PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA …

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

I.E.S. VIERA Y CLAVIJO

Curso 2019/2020

ECONOMÍA

1º BACHILLERATO

1

ÍNDICE

1. Justificación Pág.2

2. Contextualización. Pág.3

3. Concreción de los objetivos generales de etapa. Pág.4

4. Concreción del resto de elementos prescriptivos del currículo con las unidades de programación, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables y secuenciación.

Pág.5

5. Valor porcentual de los instrumentos de evaluación . INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pág.20

6. Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua . Pág.31

7. Contenidos mínimos. Pág.32

8. Planes de recuperación trimestral. Pág.32

9. Planes de recuperación para alumnos con las materias pendientes. Pág.32

10. Metodología didáctica. Pág.33

11. Recursos que orientan el desarrollo de la programación. Pág.35

12. Medidas de atención a la diversidad. Pág.36

13. Tratamiento trasversal de la educación en valores. Pág.37

14. Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del centro.

Pág.38

15. Actividades complementarias y extraescolares. Pág.38

16. Evaluación de las enseñanzas: programación didáctica, práctica docente y aprendizaje del alumnado.

Pág. 38

2

1. JUSTIFICACIÓN

El marcado componente económico de la realidad cotidiana y el análisis de los cambios queexperimentan las sociedades actuales, demandan una formación económica básica queproporcione conocimientos e instrumentos necesarios para su análisis. El alumnado quecursa enseñanzas de Bachillerato es sujeto y agente, emisor y receptor, de complejasinterrelaciones económicas: como consumidor, como potencial emprendedor de proyectos,como usuario de servicios públicos, como futuro agente inversor o ahorrador, comocontribuyente, como recurso humano, etc. Y dependerá de cómo analice e interprete larealidad, de cómo descodifique las claves económicas del mundo que nos rodea, el que suformación integral como personas, como ciudadanos y ciudadanas, se realice de formaconstructiva, optimizando los recursos y oportunidades existentes a lo largo de la vida,consciente de que el progreso individual se retroalimenta del social y viceversa.

Así pues, la presencia de la materia de Economía en el primer curso de Bachillerato, en lamodalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, obedece a diversas razones, entre las quedestacamos las siguientes:

Acercar al alumnado al conocimiento riguroso de los problemas económicosbásicos, proporcionándole herramientas para su análisis crítico, ayudándolo acomprender y valorar la incidencia que las decisiones económicas tienen en lacalidad de vida de las personas y en el bienestar social.

Contribuir a que los ciudadanos y ciudadanas se formen opinión razonada dedecisiones e informaciones y situaciones económicas que les afecten individual ycolectivamente.

La materia de Economía tiene, junto a otras materias, finalidad orientadora, en tantoque proporciona al alumnado una cultura económica imprescindible paradesempeñar funciones sociales con responsabilidad y competencia, al tiempo quecumple un rol preparatorio para sus estudios superiores, universitarios o deformación profesional, ampliando sus opciones en cuanto al futuro académico yprofesional.

Desempeñar un papel importante en la formación de valores y actitudes, al fomentarla conciencia crítica y solidaria ante problemas económicos, como la conservacióndel medio natural, el uso racional de los recursos disponibles para la calidad de vida,las desigualdades económicas, el desempleo, los fenómenos migratorios, elsubdesarrollo, la pobreza, la valoración de relaciones no competitivas como formade intercambio, etc.

La presente programación, partiendo de la capacidad y nivel madurativo del alumnado deEducación Secundaria y Bachillerato y de las finalidades de las respectivas etapasrecogidas en el Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de diciembre por el que se establece elcurrículo básico de la ESO y el Bachillerato, pretende la aplicación del currículo de lamateria de Economía en el aula, definido en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por elque se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad AutónomaCanaria, para contribuir a la construcción del pensamiento económico del alumnado, asuntorelativamente complejo pero no alejado de sus intereses y experiencias. Para ello, sesugiere para el desarrollo de la materia, como norma general, la aplicación de

3

procedimientos de investigación y observación de hechos económicos en su entorno quehagan extrapolable lo aprendido, a su vida diaria, social y profesional.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

La programación didáctica explicita el plan de actuación de nuestro Departamento y permiteanticipar, sistematizar, evaluar y revisar los procesos de enseñanza, de aprendizaje y deevaluación. Para ello se parte de:

A. Las propuestas de mejora del curso anterior, en las que se proponía trabajar paramejorar la motivación del alumnado y su hábito de estudio, para lo que se planteancomo referentes la selección de los contenidos de la materia, siguiendo criterios deactualidad y prioridad según sus intereses; se propone, además, trabajar en lamejora del clima de convivencia en el aula; integración de las TIC y de materialaudiovisual que apoye los contenidos impartidos en el aula y ayude a su análisiscrítico; realización de debates de actualidad económica, tareas y trabajos en equiposcolaborativos que fomenten el espíritu crítico, su autonomía personal, elconocimiento de su entorno social y económico, etc. Las mayores dificultades parala consecución de todos estos objetivos y organización de la metodología se prevénencontrarlas en la elevada ratio alumno/aula/ordenador.

B. Además, se plantean como referentes de esta programación los documentosinstitucionales del centro (proyecto educativo) que definen sus señas de identidad.Las líneas prioritarias que más se relacionan con los aprendizajes que se articulandesde la materia son: El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Laformación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejerciciode la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos deconvivencia. La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como deconocimientos científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos, estimulandoel pensamiento creativo como estrategia de solución de problemas. La capacitaciónpara el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utilización de las TICcomo medio para optimizar el rendimiento en la formación continua y en el propiopuesto de trabajo. La preparación para participar activamente en la vida social ycultural. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre las personasy pueblos, con especial atención a la integración de las diversas culturas y a laigualdad efectiva entre los sexos. La conexión del alumno con la realidad de suentorno. La creación de un ambiente de convivencia que facilite a todos losmiembros de la Comunidad Educativa la consecución de su propia felicidadpersonal.

C. Y, por último, la consideración de la adquisición de las competencias comoelementos centrales que orientan y definen las intenciones educativas, lo querequerirá la movilización conjunta e integrada de diferentes tipos de aprendizajes yde recursos personales, sociales y materiales para resolver con eficacia diversassituaciones en contextos reales, en las que el alumnado sea capaz de utilizar,reorganizar y transferir lo que sabe.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

En Bachillerato, el aprendizaje de la asignatura de Economía refuerza y permite lacomprensión del mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, al favorecer elejercicio de una ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y la investigación de

4

variables como el crecimiento, la educación, la pobreza, el desempleo, el medio ambiente...,ofrecen herramientas de gran utilidad para una participación activa en la construcción deuna sociedad justa, equitativa e inclusiva. Además, la formación económica contribuye adesarrollar la curiosidad intelectual, el disfrute de la lectura, la capacidad analítica, el rigor yla amplitud de perspectivas con el estudio de los problemas y los conflictos económicos ysociales de la actualidad, destrezas que le serán útiles para la vida real y para su desarrollopersonal y social. También permite afianzar habilidades de comunicación oral y escrita, todavez que el proceso de aprendizaje contiene la fase de explicación y transmisión eficaz delos resultados alcanzados, y de exposición de datos y evidencias empíricas para lapresentación argumentada de ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentidocrítico y poder así seguir aprendiendo. Por último, la materia de Economía proporcionasituaciones de aprendizaje en las que se refuerza el uso solvente, responsable y seguro delas TIC y de otros recursos bibliográficos, habilitadores del acceso al conocimiento científicoy tecnológico, propio de la modalidad. También se propicia una valoración crítica sobre laaportación de la ciencia económica y las inversiones en investigación más desarrollo másinnovación (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y a laconstrucción de un mundo más sostenible. Además, se pone en valor el espírituemprendedor, con el conocimiento y el seguimiento de casos de éxito empresarial; y sefomenta la creatividad y la iniciativa, así como la cooperación y la flexibilidad que serequieren para alcanzar las sinergias que caracterizan al trabajo en equipo.

4. CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DELCURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS YLOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. SECUENCIACIÓN.

5

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LA RAZÓN DE SER DE LA ECONOMÍA Y LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICACRITERIO Nº 1 : Explicar el conflicto económico básico de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas, y a partir de la observación delos problemas económicos de una sociedad, analizar y expresar una valoración crítica de cómo estos tratan de ser resueltos por parte de losdiferentes sistemas económicos; y explicar el método científico empleado en la disciplina económica e identificar tanto las fases de lainvestigación como los modelos utilizados.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

COMPETENCIAS

1. Reconocimiento del problema de laescasez económica: la elección, laasignación de recursos y la aparicióndel coste de oportunidad. 2. Explicar las relaciones entre:actividad económica, necesidades,bienes y recursos 3. Mecanismos de asignación derecursos: análisis y comparación delos diferentes sistemas económicos. 4. Explicación del método científico enla ciencia económica. Uso de losmodelos económicos. Distinción entreproposiciones económicas normativasy positivas.

1. Reconoce la escasez, la necesidad deelegir y de tomar decisiones, como loselementos más determinantes a afrontar entodo sistema económico. 2. Analiza los diferentes planteamientos y lasdistintas formas de abordar los elementosclave en los principales sistemaseconómicos. 3. Relaciona y maneja, a partir de casosconcretos de análisis, los cambios másrecientes en el escenario económico mundialcon las circunstancias técnicas, económicas,sociales y políticas que los explican. 4. Compara diferentes formas de abordar laresolución de problemas económicos,utilizando ejemplos de situacioneseconómicas actuales del entornointernacional. 5. Distingue las proposiciones económicaspositivas de las proposiciones económicasnormativas.

Producciones/Cuaderno de aula: Análisis de ejemplos de toma dedecisiones personales, familiares,sociales y políticas Análisis desituaciones económicas actualesdel entorno internacional(comentario noticias, vídeos,artículos opinión, etc.).Debate grupo clase: ventajas einconvenientes de los sistemaseconómicos Ejercicios declasificación y de relaciones entreconceptos económicos básicosSíntesis de características, ventajase inconvenientes de los principalessistemas económicos. EjerciciosFPP análisis titulares periodísticos yextractos de textos propuestos. Prueba escrita: Toma dedecisiones económicas: elementosy ejemplos Conceptos yclasificación de conceptoseconómicos básicos Análisis de loselementos claves de los sistemaseconómicos: características,ventajas, inconvenientes y teorías

AA, CSC, SIEE

6

de origen Ejercicios FPP.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓNCRITERIO Nº2. Analizar las características principales del proceso productivo y expresar los principales objetivos y funciones de lasempresas en el mismo, utilizando referencias reales del entorno cercano y global para explicar la utilidad que se genera con laactividad empresarial e identificar sus efectos para la sociedad y la vida de las personas.


COMPETENCIAS

1. Análisis de los objetivos y funcionesde la empresa. 2. Estudio del proceso productivo y dela interdependencia sectorial de laactividad productiva de las empresas. 3. Análisis de acontecimientoseconómicos relativos a cambios en elsistema productivo o en laorganización de la producción en elcontexto de la globalización.

6. Expresa una visión integral delfuncionamiento del sistema productivopartiendo del estudio de la empresa y suparticipación en sectores económicos, asícomo su conexión e interdependencia. 9. Estudia y analiza las repercusiones de laactividad de las empresas, tanto en unentorno cercano como en un entornointernacional. 10. Analiza e interpreta los objetivos yfunciones de las empresas. 11. Explica la función de las empresas decrear o incrementar la utilidad de los bienes.

Producciones/Cuaderno de aula: Comentarios de textos periodísticoso artículos de opinión,interpretación de datos sobrecreación de empleo, riqueza..., decontextos locales como de laglobalización, para analizar lasrepercusiones de la actividad de lasempresas en la sociedad. Tareas y actividades de explicaciónde las características del procesoproductivo, cadena de valor y losfactores productivos queintervienen en la fabricación ycomercialización de un bien.Prueba escrita: Analiza los objetivos, funciones,

CL, SIEE

7

características del procesoproductivo, interdependenciasectorial de las empresas, etc.

CRITERIO Nº 3: Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo, distinguiendo y relacionando los conceptos deeficiencia técnica y eficiencia económica para, a partir de un supuesto dado, analizar, representar e interpretar la función deproducción de una empresa, calcular y manejar datos sobre los costes y beneficios empresariales, así como representar gráficosrelativos a dichos conceptos.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Análisis de las relaciones entre ladivisión técnica del trabajo y lainterdependencia económica en uncontexto global. 2. Distinción entre los distintosfactores productivos y análisis de lasrelaciones entre productividad,eficiencia y tecnología. 3. Interpretación de la función deproducción de la empresa. 4. Obtención y análisis de los costesde producción y de los beneficiosempresariales.

7. Relaciona el proceso de división técnicadel trabajo con la interdependenciaeconómica en un contexto global. 8. Indica las diferentes categorías defactores productivos y las relaciones entreproductividad, eficiencia y tecnología 12. Determina e interpreta la eficienciatécnica y económica a partir de los casosplanteados. 13. Comprende y utiliza diferentes tipos decostes, tanto fijos como variables, totales,medios y marginales, así como representae interpreta gráficos de costes. 14. Analiza e interpreta los beneficios deuna empresa a partir de supuestos deingresos y costes de un periodo. 15. Representa e interpreta gráficos deproducción total, media y marginal a partirde supuestos dados

Producciones/Cuaderno de aula: Realización de un informe, resumende conclusiones, etc. sobre la divisióndel trabajo y la interdependenciaeconómica global, previo análisis denoticias, artículos, etc. A partir de supuestos dados, realizartareas y ejercicios de cálculo,análisis, representación gráfica einterpretación de:

Las relaciones entreproductividad, eficiencia ytecnología

Producción total, media ymarginal a partir de supuestosdados.

Los costes de producción y delos beneficios empresariales.

Prueba escrita: Causas y consecuencias de ladivisión técnica del trabajo Análisis delas relaciones entre productividad,

CMCT, SIEE

8

eficiencia y tecnología. Medición yestrategias de mejora de laproductividad Manejo de los distintostipos de costes y cálculo de ingresosy beneficios a partir de supuestosdados

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADOCRITERIO Nº 4: Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas debienes y servicios de uso cotidiano en función de distintas variables, utilizando diversas herramientas matemáticas y modeloseconómicos para su análisis.


COMPETENCIAS

1. Estudio de las variables queafectan a la demanda de unmercado. Representación gráfica dela curva de demanda. Análisis de losmovimientos a lo largo de la curvade demanda y desplazamientos dela curva de demanda. Interpretaciónde la elasticidad de la demanda -precio. 2. Estudio de las variables queafectan a la oferta de un mercado.Representación gráfica de la curvade oferta. Análisis de losmovimientos a lo largo de la curvade oferta y desplazamientos de lacurva de oferta. Interpretación de laelasticidad de la oferta - precio.

16. Representa gráficamente los efectos de lasvariaciones de las distintas variables en elfuncionamiento de los mercados. 17. Expresa las claves que determinan la ofertay la demanda. 18. Analiza las elasticidades de demanda y deoferta, interpretando los cambios en precios ycantidades, así como sus efectos sobre losingresos totales.

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza ejercicios y tareas sobre elcomportamiento de las cantidadesofertadas y demandadas deproductos de uso cotidiano,utilizando gráficos y ecuaciones.

Prueba escrita: Explica y utiliza gráficos yecuaciones para el estudio de: Lasvariaciones de factores que afectana la demanda y la oferta Situaciones de equilibrio ydesequilibrio en los mercadosDesplazamientos de las curvas ymovimientos a lo largo de ellas.Elasticidad de la demanda-precio.

CMCT, SIEE

9

3. Cálculo y representación delequilibrio de mercado y análisis desus dinámicas.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: TIPOS DE MERCADOCRITERIO Nº 5: Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como susconsecuencias para los consumidores, empresas o Estados.


COMPETENCIAS

1. Análisis y comparación de lasdistintas estructuras de mercado:competencia perfecta e imperfecta,monopolio, oligopolio y competenciamonopolística.

19. Analiza y compara el funcionamiento de losdiferentes tipos de mercados, explicando susdiferencias. 20. Aplica el análisis de los distintos tipos demercados a casos reales identificados a partirde la observación del entorno más inmediato. 21. Valora, de forma crítica, los efectos que sederivan sobre aquellos que participan en estosdiversos mercados.

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza informes, cuadro-resumen,exposiciones orales, etc. sobre lascaracterísticas y las diferenciasentre los distintos tipos de mercado Realiza actividades de análisis denoticias de actualidad (vídeos,artículos de prensa,) sobareprácticas empresariales en losdiversos mercados Prueba escrita: Test y/o preguntas de respuestaabierta sobre las características delos distintos mercados.

AA, CSC, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LOS INDICADORES ECONÓMICOSCRITERIO Nº 6: Diferenciar y manejar las principales macromagnitudes económicas, a partir de la interpretación de datos y gráficos

10

sobre dichas variables, analizando las relaciones existentes entre ellas así como su evolución en el tiempo y valorando losinconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida de las personas.


COMPETENCIAS

1. La interrelación entre las variablesmacroeconómicas: Estudio delmodelo del flujo circular de la renta. 2. Medición de la situacióneconómica de un país a través delestudio de las macromagnitudes: Laproducción. La renta. El gasto. 3. El PIB y la inflación: diferenciaciónentre magnitudes reales y nominales.4. Valoración, interpretación ycomprensión de las limitaciones delas variables macroeconómicascomo indicadoras del desarrollo de lasociedad.

22. Valora, interpreta y comprende lasprincipales magnitudes macroeconómicascomo indicadores de la situación económica deun país. 23. Relaciona las principales macromagnitudesy las utiliza para establecer comparaciones concarácter global. 24. Analiza de forma crítica los indicadoresestudiados valorando su impacto, sus efectos ysus limitaciones para medir la calidad de vida. 25. Utiliza e interpreta la información contenidaen tablas y gráficos de diferentes variablesmacroeconómicas y su evolución en el tiempo. 26. Valora estudios de referencia como fuentede datos específicos y comprende los métodosde estudio utilizados por los economistas. 27. Maneja variables económicas enaplicaciones informáticas, las analiza einterpreta y presenta sus valoraciones decarácter personal

Producciones/Cuaderno de aula:Realiza informe de valoracióncrítica sobre los indicadoreseconómicos como medición de lacalidad de vida. Análisis de lasituación económica de un país apartir de estudios de referencia yfuente de datos específicos a lolargo del tiempo. Tareas de relación entre variablesmacroeconómicas utilizando el flujocircular de la renta. Análisis deindicadores macroeconómicos decrecimiento económico y susvariaciones Ejercicios de manejo demagnitudes reales y nominales. Prueba escrita: Explicación del modelo de flujocircular de la renta. Explicación delas variables macroeconómicascomo medición de la situacióneconómica de un país y suslimitaciones.

CMCT, CD, CSC, SIEE

11

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: EL MERCADO DE TRABAJOCRITERIO Nº 7: Valorar la estructura del mercado de trabajo y el papel que juega la educación y la formación en el acceso al empleo,analizando de forma especial el desempleo, mediante la interpretación de datos y gráficos, y estudiar las diferentes opciones depolíticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.


1. Análisis del mercado de trabajo ylas variables que intervienen en él. 2. El desempleo como problemaeconómico y social: tipos y causasque lo provocan. 3. Vínculos entre la inflación y eldesempleo: políticasmacroeconómicas para hacer frentea la inflación y el desempleo.

28. Valora e interpreta datos y gráficos decontenido económico relacionados con elmercado de trabajo. 29. Valora la relación entre la educación yformación y las probabilidades de obtenerun empleo y mejores salarios. 30. Investiga y reconoce ámbitos deoportunidades y tendencias de empleo. 31. Analiza los datos de inflación ydesempleo en España y las diferentesalternativas para luchar contra eldesempleo y la inflación.

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza trabajos de investigación demanera individual o grupal,interpretando datos y gráficos decontenido económico relacionados conel mercado de trabajo a partir delmanejo de diversa información deorganismos oficiales (EPA, SEPE, etc.)con aplicaciones informáticas.Presenta informes sobre la relaciónentre formación y empleo yoportunidades y tendencias de empleo.Ejercicios de cálculo de tasasrelacionadas con el mercado detrabajo, interpretando datos y gráficos.Análisis de causas y tipos dedesempleo y de los efectos de laspolíticas fiscales de lucha contra eldesempleo y la inflación, utilizandorazonamientos de reacciones encadena entre las variablesmacroeconómicas.Prueba escrita: Ejercicios de cálculo de tasasrelacionadas con el mercado de

CMCT, CD, AA, SIEE

12

trabajo, interpretando datos y gráficos.Análisis de causas y tipos dedesempleo y de los efectos de laspolíticas fiscales de lucha contra eldesempleo y la inflación.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: EL DINERO Y EL SISTEMA FINANCIEROCRITERIO Nº 8: Analizar y explicar el funcionamiento del dinero y describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de lainflación así como los efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía, explicando el funcionamiento delsistema financiero a través del conocimiento de las características de sus principales productos, mercados e instituciones.


COMPETENCIAS

1. El dinero en la Economía:explicación de su funcionamiento ytipología. 2. Proceso de creación del dinero. 3. Análisis de los mecanismos de laoferta y demanda monetaria y susefectos sobre el tipo de interés. 4. Medición de la inflación yexplicación de las causas que laprovocan según las distintas teoríasy sus consecuencias sociales yeconómicas. 5. Explicación del funcionamiento delsistema financiero y de su función deintermediación.

32. Analiza y explica el funcionamiento deldinero y del sistema financiero en unaEconomía. 33. Reconoce las causas de la inflación yvalora sus repercusiones económicas ysociales. 34. Valora el papel del sistema financiero comoelemento canalizador del ahorro a la inversióne identifica los productos y mercados que locomponen.

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza actividades de análisis yvaloración sobre el papel deintermediación del sistemafinanciero. Analiza en Internet laoferta comparativa de productosfinancieros, etc. Analiza artículos deprensa, videos, etc., sobre losefectos que la inflación y el créditoproducen en la economía. Realiza actividades de aularelativas a cálculos matemáticossobre la creación de dinerobancario, medición de la inflación,efectos de la oferta y demandamonetaria sobre el tipo de interés,etc. Prueba escrita: Reconoce la tipología del dinero yexplica la fijación del tipo de interés.

CL, CSC, SIEE

13

Explica cómo se mide la inflación eidentifica las causas que laprovocan según las distintas teoríasexplicativas; reconoce susrepercusiones económicas ysociales; identifica los principalesproductos, mercados e institucionesdel sistema financiero

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA POLÍTICA MONETARIA. EL BANCO CENTRAL EUROPEO.CRITERIO Nº 9: Analizar los diferentes tipos de política monetaria e identificar el papel que el Banco Central Europeo tiene en laUnión Monetaria y su funcionamiento con la finalidad de reconocer la estructura de su política monetaria, sus objetivos einstrumentos


COMPETENCIAS

1. Funcionamiento y finalidad delBanco Central Europeo 2. Explicación de los diferentes tiposde política monetaria. Descripción delos efectos de las variaciones de lostipos de interés en la Economía. 3. Análisis del impacto social yeconómico de la política monetariaen la Unión Europea.

35. Razona, de forma crítica, en contextosreales, sobre las acciones de políticamonetaria y su impacto económico y social. 36. Identifica los objetivos y la finalidad delBanco Central Europeo y razona sobre supapel y funcionamiento. 37. Describe los efectos de las variaciones delos tipos de interés en la Economía.

Producciones/Cuaderno de aula: Valora, en informes, participaciónen debates, etc. los efectos de laspolíticas monetarias del BancoCentral Europeo mediante elanálisis de artículos, de reportajes,etc. sobre la efectividad yconsecuencias de las decisiones dela institución. Analiza los efectos de lasvariaciones de los tipos de interéssobre las variables económicasmediante razonamientos dereacciones en cadena. Prueba escrita:Explica el funcionamiento yfinalidad del Banco Central

CL, CSC

14

Europeo. Diferencia los tipos depolítica monetaria, sus objetivos eidentifica sus efectos en lasociedad.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: EL COMERCIO INTERNACIONAL. UNIÓN EUROPEA. LA GLOBALIZACIÓNCRITERIO Nº 10: Analizar los flujos comerciales entre dos economías, examinar y describir los mecanismos de cooperación eintegración económica, haciendo especial referencia a la construcción de la Unión Europea; y analizar las causas y consecuenciasde la globalización económica para así valorar el papel que los organismos internacionales tienen en su regulación.


COMPETENCIAS

1. Funcionamiento, apoyos yobstáculos del comerciointernacional. 2. Descripción de los mecanismos decooperación e integración económicay especialmente de la construcciónde la Unión Europea. 3. Causas y consecuencias de laglobalización y del papel de losorganismos económicosinternacionales en su regulación.

38. Identifica los flujos comercialesinternacionales. 39. Explica y reflexiona sobre el proceso decooperación e integración económicaproducido en la Unión Europea, valorando lasrepercusiones e implicaciones para España enun contexto global. 40. Expresa las razones que justifican elintercambio económico entre países. 41. Describe las implicaciones y efectos de laglobalización económica en los países yreflexiona sobre la necesidad de su regulacióny coordinación.

Producciones/Cuaderno de aula:Realiza informes, presentaciones,participa en debates, analizaartículos, vídeos, etc. sobre:

Las causas y consecuenciasde la globalizacióneconómica y necesidad desu regulación.

Valoración de lasimplicaciones para Españadel proceso de integracióneconómica en la UE.

CL, CSC, SIEE

15

Resolución de cuestiones queanalicen el funcionamiento delcomercio internacional, organismosinternacionales de cooperacióneconómica, los mecanismos deconstrucción de la UE, los principiosde la globalización, etc. Prueba escrita: Descripción de los mecanismos decooperación e integracióneconómica, especialmente de laUnión Europea. Análisis de losfactores que intervienen en losflujos comerciales y susimplicaciones para la globalización.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: DESARROLLO ECONÓMICOCRITERIO Nº 11: Reflexionar sobre los efectos del crecimiento económico y las crisis cíclicas en la calidad de vida de las personas,el medioambiente y la distribución de la riqueza; y a partir del manejo de indicadores de crecimiento y de desarrollo económico,manifestar actitudes positivas hacia un desarrollo sostenible, a nivel local y mundial.


COMPETENCIAS

1. Distinción entre los conceptos decrecimiento y desarrollo económico yhumano. Análisis de los factores queintervienen en el crecimientoeconómico, el desarrollo y laredistribución de la renta. 2. Análisis de las crisis cíclicas de la

42. Identifica y analiza los factores y variablesque influyen en el crecimiento económico, eldesarrollo y la redistribución de la renta. 43. Diferencia el concepto de crecimiento y dedesarrollo. 44. Reconoce y explica las consecuencias delcrecimiento sobre el reparto de la riqueza,

Producciones/Cuaderno de aula:Realiza trabajos monográficos deinvestigación en pequeños gruposcolaborativos en los que sereflexiona sobre el desarrollosostenible a través del análisis de:

El impacto de las crisis

CL, CMCT, CSC, SIEE

16

Economía. 3. Identificación de las causas de lapobreza, el subdesarrollo y susposibles vías de solución. 4. Consideración del medioambientecomo recurso sensible y escaso.Reflexión sobre los problemasmedioambientales del crecimientoeconómico a nivel mundial.

sobre el medioambiente y la calidad de vida. 45. Analiza de forma práctica los modelos dedesarrollo de los países emergentes y lasoportunidades que tienen los países en vías dedesarrollo para crecer y progresar. 46. Reflexiona sobre los problemasmedioambientales y su relación con el impactoeconómico internacional analizando lasposibilidades de un desarrollo sostenible. 47. Desarrolla actitudes positivas en relacióncon el medioambiente y valora y consideraesta variable en la toma de decisioneseconómicas. 48. Identifica los bienes ambientales comofactor de producción escaso, que proporcionainputs y recoge desechos y residuos, lo quesupone valorar los costes asociados.

económicas en la calidad devida de las personas.

El reparto de la riqueza enentornos locales y globales.

Los problemasmedioambientales delcrecimiento económico anivel mundial.

Realiza actividades, analizaartículos, vídeos, objetivos delMilenio, etc. en los que:

Distingue conceptualmenteentre el crecimientoeconómico y el desarrolloeconómico y humano

Identifica las causas de lapobreza, el subdesarrollo ysus posibles vías desolución.

Consideración delmedioambiente comorecurso sensible y escaso.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍACRITERIO Nº 12: Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en la Economía, identificandolos principales instrumentos de política económica que utiliza con la finalidad de valorar las ventajas e inconvenientes de laintervención del sector público en la actividad económica.


1. Análisis de los fallos del mercado y 49. Comprende y explica las distintas Producciones/Cuaderno de aula: CL, AA, CSC

17

la intervención del Estado en laEconomía para corregirlos.Explicación de las funciones delSector Público: fiscales,estabilizadoras, redistributivas,reguladoras y proveedoras de bienesy servicios públicos. 2. Valoración de las políticasmacroeconómicas de crecimiento,estabilidad y desarrollo.

funciones del Estado: fiscales,estabilizadoras, redistributivas,reguladoras y proveedoras de bienes yservicios públicos 50. Identifica los principales fallos delmercado, sus causas y efectos para losagentes intervinientes en la Economía ylas diferentes opciones de actuación porparte del Estado.

producciones, individuales o grupales,susceptibles de exposición oral, utilizadasen debates, etc. demostrando una actitudde respeto hacia opiniones divergentes ymadurez en la formación de sus propiosjuicios de valor. Interpreta datos, informes, vídeos denoticias, artículos de prensa u opinión,etc. Sobre los fallos en el funcionamientode los mercados y la aplicación de lasdistintas políticas estudiadas. Reconoce,en contextos reales, los motivos y efectosque generan las ineficiencias del mercadocomo mecanismo asignador de recursosen la Economía. Prueba escrita: identifica los principales fallos delmercado, cuáles son sus causas y quéefectos produce sobre los agenteseconómicos que intervienen en él, asícomo las diferentes opciones deactuación con las que cuenta el Estadopara corregirlas. explica la intencionalidadde las distintas políticas económicas:fiscal, estabilizadora, redistributiva,reguladora y proveedora de bienes yservicios, identificando sus objetivos einstrumentos y cómo éstos sematerializan en los PresupuestosGenerales del Estado

18

5. INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En cada unidad, se procurará el uso de diversos instrumentos de evaluación al objeto de comprobar el grado de adquisición porparte del alumnado de las distintas competencias para cada uno de los criterios. En general, al finalizar cada unidad, secontempla la realización de una prueba escrita con una ponderación mayor respecto al resto de los instrumentos ( en torno alochenta por ciento, según la naturaleza de los contenidos de la unidad)

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNReconoce los elementos más determinantes delproblema económico básico en diversas situacionescotidianas y políticas y analiza y compara la forma deabordarlos que tienen los distintos sistemas económicos,apoyándose en ejemplificaciones concretas del entornointernacional en las que maneja los cambios másrecientes en el escenario económico mundial y lasrelaciona con las diferentes circunstancias que losexplican. Finalmente, explica el método científico de laciencia económica, distinguiendo entre las proposicioneseconómicas positivas y normativas

Producciones/Cuaderno de aula/ aula virtual: Análisis de artículos de opinión, vídeos, noticias de actualidad, etc. sobre

toma decisiones, situaciones económicas actuales del entorno internacional…

Ejercicios del modelo de FPP Participación en debates económicos. Tareas de clasificación y de relaciones entre conceptos económicos

básicos, titulares periodísticos y extractos de textos propuestos, etc. Ejercicios de síntesis, resumen, etc. de sistemas económicos.

Prueba escrita: Toma de decisiones económicas y ejemplos Conceptos y clasificación de conceptos económicos básicos Análisis de los elementos claves de los sistemas económicos:

características, ventajas, inconvenientes y teorías de origen Ejercicios FPP

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº2 : INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNAnaliza e interpreta los objetivos y funciones de lasempresas, especialmente la función de crear o aumentarla utilidad de los bienes e identifica las repercusiones de laactividad de las empresas en el entorno cercano einternacional. Finalmente expresa una visión integral delfuncionamiento del sistema productivo, estudiando lasrelaciones de interdependencia sectorial que locaracteriza.

Producciones/Cuaderno de aula: Comentarios de textos periodísticos o artículos de opinión, interpretación

de datos sobre creación de empleo, riqueza..., de contextos locales yglobales, para analizar las repercusiones de la actividad de las empresas.

Tareas y actividades de explicación de las características del procesoproductivo, cadena de valor y los factores productivos que intervienen enla fabricación y comercialización de un bien,

Prueba escrita: Analiza los objetivos, funciones, características del proceso productivo,

19

interdependencia sectorial de las empresas, etc.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 3: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNRelaciona el proceso de división técnica del trabajo con lainterdependencia económica y la utilización de factores ytécnicas con su productividad y eficiencia, indicando,determinando e interpretando las distintas categorías defactores de producción y los tipos de eficiencia. Además,representa e interpreta, a partir de supuestos planteados,gráficos de producción total, media y marginal, de costes(fijos, variables, totales, medios y marginales), y deingresos, para por último analizar los beneficios que sealcanzan en un periodo

Producciones/Cuaderno de aula: Realización de un informe, resumen de conclusiones, etc. sobre la división

del trabajo y la interdependencia económica global. A partir de supuestos dados, realizar tareas y ejercicios de cálculo,

análisis, representación gráfica e interpretación de la productividad,eficiencia, producción total, media y marginal, los costes de producción ylos beneficios empresariales.

Prueba escrita: Análisis de las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. Medición y estrategias de mejora de la productividad Manejo de los distintos tipos de costes y cálculo de ingresos y beneficios a

partir de supuestos dados

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNExpresa las variables que determinan la oferta y lademanda, representa gráficamente las curvas y lasvariaciones que sobre éstas producen los cambios en lasvariables intervinientes y analiza e interpreta laselasticidades de la demanda y de la oferta de losdiferentes bienes y servicios frente a variaciones en susprecios y los efectos que éstas producen en los ingresostotales de las empresas.

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza ejercicios y tareas sobre el comportamiento de las cantidades

ofertadas y demandadas de productos de uso cotidiano, utilizando gráficosy ecuaciones.

Prueba escrita: Explica y utiliza gráficos y ecuaciones para el estudio de: Las variaciones

de factores que afectan a la demanda y la oferta. Situaciones de equilibrio y desequilibrio en los mercados Desplazamientos

de las curvas y movimientos a lo largo de ellas. Elasticidad de la demanda-precio

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 5 : INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNAnaliza, compara y explica las diferencias defuncionamiento de los diferentes tipos de mercado,

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza informes, cuadro-resumen, exposiciones orales, etc. sobre las

20

aplicando este análisis a mercados reales del entornomás inmediato y valora, de forma crítica, los efectos quese derivan sobre aquellos que participan en los diversosmercados

características y sus diferencias entre los distintos tipos de mercado Realiza actividades de análisis de noticias de actualidad (vídeos, artículos

de prensa,...) sobre prácticas empresariales en los diversos mercadosPrueba escrita:

Test sobre las características de los distintos mercados

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 6: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNValora la situación económica de un país para lo quedescribe e interpreta los principales indicadoresmacroeconómicos y sus relaciones, a partir de lainformación contenida en tablas y gráficos de laevolución de las diferentes variables comparándolas enel tiempo y con otros países. Además, analiza de formacrítica las limitaciones de éstas para medir la calidad devida de las personas.

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza informe de valoración crítica sobre los indicadores económicos

como medición de la calidad de vida. Análisis de la situación económica de un país y de carácter global a partir

de estudios de referencia y fuente de datos específicos a lo largo deltiempo.

Tareas de relación entre variables macroeconómicas utilizando el flujocircular de la renta.

Estudio de indicadores macroeconómicos de crecimiento económico y susvariaciones.

Ejercicios de manejo de magnitudes reales y nominales.Prueba escrita:

Explicación del modelo de flujo circular de la renta. Análisis de los indicadores macroeconómicos de crecimiento económico y

sus variaciones.

21

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNValora la estructura del mercado de trabajo y la relaciónentre empleo, educación y formación y reconoce ámbitosde oportunidades y tendencias de empleo, manejandodatos y gráficos relativos al mercado de trabajo. Además,analiza las diferentes alternativas para luchar contra eldesempleo y su relación con la inflación, interpretandodatos sobre la evolución de dichas variables.

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza trabajos de investigación de manera individual o grupal,

interpretando datos y gráficos de contenido económico relacionados con elmercado de trabajo a partir del manejo de diversa información deorganismos oficiales (EPA, SEPE, etc.).

Presenta informes sobre la relación entre formación y empleo yoportunidades y tendencias de empleo.

Ejercicios de cálculo de tasas relacionadas con el mercado de trabajo,interpretando datos y gráficos.

Análisis de causas y tipos de desempleo y de los efectos de las políticasfiscales de lucha contra el desempleo y la inflación.

Prueba escrita: Ejercicios de cálculo de tasas relacionadas con el mercado de trabajo,

interpretando datos y gráficos. Análisis de causas y tipos de desempleo y de los efectos de las políticas

fiscales de lucha contra el desempleo y la inflación.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 8 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNAnaliza y explica el funcionamiento del dinero y surelación con la inflación, explicando cómo se mide,

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza actividades de análisis y valoración sobre el papel del sistema

22

reconociendo sus causas y valorando sus repercusioneseconómicas y sociales. A continuación, explica y valora elpapel del sistema financiero en la Economía comoelemento canalizador del ahorro hacia la inversión eidentifica los productos, mercados e instituciones que locomponen.

financiero en un contexto global. Analiza la oferta comparativa de productos financieros. Analiza artículos de prensa, videos, etc., sobre los efectos que la inflación y

el crédito producen en la economía. Realiza actividades de aula relativas a cálculos matemáticos sobre la

creación de dinero bancario, medición de la inflación, efectos de la oferta ydemanda monetaria sobre el tipo de interés, etc.

Prueba escrita: Reconoce la tipología del dinero y explica la fijación del tipo de interés. Explica cómo se mide la inflación e identifica las causas que la provocan según las distintas teorías explicativas; reconoce sus repercusiones económicas y sociales; identifica los principales productos, mercados e instituciones del sistema financiero

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNRazona, de forma crítica, y en contextos reales, sobre lasacciones de política monetaria y su impacto económico ysocial, describiendo los efectos que sobre la economíaproduce las variaciones de los tipos de interés. Además,identifica los objetivos y la finalidad del Banco CentralEuropeo y razona sobre su papel y funcionamiento

Producciones/Cuaderno de aula: Analiza los efectos económicos y sociales de las variaciones de los tipos deinterés mediante razonamientos de reacciones en cadena entre las variableseconómicas.

Prueba escrita: Explica el funcionamiento y finalidad del Banco Central Europeo.

23

Diferencia los tipos de política monetaria, sus objetivos e identifica susefectos en la sociedad.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNIdentifica, expresa y justifica los flujos comerciales entrepaíses, describiendo los efectos que la globalizacióneconómica les produce y reflexiona sobre la necesidadde su regulación y coordinación. Asimismo, explica yvalora, de manera reflexiva, las repercusiones paraEspaña de su integración en la Unión Europea en uncontexto global

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza informes, presentaciones, participa en debates, analiza artículos,

vídeos, etc. sobre la globalización económica y la integración económicade España en la UE.

Resolución de cuestiones que analicen el funcionamiento del comerciointernacional, organismos internacionales de cooperación económica, losmecanismos de construcción de la UE, los principios de la globalización,etc.

Prueba escrita o exposición oral: Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica,

especialmente de la Unión Europea. Análisis de los factores que intervienen en los flujos comerciales y sus

implicaciones para la globalización.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 11 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNIdentifica y analiza las variables que influyen en elcrecimiento y el desarrollo, distinguiendo entre ambosconceptos; reconoce y explica las consecuencias delcrecimiento sobre el reparto de la riqueza, la calidad devida y el medioambiente, reflexionando sobre éste últimode manera específica, desarrollando actitudes positivashacia él e identificándolo como un factor productivosensible y escaso. También analiza de forma práctica, losmodelos de desarrollo de los países emergentes y lasposibilidades de progreso de los países en vías dedesarrollo.

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza trabajos monográficos de investigación en pequeños grupos

colaborativos en los que se reflexiona sobre el desarrollo sostenible(reparto riqueza, problemas medioambientales, etc.)

Realiza actividades, analiza artículos, vídeos, objetivos del Milenio, etc. enlos que:

Distingue conceptualmente entre el crecimiento económico y el desarrolloeconómico y humano

Identifica las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías desolución.

Consideración del medioambiente como recurso sensible y escaso

24

INDICADORES DE LOGRO CRIERIO Nº 12 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNIdentifica las causas y los efectos de los principales fallosdel mercado y las opciones de actuación del Estado paracorregirlas. Además comprende y explica las funciones,fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras yproveedora de bienes y servicios del Estado.

Producciones/Cuaderno de aula: Realiza producciones, individuales o grupales, susceptibles de exposición

oral, utilizadas en debates, etc. demostrando respeto hacia opinionesdivergentes y madurez en la formación de sus juicios de valor.

Interpreta datos, informes, vídeos de noticias, artículos de prensa uopinión, etc.

Sobre los fallos en el funcionamiento de los mercados y la aplicación de laspolíticas estudiadas.

Reconoce, en contextos reales, los motivos y efectos que generan lasineficiencias del mercado como mecanismo asignador de recursos en laEconomía.

Prueba escrita o exposición oral: Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y los efectos sobre

los agentes económicos, así como las diferentes opciones del Estado paracorregirlas.

Explica la intencionalidad de las distintas políticas económicas: objetivos einstrumentos etc.

25

TEMPORALIZACIÓN

Unidad Denominación Criterio Mes Trimestre

1 LA RAZÓN DE SER DE LA ECONOMÍA Y LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA

1 sep- oct 1

2 LA ACTIVIDAD PRODUCTIVAEMPRESARIAL

2,3 oct- nov

3 EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO. Tipos de mercado

4 nov

4 LOS INDICADORES ECONÓMICOS

6 dic 2

5 EL MERCADO DE TRABAJO 7 ene- feb6 EL DINERO Y EL SISTEMA

FINANCIERO8 feb

7 LA POLÍTICA MONETARIA. EL BANCO CENTRAL EUROPEO.

9 feb-mar

8 EL COMERCIO INTERNACIONAL. UNIÓN EUROPEA. LA GLOBALIZACIÓN

10 mar-abr 3

9 DESARROLLO ECONÓMICO 11 abr- may10 LA INTERVENCIÓN DEL

ESTADO EN LA ECONOMÍA12 may- jun

NOTA IMPORTANTE: Si la organización de los tiempos, los medios y los espacios para elgrupo clase en cada evaluación no permite la aplicación de algún instrumento de evaluaciónindicado para cada criterio o se introduce alguno de mayor interés para el alumnado, semodificarán proporcionalmente las calificaciones, cuestión de la que se dejará constanciaen el informe de seguimiento de la programación del Departamento, si la modificación fuerasignificativa.

26

Los instrumentos de evaluación indicados anteriormente han sido extraídos de laexplicación de los correspondientes criterios de evaluación recogidos en el Decreto315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y delBachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. Estos serán desarrollados, secuenciadosy concretados convenientemente en la programación de aula del profesorado delDepartamento, de forma que, junto con la aplicación de los distintos procedimientos deevaluación utilizables, permitan la integración de todas las competencias en un marco deevaluación coherente. Se utilizarán instrumentos de evaluación variados como lasexposiciones orales, las pruebas escritas, el portfolio o los trabajos de clase, etc. parafacilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza yaprendizaje.

El análisis de dichos instrumentos se realizará básicamente mediante la observaciónsistemática y el análisis de los distintos documentos y producciones, utilizando comoherramientas de recogida de información principalmente las listas de control, rúbricas,registros anecdóticos y el diario de clase del profesorado.Durante todo el curso la evaluación será continua y formativa, basada fundamentalmente enobservar de forma sistemática la marcha del alumnado de forma individual y del grupo en suconjunto y, encaminadas todas ellas a alcanzar la evaluación positiva en los criterios deevaluación planteados para cada unidad didáctica, lo que supondrá la consecución de loscriterios de evaluación de la materia y la adquisición de las correspondientes competenciasplanteadas para ella.

Criterios de calificación.

La orden de 3 de septiembre de 2016 que regula la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, yestablece los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias, señala que ”los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje evaluables de las materias o ámbitos establecidos en los currículos de la CACson los referentes para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de etapa y delgrado de desarrollo y adquisición de las competencias del alumnado (...)”(Art 3).

Asimismo,“(...)los instrumentos de evaluación deben recoger información sobre laadquisición de los aprendizajes descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo delas competencias a las que contribuyen”(Art 4.3).

En base a la normativa citada anteriormente, el departamento ha acordado que loscriterios de calificación de las distintas materias se fundamenten en los siguientesapartados:

1º) Todos los criterios de evaluación tendrán la misma importancia, siendo el nivel detratamiento equitativo. La nota final de cada evaluación se obtendrá a través de la mediaponderada de las calificaciones de los criterios de evaluación que se trabajarán en cadatrimestre. Para la obtención de la calificación de los criterios de evaluación, el alumnadotendrá diferentes momentos y formas de demostración del grado de desarrollo de loscriterios y adquisición de las competencias que se concretará en el uso distintosinstrumentos de evaluación, entre los cuales las pruebas objetivas podrán constituir entreun 70 y un 80 por ciento de la nota de cada criterio. En cuanto a la calificación de cadatrimestre, ésta se calculará hallando la media aritmética de la calificación de los criteriosabordados hasta esa fecha (en la primera evaluación la media de los criterios deltrimestre, en la segunda la del semestre y en la ordinaria la media de todos los criterios de

27

evaluación). Dicha calificación será entendida como medida o indicador del logroalcanzado por los alumnos y alumnas en los distintos criterios del currículo que se hayantrabajado a lo largo del curso académico. A su vez, cabe señalar que la calificación global de cada trimestre tendrá en cuentaaspectos relacionados con el interés, implicación y contribución positiva mostrado por elalumnado en el desarrollo de las distintas actividades programadas dentro de laasignatura, que podrían suponer como máximo un 10 por ciento de dicha calificación.Además, en el caso del alumnado que muestre actitudes inapropiadas, el profesoradoadoptará las medidas previstas, incluyendo el registro correspondiente en la aplicación“web pincel Ekade” utilizada por el centro.

Para la obtención de la calificación de los criterios de evaluación y al objeto de que elalumnado tenga diferentes momentos y formas de demostración del grado de desarrollo yadquisición de los criterios y competencias, se utilizaran distintos instrumentos deevaluación tales como supuestos prácticos, exposiciones, entrevistas, pruebas objetivas,folletos, presentación de diapositivas, y otros que se especificarán debidamente en cadauna de las unidades o situaciones de aprendizaje. El análisis de dichos instrumentos serealizará básicamente mediante la observación sistemática y el análisis de los distintosdocumentos y producciones, utilizando como herramientas de recogida de informaciónprincipalmente las listas de control, rúbricas y el cuaderno de clase del profesorado.Posteriormente, este registro de calificaciones se transferirá a una hoja de cálculodiseñada para el tratamiento de dicha calificación.

2º) En el caso de que la media obtenida al final del trimestre sea no apta, es decir, inferioral 5, el alumnado habrá de recuperar solo los criterios suspendidos. Esta recuperación sellevará a cabo mediante una prueba escrita y/o la entrega de aquellas tareas no realizadaso no aptas, durante el trimestre, lo cual quedará debidamente indicado en el plan derecuperación que se le entregará al alumnado. Este departamento establece que elalumnado que se presenta a la recuperación deberá examinarse de todos los criterios nosuperados.

La nota que se aplicará al examen objeto de recuperación será obtenida de la siguientemanera:

Calificación final =Nota del primer examen + 3 x nota examen de recuperación 4

La recuperación de los criterios de evaluación no superados en la primera y segundaevaluación se realizarán al inicio de la evaluación siguiente, mientras que la recuperaciónde los criterios correspondientes a la 3ª evaluación se realizará al final de la misma.Asimismo, también se contempla al final de la 3ª evaluación o durante su transcurso, laposibilidad de una segunda recuperación final de criterios no superados en la 1ª y 2ªevaluación, cuando el alumnado por diversas circunstancias no haya podido superarlos.En este último caso, la nota máxima que puede obtenerse en el control es la calificaciónde 5 (o apto) al tratarse de una recuperación de recuperaciones. Una vez realizadasdichas recuperaciones, volverán a hallarse la media de la calificación del trimestre. Al obtener esta nota puede ser que el alumno/a haya aprobado el segundo control, peroque esa media ponderada sea menor que cinco. En ese caso se le aprueba con un cinco,puesto que ha demostrado que ha superado el control. Para poder calcular la media final, deben de haberse aprobado al menos el 80% de loscriterios de evaluación de la materia y los criterios no superados deben de alcanzar comomínimo una calificación de 4 puntos cada uno.

28

La evaluación extraordinaria se realizará igualmente mediante una prueba escrita detodos los criterios trabajados a lo largo del curso y/o la entrega de otros productos que seconsideren oportunos.

NORMAS DE REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS

− Al objeto de evitar que el alumnado copie durante los examenes, se podrán adoptarentre otras las siguientes medidas:

• Uso exclusivo de los folios entregados e identificados por el profesorado. • Distribución del alumnado en los lugares más idóneos.• Modelo A y modelo B de examen, cuando debido a limitaciones de espacio,

las mesas o pupitres se encuentren muy próximos• Poner un examen distinto a otro grupo del mismo nivel.• Descripción de los únicos recursos, tales como bolígrafos u otros, que

pueden tener en la mesa mientras se examinan e indicación del lugar endónde los alumnos/as deben depositar mochilas, móviles, apuntes, libros...mientras realizan la prueba.

• Requerir al alumnado que durante la prueba, dejen los dispositivoselectrónicos ( móviles, smartwatch, etc.) en los lugares habilitados por laprofesora al efecto.

• Otras medidas que se consideren necesarias al efecto.

- Si durante el examen, el/la profesor/a tuviera evidencias de que un/a alumno/a estácopiando, se le retirará el examen, se hará contar en el mismo el motivo y se le pondrá unacalificación de 0, sin perjuicio del derecho del alumno/a a las medidas de recuperaciónprevistas al final de la evaluación, excepto en el caso de que se trate de pruebas finales oextraordinarias. Asimismo, si al terminar el examen o, en un momento posterior a larealización del mismo, el/la profesor/atuviera sospecha de copia razonable de que un/a alumno/a hubiera copiado, el/la profesor/apodrá hacer una comprobación complementaria mediante la realización de una pruebaescrita u oral, según acuerdo adoptado en la CCP.

En el caso de las pruebas objetivas, que incluyan preguntas tipo test, la calificación seobtendrá a partir del cálculo siguiente:

Aciertos= errores/nº ítems Puntuación= Aciertos*puntuación total/nº total de preguntas

Asimismo, atendiendo a lo estipulado en el Plan de Mejora de la Competencia Lingüísticaaprobado en la CCP, en la evaluación de los productos elaborados por el alumnado asícomo de las pruebas objetivas, se tendrán en cuenta todos los aspectos incluidos en dichoplan, en particular, aquellos referidos al uso de léxico específico así como la coherencia ycohesión en la redacción. La falta de observación de estos aspectos por parte del alumnadopodrá conllevar la pérdida de hasta 1 punto sobre la nota máxima de dicho producto oexamen.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

Al alumnado que concurra en pérdida de evaluación continua, se le realizará un conjunto depruebas de evaluación basadas en los estándares de aprendizaje evaluables de la materia,de lo cual se informará al alumnado, una vez se haya conocido dicha circunstancia de

29

pérdida de evaluación continua. Esta tendrá carácter teórico-práctico, pudiendo contener uncomentario de texto de un artículo de prensa, opinión, resolución de casos prácticos y/osupuestos en los que haya que emplear razonamientos matemáticos, etc. Esta pruebadeberá superarse en un 60% de su puntuación. La fecha de realización se atendrá a laorganización realizada desde la Jefatura de Estudios del centro.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.

Se proporcionará al alumnado (en la web del centro y plataforma EVAGD) un documentocon los estándares de aprendizaje evaluables organizados por unidades de programación ylos contenidos que se hayan priorizado en el Departamento para realizar la prueba en laconvocatoria extraordinaria en la fecha indicada por la Jefatura de Estudios, así comoinformación sobre la estructura de la prueba (número y tipología de las preguntas), y demásinstrucciones.

6. CONTENIDOS MÍNIMOS

Los contenidos mínimos son los que se desprenden de los estándares de aprendizajeevaluables, que son prescriptivos para el currículo de la materia publicado en el Decreto315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y delBachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria.

7. PLANES DE RECUPERACIÓN TRIMESTRAL.

Al alumno/a que no supere cualquier evaluación (primera, segunda u ordinaria) se le haráentrega de un plan de recuperación, que se procurará que sea personalizado en la medidade lo posible, con el objetivo de superar la respectiva evaluación de referencia.Este plan de recuperación podrá consistir en la elaboración de serie de actividades derepaso, refuerzo y/o aplicación y/o en la entrega al profesor/a de tareas o trabajos y/orealización de una prueba escrita en una fecha fijada de antemano ( ver indicacionesestablecidas en el apartado de calificaciones) y a los que acompañarán instrucciones ysugerencias de realización o estudio. Dichas actividades de recuperación tendrán comoreferente los contenidos, habilidades y destrezas correspondientes a los estándares deaprendizaje evaluables de la materia que se hayan trabajo en los distintos criterios a lolargo del trimestre o del curso (en el caso de tratarse de la evaluación extraordinaria). Parasu calificación se atenderá a los distintos indicadores de logro del respectivo criterio deevaluación y recogidos en la programación de la materia.

8. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS/AS CON LA MATERIAPENDIENTE.

El alumno/a repetidor/a de la materia será convocado a una reunión informativa en losúltimos días del mes de octubre o primeros de noviembre. En ella se le entregará unprograma con los criterios de toda la materia organizados en dos partes o bloques, juntocon una batería de ejercicios teóricos-prácticos de cada uno de los bloques. En cadabloque, los ejercicios entregados correctamente y en plazo, constituirán hasta el 30% de lanota y la prueba escrita, hasta el 70% de la misma. Para superar cada una de las pruebas obloques, deberá obtenerse una calificación de 5 puntos en totalidad de la prueba del bloquey superarse en un 50% cada uno de las unidades didácticas de las que consta cada pruebadel bloque. La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que sehaya superado la prueba escrita de cada bloque con una nota de 5 puntos.Los ejercicios del primer bloque deberán de entregarse a mediados del mes de diciembre yse les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la primera parte, en la que se

30

incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de enero, según fechaspublicadas por la Jefatura de Estudios.Los ejercicios del segundo bloque deberán entregarse a mediados del mes de febrero y seles hará una prueba escrita sobre los contenidos de la segunda parte, en la que se incluiránejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de marzo- primero de abril,según fechas publicadas por la Jefatura de Estudios..La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se hayasuperado la prueba escrita de cada bloque con un 5.En el caso de que no se supere la prueba escrita de cada bloque con una calificación de 5puntos, se realizará una prueba escrita final del bloque no superado, que deberá deaprobarse con una calificación de 5 puntos, para poder realizar la nota media final y aprobarla materia.

9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materiade Economía, se proponen estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que secombinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles. Setrata en definitiva de que se diseñen situaciones de aprendizaje, tareas, producción, etc., enlas que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre enfunción del nivel y el bloque de aprendizajes a desarrollar, y de que se posibilite elaprendizaje permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas,constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas en hechos.

9.1. Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial. Losprincipios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a losreflejados en la PGA del centro y son los que se describen a continuación:

Flexibilidad metodológica. Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos yactividades variadas. El aprendizaje significativo y funcional. Los alumnos/as aprenderán, apartir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres, su cultura…), aquello que tienerelevancia para ellos y que va a ser útil en su vida diaria, generalizándolo a su contextosocial, bien de forma inductiva o deductiva. Se potenciará el aprendizaje significativo(guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, elmemorístico.

Metodología activa y participativa. Los alumnos/as aprenderán “haciendo” y siendoprotagonistas activos de su propio aprendizaje en base a las orientaciones del profesoradoque tendrá que guiar, estimular e involucrar Se potenciará la búsqueda de fuentes deinformación, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo individual y elesfuerzo personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje. Sefavorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, dandoparticipación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectoscomunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc. paraimplicarle en sus propios procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de losmismos y que desarrolle estrategias de reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes ydesarrollar su capacidad de aprender a aprender.

Globalización. Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen losalumnos/as, para llegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelaciónentre todas las áreas curriculares. Partiendo de los conocimientos previos y experienciasdel alumnado, estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos

31

contenidos, creando redes de conocimientos funcionales. Adaptación a las necesidades,motivaciones e intereses de los alumnos/as.

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevartambién distintas motivaciones y diferentes expectativas. Se diseñarán actividades y tareasadaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en los casos que así lorequieran, a programas personalizados. Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo parael alumno/a, y que fomenten y potencien el esfuerzo y constancia personal. Aprendizaje decarácter cooperativo. La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que losconocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivante, contribuyendo aldesarrollo de las competencias.

9.2. Estilos de enseñanza-aprendizaje.

La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender aaprender, así como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto, haciendo alalumno protagonista de su propio aprendizaje. Se programarán actividades individuales y/ocolectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidadesprevias... Al mismo tiempo, se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés ymotivación del alumnado. Dentro de cada aula, el/la profesor/a trabajará con unametodología que facilite el aprendizaje de sus alumnos/as, bien con la ejecución dedeterminadas actividades o tareas y la selección de determinados materiales, bienrealizando agrupamientos más o menos homogéneos, según los objetivos que se quieranconseguir, que den respuesta a las características individuales de cada alumno/a. Nuestrasintenciones con el uso de estos estilos de aprendizaje son: - Vivir la escuela como un lugargratificante y no como una obligación impuesta. - Reducir las conductas conflictivasaparecidas en el ámbito educativo, fomentando en el alumnado niveles adecuados de auto-concepto, auto-estima y asertividad en base al desarrollo de habilidades de competenciasocial. - Fomentar la interacción familia-escuela. - Acentuar la dimensión social del procesoeducativo, generando actitudes y valores que faciliten su integración e interacción social.

10. RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

La labor del profesorado procurara despertar en los alumnos y alumnas el interés que loslleve a implicarse en conocer la actualidad económica de su entorno, sus logros ydificultades, identificando diferentes formas para abordar los problemas económicos,interpretarlos y comprenderlos. De este modo, el profesorado podría seleccionar textos deactualidad económica de la prensa diaria o especializada, o videos y documentales en losque se aborden los contenidos desde posiciones diferentes, con la intención de cuestionarlos conocimientos de partida del alumnado, favorecer el contraste crítico y promover eldebate. Los recursos didácticos aplicables en esta materia abarcan un variado espectro,accesibles a través de las Tics: informes y revistas especializadas en el análisis de lacoyuntura económica, prensa económica, anuarios económicos e información estadística,viñetas alusivas a cuestiones económicas, videos y material documental diverso. No habríaque desdeñar la utilización del cine, entre otras creaciones artísticas, seleccionando corteso fragmentos relevantes con un destacado valor explicativo, como un recurso más capaz decontribuir a desentrañar las leyes del mundo económico contemporáneo. Además, cabe laposibilidad de aportar a las actividades de enseñanza y aprendizaje una mayorinteractividad, tanto entre el alumnado y el profesorado como entre iguales mediante el usode herramientas tipo blog, foros, etc. Para ello se utilizará la plataforma MOODLE o EVAGDdel centro, en la que se pondrán a disposición del alumnado recursos de diversa naturaleza,

32

en especial,todos los materiales elaborados/seleccionados por la profesora, utilizados enlas sesiones de clase y/o que se consideren complementarios a las mismas y que sirvan deayuda al alumnado para conseguir los objetivos de la materia.

Además, se podrán utilizar: Apuntes elaborados por el profesorado-libros digitales -textoscomplementarios, relacionados con la materia en general o con temas particulares de lamisma, - fotocopias de ejercicios y tareas complementarios al libro de texto. -presentaciones tipo PowerPoint - Videos diversos sobre temas de actualidad - Artículos deprensa, opinión... - Fuentes de datos, estadísticas y gráficos oficiales de variableseconómicas - Revistas especializadas en temas de economía general y empresa. Comolibro de texto, se recomienda el libro ECONOMIA EDITORIAL EDELVIVESBACHILLERATO.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En la materia de Economía, en la etapa de Bachillerato, se facilitará la atención a ladiversidad del siguiente modo:

• Se proporcionará un “guión de estudio” con la finalidad de que el alumnado puedapreparar adecuadamente las pruebas escritas y que contendrá explicacionesdetalladas sobre todos los aspectos referidos a los criterios y estándares deaprendizaje a evaluar, las destrezas y habilidades que se deben adquirir en funciónde las competencias, así como la estructura de la prueba, sus contenidos, conreferencia a los apuntes, páginas del libro sobre los que versará, etc.

• Se procurará la resolución de problemas y de casos prácticos de manera grupal o enparejas, coadyugando a que las explicaciones generales se completen con laspersonalizadas.

• Contemplar un abanico de actividades de diversa dificultad:

a) Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, que refuercendeterminados aspectos de especial dificultad o importancia.

b) Actividades de ampliación de conocimientos, que serán realizadasfundamentalmente por aquellos alumnos que presentan ritmos más rápidos deaprendizaje.

Para el alumno que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad:

Conviene que el alumno esté sentado cerca del profesorado y lejos de motivos dedistracción. Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse yrequerirán de una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareasmás motivadoras con las que lo son menos, así como graduarlas y contextualizarlasde forma debida. Es preciso potenciar otras capacidades en las que el escolardestaque, con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación.

Se debe verificar que el/la alumno/a comprende lo expuesto por el profesorado,haciéndole, si fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar de formacorrecta o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene quehacer. Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no seproporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no esté realizada laanterior.

33

Teniendo en cuenta las dificultades de este alumnado se procurará que disponga de mástiempo para el desarrollo de las pruebas escritas o que se celebren en dos sesiones,observando la necesaria flexibilidad.

12. TRATAMIENTO TRANSVERSAL PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Es este un aspecto importante para que los alumnos puedan desarrollar su madurezpersonal y social, madurez que le permitirá actuar de forma reflexiva, responsable, crítica yautónoma. Como quiera que las cuestiones económicas están actualmente presentes enmultitud de aspectos y comportamientos humanos y a través del planteamiento de tareas ytrabajos se intentara trabajar los siguientes aspectos:

Educación al consumidor: En el primer bloque se analiza una visión del consumo comorelación necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas y a los consumidorescomo agentes económicos fundamentales. El capítulo sobre el mercado, analiza elconsumo desde un punto de vista técnico e individual; luego, como variablemacroeconómica que influirá en la economía nacional y, por último, se analizan losproblemas del consumo y consumimos en relación con la pobreza. Los problemas de lospaíses en vías de desarrollo y el capítulo de la pobreza: Se tratan de forma especial,relacionándolos con los factores que hacen posibles las desigualdades.

Educación para la igualdad de oportunidades: El estudio de los mercados de factores tratael tema de las desigualdades desde un punto de vista laboral.

Educación ambiental: El tema de la educación medioambiental, valorando el impacto quesobre el medio ambiente los actuales métodos de producción producen, las posibilidades depreverlo o solucionarlo y las decisiones sobre crecimiento económico y ecología, seanalizan y hacen que el alumno reflexione sobre estos problemas actuales. Se procuraráplantear tareas asociadas al proyecto del centro “Reciclaje¨ y con el área “Ciencias para elMundo contemporáneo¨ y con las visitas extraescolares planteadas, etc.

Educación para la salud: en esta materia se tratará el tema de “El Estado de bienestar:beneficiarios y claves de futuro¨, en el que analizaremos la Seguridad Social en España y lagarantía de ofrecer un sistema de protección de la salud universal, con la consiguienteresponsabilidad de establecer una sociedad justa e igualitaria.

13. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS YPROYECTOS DEL CENTRO.

Con la finalidad de incorporar metodologías activas de aprendizaje en esta programación,se intentará la participación en los diversos programas y proyectos del centro, siempre quelos recursos y la organización del centro lo permitan: Plan de las TIC. Se propone el impulsode diversas tareas y trabajos grupales atendiendo al Plan TIC del Proyecto Educativo delcentro. Se realizará procurando la integración de aplicaciones con la finalidad de quemejoren el rendimiento del alumnado tales como wikis, aula virtual MOODLE etc. Seactivarán, pues, destrezas tales como la búsqueda selectiva de información; y seprofundizará en el manejo de datos oficiales en la elaboración de gráficos, hojas de cálculoy procesadores de texto, tanto para la producción como para la presentación de las tareas.Proyecto El CINE. Se podrá colaborar en el mismo con la finalidad de promover en elalumnado una actitud positiva hacia el manejo de la terminología económica; la tolerancia

34

hacia las opiniones y argumentos de los otros, sin prejuicios; y a la reflexión crítica sobre losdistintos asuntos que influyen en la mejora de la vida de las personas y de la sociedad.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias serán seleccionadas según los intereses del alumnado ysiempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento para que, debidamenteprogramadas y planificadas, permitan la evaluación de los aprendizajes y la necesariaconexión entre el currículo y el entorno inmediato del alumnado. Se prevé la realización de,al menos, una visita a alguna empresa ubicada en el entorno cercano al IES con el objetivoponer al alumnado en contacto con la realidad empresarial, productiva y laboral de suentorno.

Los objetivos específicos de la actividad se comunicarán a la Vicedirección del centro, unavez se contacte con la empresa y se concreten todos los aspectos de la visita. La decisióndel lugar a visitar también dependerá de los lugares previos que el alumnado ya hayavisitado en cursos anteriores, así como de la asignación presupuestaria y las condicionesde seguridad y la responsabilidad civil con que cuente el profesorado.

Asimismo, se promoverán actividades dentro y fuera del centro educativo que incluyan elcontacto con empresarios/as, la asistencia a conferencias especializadas, así como laparticipación en los programas de otras instituciones, organismos oficiales y entidadessociales que puedan contribuir a la mejora y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

16. EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, PRÁCTICA DOCENTE Y APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debeaplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia prácticadocente.

Esta evaluación es un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamenteinformación relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con losaprendizajes reales del alumnado, mejorando su proceso de aprendizaje, el funcionamientodel grupo clase y nuestra propia práctica. Los instrumentos utilizados para esta prácticapodrían tener un contenido y formato similar al siguiente:

35

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA …

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA …