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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º DE ESO

CURSO2014-2015

1.- INTRODUCCIÓN

La programación constituye un instrumento esencial en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Es una actividad previa a este proceso que iremos concretando y adecuando día a

día en la labor docente por el carácter dinámico, abierto, creativo y prospectivo que posee. En

nuestro caso, aunque pretendemos atender a los aspectos que se indican en el índice de la

misma, entendemos que algunos son imprescindibles y suponen la vertebración de nuestro

proyecto: la consecución de unos objetivos y la adquisición y desarrollo de las competencias

básicas mediante unos contenidos, abordados a través de una metodología, que se sustenta en

la organización de actividades cuya eficacia se comprueba mediante un sistema de evaluación.

Programamos para Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía. El marco legal en la que está basada es:

- LEY ORGÁNICA, 2/2006 de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN por la que se regula la

estructura y organización del Sistema Educativo en sus niveles no universitarios.

- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA.

- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007)

- DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-

2008).

2. OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

En cada evaluación de desarrollarán cuatro temas, dedicándose tres semanas

aproximadamente a cada uno de ellos, pudiendo sufrir este esquema alguna modificación.

Primera evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Comunícate

Lectura:

-Harry Potter y la piedra filosofal: Texto narrativo.

Textos:

-La comunicación.

Taller de escritura:

-Vocabulario: El verbo escribir.

-Escritura: La comunicación escrita.

Literatura:

-El texto literario.

Taller de literatura:

-Transformación de un texto teatral en un texto narrativo.

Lengua:

-Texto, enunciado, oración y sintagma.

-Ortografía: Reglas de acentuación.

Taller de lengua:

-Lectura en voz alta.

Competencias:

Lingüística, Cultural y Social:

-Comprende los signos.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Describe tu clase

Lectura:

-Un capitán de quince años: Texto descriptivo.

Textos:

-La descripción.


-Vocabulario: Tu clase.

-Escritura: La descripción de tu clase.

Literatura:

-Los recursos literarios.


-Reconocimiento de recursos literarios en la lengua cotidiana.

Lengua:

-El sintagma nominal.

-Ortografía: Diptongos, triptongos e hiatos.

Taller de lengua:

-Descripción oral improvisada.

Competencias:

Lingüística, Cultural y Artística:

-Interpreta un cartel.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Describe lo que ves

Lectura:

-El teorema del loro: Texto descriptivo.

Textos:

-La descripción de la realidad.


-Vocabulario: Los sentidos.

-Escritura: Descripción externa de un monumento.

Literatura:

-La creación poética.


-Creación de un caligrama.

Lengua:

-El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.

-Ortografía: Casos de acentuación.

Taller de lengua:

-Descripción oral de una persona.

Competencias:

Lingüística y Social:

-Comprende un poema.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Describe lo que sientes

Lectura:

-Robinson Crusoe: Texto descriptivo.

Textos:

-La descripción interna.


-Vocabulario: Los sentimientos.

-Escritura: Descripción de un estado de ánimo.

Literatura:

-Las estrofas.


-Reconstrucción de un poema.

Lengua:

-El sintagma verbal. La oración..

-Ortografía: La letra h.

Taller de lengua:

-Preparación de un recital poético.

Competencias:

Lingüística y Cultural:

-Interpreta los emoticonos.

Segunda evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Narra un viaje

Lectura:

-La isla del tesoro: Texto narrativo.

Textos:

-La narración.


-Vocabulario: Los viajes.

-Escritura: Narración de un viaje.

Literatura:

-Orígenes de la novela.


-Creación de un personaje secundario.

Lengua:

-Complemento directo e indirecto.

-Ortografía: Homófonos con o sin h.

Taller de lengua:

-Narración oral de un cómic mudo.

Competencias:


-Comprende un texto.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Cuenta una historia fantástica.

Lectura:

-Aventuras de Huckleberry Finn: Texto narrativo.

Textos:

-Clases de narración.


-Vocabulario: La fantasía.

-Escritura: Narración de una historia fantástica.

Literatura:

-La novela.


-Interpretación de un mensaje cifrado.

Lengua:

-Complemento de régimen y circunstanciales.

-Ortografía: La letra b y la letra v.

Taller de lengua:

-Narración de una historia de miedo.

Competencias:

Tratamiento de la información y Cultural:

-Analiza el cartel y los datos.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Prepara un periódico escolar

Lectura:

-La prensa internacional se rinde a España: Texto periodístico.

Textos:

-La prensa digital.


-Vocabulario: El léxico en la prensa (I).

-Escritura: Elaboración de un periódico escolar (I).

Literatura:

-El narrador.


-Narración de una pesadilla.

Lengua:

-Atributo y predicativo.

-Ortografía: Homófonos con b y v.

Taller de lengua:

-Relato de un acontecimiento.

Competencias:

Conocimiento del mundo físico:

-Interpreta un mapa conceptual.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Redacta un texto periodístico

Lectura:

-Europa quiere evitar desastres ecológicos: Texto periodístico.

Textos:

-La noticia y la crónica.


-Vocabulario: El léxico en la prensa (II).

-Escritura: Elaboración de un periódico escolar (II).

Literatura:

-El cuento moderno.


-Reconstrucción de un microrrelato.

Lengua:

-Las clases de oraciones.

-Ortografía: La letra g y la letra j.

Taller de lengua:

-Realización de un informativo radiofónico.

Competencias:

Lingüística:

-Comenta un microrrelato.

Tercera evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Explica lo que sabes

Lectura:

-Copérnico: Texto explicativo.

Textos:

-La explicación y la argumentación.


-Vocabulario: La salud.

-Escritura: Composición de un texto explicativo.

Literatura:

-El género didáctico.


-Creación de un texto didáctico.

Lengua:

-Las oraciones reflexivas y recíprocas.

-Ortografía: La ll y la y.

Taller de lengua:

-Exposición oral de un tema.

Competencias:

Lingüística, Social y Ciudadana:

-Interpreta un panel informativo.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: Mantén una conversación

Lectura:

-Las bicicletas son para el verano: Texto dialogado.

Textos:

-Los textos dialogados.


-Vocabulario: El léxico de la conversación.

-Escritura: Escritura de una conversación.

Literatura:

-Orígenes del teatro.


-Transformación de una conversación en un texto teatral.

Lengua:

-El análisis sintáctico.

-Ortografía: Parónimos escritos con ll o y.

Taller de lengua:

-Un juego con versos.

Competencias:


-Comprende una canción.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: Escribe unas normas

Lectura:

-El príncipe y el mendigo: Texto instructivo.

Textos:

-Los textos prescriptivos.


-Vocabulario: Los deportes.

-Escritura: Elaboración de un reglamento.

Literatura:

-El teatro en el siglo XVII.


-Transformación de una narración en un texto teatral.

Lengua:

-El texto.

-Ortografía: La raya, los paréntesis y los corchetes.

Taller de lengua:

-Indicaciones para un itinerario.

Competencias:

Lingüística, Social y ciudadana:

-Interpreta unas normas.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: Escribe una instancia

Lectura:

-La verdad sobre el caso Savolta: Texto con una instancia.

Textos:

-Textos de la vida cotidiana.


-Vocabulario: El léxico de la Administración.

-Escritura: Redacción de una instancia.

Literatura:

-El teatro actual.


-Reconstrucción de una escena teatral en verso.

Lengua:

-Las variedades lingüísticas.

-Ortografía: El guion y las comillas.

Taller de lengua:

-Representación de una escena teatral.

Competencias:


-Analiza una entrevista.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales y escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; identificar los

enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

2. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

3. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

4. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;

reconocer el género y la estructura global y evaluar su contenido y el uso del lenguaje;

diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia

experiencia.

5. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves

o fragmentos, atendiendo a los aspectos generales del texto literario, a la comprensión

del tema o motivo central, a las características generales del género, a los elementos

básicos del ritmo en el verso, al uso del lenguaje y a las figuras semánticas más

generales.

6. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de

los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos

textos.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición

y la revisión dirigida de los textos propios.

8. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS.

También se aplican el resto de las competencias básicas, que constituyen la formación

integral del alumnado.

Competencia matemática

Utilizar las matemáticas en la medida de los versos.

Utilizar las matemáticas en el cómputo silábico y en la localización de sílabas tónicas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes

informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.

Valorar el conocimiento científico.

Adoptar una actitud responsable y crítica ante los problemas del medio ambiente.

Digital y tratamiento de la información

Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento, utilizando

sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal

y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia.

Cultural y artística

Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones

culturales.

Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.

Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros

literarios.

Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.

Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.

Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que

favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal

Desarrollar las habilidades sociales.

6 .CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Además del tratamiento que en nuestra programación tendrán los contenidos propios de

la materia, incluiremos en los desarrollos de las unidades didácticas como elementos

transversales:

- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática.

- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros

hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como

patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

- Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en el trabajo del alumnado.

Este conjunto de elementos transversales lo vamos a agrupar en los siguientes bloques:

1. Cultura andaluza

En nuestra secuenciación de contenidos, la presencia de la cultura andaluza se realizará,

básicamente, considerando los siguientes aspectos:

1. Contenidos relacionados con la cultura y la historia de Andalucía, resaltando el

contexto histórico de nuestra comunidad en el análisis de los principales periodos

literarios e históricos y fomentando la lectura de fragmentos de obras representativas

de autores andaluces, sobre todo cuando estas obras describan o reflejen la realidad

histórica y social de Andalucía a lo largo de la historia.

2. Contenidos relacionados con el análisis de los rasgos diferenciadores de las hablas

andaluzas en cada uno de los niveles de estudio de la lengua, conociendo y

reconociendo los elementos que lo configuran como forma diferenciada y a su vez

inserta en la lengua española y mostrando actitudes de respeto y concienciación ante

éstos.

3. Contenidos relacionados con la comprensión y producción de textos del propio

alumnado, fomentando la consideración de las hablas y cultura andaluzas como un

elemento caracterizador e integrador de nuestra comunidad, dejando al margen los

prejuicios y usos discriminatorios que puedan existir, valorando la variedad de usos

de la lengua como elemento enriquecedor y, en definitiva, considerando estos

elementos como patrimonio cultural andaluz.

2. Nuevas tecnologías de información y comunicación

Tiene importancia en nuestra programación los contenidos que se pueden relacionar con

las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC), y ello supondrá que los alumnos

y alumnas abordarán desde nuestra materia el análisis de contenidos relacionados

específicamente con estas herramientas: medios de comunicación, internet, enciclopedias

virtuales, buscadores, publicidad, análisis de la imagen, etc.; pero también se incidirá en su

empleo en relación con el resto de los contenidos que conforman nuestra programación:

realización de trabajos de investigación, análisis y comentarios de textos, elaboración de

antologías literarias, etc.

3. Educación en valores

La educación en valores se trabajará a lo largo de las unidades didácticas que configuran

esta programación. Por ello, estos contenidos transversales aparecerán continuamente en los

materiales, textos y actividades con los que se trabajará en clase. Muestra de intervención de los

diferentes contenidos transversales dentro de nuestra programación pueden ser las siguientes:

Educación ambiental

Los/as alumnos/as tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos

inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que

pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participación solidaria personal

hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.

- Adoptar nuevas pautas de comportamiento en la vida cotidiana acordes con la postura de

preocupación y defensa del medio ambiente.

- Valorar la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir los

problemas ambientales.

Educación para la paz

En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un

lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la

diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

- Conocer los mecanismos de resolución de los conflictos de intereses que se producen en el

ámbito escolar haciendo uso del lenguaje.

- Simulación de situaciones en las que el diálogo y el debate contribuyan a la resolución de

conflictos.

- Compromiso en la defensa activa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de

discriminaciones y situaciones de insolidaridad.

Educación del consumidor

Es necesario dotar al alumnado de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de

productos innecesarios.

- Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.

- Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.

- Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.

Educación vial

- Fomentar actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

- Desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones y futuros conductores.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Se hace imprescindible transmitir al alumnado el derecho de la humanidad a la igualdad sin

distinción de sexos, razas o creencias. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un

determinado sexo son de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema

propio.

Educación para la salud

En la escuela hay que crear, desde la infancia, hábitos de higiene física, mental y social que

desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida.

- Conocer las consecuencias de los hábitos del consumo de alcohol y tabaco, y rechazo de las

pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental.

Educación en la sexualidad

Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar y

educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola como una actividad plena

de comunicación entre las personas.

Educación moral y cívica

Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que sus

dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona que participa

activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión moral promueve el juicio

ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la cívica incide sobre

estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.

7. METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organiza, de forma

global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos/as y profesores/as,

utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,

agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc...

Las aportaciones de la psicología cognitiva han puesto de manifiesto que aprender es

un proceso activo y que los conocimientos deben ser construidos por los sujetos que aprenden.

Los alumnos/as llegan a clase con una serie de ideas sobre lo que van a estudiar, las cuales van a

interaccionar con los planteamientos que el profesor/a propone. Aprender no sólo requiere

adoptar nuevas ideas, sino modificar o abandonar las que se tienen.

En la adolescencia el alumnado va a poder acceder a un nuevo tipo de pensamiento, el

abstracto o formal y, progresivamente, a consolidar la capacidad de pensamiento teórico.

Tendremos presente esos dos procesos cognitivos, para dar respuesta a las necesidades y

exigencias que el alumnado demanda.

Por otra parte, un aspecto propio de la edad es que en ella se produce una integración

social considerable que aprovecharemos para fomentar el trabajo en equipo.

En consecuencia y dentro del marco constructivista, recogemos una serie de pautas

orientativas que guiarán nuestra actuación en el proceso de enseñanza y favorecerán,

paralelamente, los procesos de aprendizaje de los/as alumnos/as.

1. Tomar como punto de partida lo que los/as alumnos/as conocen y piensan, y

organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o concepciones. Como

herramientas para conseguirlos, el profesorado realiza una prueba inicial para medir el nivel

de competencia curricular del alumnado a comienzos de curso y en las primeras sesiones de

las unidades didácticas realizará actividades de inicio con las que detectará los conocimientos

previos de su alumnado. Por otra parte, dispondrá del Informe individualizado, realizado por el

profesorado del curso anterior, del alumnado al que tiene que atender, para extraer información

sobre éste. La metodología ha de responder a un aprendizaje significativo: el alumnado

construye nuevos significados tomando como referente los que ya tiene para ampliarlos o

modificarlos, es decir, es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los

conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto; además será funcional en la vida del

individuo.

2. Programar un conjunto diversificado de actividades. Entre éstas, de análisis,

exploración, elaboración de hipótesis, reflexión, resolución de problemas, evaluación,

valoración.

3. Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas

relacionados con los objetos de estudio propuestos, teniendo en cuenta las necesidades,

intereses y demandas del alumnado para que sean motivadores.

4. Trabajar con informaciones diversas, aspecto fundamental que constituirá una

importante herramienta para conseguir los objetivos generales de etapa.

5. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

6. Fomentar la implicación y participación de los alumnos/as y el trabajo en grupo.

7. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales

acerca de los contenidos de enseñanza trabajados, de tal forma que fomentemos el espíritu

crítico.

8. Fomentar la autonomía del alumnado respecto del aprendizaje. Hay que potenciar el

aprendizaje por descubrimiento.

8. PROCEDIMIENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Todos los procedimientos se basan en las competencias básicas y siguen los anteriores

criterios de evaluación.

o Para la calificación y evaluación del alumnado se tendrá en cuenta lo siguiente:

o 60% prueba escrita por unidad. Incluye variedades textuales, ortografía, léxico,

gramática y teoría literaria. Se evalúa la competencia lingüística.

o 40% además de la lingüística se trabaja competencia social y ciudadana, aprender de

forma autónoma a lo largo de la vida, iniciativa personal. Este punto incluye: lectura,

cuaderno, trabajo en casa y en clase, actitud y comportamiento (traer el material de estudio a

clase, mostrar interés por la materia, realizar los ejercicios, entregar los trabajos y respetar a

los profesores y compañeros).

La evaluación de las lecturas se hará a través de fichas de lectura, examen, preguntas escritas,

preguntas orales.

o Nota: cada falta de ortografía restará 0,1, hasta un máximo de dos puntos.

8.1. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

La recuperación de las evaluaciones pendientes se llevará a cabo en el mes de junio. En el

caso de que no se recupere, el alumnado acudirá a la prueba extraordinaria de septiembre con

todos los contenidos. De manera excepcional, podrá acudir al examen de septiembre con una

parte de los contenidos si así el profesor lo ve oportuno.

A aquellos alumnos que no pudieron asistir a algún examen por un motivo justificado, se les

repetirá en una fecha conveniente antes de finalizar el trimestre.

9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Artículo 12 del R.D. 1631/2006, la Educación secundaria obligatoria se

organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado. Con objeto de hacer efectivos dichos principios, según el Art. 18 del Capítulo V del

Decreto 231/2007 y la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía. (BOJA 22-8-2008) disponemos de las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares, que nos permitan una organización flexible de las enseñanzas

y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Deducimos que la

atención a la diversidad es una necesidad educativa, ya que:

- Constituye un mecanismo de ajuste de la oferta educativa a las capacidades,

intereses y necesidades de los adolescentes.

- Es un elemento corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al

currículo básico.

- Es adecuar el currículum a las diferentes situaciones individuales para hacerlo

asequible a todo el alumnado.

- Está orientada a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos de la

Educación secundaria obligatoria.

Según el Artículo 19 del D. 231/2007 y el Artículo 6 de la O. de 25/07/08 podremos

considerar, entre otras, la realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios junto

con los desdoblamientos de grupos, adaptaciones curriculares y programas de

diversificación curricular.

No todo el alumnado tiene las mismas capacidades, habilidades, ni el mismo ritmo de

aprendizaje. Podemos atender a la diversidad con:

- Repertorio amplio de actividades en el que incluyamos de refuerzo y ampliación.

- Propiciando actividades que se realicen de manera individual o en equipos heterogéneos

en los que, el alumnado cuyo ritmo de aprendizaje sea más rápido, ayude al que aprende

lentamente.

- Adaptaciones curriculares.

- Agrupamientos flexibles.

Las adaptaciones curriculares son estrategias de enseñanza aprendizaje que se basan

en el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades educativas específicas de algunos/as

alumnos/as. Se fundamentan en los principios educativos de individualización, normalización

e integración y pueden ser:

-Adaptaciones no significativas: No modifican ni eliminan objetivos de materia, ya

que el alumnado no presenta dificultades de aprendizaje muy importantes. Deben anticiparse en

las programaciones de aula. Se realizan en el contexto del aula y las decide el profesorado.

-Adaptaciones significativas: Suponen un cambio en el currículo oficial en cuanto a

objetivos educativos, eliminación o inclusión de contenidos y modificación de los criterios de

evaluación. Se requiere una evaluación psicopedagógica previa del alumno/a ya que se hará en

los casos en que el alumnado presente limitaciones de carácter psicológico y/o físicas (audición

y lenguaje) o posean un historial escolar y social que le han producido lagunas a la vez que

desinterés, desmotivación o rechazo. Deben ser supervisadas y aprobadas por la Administración

Educativa.

Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

- Población de riesgo: alumnado desfavorecido socioeconómicamente.

- Alumnado extranjero.

- Alumnado con sobredotación intelectual.

- Alumnado con discapacidades psíquicas, físicas y sensoriales.

La normativa que regula este aspecto es el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que

se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, y el Decreto 167/2003, de 17 de

junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas

con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

Nuestro departamento ha desarrollado un programa específico para el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo que incluye.

-Programa de atención a la diversidad en 3º y 4º.

-Programa para el alumnado que accede al primer curso de ESO y requieren refuerzo en

la materia.

-Programa para el alumnado que no promociona de curso.

-Programa para el alumnado que aun promocionando de curso no ha superado la

materia.

-Programa de refuerzo para el alumnado que presente dificultades en LCL en cualquier

momento del ciclo o del curso.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto: Lengua castellana y literatura, 2º de ESO, Editorial Anaya.

En cuanto a las lecturas que nuestros alumnos realizan a lo largo del curso, se basarán en el

itinerario lector y en los recursos propios de nuestra biblioteca escolar. Están ordenados por

dificultad para así atender a la diversidad del aula.

2º ESO * Dificultad mínima **Dificultad media *** Mayor dificultad

CIE

NC

IA-F

ICC

IÓN

. MIS

TER

IO. T

ERR

OR

.

Hergé, Las aventuras de

Tintin. (Cómic)

Elsa Bornemann,

Socorro, doce historias

para morirse de miedo

Jordi Sierra i Fabra, El

asesinato de la profesora

de lengua

A. Christie, El misterioso

Sr. Brown. A. Christie,

Asesinato en el Orient

Express.

Jardiel Poncela, Cuatro

corazones con freno y

marcha atrás.

Manuel L. Alonso,

Sepultura 13.

Care Santos, Los ojos del

lobo.

José María Mendiola, El

cementerio de los

ingleses

E. Mendoza, Sin noticias

de Gurb.

E. Mendoza, El misterio

de la cripta embrujada.

Michael Ende, La historia

interminable.

B. Stocker, Drácula.

M. W. Shelley,

Frankestein

Henry James, Otra vuelta

de tuerca

11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades enfocadas a 2º de ESO son:

-Asistencia a la representación teatral que preparará nuestra compañera Miriam García con los

alumnos de 1º de ESO. Tendrá lugar a finales de 2015.

-Asistencia a alguna representación en un teatro cercano de la localidad. Esta actividad

dependerá de la programación de los teatros. Se realizará durante el 2º trimestre.

-Celebración de San Valentín con escrituras y cartas de amor.

Colaboraremos especialmente en las actividades propias del Proyecto de biblioteca:

- Concurso lector, se premiará al alumno que más haya leído durante el curso.

Realización de marcapáginas (en colaboración con el Departamento de plástica),

-Rastrillo de libros. En el marco de las actividades del Día del Libro.

-Feria del Libro. Durante el primer trimestre.

-Concurso de microrrelatos.

-Celebración del Día de la lectura en Andalucía con lecturas expresivas ante un jurado.

(Diciembre de 2014)

-Celebración del Día del Libro con distintas actividades: razones para leer, rastrillo de libros de

2ª mano, entrega de premios, exposición de marcapáginas.

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