PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · 2019-12-01 · Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura...

IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

2019/2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO

Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2019/2020)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 2

Programación de Lengua Castellana y

Literatura de 1º de Bachillerato

Justificación

La materia Lengua Castellana y Literatura se propone como objetivo esencial desarrollar la

competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,

lingüística, sociolingüística y literaria. Por otra parte, nuestra materia debe aportar igualmente las

herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional. Se trata de los

conocimientos necesarios para expresarse correctamente y entender satisfactoriamente tanto

mensajes orales como escritos, de distinto grado de dificultad y de todas las tipologías que atañen

a todos los ámbitos. Manejar adecuadamente una lengua, ser competente en ella es fundamental,

ya que el lenguaje configura el pensamiento y una mayor consolidación de esta competencia

lingüísticas, garantiza de manera más eficaz el desarrollo personal y profesional del ser humano.

Dominar esta competencia, ser diestro en el manejo de las habilidades expresivas y comprensivas,

tanto orales como escritas, es el mejor instrumento de aprendizaje.

La presente programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato

se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido

tanto en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias,

como en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

De igual manera, cumple con los establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que

describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.

En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden de 13

de diciembre de 2010 por la que se regulan las medidas de Atención a la Diversidad en la

Comunidad autónoma de Canarias.

Asimismo su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias.

Por último, toma como referente de evaluación la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por

la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los

títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.



Contextualización

El nivel de 1.º de Bachillerato está compuesto por 3 grupos, correspondientes a las

modalidades: Ciencias (2) y Humanidades y Ciencias Sociales (1).

Punto de partida (Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En general, el alumnado de Bachillerato presenta las herramientas lingüísticas necesarias para el

aprovechamiento de la materia, si bien hay que considerar el distinto ritmo de aprendizaje del

alumnado, dispar por cuanto se da un caso que presenta Discapacidad Auditiva; otro, con Discapacidad

Física Motora (exención parcial sin adaptación en la parte no exenta en Educación Física); un tercero

procedente del extranjero y con dificultades comprensivas del idioma español; y, por último, un cuarto

con Altas Capacidades (Superdotación Talento Verbal).. Todos ellos se encuentran ubicados en el

grupo de la modalidad de Ciencias (1.º Bachillerato B).

Otros presentan ciertas dificultades lingüísticas como resultado de la falta de esfuerzo e interés

por el estudio. En este sentido, hay que señalar que, en este curso, se cuenta con pocos alumnos con la

materia de Lengua castellana y literatura de 4º de ESO suspendida (9 alumnos/as), que, aunque no

conste en las actuales enseñanzas como pendiente, sí es de reconocer que esta situación podría influir

en la adquisición de nuevos conocimientos por parte de dichos alumnos, necesarios para superar la

asignatura, por lo que el esfuerzo que estos van a tener que realizar será mayor. En estos casos, se

encuentran cursando la Modalidad de Ciencias.

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de

los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas

y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar

el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas.

Objetivos generales de etapa

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar

y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su comunidad autónoma.



f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo

y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Objetivos de centro

En consonancia con lo propuesto por la Consejería de Educación y Universidades para

impulsar el proceso de mejora continua en los centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias con el fin de elevar la tasa de éxito escolar, atenderemos a:

– Atender la diversidad

– Implementar modelo educativo basado en la coeducación

– Impulsar el dominio de la competencia lingüística y las lenguas extranjeras

– Potenciar los contenidos sobre el patrimonio natural y cultural de Canarias.

– Potenciar las vocaciones científicas

– Potenciar las TIC

– Mejorar el rendimiento, tasas idoneidad, titulación, absentismo, abandono temprano

– Potenciar clima de convivencia positiva

– Fomentar proyectos y redes de sostenibilidad

– Potenciar la participación de la CE

Contenidos

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos del ámbito académico.

Organización de textos procedentes de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

https://d.docs.live.net/a15ba46b7ca4fdc8/Documents/Programaciones/Programaci%C3%B3n%203%C2%BA%20ESO%2016%2017.docx#_2et92p0



Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y

digitales.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua

La palabra.

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y

semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a

través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus

características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la

obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas

que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y

argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros

mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Criterios de evaluación de 1.º de Bachillerato

1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, a

partir de un proceso que pase por la documentación en fuentes diversas, la organización de la información mediante

esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa, así como

las técnicas de la exposición oral) y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar

la comprensión de este tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activa para resumir por escrito su

contenido. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para

adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Competencias: CL, CD, AA, CSC

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar



2. Analizar de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales

procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios del género

periodístico, así como los recursos verbales y no verbales de este. Aplicar estos aprendizajes en planificación,

producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez

personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9.

Competencias: CL, CD, AA, CSC

Bloque de aprendizaje I: Comunicación oral: escuchar y hablar

3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos y

argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con

atención a las particularidades del español de Canarias, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos

expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas

(comparación, problema- solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en

su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada. Demostrar la

comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la

información relevante y accesoria, y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisición de

conocimientos y de desarrollo personal.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 14, 15. Competencias: CL, CD, AA

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir

4. Analizar textos escritos periodísticos, tanto de carácter informativo como de opinión, y publicitarios,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social,

reconociendo su intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no

verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios. Aplicar

estos aprendizajes en la planificación, composición y revisión de textos periodísticos y publicitarios propios, de

diversa índole. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita

participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 16, 17.

Competencias: CL, CD, AA

Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir

5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la

Edad Media hasta el siglo XIX o con la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de

manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y

comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de estos trabajos y aportando un

punto de vista personal, crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual

de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación

y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de

aprendizaje continuo y para toda la vida.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 18, 19, 20, 21, 48, 49, 50. Competencias: CL, CD, AA, CSC,

SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir

6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a

las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos

propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de

información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la

comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos

diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer,

explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la

intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el

uso correcto de la lengua y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico

en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas

gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,

39.



Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de APRENDIZAJE III: Conocimiento de la lengua

7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los

conocimientos en torno a la estructura y los rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para garantizar la

adecuación del mensaje a la situación comunicativa y a la intención del emisor, la correcta estructuración y

disposición de los contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de

referencia interna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la

lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 34, 35, 36, 37, 38, 39.

Competencias: CL, AA

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y

funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento de los orígenes y la evolución histórica de las lenguas y

variedades del español, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales,; y a través del

reconocimiento y la explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, valorando esta diversidad

como muestra de nuestro patrimonio cultural y mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los

prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado

en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar

su uso comunicativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 40, 41, 42.

Competencias: CL, CSC, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española,

incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras

representativas de las distintas épocas, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el

contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del

autor o la autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 43, 44, 45, 46, 47.

Competencias: CL, CD, AA, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en los

que se apliquen los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la lectura y el comentario de obras de la

literatura española y universal de todos los tiempos, incluida la actual, y de su propia experiencia lectora, cultural y

personal.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 48, 49, 50.

Competencias: CL, CD, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

Estándares de aprendizaje evaluables de 1.º Bachillerato 1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando

las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de

la situación comunicativa.

3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de

destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y

palabras comodín.

4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y

expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.



5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito

académico, discriminando la información relevante.

6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado

propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales

empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha

comprendido en una exposición oral.

8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación social.

9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual

valorando de forma crítica su forma y su contenido.

10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.


destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y

palabras comodín.

12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y

expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de

divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las

ideas principales y secundarias.

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora

en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información

relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos

que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas

discriminatorias.

18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la

información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y

llegando a conclusiones personales.

19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas,

evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas

a pie de páginas, bibliografía.

21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos

escritos propios y ajenos.

22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de

concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa

del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del

emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del

emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.



28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes,

relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de

palabras.

30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en

función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la

oración principal.

32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al

que modifican.

33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando

los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos.

35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-

textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación

comunicativa.

36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a

los participantes en la comunicación.

38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y

del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de

subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la

lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades

dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la

lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que

pertenece y la obra del autor.

45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

49. Obtiene la información de fuentes diversas.

50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.



Contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar Criterio de evaluación

1. Producir textos expositivos y argumentativos orales con rigor y claridad en contextos de aprendizaje

formal, a partir de un proceso que pasa por la documentación en fuentes diversas, la organización de la

información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la

situación comunicativa así como las técnicas de la exposición oral) y la utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación; y desarrollar la escucha activa para resumir por escrito el contenido de este

tipo de textos, reconociendo la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir

conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

Co

mp

etencia

s

CL

, CD

, AA

, CS

C

Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su

proceso y la situación comunicativa.

2. Textos expositivos y argumentativos orales.

3. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Criterio de evaluación

2. Comprender y producir textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y redes de comunicación

social, analizando de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura del contenido e

identificando y aplicando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no

verbales, para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita

participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

Co

mp

etencia

s

CL

, CD

, AA

, CS

C



8, 9.

Contenidos

1. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios

de comunicación social. Recursos.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir


3. Producir textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor,

claridad y corrección ortográfica y gramatical, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos

expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructuras

expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…)

o exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen, adoptando una posición crítica bien

argumentada, con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; así como sintetizar el

contenido de este tipo de textos discriminando la información relevante y accesoria y entendiendo la

importancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.

Co

mp

etencia

s

CL

, CD

, AA



10, 11, 12, 13, 14, 15.

Contenidos

1. La comunicación escrita en el ámbito académico.

2. Comprensión, producción y organización de textos expositivos y

argumentativos escritos del ámbito académico.




4. Comprender e interpretar textos escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las

redes como de los medios de comunicación social, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de

opinión, reconociendo en ellos la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los

recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando

mensajes discriminatorios, para finalmente aplicar estos conocimientos en la composición de textos

periodísticos de diversa índole.

Co

mp

etencia

s

CL

, CD

, AA



16, 17.

Contenidos

1. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de

los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y

publicidad.


5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde

la Edad Media hasta el siglo XIX, o con la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y

planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla,

gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de

trabajos y aportando un punto de vista crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con

la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, que serán variadas y tendrán en cuenta especialmente las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora del contenido y de

la expresión lingüística, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Co

mp

etencia

s

CL

, CD

, AA

, CS

C, S

IEE

, CE

C Estándares de aprendizaje


18, 19, 20, 21, 48, 49, 50

Contenidos

1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la

información procedente de fuentes impresas y digitales.

2. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o

presentaciones sobre el conocimiento de la lengua y sobre la literatura

desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de

fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado.



BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua


6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida

atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos

orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del

diccionario y otras fuentes de información digital o impresa, y poniendo en práctica distintas estrategias que

permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar,

en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías

gramaticales en un texto, así como reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva

dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar

conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en su

aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género,

para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso

con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Co

mp

etencia

s

CL

, AA

, CS

C



22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,

30, 31, 32, 33, 39

Contenidos

1. La palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica del

sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexión verbal y la perífrasis verbal.

Tipología y valores gramaticales de los pronombres. Tipología y uso de

los determinantes. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres

y determinantes.

2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las

estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y

semánticas en los textos.

3. Conocimiento y consulta de fuentes de información impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el

aprendizaje autónomo.


7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los

conocimientos en torno a la estructura y rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para

garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y la intención del emisor, la correcta

estructuración y disposición de contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales

y mecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital

sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en su

aprendizaje autónomo.

Co

mp

etencia

s

CL

, AA



34, 35, 36, 37, 38, 39

Contenidos

1. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de

organización textual.

2. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus

procedimientos. La modalidad.

3. Conocimiento y consulta de fuentes de información para resolver dudas

sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.


8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y

funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento, por una parte, de los orígenes y evolución

histórica de las lenguas y dialectos de España, y de la descripción de sus principales características y rasgos

diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de patrimonio cultural;

y por otro lado, a través del reconocimiento y explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la

lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos

lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a

partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso

comunicativo.

Co

mp

etencia

s

CL

, CS

C, S

IEE

, CE

C



40, 41, 42

Contenidos

1. Variedades de la lengua: Conocimiento y explicación de la pluralidad

lingüística de España y sus orígenes históricos. Reconocimiento y

explicación de las variedades funcionales de la lengua.



2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a

partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e

identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y

diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del

español de América con respecto a las variedades peninsulares.

BLOQUE 4. Educación literaria


9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura

española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX con la adecuada atención a las muestras

creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando sus características temáticas y

formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y género al

que pertenece y con la obra del autor o autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las

formas.

Co

mp

etencia

s

CL

, CD

, AA

, SIE

E, C

EC



43, 44, 45, 46, 47

Contenidos

1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la

Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de

fragmentos y obras significativas.

2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, identificando sus características temáticas y

formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que

pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas

y formas.

3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación

de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.


10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo,

en los que se aplique los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la lectura y comentario de

obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, incluida la actualidad, y de su propia

experiencia lectora, cultural y personal.

Co

mp

etencia

s

CL

, CD

, SIE

E, C

EC



48, 49, 50

Contenidos

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente

de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de

estilo.

Estándares de aprendizaje evaluables de 1.º de Bachillerato

1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa,

utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las

condiciones de la situación comunicativa.


destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín.

4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales

y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje

autónomo.

5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito

académico, discriminando la información relevante.

6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema

especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos



verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación

comunicativa.

7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha

comprendido en una exposición oral.

8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los

medios de comunicación social.

9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o

audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo

de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín.

12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje

autónomo.

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o

de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,

distinguiendo las ideas principales y secundarias.

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los

valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y

género textual.

16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la

información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y

su contenido.

17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los

elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y

rechazando las ideas discriminatorias.

18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando

la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el

producto final y llegando a conclusiones personales.

19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes

diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-

resumen.

20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de

cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de

textos escritos propios y ajenos.

22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de

concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación


25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención



26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención



27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación


28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de

determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología

textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de

palabras.

30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas

en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.



31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo

de la oración principal.

32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el

antecedente al que modifican.

33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos.

35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxicosemántico y

pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de

condiciones de la situación comunicativa.

36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y

espacial y a los participantes en la comunicación.

38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención

comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las

marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor

en el texto.

39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de

la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales

variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal

de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza

los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género

al que pertenece y la obra del autor.

45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o

autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

49. Obtiene la información de fuentes diversas.

50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.



PROGRAMACIÓN DE AULA. BLOQUE LENGUA-->Unidad 0: Comunicación y lenguaje

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y

hablar

La comunicación oral. Su proceso y la

situación comunicativa.

Comprensión y producción de textos orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y

escribir

La comunicación escrita en el ámbito

académico.

Comprensión, producción y organización de

textos expositivos escritos del ámbito

académico.

Procedimientos para la obtención, tratamiento

y evaluación de la información procedente de

fuentes impresas y digitales.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y explicación de las

variedades funcionales de la lengua.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos

orales de carácter expositivo y argumentativo sobre

temas especializados, conferencias, clases, charlas,

videoconferencias…, discriminando la información

relevante y accesoria y utilizando la escucha activa

como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales y

audiovisuales de los medios de comunicación,

reconociendo la intención comunicativa, el tema, la

estructura del contenido, identificando los rasgos

propios del género periodístico, los recursos

verbales y no verbales utilizados y valorando de

forma crítica su forma y su contenido.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y

argumentativos de tema especializado

discriminando la información relevante y accesoria

y utilizando la lectura como un medio de

adquisición de conocimientos.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas

del currículo o de la actualidad social, científica o

cultural planificando su realización, obteniendo la

información de fuentes diversas y utilizando las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

para su realización, evaluación y mejora.


8. Reconocer los diversos usos sociales y

funcionales de la lengua, mostrando interés por

ampliar su propio repertorio verbal y evitar los

prejuicios y estereotipos lingüísticos.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa.

(CL)

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un

texto oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

(CL)

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado,

propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,

identificando el tema y la estructura. (CL)

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, organizando la información en función de un orden

predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y

llegando a conclusiones personales. (CL, AA)

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando. (CD, AA)


4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos

morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su

empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de

la situación comunicativa. (CL)



2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

Ajusta su expresión verbal a las

condiciones de la situación

comunicativa.

Muestra importantes

dificultades para ajustar su

expresión verbal a las


comunicativa.

Muestra algunas dificultades

para ajustar su expresión verbal

a las condiciones de la situación

comunicativa.

Habitualmente, ajusta su

expresión verbal a las


comunicativa.

Siempre ajusta su expresión verbal

a las condiciones de la situación

comunicativa respetando el

principio de adecuación.

Analiza los recursos verbales y

no verbales utilizados por el

emisor de un texto oral o

audiovisual valorando de forma

crítica su forma y su contenido.

No es capaz de analizar los

recursos verbales y no verbales

utilizados por el emisor de un

texto oral o audiovisual

valorando de forma crítica su

forma y su contenido.

Presenta dificultades para

analizar los recursos verbales y



audiovisual valorando de forma


Analiza los recursos verbales y



audiovisual sin valorar de forma


Analiza adecuadamente los

recursos verbales y no verbales

utilizados por el emisor de un texto

oral o audiovisual valorando de

forma crítica su forma y su

contenido.

Comprende textos escritos de

carácter expositivo de tema

especializado, propios del

ámbito académico o de

divulgación científica y cultural,

identificando el tema y la

estructura.

Presenta dificultades notorias

para comprender textos escritos

de carácter expositivo de tema



divulgación científica y cultural.

Comprende parcialmente

algunos textos escritos de

carácter expositivo de tema




Comprende la mayoría de textos

escritos de carácter expositivo

de tema especializado, propios

del ámbito académico o de


Comprende correctamente textos

escritos de carácter expositivo de

tema especializado, propios del

ámbito académico o de divulgación

científica y cultural, identificando

el tema y la estructura.

Realiza trabajos de

investigación planificando su

realización, fijando sus propios

objetivos, organizando la

información en función de un

orden predefinido, revisando el

proceso de escritura para

mejorar el producto final y

llegando a conclusiones

personales.

Muestra dificultades para

realizar trabajos de

investigación de manera

autónoma.

Realiza trabajos de

investigación, pero presenta

dificultades para planificar y

revisar el proceso de escritura.

Realiza trabajos de

investigación planificando su

realización, fijando sus propios

objetivos, organizando la

información en función de un

orden predefinido, y revisando

el proceso de escritura para

mejorar el producto final.

Realiza trabajos de investigación

planificando su realización, fijando

sus propios objetivos, organizando

la información en función de un

orden predefinido, revisando el

proceso de escritura para mejorar el

producto final y llegando a

conclusiones personales.

Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando,



para documentarse con gran

dificultad.



para documentarse con algunas

dificultades.



adecuadamente para

documentarse.



para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando,



contrastando, seleccionando y

organizando.

contrastando, seleccionando y

organizando.

Analiza y explica los rasgos

formales de un texto en los

planos morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático-textual,

relacionando su empleo con la

intención comunicativa del

emisor y el resto de condiciones

de la situación comunicativa.

No es capaz de analizar y

explicar los rasgos formales de

un texto en los planos

morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático-textual.

Solamente es capaz de analizar

y explicar algunos rasgos

formales de un texto en los

planos morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático-textual.

Es capaz de analizar y explicar

la mayoría de rasgos formales

de un texto en los planos

morfosintáctico, léxico-


pero no relaciona su empleo con

las condiciones de la situación

comunicativa.

Analiza y explica adecuadamente

los rasgos formales de un texto en

los planos morfosintáctico, léxico-


relacionando su empleo con la

intención comunicativa del emisor

y el resto de condiciones de la

situación comunicativa.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos

Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos

INICIAL Contextualización y

exploración de ideas previas

- Visualización de vídeos, resolución de actividades En contexto y activación de

conocimientos previos.

- Página inicial de la unidad.

Libro alumno

Desarrollo de la

competencia lingüística

(oral y escrita)

- Lectura «Nos entendemos», de Eduardo Punset, y realización de las actividades de

comprensión lectora y de expresión.

- Libro alumno

Motivación inicial Comunicación juvenil, las tecnologías del lenguaje, experimentos sonoros, etc. - Página Zona. Libro alumno

DESARROLLO Introducción de nuevos

contenidos

- Lectura y análisis de textos expositivos sobre:

La comunicación

La comunicación humana

El lenguaje

- Escucha atenta y toma de apuntes.

- Puesta en común de las ideas adquiridas.

- Consulta de enlaces en Internet.

- Libro alumno

- Libro digital

Estructuración de los

conocimientos

- Realización de las actividades propuestas: leer, definir, exponer, argumentar, debatir,

completar, resolver, etc.

- Libro alumno

SÍNTESIS Aplicación del

conocimiento y evaluación - Compleción de mapa conceptual.

- Conceptos clave.

- Actividades de un texto periodístico.

- Libro alumno



LENGUA: UD1 El sustantivo y el adjetivo Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo y

argumentativo procedente de los medios de comunicación, identificando la

información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del texto.

CS

CC

Act. 2: Conocer el concepto de lenguaje inclusivo.

CS

CC

Act. 3: Reflexionar sobre si el uso del lenguaje inclusivo favorece

la igualdad entre hombres y mujeres.

CS Act. 4 y 5: Reconocer los argumentos esgrimidos por quienes

intervienen en un debate.

CS

CC

Act. 6 y 7: Exponer la opinión personal sobre el tema de un debate.

Conocimiento de la lengua CL: Conocer las categorías gramaticales del sustantivo y el adjetivo.

Actividades y análisis de

textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre el sustantivo y el adjetivo para

resolver actividades para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos.

CA Act. 3: Explicar las diferencias de significado entre sustantivos

homónimos.

CA

CD

Act. 5: Identificar la raíz y los morfemas flexivos de género y

número de una serie de sustantivos.

CA

CD

Act. 8: Analizar la estructura morfológica de una serie de

sustantivos indicando el significado de los morfemas flexivos y

prefijos.

CD Act. 9: Formar sustantivos que expresan la idea de conjunto o

colectividad mediante los sufijos –ada, -ado, -aje, -ario y –ería.

CD Act. 10: Formar que expresan la idea de lugar o recipiente

mediante los sufijos –ado, -ario, -eda y -era.

CA Act. 11: Localizar en un texto sustantivos con sufijos que designen

plantas o árboles, o que aporten la idea de conjunto, colectividad.

CD Act. 12: Reconocer el significado del sufijo –ería en una serie de

sustantivos.

CA Act. 17: Determinar si el morfema situado entre la raíz y un sufijo

es un interfijo o un interfijo.

CA

CD

Act. 18: Analizar la estructura morfológica de sustantivos

indicando el significado de los morfemas flexivos, los prefijos y los

sufijos.

CD Act. 27: Distinguir el significado del sufijo –ado en el sustantivo y

en el adjetivo.

CC Act. 29: Escribir el gentilicio correspondiente a nombres de

poblaciones.

CD Act. 34: Distinguir el significado del sufijo –ario en el sustantivo y

en el adjetivo.

CD Art. 35: Reconocer el significado aspectual o apreciativo del sufijo

-ón

CA

CD

Art. 37: Analizar la estructura morfológica de una serie de

adjetivos indicando el significado de los morfemas flexivos, los

prefijos y los sufijos.

Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje

mediante unas actividades sobre un texto literario de Benito Pérez

Galdós.



Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Sesión Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizaje Actividades

Evaluación Actividades

de evaluación Evaluación

Bloque Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y caracterizar

diferentes

textos orales.

Texto expositivo

argumentativo.

Visualización de un

debate y análisis de la

situación

comunicativa.

En contexto

1-7,

pág. 4

1 1 5, 6, 7 Clasificación de

palabras según su

categoría

gramatical.

S2

2. Conocer las categorías

gramaticales atendiendo a

sus características

morfológicas, sintácticas

y semánticas.

3. Clasificar los

sustantivos según el

género.

Clases de palabras y

subclases. Las clases

transversales. La

forma del sustantivo:

género y número.

Determinación del

género y el número de

los sustantivos.

Clasificación de


género.

1-4

pág. 18

3 6 24 Análisis

morfológico de

distintas clases

de palabras.

Formación del

plural.

2 y 5

pág. 25

S3 4. Determinar la

estructura morfológica del

sustantivo, distinguiendo

la raíz de los morfemas

flexivos y derivativos.

5. Clasificar los

sustantivos según su

significado.

La forma del

sustantivo. Morfemas

flexivos. Morfemas

derivativos: prefijos,

sufijos e interfijos.

Clasificación

semántica del

sustantivo.

Análisis de la

estructura morfológica

del sustantivo.

Clasificación de


significado

5-19

págs. 18-21

3 6 24 Localización de

sustantivos

concretos y

abstractos en un

texto

4

pág. 25

S4 6. Reconocer las

locuciones nominales.

7. Diferenciar una

locución nominal de un

grupo nominal.

Locuciones nominales.

Locución nominal y

grupo nominal.

Explicación del

significado de una

serie de locuciones

nominales.

20

pág. 21

3 6 24



S5

8. Conocer el valor formal

y estructural del adjetivo.

La forma del adjetivo:

género, número y

grado.

Diferenciación de

adjetivos de una y de

dos terminaciones.

Reconocimiento del

grado de los adjetivos.

Detección de errores

en el empleo de

adjetivos en grado

comparativo y

superlativo.

21-25

págs. 21-22

3 6 25 Reconocimiento

del grado de una

serie de

adjetivos.

7,

pág. 25

S6 9. Determinar la

estructura morfológica del

adjetivo, distinguiendo la

raíz de los morfemas


La forma del adjetivo.

Morfemas flexivos.

Morfemas derivativos:

prefijos, sufijos e

interfijos.

Análisis de la

estructura morfológica

del adjetivo.

26-37,

págs. 22-249

3 6 25 Análisis

morfológico de

distintas clases

de palabras.

Formación de

adjetivos.

2 y 6

pág. 25

S7 10. Conocer las

diferencias entre adjetivos

calificativos y

relacionales.

11. Diferenciar los

adjetivos especificativos y

explicativos.

La significación del

adjetivo.

Localización de

adjetivos calificativos

y relacionales.

Clasificación de los

adjetivos calificativos

en especificativos o

explicativos.

38

pág. 24

3 6 25 Diferenciación

de adjetivos

explicativos y

especificativos.

1 y 7

pág. 25

S8 12. Aplicar con

autonomía los

conocimientos adquiridos.

Evaluación.

Realización de

actividades de

evaluación.

1-7,

pág. 25

3 6 24, 25



LENGUA: UD2 Los determinantes y los pronombres

Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto audiovisual procedente de un

anuncio publicitario, comprobando la acomodación del lenguaje a la situación

comunicativa.

CC Act. 1: Extraer la información esencial de un texto audiovisual

procedente de los medios de comunicación, reconociendo la

intención comunicativa.

CC Act. 5: Captar los sentidos distintos de dos palabras afines, como

yoísmo y egoísmo.

CS Act. 6: Reflexionar sobre el sentido de una palabra.

Conocimiento de la lengua CL: Conocer las categorías gramaticales de los determinantes y los

pronombres.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre las categorías gramaticales para

resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente


CA Act. 5: Señalar la categoría a la que pertenece las clases

transversales de los demostrativos y posesivos.

CA Act. 6: Señalar la categoría a la que pertenece la clase transversal

de los cuantificadores.

CA Act. 7: Señalar la categoría a la que pertenece la clase transversal

de los relativos.

CA Act. 8: Señalar la categoría a la que pertenece las clases

transversales de los interrogativos y exclamativos.


mediante unas actividades sobre un texto periodístico.

CA Act. 1: Indicar el significado de varios vocablos del texto.

CA Act. 2: Redactar un resumen del contenido del artículo

periodístico.

CA Act. 5: Buscar términos sexistas en la lengua española.

CS

CC

Act. 6: Elaborar un texto personal sobre si el lenguaje es sexista.








Bloque Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Comprender textos

audiovisuales extraídos

de los medios de

comunicación,

reconociendo la

intención comunicativa.

Textos orales y

audiovisuales

procedentes de los

medios de

comunicación.


anuncio publicitario

de televisión y

análisis del código

empleado.

En contexto

1-6,

pág. 26

1 2 9

S2

2. Reconocer las

diferencias entre

pronombres y

determinantes.

Determinantes y

pronombres.

Uso correcto de los

determinantes.

Localización de

artículos y

pronombres en un

texto

1-4

pág. 38

3 6 27, 28 Identificación de

determinantes y

pronombres.

3,

pág. 43

S3 3. Conocer que las

clases transversales

pueden pertenecer a

diferentes categorías.

Las clases

transversales:

demostrativos,

posesivos,

cuantificadores,

relativos,

interrogativos y

exclamativos.

Identificación de las

distintas categorías

(determinantes,

pronombres,

adjetivos o

adverbios) a la que

pertenecen las clases

transversales.

5-8

págs.. 39

3 6 27, 28 Localización de

las distintas

clases

transversales en

un texto.

3,

pág. 43

S4

4. Localizar los

pronombres personales,

distinguiendo las formas

tónicas y átonas.

Formas tónicas y

átonas de 1ª y 2ª

persona de los

pronombres

personales.

Reconocimiento de

las formas átonas de

1ª y 2ª persona de

los pronombres

personales e

indicación de su

función sintáctica.

9-10

págs. 39-40


de las formas

tónicas y átonas

de los

pronombres

personales.

3,

pág. 43



S5

5. Identificar los

pronombres átonos de 3ª

persona.

6. Corregir los casos de

leísmo, laísmo y loísmo.

Formas átonas de 3ª

persona de los

pronombres

personales.

Leísmo, laísmo y

loísmo.

Reconocimiento de

las formas átonas de

3ª persona de los

pronombres

personales e

indicación de su


Reconocimiento de

los usos incorrectos

de los pronombres

personales.

11-14

pág. 40


de las formas

átonas de 3ª

persona de los

pronombres

personales.

3,

pág. 43

S6 7. Conocer las formas

reflexivas y recíprocas

de los pronombres

personales.

8. Identificar la función

que desempeñan los

pronombres reflexivos y

recíprocos.

Los pronombres

reflexivos y

recíprocos.


formas reflexivas y

recíprocas de los

pronombres

personales, así como

el reconocimiento de

su función sintáctica

15-17

pág. 41

3 6 27

S7 9. Conocer otros valores

de la forma se: marca de

pasiva y marca de

impersonalidad.

10. Identificar el valor y

la función de las formas

pronominales

Otros valores de la

forma se: marca de

pasiva, marca de

impersonalidad.

Indicación de la

categoría y la

función que

desempeña la forma

se y el resto de las

formas

pronominales.

18- 24

pág. 42

3 6 27 Identificación del

valor de la forma

se en el último

párrafo del texto.

5,

pág. 43

S8 11. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.

Evaluación. Realización de

actividades de

evaluación.

1-6,

pág. 43

3 6 27, 28



LENGUA: UD3 El verbo y las palabras invariables Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral procedente de una película

comprobando la acomodación del lenguaje a la situación comunicativa.

CC Act. 3: Reflexionar sobre el uso del pretérito imperfecto de

subjuntivo..

CA Act. 4: Conocer el significado de los tiempos verbales para usarlos

correctamente.

CC Act. 5: Valorar el conocimiento de las formas verbales para usar con

destreza el lenguaje.

CC Act. 6: Comprender la relación existente entre el conocimiento de las

formas verbales y el dominio de diferentes registros de la lengua.

Conocimiento de la lengua CL: Conocer las clases de palabras o categorías gramaticales (verbo, adverbio,

preposición, conjunción e interjección).


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre las categorías gramaticales para



CA

CD

Act. 1: Analizar la estructura formal de una serie de formas verbales

identificando la raíz, la vocal temática y las desinencias.

CA

CD

Act. 2: Analizar la estructura formal de formas verbales no

personales identificando la raíz, la vocal temática y los morfemas

flexivos de infinitivo, gerundio y participio.

CA Act. 6: Localizar y analizar verbos entres cuyos elementos

constitutivos figura algún morfema derivativo.

CA

CD

Act. 7: Analizar la estructura morfológica de una serie de verbos

identificando la raíz, la vocal temática, los morfemas flexivos y

derivativos.

CD Act. 9: Localizar las irregularidades que afectan a la raíz en una

serie de verbos.

CD Act. 10: Localizar las irregularidades que afectan a la raíz y a la

vocal temática en una serie de verbos.

CA Act. 14: Aplicar el procedimiento de la nominalización para

determinar qué construcciones de infinitivo no forman perífrasis.

CA Act. 15: Aplicar el procedimiento de la doble colocación de los

pronombres átonos para comprobar si una serie de construcciones

de infinitivo son perífrasis.

CA Act. 16: Aplicar el procedimiento de la transformación pasiva para

comprobar si una serie de construcciones de infinitivo son perífrasis.

CA Act. 23: Aplicar el procedimiento de la conmutación adverbial para

determinar qué construcciones de gerundio no forman perífrasis.

CA Act. 24: Aplicar el procedimiento de la doble colocación de los

pronombres átonos para comprobar si una serie de construcciones

de gerundio forman perífrasis.

CA Act. 27: Comprobar, aplicando los procedimientos de la

conmutación por un adjetivo y la transformación interrogativa con

cómo, si una serie de construcciones de participio forman perífrasis.

CA Art. 28: Aplicar el procedimiento de la incompatibilidad del

participio con un adjetivo en la coordinación copulativa para

determinar qué construcciones de participio son perífrasis.


mediante unas actividades sobre un texto literario de Juan Ramón Jiménez.

CA Act. 1: Señalar los límites de las dos partes del texto y resumir qué

desarrolla el autor en cada una de ellas.

CA Act. 7: Indicar sinónimos de algunas palabras del texto.








Bloque Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y

caracterizar diferentes

textos orales.

Textos orales: el

diálogo

Visualización de una

secuencia de una

película y análisis del

código empleado.

En contexto

1-6,

pág. 44

1 2 9

S2

2. Identificar la raíz de

los verbos y sus

morfemas,

distinguiendo los

flexivos de los

derivativos.

La forma del verbo:

raíz, morfemas


Análisis de la estructura

morfológica de formas

verbales identificando la

raíz, los morfemas


1-7

pág. 57

3 6 26 Análisis

morfológico de

formas verbales.

2,

pág. 63

S3 3. Conocer las

principales

irregularidades

verbales.

Las irregularidades

verbales.

Localización de

irregularidades verbales

que afectan a la raíz y a

la vocal temática.

8-10

pág. 58

3 6 26 Explicación de

irregularidades en

la

conjugación de

determinados

verbos.

3

pág. 63

S4

4. Determinar la

estructura forma y los

valores de las formas

no personales del

verbo.

Las formas no

personales del verbo:

infinitivo, gerundio y

participio.

Reconocimiento de la

función desempeñada

por los infinitivos,

gerundios y participios.

Localización de posibles

incorrecciones en el uso

de las formas no

personales del verbo.

11-13

págs. 58-59


formas no

personales en un

texto dado.

Análisis de su


4,

pág. 63

S5

5. Analizar las

funciones

expresivas de las

perífrasis verbales de

infinitivo en función

de las situaciones del

emisor.

Las perífrasis

verbales: estructura y

clasificación.

Perífrasis de infinitivo.

Reconocimiento de las

perífrasis de infinitivo

mediante la aplicación

de determinados

procedimientos

formales.

14-22

págs. 59-60

3 6 26 Utilización

correcta

de las perífrasis

desde el punto de

vista de la

intención

comunicativa.

9,

pág. 63



S6 6. Analizar las

funciones

expresivas de las

perífrasis verbales de

gerundio y participio

en función de las

situaciones del emisor.

Perífrasis de gerundio

y participio.

Reconocimiento de las

perífrasis de gerundio y

participio mediante la

aplicación de

determinados

procedimientos

formales.

23-29

págs. 60-61


perífrasis verbales

en un texto.

9,

pág. 63

S7 7. Conocer la

estructura, forma y

valores de los

adverbios.

8. Conocer los tipos y

las funciones de las

preposiciones,

conjunciones e

interjecciones.

Las locuciones

verbales. Las palabras

invariables: adverbio,

preposición,

conjunción e

interjección.

Reconocimiento del

significado de

locuciones verbales.

Localización de

adverbios,

preposiciones,

conjunciones e

interjecciones.

30-34

págs. 61-62

3 6 26 Localización,

clasificación y

análisis de formas

adverbiales.

Localización de

preposiciones y

conjunciones.

5 y 8

pág. 63

S8 9. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.


actividades de

evaluación.

1-9,

pág. 63

3 6 26



LENGUA: UD4 Los grupos sintácticos.

Las funciones sintácticas

Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral explicativo procedente de

los medios de comunicación, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.

CC Act. 1 y 2: Conocer la influencia de la publicidad en los cambios de

hábitos y costumbres, así como en el lenguaje.

CC Act. 3: Interpretar el sentido de nuevos vocablos creados por la

publicidad.

CC Act. 4 y 5: Reflexionar sobre la incorporación a nuestro idioma de

préstamos del inglés.

CC Act. 6 y 7: Comprender cómo la publicidad apela a los

sentimientos del consumidor.

Conocimiento de la lengua CL: Conocer los tipos de grupos sintácticos y las funciones sintácticas

oracionales y extraoracionales.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre los grupos sintácticos y las funciones

sintácticas para resolver actividades y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.


mediante unas actividades sobre un texto literario de Marcos Giralt

Torrente.

CA Act. 1: Buscar en el diccionario el significado de algunas palabras

del texto.

CA Act. 2: Señalar el tema del texto.

CA

CD

Act. 4: Crear, con la ayuda de un procesador de textos, una tabla

con los constituyentes léxicos para indicar la estructura

morfológica de unas palabras del texto.

CA

CD

Act. 5: Elaborar una presentación en la que se analizará la función

de unos grupos sintácticos subrayados en el texto.

CC

CD

Act. 6: Buscar información en internet sobre la obra narrativa del

escritor Marcos Giralt Torrente, autor del texto.

CS Act. 7: Escribir una redacción sobre la importancia del sentido del

humor en las relaciones sociales.








Bloque Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y

caracterizar

diferentes textos

orales.

Texto expositivo

culto.


discurso y análisis

de su estructura

organizativa.

En contexto

1-7,

pág. 64

1 2 8, 9

S2

S3

2. Comprender la

relación existente

entre funciones y

categorías.

3. Reconocer los

distintos tipos de

grupos sintácticos

identificando a qué

categoría gramatical

pertenecen sus

constituyentes y qué

función desempeñan.

Funciones y categorías

sintácticas.

Los grupos sintácticos.

Las funciones de grupo

Sintáctico.

Clases de grupos

sintácticos: el GN, el

GPrep, el GAdj, el

GAdv y el GV.

Análisis de grupos sintácticos

diferenciando funciones

(actualizador, núcleo,

CN, CAdj, CAdv, enlace,

término, modificador) y

categorías

(sustantivo, adjetivo,

adverbio…)

1-3,

pág. 79

3 6 29, 33 Análisis de grupos

sintácticos.

5,

pág. 83

S4

S5

S6

4. Conocer qué es

una función

oracional.

Clases de funciones

oracionales: sujeto,

CD, CI, atributo, CC,

CAg, CPvo, CR.

Identificación de

funciones

oracionales: sujeto,

CD, CI, atributo,

CC, CAg, CPvo,

CR.

4-26,

págs. 79-82

3 6 29, 33 Análisis de

funciones

sintácticas.

5,

pág. 83

S7

5. Conocer qué es

una función

extraoracional.

Clases de funciones

oracionales: vocativo

y complemento

oracional.

Identificación de

funciones

extraoracionales.

27-28,

pág.82

3 6 29, 33 Reconocimiento

de las funciones

extraoracionales

de distintas

secuencias.

27-28,

pág.82

S8

6. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.


actividades de

evaluación.

1-7,

pág. 82

3 6 29, 33



LENGUA: UD5 La oración

Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral persuasivo (publicidad),

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa del texto.

CS: Reflexionar sobre el bullying en el ámbito escolar.

CS Act. 1: Reconocer la intencionalidad de la campaña publicitaria.

CC Act. 2: Interpretar el significado del cambio de secuencias en

blanco y negro a color.

CS

CC

Act. 3 y 4: Percibir lo que sienten la víctima y el agresor en los

casos de bullying, así como el papel de los observadores.

CC Act. 5, 6 y 7: Proponer medidas para evitar el bullying en las

aulas.

Conocimiento de la lengua CL: Conocer los tipos de oraciones simples (según tres criterios) y las clases

de oraciones compuestas (yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas).


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre las oraciones simples y compuestas

para resolver actividades y para la composición y revisión


CS Act. 2: Señalar si unos titulares son enunciados u oraciones.

CI Act. 5: Localizar las oraciones impersonales de un texto.

CD Act. 17 y 33: Hacer el análisis sintáctico de una oraciones

propuestas por el editor EdAS y consultar, a continuación, la

solución.

CC Act. 25: Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas y

adjetivas de un texto.

CC Act. 31: Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales de

un texto.


mediante unas actividades sobre un texto explicativo (sobre técnicas de

expresión) de Prudenci Comes.

CA Act. 2: Subrayar las ideas principales del texto y elaborar un

esquema sin copiar literalmente frases del fragmento.

CA Act. 3: Señalar el tema del texto.

CA Act. 4: Redactar un breve resumen del texto.

CC Act. 7: Escribir una breve redacción sobre la invasión de

extranjerismos que sufre el idioma español.






Evaluación

Actividades


Bloque Criterios

de evaluación

Estándares

de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto persuasivo. Visualización de

una campaña

publicitaria

encaminada a la

prevención de los

casos de bullying

en el ámbito

escolar.

En contexto

1-7,

pág. 84

1 2 8, 9

S2 2. Conocer los

conceptos de

enunciado y oración.

Enunciado y oración. Distinción entre

enunciados y

oraciones.

1-2,

pág. 100

3 1

2 1, 2

8, 9

Reconocimiento

de enunciados y

oraciones.

6,

pág. 105

S3 3. Clasificación de la

oración simple.

La oración simple. Clasificación de la

oración simple

atendiendo a la

actitud del

hablante, a la

estructura interna

de la oración y a la

naturaleza del

predicado.

3-17,

págs. 100-102

3 6 29, 30 Actividades

sobre la oración

simple

atendiendo a la

actitud del

hablante, a la

estructura

interna de la

oración y a la

naturaleza del

predicado.

3-17,

págs. 100-102

S4 4. Conocer el

concepto de oración

compuesta.

5. Clasificar las

oraciones coordinadas.

La oración compuesta.

Yuxtaposición y

coordinación.

Identificación de

oraciones

coordinadas.

18,

pág. 102

3 6 29, 30 Análisis

sintáctico.

6,

pág. 105



S5 6. Conocer las

oraciones

subordinadas

sustantivas y la

función que realizan

dentro de la oración

principal.

La subordinación

sustantiva.

Identificación de

oraciones

subordinadas

sustantivas.

19-22,

págs. 102-103

3 6 31 Análisis

sintáctico.

6,

pág. 105

S6 7. Conocer las

oraciones

subordinadas adjetivas

y las funciones del

relativo que.

La subordinación

adjetiva.

Identificación de

oraciones

subordinadas

adjetivas.

23-26,

pág. 103

3 6 32 Análisis

sintáctico.

6,

pág. 105

S7 8. Conocer y clasificar

las oraciones

subordinadas

adverbiales.

La subordinación

adverbial.

Identificación de

oraciones

subordinadas

adverbiales.

27-33,

pág. 104

3 6 33

S8 9. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.


actividades de

evaluación.

1-7,

pág. 105

3 6 29-33



LENGUA: UD6 El texto y sus propiedades

Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto narrativo identificando la

historia que se relata, el momento histórico al que se refiere, los personajes

que se mencionan.

CS: Concienciar sobre la necesidad del conocimiento de la historia, como

es la conquista de América, como parte de nuestro legado cultural y seña

de identidad de lo que somos.

Conocimiento de la lengua CL: Conocer las tres propiedades textuales (adecuación, coherencia,

cohesión), los procedimientos de cohesión textual y la modalidad.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre las propiedades textuales y la

modalidad para resolver actividades y para la composición y revisión


CA Act.9e: Identificar la función textual.

CS Act. 11: Identificar las marcas de subjetividad de dos textos.

CS Act. 12: Reconocer la marca de objetividad de un texto.

Recapitulación CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de

los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad.


mediante unas actividades sobre un texto argumentativo (sobre el código

lingüístico) de José Antonio Marina.

CA Act. 9: Realizar una breve valoración crítica del texto.

CD Act. 11: Consultar en internet diversos periódicos digitales y

localizar usos incorrectos de la lengua en su nivel gramatical.








Bloque Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto narrativo de

carácter histórico.


documental y análisis del

lenguaje utilizado.

En contexto

1-7,

pág. 106

1 2 8, 9

S2 2. Comprender el

concepto de

coherencia y

reconocer esta

propiedad en los

diferentes textos.

El texto y sus

propiedades.

La coherencia global,

lineal y local.

Análisis de las

propiedades de un texto:

La coherencia

1-3

págs. 117

10 (pag. 119)

3 7 36, 37, 38 Justificación de la

coherencia de un

texto.

1

pág. 121

S3

S4

S5

3. Analizar los

procedimientos de

cohesión textual: la

identidad referencial.

4. Analizar los

procedimientos

semánticos.

5.Identificar las

diferentes clases de

marcadores textuales.

. Repetición o

recurrencia, identidad

referencial, elipsis,

deixis, progresión

temática.

Los marcadores

textuales.

Reconocimiento y

explicación de los

procedimientos de

cohesión basados en la

repetición y en la

identidad referencial.

Localización de los

casos de elipsis en

oraciones sencillas.

Identificación de los

elementos deícticos en

una noticia periodística.

Localización de

marcadores y

explicación de los

mismos.

4-10

págs. 117-119

3 7 36, 37, 38 Localización de los

procedimientos de

cohesión textual de

un texto.

Identificación en un

texto de marcadores

textuales

2,3,4 ,10

pág. 121



S6 6. Reconocer las

marcas de

subjetividad y

objetividad en los

textos.

La modalidad. Identificación de las

marcas de subjetividad y

objetividad en diferentes

textos.

11,12

Pags. 119-120

3 7 36, 37, 38 Identificación de

elementos que

aportan

subjetividad u

objetividad al texto.

5,6

Pag. 121

S7

7. Analizar la

intención

comunicativa y

reconocer las

diferentes funciones

del lenguaje.

La intención

comunicativa y las

funciones del

lenguaje.

Identificar la intención

del hablantes y los

elementos que marcan

las diferentes funciones

del lenguaje.

13,14

Pag.120

3 7 36, 37, 38 Análisis de las

funciones del

lenguaje en un

texto.

7

Pag. 121

S8 8. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.

Evaluación. Recapitulación

conceptual.

Realización de

actividades de

evaluación.

1-11

pág. 121

3 7 36, 37, 38



LENGUA: UD7 Formas de organización textual.

Los medios de comunicación

Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral informativo procedente de

los medios de comunicación, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.

CC: Dar a conocer la pasión por las artes en concreto la música.

CS

CC

Act. 7: Valorar la admiración entre artistas.

Conocimiento de la lengua CL: Conocer la tipología textual (según diversos criterios) y los medios de

comunicación de masas (periodismo y publicidad).


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre la tipología textual y los medios de

comunicación para resolver actividades y para la composición y revisión


CC Act. 1: Analizar aspectos concretos de textos descriptivos.

CA Act.6g: Razonar sobre si el texto es divulgativo o especializado.

CI Act 8 d: Reconocer elementos objetivos o subjetivos en un texto

científico.

CS

CI

Act. 10: Reconocer textos periodísticos y el lenguaje utilizado.


mediante unas actividades sobre un texto argumentativo de Fernando

Savater.

CI Act. 9: Elaborar textos argumentativos.

CD Act. 10: Investigar a través de internet sobre músicos reconocidos.








Bloque Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto informativo. Audición de un

reportaje radiofónico

y análisis de una

situación

comunicativa.

En contexto

1-7,

pág. 122

1 2 8, 9

S2 2. Establecer las

distintas tipologías.

textuales existentes.

3. Analizar el texto

descriptivo

Determinar las

tipologías textuales

La descripción .

Análisis de la

tipología textual de

unos textos.

Análisis de textos

descriptivos.

1,

pág. 135

3 7 34, 35 Determinación

de la tipología

textual de un

texto y sus

características

lingüísticas.

3

pág. 141

S3 4. Analizar las

características de los

textos narrativos.

5. Analizar las

características básicas

de los textos

dialogados.

Transformar textos

variando el punto de

vista. Reproducir el

discurso de los

personajes de un

relato en estilo directo,

indirecto e indirecto

libre.

La narración.

El diálogo en la

narración y en el texto

dramático.

Análisis de textos

narrativos: tema,

estructura,

personajes, espacio y

tiempo, punto de

vista y

caracterización

lingüística.

Análisis de textos

dialogados: estilo

directo, indirecto,

indirecto libre. El

diálogo teatral.

2,3,4,5

Pags 135-137

3 7 34, 35 Comentario de

un texto

narrativo y

dialogado

Redacción en

estilo directo e

indirecto.

3,5,

pág. 141



S4 6. Analizar las

características básicas

de los textos

expositivos,

Reconociendo su

estructura y elementos

lingüísticos.

La exposición. Análisis de textos

expositivos.

6,7

Pags 137-138

3 7 34, 35 Comentario de

un texto

expositivo.

4,5

pág. 141

S5

S6

7. Analizar las

características de los

textos argumentativos,

identificar tesis y

cuerpo de

argumentación, y

reconocer las distintas

clases de argumentos.

La argumentación. Análisis de textos

argumentativos:

tema, estructura,

clases de

argumentos,

tipología y

caracterización

lingüística.

8, 9,

pág. 139

3 7 34, 35 Comentario

texto

argumentativo.

Redacción de

un texto

argumentativo.

4,5,9

pág. 141

S7 8. Analizar las

características del

periodismo

audiovisual, digital y

de la publicidad.

Los medios de

comunicación de

masas.

Análisis del género

periodístico.

7, Pag.138

10, pág. 140

3 7 34, 35 Búsqueda

periodismo

digital.

10

Pag. 141

S8 9. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.


actividades de

evaluación.

1-10

pág. 141

3 7 34, 35



LENGUA: UD8 Las variedades de la lengua

Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo y de opinión

procedente de los medios de comunicación, identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del

texto.

CI. Argumentar y debatir sobre la igualdad de género. La capacidad

intelectual de la mujer.

CA Act. 4: Argumentar sobre la igualdad intelectual entre hombres y

mujeres en el siglo XV.

CS

CI

Act. 7:Analizar la posición social sobre la desigualdad de las

mujeres y argumentar sobre cómo cambiarla.

Conocimiento de la lengua CL: Conocer las variedades de la lengua (geográficas, sociales, situacionales

o registros).


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre las variedades de la lengua para



CA Act. 1a: Extraer la idea central del artículo de la constitución

española.

CC Act. 2: Completar una tabla sobre la evolución del latín al catalán

y al castellano.

CC Act. 3: Clasificar palabras según la lengua a la que pertenecen.

CS

CA

Act. 4: Indicar la variedad social utilizada en los textos.

CS Act. 5 : Señalar el tratamiento, los registros utilizados.

CM Act. 6 : Explicar el significado de palabras técnicas.

CA

CC

Act. 9 a,d, Enumerar las palabras propias de una jerga y añadir

otras. Identificar vulgarismos lingüísticos.

CC

CS

Act.10 c, d. Resumir el texto y localizar la jerga utilizada.

CA

CI

Act. 11 c, e: Describir la situación que se desarrolla en un texto,

personajes y registro lingüístico utilizado. Localizar ironías.

CS

CA

Act 12 a, c Describir situaciones comunicativas Localizar los

refranes y su significado.

CA

CS

Act 13 a, b, c. Reconocer la relación entre comportamiento y

lenguaje y reconocer eufemismos.

CC Act. 14: Identificar y valorar las diferentes lenguas de España.

Recapitulación CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de

los principales contenidos de conocimiento de la lengua.


mediante unas actividades sobre un texto periodístico de actualidad.

CA Act. 6: Identificar lociones lingüísticas.

CC, CS. Act. 7. Investigar sobre las relaciones entre las lenguas de

España.

CI Act. 10. Elaborar un texto expositivo.




Sesión Objetivos Contenidos

Actividades

de

aprendizaje

Actividades



Bloque Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y

caracterizar

diferentes textos

orales.

La exposición y la

argumentación oral.

Visualización del

fragmento de una

entrevista televisiva y

el debate que su

contenido despierta.

En contexto

1-7

pág.142

1 1 5, 6, 7

S2

2. Comprender y

valorar la compleja

realidad lingüística y

la aparición de las

diversas variedades

geográficas, sociales o

situacionales.

Las variedades de la

lengua.

Lengua, dialecto y

habla.

Análisis de la variedad

de

la lengua que se

emplea en unos textos.

1, 2,3,4

Pag. 153

8,9 Pag. 157

3 8 40, 41, 42

Descripción de

una situación

comunicativa.

Identificación del

lenguaje

empleado.

2,

pág. 161

S3 3. Conocer la realidad

lingüística actual de

España.

4. Valorar la

diversidad lingüística

como patrimonio

cultural.

5. Identificar las

lenguas y dialectos de

España.

La situación

lingüística

de España en la

actualidad: castellano,

catalán, valenciano,

gallego y vasco.

El bilingüismo.

El español de Canarias

Evolución del latín en

relación con las

lenguas

constitucionales.


rasgos propios de las

distintas lenguas.


rasgos característicos

del español de

Canarias

1,2,3,4. Pag. 153

8. pag. 157

14. pag. 160

3 8 40 Identificación de

las variedades

lingüísticas de

España en un

texto dado.

Identificación de

las características

fonéticas,

morfológicas,

sintácticas del

español de

Canarias

2,7

pág. 161



S4

6. Conocer y analizar

las características de

las variedades sociales

de la lengua.

7. Identificar jergas y

conocer sus

características.

Las variedades

sociales.

Niveles de lengua:

culto, estándar,

popular y vulgar.

Lenguajes específicos.

Análisis de textos en

los

diversos niveles de

lengua: culto, popular

y vulgar.

Reconocimiento de los

rasgos léxicos de

diferentes jergas.

4,5,6,7

Pag153-155

3 8 41, 42 Localización de

frases hechas y

cultismos.

3,

pág. 161

S5

8. Reconocer y

analizar cada uno de

los elementos que

configuran la situación

comunicativa y

distinguir los rasgos

lingüísticos de los

diferentes registros

idiomáticos,

especialmente

el registro coloquial.

9. Valorar la relación

entre lenguaje y

comportamiento

social.

Lengua y situación

comunicativa:

variedades

diafásicas.

Los registros

idiomáticos: formales

e informales. El

registro coloquial.

Análisis de textos,

reconociendo su

finalidad y sus

peculiaridades léxicas.

7,9,10,11,12,13

Pags 156-159

3 8 41, 42 Reconocimiento

del registro

idiomático de un

hecho

comunicativo

dado.

4,6

pág. 161

S6 10. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.


actividades de

evaluación sobre un

texto actual.

1-10,

pág. 161

3 8 40, 41, 42



LITERATURA: UD 0 Aproximación al hecho literario

LITERATURA: UD9 La literatura medieval

Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo,

identificando la información relevante del mismo, el cual relata el contexto

histórico de la literatura medieval española, sus características y sus

autores más importantes.

CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos

históricos.

CS Act. 1: Indicar los hechos más importantes de Alfonso X el

Sabio.

CC Act. 2: Especificar cómo se llaman los poemas que tratan sobre

héroes medievales.

Educación literaria CL: Conocer la literatura medieval.

CS: Relacionar el contenido de textos literarios medievales con su

contexto político y social.

CC: Relacionar el contenido de textos literarios medievales con su

contexto cultural.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre la literatura medieval para

resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.

CA Act. 8a: Buscar en el diccionario el significado de unas

palabras del texto.

CD Act. 10b: Indicar a qué obra pertenecen unos versos y su autor;

buscar en Internet el poema completo y compararlo con otra

obra literaria del mismo periodo.

CC Act. 11b: Especificar a qué tradición literaria pertenece el

fragmento dado.

CI Act. 12: Escribir una canción de amor que adopte la forma de

un villancico o de una cantiga.

CC

CI

Act. 13: Escribir un cuento partiendo de la moraleja de un

proverbio o refrán.

CD

CI

Act. 14: Hacer una exposición oral sobre la poesía lírica

popular tradicional.

CA

CI

Act. 15: Realizar un trabajo sobre el léxico guerrero de la épica

medieval.

Comentario de texto CA: Proporcionar pautas para la realización de un comentario de

texto (Localización, tema, estructura, análisis, conclusión) a partir de

un modelo (Poema de Mio Cid, edición de Ramón Menéndez Pidal).


mediante unas actividades sobre un fragmento (adaptado) del Poema

de Mio Cid.








Bloque Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto expositivo. Visualizar un vídeo

sobre el contexto

histórico de la

literatura medieval y

sus autores más

importantes.

Cuéntame

1-6,

pág. 162

4 9 43

S2 2. Comprender las

circunstancias

históricas, sociales y

culturales que influyen

en las creaciones

literarias de la Edad

Media.

El contexto histórico,

social y cultural de la

Edad Media.

Comprensión de

textos medievales

literarios.

4-5, 7-8,

págs. 173-175

4 9 43 Localización del

texto en el marco

al que pertenece.

1,

pág. 181

S3

S4

3. Reconocer por sus

aspectos temáticos y

formales una jarcha,

una cantiga de amigo

y un villancico.

La lírica popular

tradicional: jarchas,

cantigas de amigo y

villancicos.

Identificación y

análisis de aspectos

temáticos y formales

en jarchas, cantigas

de amigo y

villancicos.

Composición de un

villancico.

1-3, 12,

págs. 171-172,

178

4 9 45 Distinción entre

jarchas, cantigas

de amigo y

villancicos.

1-3,

pág. 171-172

S5 4. Conocer las

manifestaciones

de la épica medieval,

y señalar las

peculiaridades

temáticas, métricas y

estilísticas

significativas de los

cantares de gesta.

La poesía narrativa

popular-tradicional: la

épica.

Análisis temático,

métrico y estilístico

de fragmentos del

Poema de Mio Cid.

4-5,

pág. 173

4 9 44, 45, 46, 47

Análisis métrico,

estructural y

estilístico de un

fragmento del

Poema de Mio

Cid.

2-5,

pág. 181



S6 5. Identificar las

características

del mester de clerecía

en los siglos XIII y

XIV. (26, 27, 28)

6. Conocer el papel de

la Iglesia en la

transmisión de la

cultura grecolatina en

la Edad Media.

La poesía narrativa

culta: el mester de

clerecía.

Análisis temático,

métrico y estilístico

de textos

pertenecientes al

mester de clerecía.

6-9,

págs. 174-177

4 9 44, 45, 46, 47

Análisis métrico

de

composiciones

en cuaderna vía.

6-7, 9

págs. 174-175.

177

S7 7. Señalar las

tendencias de la prosa

medieval y reconocer

la intención

didáctica y la

estructura de El conde

Lucanor.

La prosa medieval. Análisis temático y

estructural de un

fragmento de El

Conde Lucanor.

Confección de un

cuento con moraleja.

10, 13,

págs. 177 y 178

4 9 44, 45, 46, 47

Análisis

estructural

de un cuento de

El Conde

Lucanor.

10,

pág. 177

S8 8. Conocer los

orígenes litúrgicos de

los textos teatrales

primitivos.

El teatro medieval. Análisis métrico y

temático de un

fragmento del Auto

de los Reyes Magos.

11,

pág. 178

4 9 44, 45, 46, 47

Comprobación

de la vinculación

religiosa del

teatro medieval.

11,

pág. 178

S9 9. Comentar una obra

literaria.

El comentario de una

obra literaria.

Comentario del

Poema de Mio Cid

siguiendo unas

pautas.

págs. 179-180

4 9

10

44, 46, 47

49

S10 10. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.

Evaluación.

Realización de

actividades de

evaluación.

1-5,

pág. 181

4 9

10

44, 46, 47

49

.



LITERATURA: UD10 El Prerrenacimiento

Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la

información relevante del mismo, el cual explica en qué consiste el género

didáctico y compara dos obras de dos épocas muy alejadas entre sí: la Coplas,

de Jorge Manrique, y la película La última cima, de Juan Manuel Cotelo.


históricos.

CA Act. 1: Indicar el calificativo que recibe la prosa o poesía que

busca enseñar o instruir y opinar sobre si es incompatible con

emocionar o entretener.

Educación literaria CL: Conocer la literatura del Prerrenacimiento.

CS: Relacionar el contenido de textos literarios del Prerrenacimiento con su

contexto político y social.

CC: Relacionar el contenido de textos literarios del Prerrenacimiento con su

contexto cultural.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre el Prerrenacimiento para resolver

actividades y comprender textos de esta época histórica.

CD

CC

CA

Activ. 1b: Indicar el tipo de romance y buscar información en

Internet sobre la leyenda del último rey visigodo, don Rodrigo.

CD

CC

CA

Activ. 7c: Especificar los personajes ilustres citados por Jorge

Manrique en un fragmento de su obra y buscar información

sobre ellos en Internet.

CC Act. 12c: Responder unas preguntas sobre el contenido de un

fragmento de La Celestina.

CI Act. 13: Escribir la biografía de algún antepasado, después de

recabar los datos necesarios.

CI Act. 14: Componer en tono humorístico un romance o un

poema en coplas manriqueñas.

CA

CI

Act. 15: Hacer una exposición oral sobre el personaje del Cid

en el romancero viejo o tradicional.

CA

CC

CD

Act. 16: Hacer un trabajo de investigación sobre los refranes y

los falsos refranes que aparecen en La Celestina; para ello

conviene agrupar los aforismos que tratan un mismo asunto.

Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Coplas a la muerte de

su padre, de Jorge Manrique), analizando el género literario, la

estructura, los temas, la métrica y el estilo.


mediante unas actividades sobre un fragmento del Romance de la Jura de

Santa Gadea.








Bloque Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto expositivo. Visualización de un

vídeo sobre el

género didáctico y

análisis comparativo

de dos obras muy

distantes en el

tiempo.

Cuéntame

1-3,

pág. 182

4 9 43

S2 2. Comprender las

circunstancias


culturales que influyen

en las creaciones

literarias del siglo XV.


social y cultural en el

siglo XV.

Comprensión de

textos utilizando el

diccionario cuando

sea preciso.

1-2,

págs. 191

4 9 43 Comprensión de

un texto con ayuda

del diccionario.

1,

pág. 201

S3 3. Señalar las

peculiaridades


estilísticas más

significativas de los

romances, y clasificarlos

en función del tema.

La poesía narrativa.

Popular tradicional:

El Romancero viejo

o tradicional.

Análisis métrico y

estilístico de

romances.

Composición de un

romance en tono

humorístico.

1-3, 13, 14,

págs. 191-192,

198

4 9 45 Estudio del efecto

producido por las

repeticiones y los

paralelismos en un

romance.

3,

pág. 201

S4

S5

4. Conocer las

principales tendencias


estilísticas de la poesía

de Cancionero.

5. Identificar los rasgos

de la lírica amorosa de

influencia provenzal.

Lírica culta: la poesía

de Cancionero.

Lectura y análisis de

una serranilla del

Marqués de

Santillana.

4,

pág. 192

4 9 44, 45, 46, 47

Identificación de

rasgos de la poesía

amorosa de

cancionero en una

composición.

4,

pág. 192



S6 6. Determinar los temas

principales de las

Coplas a la muerte de

su padre, de Jorge

Manrique.

Las Coplas de Jorge

Manrique y los tópicos

de la época.

Identificación de

temática y de tópicos

en las Coplas.

Reconocimiento

métrico de una copla

manriqueña.

5-9,

págs. 193-197

4 9 44, 45, 46, 47

Localización del

tópico de la

fugacidad del

tiempo en una

copla manriqueña.

5-6,

págs. 193-194

S7

S8

7. Conocer las

principales categorías

dramáticas de La

Celestina: la acción, los

personajes, el espacio, el

tiempo y las formas de

expresión.)

8. Identificar la

evolución de la

literatura europea del

siglo XV.

El teatro. La

Celestina.

Análisis del ideal de

belleza femenino

presente en La

Celestina.

Localización de

apartes.

Análisis de

personajes y

situaciones y estudio

de recursos

literarios.

10-12,

págs. 197-198

4 9 44, 45, 46, 47

Comprensión de

un fragmento de

La Celestina.

Análisis lingüístico

y literario. Estudio

métrico de la

canción de

Sempronio.

Alcance dramático

de los apartes.

10-11,

pág. 197

S9 9. Comentar una elegía. El comentario de una

elegía.

Comentario de Las

coplas a la muerte

de su padre.

págs. 199-200 4 10

5

48, 49, 50

S10 10. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.


actividades de

evaluación.

1-7,

pág. 201

4 9 44, 45, 46, 47



LITERATURA: UD 11 El Renacimiento: la poesía Competencias clave

Competencias clave


información relevante, el cual relata el contexto histórico, las características y

los autores más importantes de la poesía renacentista española.


históricos.

CC Act. 1: Indicar el poeta que influyó principalmente en la poesía

española del Renacimiento.

CC Act. 2: Seleccionar el rasgo que no es propio del Renacimiento

español.

Educación literaria CL: Conocer la poesía del Renacimiento.

CS: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos renacentistas con su

contexto histórico.

CC: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos renacentistas con su

contexto cultural.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre la poesía del Renacimiento para


CA Act. 3a: Señalar el tema de una composición de Garcilaso de la

Vega y analizar su métrica.

CD Act. 4a: Buscar información en Internet sobre una fábula

mitológica y redactar un breve resumen.

CS Act. 5a: Responder preguntas sobre la simbología presente en

una oda de Fray Luis de León.

CD Act. 5b: Buscar información en Internet sobre un personaje

mitológico que aparece en la oda de Fray Luis de León.

CC Act. 7d: Responder preguntas sobre el contenido de otra oda de

Fray Luis de León.

CS Act. 7f: Describir los elementos del marco ideal de la oda y

compararlo con el de las églogas de Garcilaso de la Vega.

CS Act. 8a: Localizar palabras o expresiones que reflejen en el

texto la teoría platónica de la reminiscencia.

CS Act. 10: Analizar dos textos del segundo Renacimiento

(Hernando de Acuña y Alonso de Ercilla).

CI Act. 13: Hacer una exposición oral sobre las tendencias de la

lírica culta del Renacimiento.

CI Act. 14: Hacer una exposición escrita sobre la presencia de la

mitología en la obra de Garcilaso de la Vega.

Comentario de texto CA: Proporcionar pautas para la realización de un comentario de texto

(Localización, plano del contenido, plano de la expresión, conclusión) a

partir de un modelo (Soneto XIII, de Garcilaso de la Vega).


mediante unas actividades sobre una égloga de Garcilaso de la Vega.

CA Act. 6: Prosificar algunos versos de la composición,

deshaciendo el hipérbaton, y valorar este recurso literario.








Bloque Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto expositivo. Visualización de un

vídeo expositivo

sobre el contexto

histórico del

Renacimiento.

Cuéntame

1-6,

pág. 202

4 9 43

S2 2. Profundizar en los

conocimientos

históricos y culturales

del siglo XVI y

distinguir caracteres y

etapas del

Renacimiento en

España.

El Renacimiento: el

contexto histórico,

social y cultural.

El Renacimiento en

España: rasgos

peculiares y etapas.

Lectura de poesías y

determinación de


Renacimiento.

1-11,

págs. 211-218


un texto poético

(género y época).

1,

pág. 211

S3 3. Conocer los

procedimientos

usuales de la creación

poética renacentista.

La poesía del

Renacimiento:

aspectos formales,

temas y motivos

poéticos, y lenguaje

poético.

Análisis formal, del

tema, los tópicos,

referencias

mitológicas y el

lenguaje poético de

poesías

renacentistas.

Descripción de un

lugar siguiendo el

tópico del locus

amoenus.

Descripción de un

retrato femenino

según el canon de

belleza renacentista.

1-11,

págs. 211-218

4 9 45 Análisis del tema

de un poema,

referencias

mitológicas,

métrica y figuras

retóricas.

Justificación de

los usos verbales

en función del

tipo de texto.

2 -6, 9,

pág. 211-214,

217



S4 4. Conocer las

novedades métricas

y las tendencias

temáticas del

Renacimiento.

Variedades rítmicas y

tendencias poéticas.

Análisis de

fragmentos de la

obra de Garcilaso en

los que se observa la

relación con su

propia experiencia

amorosa.

1-3,

págs. 211-212

4 9 44, 45, 46, 47

S5

S6

5. Conocer la temática

de la poesía

petrarquista.

6. Identificar las

características

de la poesía mística y

ascético-moral.

Temática amorosa,

tópico del

carpe diem, la

naturaleza y la

mitología: Garcilaso

de la Vega.

Segundo

Renacimiento: poesía

mística y ascético-

moral: fray Luis de

León y San Juan de la

Cruz.

Identificación del

misticismo espiritual

de fray Luis de

León. Análisis de la

unión mística de san

Juan de la Cruz.

Análisis de las

composiciones

poéticas de fray Luis

de León y san Juan

de la Cruz.

4-9, págs. 212-

217

4 9 44, 45, 46, 47

S7

S8

7. Comentar una

composición poética.

El comentario de un

soneto.

Comentario del

Soneto XIII,

Garcilaso de la

Vega.

págs. 219-220 4 9 44, 45, 46, 47

S9 9. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.


actividades de

evaluación.

1-11,

pág. 221

4 9 44, 45, 46, 47



LITERATURA: UD12 El Renacimiento: la prosa y el

teatro Competencias clave

Competencias clave


información relevante, el cual relata quiénes eran los pícaros, cómo era la sociedad en la

que vivían y cómo se les representaba en la pintura y la literatura.

CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.

CC Act. 1: Indicar qué género literario está protagonizado por pícaros y cuál

es la obra principal.

CS Act. 2: Explicar quiénes eran los pícaros y si eran reales o solo fueron

personajes de ficción.

CC Act. 3: Localizar en una lista los pintores españoles que no pintaron pícaros

en sus cuadros.

CA Act. 5: Clasificar unas afirmaciones sobre los pícaros en verdaderas o

falsas.

Educación literaria CL: Conocer la prosa y el teatro del Renacimiento, haciendo especial hincapié en la

novela Don Quijote de la Mancha.

CS: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales renacentistas con su

contexto histórico.

CC: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales renacentistas con su

contexto cultural.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre la prosa y el teatro del Renacimiento para


CI, CA Act. 1b, d : Opinar sobre la vigencia de las diferencias entre los pueblos y

las ciudades comentando la crítica social que aparece en el texto.

CS Act. 2 c: Valorar la prosa de carácter religioso de Santa Teresa de Jesús y

su preocupación por la escritura natural y sencilla.

CA

CS

Act. 3, a, d Relacionar la literatura con la sociedad en la que nace. La

picaresca y el Siglo de Oro.

CA Act. 4 a. Comenta el tema de la honra y su importancia en el Siglo de Oro.

CI

CA

Act.. 5d, e. Reflexionar sobre las técnicas novedosas utilizadas por

Cervantes en Don Quijote de la Mancha.

CA Act. 6 c. Relaciona la novela de caballerías y Don Quijote de la Mancha.

CS

CA

Act. 7 b: Indicar qué informaciones aporta la novela cervantina sobre la

sociedad de la época y comentar textos literarios narrativos

CA Act. 8. Comentar textos narrativos.

CC Act. 9 b: Comentar textos teatrales y buscar información sobre su relación

con la sociedad.

CD

CI

Act. 9 d, e: Buscar otros títulos de entremeses que tengan su origen en un

cuento o narración tradicional.

CD

CS

Act. 11. Investiga sobre la figura de Santa Teresa de Jesús y elabora una

biografía.

Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Lazarillo de Tormes), analizando

el género, las fuentes folclóricas, los temas y motivos, la organización de la obra, el

narrador, el tiempo y el espacio, los personajes y las técnicas literarias).

Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas

actividades sobre un fragmento de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de

Miguel de Cervantes.

CA Act. 4: Caracterizar a cada personaje por lo que dice y especificar si

coincide su caracterización en el texto con la que aparece en la obra.

CS Act. 8: Explicar el significado de unos refranes que aparecen en el

texto.






Evaluación

Actividades


Bloque

Criterios

de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto expositivo

divulgativo.

Visualización de

un vídeo

divulgativo sobre

los pícaros en la

pintura española.

Cuéntame

1-5,

pág. 222

4 9 43

S2 2. Conocer el

desarrollo de la prosa

castellana del siglo

XVI.

3. Distinguir los

diferentes tipos de

novela del siglo XVI.

La prosa en el siglo

XVI.

Prosa didáctica

Rosa religiosa

Las formas narrativas

del siglo XVI.

Análisis de un

fragmento de

Menosprecio de

corte y alabanza

de aldea, de Fray

Antonio de

Guevara.

Análisis del

fragmento de

Santa Teresa.

1, 2

pág. 233, 234

4 9 45 Resumir un texto

en prosa

Identificación del

género en prosa.

1,2

pág. 243

S3 3. Distinguir los

diferentes tipos de

novela en el siglo

XVI.

4. Comprender la

estructura y las

características de la

novela picaresca, así

como las

circunstancias sociales

que dan origen al

género.

La narrativa en el

renacimiento.

La novela picaresca:

aparición del género,

carácter del pícaro y

estructura.

El Lazarillo: temas y

eje argumental,

estructura y

organización narrativa,

personajes, estilo,

autoría.

Comentario de

distintos

episodios de El

Lazarillo.

3,4

págs. 234, 235

4 9 44, 45, 46, 47 Identificación del

género novelístico

Análisis de

estructura y

personajes.

1,2,3

págs. 243

S4

5. Leer obras de la

literatura española.

Lectura de una obra:

El Lazarillo.

Lectura guiada

de El Lazarillo.

1-7,

págs. 241-245

4 9 44, 45, 46, 47



S6

S7

S8

7. Determinar el

alcance de Cervantes

como novelista y

comprender e

interpretar el mensaje

y estilo literario de sus

obras.

8. Conocer la obra

narrativa más

importante de la época

y de nuestra literatura.

Miguel de Cervantes.

La narrativa.

El Quijote: génesis de

la obra, originalidad,

temas, estructura,

personajes, intención y

sentido, lenguaje y

técnicas estilísticas,

influencia.

Comentario de

textos.

Lectura de

episodios de El

Quijote.

Comentario de

texto de una

novela ejemplar:

El licenciado

Vidriera.

5,6,7,8

págs. 236-239

4 10 48, 49, 50 Comprensión de

un fragmento de El

Quijote y

localización del

mismo dentro de la

obra.

Determinación del

tipo de texto y

narrador.

Caracterización de

los personajes.

Análisis

lingüístico.

1,2,3,4, 8

Pag. 243

S9

9. Identificar la

evolución del teatro

en el siglo XVI: pasos,

entremeses y comedia.

El teatro del siglo XVI.

10. Caracterizar la

trayectoria teatral de

Cervantes.

El teatro en el siglo

XVI: pasos y

entremeses.

El teatro de tema

nacional.

Cervantes,

dramaturgo.

Análisis de un

fragmento del

entremés La

cueva de

Salamanca.

9

pág. 240

4 9 44, 45, 46, 47

S10 12. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.


actividades de

evaluación.

1-8,

pág. 243

4 9 44, 45, 46, 47



LITERATURA: UD13 El Barroco: la poesía

Competencias clave

Competencias clave


información relevante del mismo, el cual relata el contexto histórico, las características

principales y los autores más importantes de la poesía barroca.

CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.

CA Act. 1: Deducir por qué se denomina el Siglo de Oro a la época tratada

en la unidad.

CC Act. 2: Especificar el tema central del periodo barroco.

CC Act. 3: Indicar las dos principales corrientes literarias de la poesía

barroca.

Educación literaria CL: Conocer la poesía del Barroco y valorar a los poetas más importantes.

CS: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos barrocos con su contexto

histórico y social.

CC: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos barrocos con su contexto

cultural.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre la poesía barroca para resolver actividades y

comprender textos de esta época histórica.

CA Act 1b: Explicar el sentido de una frase.

CA Act. 2c: Escribir en prosa dos estrofas de un soneto de Góngora,

respetando el orden lógico.

CA Act. 4g: Comparar la visión del amor entre varios sonetos.

CA

CI

Act.6 e, f: Explicar el significado de un verso y comentar la reflexión final

del poema.

CD Act. 7a: Buscar información sobre dos fábulas citadas en un poema de

Góngora.

CA Act. 7 c: Ordenar sintácticamente los versos.

CA Act. 12,a Buscar información sobre la autoría de un soneto atribuido a

Lope de Vega.

CD Act. 13,a: Buscar información sobre historias de la mitología.

CD Act. 14 c: Buscar información sobre los personajes mitológicos utilizados

por Góngora

CS

CI

Act,15 d, g: Reflexionar sobre la valoración que hace el poema sobre el

hombre y la mujer y valorar las interrogaciones retóricas.

CA Act. 17: Elaborar un texto en prosa sobre la fugacidad del tiempo.

CC Act. 18: Elaborar un romance lírico

CC Act. 19 Elaborar exposición oral sobre el retrato femenino renacentista

CD,

CI

Act. 20: Elabora un trabajo de investigación sobre el humor de Quevedo.

Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Signifícase la propia brevedad

de la vida, sin pensar, y con padecer, salteada de la muerte, de Francisco de

Quevedo), analizando el significado del texto (comprensión del contenido), el

sentido del texto (interpretación del contenido) y los recursos estéticos para

comunicar el contenido (comentario de la expresión).

Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante

unas actividades sobre el soneto ¡Cómo de entre mis manos te resbalas!, de

Francisco de Quevedo.

CC Act. 2: Especificar el tipo de reflexión que constituye todo el poema y

deducir si es normal en el Barroco.

CI Act.9: Explicar el significado de algunos términos en función del

contexto .








Bloque Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto expositivo

divulgativo.


vídeo expositivo sobre

la poesía española en el

Barroco.

Cuéntame

1-5,

pág. 244

4 9 43

S2

S3

2. Comprender las

circunstancias


culturales del

Barroco.

3. Identificar las

características de la

literatura barroca.


social y cultural del

Barroco.

El Barroco:

características,

ideología y estética

literaria.



Barroco a partir de un

texto.

1-16

págs. 253-261

4 9 44, 45, 46, 47 Reconoce la

temática del

poema y justifica

que se trate de

una reflexión

propia del

barroco.

2, 3

Pág.265

S4

S5

S6

S7

4. Conocer las

tendencias más

relevantes de la poesía

del Barroco.

El conceptismo y el

culteranismo: Góngora

y Quevedo.

La poesía

armonizadora

de Lope de Vega.

Poesía clasicista y

poesía tradicional.



culteranismo a partir de

un texto.



conceptismo a partir de

un texto.

Análisis comparativo de

textos.

1-16,

págs. 253-261

Justificar

recursos de una

tendencia poética

concreta.

4, 9

Pág.265

5. Identificar los

procedimientos

retóricos más usuales

en el Barroco.

La poesía barroca:

aspectos formales.

Identificación de

recursos formales.

Análisis métrico de un

Poema.

1-16

Pags 253-261

4 9 44, 45, 46, 47 Identifica y

explica metáforas

poéticas

antítesis,

paradojas.

6,7

págs. 265



6. Reconocer los

temas y motivos de los

poetas barrocos y a los

grandes

creadores de la época.

Los poetas barrocos:

Góngora, Quevedo y

Lope de Vega.

Sor Juana Inés de la

Cruz.

Identificación de tópicos

clásicos.

Comprensión de textos

(tema, estructura,

vocabulario).

1-16,

págs. 253-261

4 9 44, 45, 46, 47 Reconoce el

estilo de

Quevedo.

5,9

Pag. 265

7. Comentar un

soneto.

El comentario de un

soneto de Quevedo.

Comprensión e

interpretación

del contenido, y

comentario de un

soneto, de Quevedo.

págs. 263-264 4 9 44, 45, 46, 47 Enuncia el tema,

analiza la

estructura, la

retórica y sentido

del soneto.

1-9

Pag. 265

S8 9. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.

Evaluación. Recapitulación

conceptual.

Realización de

actividades de

evaluación.

1-11,

pág. 265

4 9 44, 45, 46, 47



LITERATURA: UD14 El Barroco: la prosa y el teatro

Competencias clave

Competencias clave


información relevante del mismo, el cual relata el contexto histórico y las

características del urbanismo barroco poniendo como ejemplo dos plazas

emblemáticas.


históricos.

CS Act. 1: Indicar los acontecimientos que marcaron el siglo XVII

europeo.

CS Act. 2: Especificar las características de la monarquía absoluta.

CS Act. 3: Localizar en una lista las características que no son

propias del urbanismo barroco.

CC Act. 4: Indicar el nombre de la plaza que se convirtió en

modelo del poder de la corona francesa.

CC Act. 5: Clasificar unas afirmaciones sobre la plaza de la

basílica de San Pedro en verdaderas o falsas.

Educación literaria CL: Conocer la prosa y el teatro del Barroco.

CS: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales barrocos

con su contexto histórico y social.

CC: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales barrocos

con su contexto cultural.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre la prosa y el teatro del Barroco para


CI Act. 4b: Señalar los pensamientos del texto que concuerdan con

la mentalidad barroca.

CA Act. 4c: Deducir los autores que han influido en el autor del

texto.

CA Act. 5b: Explicar un aforismo que aparece en el texto de

Baltasar Gracián.

CI Act. 5d: Comentar la vigencia de los avisos de un aforismo que

aparece en el mismo texto de Gracián.

CS CI Act.6c. Explicar visión del amor en relación a los

convencionalismos sociales.

CA Act. 7b: Comentar el concepto de honor y la honra establecido

por Lope de Vega en el teatro de la época.

CI Act. 7d: Comentar las palabras de un personaje femenino en

un pueblo gobernado por hombres.

CI Act. 8b: Comentar un aspecto del contenido de la obra El

burlador de Sevilla.

CS Act. 8c: Comentar lo que dicen los dos personajes de la escena

sobre la mujer.

CI CA Act 9c, e Explicar el sentido de algunos versos y Comparar

personajes literarios femeninos.

CA CS Act.10 c. Reflexionar sobre el concepto del honor.

CI Act. 11: Reflexionar sobre la figura del pícaro y escribir el

inicio de una novela picaresca del siglo XXI.

CI Act. 13: Elaborar un texto argumentativo sobre el honor en la

sociedad actual.

Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Fuenteovejuna, de

Lope de Vega), analizando el contexto histórico, el carácter del drama, el

argumento, los temas, la estructura, los personajes, el lenguaje y el estilo.




mediante unas actividades sobre un fragmento de Los sueños, de

Francisco de Quevedo.

CS Act. 3: Deducir si el texto puede servir de muestra de los

escritos barrocos sobre la visión desengañada de la vida.

CA Act. 4: Señalar los pasos de la argumentación por los que el

personaje de Quevedo se ríe de la honra de los mortales.

CS Act. 5: Comparar el tratamiento del tema de la honra en Lope

de Vega, Calderón de la Barca y Quevedo.








Bloque Criterios

de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto expositivo. Visualización de un vídeo

expositivo sobre el contexto

histórico y el urbanismo del

Barroco.

1-5,

pág. 264

4 9 43

S2 2. Profundizar en los

conocimientos

generales de la prosa y

el teatro barrocos

como reflejo de una

época.

La prosa del

Barroco: tipología y

renovación.

Relación entre el contenido

de un texto y la nueva

visión barroca del mundo y

la realidad.

1-5,

págs. 275-279

4 9 44, 45, 46, 47 Justificación

del sentido de

un texto en

función

de las

corrientes de la

época.

3

pág. 289

S3

S4

3. Conocer las

tendencias de la prosa

del Barroco,

comprender e

interpretar sus bases

ideológicas y

formales.

Las formas

prosísticas y

narrativas más

importantes del

Barroco.

Localización de un texto

según las tendencias

narrativas de la época.

1-5,

págs. 275-279

Identificación

del tipo de

prosa no

narrativa a la

que pertenece

un texto.

2,

pág. 289



4. Conocer las obras

en prosa más

importantes de los

autores barrocos.

La novela: picaresca,

satírica y alegórica

del Barroco.

La prosa satírica,

moral, didáctica y

política.

Descripción del origen del

pícaro.

Análisis del tipo de

narrador en la novela

picaresca: Guzmán de

Alfarache y El Buscón.

Análisis de recursos

estilísticos en textos de

Quevedo.

La novela corta de María de

Zayas.

Análisis temático y de

contenido de un fragmento

de El Criticón.

Comentario de aforismos

del Oráculo manual y arte

de prudencia.

1-5,

págs. 275-279

4 9 44, 45, 46, 47 Explica

contenido del

texto satírico

Describe

personajes

Reflexiona

sobre el sentido

del honor

barroco

1, 4, 6,

pág. 289

S5

S6

5. Conocer las

orientaciones del

teatro barroco: la

comedia nueva.

6. Caracterizar la

trayectoria dramática

de Lope de Vega,

Tirso de Molina y

Calderón de la Barca.

La renovación teatral

de Lope de Vega: la

comedia nueva.

El teatro del

Barroco: Lope de

Vega, Tirso de

Molina y Calderón

de la Barca.

Localización y análisis de

los conceptos de honor y

honra: Peribáñez y el

comendador de Ocaña, El

burlador de Sevilla, El

alcalde de Zalamea.

Análisis estilístico de

fragmentos teatrales.

6-15

págs. 280-284

4 9 44, 45, 46, 47 Análisis

comparativo

del tema de la

honra en Los

Sueños y El

alcalde de

Zalamea.

5,

pág. 289

7. Conocer a las

escritoras del Siglo de

Oro.

María de Zayas

Ana Caro Mallén de

Torres.

Análisis de textos de las

escritoras barrocas.

3 pag. 277

9. pág. 283

4 9 44, 45, 46, 47

S7

8. Comentar una obra.

El comentario de una

obra.

Comprensión e

interpretación de

Fuenteovejuna.

págs. 285-286

4 10 48, 49, 50

S8 9. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.

Evaluación. Realización de actividades

de evaluación.

1-8,

pág. 289

4 9 44, 45, 46, 47



LITERATURA: UD15 Neoclasicismo y Prerromanticismo

Competencias clave

Competencias clave


información relevante del mismo, el cual está formado por unas escenas de la

película Goya en Burdeos (Carlos Saura, 1999); en ellas el personaje de Francisco

de Goya reflexiona sobre el entorno social de su época y su arte.


históricos.

CC Act. 1: Indicar a qué tipo de personas conoce Goya en los círculos

ilustrados de los duques de Osuna.

CA Act. 2: Especificar quiénes podían cambiar el país en ese momento

y de dónde provenían esas ideas de progreso.

CA Act. 3: Confirmar o desmentir la creencia de Goya en las ideas de

la Ilustración en un principio.

CA Act. 4: Deducir el objeto de crítica de uno de los grabados de la

serie Los Caprichos de Goya.

CA Act. 5: Deducir si la idea expresada en otro de su grabados se basa

en un principio ilustrado.

CS Act. 6: Indicar qué consideraba Goya que hacía falta entonces en

España y los obstáculos que encontraron las ideas ilustradas.

Educación literaria CL: Conocer el Neoclasicismo y el Prerromanticismo.

CS: Relacionar el contenido de textos literarios neoclásicos y prerrománticos con

su contexto histórico y social.

CC: Relacionar el contenido de textos literarios neoclásicos y prerrománticos con

su contexto cultural.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre el Neoclasicismo y el Prerromanticismo

para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.

CA Act. 1a: Deducir la moraleja de una fábula y el éxito obtenido por

este género en el siglo XVIII.

CC Act. 1d:. Explicar el significado de un verso e identificar el recurso

literario que incluye.

CA Act. 2c: Mostrar ejemplos de ironía en el texto y comentar el juego

de palabras establecido en una frase del mismo.

CA Act. 2e: Elaborar un texto argumentativo sobre el tema tratado en

el texto: la moda.

CC Act. 3d: Analizar las características que convierten un texto en

texto ilustrado.

CI Act. 3e: Buscar un texto que hable de la visión política en la

actualidad.

CI Act. 4c: Justificar que el fragmento de José Cadalso es un

monólogo.

CA Act. 5 a Comentar el significado de las palabras de un personaje

en un fragmento de El sí de las niñas.

CC Act. 5b: Señalar el tiempo y el espacio en los que se desarrolla la

acción dramática del fragmento anterior.

CS Act. 6 b. Reflexionar sobre los convencionalismos sociales.

CA Act. 6 c: Explicar el pensamiento ilustrado a través del texto.

CA Act. 7: Explicar qué ha de tener una obra teatral y qué virtudes

deben honrar a sus personajes.

CA Act. 8 a: Resumir dos escenas de El delincuente honrado, de

Jovellanos.

CS Act. 8.b: Indicar los elementos de héroe romántico que presenta el



protagonista de la obra anterior.

CC Act. 8d: Deducir si la protagonista del monólogo, Laura, es un

personaje romántico y justificar la respuesta.

CA Act. 8 e: Comparar las diferencias entre las dos escenas del texto

de Jovellanos.

CA Act. 9. Analiza el significado de las palabras del ilustrado Don

Diego.

CC Act. 10: Relacionar autores neoclásicos y prerrománticos europeos

con sus obras y país de origen.

CD Act. 11 a:. Buscar ensayos en los periódicos y clasificarlos según su

temática.

CI Act. 11, b: Escribir un breve ensayo sobre un tema relacionado

con el siglo XVIII.

CD CI Act. 12: Elaborar una breve exposición oral sobre alguna película

que trate el tema de la eterna juventud.

CD CS Act. 13: Buscar información sobre Goethe y construir una breve

biografía escrita.

Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (El sí de las niñas, de

Leandro Fernández de Moratín), analizando el autor, la obra (temas y

argumento, estructura, personajes, principios dramáticos y estilo) y

acabando con una conclusión.


mediante unas actividades sobre dos fragmentos (Cartas marruecas, de José

Cadalso y El delincuente honrado, de Gaspar Melchor de Jovellanos).

CA Act. 1: Resumir el primero de los fragmentos y señalar la tesis y

los argumentos del mismo.

CC Act. 4: Indicar cuántas escuelas poéticas aparecen en el siglo

XVIII i qué autores destacan en ellas.

CC Act. 5: Resumir las características del teatro neoclásico español y

establecer las diferencias con el prerromántico.

CA Act. 9: Elaborar un breve ensayo sobre el contenido del primer

fragmento con argumentaciones propias.








Bloque Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto expositivo. Visualización de

escenas la película

Goya en Burdeos y

análisis de la

ideología ilustrada.

Cuéntame

1-6,

pág. 290

4 1 43

S2

2. Conocer el contexto

histórico, social y

cultural de la época en

España y su influencia

en la literatura de la

época.

3. Conocer las

tendencias de la

literatura neoclásica e

interpretar sus bases

ideológicas y formales.



siglo XVIII.

El siglo XVIII en

España.

Tendencias de la

literatura española en

el XVIII.

Relación entre el

contenido de un

texto y la nueva

visión ilustrada del

mundo y la realidad.

1-9,

pág. 297-304

4 9 44, 45, 46, 47 Resumen del

contenido de

textos sobre la

época ilustrada.

1, 3,

pág. 309

S3

4. Conocer los géneros

poéticos cultivados en la

poesía dieciochesca.

5. Identificar autores y

tendencias de la poesía

del XVIII.

Los géneros poéticos

dieciochescos.

La poesía barroca: la

fábula.

Lectura, análisis y

comprensión de

textos poéticos.

1

pág. 299

Identificación de

escuelas poéticas

y de sus autores

más relevantes.

4

Pag. 309

S4 6. Identificar los

géneros en prosa más

característicos de la

Ilustración española, así

como los autores y

obras más reconocidos.

La prosa: el ensayo y

la crítica.

Distinción de los

distintos géneros en

prosa.


comprensión de

textos en prosa.

2,3,4

pág. 299-301

4 9 44, 45, 46, 47 1,2,3,9

pág. 309



S5

7. Conocer y analizar las

características del teatro

neoclásico y su

influencia en la sociedad

española del momento.

El teatro neoclásico

español: Moratín.

El teatro

prerromántico.

Escritoras ilustradas.


comprensión de

textos teatrales.

5,6,7,8,9

págs. 302-306

4 9 44, 45, 46, 47 Reconocer las

características

del teatro

neoclásico y

prerromántico

español.

5,

pág. 309

S6 8. Comentar una obra. El comentario de una

obra teatral.

Comprensión e

interpretación de El

sí de las niñas.

págs. 307-308 4 10 48, 49, 50

S7 9. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.


actividades de

evaluación.

1-9,

pág. 309

4 9 44, 45, 46, 47



LITERATURA: UD16 Romanticismo, Realismo y

Naturalismo

Competencias clave

Competencias clave

En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral dialogado, identificando la

información relevante del mismo, el cual constituye una escena de la película

Orgullo y prejuicio (Joe Wright, 2005); en ella el personaje masculino se

declara a una joven de una clase inferior a la de él.


históricos.

CC Act. 1: Deducir qué cuestiones rechaza un héroe romántico.

CA Act. 2: Indicar el sentimiento que predomina en la escena.

CA Act. 3: Comparar la sensibilidad actual con la que se

manifestaba en la época romántica.

CS Act. 4: Localizar las palabras de los personajes de la escena que

expresan angustia, exaltación o frustración.

CS Act. 5: Localizar las muestras de ambientación romántica de la

escena y manifestar los sentimientos que suscitan.

Educación literaria CL: Conocer el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo.

CS: Relacionar el contenido de textos literarios románticos, realistas y

naturalistas con su contexto histórico y social.

CC: Relacionar el contenido de textos literarios románticos, realistas y

naturalistas con su contexto cultural.


textos

CA: Aplicar los conocimientos sobre el Romanticismo, el Realismo y el

Naturalismo para resolver actividades y comprender textos de esta época

histórica.

CA Act. 1c: Indicar el tipo de verso, la rima y los cultismos

utilizados en un poema de Espronceda.

CA Act. 1d: Justificar el género (poesía narrativa y lírica,

respectivamente) de dos fragmentos literarios.

CA Act. 3b: Explica y compara diferentes textos poéticos.

CS Act. 3 d. reflexiona sobre el concepto de libertad y

reivindicaciones feministas en el texto de carolina Coronado.

CS Act. 4a: Localizar temas concretos en un artículo de

costumbres de Larra.

CS Act. 4c: Justificar aspectos estilísticos de un segundo artículo,

también de Larra.

CI Act. 5 e. Localizar el significado de cultismos

CS Act. 6 b. Reflexionar sobre costumbres sociales que aparecen

en el texto de Fernán Caballero.

CS Act. 8 a Analizar aspectos narrativos de un fragmento de

Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós (lugar de la acción,

argumento, personajes

CS Act. 8 c Señalar los personajes, ambientes y sentimientos que se

describen en dos textos literarios (Fortunata y Jacinta, de

Benito Pérez Galdós y Pepita Jiménez, de Juan Valera).

CI Act. 9c. Analizar la relación entre el comportamiento de las

personas y el ambiente.

CA Act. 11. Escribe una historia siguiendo los tópicos románticos.

CI Act 12. Documentarse para escribir una charla sobre la mujer

en la novela realista.



Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Los pazos de Ulloa, de

Emilia Pardo Bazán), analizando los temas, el argumento, la estructura,

el espacio, el tiempo, los personajes, las técnicas narrativas, y acabando

con una conclusión.


mediante unas actividades sobre fragmentos (Fortunata y Jacinta de

Pérez Galdós, Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer).

CS Act. 5: Localiza expresiones populares en el texto de Galdós

CA Act. 8: Compara la novela realista y naturalista.

CA Act. 9. Realiza esquema del teatro y poesía de la segunda mitad

del siglo.

CC CD Act. 10: Investiga sobre la novela europea del siglo XIX.








Bloque Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1 1. Clasificar y


textos orales.

Texto oral, dialogado. Visualización de la

película Orgullo y

prejuicio y análisis

de los contenidos y

características

propiamente

románticos.

Cuéntame

1-5, pág. 310

4 9 43

S2 2. Conocer el contexto

histórico, social y

cultural de la época en

España y su influencia

en la literatura.



siglo XIX.

El siglo XIX en

España.

Aproximación a

estas características

sociales e

ideológicas a través

de los textos

literarios.

1-13

pág. 323-330

4 9 44, 45, 46, 47 Asociación de

temas a los

diferentes

periodos

literarios.

1, 6

pág. 335

S3 3. Identificar las

características

generales del

Romanticismo en

España y los rasgos

principales de la

literatura romántica.

El Romanticismo

español.

La literatura

romántica.

Identificación de

temas, ambientes y

personajes

románticos.

1-5

Pags 323-327

4 9 44, 45, 46, 47 Análisis de los

rasgos

románticos de un

texto.

6,7

pág. 335

S4

S5

4. Comprender y

analizar los rasgos

característicos

de los géneros

literarios del

Romanticismo: poesía,

prosa y teatro. Obras y

autores

representativos.

Poesía: lírica y

narrativa.

Prosa: novela

histórica, cuadro de

costumbres

y artículo periodístico.

Teatro: drama y

comedia.

Análisis y

comprensión de

textos románticos

poéticos.

Análisis y

comprensión de

textos románticos en

prosa.

Análisis y

comprensión de

textos teatrales

románticos.

Elaboración de una

breve historia

romántica.

1-5

págs. 323-327

11. Pag. 330

4 9 44, 45, 46, 47 6,7

pág. 335



S6

S7

5. Conocer las

características

principales del

Realismo y analizar

los rasgos distintivos

de la novela: etapa,

autores y obras

representativas.

El Realismo y la

novela realista.

El Realismo español:

etapas, obras y

autores.

Identificación del

narrador y de

técnicas narrativas

en textos realistas.

Estudio de la

descripción y la

narración de la

novela realista.

Ambientes y

personajes.

Descripción de una

calle siguiendo

técnicas realistas.

6,7,8, 13

págs. 328-330

4 9 44, 45, 46, 47 Caracterización

de la novela

realista. Análisis

de la técnica y el

punto de vista

narrativos.

1,2,3,4,5

pág. 335

S8 6. Determinar los

elementos propios del

Naturalismo,

analizando la novela

naturalista.

7. Conocer la

evolución del teatro

naturalista.

El Naturalismo y la

novela naturalista.

El teatro y la poesía

del Naturalismo.

Identificación de

rasgos del

Naturalismo en

textos.

Búsqueda de

información sobre

autores y obras

naturalistas.

9,10

págs. 331-332

4 9 44, 45, 46, 47 Distinción entre

novela realista y

novela

naturalista.

Conocimiento de

la poesía y el

teatro naturalista.

8,9

pág. 335

S9 9. Comentar una obra. El comentario de una

obra.

Comprensión e

interpretación de Los

pazos de Ulloa.

págs. 333-334 4 10 48, 49, 50

S10 10. Aplicar con

autonomía los

conocimientos

adquiridos.


actividades de

evaluación.

1-10

pág. 335

4 9 44, 45, 46, 47



Competencias clave En cuanto a la relación que la materia tiene con las competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística. Es evidente el papel fundamental que la

materia de Lengua castellana desempeña en la adquisición y consolidación de la competencia

en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Conciencia y expresión cultural. El conocimiento y aprecio de las épocas, géneros, obras

y autores literarios desarrolla esta competencia clave.

Aprender a aprender. El conocimiento lingüístico es el instrumento más eficaz para la

adquisición de cualquier otro conocimiento. Por este motivo, esta materia contribuye

decisivamente a la consolidación de la competencia clave de aprender a aprender.

Competencia digital. Trabajamos la competencia digital con constantes invitaciones a

investigar por medio de las nuevas tecnologías, incidiendo en la necesidad de contrastar

fuentes, discriminar la información y tratarla críticamente.

Competencias sociales y cívicas. El correcto conocimiento y la asunción personal de los

mecanismos lingüísticos que rigen la vida en sociedad permiten incidir en las competencias

sociales y cívicas: conocer las normas de los intercambios comunicativos y respetarlas, usar

la lengua para comunicarse con los demás y acceder al conocimiento del mundo, saber los

mecanismos que rigen en los medios de comunicación y diferenciar información, opinión o

persuasión, etc.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia se trabaja en nuestra

materia a través de la resolución de problemas en los que se desarrollan las actitudes y los

valores personales y en la planificación de proyectos de investigación individuales y en

grupo.

Competencias clave

Los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y los indicadores de evaluación en la

materia de Lengua castellana y Literatura están más relacionados y guardan una estrecha asociación con las dimensiones y

descriptores de la competencia en comunicación lingüística.

Competencias transversales

CL

Comunicación lingüística

Comprensión oral Localización y obtención de

información relevante.

Integración e interpretación.

Reflexión y valoración.

Comprensión escrita

Expresión oral Coherencia.

Cohesión.

Adecuación y presentación.

Expresión escrita

CD

Competencia digital La información.

La comunicación.

La creación de contenidos.

La seguridad.

La resolución de problemas.

AA

Aprender a aprender Motivación.

Organización y gestión del aprendizaje.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.



CCS

Competencias cívicas y sociales

Bienestar personal y social.

Comprender la realidad social.

Cooperar y convivir.

Ejercer la ciudadanía democrática.

SIEE

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Valores y actitudes personales.

Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones.

Planificación y realización de proyectos.

Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.

CEC

Conciencia y expresiones

culturales

Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica.

Creación, composición e implicación.

Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.

Comunicación lingüística:

Dimensiones de la competencia lingüística y sus principales descriptores:

Comprensión oral y escrita:

Localización y obtención de información relevante:

Planificar con antelación el texto oral y escrito.

Identificar información relevante y extraer informaciones concretas.

Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.

Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran.

Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales.

Elaborar resúmenes escritos.

Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos.

Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones.

Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y

escritos.

Integración e interpretación:

Seguir instrucciones orales.

Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.

Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de

contenido.

Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y

estableciendo relaciones entre ellas.

Integrar informaciones extraídas de diferentes textos.

Reconocer la coherencia global del texto.

Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Deducir información y relaciones no explícitas, así como organizar la información del texto para

vincularla a un conocimiento previo.

Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre el mensaje y

el contexto.

Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc., a



cualquier tipo de discurso.

Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.

Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos.

Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos

con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

Reflexión y valoración:

Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un

punto de vista particular.

Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo.

Expresión oral y escrita:

Coherencia:

Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita.

Expresarse de una forma clara y precisa.

Dar un sentido global al texto.

Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente.

Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas.

Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad.

Cohesión:

Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto.

Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones orales y

escritas.

Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica.

Usar de forma adecuada las formas verbales.

Utilizar correctamente los signos de puntuación.

Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada.

Adecuación y presentación:

Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad.

Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del

género.

Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección.

Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa.

Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.

Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

Competencia digital:

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de competencia digital son los siguientes:

La información:



Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas.

Comprender cómo se gestiona la información.

Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información.

Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.

Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de información.

Saber analizar e interpretar la información que se obtiene.

Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y

adecuación entre las fuentes, tanto online como offline.

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de

almacenamiento.

La comunicación:

Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de

comunicación y de su funcionamiento.

Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del contexto y de los

destinatarios.

Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente.

Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que produzcan un

beneficio común.

Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos:

Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).

Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las

normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad:

Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos.

Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información.

Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas:

Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la

consecución de metas personales.

Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos.

Combinar las tecnologías digitales y no digitales.

Aprender a aprender:

Dimensiones y descriptores de la competencia de aprender a aprender:

Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación:

Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.



Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje.

Argumentar sus preferencias y/o motivaciones.

Organización y gestión del aprendizaje:

Ser consciente de las propias capacidades y potencialidades de aprendizaje, así como de las carencias.

Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

Planificar y organizar actividades y tiempos.

Resolver problemas.

Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, administrar el esfuerzo.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje:

Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación.

Ser perseverantes en el aprendizaje.

Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

Asumir de forma realista las consecuencias.

Competencias sociales y cívicas:

Las dimensiones de las competencias cívicas y sociales son las siguientes:

Desarrollo del bienestar personal y social:

Procurarse un estado de salud física y mental óptimo.

Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo.

Eliminar prejuicios.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones.

Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

Comprender la realidad social:

Analizar la realidad de forma crítica.

Interpretar de manera crítica los códigos de conducta.

Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus

tensiones y procesos de cambio.

Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades.

Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante.

Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del

sistema democrático.



Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos en la construcción

de un sistema de valores propio.

Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades democráticas.

Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno.

Interesarse por el desarrollo socioeconómico.

Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las

principales tendencias en la historia nacional, europea, mundial y de su comunidad.

Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las

sociedades.

Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de

sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los

elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la

vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas.

Cooperar y convivir:

Conocer el grupo y su organización de trabajo.

Evitar todo tipo de discriminación social.

Respetar las diferencias de forma constructiva.

Desarrollar actitudes de colaboración.

Interesarse por un mayor bienestar social en la población.

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

Interactuar eficazmente en el ámbito público.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Ejercer la ciudadanía democrática:

Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad,

solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de forma

coherente para afrontar una decisión o conflicto.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

Respetar los derechos humanos.

Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.

Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos

que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos.

Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de

afrontamiento.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento son:

Valores y actitudes personales:

Conocerse a sí mismo.



Controlarse emocionalmente.

Desarrollar planes personales.

Elegir con criterio propio.

Mantener la motivación.

Ser autocrítico y tener autoestima.

Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable.

Tener actitud positiva al cambio.

Afrontar los problemas y aprender de los errores.

Calcular y asumir riesgos.

Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones:

Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las

económicas y financieras.

Comprender la organización y los procesos empresariales.

Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso

positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Planificación y realización de proyectos:

Adecuar sus proyectos a sus capacidades.

Reconocer oportunidades.

Analizar los objetivos propuestos.

Definir y analizar el problema.

Planificar el trabajo.

Tomar decisiones atendiendo al plan establecido.

Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones.

Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.

Analizar y sintetizar la información.

Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas.

Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas.

Participar en el desarrollo de las tareas.

Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.

Extraer conclusiones.

Presentar la información de forma oral y/o escrita.

Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las posibilidades de mejora.

Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos:

Afirmar y defender derechos.

Saber comunicar.

Organizar tiempos y tareas.

Ponerse en el lugar del otro.

Saber dialogar y negociar.

Ser asertivo / ser flexible en los planteamientos.

Tener confianza en sí mismo.



Tener espíritu de superación.

Trabajar cooperativamente.

Valorar las ideas de los demás.

Conciencia y expresión cultural:

Dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresión cultural:

Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas:

Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular.

Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones sobre la herencia

cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental...).

Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido

estético para poder comprender y valorar las manifestaciones artísticas, emocionarse con ellas y disfrutarlas.

Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad.

Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.

Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos.

Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo

intercultural.

Creación, composición e implicación:

Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos

artísticos.

Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las

iniciativas y contribuciones ajenas.

Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de experiencias artísticas

compartidas.

Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas (pintura,

escultura, música, arquitectura…) para crear obras de intención estética que expresen los propios sentimientos

e ideas.

Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.

Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.

Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural:

Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos.

Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Interés por participar en la vida cultural.

Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu

abierto, positivo y solidario.



Temporalización de las unidades didácticas

PRIMER TRIMESTRE LENGUA

Unidad 0. Comunicación y lenguaje. Consideramos adecuado plantear cuestiones generales sobre la

comunicación y los conceptos de funciones del lenguaje para sentar unas bases sólidas con vistas a las unidades

siguientes.

Unidad 1. La palabra y sus componentes. Comienza el repaso por la gramática del español. Aunque se trate

de contenidos estudiados durante la etapa anterior, ahora se sistematizan y abordan con un grado mayor de

profundidad, acorde a la nueva etapa educativa.

Unidad 1.1. El sustantivo y el adjetivo

Unidad 1.2. Los determinantes y los pronombres

Unidad 1.3. El verbo y las palabras invariables Además, se llevará a cabo el análisis de los elementos caracterizadores de los textos argumentativos

de temas de actualidad de forma progresiva, la exposición y producción de los mismos de forma

individual y en pequeño grupo.

LITERATURA

Unidad 0. Aproximación al hecho literario. Géneros literarios. Métrica y recursos literarios. El

estudio de la Literatura se reparte por periodos en las tres evaluaciones. Iniciamos este recorrido con una

aproximación sobre el fenómeno literario. por sus orígenes, siguiendo una ordenación cronológica.

Unidad 9. La literatura medieval. Iniciamos este recorrido por sus orígenes, siguiendo una ordenación

cronológica.

Unidad 10. El Prerrenacimiento.

SEGUNDO TRIMESTRE LENGUA

Unidad 4. Los grupos sintácticos. Las funciones sintácticas

Unidad 5. La oración. Como paso lógico siguiente, un repaso completo por todas las posibilidades de la

oración simple, con todas las funciones sintácticas que el alumnado debe conocer. Las unidades anteriores habrán

conseguido que el alumno se halle capacitado para entender la oración compuesta, en sus distintas variedades.

Dejamos este tema para el final del bloque lingüístico teniendo en cuenta que se vuelve a repetir en el curso

siguiente y así minimizamos la distancia temporal entre ambos estudios. Además, se llevará a cabo el análisis de los elementos caracterizadores de los textos

argumentativos de temas de actualidad de forma progresiva, la exposición y producción de los mismos

de forma individual y en pequeño grupo.

LITERATURA

Unidad 11. El Renacimiento: la poesía. La Edad Moderna literaria comienza con Garcilaso. El

Renacimiento sienta las bases de una nueva era, por lo que merece un tema destacado. Unidad 12. El Renacimiento: la prosa y el teatro.

Unidad 13. El Barroco: la poesía. La Edad de Oro se completa con los grandes clásicos: Cervantes, Lope,

Quevedo y Góngora se estudian en esta unidad. Unidad 14. El Barroco: la prosa y el teatro.

TERCER TRIMESTRE LENGUA

Unidad 6. El texto y sus propiedades.

Unidad 7. Formas de organización textual. Los medios de comunicación.

Unidad 8. Las variedades de la lengua. El español de Canarias. Además, se llevará a cabo el análisis de los elementos caracterizadores de los textos argumentativos de

temas de actualidad de forma progresiva, la exposición y producción de los mismos de forma individual

y en pequeño grupo.

LITERATURA

Unidad 15. Neoclasicismo y Prerromanticismo. Finalizamos con un repaso por las aportaciones de los

siglos XVIII y XIX, especialmente incidiendo en aquellos aspectos que estos siglos aportarán a la literatura

posterior. Unidad 16. Romanticismo. Realismo y Naturalismo.



PLAN DE LECTURA

1º EVALUACIÓN La Celestina, de Fernando de Rojas. (Editorial Vicens Vives o cualquier otra).

(1.º Bachillerato A y B)

Lectura individual de un cuento de El Conde Lucanor, para entender el

problema, la solución dada y la actualidad del cuento. (Todos los grupos de

Bachillerato)

2º EVALUACIÓN El Quijote, de M. de Cervantes (Editorial Vicens Vives).

Fuenteovejuna, de Lope de Vega (Edit. Vicens Vives). Ambos pendientes de

revisión

Hamlet, W. Shakespeare. (1º Bachillerato C)

3º EVALUACIÓN Pendiente de selección.

De esta forma, a lo largo de los tres trimestres se pretende trabajar conjuntamente los cuatro

bloques: la comunicación oral. Escuchar y hablar (I). La comunicación escrita. Leer y escribir (II).

Conocimiento de la lengua (III) y Educación Literaria (IV). Así se busca la formación integral del

alumno para el logro de unas capacidades en las que van estrechamente enlazados los contenidos

lingüísticos y literarios.

Vista la duración de los tres trimestres, a la hora de secuenciar se ha procurado que la mayor

cantidad de contenidos recaiga en el primer y segundo trimestre, dada su mayor duración, mientras que

el tercero se ha intentado aligerar, básicamente para disponer de ese tiempo si no es posible impartir

todos los contenidos en los trimestres anteriores.

Existen una serie de contenidos que por su enorme importancia procedimental y a pesar de que

estén ubicados en temas muy específicos deben ser abordados desde un primer momento, lo cual no es

óbice para que durante el curso se insista en ellos y se refuercen. Se trata de contenidos cuyo dominio

constituye una herramienta básica no solo para la Lengua y Literatura castellana, sino para el resto de

áreas. Nos estamos refiriendo a la técnica del resumen, las estrategias de interpretación y producción de

textos, la exposición y argumentación, y la definición.

Por otro lado, con la intención de que la asignatura resulte variada y de que se puedan abordar

tanto los contenidos lingüísticos como los literarios, hemos decido simultanearlos en su secuenciación.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

Metodología Didáctica La metodología será lo más activa y participativa posible. La estrategia expositiva

ha de tener cierta presencia en el Bachillerato, porque las condiciones del alumno lo

permiten y aconsejan y como preparación a su posible entrada en estudios donde predomina

el componente expositivo.

Por esta razón para el tratamiento de los contenidos conceptuales se utilizará el

método expositivo. La presencia importante de contenidos procedimentales nos llevará a

usar estrategias por descubrimiento en algunas ocasiones, y, en otras, estrategias expositivas

o guías de aprendizaje; mientras para el tratamiento de los contenidos actitudinales se

utilizarán sólo estrategias por indagación.

Se partirá de situaciones lo más próximas al alumno para, a partir de ellas, realizar



un aprendizaje significativo. Situaciones y actividades estructuradas en torno a unos ejes que

vertebrarán cada uno de los bloques, respetando la lógica interna de la disciplina.

El agrupamiento en el aula dependerá de la actividad que se vaya a realizar; se

utilizarán preferentemente las siguientes:

Gran grupo: en situaciones de introducción al comienzo de las unidades

didácticas. Serán actividades de comprensión oral que en ocasiones pueden ir acompañadas

de toma de notas y expresión oral; también en sesiones de puesta en común cuando se

aprende por descubrimiento; y al final de cada unidad didáctica, para sintetizar y elaborar

conclusiones, ahora con mayor protagonismo y participación por parte de los alumnos,

siendo la misión del profesor más que nada aclaratoria. También se utilizará el gran grupo

para la proyección de películas y en todas las actividades orales de gran grupo.

Pequeño grupo: compuesto por cuatro o seis personas para situaciones en las que

va a predominar el diálogo y la expresión oral (dramatización, recitales...), para algunas

actividades de aprendizaje por descubrimiento, en expresión escrita (confección de una

antología, un mural...)

Individualmente: para actividades diversas de comprensión y expresión escrita y

oral.

ACTIVIDADES TIPO

Las actividades que predominarán en este curso serán, sobre todo, prácticas. Se

trabajará el comentario de textos, tanto expositivo-argumentativos como literarios, para

desarrollar la competencia comunicativa del alumno, así como los resúmenes y la

elaboración de textos propios. Igualmente, se profundizará por medio de ejercicios en los

contenidos gramaticales.

En cuanto a las lecturas obligatorias, se leerán en clase aquellas relacionadas

directamente con los contenidos literarios (La Celestina, de Fernando de Rojas, El Quijote, de

M. de Cervantes, Hamlet, de W. Shakespeare, Fuenteovejuna, de Lope de Vega), con el fin de

facilitar al alumno su comprensión.

Se llevarán a cabo representaciones teatrales grupales de Los Pasos de Lope de Rueda, por

abordar una temática social, reconocida por todos, y ser un claro ejemplo del teatro prelopista.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El alumnado contará con el libro de texto Lengua Castellana y Literatura de 1º

Bachillerato de la editorial Casals,

Además, se utilizarán otros libros de consulta pertenecientes a la biblioteca del aula

y a la del centro (diccionarios, manuales de literatura, otros libros de texto, periódicos,

revistas, internet...) para adiestrar a los alumnos en la tarea de búsqueda de información,

ampliación de apuntes, etc.

Un importante recurso didáctico será cada una de las lecturas, antes mencionadas,

que permitirán a los alumnos un conocimiento más próximo de la cultura literaria en

castellano, así como el acercamiento a las vivencias, ideas, reflexiones de otros seres

humanos.

Los medios creados por los propios escolares —producciones escritas u orales

grabadas—serán de gran utilidad para motivarles a corregir errores y superarse en su

capacidad comunicativa observando la actuación de los propios compañeros. Además, se

recurrirá a material fotocopiable y audiovisual que facilite el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Al inicio del curso escolar, se proporcionará al alumnado de 1.º

Bachillerato A y B una hoja informativa sobre la programación didáctica de la

materia. (Anexo I).



c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.

Aprender Lengua significa avanzar en el conocimiento implícito y explícito que un

hablante posee sobre su propio idioma, durante el proceso de su desempeño comunicativo,

cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en un contexto de uso social o cultural

determinado. Sin embargo, el aula es un espacio social que refleja diversidad de alumnos.

Ello se tendrá en cuenta con el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y

valores que favorezcan la diversidad del alumnado en todas sus dimensiones.

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los

enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta

diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo. A estos efectos, se elige el

material conveniente (materiales en papel o informáticos, Internet y demás soportes audiovisuales,

programas de ordenador, etc.) basándose no solo en criterios académicos, sino también en aquellos

que tengan en cuenta la atención a la diversidad en el aula.

En este sentido se atiende a los siguientes aspectos: Conocimiento del alumnado. La sistematización de la evaluación continua asegurará la información

necesaria sobre cada alumno a lo largo del proceso. Los datos obtenidos y su análisis nos ayudarán a tomar

decisiones para adaptar el desarrollo de la programación.

Actividades de refuerzo educativo y ampliación. Para aquellos alumnos con distintos niveles de

competencia curricular o de desarrollo de sus capacidades, se presentarán actividades sobre un mismo

contenido, de tal forma que se contemplen distintos niveles de dificultad, dando respuesta así tanto al

alumnado que necesita refuerzo educativo como a aquel que precisa de ampliación.

Fomentar el trabajo individual y en grupo, y, conciliando a ambos, el trabajo cooperativo. Las formas de

agrupamiento para realizar las tareas en clase también son relevantes con el fin de dar respuesta a la

diversidad del alumnado en. Con frecuencia se suele utilizar el trabajo por parejas. El trabajo cooperativo en

equipos, al ser grupos muy numerosos, resulta complicado en la clase. En cualquier caso, deben ser

heterogéneos en cuanto a la habilidad para ejecutar la tarea y en muchos casos se produce una distribución y

reparto de roles y responsabilidades.

Plantear diferentes metodologías, estrategias, instrumentos y materiales para aprender. Desplegar un

amplio repertorio metodológico que conecte con todos y cada uno de los alumnos y alumnas

Se tendrán en cuenta el alumnado de NEAE, a pesar de no tener Adaptación Curricular (los

mencionados en apartado de Punto de Partida).

d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.

La presencia de los temas transversales responde a la necesidad de

complementar el currículo de Lengua Castellana y Literatura con contenidos educativos

imprescindibles en la formación de los ciudadanos, puesto que tienen un valor importante

tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos como para un proyecto de

sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y la naturaleza que

constituyen el entorno de la sociedad.

Los textos y obras elegidos para su estudio y análisis están en muchos casos

imbuidos de esta dimensión educadora que considera que alojar contenidos asépticos, sin

transmisión de ningún valor es estar preparando el perfil de un joven indefenso y de

pensamiento plano. Por ejemplo, comentar textos dramáticos de autores clásicos es incidir

en aspectos importantes de la educación moral y cívica del estudiante, tomando como punto



de partida los estereotipos sociales de épocas pasadas.

De ese modo las actividades son el medio óptimo para atender los distintos

temas transversales que junto con la atención de los problemas de actualidad contribuyen a

la formación crítica del futuro ciudadano, objetivo último de estos temas. Si se consiguen

propuestas de no discriminación por razones de sexo, étnicas o sociales, se está ayudando a

la formación de una sociedad mejor y más digna para todos, siendo determinante las

actitudes que se adopten y fomenten desde el aula, siempre bajo el principio de la razón y de

la comprensión.

Los ejes transversales que se abordarán en la asignatura de Lengua y Literatura y

que en gran medida son comunes al currículo de todas las áreas y que se trabajarán a través

de textos (comentario y creación) y de actividades TIC, son los siguientes:

1.- Comprensión lectora

2.- Expresión oral y escrita

3.- La comunicación audiovisual

4.- Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, evitar los comportamientos y contenidos

sexistas.

5.- Prevención de cualquier forma de violencia:

a) Violencia de género

b) Violencia contra las personas con discapacidad

c) Violencia terrorista

d) Violencia racista o xenófoba

6.- Desarrollo sostenible y medio ambiente

7.- Adecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

8.- Promover hábitos de vida saludable: dieta adecuada, ejercicio físico,…

e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.

Aunque no se detalle a continuación la contribución explícita de nuestra materia

a la Red de Sostenibilidad y a la Red de Igualdad, en general nuestra asignatura

aborda estos contenidos y contribuye activamente al desarrollo de los objetivos de estas

redes y proyectos del Centro, a través de textos y lecturas relacionadas con la temática,

así como la conmemoración de días internacionales mediante la realización de trabajos.

FOMENTO DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

El Centro cuenta con un Plan Lector.

Con los libros de lectura elegidos se pretenden unos niveles adecuados de

competencia lectora y que el alumnado entienda esta actividad, siempre placentera, de una

manera fácil y agradable. Planteamos:

Lecturas literarias que puedan despertar el gusto y disfrute por la lectura

Lectura de diversos textos periodísticos, que permitan al alumnado acercarse a la

actualidad.

Lecturas con distintas funciones (búsqueda de información, instrucciones) y de

diversos temas que permitan un acercamiento a las diferentes ramas del saber.

Textos para leer en voz alta que sirvan como entrenamiento para realizar de manera

competente esta función social de la lectura cuando sea necesario.

Con estos textos se plantea conseguir:



Facilitar la lectura de textos adecuados que busquen en todo momento la

consideración de la lectura como un placer con fundamento estético.

Aumentar el vocabulario del alumnado

Ejercitarse en la comprensión lectora

Aumentar todo tipo de conocimiento

Ejercicios de habilidades lectoras, encaminadas a desarrollar las capacidades y

habilidades como: atención, habilidad visual, memoria.

Trabajar estrategias de comprensión lectora: resumir el texto, exponer la idea

principal y la estructura del texto, valorar los contenidos.

La biblioteca del centro cuenta con más de quince mil libros, todos ellos catalogados e

incluidos en la aplicación ABIES. Cada curso se realiza la adquisición de un importante número

de libros, orientados fundamentalmente a la lectura de novelas de interés juvenil, atentos siempre

a las novedades, sin perder de vista a los clásicos.

La biblioteca permanece abierta los recreos (de lunes a jueves) y permite el préstamo de

libros.

f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

Durante el presente curso, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene

previstas las siguientes actividades para 1.º Bachillerato, que tienen un carácter complementario:

● Libro-fórum con escritores para conversar sobre sus obras.

● Al Departamento llegan propuestas de representaciones de teatro de forma continua,

por lo que, en el curso, se elegirá al menos una de ellas. Se elegirá aquella que más se

acerque a los contenidos y a los intereses de este nivel para que los alumnos participen y

vean una representación teatral en vivo. Del mismo modo, si surgen exposiciones y recitales

acordes a los contenidos trabajados, a los que acudiríamos si el Departamento lo estima

apropiado como elemento integrador del proceso enseñanza-aprendizaje. Las

extraescolares no proceden.

La primera actividad que se desarrollará es la de la asistencia a la representación

teatral "El galán fantasma" de Calderón de La Barca, en el Teatro Pérez Galdós el 31 de

octubre de 2019.

La asistencia a ellas es obligatoria, como cualquier otra actividad del área encaminada a la

consecución de los objetivos del curso y de la etapa. Por lo tanto, serán evaluadas a través de las

distintas actividades que proponga el profesor.

La dinámica de tales actividades y la de sus preparatorios (los cuales se efectúan tanto en

clase, como en la Biblioteca o fuera del Centro) está encaminada a fomentar entre el alumnado los

siguientes valores: saber escuchar, el respeto al otro y a sus opiniones, la cooperación, gusto por la

lectura, desarrollo de la imaginación y la expresión oral, valoración y sentido crítico hacia las

manifestaciones artísticas propias y ajenas, acercamiento a los medios de comunicación…

g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.

El objetivo fundamental de la evaluación es explicar lo más objetivamente posible el avance o

estancamiento del alumnado del grupo y de cada sujeto en la consecución de las capacidades que



inicialmente se habían previsto desarrollar y provoca la reflexión del profesorado para decidir si

debe modificar o ajustar determinados elementos curriculares de la programación.

En el proceso de evaluación es fundamental tener en cuenta las técnicas e instrumentos de

evaluación. Entre las técnicas de evaluación (hacen referencia a los procedimientos para llevarla a

cabo) encontramos la observación sistemática, la entrevista y la realización de pruebas específicas

de evaluación. El despliegue de varias técnicas nos garantiza que tengamos en cuenta diferentes

enfoques y fuentes de información, que aportarán matices, detalles y datos importantes.

Los instrumentos de evaluación (constituyen los medios a través los cuales se recoge la

información), aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de datos de forma continua

y sistemática. Podemos recurrir al cuaderno de clase, las pruebas de evaluación, las actividades y

tareas de refuerzo y/o ampliación, los ejercicios de repaso, las listas de control, escalas de

estimulación, anecdotarios, diarios de clase, cuestionarios, fichas de seguimiento…

Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de

evaluación:

a. Pruebas objetivas: se realizarán varios exámenes de la materia (Lengua o Literatura) de

forma escrita durante cada trimestre. Se tendrá en cuenta no solo el rigor científico en las

respuestas y la comprensión de los contenidos lingüísticos y literarios, sino también el uso de

un vocabulario adecuado y la capacidad de relacionar, explicar e interpretar conceptos. Estas

pruebas constarán de preguntas teórico-prácticas acerca de la materia correspondiente

(cuestiones de morfosintaxis, definiciones de conceptos, preguntas teóricas, comprensión y

análisis de textos literarios y no literarios, comentarios lingüísticos, comentarios críticos,

recursos literarios, etc.).

b. Control de lectura: asimismo, se realizará una prueba escrita acerca de la lectura

obligatoria de cada trimestre, en la que se valorará su comprensión e interpretación, así como

la opinión crítica acerca de la obra leída.

c. Trabajos: se valorarán numéricamente (de 0 a 10) todos los trabajos escritos que los

alumnos presenten (resúmenes, comentarios críticos y lingüísticos, redacciones, textos

expositivos y argumentativos, fichas de lectura, exposiciones orales, etc.), según su grado de

corrección. Los aspectos que se valorarán en estos trabajos dependerán del contenido de cada

uno pero, en general, se tendrá en cuenta el rigor científico, la claridad expositiva, la

presentación y la puntualidad en la entrega, la coherencia y la cohesión textuales.

Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al alumno a estudiar, repasar, afianzar

lo aprendido, adquirir autonomía. Cada profesor las utilizará según las necesidades del grupo y del momento del

curso, pudiendo trabajar con tareas diarias, con tareas semanales o con trabajos más largos y completos.

En cuanto a las producciones en clase, Igualmente se relaciona con todas las competencias clave y en cada

evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables.

En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo realizado, la

participación y colaboración, la tenencia del material necesario, el cuaderno de clase, la realización de las

actividades de clase, además de la correcta y completa resolución, así como exposiciones y presentaciones orales.

d. Observación directa: trabajo en clase, seguimiento de la clase, autocorrección,

participación en clase (respetar el turno de palabra, escuchar, intervenir con coherencia y educación,

dirigirse correctamente a otras personas, etc.), entrega de trabajos puntualmente, realización de

tareas, participación en los trabajos en grupo, hábito de trabajo en clase, realización de la

lectura obligatoria y trabajos relacionados con ella y otras observaciones diarias. Estos

aspectos están vinculados a las competencias clave Aprender a aprender, Competencias sociales

y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresión cultural.

e. Actividades complementarias: durante este curso se programará una serie de actividades

complementarias dentro y fuera del Centro. Serán de obligado cumplimiento, por lo que el



alumno deberá asistir y participar en ella de forma activa, además de realizar aquellas

actividades que se deriven de la misma. Si por razones justificadas no pudiera hacerlo, tendrá

que realizar los trabajos que se le indiquen según la naturaleza de dichas actividades.

Criterios de Calificación Los criterios de evaluación estarán en función de los bloques de contenido de la materia.

En la calificación de un alumno se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

− El grado de conocimiento de los contenidos exigidos, que incluye la lectura de las obras

propuestas como obligatorias. Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes

tanto para la evaluación de los objetivos como para la evaluación del nivel de adquisición de

las competencias. − El trabajo y el esfuerzo diario, la asistencia a clase y el interés hacia la asignatura se

valorarán positivamente.

− El alumno deberá demostrar su madurez y formación general, mediante una exposición

clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de

léxico y sintaxis fluida. Se penalizarán las exposiciones farragosas, con errores importantes

de contenido, con un vocabulario inadecuado y pobre, mal puntuadas y con incorrecciones

sintácticas o léxicas.

− En el supuesto de que un/a alumno/a fuera sorprendido realizando alguna actividad no

reglamentaria en el transcurso de un examen (utilización del móvil, copiar o utilizar material

no autorizado por el profesor…) será calificado con un “cero” en dicha prueba o en la

evaluación a criterio del profesor.

− Se penalizarán las faltas de ortografía (grafía, acentuación y puntuación) con 0,2 puntos

cada una desde la tercera falta y hasta un máximo de 4 puntos. La defectuosa presentación

de todo tipo de escritos (márgenes y sangrías, limpieza, caligrafía, etc.) tendrán una

penalización de hasta -1 punto.

− En las pruebas escritas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Estas constarán de diferentes preguntas relacionadas con los diferentes criterios que se han

trabajado. En cada trimestre se podrán realizar como mínimo, tres pruebas escritas, dos de materia

y una de lectura y una prueba oral correspondiente con la lectura libre o exposición de un tema,

además de la explicación de contenidos impartidos en clase y opiniones sobre temas de debate. Las

pruebas escritas de materia abarcarán cuestiones teóricas y prácticas en relación a los contenidos

trabajados:

Definiciones de conceptos literarios, lingüísticos, vocabulario, etc.

Explicaciones teórico-prácticas

Justificación de características lingüísticas a través de la diferente tipología de textos

trabajados.

Aplicación de conceptos ortográficos, vocabulario y elementos de expresión.

Elaboración de textos según la tipología trabajada en cada momento del trimestre,

comentarios de textos, etc.

Además de lo señalado, también se valorarán las siguientes cuestiones formales:

Introducción adecuada de las respuestas, evitando los inicios con: que, porque, pues, es

cuando, etc.

Presentación adecuada, respetando márgenes, sangría, etc.

Orden y limpieza

Caligrafía aceptable.

En relación a las lecturas, estas suponen una base fundamental en el área porque su

evaluación refleja los estándares de aprendizaje ligados no solo al bloque de Educación Literaria



sino al de Comunicación Escrita, Leer y Escribir.

Su evaluación se hará a través de controles sobre conceptos, temas, personajes, acciones,

etc., lo que las hace participar en la evaluación de los contenidos vinculados al Bloque de

Educación literaria. La realización de las mismas requiere, por otra parte, un ejercicio de trabajo

continuado, una actividad de comprensión y expresión de determinados aspectos de estas, que

necesariamente ha de quedar reflejada en diferentes textos de tipología diversa: análisis de los

componentes de la narración, comentarios de textos, fragmentos, textos de opinión, etc.,

aspectos todos estos que han de evaluarse a través de los criterios correspondientes.

—Además de los aspectos señalados anteriormente para los controles escritos, para superar la

exposición oral (pruebas orales) de la lectura libre, o sobre un tema determinado y siempre

relacionado con el ámbito, el alumno debe tener superados (aptos) los siguientes aspectos:

Expresión oral:

—Articulación clara y fluida siguiendo un guion, pero sin leerlo

—Adecuación del vocabulario a la situación comunicativa

Expresión no verbal:

—Gesticulación adecuada a la situación comunicativa

—Espontaneidad y soltura corporal en la exposición.

La ponderación de estos criterios de calificación será la siguiente:

50% bloque de lengua (comunicación. morfología, sintaxis…)

30% bloque de literatura y comentario de textos literarios

10% actividades y trabajos, atención, trabajo continuado en el aula.

10% lectura obligatoria

Solo se valorarán las lecturas si el alumno obtiene un 5 o más en los exámenes o controles que

se hagan sobre las mismas. En todo caso, para superar cada una de las evaluaciones (incluida la de

septiembre) es necesario alcanzar 5 puntos.

Si en los exámenes el alumno no supera la calificación de 4 sobre 10, no podrá obtener en la

evaluación la calificación de aprobado.

En la nota de cada evaluación, se aplicará un redondeo de 1 a 4 y de 5 a 10. Nunca del 4 al 5. Cuando la calificación obtenida por un alumno no coincida con un número entero, la nota que

constará oficialmente será la correspondiente al número entero más cercano.

El resultado negativo en cualquiera de los apartados evaluables es motivo para no

aprobar la materia. Para obtener una valoración positiva el alumnado tendrá que superar

todos los bloques.

h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados.

PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL

CURSO

A aquellos alumnos que no superen el área en un determinado trimestre, se les

informará de la causa de su suspenso y se le facilitarán recursos y estrategias para poder

superarla en la próxima evaluación. Evidentemente, dependerá de los motivos del mismo,

pues puede abarcar desde falta de estudio y trabajo diario hasta dificultades en las destrezas

básicas de la materia. Para estos últimos casos se les recomendarán tareas de refuerzo. Estas

consistirán en el análisis textual de textos de opinión de actualidad, ejercicios de

consolidación gramatical, fragmentos literarios para comentar, …



PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del

conocimiento en el alumnado. La situación de partida de cada alumno no es la misma, y este

hecho ha dejado de verse como una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales

de la estrategia que debe seguir todo proyecto educativo. Es importante contemplar una

pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje que cubra las distintas

demandas educativas de cada grupo. En este sentido, hemos contemplado los siguientes

aspectos:

1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos,

descriptivos, expositivos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar,

persuadir...) y los diferentes ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos,

cotidianos, laborales...).

2. Se ha contemplado la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y la literatura y los

diversos contextos culturales del alumnado, desde los más cercanos hasta los que pueden

resultarle más lejanos.

3. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los

conocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.

4. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar se puedan

establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos.

PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO

ANTERIOR

Algunos alumnos de 1º Bachillerato han titulado en 4º ESO con la materia suspendida

por decisión del equipo educativo correspondiente. Aunque no tendrán que recuperarla,

como en el resto de los cursos, al suponer un cambio de etapa en la enseñanza, se tendrá en

cuenta ese hecho para proporcionarles actividades de refuerzo que le permitan adquirir las

destrezas básicas de la materia: leer, escribir, hablar y escuchar y con ello poder afrontar el

nuevo curso escolar con posibilidades de éxito.

Criterios de Recuperación

Se utilizarán como criterios de recuperación los criterios de calificación relacionados en

el epígrafe anterior.

Habrá un examen de recuperación, para cada una de las tres evaluaciones.

Habrá una prueba global (no por bloques) en junio para poder recuperar la materia en su

totalidad.

Materia de refuerzo para abordar y mejorar los errores cometidos en los exámenes.

Sistemas extraordinarios de evaluación

Alumnado que se incorpora una vez empezado el curso, procedente de otros centros españoles:

El profesorado recabará información del informe o boletín de notas que el centro de procedencia

envíe, y del propio alumno (cuaderno, libro que utilizó, etc.).

El Departamento estudiará cada caso individualmente para establecer qué aspectos del currículo y la



programación deberán evaluarse además de los restantes del curso.

De ser necesario, el alumno se someterá al sistema de recuperación de las evaluaciones no superadas

durante el curso.

Evaluación del alumnado absentista

(SIN JUSTIFICACIÓN MÉDICA o de OTRAS CIRCUNSTANCIAS PERMITIDAS) La calificación se calculará atendiendo a los mismos criterios y ponderación de las pruebas ordinarias.

La excepcionalidad de esta situación supone que el peso de la calificación recae en la prueba escrita y no

contarán con la totalidad de la calificación del resto de instrumentos de evaluación (solo con un 70%).

Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del

profesorado, que informará a cada alumno de las partes que debe recuperar, si se trata de un alumno que ha

faltado a las sesiones correspondientes solo a una parte del temario. Si el absentismo es notorio y supera lo

prescriptivo (pérdida de evaluación continua), tendrán que realizar un examen final global en el mes de junio

en cuya corrección se aplicarán los mismos criterios de calificación y ponderación arriba expresados.


(CON JUSTIFICACIÓN MÉDICA o de OTRAS CIRCUNSTANCIAS PERMITIDAS)

Se les facilitará la realización de todos los exámenes. La calificación se calculará atendiendo a los mismos criterios y ponderación de las pruebas ordinarias.

La excepcionalidad de esta situación supone que el peso de la calificación recae en la prueba escrita y se

mantiene la calificación del resto de instrumentos de evaluación.

Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del

profesorado, que informará a cada alumno de las partes que debe recuperar, si se trata de un alumno que ha

faltado a las sesiones correspondientes solo a una parte del temario.

Prueba Extraordinaria en septiembre

El alumnado que no supere el curso en la evaluación ordinaria de junio podrá presentarse a la

prueba extraordinaria que se celebrará en los días primeros de septiembre con los contenidos

propios de la materia. En ella aparecerán cuestiones sobre todos los bloques de contenido trabajados

a lo largo del curso, a excepción del Bloque de comunicación oral. Entrarán todos los contenidos

vinculados a los criterios de evaluación de estos bloques de contenido y, por consiguiente, a los

estándares de aprendizaje evaluables en el presente curso. Se incluyen, por tanto, las lecturas

obligatorias que se han trabajado en las tres evaluaciones.

En junio, el departamento recomendará una serie de actividades para que las realicen

aquellos alumnos que no han superado los criterios de la materia o lo hayan hecho con dificultad,

con el fin de que el alumno logre la adquisición de la Competencia lingüística y la Competencia

de conciencia y expresiones culturales adecuada al nivel.

i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

La práctica docente se evaluará con las herramientas y el modelo de evaluación acordados

en la CCP. De igual manera, al final de cada evaluación, se incluirán en la memoria del trimestre

propuestas de mejora en este sentido.



ANEXO I

IES SANTIAGO

SANTANA DÍAZ

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º BACHILLERATO (GRUPOS A y B) – CURSO 2019/2020 CONTENIDOS y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR (criterios 1, 2; estándares de aprendizaje

evaluables 1,2,3,4,5,6,7,8,9)

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos. BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (criterios 3, 4, 5; estándares de aprendizaje

evaluables 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 10, 20, 21, 48, 49, 50)

La comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros

informativos y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (criterios 6, 7, 8; estándares de aprendizaje evaluables 22, 23,

24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40,41, 42)

La palabra.

o El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

o El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

o El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

o El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

o Los determinantes. Tipología y usos.

o Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

o Las relaciones gramaticales.

o Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

o Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

o Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

Variedades de la lengua.

o Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

o Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias a partir de sus características fónicas,

gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el

español hablado en Canarias y las variedades del español de América con respecto a las del territorio español.

o Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

BLOQUE 4: LA EDUCACIÓN LITERARIA (criterios 9, 10; estándares de aprendizaje evaluables 43, 44, 45, 46, 47,

48, 49, 50)

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la

lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus

características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra

del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la

literatura canaria, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta

el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con

rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos,

tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.



TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

LENGUA

Unidad 0. Comunicación y lenguaje

Unidad 1. El sustantivo y el adjetivo

Unidad 2. Los determinantes y los pronombres

Unidad 3. El verbo y las palabras invariables

LITERATURA

Unidad 0. Aproximación al hecho literario. Géneros literarios. Métrica y recursos literarios.

Unidad 9. La literatura medieval

Unidad 10. El Prerrenacimiento

SEGUNDO TRIMESTRE

LENGUA

Unidad 4. Los grupos sintácticos. Las funciones sintácticas

Unidad 5. La oración. Además, se llevará a cabo el análisis de los elementos caracterizadores de los textos argumentativos de

temas de actualidad de forma progresiva, la exposición y producción de los mismos de forma individual y en

pequeño grupo.

LITERATURA

Unidad 11. El Renacimiento: la poesía

Unidad 12. El Renacimiento: la prosa y el teatro.

Unidad 13. El Barroco: la poesía

Unidad 14. El Barroco: la prosa y el teatro.

TERCER TRIMESTRE

LENGUA

Unidad 6. El texto y sus propiedades.

Unidad 7. Formas de organización textual. Los medios de comunicación.

Unidad 8. Las variedades de la lengua. El español de Canarias.

LITERATURA

Unidad 15. Neoclasicismo y Prerromanticismo

Unidad 16. Romanticismo. Realismo y Naturalismo.

PLAN DE LECTURA

1º EVALUACIÓN La Celestina, de Fernando de Rojas. (Editorial Vicens Vives o cualquier otra).

Lectura individual de un cuento de El Conde Lucanor, para entender el problema, la

solución dada y la actualidad del cuento.

2º EVALUACIÓN El Quijote, de M. de Cervantes (Editorial Vicens Vives).

Fuenteovejuna, de Lope de Vega (Edit. Vicens Vives).

Ambos pendientes de revisión

3º EVALUACIÓN Pendiente de selección.

MATERIALES

La profesora proporcionará los materiales (apuntes, ejercicios, etc.) con los que se va a trabajar la materia, ya

sea en copia física, a través del correo electrónico o EVAGD.

Correo de aula: todas las comunicaciones de carácter académico podrán realizarse a través del correo

[email protected].

Todas las lecturas obligatorias del plan de lectura se encuentran en la Biblioteca escolar a disposición del

alumnado.



CALENDARIO PRUEBAS

PRIMER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE

11 OCTUBRE 2019 --> PRUEBA OBJETIVA UNIDAD 0 LA COMUNICACIÓN

16 OCTUBRE 2019 --> PRUEBA LECTURA "LA CELESTINA"

23 OCTUBRE 2019--> PRUEBA OBJETIVA UNIDADES 1 Y 2.

8, 15 NOVIEMBRE 2019 --> OTRAS PRUEBAS SIN DEFINIR

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Se utilizarán los siguientes procedimientos de evaluación: − Observación del alumno que proporcione información sobre sus motivaciones, intereses y

dificultades. − Análisis de las producciones de los alumnos, sean estas individuales o colectivas: resolución de

ejercicios, los textos escritos, las producciones orales, trabajos de investigación...

− Pruebas específicas escritas u orales (unidades didácticas y libros de lectura)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de evaluación estarán en función de los bloques de contenido de la materia.

En la calificación de un alumno se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

− El grado de conocimiento de los contenidos exigidos, que incluye la lectura de las obras propuestas como

obligatorias. Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes tanto para la evaluación de los

objetivos como para la evaluación del nivel de adquisición de las competencias. − El trabajo y el esfuerzo diario, la asistencia a clase y el interés hacia la asignatura se valorarán positivamente. − El alumno deberá demostrar su madurez y formación general, mediante una exposición clara, ordenada y coherente

de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida. Se penalizarán las

exposiciones farragosas, con errores importantes de contenido, con un vocabulario inadecuado y pobre, mal

puntuadas y con incorrecciones sintácticas o léxicas.

− En el supuesto de que un/a alumno/a fuera sorprendido realizando alguna actividad no reglamentaria en el

transcurso de un examen (utilización del móvil, copiar o utilizar material no autorizado por el profesor…) será

calificado con un “cero” en dicha prueba o en la evaluación a criterio del profesor.

− Se penalizarán las faltas de ortografía (grafía, acentuación y puntuación) con 0,2 puntos cada una desde la

tercera falta y hasta un máximo de 4 puntos. La defectuosa presentación de todo tipo de escritos (márgenes y

sangrías, limpieza, caligrafía, etc.) tendrán una penalización de hasta -1 punto.

La ponderación de estos criterios de calificación será la siguiente:

50% bloque de lengua (comunicación. morfología, sintaxis…) 30% bloque de literatura y comentario de textos literarios 10% actividades y trabajos, atención, trabajo continuado en el aula.

10% lectura obligatoria

Solo se valorarán las lecturas si el alumno obtiene un 5 o más en los exámenes o controles que se hagan sobre las mismas. En

todo caso, para superar cada una de las evaluaciones (incluida la de septiembre) es necesario alcanzar 5 puntos.

Si en los exámenes el alumno no supera la calificación de 4 sobre 10, no podrá obtener en la evaluación la

calificación de aprobado.

En la nota de cada evaluación, se aplicará un redondeo de 1 a 4 y de 5 a 10. Nunca del 4 al 5. Cuando la calificación obtenida

por un alumno no coincida con un número entero, la nota que constará oficialmente será la correspondiente al número entero

más cercano.

El resultado negativo en cualquiera de los apartados evaluables es motivo para no aprobar la materia. Para obtener

una valoración positiva el alumnado tendrá que superar todos los bloques.



CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Se utilizarán como criterios de recuperación los criterios de calificación relacionados en el

epígrafe anterior.

Habrá un examen de recuperación, para cada una de las tres evaluaciones.

Habrá una prueba global (no por bloques) en junio para poder recuperar la materia en su

totalidad.

Sistemas extraordinarios de evaluación


(SIN JUSTIFICACIÓN MÉDICA o de OTRAS CIRCUNSTANCIAS PERMITIDAS) La calificación se calculará atendiendo a los mismos criterios y ponderación de las pruebas ordinarias. La

excepcionalidad de esta situación supone que el peso de la calificación recae en la prueba escrita y no contarán con la

totalidad de la calificación del resto de instrumentos de evaluación (solo con un 70%).

Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del profesorado, que

informará a cada alumno de las partes que debe recuperar, si se trata de un alumno que ha faltado a las sesiones

correspondientes solo a una parte del temario. Si el absentismo es notorio y supera lo prescriptivo (pérdida de

evaluación continua), tendrán que realizar un examen final global en el mes de junio en cuya corrección se aplicarán

los mismos criterios de calificación y ponderación arriba expresados.


(CON JUSTIFICACIÓN MÉDICA o de OTRAS CIRCUNSTANCIAS PERMITIDAS )

Se les facilitará la realización de todos los exámenes. La calificación se calculará atendiendo a los mismos criterios y ponderación de las pruebas ordinarias. La

excepcionalidad de esta situación supone que el peso de la calificación recae en la prueba escrita y se mantiene la

calificación del resto de instrumentos de evaluación.

Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del profesorado, que

informará a cada alumno de las partes que debe recuperar, si se trata de un alumno que ha faltado a las sesiones

correspondientes solo a una parte del temario.

Prueba Extraordinaria en septiembre

El alumnado que no supere el curso en la evaluación ordinaria de junio podrá presentarse a la prueba

extraordinaria que se celebrará en los días primeros de septiembre con los contenidos propios de la materia.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · 2019-12-01 · Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura...

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