Programación LCL 2013-14- 2º Bachiller

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º Bachiller I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14

Programación didáctica curso 2013-2014

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

I.E.S. Gran Tarajal, Tuineje (Fuerteventura)

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)


1. Introducción 1

◆ Introducción al documento◆ Contextualización◆ Fundamentación normativa

2. Organización del Departamento 6

◆ Propuestas de investigación◆ Reuniones◆ Organización y funciones

3. Objetivos 8

◆ Objetivos Generales de Etapa

◆ Objetivos Generales de materia

4. Competencias de Bachillerato 10

◆ Introducción

5. Contenidos 13

◆ Introducción

◆ Contenidos del currículo

◆ Temporalización de los contenidos

◆ Contenidos mínimos

◆ Criterios de evaluación mínimos

6. Evaluación 18

◆ Introducción

◆ Criterios de Evaluación

◆ Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Criterios de calificación

◆ Recuperación

◆ Pérdida evaluación continua

◆ Prueba extraordinaria de Junio

Contenidos mínimos

Criterios de corrección y calificación

◆ Recuperación de la pendiente de 1º

Contenidos mínimos de la pendiente de 1º Bachiller

Criterios de Evaluación de la pendiente de 1º Bachiller

Instrumentos y fechas de exámenes pendiente 1º Bach.

7. Metodología 30


ÍNDICE


8. Educación en valores (Temas transversales) 33

9. Organización de espacios, tiempos y agrupamientos 35

◆ Agrupamientos

◆ Espacios

◆ Tiempos

10. Materiales curriculares 37

◆ Criterios de selección

◆ Libros de texto

◆ Libros de lectura

◆ Otros materiales

11. TIC (utilización) 38

12. Atención a la diversidad 41

13. Animación a la lectura 42

14. Plan mejora de la ortografía 42

15. Plan mejora de la competencia lingüística 44

16. Propuesta de mejora del rendimiento 46

◆ Tasas de éxito escolar y desarrollo de competencias

◆ Disminución del abandono escolar

◆ Incremento tasa de titulación

◆ Mejora tasa de idoneidad

17. Fomento de la convivencia en el centro 47

18. Actividades Extraescolares y Complementarias 48

19. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje 49

◆ Evaluación programación

◆ Evaluación del docente

◆ Evaluación del departamento



1.1. INTRODUCCIÓN

1.1. Introducción al documento

Antes de comenzar debemos partir del siguiente hecho: la programación ha de ser una guía a la que acudir cuando surjan dudas; una declaración de intereses, de objetivos, de propósitos, de principios educativos; un instrumento que sirva para coordinar la acción del profesorado que integra el departamento y la acción del departamento con otros profesores y departamentos; en definitiva un referente para el docente en su práctica diaria; nunca un conjunto de páginas vacías alejadas de la realidad que acumule polvo en la estantería del Departamento.

Teniendo en cuenta esto, se pretende que la presente programación sea una herramienta útil y manejable; adecuada a la realidad de nuestro contexto; flexible para poder ajustarnos, y así responder, precisamente, a dicho contexto; y el reflejo de las intenciones educativas de los miembros del departamento. Todo ello, siempre dentro de las coordenadas que marca la Ley Orgánica de Educación y en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro.

Por ello, entendemos como prioritarios, dentro de los principios y objetivos educativos que marca el PEC, los siguientes:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, con independencia de sus condiciones y circunstancias y d) la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional de los estudiantes.

Se deben unir ambos principios en busca del éxito por medio de un trabajo coordinado entre el departamento, las familias y el resto del profesorado, entendiendo que el éxito es diferente para cada alumno.

Igualmente hay que escuchar, atender y observar al alumnado, teniendo muy presente que la diversidad ha de ser entendida en el sentido más amplio como diversidad de intereses, motivaciones, ritmos, capacidades, estilos de aprendizaje y condiciones y circunstancias.

b) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimenta el alumnado y la sociedad.

Se buscará un trabajo que aúne todos los esfuerzos y las diferentes aportaciones q u e sin la flexibilidad no tendría cabida.

c) El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones e instituciones.

A partir de estos principios y aquellos psicopedagógicos que aparecen referidos cuando se trate de la metodología, se han tomado las decisiones que conforman esta programación buscando en todo momento mejorar nuestra respuesta educativa, pero siendo conscientes de que en ocasiones es imposible resolver todas las dificultades que nos podemos encontrar en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 1


1.2. Contextualización

A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la que desarrollamos la práctica para la adecuación a la misma. Así, referimos los aspectos más significativos que han sido tenidos en cuenta y que deberán observarse en el día a día:

El centro y el entorno:

El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y

Formación Profesional. Es el más antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta

en funcionamiento del IES Jandía, fue el único en esa amplia zona. Hoy en día convive con el

IES Vigán y con los CEIPS Gran Tarajal y García Blairzy en la misma localidad. En el curso

actual, es un centro de categoría C en atención al número de alumnos/as matriculados,

encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al Programa de Centros PROA y al Proyecto

Medusa.

El edificio tiene más de 20 años, está situado en la zona denominada Rincón de la Marisma, en

la parte alta de la localidad de Gran Tarajal (después de Puerto del Rosario la de mayor

población) y pertenece al municipio sureño de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un

semisótano. Lo componen dos módulos –a los que llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca-

unidos por una zona de paso en dos plantas, Todas las plantas están comunicadas con un

ascensor.

En el Centro, que cuenta con 70 profesores ,se imparten todas las enseñanzas de Educación

Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades –a excepción de la de Artes-; el

1º y 2ºcurso del CFGS de Animación de Actividades Físicas y Deportivas; 1º y 2º cursos del

CFGM de Gestión Administrativa; 1º y 2º curso del PCA de Operaciones Auxiliares de Servicios

Administrativos y Generales, y un grupo de PCP de Operaciones Auxiliares de Montaje y

Mantenimiento de Sistemas Microinformáticos. También en horario de tarde es aulario de la

Escuela Oficial de Idiomas. Están adscritos a este IES los CEIPS García Blairzy de Gran

Tarajal, y los de Pájara, Tuineje, Tiscamanita y Tesejerague.

Es también el centro de referencia en nuestra zona para la escolarización de alumnado con

problemas motóricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse

eliminado posteriormente las barreras arquitectónicas.


CENTRO


Alumnado. Es heterogéneo como en todos los centros de la comunidad autónoma: una gran

diversidad cultural (existe un alto número de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen

latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la más numerosa), con diferentes niveles de

rendimiento académico, con un alto índice de estudiantes que abandona su escolarización

durante la ESO, con diversidad de intereses, de expectativas, de familias… que dificultan

especialmente la labor docente. No obstante tenemos una amplia oferta de Medidas de

Atención a la Diversidad.

Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan también

por tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura

conviven en una misma comunidad. Un número elevado de esas familias desempeña su

actividad laboral en la rama de Hostelería y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en

muchas ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener una relación constante

con el centro educativo. Su nivel de participación es bajo. Hace seis cursos existía una

incipiente AMPA que dejó de funcionar y a partir del curso 2008/2009 se formó una gestora que

ha impulsado la Asociación y ya hay una representante en el Consejo Escolar. Es ineludible

fomentar la Asociación de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la

comunidad de este centro.


ENTORNO


1.3. Fundamentación normativa

Para la elaboración del documento se ha seguido la siguiente normativa:

· LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo de 2006) que establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra práctica docente.

· DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143 de 22/07/10).

· ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.(BOC nº 11 de 24 enero de 2001).

· ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC nº 125 de 28 de junio de 2010), por la que se regula la impartición de determinadas áreas o materias en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

BACHILLER.:

CURRICULUM

· BOC nº 125 de 28 de junio de 2010. ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se

regula la impartición de determinadas áreas o materias en Educación infantil, Educación

Primaria, educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Canarias.

· ORDEN de 15 de septiembre de 2009, por la que se establecen los currículos de

determinadas materias optativas de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias para su impartición a partir del curso 2009-2010.

· BOC nº 204 de 10 de octubre de 2008.

DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

· BOC nº 185 de 16 de septiembre de 2008.

DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

· BOC nº 204 de 10 de octubre de 2008. DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

· Anexo II. Materias comunes. BOC nº 204 de 10 de octubre de 2008. · Anexo III. Materias de modalidad. BOC nº 204 de 10 de octubre de 2008.


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ord/documentos/curriculo08/Bachillerato/AnexoIIIboc101008.doc

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ord/documentos/curriculo08/Bachillerato/AnexoIIboc101008.doc

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2008/204/001.html




http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/cep_laguna/recursos/LOE_CCBB/LOE.pdf


· Anexo IV. Materias optativas. BOC nº 204 de 10 de octubre de 2008.

EVALUACIÓN

· Resolución conjunta n.º 314 de 7 de junio de 2012 de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se dictan instrucciones relativas a su uso, así como para la cumplimentación de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la enseñanza básica.

· Resolución de 1 de octubre de 2010, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa por la que se dictan instrucciones sobre la permanencia en primero o segundo curso de Bachillerato de alumnos con materias no superadas

BOE n.º 148 de 19 de junio de 2009.Resolución de 17 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las condiciones de repetición en el primer curso de Bachillerato.

· BOC nº 112 de 12 de Junio de 2009. Resolución de 21 de mayo de 2009, por la que se establecen los modelos de los documentos oficiales de evaluación del Bachillerato, así como instrucciones sobre su gestión administrativa y electrónica.

· BOC nº 236 de 25 de noviembre de 2008. ORDEN de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Bachiller.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

· Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los

procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de

Canarias.(BOC N.º 040. Jueves 24 de febrero de 2011).

· ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

· DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad

del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC n.º 154

del 6 de agosto de 2010).

2.2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO


http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2010-154-4580.pdf





http://www.boe.es/boe/dias/2009/06/19/pdfs/BOE-A-2009-10192.pdf

https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/1011/ordenacion/resoluci%C3%B3n_bachillerato_materias_no_superadas.pdf

https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/1011/ordenacion/resoluci%C3%B3n_bachillerato_materias_no_superadas.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/11_12/Ordenacion/Res_DGCIE_DGOIPE_certificado_evaluacion.pdf



http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ord/documentos/curriculo08/Bachillerato/AnexoIVboc101008.doc


El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2013 – 2014 está formado por:

❒ D. Francisco Javier Palomo Mazón, Jefe de Departamento , profesor de 1º ESO (D )2º ESO (B,C ), PGE de 2º ESO (B,C)y horas PROA (2º A,E)

❒ Dª Laura Hernández Expósito: profesora de 2º Bachiller ( A,B), tutora de 2º Bachiller(B), profesora de 4º ESO(B,C) y horas PROA (2º B)

❒ Dª Mª Victoria Marante Martín: profesora de 1º ESO (A,C) y tutora de 1º ESO (A) ,profesora de 2º ESO (E) , 4º ESO (A)y horas PROA. (2º C)

❒ Dª Carmen Armas Sánchez: profesora de 3º ESO (A,C) y tutora de 3º ESO (A), profesora de 1º Bachiller (A,B) y horas PROA (2º D)

❒ Dª Mª Cristo Marante Hdez:. Profesora de 3º ESO (B,E) y tutora de 3º ESO (B) , profesora del PROA (PAD 1º Y 2º ESO) y horas PROA (2º)

❒ D. Sebastián Rodríguez García: Profesor de PCE, profesor 1º ESO(E), 2º ESO (A,D) y tutor de 2º eso(A) y hora PROA (2º E)

❒ Dª Pilar Fernández Fuentes: profesora de 1º ESO (B)

2.1. Propuestas de investigación educativa y de formación. Perfeccionamiento del profesorado del Departamento

Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarán, si ello es viable, en aquellas actividades de formación y perfeccionamiento que pro- pongan los organismos pertinentes (Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo, seminarios, etc. que se organicen en el propio centro.

2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organización de las mismas

El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarán semanalmente los martes de 9:25 a 10:20. A ella también acuden los profesores de Pedagogía Terapéutica, siempre que sea necesario. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.

2.3. Organización y funciones

La organización de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artículo 32 del CAPÍTULO II “Órganos de coordinación y orientación docente” del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC nº 143, jueves 22 de julio de 2010).Según dicho artículo son competencias de los departamentos didácticos:



a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación pedagógica y al Claustro del profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo y de la programación general anual.

b) Elaborar las programaciones didácticas de las enseñanzas correspondientes a las materias, módulos y ámbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices de la comisión de coordinación pedagógica y bajo la coordinación de la jefatura de departamento.

c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didácticas y aplicar la normativa sobre evaluación de la función docente.

d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.

e) Proponer actividades de formación que pro- muevan la actualización didáctica del profesorado y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos departamentos a través de proyectos que favorezcan la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

g) Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de la comisión de coordinación pedagógica y del departamento de orientación.

h) Establecer los planes de recuperación para el alumnado con materias pendientes de superar de cursos anteriores.

i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las calificaciones obtenidas en las materias, ámbitos y módulos de su competencia.

j) Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la programación general anual.

k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con las materias, ámbitos y módulos que imparte el profesorado adscrito al departamento, procurando la coordinación con otros departamentos así como proponer y realizar actividades extraescolares en coordinación con la comisión de actividades extraescolares.

l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.

m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los profesores de este Departamento desarrollarán las actividades anteriores a lo largo de las diferentes reuniones semanales.



3. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los objetivos de Bachillerato están recogidos en el artículo 3 DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

Estos objetivos de etapa están expresados por capacidades y no son evaluables como lo son los criterios de evaluación. Tienen carácter interdisciplinar ya que todas materias contribuyen en la consecución de estos objetivos. Pero a pesar de esta interdisciplinariedad, hay materias que se relacionan más con algunos objetivos concretos, como nuestra materia, Lengua Castellana y Literatura, como son los objetivos d, f, m y k, los que desarrollaremos a continuación.

OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

De acuerdo con el DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias., se establecen los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

La finalidad del bachillerato es proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad, competencia y solidaridad, y capacitarles para acceder a la educación superior. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias, para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.

La formación lingüística y literaria en el bachillerato tiene como finalidad, por una parte, el profundizar en los contenidos adquiridos en la educación secundaria obligatoria y, por otra, como finalidad específica propia de la etapa, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionados principalmente con los objetivos d), f),m) y k) entre otros.

Todo ello se llevará a cabo a través de los objetivos de materia de la etapa de bachillerato concretados en los objetivos didácticos del 1º curso. Por lo tanto, la enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:



OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIAa) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Asumir la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.f)Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del

método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

i)Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

j)Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora.

l)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1- Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción así como los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria.

3- Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad, y la organización racional de la acción.

4- Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.

5- Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, así como en la reflexión metalingüística necesaria para el aprendizaje de otras lenguas.

6- Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural.

7- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8- Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, con la debida atención a autores canarios, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9- Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, engarzándolas con los de la literatura canaria, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10- Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocación estética como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.



4.1. Introducción

Tal como se determina en el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre (BOC de 10 de octubre), por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, en su anexo I, «en el Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado, partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes asimiladas, profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el momento oportuno para actuar del modo autónomo, racional y responsable al objeto de desenvolverse en diferentes situaciones y contextos (personal, social, académico, profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje»

Las competencias en Bachillerato, según dicho anexo, se clasifican en competencias generales y competencias propias de las materias de modalidad.

En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan seguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto pueden reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa, competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. Estas competencias propias de cada materia derivan de las características singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del bachillerato.

Alguna materias de modalidad profundizan en determinadas competencias generales, como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana; en otras se trabajan competencias propias sólo de esta materia (como la del lenguaje y las técnicas de producción artística) y otras son compartidas por dos o más materias de modalidad (como la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas). Las competencias de estas materias se detallarán en los currículos correspondientes.


4 COMPETENCIAS DE BACHILLERATO4 COMPETENCIAS DE BACHILLERATO4 COMPETENCIAS DE BACHILLERATO


1.- Competencia comunicativa 2.- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

DEFINICIÓN DEFINICIÓNEsta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión exposición de mensajes orales y escritos, que en esta etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos (música, danza, expresión corporal), en especial los de carácter audiovisual y artístico.

Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de uno de los recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de los resultados o a establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que debe tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones, comunicación…), las interactivas (recursos con posibilidades de interactuación, sea DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo).

DESARROLLO DESARROLLO*Expresión del pensamiento, las ideas, los sentimientos y el conocimiento en voz alta.*Escucha y síntesis de las emisiones orales de otros emisores en voz alta.*Lectura de textos de diferente tema, modalidad, intención y canal.*Producción de textos de diferentes tema, modalidad, intención y canal.*Reflexión sobre las posibilidades del lenguaje.*Reflexión sobre la relación entre el lenguaje y el pensamiento.*Visionado de películas y escucha de programas de radio, música y poesía musicalizada.*Realización y asistencia a obras teatrales.*Lectura de obras literarias completas pertenecientes a diferentes épocas y fragmentos significativos.*Búsqueda y mejora del diálogo.

*Búsqueda de información en diferentes medios*Selección de información atendiendo a criterios de relevancia.*Presentación de información obtenida, filtrada y reelaborada en diferentes soportes.*Conocimiento y análisis del lenguaje utilizado en las nuevas tecnologías.*Utilización del diccionario y de la enciclopedia digital.*Utilización de las nuevas tecnologías como medio de comunicación académica.



3- Competencia social y ciudadana 4.- Competencia en autonomía e iniciativa personal

6.- Competencia en investigación y ciencia

DEFINICIÓN DEFINICIÓN DEFINICIÓN

Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y la Constitución española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado.

Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa.

Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y las cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados con la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver cuestiones, verificar… Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de visa actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racionales.

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

*Práctica del diálogo, la conversación, la argumentación y el debate.*Búsqueda del comportamiento cívico en el aula*Actividades grupales*Actividades que supongan la reflexión y el trabajo sobre la empatía y lo que supone a vida en sociedad*Lectura y comentario de texto literario*Lectura y comentario de texto de diferentes medios, haciendo especial hincapié en los medios de comunicación de masas.

*Resolución de conflictos sociales y académicos.*Responsabilidad en la elaboración de tareas y trabajos encomendados.*Elección de lecturas.*Iniciativa, interés y motivación hacia la materia*Creatividad y originalidad en las intervenciones, realización de tareas y elección de trabajos

* Adquisición de conocimientos y capacidades que permitan conocer mejor el mundo y las cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados con la bioética, el medio ambiente, etc.*Desarrollo del pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica (planteamiento de hipótesis, recopilación de información, resolución de cuestiones, procesos de verificación.*Atención en la exposición y la argumentación de las conclusiones de un trabajo de investigación.



5. CONTENIDOS

5.1. Introducción al documento Según el Real DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Los contenidos del currículo se secuencian en dos cursos y se organizan en tres bloques de contenidos. Conviene que éstos sean abordados de manera global e integradora debido a la adopción de un enfoque comunicativo funcional, que prima el conocimiento y la reflexión de la lengua en uso.

- “La variedad de los discursos y el tratamiento de la información”;

- “El discurso literario”; y

- “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”.

El bloque 1º, “La variedad de los discursos y el tratamiento de la información”, recoge los contenidos referidos al desarrollo de las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse con corrección en los diferentes ámbitos del discurso y, de forma especial, en los ámbitos académico y periodístico.

El bloque 2º, “El discurso literario”, presenta una organización de los contenidos sucinta, y el enunciado de los epígrafes, sobre todo los referidos al estudio histórico de la literatura, es intencionadamente genérico, de manera que se deja abierta la selección de obras, fragmentos y autores más representativos de la época.,

El bloque 3º, “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus estrategias de aprendizaje, así como la adquisición de unos conceptos y una terminología gramaticales y de metacognición.



CONTENIDOS DEL CURRÍCULO 2º BACHILLER

Variedad de los discursos yEl tratamiento de la información

El discurso literarioConocimiento de la lengua:

Uso y aprendizaje1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos y en la valoración de su adecuación.2. Análisis y comentarios del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo procedentes del ámbito académico (científico-técnico, humanístico…).3. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, como sencillos ensayos o comentarios críticos, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.4. Análisis y comentarios del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.5. Clasificación, caracterización y comentario de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.6. Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando como modelo los textos comentados.7. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.8. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

1. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.2. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.3. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.4. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.5. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de la literatura contemporánea, estableciendo la oportuna correlación con las características de la literatura de los siglos precedentes.6. El desarrollo de la novela realista y naturalista del siglo XIX y los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos.7. La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Obras y autores destacados de la lírica canaria en estos periodos.8. El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.9. El ensayo a lo largo del siglo XX.

1. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la subjetividad y de la objetividad y sus formas de expresión en los textos.2. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.3. Conocimiento, análisis y comentario de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.4. Reconocimiento y análisis de los recursos creativos del idioma: derivación y composición en la formación de palabras; metáfora y metonimia en la constitución de nuevos significados léxicos.5. Reconocimiento, análisis y comentario de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.6. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.7. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración, y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de expresión en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.8. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre.9. Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.10. Profundización en el conocimiento de los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias y de América, así como de otras variedades del español peninsular, y valoración de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.11. Ampliación del conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.12. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.



5.3. Temporalización de los contenidosLos contenidos se temporalizarán por trimestres, dedicando cada una de las evaluaciones a desarrollar uno de los bloques de contenidos:

· PRIMER TRIMESTRE:o El texto argumentativo: estructura, rasgos lingüísticos, tipos de argumentos.o Textos periodísticos.o Comentario crítico de textos literarios.o Comentario crítico de textos expositivo-argumentativos.o Lírica: “El mañana efímero” de Antonio Machado y “Elegía a Ramón Sijé” de Miguel

Hernández.o Narrativa: Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez.

· SEGUNDO TRIMESTREo Géneros periodísticos: artículos de opinión y columnas.o Comentario crítico de textos literarios.o Comentario crítico de textos expositivo-argumentativos.o Teatro: La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca.o Lírica canaria: “Me busco y no me encuentro” de Josefina de la Torre y “Un día habrá

una isla” de Pedro García Cabrera.

· TERCER TRIMESTRE:○ Géneros periodísticos: artículos de opinión y columnas.

○ Comentario crítico de textos literarios.

○ Comentario crítico de textos expositivo-argumentativos.

○ Teatro: Historia de una escalera de Buero Vallejo

○ Narrativa canaria: “La chabola” de Pedro Lezcano.

5.4. Contenidos mínimos

Los contenidos mínimos del área vienen dados por las características del examen de la Prueba de Acceso a la Universidad. Por ello, esta programación estará sujeta a las modificaciones que pueda haber en las reuniones de coordinación de la PAU a lo largo del curso. En caso de que fuese necesaria alguna modificación, será incluida como un anexo a esta programación.

Los contenidos mínimos son los siguientes:

I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

· Conocimiento y análisis del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos y en la valoración de su adecuación.

· Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo procedentes del ámbito académico.



· Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, como sencillos ensayos o comentarios críticos, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

· Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

· Clasificación, caracterización y comentario de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

· Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

II. El discurso literario

· Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

· Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

· Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de la literatura contemporánea, estableciendo la oportuna correlación con las características de la literatura de los siglos precedentes.

· Los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos.

· La poesía: del Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. Obras y autores destacados de la lírica canaria en estos periodos.

· El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

III. Conocimiento de la lengua

· Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la subjetividad y de la objetividad y sus formas de expresión en los textos.

· Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

· Conocimiento, análisis y comentario de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

· Reconocimiento y análisis de los recursos creativos del idioma: derivación y composición en la formación de palabras; metáfora y metonimia en la constitución de nuevos significados léxicos.

· Reconocimiento, análisis y comentario de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

· Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

· Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración, y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de expresión en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.



· Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre.

· Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

· Ampliación del conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

· Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

5.4. Criterios de evaluación mínimos

1. Caracterizar y comentar diferentes clases de textos escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los ras-gos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Analizar y comentar el tema y la estructura de textos escritos, procedentes de diversos ámbi-tos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodís-tico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

3. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacio-nados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y trata-miento de la información.

4. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con especial atención a muestras de la literatura canaria, desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.

5. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la segunda mitad del s. XIX y s. XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, y aportando una valoración personal.

6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el aná-lisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.



6.1. Introducción

La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones y vertientes. En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado, la evaluación se concibe y práctica de la siguiente manera:

1. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.

2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se

seleccionan.

3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los

diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los

conocimientos previos y características personales, que permiten una

atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada

caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total

de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los

objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de

autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Las competencias básicas deben ser el referente insoslayable para la puesta en

práctica de la evaluación tal como aquí se ha planteado.



6.2. Criterios de Evaluación

1. Caracterizar y comentar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, iden-tificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los ras-gos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar y comentar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Analizar y comentar el tema y la estructura de textos orales y escritos, procedentes de di-versos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

La aplicación del criterio evaluará la capacidad del estudiante para extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante, por ejemplo, esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con el ámbito académico, social, cultural o literario, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones…) exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada.

Este criterio comprobará la capacidad de los alumnos y alumnas de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas…) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o rela-cionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

El presente criterio se propone determinar la capacidad del escolar para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad, el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán igualmente en consideración el uso apropiado de procedimientos de



citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con espe-cial atención a muestras de la literatura canaria, desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, fi-guras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.

Se trata de valorar, por medio del criterio, la capacidad del alumnado para comentar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la segunda mitad del s. XIX y s. XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obtenien-do la información necesaria a través de distintas fuentes y recursos bibliográficos, we-bgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal.

La aplicación del criterio pondrá de manifiesto la capacidad de los escolares para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de la segunda mitad del s. XIX y del s. XX, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.

A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas…) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética.

8. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmá-ticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la compren-sión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revi-sión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.

Este criterio se propone verificar que, por parte de los estudiantes, se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar



enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas variedades dialectales del español, con especial atención a las características generales del español de América y de Canarias y sus rasgos, coincidencias y diferencias en diversas manifestaciones ora-les y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

Mediante el presente criterio se comprobará si los alumnos y las alumnas conocen la pluralidad dialectal del español, en especial de Canarias y América, y los factores históricos que la han originado, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que valoran esta diversidad como una riqueza cultural y que entienden la conveniencia de que, en los usos formales, exista una norma panhispánica lo más unitaria posible.

6.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos

o Trabajos de grupo. Se valorará el resultado final; la colaboración,

integración y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la

organización, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias.


- Observación sistemática del trabajo en el aula.

- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales,

diálogos, debates, puestas en común, etc.

- Exposiciones orales. Se considerará el interés por expresar su

opinión, el respeto a los demás, la actitud crítica, capacidad de

relación de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de

vocabulario. Se valorará la elaboración de un guión.

- Análisis y revisión de las producciones de los alumnos:

o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades

realizadas por el alumno. Se valorará la realización,

corrección, presentación, expresión, que esté completo y

que incluya esquemas, apuntes, etc.

o Actividades de investigación y creación: Se considerarán

el interés y la curiosidad, la variedad de fuentes, la

originalidad y creatividad, la adecuación y corrección de la

expresión y registros, así como el cumplimiento de los

plazos


o Ejercicios específicos.

- Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el alumno ha

leído y comprendido la lectura objeto de estudio.

- Controles escritos.

- Pruebas específicas de evaluación. Se realizarán exámenes escritos, en distintos

momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la

mayoría de los exámenes de otras materias.

Queda a criterio del profesorado la elección de los instrumentos que estime

convenientes en cada situación, así como la utilización de instrumentos no recogidos en el

listado anterior, previa justificación y comunicación al resto de componentes del Departamento.

La realización de las lecturas obligatorias (véase “Materiales curriculares”), evaluadas

con el instrumento que el profesorado crea adecuado, será un requisito indispensable para

poder superar la materia en cada una de sus evaluaciones.

En la utilización de los instrumentos enumerados, y en especial en el caso del cuaderno

de clase, el alumnado deberá prestar atención no sólo al contenido de sus producciones, sino

también a las normas de presentación de las mismas, de acuerdo con las siguientes pautas:

1. Como cuaderno de clase se utilizará una libreta de tamaño grande o un archivador de

anillas con hojas a cuadros.

2. Al principio del cuaderno estarán la portada de la materia y estas normas de uso.

3. Se numerarán las páginas y se escribirá la fecha al comienzo de cada clase.

4. Se cuidarán los márgenes y las sangrías, manteniendo el orden y la limpieza. La

amplitud de los márgenes será aproximadamente la siguiente:

· Margen izquierdo: 6 cuadros.

· Margen superior: 6 cuadros.

· Margen derecho: 3 cuadros

· Margen inferior: 3 cuadros.

· Sangría de la primera línea de cada párrafo: 3 cuadros.

5. No se escribirá con lápiz ni con colores que dificulten la lectura. Se utilizará el color azul

y el negro para los enunciados, títulos, las respuestas y los apuntes. Sólo se utilizará el color

rojo para la corrección de los ejercicios.

6. Los ejercicios se harán en el cuaderno de clase, indicando la página, el número del

ejercicio y copiando los enunciados.



7. Los enunciados de las actividades se deben distinguir de las respuestas en párrafos

distintos. Se dejará espacio suficiente entre los distintos ejercicios.

8. En caso de error, se tachará con una línea simple. No está permitido el uso de typex,

salvo para corregir una sola palabra o una frase como máximo.

9. Al corregir los ejercicios no se deben tachar las respuestas incorrectas. Se marcarán en

el margen izquierdo con un asterisco en rojo y se pondrá la respuesta correcta a continuación.

10. Entre el final de una unidad didáctica y el comienzo de la siguiente se debe dejar

espacio suficiente.

11. Los trabajos se entregarán siempre escritos a mano y en las fechas establecidas.

12. Las fotocopias entregadas deben conservarse en buen estado al final del cuaderno.

13. En la última hoja del cuaderno se deben anotar las calificaciones de los exámenes.

Junto a la nota, se dejará un espacio para la firma de los padres.

Instrumentos

- Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las

unidades didácticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la

metodología de la asignatura:

1. Contenidos mínimos de acuerdo a las competencias básicas.

2. Procedimientos de evaluación.

3. Criterios de calificación.

4. Teoría (apuntes, trabajos de investigación…)

5. Actividades:

5.1. Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)

5.2. Competencia oral (exposiciones, comprensión oral…)

5.3. Comprensión lectora (Plan de lectura)

5.4. Ejercicios de gramática.

5.5. Ejercicios de léxico

5.6. Comentario de textos

6. Autoevaluación-coevaluación



- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación, ejercicios de

rutinas y resolución de problemas.

- Cuestionarios y controles periódicos.

- Listas de control: se reflejará la adquisición de competencia curricular.

6.4. Criterios de calificaciónLos resultados de la evaluación se expresarán en la enseñanza superior en los siguientes

términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás.Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sindecimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. Una vez superadas todas las materias establecidas para la obtención del título de Bachiller, la nota media de la etapa será la media aritmética de las calificaciones obtenidas, redondeando a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.

Calificación Destrezas correspondientes Observ.

Apr

obad

o

Sob.

10

Dominio absoluto de la materia, perfección en expresióny comprensión oral y escrita, actitud muy positiva, entrega de todos los trabajos, ampliaciones voluntarias,sentido crítico, creatividad, enfoque personal, brillantez de ideas, comprensión profunda de los textos...

PAR

A O

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7, 8

, 9 y

10.

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ctitu

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ositiv

a

9

Dominio de la materia, muy buena expresión ycomprensión oral y escrita, actitud positiva, entrega de todos los trabajos muy bien elaborados, colaboración plena en la clase…

Not.

8

Dominio de la materia, buena expresión y comprensiónoral y escrita, buena actitud, entrega de todos los trabajos bien elaborados, esfuerzo notable, interés por la lectura, la lengua y la literatura…

7Estudia, se expresa y escribe bien, no comete demasiadoserrores, buena actitud, entrega los trabajos, se esfuerzapor mejorar, atina en los comentarios…

Bien 6Estudia la materia, se expresa y escribe sin demasiadoserrores, valora la asignatura, entrega los trabajos sin demoras, tiene un nivel general aceptable.

PAR

A O

BTE

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5

y 6.

- No

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de

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ar b

ien,

ac

titud

pos

itiva…

Suf. 5

Ha estudiado parte de la materia, su expresión esmejorable, pero aceptable, asimila algo de lo que lee y se explica mínimamente, entrega los trabajos sin excesivas demoras, no debe descuidarse, podría suspender.

S Ins. 4

Estudia poco, debe mejorar su expresión y comprensiónoral y escrita, debe corregir su actitud y poner más esfuerzo, con poco más que haga puede aprobar, debeevitar errores graves de expresión y comprensión.

DEB

E M

EJO

RA

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en

orto

graf

ía,

expr

esió

n,

pres

enta

ción,

act

itud,

es

tudi

o…3No estudia casi, debe mejorar en ortografía, caligrafía,presentación, estudio; debe poner interés, le costará aprobar si no cambia de actitud.

2 No hace nada o casi nada, no entrega las tareas, debe



u sMuy def.

mejorar, tiene muy pocas opciones de aprobar si no cambia totalmente de actitud; debe hacer esfuerzos suplementarios en el área para ponerse al día y entregarlas tareas pendientes.

1

0

N.P. No presentado a la convocatoria extraordinaria, debepresentarse en la siguiente convocatoria.

S.C. Sin calificar, por enfermedad, incorporación tardía alcentro, etc. Se le calificará en la siguiente evaluación.

Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar estos criterios por parte del

profesorado que compone este departamento, se establecen, de una forma más explícita, los

siguientes C R I T ERIOS DE C A LI F IC A CIÓN para el curso de 2º de BACHILLERATO:

● Exámenes: 90 %

En cada trimestre se realizarán al menos 2 exámenes: un comentario de un texto expositivo-argumentativo y un comentario de un texto literario. Con la nota de estos exámenes se hará la media para hallar la nota de la evaluación.

· Tareas 10%(comentarios de textos, exposiciones, hemeroteca, cuestiones sobre la lectura de obras, etc.)

6.5. Recuperación

Debido a los instrumentos de evaluación propuestos y a que la evaluación es continua, cada

trimestre sirve de recuperación del trimestre anterior. No obstante, los alumnos que no hayan

superado la materia con los exámenes ordinarios podrán realizar un examen de recuperación a

finales del mes de mayo. Por otra parte, los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación

continua podrán realizar un examen a finales del mes de mayo.

6.6.Perdida Evaluación continua

“La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la

aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua.”

Los alumnos que se hallen en esta situación realizarán una prueba extraordinaria, durante el mes

de junio, que atenderá a los contenidos y objetivos de la materia fijados en la presente

programación .

Los criterios de evaluación aplicables serán los mismos que se han previsto para el resto de

alumnos .

El único instrumento de evaluación que se considera apropiado es la prueba escrita ya mencionada

en cuya corrección se tendrá en cuenta el correcto uso discursivo y ortográfico de la lengua,

pudiéndose detraer un máximo de un punto por incorrecciones y mala redacción –igual que en la

evaluación ordinaria-.



Los criterios de calificación serán ponderados por el profesor, quien tendrá en cuenta si existe una

situación especial y la actitud y disposición que muestre el alumno.

Los alumnos que obtengan una calificación positiva (suficiente 5) en dicha prueba aprobarán la

materia correspondiente a este curso académico.

6.7. Prueba extraordinaria de Junio

Si el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con éxito los aprendizajes

marcados para su nivel, podrá recurrir a la prueba extraordinaria de Junio.

Así pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación, haya

obtenido una calificación negativa en junio, realizará una prueba extraordinaria en junio que

atenderá a los contenidos de la materia fijados en la presente programación para el nivel que

corresponda

6.7.1 - CONTENIDOS MÍNIMOS

La prueba extraordinaria de septiembre será una prueba escrita que incluirá las dos opciones del comentario de texto (expositivo-argumentativo y/o literario).

► Comentario crítico de textos literarios.

► Comentario crítico de textos expositivo-argumentativos.

► “El mañana efímero” de Antonio Machado.

► “Elegía a Ramón Sijé” de Miguel Hernández.

► Fragmento de Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez.

► Fragmento de La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca.

► “Me busco y no me encuentro” de Josefina de la Torre.

► “Un día habrá una isla” de Pedro García Cabrera.

► Fragmento de Historia de una escalera de Buero Vallejo.

► “La chabola” de Pedro Lezcano.

Estos contenidos se revisarán en junio, pudiendo producirse cambios debido a la temporalización de los contenidos citados.

6.7.2 - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN

● Los criterios de corrección, que se aplicarán en los exámenes realizados durante el curso, serán los mismos que se tendrán en cuenta en la PAU. Es decir, la parte lingüística (coherencia, cohesión, adecuación, ortografía, riqueza léxica) tiene en ambas opciones de la



prueba los mismos puntos (5). Los contenidos concretos del comentario del texto expositivo-argumentativo y del literario tienen la misma puntuación que el bloque anterior (5), y se tendrán en cuenta no sólo los contenidos, sino la creatividad.

En relación a la ortografía y la acentuación, se podrán detraer de la puntuación final de la prueba hasta 2 puntos según los siguientes criterios:

▪ Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo de las mayúsculas- con 0,2 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras no se penalizarán).

▪ Se penalizará una sola vez la repetición de una falta en una misma palabra que se utilice en varias ocasiones.

● En caso de ausencia a un examen se aportará justificante médico para que se proceda a su repetición.

6.8. Recuperación de la pendiente de 1º Bachiller.

El alumnado matriculado en 2º de Bachillerato con Lengua de 1º pendiente tendrá que

examinarse de la materia de 1º de Bachillerato. La materia se evaluará este curso según los

criterios del curso pasado, a los que nos remitimos, por lógica; y por lo mismo, serán evaluados

con los criterios establecidos en la programación anterior. No obstante, el próximo año se atendrá

a la presente programación, así como a los criterios de evaluación y calificación aquí

desarrollados para 1º de bachillerato.

Así mismo existe la posibilidad de que si el alumno aprueba la 1ª Evaluación de 2º Bachillerato,

aprobará la pendiente de 1º Bachillerato.

Se recogen a continuación los contenidos, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación

y fechas de examen de la materia de LCL pendiente de 1º de Bachillerato:

CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LCL PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO

I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

1. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo procedentes del ámbito académico (científico-técnico, humanístico…).

2. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

3. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.



4. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

II. El discurso literario

5. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

6. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

7. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

8. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna.

9. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. Obras y autores de la lírica canaria de estos periodos.

10. El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.

III. Conocimiento de la lengua: su uso y aprendizaje

11. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas (modos verbales, modalizadores oracionales…) para la expresión de diversas intencionalidades: obligación, deseo, conveniencia u oportunidad, duda. Interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

12. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

13. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

14. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

15. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

16. Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.

17. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

18. Conocimiento de los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias y valoración de esta variedad.

19. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

20. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.



* CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE LCL PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO

1. Reconocer las principales características de los textos orales y escritos según su ámbito de uso y en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen y valorando su adecuación al contexto.

2. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

3. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con la debida atención a las manifestaciones canarias, desde la Edad Media hasta el Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.

4. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección a la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.

*INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y FECHAS DE EXAMEN DE LA MATERIA DE LCL PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO

· 50% EXÁMENES: Realizarán un examen de literatura el miércoles 26 de noviembre de 2012 a las 16:00 horas en el Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

· 50% EXÁMENES: Realizarán un examen de lengua el miércoles 16 de enero de 2013 a las 16:00 horas en el Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

100% EXÁMENES excepcional: Realizarán un examen global el miércoles 13 de marzo de 2013 a las 16 horas en el Departamento de Lengua Castellana y Literatura.



Por lo que respecta a la metodología didáctica para el Bachillerato , hemos de señalar que

una vez mejorada la competencia lingüística de los alumnos en la ESO, al tiempo que se les

ha facilitado un conjunto de conocimientos necesarios, en el Bachillerato nos centraremos

fundamentalmente en dos aspectos: por una parte, en una práctica más persistente de la

reflexión sobre los distintos tipos de discurso; de otro lado, atendiendo cuidadosamente a

las variedades del discurso relacionadas con el aprendizaje, la reflexión sobre el lenguaje y

sus condiciones de uso se habrá de practicar ahora con mayor rigor, partiendo de la ampliación

real de las necesidades comunicativas y usos del lenguaje.

Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura debe centrarse en dos

puntos: el operativo y el interpretativo, las actividades de recepción y producción de textos y la

reflexión sobre las mismas, la participación como emisores y receptores. A la hora de

programar las actividades, procuraremos atender a los principios de aprendizaje significativo y

trataremos de combinar los métodos expositivos y los de indagación.

El aprendizaje lingüístico y comunicativo es una tarea inacabable, por lo que es preciso

crear las condiciones necesarias para que el aprendizaje se convierta en actividad autónoma,

prolongándose así más allá del Bachillerato.

Como queda dicho, trataremos de consolidar en el alumno el aprendizaje de un

comportamiento lingüístico oral y escrito ya adquirido en la ESO, mediante la reflexión sobre

mensajes efectivamente intercambiados en procesos de comunicación reales y mediante la

producción de discursos de distinta naturaleza, adecuados a contextos también reales, de

modo que estas actividades se adapten a la nueva situación de los jóvenes que ya han

superado el primer tramo de la Enseñanza Secundaria.

Será objeto de especial atención la interpretación de textos científicos, culturales,

jurídicos, etc., con cierto grado de complejidad, y habrá que hacer explícitos los procedimientos

que permitan interpretarlos adecuadamente.

Por otra parte, la producción de textos científicos, culturales o técnicos de cualquier tipo se

llevará a cabo atendiendo a la peculiar naturaleza de cada uno de ellos, y siguiendo unas

determinadas fases en su elaboración.


7. METODOLOGÍA 7. METODOLOGÍA 7. METODOLOGÍA


Capítulo importante lo constituirán las técnicas auxiliares que se emplearán tanto en la toma

de notas de textos orales y escritos como en la planificación de la información para el texto

que se vaya a producir (resúmenes, elaboración de listas de palabras, representaciones

gráficas, etc.).

A través de la realización de trabajos concretos, el alumno irá deslindando las diversas

fases de todo proceso de documentación: búsqueda y selección de las fuentes apropiadas,

consulta y manejo de las mismas y, por último, el tratamiento, conservación y explotación de la

información obtenida.

En la exposición del texto expositivo-argumentativo o redacción-ensayo, será preciso

cuidar los siguientes aspectos: la determinación de los textos que se pretende mantener, la

adopción de la adecuada perspectiva y distancia respecto al asunto tratado, la fundamentación

racional y los mecanismos de implicación y persuasión del lector. En el plano de la estructura,

se atenderá a la articulación del texto en tres apartados: introducción, desarrollo y

conclusión.

La explicación o comentario de textos consistirá básicamente en un modo de formular el

alumno sus propias intuiciones, sus experiencias lectoras y su modo de poner en común la

comprensión y valoración de los textos. Por ello, el comentario será, en primer término, una

actividad oral que discurrirá sobre lo leído y, posteriormente, se trabajará en la redacción de

comentarios escritos. Se procurará que esta actividad sirva para la creación de lectores

atentos, que disfruten de lo leído y sepan reflexionar sobre ello y explicarlo con sencillez,

precisión y coherencia.

La finalidad sobre la reflexión sobre la lengua será favorecer el desarrollo de

capacidades para producir e interpretar textos. Por ello, nos centraremos en los factores

contextuales del discurso y la regla para la correcta formación de textos, los cuales se

entienden como un todo organizado y coherente, no como una suma de enunciados

inconexos. La reflexión sobre la lengua deberá encaminarse también a la mejora de la

competencia léxico-semántica.

Por lo que se refiere a la diversidad lingüística, se manejará información sobre las

relaciones entre las diferentes lenguas, particularmente las de España, tanto desde el punto

de vista lingüístico como psicosocial e institucional. Todo ello llevará aparejado el desarrollo de

determinadas actitudes de respeto y tolerancia respecto a las diversas lenguas españolas y a

sus hablantes.



En el comentario de textos, hay que hacer hincapié en la distinción entre la fase

preparatoria y la redacción propiamente dicha del texto. Dado que el comentario de textos

es habitual en diversas materias (Lengua y Literatura, Historia, Filosofía, etc.), se procurará

abordarlo con un planteamiento interdisciplinario y con un tratamiento conjunto desde las

distintas disciplinas implicadas.

Se considera fundamental que las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se

utilizan supongan un salto cualitativo con respecto a la etapa anterior de la E.S.O. El

Bachillerato es una etapa escolar al mismo tiempo terminal y propedéutica: algunos alumnos

concluirán aquí su formación académica, pero muchos otros la prolongarán en ciclos formativos

de grado superior y, sobre todo, en la enseñanza universitaria. El Bachillerato debe cumplir,

por tanto, la importantísima función de preparar a los alumnos para procesos de formación de

mayor complejidad y exigencia. En este sentido, pretendemos:

a) Evitar la mera reiteración de los contenidos de la E.S.O. Se plantea como objetivo la

fundamentación teórica de conocimientos básicos adquiridos de manera inductiva en los

cursos anteriores, al mismo tiempo que se introducen otros nuevos, también

importantes en la formación general del alumno, presentados siempre con el nivel de

concreción, profundidad, rigor y extensión adecuados.

b) Combinar el aprendizaje activo y significativo, característico de la etapa anterior, con el

estudio sistemático y autónomo por parte del alumno y con la aplicación práctica de los

conocimientos adquiridos. Inducción y deducción deben utilizarse en igual medida en esta

etapa de la enseñanza.

c) Primar la sistematicidad en la presentación de los materiales al alumno. La lógica

interna de la disciplina, en sus diferentes niveles y objetos de estudio (el sistema

lingüístico, la diversidad de los discursos, la literatura y los textos literarios...), será el

principio metodológico prioritario en la organización de la secuencia y de los materiales

que se presentan.

Por otro lado, se ha procurado que la secuenciación de contenidos y el desarrollo de los

mismos se ajusten a las exigencias de la Prueba General de Bachillerato que los alumnos

habrán de pasar al final de la etapa. En este sentido, se han tomado ciertas decisiones

sobre la adscripción de contenidos a cada curso, como, por ejemplo, dejar consolidado el

estudio del nivel morfológico y la sintaxis de la oración simple en el Primer Curso, de forma


8. EDUCACIÓN EN VALORES (Temas transversales)


que en el Segundo Curso el esfuerzo se dirija especialmente a su aplicación al comentario

lingüístico y literario de los textos, así como a la oración compuesta; desarrollar en Primero

los principios generales que rigen la comunicación y las variedades de discurso fundamentales,

reservando para Segundo el estudio y caracterización de los diferentes tipos de texto; y, por

supuesto, abordar los contenidos de historia literaria hasta el siglo XVII en el Primer Curso, y los

de los siglos XVIII, XIX y XX en Segundo.

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para

procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las

ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden

de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los

objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a

cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.

La educación en valores democráticos se trabajará en la materia de Lengua Castellana y

Literatura de manera transversal al currículo. Por un lado, se fomentará diariamente, promoviendo

actitudes y valores democráticos: participación, igualdad, libertad, tolerancia, responsabilidad,

respeto, solidaridad y cooperación. Por otro lado, se trabajará ocasionalmente a través de textos

escritos para comentar y reflexionar, o mediante debates, en los que se formará a los alumnos en el

uso del turno de palabra y del diálogo como herramienta de consenso.

Además, está estrechamente relacionada con dos competencias básicas: la competencia social

y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal.

En la secuenciación de contenidos no olvidamos los aspectos educativos que deben estar

siempre presentes en nuestra práctica docente: la educación moral y cívica, educación para la

salud, educación para la paz, educación para la igualdad de sexos, educación ambiental, educación

sexual, educación del consumidor y la educación vial, son responsabilidades de toda la comunidad

escolar, especialmente del equipo docente.

Las enseñanzas transversales no son nuevos contenidos que haya que explicar de forma

aislada; están presentes en toda el área organizando los contenidos ya existentes en torno a un

mismo eje educativo que responde a un proyecto de sociedad y de educación. Están presentes en

toda la acción educativa y así hemos querido reflejarlo tanto en los contenidos como en las

actitudes y valores de cada unidad didáctica.



La educación moral y cívica y la educación para la paz tienen especial relevancia en nuestro

proyecto y transmiten valores que hemos querido integrar en cada una de las unidades didácticas

organizando los contenidos entorno a ellos, sin olvidar, en ningún caso, el resto de enseñanzas

transversales. Como prioridades educativas trabajamos la autonomía y autoafirmación (individual y

colectiva) como valor fundamental para desarrollar en el alumno un espíritu de tolerancia,

solidaridad, compromiso, aceptación de la diversidad, cooperación, diálogo, no discriminación y

afrontamiento no violento de los conflictos.

Para remarcar la idea de educación en valores que nos prepare para la convivencia en una

sociedad pluralista, trabajamos los temas transversales a través de la lectura de textos literarios, el

análisis de distintas situaciones y actos de comunicación, diferentes propuestas de expresión oral y

escrita, actividades de creación y expresión artística, resolución de diferentes situaciones de la vida

cotidiana a través del diálogo y la libre expresión de opiniones y sentimientos, el acercamiento a

distintas culturas y realidades lingüísticas y sociales.

Educación para la convivencia

El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación ciudadana se aplica, por

ejemplo, a través de la lectura y análisis de determinados textos expositivos o argumentativos.

Educación para la salud

La salud entendida como bienestar físico y psíquico puede trabajarse a partir de algunos textos

periodísticos sobre la anorexia, bulimia, alimentación, ejercicio físico, etc

Educación para la paz

El tema pretende enseñar a resolver los conflictos de forma pacífica, especialmente a través del

diálogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, y

muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de

transmisión de estos contenidos.

Educación del consumidor

A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de

instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el

área de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a

la elaboración de contratos, reclamaciones...

Educación no sexista

La presencia de este tema transversal se puede ver en la atención hacia los usos

discriminatorios del lenguaje.


9. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS


Educación ambiental

La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de

este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos, de revistas especializadas o a través de

Internet.

Educación sexual

El análisis de textos expositivos y argumentativos sobre los adolescentes españoles y la

sexualidad; análisis de encuestas realizada a jóvenes en la que se incluyen preguntas relacionadas

con la sexualidad; visionado de películas o documentales sobre el tema y su posterior debate.

Educación vial

La Dirección General de Tráfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican

anualmente estadísticas sobre los hábitos (malos y buenos) de los conductores españoles.

Haremos hincapié en el respeto de las normas por parte de los jóvenes, sobre todo de los

conductores de motocicletas.

Educación para Europa y Educación multicultural

Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodísticos que analizan aspectos

relacionados con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramática

que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas

dimensiones.

9.1. Agrupamientos

En cuanto a la organización de los grupos, en ciertos momentos se producirán

agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. Así pues, se

utilizará:

El Gran grupo, para las breves explicaciones teóricas, para la corrección de ejercicios,

cuando hagamos un debate, una representación teatral… con el fin de propiciar la

participación de todos.

Pequeños grupos, en ocasiones los alumnos escogerán a sus compañeros, pero otras

veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogéneos,

estableciendo en cualquier caso un máximo de cuatro alumnos. Este agrupamiento se llevaría

a cabo, por ejemplo, cuando se les mande algún trabajo de investigación.



Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden

obtener otro punto de vista distinto al propio. Por ejemplo: relacionar una serie de

titulares con sus respectivas noticias.

Trabajo individual, en la realización de ciertas actividades o trabajos de investigación,

porque nos interese la opinión personal de cada uno o para comprobar en qué

medida han sido adquiridos los Contenidos. Por ejemplo, las actividades sobre las

categorías gramaticales.

9.2. Tiempos

En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los

conceptos ya explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introducción a

los nuevos contenidos que vamos a explicar. Éstos serán abordados a través de la

práctica o apoyándonos en un texto motivador, con breves explicaciones

teóricas. A continuación, corregiremos los ejercicios mandados en la clase anterior

y, por último, mandaremos para el día siguiente la realización de los ejercicios de

desarrollo para que los alumnos apliquen las nuevas nociones, a través de los cuales se

podrá comprobar en qué medida han sido asumidas.

Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) también

influye en el desarrollo normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y

aprovechamiento –grado de concentración, cansancio… incluso en el humor–. Así pues, se

aprovecharán las primeras horas o después del recreo, en las que los alumnos se

encuentran más tranquilos, para enseñarles aquellos contenidos que requieran más

atención por su parte; y las últimas horas del día o el viernes se preferirán para realizar

aquellas actividades con los ordenadores o la lectura, puesto que, de este manera,

podremos conseguir su mejor rendimiento.

9.3. Espacios

Referente al espacio, señalar que, en general, las clases se desarrollarán en el aula

habitual, quedando la distribución de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias

filas de pupitres de cara al profesor, que se situará en una mesa al lado de la pizarra. Esa

situación dependerá de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la

organización para hacer más eficaz el logro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No

obstante, también se utilizarán el Salón de Actos si pretendemos ver una película, y la

Biblioteca. Así mismo, recurriremos al Aula de medusa para desarrollar los ejercicios

JCLIK.


10. MATERIALES CURRICULARES


10.1. Criterios de selección

En la selección de materiales curriculares y, en particular, en la elección de los libros

de texto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programación

del Departamento.

3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e integración de las competencias básicas.

4. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel

y la fidelidad a la lógica interna de la materia.

5. La adecuación a los criterios de evaluación de la materia.

6. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención

a las diferencias individuales.

7. La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo aquellos

que potencien las competencias básicas y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

10.2. Libros de texto

No se tiene libro de texto. Se trabaja con apuntes convenientemente adaptados a las

peculiaridades de la Comunidad Autónoma de Canarias.

10.3. Libros de lectura

· Primer trimestre

“Crónica de una muerte anunciada”. Gabriel García Márquez. Edición de Bolsillo

· Segundo trimestre

“La Casa de Bernarda Alba”. Federico García Lorca. Editorial Vicens Vives

· Tercer trimestre

“Historia de una escalera”. Buero Vallejo. Editorial Cátedra


11. TIC (utilización)


10.4. Otros materiales

En cuanto al alumnado, se le solicita que, adquiera el siguiente material:

1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros.

2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta etapa.

Al margen de estos materiales, los alumnos tendrán acceso a toda la bibliografía

existente en el Departamento y en la biblioteca del centro. También se les facilitará la

utilización del equipamiento informático con que cuenta el instituto.

Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus correspondientes

guías didácticas, utilizará en su labor docente diversos tipos de materiales, entre los que se

encuentran:

1. Bibliografía de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la biblioteca

del centro.

2. Publicaciones periódicas, tales como diarios, revistas...

3. Fotocopias de textos, de actividades...

4. Materiales de elaboración propia específicos para determinadas actividades

(baraja de categorías, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores, fotografías,

postales...).

5. Transparencias y diapositivas.

6. Material audiovisual: televisor, reproductor de dvd, discos compactos...

7. Material informático: ordenadores, impresoras, escáner, programas educativos

relacionados con la materia, procesadores de texto...

En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier área

de conocimiento) consiste en la búsqueda de fórmulas metodológicas adecuadas para

conseguir la motivación del alumnado y su disposición al trabajo intelectual y al estudio. A

pesar de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso.

Como posible solución a esta disfunción, las más recientes investigaciones en el terreno de la

didáctica apuntan a las nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC en

adelante) como el aporte extra de motivación que requieren los procesos de enseñanza y

aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en día, ya que favorecen de una manera



óptima la atención a la diversidad, permitiendo atender simultáneamente los diferentes estilos

de aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de trabajo, y potenciando el aprendizaje

autónomo y responsable y el trabajo cooperativo.

Teniendo en cuenta lo anterior y relacionándolo con las posibilidades que en la actualidad

presentan las TIC en relación con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculación

puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:

· Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a través de la plataforma

Moodle como herramienta de comunicación con el alumnado.

· Se promoverá el uso de los procesadores de textos informáticos (Word) para la

presentación de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en PowerPoint

para la explicación de ciertos contenidos de la materia y para la corrección de

actividades.

Se informará del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice

Impress,Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog

· En el aula Medusa se podrán llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliación

utilizando recursos en línea.

· Además, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna

adaptación al cine de obras literarias.

· Se utilizará las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.

En lo referente a la expresión escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en

todos los sentidos, no sólo como fuente de documentación, sino fundamentalmente como

medio de producción. El tratamiento electrónico de textos mediante un procesador de

textos es un recurso eficaz para la realización de actividades de composición, en cuanto que

permiten crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual.

De esta forma el alumno pueden desarrollar las distintas fases de creación de un texto

(recopilación de información, síntesis de los datos y generación de nuevas ideas, elaboración

de un esquema inicial, desarrollo y revisión del mismo, diseño del formato, impresión) de

forma más rápida y eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro momento el

texto elaborado. Además, la ventaja de tener una presentación siempre limpia y de poder

corregir y modificar conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores,

hace que sea una herramienta que gusta de ser usada por todos.

Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantísimas para el aprendizaje de la ortografía,

para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy útiles resultan por su



parte los diccionarios electrónicos de la lengua, que tienen sobre sus homólogos en soporte

papel la ventaja de la presentación (visualización del artículo, utilización de colores que facilitan

la legibilidad), el modo de búsqueda y la utilización de hipertextos: ofrecen no sólo un ahorro

de tiempo por la rapidez con que se realizan las búsquedas en comparación con un diccionario

clásico. Los diccionarios electrónicos pueden ser utilizados igualmente dentro de un programa

de tratamiento de textos como útiles de ayuda.

Por lo que respecta a la enseñanza de la literatura en Bachillerato, el material que ofrecen las

TIC es amplísimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la

impresionante cantidad de webs monográficas sobre etapas, escuelas, movimientos o autores

concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la información que se busca o a

los textos. De hecho, Internet es en la actualidad una impresionante fuente documental. Se

pueden realizar búsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su época, obras

literarias, conceptos gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de datos en

soporte CD, páginas web de Internet (prensa electrónica, enciclopedias on-line, etc.).

A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocerá una serie de

procedimientos y desarrollará determinadas técnicas de trabajo intelectual y de

investigación. Aunque la mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que deben

trabajar conjuntamente, desde el Área de Lengua, familiarizará al alumnado con libros de

consulta y enciclopedias (en soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar

carpetas de datos o informes, y presentar breves y sencillas exposiciones orales; el empleo

de diccionarios (tradicionales y on-line) le ayudará a hacerse con criterios de clasificación y

definición; el subrayado, la recogida de notas o apuntes personales, la elaboración de

resúmenes y esquemas le ayudarán a fijar la atención y practicar una lectura reflexiva.

Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas

tecnologías en el estudio del proceso de comunicación y, por tanto, en el currículo del Área,

facilitando a los alumnos nuevas vías de acceso a la cultura de su tiempo.


12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


No suele darse el caso de que se nos presente un alumno con necesidades educativas especiales

en bachillerato. Si llegara el caso se daría la correspondiente respuesta de acuerdo con el

Departamento de Orientación.

Para los alumnos con mayor capacidad intelectual( Altas capacidades), a los que hay que

seguir motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudaría con actividades

complementarias o de ampliación, en grado de dificultad creciente.

· Expresión oral: Lecturas y exposición oral de textos más complejos, análisis razonado

de la estructura del texto, distinción entre ideas principales y secundarias, expresión

lingüística adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposición. Interpretación crítica

del tema.

· Expresión escrita: Resumen del texto. Distinción del argumento y tema, las ideas

principales y secundarias, producción de textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos,

dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos.

Realización de recreaciones de textos (pequeños poemas, prosificaciones y

dramatizaciones de textos poéticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y

creatividad en las creaciones propias.

· Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones.

Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.

· Literatura. Comprensión de un texto, análisis de su estructura, reflexión sobre las ideas

que encierra, reconocimiento de las características de la época y del estilo del autor.

Estas actividades que serán válidas como profundización y refuerzo pretenden

conseguir una participación más activa de los alumnos en clase:

· Mejorar y facilitar la intercomunicación dentro del grupo.

· Fomentar el interés por la lengua escrita.

· Mejorar la presentación, planteamiento y cohesión de los escritos.

· Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingüísticos, fonológicos, morfosintácticos

y léxico-semánticos que deben adquirir


13. ANIMACIÓN A LA LECTURA

14. PLAN MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA


En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensión de textos (elementos

inseparables) constituyen un punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos

enfocarlo desde varios puntos de vista:

- La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de cualquier

rama del saber.

- La lectura como medio de adquirir una formación personal completa.

- La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y elaborar

sentido crítico ante él.

- La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal.

- La lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos reúnan

todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesión a ayudarles a descubrir los mensajes

que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la actualidad (o los

grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que los libros no son

simplemente páginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos que hablan de la vida y

aportan un saber nada despreciable, ayudándoles a crear su propia forma de ver el mundo que

les rodea y a ellos mismos.

Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades con

profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A él me

remito.

El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboración con las restantes áreas

que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografía para ESO.

Como apoyo a la metodología empleada por nuestra área, consideramos que se trata de una

medida necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria, ya que sobre la correcta ortografía se sustenta la capacidad de “comprender y

expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes

complejos”.



La Educación Secundaria Obligatoria persigue como fin último el desarrollo de las

competencias básicas, es decir, que el alumno posea los conocimientos, destrezas y actitudes

necesarios para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. La adquisición de una

correcta ortografía y el respeto por estas reglas permitirán que el alumno comprenda los

mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera coherente, cohesionada

y adecuada.

Junto a ello, la competencia lingüística, que implica el dominio en lengua oral y escrita, exige un

uso correcto de las normas ortográficas. Como área íntimamente implicada en este proyecto,

consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos:

Escribir textos de forma coherente y adecuada

Utilizar correctamente y con autonomía las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar.

Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y

presentación de trabajos en las distintas materias.

Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografía sistemático, que se presente de

manera dinámica y motivadora para los alumnos de estos niveles.

En cuanto a la secuenciación y utilización de materiales, trabajaremos estos contenidos de

manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a través de diversas páginas web:

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

http://www.rae.es/rae.html

http://www.reglasdeortografia.com/

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

Este material interactivo ofrece una rápida asimilación de contenidos, gracias a su

presentación y, fundamentalmente, a la exposición teórica que aúna la práctica con un aspecto

lúdico.

Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten trabajar

de manera personalizada. En primer lugar, se realizarán una serie de pruebas iniciales

sobre ortografía para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera los alumnos

de forma autónoma se centrará en ejercicios prácticos que corrijan sus fallos.


http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

http://www.reglasdeortografia.com/

http://www.rae.es/rae.html

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

15. PLAN MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA


Como vemos estos recursos pueden además, ser usados como medida de atención a la

diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes

niveles de dificultad. Así, solventaremos las lagunas de los alumnos más retrasados y

ampliaremos la corrección escrita y vocabulario de los más aventajados.

Tras el desarrollo de las pruebas de diagnóstico de los cursos anteriores se observó , que

nuestros alumnos obtenían resultados bastantes aceptables en la dimensión “comprensión

lectora” y que debería hacerse mayor hincapié en la “dimensión oral” y “expresión escrita”.Por

todo ello, y en colaboración con los demás departamentos del centro se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

I1. C o m p r e n s i ón l ect o r a

a) M a n te n e r y p o t e n c i ar l as me did as ya a d o p t a d a s e n c u r sos a n ter i o r e s

El alumnado elaborará un “diccionario” con vocabulario conceptual específico de las diferentes

materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso será objeto de evaluación. En este glosario se

especificará la etimología de la palabra.

La lectura irá acompañada de un cuestionario que guíe al alumno en la comprensión del texto, o,

en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar.

De la misma manera se procederá cuando la información se presente a través de medios

audiovisuales.

Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se compromete a

que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas áreas.

Los profesores de todas las áreas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar los

errores ortográficos.

Los profesores del ámbito lingüístico (Lengua española, inglés, francés, latín y griego) unificarán

el uso de terminología lingüística (en los campos fonéticos, morfológicos y sintácticos).

El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica trabajará de manera específica los

diferentes aspectos de la comunicación en las clases de apoyo y refuerzo.

El Departamento de Orientación organizará en las horas de tutoría del Primer Ciclo de ESO

talleres de técnicas de comprensión lectora y organización de la información: subrayado,

esquemas, resúmenes, fichas, etc.

b) M a n te n e r y p o t e n c i ar l as me did as d e l P l an L ect or



•Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y

demás materiales existentes en la misma. Se planificará el uso de la biblioteca por todos los

cursos de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una vez al mes.

Para el curso 2013/2014 se planificarán dichas visitas para los cursos de 1º, 2º y 3º,

ampliándose a 4º de ESO y Bachillerato en años sucesivos.

•Elaboración de itinerarios de lecturas básicas por los miembros del equipo de apoyo a la

biblioteca. En dicho itinerario se incluirán textos literarios y no literarios (históricos, científicos,

libros de divulgación científica, periódicos, revistas, etc.), en español, francés e inglés.

•Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarán los materiales que

estimen más adecuados según la naturaleza de sus materias.

2. E x p r e s i ón e s cr i t a

a) Conocer y aplicar las normas ortográficas que rigen el uso del castellano.

b) Expresar con corrección sintáctica y ortográfica la idea principal de un texto.

c) Tratar con corrección la información obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en especial

si procede de Internet: seleccionar, reelaborar, resumir… (no limitarse a “cortar y pegar”).

d) Elaborar resúmenes de textos de diferentes tipologías, en relación con las temáticas propias

de cada materia.

e) Trabajar la definición y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en los libros

de texto o aportados por el Departamento de Lengua).

f) En la elaboración de trabajos monográficos (proyectos, trabajos de investigación, etc.)

exigir que se respeten las normas formales de presentación (márgenes, tipografía, tipo

de papel, limpieza…), incluir índices, citar fuentes bibliográficas, etc.

g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de

presentación.

3. C o m p r e n s i ón o r al

a) Se realizarán actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una exposición

oral de cualquier naturaleza: explicación del profesor, exposiciones de los compañeros,

audiciones de textos, recitales poéticos, programas televisivos o radiofónicos, cine,

documentales, etc.

b) Los alumnos distinguirán las ideas principales y las ideas secundarias en los textos objeto de

dichas audiciones, elaborarán resúmenes de los mismos y explicarán el significado del

vocabulario básico que se utilice en ellos.

c) Los alumnos realizarán exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase, comentarios

de películas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas exposiciones (guión

previo, orden y coherencia, fuentes consultadas…).


16. PROPUESTA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO


Además se realizarán las siguientes actuaciones:

Coordinar el contenido de las materias lingüísticas, con vistas a la elaboración de un

curriculum integrado de las lenguas.

Colaboración con el profesorado de Pedagogía Terapéutica para el seguimiento de

alumnos con dificultades de aprendizaje.

Actividades de apoyo al tránsito de alumnos de 1º de ESO y 1º de Bachillerato, tales como:

Seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos de 1º de ESO. Insistir en

el uso de la agenda escolar como forma de comunicación entre familias.

Segmentar el contenido y no agrupar demasiados conceptos para cada control, tanto en

la ESO como en Bachillerato.

1.- La mejora de las tasas del éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas:

· Desdobles de 2º de la ESO

· Refuerzo educativo.

· Adaptaciones con alumnos de ACU, AC

· Alumnos propuestos para acompañamiento por las tardes. ( mejora las capacidades del alumnos para superar el área)

· Trabajo mensual de los aspectos metodológicos para llevar al aula las CCBB que vamos a trabajar, cómo abordarlas de manera conjunta.

· Realizar, como parte de la evaluación inicial, una prueba de diagnóstico siguiendo el modelo PISA.

· Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio y final del curso escolar para intercambiar información relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodología, buenas prácticas docentes y avances en líneas de CCBB

· Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunión semanal del mismo, con el objetivo principal de analizar la evolución de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en práctica en el aula.

· Profundizar en el análisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor de 1º y 2º de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.


17. FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO


2.- La disminución del abandono escolar:

· Uso del Sistema de Gestión Docente para el registro de faltas de asistencia del alumnado.

· Llamada telefónica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1ª hora.

· Comunicación inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.

· Comunicación a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay respuesta de la familia.

3.- El incremento de tasas de titulación:

· Incremento de PCPI, PCE, PCA ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a dos)

4.- La mejora de tasas de idoneidad:

· La causa es la falta de esfuerzo e interés de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.

· Búsqueda de apoyo externo por parte de la familia.

· Refuerzo con algún programa de ámbito para estos alumnos.

A través de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el trabajo

realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el curso

2012-2012 se intentará:

· Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.

· Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.

· Fomentar la integración de todos los alumnos y alumnas del centro

independientemente de su lugar de origen, raza o religión.

· Fomentar la cultura del diálogo y la mediación.

· Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacífica, los

conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los

lugares de esparcimiento.

· Fomentar la ayuda hacia aquellos compañeros que presenten más dificultades en

su aprendizaje.


18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS


· Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado

el espacio común a todos los miembros de la comunidad escolar.

· Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado

su material escolar.

· Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinación

y coherencia posible en el trato con los alumnos.

· Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto

en el ámbito académico como en el personal.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

o Participación en obras de Teatro, Películas de cine, promovidas por las instituciones y el

propio departamento ( Tutores)..- Actividad dirigida al alumnado de la ESO y Bachiller- Se promoverá dependiendo del horario de las instituciones( Cabildo, Ayuntamiento)

· Participación en concursos literarios.o Actividad dirigida al alumnado de ESO y Bachillerato.

o Se promoverá a lo largo de todo el curso.

· Charla del escritor Hipólito en los cursos de 3º y 4º ESO

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

· Visita a la rotativa de un periódico o a una emisora de radio. La finalidad de esta actividad consiste en trabajar la prensa y los géneros periodísticos, en motivar a la lectura de prensa escrita, a la escritura de artículos periodísticos y a la necesidad de mantenerse informados de lo que sucede.

o Actividad dirigida al alumnado de ESO.

o Se realizará probablemente en el 2º trimestre (de acuerdo con la temporalización de

la programación, en este trimestre se imparten los textos periodísticos).· Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. La finalidad de esta actividad consiste en

conocer el contexto histórico de la primera mitad del siglo XX.o Actividad dirigida al alumnado de ESO.

o Se realizará en el 2º trimestre (de acuerdo con la temporalización de la programación,

en este trimestre se imparte la literatura de la Generación del 98).· Salida a la Feria de Artesanía y/o FEAGA, para realizar entrevistas a artesanos y ganaderos,

artículos y reportajes sobre objetos de artesanía, técnicas de elaboración, productos alimenticios, procedimientos de elaboración, animales, etc. La finalidad de esta actividad consiste en motivar a la escritura y trabajar los géneros periodísticos.

o Actividad dirigida al alumnado de ESO.


19. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


o Se realizará en el 3er trimestre.

· Visita al Zoológico de La Lajita para trabajar las descripciones con un trabajo por parte del profesorado. ( ESO)

ACTIVIDAD A REALIZAR GRUPO TRIMESTRE FECHA DE REALIZACIÓN

· Participación en concursos literarios ESO

BACHILLERTodo el curso

A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones y empresas

· Visualización de obras de teatro y cine

ESO

BACHILLERTodo el curso

A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones.

· Salida Feria de Artesanía/FeagaESO Tercer Trimestre Cuando las instituciones pongan el día

· Visita la casa de Miguel Unamuno ESO

(3º -4º)2º Trimestre Marzo

· Visita periódico - radiosESO 2º Trimestre Febrero o marzo

· Visita al Zoológico de La LajitaESO 2º o 3 trimestre Tercer trimestre

· Charlas con el escritor de los libros de lectura

ESO

(3º Y 4º)Todo el curso Se darán a lo largo de todo el curso.

La evaluación del proceso se realizará a través de indicadores que son aquellos elementos

que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger información y analizar cada

una de las dimensiones de la evaluación. A través de los indicadores conocemos: dónde y

qué tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal.

Los indicadores en los que basamos la evaluación de la enseñanza, por tanto, serán:

— Representativos para asegurar una información relevante,

— Fáciles de observar.

— Variados para recoger una información completa del programa.

— Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equívocos.

— Su formulación deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la

información esté referida a una sola situación.

A la hora de realizar la valoración de cada indicador, utilizamos los siguientes criterios:



a) La adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al

contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las

propuestas y las finalidades previstas.

b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las

intenciones del modelo teórico.

c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en práctica

para solucionar las necesidades concretas

d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar

respuesta a las necesidades detectadas.

e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos

considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.

f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados alcanzados, el

esfuerzo realizado y las expectativas previas.

Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relación entre lo previsto y

lo realizado) y la eficiencia (la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos

estos criterios serán valorados en función de un continuo de respuesta que va desde la

ausencia total al desarrollo más ideal o perfecto.

Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se pasará un cuestionario entre el

alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores críticos y gracias a ellos

podremos introducir mejoras en la programación didáctica de años venideros. Además, cada

profesor de este departamento evaluará los aspectos positivos y los aspectos negativos de la

programación y de la propia práctica docente, aportando propuestas de mejora con la finalidad de

subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



19.1. Evaluación programación

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo.


GRADO DEADECUACIÓN

GRADO DECOHERENCIA

GRADO DEFUNCIONALIDAD

GRADO DESUFICIENCIAINDICADORES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5En relación con la programación.

Objetivos generales del área

Contenidos

Criterios de evaluación

Temas transversales

Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa

Criterios metodológicos

Procedimientos de evaluación y los criterios de calificación

Medidas ordinarias de atención a la diversidad

La programación es coherente con el proyecto educativo

Realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos

Utilización de las TIC

En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de laetapa

Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia delalumnado

Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes

Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos

Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes

La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso

Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación

Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido

Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje

Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos yresultan motivadoras


GRADO DEADECUACIÓN

GRADO DECOHERENCIA

GRADO DEFUNCIONALIDAD

GRADO DESUFICIENCIAINDICADORES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5En relación con la metodología.El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de loscontenidos, en la selección de las actividades…El profesorado habitualmente introduce el tema



El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos

Se utilizan textos de apoyo

Se utilizan materiales de elaboración propia

Parte de las actividades se realizan en grupo

Se atiende a la diversidad dentro del grupo

La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo

La distribución de la clase se modifica con las actividades

El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible

Se usan otros espaciosLa actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y lasoportunidades que ofrece el entornoLa evaluación

Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula

Se evalúan los conocimientos previosSe evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos(materiales) de trabajo del alumnadoVa dirigida a los diferentes tipos de contenido

Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad

El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores

Se programan actividades para ampliar y reforzar

Participa el alumnado en su evaluación

Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación

Se analizan los resultados con el grupo de alumnos

Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces

Se evalúa periódicamente la programación

Se evalúa la propia practica

La evaluación es continuaLos resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de laevaluación continua

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo.



19.2. Evaluación del docenteCUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

INDICADORES VALORACIÓN1. CONTENIDOS 1 2 3 4 51.1 Interesantes (me han llamado la atención).1.2 Atractivos (me han gustado).1.3 Útiles (pienso que pueden resultar prácticos).1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa).1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos).1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base).1.7 Asimilación (lo que creo que he aprendido).

2. METODOLOGÍA 1 2 3 4 52.1 Orden y claridad de las explicaciones.2.2 Ritmo de las explicaciones.2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase…2.4 Actividades desarrolladas.2.5 Trabajos a nivel individual.2.6 Trabajos en grupo.2.7 Trabajos y deberes para casa.

3. EVALUACIÓN 1 2 3 4 53.1 Tipo y variedad de exámenes, pruebas y trabajos.3.2 Grado de dificultad de los mismos.3.3 Adecuación de las pruebas a los contenidos.3.4 Forma de corrección y valoración.

4. PROFESORADO 1 2 3 4 54.1 Preparación del profesorado.4.2 Interés que ha manifestado por la materia.4.3 Esfuerzo y dedicación en el aula.4.4 Preparación de las clases.4.5 Amenidad de las clases.4.6 Disponibilidad hacia los alumnos.4.7 Preocupación por la marcha y trabajo de los alumnos.4.8 Disciplina que impone en la clase.4.9 Nivel de exigencia.

4.10 Relación profesor – alumno.4.11 Relación profesor – grupo/clase.4.12 Su práctica educativa me ha motivado.5. ALUMNADO / GRUPO 1 2 3 4 55.1 Motivación e interés.5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicación.5.3 Rendimiento y aprendizaje.5.4 Comportamiento.5.5 Actitud hacia el profesor.5.6 Actitud del grupo hacia el profesor.5.7 Clima de trabajo en clase.

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

19.3. Evaluación del departamento



CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO

INDICADORES VALORACIÓN

1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5

1 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias.

2 Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas.

3 Ha sido positivo el grado de participación.

4 Ha sido positivo el grado de asistencia.

5 Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes.

6 Es correcto el clima de trabajo.

7 Se toman acuerdos de forma consensuada.

8 Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.

9 Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos.

10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluación.

11 Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias.

12 Se aplican correctamente los criterios de evaluación.

13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluación.

14 El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros.

15 Se promueven experiencias o innovaciones.

16 Se realizan actividades extraescolares.

17 Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento.

18 Se elaboran materiales propios.

19 Se aplican metodologías innovadoras.

20 Se tratan los temas transversales.

21 Se estudian los temas debatidos en la C.C.P.

22 Se elevan propuestas a la C.C.P.

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA


Programación LCL 2013-14- 2º Bachiller

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