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Departamento FOL-Economía Programación Economía de la Empresa 2º Bachillerato Curso 2016-2017

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:

ECONOMÍA DE LA EMPRESA

(2º BACHILLERATO)

Curso 2016/2017

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN

1. Justificación.

2. Contextualización.

3. Normativa

2.- OBJETIVOS

1. Objetivos generales.

2. Objetivos específicos

3.- CONTENIDOS

1. Bloque de contenidos.

2. Unidades didácticas.

4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.- COMPETENCIAS

8.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.- METODOLOGÍA

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

11.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación.

La Economía de la Empresa es una materia de la opción del bloque de

asignaturas troncales impartidas en la modalidad de Humanidades y Ciencias

Sociales de segundo curso de bachillerato.

La Economía de la Empresa estudia y analiza respuestas para los problemas

económicos que se plantean en el seno de la empresa; su objetivo es avanzar

en el análisis de la moderna organización y administración de empresas, con

un enfoque completo y actualizado.

El conocimiento sobre la empresa es un paso esencial para alcanzar a

entender el funcionamiento del conjunto de la economía, pues lo que sucede

en el interior de las empresas es tan sustancial como lo que ocurre en un

entorno económico más amplio. En esta asignatura se trabajarán cuestiones

como la razón de la existencia de las empresas, sus características, tipos de

organización y funcionamiento y factores que influyen en la toma de decisiones.

La empresa tiene como función producir bienes y servicios para el mercado en

situaciones de competencia y capacidad financiera, eligiendo para ello una de

las variadas formas jurídicas referidas por el derecho. Esta función de la

empresa posibilita que cada ser humano pueda hacer compatible la

especialización del trabajo con la satisfacción de sus numerosas y diversas

necesidades. En entornos cambiantes y diferentes, la flexibilidad y la

adaptación a las transformaciones tecnológicas, legales y de otro tipo se

vislumbran como fundamentales para la toma de las mejores soluciones

posibles en cada momento. El desenvolvimiento de la actividad empresarial

debe estar guiado por la ética y la responsabilidad social, que muestran lo

trascendental del cómo además de qué de los puros resultados.

La empresa es un catalizador clave para el crecimiento económico, la

innovación, el empleo y la integración social. Es primordial cultivar y fomentar

una cultura y forma de pensar empresarial, donde se ejercite y crezca la

creatividad y el espíritu de innovación, se incentive la elaboración de


reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas, así como la

visualización del error como fuente de progreso y aprendizaje.

Por último hay que decir, que la Economía de la empresa tiene como

finalidades principales facilitar al alumnado una visión completa de la misma

desde una perspectiva científica, y fundamentar adecuadamente su formación

superior posterior y su desenvolvimiento en la vida cotidiana.

1.2 Contextualización

El IES Guadalpeña es un centro creado en el curso 2002/2003 en el que se

imparten las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria

(Bilingüe en inglés y no Bilingüe);Bachillerato en la modalidad de “Ciencias y

Tecnología” y “Humanidades y Ciencias Sociales (Bilingüe en inglés y no

Bilingüe);; Ciclo Formativo de Grado Medio de “Sistemas Micro informáticos y

Redes”; Ciclo Formativo de Grado Superior de “Administración de Sistemas

Informáticos en Red; y Formación Profesional Básica de “Informática de

Oficina”.

En sus orígenes fue un Centro altamente masificado, hasta que hace varios

cursos, uno de los colegios de la zona pasó a ser un IESO, lo cual ha permitido

un descenso del alumnado de 3º y 4º ESO.

El centro se encuentra en una zona deprimida desde el punto de vista

socioeconómico, situada en la parte baja del pueblo, en un barrio denominado

“Barrio de María Auxiliadora”, popularmente conocido como “Barrio Bajo”. En

esta zona confluye, en gran medida, la población con menor nivel

socioeconómico de la localidad, con menor nivel cultural y en la que priman los

trabajos temporales de carácter agrícola y los relacionados con la construcción.

En la actualidad este barrio está padeciendo un porcentaje de desempleo muy

elevado.

En el presente curso escolar, la materia de Economía de la Empresa de 2º de

Bachillerato se imparte en dos grupos de 20 y 25 alumnos/as,

respectivamente.


Asimismo, cabe mencionar que el centro está inmerso desde el curso escolar

13-14 en el desarrollo del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), siendo las

actuaciones que se están desarrollando en relación con el mismo son las

siguientes:

Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión

escrita, la expresión oral y la expresión escrita.

Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural

y de capacidades).

Actuaciones de fomento de la lectura.

Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares.

Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora

de la CCL.

Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las

distintas áreas.

Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la

CCL.

1.3 Normativa.

Constitución Española (artículo 27), BOE número 311, de 29 de

diciembre de 1978).

Ley Orgánica 2/2007 de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de

Autonomía para Andalucía (artículo 52), BOJA número 56, de 20 de

marzo de 2007 y BOE número 68, de 20 de marzo de 2007.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE número 106,

de 4 de mayo de 2006), texto consolidado tras las modificaciones

introducidas por la Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (BOE número 259, de 10 de diciembre de

2013).


Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, BOJA

número 252, de 26 de diciembre de 2007 y BOE número 20, de 23 de

enero de 2008.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, BOE número 3, de 3 de enero de 2015, texto consolidado.

Real Decreto 310/2016,de 29 de julio, por el que se regulan las

evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato, BOE número 183, de 30 de julio de 2016.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los institutos de Educación Secundaria, BOJA, número 139,

de 16 de julio de 2010.

Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y

el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

BOJA número 122, de 28 de junio de 2016.

Orden del 20 de agosto del 2010, por el que se regula la organización y

el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el

horario de los centros, del alumnado y el profesorado, BOJA, número

169, de 30 de agosto de 2010.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por el que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria

y el bachillerato (BOE número 25, de 29 de enero de 2015).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado, BOJA número 145, de 29 de julio de 2016.

Junto a la normativa anterior, la presente programación debe cumplir con lo

previsto en el Plan de Centro.


2. OBJETIVOS

2.1 Objetivos generales.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades que les permitan:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de

la Constitución Española así como los derechos humanos, que fomente

la corresponsabilidad y la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que le permita actual de una

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como

medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

6. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

7. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores

de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora

de su entorno social.

9. Acceder los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia

el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. Así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:

1. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

2. Profundizar en el conocimiento y aprecio de los elementos específicos

de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y

otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.


2.2 Objetivos específicos.

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la

materia de Economía de la Empresa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Distinguir los diferentes tipos y formas jurídicas de empresas

relacionándolas con las exigencias de capital y responsabilidades para

cada tipo e identificando los rasgos específicos del tejido empresarial

andaluz y español.

2. Analizar las relaciones entre empresas, sociedad y medioambiente,

conociendo la relevancia de los procesos de generación de valor y la

importancia de las dimensiones de la responsabilidad social empresarial.

3. Describir y analizar los diferentes factores que determinan la localización

y las diferentes modalidades de dimensión de una empresa.

4. Identificar la función de cada una de las áreas de actividad de la

empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y

financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus

modalidades organizativas.

5. Calcular y representar gráficamente problemas referidos a la

productividad, costes, beneficios y gestión de stocks, interpretando los

resultados obtenidos y realizando propuestas de mejora.

6. Caracterizar los rasgos de los mercados, los rasgos de su

segmentación e investigación, así como los de las variables de las

políticas de marketing empresarial, valorando el papel de la innovación

tecnológica y ética empresarial en su aplicación..

7. Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la función que

tienen asignada, clasificándolos según criterios contables, analizando la

situación de la empresa y proponiendo medidas para su mejora.

8. Describir los principales impuestos que afectan a la empresa y valorar el

cumplimiento de las obligaciones fiscales empresariales.


9. Diferenciar las modalidades de financiación interna y externa, sus costes

y las modalidades de inversión empresarial, aplicando métodos estáticos

y dinámicos para seleccionar y valorar proyectos alternativos.


3. CONTENIDOS

3.1 Bloques de contenidos:

Los bloques de contenidos de la materia establecidos en el RD 1105/2014 de

26 de diciembre, por el que se regula el currículo básico del bachillerato y su

posterior desarrollo para Comunidad Autónoma de Andalucía establecido en la

ORDEN de 14 de julio de 2016 son los siguientes:

Bloque 1. La empresa (UD 1)

La empresa y el empresario.

Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.

Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.

Funcionamiento y creación de valor.

Interrelaciones con el entorno económico y social.

Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Bloque 2. Desarrollo de la empresa (UD 1)

Localización y dimensión empresarial.

Estrategias de crecimiento interno y externo.

Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas

y sus estrategias de mercado.

Internacionalización, competencia global y la tecnología. Identificación

de los aspectos positivos y negativos de las empresas multinacionales.

Bloque 3: Organización y dirección de la empresa (UD 3 Y 7)

La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el

mercado actual.

Funciones básicas de la dirección.

Planificación y toma de decisiones estratégicas.

Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.

Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.


Bloque 4: La función productiva (UD 4 Y 5)

Proceso productivo, eficiencia y productividad.

La investigación, el desarrollo y la innovación (i+D+i) como elementos

clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad

empresarial.

Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.

Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.

Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de

inventarios.

Bloque 5: La función comercial de la empresa (UD 6)

Concepto y clases de mercado.

Técnicas de investigación de mercados.

Análisis del consumidor y segmentación de mercados.

Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.

Estrategias de marketing y ética empresarial.

Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.

Bloque 6: La información en la empresa (UD 9 Y 10)

Obligaciones contables de la empresa.

La composición del patrimonio y su valoración.

Las cuentas anuales y la imagen fiel.

Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

Análisis e interpretación de la información contable.

La fiscalidad empresarial.

Bloque 7: La función financiera (UD 8)

Estructura económica y financiera de la empresa.

Concepto y clases de inversión.

Valoración y selección de proyectos de inversión.

Recursos financieros de la empresa.

Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.


3.2 Unidades didácticas

Unidad didáctica 1: La empresa y su entorno.

La empresa. Concepto. Objetivos. Elementos y funciones.

El empresario.

La empresa y su entorno. La empresa como sistema. El entorno. Análisis

DAFO.

La responsabilidad social de la empresa.

Localización y dimensión de la empresa.

Las empresas multinacionales y pymes.

Unidad didáctica 2: Clases de empresas.

Clasificación de las empresas.

Tipos de empresas según su forma jurídica.

La empresa individual. El empresario individual.

Las sociedades mercantiles. Personalistas y capitalistas.

Las sociedades mercantiles especiales. Sociedades laborales y

cooperativas.

Unidad didáctica 3: La organización interna de la empresa.

El proceso de dirección. Concepto y funciones.

Función de planificación.

A. Clasificación de los planes.

B. Etapas en el proceso de planificación.

Función de organización.

A. Concepto.

B. Etapas en la función de organización.

C. La comunicación en la empresa.

D. La organización del trabajo.

i. Concepto.

ii. Taylor.

iii. Fayol.

iv. Escuela de relaciones humanas.


v. Teorías sobre la motivación.

vi. Teoría de Maslow.

E. La organización formal e informal

Función de gestión.

Función de control.

Unidad didáctica 4: Área de aprovisionamiento.

La función de aprovisionamiento.

La gestión de inventarios.

Valoración de existencias.

Unidad didáctica 5: Área de producción.

Producción y proceso productivo

La tecnología y la innovación tecnológica (I+D+i)

La función de producción. Productividad y eficiencia.

Los costes de la empresa.

Umbral de rentabilidad o punto muerto.

Unidad 6: Área comercial.

La función comercial. El departamento comercial.

El mercado.

La investigación de mercados.

Fases.

Objetivos. Análisis del entorno general, la competencia, el

consumidor y la segmentación de mercados.

Técnicas de recogida de datos primarios.

El marketing. Concepto y políticas de marketing (Producto, precio,

distribución y comunicación).

Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la

comunicación.


Unidad didáctica 7: Área de financiación e inversión.

Fuentes de financiación de la empresa. Clasificación.

Recursos propios y recursos ajenos.

Los costes de las fuentes de financiación.

Características de una inversión.

Métodos estáticos y dinámicos de selección de inversiones.

El periodo medio de maduración.

Unidad didáctica 8: Área de Recursos Humanos.

La gestión de los Recursos Humanos.

El reclutamiento y la selección de personal.

El trabajo y las relaciones laborales.

Unidad didáctica 9: Los Estados Financieros de la empresa.

El tratamiento contable de la información.

o La contabilidad. Concepto.

o El patrimonio empresarial. Concepto y organización.

o Elementos patrimoniales.

o Clasificación del patrimonio.

o Presentación del patrimonio. Inventario, balance de situación y libros

de contabilidad.

El Plan General de Contabilidad.

La fiscalidad empresarial.

Unidad didáctica 10: Análisis e interpretación de las Cuentas Anuales.

Introducción. El estudio de los Estados Contables. Tipos de análisis

contables.

Análisis patrimonial. Fondo de maniobra y estudio de situaciones

patrimoniales.

Análisis financiero. Ratios.

Análisis económico. Rentabilidad económica y financiera.


4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

El criterio seguido a la hora de determinar el número de sesiones planificadas

para cada unidad didáctica es el del nivel de dificultad de cada una de ellas. De

este modo, se dedicarán más sesiones en las partes que implican una mayor

concentración de los alumnos y alumnas, porque comprendan una mayor

dificultad en cuanto a la abstracción de sus contenidos.

PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 15 DE SEPTIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE

Unidades

didácticas

BLOQUES DE CONTENIDOS Nº

SESIONES

1 La empresa y su entorno 8

2 Clases de empresas 15

3 La organización interna de la empresa 15

4 Área de producción 12

Total sesiones

1 sesión se dedicará a la sesión de evaluación inicial la primera

semana del trimestre

50

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL9 DE ENERO AL 7 ABRIL

Unidades

didácticas

BLOQUES DE CONTENIDOS Nº

SESIONES

5 Área de producción y aprovisionamiento 15

6 Área comercial 10

7 Área de financiación e inversión 15

8 Área de Recursos Humanos 10

Total sesiones 50


TERCERA EVALUACIÓN: DEL 17 DE ABRIL AL 31 MAYO

9 Los estados financieros de la empresa 12

10 Análisis e interpretación de las Cuentas Anuales 12

Total sesiones 25


5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son la base fundamental para valorar el proceso

de enseñanza-aprendizaje de los alumnos-as. Nos permiten determinar el

grado de consecución de las competencias claves.

Los criterios de evaluación por bloques de contenidos son los siguientes:

Bloque 1: La empresa.

Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de

empresas y sus funciones en la Economía, así como las distintas formas

jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las

responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de

capital. CCL, CCA, CSC, SIEP.

Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa

desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y

decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales

de su actividad. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Bloque 2: Desarrollo de la empresa.

Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las

decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las

características del marco global en el que actúan. CCL, CMCT, CSC, CAA,

SIEP.

Bloque 3: Organización y dirección de la empresa.

Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una

empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del

entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. CCL,

CD, CSC, CCA, SIEP.


Bloque 4: La función productiva.

Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la

eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de I+D+i. CCL,

CMCT, CD, CSC, CAA.

Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando

su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.

CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los

modelos para su gestión. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 5: La función comercial de la empresa.

Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las

políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y

objetivos. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 6: La información en la empresa.

Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y

ganancias. Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad

empresarial. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y

explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas. CCL, CMCT, CD,

CSC, CAA, SIEP.

Bloque 7: La función financiera.

Valorar los distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la

selección de las alternativas más ventajosas, y diferenciar las posibles fuentes

de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más

adecuada. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.


6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Bloque 1: La empresa.

Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las realaciona

con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.

Valorar las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en

función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre

clasificación de las empresas.

Analizar, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de

clasificación de empresas; según la naturaleza de la actividad que desarrollan,

su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que

operan, la forma jurídica que adoptan, su carácter público o privado.

Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su

entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.

Analizar la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos,

positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social

y medioambiental.

Analizar la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de

progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para los ciudadanos.

Bloque 2: Desarrollo de la empresa.

Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la

dimensión de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la

empresa de dichas decisiones.

Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona

las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.

Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación.

Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de

supuestos concretos.


Examinar el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y

valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e

inconvenientes.

Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa

multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y

medioambiental.

Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las

nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la

capacidad de competir de forma global.

Bloque 3: Organización y dirección de la empresa.

Reflexiona y valora la división técnica del trabajo en un contexto global de

interdependencia económica.

Describe la estructura organizativa , estilo de dirección, canales de

información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y

organización informal de la empresa.

Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa:

aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y

recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.

Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su

entorno más cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando

problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora.

Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando

problemas y proponiendo mejoras.

Valorar la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza

diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la

productividad.

Bloque 4: La función productiva.

Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los

resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la

productividad en una empresa.


Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de

los trabajadores.

Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y

eficiencia en una empresa.

Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la

investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el

crecimiento.

Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su

beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando

razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una

empresa y los representa gráficamente.

Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la

empresa.

Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia

como medios de medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones.

Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos

sobre ciclo de inventario.

Valora las existencias de almacén mediante diferentes métodos.

Bloque 5: La función comercial de la empresa.

Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por

ejemplo, el número de competidores y el producto vendido.

Identifica, y adapta para cada caso concreto, las diferentes estrategias y

enfoques de marketing.

Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración

consideraciones de carácter ético, social y ambiental.

Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de

mercados.

Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos

casos prácticos.


Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el

desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.

Bloque 6: La información en la empresa.

Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen

asignada.

Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la

empresa en masas patrimoniales.

Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación.

Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el

equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.

Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.

Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y

procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que

facilitan la solución de problemas empresariales.

Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.

Valora la importancia de la información en la toma de decisiones.

Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad

señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales

diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la

riqueza nacional.

Bloque 7: La función financiera.

Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y

dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la

financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de

cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas

opciones posibles, su costes y variantes de amortización.

Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas

posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.


Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como

internas.

Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso

concreto de necesidad financiera.

Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.


7. COMPETENCIAS

La materia de Economía de la Empresa contribuye al desarrollo de las

competencias claves del modo siguiente:

Competencia en comunicación lingüística (CCL). Se adquirirá

mediante el correcto uso de la terminología propia de la materia, la

verbalización e interpretación de información financiera, fiscal, jurídica y

económica, la exposición coherente de contenidos, de razonamientos y

opiniones con sentido crítico por parte del alumnado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT). Se aborda mediante la resolución de problemas como el

cálculo de productividades, umbrales de rentabilidad, entre otros, así como

llegar a conclusiones basadas en pruebas y argumentos.

El tratamiento de la competencia digital (CD). Está presente en el

acceso a fuentes de información en diversos formatos, el procesamiento y

síntesis de datos e información y la creación de contenidos a partir de ella.

Competencia aprender a aprender (CAA). Contribuye a su desarrollo

mediante la toma de decisiones racionales y con criterios objetivos en

contextos diferentes, la propuesta de soluciones y estrategias ante situaciones

problemáticas contribuye a que el alumnado aprenda por sí mismo con

autonomía y eficacia.

Competencias sociales y cívicas (CSC). El conocimiento del entorno

social, empresarial, financiero, tecnológico o fiscal proporciona destrezas al

alumnado para desenvolverse en múltiples contextos a los que se enfrentará a

lo largo de su vida impulsando sus competencias sociales y cívicas.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Esta

competencia se aprecia en habilidades como el análisis de los diferentes

entornos para definir estrategias comerciales para definir estrategias

comerciales y de crecimiento, la propuesta de soluciones a posibles situaciones

de desequilibrio financiero, la detección de necesidades de consumo aún no

cubiertas, el reconocimiento de una eficaz planificación y gestión o la

valoración de la innovación y la creatividad en los procesos productivos y

comerciales, así como la gestión de riesgos e incertidumbres con criterio propio

y responsabilidad. Así mismo, ha de tenerse en cuenta que el estudio de la

organización empresarial permitirá al alumnado aplicar los principios asociados

a la misma a otros tipos de organización social y a la vida personal.

Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia, tiene su

reflejo en el mundo empresarial mediante las distintas corrientes estéticas, las

modas y los gustos que influyen claramente en los procesos de producción y

mercadotécnicos de la empresa, de igual forma, la creatividad y la innovación

se aplican cada vez más a los procesos y al diseño de productos, a la forma de

organizar los recursos humanos y a la puesta en marcha de proyectos que

tratan de modo creativo la solución de problemas sociales o la atención de las

necesidades de las personas.


8. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

La Economía de la Empresa, como materia del Bachillerato, contribuirá con

extensión y profundidad al desarrollo de los diferentes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a

través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para

el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas

de actualidad económica o sobre la importancia que tienen la investigación y el

desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal

y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo

personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso

de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el reconocimiento

de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de los

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y

abuso sexual.

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad

ante la Ley y en el artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán


las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas,

removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la

participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A

partí de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la

etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido

dando desarrollo y concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de

autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el

artículo 10.2 que “la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del

hombre y la mujer andaluces…” y en su artículo 15 que “se garantiza la

igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos”.

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que

tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la

herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema

educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se

centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los

órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de

género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos

niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de

la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y

tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la

lucha por los derechos de la ciudadanía de las mujeres.

En la asignatura de Economía de la Empresa, proponemos las siguientes

actuaciones que incluyen la perspectiva de género:

Primer trimestre:

Actividad en la que se muestra la escasez de mujeres en puestos directivos.

Segundo trimestre y tercer trimestre:

Ejemplos de empresas en donde las mujeres están desarrollando actividades

empresariales novedosas.


e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los

principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no

discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con

discapacidad, mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos.

f) Respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se

convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal,

la capacidad de escucha activas, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a

través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y los medios audiovisuales, incentivando la utilización de

herramientas de software libre.

El desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos

de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de

desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha

contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los

servicios públicos.

i) La importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre

temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las

naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

Mención aparte merece en este apartado el FOMENTO DE LA LECTURA. A

raíz de la aprobación del Plan de Fomento de Lectura y Bibliotecas, nacido con

el propósito de responder al reconocimiento que la lectura tiene como

herramienta básica en el aprendizaje y en la formación integral del individuo,

así como principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura, la lectura se ha

introducido como contenido obligatorio en todos los niveles de la enseñanza.


Los objetivos que se persiguen son los siguientes: Mejorar el hábito lector y el

gusto de la lectura; alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y

acorde a su edad; mejorar el nivel de comprensión lectora; programar

actividades de animación a la lectura; usar la lectura como fuente de

información y entretenimiento; promover el funcionamiento de la Biblioteca de

centro como espacio de aprendizaje y entretenimiento.

Por todo lo anterior, la lectura se convierte en un eje importante a la hora de

trabajar los contenidos curriculares de la materia.

Conforme al Plan de Lectura del centro para el presente curso escolar, las

programaciones didácticas deben incluir actuaciones encaminadas a adquirir

las competencias referidas a la lectura y a la expresión escrita y oral.

Concretamente, desde la materia de Economía de la Empresa, de 2º de

Bachillerato, el modo en que el eje de la lectura va a articularse de un modo

específico (aparte del uso ordinario en el desarrollo diario de la materia) será a

través de las siguientes actividades:

Trimestre Lecturas obligatorias Lecturas voluntarias Actuaciones

Primer trimestre Lectura de artículos seleccionados de la prensa especializada. Fuentes: El País, El Economista, El Mundo y otros medios digitales

Lecturas de artículos seleccionados de ampliación

Debates

Segundo trimestre -Lecturas de opinión

de economistas.

-Visitas a webs de instituciones del mundo económico. Fuentes: fundación BBVA, FUNCAS y otras

-Lecturas de

economistas

específicos.

-Lecturas voluntarias.

Debates

Exposiciones


Tercer trimestre -Lectura de temas de

actualidad

económica.

Fuentes: El País, El

Economista,… y otros

medios digitales

-visitas a Blogs

especializados.

Fuente: blog salmón

y otros

-lecturas voluntarias.

-visitas a webs de

instituciones del

mundo económico.

Fuentes: fundación

BBVA, FUNCAS y

otras

Defensas

Proyectos

Debates


9. METODOLOGÍA

Tomando como referencia las orientaciones metodológicas en el Bachillerato,

nuestra propuesta pedagógica favorece el desarrollo de actividades que

cumplan los siguientes fines en el alumnado:

La consecución del auto-aprendizaje.

La disposición al trabajo en equipo.

La utilización de métodos de investigación adecuados.

Hacer aplicable lo aprendido a la vida real.

Además de ello, la metodología utilizada para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, fomenta la realización de actividades que estimulan el

hábito y el interés por la lectura, y la capacidad de expresarse correctamente

en público. Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizan

de forma habitual como apoyo fundamental de la metodología didáctica

aplicada.

La consideración de los niveles de partida del alumnado para avanzar

partiendo de lo que dominan y ayudarles a alcanzar los objetivos.

La realización de actividades variadas que huyan de la rutina y fomenten

el razonamiento lógico y el aprendizaje significativo.

Una adecuada y lógica secuenciación y planificación de los contenidos,

de menor a mayor dificultad, teniendo en cuanta la diversidad existente

en el aula, y adaptando la programación de aula a la misma.

Estrategias Metodológicas.

Las estrategias metodológicas utilizadas en la materia de economía, teniendo

en cuenta las características y necesidades educativas y personales

específicas del conjunto de alumnos y alumnas al que va dirigida esta

programación, y según la debida actuación docente que se ha de observar en

cuanto a la consecución de los objetivos de orientación metodológica son las

siguientes:


Estrategia expositiva.

Estrategia de indagación.

Estrategia de aprendizaje cooperativo.

Clases prácticas y ejercicios.

Estrategia expositiva.

Consiste en una estrategia docente tradicional consistente en la exposición por

parte del docente para transmitir conocimientos a los alumnos y alumnas. La

utilidad de este método es de especial relevancia en la materia de economía,

pues una parte importante de los conceptos que se manejan son nuevos para

el alumnado.

Por regla general, y para no hacer las clases poco motivadoras, las

exposiciones por parte del profesor normalmente ocuparán un máximo de entre

un 50 y un 60% del tiempo de la mayoría de las sesiones, excepto en aquellas

ocasiones que se trate de una sesión teórica a la que le siga uno o dos

sesiones de clases prácticas.

El tiempo de exposición del profesor no será un periodo de intervención

unilateral, por ello nunca constituirá una estrategia metodológica expositiva

pura, ya que en todo momento, aunque controlado y dosificado por el profesor,

será posible la participación activa de los alumnos y alumnas, que podrán

exponer sus ideas y sus puntos de vista.

Estrategia de investigación.

Se tiene previsto, que se realicen trabajos de investigación a lo largo del curso.

Para ello se le pedirá al alumnado que lleven a cabo exposiciones orales de

los trabajos realizados, con lo que se fomentarán las habilidades para hablar en

público así como sus competencias digitales, al poder usar la pizarra digital o

demás medios técnicos que consideren para su realización.

Será fundamental para el desarrollo efectivo de este tipo de actividades, la

planificación adecuada de la actividad por parte del profesor para evitar los

posibles retrasos que se puedan producir en el desarrollo de las mismas en


cuanto a posibles problemas técnicos. Por otro lado, las instrucciones de

trabajo dirigidas a los alumnos y alumnas serán claras y concisas.

Estrategia de aprendizaje cooperativo.

De este modo se tratará de lograr que los alumnos aprendan de forma

significativa, y que mejoren su capacidad de trabajo en equipo y su sentido de

la responsabilidad y co-responsabilidad.

Algunas de las actividades propuestas, ya sean las de investigación, como

debates, coloquios o ejercicios prácticos tendrán que ser realizadas en grupo,

de modo que se potencie su capacidad de trabajo colaborativo, y su sentido de

responsabilidad; y se fomente la convivencia y el respeto por las opiniones

ajenas.

Por lo general, la formación de los grupos será libre por parte de los alumnos y

alumnas, sin embargo, y en ocasiones y cuando así sea requerido por el

profesor, se realizarán agrupamientos, de modo que permita que aquellos con

un ritmo de aprendizaje inferior o superior puedan enriquecerse de forma

mutua.


10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Siguiendo las recomendaciones que aparecen en la normativa educativa, el

objetivo es desarrollar un amplio abanico de instrumentos de evaluación, que

nos facilite, en cada momento, la información precisa y necesaria para poder

realizar juicios acertados sobre el aprendizaje realizado por los alumnos y

alumnas y sobre el proceso de enseñanza que proponemos. Además, esta

variedad de instrumentos de evaluación que presentamos pretende dar

respuesta a la variedad de contenidos que el aprendizaje implica.

Habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos:

No hay que evaluar sólo los conceptos, sino también los procedimientos

y las actitudes.

Hay que proponer actividades de evaluación de diversa índole, con

objeto de atender a la diversidad de capacidades que nos ofrecen los

alumnos/as.

En la medida de lo posible, las actividades diseñadas tendrán una clara

relación con el mundo real.

Para una adecuada presentación de los instrumentos vamos a organizarlos en

tres grupos:

A) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje a través de las

actividades de enseñanza;

B) Pruebas específicas de evaluación;

C) Instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza.

A) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje a través de las

actividades de enseñanza.

Se revisará la realización de los ejercicios prácticos que se proponen en las

actividades, observando que identifican las distintas fases a seguir en los

procedimientos, así como las carencias en el manejo de los mismos.


B) Pruebas específicas de evaluación.

Se realizarán pruebas objetivas que permitan valorar el dominio de la

terminología, el conocimiento de los principios básicos expuestos y la

comprensión y aplicación de los contenidos. Estas pruebas son los

tradicionales exámenes, para evaluar, fundamentalmente, conceptos y

procedimientos.

C) Instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza.

Finalmente, la evaluación de la práctica docente, de la programación de

objetivos, la selección de contenidos, la adecuación de actividades y su

temporalización y secuenciación, los recursos utilizados, el ambiente de clase,

la motivación de los alumnos/as y del mismo proceso de evaluación se llevará

a cabo a través de cuestionarios pasados a los alumnos, que nos permitan

junto con el Diario del Profesor, realizar una crítica reflexiva de las

programaciones didácticas puestas en marcha en el aula y que sirva,

posteriormente, para realizar evaluaciones conjuntas con el resto de

compañeros del centro de modo que se logren concluir en mejoras de la acción

educativa.


11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y

RECUPERACIÓN

a) Sistemática de calificación.

Las pruebas teórico-practicas supondrán un 80%. Esta parte de la

nota se obtendrá realizando la media aritmética de todas las calificaciones en

cada uno de los exámenes hechos a lo largo del trimestre que deberá alcanzar

al menos la media de 5 puntos. La máxima nota será aquella en la que se

enriquecen los exámenes entregados con ejemplos y opiniones personales que

indiquen una total asimilación de los contenidos.

Los trabajos realizados en clase o en casa supondrá un 10% de la

calificación. Se valorará positivamente la originalidad, el enriquecimiento de

los ejercicios con ejemplos reales y expresión de la opinión personal al

respecto, y la indicación de fuentes de reconocida credibilidad utilizadas en las

labores de investigación.

La actitud* supondrá el 10% restante. Tendrá el 10% en su totalidad el

alumno/a o grupo de alumnos/as que cuente con mayor número de anotación

de positivos en el trimestre. Con la participación, que se centrará en la

voluntariedad en la exposición oral de trabajos, expresiones de opiniones

personales, participación en debates, y la realización de preguntas relevantes y

aportaciones positivas al aula, se pretende reforzar las habilidades lingüísticas

y sociales que es conveniente desarrollar cara a la vida adulta y laboral.

*Dentro de este apartado, se valorará especialmente:

Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no.

Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no.

Si el alumnado estudia adecuadamente o no.

Si el alumnado se esfuerza o no.

Si el alumnado muestra autonomía o no.

Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no.


Esta valoración pretende primar la importancia de las pruebas objetivas sobre

el resto debido a que al final del curso el alumno/a se enfrentará posiblemente

a las PAU o reválida y con esta ponderación realizaremos una mejor

preparación para la misma.

Los Criterios de corrección de las pruebas objetivas, seguirán normalmente

el siguiente esquema:

Primera parte:

El test se valorará del siguiente modo:

Cada pregunta acertada tendrá una puntuación dependiendo del número

de preguntas test.

Cada pregunta no acertada resta la mitad de la puntuación que tenga la

pregunta.

Las preguntas en blanco no puntúan

Esta parte nos dará una puntuación total de 2 o 3 puntos, según el criterio del

profesorado.

Segunda parte:

Estará formado por varias preguntas de respuesta corta (2 a 4 preguntas)

Cada pregunta tendrá una valoración máxima de 2 puntos cada una.

Tercera parte:

Se tratara de dos o tres problemas. Cada uno de ellos tendrá una puntuación

máxima de 2 puntos.

Calificación final:

Al sumar la nota obtenida en cada una de las tres partes se obtiene un máximo

total de 10 puntos. Se tendrá en cuenta la presentación, ortografía y redacción

del examen a la hora de la valoración final. Así, Los errores ortográficos, el

desorden, la falta de limpieza en la presentación y la mala redacción podrán

reducir las calificaciones en 1 punto. En el caso de las faltas de ortografía se

restará 0,25 puntos por cada una de ellas.


Las fechas de las pruebas serán propuestas por la profesora y consensuadas

en clase. En el caso de no existir dicho consenso será la profesora quien

decida el calendario de las mismas. Se convocarán pruebas de incidencias

para atender a aquellos alumnos-as que, previa justificación formal de su

ausencia, no realicen las pruebas específicas en las fechas determinadas. Se

informará a los alumnos-as de los criterios de corrección de cada una de las

pruebas realizadas en la evaluación.

El alumno/a deberá sacar una nota mínima de 4 en cada prueba objetiva,

para que pueda hacer media con el resto de pruebas que realicen a lo

largo de cada trimestre.

b) Sistemática de Recuperación.

Después de cada trimestre, se realizará una prueba para aquellos alumnos/as

que durante la evaluación no consiguieron la nota mínima de 5 puntos. En el

caso de no superarse dicha prueba, el alumno tendrá la oportunidad de aprobar

la asignatura a final de curso de la siguiente forma:

Prueba parcial: para alumnos/as con alguna evaluación pendiente, que

versará sobre la materia referida a dicha evaluación.

Prueba global: para alumnos/as con todas las evaluaciones pendientes,

que versará sobre la materia total de la que consta la asignatura.

La calificación global de la asignatura en estas pruebas extraordinarias, no

podrá ser superior a 5 puntos, independientemente de la puntuación obtenida.

Aquellos alumnos/as que suspendan en junio deberán presentarse en

septiembre con la asignatura completa.

Los alumnos/as que no puedan realizar alguna prueba de evaluación por

enfermedad o causa similar, deberán justificar documentalmente

(justificante médico) su ausencia, y de esta forma, podrán acceder a las

pruebas de recuperación correspondientes.


c) Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores.

Al finalizar cada trimestre se convocará un examen de evaluación.

Aquellos alumnos y alumnas que no superen algunos de los exámenes de

evaluación podrán hacerlo en las convocatorias del mes de junio y septiembre

Si la profesora lo estima conveniente, parte de las unidades podrán

recuperarse mediante trabajos que podrán ser presentados mediante

exposiciones orales.

d) Atención al alumnado repetidor.

Estos alumnos/as deben asistir a clase de manera diaria y realizar todas las

pruebas que el profesor estime conveniente para cada evaluación, al igual que

el resto de compañeros/as.

Por otra parte, deberán presentar todos los trabajos y ejercicios que el profesor

o profesora requiera para el buen desarrollo de los contenidos de la materia.


12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El artículo 35.3 de la LOE recoge, como un principio pedagógico, que “en la

organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los

alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo”.

Asimismo, el artículo 36.1 segundo párrafo de la misma Ley, en relación con la

evaluación en Bachillerato, afirma: “Se establecerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se

adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas

especiales”.

Por tanto, a la hora de establecer las medidas de atención a la diversidad habrá

de respetarse lo regulado en los artículos 71 a 79bis de la LOE, así como la

concreción que de estas previsiones se ha hecho en los:

Artículos 9, 29.3 y 30.1, tercer párrafo del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículos 22 a 25 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

Artículos 38 a 41 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado.

Hay que recordar que, en Bachillerato, no resulta de aplicación la Orden de 25

de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad, puesto que su

ámbito de aplicación se circunscribe al alumnado que cursa la educación

básica (educación primaria y educación secundaria obligatoria) en los centros

docentes públicos de Andalucía (texto consolidado).

Sin embargo, sí que son de aplicación las Instrucciones de 22 de junio de 2015,

que prevén para el Bachillerato las siguientes medidas:


Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

Flexibilización de la duración del periodo de escolarización.

Como último nivel de concreción, hay que estar a lo recogido en el Plan de

Centro y al protocolo (y sus anexos) establecido por el centro para este curso

escolar, y que hay que seguir a la hora de diseñar ciertos planes de atención a

la diversidad que están sujetos a un seguimiento específico (remitido por correo

de Séneca el 15 de octubre de 2016 por la coordinadora de la atención a la

diversidad). Este protocolo incluye tres grandes apartados: El primero,

dedicado al plan específico personalizado para el alumnado que no promociona

de curso; el segundo al programa para la recuperación de aprendizajes no

adquiridos; y el tercero dedicado a modelos para documentar tanto las

adaptaciones curriculares no significativas como las actividades de refuerzo y

ampliación.

El Plan de Centro, en su apartado de atención a la diversidad en Bachillerato,

recoge diferentes programas y adaptaciones a llevar a cabo:

Programa de tránsito entre ESO y Bachillerato.

Programa de recuperación y evaluación de las materias pendientes.

Programa de seguimiento de las materias vinculadas a las pruebas de

acceso a la Universidad.

Adaptaciones al acceso al currículo para alumnado con necesidades

educativas especiales.

Adaptaciones curriculares para alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo, incluido el que presente altas capacidades

intelectuales.

Fraccionamiento del Bachillerato.

Exención de materias.


► Actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.

Establece el artículo 38.2 de la Orden de 14 de julio de 2016 que estas

actividades se desarrollarán conforme a lo establecido en el artículo 25. Éste,

por su parte, dispone en sus apartados 4 y 5:

“4. Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y

evaluación de las materias pendientes para el alumnado que promocione a

segundo curso sin haber superado todas las materias de primero. A tales

efectos, los departamentos de coordinación didáctica programarán estas

actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el

correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades

que motivaron en su día la calificación negativa. Estas actividades deberán ser

incluidas en el proyecto educativo del centro docente.

5. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse

de dichas materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere

el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente.

Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en

la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno

o de la alumna y en el historial académico. El alumnado que no supere la

evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba

extraordinaria a la que se refiere el artículo 23.5”.

En el caso de la materia de Economía de la Empresa, únicamente se imparte

en 2º de Bachillerato, por lo que queda fuera de esta medida de atención a la

diversidad.

► Adaptaciones curriculares.

Conforme al artículo 39 de la Orden de 14 de julio de 2016:

“1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y

elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o

profesora tutora con el asesoramiento del departamento de orientación, y su

aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias

adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación.


2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso

académico y en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas.

3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van

a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de

evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables, en

su caso. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación

didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización,

temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos

metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias

de lenguas extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas

metodológicas especialmente destinadas para el alumnado que presente

dificultades en su expresión oral.

5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por

presentar altas capacidades intelectuales podrán concretarse en:

a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de

contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores y

conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la inclusión de

los objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación para las

materias objeto de adaptación. Dentro de estas medidas podrá proponerse la

adopción de fórmulas organizativas flexibles, en función de la disponibilidad del

centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias

materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones curriculares de

ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de

un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de

aplicación de esta medida.

b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de

contenidos y competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la

programación didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias

materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin

modificación de los criterios de evaluación”.


En la materia de Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato no contamos

con ningún alumno o alumna que requiera de adaptaciones curriculares.

► Refuerzo y ampliación.

Como cada alumno y alumna tiene una serie de características, necesidades, e

intereses, tanto educativos como personales, que provoca que cada uno de

ellos cuente con distintas capacidades a la hora de la asimilación de los

contenidos, los docentes hemos de ser capaces de utilizar las estrategias

metodológicas adecuadas que se adapten a dichas capacidades, de modo que

se contribuya a que todo nuestro alumnado logre los objetivos marcados.

Ya desde el comienzo del curso, con las actividades de detección de

conocimientos previos, y de una forma continuada durante el resto del mismo,

la recopilación de información es fundamental para comprobar que alumnos y

alumnas son los que cuentan con un ritmo de aprendizaje inferior o superior al

de la media del común de la clase, y cuáles son los que necesitan apoyo

educativo específico.

De forma general, en nuestra aula procederé a planificar:

Actividades de refuerzo: son las diseñadas para aquellos alumnos/as

cuyo ritmo de aprendizaje inferior al de la media del común de la clase, y tienen

como objetivo el de apuntalar los conocimientos básicos.

Actividades de ampliación: son las diseñadas para aquellos

alumnos/as cuyo ritmo de aprendizaje superior al de la media del común de la

clase


13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

La utilización de los recursos se hará de forma equilibrada, para que los

alumnos/as se acostumbren a la versatilidad en cuanto a las formas de trabajo

en el aula. Sin embargo, se dará un uso prioritario de las tecnologías de la

información y de la comunicación, como reflejo de la sociedad actual en la que

los alumnos y alumnas se han de desenvolver. La norma en cuanto a la

elección de los recursos por parte del profesor es el de flexibilidad, para poder

así adaptarse a las circunstancias y objetivos específicos del grupo al que

imparte la clase, y la de los individuos que la componen.

Los recursos que se utilizarán serán los siguientes:

Libro del alumno. “Economía de la Empresa. Bachillerato” de José Alfaro

Giménez, de la editorial McGraw-Hill. Es el libro que servirá de guía a los

alumnos/as.

Otros libros de otras editoriales se encuentran disponibles en el

departamento del centro.

Algunas unidades didácticas apoyarán su explicación en apuntes del

profesor que serán puestos a disposición del alumnado.

Páginas web de las publicaciones diarias “Cinco Días” y “Expansión” y a

la revista “Actualidad Económica” que se encontrarán. En ocasiones, el

profesor llevará copias de determinados artículos de dichas las

publicaciones a la clase para trabajar sobre determinados temas de

actualidad.

Pizarra y tizas que serán utilizados fundamentalmente en los temas que

precisen para su asimilación, el razonamiento matemático y gráfico.

Pizarra digital, utilizando fundamentalmente como apoyo en las

exposiciones del profesor y para la visualización de videos.

Carritos de ordenadores con conexión a internet.

Lecturas recomendadas:


o “La crisis Ninja y otros misterios”. Autor: Leopoldo Abadía. Ed:

Espasa

o “Economía en colores”. Autor: Xavier Sala I Martín. Ed: Conecta.

o “Una hormiga en París”. Autor: Marc Vidal. Ed: Alienta.

o “Homo Economicus, el profeta extraviado de los nuevos tiempos”.

Autor: Daniel Cohen. Ed: Ariel.

o “Las cenizas de Ángela”. Autor: Frank Mccourt. Ed: Maeva.

o “No impact”. Autor: Colin Beavan. Ed: 451 editores.

o “El precio de un sueño: la aventura de Mohamed Yunus y el

Grameen Bank. Ed: Debate.

o “Historias de la Economía”. Autor: Nikolaus Pipper. Ed: Loguez

Ediciones.

o “El jugador”. Autor: Claude Cueni. Ed: Salamandra.

o “Pull- Back”. Autor: Jordi Andreu I Corbajón. Ed: Octaedro.

o “La buena suerte. Claves de la prosperidad”.Autores: Alex Rovira

Celma y Fernando Trías de Bes. Ed: Empresa Activa.


14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

La actividad prevista para el alumnado que cursa Economía de la Empresa en

2º de Bachillerato es la siguiente:

Jornada de sensibilización para el fomento empresarial “Emprende y crea

tu camino”.

Fecha de realización: Martes, 22 de noviembre.

Duración: Aproximadamente dos horas (de 11:40 a 13:40).

Desarrollo: En el centro (Salón de Actos).

Alumnado destinatario: Alumnos/as que cursan 1º y 2º de grado superior, 2º de

grado medio y alumnado de 2º de Bachillerato que cursa Economía de la

Empresa y/o Fundamentos de Administración y Gestión.

Impartida por: Asociación de Jóvenes Empresarios de la provincia de Cádiz

(AJE Cádiz), y apoyado por la Diputación de Cádiz.

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