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Programación didáctica

Departamento de Tecnología

IES Belén Curso 2020/2021

Aprobada en reunión de departamento con fecha de 09/11/2020…

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Índice IES Belén .............................................................................................................................. 1 Curso 2020/2021 .................................................................................................................. 1

1. Introducción ......................................................................................................... 4 Composición del departamento ............................................................................................. 4 1.1. Justificación ................................................................................................................... 5 1.2. El marco normativo ........................................................................................................ 6 1.3. Características del centro y su entorno .......................................................................... 7

2. Educación secundaria obligatoria ...................................................................... 8

Tecnología ................................................................................................................ 8 2.1. Competencias clave ....................................................................................................... 9 2.2. Elementos transversales al currículo ............................................................................ 10 2.3. Objetivos ...................................................................................................................... 11

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ................................. 11 2.3.2. Objetivos de la materia de tecnología en la ESO................................................... 13

2.4. Contenidos ................................................................................................................... 16 2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal ...... 17 2.4.2. Contenidos comunes a la etapa .......................................................................... 112 2.4.3. Modificación de los contenidos en caso de confinamiento ................................... 113

2.5. Metodología ............................................................................................................... 113 2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa .............................................. 113 2.5.2. Principios metodológicos y didácticos ................................................................. 114 2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral ................................................................................................................. 117 2.5.4. Metodología en caso de confinamiento ............................................................... 118

2.6. Atención a la diversidad ............................................................................................. 118 2.6.1. Fundamento legal ................................................................................................ 118 2.6.2. Tipologías de atención a la diversidad ................................................................. 119 2.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad ....................................... 119 2.6.4. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento ....................................... 120 2.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias ........................... 120 2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso ............................................................................................................................. 121

2.7. Evaluación ................................................................................................................. 122 2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro ........................................................ 122 2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ....................... 123 2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables ................................................................ 124 2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ......................................... 124 2.7.6. Sistema de recuperación ..................................................................................... 124 2.7.7. Evaluación en caso de confinamiento ................................................................. 125

3. Bachillerato ....................................................................................................... 126

Tecnología Industrial I en primero de bachillerato y Tecnología Industrial II en 2º de bachillerato .................................................................................................. 126 3.1. Competencias clave ................................................................................................... 126 3.2. Elementos transversales al currículo .......................................................................... 127 3.3. Objetivos .................................................................................................................... 128

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato .................................................................. 128 3.4. Contenidos ................................................................................................................. 130

3.4.1. Contenidos comunes a la etapa .......................................................................... 131

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3.4.2. Unidades didácticas ............................................................................................ 131 3.4.3. Modificación de los contenidos en caso de confinamiento ................................... 132

3.5. Metodología ............................................................................................................... 132 3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa .............................................. 132 3.5.2. Principios metodológicos y didácticos ................................................................. 133 3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral ................................................................................................................. 136 2.5.4. Metodología en caso de confinamiento ............................................................... 137

3.6. Atención a la diversidad ............................................................................................. 137 3.6.1. Fundamento legal ................................................................................................ 137 3.6.2. Tipologías de atención a la diversidad ................................................................. 138 3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad ....................................... 138 3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias ........................... 139 3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso ............................................................................................................................. 140

3.7. Evaluación ................................................................................................................. 140 3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro: ....................................................... 141 3.7.2. Criterios de evaluación de la materia ................................................................... 141 2.7.7. Evaluación en caso de confinamiento ................................................................. 142

3.8. Programación por materias ........................................................................................ 142 Tecnología Industrial I - 1º Bachillerato ............................................................................. 142

1. Objetivos ................................................................................................................... 142 2. Contenidos secuenciados y distribución temporal ..................................................... 143 3. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo............ 151 3.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas .......................... 151 3.2. Estándares de aprendizaje evaluables ................................................................... 151 3.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ............................................ 152 3.4. Sistema de recuperación ........................................................................................ 153

Tecnología Industrial II- 2º Bachillerato ............................................................................. 154 1. Objetivos ................................................................................................................... 154 3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ..................................................... 155 4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo............ 166 4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas .......................... 166 4.2. Estándares de aprendizaje evaluables ................................................................... 166 4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ............................................ 167 4.4. Sistema de recuperación ........................................................................................ 168

5. Actividades complementarias y extraescolares ............................................................. 169 6. Evaluación de la práctica docente y de la programación ............................................... 169

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1. Introducción

La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Tecnología, y de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo. La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:

La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.

La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características psicosociales de la adolescencia.

La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje práctico de la tecnología. A la hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus teórico que nos permita desarrollar una metodología que va a definir cómo enseñamos. Siguiendo el modelo práctico, nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de ensayo-error. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente.

Composición del departamento

El Departamento de Tecnología, actualmente, está constituido por tres profesores:

Profesorado Cargo

Ricardo Bailey Alcántara (Sustituto: Pablo Antonio Palomino Rico)

Jefe de departamento

José Manuel Pastrana (Sustituto: Valeriano Robredo Pérez)

Tutor

Ana María Martín Jiménez Profesora

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Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas son:

Curso Materia Grupo Profesorado

1º ESO Tecnología B Ana María Martín

EPVA A, B, C Ana María Martín

2º ESO

Tecnología A Ricardo Bailey

Tecnología B, C José Manuel Pastrana

EPVA A Ana María Martín

EPVA B Ricardo Bailey

3º ESO Tecnologías A, C Ricardo Bailey

Tecnologías B José Manuel Pastrana

4º ESO Tecnologías A, B, C José Manuel Pastrana

1º BACH Tecnología Industrial I A José Manuel Pastrana

2º BACH Tecnología Industrial II A Ricardo Bailey

1.1. Justificación Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de actuación adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las actuaciones dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de una sociedad. Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la administración adaptándolas a las

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características propias del centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones nos debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de concreción del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde a este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias concretas del departamento. La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:

¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?

¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?

¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?

¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades? La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato -formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las características que debe reunir nuestra programación son:

1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado. 2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades. 3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios. 4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

1.2. El marco normativo La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:

• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma

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de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del profesorado. Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1.3. Características del centro y su entorno

Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una de las zonas de Europa con más densidad de población. Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos, sudamericanos o de Europa del Este. El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre

1964 y 1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar.

Aunque en su origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su

estética ha cambiado mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales.

Los barrios de Parque de María Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de

donde proceden también parte de nuestro alumnado.

El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el

sector laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con

baja cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al

trabajo doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector

servicios. Cobra especial relevancia el número de desempleados que encontramos

actualmente en la zona, tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis

económica que se vive en el país. En el barrio existen familias con todos sus

miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe sustentar a toda la

familia. En este contexto de precariedad laboral, la función docente como orientador

en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión significativa.

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El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una

biblioteca municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque

no se deben desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como

Málaga.

El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres

plantas, en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos

dispone de un aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas

TIC, aulas de audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.

Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso

educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia

materia.

De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia

programación didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación

académica con una buena formación cívica, basada en el respeto a los valores

democráticos y a la diversidad cultural. Se potenciará la relación con el resto del

profesorado y todos los miembros de la comunidad educativa, así como con las

entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los Caños y

organizaciones públicas o privadas.

2. Educación secundaria obligatoria

Tecnología

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste. El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.

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Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

2.1. Competencias clave

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de estas vías, entre otras:

• la comunicación lingüística (CCL) Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado.

• la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.

• la competencia digital (CD) Mediante la adquisición de los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.

• conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética de los productos en función de los materiales

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elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.;

• aprender a aprender (CAA) Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo;

• sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) a través de la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa;

• sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.

2.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo: a) La educación para la vida en sociedad a través del trabajo en equipo, la

participación colaborativa y el contraste de ideas basado en el respeto mutuo. b) La colaboración al uso crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación mediante el desarrollo de actividades que implican búsqueda, edición y publicación de información.

c) El fomento de la igualdad de género, trabajando en grupo con criterios que reconozcan la riqueza que aporta la diversidad, creando un clima de respeto e igualdad y proporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos

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necesarios que proporcionen análogas expectativas en salidas profesionales para la eliminación del sesgo de género en la elección de estudios posteriores.

d) El desarrollo de actitudes de consumo racionales, sostenibles y respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones ambientales, y en los hábitos de vida saludable, poniendo en valor el respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.

2.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado. Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro.

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

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Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de distintos tipos de capacidades:

las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (C y D).

las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de la información (E, F, H e I).

las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y G).

las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).

o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio ambiente (K).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:

El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.

El objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.

El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

2.3.2. Objetivos de la materia de tecnología en la ESO

Los objetivos de la materia de Tecnología se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria está dividida en tres asignaturas: Tecnología aplicada (1º de la ESO), Tecnología (2º y 3º de la ESO) y Tecnología (4º de la ESO). En cada una de ellas se busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

Tecnología aplicada (1º de la ESO):

1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer las fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, elegir las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma equitativa e igualitaria.

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2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.

3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.

4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas, colaborando en equipo, asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre las personas. 5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, elaborar, compartir y publicar información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y responsable.

5. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica, propiciando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.

6. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos.

7. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante programas realizados en entorno gráfico.

Tecnología (2º y 3º de la ESO):

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y

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valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

Tecnología (4º de la ESO):

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos, programas y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones 00095875 fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el

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tratamiento de la información (buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y compartir), así como para la elaboración de programas que resuelvan problemas tecnológicos.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.

La materia de Tecnología se imparte durante toda la etapa de la ESO, pero se deben tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así como el nivel de desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar que en los diferentes cursos para los que programamos se tomarán como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en cuenta que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como objetivos en sí mismos).

2.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje. La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas. Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

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Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.

El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal

Los contenidos de Tecnología aparecen organizados en ciclos (primer ciclo de la ESO -1º, 2º y 3º de ESO- y 4º de ESO) y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en los anexos correspondientes. CONTENIDOS 1º de ESO Bloque 1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos. - Organización básica del aula de Tecnología. - Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de Tecnología. - Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula de Tecnología. - Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos individuales y en grupo. - Disposición a reflexionar antes de actuar. - Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud tolerante y cooperativa. - Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo Bloque 2: Materiales reciclados. - Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas... - Aplicaciones de estos a la realización de un objeto de uso común como puede ser un lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc. Bloque 3: Fases del proyecto técnico - Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo.

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- Elaboración de documentos: - Planos. - Memoria descriptiva. - Presupuesto. - Comercialización del producto. - Guía de uso y reciclado. - Otros documentos de la vida cotidiana. - Construcción de objetos y artefactos. - Evaluación de resultados. - Rediseño del proyecto, si fuera necesario. Bloque 4: Trabajo en equipo. - Creación y discusión de soluciones. - Reparto de tareas y responsabilidades. - Dinámica del trabajo cooperativo. - Evaluación de procesos y resultados. Bloque 5: Aproximación práctica a la evolución de la Tecnología a lo largo de la historia. - A partir de un centro de interés, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la Ciencia, Parque Tecnológico, etc.), se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de problemas técnicos investigando aspectos como: - Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y cultural. - Función según la necesidad que cubría. - Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros días. - Análisis de esta evolución en distintas culturas. - Impacto ecológico que produce (gasto energético para su construcción o eliminación, reciclado…). - Previsiones futuras. - Lecturas asociadas con el mundo tecnológico. Bloque 6: Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado. - Organización de la información a transmitir. - Medios tecnológicos utilizables para las mismas.

Contenidos 2º de ESO PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. - Manipular (montar, desmontar, poner en marcha, parar, etc.) objetos con precisión y seguridad. Tratamiento de la información y competencia digital - Obtener, analizar y seleccionar la información útil para abordar un proyecto. Comunicación lingüística - Adquirir el vocabulario específico relacionado con la unidad.

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Matemática - Estimar el coste aproximado de la realización de un proyecto. Social y ciudadana - Trabajar en grupo y desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia. Aprender a aprender - Identificar y plantear problemas relevantes. - Establecer las relaciones entre la tecnología y otras áreas del conocimiento. - Representar dichos objetos o sistemas mediante esquemas y dibujos. Autonomía e iniciativa personal - Idear y diseñar objetos o sistemas capaces de resolver un problema - Evaluar los resultados alcanzados en comparación con los objetivos propuestos. OBJETIVOS - Delimitar el campo de trabajo de la tecnología. - Presentar los distintos productos de la actividad tecnológica. - Habituarse a observar, analizar y utilizar el entorno tecnológico. - Analizar objetos, sistemas y entornos tecnológicos para comprender su funcionamiento, control y aplicaciones. - Valorar los beneficios e inconvenientes que se derivan de la actividad tecnológica. - Describir la forma característica de resolver los problemas que emplea la tecnología. - Emplear técnicas de trabajo en equipo: para la toma de decisiones, para la generación de ideas, para la resolución de conflictos, etc. - Explicar la forma en que se trabaja en el aula taller, así como las principales normas de higiene y seguridad en la manipulación de herramientas y materiales. - Diseñar y construir un objeto que cumpla unos requisitos establecidos de antemano. - Fabricar objetos sencillos empleando el papel y el cartón como materiales fundamentales. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre y primera quincena de octubre - La tecnología y sus productos. Definición de tecnología. Los productos de la tecnología. Ventajas e inconvenientes de los productos tecnológicos. - El aula taller de tecnología. Cómo es el aula taller. Algunos elementos del aula taller. - Cómo se trabaja en el aula taller. Normas generales. Sobre la entrada y salida del taller. Sobre el uso de herramientas y máquinas. Sobre la gestión de los materiales. Sobre la recogida y la limpieza. Normas de seguridad. - El trabajo en equipo. Consejos para el buen funcionamiento del equipo. Cómo tomar decisiones. Los encargados. - Las fases de un proyecto técnico. Definir el problema. Buscar soluciones. Diseñar. Planificar. Construir. Probar y evaluar. Comunicar los resultados. - La memoria del proyecto. Elementos de la memoria. El presupuesto. - Construcción de una polea manivela.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Cita ejemplos de necesidades humanas y de productos tecnológicos que pretenden satisfacerlas. - Enumera las ventajas e inconvenientes de algunos productos tecnológicos representativos. - Descubre en el entorno cotidiano problemas que podrían resolverse con un producto tecnológico. - Analiza, de acuerdo con una pauta determinada, la constitución física, el funcionamiento, las aplicaciones prácticas, etc., de distintos objetos tecnológicos. - Comunica las ideas y sugerencias a los compañeros del equipo de trabajo. - Reparte tareas, toma decisiones y asigna responsabilidades en el grupo de trabajo. - Planifica la forma en la que se va a llevar a cabo la fabricación de un objeto. - Fabrica piezas y objetos sencillos con cartón y pegamento, empleando para ello la regla, las tijeras y el cúter. - Respeta las normas de funcionamiento, seguridad e higiene en el trabajo dentro del aula taller. MÍNIMOS EXIGIBLES - Citar ejemplos de necesidades humanas y de productos tecnológicos que pretenden satisfacerlas. - Analizar, siguiendo una pauta determinada, la constitución física, el funcionamiento, las posibles aplicaciones, etc. de distintos objetos tecnológicos. - Trabajar en equipo. - Planificar la forma en que se va a llevar a cabo la fabricación de un objeto. - Fabricar piezas y objetos sencillos con cartón y pegamento, empleando para ello la regla, las tijeras y el cúter. - Respetar las normas de funcionamiento, seguridad e higiene en el trabajo dentro del aula taller. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Formación de los equipos de trabajo, buscando que estos sean equilibrados: chicas y chicos, alumnos con distintas capacidades, etc. Se trata de evitar discriminaciones de cualquier tipo. Advertir que los grupos de trabajo se volverán a formar para cada proyecto y que su composición puede cambiar en cualquier momento si hay razones o motivos que lo aconsejan. - Asignación de funciones dentro de los equipos de trabajo: portavoz, secretario, herramientas, limpieza, etc. - Comunicar actitudes no sexistas en el reparto y realización de las tareas. - Evaluar el nivel de desarrollo y la capacidad de cada grupo de alumnos para formular problemas cuya solución esté a su alcance. - Fomentar el hábito de observación de los objetos que nos rodean. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones propias y ajenas. - Insistir en la importancia de pensar y estudiar antes de ponerse manos a la obra, porque para crear es preciso conocer. - Aprovechar el error como instrumento didáctico, para que los alumnos y alumnas no lo vean como un fracaso sino como un estímulo para superarse y seguir aprendiendo.

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- Explicar cómo debe ser el cuaderno de tecnología y cuál va a ser su utilidad y su forma de seguimiento y corrección. - Distribución y comentario de las normas de funcionamiento en el aula taller. - Concluir el desarrollo de la unidad enunciando la propuesta de trabajo del primer proyecto. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad - Objetos construidos por alumnos y alumnas de cursos anteriores y sus correspondientes memorias técnicas. - Imágenes (diapositivas, fotografías, imágenes digitales) de productos tecnológicos representativos, pertenecientes a distintas épocas y culturas. - Ejemplos de memorias técnicas elaboradas por el profesor o por alumnos de cursos anteriores. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico (construcción de una polea manivela u otra construcción equivalente) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. - Por ejemplo, en la presente unidad el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a las características de los alumnos que lo necesiten. - Revisión de la composición de los grupos de trabajo, buscando que ningún alumno quede marginado o sea rechazado por sus peculiaridades. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Inventario de existencias del almacén. - Recopilación de materiales y componentes aportados por los alumnos. - Detección de necesidades en el aula taller o el centro de estudios que podrían resolverse construyendo o reparando un objeto. FOMENTO DE LAS TIC - Visualización de vídeos sobre distintos proyectos tecnológicos elaborados por otros alumnos. En particular vídeos sobre proyectos similares al que se propone para realizar durante el primer trimestre del curso. - Visualización de vídeos sobre algunos impactos, tanto beneficiosos como perjudiciales, de la tecnología. EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por descubrir, analizar y resolver problemas del entorno cotidiano. - Valoración de las aportaciones positivas de la tecnología. - Actitud crítica ante cualquier elemento del desarrollo tecnológico que suponga discriminación por razón económica, sexual, racial, etc., y predisposición a eliminarlo. - Sensibilidad ante el impacto social y ambiental del avance tecnológico. - Actitud de cooperación y respeto para el trabajo en equipo. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. - Elaborar e interpretar representaciones a escala, para obtener o comunicar información relativa al espacio físico. - Aplicar las principales técnicas, recursos y convenciones del dibujo técnico en la elaboración de planos relacionados con el desarrollo de los proyectos. Comunicación lingüística - Comunicar informaciones de forma oral o escrita con la ayuda de: dibujos, tecnología multimedia, maquetas, etc. - Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos. Matemática - Hacer estimaciones aproximadas de las magnitudes más usuales. - Medir longitudes y calcular superficies durante el proceso de fabricación de piezas.

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- Utilizar los conocimientos geométricos en la elaboración de diseños y planos. Aprender a aprender - Utilizar el dibujo como medio de síntesis, expresión y comunicación de ideas. - Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Valorar positivamente la colaboración y el trabajo cooperativo en la realización de proyectos. Cultural y artística - Apreciar en la naturaleza, el arte, las ciencias y las tecnologías, los aspectos que pueden ser expresados y comprendidos por medio de la geometría. OBJETIVOS - Describir objetos, sistemas y entornos tecnológicos utilizando distintos tipos de dibujos: bocetos, croquis, esquemas, etc. - Conocer y utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de dibujo técnico. - Representar a mano alzada objetos y sistemas técnicos, empleando el sistema de representación más adecuado, teniendo en cuenta la proporción e incorporando recursos que mejoren la calidad de los dibujos y aumenten su fuerza comunicativa. - Leer e interpretar dibujos técnicos sencillos. - Medir y trazar piezas dentro del contexto de realización de un proyecto. - Diseñar y construir un recortable. - Realizar memorias técnicas sencillas sobre la génesis, el desarrollo y los resultados de proyectos técnicos. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de octubre y primera semana de noviembre - La expresión gráfica de ideas. Los dibujos. El dibujo técnico. Los esquemas y diagramas. Las maquetas y los prototipos. Las imágenes generadas con ordenador. - El papel y los útiles de dibujo. El papel. Los útiles de dibujo. - Las plantillas y las reglas. Uso de las plantillas y las reglas. Trazar paralelas. Trazar perpendiculares. Construir ángulos con la escuadra y el cartabón. Construir ángulos con el transportador. - El compás. Construcciones hechas con compás. Otros tipos y usos del compás. - El boceto y el croquis. Acotación y cotas. - Las vistas y los despieces. Las vistas de un objeto. Los despieces. La hoja de despiece. - Los dibujos en perspectiva. Dibujar las tres dimensiones. Dibujo en perspectiva isométrica. Dibujo en perspectiva caballera. - La medida y el trazado de piezas. La importancia de medir. Medida de longitudes. El trazado de piezas. - Construcción de un recortable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Diseña objetos sencillos y los representa mediante dibujos, incluyendo las especificaciones necesarias para que otra persona sea capaz de fabricarlos.

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- Describe, utilizando distintas técnicas y soportes, algunas de las características de un objeto. - Representa a mano alzada objetos empleando las vistas necesarias para poder describir las partes y elementos fundamentales que lo constituyen, o bien recurriendo a la perspectiva, cuando se vea necesario. - Valora la pulcritud, la sencillez, la creatividad, el sentido estético, la armonía... en la realización de los documentos y proyectos técnicos. - Mide y traza piezas utilizando correctamente los instrumentos adecuados para cada material. - Elabora documentos técnicos sencillos sobre los objetos que fabrica en el aula de Tecnología: bocetos, presupuesto, detalles constructivos, etc. MÍNIMOS EXIGIBLES - Describir, utilizando distintas técnicas y soportes, algunas características de un objeto. - Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de dibujo técnico. - Representar objetos a mano alzada utilizando las vistas necesarias. - Saber medir y trazar piezas en la realización de un proyecto. - Diseñar y construir el recortable que se propone al final de la unidad. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Fomentar el hábito de observación de los objetos que nos rodean. - Utilizar juegos de construcción con piezas de madera como material para presentar ejercicios en los que haya que dibujar vistas. - Estimular en los alumnos el interés por la exposición pública de sus trabajos y fomentar la desinhibición necesaria para hacerlo. - Hacer hincapié en el cuidado del material utilizado y del taller, así como en la importancia de respetar unas normas de trabajo y de seguridad. - Promover el reciclaje de los materiales utilizados en el aula taller. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones propias y ajenas. - Comunicar actitudes no sexistas en el reparto y realización de las tareas. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Instrumentos para la medida de longitudes: regla, cinta métrica, etc. - Instrumentos y útiles para el trazado de piezas. - Bocetos, croquis y planos de objetos. - Documentos técnicos: manuales, catálogos, planos, etc. - Piezas para representar sus vistas.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico (construcción de un recortable u otra construcción equivalente) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Ejercicio práctico sobre obtención de las vistas de un objeto. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. - Por ejemplo, en la presente unidad que es predominantemente práctica, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a las características de los alumnos que lo necesiten. - Revisión de la composición de los grupos de trabajo, buscando que ningún alumno quede marginado o sea rechazado por sus peculiaridades. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Fabricar en el aula útiles auxiliares para el trazado y el marcado de las piezas; por ejemplo, una colección de discos de distintos diámetros con un agujero en el centro o un busca centros. - Proponer a los alumnos y alumnas algunos ejercicios de estimación de longitudes, y pedirles que expliquen cuál fue la estrategia que utilizaron para realizar la estimación. - Construcción de sólidos geométricos a partir de las correspondientes plantillas. FOMENTO DE LA LECTURA

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- Uso de la biblioteca del aula taller. Actividades encaminadas a conocerla y aprender a utilizarla: ¿Qué fondos tiene? ¿Cómo se localizan? ¿Existe un sistema de préstamo? ¿Quién lo gestiona? Etcétera. FOMENTO DE LAS TIC - Acostumbrar al alumnado a utilizar recursos multimedia como apoyo en la exposición de sus trabajos y proyectos. - Generar y editar imágenes digitales. - Utilización de una cámara de fotos digital para obtener imágenes de los procesos mencionados y, si el profesor o profesora lo considera oportuno, para su manipulación con un programa informático. EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por la precisión, exactitud, limpieza, orden y buen gusto en la elaboración y la presentación de materiales gráficos. - Actitud de cooperación y respeto para el trabajo en equipo. - Aprecio y valoración del esfuerzo de los demás en la consecución de los objetivos que se proponen. - Predisposición al reciclaje de los materiales utilizados en el aula taller. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Realizar ensayos para estimar la idoneidad de un material para una determinada aplicación. - Conocer las ventajas e inconvenientes del uso de algunos materiales representativos. Tratamiento de la información y competencia digital - Resumir información en forma de tablas. - Comunicación lingüística - Sintetizar en un texto único la información contenida en un conjunto de documentos. Matemática - Aplicar los conocimientos geométricos en el trazado de piezas, con la intención de aprovechar al máximo el material. - Estimar el valor de una magnitud. Social y ciudadana - Respetar las normas y criterios establecidos para el uso y control de las herramientas y materiales del aula de Tecnología. Aprender a aprender - Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo. - Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. - Aportar materiales a la dotación del aula taller.

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- Reciclar y reutilizar materiales. Cultural y artística - Valorar las cualidades estéticas y el potencial expresivo de los distintos materiales. OBJETIVOS - Presentar las principales características (propiedades, formas comerciales, aplicaciones, etc.) de los materiales más habituales. - Relacionar las propiedades de los materiales con sus usos. - Realizar ensayos sencillos para determinar el comportamiento de ciertos materiales frente a los esfuerzos, el calor, la corriente eléctrica, la acción de los productos químicos, etc. - Resaltar la importancia económica y social de la reutilización de materiales. - Seleccionar los recursos necesarios (materiales, herramientas, máquinas, componentes...) para la realización de un proyecto técnico, atendiendo a su disponibilidad, coste, funcionamiento y otras características. - Describir las principales características (origen, propiedades, tipos, presentación comercial, aplicaciones, etc.) de la madera y sus transformados. - Explicar las normas de seguridad para la manipulación adecuada de la madera y sus derivados y las herramientas necesarias para el trabajo con estos materiales. - Fabricar objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como material fundamental. - Describir las principales máquinas herramienta que se emplean para trabajar la madera y los procesos que se llevan a cabo con ellas. - Destacar la importancia de la madera como recurso natural renovable y la necesidad de adoptar medidas encaminadas a su conservación. - Construir una caja de madera.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de noviembre y primera quincena de diciembre - Los materiales y las materias primas. Las materias primas. La transformación de los materiales. Formas comerciales de los materiales. - La elección de materiales. ¿Qué factores hay que tener en cuenta al elegir un material? Las propiedades de los materiales. Propiedades de interés técnico. Propiedades mecánicas. - La madera. Composición de la madera. Tipos de madera. Formas comerciales de la madera. - Los derivados de la madera. El papel. El cartón. El corcho. Los tableros artificiales. - Fabricación manual con madera. Trazado y corte. Medida y trazado de las piezas. Sujeción de las piezas. Herramientas de corte. Corte con segueta. Corte con la sierra. - Fabricación manual con madera. Desbastado. Cepillado. Limado. Lijado. Taladrado. - Fabricación manual con madera. Uniones y acabados. Encolado. Pegado con cola termofusible. Clavado. Atornillado. Ensambles. Preparación de superficies. Pintado o barnizado. - Trabajo de la madera con máquinas herramienta. Corte. Taladrado. Mecanizado. Atornillado. Lijado. Seguridad en el uso de máquinas herramienta. - Impacto ambiental de la obtención, uso y desecho de la madera. Obtención de la madera. Fabricación del papel. Impacto ambiental de la explotación de la madera. - Construcción adorno de Navidad de madera.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Reconoce los materiales de los que están hechos los objetos que nos rodean. - Selecciona correctamente los materiales y las herramientas a emplear en la construcción de los distintos objetos y sistemas técnicos. - Utiliza correctamente las herramientas manuales y las técnicas necesarias en la construcción de los objetos y sistemas técnicos que se requieren para el desarrollo de los proyectos. - Respeta las normas y criterios establecidos para el uso y control de las herramientas y materiales del aula de Tecnología. - Persevera ante las dificultades y obstáculos encontrados en el desarrollo del proyecto técnico. - Fabrica piezas que se ajustan a una serie de especificaciones previas (dimensiones, material, etcétera) empleando las herramientas y técnicas adecuadas. - Reconoce las principales máquinas herramienta empleadas en el trabajo con madera en el aula taller y sabe cuál es su utilidad y las precauciones necesarias durante su uso. - Explica el impacto ambiental que supone la obtención, el uso y el desecho de la madera y sus derivados. MÍNIMOS EXIGIBLES - Identificar las propiedades y los usos de los materiales más habituales. - Conocer el comportamiento de ciertos materiales ante diferentes acciones externas. - Conocer las normas de seguridad para la manipulación de materiales y herramientas. - Saber seleccionar los recursos necesarios para la realización de un proyecto técnico. - Fabricar objetos sencillos empleando la madera y sus transformados. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Experimentar con algunos materiales para comprobar cómo se comportan en determinadas condiciones y circunstancias. - Hacer hincapié en el cuidado del material utilizado y del taller, así como en la importancia de respetar unas normas de trabajo y de seguridad. - Concienciar al alumnado de la importancia de un uso y de un consumo responsable de las materias primas que ofrece la naturaleza. Promover el reciclaje de los materiales utilizados en el aula taller. - Aprovechar el error como instrumento didáctico, para que los alumnos y alumnas no lo vean como un fracaso sino como un estímulo para superarse y seguir aprendiendo. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones propias y ajenas. - Comunicar actitudes no sexistas en el reparto y realización de las tareas. - Entrenamiento en los procedimientos de fabricación con madera que se describen en el libro del alumno: cortar, taladrar, encolar, etc. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

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- Libro del alumno. - Propuesta didáctica - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Muestras de distintos tipos de madera y sus derivados. - Muestras de materiales con distintos grados de transformación: corteza de alcornoque, rama de pino, listón de pino, rocas, mármol pulido, etc. - Ejemplos de objetos sencillos construidos con madera. - Máquinas herramienta empleadas en el trabajo con madera. - Vídeos relacionados con la unidad: obtención del papel, industria maderera, trabajo de la madera, deforestación, etc. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico (construcción de una caja de madera u otra construcción equivalente) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba escrita. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, al tratarse de la unidad con la que se cierra el trimestre, se podría aplicar la siguiente escala: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a las características de los alumnos que lo necesiten.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Fabricar juguetes de madera en el aula taller, como trenes, puzzles, juegos de construcción, figuritas, etc. - Si las circunstancias lo permiten, sería interesante visitar el taller de un carpintero de otros artesanos que trabajen con la madera. Si esto no fuera posible, se podrían intentar que el artesano visitara el aula y hablara sobre su trabajo e hiciera una demostración práctica. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura sobre El deporte y los nuevos materiales que se propone en el libro digital. - Lectura de capítulos representativos de libros sobre náufragos, por ejemplo Robinson Crusoe, en los que se describen problemas tecnológicos y la forma de solucionarlos. FOMENTO DE LAS TIC - Visualización de vídeos sobre procesos industriales de obtención y transformación de materiales. - Grabación en vídeo del funcionamiento de los distintos proyectos presentados por los alumnos. - Posible incorporación de estos vídeos en internet. - Búsqueda de vídeos en internet relacionados con la madera. EDUCACIÓN EN VALORES - Sensibilidad ante el impacto social y ambiental producido por la explotación, la transformación y el reciclado de materiales, así como ante el posible agotamiento de los recursos. - Aprecio de la estética en el momento de la elección de los materiales que se van a emplear. - Reconocimiento de las posibilidades de uso de los materiales de reciclado en la construcción de objetos y soluciones técnicas. - Valoración de las actuaciones, las normas y las medidas de seguridad encaminadas a prevenir los riesgos que se derivan de la realización de cualquier trabajo. - Interés por los procedimientos de fabricación que determinan la funcionalidad y apariencia de los objetos de uso cotidiano. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Desarrollar destrezas y habilidades para manipular materiales y herramientas con precisión y seguridad. Tratamiento de la información y competencia digital - Interpretar imágenes e ilustraciones. - Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información. Comunicación lingüística

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- Exponer en público las conclusiones obtenidas en un trabajo de investigación sobre alguno de los aspectos que se tratan en la unidad. Matemática - Medir longitudes y calcular superficies durante el proceso de fabricación de piezas. Social y ciudadana - Adquirir y fomentar actitudes de consumo responsable. - Mantener ordenado y limpio el lugar de trabajo. Aprender a aprender - Relacionar los conocimientos adquiridos en las distintas áreas. - Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Aportar materiales a la dotación del aula taller. Cultural y artística - Reconocer el poder expresivo de los metales y el impacto visual que producen los objetos y estructuras fabricados con ellos. OBJETIVOS - Exponer las características y las aplicaciones de los materiales metálicos más utilizados: acero, hojalata, cobre, aluminio, estaño… - Explicar cómo tiene lugar la obtención, transformación y desecho de los materiales metálicos y cuál es el impacto que ello supone. - Describir los útiles, herramientas y técnicas empleadas en el trabajo manual con metales. - Diseñar, trazar y fabricar piezas de metal. - Describir las principales máquinas y procedimientos que se emplean en la fabricación industrial con metales. - Exponer el impacto ambiental que supone la extracción, transformación, uso y desecho de los materiales metálicos. - Analizar y valorar la importancia de las normas de seguridad en el aula taller de tecnología. - Diseñar y construir objetos fabricados con alambre. • CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de enero y primera semana de febrero - Los materiales metálicos. Las aleaciones. Propiedades de los materiales metálicos. Obtención de los materiales metálicos. Formas comerciales de los materiales metálicos. - El hierro y el acero. El hierro dulce. Los aceros. Las fundiciones. La siderurgia - Materiales metálicos no férricos. El cobre. Bronces y latones. El cinc. El estaño. La hojalata. El aluminio. Aleaciones ligeras. - Fabricación manual con materiales metálicos. Trazar y marcar. Sujetar. Doblar. Doblar alambre. Doblar chapa. - Cortes. Cortar chapa. Cortar alambre. Cortar con la sierra de metales. Taladrar. Limar. - Uniones. Uniones desmontables. Uniones fijas. Pegado. Remachado. Soldadura blanda.

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- Fabricación industrial con materiales metálicos. Fabricación por deformación. Fabricación por moldeo. Fabricación por corte. Fabricación por mecanizado. Fabricación por soldadura. Acabados. - Impacto ambiental de la obtención, uso y desecho de los metales. Impacto de la minería. Impacto de la industria metalúrgica. Impacto de los residuos metálicos. - Fabricación de un juguete de alambre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conoce las propiedades principales de los materiales metálicos, sus variedades y transformados más empleados, y los identifica en las aplicaciones técnicas más usuales. - Fabrica piezas y objetos metálicos, empleando las herramientas y técnicas usuales con estos materiales. - Respeta las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales, útiles y herramientas para el trabajo sobre metal. - Explica los procesos industriales que han sido necesarios para fabricar algunas piezas metálicas representativas. Por ejemplo, tornillos, rejas, carcasas de electrodomésticos, etc. - Asume las tareas, decisiones y responsabilidades que le corresponden en el grupo de trabajo. - Colabora en la limpieza y conservación en buen estado de las máquinas, herramientas y materiales del aula taller. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer las propiedades principales de los materiales metálicos, sus variedades y transformados más empleados, e identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales. - Fabricar piezas y objetos metálicos, empleando las herramientas y técnicas usuales con estos materiales. - Respetar las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales, útiles y herramientas para el trabajo sobre metal. - Asumir las tareas, decisiones y responsabilidades que le corresponden en el grupo de trabajo. - Colaborar en la limpieza y conservación en buen estado de las máquinas, herramientas y materiales del aula taller. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Entrenamiento en los procedimientos de fabricación con metales que se describen en el libro del alumno: limar, cortar, doblar, etc. - Recuperación de metales: a partir de latas de conserva, herrajes, carcasas, etc. - Interpretación de imágenes (las que aparecen en el libro del alumno, en el libro digital del profesor y otras que se consideren pertinentes) con la intención de extraer la máxima información posible de ellas. - Insistencia en la necesidad de observar las normas de seguridad en el manejo de materiales y herramientas. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

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- Libro del alumno. - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Muestras de formas comerciales de distintos materiales metálicos. - Herramientas manuales y máquinas herramienta para el trabajo con materiales metálicos. - Muestras de minerales. - Muestras de elementos de unión de metales: tuercas, tornillos, pasadores, remaches, etc. - Vídeos relacionados con la unidad: minería, siderurgia, soldadura, separación de metales en el vertedero, etc. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico (construcción de un juguete de alambre u otra construcción equivalente) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba escrita. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, en la presente unidad, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a las características de los alumnos que lo necesiten.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Visita a un taller de fabricación mecánica y observación en directo de algunos procedimientos de fabricación industrial con metales: corte, torneado, fresado, soldadura, etc. - Si las circunstancias lo permiten, sería interesante visitar el taller de un herrero, un joyero o de otros artesanos que trabajen con el metal. Si esto no fuera posible, se podrían intentar que el artesano visitara el aula y hablara sobre su trabajo e hiciera una demostración práctica. FOMENTO DE LA LECTURA - Uso de la biblioteca escolar. Cada alumno o grupo de alumnos localizará un cuento o novela en los que los minerales o los metales desempeñen un papel relevante: choque entre las civilizaciones del bronce y del hierro, condiciones de trabajo en las minas, revolución industrial, etc. Posteriormente, lo presentará brevemente en clase, justificará las razones de su elección y leerá algunos textos elegidos que lo apoyen. FOMENTO DE LAS TIC - Localización en internet y visualización de vídeos relacionados con la unidad: metalurgia, fabricación con metales, corrosión, etc. - Realización de un reportaje fotográfico sobre los efectos de la corrosión. EDUCACIÓN EN VALORES - Sensibilidad por la limpieza y por las normas y elementos de seguridad en el trabajo con metales. - Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y el desecho de los materiales. - Aprecio de la estética en el momento de la elección de los materiales que se van a utilizar. - Predisposición al uso de materiales de desecho en la realización de proyectos técnicos. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Uso de maquetas, prototipos y modelos para representar o explicar la realidad. - Construir objetos con materiales reutilizados o reciclados. Tratamiento de la información y competencia digital - Generar documentos escritos o gráficos relacionados con la actividad desarrollada en el aula mediante aplicaciones informáticas sencillas. Comunicación lingüística - Comprender y seguir correctamente un conjunto de instrucciones. - Adquirir el vocabulario correspondiente a la unidad.

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Matemática - Interpretar representaciones a escala (planos, mapas, maquetas, etc.) para obtener y comunicar información relativa al espacio físico. - Medir o calcular magnitudes en el contexto de realización de los proyectos. Social y ciudadana - Organizar y participar solidariamente en tareas de equipo. Aprender a aprender - Organizar tiempos y tareas. - Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Planificar y llevar a cabo proyectos. Cultural y artística - Considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de las estructuras. - Estimar el posible impacto ambiental de una estructura. OBJETIVOS - Conocer los elementos básicos en el ámbito de las estructuras resistentes: viga, columna, escuadra y tirante. - Estudiar diversas estructuras cuya consistencia se consigue mediante la forma, la sección y la disposición dada a los distintos materiales y elementos utilizados en su construcción. - Identificar los distintos tipos de esfuerzos a los que se encuentran sometidos los elementos que componen una estructura. - Diseñar y construir elementos estructurales (soportes, vigas, tirantes y escuadras), y analizar su resistencia a distintos tipos de esfuerzos. - Diseñar y construir una estructura capaz de soportar un peso establecido de antemano. • CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de febrero y primera quincena de marzo - Las estructuras. Definición de estructura. Tipos de estructuras (masivas, abovedadas, laminadas, de armazón). Estructuras de armazón (entramadas, trianguladas, colgantes) - Cargas y esfuerzos. Fuerzas que actúan sobre las estructuras. Esfuerzos (tracción, complexión, flexión, torsión, corte). Análisis de esfuerzos. - Elementos resistentes. Los elementos resistentes (pilares, vigas, tirantes, escuadras, diagonales, arcos). Otros elementos resistentes (dinteles, contrafuertes, bóvedas, cúpulas, membranas, columnas, placas). - Construcción de estructuras estables. Problemas que resuelven las estructuras. Condiciones que debe reunir una estructura. El centro de gravedad y la estabilidad. Cómo aumentar la estabilidad de una estructura. - Construcción de estructuras resistentes. Cálculo de estructuras. De qué depende la resistencia de una estructura. Estructuras de barras. Triangulación. Perfiles. - Construcción de una estructura resistente.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Enumera los principales problemas que resuelven las estructuras y cita ejemplos de estructuras que solucionan cada uno de ellos. - Reconoce los principales elementos que componen una estructura. - Enumera los principales tipos de esfuerzo a los que se ven sometidos las columnas, los pilares, los tirantes y otros elementos resistentes. - Diseña y construye estructuras sencillas (rampas, torres, puentes, grúas, etc.) de formas y de materiales diferentes, y con distintos efectos. - Aumenta, mediante triangulación o cualquier otro procedimiento, la resistencia de una estructura. - Diseña y construye una estructura que cumple unos requisitos establecidos de antemano. MÍNIMOS EXIGIBLES - Identificar los elementos básicos de algunas estructuras resistentes. - Identificar los distintos tipos de esfuerzos a los que se encuentran sometidos los elementos que componen una estructura. - Diseñar y construir estructuras sencillas. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Mostrar diapositivas, láminas, fotos, etc., de distintos tipos de estructuras. - Construcción y ensayo de distintos perfiles. - Hacer hincapié en el cuidado del material utilizado y del taller, así como en la importancia de respetar unas normas de trabajo y de seguridad. - Concienciar al alumnado de la importancia de un uso y de un consumo responsable de las materias primas que ofrece la naturaleza. - Aprovechar el error como instrumento didáctico, para que los alumnos y alumnas no lo vean como un fracaso sino como un estímulo para superarse y seguir aprendiendo. - Promover el reciclado de los materiales utilizados en el aula taller, así como el uso de materiales reutilizados en la construcción de objetos o estructuras. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones propias y ajenas. - Hacer hincapié en la importancia de planificar los proyectos antes de llevarlos a cabo. - Acostumbrar a los alumnos y alumnas al uso de aplicaciones informáticas sencillas para generar documentos escritos y gráficos relacionados con la actividad desarrollada en el aula. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Prototipos de estructuras construidos por alumnos de cursos anteriores, y sus correspondientes memorias técnicas.

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- Fotografías, diapositivas, dibujos, etc., de distintas estructuras. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega y ensayo del trabajo práctico (construcción de una estructura resistente) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba escrita. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, al tratarse de la unidad con la que se cierra el trimestre, se podría aplicar la siguiente escala: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a las características de los alumnos que lo necesiten. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Si el profesor o la profesora lo considera oportuno y las circunstancias lo permiten, se podría hacer una salida para observar alguna de las estructuras y elementos resistentes de los que se habla en la unidad: bóvedas, cúpulas, grúas, torres, arcos, etc. - También, y por supuesto adoptando las medidas de seguridad necesarias, sería interesante visitar un edificio en construcción, para observar los cimientos, el forjado, los materiales empleados, etc.

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FOMENTO DE LAS TIC - Visita a páginas web relacionadas con el tema. - Uso de los buscadores para localizar imágenes de estructuras representativas: puentes, torres, etc. EDUCACIÓN EN VALORES - Sensibilidad ante el impacto social y ambiental producido por la explotación, la transformación y el reciclado de materiales, así como ante el posible agotamiento de los recursos. - Actitud emprendedora y creativa ante problemas surgidos en la construcción de objetos y sistemas técnicos. - Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de las estructuras. - Curiosidad por conocer las diferentes soluciones dadas a un mismo problema técnico en función de los componentes utilizados. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Elaborar hipótesis y comprobarlas para identificar las posibles causas del mal funcionamiento de una máquina. - Deducir y predecir el comportamiento de una combinación de mecanismos. - Elegir y combinar mecanismos para obtener un efecto elegido de antemano. - Analizar y valorar las consecuencias positivas y negativas del uso de las máquinas. Tratamiento de la información y competencia digital - Emplear animaciones, simuladores y prototipos para aprender o explicar el funcionamiento de un mecanismo o una asociación de mecanismos. Comunicación lingüística - Comprender el enunciado de un problema referido a una situación real. Matemática - Resolver problemas numéricos relacionados con los mecanismos: cálculo de velocidades, relaciones de transmisión, diámetros, etc. Aprender a aprender - Representar mediante esquemas la forma de conexión y el comportamiento de un mecanismo o una asociación de mecanismos. - Motivarse a sí mismos, sentir curiosidad y gusto por aprender y por hacer las cosas bien hechas, así como verse capaces de afrontar con éxito nuevos retos de adquisición de conocimientos y habilidades, tanto de manera individual como integrándose en trabajos colaborativos. Cultural y artística - Conocer y conservar el patrimonio tecnológico: máquinas, instalaciones, documentos, etc.

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OBJETIVOS - Identificar los principales elementos y sistemas que componen una máquina: estructura, motor, sistemas mecánicos, circuitos, sistemas de control, componentes auxiliares. - Conocer los mecanismos básicos en la transmisión y transformación de fuerzas y movimientos (palanca, polea, eje, rueda, engranajes, leva, reductor, biela, manivela, cigüeñal, reductora, tornillo sinfín, etc.), así como la manera de combinarlos. - Desmontar y montar mecanismos, atendiendo a las normas de seguridad y sin producirles daños, e identificar sus principales elementos y la función que desempeña cada uno de ellos. - Diseñar y montar sistemas mecánicos que combinen, al menos, tres mecanismos. - Diseñar y construir mecanismos: poleas, bielas, cigüeñales, etc. - Resolver problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad. - Diferenciar los conceptos de máquina y mecanismo y reconocer algunas máquinas simples. - Saber la función de una palanca, conocer sus elementos y distinguir los tres tipos de palancas. - Conocer el funcionamiento y la utilidad de los mecanismos de barras articuladas, de la manivela y de la biela. - Conocer el funcionamiento y la utilidad del torno y de la polea y resolver problemas relacionados con estos mecanismos. - Conocer el funcionamiento y la utilidad de las ruedas de fricción y de las poleas con correa y resolver problemas relacionados con estos mecanismos. - Conocer el funcionamiento y la utilidad de los engranajes y de los engranajes en cadena y resolver problemas relacionados con estos mecanismos.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de marzo y segunda quincena de abril. Se evaluará en el tercer trimestre. - Las máquinas. Definición de máquina. Tipos de máquinas. Máquinas simples y máquinas compuestas. - Los mecanismos. Movimientos en una máquina. Los mecanismos. Algunos usos de los mecanismos. - Las palancas. Elementos de una palanca. Tipos de palanca. Combinaciones de palancas. La ventaja mecánica. Usos de las palancas. La ley de la palanca. - El plano inclinado y la rueda. - La polea. La polea simple. La polea móvil. La polea compuesta o polipasto. - Los sistemas de transmisión circular. Ruedas de fricción. Poleas y correa. Engranajes. Engranajes con cadena. Tornillo sin fin. - La relación de transmisión. El multiplicador de velocidades. Reductor de velocidad. - Mecanismos para transformar el tipo de movimiento. El tornillo y la tuerca. El piñón y la cremallera. La biela y la manivela. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Diseña y construye objetos, mecanismos y sistemas técnicos, para resolver los problemas tecnológicos que se plantean en la unidad. - Comprueba el funcionamiento adecuado de los distintos objetos y sistemas técnicos construidos para la resolución de los problemas planteados.

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- Identifica los componentes mecánicos más representativos de los que se encuentran en el aula taller e indica cuál es el uso que se le puede dar a cada uno de ellos. - Selecciona y combina los componentes más adecuados para construir una máquina o dispositivo que realice una determinada acción. - Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad: ventaja mecánica, relación de transmisión, etc. - Reconoce los principales mecanismos (palanca, polea, leva, biela, etc.) y explica su funcionamiento y su utilidad. - Predice los movimientos de los componentes de un sistema formado por varios mecanismos. MÍNIMOS EXIGIBLES - Diseñar y construir objetos, mecanismos y sistemas técnicos, para resolver los problemas tecnológicos que se plantean en la unidad. - Comprobar el funcionamiento adecuado de los distintos objetos y sistemas técnicos construidos para la resolución de los problemas planteados. - Identificar los componentes mecánicos más representativos de los que se encuentran en el aula taller e indicar cuál es el uso que se le puede dar a cada uno de ellos. - Seleccionar y combinar los componentes más adecuados para construir una máquina o dispositivo que realice una determinada acción. - Reconocer los principales mecanismos (palanca, polea, leva, biela, etc.) y explicar su funcionamiento y su utilidad. - Predecir los movimientos de los componentes de un sistema formado por varios mecanismos. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Experimentación con mecanismos didácticos (sistemas de poleas, reductor de velocidad, tren de engranajes, biela-manivela…) para comprender su funcionamiento. - Construcción de mecanismos sencillos, como manivelas, poleas, reductores de velocidad, etc. - Observación en máquinas reales del funcionamiento de mecanismos: reloj de cuerda, taladro manual, bicicleta… - Visualización de animaciones y vídeos que ilustren el funcionamiento de los mecanismos descritos en la unidad. - Resolución de ejercicios similares a los que se proponen en el libro del alumno. - Finalización del proyecto correspondiente al segundo trimestre. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Distintos sistemas mecánicos, tanto didácticos como pertenecientes a máquinas y objetos cotidianos. - Juguetes mecánicos. - Prototipos de sistemas mecánicos construidos por alumnos y alumnas de cursos pasados.

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- Vídeos o animaciones de sistemas mecánicos en funcionamiento. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico (construcción de un juguete mecánico u otra construcción equivalente) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba escrita. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, en la presente unidad, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a las características de los alumnos que lo necesiten. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Los mecanismos en la vida cotidiana. - Buscar en casa objetos y utensilios de uso cotidiano que funcionen con alguno de los mecanismos estudiados en la unidad. FOMENTO DE LAS TIC - Animación de un mecanismo a partir de una colección de imágenes fijas. - Visita a sitios web en los que puedan visualizarse animaciones de mecanismos.

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EDUCACIÓN EN VALORES - Disposición favorable al trabajo en equipo y valoración de él como procedimiento habitual para la realización de proyectos. - Interés por conocer los principios científicos y técnicos en los que se fundamentan los productos de la tecnología, y que explican sus características y aplicaciones. - Respeto de las normas y criterios establecidos para la gestión de los recursos en el aula taller. - Valoración y respeto de las normas de seguridad e higiene en el aula taller. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Seleccionar las técnicas adecuadas para representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. - Aplicar conocimientos científicos y técnicos básicos para interpretar fenómenos sencillos. Tratamiento de la información y competencia digital - Emplear simuladores para observar el comportamiento de distintos circuitos eléctricos. Matemática - Aplicar fórmulas en la resolución de problemas. - Resolver problemas sobre circuitos eléctricos en los que sea necesario aplicar la ley de Ohm. - Calcular la resistencia equivalente de una asociación de resistencias colocadas en serie o en paralelo. Social y ciudadana - Utilizar la energía de forma responsable. Conocer y aplicar algunas medidas para reducir el consumo de energía eléctrica. Aprender a aprender - Conocer y utilizar de manera habitual las principales condiciones y técnicas que favorecen el trabajo intelectual. Autonomía e iniciativa personal - Valorar el esfuerzo, la constancia y la perseverancia en la ejecución de proyectos personales. OBJETIVOS - Describir los componentes básicos de un circuito eléctrico (generador, conductores, receptores...). - Diseñar y construir algunos componentes eléctricos: interruptores, conmutadores, llaves de cruce. - Esquematizar un circuito eléctrico sencillo, utilizando simbologías normalizadas. - Montar circuitos eléctricos a partir de esquemas y comprobar su funcionamiento. - Diseñar y construir una máquina que simule un objeto real y que contenga un circuito eléctrico. Diseñar y construir una máquina provista de motor y mecanismos: grúa, noria, coche, etc. - Exponer las normas y las precauciones necesarias para un empleo seguro de la corriente eléctrica.

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- Estudiar los efectos de la corriente eléctrica (luz, calor, movimiento...) y analizar objetos técnicos que apliquen estos efectos. - Simular el funcionamiento de circuitos eléctricos empleando el software apropiado. - Definir y diferenciar las magnitudes eléctricas básicas: la tensión o voltaje, la intensidad y la resistencia. - Conocer y aplicar la ley de Ohm.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de abril y mes de mayo - Cargas y corrientes eléctricas. La carga eléctrica. Las interacciones eléctricas. La electricidad estática. Conductores y aislantes. ¿Qué es la corriente eléctrica? Efectos de la corriente eléctrica. - Los circuitos eléctricos. Componentes de un circuito eléctrico. Símbolos y esquemas eléctricos. - Componentes eléctricos. Lámparas. Electroimanes. Motores. Pulsadores. Interruptores. Conmutadores. Llave de cruce. - Fabricación de componentes eléctricos. Portalámparas. Pulsadores. Interruptores. Interruptor y conmutador clis clas. Llave de cruce. - Conexiones eléctricas. Conexiones en serie y en paralelo. Conexiones de pilas. Conexiones de bombillas. - Montaje de circuitos eléctricos. Cómo conectar los portalámparas. Cómo conectar los cables al motor. Cómo sujetar el motor. Cómo hacer empalmes eléctricos. Cortocircuitos. - Magnitudes eléctricas. Tensión o voltaje. Intensidad eléctrica. Resistencia. La ley de Ohm. - Simulación de circuitos eléctricos. Uso básico de Crocodile Clips Elementary. Actividades con Crocodile Clips Elementary. - Construcción de un juego eléctrico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identifica los elementos fundamentales de un circuito eléctrico, y su función dentro de él. - Realiza montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas y motores, como respuesta a un fin predeterminado. - Conoce y respeta las normas de funcionamiento y seguridad para la realización de actividades en el aula taller. - Identifica los componentes eléctricos más representativos de los que se encuentran disponibles en el aula taller e indica cuál es el uso que se le puede dar a cada uno de ellos. - Monta circuitos eléctricos a partir de los correspondientes esquemas. - Dibuja esquemas eléctricos a partir de los correspondientes circuitos montados. - Diseña y construye componentes eléctricos para resolver los problemas tecnológicos que se plantean en la unidad. - Simula el funcionamiento de circuitos eléctricos sencillos con la ayuda de un programa. - Define correctamente las magnitudes eléctricas básicas: voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. - Entiende y aplica la ley de Ohm. Resuelve problemas relacionados con ella. MÍNIMOS EXIGIBLES - Identificar los elementos fundamentales de un circuito eléctrico.

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- Dibujar esquemas de circuitos eléctricos y saber montarlos. - Diseñar y construir una máquina que contenga un circuito eléctrico. - Diseñar y construir algunos componentes eléctricos. - Definir y diferenciar las magnitudes eléctricas básicas. - Resolver problemas sobre circuitos eléctricos en los que sea necesario aplicar la ley de Ohm. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Mostrar diapositivas, láminas, fotos, etc., de circuitos eléctricos para mostrar sus componentes y funcionamiento. En este sentido, sería aún más útil probar proyectos que hubiesen construido alumnos de cursos anteriores. - Concienciar a los alumnos y alumnas de la necesidad de un consumo responsable de la energía eléctrica. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones propias y ajenas. - Hacer hincapié en el cuidado del material utilizado y del taller, así como en la importancia de respetar unas normas de trabajo y de seguridad. - Promover el reciclado de los materiales utilizados en el aula taller. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad. - Componentes eléctricos (interruptores, conmutadores, llaves de cruzamiento, etc.) elaborados por alumnos y alumnas de cursos anteriores. - Componentes eléctricos comerciales: portalámparas, bombillas, pilas de petaca, interruptores, motores, etc. - Herramientas básicas de electricista: destornilladores, pelacables, cinta aislante, etc. - Fotografías, diapositivas, dibujos, etc., de circuitos eléctricos. - Proyectos construidos por alumnos de cursos anteriores. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico (construcción de juego eléctrico u otra construcción equivalente) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Entrega y ensayo del tercer proyecto del curso: Diseño y construcción de un coche con motor eléctrico u otro equivalente. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

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Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, al tratarse de la unidad con la que se cierra el trimestre, se podría aplicar la siguiente escala: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Prácticas adicionales con Crocodile Clips. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Buscar información sobre los inventos de Edison y, por grupos, elaborar trabajos de diferentes tipos: hacer un mural con imágenes que los ilustren y un breve texto que hable de ellos, dibujar el esquema de la estructura o funcionamiento de alguno de esos inventos, evaluar la repercusión posterior de un invento que se elija, etc. FOMENTO DE LAS TIC - Acostumbrar al alumnado al uso del ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de manejar información procedente de diferentes soportes. Visita de las siguientes webs: EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por participar con ideas y proyectos propios en el trabajo común. - Respeto de las normas y criterios establecidos para la gestión de los recursos del aula taller. - Predisposición a utilizar materiales de reciclado en la construcción de elementos técnicos. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico

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- Distinguir los principales elementos de hardware y software, así como conocer las magnitudes que se emplean para indicar sus características: velocidad, memoria, etc. Comunicación lingüística - Conocer el significado de los términos más habituales del ámbito informático: hardware, software, driver, bus, etc. - Redactar las instrucciones necesarias para explicar cómo se llevan a cabo determinados procesos con el ordenador y sus periféricos (desinstalar una determinada aplicación, cambiar el fondo de pantalla del escritorio, etc.), con la intención de comunicar a otros dicha información o de consultarla cuando se necesite. Tratamiento de la información y competencia digital - Conocer y utilizar la terminología básica del sistema operativo en uso: archivos, escritorio, barra de herramientas, carpetas, ventanas, etc. - Buscar y manejar información en enciclopedias y otros soportes multimedia. Matemática - Emplear las unidades de medida de la cantidad de información y conocer sus equivalencias. Social y ciudadana - Conocer y respetar las normas y criterios establecidos para el uso de los ordenadores y demás recursos del aula de informática. Aprender a aprender - Identificar situaciones o problemas en los que resulta útil el uso de la informática. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Aprender el manejo de aplicaciones siguiendo las instrucciones de un manual o de las ayudas que ofrecen las propias aplicaciones. Cultural y artística - Utilizar los recursos que ofrece el ordenador como forma de expresión artística. OBJETIVOS - Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda de la informática. Describir las principales aplicaciones del ordenador en el ámbito doméstico y académico. - Describir los principales componentes de un ordenador personal y explicar la función que desempeña cada uno de ellos. - Describir el modo en el que el ordenador manipula y almacena la información, así como el esquema de circulación de esta a través de sus componentes. - Aprender el manejo básico del sistema operativo: encender y apagar el ordenador, arrancar y salir correctamente de las aplicaciones, manejo de ventanas, uso del explorador, etc. - Realizar las funciones habituales de mantenimiento de archivos y carpetas: localizar, copiar, mover, cambiar el nombre, eliminar, etc. - Explicar el concepto de software libre y algunas de sus ventajas e inconvenientes. - Mostrar las analogías y diferencias entre Windows y Linux.

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CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de septiembre y mes de octubre. En paralelo con las unidades 1 y 2. - Ordenadores personales y otros dispositivos. Informática, hardware y software. Esquema de un ordenador. Otros dispositivos con prestaciones de ordenador (teléfono móvil, reproductores multimedia, PDA, videoconsolas). - Componentes básicos de un ordenador. Placa base. Microprocesador. Memoria principal. - Conectores. Tarjetas de expansión - Dispositivos de entrada y salida de datos. El teclado. El ratón. El monitor. La impresora. El escáner. - Dispositivos de almacenamiento de datos. ¿Cómo se almacena la información en un ordenador? Discos duros. Discos ópticos. Tarjetas de memoria y memorias USB. - Sistema operativo. Funciones del sistema operativo. Sistemas operativos más utilizados. Multitarea. Usuarios. El administrador. - Entorno gráfico. El escritorio. Puesta en marcha del ordenador. Uso del ratón. Apagar el ordenador desde Windows. Apagar el ordenador desde Linux. - Elementos interactivos. Menús. Iconos o botones. Cuadros de diálogo. - Manejo de ventanas y aplicaciones. Abrir una ventana. Elementos de una ventana. Operaciones con las ventanas. Cerrar una aplicación. - Accesorios y aplicaciones de sistema operativo. Escribir un texto. Usar la calculadora. Dibujar. Jugar. Escuchar la radio o música. - Organización de la información. Discos, carpetas y archivos. Nombres de objetos. Estructura de disco y ruta de acceso. - El Explorador de archivos. Ver las unidades de almacenamiento. Ver el contenido de unidades y carpetas. Examinar el contenido de la carpeta personal. Operaciones con objetos. - Nautilus. Ver las unidades de almacenamiento. Examinar el contenido de la carpeta personal. Ver el contenido de otras carpetas. Operaciones con objetos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identifica los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su misión en el conjunto. - Conoce la configuración mínima necesaria para el funcionamiento de un ordenador personal. - Maneja el teclado, el ratón y otros soportes de entrada. - Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para el uso de los ordenadores y demás recursos del aula de informática. - Realiza las operaciones más habituales en el sistema operativo: arrancar aplicaciones, abrir y cerrar ventanas, localizar archivos, etc. - Arranca y cierra correctamente los programas utilizados para desarrollar los contenidos de la unidad. - Utiliza algunos accesorios del sistema operativo: calculadora, editor de notas, reproductor multimedia, etc. - Realiza las operaciones habituales de gestión y mantenimiento de archivos. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer las principales aplicaciones del ordenador en la vida cotidiana.

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- Identificar los componentes de un ordenador personal y conocer su función. - Realizar las operaciones más habituales en el sistema operativo: encender y apagar correctamente el ordenador, arrancar y cerrar aplicaciones, manejar ventanas, etc. - Realizar las operaciones habituales de gestión y mantenimiento de archivos. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Hacer preguntas a los alumnos, para comprobar qué conoce cada uno sobre los ordenadores y apreciar las diferencias entre ellos, de manera que se pueda evaluar el nivel del grupo. - Observar primero el ordenador por fuera: los dispositivos externos; los puertos; las disqueteras; las entradas para USB, auriculares, etc. Luego, observar, si es posible, el ordenador por dentro, desmontando alguno que esté fuera de uso, por ejemplo. - Mostrar y probar el funcionamiento de los distintos dispositivos. - Acostumbrar al alumnado al manejo de la terminología adecuada. - Mostrar otros aparatos electrónicos que también precisan de un sistema operativo para funcionar, como los teléfonos móviles o las PDA. - Hacer hincapié en la importancia de tener ordenados y clasificados los datos (nombres claros para los archivos, agrupamiento en carpetas y subcarpetas…), pues eso facilita el manejo de la información. - Si es posible, trabajar por parejas con un mismo ordenador. - Fomentar el respeto de las normas y criterios establecidos para el uso y cuidado de los ordenadores y demás recursos del aula de informática. - Insistir en la necesidad de recopilar información antes de comprar un objeto, especialmente si la inversión tiene la cuantía de un equipo informático. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Equipos viejos para desmontar y volver a montar. - Componentes recuperados de desmantelamientos informáticos: módulos de memoria, placas base, disqueteras, etc. - Consumibles informáticos actuales y pasados: papel de impresora, tarjetas perforadas, discos flexibles, disquetes, etc. - Catálogos de hardware y de software. - Distintos dispositivos con prestaciones de ordenador: pda, lector de libros electrónicos, videoconsola, etc. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.

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- Prueba práctica sobre manejo del sistema operativo. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, en la presente unidad cuyos contenidos son fundamentalmente prácticos, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sesiones periódicas de tutoría entre iguales en la que los alumnos se agrupan en parejas o tríos en los que hay un experto que enseña a los que son menos experimentados. - Utilizar programas educativos sencillos para que los alumnos menos habituados se vayan familiarizando con el uso del ordenador. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Montar una exposición, con paneles informativos y aparatos, para ilustrar la evolución de los ordenadores personales y explicar de qué manera, en relativamente poco tiempo, revolucionaron el mundo de la información y el conocimiento en general. - Aprendizaje del manejo de algunos accesorios del sistema operativo: calculadora, bloc de notas, visualizador de imágenes, reproductor multimedia, etc. - Manejo básico de un editor gráfico sencillo. FOMENTO DE LAS TIC - Uso de distintos tipos de software educativo: juegos, enciclopedias multimedia, programas de autoaprendizaje, simuladores, etc. - Descripción y demostración de algunas posibilidades poco explotadas de aparatos con prestaciones de ordenador. Por ejemplo, otras utilidades de las videoconsolas diferentes de los juegos.

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EDUCACIÓN EN VALORES - Curiosidad e interés por conocer el fundamento y funcionamiento de los ordenadores y sus periféricos. - Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos, instalaciones y soportes lógicos, tanto propios como de uso común. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Aplicar los conocimientos científicos para valorar las informaciones supuestamente científicas que pueden encontrar en los medios de comunicación. Tratamiento de la información y competencia digital - Localizar, procesar, elaborar, almacenar y comunicar información con ayuda de la tecnología. Social y ciudadana - Respetar los derechos de autor y la propiedad intelectual de los materiales que pueden colocarse o descargarse de internet. - Conocer y prevenir los riesgos, tanto para el ordenador como para el que lo utiliza, que supone el uso de internet. Aprender a aprender - Seleccionar y valorar críticamente la información obtenida en internet. Autonomía e iniciativa personal - Controlar el tiempo que se dedica a actividades de ocio y entretenimiento al utilizar las TIC previniendo dependencias y trastornos personales y sociales que pueden derivarse de su abuso. Cultural y artística - Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas y de los gustos. OBJETIVOS - Adquirir una visión general sobre internet y algunas de las posibilidades que ofre Buscar información en internet empleando distintas técnicas (palabras clave, enlaces que remiten a otras páginas web, etc.) y diferentes buscadores (Google, Bing, Yahoo, etc.). - Aprender las operaciones habituales para el manejo de un navegador y aprovechar las facilidades que ofrece para abrir, cargar, imprimir, guardar y descargar páginas web o elementos contenidos en ellas. - Adquirir criterios de selección para poder discriminar la validez de las informaciones encontradas en la web. - Realizar búsquedas avanzadas de información utilizando filtros con palabras clave en algunos de los buscadores más utilizados.

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- Localizar y descargar recursos desde internet: imágenes, textos, software, sonidos, vídeos, etcétera. - Obtener una cuenta de correo web y utilizarla para enviar y recibir mensajes. - Organizar una lista de los principales enlaces utilizados a nivel escolar. - Recuperar y almacenar información textual y gráfica de diversas páginas web.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Mes de noviembre y primera quincena de diciembre. En paralelo con las unidades 2 y 3. - Conceptos, terminología y funcionamiento. Red de ordenadores. Internet, una red de redes. Servicios que ofrece internet. El acceso a internet. Ordenador servidor y ordenador cliente. Qué es la dirección IP. Nombre de dominio. - Las páginas web. World Wide Web. Hipertextos e hipervínculos. Dirección de una página web (URL) - Navegadores web. Cómo abrir el programa. Abrir una página web. Navegar. - Configuración del navegador. Cambiar la página de inicio. Limpiar los rastros de navegación. Elegir una carpeta destino para las descargas. Marcadores. - Búsqueda de información. Buscadores. Motores de búsqueda. Búsquedas básicas. Búsqueda de imágenes. - Utilización óptima de un buscador. Refinar la búsqueda. Frases exactas. Forzar la aparición de palabras. Excluir palabras. - Obtención de archivos y programas. Descargar programas. Descargar documentos. Descargar imágenes. - Correo electrónico a través de web. Dirección de correo electrónico. Obtener una cuenta de correo electrónico. Utilizar el servicio de correo electrónico. Escribir un mensaje. Leer un mensaje. - Mensajería instantánea. Qué es la mensajería instantánea. Abrir una cuenta. Iniciar el programa. Añadir contactos. Enviar mensajes instantáneos. Enviar un archivo. - Imprimir páginas web. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Sabe manejar un navegador: carga, imprime y guarda páginas web o elementos contenidos en ellas. - Localiza información en la red relacionada con un tema estipulado de antemano. - Selecciona entre distintas informaciones, y explica el criterio o los criterios empleados para llevar a cabo la selección. - Elabora documentos que contienen elementos (textos, tablas, imágenes) obtenidos en internet. - Envía y recibe mensajes de correo electrónico utilizando el servicio de correo web. - Sabe qué es y para qué sirve internet. - Conoce algunos conceptos básicos relacionados con internet: host, dirección IP, dominio, página web, hipervínculo, dirección electrónica. - Conoce la utilidad de los navegadores y sabe configurarlos. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer algunas de las posibilidades que ofrece internet.

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- Saber manejar un navegador y explotar los recursos que proporciona. - Obtener información a través de distintos buscadores y procesarla. - Seleccionar la información obtenida según nuestras necesidades e intereses y adoptar medidas de seguridad. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Despertar el interés por las páginas web de carácter educativo y hacer ver a los alumnos y alumnas la utilidad que tienen en su trabajo diario. - Advertir de los riesgos que supone el uso de internet y enseñar cómo proteger los equipos y los programas de archivos y software que pueda ser perjudicial. - Sugerirles que guarden en «Favoritos» ciertas páginas fundamentales para su trabajo escolar y otras más lúdicas que usen con frecuencia. - Insistir en la importancia de hacer copias de seguridad de la información que hayamos guardado en el disco duro. - Favorecer el desarrollo de posturas críticas y selectivas hacia la información que se puede encontrar y obtener en internet. - Fomentar actitudes responsables en relación con el uso que se hace de la Web y con el tiempo que se dedica a ello. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo. - Fomentar el respeto de las normas y criterios establecidos para el uso y cuidado de los ordenadores y demás recursos del aula de informática. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico (edición e impresión de documentos obtenidos en internet) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba práctica de búsqueda y procesamiento de información extraída de internet. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos.

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Por ejemplo, en la presente unidad, que es predominantemente práctica, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sesiones periódicas de tutoría entre iguales en la que los alumnos se agrupan en parejas o tríos en los que hay un experto que enseña a los que son menos experimentados. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Proponer a los alumnos y alumnas que hagan una encuesta entre los compañeros de otros cursos de la ESO para determinar qué tipo de páginas acostumbran visitar en internet: páginas educativas, vídeos, música, juegos, etc. Elaborar unas tablas comparativas y establecer los porcentajes. Sacar las conclusiones oportunas y hacer un debate en clase sobre la realidad que reflejan. FOMENTO DE LAS TIC - Presentación y uso de otras posibilidades de internet, distintas de las habituales. - Diseño o realización de búsquedas guiadas con la intención de resolver un problema con ayuda de internet (web quest). EDUCACIÓN EN VALORES - Respeto por la utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético. - Interés por la búsqueda objetiva de datos ante informaciones antagónicas procedentes de distintas fuentes. - Responsabilidad en la difusión y en el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en internet. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

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Tratamiento de la información y competencia digital - Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. - Usar con soltura procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc. - Interpretar y presentar información mediante tablas. Comunicación lingüística - Mejorar la ortografía y la expresión escrita utilizando las facilidades que ofrece el procesador de textos. - Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones creativas o comunicativas diversas. Aprender a aprender - Realizar las tareas habituales de mantenimiento (copias de seguridad, organización de archivos y carpetas) necesarias para conservar y organizar documentos digitales. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Elaborar documentos de uso frecuente en el mundo laboral: facturas, presupuestos, cartas, informes, etc. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse, aprender y comunicarse. Cultural y artística - Comprender y enriquecerse personalmente con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. OBJETIVOS - Explicar las principales funciones de un procesador de textos. - Crear, almacenar, modificar, recuperar e imprimir documentos con un procesador de textos. - Utilizar algunas de las posibilidades que ofrece el procesador de textos: dar formato a documentos, manejar sangrías y tabuladores, cambiar el tipo y el estilo de letra, etc. - Elaborar documentos que contienen imágenes y tablas. - Intercambiar información entre documentos, abiertos con la misma o con distinta aplicación. - Editar textos escritos por otras personas. - Emplear el procesador de textos en la elaboración de documentos relacionados con el desarrollo de los proyectos.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de enero y meses de febrero y marzo. En paralelo con las unidades 4 y 5. - El procesador de textos. ¿Qué es un procesador de textos? OpenOffice.org. Writer. Microsoft Word. Entorno de trabajo de Writer y Word. - Crear y guardar documentos. - Recuperar y modificar documentos. Abrir un documento nuevo. Trabajar con varios documentos.

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- Mover y copiar texto. Cortar, copiar y pegar. Copiar o mover texto entre documentos. - Mejorar el aspecto del documento. Formato de los caracteres y párrafos. Cambiar el tipo de letra. Cambiar el estilo de la letra. Cambiar el color. Alinear un párrafo. Modificar la separación entre líneas. Viñetas y listas numeradas. Sangrías. - Incluir imágenes en un documento. Insertar una imagen desde un archivo. Modificar el tamaño y la posición de una imagen. Distribuir el texto alrededor de la imagen. Insertar una imagen desde cualquier otro documento. - Dibujar tablas. Cómo crear la tabla. Cómo escribir el texto de la tabla. Cómo modificar el diseño de la tabla. Cómo dar formato a la tabla utilizando una plantilla. - Imprimir un documento. Configurar la página. Vista preliminar. - Crear una plantilla. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conoce las principales funciones y posibilidades de los procesadores de textos. - Crea, almacena y recupera documentos sencillos. - Realiza las operaciones habituales con bloques de texto: seleccionar, cortar, copiar y borrar. - Diseña documentos utilizando sangrías, tabuladores, alineaciones, encabezados y pies de página, tipo, tamaño y estilo de letra, etcétera. - Crea documentos que contienen textos, imágenes y tablas. - Intercambia información entre documentos. - Imprime documentos completos, así como algunas de sus páginas. - Utiliza el procesador de textos en la elaboración de las memorias técnicas asociadas a los proyectos. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer las principales funciones y posibilidades de los procesadores de textos. - Crear, almacenar y recuperar documentos sencillos. - Realizar las operaciones habituales con bloques de texto: seleccionar, cortar, copiar y borrar. - Crear documentos que contienen textos, imágenes y tablas. - Imprimir documentos completos, así como algunas de sus páginas. - Utilizar el procesador de textos en la elaboración de las memorias técnicas asociadas a los proyectos. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Introducción de textos en el ordenador utilizando distintos procedimientos: mediante copia de otros documentos, manualmente, con OCR, etc. - Edición de textos a partir de un original manuscrito. - Edición de textos a partir de un original digital. - Uso de plantillas para elaborar distintos tipos de documentos, en particular algunos elementos de la memoria técnica.

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MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - OpenOffice.org Writer o Microsoft Word. - Impresora. - Máquina de escribir. - Escáner. - Lector de libros digitales PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico (construcción de una polea manivela u otra construcción equivalente) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba práctica que consiste en la elaboración e impresión de textos que cumplan ciertos requisitos establecidos de antemano (márgenes, número de páginas, tipo de letra, etc.) - Entrega de la memoria del proyecto del segundo trimestre, elaborada con el procesador. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, en la presente unidad, que es predominantemente práctica, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.

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- Sesiones periódicas de tutoría entre iguales en la que los alumnos se agrupan en parejas o tríos en los que hay un experto que enseña a los que son menos experimentados. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Elaboración, reproducción y distribución de una revista. Si se quiere evitar la reproducción en papel, la distribución puede realizarse a través de la red local, un blog, un sitio de almacenamiento on line en internet, etc. - Elaboración, reproducción y distribución de apuntes. Si se quiere evitar la reproducción en papel, la distribución puede realizarse a través de la red local, un blog, un sitio de almacenamiento on line en internet, etc. - Visita guiada a una imprenta o rotativa. FOMENTO DE LAS TIC - Digitalización de documentos impresos mediante un escáner y un programa de reconocimiento óptico de caracteres. - Obtención de textos desde páginas web y posterior edición de los mismos. - Compatibilidad entre distintos formatos: doc, txt, pdf, etc. EDUCACIÓN EN VALORES - Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de los trabajos. - Apreciar la importancia de la comunicación de la manera más clara y sencilla que sea posible, utilizando los distintos medios que tenemos a nuestro alcance. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Tratamiento de la información y competencia digital - Realizar las tareas habituales de mantenimiento (copias de seguridad, organización de archivos y carpetas) necesarias para conservar y organizar documentos digitales. Comunicación lingüística - Expresarse correctamente por escrito, adaptando las características del mensaje a la finalidad que se persigue y el medio que se va a emplear para transmitirlo: mensajes instantáneos, correo electrónico, blog, etc. - Exponer en público las conclusiones obtenidas en un trabajo de investigación sobre algunos de los aspectos que se tratan en la unidad. Matemática - Interpretar y presentar información mediante gráficos. Aprender a aprender - Resumir la información. - Relacionar ideas mediante esquemas y mapas conceptuales.

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Social y ciudadana - Diseñar y poner en marcha proyectos en grupo. Autonomía e iniciativa personal - Preveer, recopilar y organizar los elementos necesarios para llevar a cabo un proyecto. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse, aprender y comunicarse. Cultural y artística - Comprender y enriquecerse personalmente con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. - Explorar y plasmar ideas mediante el empleo de métodos y medios informáticos. OBJETIVOS - Diseñar, crear y modificar diapositivas que contienen distintos elementos: textos, imágenes, sonidos, vídeos, tablas, etc. - Mantener una presentación de diapositivas ya creada: ordenar, modificar, eliminar, agregar, etc. - Llevar a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio. - Intercambiar información entre documentos, abiertos con la misma o con distinta aplicación.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de abril y mes de mayo. En paralelo con las unidades 6 y 7. - Crear una presentación. Cómo diseñar una presentación. Entorno de trabajo de Impress y de PowerPoint. - Cómo crear las diapositivas. Cómo insertar una diapositiva de título. Cómo dar formato al texto. Cómo insertar una diapositiva nueva. Cómo insertar una diapositiva con imágenes. Cómo insertar un gráfico. Cómo guardar la presentación. - Dar formato a las diapositivas. Cómo cambiar el color de fondo de las diapositivas. Modificar la posición y el tamaño de los objetos. Cómo utilizar los estilos de diapositivas. - Animación de las diapositivas. ¿Qué son los efectos de animación? Cómo animar un elemento. Cómo ordenar los elementos de animación. - Preparar la presentación. Vista clasificador de diapositivas. Transición de diapositivas. Cómo realizar la presentación. Cómo ensayar la presentación. Cómo utilizar los intervalos. - Imprimir una presentación. Elementos que se imprimirán. Vista Página de notas. Cómo imprimir (una diapositiva en cada página, varias diapositivas en cada página, páginas de notas). - Presentaciones on line. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Intercambia información entre documentos. - Crea una presentación electrónica sencilla, con OpenOffice.org Impress, PowerPoint o un programa similar. - Incorpora transiciones y animaciones para mejorar la calidad de una presentación electrónica.

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- Crea diapositivas que contienen objetos multimedia, así como elementos procedentes de otras aplicaciones. - Mantiene una presentación de diapositivas: ordena diapositivas, las modifica, elimina diapositivas, agrega diapositivas nuevas, etc. - Lleva a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio. MÍNIMOS EXIGIBLES - Crea una presentación electrónica sencilla, con OpenOffice.org Impress, Power Point o un programa similar. - Mantiene una presentación de diapositivas: ordena diapositivas, las modifica, elimina diapositivas, agrega diapositivas nuevas, etc. - Lleva a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Elaboración de una presentación digital sobre el proyecto del tercer trimestre. - Visualización de ejemplos de presentaciones digitales bien y mal desarrolladas. Consejos para que una presentación digital cumpla la función a la que va dirigida. - Breve debate o discusión sobre el buen uso y el abuso de las presentaciones digitales. - Recopilación y organización de elementos (textos, imágenes, sonidos, vídeos, etc) que pueden resultar útiles para elaborar una presentación digital. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - OpenOffice.org Impress o Microsoft PowerPoint. - Visualizador de imágenes. - Conexión a internet. - Impresora. - Banco de imágenes digitales. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Realización de la presentación digital sobre el proyecto del tercer trimestre que se está realizando. Entrega de la presentación impresa.

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SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, al tratarse de la unidad con la que se cierra el trimestre, se podría aplicar la siguiente escala: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega impresa de la presentación digital sobre el tercer proyecto, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Aprendizaje del manejo de editores gráficos. FOMENTO DE LAS TIC - Realización de presentaciones on line, utilizando el servicio que ofrece Google docs. - Uso de editores gráficos. Breve explicación acerca de sus posibilidades y herramientas principales y aprendizaje autónomo sobre su uso. - Uso de visualizadores. Breve explicación acerca de sus posibilidades y herramientas principales y aprendizaje autónomo sobre su uso. EDUCACIÓN EN VALORES - Reconocimiento y valoración del potencial comunicativo que ofrece la tecnología multimedia. - Interés en los avances que se realizan continuamente en la tecnología multimedia, así como en el aprendizaje de nuevas aplicaciones. - Evaluación crítica de las posibilidades que ofrece la manipulación de imágenes y sonidos mediante la tecnología multimedia. - Ventajas y riesgos de la tecnología multimedia.

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Contenidos 3º de ESO PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. - Analizar objetos desde distintos puntos de vista (funcional, anatómico, estético, social, etc.) y utilizando distintas técnicas (montar y desmontar, observar su funcionamiento en condiciones controladas, etc.). - Representar objetos y sistemas utilizando distintas técnicas y soportes. Tratamiento de la información y competencia digital - Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico, gráfico… Comunicación lingüística - Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos. Adquirir el vocabulario específico de la unidad. Matemática - Realizar mediciones directas e indirectas durante el desarrollo de los proyectos técnicos. - Utilizar los conocimientos geométricos en la elaboración de diseños y planos. Social y ciudadana - Trabajar en grupo y desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia. Aprender a aprender - Mantener ordenado y limpio el lugar de trabajo - Utilizar el dibujo como medio de síntesis, expresión y comunicación de ideas. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos. Cultural y artística - Utilizar diversas técnicas artísticas para la realización de creaciones propias. OBJETIVOS - Recordar las diferentes fases que componen el método de resolución de problemas tecnológicos. - Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnológico a partir de la identificación de necesidades en el entorno de los alumnos. - Expresar ideas técnicas a través de dibujos, esquemas y gráficos.

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- Representar, a mano alzada, mediante vistas y perspectivas, objetos y sistemas técnicos sencillos aplicando criterios de normalización. - Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas. - Proporcionar pautas acerca de cómo elaborar la documentación necesaria para la confección de proyectos técnicos.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre y primera quincena de octubre - El proceso tecnológico. Los productos de la tecnología. Las fases del proceso tecnológico. El proyecto técnico. - La representación de objetos. El dibujo técnico. Boceto y croquis. Planos. Despieces. - La medida de piezas. El calibre. El micrómetro. Cómo medir las dimensiones de un objeto. - La proporción y la escala. La escala. Cómo elegir la escala adecuada. Instrumentos para dibujar a escala. Escalas gráficas. - Acotación. La acotación y las cotas. Cómo trazar las líneas de cota. Cómo escribir las cotas. - Proyecciones y vistas. Proyecciones sobre un diedro. Las vistas de una figura. - El dibujo en perspectiva. Perspectiva isométrica. Perspectiva caballera. Perspectiva cónica. - Representación a partir de las vistas. Trazado a partir de la planta. Trazado a partir del alzado. Trazado a partir de las tres vistas. Otras estrategias de utilidad. - Construcción de un triedro de proyección. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Utiliza distintas técnicas en la búsqueda de soluciones relativas a los problemas que se plantean. - Emplea las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos. - Mide correctamente piezas planas y tridimensionales, empleando las herramientas adecuadas. - Representa correctamente, a mano alzada, el boceto de un objeto, empleando las vistas necesarias y recurriendo a la perspectiva cuando lo vea conveniente. - Coloca correctamente las cotas del boceto de un objeto. - Dibuja piezas sencillas en perspectiva isométrica o caballera a partir de sus vistas. - Confecciona la documentación necesaria para la organización y la gestión de los proyectos. - Realiza una memoria técnica que recoja la génesis, el desarrollo y el resultado de un proyecto técnico. - Cuida la limpieza y el orden en la presentación de sus trabajos. - Maneja con soltura distintas formas de representación gráfica, utilizando las más adecuadas según las necesidades del proyecto técnico. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer y aplicar el método de proyectos en la resolución de problemas tecnológicos. - Medir correctamente longitudes, utilizando las herramientas adecuadas. - Representar, a mano alzada, el boceto de un objeto, correctamente acotado. - Obtener las vistas de piezas sencillas. - Confeccionar los documentos necesarios para el desarrollo de un proyecto técnico. - Cuidar la limpieza y el orden en la presentación de los trabajos.

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METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Comprobar la capacidad del alumnado para plantear y resolver problemas tecnológicos, partiendo de lo aprendido en cursos anteriores. - Fomentar el hábito de observación de los objetos que nos rodean. - Analizar objetos cotidianos siguiendo unas pautas o protocolo. - Montar y desmontar objetos, dibujando algunas partes del proceso. - Realizar actividades de estimación y medida de longitudes, así como de distribución de formas en el espacio plano. También será necesario: - Recordar las normas de funcionamiento del aula taller. - Explicar el contenido y la utilidad del cuaderno de la asignatura. - Explicar cuáles van a ser los criterios de evaluación. - Formar los equipos de trabajo. - Al finalizar la unidad, y después de realizar el trabajo práctico que se propone en ella, puede ser el momento de formular la propuesta de trabajo del proyecto principal del trimestre. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro de texto del alumno. - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Piezas para representar sus vistas. - Utensilios de medida: regla, calibre, micrómetro. - Ejemplos de proyectos técnicos, elaborados por el profesor o por alumnos de cursos anteriores. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y de las actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico (construcción de un triedro de proyección) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y de la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba práctica. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, en la presente unidad, que es predominantemente práctica, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30.

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- Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Realización de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Formación de los equipos de trabajo, para la realización de los proyectos, teniendo especial cuidado en que su composición sea equilibrada: en cuanto al número de chicos y chicas, las capacidades de los componentes, etc. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Visualización de dibujos y pinturas en los que se aprecien algunas de las técnicas empleadas para la representación en perspectiva. - Visualización de dibujos y pinturas con un claro componente geométrico. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura sobre perspectiva que se incluye en el libro digital. Se trata de una lectura breve relacionada con la unidad, que puede efectuarse en voz alta y utilizarse para introducir o adelantar algunos de los temas que se tratan en ella. FOMENTO DE LAS TIC - Visita de páginas web relacionadas con la unidad. Por ejemplo: http://www.dibujotecnico.com/index.php Página en la que se pueden practicar las distintas visualizaciones de piezas. http://www.educaplus.org Página en la que se pueden realizar mediciones virtuales con un calibre. http://moebio.com/santiagoIdiedrom Página en la que se encuentra la aplicación dièdrom, útil para establecer la relación entre las proyecciones y las vistas. EDUCACIÓN EN VALORES - Colaboración en el trabajo en grupo, escuchando y valorando las opiniones de los demás. - Valoración de la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación.

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- Valoración de la normalización como necesidad para ampliar y mejorar la expresión y la comunicación. - Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. - Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. - Analizar y valorar las repercusiones ambientales de la actividad tecnológica. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y manejar información en enciclopedias interactivas y otros soportes digitales. Comunicación lingüística - Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos. - Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos. Matemática - Medir y calcular magnitudes durante el proceso de fabricación de piezas. Social y ciudadana - Adquirir y fomentar actitudes responsables de consumo racional. Aprender a aprender - Relacionar los contenidos adquiridos en distintas áreas. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Producir ideas originales para resolver problemas que admiten más de una solución. Cultural y artística - Considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los productos tecnológicos. OBJETIVOS - Describir las principales características (propiedades, presentación comercial, aplicaciones, tipos, etc.) de los materiales plásticos y textiles. - Fabricar objetos sencillos utilizando los plásticos como materiales fundamentales. - Explicar los procesos de obtención industrial de piezas de plástico. - Destacar el impacto ambiental que supone la fabricación, uso y desecho de los plásticos. Exponer los beneficios del reciclado. - Explicar las técnicas de reciclado de plásticos. - Resaltar la importancia económica y social de la reutilización de materiales.

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CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de octubre y primera quincena de noviembre - Los plásticos. Obtención y tipos. Los polímeros y la polimerización. Obtención de los plásticos. Tipos de plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros. - Los plásticos. Propiedades y aplicaciones. Los usos de los plásticos. Las propiedades de los plásticos. Los plásticos comodities. - Fabricación industrial con plásticos. Extrusión. Inyección. Soplado (inyección-soplado, extrusión-soplado). Laminado. Espumación. Moldeo por compresión. Hilado. Conformación al vacío. - Fabricación manual con plásticos. Trazar y marcar. Doblar. Cortar. Perforar o taladrar. Moldear. Acabar. Unir. - Reciclado de plásticos. Identificación de plásticos. Reciclado mecánico. Reciclado químico. Uso energético. Incineradoras. - Fibras. Las fibras y los materiales textiles. El hilado. Tipos de fibras según su origen: vegetales, animales, minerales y sintéticas. - Fabricación de un objeto con plástico reciclado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Enumera las principales propiedades de los materiales plásticos. - Identifica distintos tipos de plásticos en objetos de uso habitual. - Construye piezas y objetos con plásticos, empleando las técnicas básicas de conformación, corte y unión de forma correcta y con seguridad. - Fabrica un objeto empleando envases, láminas, tapones, etc., procedentes de objetos de plástico desechados. - Describe los principales procesos de fabricación industrial con plásticos y reconoce objetos fabricados con cada uno de ellos. - Respeta las normas de seguridad en la manipulación de materiales y herramientas. - Explica la diferencia entre fibras, hilos y tejidos. - Cita ejemplos de fibras vegetales, animales, minerales y sintéticas. - Expone las ventajas del reciclado de materiales y justifica su necesidad. MÍNIMOS EXIGIBLES - Enumerar las principales propiedades y aplicaciones de los plásticos. - Fabricar piezas y objetos empleando envases, láminas, tapones, etc., procedentes de objetos de plástico desechados. - Respetar las normas de seguridad en la manipulación de materiales y herramientas. - Describir algunos procesos de fabricación industrial con plásticos y reconocer objetos fabricados con cada uno de ellos. - Citar ejemplos de fibras vegetales, animales, minerales y sintéticas. - Exponer las ventajas del reciclado de materiales y justificar su necesidad. METODOLOGÍA

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Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Realizar ensayos sencillos para determinar el comportamiento de algunos plásticos y fibras textiles frente a los esfuerzos, el calor, la acción de los productos químicos, el agua, etc. - Llevar a cabo actividades de identificación de distintos tipos de plásticos. - Sensibilizar a los alumnos ante el impacto ambiental originado por la fabricación, uso y desecho de objetos fabricados con materiales no biodegradables y difíciles de reciclar. Fomentar hábitos de consumo responsable. - Fomentar la reutilización y el reciclaje de materiales en la fabricación de piezas y objetos necesarios para la realización de los proyectos. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Muestras representativas de los materiales descritos a lo largo de la unidad. - Vídeos de procesos industriales de fabricación con plásticos y materiales textiles. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y de las actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del trabajo práctico (objeto fabricado con plásticos reciclados) que se propone en el libro del alumno. - Observación de la actitud y de la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba escrita. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, en la presente unidad, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Revisión de la composición de los equipos de trabajo, si se considera aconsejable realizar algún cambio. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Visita a una fábrica de transformación de plásticos de la localidad. - Visita a un punto limpio de la localidad. - Observación, en su taller o en el aula, del trabajo de un artesano textil: cuero, mimbre, esparto, etc. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura y análisis de artículos aparecidos en prensa relacionados con la unidad. Por ejemplo: impacto de las incineradoras, aparición de nuevos materiales, reciclaje de plásticos, uso de las fibras en el deporte, etc. - Lectura en voz alta y comentario posterior del texto «consumo responsable» que se incluye en el libro digital del profesor. FOMENTO DE LAS TIC - Localización en la red y visualización de vídeos relacionados con la unidad. - Localización en la red de artículos sobre el impacto ambiental de la fabricación, uso y desecho de los plásticos. En particular, sobre la gran mancha de plásticos del océano Pacífico. - Elaboración de una presentación digital sobre las técnicas de fabricación industrial con plásticos y los objetos que se fabrican con ellas. EDUCACIÓN EN VALORES - Aprecio de la estética en el momento de la elección de los materiales que se van a utilizar. - Sensibilización ante el impacto ambiental originado por la fabricación, uso y desecho de materiales no reciclables. - Predisposición al uso de materiales de desecho en la realización de proyectos técnicos. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. - Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. - Analizar y valorar las repercusiones ambientales de la actividad tecnológica. Tratamiento de la información y competencia digital

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- Interpretar imágenes e ilustraciones. - Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información. Comunicación lingüística - Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos. - Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos. Matemática - Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos. Por ejemplo, para calcular la cantidad de materiales necesarios para preparar una cierta cantidad de una mezcla en la que se conocen las proporciones de sus componentes. Social y ciudadana - Reconocer el impacto que tiene la construcción sobre el medio ambiente, tanto debido a la extracción, uso y desecho de los materiales (canteras, escombreras, etc.) como el debido a la destrucción de las zonas naturales que supone la construcción masificada. Aprender a aprender - Relacionar ideas mediante esquemas, redes y mapas conceptuales. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Analizar el entorno y elaborar propuestas acerca de cómo podría transformarse. Cultural y artística - Considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los productos tecnológicos. En particular, de las creaciones arquitectónicas. OBJETIVOS - Resaltar la relación entre las propiedades de los materiales y sus aplicaciones. - Realizar ensayos sencillos sobre el comportamiento de los materiales en distintas circunstancias: humedad, calor, impactos, esfuerzos, etc. - Describir las principales características (propiedades mecánicas, cualidades estéticas, etc.) de los materiales que se emplean habitualmente en la construcción de estructuras. - Estudiar las construcciones del entorno e identificar los materiales de los que están hechas. - Indicar la procedencia y forma de extracción y transformación de los principales materiales de construcción. - Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la extracción, transformación, uso y desecho de los materiales. • CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de noviembre y primera quincena de diciembre - Los materiales de construcción. Cómo se construye un edificio. Elementos y materiales de un edificio. - Materiales pétreos. Rocas. Áridos y cantos rodados. Rocas artificiales. Las rocas según su origen.

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- Cerámicas y vidrios. Cerámicas. Productos cerámicos empleados en la construcción. Los vidrios. - Materiales de unión y materiales compuestos. Materiales aglutinantes y materiales compuestos. El yeso. El cemento. El mortero. El hormigón. - Otros materiales de construcción. Madera. Materiales metálicos. Materiales aislantes y materiales impermeabilizantes. Materiales para acabados. - Construcción de un invernadero. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Selecciona el material más adecuado para una determinada aplicación. - Identifica los materiales de construcción más habituales. - Conoce y describe las principales propiedades de los materiales de construcción más habituales y el uso al que habitualmente se destinan. - Explica la procedencia y la forma de fabricación de los materiales cerámicos y de los vidrios. - Construye objetos con distintos materiales reciclados, empleando las técnicas y las herramientas adecuadas. - Respeta las normas de seguridad en la manipulación de materiales, herramientas y máquinas. - Trabaja adecuadamente en equipo. MÍNIMOS EXIGIBLES - Seleccionar el material más adecuado para una determinada aplicación. - Identificar los materiales de construcción más habituales. - Enumerar las principales propiedades de los materiales de construcción más habituales e indicar el uso al que se destinan. - Construir objetos con materiales reciclados, empleando las técnicas y las herramientas adecuadas. - Respetar las normas de seguridad en la manipulación de materiales, herramientas y máquinas. - Trabajar adecuadamente en equipo. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Distribuir entre los alumnos muestras representativas de los materiales descritos en la unidad, con la intención de que las identifiquen y sean capaces, posteriormente, de reconocerlas. - Explicar las ventajas e inconvenientes de algunos materiales de construcción y cuál es el más adecuado según lo que se vaya a construir. Además, tendremos que: - Solicitar la entrega del proyecto del primer trimestre acompañado de su correspondiente proyecto técnico. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Muestras representativas de materiales de construcción. - Colección de imágenes relacionadas con la construcción y los materiales empleados en ella. - Vídeos sobre la ejecución de algunas técnicas de construcción.

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- Herramientas de albañilería. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Entrega del proyecto del primer trimestre, junto con su correspondiente proyecto técnico. - Entrega del trabajo práctico (invernadero fabricado con materiales reciclados) que se propone en el libro del alumno. Dado que coincide en el tiempo con la presentación del proyecto del primer trimestre, la realización de este trabajo puede ser opcional, aunque se verá reflejada en la evaluación. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba escrita. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, al tratarse de la unidad con la que se cierra el trimestre, se podría aplicar la siguiente escala: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» correspondiente a la unidad, que se incluye en el libro de texto del alumno. - Entrega del cuaderno puesto al día, como mínimo, hasta la presente unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Entrega del proyecto del primer trimestre y de su correspondiente proyecto técnico, si no se hizo en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Observación en directo de algunas operaciones habituales en albañilería. - Realización de un reportaje fotográfico sobre algunas construcciones representativas de la localidad. - Dibujo del natural de fachadas y otros componentes de edificios.

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FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura en común de algunas de las lecturas breves que se incluyen en el libro digital. FOMENTO DE LAS TIC - Búsqueda en internet de vídeos relacionados con la construcción. - Elaboración de presentación digital sobre edificios representativos de la localidad y los materiales con los que están construidos. EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por la búsqueda de los materiales más apropiados durante la resolución de problemas concretos. - Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales en el diseño y elaboración de productos. - Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales de uso técnico y ante la utilización abusiva e inadecuada de los recursos naturales y predisposición a adoptar hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas. - Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Conocer las principales formas, tanto convencionales como alternativas, de obtener energía eléctrica, así como las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Tratamiento de la información y competencia digital - Interpretación de documentos asociados al uso cotidiano de la tecnología: facturas de consumo eléctrico, tablas comparativas de características, instrucciones de montaje, esquemas de instalaciones, etc. Comunicación lingüística - Integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relación o establecer el significado de una palabra o frase. Matemática - Comprender el enunciado de un problema referido a una situación real, verbalizar el proceso de resolución posible, trasladarlo al lenguaje matemático correspondiente y resolverlo. Social y ciudadana - Valorar la importancia de adoptar medidas para evitar un gasto innecesario de energía. Aprender a aprender - Autoevaluar los conocimientos o logros adquiridos.

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- Encontrar analogías y diferencias entre distintas ideas, teorías o puntos de vista sobre un tema; por ejemplo, sobre los riesgos y la conveniencia de utilizar un determinado tipo de central eléctrica. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Realizar las gestiones necesarias para adquirir los recursos necesarios para la puesta en práctica de un proyecto técnico. Cultural y artística - Reconocer el impacto visual de las instalaciones industriales y proponer formas de reducirlo o evitarlo. - Conocer y conservar el patrimonio tecnológico: herramientas, máquinas, instalaciones, documentos, etc. OBJETIVOS - Recordar en qué consiste la electricidad y la corriente eléctrica, así como sus efectos y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. - Describir las distintas formas de producir electricidad. - Distinguir entre corriente continua y corriente alterna y explicar cómo pueden convertirse la una en la otra. - Explicar el fenómeno de la inducción electromagnética. - Explicar el funcionamiento de los alternadores, las dinamos y los motores eléctricos. - Describir los principales componentes y el funcionamiento de una central eléctrica y conocer los principales sistemas de generación de energía eléctrica a gran escala. - Comparar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica: potencia proporcionada, impacto medioambiental, disponibilidad, etc. - Conocer los distintos medios por los que tiene lugar el transporte de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los puntos de consumo. - Diseñar y construir una máquina movida por un motor eléctrico. • CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Mes de enero y primera quincena de febrero - La corriente eléctrica. Carga eléctrica. Corriente eléctrica. Los efectos de la corriente eléctrica. - La producción de electricidad. El generador eléctrico. Distintas formas de producir electricidad. Corriente continua y corriente alterna. Conversión de corriente alterna en corriente continua. Conversión de corriente continua en corriente alterna. - Máquinas eléctricas. Electromagnetismo. La inducción electromagnética. Las máquinas eléctricas. El alternador. La dinamo. El motor eléctrico. - Centrales eléctricas. Centrales térmicas (de combustión, de ciclo combinado, nucleares, solares, de biomasa). Cogeneración. Centrales hidroeléctricas. Centrales eólicas. Centrales solares fotovoltaicas. - Producción y transporte de energía eléctrica. Demanda y producción de energía eléctrica. Los tendidos eléctricos. Instalaciones eléctricas de enlace. - Efecto ambiental de la producción de energía eléctrica. Impacto ambiental de las centrales eléctricas. Cómo ahorrar energía eléctrica. - Construcción de un generador eléctrico.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Describe los principales componentes y el funcionamiento de las centrales hidroeléctricas, térmicas, eólicas y solares. - Expone las ventajas y los inconvenientes de los distintos sistemas de generación de energía eléctrica: térmica, nuclear, hidroeléctrica, solar y eólica. - Explica el fenómeno de la inducción electromagnética y cita sus principales aplicaciones. - Explica el funcionamiento de un alternador, una dinamo y un motor eléctrico, e indica las analogías y las diferencias entre ellos. - Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en la unidad. - Describe, a grandes rasgos, cómo tiene lugar el transporte de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los puntos de consumo. - Planifica las tareas de construcción de un objeto o una instalación capaces de resolver un problema práctico, produciendo los documentos apropiados. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. - Explicar el fenómeno de la inducción electromagnética y citar algunas de sus aplicaciones. - Describir los principales componentes y el funcionamiento de las centrales hidroeléctricas, térmicas, eólicas y solares. - Enumerar las principales ventajas e inconvenientes de dichas centrales. - Describir, a grandes rasgos, cómo tiene lugar el transporte de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los puntos de consumo. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Comprobar el nivel de conocimientos que tiene el alumnado sobre los contenidos de electricidad tratados en cursos anteriores. - Hacer reflexionar a los alumnos y a las alumnas acerca de la importancia de la energía eléctrica en la sociedad actual, a partir de preguntas como: ¿Qué actividades cotidianas no podríais hacer sin electricidad? ¿Cuántas podríais realizar pero con un mayor esfuerzo? - Concienciar a los alumnos y a las alumnas de la necesidad de un consumo responsable de la energía eléctrica. - Comprobar empíricamente los fenómenos electromagnéticos, mediante el uso de brújulas y electroimanes. - Comentar entre todos las ventajas y los inconvenientes de las distintas centrales de producción de energía. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones propias y ajenas. También habrá que: - Formar equipos nuevos de trabajo. - Enunciar la propuesta de trabajo para el proyecto del segundo trimestre.

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MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica - CD-ROM del alumno. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Componentes para ilustrar los fenómenos electromagnéticos: imanes, bobinas, dinamos, motores, brújula, transformadores, etc. - Células fotovoltaicas. - Documentación (artículos, vídeos, fotografías...) sobre centrales eléctricas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de las actividades y ejercicios propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Revisión del cuaderno del alumno. - Entrega del prototipo de alternador cuya construcción se propone en la unidad. - Seguimiento del trabajo individual y del esfuerzo realizado tanto en clase como en el taller. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba práctica. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN - Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, al tratarse de la unidad con la que se cierra el trimestre, se podría aplicar la siguiente escala: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega del cuaderno puesto al día, como mínimo, hasta la presente unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Entrega, si no se hizo en su momento, del prototipo de alternador cuya construcción se propuso en la unidad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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- Resolución de las fichas propuestas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Composición equilibrada de los grupos de trabajo para la realización de los proyectos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Descripción de la factura de energía eléctrica. - Distribuir la clase en grupos y proponer un trabajo de investigación sobre inventores que contribuyeron notablemente al desarrollo de la electricidad; por ejemplo: Sir Humprhey Davy, Léon Foucault, Thomas Alva Edison, Joseph Wilson Swan (todos ellos relacionados con el descubrimiento de la luz eléctrica), Benjamin Franklin (el pararrayos), Alejandro Volta (la pila), etc. - Si es posible, programar la visita a una central generadora de energía eléctrica. FOMENTO DE LA LECTURA - Frankestein, de Mary Shelley, fue escrita a principios del siglo XIX, cuando la tecnología eléctrica era la más avanzada y la que mayores beneficios prometía. La intención de revivir un cuerpo inerte empleando los conocimientos científicos y tecnológicos y los resultados desastrosos del experimento, son un claro mensaje de los males y de las consecuencias imprevistas que derivan del uso irresponsable de la tecnología. FOMENTO DE LAS TIC - Acostumbrar al alumnado al uso del ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de manejar información procedente de diferentes soportes. - Visita de sitios web relacionados con la unidad. Por ejemplo: http://www.unesa.es/graficos.htm. Ofrece un esquema y un gráfico interactivo de las distintas centrales eléctricas. - Elaboración de una presentación digital sobre centrales eléctricas. EDUCACIÓN EN VALORES - Colaboración en el trabajo en grupo, escuchando y valorando las opiniones de los demás. - Predisposición al ahorro de energía eléctrica. - Interés por conocer los principios científicos que subyacen en el funcionamiento de los componentes y sistemas técnicos. - Actitud crítica ante el tipo de solución dada a un problema tecnológico. - Sensibilidad frente al uso de las energías renovables como alternativa futura en la generación de energía eléctrica. - Respeto por las normas y por las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eléctrica. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

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Conocimiento e interacción con el mundo físico - Aplicar conocimientos científicos para explicar fenómenos observables en el mundo físico. - Manipular objetos técnicos con precisión y seguridad. Tratamiento de la información y competencia digital - Emplear software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos. Comunicación lingüística - Leer, interpretar y redactar documentos técnicos. Matemática - Presentar de forma ordenada el proceso de resolución de un problema, utilizando un lenguaje matemático preciso. - Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de fórmulas y la conversión de unidades. Social y ciudadana - Desarrollar la capacidad de cooperación y el trabajo en equipo para llevar a cabo proyectos colectivos. Aprender a aprender - Autoevaluar los conocimientos adquiridos. - Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. - Utilizar la investigación y la experimentación para buscar soluciones y adquirir conocimientos. - Resolver situaciones, demorando la necesidad de satisfacción inmediata, aprendiendo de los errores y asumiendo riesgos. Cultural y artística - Poner de manifiesto como han contribuido las ciencias y la tecnología al desarrollo cultural y artístico de la humanidad. OBJETIVOS - Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos eléctricos sencillos. - Calcular las magnitudes eléctricas básicas: intensidad, tensión, resistencia, potencia y energía, en diferentes circuitos eléctricos. - Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad utilizando la simbología y vocabulario adecuados. - Interpretar esquemas eléctricos y realizar montajes a partir de ellos. - Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas. - Simular circuitos eléctricos empleando un programa de simulación. - Explicar la diferencia entre los circuitos eléctricos y los circuitos electrónicos y describir brevemente algunos componentes electrónicos: condensadores, resistencias, diodos y transistores.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

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Segunda quincena de febrero y mes de marzo - Elementos de un circuito eléctrico. El sentido de la corriente. Los circuitos eléctricos. Esquemas eléctricos. Símbolos eléctricos. - Magnitudes eléctricas. Carga eléctrica. Tensión. Intensidad de corriente. Resistencia. Ley de Ohm. - Potencia y energía eléctrica. Energía eléctrica. Potencia eléctrica. - Conexiones eléctricas. Conexiones en serie. Conexiones en paralelo. Circuitos con disposición mixta. - Medida de magnitudes eléctricas. El polímetro. Medida de tensiones en corriente continua. Medida de intensidades en corriente continua. Medida de resistencias en corriente continua. - Simulación de circuitos eléctricos. Entorno de trabajo de Crocodile Clips. - Actividades con Crocodile Clips. Circuito con dos interruptores. Circuito con bombillas en serie. Circuito con bombillas en paralelo. - Circuitos electrónicos. Los circuitos electrónicos. Diferencias entre los circuitos eléctricos y los circuitos electrónicos. Los componentes electrónicos: resistencias, condensadores, diodos y transistores. - Diseño y construcción de un entrenador eléctrico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identifica los componentes eléctricos descritos en la unidad y conoce su función dentro de un circuito. - Interpreta esquemas eléctricos y realizar montajes a partir de ellos. - Mide correctamente intensidades, tensiones y resistencias utilizando un polímetro, digital o analógico. - Diseña circuitos eléctricos y simula su funcionamiento, empleando el software adecuado para ello. - Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en la unidad. - Respeta las normas y precauciones de seguridad en el manejo de corrientes eléctricas. MÍNIMOS EXIGIBLES - Identificar los componentes eléctricos descritos en la unidad y conocer su función dentro de un circuito. - Interpretar esquemas eléctricos y realizar montajes a partir de ellos. - Medir correctamente intensidades, tensiones y resistencias utilizando un polímetro, digital o analógico. - Respetar las normas y precauciones de seguridad en el manejo de corrientes eléctricas. - Resolver problemas sencillos en los que sea necesario aplicar la ley de Ohm. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Montaje de circuitos eléctricos representativos. - Realización de medidas eléctricas con el polímetro. - Simulación con el software adecuado del funcionamiento de los circuitos anteriores.

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- Comparación de las mediciones efectuadas con el polímetro y las que proporciona el software de simulación. - Construcción en grupo de un entrenador eléctrico. - Hacer hincapié en el cuidado del material utilizado y del taller, así como en la importancia de respetar unas normas de trabajo y de seguridad. También, habrá que: - Solicitar la presentación del proyecto correspondiente al segundo trimestre, acompañado de su correspondiente proyecto técnico. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Software de simulación de circuitos eléctricos: Crocodile clips. - Componentes eléctricos comerciales. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba escrita. - Presentación del entrenador eléctrico cuya construcción se propone en el libro del alumno. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, al tratarse de la unidad con la que se cierra el trimestre, se podría aplicar la siguiente escala: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. - Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Empleo de entrenadores eléctricos o componentes especialmente preparados para facilitar la realización de montajes eléctricos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Creación de un taller de reparación y recuperación de componentes, bien desmontando proyectos de cursos anteriores que no se quieran conservar, bien reciclando componentes de aparatos inservibles: circuitos integrados, pequeños electrodomésticos, juguetes, ordenadores, etc. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura y discusión de artículos aparecidos en prensa o en internet relacionados con la electricidad. Por ejemplo: apertura o cierre de centrales eléctricas, apagones eléctricos, el coche eléctrico, subida del recibo de la electricidad, etc. FOMENTO DE LAS TIC - Visita de sitios web relacionados con la unidad. Por ejemplo: http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/fp/electricidad/index.html Página sobre electricidad, alojada en el sitio web del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. http:es.wikipedia. org/wiki/Energ%C3%ADa_el%C3%A9ctrica Artículo de Wikipedia sobre la energía eléctrica. - Uso de software de simulación de circuitos eléctricos. Por ejemplo, Crocodile Clips o Yenka Electronics. EDUCACIÓN EN VALORES - Valoración y respeto de las normas de seguridad y las precauciones necesarias en el manejo de corrientes eléctricas. - Predisposición a la recuperación de materiales y componentes. - Actitud crítica ante cualquier elemento del desarrollo tecnológico que suponga discriminación por razón económica, sexual, racial, cultural, etc., y predisposición a eliminarlo. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. - Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

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Tratamiento de la información y competencia digital - Emplear software de simulación de sistemas electromecánicos. Comunicación lingüística - Integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relación o establecer el significado de una palabra o una frase. Matemática - Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos. - Comprender el enunciado de un problema referido a una situación real, verbalizar el proceso de resolución posible, trasladarlo al lenguaje matemático correspondiente y resolverlo. Social y ciudadana - Valorar la colaboración y el trabajo cooperativo en la realización de proyectos, buscando el acuerdo, el contraste de estrategias y puntos de vista, la integración de diversas cualidades personales, la corresponsabilidad y la evaluación conjunta de los resultados. Aprender a aprender - Buscar la posible solución de un problema mediante el análisis y estudio de otros problemas similares o relacionados que ya están resueltos. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Realizar las gestiones necesarias para adquirir los recursos que se precisan para la puesta en práctica de un proyecto técnico. Cultural y artística - Conocer y conservar el patrimonio tecnológico: herramientas, máquinas, instalaciones, documentos, etc. OBJETIVOS - Identificar los principales elementos y sistemas que componen una máquina: estructura, motor, sistemas mecánicos, circuitos, sistemas de control, componentes auxiliares. - Conocer los mecanismos básicos en la transmisión y transformación de fuerzas y movimientos (palanca, polea, eje, rueda, engranajes, leva, reductor, biela, manivela, cigüeñal, reductora, tornillo sinfín, etc.), así como la manera de combinarlos. - Desmontar y montar mecanismos, atendiendo a las normas de seguridad y sin producirles daños, e identificar sus principales elementos y la función que desempeña cada uno de ellos. - Diseñar y montar sistemas mecánicos que combinen, al menos, tres mecanismos. - Diseñar y construir mecanismos: poleas, bielas, cigüeñales, etc. - Resolver problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad. - Simular el funcionamiento de sistemas electromecánicos empleando un programa de simulación. • CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de abril y mes de mayo

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- Los componentes de las máquinas. Elementos de una máquina. Automatismos. Tipos de máquinas según su nivel de automatización. - Los mecanismos. Tipos de mecanismos. Mecanismos que transmiten el movimiento. Mecanismos que transforman el movimiento. Mecanismos que modifican la energía. Mecanismos de acoplamiento. - Sistemas de transmisión. Sistemas de transmisión lineal. Palancas. Polea. Polipastos. Torno. Sistemas de transmisión circular. Ruedas de fricción. Poleas y correa. Engranajes. Piñón y cadena. Tornillo sin fin y corona. Relación de transmisión. - Maniobra y control en las máquinas. Sistema de control. Formas de control (manual, semiautomático, automático). Tipos de sistemas de control. De lazo abierto. De lazo cerrado. - Elementos de maniobra y control. Elementos de maniobra y control manual. Interruptores automáticos. Relé. Temporizadores. Programadores. Chips y microprocesadores. Sensores. - Software de simulación de mecanismos. Relatrán. Simulador de mecanismos 3D. Crocodrile Clips y Crocodile Technology. Yenka Gears. - Construcción de un bote programador. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Diseña y construye objetos, mecanismos y sistemas técnicos, para resolver los problemas tecnológicos que se plantean en la unidad. - Comprueba el funcionamiento adecuado de los distintos objetos y sistemas técnicos construidos para la resolución de los problemas planteados. - Identifica los componentes mecánicos más representativos de los que se encuentran en el aula taller e indica cuál es el uso que se le puede dar a cada uno de ellos. - Selecciona y combina los componentes más adecuados para construir una máquina o dispositivo que realice una determinada acción. - Resuelve problemas numéricos relacionados con los mecanismos que se describen en la unidad. - Predice los movimientos de los componentes de un sistema formado por varios mecanismos. MÍNIMOS EXIGIBLES - Identificar los principales elementos y sistemas que componen una máquina: estructura, motor, sistemas mecánicos, circuitos, sistemas de control, componentes auxiliares. - Reconocer los principales mecanismos (palanca, polea, leva, biela, etc.) y explicar su funcionamiento y su utilidad dentro de una máquina. - Desmontar y montar mecanismos, atendiendo a las normas de seguridad y sin producirles daños, e identificar sus principales elementos y la función que desempeña cada uno de ellos. - Diseñar y construir mecanismos: poleas, bielas, cigüeñales, etc. - Resolver problemas numéricos sencillos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Planificar el desarrollo de los contenidos de la unidad teniendo en cuenta el distinto nivel de matemáticas que pueden tener los alumnos y las alumnas de la clase.

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- Acompañar las explicaciones teóricas sobre los distintos mecanismos que aparecen en la unidad con su manipulación práctica. - Ilustrar los temas con numerosas imágenes de objetos que consiguen su función mediante esas máquinas o mecanismos. - Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones propias y ajenas. - Hacer hincapié en el cuidado del material utilizado y del taller, así como en la importancia de respetar unas normas de trabajo y de seguridad. - Poner de manifiesto la importancia que tuvo y tiene la automatización en los procesos de fabricación y las repercusiones sociales que supone: producción en masa, desaparición de puestos de trabajo, etc. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Mecanismos didácticos. - Mecanismos para desmontar y montar. - Distintos automatismos representativos: interruptores, relés, programadores de levas, etc. - Vídeos y animaciones sobre el funcionamiento de algunos mecanismos. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Software de simulación de mecanismos. - Entrega de los ejercicios y actividades propuestos en clase. - Revisión del cuaderno del alumno. - Presentación del bote programador que controla un semáforo, cuya construcción se propone al final de la unidad. - Observación de la actitud y participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba escrita. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, en la presente unidad, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

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- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega, si no se hizo en su momento, del bote programador. - Entrega del cuaderno de la asignatura puesto al día, al menos, hasta la presente unidad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Formación de los equipos de trabajo del tercer trimestre, cuidando el equilibrio de su composición. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Visita organizada a un museo de ciencia y tecnología. - Preparación de una exposición sobre máquinas del pasado: molinillos de café, máquinas de escribir, máquinas de coser, etc. - Recopilación de imágenes sobre máquinas del pasado y montaje de una presentación digital con algunas de ellas. - Creación de un taller de reparación y recuperación de componentes. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura en voz alta sobre los autómatas, que se incluye en el libro digital. Después de la lectura se puede realizar un pequeño debate sobre la posibilidad de construir máquinas que emulen a los seres humanos. FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de software de simulación de sistemas mecánicos. - Uso de internet para localizar y visualizar vídeos y animaciones de mecanismos en movimiento. Cabaret Mechanical Theatre http://www.cabaret.co.uk/index.php Flying Pig http://www.flying-pig.co.uk/mechanisms/ http://auladetecnologias.blogspot.com/2009/03/simulacion-de-mecanismos html http://www.techitoutuk.com/knowledge/mechanisms.html http://www.technologystudent.com/cams/camdex.htm http://www.mechanisms101.com/ Animación de mecanismos a partir de un conjunto de imágenes estáticas, empleando un software adecuado para ello; por ejemplo, Microsoft Gif Animator. EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por conocer los principios científicos y técnicos en los que se fundamentan los distintos mecanismos y sistemas técnicos y que explican sus características y funciones.

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- Disposición favorable al trabajo en equipo como procedimiento habitual para la realización de proyectos. - Cuidado y esmero en el análisis, el diseño y la construcción de objetos y mecanismos. - Valoración y respeto de las normas de seguridad e higiene en el aula taller. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Utilizar productos tecnológicos con conocimiento y seguridad. - Realizar actividades básicas de mantenimiento de un ordenador: copias de seguridad, actualización del sistema operativo, instalación y desinstalación de aplicaciones, etc. Tratamiento de la información y competencia digital - Realizar las tareas habituales de recopilación, almacenamiento, organización y mantenimiento de datos digitales. Comunicación lingüística - Comprender las indicaciones de los manuales, ayudas y tutoriales que acompañan a los sistemas informáticos. - Consultar información escrita en otros idiomas. Social y ciudadana - Colaborar en el buen uso y mantenimiento de los equipos, programas e información de los recursos informáticos del centro. - Realizar las acciones necesarias para garantizar la seguridad de equipos y redes informáticas Aprender a aprender - Guardar, organizar y recuperar información en diferentes soportes: papel, disco duro, CD, etc. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Resolución de problemas que puedan surgir durante el uso de un ordenador recurriendo a distintas fuentes de información: internet, manuales, revistas especializadas, etc. - Valorar la colaboración y la ayuda en el aprendizaje y la realización de proyectos. OBJETIVOS - Recordar cuáles son los componentes principales de un ordenador (hardware y software, y qué función desempeñan dentro del conjunto. - Recordar cómo se llevan a cabo las tareas habituales de gestión de archivos y carpetas. - Instalar, configurar y desinstalar periféricos: impresora, escáner, etc. - Exponer cuál es la forma correcta de instalar y desinstalar aplicaciones. - Describir las operaciones más habituales de mantenimiento de un sistema operativo y poner en práctica algunas de ellas. - Describir las operaciones más habituales para mantener la seguridad de un ordenador y poner en práctica algunas de ellas. - Describir la arquitectura de una red local y explicar la función de cada uno de sus componentes. - Compartir información y recursos en una red local.

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• CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Mes de octubre. - Sistemas operativos. Multitarea y multiusuario. Sistemas operativos más utilizados. Interfaz de usuario. - Gestión de la información. Archivos y carpetas. Nombres de objetos. Ruta de acceso. Gestión de carpetas y archivos. Operaciones con objetos. - Usuarios y herramientas de administración. Usuarios y privilegios. Panel de control de Windows. Herramientas de administración en GNU/Linux. Gestión de usuarios. - Instalación, configuración y desinstalación de periféricos. Dispositivos o periféricos. Conectores y puertos de comunicación. Instalación de periféricos. Mantenimiento de dispositivos. - Instalación y desinstalación de componentes del sistema operativo. Instalar y desinstalar componentes de Windows. Actualizar Windows. Instalar y desinstalar componentes de GNU/Linux. Actualizar GNU/Linux. - Instalación y desinstalación de aplicaciones. Instalar aplicaciones en Windows. Desinstalar aplicaciones. Instalar y desinstalar aplicaciones en GNU/Linux. Instalar y desinstalar paquetes con Synaptic. - Herramientas de mantenimiento de Windows. Liberar espacio en disco. Corregir errores de disco en Windows. Desfragmentar un disco en Windows. Restaurar el sistema. - Redes. Identificación de los equipos de la red. Conexión de los dispositivos. Conexión de una impresora. - Compartir recursos e información. Compartir información con otros usuarios del ordenador. Permisos de documento en Windows. Permisos de documento en GNU/Linux. Compartir información con otros equipos de la red. Acceder a los recursos compartidos. Compartir carpetas en GNU/Linux. Gestionar las carpetas compartidas. Compartir carpetas en Windows. - Detectar y eliminar virus y malware. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conecta y desconecta correctamente los distintos periféricos y componentes externos del ordenador. - Realiza las acciones habituales de mantenimiento de la información almacenada en un ordenador: gestión de archivos y carpetas, copias de seguridad, recuperación de espacio en disco, etc. - Instala y desinstala correctamente aplicaciones. - Instala, configura y desinstala periféricos. - Reconoce los principales componentes de una red local y explica la función de cada uno de ellos. - Comparte recursos e información en una red local. - Realiza las acciones habituales de mantenimiento de la seguridad de un ordenador. MÍNIMOS EXIGIBLES - Realizar las funciones habituales de organización y mantenimiento de archivos y carpetas. - Llevar a cabo las acciones necesarias para mantener la seguridad de un ordenador. - Compartir información y recursos en una red local.

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METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Puesta en común de la forma en que los alumnos utilizan los ordenadores en sus casas. - Vincular en la medida de lo posible los contenidos de la unidad con el resto de los contenidos y actividades de la materia. El uso prioritario de los ordenadores en el aula de informática puede provocar a una disociación entre «los contenidos de tecnología y los contenidos de informática». - Informar a los alumnos sobre la forma de trabajar durante la actividad en el aula de informática: individualmente, por parejas, en tríos, etc. Indicar cuándo se empleará cada agrupación y cuáles son los criterios que se emplearán para llevarla a cabo. - Exposición de las actuaciones y circunstancias que pueden poner en peligro la estabilidad del sistema operativo o dificultar su funcionamiento. Describir la forma de actuar para evitarlo o solucionarlo. - Discutir las ventajas e inconvenientes que supone el uso compartido de los recursos informáticos. Establecer un código de conducta, cuando se utiliza un ordenador o se accede a los datos y recursos compartidos en una red. - Realización de las actividades que se proponen en el libro del alumno a medida que se va desarrollando la unidad. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para la atención a la diversidad correspondientes a la unidad. - Periféricos para instalar y desinstalar. - Drivers de los periféricos a utilizar. - Equipos y componentes para montar y desmontar. - Equipos no conectados a la red del centro para hacer prácticas con el sistema operativo. - Software antivirus. - Software para instalar y desinstalar. - Componentes para el montaje de una red inalámbrica. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba práctica. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, en la presente unidad, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30.

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- Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sesiones periódicas de tutoría entre iguales en la que los alumnos se agrupan en parejas o tríos en los que hay un experto que enseña a los que son menos experimentados. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Diseño y realización de una encuesta sobre cuándo, dónde, cómo, cuánto y para qué utilizan los ordenadores los alumnos. - Montaje y desmontaje de equipos informáticos. - Montaje y configuración de una red inalámbrica. FOMENTO DE LA LECTURA - Recopilación y lectura de artículos, procedentes de recortes de periódicos o encontrados en internet, relacionados con la seguridad informática. FOMENTO DE LAS TIC - Demostración del funcionamiento de periféricos poco habituales: tableta gráfica, tarjeta controladora, etc. - Demostración de algunas de las posibilidades que ofrece el ordenador en el aula de tecnología: toma de datos, control de procesos, elaboración de proyectos, simulación de fenómenos, gestión del almacén, etc. - Utilización de internet para encontrar la información necesaria para resolver problemas que puedan surgir durante el uso del ordenador: cómo eliminar virus, cómo recuperar datos perdidos por accidente o por error, etc. - Almacenamiento de datos en discos virtuales en internet, para poder acceder a ellos desde cualquier ordenador. EDUCACIÓN EN VALORES

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- Interés en manipular de manera correcta el ordenador, sus periféricos y los distintos soportes de información asociados con él. - Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos y en el uso de los soportes lógicos. - Reconocimiento de la importancia que tiene el mantenimiento de la seguridad, tanto en el propio ordenador como en las redes. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Interpretar correctamente mapas y planos. - Representar el espacio y los objetos mediante planos normalizados. Tratamiento de la información y competencia digital - Emplear editores gráficos y otro tipo de software relacionado con la creación, obtención y manipulación de imágenes. Comunicación lingüística - Aprender el manejo de aplicaciones siguiendo las instrucciones de un manual, un tutorial, un curso on line, etc. Matemática - Utilizar los conocimientos geométricos en la elaboración de diseños y planos. Social y ciudadana - Analizar la interacción histórica entre el desarrollo tecnológico y el cambio socioeconómico. En concreto, la relación que hay entre la aparición de nuevas tecnologías y los cambios laborales que ello supone: desaparición y aparición de oficios y profesiones, cambios en las costumbres, cambios en el arte, etc. Aprender a aprender - Hacer uso del aprendizaje colaborativo: tutoría entre iguales y enseñanza recíproca. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Conocer las propias capacidades y solicitar ayuda cuando se necesite. - Profundizar, de manera autónoma, en el uso de las aplicaciones informáticas. Cultural y artística - Valorar críticamente las creaciones artísticas elaboradas con ayuda de las nuevas tecnologías y, en particular, con el software de edición gráfica. - Utilizar diversas técnicas artísticas en la realización de creaciones propias. OBJETIVOS - Explicar la utilidad de un editor gráfico y establecer la diferencia entre los editores que trabajan con imágenes de mapa de bits y los editores vectoriales.

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- Reconocer distintos formatos de archivos gráficos: jpg, bmp, tiff, ai, dwg, dxf, etcétera y los programas a los que están asociados. - Explicar las posibilidades y el manejo básico de un editor gráfico vectorial; por ejemplo, OpenOffice.org Draw. - Explicar las posibilidades y el manejo básico de un programa de CAD; por ejemplo, Qcad. - Realizar dibujos en los que sea necesario el empleo de capas. - Realizar planos técnicos sencillos utilizando herramientas informáticas. - Imprimir plantillas y planos elaborados con editores gráficos y programas de CAD. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Mes de noviembre y primera quincena de diciembre - Dibujo asistido por ordenador. Las imágenes digitales. Imágenes de mapa de bits. Imágenes vectoriales. Software de diseño gráfico. - OpenOffice.org Draw. La ventana de Draw. Crear dibujos. - Capas y acotación. Capas. Cotas. - Primeros pasos con Qcad. Cambiar las preferencias. Abrir y cerrar dibujos. Salir de la aplicación. La ventana de Qcad. - Puntos. Dibujar puntos. Utilizando la rejilla. Mediante la barra de dibujo. Utilizando la línea de comandos. Guardar un dibujo. - Segmentos y líneas. Dibujar segmentos. Utilizando la rejilla. Mediante la barra de dibujo. Utilizando la línea de comandos. Líneas con un ángulo dado. Líneas paralelas. Líneas perpendiculares. Rectángulos. Polígonos. - Circunferencias y arcos. Dibujar circunferencias. Recta tangente a una circunferencia. Arcos. - Imprimir. Vista previa. Guardar en formato PDF. - Manejo de objetos. Seleccionar objetos. Borrar objetos. Cortar, copiar y pegar objetos. Rotar objetos. Cambiar atributos. Escalar objetos. - Dibujar el plano de una vivienda utilizando capas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Diferencia entre una imagen de mapa de bits y una imagen vectorial. - Reconoce distintos formatos de archivos gráficos: jpg, bmp, tiff, ai, dwg, dxf, etcétera y los programas a los que están asociados. - Dibuja planos sencillos empleando un editor gráfico vectorial. - Traza planos sencillos con la ayuda de un programa de CAD. - Emplea capas para incorporar textos, cotas, sombras, etc., en dibujos elaborados con un programa de CAD. - Imprime plantillas y planos elaborados con editores gráficos y programas de CAD. MÍNIMOS EXIGIBLES - Diferenciar entre una imagen de mapa de bits y una imagen vectorial. - Reconocer distintos formatos de archivos gráficos: jpg, bmp, tiff, ai, dwg, dxf, etcétera. y los programas a los que están asociados. - Dibujar figuras geométricas sencillas con un editor gráfico vectorial. - Dibujar figuras geométricas sencillas con un programa de CAD.

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- Imprimir plantillas y planos elaborados con editores gráficos y programas de CAD. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Explicación general sobre las imágenes digitales: ¿qué son?, ¿cómo se obtienen?, ¿qué tipos hay?, ¿cómo se reconocen por su extensión?, ¿cómo se pueden convertir de un tipo a otro?, etc. - Elaboración e impresión de plantillas para la fabricación de piezas. - Autoaprendizaje del manejo de un editor gráfico; por ejemplo, Gimp o Photoshop. - Realización de dibujos sencillos utilizando capas. - Conversión de imágenes de unos formatos a otros, más manejables o más adecuados a la utilidad que se les quiere dar en una situación concreta. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad. - Software de diseño gráfico: OpenOffice.org Draw y Qcad. - Impresora. - Muestras de imágenes digitales elaboradas con distintos tipos de editores gráficos. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba práctica. - Entrega de la memoria del proyecto del segundo trimestre, elaborada con la ayuda de OpenOffice.org Draw, QCad u otros programas equivalentes. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, en la presente unidad, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

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- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sesión de tutoría entre iguales en la que los alumnos se agrupan en parejas o tríos en los que hay un experto que enseña a los que son menos experimentados. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Creación de una carpeta compartida, disponible en la red local, que contenga una biblioteca de imágenes (planos, plantillas, piezas en tres dimensiones, símbolos, etc.) que pueden ser utilizadas en la elaboración de planos. - Visita a un estudio o empresa en la que se utilicen los programas de diseño asistido por ordenador: estudio de arquitectura, estudio de ingeniería, estudio de diseño gráfico, etc. - Visita al aula de un profesional que utilice los programas CAD como herramienta habitual en su trabajo. FOMENTO DE LA LECTURA - Análisis del diseño gráfico de distintas páginas de libros y revistas (tramas, líneas, tipografía, distribución del espacio, etc.) y de cómo facilitan o dificultan la lectura. FOMENTO DE LAS TIC - Uso de otros editores gráficos diferentes de los que se describen en el libro del alumno: Paint, Gimp, Photoshop, Adobe Illustrator, AutoCAD, etc. - Elaboración de plantillas, documentos y aplicaciones que agilicen y mejoren las actividades que se llevan a cabo durante la realización de los proyectos. - Introducción de imágenes en el ordenador utilizando distintos procedimientos: creación con editores gráficos, escáner, tableta gráfica, descarga de internet, cámara fotográfica, móvil, etc. - Búsqueda en internet de tutoriales y manuales sobre las aplicaciones que se utilizan en el desarrollo de la unidad. EDUCACIÓN EN VALORES - Respeto por las normas establecidas para el uso y cuidado de los ordenadores y demás recursos del aula de informática. - Interés por las posibilidades que ofrecen las aplicaciones informáticas en la elaboración de trabajos. - Valoración de la normalización como necesidad para ampliar y mejorar la expresión y la comunicación.

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- Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Usar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles, y en particular la hoja de cálculo, para resolver problemas reales de modo eficiente. Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar las tecnologías de la información para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos. Comunicación lingüística - Adquirir y manejar correctamente el vocabulario relacionado con la unidad. Matemática - Interpretar y elaborar distintos tipos de gráficos. - Representar mediante fórmulas, fenómenos y situaciones reales. Social y ciudadana - Ser consciente de la responsabilidad que implica el procesamiento estadístico de grandes cantidades de datos que, posteriormente, se emplea en la toma de decisiones. Aprender a aprender - Hacer uso autónomo de las ayudas y de la documentación técnica de las aplicaciones informáticas. - Hacer uso del aprendizaje colaborativo: tutoría entre iguales y enseñanza recíproca. Autonomía e iniciativa personal - Emplear las facilidades que ofrece la hoja de cálculo para llevar a cabo un proyecto personal, como la gestión de tiempos y tareas, el mantenimiento de una base de datos, la elaboración de presupuestos, la contabilidad doméstica, etc. - Buscar usos distintos de los habituales a los productos tecnológicos; en este caso a la hoja de cálculo. OBJETIVOS - Crear y utilizar hojas de cálculo que permitan automatizar tareas o resolver problemas sencillos relacionados con la actividad que se lleva a cabo en la materia: elaboración de presupuestos, simulación de fenómenos físicos, etc. - Conocer y utilizar algunas posibilidades que ofrecen las hojas de cálculo: operaciones con rangos de celdas, empleo de fórmulas, utilización de funciones, etc. - Explicar las herramientas disponibles para mejorar el aspecto de una hoja de cálculo, de modo que sea más atractiva o resulte más fácil su interpretación. - Imprimir total o parcialmente la información contenida en una hoja de cálculo. - Representar gráficamente un conjunto de datos. - Utilizar la hoja de cálculo como gestor de una base de datos.

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CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Mes de febrero y mes de marzo - Hoja de cálculo. Iniciar la hoja de cálculo. Libros, hojas y celdas. El entorno de trabajo. Salir del programa. - Elaboración de presupuestos. Activar una celda. Introducir rótulos y valores numéricos. Introducir fechas. Introducir fórmulas. Operadores aritméticos. - Mejorar el aspecto de una hoja. Modificar el ancho de las columnas. Alinear los datos. Cambiar el formato de los caracteres. Cambiar el formato de números y fechas. - Preparar la hoja para impresión. Dibujar bordes. Ocultar las líneas de división. Agregar una imagen. Copiar rangos de datos. Modificar datos e insertar celdas. - Diseño y cálculo de circuitos eléctricos. Dibujo de los circuitos. Introducción de los datos. Introducción de las fórmulas. Resaltar los resultados. - Automatización de tareas. - Funciones. Tabla de entrenamiento. - Gestión de datos. Lista de datos. Agregar datos. Ordenar datos. Localizar un dato. Filtrar registros. - Representar información en gráficos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identifica problemas que pueden ser resueltos con la ayuda de una hoja de cálculo. - Crea, almacena y recupera hojas de cálculo que contienen fórmulas sencillas. - Utiliza adecuadamente los paréntesis y los operadores en la introducción de fórmulas. - Introduce, corta, copia, borra y mueve información en una hoja de cálculo. - Mejora el aspecto de una hoja de cálculo: añadiendo líneas, colores, sombreados, cambiando el formato de los números, el tipo de alineación, insertando imágenes, etc. - Genera gráficos a partir de un conjunto de datos. - Imprime la información contenida en una hoja de cálculo. - Elabora presupuestos con la hoja de cálculo. - Aplica la hoja de cálculo en la resolución de problemas y situaciones que puedan surgir durante la realización de proyectos. MÍNIMOS EXIGIBLES - Emplear la hoja de cálculo como herramienta para la automatización de tareas o la resolución de problemas sencillos: recopilación de información, elaboración de presupuestos, etc. - Crear, almacenar y recuperar hojas de cálculo que contienen fórmulas sencillas. - Imprimir la información contenida en una hoja de cálculo. METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Demostración del funcionamiento y la utilidad de hojas de cálculo ya elaboradas.

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- Explicación de algunas posibles utilidades de la hoja de cálculo en la ejecución de sus proyectos técnicos. - Realización de las actividades propuestas en el libro del alumno a medida que se van introduciendo los conceptos. - Elaboración con ayuda de la hoja de cálculo de documentos necesarios para el desarrollo de los proyectos: facturas, albaranes, hojas de pedido, listas de materiales, presupuesto, etc. - Demostración de otras posibilidades no exclusivamente matemáticas de la hoja de cálculo; por ejemplo, como gestor de base de datos, para diseñar empleando las cuadrículas y las autoformas, para elaborar documentos (facturas, albaranes, listas…), para realizar simulaciones, etc. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Hoja de cálculo: OpenOffice.org Calc o Microsoft Excel. - Hojas de cálculo ya elaboradas que resuelvan distintos problemas. - Impresora. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba práctica. - Trabajo práctico: entrega de la memoria del proyecto del segundo trimestre, elaborada con ayuda del procesador y la hoja de cálculo. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, en la presente unidad, el baremo podría ser el siguiente: - Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado Repasa y organiza tus ideas que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.

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- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sesiones periódicas de aprendizaje entre iguales en la que, distribuidos en parejas o tríos, los alumnos más experimentados en el uso de la hoja de cálculo monitorizan la actividad de los alumnos menos expertos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Recopilación de datos sobre un fenómeno o situación susceptible de un posterior tratamiento matemático con la hoja de cálculo. - Creación de una base de datos personal: libros, música, direcciones y teléfonos, etc. - Creación de una carpeta compartida, disponible en la red local, que contenga una biblioteca de hojas de cálculo que puedan ser utilizadas como modelo o plantilla en la elaboración de documentos y aplicaciones propias. - Comparación de Microsoft Excel con OpenOffice.org Draw: forma de uso, posibilidades, compatibilidad entre ambas aplicaciones, etc. FOMENTO DE LA LECTURA - Proponer a los alumnos que, individualmente o en grupo, busquen relatos cortos de ciencia ficción relacionados con el uso de los ordenadores. De entre los relatos encontrados, cada grupo seleccionará uno y explicará brevemente su temática, sin dar demasiados detalles del argumento ni otras informaciones que pudieran quitar interés o encanto a su posible lectura. FOMENTO DE LAS TIC - Elaboración de una sencilla base de datos aprovechando las posibilidades que ofrece la hoja de cálculo. - Uso de las hojas de cálculo on line, que no necesitan de la instalación del software necesario en el ordenador que se está utilizando en ese momento. - Realización de un diseño, por ejemplo, el plano de una habitación, utilizando las posibilidades de la hoja de cálculo. - Búsqueda en internet de tutoriales y manuales sobre las aplicaciones que se utilizan en el desarrollo de la unidad. EDUCACIÓN EN VALORES - Gusto por la planificación y la organización necesarias para realizar cualquier trabajo. - Valoración de la importancia de la hoja de cálculo en la economía, la estadística, la investigación, etc. - Interés en utilizar las posibilidades que ofrecen las hojas de cálculo. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10

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COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO Conocimiento e interacción con el mundo físico - Conocer y aplicar hábitos y técnicas encaminados a garantizar la seguridad de las comunicaciones a través de internet. Tratamiento de la información y competencia digital - Organizar los mensajes y utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas, etc. Comunicación lingüística - Escribir diversos tipos de textos –literarios, formularios, curriculum vitae, instancias, cartas, informes, carteles, mensajes electrónicos, etc.–, atendiendo a sus características lingüísticas, tanto de contenido como de formato. - Expresarse correctamente por escrito, adaptando las características del mensaje a la finalidad que se persigue y el medio que se va a emplear para transmitirlo: mensajes instantáneos, correo electrónico, blog, etc. Social y ciudadana - Participar a través de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en sistemas de comunicación grupal. - Respetar los derechos de autor y la propiedad intelectual de los materiales alojados en internet. Aprender a aprender - Argumentar las propias ideas y reconsiderar las opiniones cuando aparece una nueva información. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Controlar el tiempo que se dedica a actividades de ocio y entretenimiento al usar las TIC, para prevenir dependencias y trastornos que pueden derivarse de su abuso. Cultural y artística - Valorar la diversidad cultural como factor de enriquecimiento, conocimiento mutuo e integración de los pueblos. OBJETIVOS - Exponer el modo en que internet está cambiando la manera en que vivimos y nos comunicamos. - Describir distintas formas de comunicación a través de internet. - Obtener y configurar una cuenta de correo electrónico. - Enviar y recibir mensajes empleando un programa de correo electrónico. - Explicar el manejo básico y las posibilidades de un gestor de correo. - Crear y administrar un blog. - Advertir sobre los riesgos que implica el uso no adecuado de las redes sociales. - Crear documentos on line. - Acceder a distintos medios de comunicación a través de internet y participar en ellos.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

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Segunda quincena de abril y mes de mayo. - Correo electrónico. Formas de comunicación entre usuarios de internet. Acceso al correo electrónico. Gestores de correo electrónico. - Configurar una cuenta de correo. Configurar una cuenta de correo en Outlook Express. Configurar una cuenta de correo en Thunderbird. - Utilizar el gestor de correo. Redactar un mensaje de correo. Los campos CC y CCO. Enviar o almacenar el mensaje. Enviar los mensajes acumulados y recibir los nuevos. Leer los mensajes recibidos. Contestar un mensaje. Reenviar un mensaje. Enviar un fichero. - La libreta de direcciones. Crear un nuevo contacto. Utilizar la libreta de direcciones. Crear una lista de correo. - Los blogs. Qué es un blog. Alojamiento de un blog. Estructura de un blog. Visualizar un blog. Cómo hacer un comentario. Crear un blog. Publicar la primera entrada. - Mantenimiento de un blog. Crear una nueva entrada. Configuración del blog. Cambiar el nombre del blog. Añadir miembros al blog. Eliminar un blog. - Redes sociales virtuales. ¿Qué son las redes sociales? El perfil de usuario. Tuenti. - Facebook. Cómo registrarse en Facebook. Entrar en Facebook. Completar el perfil. Limitar el acceso a nuestro perfil. Intercambiar información. - Telefonía a través de internet. Voip Buster. Skype. - Crear documentos online. Dar de alta una cuenta en Google Docs. Acceder a la cuenta creada. Crear un documento nuevo. Compartir los documentos. Subir un documento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Emplea el ordenador como instrumento para comunicarse: mantenimiento de conversaciones, envío de mensajes instantáneos, envío de archivos, participación en blogs y redes sociales, etc. - Obtiene y configura una cuenta de correo electrónico. - Realiza las operaciones más habituales asociadas al uso del correo electrónico: redacción, envío y recepción de mensajes, almacenamiento, eliminación, envío de ficheros adjuntos, etc. - Utiliza algunas de las posibilidades avanzadas del gestor de correo: agenda de direcciones, grupos de correo, filtros y reglas de correo. - Crea un blog para publicar y compartir opiniones con otros usuarios de internet. - Administra un blog: crea una nueva entrada, cambia el nombre del blog, añade nuevos miembros, etc. - Conoce los riesgos que encierra el uso de las redes sociales así como la manera de prevenirlos o evitarlos. - Crea, comparte y accede a documentos on line. MÍNIMOS EXIGIBLES - Acceder a distintos medios de comunicación a través de internet y participar en ellos. - Realizar las operaciones más habituales asociadas al uso del correo electrónico: redacción, envío y recepción de mensajes, almacenamiento, eliminación, envío de ficheros adjuntos, etc. - Localizar, visitar y participar en blogs. - Conocer los riesgos que encierra el uso de las redes sociales así como la manera de prevenirlos o evitarlos.

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METODOLOGÍA Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias: - Explicar algunos de los aspectos que hay que tener en cuenta al elegir un servidor de correo web gratuito: facilidad para darse de alta y de baja, capacidad de la bandeja de entrada de correo, tamaño permitido de los archivos adjuntos, protección ante los virus, protección ante el correo basura, seguridad de las contraseñas, etc. - Fomentar actitudes responsables en relación con el uso que se hace de internet y con el tiempo que se dedica a ello. - Fomentar el respeto de las normas y criterios establecidos para el uso y cuidado de los ordenadores y demás recursos del aula de informática. - Trabajar el desarrollo de destrezas que permitan interactuar, ser un miembro activo y desenvolverse con seguridad y habilidad dentro de la sociedad, a través de las tecnologías de la información y la comunicación. - Consultar blogs de algunos profesores o de algunos centros para observar la estructura, el tipo de información, la utilidad e incluso para participar. - Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a las producciones propias de los estudiantes, comprendiendo la importancia de la protección de datos y el respeto de la propiedad intelectual. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Propuesta didáctica. - Libro digital del profesor. - Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Gestor de correo electrónico: Outlook Express, Thunderbird. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad. - Presentación del cuaderno de la asignatura. - Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases. - Prueba práctica. - Publicación del blog cuya elaboración se planteó durante el desarrollo de la unidad. - Entrega de la memoria del proyecto del tercer trimestre, elaborada con la ayuda del procesador, la hoja de cálculo y el editor de gráficos vectoriales. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados, ponderando para cada unidad el peso que tendrá cada uno de ellos. Por ejemplo, al tratarse de la unidad con la que se cierra el trimestre, se podría aplicar la siguiente escala: Por ejemplo, en la presente unidad, el baremo podría ser el siguiente:

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- Realización de tareas propuestos: 30. - Cuaderno: 20. - Trabajo en clase: 30. - Actitud y participación: 20. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Resolución de las actividades propuestas en el apartado Repasa y organiza tus ideas que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad. - Entrega de los ejercicios y de las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento. - Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad. - Sesión de tutoría entre iguales, en la que los alumnos más expertos enseñan a uno o dos alumnos menos experimentados. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Puesta en contacto y establecimiento de una comunicación regular con otras comunidades educativas: otros institutos y colegios, asociaciones culturales, etcétera. - Participación en proyectos colaborativos de internet: wikipedia, campañas de ONG, proyectos de aprendizaje colaborativo, etc. FOMENTO DE LA LECTURA - Recopilación y lectura de artículos sobre los riesgos que la inclusión de datos personales en las redes sociales. - Lectura en voz alta del artículo «Los mundos virtuales» y breve debate sobre su contenido. FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de los blogs o del correo electrónico para el seguimiento de la asignatura: informaciones de interés, propuesta y seguimiento de trabajos, resolución de dudas, etc. - Empleo de los blogs o del correo electrónico para relacionarse con otros centros educativos. - Si es posible, establecimiento de una videoconferencia con alguna persona que se encuentre fuera del centro. - Realización de un trabajo cooperativo aprovechando las posiblidades que, para ello, ofrecen los documentos on line. EDUCACIÓN EN VALORES - Respeto por la utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético.

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- Responsabilidad en la difusión y en el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en internet. - Valoración de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como usuarios o consumidores de los servicios que ofrece internet. 4º de ESO UNIDAD 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Recordar las diferentes fases que componen el método de resolución de problemas tecnológicos. - Realizar informes (memorias técnicas) sobre la génesis, el desarrollo y los resultados de proyectos técnicos. - Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno, para comprender las razones de su diseño, así como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones. - Explicar las posibilidades y el manejo básico de un programa de CAD. - Realizar dibujos con un programa de CAD. - Iniciar al alumnado en el manejo de un programa de dibujo vectorial. - Emplear las posibilidades que ofrecen los programas de dibujo vectorial en la elaboración de los diseños y las plantillas necesarios para la realización de los proyectos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Utiliza distintas técnicas en la búsqueda de soluciones creativas a los problemas que se plantean. - Explora y define las características que debe reunir un objeto, instalación o servicio capaz de solucionar una necesidad cotidiana del ámbito escolar, doméstico o personal. - Planifica la secuencia de operaciones de construcción de un objeto o sistema con el fin de resolver un problema práctico, generando los documentos apropiados. - Confecciona la documentación necesaria para la organización y la gestión de los proyectos. - Emplea el ordenador como herramienta, para representar gráficamente un objeto sencillo. - Crea objetos sencillos (polígonos, curvas, etc.) y composiciones de dichos objetos empleando un programa de dibujo vectorial. - Diseña las plantillas necesarias para la construcción de un objeto, empleando un programa de dibujo vectorial. - Expresa y comunica sus ideas mediante recursos escritos o gráficos, utilizando las técnicas y la simbología específica de los distintos campos de la técnica. COMPETENCIAS - Analizar objetos y sistemas desde distintos puntos de vista. - Emplear software de edición y diseño gráfico para la representación de objetos. - Elaborar informes técnicos utilizando la terminología adecuada. - Emplear los conocimientos geométricos en la elaboración de diseños y planos. - Conocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller. - Hacer uso autónomo de las ayudas y la documentación técnica de las aplicaciones informáticas.

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- Planificar el desarrollo de proyectos tecnológicos teniendo en cuenta las tareas, los tiempos y los recursos humanos y materiales disponibles y produciendo los documentos técnicos y organizativos apropiados. - Explorar y plasmar ideas mediante el empleo de métodos y medios informáticos. CONTENIDOS - El proceso tecnológico. - El método de proyectos. Sus fases. - El proyecto técnico. La memoria técnica. - Colaboración en el trabajo en grupo, escuchando y valorando las opiniones de los demás. - Selección de los recursos necesarios para la realización de un proyecto técnico, atendiendo a su disponibilidad, coste, funcionamiento y otras características. - Producción de documentos técnicos compuestos de informaciones de distinta naturaleza: textos, símbolos, esquemas, diagramas, dibujos, etc. - Elaboración de diseños para resolver problemas tecnológicos sencillos, seleccionando y valorando las posibles soluciones, y teniendo en cuenta las especificaciones previas y los recursos necesarios y disponibles. - Reconocimiento de la importancia del diseño para la construcción de objetos y sistemas técnicos. - Análisis de objetos. - Tipos de análisis. Análisis anatómico. Análisis funcional. Análisis técnico. Análisis económico. Análisis sociológico. Análisis estético. - Recopilación, estudio, valoración y resumen de la información obtenida de diversas fuentes para el análisis y el diseño de objetos tecnológicos. - Descripción de objetos, sistemas y entornos tecnológicos utilizando distintas técnicas: desmontar, medir, comprobar, dibujar, etc. - Diseño asistido por ordenador. - Hardware y software necesario. - Imágenes digitales. Imágenes de mapa de bits. Imágenes vectoriales. - Software de diseño gráfico. CAD - Google Sketch Up. Entorno de trabajo. Herramientas básicas. - Realización de dibujos elementales con algún sistema sencillo de dibujo asistido por ordenador. - Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos. - Exploración gráfica de ideas mediante el empleo de métodos y medios informáticos. - Valoración de la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos. UNIDAD 2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Describir los principales componentes de una instalación eléctrica doméstica. - Conocer las normas y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eléctrica. - Diseñar y montar una instalación eléctrica sencilla que funcione con corriente alterna.

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- Manejar los reglamentos pertinentes y comprobar el cumplimiento de la normativa de una instalación. - Describir los principales componentes de las instalaciones de agua corriente, calefacción y aire acondicionado de una vivienda. - Analizar facturas domésticas. - Elaborar e interpretar planos de instalaciones técnicas en viviendas. - Realizar pequeñas reparaciones domésticas. - Exponer algunas de las técnicas de las que se vale la arquitectura bioclimática. - Fomentar hábitos de ahorro de agua y de energía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identifica y explica la función de los principales componentes de las instalaciones eléctrica, de agua corriente y de calefacción de una vivienda. - Realiza montajes eléctricos sencillos: base de enchufes, conexión de un cable a una clavija, punto de luz con un interruptor, etcétera. - Interpreta planos sencillos de distintas instalaciones en una vivienda. - Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en la unidad. - Conoce y aplica las medidas de seguridad encaminadas a evitar accidentes eléctricos. COMPETENCIAS - Montar y desmontar artefactos y máquinas siguiendo un método ordenado y respetando las normas de seguridad correspondientes. - Usar adecuadamente el vocabulario específico, los recursos gráficos y la simbología para expresar y comunicar las ideas. - Estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre las características técnicas, utilización y consumo de las instalaciones. - Conocer y aplicar algunas medidas para reducir el consumo de energía. - Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema. - Mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. - Considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de un producto tecnológico. CONTENIDOS - Instalación eléctrica. - La acometida. El cuadro general de protección. El cableado. - Grado de electrificación de una vivienda. Grado básico. Grado elevado. - Esquemas eléctricos. Esquemas multifilares. Esquemas unifilares. - Instalaciones eléctricas básicas. Tomas de corriente. Puntos de luz con interruptor. Puntos de luz con conmutadores. Puntos de luz con conmutadores y llave de cruce. - Realización de montajes eléctricos básicos a partir de los correspondientes esquemas eléctricos: base de enchufes, punto de luz con un interruptor, punto de luz con dos conmutadores, etc. Comprobación de su funcionamiento. - Resolución de problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad.

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- Utilización de las herramientas básicas para la realización de montajes eléctricos de forma correcta y segura. - Empleo de esquemas y símbolos normalizados para la representación de componentes, circuitos y sistemas eléctricos. - Respeto de las normas y precauciones de seguridad en el manejo de corrientes eléctricas. - Instalación hidráulica. - La distribución del agua. Instalación de agua de una vivienda. - Las aguas residuales. Red de saneamiento. Depuradoras. - Sensibilidad por la conservación del agua potable e interés acerca de las medidas encaminadas a conseguirlo. - Calefacción y aire acondicionado. - La instalación de gas. La caldera de gas. - Los sistemas de calefacción. Sistemas secos. Calefacción por agua caliente. Calefacción por suelo radiante. - Máquina de refrigeración. Sistemas de aire acondicionado. La bomba de calor. - Comunicaciones. - La instalación telefónica. - La instalación de televisión. - Domótica. - Ahorro energético. - Medidas, hábitos y actitudes encaminadas al ahorro de energía. - Arquitectura bioclimática. Sistemas solares pasivos y activos. - Predisposición al ahorro de agua y de energía. UNIDAD 3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Analizar objetos y sistemas eléctricos y electrónicos para comprender su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y controlarlos, así como las razones que han intervenido en su diseño y construcción. - Utilizar el polímetro para verificar el funcionamiento de un circuito electrónico. - Explicar las propiedades y las aplicaciones de algunos componentes electrónicos pasivos, como las resistencias y los condensadores, e indicar los códigos que los definen. - Exponer las herramientas y las técnicas más empleadas en los trabajos de electrónica. - Recordar las normas y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eléctrica. - Diseñar y montar circuitos electrónicos sencillos. - Emplear simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. - Diseñar y montar circuitos con puertas lógicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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- Identifica los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico real. - Monta un sistema electrónico sencillo usando bloques de entrada, salida y proceso. - Mide con precisión magnitudes eléctricas y realiza los cálculos necesarios para conocer magnitudes derivadas. - Maneja correctamente el polímetro para realizar verificaciones de componentes electrónicos. - Comprende el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e interviene sobre ellos para modificarlos. - Suelda correctamente componentes electrónicos mediante el estañador. - Reconoce los componentes básicos de un circuito electrónico, tanto real como esquemático, e indica la función que desempeña cada uno de ellos. - Monta un circuito electrónico a partir de un esquema dado. - Respeta las normas y las precauciones de seguridad en el manejo de corrientes eléctricas. - Participa activamente en la planificación y ejecución de los proyectos técnicos. COMPETENCIAS - Trabajar con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados. - Interpretar y elaborar documentación técnica que incluya esquemas y símbolos normalizados. - Relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. - Diseñar y poner en marcha proyectos técnicos en grupo. - Idear soluciones a problemas tecnológicos, valorando las alternativas y las consecuencias. CONTENIDOS - Los sistemas electrónicos. - Señales eléctricas. Señales analógicas y señales digitales. - Electrónica analógica y electrónica digital. - Componentes de los sistemas electrónicos. Bloque de entrada. Bloque de proceso. Bloque de salida. - Dispositivos de entrada. Resistencias LDR. Termistores. Células fotovoltaicas. - Dispositivos de salida. Diodos LED. Zumbadores. Relés. - Dispositivos de proceso. Circuitos integrados. El circuito integrado 555. - Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. - Diseño y construcción de un sistema de control electrónico utilizando dispositivos de entrada, dispositivos de salida y elementos de control o proceso, teniendo en cuenta los parámetros de funcionamiento de los distintos elementos. - Componentes electrónicos básicos. - Resistencias fijas. Resistencias variables. Condensadores. Bobinas. - Diodos. El diodo zener. Transistores. - Recuperación de componentes electrónicos, a partir de aparatos y circuitos inservibles. - Montaje de circuitos electrónicos y representación esquemática de ellos. - Relación entre las diferentes magnitudes eléctricas y expresión en la unidad correspondiente. - Resolución cualitativa y cuantitativa de problemas sobre circuitos electrónicos. - Verificación de componentes y realización de mediciones con el polímetro.

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- Elaboración e interpretación de gráficas a partir de datos numéricos derivados de mediciones eléctricas. - Circuitos lógicos. - Tablas de verdad. Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas: AND, OR, NOT, NAND, NOR, XOR. - Realización de tablas de verdad combinando puertas lógicas. - Simulación de circuitos con puertas lógicas, empleando un software adecuado para ello. UNIDAD 4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Adquirir algunas ideas fundamentales y conocer algunos principios técnicos básicos sobre las telecomunicaciones. - Describir los principales sistemas de comunicaciones móviles: telefonía móvil terrestre, comunicación vía satélite, radiolocalización GPS, radio de onda corta y acceso a internet móvil. - Evaluar la idoneidad de un objeto o sistema técnico desde varios puntos de vista: materiales empleados, técnicas de construcción, coste, repercusiones medioambientales, facilidad y seguridad de uso, etc. - Describir el hardware y el software necesario para montar una red local con acceso a internet. - Proporcionar algunas nociones básicas sobre el funcionamiento de internet. - Describir brevemente los distintos tipos de acceso a internet: RTC, RDSI, ASDL, conexión vía satélite… - Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la actividad normal del aula. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Define el significado de algunos términos básicos relativos a las telecomunicaciones. - Describe un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de telefonía móvil terrestre, explicando los principios de funcionamiento. - Indica las principales analogías y diferencias entre los sistemas de comunicación por cable y los sistemas de comunicación inalámbricos. - Identifica los elementos básicos de los diferentes sistemas de comunicación inalámbricos. - Identifica los elementos y los componentes necesarios para el montaje de una red local de ordenadores, provista de acceso a internet. COMPETENCIAS - Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. - Comunicar información empleando las posibilidades que ofrecen las TIC. - Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situación comunicativa. - Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal.

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- Aprender el manejo de aparatos siguiendo las instrucciones de un manual. - Conocer y conservar el patrimonio tecnológico. CONTENIDOS - Telecomunicaciones. - Componentes de un sistema de telecomunicaciones. - Canal de transmisión. Ancho de banda. Capacidad. - Perturbaciones en la señal. - Multiplexación. - Valoración de la importancia que están adquiriendo las comunicaciones telemáticas hoy día y conocimiento de sus posibles repercusiones. - Análisis y comparación de distintas soluciones técnicas dadas a un mismo problema. - Comunicación por cable. - Red telefónica conmutada. Redes de cable de banda ancha. Redes cableadas de ordenadores. - Cables utilizados en las comunicaciones alámbricas. Par trenzado. Coaxial. Fibra óptica. - Comunicación inalámbrica. - Las ondas de radio. Emisión y recepción de ondas de radio. Señal moduladora y señal portadora. Comunicación mediante ondas de radio. - Telefonía móvil. - Comunicaciones móviles. Telefonía móvil terrestre. Telefonía móvil vía satélite. Generaciones de telefonía móvil. - Utilización de las distintas posibilidades que ofrece un teléfono móvil: realización y recepción de llamadas, envío y recepción de mensajes SMS, acceso a internet, agenda, etc. - Recopilación, estudio, valoración y resumen de información técnica. - Satélites de comunicaciones. - Componentes de un satélite. Satélites geoestacionarios. Radiolocalización GPS. - Interés por conocer los principios científicos y técnicos que explican el funcionamiento de los objetos y sistemas tecnológicos. - Redes de comunicación de datos. - Sus tipos. Según la tecnología de transmisión. Según su extensión geográfica. Según la forma de conexión de sus componentes. Según la disposición de los ordenadores. - Componentes de una red doméstica. - Configuración de redes locales, formadas por tres o más ordenadores, una o dos impresoras y una conexión a internet. - Internet. - Conceptos básicos. Conmutación de paquetes. Protocolo TCP/IP. Dirección IP. Sistema de nombres por dominio. - Acceso a internet. Satélite. Cable. Red eléctrica. Acceso móvil. Acceso WiFi. Línea telefónica (RTB, RDSI, ADSL).

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UNIDAD 5 OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Utilizar el ordenador como dispositivo de control. - Describir los componentes principales de una tarjeta controladora: puertos, entradas y salidas, conectores, etc. - Elaborar sencillos programas que permitan controlar dispositivos conectados a una tarjeta controladora. - Diseñar y construir un dispositivo automático, conectarlo a una tarjeta controladora y escribir el programa necesario para controlarlo. - Presentar algunas de las aplicaciones actuales de los robots. - Describir los principales componentes de un robot industrial y explicar la función que realiza cada uno de ellos. - Interpretar el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo a las indicaciones del plano para componer un circuito que tiene una utilidad determinada. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Describe por escrito, y con la ayuda de gráficos y prototipos o maquetas didácticas, el funcionamiento del sistema de control de algunas máquinas representativas: lavadora, automóvil, etcétera. - Diseña y construye distintos tipos de sensores que incluyen componentes electrónicos: transistores, LDR, termistores, etc. - Desarrolla un programa de ordenador que controla el funcionamiento autónomo de una máquina cíclica. - Monta un dispositivo provisto de uno o varios sensores, para adquirir información en el entorno en el que actúa. - Comprende el funcionamiento de circuitos electrónicos característicos que responden frente a algún cambio en las condiciones del entorno (humedad, luminosidad, temperatura, etc.). - Resuelve, mediante la combinación de diversos operadores mecánicos, los problemas de transmisión y/o transformación de movimiento que surjan con motivo de la necesidad de dotar de movimiento a algún objeto o sistema técnico. COMPETENCIAS - Elaborar e implementar programas sencillos capaces de controlar el funcionamiento de una máquina. - Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. - Perseverar ante las dificultades que surgen en el desarrollo de un proyecto tecnológico. CONTENIDOS

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- Automatización. - Mecanización, automatización y robotización. - Sistemas de control. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados. - Diseño y construcción de distintos tipos de sensores. - Valoración de la utilización de los automatismos y los robots en la realización de tareas repetitivas, peligrosas o no realizables por el ser humano. - Robótica. - Componentes de un robot. Robots industriales. Configuraciones de un robot industrial. - Análisis sistemático de máquinas para explicar su funcionamiento, control y forma de uso. - Diseño y construcción de automatismos y programadores electromecánicos. - El ordenador como dispositivo de control. - Conexión y programación de tarjetas controladoras. - Programación en LOGO. Primitivas. Procedimientos. Procedimientos con variables. Procedimientos recursivos. Procedimientos de control. - Cuidado en la utilización y el mantenimiento de los equipos informáticos, los programas instalados, manuales, materiales, etc. - Desarrollo e implementación de algoritmos que permiten controlar el funcionamiento de un robot o de una máquina cíclica. UNIDAD 6 OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Explicar los principios científicos básicos sobre los que se fundamentan las máquinas hidráulicas y neumáticas. - Identificar los principales componentes de los circuitos hidráulicos y neumáticos (bomba, compresor, válvulas, cilindros, etcétera.) y conocer la función que realiza cada uno de ellos. - Describir las principales aplicaciones de los circuitos hidráulicos y neumáticos. - Analizar objetos hidráulicos y neumáticos para comprender su funcionamiento y la forma de utilizarlos. - Interpretar y representar esquemas de algunos circuitos neumáticos básicos. - Montar circuitos neumáticos sencillos a partir de sus correspondientes esquemas. - Diseñar circuitos neumáticos que resuelvan problemas sencillos: prensado, apertura de una puerta, elevación de una carga, etc. - Simular el funcionamiento de circuitos neumáticos empleando software diseñado con este fin. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Cita algunas aplicaciones representativas de las tecnologías hidráulica y neumática. - Identifica los componentes hidráulicos y neumáticos más representativos de los que se encuentran disponibles en el aula taller, e indica cuál es el uso que se le puede dar a cada uno de ellos. - Resuelve problemas numéricos relacionados con los conceptos de presión, potencia y caudal. - Conoce los elementos de una instalación neumática así como su simbología.

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- Interpreta un circuito neumático y monta circuitos básicos a partir de un esquema dado. - Mantiene el lugar de trabajo limpio durante el proceso de trabajo y lo ordena una vez terminada la tarea. COMPETENCIAS - Aplicar conocimientos científicos para interpretar fenómenos observables en el mundo físico. - Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. - Incrementar y utilizar el vocabulario específico de la materia. - Resolver problemas prácticos mediante la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos implicados en ellos. - Utilizar en los procesos propios de trabajo de la tecnología los conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas. CONTENIDOS - Los fluidos. - Presión. Principio de Pascal. El caudal y la potencia. - Resolución de problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en la unidad. - Circuitos neumáticos. - Aire comprimido. Compresores. - Componentes de los circuitos neumáticos. Cilindros. Válvulas distribuidoras. Otros tipos de válvulas. - Interpretación y representación de esquemas neumáticos. - Aplicaciones de los circuitos neumáticos. Prensado de piezas. Pegado de piezas. Apertura de puertas. - Simulación de circuitos neumáticos, utilizando un software adecuado. - Análisis y descripción de circuitos, instalaciones y máquinas neumáticas. - Diseño y montaje de circuitos neumáticos. - Circuitos hidráulicos. - Componentes de los circuitos hidráulicos. - Aplicaciones de los circuitos hidráulicos. Prensa. Frenos. Brazo. - Análisis y descripción de circuitos, instalaciones y máquinas hidráulicas. - Diseño y construcción de componentes hidráulicos y neumáticos: bomba de agua, bomba de aire, válvulas, grifos, etc. - Valoración de los fluidos como un medio limpio y seguro de transmitir fuerza y obtener energía. - Sensibilidad por la conservación del agua potable y del aire limpio e interés acerca de las medidas encaminadas a conseguirlo. UNIDAD 7

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente en los campos o sectores de más actualidad, como son las tecnologías de la información y la comunicación, y valorando su incidencia en el desarrollo de la humanidad. - Adquirir una visión general de la historia de la tecnología. - Describir con cierto detalle la evolución de un objeto tecnológico representativo. - Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente. - Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual (escasez de energía, cambio climático, hambre, contaminación…) y valorar las aportaciones que, para su solución, pueden hacerse desde la tecnología, identificando los efectos beneficiosos y perjudiciales asociados a las distintas soluciones que se pueden proponer. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conoce los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico: Revolución Agrícola, Edad del Hierro, Revolución Industrial, etcétera. - Ordena cronológicamente algunos hechos significativos en la historia de la tecnología. - Describe la evolución de algunos objetos técnicos, valorando su implicación en los cambios sociales y laborales. - Explica las razones que hacen necesario un objeto o servicio tecnológico y valora los efectos positivos y negativos de su fabricación, uso y desecho sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas. - Participa y muestra interés en las discusiones de grupo, aportando ideas, respetando las de los demás y aceptando las decisiones tomadas por consenso. COMPETENCIAS - Analizar y valorar las repercusiones sociales y ambientales de la actividad tecnológica. - Aplicar herramientas y estrategias de búsqueda, proceso y almacenamiento de la información. - Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones creativas y comunicativas diversas. - Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y la validez de argumentaciones e informaciones. - Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y al progreso de la humanidad. - Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. - Identificar las relaciones entre las manifestaciones culturales y artísticas y la mentalidad y posibilidades técnicas de la época en que se crearon. CONTENIDOS - Historia de la tecnología.

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- Paleolítico. Neolítico. Edad Antigua. Edad Media. Edad Moderna. La Revolución Industrial y la industrialización. La Segunda Revolución Industrial. La tecnología desde 1915 hasta nuestros días. - Recopilación y síntesis de información relevante relativa a algunos de los aspectos que se tratan en la unidad. - La evolución de los objetos técnicos. - Búsqueda y recopilación de información sobre inventos trascendentales en la resolución de problemas de la humanidad, análisis de ellos a lo largo del tiempo y comparación con sus soluciones actuales. - Análisis y comparación de distintas soluciones técnicas a un mismo problema, procedentes de sociedades y momentos históricos distintos. - Valoración del objeto técnico como exponente de la cultura técnica de un grupo social y como reflejo de un conjunto de valores. - Sensibilidad por la conservación del patrimonio cultural técnico. - Curiosidad por conocer las diferentes soluciones dadas a un mismo problema técnico, en función de los componentes utilizados. - El impacto de la tecnología. - Efectos sociales de la tenología. - Impacto ambiental de la tecnología. Límites al crecimiento. Tecnologías sostenibles. La brecha tecnológica. - Exposición en público de las conclusiones obtenidas en un trabajo de investigación sobre alguno de los aspectos que se tratan en la unidad.

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente. En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”. Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos contenidos comunes:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La educación en valores.

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2.4.3. Modificación de los contenidos en caso de confinamiento En el caso de confinamiento a nivel general que impida la normal asistencia al centro educativo, se mantendrán los contenidos de la presente programación, adaptándolos a la legislación pertinente que se publique desde los organismos competentes.

2.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje del alumnado. La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como la práctica como único camino hacia el aprendizaje. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente.

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura. Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Tecnología, entre las que seleccionaremos las siguientes:

el aprendizaje por proyectos, así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual;

los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas

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argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas;

las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales;

los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información;

la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza;

el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje;

la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un estado de derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios didácticos que guiarán la acción educativa:

La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el análisis del procedimiento geográfico e historiográfico (análisis de textos, gráficas, mapas…) de manera crítica y autónoma.

La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.

Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

Se trabajarán los contenidos de la materia teniendo en cuenta la didáctica de la historia, por lo que se hará hincapié en el principio de la historia por descubrimiento y el método del historiador.

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Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en la vida cotidiana.

Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen el aprendizaje.

Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las unidades didácticas de manera transversal.

En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos seguirá las siguientes líneas generales:

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de problemas.

Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas. La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

• Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:

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Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos estudiados.

• Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.

Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos y destrezas estudiados.

Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.

Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.

1. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los siguientes:

Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...)

Espacios exteriores (salidas al entorno natural, fábricas, museos, exposiciones...) Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje. 4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos

favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean:

- Flexibles. - Heterogéneos. - Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje

cooperativo. - Favorecedores del principio de igualdad. - Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la

negociación y el consenso.

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5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:

Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes y gráficas históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales y películas de contenido histórico.

Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de videos.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.

Una agenda.

El libro de texto

El portátil o tablet.

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente: 1. Planteamiento histórico de la necesidad surgida en el ser humano que hizo que se desarrollaran los avances tecnológicos recogidos en las diferentes unidades didácticas. 2. Análisis de documentales para que establezcan una comparación entre lo que estudian y la realidad; de esta forma trabajamos las competencias. 3. Potenciar la utilización de los recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por semana para favorecer hábitos de búsqueda de información. 4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (ponencias y exposiciones), talleres, teatro...

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2.5.4. Metodología en caso de confinamiento En el caso de confinamiento a nivel general que impida la normal asistencia al centro educativo, se procederá a la continuación de la actividad educativa de forma telemática, usando para ello los canales de comunicación establecidos a principio de curso (i.e. Google classroom, Google meet, etc…), siempre adaptándose a la legislación pertinente que se publique desde los organismos competentes.

2.6. Atención a la diversidad

2.6.1. Fundamento legal

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad de la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes. En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención a la diversidad específica. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse a las características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo posible de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para el alumnado. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las necesidades de su alumnado. Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa.

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2.6.2. Tipologías de atención a la diversidad

El alumnado puede tener distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la etapa. Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas: 1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad. a) La adaptación del currículo b) El refuerzo educativo 2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad a) Adaptaciones curriculares no significativas. Están dirigidas a alumnado con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Reforzar las técnicas de aprendizaje. • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

Aumentar la atención orientadora b) Adaptaciones curriculares significativas. Están dirigidas a alumnado con dificultades graves de aprendizaje, se plantearán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de Orientación.

1. En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley. Estas adaptaciones se centrarán en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas.

2. En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.

2.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas específicas. El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo. En consecuencia, se tomarán las siguientes medidas:

Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.

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Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del alumnado para favorecer su motivación.

Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado.

Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas.

2.6.4. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

2.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos alumnos que tengan alguna asignatura pendiente de la materia Tecnología. Para recuperar, será necesario ir entregando a su profesor correspondiente una serie de ejercicios a lo largo del curso. Asimismo, para aquellos alumnos que no hayan recuperado su materia de este modo, se llevará a cabo una última y definitiva prueba escrita final, en la que, de todos modos, se respetará lo que el alumnado haya superado durante el curso. La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos fundamentales, expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados y el peso asignado a cada uno de ellos:

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO

Interés por el trabajo Fichas de seguimiento Observación directa Registro de tareas realizadas Revisión del cuaderno del alumno

75 %

Participación activa Hacer comentarios y razonamientos Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente Uso de los recursos de la plataforma

25 %

Asimismo, el profesorado de este departamento, informarán periódicamente a la familia de la situación del alumnado con materias pendientes. El alumnado recibirá, por parte de su profesor, a comienzos de cada trimestre, (y antes de la prueba final) un informe en el que se le notificará:

Los trabajos y ejercicios que debe realizar.

Los contenidos sobre los que versarán las pruebas escritas.

Lugar, fecha y hora de la prueba. Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres. Estos informes se encuentran en el Anexo I de esta programación.

2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso

El Departamento de Tecnología desarrollará un conjunto de medidas orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto. Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:

Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al profesor en las fechas señaladas.

Registro de tareas realizadas.

Revisión del cuaderno del alumnado.

Presentar trabajos individuales.

Usos de recursos en la plataforma.

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2.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016). En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación. Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. 2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área. 3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área. 4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral. 5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios

y contenidos básicos del área. 6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza. 7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje. 8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y

resumen de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.

9. Atención e interés adecuados. 10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma. 11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones. 12. Integración y colaboración dentro del grupo.

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13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la comunidad educativa.

14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica. 15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de cada evaluación.

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una utilización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria Libro de registro: - Es puntual. - Tiene interés por la materia. - Atienda a las explicaciones. - Participa y hace preguntas. - Trabaja en clase. - Hace su trabajo en casa. - Trabaja en equipo.

Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente, las de la información y la comunicación.

Trabajos de investigación - Usa adecuadamente el procesador de textos. - Se sirve de programas de presentación para

exponer sus trabajos. - Usa internet adecuadamente para obtener

información. - Usa bibliografía para obtener información. - Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Debates en el aula y trabajos en grupo - Tiene iniciativa. - Participa y aporta soluciones. - Se esfuerza y está motivado. - Adopta actitudes críticas. - Asume sus responsabilidades en el grupo.

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2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación.

2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante una prueba oral general para repasar lo practicado en cursos anteriores. También al inicio de cada unidad didáctica se realizará una prueba oral para repasar los conocimientos previos del alumnado respecto a los conceptos clave de la unidad. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, trabajo en equipo y tratamiento adecuado de los materiales del taller.

2.7.6. Sistema de recuperación

El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una prueba a comienzos de la segunda, tercera y final del curso, respectivamente, sobre

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los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia no superada, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo. En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las recuperaciones se harán después de la evaluación corriente salvo en la tercera que se realizará antes por ser la final. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:

Definición de conceptos.

Preguntas cortas dirigidas sobre todo a valorar el grado de comprensión.

Desarrollo de un tema amplio.

Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una gráfica o imagen, o bien la realización de un comentario de texto dirigido.

Cuestiones para el razonamiento del alumno.

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en junio.

2.7.7. Evaluación en caso de confinamiento

En el caso de confinamiento a nivel general que impida la normal asistencia al centro educativo, se mantendrán los criterios de evaluación y calificación previamente descritos en este documento, modificando aquellos que, debido al confinamiento no puedan llevarse a cabo, adaptándose a la legislación pertinente que se publique desde los organismos competentes.

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3. Bachillerato Tecnología Industrial I en primero de bachillerato y Tecnología Industrial II en

2º de bachillerato

La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo, en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso educativo. Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

3.1. Competencias clave

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de estas vías, entre otras:

• la comunicación lingüística (CCL) realizando importantes aportaciones al desarrollo de la comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias del lenguaje técnico

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• la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) al contextualizar la herramienta y el razonamiento matemático. La materia de Tecnología Industrial va a constituir un medio donde el alumnado tenga que aplicar de forma práctica y analítica conceptos físicos y matemáticos a situaciones reales, además de tratar los conocimientos y técnicas propias de la tecnología y las ingenierías.

• la competencia digital (CD) a través de la creación, publicación y compartición de contenidos digitales por parte del alumnado, además de trabajar con herramientas específicas como: editores de programas, simuladores, herramientas de diseño 2D y 3D, software de fabricación, etc.

• conciencia y expresiones culturales (CEC) contribuyendo al conocimiento del patrimonio industrial andaluz, fomentando la preservación del mismo.

• aprender a aprender (CAA) planteando al alumnado retos y problemas que requieran una reflexión profunda sobre el proceso seguido. El aprendizaje por proyectos, pilar básico en la didáctica de la tecnología, contribuye de forma decisiva en la capacidad del alumnado para interpretar nuevos conocimientos (inventos, descubrimientos, avances) a su formación básica, mejorando notablemente su competencia profesional.

• sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) convirtiendo las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones técnicas a problemas reales.

• sociales y cívicas (CSC) tratando aspectos relacionados con la superación de estereotipos entre hombres y mujeres relacionados con la actividad tecnológica, y a la educación como consumidores críticos conociendo de primera mano el diseño y creación de los productos y servicios que nos ofrece la tecnología.

3.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:

a) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a través del trabajo en equipo que se fomenta en las actividades inherentes a la tecnología. Estas actividades promueven la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

b) El impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres mediante el fomento de la actividad tecnológica, especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos de género asociados a dicha actividad.

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c) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se aborda gracias al empleo de las mismas para la búsqueda, edición, compartición y difusión de contenidos relacionados con la materia.

d) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico se trabaja en la materia en las fases de innovación, desarrollo e investigación propias de la actividad tecnológica, que deben ser el vector de cambio hacia un nuevo modelo productivo para la comunidad y el estado, desde principios de desarrollo sostenible y utilidad social.

e) El respeto a la naturaleza como fuente de materias primas y recursos energéticos, así como su preservación ante el ingente volumen de residuos y contaminantes producidos por la actividad industrial y doméstica, se aborda desde esta materia despertando la conciencia medioambiental del alumnado. Tener un conocimiento profundo sobre las fases del desarrollo de un producto contribuye a la formación de consumidores responsables.

3.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado. Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro.

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de distintos tipos de capacidades:

las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).

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las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de la información (D, E, F y G).

las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).

las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).

o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio ambiente (N).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:

El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.

El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.

El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

3.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje. La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas. Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

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Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.

El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de las mismas secuenciados en unidad didácticas.

3.4.1. Contenidos comunes a la etapa

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente. En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”. Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos contenidos comunes:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La educación en valores.

3.4.2. Unidades didácticas

Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación de aula del profesorado de cada materia.

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3.4.3. Modificación de los contenidos en caso de confinamiento

En el caso de confinamiento a nivel general que impida la normal asistencia al centro educativo, se mantendrán los contenidos de la presente programación, adaptándolos a la legislación pertinente que se publique desde los organismos competentes.

3.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje del alumnado. La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el constructivismo o la didáctica de la Tecnología. Siguiendo un modelo que se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente.

3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura. Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Tecnología, entre las que seleccionaremos las siguientes:

• estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado, elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado.

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• desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho más auténtico y significativo.

• las herramientas tecnológicas actuales no solo deben ser una manera de obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje. Y dentro de estas tecnologías y herramientas, es necesario hacer una referencia obligatoria a las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), como herramientas indispensables para la comprensión y análisis territorial como pueden ser el uso de GPS, la teledetección, los Sistemas de Información Geográfica (SIG), especialmente aquellos que se encuentran en la nube. Todo ello para resolver problemas o realizar proyectos y para un uso activo de los mismos.

3.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios didácticos que guiarán la acción educativa:

La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el análisis del procedimiento geográfico, historiográfico y artístico.

La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en la vida cotidiana.

Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen el aprendizaje.

Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

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Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las unidades didácticas de manera transversal.

En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos seguirá las siguientes líneas generales:

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de problemas.

Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas. La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:

Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos estudiados.

Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.

Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos y destrezas estudiados.

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Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.

Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.

3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los siguientes:

Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...)

Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...) Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean:

Flexibles.

Heterogéneos.

Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.

Favorecedores del principio de igualdad.

Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el consenso.

5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:

Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes y gráficas históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales y películas de contenido histórico.

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Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de videos.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.

Una agenda.

El libro de texto, según la materia.

Calculadora científica.

El portátil o tablet.

3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente: 1. Lectura y posterior comprensión de los textos de los temas a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información. 3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro, presentaciones… 4. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.

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2.5.4. Metodología en caso de confinamiento En el caso de confinamiento a nivel general que impida la normal asistencia al centro educativo, se procederá a la continuación de la actividad educativa de forma telemática, usando para ello los canales de comunicación establecidos a principio de curso (i.e. Google classroom, Google meet, etc…), siempre adaptándose a la legislación pertinente que se publique desde los organismos competentes.

3.6. Atención a la diversidad

3.6.1. Fundamento legal

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad de la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes. En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención a la diversidad específica. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse a las características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo posible de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para el alumnado. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las necesidades de su alumnado. Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa.

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3.6.2. Tipologías de atención a la diversidad El alumnado puede tener distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la etapa. Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas: 1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad. a) La adaptación del currículo b) El refuerzo educativo 2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad a) Adaptaciones curriculares no significativas. Están dirigidas a alumnado con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en: • Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Reforzar las técnicas de aprendizaje. • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes. • Aumentar la atención orientadora b) Adaptaciones curriculares significativas. Están dirigidas a alumnado con dificultades graves de aprendizaje, se plantearán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de Orientación.

1. En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley. Estas adaptaciones se centrarán en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas.

2. En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.

3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas específicas. El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo. En consecuencia, se tomarán las siguientes medidas:

Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.

Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del alumnado para favorecer su motivación.

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Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado.

Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas.

3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

El artículo 20 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos alumnos que tengan pendiente la materia Tecnología Industrial I. Para recuperar, será necesario ir entregando a su profesor correspondiente una serie de ejercicios a lo largo del curso, así como la realización de tres pruebas escritas, una por cada evaluación, y a las que se deben presentar todo el alumnado con materias pendientes. Asimismo, para aquellos alumnos que no hayan recuperado su materia de este modo, se llevará a cabo una última y definitiva prueba escrita final, en la que, de todos modos, se respetará lo que el alumnado haya superado durante el curso. La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos fundamentales, expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados y el peso asignado a cada uno de ellos:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO

Interés por el trabajo Fichas de seguimiento Observación directa Registro de tareas realizadas Revisión del cuaderno del alumno

20 %

Participación activa Hacer comentarios y razonamientos Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente Uso de los recursos de la plataforma

40 %

Pruebas escritas Pruebas prácticas Pruebas teóricas

40 %

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Asimismo, el profesorado de este departamento, informarán periódicamente a la familia de la situación del alumnado con materias pendientes. El alumnado recibirá, por parte de su profesor, a comienzos de cada trimestre, (y antes de la prueba final) un informe en el que se le notificará:

Los trabajos y ejercicios que debe realizar.

Los contenidos sobre los que versarán las pruebas escritas.

Lugar, fecha y hora de la prueba. Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres. Estos informes se encuentran en el Anexo I de esta programación.

3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso

El Departamento de Tecnología desarrollará un conjunto de medidas orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto. Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:

Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al profesor en las fechas señaladas.

Registro de tareas realizadas.

Revisión del cuaderno del alumnado.

Presentar trabajos individuales.

Usos de recursos en la plataforma.

3.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016). En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

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Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro:

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. 2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área. 3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área. 4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral. 5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y

contenidos básicos del área. 6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza. 7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje. 8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de

datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.

9. Atención e interés adecuados. 10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma. 11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones. 12. Integración y colaboración dentro del grupo. 13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de

la comunidad educativa. 14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica. 15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de cada evaluación.

3.7.2. Criterios de evaluación de la materia

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación para la materia Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de

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España, Historia del Arte y Geografía, la numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento. En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.

2.7.7. Evaluación en caso de confinamiento En el caso de confinamiento a nivel general que impida la normal asistencia al centro educativo, se mantendrán los criterios de evaluación y calificación previamente descritos en este documento, modificando aquellos que, debido al confinamiento no puedan llevarse a cabo, adaptándose a la legislación pertinente que se publique desde los organismos competentes.

3.8. Programación por materias Tecnología Industrial I - 1º Bachillerato

1. Objetivos La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del diseño, implementando soluciones a los mismos.

3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación, programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.

7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración

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de la eficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible.

8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida y contribuirán al avance tecnológico.

9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales y medioambientales que concurren en cada caso.

10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar y argumentar sus ideas y opiniones.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Tecnología Industrial I contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.

2. Contenidos secuenciados y distribución temporal

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BLOQUE I – EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGÍA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Aplicar los conocimientos adquiridos para valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y en la calidad de vida.

• Diseñar un producto a través de un proceso tecnológico cíclico de creación y mejora de soluciones.

• Elaborar proyectos técnicos sencillos que incluyan una memoria, estudio del equipamiento a emplear y valoración del coste a precios de mercado.

• Realizar estudios de mercado para el lanzamiento de un producto definido.

• Diseñar sistemas de empaquetamiento ecológicamente racionales y técnicamente fiables.

• Conocer y aplicar la legislación básica sobre los derechos del consumidor, la calidad y seguridad de los productos y las directivas de la Unión Europea sobre estos aspectos.

• Manifiesta y argumenta las ideas y opiniones propias acerca de las repercusiones de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente y la calidad de vida.

• Participa en la planificación y el desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, asumiendo responsabilidades, cumpliendo los compromisos y presentando la memoria correspondiente.

• Realiza un estudio técnico sobre una nueva idea o producto, analizando la viabilidad económica y las estrategias comerciales más adecuadas.

• Evalúa sistemas de empaquetamiento convencionales de modo sistemático, proponiendo posibles mejoras técnicas, económicas y ecológicas.

• Maneja legislación de la Unión Europea o de la Comunidad Autónoma en relación a las exigencias de calidad o seguridad de productos, sistemas de embalaje o derechos de los consumidores.

ESTANDARES PROCEDIMIENTOS COMPETENCAS

• Proceso cíclico de diseño y mejora de productos. Ciclo de vida de un producto. Diseño industrial. Metodología proyectual: proceso de resolución de problemas. La mejora de productos.

• El mercado. Oferta, demanda y precio. Funcionamiento del mercado. Control de calidad y calidad total. Estudio del mercado. El mercado único europeo.

• Presentación comercial de productos. Publicidad y promoción de las ventas. Presentación y exposición de productos. Envasado de productos. Derechos de los consumidores.

• Distribución comercial. Proceso de distribución de un producto. Embalaje, transporte y almacenaje. Distribución directa. Internet.

• Realización en grupo de proyectos técnicos, con reparto de tareas y discusión de las decisiones adoptadas, respetando los plazos para su ejecución.

• Redacción de la memoria que recoge toda la documentación asociada a la realización de un proyecto técnico: presupuesto, croquis, hojas de proceso, etc.

• Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un producto.

• Análisis de productos comerciales, así como de las técnicas asociadas a su comercialización.

Actitud crítica frente a todos los productos del mercado, tratando de valorar las aportaciones y diferenciando lo importante de lo superfluo.

• Valoración de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como usuarios o consumidores de cualquier servicio o producto.

• Reconocimiento de la importancia que tiene la legislación con el fin de garantizar las exigencias de calidad o seguridad de productos, los sistemas más adecuados de embalaje y los derechos de los consumidores.

• Valoración de la necesidad de proceder ordenadamente en el desarrollo de un proyecto técnico, completando las tareas y respetando los plazos acordados.

• Actitud abierta ante las diferentes soluciones dadas a un proyecto técnico y las razones que influyen en su elección.

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BLOQUE II – MATERIALES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar los materiales más utilizados en los diferentes campos de la fabricación, describiendo sus propiedades significativas, sus limitaciones y su campo de aplicación.

• Realizar ensayos sencillos para determinar el comportamiento de ciertos materiales frente a los esfuerzos, el calor, la corriente eléctrica, la acción de los productos químicos, etc.

• Conocer los riesgos asociados a la transformación, elaboración y desecho de los materiales.

• Conocer las últimas tendencias relacionadas con la obtención de nuevos materiales y analizar las características más relevantes.

• Resaltar la importancia económica y social de la reutilización de materiales.

• Identifica los materiales utilizados en la elaboración de productos tecnológicos representativos.

• Selecciona los materiales más apropiados para una aplicación práctica determinada, considerando, junto con sus propiedades intrínsecas, factores técnicos, económicos y medioambientales.

• Plantea y resuelve ejercicios y problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en cada unidad.

• Busca las características más destacables que definen un material plástico, cerámico o composite a partir de un catálogo del fabricante, señalando los avances en relación a otros materiales más clásicos.

• Ante un caso propuesto, estudia las posibilidades de reutilización de materiales, justificando su importancia, coste económico y coste medioambiental.

ESTANDARES PROCEDIMIENTOS COMPETENCAS

• Materiales de fabricación. Clasificación de los materiales: por su origen, por su composición, por sus propiedades

• Madera. Producción. Tala, despiece y secado. Los productos derivados de la madera: tableros de partículas, tableros contrachapados, tableros de alma maciza, maderas laminadas. La pasta de madera y la producción de papel.

• Materiales metálicos. Clasificación. El hierro forjado. Evolución de los productos siderúrgicos. El proceso siderúrgico. Los productos siderúrgicos. Conglomerados férreos. Aleaciones pesadas. Aleaciones ligeras. Aleaciones superligeras.

• Materiales textiles. Fibras textiles. Fibras minerales. Fibras vegetales y animales. Fibras artificiales y sintéticas. Hilos y tejidos.

• Plásticos. Clasificación. Materias primas y síntesis. Aplicaciones. Residuos plásticos.

• Nuevos materiales. Polímeros. Materiales granulares. Materiales compuestos. Materiales superconductores y optoeléctricos. Materiales inteligentes.

• Normas de seguridad en la manipulación de materiales.

• Identificación de los materiales utilizados en la fabricación de algunos productos de uso cotidiano.

• Manipulación y clasificación de materiales según sus propiedades físicas y tecnológicas.

• Realización de ensayos sencillos orientados a observar o determinar el comportamiento de ciertos materiales frente a los esfuerzos, el calor, la corriente eléctrica, la acción de los productos químicos, etc.

• Observación de la ejecución de ensayos tecnológicos industriales.

• Búsqueda de las características más destacables de un material a partir de un catálogo del fabricante.

• Valoración de los riesgos derivados del manejo y de la transformación de ciertos materiales, e interés por el empleo de las técnicas de seguridad e higiene adecuadas.

• Reconocimiento la importancia económica y social de los materiales, y preocupación por conocer y evitar los impactos medioambientales que se derivan de su extracción, transporte y uso.

• Curiosidad por conocer y descubrir el modo de dar utilidad práctica tanto a los elementos existentes en la naturaleza como a los llamados materiales de desecho.

• Uso responsable de los recursos materiales.

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BLOQUE III – RECURSOS ENERGÉTICOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Clasificar y diferenciar las fuentes de energía primarias más importantes, estudiando el papel que cada una de ellas representa en el contexto nacional y europeo.

• Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, así como sus distintas transformaciones y aplicaciones.

• Comprender el papel de la energía eléctrica en el proceso de transformación energética y razonar las leyes físicas fundamentales que rigen en las aplicaciones tecnológicas.

• Montar y experimentar instalaciones sencillas de transformación de la energía.

• Fomentar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

• Analizar las repercusiones medioambientales de la obtención, transformación y uso de las distintas fuentes energéticas.

• Justifica el empleo de la electricidad en las distintas transformaciones energéticas y opera numéricamente con las magnitudes esenciales en problemas sencillos de potencia y energía.

• Calcula, a partir de informaciones pertinentes, el coste energético del funcionamiento de un centro docente o de una vivienda, aportando sugerencias sobre posibles técnicas de ahorro.

• Interpreta estadísticas de consumos energéticos en el contexto nacional y europeo.

• Señala las fases en las que cada tipo de energía tiene mayores repercusiones en el entorno ambiental, poniendo ejemplos concretos de influencia negativa y señalando, asimismo, ejemplos de posibles soluciones.

• Adopta actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

ESTANDARES PROCEDIMIENTOS COMPETENCAS

• Energía, trabajo y potencia. Tipos de energía. Energías primarias y energías útiles. Energía y desarrollo industrial.

• Combustibles fósiles. Petróleo. Carbón. Gas natural. Impacto ambiental.

• Energía nuclear. Técnicas de aprovechamiento de la energía nuclear. El ciclo del combustible nuclear. El problema de los residuos nucleares.

• Energías renovables. Energía solar. Energía hidráulica. Energía eólica. Otras energías renovables: mareas, energía geotérmica y energía de la biomasa.

• Energía eléctrica. Producción de electricidad. Centrales eléctricas. Magnitudes eléctricas fundamentales y su medida. Circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Corriente continua y corriente alterna. Transporte de energía eléctrica. Energía eléctrica e industria.

• Técnicas de ahorro de energía. Conservación y ahorro de la energía. El ahorro energético en la industria. La cogeneración de energía. Ahorro de energía en la vivienda y en los servicios. Ahorro de energía en otros sectores.

• Resolución de problemas sencillos de cálculo de potencia y energía.

• Cálculo, a partir de informaciones pertinentes, del coste energético de una vivienda o edificio, sugiriendo técnicas alternativas de ahorro.

• Interpretación de estadísticas de consumos energéticos.

• Análisis, a partir de informaciones pertinentes, de las repercusiones medioambientales de la obtención, transformación y uso de distintas fuentes de energía.

• Diseño, montaje y experimentación de instalaciones sencillas de transformación de la energía.

• Curiosidad por el descubrimiento de las energías consideradas hasta ahora como alternativas y sus posibilidades futuras.

• Ahorro y valoración de la eficiencia energética.

• Preocupación por el impacto ambiental de la explotación, transporte y consumo de productos energéticos.

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BLOQUE IV – ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar y diferenciar las funciones de la energía y la información en el funcionamiento de las máquinas actuales.

• Analizar de forma sistemática artefactos, máquinas y mecanismos para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control.

• Desarrollar los procedimientos de cálculo necesarios para determinar parámetros de funcionamiento (velocidades, fuerzas, rendimientos, etc.) de algunos mecanismos.

• Realizar el desmontaje y montaje de algunos mecanismos, atendiendo a las normas de seguridad y sin producirles daños, identificando elementos principales y auxiliares, así como sus características de funcionamiento.

• Relacionar las características de las máquinas con los contextos sociales y tecnológicos que las desarrollan y utilizan.

• Comprender el funcionamiento global de un sistema de control, diferenciando sus elementos.

• Explicar la función de los diversos componentes de un circuito típico.

• Conocer los códigos que permiten la representación simbólica de los circuitos.

• Representar esquemáticamente y montar diferentes tipos de circuitos para resolver un problema dado.

• Analizar el funcionamiento de los distintos tipos de circuitos, operando con las magnitudes que intervienen para poder determinar los márgenes de funcionamiento.

• Identificar el papel del tratamiento de la información, necesario en el funcionamiento de las máquinas.

• Realizar circuitos simples destinados al tratamiento de la información.

Aplica los recursos gráficos y verbales apropiados a la descripción de la composición y del funcionamiento de una máquina.

• Describe la finalidad y la constitución de las máquinas en general, así como la evolución de los distintos elementos constituyentes.

• Plantea y resuelve ejercicios y problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en la unidad.

• Conoce y respeta las normas de protección y seguridad en el uso de las máquinas.

• Dado un mecanismo real, es capaz de desmontarlo para identificar y evaluar los parámetros definidores de sus prestaciones (longitudes, diámetros, número de dientes, etc.) y realiza los cálculos necesarios para determinar esas prestaciones.

• Dado un mecanismo esquematizado, identifica los parámetros definidores de sus prestaciones (longitudes, diámetros, número de dientes, etc.) y realiza los cálculos necesarios para determinar esas prestaciones.

• Identifica la función que realizan ciertos elementos en el funcionamiento conjunto de una máquina o mecanismo.

• Describe los contextos tecnológicos de los diferentes motores y su evolución.

• Identifica y describe sistemas de control de máquinas automáticas.

• Interpreta representaciones simbólicas de circuitos eléctricos, neumáticos e hidráulicos.

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ESTANDARES PROCEDIMIENTOS COMPETENCAS

• Concepto de máquina. Elementos y tipos.

• Motores. Los primeros motores. La máquina de vapor. El motor de explosión. Motores eléctricos y de fluidos.

• Mecanismos. Mecanismo de poleas y correa de barras articuladas, de biela y manivela, de tornillo y tuerca, de levas. Tornillo sinfín. Engranajes.

• Elementos constructivos de las máquinas. Elementos auxiliares de la transmisión: acoplamientos permanentes, embragues automáticos y gobernados. Modificadores de energía. Elementos de referencia.

• Sistemas de control. Circuitos de control. Dispositivos de mando y regulación. Sensores y actuadores. Automatización. Evolución de las tecnologías de fabricación automatizada. El robot industrial.

• Circuitos eléctricos. Clasificación: según su aplicación, según su función técnica. Instalaciones eléctricas: líneas eléctricas de suministro de energía, circuitos eléctricos en viviendas e industriales. El circuito eléctrico como elemento de control: sistemas de protección eléctricos, automatismos eléctricos

• Circuitos hidráulicos y neumáticos. Mecánica de fluidos. Circuitos y sus componentes neumáticos. Circuitos hidráulicos.

• Circuitos electrónicos. Semiconductores. Diodo. Transistor. Otros componentes semiconductores. Circuitos integrados. Electrónica analógica y electrónica digital.

• Análisis sistemático de artefactos, máquinas y mecanismos para explicar su funcionamiento, forma de uso y forma de control.

• Desarrollo y aplicación de procedimientos de cálculo para determinar parámetros de funcionamiento (velocidades, fuerzas, rendimientos, etc) de algunos mecanismos.

• Montaje y desmontaje de algunos mecanismos, atendiendo a las normas de seguridad y sin producirles daños, identificando elementos principales y auxiliares, así como sus características de funcionamiento.

• Diseño, montaje y experimentación de mecanismos y circuitos eléctricos.

• Manejo de aparatos eléctricos de medida. Amperímetro, voltímetro, óhmetro, polímetro.

• Identificación de los elementos de sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y electrónicos.

• Interpretación de esquemas eléctricos, oleoneumáticos e hidráulicos básicos.

• Resolución de problemas numéricos sencillos relacionados con el montaje y funcionamiento de circuitos eléctricos, hidráulicos y neumáticos.

• Observación directa del funcionamiento de bombas centrífugas, turbinas hidráulicas, motores industriales, etc.

• Localización de los elementos de un circuito determinado en un catálogo comercial, y selección en una hoja de especificaciones técnico-comerciales de un elemento dado entre varios posibles.

• Valoración de la necesidad de seguir un método ordenado en el montaje y desmontaje de artefactos y máquinas, así como la necesidad de respetar las normas de seguridad correspondientes.

• Interés en conocer y conservar el patrimonio cultural técnico.

• Reconocimiento de la necesidad de utilizar sistemas automáticos de control (tráfico, polución, seguridad de instalaciones y personas) sin olvidar que la máxima resposabilidad de este tipo de controles siempre corresponde al ser humano.

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BLOQUE V – PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar la fabricación como una de las principales acciones transformadoras de la humanidad sobre el medio, describiendo su evolución a lo largo del tiempo.

• Relacionar los productos fabricados con los materiales y las técnicas de fabricación empleadas en ellos.

• Identificar los principales procedimientos de obtención de piezas, describiendo sus características, limitaciones, campos de aplicación y riesgos para aquellos que los utilizan y el medio ambiente en general.

• Analizar el proceso de fabricación empleado en la elaboración de una pieza u objeto dado a partir de la observación de los materiales empleados y de las señales superficiales.

• Conocer y practicar los procedimientos de fabricación convencionales.

• Diseñar el procedimiento de fabricación más adecuado para la elaboración de un objeto dado, señalando otras posibles maneras de realizarlo.

• Distinguir los distintos modos de fabricación, señalando las ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la organización del trabajo y del tipo de tecnología empleada.

• Identificar las distintas formas de organización del trabajo, relacionándolas con los medios, los productos, los mercados y la sociedad de cada momento.

• Situa un producto o un proceso en su contexto técnico-social de fabricación.

• Identifica las técnicas y los procesos que intervienen en la fabricación de algunos productos representativos de uso cotidiano.

• A partir de un plano sencillo, decide el proceso de fabricación que debe seguirse, distinguiendo las diferentes operaciones y los distintos modos posibles de realización, indicando las máquinas y herramientas necesarias.

• Ante un supuesto de fabricación, discute posibles formas de organización del trabajo.

• Fabrica objetos utilizando técnicas de fabricación con herramientas manuales y máquinas eléctricas sencillas (taladro, sierra de calar, lijadora, etc).

• Conoce y respeta las normas de uso y seguridad en el manejo de herramientas.

• Determina valores de parámetros significativos (temperatura, velocidades, esfuerzos, etc.) para un proceso dado.

• Realiza un informe sobre los modos de fabricación y la organización del trabajo seguida en una empresa industrial que se visite.

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ESTANDARES PROCEDIMIENTOS COMPETENCAS

• Procedimientos y procesos de fabricación.

• Procedimientos de conformación con conservación de masa. Moldeo. Conformación por deformación plástica y por deformación mecánica.

• Procedimientos de conformación con reducción de masa. Procedimientos de corte mecánico y de corte térmico. Procedimientos convencionales de fabricación por arranque de viruta. Procedimientos especiales de fabricación por arranque de viruta.

• Procedimientos de fabricación con agregación de masa. Procedimientos de soldadura: arco, resistencia eléctrica, energía termoquímica, energía mecánica, energía radiante. Procedimientos de aglomeración: sinterizado, resinas sintéticas.

• Ejecución y control de la fabricación. Trabajo manual, trabajo mecanizado y trabajo automático. La automatización de la fabricación. El control de la obra fabricada. Metrología.

• Salud laboral. Higiene industrial. Seguridad en el trabajo.

• Impacto ambiental. Agresiones medioambientales. Ecología industrial.

• Organización del trabajo. Del trabajo artesanal al trabajo industrial. La organización científica del trabajo: el taylorismo. Formas actuales de organización del trabajo.

• Comparación entre diferentes procedimientos con los que sea posible la fabricación de un objeto, valorando la calidad del resultado, el coste de la producción y el impacto medioambiental asociado a cada uno de ellos.

• Manejo de herramientas empleadas para la ejecución de mecanizados manuales.

• Ejecución, en función de los recursos disponibles, de algunos procedimientos de fabricación.

• Observación directa o indirecta de la ejecución de distintos procedimientos de fabricación industrial.

• Manejo de instrumentos y aparatos de medida y estimación del error cometido en la fabricación de una pieza.

• Identificación, en función de los medios disponibles, de diferentes tipos de residuos, valorando su grado de peligrosidad y posibles formas de tratamiento de los mismos.

• Identificación de las alteraciones ambientales derivadas de los procesos de fabricacion (ruidos, olores, radiaciones, etc.) que perjudican la salud de las personas

• Valoración de la necesidad de emplear los medios de protección y de prevención de accidentes y enfermedades profesionales.

• Actitud crítica sobre las características y la calidad de productos industriales de uso cotidiano e interés por aportar soluciones alternativas.

• Reconocimiento de la importancia que, para la puesta en práctica de un proyecto, tiene la organización del trabajo.

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3. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo

3.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria Libro de registro: - Es puntual. - Tiene interés por la materia. - Atienda a las explicaciones. - Participa y hace preguntas. - Trabaja en clase. - Hace su trabajo en casa. - Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Trabajos de investigación - Usa adecuadamente el procesador de textos. - Se sirve de programas de presentación para

exponer sus trabajos. - Usa internet adecuadamente para obtener

información. - Usa bibliografía para obtener información. - Adopta una actitud crítica ante las fuentes. - Se expresa adecuadamente de forma oral o

escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Debates en el aula y trabajos en grupo - Tiene iniciativa. - Participa y aporta soluciones. - Se esfuerza y está motivado. - Adopta actitudes críticas. - Asume sus responsabilidades en el grupo.

3.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos

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se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior.

3.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante una prueba oral a principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión oral y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre y su actitud en clase, pruebas.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación

Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes:

Observación diaria

Realización de problemas

Proyectos en el taller

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b) Criterios de calificación

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Actitud 10%

Cuaderno 10%

Tareas propuestas 40%

Trabajo en clase 40%

3.4. Sistema de recuperación

El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una prueba a comienzos de la segunda, tercera y final del curso, respectivamente, sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia no superada, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo. En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las recuperaciones se harán después de la evaluación corriente salvo en la tercera que se realizará antes por ser la final. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:

• Resolución de problemas de los temas tratados a lo largo del curso. • Cuestiones teóricas de los temas estudiados.

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el

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alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en junio.

Tecnología Industrial II- 2º Bachillerato

1. Objetivos

Los objetivos de la materia de Tecnología Industrial II se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Tecnología II en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del diseño, implementando soluciones a los mismos.

3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación, programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.

7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible.

8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida y contribuirán al avance tecnológico.

9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales y medioambientales que concurren en cada caso.

10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar y argumentar sus ideas y opiniones.

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Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Tecnología Industrial II contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.

3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Tecnología Industrial II aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las unidades didácticas.

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BLOQUE 1. MATERIALES

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Analizar las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales. Diferenciar las distintas estructuras atómicas internas de los materiales metálicos y sus propiedades cristalográficas. Conocer los procesos de cristalización y solidificación de metales. Identificar los materiales más utilizados en la industria en función de sus aplicaciones. Explicar la importancia que supone la aleación de materiales para la consecución de aleaciones de gran importancia técnica debido a sus características, y manejar con soltura los diagramas de fase como base para su estudio teórico. Conocer los aceros y fundiciones, el diagrama Fe-C y explicar las transformaciones que se producen por enfriamiento lento de algunas de sus aleaciones. Explicar la necesidad e importancia de los tratamientos térmicos en la modificación y mejora de las características de los materiales. Describir el tratamiento necesario para conseguir unas modificaciones específicas de las características de un material, dadas unas condiciones de partida. Describir los distintos tratamientos químicos y termoquímicos a los que pueden someterse los materiales. Elegir el ensayo idóneo para evaluar una determinada propiedad o característica de un material dado. Resaltar la importancia económica y social de la reutilización y el reciclaje de materiales. Conocer los riesgos de la transformación, elaboración y desecho de materiales. Aprender a reconocer el impacto medioambiental de los procesos industriales y cómo evitarlo.

Diferencia las distintas estructuras atómicas y cristalinas que pueden adoptar los materiales de mayor uso técnico. Conoce y comprende cuáles son las propiedades más importantes que definen un material y sabe utilizarlas y diferenciarlas fácilmente. Conoce y describe los procesos de cristalización y solidificación de los metales. Maneja con soltura los diagramas de fase, como base para el estudio teórico de las aleaciones. Explica las diferencias fundamentales entre fundiciones y aceros. Conoce y describe correctamente el diagrama de fase Fe-C, explicando la solidificación de aleaciones de distintas composiciones. Explica el diagrama TTT, y los tratamientos de temple, recocido y revenido, seleccionando el más adecuado a diferentes usos que se planteen. Conoce los principales tratamientos termoquími-cos que existen y la forma en que se llevan a cabo. Conoce los ensayos de materiales más habituales: tracción, dureza, resilencia, etc. Sabe cómo se realizan los fundamentales ensayos de medida de las propiedades de los materiales y maneja con soltura los parámetros que en ellos intervienen. Ante un caso propuesto, estudia las posibilidades de reutilización de materiales, justificando su importancia y costes económico y medioambiental. Explica la importancia del reciclaje de materiales y cómo se lleva a cabo la recogida, separación y reciclaje de los materiales tecnológicos fundamentales. Valora la importancia de adoptar medidas medioambientales adecuadas en procesos industriales, como medio de preservación del medio ambiente. Selecciona los materiales más apropiados para una aplicación práctica determinada, considerando, junto a sus propiedades intrínsecas, factores técnicos, económicos, y medioambientales

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BLOQUE 1. MATERIALES

ESTANDARES PROCEDIMIENTOS COMPETENCIAS

Elementos y compuestos. Estructura interna y propiedades de los distintos tipos de materiales. Materiales metálicos y no metálicos : estructura, propiedades, procesado, prestaciones y aplicaciones. Aleación. Aleaciones metálicas y no metálicas. Aleaciones Fe-C: aceros y fundiciones. Microestructuras. Técnicas de modificación de las propiedades. Tratamientos estructurales y superficiales: químicos y termoquímicos. Ensayos mecánicos: tipos y descripción de cada uno de ellos. Distintos procedimientos de ensayo y medida de materiales. Técnicas de protección del medio ambiente. Materiales reutilizables. Importancia económica y social. Reciclaje de materiales. Riesgos de la transformación, elaboración y desecho de materiales. Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales.

Manejo de materiales diversos, para familiarizarse con las propiedades físicas perceptibles de inmediato. Clasificación de materiales de acuerdo con sus propiedades físicas, cristalográficas y tecnológicas. Realización de numerosos ejercicios y ejemplos prácticos considerando distintas aleaciones metálicas , así como aleaciones Fe-C. Observación de microestructuras de distintas aleaciones que permitan la identificación y el reconocimiento de sus componentes. Modificación de las propiedades de los materiales por distintos tratamientos térmicos y termoquímicos. Observación de la ejecución de ensayos mecánicos diversos que permitan cuantificar y comparar las características mecánicas de los diferentes materiales. Identificación, en función de los medios disponibles, de diferentes tipos de residuos, valorando su grado de peligrosidad y posibles formas de tratamiento. Identificación de las alteraciones del medio ambiente que perjudican la salud de las personas. Elaboración de trabajos que traten de cuantificar la cantidad de residuos producidos en la localidad por los sectores industrial, de servicios y doméstico. Realización de informes que recopilen y comenten las enfermedades profesionales más conocidas, producidas por la extracción o manipulación de los materiales. Identificación y recogida de materiales y objetos recilables.

Curiosidad por conocer y descubrir el modo de dar utilidad práctica a la mayoría de los elementos existentes en la naturaleza. Interés en comprender cómo se pueden formar productos compuestos que superen la mayoría de las buenas características de los materiales integrantes. Interés por diferenciar materiales que, con apariencia externa semejante, responden de modo distinto a ciertas exigencias mecánicas. Valoración de los ensayos, a los que se deben someter los materiales, que presten funciones de responsabilidad en la seguridad y en el correcto funcionamiento de las máquinas, construcciones o instalaciones. Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales. Aprovechamiento de materiales, teniendo en cuenta que los recursos son limitados. Valoración de los riesgos propios del manejo y de la transformación de ciertos materiales, e interés por el empleo de las técnicas adecuadas de seguridad e higiene. Interés por descubrir y evaluar los problemas generados por los la emisión de contaminantes y de residuos. Priorización en la conservación del medio sobre mejoras o beneficios sectoriales. Valoración e interés por llevar a cabo una política medioambiental correcta, minimizando el impacto de la actividad humana sobre el medio que le rodea.

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BLOQUE 2. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

onocer los conceptos físicos y fisicoquímicos fundamentales aplicables a las máquinas. Describir los ciclos termodinámicos de las máquinas térmicas y los circuitos frigoríficos fundamentales. Expresar con el vocabulario adecuado las partes constituyentes de las diversas máquinas, y las condiciones adecuadas de funcionamiento. Comparar las diferentes clases de máquinas, en función de sus aplicaciones. Exponer las normas de protección y seguridad en el uso de las máquinas. Diferenciar máquinas eléctricas de corriente continua y alterna. Describir el funcionamiento de motores eléctricos (de corriente continua y alterna) y térmicos. Reconocer y describir los elementos constituyentes de máquinas térmicas y sistemas frigoríficos, así como explicar el funcionamiento de equipos acondicionadores de aire. Poner en marcha algunas de las máquinas disponibles y regular su funcionamiento en el aula taller.

Conoce y aplica en la resolución de problemas los conceptos físicos y fundamentales relativos a las máquinas: fuerza, trabajo, potencia, par motor, rendimiento, etc. Conoce y aplica en la resolución de problemas los conceptos físicos y mecánicos relativos a máquinas eléctricas: par interno, par nominal, fem inducida, tensión de alimentación, etc. Maneja, en el marco de problemas prácticos, los conceptos termodinámicos fundamentales relativos a máquinas térmicas, como son energía interna, entalpía, calor, etc. para poder explicar con soltura y rigor técnico los ciclos termodinámicos reales de las máquinas térmicas y circuitos frigoríficos fundamentales. Explica la bomba de calor con claridad de ideas. Maneja con soltura, en el marco de problemas prácticos, los conceptos de electromagnetismo fundamentales relativos a máquinas eléctricas y los conceptos físicos y mecánicos comunes a ellas (elementos rotóricos y estatóricos, par interno, par nominal). Aplica los recursos gráficos y verbales apropiados a la descripción de la composición y del funcionamiento de una máquina. Conoce los elementos constructivos fundamentales de las máquinas de cc y ca y describe su función dentro de ellas. Explica las diferentes formas de excitación, las curvas y las aplicaciones de las máquinas de corriente continua. Explica las diferencias entre las distintas máquinas de corriente alterna, las diferencias entre estas y las máquinas de corriente continua (basando esta en conceptos como frecuencia de las corrientes, rendimiento, deslizamiento,…) Explica el funcionamiento de los motores eléctricos, térmicos y del sistema frigorífico. Conoce y respeta las normas de protección y seguridad en el uso de las máquinas. Diseña un procedimiento de prueba y medida de las características de una máquina o instalación, en condiciones nominales y de uso normal.

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BLOQUE 2. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS

ESTANDARES PROCEDIMIENTOS COMPETENCIAS

Energía. Formas de energía. Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Balance energético. Rendimiento. Parámetros principales del funcionamiento de una máquina. Funcionamiento de una máquina en régimen nominal. Normas de seguridad vigentes en el uso y manejo de las máquinas. Máquina de vapor. Ciclos operativos. Ciclo de Carnot. Turbina de gas. Aplicaciones. Motores térmicos. Principios generales de funcionamiento. Motores rotativos y alternativos. Aplicaciones. Motores eléctricos. Principios generales de funcionamiento. Tipos y aplicaciones. Fuerza electromotriz y contraelectromotriz. Circuito frigorífico. Diseño y aplicaciones Bomba de calor. Principios de funcionamiento. Elementos y aplicaciones.

Elaboración de informes que describan el funcionamiento y valoren los parámetros relativos a la energía consumida y a la potencia transmitida por una máquina. Identificación de los parámetros principales del funcionamiento de una máquina y comprobación del mismo en una máquina en régimen nominal. Comprobación de los parámetros importantes de un motor (potencia, velocidad de giro, par nominal, factor de potencia) ante situaciones distintas. Análisis y comparación de distintos tipos de motores eléctricos, indicando aplicaciones que se conozcan. Manipulación de motores, preferiblemente seccionados, que permita la observación de los movimientos y, consecuentemente, la diferenciación de los distintos ciclos. Observación directa del funcionamiento de bombas centrífugas, turbinas hidráulicas y de vapor ; y asociación de estas máquinas con aplicaciones concretas. Selección del motor más adecuado para una aplicación concreta. Descripción de elementos y funcionamiento de máquinas frigoríficas y térmicas. Realización de un estudio que valore todas las aportaciones de las máquinas frigoríficas y térmicas a la sociedad actual.

Interés por participar activamente en la ejecución de montajes y desmontajes de máquinas diversas, valorando la necesidad de la seguridad por medio de métodos ordenados y previamente estudiados. Valoración de la importancia de la transformación de energía eléctrica en mecánica y de la elección del motor más adecuado a cada aplicación. Toma en consideración de las normas de seguridad vigentes al uso y manejo de las máquinas. Respeto del orden en la realización de las pruebas, o en la medida de los parámetros. Curiosidad por introducirse en el mundo de máquinas menos comunes.

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BLOQUE 3. SISTEMAS AUTOMÁTICOS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer la estructura de un sistema de control analizar sus elementos constituyentes distinguiéndolos por la función que realizan. Profundizar en el estudio y manejo de cada uno de los componentes de un sistema de control. Estudiar y representar, con la simbología adecuada, un sistema de control automático. Describir el funcionamiento de distintos sistemas de control. Realizar el montaje y manipulación práctica en el laboratorio, de sistemas de control analógicos sencillos. Describir los conceptos fundamentales de sistema, realimentación, función de transferencia y estabilidad, así como su manejo y aplicación. Destacar la importancia actual de los sistemas automáticos en los ámbitos industrial, social y personal.

Analiza la composición de una máquina o sistema automático de uso común, identificando los elementos de mando, control y potencia. Conoce el funcionamiento y las diferentes formas de conexión de los principales transductores: de posición, de proximidad, de movimiento, de velocidad, de presión, de temperatura, etc. Conoce el funcionamiento y las diferentes formas de conectar los principales transductores (captadores) de uso tecnológico, comparadores, controladores y actuadores como elementos fundamentales de un sistema de control. Analiza la estabilidad y el comportamiento en función del tiempo de sistemas de control complejo, tanto en régimen transitorio como permanente. Emplea la función de transferencia y los diagramas de bloques para simplificar sistemas de control complejos. Entiende los elementos estructurales de un sistema de control y su misión dentro del conjunto, describiendo de forma adecuada el funcionamiento genérico de un sistema de lazo abierto y de lazo cerrado, diferenciando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Comprende la utilidad de la función de transferencia, los diagramas de bloques, pudiendo con ambos simplificar sistemas de control complejos para analizar su comportamiento en función del tiempo; tanto en régimen transitorio como permanente, así como su estabilidad. Monta y comprueba un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

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BLOQUE 3. SISTEMAS AUTOMÁTICOS

ESTANDARES PROCEDIMIENTOS COMPETENCIAS

Teoría de sistemas. Concepto de sistema y regulación. Función de transferencia. Realimentación. Elementos que componen un sistema de control: transductores y captadores de posición, proximidad, movimiento, velocidad, presión, temperatura e iluminación. Actuadores. Detectores. Sensores: distintos tupos de interruptores . Estructura de un sistema automático. Diagramas de bloques : entrada, proceso, salida. Sistemas de lazo abierto (sistema de mando). Sistemas realimentados de control. Comparadores. Unidades de control. Tipos. Control de variables lógicas. Control eléctrico. Control de variables analógicas. Reguladores. Control basado en reglas. Control Fuzzy (difuso). Control basado en modelos. Algoritmos, etc.

Identificación, en ejemplos concretos, de los elementos de sistemas sencillos de control. Montaje y experimentación de sencillos circuitos de control, identificando los distintos elementos. Montaje y comprobación del funcionamiento de distintos transductores. Montaje de automatismos eléctricos con relés (arrancador estrella triángulo, inversor de giro, etc.) Experimentación con reguladores en circuitos sencillos de control (regulación de la velocidad de un motor eléctrico, de la intensidad luminosa de una lámpara, de la temperatura de un horno, etc.). Identificación de los elementos de un sistema automático de uso común. Descripción de la función que desempeña cada elemento dentro de un sistema.

Adopción de un método ordenado en el montaje de los distintos elementos. Respeto por las normas de utilización y mantenimiento de los distintos aparatos. Interés por la realización de montajes experimentales con circuitos de control. Curiosidad por conocer los distintos elementos que componen un sistema de control automático y sus aplicaciones prácticas. Valoración de la importancia de la utilización de sistemas automáticos de control (tráfico, polución, seguridad de instalaciones y de personas, etc.) Intervenir, con autonomía y confianza, en el ajuste de sistemas básicos de control. Autonomía e iniciativa en el diseño de los distintos circuitos. Sensibilidad y gusto por una presentación cuidadosa y acorde con la normativa de los esquemas funcionales.

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BLOQUE 4. CIRCUITOS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicar los conceptos básicos sobre la mecánica de fluidos y los conceptos físicos que la rigen. Comprobar el conocimiento del comportamiento del aire. Representar esquemáticamente y montar circuitos neumáticos e hidráulicos, para resolver un problema dado. Construir soluciones en las que se combine esta técnica, con otras vistas anteriormente. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre diseño de circuitos al diseño de circuitos con puertas lógicas neumáticas. Indicar las analogías y diferencias entre la tecnología neumática y la tecnología hidráulica. Describir la función, utilización, forma de funcionamiento y aplicación de los diferentes elementos de los circuitos neumáticos y hidráulicos, conociendo y manejando con soltura su simbología normalizada. Diseñar circuitos que realicen diferentes funciones prácticas reales. Interpretar el modo de funcionamiento de diferentes sistemas neumáticos y hidráulicos. Analizar la importancia que tiene esta tecnología dentro de la automatización, sobre todo combinada con la electricidad y la electrónica.

Conoce y aplica a la resolución de problemas los conceptos físicos y leyes de la mecánica de fluidos. Explica con soltura las analogías y diferencias así como las aplicaciones particulares de la neumática y la hidráulica. Describe las características, forma de funcionamiento y aplicación de los principales elementos de los circuitos neumáticos y hidráulicos. Conoce y utiliza con soltura la simbología normalizada de los circuitos neumáticos e hidráulicos. Describe el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos a partir de su esquema. Diseña circuitos neumáticos hidráulicos que realicen diferentes funciones prácticas. Plantea y resuelve ejercicios y problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en las unidades.

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BLOQUE 4. CIRCUITOS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS

ESTANDARES PROCEDIMIENTOS COMPETENCIAS

Neumática e hidráulica. Conceptos y leyes fundamentales de cada una. Diferencias de comportamiento. Caudal. Presión interior. Pérdidas. Energía y potencia hidráulicas. Elementos de los circuitos neumáticos . Bombas y compresores de aire. Acumuladores. Elementos de los circuitos hidráulicos: bombas. Actuadores, reguladores y dispositivos de control: cilindros, válvulas, etc. Motores hidráulicos y neumáticos. Fluidos para circuitos oleohidráulicos . Producción, mantenimiento, conducción, depuración y filtrado de fluidos. Equipos, tuberías y accesorios. Simbología neumática e hidráulica. Normalización. Circuitos característicos de aplicación. Simbología y esquemas de representación. Secuencias y Diagramas espacio-fase. Planificación y montaje de ejemplos prácticos en máquinas, sistemas e instalaciones.

Identificación de los elementos de sistemas hidráulicos y neumáticos. Interpretación de esquemas hidráulicos y neumáticos básicos, realización del montaje correspondiente y modificación de la secuencia de funcionamiento. Obtención de las dimensiones del actuador en función de los esfuerzos útiles, tiempos concedidos, perdidas de carga en la alimentación y efectos inerciales. Identificación de los elementos en un circuito práctico. Diseño y desarrollo de una aplicación sencilla. Realización de un circuito que simule una aplicación.

Valoración de la realización de comprobaciones experimentales y razonadas previas a la puesta en funcionamiento de un circuito hidráulico o neumático. Valoración de las ventajas e inconvenientes del empleo de circuitos hidráulicos y neumáticos en los procesos automatizados. Interés por la evolución histórica de los circuitos hidráulicos y neumáticos y su aportación en la automatización de procesos en ambientes muy adversos. Mantenimiento de un orden en la realización de los diseños, respetando los criterios o normas de elaboración y presentación. Adopción de iniciativas ante los imprevistos en el montaje práctico y perseverancia ante los errores y dificultades. Iniciativa y creatividad en el diseño, realizado tanto individualmente como en grupo.

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BLOQUE 5. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprobar que el alumno tiene claros los conceptos sobre la teoría de circuitos vistos en Tecnología Industrial I y entender de forma básica el funcionamiento de los materiales semiconductores y cómo a partir de ellos surgen los principales componentes electrónicos (diodo, transistor). Conocer distintos tipos de amplificadores, formas de conexión y funcionamiento. Describir adecuadamente la conceptualización de un sistema de control lógico. Conocer los distintos tipos de elementos que pueden constituir un sistema de control lógico. Realizar adecuadamente ejercicios con funciones lógicas y simplificación de las mismas. Diseñar y realizar circuitos lógicos combinacionales, que resuelvan un problema de control planteado. Explicar la forma de funcionamiento de los principales circuitos combinacionales estándar (decodificadores y codificadores, demultiplexores y multiplexores, contadores, etc.) A partir de problemas reales, diseñar circuitos lógicos combinacionales simplificándolos, para más adelante implementarlos exclusivamente con puertas NAND o NOR. Diseñar y realizar circuitos lógicos secuenciales, que resuelvan un problema de control planteado. Analizar las técnicas de control programado mediante un autómata/microprocesador, así como sus campos de aplicación. Manejar y programar el autómata/microprocesador, de cara a resolver problemas de automatización.

Conoce los distintos componentes electrónicos estudiados. Explica de forma clara y concisa la diferencia entre la electrónica analógica y digital, y cómo el ruido electrónico afecta a cada una de ellas y su importancia. Conoce el funcionamiento y las diferentes formas de conectar los amplificadores operacionales. Explica con la ayuda de ejemplos la diferencia entre los circuitos lógicos combinacionales y secuenciales. Diseña circuitos lógicos combinacionales que resuelvan problemas reales y los implementa exclusivamente con puertas NAND o NOR. Describe el funcionamiento de los principales circuitos combinacionales estándar: codificado-res y decodificadores, multiplexores y demultiplexores, contadores, etc. Maneja con soltura, resolviendo ejercicios prácticos, los diferentes sistemas y códigos numéricos, realizando conversiones entre ellos y realizando las operaciones aritméticas básicas (suma y resta) en sistema digital. Conoce la simbología de las puertas lógicas básicas representando funciones lógicas dadas tanto con la tabla de verdad como algebraicamente, manejando la primera y segunda forma canónica. Conoce las diferentes formas de circuitos secuenciales y los principales biestables como elementos fundamentales, así como los principales circuitos estándar entregados en forma de bloques MSI. Conoce la evolución de los sistemas programados, el funcionamiento interno de los computadores y autómatas programables y la forma de programarlos. Maneja el autómata/microprocesador utilizándolo en aplicaciones prácticas de automatización.

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Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos

ESTANDARES PROCEDIMIENTOS COMPETENCIAS

Dispositivos electrónicos básicos: diodos, transistores, amplificadores. Circuitos integrados lineales. Control analógico de sistemas. Circuitos lógicos combinacionales. Multiplexores y demultipleores. Puertas y funciones lógicas. Operaciones lógicas. Álgebra de Boole. Dispositivos de los circuitos lógicos. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Diagramas de Karnaugh. Circuitos lógicos secuenciales.Biestables. Reloj. Memoria. Registros. Contadores.Dispositivo de secuencia fija. Diagrama de fases. Aplicación al control de un dispositivo de secuencia fija. Circuitos de control programado. Programación rígida y flexible. Programadores. El microprocesador. Microcontroladores. El autómata programable. Aplicación al control programado de un mecanismo. Control inteligente de instalaciones y procesos.

Montaje de circuitos sencillos, utilizando dispositivos electrónicos y circuitos integrados lineales. Análisis y descripción de un circuito combinacional, aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo. Análisis y descripción de un automatismo secuencial. Aplicaciones al control de un dispositivo de secuencia fija. Montaje y comprobación. Análisis y simulación del control programado de un mecanismo. Montaje de aplicaciones básicas con circuitos lógicos combinacionales y secuenciales. Simplificación de circuitos lógicos. Programación por ordenador de un autómata programable para el control de maquetas sencillas (cinta transportadora, ascensor o sistema similar) Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo. Programación de un autómata programable para aplicaciones de control que utilicen funciones lógicas y funciones de recuento y de temporización.

Interés por la evolución tecnológica de los dispositivos electrónicos y valoración de su influencia en la optimización de los sistemas de control automáticos. Valoración de las ventajas de los sistemas de control electrónicos frente a los sistemas de control neumáticos e hidráulicos. Valoración de la potencialidad que le aporta el ordenador al control automático centralizado. Autonomía e iniciativa en el diseño de los distintos circuitos. Valoración de la realización de comprobaciones experimentales y razonadas previas a la puesta en funcionamiento de un circuito. Sensibilidad y gusto por una presentación cuidadosa y acorde con la normativa de los esquemas funcionales.

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4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria Libro de registro: - Es puntual. - Tiene interés por la materia. - Atienda a las explicaciones. - Participa y hace preguntas. - Trabaja en clase. - Hace su trabajo en casa. - Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Trabajos de investigación - Usa adecuadamente el procesador de textos. - Se sirve de programas de presentación para

exponer sus trabajos. - Usa internet adecuadamente para obtener

información. - Usa bibliografía para obtener información. - Adopta una actitud crítica ante las fuentes. - Se expresa adecuadamente de forma oral o

escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Debates en el aula y trabajos en grupo - Tiene iniciativa. - Participa y aporta soluciones. - Se esfuerza y está motivado. - Adopta actitudes críticas. - Asume sus responsabilidades en el grupo.

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos

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se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior.

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación

Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes:

Pruebas escritas parecidas a las de selectividad para cada tema.

Realización de problemas de selectividad de años anteriores en clase.

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b) Criterios de calificación

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Actitud 10%

Trabajo en clase 10%

Tareas propuestas 80%

4.4. Sistema de recuperación

El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una prueba a comienzos de la segunda, tercera y final del curso, respectivamente, sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia no superada, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo. En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las recuperaciones se harán después de la evaluación corriente salvo en la tercera que se realizará antes por ser la final. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:

• Resolución de problemas. • Contestar cuestiones teóricas de forma razonada.

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el

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alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio.

5. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del alumnado. Durante el curso se realizarán las siguientes actividades:

ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN

6. Evaluación de la práctica docente y de la programación

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores, así como realizar propuestas de mejora. Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente:

• En las reuniones de Departamento. • Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la

programación). • En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las

aportaciones del alumnado. • Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de

problema o dificultad.

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Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

• Logros • Dificultades • Propuestas de Mejora

I. Evaluación de la programación didáctica

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II. Evaluación de la práctica docente

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:

2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso: