PROGRAMACIÓN 3º ESO

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación viene regulada por la LOE y desarrollada en el Decreto 231/2007 del 31 de

julio de 2007, BOJA nº 156.

2. OBJETIVOS

La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (C1.1 / C8)

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía. (C1.2 / C8)

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal. (C1.3 / C4 / C6)

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia. (C1.4 / C7)

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación. (C1.5 / C2 / C7)

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras

lenguas. (C1 / C7 / C8)

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito. (C1 / C4 / C7 / C8)

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos. (C4 / C5)

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y

de estereotipos lingüísticos y culturales. (C1 / C5)

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera. (C7 / C8)

3. CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques, y responden al enfoque integrado de las

lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas. Se trata de

primar la comunicación utilizando de manera correcta las habilidades y estrategias lingüísticas.

Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa, son los siguientes:

- Competencia Oral: escuchar, hablar y conversar.

- Comunicación escrita: leer y escribir.

- Conocimiento de la lengua.

- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos

previos.

Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de

comunicación y a los temas incluidos en este nivel.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class

Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye grabaciones sobre descripciones

personales, un concurso sobre nutrición, un pedido de comida por teléfono, el reciclaje, una entrevista

telefónica, empleo, las cosas que un presentador haya hecho o experimentado alguna vez, normas de

vestir en un colegio, un reportaje sobre moda, la vida en la ciudad, planes de futuro, consejos para enviar

mensajes de texto a través del móvil, normas de educación para utilizar el móvil, un concurso sobre

geografía, descripciones de inventos, preguntas para un concurso, medidas de seguridad en el deporte,

entradas de un diario online, problemas escolares, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9

episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención

del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer presentaciones formales e

informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hábitos, gustos y preferencias, pedir comida, hablar de

rutinas diarias y actividades habituales, hacer entrevistas, para dar opiniones y para hablar sobre cosas

que hayan experimentado alguna vez, hablar de normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre

moda, hablar de planes, hacer predicciones, comparar teléfonos móviles, expresar habilidades, hablar de

las normas de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía local y sobre

algunos inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos, solucionar problemas, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a través de

un diálogo.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades

durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación,

reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte

integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en

la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del contenido de textos escritos sobre hábitos alimentarios saludables, el tipo de chocolate

que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, la cantidad de basura que se genera en un hogar

británico, un proyecto escolar sobre el medio ambiente, los altos salarios de algunos personajes famosos,

profesiones sorprendentes, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos

de algunos países, la preocupación de las niñas británicas por el aspecto físico, ciudades del futuro, la

vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil,

usos alternativos del móvil, el río Támesis, inventos británicos, la influencia de los genes en las

cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, los beneficios de andar descalzo, las

preocupaciones de los adolescentes, los problemas de convivencia entre hermanos, etc., todo ello con el

apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de

predicción del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, contestando

preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de definiciones, corrigiendo frases falsas,

completando frases, clasificando las ideas que aparecen en el texto, buscando sinónimos y antónimos,

eligiendo la respuesta adecuada, etc.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de

realizar actividades individuales o en grupo.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar

con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

En estos textos tendrán que escribir una crítica de un restaurante, una descripción de un acontecimiento,

una entrada de un blog contando una experiencia que haya sido inolvidable, una descripción de sus

prendas de vestir o complementos favoritos, un correo electrónico a un amigo que va a visitarle para

contarle sus planes, un mensaje en un foro en una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los

móviles, una descripción de un invento, un acontecimiento deportivo y una carta a un consultorio.

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos.

Uso adecuado del orden de las palabras en inglés, de los adjetivos posesivos y los pronombres, de las

conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia, etc.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo meteorológico, la

nutrición, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones, experiencias fuera de lo normal, el

mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda, lugares de la ciudad, collocations con verbos,

teléfonos móviles, el mundo de la comunicación, geografía, verbos, partes del cuerpo, equipamiento

deportivo, sentimientos y expresiones útiles.

Formación y uso de palabras a través de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos,

collocations, familias de palabras, collocations con los verbos make y do, phrasal verbs, false friends,

cognates, nombres compuestos y expresiones idiomáticas.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y

palabras y expresiones con su definición, completar mapas de palabras, encontrar cognates y false

friends, agrupar vocabulario en campos semánticos, formar nombres compuestos y relacionar palabras

con sus sinónimos y antónimos.

Palabras y expresiones útiles y su equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua

Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. el verbo to be, el verbo have got, el Present

Simple; el Present Continuous. (Unidad de introducción)

Fórmulas para hablar de hábitos; gustos y preferencias; expresiones para pedir comida. Contraste entre el

Present Simple y el Present Continuous, cuantificadores y deteminantes. Lista de ideas. (Unidad 1)

Fórmulas para hablar de rutinas diarias y actividades habituales; hacer entrevistas. El Past Simple, el

Past Continuous; contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. La estructura de un párrafo.

(Unidad 2)

Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. El

Present Perfect Simple; contraste entre el Present SimplePerfect y el Past Simple. El orden de las

palabras en la oración: las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia. (Unidad 3)

Fórmulas para hablar de normas de vestir; hacer comparaciones; hablar sobre moda. Forma comparativa

y superlativa de los adjetivos; estructuras as … as, too …, (not) … enough. El orden de los adjetivos en

la oración. (Unidad 4)

Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. El futuro con will, be going

to y el Present Continuous; el primer condicional. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus

referencias en el texto. (Unidad 5)

Fórmulas para hacer comparaciones; expresar habilidades; hablar de normas de educación para utilizar el

móvil. Los verbos modales. Las conjunciones causales y consecutivas.

(Unidad 6)

Intercambio de información sobre geografía local y sobre algunos inventos. La voz pasiva en presente y

en pasado. Los conectores de secuencia. (Unidad 7)

Fórmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. Los adverbios de modo y su forma

comparativa; la estructura as … as; subject / object questions. La elección de palabras. (Unidad 8)

Fórmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. Repaso de la gramática aprendida en las

unidades anteriores. Repaso de todas las normas de escritura. (Unidad 9)

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ en “spicy” y “please”. (Unidad 1)

La acentuación de las palabras.(Unidad 2)

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ en “race” y “cashier”. (Unidad 3)

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh en “enough” /f/. (Unidad 4)

Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t . (Unidad 5)

Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 6)

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yellow” y en “judge”. (Unidad 7)

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “cheap” y en “rubbish”. (Unidad 8).

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “trouble” y en “out”. (Unidad 9)

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices

gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversación, bibliotecas o tecnologías de la

información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección

Check Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración del uso del inglés como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad anglosajona y la propia, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla inglés, obteniendo

la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía,

acuerdo, discrepancia...

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos anteriormente citados se secuenciarán en unidades didácticas, tal y como se presentan en

los libros English World 3 y Real English 3 en el caso del alumnado bilingüe.

Hemos previsto que, durante el primer trimestre, se trate la Introducción y las unidades didácticas 1 y 2.

Durante el segundo trimestre, tenemos previsto ver las unidades 3, 4 y 5. En el tercer trimestre, veríamos las

unidades 6,7 y 8.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la calificación y evaluación positiva del alumnado, éste deberá:

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos

orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por los medios

audiovisuales

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal

y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados,

de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención

comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada textos diversos, utilizando las TIC y otros soportes, cuidando el léxico, las

estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos

comprensibles al lector, utilizando ortografía y puntuación adecuadas.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre

el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de

las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de

modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y valorar de manera crítica los aspectos culturales, sociales, históricos, geográficos y literarios

más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más

significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y

mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

- 1. Comprensión oral

- 2. Expresión oral

- 3. Comprensión escrita

- 4. Expresión escrita

- 5. Reflexión sobre el uso de la lengua

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Nuestra programación contribuye a la adquisición de dichas competencias y en especial, a la

competencia en comunicación lingüística.

COMPETENCIAS

C1

. C

om

un

icac

ión

lin

gü

ísti

ca

1-C. ORAL:

Listening

Entiende las instrucciones del aula.

Comprende lo que se le pregunta

Comprende la idea global

Discrimina sonidos, entonación y acentuación.

Escucha activamente.

Respeta las normas de intercambio.

2-E. ORAL:

Speaking

Usa el lenguaje de clase.

Deletrea palabras

Comprende lo que se le pregunta

Establece relaciones causales

Usa elementos paralingüísticos.

Tiene fluidez y riqueza expresiva.

Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación.

3-C. ESCRITA:

Reading

Comprende globalmente el texto

Identifica las ideas principales y las secundarias

Diferencia hechos y opiniones de aspectos reales y fantásticos.

Comprende lo que se le pregunta

Contesta con frases completas

Entiende un formulario de información personal

4-E. ESCRITA:

Writing

Establece relaciones causales

Presenta fluidez y riqueza expresiva adecuada a su nivel.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, acepta y realiza críticas

con espíritu constructivo

5-C. DE

REFLEXIÓN

SOBRE EL

USO DE LA

LENGUA

grammar

vocabulary

Word-formation

spelling

o Conoce el alfabeto

o Corrección ortográfica.

punctuation

pronunciation

o Discrimina sonidos, presenta entonación y acentuación adecuadas.

C2

. M

atem

átic

a

Conoce los números cardinales y ordinales

Hace operaciones matemáticas básicas

Expresa la fecha del día y las páginas de los libros

Expresa la cantidad

Sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y enjuicia la

lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Hace razonamientos lógicos y resuelve problemas

Razona qué pregunta hay que hacer ante una respuesta ya dada

Ordena las palabras en la oración

Formula hipótesis

C3

.

Co

no

cim

ien

to

e in

tera

cció

n

con

el

mun

do

físi

co

Protege su salud y la de los demás

Conoce países y nacionalidades

Predice consecuencias para la vida en el planeta

Valora la preservación de la naturaleza

Tiene buenos hábitos hacia el medio ambiente y el consumo responsable

Muestra criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo tecnológico

C4

. T

rata

mie

nto

de

la i

nfo

rmac

ión

y

com

pet

enci

a d

igit

al

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en

conocimiento (projects). Trabaja en entornos colaborativos y genera producciones

responsables y creativas.

Comprende un texto

Discrimina el contenido más relevante

Organiza párrafos

Produce textos siguiendo un modelo pero con distinta información

Usa las nuevas tecnologías y redes sociales

Tiene una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información, la

contrasta, y respeta las normas de conducta sobre el uso de la información en

distintos soportes

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y

transferencia.

Presenta trabajos de forma clare y ordenada

Hace presentaciones multimedia de un contenido

Hace un uso ético y crítico de las TIC

C5

. S

oci

al y

ciu

dad

ana

Reconoce y acepta diferencias culturales y de comportamiento

Conoce países en los que se habla la lengua inglesa y sus referencias culturales

Conoce y usa diferentes registros y funciones comunicativas

Contribuye a la paz y la democracia, y mantiene una actitud constructiva, solidaria

y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas

Colabora en las tareas de grupo

Escucha activamente

Respeta las obras y las opiniones de los demás

Valora las lenguas como medio de comunicación y entendimiento

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente

entre el hombre y la mujer.

C6

. C

om

pet

enci

a cu

ltu

ral

y

artí

stic

a.

Canta canciones y escribe poemas

Presenta conocimientos de cultura general (ciudades, escritores, canciones, ocio,

festividades)

Expresa opiniones y emociones sobre manifestaciones culturales y artísticas

Realiza trabajos creativos individuales y en grupo

Presenta un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y

artísticas

Presenta una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de

expresiones artísticas y culturales

Contribuye a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad, como de otras comunidades

Presenta fluidez y riqueza expresiva

Presenta originalidad o inventiva en la respuesta

C7

. C

om

pet

enci

a p

ara

apre

nd

er a

ap

ren

der

.

Presta atención y concentración

Hace un uso de la memoria comprensiva

Se auto-evalúa (Portfolio)

Identifica cómo aprende mejor y usa las técnicas de estudio

Tiene iniciativa para buscar información, leer, usar las TIC…

Organiza esquemas, mapas conceptuales, libretas de vocabulario…

Presenta la libreta de clase de forma clara y ordenada

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por

aprender.

C8

. A

uto

no

mía

e i

nic

iati

va

per

son

al.

Tiene éxito en el trabajo cooperativo (desarrolla iniciativas sobre la planificación,

organización y gestión del trabajo)

Tiene habilidades sociales y respeta las opiniones de los demás

Organiza los materiales de estudio

Emprende proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.

Entrega los trabajos a tiempo

Toma decisiones y busca alternativas

Tiene iniciativa para buscar información, leer,…

Expresa preferencias y hace una defensa argumentada de la propia postura

Hace una valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Aprende de los errores y asume riesgos. Demora la necesidad de satisfacción

inmediata.

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de

clase.

Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

Respeto hacia las profesiones de los demás.

Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.

Conciencia de la importancia de los inventos.

Uso responsable del teléfono móvil.

Normas de educación para utilizar el móvil.

Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.

Tecnologías:

Blogs.

Uso de Internet para buscar información.

Periódicos digitales.

El correo electrónico.

La historia de la comunicación.

El uso del móvil para enviar mensajes de texto.

Uso del foro para intercambiar información con otras personas.

Búsqueda de información en Internet.

Educación medioambiental:

Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.

Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.

Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

Deporte y vida sana:

Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.

Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

8. METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Queremos dejar claro el enfoque comunicativo que está presente en la práctica diaria y que determina en

gran medida los criterios metodológicos de la asignatura. Así, al enseñar inglés, perseguimos un fin general:

que los alumnos adquieran una capacidad comunicativa en este idioma según sus propias capacidades y

necesidades. Según esto los criterios metodológicos pueden resumirse en estos puntos:

Enfoque comunicativo: estimular procesos de comunicación dirigidos a adquirir un nivel suficiente

para la comunicación oral y escrita en inglés. Por lo tanto en la comunicación escrita se atenderá más a la

corrección gramatical mientras que en la oral se buscará fluidez (especialmente en los cursos inferiores)

Integraciónde las cuatro destrezas básicas: Listening, Speaking,Reading y Writing de manera gradual y

progresiva.

Flexibilidad: Es lógico que el grupo y cada alumno marquen la secuenciación de las actividades, el

ritmo y en general el desarrollo de las clases. Aquí hay que remitirse al apartado de "Atención a la

diversidad".

Autonomía del aprendizaje. Se trata de favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover

el trabajo en equipo, partiendo de la idea de que lo que de verdad se aprende es lo que se descubre y

realiza por uno mismo. Para ello, potenciaremos el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación para realizar trabajos monográficos interdisciplinares individuales y en grupo.

Potenciación de la memoria comprensiva. Es evidente que el uso de la memoria es necesario en el

proceso de adquisición de competencias lingüísticas. Sin embargo, no se trata de una memoria

automática, sino a través de la exposición y práctica del idioma. Asimismo, se integrarán referencias a la

vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Trabajo en equipodel profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso

educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada

alumno o alumna en su grupo.

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos se hará de acuerdo con los criterios de evaluación mencionados con

anterioridad, conocidos por toda la comunidad educativa, y siempre estará en estrecha relación con el fin

último de alcanzar una adecuada competencia comunicativa en inglés tanto oral como escrita.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y,

en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de

aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará

una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención

educativa.

Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para poder

recoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluación:

Evaluación inicial:

Se realizará en la primera semana del curso de manera general, y a principio de cada unidad de forma

particular, para valorar el punto de partida y así a final de curso observar la evolución producida.

Observación de comportamientos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entrevistas con los alumnos.

Pruebas orales y escritas.

Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo.

Cuestionarios orales y escritos.

Listas de control de objetivos conseguidos.

Ficha del profesor donde se refleja su actividad docente diaria o semanal.

Redacciones, debates, role-plays, exposiciones, argumentaciones,..

Control de tareas y trabajos encomendados por el profesor para realizar dentro y fuera del aula, teniendo

muy en cuenta la participación, esfuerzo, perseverancia, etc.

Control de que el alumno trae los materiales necesarios para la asignatura y participa en las actividades

complementarias programadas por el Departamento.

Apreciación de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivados de ésta y hacia el

aprendizaje en general.

Control de lecturas obligatorias, verbos irregulares…

Control de la libreta destinada a recopilar el vocabulario y la gramática trabajada en clase.

Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación, aunque se podrán realizar todas las que los

profesores consideren convenientes.

La superación de la prueba que evalúa un bloque de contenidos no supone la eliminación de dicho

bloque. Al contrario, el carácter específico de nuestra materia hace imprescindible ir acumulando los

contenidos, de manera que se tendrá que demostrar que se han consolidado. Es por esto que cada prueba de

evaluación de contenidos incluirá los bloques anteriores, o al menos los contenidos mínimos de dichos

bloques. Por este motivo, el Departamento no contempla la posibilidad de efectuar recuperaciones, aunque sí

deja a juicio del profesor la necesidad o no de realizar una prueba de contenidos mínimos al finalizar las

evaluaciones. Esto no quiere decir que los alumnos que aprueben el último examen habrán aprobado la

asignatura, puesto que iría en contra de la legalidad vigente: hay que recordar que la evaluación es continua

durante todo el curso y se sirve de múltiples procedimientos, no sólo el examen final (eso sólo ocurre en

convocatorias extraordinarias).

Por otro lado se evaluarán los procesos de la práctica docente con carácter continuo y formativo:

- Organización en el aula.

- Aprovechamiento de los recursos.

- Relaciones entre profesor y alumno.

- La convivencia entre los alumnos.

- Puesta en marcha de propuestas de mejora.

- Idoneidad del cuaderno del profesor y hojas de cálculo.

- Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La observación sistemática es el principio fundamental en la evaluación formativa. La observación en el

aula se llevará a cabo mediante la ficha del alumno/a o el cuaderno del profesor y/u hoja de cálculo.

En todos los cursos de la ESO, ya sean bilingües o no bilingües, la calificación de cada evaluación ha

de ser una nota que resulte de aplicar el siguiente baremo: o 30%: Prueba oral (incluyendo el uso del inglés en el aula)

o 15%: Lectura comprensiva, incluyendo lecturas graduadas (READING)

o 15%: Expresión Escrita (WRITING)

o 15%: Comprensión oral (LISTENING)

o 15%: Gramática y vocabulario.

o 5%: El trabajo realizado en clase y en casa. En el cuaderno de clase se valorará el contenido, el orden, la

limpieza y la presentación.

o 5%: Comportamiento, actitud y participación en las actividades complementarias propuestas por el

Departamento.

En los cursos bilingües, hay que recordar que uno de los objetivos fundamentales es que los alumnos sean

capaces de usar el inglés en las áreas no lingüísticas. Es por ello que a los alumnos que dejen en blanco o

escriban en español las respuestas a las preguntas en inglés de dichas materias se les tendrá en cuenta en la

nota de inglés.

Recuperación de pendientes

Como ya se ha mencionado, el Departamento no prevé la realización de exámenes de recuperación a lo

largo del curso, pero sí que establece un plan de recuperación para el alumnado que tenga la asignatura

pendiente de cursos anteriores.

Al alumnado de 3º de ESO con el inglés pendiente de cursos anteriores se le realizará un seguimiento

por parte del profesorado que les imparta clase, quien pondrá a su disposición una batería de actividades de

repaso. Además se hará una prueba escrita en el mes de enero. Si no la superasen, habrá otra a finales del

mes de abril o principios del mes de mayo. La prueba escrita se justifica porque aquellos alumnos que

no estén superando el curso actual tienen derecho a aprobar la materia pendiente.

Mínimos exigibles:

Como criterio de evaluación prioritario el profesor va a evaluar si el alumnado ha cumplido con los niveles

mínimos exigidos en cada curso. Para ello vamos a especificarlos dentro de esta programación.

Dentro del segundo ciclo, los contenidos mínimos exigibles para alcanzar con éxito los conocimientos,

serán los siguientes:

Presentarse. Dar y pedir información personal: la edad, dónde vivo, de dónde soy, cuántos hermanos

tengo, cómo estoy…

Decir la hora, los días de la semana, los meses del año, las estaciones…

Conocer y usar todos los números (cardinales y ordinales).

Describir lugares cercanos: mi casa, mi ciudad, mi clase…

Hablar y escribir sobre temas cotidianos: mi familia, mis amigos, mi rutina diaria, mi ropa…

Hablar y escribir sobre gustos y preferencias, hobbies…

Describir la realidad, hábitos y la rutina diaria.

Describir lo que está ocurriendo.

Hablar y sobre la comida y describirla. Pedir en un restaurante. Contables e incontables.

Usar el vocabulario y las estructuras básicas para hacer compras.

Hacer sugerencias.

Describir una experiencia pasada. Leer y escribir biografías.

Pedir y dar direcciones.

Hacer una descripción personal (física y de personalidad)

Hablar del tiempo atmosférico.

Expresar opiniones sobre temas cercanos y sobre arte (cine, literatura, música, pintura…).

Hacer comparaciones de personas, objetos y estilos de vida.

Hablar de sentimientos.

Describir lo que sucederá en el futuro: hacer predicciones, expresar intenciones y describir planes

futuros.

Describir lo que la gente ha hecho (recientemente o a lo largo de su vida).

Describir lo que tienes que hacer. Normas y obligaciones.

Comprender y dar instrucciones.

Describir materiales de los que están hechos las cosas, cambios y procesos usando la voz pasiva.

Hablar y escribir sobre habilidades.

Expresar certeza, probabilidad y plantear hipótesis y condiciones. Hacer recomendaciones.

Transmitir opiniones e ideas de otras personas usando el estilo indirecto.

Conocer y usar los verbos irregulares.

Escribir cartas y narraciones cortas.

Comprensión de libros de lectura adecuados a su nivel.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La adaptación a las necesidades del alumnado se lleva a cabo con diferentes propuestas:

Programa de Diversificación Curricular:

Los contenidos se reforzarán a través de fichas de trabajo adaptadas al nivel de este alumnado. Con

aquellos alumnos/as que presenten mayores problemas de comprensión, las lecturas del libro de texto se

sustituirán por otras que se ajusten a su nivel, extraídas de manuales como Diversificación for ESO de la

editorial Burlington.

Programa de refuerzo para los alumnos repetidores: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto,

con adaptaciones puntuales según

la necesidad detectada.

2. Actividades de refuerzo o

ampliación.

3. Seguimiento de la tarea en el aula

y en el cuaderno de clase.

La misma que la

recogida en la

programación corta

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.

En clase, siempre que el

alumno lo requiera

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los mismos que para el grupo clase recogidos anteriormente.

INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:

En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará una

valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación

pertinente.

Programa de refuerzo para los alumnos con la materia pendiente: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO

Y SEGUIMIENTO

1) Completar el cuadernillo de actividades

de repaso propuestas y que pueden adquirir

en la conserjería del centro (para recuperar

1º ESO) / Plataforma Moodle (2º ESO)

2) Una vez entregado el cuadernillo a su

profesor actual, éste le entregará las

soluciones para que pueda auto-evaluarse.

3) En la última semana de enero tendrá

lugar una prueba escrita sobre los mismos

contenidos del cuadernillo de repaso. Si no

la supera, tendrá una segunda oportunidad

durante la última semana de abril o la

primera semana de mayo.

1º Trimestre

Primera quincena

enero

2º y 3º Trimestres

Cuadernillo de repaso.

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase..

Diccionario.

Plataforma Moodle

En clase, siempre que

el alumno lo requiera

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Es aconsejable realizar y presentar a tiempo el cuadernillo de actividades de repaso o completar los

ejercicios de la plataforma Moodle.

Los alumnos tendrán dos oportunidades para superar la materia. Tanto en la prueba de enero como en la de

mayo, los criterios de calificación serán los siguientes:

25% - Competencia de comprensión oral (Listening)

25% - Competencia de comprensión escrita (Reading)

25% - Competencia de expresión escrita (Writing)

25% - Competencia de reflexión sobre el uso de la lengua (Grammar / Vocabulary)

INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:

En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará

una valoración y les informará a los padres de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la

propuesta de recuperación pertinente.

Programa de Refuerzo para alumnos que muestren dificultades: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto,

con adaptaciones puntuales según

la necesidad detectada.

2. Actividades de refuerzo.

3. Seguimiento de la tarea en el aula

y revisión del cuaderno.

La misma que la

recogida en la

programación corta

El trabajo se revisa

diariamente

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.

En clase, siempre que el

alumno lo requiera

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:

En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su seguimiento hará una

valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación

pertinente.

Programa de Ampliación para alumnados con mayor nivel: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto,

con adaptaciones puntuales según

la necesidad detectada.

2. Actividades de ampliación.

3. Propuesta de lecturas graduadas

adecuadas a su nivel.

La misma que la

recogida en la

programación corta

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.

En clase, siempre que el

alumno lo requiera

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

Adaptaciones Curriculares Significativas:

El departamento de Orientación será el encargado de comunicar, después de la evaluación

correspondiente, las necesidades de los alumnos que hayamos detectado en el aula con problemas.

Para las adaptaciones que no sean significativas, las evaluaciones iniciales nos darán información sobre

las necesidades de los alumnos y la persistencia de estos problemas nos debe llevar a replantear, en primer

lugar, la metodología y, en segundo lugar, los objetivos marcados con los alumnos, sin que por ello deje de

perseguirse el alcanzar los objetivos mínimos.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En 3º de ESO utilizaremos el método English World - 3, de Burlington. Los grupos bilingües utilizarán

el método Real English – 3, también de Burlington. Cuenta con un libro del alumno, y acceso a las páginas

web de la editorial. El profesor cuenta con un libro del profesor y un libro de recursos, así como con audio

CDs y un CD-ROM interactivo para cada nivel con los que reforzar lo aprendido

Como todos los años, nos proponemos seguir siendo rigurosos a la hora de pedir a nuestros alumnos que

traigan el material necesario para la asignatura, esto es, el libro de texto y una libreta para recopilar el

vocabulario aprendido. Para ellotomaremos todas las medidas disciplinarias que sean necesarias y oportunas.

En cuanto a las lecturas graduadas, sigue siendo nuestra pretensión lograr que los alumnos lean más

libros, aunque sean de menor nivel, y los escojan atendiendo a sus gustos e intereses. Por eso, en la mayoría

de los cursos se usa la biblioteca de aula que hay en el Aula de Inglés, teniendo en cuenta que contamos con

bastantes ejemplares. Sin embargo, hay algunos cursos que todavía cuentan con lecturas graduadas

obligatorias:

3º ESO:

o Mystery in San Francisco (Green Apple – Black Cat – Vicens Vives)

o Maris’s Dilema (Richmond Secondary Readers)

3º ESO bilingüe:

o Jack’s Game (Richmond Secondary Readers)

o Sherlock Holmes and the Red Circle (Green Apple – Black Cat – Vicens Vives)

o

3º ESO diversificación:

o Kidnap!

Otros materiales y recursos didácticos:

cuaderno personal del alumno.

diccionarios.

actividades de repaso y ampliación.

colección de lecturas graduadas en la biblioteca del centro.

material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones, vocabulario y aspectos

socio-culturales.

películas en V.O. con posibilidad de subtítulos.

revistas especializadas en la enseñanza de inglés para adolescentes, así como publicaciones

auténticas de interés general.

juegos y material complementario para realizar actividades comunicativas.

material bibliográfico de consulta sobre gramática, destrezas, actividades comunicativas,

vocabulario, aspectos socio-culturales, etc.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este año proponemos las siguientes:

Informar a los alumnos sobre intercambios por carta con adolescentes anglófonos (penfriends), siempre

por mediación del propio instituto.

Informar sobre cualquier oportunidad que surja de intercambios en los que alumnos del instituto se

alojen en familias de países anglófonos y en los que sus hijos se alojen en familias de alumnos.

Como todos los años, ofrecer información sobre becas para realizar estancias formativas en el extranjero.

Colaborar con otros departamentos en la realización de actividades extraescolares.

Encuentros de nuestro alumnado bilingüe de distintos niveles con el alumnado bilingüe del IES

Alminares.

Teatro en inglés.

Celebración del día de Acción de Gracias (Thanksgiving Day).