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EXPLORERS 3ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉSTERCER CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
Explorers 3 – Oxford University Press1
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO..............................................3
2. METODOLOGÍA..............................................................................................4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS...........................................................................6
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...............................................................21
5. CURRÍCULO.................................................................................................23
5.1. OBJETIVOS...............................................................................................23
5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................29
5.3. CONTENIDOS...........................................................................................30
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN..................................................................35
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES.......................................................38
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 3: CURSO 20--/20--*.........................141
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................193
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1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Explorers.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia
de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social
y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y
organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
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2. METODOLOGÍA
Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical
combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,
listening y speaking).
Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia
y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el
libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del
currículo.
DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de
estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para
practicar lo ya visto. En Explorers 3 la historia de la unidad trata sobre los personajes
principales del curso.
Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la
oportunidad de dar una respuesta.
Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede
repasar el lenguaje en un contexto divertido.
Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal
como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la
unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye
también material del mundo real.
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Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir
movimiento y alegría en las clases.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el
movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en
obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a
cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es
una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad
comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y
desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en
situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un
contexto real la misma situación.
ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible
centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y
mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles
cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
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3. COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno
debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven
condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de
primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en
parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben
convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
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alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COME-TENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trans-
formarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selec-
ción de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, inclu-
yendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición su-
pone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la infor-
mación de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
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y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
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El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford
University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades
comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad CB págs.6 -
7,16-17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-57,. En la Tercera lección de cada unidad se
escenifica la historieta personalizada CB págs. 8,18,28,38,48,58. En la cuarta
lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta
pronunciación CB págs. 9,19,29,39,49,59
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de
esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
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buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la
pronunciación mediante sus canciones. Presenta también la posibilidad de
conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que
contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor
y ayudarán a reforzar la materia trabajada.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de
actuar en cada lugar CB págs. 6-10, 16-20.26-30, 36-40, 46-50, 56-60 Al final
del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes
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hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories al final de
Unidades 1, 3 y 5 y Space Explores en las unidades 2, 4 y 6.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita
tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 6-9, 16-19, 26-
29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69… WB pág. 4, 6, 11, 22,
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
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En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen
la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la
iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
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Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.
La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí
mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en
práctica en la vida real .CB págs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69;
AB págs. 12, 20,22, 27, 30, 42.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades relacionadas con las
matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. CB págs. 3, 33, 60 ;
AB págs, 2-5, 11, 35, 78.
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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los
alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico
que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las
páginas. CB págs. 11-13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53, 61-63 AB págs. 66-74.
Un aprendizaje permanente
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
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(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
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sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,
siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen
aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua
Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):
Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos
no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-
ras.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-
ducción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-
to para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-
crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-
tivo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
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Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
Analizar de manera crítica la información obtenida.
Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-
sonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-
dad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-
vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-
ción.
Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican
otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas
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Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y
se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en
ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o
educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y
sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través
de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas
(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o
mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación
didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,
conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las
actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las
posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para
poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la
formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son
Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,
Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
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ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X
*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,
y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
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todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología mas personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material
de ampliación.
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay
que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como
tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno
o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
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tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a
ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
5. CURRÍCULO
5.1. OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
CURRÍCULO DEL ÁREA.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-
buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
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c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-
criminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-
gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-
ciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-
mientos geométricos y estimaciones, asé como ser capaces de aplicarlos a las situa-
ciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-
boran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-
trucción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-
sarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-
juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Objetivos del área de lengua extranjera
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades
de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y
registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua
extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-
des:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-
do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-
sas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
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3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-
tados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-
nalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-
cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-
cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y
como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-
tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una
segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas
en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental
en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
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conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se
fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que
nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través
de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.
Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su
opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
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apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,
etc.
5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que este área
contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enri-queciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera ba-sado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera len-gua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el ins-trumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se renta-
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biliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más efica-ces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado especí-fico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de auto-nomía e iniciativa personal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de co-municarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acce-so sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia so-cial y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse so-cialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultu-ral. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y he-chos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por re-lacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales dife-rentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la acepta-ción de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identi-dad como las diferencias.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utili-
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zan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüís-ticas con componente cultural.
5.3. CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de
atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos
del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural
de la nueva lengua.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial
relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,
hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de
conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la
variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos
propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por
el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo
tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido
tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el
conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente
seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,
normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se
recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,
convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
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Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos
lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas
sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la
lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse
de ella.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los
contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se
habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.
Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes contenidos para el
área de lengua extranjera en el segundo ciclo de Primaria.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia
en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Comprender, hablar y conversar
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Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como ins-
trucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en con-
textos progresivamente menos dirigidos.
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación acti-
va en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones diri-
gidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mos-
trando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la si-
tuación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el
grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro
proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de
consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a
la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específi-
ca, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto vi-
sual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
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las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo
el significado de palabras y expresiones no conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la expe-
riencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expre-
siones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diver-
sas intenciones comunicativas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir
y transmitir información.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus
propias capacidades.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Conocimientos lingüísticos.
o Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de
la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la
comprensión y producción de breves textos orales.
o Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones
analíticas grafía-sonido.
o Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción
de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del
borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy
estructurados.
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o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje.
o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes
multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la
lengua.
o Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del
proceso.
o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países don-
de se habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y
uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la
lengua extranjera y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura di-
ferente a la propia.
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explorers 3 – Oxford University Press35
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El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de
evaluación para el segundo ciclo de Educación primaria en el área de lengua
extranjera:
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas
como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o
personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se
valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, len-
guaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones.
También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los inter-
cambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un
mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes
en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de recono-
cer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones
más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos
sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes tex-
tos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula,
cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conoci-
das, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fun-
damentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüísti-
co y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escola-
res a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato esta-
blecido, tanto en soporte papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como no-
tas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones
Explorers 3 – Oxford University Press36
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sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto
con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida
a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones en-
tre sonido y grafía.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunica-
tivos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reco-
nocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuan-
do participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en
actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilin-
gües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en dife-
rentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favore-
cen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y ges-
tuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de
diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se
evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre
estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía
en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras per-
sonas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes ha-
blan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se ob-
servará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enri-
quecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de
los hablantes de otras lenguas.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla
la lengua extranjera y compararlos con los propios.
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Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas dife-
rencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se
habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festi-
vidades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de
las personas
En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se
detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.
Cabe resaltar la inclusión dentro de la programación de cada unidad, de un apartado
de evaluación por competencias, así como una plantilla denominada Rúbrica, para
evaluar el nivel de desarrollo y consecución de las citadas competencias básicas.
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 3º curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase
pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean
conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos
e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor
puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y
la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –
individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
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STARTER UNIT: HELLO
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los números del 1-20 en su forma numérica y escrita.
- Conversar utilizando saludos, números, colores, meses del año,
comparativos y presente simple de be y got, haciendo uso de las
expresiones: How are you? What´s your name? How old are you? I´m
seven. my birthday is in May. Is it a bike?...
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Cantar una canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
Completar frases sencillas con palabras trabajadas.
Leer una canción.
Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con saludos, números , colores , meses….
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
How are you? What´s your name? How old are you? I´m seven. my birthday is in
May. Is it a bike?...
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Explorers 3 – Oxford University Press39
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Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de los números del 1-20 en su forma numérica y escrita
(CB&AB pág. 2-3)
- Diálogos utilizando saludos, números ,colores, meses del año, y presente
simple de be y got, haciendo uso de las expresiones : How are you? What
´s your name? How old are you? I´m seven. my birthday is in May. Is it a
bike?... .We´ve got two brothers. (CB, pág. 3,4)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Canción (CB, pág.3)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores. ( CB pág. 2-5)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). (CB, pág.4)
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.2-5)
Lectura de una canción. (CB, pág.3)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song
(CBpág.3)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado relacionado con saludos, números , colores , meses….(CB pág.
2-5 y AB pág. 2-5)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- I´m seven.When is your birthday Is it a bike? Yes , it is (CB, pág. 2-5)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: song (CB, pág. 3)
Explorers 3 – Oxford University Press40
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Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB&AB, pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB &AB pág.2-5; )
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.2 AB pág.2-3)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (CB&AB, pág.2-5)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.2-5)
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB, pág.2-4)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases de repaso (CB, págs. 2 y 5)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 3 y 5)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 4; AB, pág. 4)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 2 y 5); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 3)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos
- Cantar canciones (CB, pág. 3)
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apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 5)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 4)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 2, 3 y 5)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 4; AB, pág. 4)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 3, 4 y 5)
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 2, 3, 4 y 5)- Interpretar datos e información presentados en una tabla (AB, págs. 3 y 5)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
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Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Reconoce y practica actitudes de respeto y cuidado hacia uno mismo.
- Conocer datos personales (CB, págs. 3 y 5)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 2, 3, y 5)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 4)- Obtener información personal de sus amigos (AB, pág. 5); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 3)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la
- Presentarse y conocer a nuestros compañeros (CB, pág. 3; AB, pág. 5)
- Dibujar para conseguir una
Explorers 3 – Oxford University Press43
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presentación de proyectos o documentos escritos.
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 5)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 4); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 3)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 4); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 2 y 3)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Repasar el vocabulario adquirido en niveles anteriores; autoevaluarse en el conocimiento adquirido en cursos anteriores (CB, págs. 2-5; AB, págs. 2-5)
Explorers 3 – Oxford University Press44
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EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: Hello!Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar a los personajes del cursoRepasar los saludos, números y coloresComprender un diálogo
Listen to Sam and Sophie. (CB)Listen, point and repeat. (CB)Listen and repeat the colour. (CB)Write. (AB)Follow and colour. Then write. (AB)Listen and repeat. (CB)Play I see. (CB)
EEEAAE
TS
GGGGGG
II
GGGG
LL, SL, SWW
L, SL, S
CL, SC, AA, AIPCL, CM, SC, AACL, SC, AA, AIPCL, CM, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA, AIPCL, SC, AA
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
2 Aprender la canción de Hello!Practicar y aprender los saludos y las presentaciones Hello, brother, sister, How are you?Repasar el lenguaje de los miembros de la familia Practicar los números del 11-20
Listen and sing. Then sing about you. (CB)Listen and read. (CB)Listen and answer (CB)Listen and repeat. (CB)Find the numbers in the big picture. (CB)Listen, find and write the age. (AB)Read. Draw yourself and write (AB)Write and colour. Then answer. (AB)
EAEA
AAAA
GGGGGG
I
IIII
L, SL, RL, SL, S
WL, WR, W
W
CL, SC, CA, AA, AIPCL, CA, AA
CL, CA, AA, AIPCL, SC, AA
CL, CM, AACL, CM, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, CM, CA, AA, AIP
45’
3 Escuchar y representar una historiaOrdenar los sucesos de una historiaHacer preguntas utilizando Is it (a pen?) y responder a ellas
Listen and read. (CB)Act. (CB)Listen and order. (AB)Write. (AB)
AAAA
GGGG
II
L, RL, SL, WW
CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar los meses del añoHacer preguntas sobre los cumpleaños y responder a ellas When is your birthday? My birthday is in ( June)
Listen, point and clap. Then listen and repeat. (CB)Complete the months. Then write. (AB)Listen to Mike and Sam. (CB)Listen and say Yes or No. (CB)How about you? Ask a friend. (CB)Answer and draw a birthday picture. (AB)Ask your friends. Write the answers. (AB)
EAAAA
A
A
GGI
GGGGPG
I
I
L, SWL
L, SSI
W
SI, W
CL, CM, CA, AACL, AA, AIP
CL, AACL, CA, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press45
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IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 4)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir una canción (CB pág. 3)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Starter Unit – págs 2-5)
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaStarter Unit (CB pág. 2-5)
Realización de los ejercicios del AB (Starter Unit págs. 2-5).
AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
Explorers 3 – Oxford University Press46
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- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, CB pág 2-5 ;PMB) Tests Starter
Unit,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas: ( CB& AB pág.2-5)
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1 y PMB). (CB&AB, pág. 2-5)
- Actuar una conversación (Role-play – (CB pág.4) Speaking Tests, TR CD-
ROM 1 y PMB).
- Describir fotografias (Photo description (CB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM 1).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading ( CB pág.2-5; AB pág.2-5) -Test and Resource, CD-ROM 1)
Completar textos con diferentes soportes (Writing (AB pág 2-5)- TR CD-ROM 1
PMB)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con el vocabulario de saludos, colores, meses y números. (CB &
AB pág.2-5)
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1, How are you? What´s your name? How old
are you? I´m seven. my birthday is in May. Is it a bike?....
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.
Reflexión sobre el aprendizaje (CB&AB pág.2-5)
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB&AB pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. ((CB pág.2-5;AB, pág.2-5)
Explorers 3 – Oxford University Press47
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Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
Explorers 3 – Oxford University Press48
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RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Reconoce y practica actitudes de respeto y cuidado hacia uno mismo.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
Explorers 3 – Oxford University Press49
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RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 3 – Oxford University Press50
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UNIT 1: IN THE COUNTRY
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes objetos relacionados con el camping.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a objetos para ir the camping e
insectos, utilizando I have got/ I haven´t got/ Have you got? I can y
haciendo uso de las expresiones Have you got a compass? Yes, I have./ I
can see a bee
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la naturaleza
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /s/ y /k/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con objetos para ir de camping e insectos.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press51
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Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos relacionados con el camping e
insectos (CB&AB pág. 6-15)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a objetos relacionados con el
camping e insectos, utilizando el presente simple y haciendo uso de las
expresiones Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee
- (CB&AB, pág. 6-15, AB pág. 8 y 66)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.8,11 y 14-15)
- Canción (CB, pág.9)
- Narración (CB, pág.11)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos relacionados con el
camping e insectos ( CB pág. 6-15 AB pág. 6-15 y 66-67)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.8 , 10, 11-15 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.6-15)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.8,11y 14-15)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 9 y 10)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con objetos relacionados con el camping e insectos.(CB& AB
pág. 7-15)
- Intereses: grupos de palabras.
Explorers 3 – Oxford University Press52
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Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee (CB&AB, pág.
6-15, AB pág. 8 y 66)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.10)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 9 y 10)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.7-15)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.7-15)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.66 TB pág. 45)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.10, AB pág11)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.7-15)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.7-15 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.7-15 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 6 y 7)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 6, 9 y 10)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.8; AB, pág. 8)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 6, 9 y 10);
Explorers 3 – Oxford University Press53
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temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
Escuchar y numerar imágenes (AB, pág. 7)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 9)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 6 y 10)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 8)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 6 y 7)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 8; AB, pág. 8)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 14 y 15; AB págs 14 y 15)- Leer textos sobre insectos (CB, págs. 11-13)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 7, 8, 11 y 13)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 10) y personalizados (AB, pág 12) relacionados con el tema de la unidad
Explorers 3 – Oxford University Press54
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2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 6, 9 y 15)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 13 y 14)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Conoce y respeta la relación entre el ser humano y la naturaleza.
- Distinguir entre diferentes tipos de insectos y su papel en el mundo natural (CB, pág. 11-13)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 11)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, pág. 6 ,7, 9 y 13)
Explorers 3 – Oxford University Press55
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predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 8)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 12); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 9)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 12)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 8); Cantar la canción I’m a great explorer! acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 9)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 79)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 8); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 6)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 13: Explorer’s review)
Explorers 3 – Oxford University Press56
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8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre insectos (CB, pág. 11)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 13: Explorer’s review)
Explorers 3 – Oxford University Press57
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EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 1: In the countryLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantRepasar la estructura I´ve got / I haven´t gotPracticar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and choose Sam or Sophie. (CB)Write the number. (AB)Find, circle and write. (AB)Listen and repeat. (CB)Talk to your friend. (CB)
EEAAEA
GGGG
II
GGPQ
L, SL, SWW
L, SSI
CL, CA, AACL, AA, AIP
CL, CM, AA, AIPCL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Have you got? y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Explorer’s Quest puzzle
Listen and read. The listen and repeat. (CB)Listen and number. (AB)Write. Then tick or cross. (AB)Ask a friend and tick or cross. (AB)Play the game. (CB)
Quest puzzle (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
AAAA
TS
III
PGGG
L, R, SL, WW
SI, WL, SI
CL, AA, AIPCL, CM, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Read and circle. (AB)Write. (AB)Act. (CB)
Unit 1 story worksheet (TR CD-ROM)
AAA
TS
GGII
GG
L, RR, W
WS
CL, SC, AACL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura I can see (a bee)
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Circle. Listen and check. (AB)Write. (AB)Listen and repeat. (CB)
ETSAAA
GGGG
III
L, SL, SW, LW
L, S
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIP CL,
SC, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press58
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Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortable
Cut out and play the game. (CB) TS I, GG W, SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP
5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /s/ y /k/
Listen and choose A or B. (CB)Read and listen. Say the number. (CB)Read and write A, B or C. (AB)Colour and write. (AB)Listen and repeat. (CB)
Unit 1 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
AAAAA
IGG
II
GG
L, WR, L, SR, W
WL, S
CL, SC, AA, AIPCL, CM, SC, AA, AIP
CL, SC, AA., AIPCL, SC, CA; AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular sobre los colores de los insectos
Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say Grasshopper, Butterfly or Beetle. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)Write the words in order. Match. (AB)Find and colour the insects. Count and write. (AB)
Unit 1 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TSA
A
I
I
GGI
I
L, R, W
R, L, SI
R, WW
W
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, AA, AIPCL, CM, AA
CL, CM, IMF, CA, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los insectosRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 12 and 13. Tick Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
R, WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AACL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Repasar el lenguaje de la unidadPracticar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture
Look at Oscar’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)
AAAA
IIII
R, S, WL, SW
L, W
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, CM, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press59
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DictionaryRepasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Listen and number. (AB)Write the questions. Answer Yes, I have or No, I haven’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
AAA
III
WR, W
W
CL, IMF, AA, AIPCL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
DVDLesson 1Lesson 2
Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un insectoValorar la importancia de respetar a los animales/insectos
Watch and tick. Then write. (Unit 1 DVD worksheet 1)Read and match. Colour. (Unit 1 DVD worksheet 1)
Choose your favourite insect. (Unit 1 DVD worksheet 2)Tick the correct picture. (Unit 1 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 1 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
AA
A
A
AA
II
I
I
II
L, WR, W
W
W
WW
CL, IMF, CD, AA, AIPCL, IMF, CD, SC, CA,
AA, AIP
CL, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA
CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP
45’ + 45’
The ant and the grasshopperLesson 1
Practicar y ampliar el lenguaje de la Unidad 1 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historiaInvolucrarse personalmente en la historia
Listen and read. (CB)Read and write A for Ant or G for Grasshopper. (AB)Choose and circle. (AB)What do you think happens the next day? Read, tick and draw. (AB)
A
AA
A
I
II
I
L, R
R, WR, W
R, W
CL, IMF, CA, AA
CL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA
CL, IMF, CA, AA, AIP
45’
The ant and the grasshopperLesson 2
Demostrar que se ha entendido una historia relacionando dibujos y frases de la misma
Listen and read. (CB)Write the number. (AB)Look and write. Listen and check. (AB)
AAA
III
L, RW
L, W
CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
Explorers 3 – Oxford University Press60
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COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 3 – Oxford University Press61
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IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 8 y 14-15)
Narración ( CB pág.11)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (AB pág 10 y 12)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 8 y 14-15)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – págs 6-15)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 1-CB&AB, pág. 10)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 1 (CB pág. 6-12)
Cumulative review (Starter-Unit 1, CB pág. 11-13)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 1, págs. 6-12 y 14-15).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - AB, págs. 13).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 3 – Oxford University Press62
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Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág 6-15) Tests Unit 1,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.8).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.6, AB pág.11
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág.8-15; AB pág.6-15)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; AB pág 8-13)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con los objeyytos relacionados con el camping e insectos.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee (CB&AB, pág. 6-
15, AB pág. 8 y 66)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.10)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 6-15)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press63
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Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.11-13;AB, pág.66 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 33)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
Explorers 3 – Oxford University Press64
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RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Conoce y respeta la relación entre el ser humano y la naturaleza.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones
Explorers 3 – Oxford University Press65
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grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 3 – Oxford University Press66
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UNIT 2: LET´S PLAY
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes objetos relacionados con deportes e
instrumentos musicales.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a deportes o instrumentos
musicales que sabemos o no jugar o tocar, utilizando I can / I can´t / can
you? y haciendo uso de las expresiones I can play football. I can´t play the
piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No , I can´t
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la naturaleza
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /v/ y /b/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con deportes o instrumentos musicales.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I
can. /No , I can´.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 3 – Oxford University Press67
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BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos relacionados con deportes e
instrumentos musicales (CB&AB pág. 16-25)
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con el deporte e instrumentos
musicales y haciendo uso de las expresiones I can play football. I can´t play
the piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No , I can´t (CB&AB, pág.
16-15, AB pág. 18 y 68)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.18,21 y 24-25)
- Canción (CB, pág.19)
- Narración (CB, pág.21)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al el deporte e instrumentos
musicales ( CB pág. 16-25 AB pág. 16-25 y 68-69)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.18 , 20, 21-25 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.16-25)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.18,21y 24-25)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 19 y 20)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con el deporte e instrumentos musicales.(CB& AB pág. 17-25)
- Intereses: grupos de palabras.
Explorers 3 – Oxford University Press68
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Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No ,
I can´ t (CB&AB, pág. 16-25, AB pág. 18 y 68)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.20)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 19 y 20)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.17-25)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.17-25)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.68 TB pág. 67)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.20, AB pág19)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.17-25)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.17-25 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.17-25 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 16 y 17)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 16, 19 y 20)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 18; AB, pág. 18)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 16, 19 y
Explorers 3 – Oxford University Press69
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temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
20); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 17)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 19)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 16 y 20)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 18)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 16 y 17)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 18; AB, pág. 18)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 24 y 25; AB págs 24 y 25)- Leer textos sobre instrumentos musicales (CB, págs. 21-23)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 17, 18, 21 y 23)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 20) y personalizados (AB, pág 22)
Explorers 3 – Oxford University Press70
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diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
relacionados con el tema de la unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 17, 19 y 21)- Interpretar datos e información presentados en una tabla (AB, pág 17 y 20)
- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 23 y 24)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Valora la importancia de la actividad física para una vida sana y equilibrada.
- Distinguir entre diferentes tipos de deportes y actividades de tiempo libre (CB, págs. 16, 17 y 20)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 21)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online
Explorers 3 – Oxford University Press71
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Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 16, 17, 19 y 23)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 18)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 22); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 19)- Conocer y valorar la tradición musical en otros países (CB, pág 21)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Encontrar información sobre instrumentos musicales para la realización del proyecto (AB, pág. 21)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 22)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 18); Cantar la canción My super sister acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 19)
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7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 80)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 18); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 16)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 23: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre instrumentos musicales (CB, pág. 21)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 23: Explorer’s review)
Explorers 3 – Oxford University Press73
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EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 2: Let’s play!Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcardsRepasar la estructura Ican / I can´tPracticar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say the name. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the mime game. (CB)Match. (AB)Write. (AB)
EEE
TSAA
GGGGGGGG
II
L, SL, SL, S
LWW
CL, CA, AACL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Can you play the piano? y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and tick or cross. (AB)Write. Then tick or cross. (AB)Ask a friend and tick or cross. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
ATSAAA
IGG
II
PG
L, R, SL, SIL, WW
SI, W
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, IMF, AACL, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle True or False. (AB)Write. (AB)
Unit 2 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSAA
GGGG
II
L, RS
R, WW
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Can he/ she skate?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortable
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
Write the number. (AB)Which activity is not in the song? Circle above. Listen and check. (AB)
ETSA
TS
A
A
GGGG
II, GG
I
I
L, SL, SL, S
W, SI
W
L, W
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, CM, AA, AIP
CL, IMF, AA
45’
Explorers 3 – Oxford University Press74
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Flashcards Write. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP
5 Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /v/ y /b/
Listen and say the number. (CB)Read and listen. Say the name. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and tick or cross. (AB)Write. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
AAAAA
IGGGG
II
L, WR, L, S
L, SR, W
W
CL, CM, AACL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, IMF, AA., AIPCL, IMF; AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto sobre música de diversas partes del mundo
Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say India, South America or Nigeria. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)
Match the instruments with the countries. (AB)Find and write the black and the orange words. Complete the sentences. (AB)
Unit 2 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TS
A
A
I
I
GG
I
I
L, R, W
R, L, SI
R, W
W
W
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA
CL, IMF, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser un buen vecinoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 22 and 23. Tick Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
R, WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AACL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture
Look at Jack’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)
AAA
III
R, S, WL, SW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press75
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DictionaryRepasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write the questions. Answer Yes, I can or No, I can’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
A
AAA
I
III
L, W
WR, W
W
CL, CM, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIPCL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
DVDLesson 1Lesson 2
Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de los instrumentos musicales que sabemos y no sabemos tocarValorar la importancia de ser un buen vecino
Watch and order. Then write. (Unit 2 DVD worksheet 1)
Read and circle. Match. (Unit 2 DVD worksheet 1)
What can you do? Tick or cross. Then write. (Unit 2 DVD worksheet 2)Tick the correct picture. (Unit 2 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 2 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
A
A
AA
I
I
I
I
II
L, W
R, W
W
W
WW
CL, CM, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, AA, AIP
CL, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA
CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP
45’ + 45’
Space Explorers 1Lesson 1
Practicar y ampliar el language de la Unidades 1y 2 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historia
Listen and read. (CB)Match. (AB)Who’s speaking? Write the names. (AB)What’s missing? Write the number. (AB)
AA
A
A
II
I
I
L, RW
R, W
R, W
CL, IMF, CA, AACL, AA, AIP
CL, IMF, AA
CL, CM, IMF, AA, AIP
45’
Space Explorers 1Lesson 2
Ampliar la comprensión mediante una historiaOrdenar las escenas de una historiaOrdenar las frases de una historia
Listen and read. (CB)Listen and number. (AB)Look at the picture in Activity 1. Write the answers. (AB)Write and number. (AB)
AA
AA
II
II
L, RL, W
WW
CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AA
CL, IMF, AA, AIPCL, CM, IMF, AA
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
Explorers 3 – Oxford University Press76
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COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 3 – Oxford University Press77
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IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 18 y 24-25)
Narración ( CB pág.21)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 20 y 22)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 18 y 24-25)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – págs 16-25)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 2-CB&AB, pág. 20)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 2 (CB pág. 16-22)
Cumulative review (Starter-Unit 2, CB pág. 21-23)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 2, págs. 16-22 y 24-25).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 2 - AB, págs. 23).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 3 – Oxford University Press78
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Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág 16-25) Tests Unit 2, and
1&2
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.18).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.16, AB pág.21
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág.18-25; AB pág.16-25)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; AB pág 18-23)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con deportes e instrumentos musicales.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I
can. /No , I can´ t (CB&AB, pág. 16-25, AB pág. 18 y 68)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.20)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 16-25)
Explorers 3 – Oxford University Press79
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BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.21-23;AB, pág.68 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 67)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información
Explorers 3 – Oxford University Press80
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con diversas intenciones comunicativa.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Valora la importancia de la actividad física para una vida sana y equilibrada.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
Explorers 3 – Oxford University Press81
![Page 82: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/82.jpg)
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 3 – Oxford University Press82
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UNIT 3: CLOTHES
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de prendas de vestir y estaciones del año.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y estaciones
del año, utilizando el Presente contínuo y haciendo uso de las expresiones I
´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a
scarf
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la forma de vestir
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /s/ y /
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con prendas de vestir y estaciones del año.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a scarf
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press83
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Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de prendas de vestir y estaciones del año (CB&AB pág. 26-
35)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y estaciones del
año y haciendo uso de las expresiones I´m wearing sunglasses.What is
he/she wearing?He´s/ She´s wearing a scarf
- (CB&AB, pág. 26-35, AB pág. 28 y 70)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.28,311 y 34-35)
- Canción (CB, pág.29)
- Narración (CB, pág.31)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir y estaciones
del año ( CB pág. 26-35 AB pág. 26-35 y 70-71)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.28 , 30-35 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.26-35)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.28,31y 34-35)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 29 y 30)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con prendas de vestir y estaciones del año.(CB& AB pág. 27-
35)
- Intereses: grupos de palabras.
Explorers 3 – Oxford University Press84
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Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a
scarf (CB&AB, pág. 26-35, AB pág. 28 y 70)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.30)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 29 y 30)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.27-35)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.27-35)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.70 TB pág. 89)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.29, AB pág26, 30)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.27-35)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.27-35 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.27-35 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.4. Identifica informaciones
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 26 y 27)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 26, 29 y 30)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 28; AB, pág. 28)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 26, 29 y 30); Escuchar y discriminar las
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específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
opciones correctas (AB, pág. 27)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 29)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 26 y 30)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 28)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 26 y 27)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 28; AB, pág. 28)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 34 y 35; AB págs 34 y 35)- Leer textos sobre diferentes celebraciones (CB, págs. 31-33)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 27, 28, 31 y 33)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 30) y personalizados (AB, pág 32)
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transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
relacionados con el tema de la unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 26, 27, 29 y 35)- Interpretar datos e información presentados en un gráfico (AB, pág 31)
- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 33 y 34)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Respeta y reconoce las variaciones climáticas a lolargo de las estaciones del año.
- Distinguir entre diferentes tipos tiempo atmosférico (CB, págs. 26, 27, y 30)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 31)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
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5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 26, 27, 29 y 33)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 28)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 32); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 29)- Conocer y valorar las distintas celebraciones a lo largo del año en otros países (CB, págs. 31-33)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Encontrar información sobre celebraciones en otros países para la realización del proyecto (AB, pág. 31)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 32)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 28); Cantar la canción The seasons acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 29)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
Explorers 3 – Oxford University Press88
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tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 81)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 28); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 26)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 33: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre celebraciones en el mundo (CB, pág. 31)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 33: Explorer’s review)
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EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 3: ClothesLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I´m wearing…Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say the name. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the mime game. (CB)
Write the number. (AB)Complete. Then write the mistery word and draw. (AB)
EEE
TS
A
A
GGGGGGGG
I
I
L,SL, SL, SSI
W
W
CL, CA, AACL, SC, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, CM, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What´s he/she wearing? He´s/she´s wearing…Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. Use these words. (CB)Listen and tick A or B. (AB)Follow and write. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
ATSAA
IGG
II
L, R, SL, SIL, WW
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle A, B or C. (AB)Read and draw. Then write. (AB)
Unit 1 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSAA
GGGG
II
L, RS
R, WR, W
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it Autumn?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortable
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
Write. Listen and check. (AB)Write the seasons. (AB)
ETSA
TS
AA
GGGG
II, GG
II
L, SL, SL, S
W, SI
W, LW
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press90
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5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /s/ y /ƒ/
Listen and choose A or B. (CB)Read and listen. Say the season. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and write the number. (AB)Colour. Then write. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
AAAAA
IGGGG
II
L, WR, L, S
L, SR, W
W
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
CL, CA, AA, AIPCL, CM, SC, AA., AIPCL, SC, CA; AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular sobre fiestas
Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say True or False. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)Tick and follow. Write the word. (AB)Write. (AB)
Unit 1 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TSAA
I
I
GGII
L, R, W
R, L, SI
R, WWW
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser un buen amigoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 32 and 33. Tick Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
R, WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AACL, IMF, CA, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press91
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8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Look at Holly’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write questions and answers. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
AAAAAAA
IIIIIII
R, S, WL, SW
L, WW
R, WW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
45’
DVDLesson 1Lesson 2
Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un disfrazValorar la importancia de ser un buen amigo
Watch and write the number. (Unit 1 DVD worksheet 1)
Write and match. (Unit 1 DVD worksheet 1)
Draw you and a friend wearing costumes. Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
Look and tick or cross. (Unit 1 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 1 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
A
A
AA
I
I
I
I
II
L, W
R, W
W
W
WW
CL, CM, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, AA
CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP
45’ + 45’
The empereor’s new clothesLesson 1
Practicar y ampliar el lenguaje de la Unidad 3 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historiaInvolucrarse personalmente en la historia
Listen and read. (CB)Order. Then circle the clothes you can see. (AB)Choose, circle and write. (AB)What do you think happens the next day? Read, tick and draw. (AB)
A
AA
A
I
II
I
L, R
R, WR, W
R, W
CL, IMF, CA, AA
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA, AIP
45’
The empereor’s new clothes Lesson 2
Presentar y practicar los números del 20-50Combinar las destrezas lingüísticas y matemáticas para calcular lo que cuestan distintos tipos de ropa
Listen and read. (CB)Listen, point and repeat. (AB)Listen, circle and say the number you don’t hear. (AB)Read, calculate and write the price. (AB)
AA
AA
II
II
L, RL, S
L, WR, W
CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AA, AIP
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, CM, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press92
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TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 3 – Oxford University Press93
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IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 28 y 34-35)
Narración ( CB pág.31)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 30 y 32)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 28 y 34-35)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – págs 26-35)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 3-CB&AB, pág. 30)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 3 (CB pág. 26-32)
Cumulative review (Starter-Unit 3, CB pág. 31-33)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 3, págs. 26-32 y 34-35).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 3 - AB, págs. 33).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 3 – Oxford University Press94
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Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 3Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág 26-35) Tests Unit 3,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.28).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.26, AB pág.31
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág.8-15; AB pág.6-15)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; AB pág 8-13)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con prendas de vestir y estaciones del año.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
- I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a
scarf (CB&AB, pág. 26-35, AB pág. 28 y 70).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.30)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 26-35)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press95
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Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.31-33;AB, pág.70 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 89)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
Explorers 3 – Oxford University Press96
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RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Respeta y reconoce las variaciones climáticas a lolargo de las estaciones del año.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digitalEx
cele
nte
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
Explorers 3 – Oxford University Press97
![Page 98: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/98.jpg)
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 3 – Oxford University Press98
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UNIT 4: MY BEDROOM
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes objetos relacionados con elementos de
una casa y adverbios de lugar.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a objetos relacionados con
elementos de una casa y adverbios de lugar. , utilizando There´s y
haciendo uso de las expresiones There´s a mirror. Where is the bin?It´s
under the table
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a tipos de casas
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con elementos de una casa y adverbios de lugar.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 3 – Oxford University Press99
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BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos relacionados con elementos de una
casa y adverbios de lugar. (CB&AB pág. 36-45)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a objetos relacionados con
elementos de una casa y adverbios de lugar y haciendo uso de las
expresiones There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table
- (CB&AB, pág. 36-45, AB pág. 38 y 72)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.38,41 y 44-45)
- Canción (CB, pág.39)
- Narración (CB, pág.41)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a elementos de una casa y
adverbios de lugar ( CB pág. 36-45 AB pág. 36-45 y 72-73)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.38 , 40, 41-45 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.36-45)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.38,41y 44-45)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 39 y 40)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con objetos relacionados con elementos de una casa y
adverbios de lugar.(CB& AB pág. 37-45)
Explorers 3 – Oxford University Press100
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- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- - There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table (CB&AB,
pág. 36-45, AB pág. 38 y 72)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.40)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 39 y 40)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.37-45)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.37-45)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.72 TB pág. 111)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.39, AB pág36)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.37-45)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.37-45 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.37-45 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 36 y 37)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 36, 39 y 40)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 38; AB, pág. 38)
Explorers 3 – Oxford University Press101
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CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 36, 39 y 40); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 37)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 39)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 36 y 40)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 38)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 36 y 37)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 38; AB, pág. 38)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 44 y 45; AB págs 44 y 45)- Leer textos sobre diferentes tipos de viviendas en el mundo (CB, págs. 41-43)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 37, 38, 41 y 43)- Escribir textos pautados,
Explorers 3 – Oxford University Press102
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situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
generales (AB, pág 40) y personalizados (AB, pág 42) relacionados con el tema de la unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 36, 37, 39, 41 y 45)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 43)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Respeta y reconoce los diferentes tipos de hábitat dependiendo de las condiciones climatológicas del país.
- Distinguir entre diferentes tipos de viviendas (CB, págs. 41, 42, y 43)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 41)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Explorers 3 – Oxford University Press103
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Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 36, 37, 39 y 43)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 38)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 42); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 39)- Conocer y valorar los distintos tipos de viviendas en otros países (CB, págs. 41-43)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Encontrar información sobre tipos de viviendas en otros países para la realización del proyecto (AB, pág. 41)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 42)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 38); Cantar la canción Where’s my mouse? acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 39)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa algunas estrategias para - Utilizar el Picture Dictionary
Explorers 3 – Oxford University Press104
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aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 82)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 38); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 36)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 43: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre diferentes tipos de viviendas en el mundo (CB, pág. 41)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 43: Explorer’s review)
Explorers 3 – Oxford University Press105
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EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 4: My bedroomLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantRepasar la estructura There´s…Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say True or False. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Match. (AB)Find, circle and write. (AB)
EEE
TSAA
GGGGGGGG
II
L, SL, SL, S
LWW
CL, CA, AACL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Where´s (the bin)? It´s ( under the table)Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. Ask about the bin, lamp or radio. (CB)Listen and tick or cross. (AB)Write the words in order. Look and match. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
A
TSA
A
I
GGI
I
L, R, S
L, SIL, W
W
CL, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, AA
CL, CM, SC, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle. (AB)Colour. Then write. (AB)
Unit 2 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSAA
GGGG
II
L, RS
R, WW
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it (in the kitchen)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortable
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
Circle and write. Listen and check. (AB)Write. Then match. (AB)
ETSA
TS
AA
GGGG
II, GG
II
L, SL, SL, S
W, SI
W, LW
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, CA, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press106
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Flashcards
5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /əט/ y /ט/
Listen and say the room. (CB)Read and listen. Say Yes or No. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and write A or B. (AB)Read sentences 1-3 and draw. Look and write sentences 4-6. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
AAAA
A
IGGGG
I
I
L, SR, L, S
L, SR, W
R, W
CL, IMF, AACL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, IMF, AA., AIP
CL, IMF; CA, AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular sobre casas
Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say Amazon, Artic or Africa. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)
Match. (AB)Find and circle. Write. (AB)
Unit 2 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TS
AA
I
I
GG
II
L, R, W
R, L, SI
R, W
WW
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CA, AACL, IMF, CA, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser educadoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 42 and 43. Tick Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
R, WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AACL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture DictionaryRepasar el lenguaje de la unidad
Look at Sanjay’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)Listen and number. (AB)
AAAAA
IIIII
R, S, WL, SW
L, WW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press107
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Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Write questions.and answers. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
AA
II
R, WW
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
DVDLesson 1Lesson 2
Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un dormitorioValorar la importancia de ser educado
Match. Watch and circle what you see. (Unit 2 DVD worksheet 1)
Write. (Unit 2 DVD worksheet 1)
You live in a castle too. Draw and write about your bedroom. (Unit 2 DVD worksheet 2)
Tick the correct picture. (Unit 2 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 2 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
A
A
AA
I
I
I
I
II
L, W
R, W
W
W
WW
CL, CM, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA
CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP
45’ + 45’
Space Explorers 2Lesson 1
Practicar y ampliar el lenguaje de las Unidades 3 y 4 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historia.Escribir frases sobre lo que llevan puestos los personajesInvolucrarse personalmente en la historia
Listen and read. (CB)Match the sentences from the story. Write the number. (AB)Is it Mac or Sally? Write. (AB)
A
AA
I
II
L, R
WR, W
CL, IMF, CA, AA
CL, CM, AA, AIPCL, IMF, AA
45’
Space Explorers 2Lesson 2
Escuchar prestando atención a información relativa a ropa y a la posición de los distintos objetosEscribir frases sobre la posición de las distintas cosasHacer y responder a preguntas sobre ropa y sobre la posición de distintos objetos
Listen and read. (CB)Listen and circle A or B. Write. (AB)Write the questions. Ask your friend. (AB)
AA
A
II
PG
L, RL, W
W, SI
CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press108
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TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 3 – Oxford University Press109
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IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 38 y 34-45)
Narración ( CB pág.41 AB 72)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 40 y 42)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 38 y 44-45)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – págs 36-45)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 4-CB&AB, pág. 40)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 4 (CB pág. 36-42)
Cumulative review (Starter-Unit 4, CB pág. 41-43)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 4, págs. 36-42 y 44-45).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 4 - AB, págs. 43).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 3 – Oxford University Press110
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Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág 36-45) Tests Unit 4 & 3-
4,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.38).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.36, AB pág.41
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág.38-45; AB pág.36-45)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; AB pág 38-43)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con elementos de una casa y adverbios de lugar.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
- There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table (CB&AB, pág. 3
6-45, AB pág. 38 y 72)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.40)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 36-45)
Explorers 3 – Oxford University Press111
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BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág41-43;AB, pág.72 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 111)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de
Explorers 3 – Oxford University Press112
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diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Respeta y reconoce los diferentes tipos de hábitat dependiendo de las condiciones climatológicas del país.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digitalEx
cele
nte
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
Explorers 3 – Oxford University Press113
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RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 3 – Oxford University Press114
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UNIT 5: WILD ANIMALS
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de animales salvajes y las partes que los componen.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a animales salvajes y las partes
que los componen, utilizando It can/ It can´t/ Has it got big ears? Yes, It has/
No it hasn´t/ y haciendo uso de las expresiones It can swim. It can´t walk.
Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t got claws
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales salvajes
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /z/ y /s/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con animales salvajes y las partes que los componen.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t
got claws.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press115
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Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de animales salvajes y las partes que los
componen (CB&AB pág. 46-55)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a animales salvajes y las partes que
los componen y haciendo uso de las expresiones It can swim. It can´t walk.
Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t got claws
- (CB&AB, pág. 46-55, AB pág. 48 y 74)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.48,51 y 54-55)
- Canción (CB, pág.49)
- Narración (CB, pág.51)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales salvajes y las partes
que los componen ( CB pág. 46-55 AB pág. 46-55 y 74-75)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.48 , 50, 51-55 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.46-55)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.48,51y 54-55)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 49 y 50)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con animales salvajes y las partes que los componen.(CB& AB
pág. 47-55)
- Intereses: grupos de palabras.
Explorers 3 – Oxford University Press116
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Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t got
claws (CB&AB, pág. 46-55, AB pág. 48 y 74)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.50)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 49 y 50)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.47-55)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.47-55)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.74 TB pág. 133)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.50, AB pág48)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.47-55)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.47-55 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.47-55 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 46 y 47)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 46, 49 y 50)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 48; AB, pág. 48)- Escuchar y decir la opción correcta (CB, págs. 46, 49 y
Explorers 3 – Oxford University Press117
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temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
50); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 47)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 49)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 46 y 50)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 48)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 46 y 47)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 48; AB, pág. 48)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 54 y 55; AB págs 54 y 55)- Leer textos sobre diferentes mamíferos (CB, págs. 51-53)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 47, 48, 49 y 53)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 50) y personalizados (AB, pág 52) relacionados con el tema de la
Explorers 3 – Oxford University Press118
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transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 46, 47, 49, y 51)- Interpretar y clasificar datos e información en una tabla (AB, pág 51)
- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, págs. 53 y 54)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Respeta y reconoce el entorno y su influencia en elmundo animal.
- Distinguir entre diferentes tipos de mamíferos (CB, págs. 51, 52, y 53)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 51)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
Explorers 3 – Oxford University Press119
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5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 46, 47, 49 y 53)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 48)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción del animal favorito (AB, pág. 52); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 49)- Conocer y valorar distintos mamíferos en otros países (CB, págs. 51-53)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Encontrar información sobre mamífeors en otros países para la realización del proyecto (AB, pág. 51)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 52)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 48); Cantar la canción Animal fun acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 49)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareas
Explorers 3 – Oxford University Press120
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AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 83)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 48); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 46)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 53: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre diferentes mamíferos en el mundo (CB, pág. 51)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 53: Explorer’s review)
Explorers 3 – Oxford University Press121
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EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 5: Wild animalsLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura It can (swim) / It can´t (walk)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say the animal. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Write the number. (AB)Write. (AB)
EEE
TSAA
GGGGGGGQ
II
L, SL, SL, SSIWW
CL, CA, AACL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, CM, AACL, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Has it got ( big ears)? Yes, It has / No , It hasn´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. Then listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and tick A or B. (AB) What’s the animal? Write. Then write the answers. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
ATSA
A
IGG
I
I
L, R, SL, SIL, W
W
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, CM, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle True or False. (AB)Write the words in order. Then write Sophie’s favourite animal. (AB)
Unit 1 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSA
A
GGGG
I
I
L, RS
R, W
W
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CM, IMF, SC, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura It´s got (feathers) / It hasn´t got (claws)
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
Which animal is it? Write. Then listen
ETSA
TS
GGGG
II, GG
L, SL, SL, S
W, SI
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press122
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Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcards
and order. (AB)Write. Then write the number.(AB)
AA
II
W, LW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, CM, SC, AA, AIP
5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /z/ y /s/
Listen and say the animal. (CB)Read and listen. Say the number. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and circle A, B or C. Write the animal. (AB)Write. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
AAA
AA
IGGGG
II
L, SR, L, S
L, S
R, WW
CL, SC, AA, AIPCL, CM, SC, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
CL, SC, AA., AIPCL, SC, AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular sobre los mamíferos
Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say True or False. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)Read and match. (AB)Write. (AB)
Unit 1 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TSAA
I
I
GGII
L, R, W
R, L, SI
R, WR, W
W
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los insectosRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 52 and 53. Tick Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
R, WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AACL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture
Look at Keisha’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)
AAA
III
R, S, WL, SW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press123
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DictionaryRepasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write the questions. Answer Yes, it has or No, it hasn’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
A
AAA
I
III
L, W
WR, W
W
CL, CM, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIPCL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
DVDLesson 1Lesson 2
Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un mamíferoValorar la importancia de proteger a los animales
Watch and order. Write. (Unit 1 DVD worksheet 1)
Circle True or False. (Unit 1 DVD worksheet 1)Choose your favourite mammal. Draw and colour. Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
Tick the correct picture. (Unit 1 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 1 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
A
A
AA
I
I
I
I
II
L, W
R, W
W
W
WW
CL, CM, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA
CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP
45’ + 45’
The magic treeLesson 1
Practicar y ampliar el language de la Unidad 5 en el contexto de una historiaOrdenar las escenas de la historiaInvolucrarse personalmente en la historia
Listen and read. (CB)Order. Then find and write the animals’ names. (AB)Choose, circle and write. (AB)What do you think happens the next day? Read, tick and draw. (AB)
A
AA
A
I
II
I
L, R
R, WR, W
R, W
CL, IMF, CA, AA
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA
CL, IMF, CA, AA, AIP
45’
The magic treeLesson 2
Reconocer el lenguaje y situarlo en la historia
Listen and read. (CB)Write the words in order. Listen and check. (AB)Write the sentences from Activity 1 in the correct speech bubbles. (AB)
A
A
A
I
I
I
L, R
W, L
W
CL, IMF, CA, AA
CL, CM, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIP
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
Explorers 3 – Oxford University Press124
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COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 3 – Oxford University Press125
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IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 48 y 54-55)
Narración ( CB pág.51)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 50 y 52)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 48 y 54-55)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5– págs 46-55)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 5-CB&AB, pág. 50)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 5 (CB pág. 46-52)
Cumulative review (Starter-Unit 5, CB pág. 51-53)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 5, págs.4 6-52 y 54-55).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 5 - AB, págs. 53).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 3 – Oxford University Press126
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Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 5Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág 46-55) Tests Unit 5,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.48).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.46, AB pág.51
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág.48-55; AB pág.46-55)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; AB pág 48-53)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con animales salvajes y las partes que los componen.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t
got claws (CB&AB, pág. 46-55, AB pág. 48 y 74).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.50)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 46-55)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press127
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Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.51-53;AB, pág.74)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 133)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
Explorers 3 – Oxford University Press128
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RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Respeta y reconoce el entorno y su influencia en elmundo animal.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digitalEx
cele
nte
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
Explorers 3 – Oxford University Press129
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RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 3 – Oxford University Press130
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UNIT 6: CAMPING
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes alimentos y partes del día que se
comen.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a alimentos y partes del día que
se comen, utilizando Do you like? Yes I do/ No, I don´t I can y haciendo uso
de las expresiones Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like
sausages
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los alimentos
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos // y /j/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado alimentos y partes del día que se comen.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press131
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Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos relacionados alimentos y partes del
día que se comen (CB&AB pág. 56-65)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a alimentos y partes del día que se
comen y haciendo uso de las expresiones Do you like pasta for dinner?
Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages (CB&AB, pág. 56-65, AB pág. 58 y 76)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.58,61 y 64-65)
- Canción (CB, pág.59)
- Narración (CB, pág.61)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a alimentos y partes del día que
se comen ( CB pág. 56-65 AB pág. 56-65 y 76-77)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.58 , 60, 61-65 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.56-65)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.58,61y 64-65)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 59 y 60)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con alimentos y partes del día que se comen.(CB& AB pág. 57-
65)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Explorers 3 – Oxford University Press132
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Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages
(CB&AB, pág. 56-65, AB pág. 58 y 76)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.60)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 59 y 60)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.57-65)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.57-65)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.76 TB pág. 154)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.59, AB pág59)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.57-65)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.57-65 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.57-65 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 56 y 57)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 56, 59 y 60)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 58; AB, pág. 58)- Escuchar y decir la opción correcta (CB, págs. 56, 59 y 60); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 57)
Explorers 3 – Oxford University Press133
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CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 59)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 56 y 60)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 58)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 56 y 57)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 58; AB, pág. 58)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 64 y 65; AB págs 64 y 65)- Leer un texto sobre la producción de algunos productos de consumo diario (CB, pág. 51); Leer un texto sobre la vida en el camping (CB, págs. 53 y 54)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 57, 58, 61 y 63)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 60) y
Explorers 3 – Oxford University Press134
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diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
personalizados (AB, pág 62) relacionados con el tema de la unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 56, 57, 59, y 61)- Interpretar y clasificar datos e información en una tabla (AB, pág 65)
- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág. 63)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Respeta y reconoce la importancia de una dieta saludable.
- Distinguir entre diferentes tipos de alimentos saludables (CB, págs. 56, 59, 60 y 61)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 61)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
Explorers 3 – Oxford University Press135
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5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 56, 57, 59 y 63)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 58)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción del animal favorito (AB, pág. 62); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 59)- Conocer y valorar la importancia de la vida al aire libre en otros países (CB, págs. 62-63)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Encontrar información sobre otros países productores de trigo para la realización del proyecto (AB, pág. 61)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 62)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 58); Cantar la canción Mr Munch acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 59)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores
Explorers 3 – Oxford University Press136
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en ejercicios, actividades y tareas
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 84)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 58); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 46)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 63: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre diferentes países productores de trigo en el mundo (CB, pág. 61)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 63: Explorer’s review)
Explorers 3 – Oxford University Press137
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EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 6: CampingLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I like (salad). I don´t like ( toast)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say Yes or No. (CB)Listen and repeat. (CB)Talk to your friend. (CB)Match. (AB)Write. (AB)
EEE
TSAA
GGGGGGPG
II
L, SL, SL, SSIWW
CL, CA, AACL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Do you like ( pasta)? Yes, I do/ No, I don´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and draw. (AB)Write. Then tick or cross. (AB)Ask a friend and tick or cross. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
ATSAAA
IGG
II
PG
L, R, SL, SIL, WW
SI, W
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, CA, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle. (AB)Write. (AB)
Unit 2 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSAA
GGGG
II
L, RS
R, WW
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Do you have (pasta for dinner)Practicar el vocabulario y la estructura
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
Write the number. (AB)Which food is not in the song? Circle
ETSA
TS
A
GGGG
II, GG
I
L, SL, SL, S
W, SI
W
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, CM, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press138
![Page 139: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/139.jpg)
mediante el juego con un recortableFlashcards
above. Listen and check. (AB)Find and circle. Write. (AB)
AA
II
L, WW
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
5 Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar el sonido //
Listen and say the number. (CB)Read and listen. Say Sam or Sophie. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and tick or cross. (AB)Write. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
AAAAA
IGGGG
II
L, WR, L, S
L, SR, W
W
CL, CM, AACL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, IMF, AA., AIPCL, IMF; AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los aspectos del proceso de transformación de trigo en harina
Answer the question. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say Wheat or Flour. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)
Write. (AB)Write the sentences from Activity 1 under the correct picture. (AB)
Unit 2 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TS
A
A
I
I
GG
I
I
L, R, W
R, L, SI
R, W
W
W
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de mantenerse sanoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 62 and 63. Tick Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
R, WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AACL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día
Look at Grace’s page again and find. Say the number. (CB) A I R, S, W CL, CM, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 3 – Oxford University Press139
![Page 140: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/140.jpg)
Completar la página del Picture DictionaryRepasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write the questions. Answer Yes, I do or No, I don’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
AAA
AAA
III
III
L, SW
L, W
WR, W
W
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, CM, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIPCL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
DVDLesson 1Lesson 2
Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que te gusta o noValorar la importancia de mantenerse sano
Watch and tick what you see. Write. (Unit 2 DVD worksheet 1)Watch and order. Write. (Unit 2 DVD worksheet 1)
What do you like? Tick or cross. Then write. (Unit 2 DVD worksheet 2)Tick or cross. (Unit 2 DVD worksheet 2)Draw and label a healthy lunch. (Unit 2 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
AA
AA
I
I
II
II
L, W
R, W
WW
WW
CL, CM, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, AA, AIP
CL, IMF, CD, AA, AIPCL, IMF, CD, CA, AA
CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP
45’ + 45’
Space Explorers 3Lesson 1
Practicar y ampliar el lenguaje de las Unidades 5 y 6 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historia.Relacionar mitades de frases del texto de la historia
Listen and read. (CB)Who’s speaking? Write the name. (AB)Match the sentences from the story. Write. (AB)
AA
A
II
I
L, RR, W
R, W
CL, IMF, CA, AACL, IMF, AA
CL, CM, IMF, AA, AIP
45’
Space Explorers 3Lesson 2
Escuchar prestando atención a información sobre lo que nos gusta y lo que noHacer preguntas sobre las partes del cuerpo y responder a las mismas
Listen and read. (CB)Listen and tick or cross. Write. (AB)Write the correct number. Play with a partner. (AB)
AA
TS
II
PG
L, RL, W
W, SI
CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AA, AIP
CL, CM, IMF, SC, CA, AA
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
Explorers 3 – Oxford University Press140
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COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 3 – Oxford University Press141
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IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 58 y 64-65)
Narración ( CB pág.61)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 60 y 62)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 58 y 64-65)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – págs 56-65)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 6-CB&AB, pág. 60)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 6 (CB pág. 56-62)
Cumulative review (Starter-Unit 6, CB pág. 61-63)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 6, págs. 56-62 y 64-65).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 6 - AB, págs. 63).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 3 – Oxford University Press142
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Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág 56-55) Tests Unit 6 & 5-
6,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.58).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB
pág.56, AB pág.61
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág.58-65; AB pág.56-65)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; AB pág 58-63)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- relacionado con los tipos de alimentos y las partes del día en que se comen.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,
- Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages
(CB&AB, pág. 56-65, AB pág. 58 y 76).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.60)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 56-65)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press143
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Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.61-63;AB, pág.76 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 154)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
Explorers 3 – Oxford University Press144
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RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Respeta y reconoce la importancia de una dieta saludable.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digitalEx
cele
nte
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
Explorers 3 – Oxford University Press145
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RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 3 – Oxford University Press146
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7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 3: CURSO 20--/20--*
UNIDAD APROX. Nº SESIONES APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS Y OBSERVACIONES
Come and explore! 1 45 min*
Hello! 4 3horas
1 In the country 12 9horas
2 Let´s play! 13 9horas 45 min
3 Clothes 12 9horas
4 My bedroom 13 9horas 45 min
5 Wild animals 12 9horas
6 Camping 13 9horas 45min
Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 horas y 30min*
TOTAL e.g approx 90 67horas 45 min
Actividades extras programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE
Explorers 3 – Oxford University Press147
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La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Destrezas Interacción Materiales
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM
Teacher´s Resource CD-ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
Explorers 3 – Oxford University Press148
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COME AND EXPLORE
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 23
Dar la bienvenida a los alumnos al mundo de Explorers.Aprender la canción de Explorers del Nivel 3.Repasar el vocabulario de los niveles 1 y 2Utilizar el alfabeto inglés con un juego de repaso que se hace con una cuadrículaSB
- Práctica de saludos.
- Aprendizaje de la nueva canción.- Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades. - Juego de What´s Messing, Look and find para
repasar vocabulario y aprender el nuevo.- Finalización con Goodbye
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP cBCD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, págs. 24-Wordlist, TB 23
Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág.24
Realización de Hang a man
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press149
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HELLO
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 25
Presentar a los personajes del curso.Repasar los saludos númerfos y coloresSB pág.2
Comprender un diálogoSB, págs. 8
Despedirse con goodbye
-Con Hello y la canción de Explorers
- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Relación imágenes y palabras.- Memorización de vocabulario .- Repetición de números tras escucharlos
- Comprensión de un diálogo entre Sam y Sophie-Realización del juego play I see
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs.2-Follow and colour then write TB 26 WB p. 2-Colocar el Poster en el aula
Actividades de ampliación:- Optional activity para todos y
para los que acaben antes TB pág.26
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.Refuerzo de lo aprendido con el poster
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press150
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245’
Actividad de warm-up.TB pág.27Aprender la canción de Hello!)Practicar y aprender los saludos y las presentaciones.Hello, brother, sister, How are you?Repasar el lenguaje de los miembros de la familia Practicar los números del 11-20: Goodbye
TB, pág. 27
- Audición y aprendizaje de Hello - Identificación del propósito comunicativo de las
presentaciones- Realizavción de ejercicios de Listen and read and
Listen and number and listen and repeatTras escuchar descripciones:
- Localización de números en un dibujo SB pág.3
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág.3 TB 28Actividades de ampliación:Optional activity: (TB pág. 28)
Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Actividad de warm-up: TB pág. 29
Escuchar y representar una historiaOrdenar los sucesos de una historia Hacer preguntas utilizando Is it ( a pen?)y responder a ellasSB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 30Goodbye
- Audición , aprendizaje y representación de una
historia.- Ordenación de los sucesos de una historia- Realización de preguntas y respuestas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 30Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 30
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
Explorers 3 – Oxford University Press151
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445’
Actividad de warm-up.TB pág.31
Presentar y practicar los meses del año)Hacer preguntas sobre los cumpleaños y responder a ellas When is your birthday? My birthday is in ( June)GoodbyeSB, pág. 5 WB p. 5
-
- Audición, señalización, aplauso y repetición de los meses del año
- Audición de la conversación entre Mike y Sam.- Contestación a preguntas con Yes/no- Realización de preguntas y respuestas- Finalización un crucigrama.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 32
Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.32)-Picture Dictionary
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press152
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UNIT 1: IN THE COUNTRY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 33
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I´ve got / I haven´t gotPracticar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 6 TB pág.33 WB pág.
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar si es Sam o
Sophie- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para
practicar las estructuras . I´ve got / I haven´t got
- Completar con el número adecuado- Realización de una sopa de letras
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33-34
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.34
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press153
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245’
Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Have you got? y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 7 TB pág. 35 y 36
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:I ´ve got a watch. I haven´t got a compass- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 37Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 8, WB pág. 8 TB pág.37-38
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 1Actividades de ampliación:Jugar a Hangman con palabras de la historiaTB pág.38
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press154
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445’
Actividad de warm-up.TB pág. 39
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura I can see ( a bee)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 9, AB pág. 9TB pág. 39Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto del insecto tras oir
su número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 40
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.40)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 41
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /s/ y /k/SB, pág. 10 WB pág.10 TB pág. 41Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuadoEscritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press155
![Page 156: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/156.jpg)
645’
Actividad de warm-up. TB pág.43
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los colores de los insectosSB, pág. 11, WB pág. 11 TB pág. 43
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre los insectos que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los insectos .Localización de información en internet- Escritura de palabras en oren para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de insectos, colorearlos, escribiendo su nombre y contando los que hay de cada.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Desarrollar un proyecto de clase bajo el título : Exploring the country TB pág. 44Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.45Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los insectosRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 12-13, WB pág. 12 TB pág. 45
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 12 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 46Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 46
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press156
![Page 157: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/157.jpg)
845’
Actividad de warm-up. TB pág.47Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47
Goodbye
-Observación de la página de Oscar de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 13
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un insectoValorar la importancia de respetar a los animals/insectosTB pág. 49
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un insecto diferente u otro animal
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un insectoValorar la importancia de respetar a los animals/insectosTB pág. 49-50
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 1
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press157
![Page 158: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/158.jpg)
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.51Practicar y ampliar el language de la Unidad 1 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 51, SB pág. 14-15, WB pág 14
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
14
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 52Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 52
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.52Demostrar que se ha entendido una historia relacionando dibujos y frases de la mismaTB pág. 53, SB pág. 15-15, WB pág. 15
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del wB pág. 15
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 54Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 54
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press158
![Page 159: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/159.jpg)
UNIT 2: LET´S PLAY!
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 55
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura Ican / I can´tPracticar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 16 TB pág.55 WB pág.16
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar el personaje- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para
practicar las estructuras I can / I can´t
- Completar con el número adecuado- Finalización de unas frases
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 56
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.56
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press159
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245’
Actividad de warm-up. TB pág.57Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Can you play the piano? y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 17 , WB pág. 17 TB pág. 57-58
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Can you play the piano? Yes I can / No I can´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 58Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.58
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 59Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 18, WB pág. 18 TB pág.59-60
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad2Actividades de ampliación:Realización de la actividad propuestaTB pág.60
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press160
![Page 161: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/161.jpg)
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 61
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Can he/ she skate?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 19, AB pág. 19TB pág. 61Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto tras oir su número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 62
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.62)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 63
Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /v/ y /b/SB, pág. 20 WB pág20 TB pág. 63Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán decir el nombre adecuado.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuadoEscritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 2Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press161
![Page 162: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/162.jpg)
645’
Actividad de warm-up. TB pág.43
Aprender y entender un texto sobre música de diversas partes del mundoSB, pág. 21, WB pág. 21 TB pág. 65
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre los instrumentos que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las partes del mundo de los que proceden esos instrumentos musicales. .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realización de la actividad propuesta : TB pág. 65Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
DVD
745’
Actividad de warm-up. TB pág.67Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser un buen vecinoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 22-23, WB pág. 22 TB pág. 67
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 22 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 68Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 68
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press162
![Page 163: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/163.jpg)
845’
Actividad de warm-up. TB pág.69Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 23, WB pág. 23 TB pág. 69
Goodbye
-Observación de la página de Jack de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 23
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 2Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de los instrumentos musicales que sabemos y no sabemos tocarValorar la importancia de ser un buen vecinoTB pág. 71
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un insecto diferente u otro animal
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de los instrumentos musicales que sabemos y no sabemos tocarValorar la importancia de ser un buen vecinoTB pág. 71-72
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 2 y Test Trimestral
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press163
![Page 164: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/164.jpg)
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.73Practicar y ampliar el language de la Unidad 1y 2 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 73, SB pág. 24-25, WB pág 24
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
24
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 74Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 74
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividad de warm-up. TB pág.75Ampliar la comprensión mediante una historiaOrdenar las escenas de una historiaOrdenar las frases de una historiaTB pág.75, SB pág. 24-25, WB pág. 25
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 25
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 76Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 76
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press164
![Page 165: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/165.jpg)
UNIT 3: CLOTHES
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 77
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I´m wearing…Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 26 TB pág.77 WB pág.26
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . I´m wearing…
- Completar con el número adecuado- Realización de un crucigrama
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 77
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.78
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press165
![Page 166: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/166.jpg)
245’
Actividad de warm-up. TB pág.79Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What´s he/she wearing? He´s/she´s wearing…Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág.27 , WB pág. 27 TB pág. 79
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:What´s he/she wearing? He´s/she´s wearing…- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.80
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 81Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 28, WB pág.28 TB pág.81
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la actividad recomendadaTB pág82
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press166
![Page 167: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/167.jpg)
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 83
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it Autumn?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 29, AB pág. 29TB pág. 83Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto tras oir su número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 84
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.84)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 85
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /s/ y /ƒ/SB, pág. 30 WB pág.30 TB pág. 85Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuado Escritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press167
![Page 168: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/168.jpg)
645’
Actividad de warm-up. TB pág.87
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre fiestasSB, pág. 31, WB pág. 31 TB pág. 87
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre los tipos de fiestas que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de de las fiestas .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de nombres relacionados con las fiestas, colorearlos, escribiendo su nombre y contando los que hay de cada.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaTB pág. 88Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.89Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser un buen amigoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 32-33, WB pág. 32 TB pág. 89
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 32 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 90Actividades de ampliación: Actividad de ampliaciónde TB pág 90
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press168
![Page 169: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/169.jpg)
845’
Actividad de warm-up. TB pág.91Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 33, WB pág. 33 TB pág. 91
Goodbye
-Observación de la página de Holly de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 33
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un disfrazValorar la importancia de ser un buen amigoTB pág. 93
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un disfraz diferente
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un disfrazValorar la importancia de ser un buen amigoTB pág. 93
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 3
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press169
![Page 170: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/170.jpg)
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.95Practicar y ampliar el language de la Unidad 3 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 95, SB pág. 34-35, WB pág 34
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
34
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 96Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 96
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividad de warm-up. TB pág97Presentar y practicar los números del 20-50Combinar las destrezas lingüísticas y matemáticas para calcular lo que cuestan distintos tipos de ropaTB pág. 97, SB pág. 34-35, WB pág. 35
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 35
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 98Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 98
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press170
![Page 171: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/171.jpg)
UNIT 4: MY BEDROOM
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 99
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There´s…Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 36 TB pág.99 WB pág.36
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien habla- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras There´s…
- Completar con el número adecuado- Realización de una sopa de letras
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 99-100
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.100
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press171
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245’
Actividad de warm-up. TB pág.101Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Where´s (the bin)? It´s ( under the table)Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 37 , WB pág. 37 TB pág. 101
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Where´s (the bin)? It´s ( under the table)- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 103Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 38, WB pág. 38 TB pág.103
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág.104
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press172
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445’
Actividad de warm-up.TB pág. 105
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it (in the kitchen)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 39, AB pág. 39TB pág. 105Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto tras oir su número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 106
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.106)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 107
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /əט/ y /ט/SB, pág. 40 WB pág.40 TB pág. 107Goodbye
- Realización de preguntas sobre unas viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuado Escritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press173
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645’
Actividad de warm-up. TB pág.109
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre casasSB, pág. 41, WB pág. 41 TB pág. 109
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre tipos de casas que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las casas .Localización de información en internet- Escritura de palabras en oren para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de materiales con que están hechas las casas, colorearlos, escribiendo su nombre .
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la actividad de refuerzo propuesta TB pág. 110Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.111Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser educadoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 42-43, WB pág. 42 TB pág. 111
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 42 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 112Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 112
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press174
![Page 175: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/175.jpg)
845’
Actividad de warm-up. TB pág.113Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 43, WB pág. 43 TB pág. 113
Goodbye
-Observación de la página de Sanjay de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 43
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.115Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un dormitorioValorar la importancia de ser educadoTB pág. 115
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean uno de los objetos relacionados con el dormitorio
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.116Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un dormitorioValorar la importancia de ser educadoTB pág. 115
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 4 y Test Trimestral
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press175
![Page 176: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/176.jpg)
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.117Practicar y ampliar el languaje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Escribir frases sobre lo que llevan puestos los personajesInvolucrarse personalmente en la historiaTB pág. 117, SB pág. 44-45, WB pág 44
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
44
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 118Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 118
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividad de warm-up. TB pág.118Escuchar prestando atención a información relative a ropa y a la posición de los distintos objetos.Escribir frases sobre la posición de las distintas cosas.Hacer y responder a preguntas sobre ropa y sobre la posición de distintos objetosTB pág. 118, SB pág. 44-45, WB pág. 45
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 45
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 119Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág.119
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press176
![Page 177: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/177.jpg)
UNIT 5: WILD ANIMALS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 120
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura It can (swim) / It can´t (walk)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 46TB pág.120 WB pág. 46
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . It can (swim) / It can´t (walk)- Completar con el número adecuado- Identificación y escritura de los nombres de los animales
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 120-121
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.121
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press177
![Page 178: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/178.jpg)
245’
Actividad de warm-up. TB pág.122Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Has it got ( big ears)? Yes, It has / No , It hasn´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág.4 7 , WB pág. 47 TB pág. 122
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Has it got ( big ears)? Yes, It has / No , It hasn´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 124Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág.48, WB pág. 48 TB pág.124
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la actividad propuestaTB pág125
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press178
![Page 179: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/179.jpg)
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 126
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura It´s got ( feathers)/ It hasn´t got ( claws)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 49, AB pág. 49TB pág. 126Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto del animal tras oir su
número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 127
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.127)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 128
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /z/ y /s/SB, pág. 50 WB pág.50 TB pág. 128Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuadoEscritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press179
![Page 180: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/180.jpg)
645’
Actividad de warm-up. TB pág.130
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los mamíferosSB, pág. 51, WB pág. 51 TB pág. 130
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre los animales que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los animales .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Clasificación de animales según el grupo a que pertenecen
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB pág. 131Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.132Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de proteger a los animalesRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 52-53, WB pág. 52 TB pág. 132
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 52 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejante al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 133Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 133
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press180
![Page 181: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/181.jpg)
845’
Actividad de warm-up. TB pág.134Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 53, WB pág.53 TB pág. 134
Goodbye
-Observación de la página de Keisha de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 53
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.136Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un mamíferoValorar la importancia de proteger a los animalesTB pág. 136
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un animal diferente .
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.137Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un mamíferoValorar la importancia de proteger a los animalesTB pág. 136-137
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 5
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press181
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1145’
Actividad de warm-up. TB pág.138Practicar y ampliar el language de la Unidad 5 en el contexto de una historiaOrdenar las escenas de la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 138, SB pág. 54-55, WB pág 54
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
54
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 139Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 139
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.140Reconocer el lenguaje y situarlo en la historiaTB pág. 140, SB pág. 54-55, WB pág. 55
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 55
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág.141Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág.141
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press182
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UNIT 6: CAMPING
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 142
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I like (salad). I don´t like ( toast)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 56 TB pág.142 WB pág.56
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien o que
es- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras I like (salad). I don´t like ( toast)- Completar con el número adecuado- Realización de un crucigrama
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 142
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.143
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press183
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245’
Actividad de warm-up. TB pág.144Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Do you like ( pasta)? Yes, I do/ No, I don´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 57 , WB pág. 57 TB pág. 144
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Do you like ( pasta)? Yes, I do/ No, I don´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB 145Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB 145
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 146Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 58, WB pág. 58 TB pág.146
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág.147
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press184
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445’
Actividad de warm-up.TB pág. 148
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Do you have ( pasta for dinner)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 59, AB pág. 59TB pág. 148Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto de un alimento tras
oir su número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 149
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.149)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 150
Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /d
SB, pág. 60 WB pág.60 TB pág. 150Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuado Escritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press185
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645’
Actividad de warm-up. TB pág.152
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los aspectos del proceso de transformación de trigo en harinaSB, pág. 61, WB pág.61 TB pág. 152
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre las imágenes que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las imágenes .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Escritura de frases sobre las imágenes
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar una actividad propuesta TB pág. 153Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.154Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de mantenerse sanoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 62-63, WB pág. 62 TB pág. 154
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 62 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejante al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 155Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 155
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press186
![Page 187: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/187.jpg)
845’
Actividad de warm-up. TB pág.156Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 63, WB pág. 63 TB pág. 156
Goodbye
-Observación de la página de Grace de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 63
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.158Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que te gusta o noValorar la importancia de mantenerse sanoTB pág. 158
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un alimento diferente
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.159Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que te gusta o noValorar la importancia de mantenerse sanoTB pág. 158-159
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press187
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1245’
Actividad de warm-up. TB pág160Practicar y ampliar el language de las Unidades 5 y 6 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Relacionar mitades de frases del texto de la historiaTB pág. 160, SB pág. 64-65, WB pág 64
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
64
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 161Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 162
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividad de warm-up. TB pág161Escuchar prestando atención a información sobre lo que nos gusta y lo que no.Hacer preguntas sobre las partes del cuerpo y responder a las mismasTB pág. 161, SB pág. 64-65, WB pág. 65
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 65
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág.162Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 162
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press188
![Page 189: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/189.jpg)
FESTIVAL: HALLOWEEN
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 163
Leer acerca de cómo se celebra Halloween en Gran Bretaña.Presentar y practicar lenguaje relacionado con Halloween.Practicar el lenguaje nuevo mediabnte un juego de Halloween.
TB pág 163 SB pág. 66
Goodbye
- Audición, identificación y repetición de un texto sobre Halloween
- Audición y lectura de un texto, respondiendo a unas preguntas.
- Realización de un juego sobre Halloween
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 3 – Oxford University Press189
![Page 190: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/190.jpg)
245’
Warm up. TB, pág. 165
Practicar el lenguaje de Halloween en el contexto de una canción.Elaborar un murciélago con las huellas de la mano.Escribir y hablar sobre el murciélago siguiendo el modelo de un texto oral y escrito
TB pág 166 SB pág. 57
- Audición y aprendizaje de una canción de Halloween- Realización de un murciélago con las manos- Diseñar el uniforme que les gustaría. - Audición , lectura y escritura de un texto semejante al dado.
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 3 – Oxford University Press190
![Page 191: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/191.jpg)
FESTIVAL: CHRISTMAS EVE
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 166
Leer acerca de cómo se celebra la Nochebuena en Gran BretañaPresentar y practicar lenguaje relacionado con la NochebuenaPracticar el lenguaje nuevo mediante un juego de Nochebuena.
TB pág. 166 SB pág.68
- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad- Audición y lectura de un texto sobre la
Nochebuena- respuesta a unas preguntas sobre el tema con Yes/No- Realización de un juego de Nochebuena.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.167
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press191
![Page 192: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/192.jpg)
245’
Warm up. TB, pág. 168
Practicar el lenguaje de la Navidad en el contexto de una canción.Elaborar un calcetín de Navidad.Escribir y hablar sobre el calcetín siguiendo el modelo de un texto oral y escrito
TB pág. 168 SB pág.69
- Audición y aprendizaje de una canción sobre esta Celebración.- Realización de un calcetín de Navidad.
- Audición , lectura y escritura de un texto semejante al dado.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.168
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press192
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SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág. 169
Utilizar el lenguaje de la Unidad 1 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre la fauna australiana.Seguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 169-170 WB pág. 66-67
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Asociación de imágenes y palabras para completar un crucigrama.
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press193
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SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.171
Utilizar el lenguaje de la Unidad 2 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre el deporte en los Estados UnidosSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 171-172 WB pág. 68-69
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización y escritura de palabras incorrectamente escritas
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press194
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SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.173
Utilizar el lenguaje de la Unidad 3 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre una boda en la IndiaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 173-174 WB pág. 70-71
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Asociación de imágenes y palabras para completar un crucigrama.
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press195
![Page 196: Programación Explorers 3 3º Prim. castellano Destacados... · Web viewEn 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070610/5ae9c84b7f8b9ab24d8c863d/html5/thumbnails/196.jpg)
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SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.175
Utilizar el lenguaje de la Unidad 4 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre un piso de JapónSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 175-176 WB pág. 72-73
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización de la palabra correcta para encontrar la palabra misteriosa
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press196
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SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.177
Utilizar el lenguaje de la Unidad 5 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre un desierto en MarruecosSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 177-178 WB pág. 74-75
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización del nombre de un animal a través de una serie de pistas e imágenes
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press197
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SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.179
Utilizar el lenguaje de la Unidad 6 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre la comida de EcuadorSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 179-180 WB pág. 76-77
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización del nombre de alimentos y escribirlos debajo de la imagen adecuada
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press198
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Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
3er Curso de Primaria
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las
estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
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IV. PERFIL DEL CENTRO
(elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
ZonaCentro
urbanoBarrio periférico Pueblo Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE
(elimínese lo que no proceda)
Generales
Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Explorers 3 – Oxford University Press 200
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Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Explorers 3 – Oxford University Press 201
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Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo AGrupo BGrupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanosProfesorado de apoyo
Psicólogo/a
CriteriosEn función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
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IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Vídeo - DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros…)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase
de inglés.)
Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)
Explorers 3 – Oxford University Press 203
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Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
Otros
X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/
actividades
Observaciones
XI. HORARIOS DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Explorers 3 – Oxford University Press 205