Programació Explorers 6 6º Prim Illes Balears … Destacados... · Web viewExplorers ofereix...

EXPLORERS 6

ANGLÈS

CICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA

Explorers 6 – Oxford University Press1

ÍNDEX

1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE.................................................3

2. METODOLOGIA.............................................................................................4

3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES........................................................................5

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT...................................................................19

5. CURRÍCULUM..............................................................................................20

5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera...........................20

5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques..................................................................................26

5.3. Continguts................................................................................................28

5.4. Criteris d’avaluació..................................................................................32

6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS............................................................33

7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 6: CURS 20--/20--*................................80

Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 6...........................................................................135

Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS.........................................................................143


1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

Els avantatges i oportunitats que ens ofereix aquesta llei d'educació (LOE), les

exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la nostra societat,

juntament amb les directrius establertes pel Consell d'Europa en el Marc comú

europeu de referència per a les llengües, són tres claus significatives que queden

reflectides en el projecte Explorers.

Amb una clara vocació educativa i d'aprenentatge on els alumnes aprenen anglès a

través d'activitats motivadores amb caràcter lúdic que permetin de manera

inconscient i natural l'adquisició de la llengua estrangera, i que tanquen el repte de

potenciar l'habilitat de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera

no només com una matèria més sinó com el descobriment d'un món extern del qual

tots en som responsables, es promou la interacció a classe per desenvolupar una

actitud d'alerta cap a les normes i els valors socials, dins dels principis

psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa d'Educació

Primària.

La finalitat del nostre projecte és aconseguir que l'alumnat adquireixi totes les

competències marcades per la LOE centrant-nos, com és lògic, en la competència de

Comunicació lingüística, i fent especial èmfasi en les competències Social i ciutadana,

Aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.

En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials perquè es

produeixi l'aprenentatge atenent particularment a la diversitat. Prepararà i organitzarà

el treball, ajudant en el seu desenvolupament; coordinarà accions, impulsant actituds

positives cap a l'idioma i la cultura anglesa, captant i desenvolupant l'interès de

l'alumne cap al nou i la creativitat, intervenint de forma activa i reflexiva, i tractant els

errors com a signes de progrés. Per la seva banda, l'alumne ha de participar de forma

activa en el seu procés d'aprenentatge, essent, com proposa la LOE, el centre del

procés, i desenvolupant així la seva autonomia i independència.


2. METODOLOGIA

Explorers és una sèrie de sis nivells que proposa una ràpida progressió gramatical

combinada amb una metodologia centrada en les quatre destreses (reading, writing,

listening i speaking).

Explorers va més enllà de l'ensenyament a l'aula, fomentant els valors de la família i

l'amistat: cooperació, ajuda i agraïment.

Vocabulari i gramàticaEl llenguatge nou es presenta en relació amb el tema de cada unitat. Apareix en el

llibre de l'alumne mitjançant històries, diàlegs, cançons, valors i altres matèries del

currículum.

DestresesCada unitat d’Explorers conté una secció de cinc pàgines dedicada específicament al

desenvolupament de les quatre destreses: reading, writing, listening i speaking.

HistòriesCada unitat conté una història en la qual apareixen noves paraules en un context

divertit i motivador. Aquestes històries permeten a més la revisió cíclica d'estructures

lingüístiques ja estudiades i proporcionen noves oportunitats per practicar el que ja

s'ha vist. A Explorers 4 la història de la unitat tracta sobre els personatges principals

del curs.

Les tres històries d'ampliació, complementen el llenguatge i ofereixen als alumnes

l'oportunitat de donar una resposta.

Cada dues unitats s'ofereix la història còmica de tres episodis amb la qual es pot

repassar el llenguatge en un context divertit.

Exploració al món realExplorers és un mètode flexible, que a més presta gran atenció al món real, tal com es

reflecteix en el contingut del DVD, coordinat amb el Class Book. El tema de la unitat

s'explora en major profunditat a la lliçó 7. Així mateix el DVD inclou també material del

món real.


Cançons (songs and chants)A cada unitat hi ha una cançó perquè els nens practiquin el llenguatge nou, vocabulari

i nous sons. Les melodies i el ritme són essencials per memoritzar noves paraules.

Quan canten, els nens són capaços de deixar enrere les seves pors i timidesa per

practicar el llenguatge de forma natural amb els seus companys al mateix temps que

es diverteixen. Les cançons són, per tant, una bona oportunitat per introduir moviment i

alegria a les classes.

La dramatització i cinestèsia (drama and Total Physical Response)Els estudiants de qualsevol edat, especialment aquells dotats per al moviment, es

beneficien dels mètodes que associen el llenguatge amb les accions. Com més es

relaciona el llenguatge corporal amb el procés d'aprenentatge, més probable és que

els estudiants absorbeixin i retinguin la informació. Per aquesta raó, als nens se'ls

ensenyen accions que acompanyen les cançons o les històries. A Explorers, els nens

tenen l'oportunitat de representar les històries i actuar en obres senzilles. Un dels

principals obstacles per a l'aprenentatge del llenguatge a qualsevol edat és

l'autopercepció. El teatre apel·la la imaginació dels nens i és una forma excel·lent que

s’introdueixin en les històries i millorin la seva habilitat comunicativa. Així els nens

aprendran a comunicar-se i fer-se entendre i desenvolupar destreses que permetran

que s'expressin amb una major fluïdesa en situacions reals quotidianes en practicar a

classe amb una història abans de viure en un context real la mateixa situació.

ValorsEls valors o educació cívica són part fonamental d’Explorers. És imprescindible

centrar-se en els nens com a persones més enllà de les seves habilitats lingüístiques i

millorar el seu comportament i desenvolupament de bones actituds, a més d'ensenyar-

los com el seu comportament repercuteix en el seu entorn i en aquells que els

envolten.

3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem

tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i

criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes

orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos

d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la

denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de


determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per

als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres

adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com

els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser

molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la

promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques,

per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne.

Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys

teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en

l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers

imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels

alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència

és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i

actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt

gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements

adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les

habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha

après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es

tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de

la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar,

però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra

els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds),

exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la

institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i

científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie

d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable,

treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la

constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de

coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar

durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o

professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per

exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a


aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament,

després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades

és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que

l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de

tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes

de la seva vida personal i laboral són les següents:

Competència en comunicació lingüística.

Competència matemàtica.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

Competència en el tractament de la informació i competència digital.

Competència social i ciutadana.

Competència cultural i artística.

Competència per aprendre a aprendre.

Competència en autonomia i iniciativa personal.

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum

escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de

l'alumne:

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i

com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la

conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal

positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.

Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,

acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es

coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a

resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència

suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional

d’almenys, una llengua estrangera.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i


enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En

definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud

oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural

comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i

transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció

de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la

utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element

essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera

eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es

disposa.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els

números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de

raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més

sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes

relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar

matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i

comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb

altres tipus de coneixements.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una

altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar

respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,

implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i

trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En

suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca

d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL


Aquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar

endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n

responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral. L'adquisició

d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el

desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els

generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la

predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les

condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En

suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional

que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa

personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del

món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada

més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les

persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,

comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de

posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els

valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En

suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb

valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i

responsable.

CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE EXPLORERS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUALSuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i

com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la

conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal


positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.

Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,

acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es

coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a

resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència

suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional

d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta

competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos

comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La Competència

comunicativa lingüística i audiovisuales refereix a la utilització del llenguatge com a

instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i

comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i

d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els

llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que

promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les

destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

En les dues primeres lliçons de cada unitat s'ofereixen activitats comunicatives

de les estructures que es presenten a la unitat SB pàg.50-59,. A la quarta lliçó

de cada unitat s'escenifica la historieta personalitzada SB pàg. 3, 9, 17, 22-23,

27, 35, 40-41, 45, 53, 58-59. A la primera lliçó de cada unitat s'ofereixen

activitats que ajuden a la correcta pronunciació WB pàg. 7,17,29,39,51, 61

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i

transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció

de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la

utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element

essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera

eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es

disposa.


Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de

comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i

immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement

d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves

tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta

competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i

comunicar informació i transformar-la en coneixement.

Explorers ofereix la possibilitat de connectar-se a Internet i realitzar de forma

interactiva jocs a l’Oxford Online Learning Zone. Explorers també ofereix un

Teacher's Resource CD-ROM que conté una àmplia varietat de materials que

facilitaran la tasca del professor i ajudaran a reforçar la matèria treballada.

COMPETÈNCIA SOCIAL i CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del

món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada

més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les

persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,

comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de

posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els

valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En

suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb

valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i

responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són

vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera

implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats

dels seus parlants.

Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el

reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la

tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com

les diferències.

En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que fomenten el bon

comportament i respecte cap als altres i les bones maneres d'actuar en cada

lloc SB pàg. 6-10, 14-17. 24-27, 32-35, 42-45, 50-53 Al final del llibre les


seccions de festivals ajuden a ser conscients dels diferents fets treballats a

cada unitat, així com les diferents stories al final d'unitats 2, 4 i 6 Trotter´s tours.

COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURALAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i

enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En

definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud

oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural

comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua

estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models

lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa,

produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una

competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre,

comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de

la cultura.

Totes les unitats ofereixen la possibilitat de poder expressar-se bé mitjançant

escenificacions, cançons, representacions i expressions de forma escrita tant

en el llibre de l'alumne com en el d'activitats. SB pàg. 11-13, 18-21, 28-31, 36-

39, 45-49, 54-57… WB pàg. 8, 10, 14, 15…

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una

altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar

respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,

implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i

trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En

suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca

d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen

continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge,


identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això

comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge

com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la

motivació de l'èxit entre d'altres.

Totes les activitats d’Explorers contribueixen al desenvolupament d’aquesta

competència.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar

endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n

responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i

crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip,

valorar les opinions dels altres, etc.

La iniciativa personal és una altra de les competències a tenir en compte dins

dels diferents nivells d’Explorers, ja que els ajuda a tenir confiança en ells

mateixos, a tenir iniciativa per realitzar diferents activitats i posar-les en pràctica

a la vida real. SB pàg. 2-68; WB pàg. 3-82.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els

números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de

raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més

sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes

relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar

matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i

comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb

altres tipus de coneixements.


Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes

d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per

conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre

problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència

matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió

informacions, dades i argumentacions.

Diferents lliçons del SB i del WB, ofereixen activitats relacionades amb les

matemàtiques que interrelacionen dues matèries diferents. SB pàg. 2, 5,

6,7,14,15…; WB pàg. 3, 6, 9, 13...

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els

generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la

predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les

condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En

suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional

que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa

personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de

la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les

conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una

vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són

part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura

del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut

individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Diferents activitats treballades al llarg dels diferents llibres dels alumnes ajuden

al coneixement individual d'ells mateixos i del món físic que els envolta com a

resultat de realitzar les activitats que es presenten a les pàgines. SB pàg. SB

pàg. 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB pàg. 8, 1014,15…,

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una

determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a

aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la


institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al

conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en

situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això,

qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la

majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà

utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut

adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit

determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la

pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o,

en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les

quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del

currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants

materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una

programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats,

de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que

aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que

s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els

aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una

doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges

que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a

conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests

continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que

s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi

haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les

competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris

d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com

perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les

competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements,

habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és

reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet

habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de

continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan

avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només,


procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major

caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques.

Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la

competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre

en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat

subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí

recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més

presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de

llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicació lingüística i audiovisual Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera senzi-

lla.

Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no

verbals i respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu.

Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos.

Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la

seva intenció comunicativa i els seus trets formals.

Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures.

Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la

producció de textos escrits.

Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument

per ampliar el lèxic.

Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propie-

tat i precisió en situacions concretes.

Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.

Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Artística i cultural apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per

transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet.


Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que

afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...).

Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.

Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal.

Desenvolupar les habilitats socials.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de

resolució de conflictes.

Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,

participació, ciutadania, tolerància.

Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i

s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada.

Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en

àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social

quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o

educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i

sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les

destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són:

productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la

interacció o mediació.

Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació

didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que

conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les

activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu

desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components

lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i

les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.


L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències

per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de

la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat

oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació

integral de la persona.

Com ja hem indicat, una de les característiques de les competències bàsiques és que

permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associats, és a

dir, que es poden i s'han d'assolir, encara que des d'una perspectiva diferent però

complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents

matèries d'aquesta mateixa etapa educativa. En aquest curs, aquestes matèries són

Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, Geografia i Història, Matemàtiques,

Llengua castellana i Literatura, Llengua estrangera, Tecnologies, Educació Física i, si

és el cas, Religió.

Pel treball conjunt que exigeix al professorat d'aquest curs, indiquem en el quadre

següent les competències bàsiques que, almenys, s'han d'assolir també en altres

matèries, en unes amb més gran interrelació i en unes altres amb menys:

MATÈRIESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES*

1 2 3 4 5 6 7 8

Ciències de la Naturalesa X X X X X X X

Ciències Socials X X X X X X X X

Educació física X X X X X X

Llengua catalana i Literat. X X X X X X

Llengua castellana i Literat. X X X X X X

Llengua estrangera X X X X X X

Matemàtiques X X X X X X X X

Tecnologies X X X X X X X

Com pot observar-se, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i

d'aquí que en el marc del projecte educatiu del centre hagin de formular-se criteris

uniformes per al seu tractament conjunt.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT


Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que

una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix

efectes diferents en funció dels coneixements i experiències previs de cada un d'ells,

les seves capacitats intel·lectuals, així com els interessos i les motivacions davant

l'ensenyament.

És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, hem de modificar o adaptar els

continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius

establerts. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per aquells

alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat s'ha de dur a terme sempre

en els dos sentits. Per això, s'ha d'atendre constantment a aquestes diferències,

presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir de les activitats plantejades

en el llibre de l'alumne i en el quadern. Els professors han de calibrar a qui dirigir i

proposar unes activitats o unes altres i han de ser conscients en tot moment

d'aquestes diferències, no només a l'hora d'avaluar, sinó també a l'hora d'ensenyar i

de planificar el procés d'ensenyament-aprenentatge.

Explorers ofereix Activitats de reforç i d'ampliació que permeten donar una atenció

individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme

d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el

professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.

En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, i Teacher's Resource CD-ROM

es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al

professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.

ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si

calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran

aquest apartat)

Les adaptacions se centraran en:

Temps i ritme d’aprenentatge

Metodologia més personalitzada

Reforçar les tècniques d’aprenentatge

Millorar els procediments, hàbits i actituds


Augmentar l’atenció orientadora

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds,

buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient

en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material

considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran

l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a

aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb

les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria

deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus

d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades

especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne

seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però

accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

5. CURRÍCULUM5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangeraLes exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustos en l'àmbit

escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més

internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.

El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment

del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius

de la Estratègia de Lisboa. Per la seva part, el Consell d'Europa en el Marc de

Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix

directrius tant per a l 'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la

competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un

referent clau per a l'elaboració del CURRÍCULUM DE L'ÀREA.

L'educació primària contribuirà a desenvolupar en els nens i nenes les capacitats que

els permetin:

a) a) Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar

d'acord amb elles, preparar-se per a l'exercici actiu de la ciutadania i respectar

els drets humans, així com el pluralisme propi d'una societat democràtica.


b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d'equip, d'esforç i responsabilitat a

l'estudi, així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa per-

sonal, curiositat, interès i creativitat en l'aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per a la prevenció i per a la resolució pacífica de conflictes,

que els permetin desenvolupar-se amb autonomia en l'àmbit familiar i domèstic,

així com en els grups socials amb els quals es relacionen.

d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre

les persones, la igualtat de drets i oportunitats d'homes i dones i la no discrimi-

nació de persones amb discapacitat.

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana i la catalana i

desenvolupar hàbits de lectura.

f) Adquirir en, almenys, una llengua estrangera la competència comunicativa bà-

sica que els permeti expressar i comprendre missatges senzills i desenvolupar-

se en situacions quotidianes.

g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la reso-

lució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de

càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, així com ser capaços d'aplicar-

los a les situacions de la seva vida quotidiana

h) Conèixer i valorar el seu entorn natural, social i cultural, així com les possibilita-

ts d'acció i cura del mateix.

i) Iniciar-se en la utilització, per a l'aprenentatge, de les tecnologies de la informa-

ció i la comunicació desenvolupant un esperit crític davant els missatges que

reben i elaboren.

j) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la

construcció de propostes visuals.

k) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les

diferències i utilitzar l'educació física i l'esport com mitjans per afavorir el des-

envolupament personal i social.


l) Conèixer i valorar els animals més propers a l'ésser humà i adoptar maneres

de comportament que afavoreixin la seva cura.

m) Desenvolupar les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personali-

tat i en les seves relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la

violència, als prejudicis de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.

n) Fomentar l'educació viària i actituds de respecte que incideixin en la prevenció

dels accidents de trànsit.

Els objectius de llengua estrangera a primària integrats en el nostre projecte tindran

com a finalitat desenvolupar en els alumnes les següents capacitats:

1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals diverses, utilitzant les

informacions transmeses per aquests textos per a la realització de tasques con-

cretes. 2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tin-

guin un contingut i desenvolupament conegut, utilitzant procediments i recursos

lingüístics verbals i no verbals.

3. Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats diverses sobre temes tracta-

ts en l'aula i l'ajuda de models.

4. Llegir de forma comprensiva textos diversos i adequats, extraient informació

general i específica d'acord amb una finalitat específica.

5. Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment entre

persones de procedències, cultures i llengües diverses.

6. Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per faci-

litar l'adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives.

7. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'acte confiança en la capacitat

d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera.

8. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per a

una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.

9. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua es-

trangera i usar-los com elements fonamentals de la comprensió i producció

orals.

10. Desenvolupar de forma progressiva la sensibilitat crítica que permet desvetllar

els estereotips sexistes, classistes, racistes, que la llengua comporta.


Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin fer-la servir

per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser

el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el

Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l

'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge

d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de

capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència

molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran

importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i

nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant

la seva participació en actes de comunicació.

L'elaboració del nostre projecte, que afecta l'organització i continguts del programa, es

relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el

disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres

alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques

i motivadores, que a la vegada siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes

activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i

relacionar-se de manera natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per

percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més,

sinó com el reflex d'un món extern del qual tots en formem part. Es pretén, en la

mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta

d'aprenentatge en què es troben els alumnes.

Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:

El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat

però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar

amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per

construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant


hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així

el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.

Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la

importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les

il·lustracions i fins i tot els efectes sonors de les gravacions.

Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre

projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els

integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar

coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència

d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix

sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte

aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat,

així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la

falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera.

Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als

més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment.

Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia

Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.

L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells

demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre

projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent

participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-

aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del

professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que

mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la

interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back,

contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a,

promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja

adquirides i admetre l'error.

Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la

comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte


s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua

o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició.

Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la

fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests

errors es corregiran al finalitzar les interaccions orals, de forma grupal i amb un

llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament,

sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa

d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant

nadiu. No cal corregir les fallades perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-

aprenentatge.

L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un

Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que

permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal

com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats

específiques.

L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats

interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del

mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el

seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest

desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les

altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les

Matemàtiques, l'Educació Física, etc.

L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per

comprendre, Parlar i conversar / Escoltar i comprendre, llegir i escriure. La majoria de

les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa

necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies

d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els

mitjans de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.

L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho

constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència

comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti


expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres

possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no

lingüístiques.

5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència

comunicativa lingüística i audiovisual de manera directa, completant, enriquint i omplint

de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un

aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats

comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en

el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és

primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, Parlar i conversar /

Escoltar i comprendre, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix,

l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al

desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les

convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de

discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i

l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua

estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta

competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament

humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina

d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la

competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general

conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió,

facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat

i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar

sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència

social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment,


formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en

gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el

respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i

l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació

personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua

estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través

d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar

les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats,

prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en

definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència

en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i

la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb

qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant

d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita

l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la

possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a

través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més

important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura

que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la

utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús

quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals

pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a

adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors

que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al

desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i

emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si

s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i

representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua

estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de

manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la

competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum

fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats


socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament

determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de

decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i

la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món

físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a

Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta

assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes

competències.

5.3. Continguts

Els continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi

d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i

necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge

oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu

funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa

capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es

refereixen a ells per separat:

Bloc 1- Escoltar, parlar i conversar

El model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives.

Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.

Bloc 2- Llegir i escriure

Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de


coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tot tipus de textos.

Bloc 3– Coneixement de la llengua a través de l’ús

El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge.

Bloc 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural

Aquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social,

trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en

definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la

tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats

socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.

Continguts llengua estrangera CICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA

Bloc 1. Comprendre, parlar i conversar- Escolta i comprensió d’instruccions, explicacions, interaccions orals dirigides i altres

missatges orals de progressiva complexitat per obtenir información global i específica.

- Audició, comprensió i extracció d’informació concreta procedent d’enregistraments en

suport audiovisual i informàtic per realitzar diverses tasques.

- Participació en intercanvis orals per expressar necessitats o per realizar activitats a

l’aula relatives a l’entorn de l’alumnat, a la seva experiència i als seus coneixements

d’altres àrees.

- Producció de missatges orals correctes basats en estructures i models lingüístics co-

neguts i adequats a la seva edat en interaccions comunicatives reals o simulades, amb

progressiva autonomia, eficàcia i complexitat de les expressions utilitzades, mostrant

interès per expressar-se oralment en activitats individuals o de grup.

- Desenvolupament d’estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i a l’ex-

pressió oral: coneixements previs sobre el tema o situació, ús de context visual i no

verbal, repetició d’estructures, escolta atenta.

- Transferència d’estratègies comunicatives des de les llengües que coneix com a aju-

da per superar les dificultats pròpies de la comunicació oral.


- Valoració de la llengua estrangera com a instrument per comunicar-se.

- Ús de les normes socials que regeixen l’intercanvi comunicatiu.

Bloc 2. Llegir i escriure- Lectura i comprensió de diversos textos escrits, en suport paper i digital, adaptats a la

competència lingüística de l’alumnat i relacionats amb les seves experiències i interes-

sos, per utilitzar informació global o específica en el desenvolupament d’una tasca o

projecte o per gaudir de la lectura.

- Lectura de contes, còmics i altres tipus de llibres o textos adequats (en suport paper

o informàtic) a fi de fomentar l’hàbit de llegir.

- Ús progressivament autònom d’estratègies de lectura: context visual, coneixements

previs, identificació d’informació determinada, obtenció de la idea global d’un text, de-

ducció del significat del vocabulari i de les expressions noves i maneig d’elements de

consulta tradicionals o digitals.

- Lectura i escriptura de textos propis de situacions quotidianes de relació social, de

mitjans de comunicació i de textos per aprendre i per informar-se.

- Valoració de la lectura d’un idioma estranger com a instrument d’aprenentatge.

- Composició de textos escrits propis de diferents situacions de comunicació, progres-

sivament més extensos i rics en lèxic i estructures i amb l’ajuda de models, per trans-

metre informació amb diverses intencions comunicatives.

- Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació per elaborar textos es-

crits i presentacions i per transmetre informació.

- Interès per l’elaboració, la presentació i l’organització acurada dels textos escrits, va-

lorant el seu paper en la satisfacció de les necessitats de comunicació.

- Valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació i d’aprenenta-

tge.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics- Reconeixement i ús de les formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua stran-

gera prèviament utilitzades, valorant la seva la funcionalitat: nombres cardinals bàsics i

alguns nombres ordinals, descripcions físiques i psicològiques de persones, descrip-

cions d’animals, llocs i objectes, comparacions senzilles, lèxic relacionat amb les ruti-

nes d’aula, amb el calendari, temps atmosfèric, hores, etc.


- Expressió d’informació sobre si mateix i sobre els altres: persones i esdeveniments

rellevants, accions realitzades en el passat, gustos i habilitats, situacions, adreces, re-

correguts....

- Formulació de preguntes i respostes sobre quantitats, rutines i activitats quotidianes,

plans, suggeriments, etc.

- Coneixement i ampliació del vocabulari relacionat amb l’entorn immediat i amb inte-

ressos i experiències dels alumnes: aficions, esports, activitats de temps lliure, progra-

mes de televisió, professions, etc.

- Pronunciació acurada, ritme, entonació i accentuació adequades, tant en la interacció

i l’expressió oral, com en la recitació, la dramatització i la lectura en veu alta.

- Pronunciació i discriminació dels fonemes més característics de la llengua estrange-

ra.

- Associació de pronunciació, representació gràfica i significat a partir de models escri-

ts coneguts i d’expressions de la llengua, establint relacions analítiques grafia/so i

identificant algunes irregularitats rellevants.

- Utilització de les estratègies bàsiques per produir textos (elecció del destinatari, pro-

pòsit, planificació, redacció de l’esborrany, revisió del text i versió final) a partir de mo-

dels molt estructurats.

- Interès per utilitzar la llengua estrangera de manera correcta en situacions diverses.

- Comparació i reflexió sobre el funcionament de la llengua estrangera a partir de les

llengües que coneix.

Reflexió sobre l’aprenentatge- Ús d’habilitats i procediments que facilitin la comunicació i l’aprenentatge autònom:

associació, relació, classificació, memorització, organització, lectura i consulta de tex-

tos, observació de models i ús de suports multimèdia.

- Maneig de les tecnologies de la informació i la comunicació per reforçar i ampliar els

aprenentatges de la llengua estrangera.

- Implicació en el procés educatiu a través de l’autocorrecció i autoavaluació, acceptant

l’error com a part del procés d’aprenentatge.

- Confiança en la pròpia capacitat per aprendre un idioma estranger.

- Valoració del treball cooperatiu, necessari per dur a terme determinades activitats,

tasques, dramatitzacions i projectes dins de la classe d’idioma.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural - Interès per establir comunicació amb altres parlants amb l’ajuda de les noves tecno-

logies de la comunicació i la informació.


- Coneixement de costums i ús de formes de relació social d’altres països on es parla

oficialment la llengua estrangera.

- Valoració de la llengua estrangera com a instrument per conèixer altres cultures, per

tenir accés a informacions noves i com a mitjà per comunicar-se i relacionar-se amb

companys d’altres països.

- Realització d’activitats de caràcter sociocultural relatives a la llengua estrangera.

- Actitud receptiva, positiva i tolerant vers les persones que parlen un idioma estranger

i tenen una cultura diferent a la pròpia.

5.4. Criteris d’avaluació

1. Captar el sentit global i identificar informacions específiques en textos orals

diversos emesos en diferents situacions comunicatives.

2. Llegir de forma silenciosa i en veu alta, localitzar informació explícita amb l’ajuda

d’estratègies bàsiques, i realitzar inferències directes en textos diversos sobre temes

d’interès.

3. Mantenir converses quotidianes o familiars sobre temes coneguts en situacions

comunicatives previsibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi, com ara

escoltar i mirar qui parla.

4. Elaborar textos escrits tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat,

tant en suport digital com en paper i fent especial atenció a les fases de producció:

planificació, elaboració i revisió.

5. Utilitzar formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, incloent

aspectes de ritme, d’accentuació i d’entonació en diferents contextos comunicatius de

forma significativa.

6. Emprar estratègies per aprendre a aprendre, com l’ús de recursos gestuals, fer

preguntes pertinents per obtenir informació, demanar aclariments, utilitzar diccionaris,

cercar, recopilar i organitzar informació en diferents suports, utilitzar les tecnologies de

la informació i la comunicació per contrastar i comprovar informació, i identificar alguns

aspectes que els ajudin a aprendre millor.

7. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones

i com a eina d’aprenentatge i mostrar curiositat vers les persones que parlen la llengua

estrangera.

8. Identificar alguns trets, costums i tradicions dels països on es parla la llengua

estrangera.


6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

Aquesta programació i temporalització representa un model de seqüència temporal

d'aprenentatge per a 6s curs d'Educació Primària, a raó de 72-73 hores el curs i té en

compte els objectius específics de l'assignatura d'anglès.

Es tracta d'una temporalització adaptable per adaptar-se al perfil del grup-classe ja

que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes/as que presentin dificultats

en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que posseeixin coneixements una

mica més avançats. Així mateix, és adaptable als mateixos gustos i iniciatives del

professor/a i els seus alumnes/as, i la mateixa evolució del curs.

És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals

proposades en el Teacher’s Guide i en el Teacher’s Resource CD-ROM. El professor

pot introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud

dels alumnes, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge –individuals i col·lectius– i

les hores lectives de què es disposa.

STARTER UNIT: HELLO, GRANDAD!

I. OBJECTIUS DIDÀCTICS

BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar

Participar en interaccions orals:

- Repassar preguntes i respostes sobre edat, dates, família, adjectius.

- Conversar utilitzant preguntes i respostes sobre edat, dates, família,

favorits, adjectius, his, her, was, were i el Past Simple, fent ús de les

expressions: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in

France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival

Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:

- Cantar una cançó

BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure


Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos

senzills, adequats a la seva edat i relatius a vocabulari treballat en nivells

anteriors.

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read).

Completar frases senzilles amb paraules treballades.

Llegir una cançó.

Identificar paraules específiques.

BLOC 3 – Coneixement de la llengua

Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:

relacionat amb l’edat, dates, família, favorits, adjectius.

-

- Interessos: grups de paraules.

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:

His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes,

He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival

Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:

phonics, song.

Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.

BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural

Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en

les diferents activitats d’aula.

Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i

tenen una cultura diferent a la pròpia.

Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on

es parla la llengua estrangera.

II. CONTINGUTS


Participació en interaccions orals:

- Identificació de l’edat, dates, família, favorits, adjectius (SB pàg. 2-5 WB

pàg. 3-6)

- Diàlegs utilitzant l’edat, dates, família, favorits, adjectius fent ús de les

expressions: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in


France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival. (SB,

pàg. 2-5)

Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:

- story (SB, pàg.3)



senzills, adequats a la seva edat i relatius a vocabulari treballat en nivells

anteriors. ( SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read). (SB, pàg.3)

Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.3-6)

Lectura d’una story (SB, pàg.3)


Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:

relacionat amb l’edat, dates, família, favorits, adjectius (SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)


Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:

His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes,

He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival. (SB, pàg. 2-5)

Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:

(SB, pàg. 3)

Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (SB, pàg.2-5 WB 3-6)


Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,

participant en les diferents activitats d’aula. (SB &WB pàg.2-5; )



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 2 i 5WB pàg. 3, 6)

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge. (SB, pàg.2-5 WB 3-6)

Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i

fora. (SB&WB, pàg.2-5)

Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB, pàg.2-4)

III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES


Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la

competència lingüística en comunicació, especialment:

L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la

unitat:

- Conversar utilitzant l’edat, dates, família, favorits, adjectius (SB, pàg. 2-5 TB

pàg. 25)

Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 3-6

Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències

digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet

Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i

destreses essencials de comunicació com:

- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 2-5 TB pàg. 29).

- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes

de convivència: tant en parella com en grup.

- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.

Competència artística i cultural Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa ( TB pàg.

31

Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a

eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 2-5)

Representar una historieta: ( SB pàg. 3)

Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un

quadern/fitxer amb el vocabulari après. (TB pàg. 26)

Gestionar les pròpies capacitats. (WB, pàgines 3-6).

Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 3-6

TB pàg. 28)

Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.


Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en

parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que

requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.

Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.

Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es

desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar en ell mateix.

Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les seves operacions

bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.

Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements

matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements

geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de WB pàg. 6

IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,

mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així

mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una

consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.

Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg.3)

Producció de textos orals i escrits:

Reproduir diàleg (SB pàg. 2)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB

Workbook (Starter Unit – pàg. 3-6)

Activitats de les seccions de referència:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit


VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativaStarter Unit (SB pàg. 2-5)

Realització dels exercicis del WB (Starter Unit pàg. 2-5).

AutoavaluacióTeacher´s Resource CD-ROM

Criteris d’avaluació


Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de

textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts

de la unitat:

- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM, SB pàg. 2-5 ) Tests Starter Unit,

- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions

comunicatives: ( SB& WB pàg.2-5)

- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR

CD-ROM). (SB, pàg.2-5 WB 3-6)

- Representar una conversa (Role-play – (SB pàg.2, 3) Speaking Tests, TR CD-

ROM).

- Descriure fotografies (Photo description (SB pàg.2 i 5) - Speaking Tests, TR

CD-ROM).


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses

fonts (Reading ( SB pàg.2-5; WB pàg.3-6) -Test and Resource, CD-ROM)

Completar textos amb diferents suports (Writing (WB pàg. 3-6)- TR CD-ROM)


Vocabulari


Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)

relacionat amb l’edat, dates, família, favorits, adjectius (SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)


Gramàtica

Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la

unitat: (Grammar - TR CD-ROM, His brothers are great. He needs a shower.

Was grandad in France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went to a

festival

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació.

Reflexió sobre l’aprenentatge (SB&WB pàg.2-5)

Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en

l’aprenentatge. (SB&WB pàg.2-5)


Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la

diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB, pàg.2-5 WB 3-6)

Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la

llengua estrangera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM

UNIT 1: IN THE GARDEN




- Identificar els noms relacionats amb la jardineria i adjectius.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a la jardineria i adjectius, utilitzant el

present continuous en totes les seves formes, el comparatiu i el superlatiu

amb adjectius llargs i fent ús de les expressions Is Poppy eating a carrot?

Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he doing?He is cutting

a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England..I think

they are more interesting than butterflies.I think they´re the most beautiful

insect.


- Escoltar i representar una historieta.


- Cantar una cançó.

- Entendre una narració.



senzills, adequats a la seva edat i relatius a la jardineria i adjectius. Ús

d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).

Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.

Llegir una historieta, una cançó.

Identificar sons /a:/ i /



- relacionat amb els noms de jardineria i adjectius.



Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he

doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in

England..I think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most

beautiful insect.

Usar i diferenciar sons i lletres.


phonics, song.









II. CONTINGUTS




- Identificació dels noms de diferents accions i adjectius (SB pàg. 6-13&WB

pàg. 7-16)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a jardineria i adjectius, utilitzant el

present continuous en totes les seves formes, el comparatiu i el superlatiu

amb adjectius llargs i fent ús de les expressions Is Poppy eating a carrot?

Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he doing?He is cutting

a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England..I think

they are more interesting than butterflies.I think they´re the most beautiful

insect.

- (SB&WB, pàg. 6-13, 60, WB pàg. 8 )


- Una historieta. (SB, pàg.9 11 i 12-13)

- Narració (SB, pàg.11)



senzills, adequats a la seva edat i relatius a la jardineria i adjectius ( SB pàg. 6-13

WB pàg. 7-16 i 77)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.8 , 9, 10, 11-13 )

Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.7-16)

Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.7, 9 i 12-13)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic (WB, pàg. 7)



- relacionat amb els noms de jardineria i adjectius.(SB pàg.6-13& WB pàg. 7-

16)



Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´the ´s swimmming. What´s he

doing? He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in


beautiful insect.(SB pàg. 6-15, WB pàg. 7 i 70)

Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg.7)


phonics, song (WB, pàg. 12)

Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.7-16)




participant en les diferents activitats d’aula. (SB pàg. 6-13& WB pàg.7-16)


es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.60 TB pàg. 49)

Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.4, 6,7)


l’aprenentatge. ( SB pàg. 6-13&WB, pàg.7-16)


fora. ( SB pàg. 6-13&WB, pàg.7-16)

Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 6-13&WB, pàg.7-16)





unitat:

- Conversar sobre noms relacionats amb la jardineria i adjectius. (SB, pàg. 6-13)

- Narració (SB, pàg.11-13 i 60)

- Representar un diàleg (SB, pàg. 9).



digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet ( SB

pàg.11, TB pàg.52-54)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg. 6-13, TB pàg. 38).


de convivència: tant en parella com en grup



Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 9y10)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Unusual gardens SB pàg. 60, TB pàg. 40 i 49)


eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 6-13)

Representar una historieta: (SB pàg.9)


quadern/fitxer amb el vocabulari après.

Utilitzar el material de referència.

Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàgi.13 TB

pàg.36 i 49).

Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 7-

16 , TB pàg. 34, 35, 51, 56, 67)







desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar en ell mateix. TB

pàg. 47 i 49





geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 4, 6 i 7






Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg. 9 i 12-13)

Narració (SB pàg.11)


Completar una descripció (WB pàg. 10,14 i 16)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 7, 9 i 13)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – pàg. 7-17)


- Pronunciation bank (Unit 1- WB, pàg. 7)

Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativaUnit 1 (SB pàg. 6-13)

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pàg. 11-13)

Realització dels exercicis del WB (Unit 1, pàg. 6-17).

AutoavaluacióProgress review (Unit 1 - WB, pàg. 13).






de la unitat:

- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pàg. 6-13) Tests Unit 1,


comunicatives:

- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-

ROM;

- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pàg.8).

- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pàg.6, WB pàg.8



fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pàg.9-13; WB pàg.7-16)

Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 7-16)


Vocabulari


- relacionat amb els noms de jardineria i adjectius.


Gramàtica

Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la unitat:

(Grammar - TR CD-ROM,

Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he

doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in


beautiful insect. (SB 6-13, i 60 WB pàg. 7-16)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (WB pàg.7)

Reflexió sobre l’aprenentatge


l’aprenentatge. (SB pàg. 6-13 &WB pàg. 7-17)




diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.11-13 i .60 )


llengua estrangera. (TB pàg. 49)

UNIT 2: WHAT’S HER JOB?I. OBJECTIUS DIDÀCTICS



- Identificar els noms de diferents oficis i adverbis de freqüència.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents oficis i adverbis de

freqüència, utilitzant Present Simple en totes les seves formes i fent ús de

les expressions What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What

does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at

number 45. She often goes to school by bike







senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents oficis i adverbis de

freqüència

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).



Identificar sons /s/ i //.



- relacionat amb diferents oficis i adverbis de freqüència.




What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He plays the

saxophone. Where do they live? They live at number 45. She often goes to school

by bike



phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de diferents oficis i adverbis de freqüència (SB pàg.

14-23&WB pàg. 17-28)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relacionat amb diferents oficis i adverbis de

freqüència i fent ús de les expressions What´s his/ her job? He´s/She´s a

security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where do they

live? They live at number 45.. She often goes to school by bike ((SB pàg.

14-23&WB pàg. 17-28)


- Una historieta. (SB, pàg.11, i 22-23)

- Cançó (WB, pàg.22)

- Narració (SB, pàg19)




senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents oficis i adverbis de

freqüència (SB pàg. 14-23 i 61 &WB pàg. 17-28 i 78)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora . (SB, pàg.17-19, 22-23 )

Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.17-28)

Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.15-19y 22-23)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (WB, pàg. 17)



relacionat amb de diferents oficis i adverbis de freqüència. (SB pàg. 14-23&WB

pàg. 17-28)



Do you play football? Yes, I do./No, I don´tI play tennis on Tuesday She goes

riding . She doesn´t play basketball (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)



phonics, song (WB, pàg. 17 i 22)




participant en les diferents activitats d’aula. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques( SB pàg.14,15, 19 WB pàg.

19, 21, 24)


l’aprenentatge. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)


fora. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)

Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)






unitat:

- Conversar sobre de diferents oficis i adverbis de freqüència. (SB, pàg. 14-23

TB pàg. 60)

- Narració (SB, pàg.19 i 22-23WB pàg. 61)




digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB

pàg.19, TB pàg.74-75)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 14-23, TB pàg. 62, 72).



- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre ..

Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar una historia. (SB,pàg.17 WB pàg. 22)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Jobs and animals SB pàg. 65, TB pàg. 71)







Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 26 TB pàg.

56, 58, 60, 64).



28)












geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 14,15, 19 WB

pàg. 19, 21, 24 .TB pàg.69





Gèneres literaris:


Narració (SB pàg. 18, 19)


Completar una descripció (WB pàg. 19,20)


Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 15,17 i 22-23)




- Pronunciation bank (Unit 2-SB&WB, pàg. 20)


VI. AVALUACIÓ









de la unitat:

- Unit 2 i Unit 1&2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pàg. 14-23) Tests Unit 2, and

1&2


comunicatives:


ROM;


pàg.14).



pàg.15, WB pàg.18)






Vocabulari


- relacionat amb diferents oficis i adverbis de freqüència.


Gramàtica


(Grammar - TR CD-ROM)

- What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He

plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45. She

often goes to school by bike (SB&WB, pàg. 16-25, WB pàg. 18 i 68).

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB 15, WB pàg.17)



l’aprenentatge. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.21-23;WB, pàg.78 )



UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT





- Identificar els noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a noms d’objectes moderns i verbs

regulars i irregulars, utilitzant have you got , el Present Simple i totes les

formes i el Past Simple de verbs irregulars en negatiu i fent ús de les

expressions Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´t She

likes olaying computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV.

Girls didn´t wear trousers







senzills, adequats a la seva edat i relatius a noms d’objectes moderns i verbs

regulars i irregulars.




Identificar sons // i /



relacionat amb noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars.



Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying

computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear

trousers



phonics, song.










II. CONTINGUTS



- Identificació de noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars.

(SB&WB pàg. 26-35)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a noms d’objectes moderns i verbs

regulars i irregulars, i fent ús de les expressions Have you got a digital

cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying computer games. She

doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear trouser (SB pàg. 24-

31 , WB, pàg. 29-38,)


- Una historieta. (SB, pàg.27)

- Cançó (SB, pàg.34)

- Narració (SB, pàg. 28, 30,31)



senzills, adequats a la seva edat i relatius a noms d’objectes moderns i verbs

regulars i irregulars. (SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.26-31)


Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.24-31 i 66 WB pàg.

35)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (WB, pàg. 29)



relacionat amb noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars. (SB pàg. 24-

31 i 66 WB pàg. 29-38)




- Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying


trousers(SB pàg. 24-31 , WB, pàg. 29-38,)

Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg. 29)






participant en les diferents activitats d’aula. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.24,25, WB pàg27,

34)


l’aprenentatge. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)


fora. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)

Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-

38)





unitat:

Conversar sobre noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars. (SB, pàg.

24-31 i 66)







pàg. 29, TB pàg.98-99)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 24,26, 29,31,TB pàg. 96).




Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar una historia. (SB, pàg. 27 i WB pàg.34)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Alternative energies SB pàg. 66, TB pàg. 85, 87 , 92, 96)


eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 24-31)





Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 34-35 TB

pàg. 82, 83,89, 96).


38 , TB pàg. 89)






Competència i interacció amb el món físic


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es


pàg. 81, 94.





geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: (SB pàg.24, 25, WB

pàg. 27, 34)





Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg. 27)

Narració (SB pàg.27-31)


Completar una descripció (WB pàg. 31, 32, 36)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 25, 27)




- Pronunciation bank (Unit 3-SB pàg. 25 &WB, pàg. 29)



VI. AVALUACIÓ




AutoavaluacióProgress review (Unit 3 - WB, pàg. 34-35).





de la unitat:

- Unit 3Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.



comunicatives:


ROM;


pàg.28).


pàg.26, WB pàg.31






Vocabulari


relacionat amb noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars. .



Gramàtica



- Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying


trousers (SB pàg. 24-31 , WB, pàg. 29-38,)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.25 & WB pàg.29)



l’aprenentatge. SB pàg. 24-31, WB, pàg. 29-38,)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.28-31 i 66 ;WB, pàg.79 )



UNIT 4: LAST WEEKENDI. OBJECTIUS DIDÀCTICS



- Identificar els noms de coses que podem fer en un cap de setmana i verbs

aplicables.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a animals i adjectius que s’hi poden

aplicar, utilitzant el Past Simple amb verbs regulars i irregulars, respostes

breus en forma afirmativa i negativa, així cop preguntes amb Wh-y fent ús

de les expressions I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he

did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV centre








senzills, adequats a la seva edat i relatius a noms de coses que podem fer un cap

de setmana i verbs aplicables.




Marcar the syllables over the verbs



- relacionat amb noms de coses que podem fer un cap de setmana i verbs

aplicables.



- I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.

Where did he go? he went to the TV centre



phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de coses que podem fer un cap de setmana i verbs

aplicables. (SB Pàg.32-41 &WB pàg. 39-50)


- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a noms de coses que podem fer un cap

de setmana i verbs aplicables, i fent ús de les expressions I went to the

shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t. Where did he

go? he went to the TV centre(SB pàg. 32-41, WB pàg. 39-50)


- Una historieta. (SB, pàg.35 i 40-41)


- Narració (SB, pàg.36-39)



senzills, adequats a la seva edat i relatius a noms de coses que podem fer un cap

de setmana i verbs aplicables. I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes,

he did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV centre (SBpàg. 32-41 i

67, WB pàg. 39-50, 80)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.32 , 34-41)


Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.33, 35-41)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg. 33

&WB, pàg. 39)




aplicables. (SB pàg.32-41& WB pàg. 39-50)



- I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.

Where did he go? he went to the TV centre(SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)



phonics, song (SB pàg. 33 &WB, pàg. 39)




participant en les diferents activitats d’aula. (SB pàg. 32-41,67 WB pàg. 39-50 i 80)




Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.32, 33, WB pàg41),


l’aprenentatge. (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)


fora. (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)

Participació activa en activitats i treballs grupals(SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)





unitat:

- Conversar sobre noms de coses que podem fer un cap de setmana i verbs

aplicables. (SB, pàg. 32-41)

- Narració (SB, pàg.36-39 WB pàg. 42,47,48)

- Representar un diàleg (SB, pàg. 35, 40-41).




pàg.37, TB pàg.119-120)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 32-41, TB pàg. 117, 119)




Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar una historia. (SB, pàg. 35, 40-41 WB pàg. 44)


Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Special days SB pàg.67, TB pàg. 112, 119)



Representar una historieta: ( SB pàg.35, 40-41)




Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 44-45 TB

pàg.114, 119).


50 , TB pàg. 104, 109, 121)












geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 32, 33WB pàg.

41

IV. EDUCACIÓ LITERÀRIA


En aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,




Gèneres literaris:


Narració (SB pàg.36-39 WB 42,47,48)


Completar una descripció (WB pàg. 42,47,48)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 33 i 35)




- Pronunciation bank (Unit 4-SB pàg.33 &WB, pàg.39)


VI. AVALUACIÓ










de la unitat:

- Unit 4 & 3-4 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pàg. 33-41) Tests Unit 4 & 3-4,


comunicatives:


ROM;


pàg.38).








Vocabulari

Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,


aplicables.


Gramàtica



I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.

Where did he go? he went to the TV centre (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)

.

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació .( WB pàg.39)



l’aprenentatge. (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)




diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg. 36-39 i 67;WB, pàg.80 )



UNIT 5: AT SCHOOL




- Identificar vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.

- Conversar utilitzant vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola,

utilitzant la forma Want to, have to, fent preguntes i expressant opinions en

singular i en plural i fent ús de les expressions: Does Hayley want to peel

the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar.

My favourite suject is Geography. What are the teachers like?






Comprensió general i identificació de vocabulari relacionat amb aliments i amb

l’escola.




Identificar sons /h/.



vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.




Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I have to

weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers like?



phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificació de vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.

- (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.

- i fent ús de les expressions Does Hayley want to peel the lemons? Yes ,

she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite suject

is Geography. What are the teachers like? (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)


- Una historieta. (SB, pàg.45)




- Comprensió general i identificació de vocabulari relacionat amb aliments i

amb l’escola.

(SB pàg.42-49, 68&WB pàg. 51-60 i 81)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.43 , 45-49 )


Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.,45,47-49 WB pàg. 56)


Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i song (WB, pàg. 51 i

56)



vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)



- Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn´t. I

have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the

teachers like? (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)



phonics, song (WB, pàg. 51, 56)

Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.60)



participant en les diferents activitats d’aula. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.42, 43, 45 WB pàg.

53, 55, 58 i 59)


l’aprenentatge. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)


fora. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)

Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)





unitat:

Conversar sobre vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.


- (SB, pàg. 42-49 )






pàg. 47, TB pàg.143-144)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg. 42-49, TB pàg. 137, 142, 144)




Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 45 WB pàg. 56)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: After-school clubs WB pàg. 68, TB pàg. 133, 146)



Representar una historieta: ( SB pàg.45)




Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. .56-57) TB

pàg.129, 139, 144).


60 ,)













geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 42, 43, 45 WB

pàg. 53, 55, 58, 59 .





Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg. 45)

Narració (SB pàg.46-49)


Completar una descripció (WB pàg. 54, 55, 60)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 45 WB pàg.56)


Workbook (Unit 5– pàg. 51-60)



- Pronunciation bank (Unit 5- WB, pàg. 51)


VI. AVALUACIÓ



Realització dels exercicis del WB (Unit 5, pàg.51-60).






de la unitat:

- Unit 6s est Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.



comunicatives:


ROM;


pàg.45).





fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)




Vocabulari


vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.


Gramàtica



Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn´t. I have

to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers

like? (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. ( WB pàg.51)



l’aprenentatge. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.47-49 i 68;WB, pàg.81)



UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE




- Identificar els noms de diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari

per parlar de plans de futur.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents llocs d’atraccions a l’aire

lliure i vocabulari per parlar de plans de futur, utilitzant ‘There is / there are

en totes les seves formes, going to per expressar intencions futures, i fent


ús de les expressions There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think

they like the waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb

the mountain






Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents llocs

d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar de plans de futur




Underline the silent consonants



relacionat amb diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar de

plans de futur.



There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the

waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain



phonics, song.










II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari

per parlar de plans de futur (SB pàg. 51-59 &WB, pàg. 61-72)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure

i vocabulari per parlar de plans de futur


waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain

- (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)


- Una historieta. (SB, pàg.53 i 58-59)




- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents

textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents llocs

d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar de plans de futur (SB pàg.

51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.51 , 53-59 )


Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.51, 53- 59 WB pàg.

66)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic (SB pàg. 51-59 i

69&WB, pàg. 61-72 i 82)



relacionat amb diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar

de plans de futur (SB pàg. 51-59 &WB, pàg. 61-72)

Interessos: grups de paraules.



waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain.

(SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)








participant en les diferents activitats d’aula. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i

82)


es parla la llengua estrangera. (SB pàg. 69 WB, pàg.82 TB pàg. 168)

Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.50, 51, WB pàg. 62,

63, 71)


l’aprenentatge. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)


fora. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)

Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg.

61-72 i 82)





unitat:

Conversar sobre diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar de

plans de futur. (SB, pàg. 51-59 TB pàg. 170)

- Narració (SB, pàg.54-57 WB pàg. 69)

- Representar un diàleg (SB, pàg.53, 58-59).


Tractament de la informació i competència digital


- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències


pàg.55, TB pàg. 164 i 165)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg. 50-59, TB pàg. 159).




Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar una historia. (SB, pàg.51, 53 i 58-59 WB pàg. 66)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Summer plans SB pàg. 69, TB pàg. 163,168)



Representar una historieta: ( SB pàg.53, 58-59)




Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.66-67 TB

pàg. 152, 154,161, 167 )


72 ,)






Competència i interacció amb el món físic


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es


pàg. 165





geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 50, 51 WB pàg.

63, 71.





Gèneres literaris:


Narració (SB pàg54-57)


Completar una descripció (WB pàg. 62,65,70)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 51, 53 , 58-59 WB pàg. 66)




- Pronunciation bank (Unit 6-SB pàg. 51WB, pàg. 61)


VI. AVALUACIÓ










de la unitat:

- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pàg. 50-59) Tests Unit 6 & 5-6,


comunicatives:


ROM;


pàg.53, 58-59).


pàg.51, WB pàg.65






Vocabulari


relacionat amb diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar de

plans de futur

Interessos: grups de paraules.


Gramàtica




waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain (SB

pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg. 51& WB pàg.61)



l’aprenentatge. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.54-57 i 69;WB, pàg.82)


llengua estrangera. (TB pàg.168)


7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 6: CURS 20--/20--*

UNITAT Aprox. Núm. Sessions

Aprox. Temporització(45 min. per sessió)* Notes i observacions

Meet the explorers! 1 45 min*

Hello grandad! 4 3hores

1 In the garden 12 9hores

2 What´s her job? 14 10hores 30 min

3 Life was different 12 9hores

4 Last weekend 14 10hores 30 min

5 At school 12 9hores

6 At the outdoor Centre 14 10hores 30 min

Culture ,Festivals and Extensive Reading

10 7 hores y 30min*

TOTAL e.g approx 93 72hores 15 min

Activitats extres programades pel centre

* Cada centre haurà d'adaptar aquesta programació a la situació i horari propi. Les sessions són de 45' cadascuna de manera orientativa cada professor adaptarà aquest aspecte al seu horari i nivell de classe.


La nomenclatura emprada en les taules de programació d'aula és la següent.

Destreses Interacció MaterialsCE Comprensió escrita PA Professor – alumne WB Workbook

CO Comprensió oral TI Treball individual SB Students’ Book

EE Expressió escrita TG Treball en grup TB Teacher’s Guide

EO Expresió oral TP Treball en parelles CD Class CDs

IO Interacció oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Totes les destreses


MEET THE EXPLORERS

SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1

45’Warm up. TB, pàg. 23

Cantar un rap.Repassar el vocabulari i estructures de nivells anteriors.Lletrejar paraules Buscar informació en una il·lustració SB

- Pràctica de salutacions.

- Aprenentatge del rap.- Presentació dels continguts de la unitat i

planificació d’objectius i activitats. - Audició, repetició i localització de paraules- Audició per endevinar quina és la paraula.- Realització de preguntes i respostes en parella- Lectura d’unes frases i indicar si són true or false

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP cBCD

Activitats de reforç -Exercicis del TB, pàg. 24-Wordlist, TB 23

Activitats d’ampliació:- Optional activity: TB pàg.24

Realització de l’activitat proposada

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


HELLO, GRANDAD!



Presentar els personatges del curs.Introduir la nova estructura gramatical His /Her Repassar preguntes i respostes sobre l’edat, família i favoritsPracticar el vocabulari en el context d’un diàleg

SB, pàg. 2 WB pàg. 3

Acomiadar-se amb goodbye

-Amb Hello i la cançó d’Explorers

- Lectura del dibuix, escoltar i repetir- Presentació dels continguts de la unitat i

planificació d’objectius i activitats. - Col·locació de frases en ordre- Relació de preguntes i respostes.- Realització de preguntes i respostes en parelles

- Seguint un codi associar noms i dibuixos. Després audició per comprovar si està bé-Escriptura de frases sobre ell mateix i sobre un amic

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar una activitat proposada TB pàg.26

Activitats d’ampliació:- Optional activity per a tots i per

als que acabin abans TB pàg.26

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.


CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Activitat de warm-up.TB pàg.27Llegir i entendre una històriaRepresentar una escena de la històriaDonar opinions sobre el que passa a la històriaGoodbye

TB, pàg. 27SB pàg.3 WB pàg. 4

- Audició i lectura d’una història- Realització de preguntes sobre la història:- Llegir la història una altra vegada i associar meitats

de frases.- Escriptura de preguntes.- Completar frases- Representació de la història- Finalització de la història

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realització d’activitats proposades TB pàg.28Activitats d’ampliació:Realització d’activitats proposades TB pàg.28

Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el que s’ha après.

Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Activitat de warm-up: TB pàg. 29

Repassar preguntes i respostes amb was i wererepassar com dir els anysPracticar l’estructura mitjançant una activitat d’expressió oralLocalitzar informació en un textSB, pàg. 4 WB pàg. 5 TB pàg. 30Goodbye

- Observació del dibuix. Endevinar quines paraules

hi ha en el text, lectura, audició i comprovació- Lectura i indicació de si és True or False el que

veiem- Audició i realització de preguntes i respostes en

parelles- Audició associant dates i fotos.- Lectura i finalització d’un text- Escriptura i dibuix sobre un membre de la seva

família

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Exercicis del TB, pàg. 30Activitats d’ampliació:Optional activity TB pàg. 30


Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP


445’

Activitat de warm-up.TB pàg.31

Presentar un nou bloc de vocabulari: Repassar les frases en Past SimpleGoodbyeSB, pàg. 5 WB p. 6

-

- Audició i repetició de paraules- Observació, lectura. Dir qui parla, audició i

comprovació.- Parla amb el teu company sobre les teves

vacances- Finalització de word spiders- Observació d’un dibuix completant les frases- Escriptura sobre les teves vacances d’estiu.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Activitats de reforç -Exercicis del TB, pàg. 32

Activitats d’ampliació:-Optional activity: Vocabulary (TB pàg.32)-Picture Dictionary


Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB


UNIT 1: IN THE GARDEN



Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariRepassar el Present Continuous: Preguntes i respostesFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàleg i amb mímicaRepassar el so /a:/ i /

SB, pàg. 6 TB pàg.33 WB pàg.7

Goodbye

.

- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.

- Presentació dels continguts de la unitat i Audició, repetició i senyalització d’imatges.

- Audició de noms per dir el número- Lectura d’una pregunta i associació amb la seva

resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant el

Present Continuous- Escriure i completar amb l’expressió adequada - Escriptura de frases tenint en compte les dades donades- Audició i repetició de paraules per practicar un so

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 33-34

Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.34



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.35Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar el Present Continuous afirmatiu i negatiu Centrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: formació del gerundiRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 7 , WB pàg. 8 TB pàg. 35 i 36

- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura i escriptura de noms després listen and

chack- Lectura d’un text- Completar els verbs de la taula- Observació d’imatges i escriptura de frases-Realització de preguntes a un company/a mitjançant un joc

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació

Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 37Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: Present continuous: preguntes i respostes en la 3a persona del singular i pluralPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 8, WB pàg. 9 TB pàg.37-38

Goodbye

- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text indicant True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en

parelles- Lectura i escriptura de la lletra correcta.- Escriptura de preguntes i respostes- Encerclar els subjectes i els verbs de les frases

anteriors

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposadaActivitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.38Grammar WB pàg. 83



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’

Activitat de warm-up.TB pàg. 39

Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 9, WB pàg. 10 TB pàg. 39Goodbye

- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or

False- Completar el diàleg comprovant que les respostes

són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 41

Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.41)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un article d’una revistaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova El superlatiu amb adjectius llargsSB, pàg. 10 WB pàg.11 TB pàg. 42Goodbye

- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus

associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les

preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Finalització d’una taula- Escriptura de frases utilitzant el

comparatiu- Escriptura de frases utilitzant el

superlatiu

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB pàg.,. 43 Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB pàg.,. 43


Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’

Activitat de warm-up. TB pàg.44

Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsEscoltar prestant atenció a informació específica.Practicar el language en el context d’una cançó i una activitat personalitzadaPracticar el language mitjançant un joc de parellesWB pàg. 12-13 TB pàg. 45

Goodbye

-Audició i escriptura de noms.-Resposta a preguntes donades.-Finalització d’un text, audició, comprovació i cantar la cançó-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització d’uns mots encreuats

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 45Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 45


Realització d’activitats proposades

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.45Aprendre sobre el creixement i germinació de les llavorsLlegir i entendre un text sobre el creixement i germinació de les llavorsBuscar informació en un textSB, pàg. 11, WB pàg. 14 TB pàg. 45

Goodbye

- Conversa sobre les flashcards-Lectura, audició i resposta a unes preguntes-Audició i localització de la paraula que escolten-Observació del dibuix i dir si és True or False-Localització d’informació a Internet-Escriptura de la paraula adequada a cada imatge-Lectura i senyalització amb un tick.-Senyalització amb un tick de la resposta correcta..Completar frases amb can or can´t i associació

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 47Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 47



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Activitat de warm-up. TB pàg.48 Llegir i entendre un text sobre jardineriaPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: referent a llibres informatius.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.

SB, pàg. 12-13, WB pàg. 15 TB pàg. 49

Goodbye

-Observació, lectura i audició de la pàgina d’Ellie un altra vegada i dir el número.

-lectura de postals i associació de textos i fotos-Lectura de fitxes una altra vegada i escriure True or

False.-Escriptura de paraules sota el dibuix correcte-Associació dels dibuixos amb l’activitat anterior i

completar

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada 1Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg. 50Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure una descripció d’un jardíAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg. 50 SB pàg.13 WB pàg.16

Goodbye

- Observació de les fotos d’Ellie, audició i dir la lletra.-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura sobre un jardí.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

945’

Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 51Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 51Test Unit 1



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.52Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visitant un jardíConsiderar la importància de tenir cura dels jardins, animals i plantes que hi haTB pàg. 52-54

Goodbye

-Realització de la fitxa 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye

- Realització de la fitxa 2 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


UNIT 2: WHAT´S HER JOB?



Presentar i practicar un bloc de vocabulari nouRepassar preguntes i respostes la 3a persona del Present Simple Flashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so // /s/


Goodbye

.


- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.


resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant el

Present Simple- Localització de paraules en una sopa de lletres i escriure-les - Escriptura d’un text sobre algú que coneixes, utilitzant el diccionari- Audició i repetició de paraules per practicar un so

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 55

Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg56



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.35Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar el Present Simple afirmatiu i negatiu tercera persona, Centrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: creació de paraulesRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 15, WB pàg. 18 TB pàg. 57 i 58

- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura i audició d’un text responent a les

preguntes- Lectura d’un text- Observació, lectura i resposta a les preguntes- Associació de frases amb imatges-Escriure sobre altres dos homes i preguntar al company

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 59Escoltar per captar la idea central.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: Present Simple preguntes i respostes amb He and theyPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 16, WB pàg. 19 TB pàg.59

Goodbye

- Audició i resposta d’un text, tornar-lo a escoltar indicant True or False

- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en

parelles- Lectura completant les frases.- Ordenar les preguntes i associar-les amb les

respostes- Encerclar does i do en l’activitat anterior- Escriptura de preguntes per fer-li a un amic i

respondre-les

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de lectura comprensivaOpinar del que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 17, WB pàg. 20 TB pàg. 62Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i completar un qüestionariDesenvolupar les destreses de lectura comprensivaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova Adverbis de freqüènciaSB, pàg. 18 WB pàg.21 TB pàg. 64Goodbye

- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició i fer el qüestionari- Observació, audició i repetició de frases- Lectura, associació i acolorir els dibuixos- Escriptura de frases sobre Andy i Diana,

utilitzant els adverbis de freqüència- Escriptura sobre algú que conegui

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB pàg. 65Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB pàg. 65



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsEscoltar prestant atenció a informació específica.Practicar el llenguatge en el context d’una cançó i como una activitat personalitzadaObtenir informació mitjançant preguntesWB pàg. 22-23 TB pàg. 66

Goodbye

-Audició i acolorir els quadrets.-Escriptura sobre Lucas i Charlie.-Completar les frases, després audició, comprovació per veure si són correctes i cantar la cançó-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització d’uns mots encreuats

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.68Llegir i entendre un text relatiu a un pie chartsLlegir i entendre un text sobre com fer una gràfica rodonaExtreure informació d’un gràfic circularSB, pàg. 19, WB pàg. 24 TB pàg. 68

Goodbye

- Conversa sobre les flashcards-Lectura, audició i resposta a unes preguntes-Observació de la gràfica i respondre-Localització d’informació a Internet-Observació de gràfiques i respondre-Observació d’una gràfica i completar-la-Utilització de dades per acolorir la gràfica

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Activitat de warm-up. TB pàg70Entendre un text relatiu a una escola d’equitacióPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus de textos,com una entrevista en una revista, i mapes conceptuals.Llegir per captar la idea central i informació específica.SB, pàg. 20-21, WB pàg. 25 TB pàg. 70

Goodbye

-Observació, lectura i audició d’un text.-lectura d’una entrevista de forma ràpida-Lectura d’un de nou donant una resposta- Lectura i completar un mapa conceptual

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada TB: 71Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada TB 71



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg72Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure sobre un futur treballAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg. 72 SB pàg.21 WB pàg.26

Goodbye

- Observació de les fotos d’Eric, audició i dir la lletra.-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Fer un mapa conceptual sobre un futur treball-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

’ Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 73Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 73Test Unit 2 and 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació sobre la cultura britànica visitant una escola d’equitació DVDConsiderar la importància d’una mascota en certs mitjans i situacionsTB pàg. 74-75Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació sobre la cultura britànica visitant una escola d’equitació DVDConsiderar la importància d’una mascota en certs mitjans i situacionsTB pàg. 74-75

Goodbye

- Realització de la fitxa 2del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació sobre la cultura britànica visitant una escola d’equitació DVDConsiderar la importància d’una mascota en certs mitjans i situacionsTB pàg. 74-75

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1345

Activitat de warm-up. TB pàg.75Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 1&2 en el context d’una història

SB pàg. 22-23 WB pàg. 27 TB pàg.77

Audició i lectura de la història.Encerclar les paraules correctesCompletar les frases de la històriaObservació de l’activitat 2 i indicar el número de la

persona que parla


1445

Activitat de warm-up. TB pàg.78Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 1&2 en el context d’una històriaRepresentar la història

SB pàg. 22-23 WB pàg. 28 TB pàg.78

- Representació de la història.-Audició i escriptura del número correcte-Observació de l’activitat 1 i escriure True or False

UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT



Presentar i practicar el bloc de vocabulari nouRepassar les respostes breus amb Have you got…? en la 1a i 3a personesFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so // i /


Goodbye

.




resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a -

Localització de sis diferències i escriure-les - Escriptura de frases sobre ell mateix - Audició i repetició de paraules per practicar un so

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 80




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Activitat de warm-up. TB pàg.81Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar el Present simple en les formes afirmativa i negativa de la 3a personaCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: col·locació de verb i nomRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 25, WB pàg.30 8 TB pàg. 82

- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura , audició i associació de frases- Escriptura de paraules en la llista correcta- Observació d’un codi, escrivint les preguntes i respostes- Observació d’un dibuix escrivint preguntes en codi i practicar amb el company

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 83Escoltar per captar la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: Past Simple forma negativaPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 26, WB pàg. 31 TB pàg.84

Goodbye

- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text dient les paraules que senten.

Tornar-ho a escoltar i dir si és True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en

parelles- Escriptura de frases sobre l’àvia de Liam.- Encerclar els verbs en passat simple de les

activitats 1 i 2- Escriptura sobre ell mateix

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD





CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar del que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 27, WB pàg. 32 TB pàg. 86Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB


Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 86)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB


545’


Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i comprendre un text sobre els romansDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova Past Simple de més verbs irregularsSB, pàg. 28 WB pàg.33 TB pàg. 88Goodbye



preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Completar una taula- Audició i dicció de for del Past Simple- Lectura completant la forma correcta dels

verbs i associar-los amb el que correspongui- Escriptura de frases verdaderes o falses

sobre els romans i practicar-les amb un company

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB pag. 89Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB pàg. 89



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsEscoltar prestant atenció a informació específica.Practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una cançó i una activitat personalitzadaObtenir informació mitjançant preguntes i respostesWB pàg. 34-35 TB pàg. 90

Goodbye

-Audició i numeració de dibuixos.-Utilitzant la forma correcta del verb associació amb la paraula adequada-Completar la cançó, audició per saber si està bé i cantar-la-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització d’uns mots encreuats

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.92Llegir sobre com transmetre informació històrica sobre el passatLlegir i entendre un text sobre la roba dels romansBuscar informació en un textSB, pàg.29, WB pàg. 36 TB pàg. 92

Goodbye

- Conversa sobre les flashcards-Observació dels recursos històrics. Lectura, audició i

associació-Lectura sobre els homes romans, indicant la manera

o maneres mitjançant les quals ens transmeten informació

-Localització d’informació a Internet-Escriptura de l’expressió adequada a cada dibuix-Observació de les fotos de l’activitat 1 i associar-les-Observació dels dibuixos i dir True or False i

respondre

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Activitat de warm-up. TB pàg.94Entendre un text sobre un museu a InternetPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma de dos tipus de text: un reviewLlegir per captar la idea essencial i informació específica.SB, pàg. 30-31, WB pàg. 37 TB pàg. 94

Goodbye

-lectura i audició d’un text associant els títols amb els paràgrafs.

-lectura dels jocs de review. Recomanant un joc per a cada nen.

-Tornar a llegir i respondre les preguntes-Lectura del review encerclant les paraules i notes

correctes-Finalització d’un text tenint en compte les notes

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB


Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada TB pàg.95Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada TB pàg. 95



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg96Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure a computer game reviewAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg.97 SB pàg.31 WB pàg.38

Goodbye

- Observació de les fotos d’Anna audició i dir la lletra.

-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Planificar a computer game review-Escriptura del seu propi review-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 97Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 97Test Unit 3



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.98Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre cultura anglesa: visitant un museu d’ordinadorsconsiderar la importància de tenir l’oportunitat de diferents activitats a la vidaTB pàg. 98-99

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

UNIT 4: LAST WEEKEND

SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS


1 45’

Warm up. TB, pàg. 100

Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar preguntes i respostes curtes del Past SimpleFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàleg/


Goodbye

.




resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a - Escriptura d’una frase relativa a un dibuix - Escriptura sobre el que va fer la setmana passada- Audició i repetició de paraules marcant les síl·labes

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.102Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar les formes afirmatives i negatives dels verbs regulars i irregulars en Past SimpleCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: memorització de verbs irregulars en Past SimpleGoodbyeSB, pàg. 33 , WB pàg. 40TB pàg. 102

- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura i escriptura de noms després audició per

comprovar que estan bé- Lectura d’un text- Escriptura de la forma passada d’uns verbs i després preguntar a un company- Observació i escriptura del que van fer ahir.-Realització d’un joc de memòria, practicar amb un company

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 103Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 103



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 104Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: Past Simple Wh- questions and answersPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 34, WB pàg. 41 TB pàg.104

Goodbye

- Audició i resposta d’un text- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en

parelles- Ordenar preguntes completant les respostes.- Escriptura de preguntes del dia anterior per fer a

un company

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 105Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.105Grammar WB pàg. 89



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar del que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg.35, WB pàg. 42 TB pàg. 107Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB


Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 41)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre la narració d’un conteDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova el Past Simple en forma afirmativa i negativa de verbs regulars i irregularsSB, pàg. 36 WB pàg.43 TB pàg. 109Goodbye



preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Completar el puzle amb les formes del

Past Simple i resposta a les preguntes- Lectura i correcció de frases. Fer un

dibuix i escriure la frase- Escriptura de més preguntes per realitzar

a un company

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 110Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat proposada TB 110



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsPersonalitzar el llenguatge de la unitat i practicar-lo en el context d’una cançóEscoltar prestant atenció a informació específica.Obtenir informació mitjançant preguntesWB pàg. 44-45 TB pàg. 111

Goodbye

-Audició i marcar el dibuix adequat.-Completar un text amb la forma correcta dels verbs.-Associació de preguntes i respostes. Després comprovar que estan bé i cantar la cançó-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.-Finalització d’un mots encreuats

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.113Aprendre a diferenciar els diferents tipus d’escultura amb les seves variacions personals.Llegir i entendre un text sobre escultures.Localitzar informacióSB, pàg. 37, WB pàg. 46 TB pàg. 113

Goodbye

- Conversa sobre les flashcards-Lectura, audició i resposta a unes preguntes-Localització d’informació a Internet-Lectura d’un text i escriure el número-Observació de les escultures en l’activitat 1 i

completar la taula

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Activitat de warm-up. TB pàg.115Entendre un text sobre un viatge a BrightonPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: a l’inici d’un diari.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.SB, pàg. 38-39, WB pàg47 TB pàg. 115

Goodbye

-Observació, lectura i audició d’un text-lectura de les targetes-Lectura dels diaris de Farid i Ann i dir qui escriu sobre

aixòObservació d’una taula i completar la pàgina del diari.Partint d’unes notes completar un text

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB 116Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB 116



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg. 117Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure una fitxa de dades sobre l’inici d’un diariAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg. 117 SB pàg.39 WB pàg.48

Goodbye

- Observació de les fotos de Farid, audició i dir la lletra.

-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura de la introducció del seu diari.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 118Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 118Test Unit 4 i 3&4



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.119Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: veient esculturesConsiderar les diferents alternatives i buscar les més barates i gratuïtesTB pàg. 119-120

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1345

Activitat de warm-up. TB pàg.121Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 3 i 4 en el context d’una historia

SB pàg. 40-41 WB49 TB pàg. 121

-Audició i lectura d’una història- Encerclar amb True or False- Completar frases i respondre unes preguntes

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB


1445


Representar la història


-Ordenar els dibuixos-Ordenar les preguntes i completar les respostes-Representar la història

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

UNIT 5: AT SCHOOL




Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar l’ús de want to en preguntes i respostes de la 1a i ·3a personesPracticar el llenguatge en el context d’un diàleg


Goodbye

.




resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a - Escriptura de frases relatives als dibuixos - Tick a les paraules correctes i Cross a les que no ho són- Audició i repetició de paraules and draw circles to show the stress

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.126Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar els verbs need, make and useCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge per saber el significat de paraules desconegudesRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 43 , WB pàg. 52TB pàg. 126

- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura i associació d’un text amb les imatges,

després comprovar si estan bé- Lectura d’un text- Escriptura de paraules en la secció correcta- Endevinar el significat d’unes paraules i després buscar-les en el diccionari-Creació de frases amb dades donades-Escriptura de més frases i preguntar al company

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 127Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: preguntes amb have toPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 44, WB pàg. 53 TB pàg.128

Goodbye

- Audició i resposta d’un text- Audició una altra vegada i respondre- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en

parelles- Numerar les frases- Escriptura d’una recepta observant les dades

indicades- Encerclar les paraules que indican obligació- Ordenar preguntes i respondre

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’






CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’

Activitat de warm-up.TB pàg.133

Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un web forumDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova asking for and exprssing opinions en singular i pluralSB, pàg. 46 WB pàg.55 TB pàg. 133Goodbye



preguntes- Lectura d’unes frases sobre el text i dir si

són correctes- Observació dels dibuixos i escriptura de

frases- Escriptura de preguntes i respostes

sobre la seva escola- Dialogar sobre l’àrea local amb

preguntes i respostes

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsEscoltar prestant atenció a informació específica.Practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una cançóObtenir informació mitjançant preguntesWB pàg. 56-57 TB pàg. 111

Goodbye

-Audició i escriptura del nom correcte-Escriptura de frases amb expressions donades.-Lectura d’un text completant-lo i escoltant-lo després per comprovar que està bé i finalment cantar la cançó-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització d’uns mots encreuats

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.137Aprendre sobre les condicions de com preparar els aliments perquè no creixin les bactèriesLlegir i entendre un text sobre la higiene dels alimentsBuscar informació en un textSB, pàg. 47, WB pàg. 58 TB pàg. 137

Goodbye

- Conversa sobre les flashcards-Lectura, audició i resposta a unes preguntes-Localització d’informació a Internet-lectura de frases i associació amb les imatges-Encerclar 8 coses que no compleixen amb les normes

d’higiene- Lectura i associació de frases amb imatges

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Activitat de warm-up. TB pàg139Entendre un text sobre una visita a una escola de secundàriaPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: el d’un pòsterLlegir per captar la idea essencial i informació específica.SB, pàg. 48-49, WB pàg59 TB pàg. 139

Goodbye

-Observació, lectura i audició d’un text-lectura de textos associant els títols amb els

paràgrafs- Lectura del text d’un pòster associant els títols amb

els textos-Lectura d’un de nou i dir si és True or False-Lectura d’un text completant una taulaNumeració en ordre de frases.-Utilització de la taula per completar el pòster

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg142Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure un pòster sobre la teva escolaAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg. 142 SB pàg.49 WB pàg.60

Goodbye

- Observació de les fotos de Gina, audició i dir la lletra.

-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Planificació i disseny d’un pòster sobre la seva

escola.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg143Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 143Test Unit 5



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.143Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita a una escola de secundàriaConsiderar la importància dels diferents mitjans per ajudar la comunitatTB pàg. 143-144

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE




Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar el Present Simple: preguntes i respostes curtes amb Is there…? Are there…?Flashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàleg

SB, pàg.50 TB pàg.147 WB pàg.61

Goodbye

.




resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a - Escriptura i associació de frases i imatges-Escriptura de frases sobre la seva assignatura- Audició i repetició de paraules per practicar un so

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.148Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar frases con There´s…/ there isn´t:::/ There areCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: utilització del diccionari per comprovar informació gramaticalRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 51, WB pàg. 62TB pàg. 148

- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura d’uns textos, completant-los i escoltant-los

després per comprovar que estan bé- Observació de la informació del diccionari, lectura i

encerclar la paraula correcta- Resposta a preguntes sobre un dibuix.- Escriptura de quatre preguntes i quatre respostes- Completar 1 i 2. Després escriure tres frases per preguntar al company

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 150Escoltar per captar la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: per expressar intencions futures utilitzant going to en la 3ª persona afirmativa i negativaPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 52, WB pàg.63 TB pàg.150

Goodbye

- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text indicant True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en

parelles- Col·locació en ordre de les paraules d’unes frases i

numerar els dibuixos.- Observació de l’activitat 1, encerclant l’estructura

que indica plans futurs- Escriptura sobre els plans de Josh

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’






CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB


Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg153)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un text de revistaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova preguntes amb going toSB, pàg. 54 WB pàg.65 TB pàg. 155Goodbye



preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Observació de dibuixos completant les

frases- Escriptura de sis preguntes. Preguntant a

un company sobre els seus plans futurs- Escriptura de frases sobre el cap de

setmana passat

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàs.Escoltar prestant atenció a informació específica. Practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una cançó i en una activitat personalitzadaObtenir informació mitjançant preguntesWB pàg. 66-67 TB pàg. 158

Goodbye

-Audició i associació de paraules amb imatges escrivint els noms en el lloc correcte-Correcció de les errades en el programa per al campament d’estiu.-Completar audició per comprovar que està bé i cantar la cançórealització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització d’uns mots encreuats

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar les activitats proposades TB pàg. 158Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposades TB pàg. 158



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.159Aprendre sobre com utilitzar les línies de contorn en un mapaLlegir i entendre un text sobre mapes i línies de contornLocalització d’informació en un textSB, pàg. 55, WB pàg. 68 TB pàg. 159

Goodbye

- Conversa sobre les flashcards-Lectura , audició i associació de títols i paràgrafs-Lectura i resposta a les preguntes.-Localització d’informació a Internet-Associació de frases amb el dibuix adequat-Observació del dibuix i resposta a les preguntes.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Activitat de warm-up. TB pàg.161Entendre un text sobre geo-catchingPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: una web forum i emails.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.SB, pàg. 56-57, WB pàg. 69 TB pàg. 161

Goodbye

-Observació, lectura i audició d’un text-Audició i lectura dels textos una altra vegada i

respondre-Lectura d’una pàgina web i respondre una pregunta.-Lectura d’un nou text i respondre les preguntes Audició i lectura d’un text numerant els dibuixos en

l’ordre correcteEscollir Lisa, Tony o Matt, completant l’email i

inventant la frase 4

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg. 163Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure un emailAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg. 163 SB pàg.57 WB pàg.70

Goodbye

- Observació de les fotos d’Anna, audició i dir la lletra.

-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Planificació d’un email i escriure’l.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

’ Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 164Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 164Test Unit 6 i 5&6



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.165Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: Geo-catchingConsiderar la importància de treballar bé en equipTB pàg. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Activitat de warm-up. TB pàg.165Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: Geo-catchingConsiderar la importància de treballar bé en equip

TB pàg. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Activitat de warm-up. TB pàg.165Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: Geo-catchingConsiderar la importància de treballar bé en equipTB pàg. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


1345



-Audició i lectura d’una història- Numeració de frases en ordre- Ordenar les paraules d’una frase i escriure-les.-Escriptura de frases en ordre- Lectura i correcció de 4 frases, utilitzant paraules

donades

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

1445


Representar la històriaSB pàg. 40-41 WB72 TB pàg. 169

-Representació breu de la història-Associació de frases amb dibuixos-Completar preguntes i escriure respostes-Escriptura sobre un nou Trtter´s Tour

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB


FESTIVAL: CHRISTMAS TRADITIONS



Llegir i entendre les tradicions nadalenques a la Gran Bretanya i en algunes parts dels Estats UnitsParlar i escriure sobre les tradicions nadalenques al teu paísAprendre una nadala i cantar-la.

TB pàg. 170 SB pàg.60 WB pàg. 73

- Audició, senyalització i repetició de paraules relacionades amb el Nadal. Associant paraules i dibuixos- Diàleg sobre les tradicions nadalenques al teu país- Resposta a una pregunta sobre el tema després de tornar-ho a llegir- Lectura, audició i aprenentatge d’una cançó nadalenca- Localització de noms relatiu al Nadal en una sopa de lletres-Indicació del dibuix que millor representa la cançó i per què.- Completar un mapa conceptual per al teu país.- Escriure sobre el Nadal on tu vius

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç i ampliació

- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg.171

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’


Llegir i entendre una històriaLlegir per captar la idea essencial.Llegir prestant atenció a informació específica

TB pàg. 172 SB pàg.61 WB pàg.74

- Observació dels dibuixos i respondre.- Audició i lectura d’un text.- Lectura de la història una altra vegada i associar frases.- Lectura de la història una altra vegada i escriure True or False-Completar un text amb paraules donades

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB


FESTIVAL: ENVIRONMENT DAY



Escoltar com van passar alguns nens el dia del medi ambientLlegir, entendre i completar un qüestionari sobre el medi ambient.Identificar mitjans que ens puguin ajudar a cuidar del planeta Terra

TB pàg. 175 SB pàg. 62 WB pàg.75

Goodbye

- Localització de paraules associades amb els dibuixos

- Nova audició i respondre les preguntes- Realització d’un quiz.- Lectura i associació de frases- Treballant amb un company fer un pòster sobre el medi ambient.

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


245’


Llegir i entendre una històriaLlegir per captar la idea essencial.Llegir prestant atenció a informació específica

TB pàg. 176 SB pàg.63 WB pàg.76

- Observació dels dibuixos i resposta a les preguntes. - Audició i lectura de la història.- Lectura de la història una altra vegada i resposta a les preguntes- Completar les bafarades amb les expressions donades

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg. 177

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


READ MORE: UNUSUAL GARDENS


45’ Warm up. TB, pàg. 178

Llegir i entendre textos sobre jardins poc comunsLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres païsosTB pàg. 178 SB pàg. 64 WB pàg. 77

- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.

- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Localització de paraules en els textos- Utilitzant les paraules de l’activitat 2 completar el text.- Respondre preguntes i escriure sobre el que seria el teu jardí perfecte

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE: JOBS WITH ANIMALS


45’ Warm up. TB, pàg.180

Llegir i entendre textos sobre treballs amb animalsLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països

TB pàg. 180 SB pàg. 65 WB pàg. 78

Goodbye


- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Utilitzant les paraules de l’activitat 2 , completar el text-Escull un treball amb un animal i respon a les preguntes

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Explorers 6 – Oxford University Press 130

READ MORE: ALTERNATIVE ENERGIES


45’ Warm up. TB, pàg182

Llegir i entendre textos sobre energies alternatives.Llegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països


Goodbye


- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Localització de paraules en els textos- Utilitzant les paraules de l’activitat 2 completar un text.Resposta a pregunta i escriure sobre energies alternatives

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: SPECIAL DAYS



Llegir i entendre textos sobre festivals i dies especialsLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països


Goodbye


- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Localització de paraules en els textos.- Utilitzant les paraules de l’activitat 2, completar un text-Resposta a preguntes i escriure sobre un dia especial

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: AFTER –SCHOOL CLUBS



Llegir i entendre textos després de l’horari escolarLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països

TB pàg. 186 sb PÀG. 68 WB pàg. 81

Goodbye


- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Localització de paraules en els textos- Utilitzant les paraules de l’activitat 2, completar un text-Resposta a preguntes i escriure sobre activitats fora de l’horari escolar

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE:SUMMER PLANS



Llegir i entendre textos sobre plans d’estiuLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països


Goodbye


- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Localització de paraules en els textos- Utilitzant les paraules de l’activitat 2, completar un text.-Resposta a preguntes i escriure sobre els seus plans per a l’estiu

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 6

STARTER UNIT: HELLO GRANDAD Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual

Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats

Competència matemàtica Pàg. 4: Listen . Ask and answer in pairs

Pàg. 3: Order the sentences Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activities; Write the answers

Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic

Pàg. 6: Look and write


Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg.2Read listen. Play the game in pairsPàg 3. Act4Listen ask and answer in pairs

Pàg3 Write sentences about you and your friends

Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about you

Competències artística i cultural Pàg 4 Read and guess then listen and ceck. Play the game in pairsPàg.5: Listen and read

Pàg 3 Read about Becca. Write about AlfiePàg. 4 Complete the story reviewPàg 5 Read and complete

Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer

Songs

Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats

Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal

Totes les activitats.

Totes les activitats Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity

Games


Unit 1: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource



Competència matemàtica Pàg. 6-7 Listen , and say the number Reinforcement and extension activities . Tests


Pàg.6: Mime actions. Ask and answer in pairs.Pàg 8: Play the gamePàg. 9: Listen and read.Pàg.11Learn about seedsPàg12: Lets explore!Pàg 64 Unusual gardens

Pàg.6: Read and write Pàg.9 Read and write the correct letterPàg 10- Complete listen and checkPàg 15 Look at the pictures …

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities–Stories flash cards–

Reinforcement and extension activities . Tests


Pàg 11: Explore the Internet with your teacher

Pag..52-54 Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg. 6: Ask and answer in pairs.Pàg. 8: Listen and repeat Pàg 10 Read and listen

Pàg 8 Look and writePàg.9 Write the questins and the answersPàg 12: Complete listen and checkPàg 13 Ask and answer

Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you

Competències artística i cultural Pàg. 8 Read and guess.Listen and check. Play the gamePàg. 9: StoryPàg. 9: Act; Pàg 11 Read again and answer

Pàg.7 Write about the characters. Listen and repeatPàg. 8 Play a gamePàg 10 Completye the story review Pàg. 11 complete the tablePàg. 12 SingPàg. 16 Write about your gardenPàg 102 Cut out all page

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCulture note Pàg 49

Songs and phonics



Pàg. 7: Read write the namesPàg. 8Listen and answer, listen again and write True or FalsePàg. 10: Listen and repeatPàg. 10: Read and listen match the text and pictures .Listen and repeatPàg. 12: Read and listemPàg 13: Look at Ellie´s photos. Listen and say the letter

Pàg.7: All the activities Pàg. 8: Write the verbs on the table.Play the gamePàg 9 Write questions and answersPàg. 10: Read the story again and answer True or FalsePàg. 11: Write sentences using the comparative and the superlativePàg. 12: Listen and write the namesWrite about the children in the picturesPàg 14 All the activitiesPàg. 15: Write the words under the correct picturePàg 16 All page

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities



Unit 2: WHAT´S HER JOB?Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s

Resource CD-ROM

Competència comunicativa lingüística i audiovi-sual


Competència matemàtica Pàg 14: Listen and say the numberPàg 15 Listen and say the LumberPàg. 16 All the activities

Pàg 19 Order the questionsPàg. 21 Read and matchPàg.24 All the activities

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Pàg.14 Listen and say the namePàg 15 Read aand listen. Enswer the questionsPàg 19 Understand Pie chartsPàg. 20 Let´s explorePàg. 21 Let´s talk

Pàg.18: Write and MatchPàg 19 Orde the questions and matchPàg 24 . Look at the pie chart. AnswerComplete the sentencesPàg 25: Read and and complete a concept map



Tractament de la informació i competència digital Pàg 21 Explore the Internet with your teacher TB Pàg 74-75 Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg 14 Look at the pictures ask and answer in pairsPàg. 16: Look.Listen and repeat.Play the game in pairsPàg.23: Let´s talkPàg. 24Listen and read

Pàg.17 Activity 2Pàg.18 Write about two other men. Ask your partnerPàg.21 Read and completePàg.22 Write about Lucas and CharliePàg 25 Complete the text with words from the concept map



Competències artística i cultural Pàg. 17: Story. ActPàg.19 Look at at the pie chart and answerPàg. 21: Look at Eric´s photos. Listen and say the letter. Make a new dialogue and practisePàg. 22: Listen and readPàg. 65: Water sports

Pàg.17 Sounds EnglishPàg.19 Write some quiz questions about a friend, ask friend and answer the questionsPàg. 22: Listen and colour the squares. Sing the songPàg.24 Read . Colour the label piePàg 26 Write your future jobPàg 103 Cut out

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesPàg.67Cultural Note 71

Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg. 14: SayPàg. 15: ReadPàg.16 Read and guess. Listen an chech. Play the gamePàg.17: Listen and readPàg 18 : Read anddo the questionnaire .Pàg. 19 Look at the pie charts ansd answerPàg.21 Read and listenPàg 22 Let´s talk

Pàg. 17: Find , circle and writePàg. 18: Look and read answer the questionsPàg. 20: Write about the storyPàg. 21: Write sentences about Andy and Diana. Use adverbs of frequencyPàg 22: Write about Lucas and Charlie. Complete the crosswordPàg. 23 Tick the sentences which are true for you: Then write six morePage 26: All the activitiesPage 27 -28 : All the activities

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities



Unit 3: LIFE WAS DIFFERENTClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource



Competència matemàtica Pàg 24: Listen and say the LumberPàg. 25 Listen and say the number

Pàg. 34 Listen and Lumber the picture


Pàg.24 Read and and answerPàg 26 Listen again Write True or false .Pàg 27 Listen and readPàg. 28 Read and listen. Match the text and PicturesPàg. 29 Learning about Roman clothesPàg. 30 Read and listenPàg. 31 Let´s talk

Pàg.31:Read and listen tick the correct picturePàg 34 Complete use the correct formo f the verb the matchPàg 36 Look at the photos and match… Pàg.37 Rean the review




Pàg 29 Explore the Internet with your teacher TB Pàg 93-94 Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg 26 Listen and repeatPàg.26: Read and guess. listen and check.Play the game in pairs.Pàg.28: Read again and answerPàg. 29 Look at this historical resourcesPàg 31 Read the game review quickly…Pàg 31. Listen and repeat

Pàg.29 Find six differences. WritePàg.30 Write questions in code and ask your patnerPàg.33 Write some True and False sentences.. Ask your partnerPàg 35: Ask and answer



Competències artística i cultural Pàg. 27: Story. ActPàg. 29: Learning about Roman clothesPàg. 66 Alternative energies

Pàg.29 Sounds EnglishPàg. 32 Read the story again and write True or FalsePàg. 34 Complete. Then listen and check. SingPàg. 36 Activity 3Pàg 105: Cut out

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pàg 96

Songs and phonics



Pàg. 24: SayPàg 25 ReadPàg. 26: Listen ,Which words do you hear?Pàg.28: : Listen and repeatPag. 29 activity 3Pàg. 31 Look at Anna´s photos. Listen and say the letter

Pàg. 29: Write for sentences about yourself .Pàg. 30 : Write words in the correct listPàg. 31: Write about Liam´s granny. Write about yourselfPàg. 32 Write about the storyPàg. 33 Complete the table. Read and completePàg.35 Tick the sentences which are true for you. Then write six morePàg. 36: Label the artefactsPàg 37 Complete the review…Pàg. 38 All the activities



Unit 4: LAST WEEKENDClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s

Resource CD-ROM

Competència comunicativa lingüística i audiovisual Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats

Competència matemàtica Pàg 32: Listen and say the LumberPàg 33 Listen and say the number

Pàg 41 Order the questionsPàg. 47 Read and number

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Pàg.32 Read and ANSWERPàg 34 look listen and repeat .Pàg 37 Looking at sculpturesPàg. 38Read and listen. Answer the questionsPàg. 39 Let´s talk

Pàg.40:Look and writePàg 42 Complete. Listen and check. Pàg 44 Complete with the correct form of the verbPàg. 47 Read the diary entries. Complete the table



Tractament de la informació i competència digital Pàg37 Explore the Internet with your teacher

TB Pàg 119-120 Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg 32 Make more questions ask and answer in pairsPàg. 34: Look listen and repeatPàg.36Listen and repeatPàg. 37 Read , listen and answerPàg 38 Read and listenPàg.39 Read Farid and Anna´s diaries

Pàg.40 Play a memory game and ask your partnerPàg. 41 Wrte four questions about yesterday. Ask and answerPàg 45 Ask and answerPàg.46 look at the sculptures. Complete the table. Ask and answer about sculptures in your area



Competències artística i cultural Pàg. 35: Story. ActPàg.36. Activities 2 and 3Pàg. 37:looking at sculpturesPàg. 38 Read and listen: Pàg. 40 Listen and readPàg 67: Special days

Pàg.39 Sounds EnglishPàg. 40 look and write what did they do yesterdayPàg,42 Write about the storyPàg 43 Look and read.Correcte the sentences. Draw a picture and write a sentence. Complete the puzzlePàg 44 Activity 3 .SingPàg 45 Do the crosswordPàg. 107 Cut out


Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg.32 SayPàg. 33ReadPàg. 36: Read again and answer. Look listen and repeatPàg 37 Read again. and answerPàg.39 Look at Farid´s photos. Listen and say the letterMake a new dialogue and practise

Pàg. 39: Look and write. Write .What did you do last weekend?Pàg. 40: Write the past simple form. Look and write. What did they do yesterday?Pàg.41: Activities 1 and 2Pàg. 42 : Complete listen and checkPàg.45 : Tick the sentences which are true dor you. Then write six morePàg. 47 Complete the diary pagePàg.48- 50 All the activities



Unit 5: AT SCHOOLClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource



Competència matemàtica Pàg 42: Listen and say the numberPàg.43 Listen and say the number

Pàg. 53: Activity 1Pàg 55: Look and writePàg. 58: Read and matchPàg. 59 Use the table to com`plete the poster


Pàg.42 Read and matchPàg 44 Listen and repeatPàg. 46 Read and listen…Pàg47 Food hygienePàg.48 Read and listen Pàg 49 Let´s talk

Pàg.51:Look and writePàg 54 Read the story again . Write True or False .Pàg 59 Read and complete the table…




Pàg 47 Explore the Internet with your teacher

TB Pàg 143-144 Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg. 42: Look at the picture. Ask and answer in pairs .Read and answerPàg.44: Read and guess. Listen and check.Play the game in pairsPàg. 46 Read again. AnswerPàg. 47 Activity 1,2 and 3.Pàg. 49 Let´s talk

Pàg.52 Look ask and answer with a partnerPàg.53 Activity 2, 3 and 4Pàg. 55: Talk about your local area. Ask and answerPàg 56 CompletePàg. 59 Tick the sentences which are true for you… Ask and answer



Competències artística i cultural Pàg. 45: Story. ActPàg.46. Read and listenPàg. 47: Food hygienePàg. 48: Listen and readPàg. 49: Make a new dialogue and practiseRead the poster quicklyPàg 68: After-school clubs

Pàg.51 Sounds EnglishPàg. 53 Activity 2Pàg. 54 Complete the story reviewPàg 56: Complete. Then listen and check. SingPàg. 57 Ask and answerPàg,57 Complete the crosswordPàg. 109 Cut out


Songs and phonics



Pàg.42 SayPàg. 43: ReadPàg.44: Listen again and answerPàg 46 Listen and repeat. Read again. AnswerPàg 47: Read and listen to the food hygiene rules.Match.Pàg.49 Look at Gina´s photos…

Pàg. 51: Activity 2Pàg. 52: Write the words in the correct sectionPàg. 53 Look and write. Guess the words and then check in a dictionaryPàg. 54 Write about the storyPàg. 55 Activity 2Pàg.56 All pagePàg.58 Read and match. Then complete. Circle eight things that don’t follow the hygiene rulesPàg. 60 All page



Unit 6: AT THE OUTDOOR CENTRE Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competència comunicativa lingüística i au-diovisual


Competència matemàtica Pàg 50-51: Listen , and say the number Pàg 63 Order the sentencesPàg.71 Order and write


Pàg.50 Look at the picturer. Then read and answerPàg. 52 Look listen and repeatPàg 54 Read , listen and natch Pàg 55 Using contour lines on mapPàg. 56Read and listen. Answer the questionsPàg. 63 Let´s talk

Pàg.61:Look and writePàg. 62: Look at the dictionary entriesPàg 64 completePàg 68 Match .Look and answerPàg.69 Listen and read…




Pàg55 Explore the Internet with your teacherPàg. 57 Read the web page quickly

Pàg. 69 Complete the e.mail TB Pàg 164-165 Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg 50 Ask and answer in pairsPàg. 51 Read and complete then listen and check Pàg.52: Listen again and choose. Play the game in pairsPàg. 54Listen and read match the text and picturesPàg. 55Read and listen…Pàg 57: Read again and listen. Let´s talk

Pàg.62 Complete then write three sentences and ask your patnerPàg.64 Read the story again. Answer True or False.Pàg.65 Write questions ask your partner and write about their plans



Competències artística i cultural Pàg. 53: Story. ActPàg.54. Read again and answerPàg. 55: Using contour lines on mapPàg. 57 Look at Anna´s photos. Listen and say the letter.Make a new dialogue and practisePàg. 69 Summer plans

Pàg.61 Sounds EnglishPàg.62 Activities 2 and 3Pàg 63Write about Josh plansPàg. 63 Write about the storyPàg. 66 All page: sing the songPàg.70 : Write your e:mailPàg.111: Cut out


Songs and phonics



Pàg.50 SayPàg. 51: Listen again and repeat. ReadPàg. 52: Listen and answerPàg 53 Listen and readPàg.54 Look listen and repeatPàg.55 Read again and answer.Pàg 56Read and listen.Pàg.57: Read again and listen and answerPàg 58: Make a newe dialogue and practisePàg. 58 Listen and read

Pàg.61 Write sentences about your areaPàg. 62: Write four questions and answersPàg 63 Write about Josh´s plansPàg. 64 Read the story again , answer True or FalsePàg. 65 Look and complete the sentencesPàg 67 Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentencesPàg 69 Complete de e:mail. Invent sentence 4Pàg. 70-72: All the activities



Extras: STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats

Competència matemàtica Pàg 75: Read and calculate

Competència en el coneixement i la inte-racció amb el món físic

Pàg.60-61: Christmas traditions: Listen and read. SingPàg. 62-63: Environment dayListen and read

Pàg 73 y 74 : Totes les activitatsPàg. 75 y 76: Totes les activitatsPage 77 – 82 : Totes les activitatsand Listen

Pàg.49 Flats are popular with single people and young couples in BritainPàg. 71 In Britain over de age of 14 are allowed to do part time jobs.Pàg. 96 In the Second world war, Betchley Park was the headquarters of intelligence staffPàg. 119. Brighton is a city of around…Pàg. 144 Over 90%of British school pupils…Pàg. 168 Geo-catching is a modern treasure-hunt…

Tractament de la informació i competèn-cia digital

Competència social i ciutadana Pàg 60-63 Listen Read and talkPàg.66-67: Listen and read Pàg. 68 -69 Listen and read and do the quiz

Pàg73 Activity 1Pàg 74 Read the story and matchPàg 75 Match the phrases and the pictures

Competències artística i cultural Pàg 60-63 Listen Read and talk

Pàg.66-67: Listen and read Pàg. 68 -69 Listen and read and do the quiz

Pàg. 73 Complete and sing the Carol

Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats

Competència d'autonomia i iniciativa per-sonal

Pàg 60-63 Listen Read and talk Pàg 74 y 76 Complete the soeech bubbles


Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS

6s Curs de l’Educació Primària Obligatòria – Anglès

Centre

Carrer

Localitat Província Codi Postal

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

1234

DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT

Curs n. d’alumnes n. de grups

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)

(elimineu el que no escaigui)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració

Observacions:

CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGE(elimineu el que no escaigui)Generals

Grup A

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup B

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup C

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup D

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.


PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individuals

Grup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)a) Respecte a l’alumnat

b) Respecte a l’equip docent del centre

c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies

CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT(elimineu el que no escaigui)Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga

CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula

ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS

Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo


TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres

SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats

Observacions


HORARI DE CLASSES

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres








Programació Explorers 6 6º Prim Illes Balears … Destacados... · Web viewExplorers ofereix...

Documents

Transcript of Programació Explorers 6 6º Prim Illes Balears … Destacados... · Web viewExplorers ofereix...