PROGRAMACIÓN CURSO DIDÁCTICA...Metodología / plan de trabajo 174 Evaluación 176 9. MEDIDAS PARA...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2014 2015

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

I.ES. BEN ARABÍ CARTAGENA

Programación didáctica del Departamento de Geografía e Historia. 2014 - 2015 Página 2

I.E.S. BEN ARABÍ Departamento de Geografía e Historia


ÍNDICE 3 contenidos página

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS DE ETAPA 9 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA LA ETAPA 10

CIENCIAS SOCIALES 1º DE E.S.O. 1. OBJETIVOS DE LAS C.C.S.S. DE 1º DE E.S.O. Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11

Aula XXI 24 2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 51

Aula XXI 61 Ciencias Sociales. Programa de educación para la salud 69

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 71 4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES Y SU RELACIÓN CON LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 73

5. EVALUACIÓN 86 Evaluación inicial 86 Procedimientos 86 Criterios de calificación 87 Recuperación 90 Evaluación final 90 Prueba extraordinaria de septiembre para los alumnos de 1º de E.S.O. 90 Evaluación para alumnos con absentismo escolar 94 66.. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACCIÓN 97 77.. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 97 88.. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LAS C.C. SOCIALES DE 1º

DE E.S.O. PENDIENTE 101

Desarrollo de los contenidos (conocimientos y aprendizajes) en unidades didácticas, actividades y criterios de evaluación de 1º de E.S.O 101

Metodología / plan de trabajo 105 Evaluación 107 99.. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 107 1100.. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 109 1111.. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 109 1122.. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 110 Evaluación de la programación didáctica 110 Evaluación de la práctica docente 111 CIENCIAS SOCIALES 2º DE E.S.O. 1. OBJETIVOS DE LAS C.C.S.S. DE 2º DE E.S.O. Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO


2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 124


3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 142 4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES Y SU RELACIÓN CON LOS




Desarrollo de los contenidos (conocimientos y aprendizajes) en unidades didácticas, actividades y criterios de evaluación de 2º de E.S.O

167

Metodología / plan de trabajo 174 Evaluación 176 99.. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 177 1100.. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 178 1111.. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 178 1122.. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 179 Evaluación de la programación didáctica 179 Evaluación de la práctica docente 181 CIENCIAS SOCIALES 3º DE E.S.O. 1. OBJETIVOS DE LAS C.C.S.S. DE 3º DE E.S.O. Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO


2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 199 Ciencias Sociales. Programa de educación para la salud 209 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 210 4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES Y SU RELACIÓN CON LOS




Desarrollo de los contenidos (conocimientos y aprendizajes) en unidades didácticas, actividades y criterios de evaluación de 3º de E.S.O

239

Metodología / plan de trabajo 247 Evaluación 248 99.. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 249



1100.. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 250 1111.. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 251 1122.. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 252 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 252 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 253 CIENCIAS SOCIALES 4º DE E.S.O. 1. OBJETIVOS DE LAS C.C.S.S. DE 4º DE E.S.O. Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO


2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 272 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 283 4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES Y SU RELACIÓN CON LOS




99.. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 310 1100.. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 311 1111.. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 311 1122.. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 312 Evaluación de la programación didáctica 312 Evaluación de la práctica docente 314

BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO 319 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 320

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, POR UNIDADES, DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL

MUNDO CONTEMPORÁNEO 321



5. EVALUACIÓN 347 Instrumentos de evaluación 347 Criterios de calificación 349 Recuperación 350 Evaluación final 350 Evaluación para alumnos con absentismo escolar 350


Prueba extraordinaria de septiembre 355 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACCIÓN 356 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 356 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO. PENDIENTE 357

Desarrollo de los contenidos (conocimientos y aprendizajes) en unidades didácticas, actividades y criterios de evaluación de 1º de Bachillerato 357

Metodología / plan de trabajo 366 Evaluación 368 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 368 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 369 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 369 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 370 Evaluación de la programación didáctica 370 Evaluación de la práctica docente 370 GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, POR UNIDADES, DE LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA DE

ESPAÑA 374



5. EVALUACIÓN 398 Instrumentos de evaluación 398 Criterios de calificación 298 Recuperación 400 Evaluación final 401 Evaluación para alumnos con absentismo escolar 401 Prueba extraordinaria de septiembre 402 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACCIÓN 403 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 403 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA GEOGRAFÍA

PENDIENTE 404

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 404 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 404 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 404 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 405 Evaluación de la programación didáctica 405 Evaluación de la práctica docente 406 HISTORIA DEL ARTE 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, POR UNIDADES, DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL

ARTE 409



5. EVALUACIÓN 450 Criterios de calificación 451 Recuperación 453



Evaluación final 454 Evaluación para alumnos con absentismo escolar 454 Prueba extraordinaria de septiembre 454 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACCIÓN 455 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 455 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA HISTORIA DEL ARTE

PENDIENTE 456

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 456 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 456 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 457 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 458 Evaluación de la programación didáctica 458 Evaluación de la práctica docente 459 HISTORIA DE ESPAÑA 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, POR UNIDADES, DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE

ESPAÑA 461



5. EVALUACIÓN 502 Criterios de calificación 503 Recuperación 505 Evaluación final 505 Evaluación para alumnos con absentismo escolar 506 Prueba extraordinaria de septiembre 506 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACCIÓN 507 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 507 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA HISTORIA DE ESPAÑA

PENDIENTE 508

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 508 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 508 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 508 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 509 Evaluación de la programación didáctica 509 Evaluación de la práctica docente 510

SECCIÓN BILÍNGUE

CIENCIAS SOCIALES 1º DE E.S.O. 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 513

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA 513 2. CONTENIDOS 514 3. METODOLOGÍA 514 4. EVALUACIÓN 515 Criterios de evaluación 515 Calificación 515


5. TEXTOS TRABAJADOS EN FRANCÉS 516 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º DE BACHILLERATO 1. OBJETIVOS GENERALES 518 2. UNIDADES DIDÁCTICAS 518 Procedimientos 519 33.. METODOLOGÍA 520 44.. EVALUACIÓN 520 Criterios de evaluación 520 Calificación 520 HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA. 2º DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN 522 11.. OBJETIVOS 523 22.. CONTENIDOS 523 Bloques de la asignatura 523 Procedimientos 525 33.. METODOLOGÍA 525 55.. EVALUACIÓN 526 Criterios de evaluación 526 Calificación 527



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA OBJETIVOS DE ETAPA. Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre [B.O.R.M. 24 de septiembre de 2007.]

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como

los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar

actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos

a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA LA ETAPA. Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre [B.O.R.M. 24 de septiembre de 2007.]

Los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa, formulados en términos de capacidades que deben de alcanzar los alumnos, son los siguientes: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos

políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asumir las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.

9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos de los recursos económicos necesarios.



CIENCIAS SOCIALES 1º DE E.S.O.

1. OBJETIVOS DE LAS C.C.S.S. DE 1º DE E.S.O. Y SU CONTRIBUCIÓN AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

UNIDAD 1ª: LA TIERRA UN PLANETA SINGULAR

COMPETENCIAS [relación con objetivos y criterios de evaluación]

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BÁSICOS

Conocimiento e interacción con el mundo físico Rotular los principales meridianos y paralelos en un croquis de la Tierra. [2 y 4] Interpretar una imagen geográfica por satélite. [1 y 4] Saber orientarse en un plano de una ciudad desconocida. [2 y 4] Comunicación lingüística Definir conceptos geográficos a partir de un documento gráfico. [todos] Matemática Resolver problemas de cálculo horario o de localización con coordenadas. [2, 3 y 4] Aprender a aprender Saber interpretar imágenes desconocidas. [2, 3 y 4] Localizar en un atlas distintas ciudades, dando sus coordenadas geográficas. [2 y 4] Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje [todos].

1. Conoce que la Tierra es el planeta de la vida, así como su forma, dimensiones y principales características

1.1. Distingue las condiciones favorables que explican la vida en la Tierra, y reconoce su forma, dimensiones y movimientos

2. Comprender el movimiento de rotación y sus principales consecuencias geográficas

2.1. Define el movimiento de rotación y distingue la sucesión del día y de la noche y los puntos cardinales.

2.2. Reconoce las coordenadas geográficas y las relaciona con la situación y los husos horarios de diferentes puntos de la superficie terrestre

3. Comprender el movimiento de traslación y sus principales consecuencias geográficas

3.1. Sabe qué es el movimiento de traslación y explica, de forma gráfica, las estaciones.

3.2. Comprende las causas que explican la distinta duración de los días y de las noches y reconoce las zonas térmicas de la Tierra

4. Entender la importancia de los mapas y captar visualmente las extensiones de los territorios representados

4.1. Reconoce las características de los mapas, y sus tipos, e identifica las proyecciones y escalas utilizadas en la representación del espacio geográfico.

4.2. Analiza y resuelve ejemplos concretos relacionados con la escala, las proyecciones y los mapas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Conocer el planeta Tierra: su situación dentro del Universo, en la Vía Láctea y en el Sistema Solar, forma,

dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. • Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio • Elaborar croquis y gráficos que correspondan a la situación de la Tierra dentro del S. Solar terrestre. • Saber hacer ejercicios que conlleven a la concreción de distancias reales a partir de la escala de un mapa. • Explicar la teoría del Big-Bang.


UNIDAD 2ª: EL RELIEVE TERRESTRE.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN BÁSICOS

Conocimiento e interacción con el mundo físico Agrupar formas de relieve. [2, 5, 6, 7 y 8] Buscar fotografías de formas de relieve y ordenarlas en un mural. [2, 4, 5, 6, 7 y 8] Localizar en el mapa de América montañas, llanuras, penínsulas, etc. [2, 5 y 7] Localizar en el mapa de Asia montañas, llanuras, penínsulas, etc. [2, 5 y 7] Localizar en un mapa de Europa picos montañosos y penínsulas. [2, 5, 6 y 7] Localizar en un mapa de África algunos elementos de su relieve. [2, 5 y 7] Comunicación lingüística: Describir distintas formas de relieve a partir de ilustraciones. [1, 2 y 3] Definir conceptos geográficos. [1, 2, 3, 4, y 7] Explicar diferencias entre conceptos geográficos. [1, 2, 3 y 7] Tratamiento de la información y competencia digital: Obtener información a partir de ilustraciones seleccionadas. [1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7] Interpretar una imagen de las placas de la litosfera. [1 y 3] Interpretar textos e imágenes de la corteza terrestre. [1 y 3] Obtener información de un esquema de un volcán. [1 y 3] Interpretar el mapa físico de la Tierra. [2, 4 y 5] Obtener información de un mapa físico de Europa. [6] Discriminar enunciados verdaderos y falsos. [todos] Social y ciudadana: Comprender las transformaciones producidas por los seres humanos en el relieve. [3] Aprender a aprender: Obtener información sobre los continentes a partir de un texto e imágenes. [2, 4 y 5] Completar un cuadro resumen de los continentes. [2, 4 y 5] Completar un esquema de llaves sobre las catástrofes geológicas. [1, y 3] Clasificar conceptos de relieve en grandes grupos. [2, 4 y 5] Comprender cómo se analiza y comenta un mapa geográfico. [2, 5 y 8]

1. Analizar la estructura de la Tierra.

1.1. Reconoce y explica la estructura en capas de la Tierra, la litosfera y la corteza terrestre.

2. Conocer y localizar en mapas los continentes de la Tierra.

2.1. Conoce y localiza los continentes de la Tierra.

3. Identificar las causas del origen y transformación del relieve.

3.1. Identifica los procesos de formación y modificación del relieve terrestre, así como sus agentes.

3.2. Conoce los grandes tipos de riesgos geológicos y los relaciona con un origen interno o externo.

4. Explicar el relieve de la Tierra.

4.1 Reconoce las formas del relieve continental, costero y oceánico.

4.2. Reconoce en imágenes las formas del relieve terrestre, costero y oceánico.

5. Conocer, identificar y localizar en mapas las principales unidades del relieve de los continentes.

5.1 Identifica y localiza las unidades de relieve de los continentes.

6. Conocer, identificar y localizar en mapas las principales unidades del relieve de Europa.

6.1 Identifica y localiza las unidades de relieve de Europa.

7. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas del relieve.

7.1 Desarrolla la curiosidad por conocer formas de relieve.

8. Promover el desarrollo de destrezas básicas, como el análisis y comentario de mapas, y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.

8.1. Analiza y comenta mapas y desarrolla destrezas y estrategias.



Completar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad. [todos] Elaborar un mapamundi de montañas y depresiones. [4 y 5] Autonomía e iniciativa personal y emocional: Planificar y redactar un trabajo de síntesis sobre los agentes externos del relieve. [3]

9. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias consideradas básicas.

9.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. • Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre. • Localizar en mapas lugares y espacios concretos. • Conocer la distribución de placas, océanos y continentes. • Elaborar croquis y gráficos. • Identificar las alteraciones del equilibrio medioambiental por causas físicas.

UNIDAD 3ª: LA HIDROSFERA. EL AGUA EN LA TIERRA.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BÁSICOS Conocimiento e interacción con el mundo físico Localizar en un atlas ríos navegables y ciudades. [2, 3, 4 y 5] Localizar en un mapa continentes y corrientes cálidas y frías. [1, 3 y 4] Localizar en el espacio mares, ríos y océanos de los continentes. [3, 4 y 5] Localizar en un mapa de Europa mares, ríos y países. [4 y 5] Matemática: Seleccionar datos de un gráfico con la distribución del agua y resolver un problema. [1, 2, 3, 6 y 7] Comprender información gráfica relacionada con el agua dulce. [2,3 4, 5, 6 y 7] Comprender medidas en kilómetros. [3, 4, 5 y 6] Comunicación lingüística: Usar el diccionario para definir un término. [todos] Dar una definición de conceptos geográficos relevantes. [1, 2, 3, 4 y 5] Señalar las diferencias existentes entre varios conceptos geográficos (afluente, meandro, etc.). [1, 2, 3, 4 y 5] Comprender informaciones textuales. [rodos] Describir una imagen con corrección sintáctica y léxica. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital: Obtener información de un mapa con ríos navegables de la Tierra. [2, 3, 4, 5 y 7] Obtener información de ilustraciones sobre la hidrosfera. [1 y 6] Diferenciar informaciones sobre ríos. [2, 3, 4, 5, 6 y

1. Conocer el término hidrosfera, e identificar y explicar las aguas marinas.

1.1. Conoce el término hidrosfera e identifica y explica las aguas marinas.

2. Identificar y explicar las aguas continentales de la Tierra.

2.1. Identifica y explica las aguas continentales.

2.2. Reconoce y toma conciencia del problema del agua y aporta soluciones.

3. Conocer y localizar los mares, lagos y ríos de los continentes: Asia, América, África, Oceanía, la Antártida.

3.1. Conoce y localiza los mares, lagos y ríos de los continentes.

4. Conocer y localizar los mares, lagos y ríos de Europa.

4.1 Reconoce los mares que bañan Europa, y conoce y localiza los ríos y los lagos del continente.

5. Desarrollar la curiosidad por conocer los ríos navegables de la Tierra.

5.1 Desarrolla la curiosidad por conocer ríos navegables.

6. Promover el desarrollo de destrezas básicas, como el análisis y

6.1. Analiza y comenta gráficos y desarrolla destrezas y estrategias.


7] Obtener información sobre el agua dulce del texto y las ilustraciones. [2, 3, 4, 5, 6 y 7] Interpretar un dibujo sobre las partes de un río. [2 y 6] Completar un cuadro resumen comparando las aguas marinas y continentales. [todos] Social y ciudadana: Conocer la realidad cercana, representada por su municipio. [6] Proponer medidas cotidianas para ahorrar agua en el hogar. [6 y 7] Aprender a aprender: Buscar información en internet y preparar el itinerario de un viaje. [6] Completar un cuadro resumen sobre los lagos de los continentes. [2 y 6] Aprender a analizar y comentar gráficos geográficos. [6] Completar un mapa conceptual de la unidad. [todos]

comentario de gráficos, y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.

7. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias consideradas básicas.

7.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones de océanos y mares. • Localizar en mapas lugares y espacios concretos de los mares, ríos y lagos estudiados. • Conocer la distribución de placas, océanos y continentes. • Elaborar croquis y gráficos sobre la materia del tema. • Identificar los rasgos más destacados de las aguas y elementos biogeográficos que configuran los grandes

medios naturales de Europa, España y la Región de Murcia

UNIDAD 4ª: LA ATMÓSFERA, CLIMAS Y BIOSFERA



Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar las características básicas de la circulación atmosférica. [1, 2 y 3] Interpretar una imagen geográfica por satélite. [1, 2 y 3] Analizar e interpretar climogramas y mapas sencillos. [1, 2, 3, 4 y 5] Localizar los diferentes climas en un mapa. [4] Comunicación lingüística Definir conceptos geográficos a partir de un documento gráfico. [todos] Matemática

1. Conocer la composición de la atmósfera, diferenciar sus capas y distinguir la importancia de la troposfera.

1.1. Comprende la importancia de la atmósfera y de sus componentes para la vida en la Tierra.

1.2. Reconoce las capas más importantes de la atmósfera: la troposfera y la estratosfera.

2. Distinguir los elementos del clima (elementos y factores).

2.1. Relaciona los elementos y los factores del clima.

3. Comprender y señalar los mecanismos básicos de la circulación atmosférica.

3.1. Utiliza adecuadamente conceptos y términos de la climatología.

3.2. Identifica los mecanismos básicos de la circulación general atmosférica.

4. Conocer los grandes conjuntos climáticos.

4.1. Diferencia los grandes conjuntos climáticos.

4.2. Reconoce las características esenciales de cada subtipo climático.

4.3. Localiza con propiedad la extensión de los distintos climas de la Tierra.



Comprender información gráfica. [2 y 5] Confección de gráficos. [5] Aprender a aprender Saber interpretar imágenes desconocidas. [todos] Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje. [1, 2, 3, y 6]

5. Elaborar y comentar gráficos y mapas climáticos.

5.1. Analiza e interpreta mapas, gráficos, imágenes relacionados con la distribución de temperaturas, precipitaciones y vientos.

5.2. Interpreta mapas del tiempo y comenta gráficos de diferentes zonas climáticas.

6. Identificar algunos riesgos naturales de origen climático (ciclones y tornados).

6.1. Reconoce los caracteres básicos de los ciclones tropicales y de los tornados.

7. Conocer la vegetación, la fauna y los suelos de las distintas áreas de la Tierra.

7.1. Relaciona la vegetación, la fauna y los suelos con las distintas condiciones climáticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre para diferenciar los distintos

tipos de clima y sus consecuencias en la vegetación y en el paisaje en general. • Distinguir los tipos de medios según sus posibilidades de transformación por la acción humana. • Conocer y comprender las informaciones meteorológicas.

UNIDAD 5ª: LOS MEDIOS NATURALES DE LA TIERRA.



Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar las características básicas los medios naturales. [todos] Interpretar una imagen geográfica por satélite. [todos] Analizar e interpretar climogramas y mapas sencillos. [2, 4, 6, 8, 10 y 12] Matemática. Confección e interpretación de climogramas de los diferentes medios naturales. [2, 4, 6, 8, 10 y 12] Comunicación lingüística Definir conceptos geográficos a partir de un documento gráfico. [todos] Expresar información sobre los diferentes medios a partir de textos, ilustraciones o imágenes. [todos] Tratamiento de la información. Extraer información de ilustraciones sobre los diferentes medios naturales. [2, 4, 6, 8, 10 y 12]

1. Conocer la localización de los medios naturales y de los principales recursos que nos proporcionan

1.1. Define el concepto de medio natural y localiza los distintos medios naturales en un mapamundi.

1.2. Comprende la distinción entre medios favorables y medios hostiles.

1.3. Conoce los principales recursos que nos proporcionan los medios naturales.

2. Identificar los rasgos básicos del medio físico de la zona ecuatorial.

2.1. Explica los rasgos esenciales, físicos y humanos, del medio ecuatorial

3. Reconocer los caracteres humanos (demografía) e identificar el tipo de actividades económicas de la zona.

3.1. Comprende y explica las actividades tradicionales y modernas del medio ecuatorial recolectora y ganadera.

3.2. Explica la distribución de la población en la zona ecuatorial.

4. Identificar los rasgos básicos del medio físico de la zona tropical.

Explica los rasgos esenciales, físicos y humanos, del medio tropical

5. Reconocer los caracteres humanos (demografía) e identificar el tipo de actividades económicas del medio tropical

5.1. Comprende y explica las actividades tradicionales y modernas del medio tropical, cultivo sobre rozas y la agricultura sedentaria (de secano y de regadío) y las modernas actividades (plantación, ganadería y turismo).

5.2. Explica la distribución de la población en la zona tropical.

5.3. Relaciona y explica los rasgos básicos del medio de montaña tropical.


Obtención de información de ilustraciones o imágenes sobre actividades humanas de los diferentes medios naturales. [3, 5, 7, 9, 11 y 13] Aprender a aprender Saber interpretar imágenes desconocidas. [todos] Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje. [todos]

6. Identificar los rasgos básicos del medio físico desértico.

6.1. Explica los rasgos esenciales, físicos y humanos, del medio tropical

7. Reconocer los caracteres humanos (demografía) e identificar el tipo de actividades económicas de la zona desértica.

7.1. Comprende y explica las actividades tradicionales y modernas del medio ecuatorial recolectora y ganadera.

7.2. Explica la distribución de la población en la zona desértica.

8. Mostrar las características básicas del medio físico oceánico, el bosque caducifolio.

8.1. Explica los rasgos esenciales, físicos y humanos, del medio oceánico.

9. Reconocer los caracteres humanos (demografía) e identificar el tipo de actividades económicas del medio oceánico

9.1. Comprende y explica las actividades tradicionales y modernas del medio oceánico.

9.2. Explica la distribución de la población en la zona oceánica.

10. Identificar los rasgos básicos del medio mediterráneo

10.1. Explica los rasgos esenciales, físicos y humanos, del medio mediterráneo

11. Reconocer los caracteres humanos (demografía) e identificar el tipo de actividades económicas de la zona mediterránea.

11.1. Comprende y explica las actividades tradicionales (trashumancia) y modernas del medio mediterráneo (regadío, turismo...).

11.2. Explica la distribución de la población en la zona mediterránea.

12. Mostrar las características básicas del medio físico continental.

12.1. Explica los rasgos esenciales, físicos y humanos, del medio continental

13. Reconocer los caracteres humanos (demografía) e identificar el tipo de actividades económicas del medio continental.

13.1. Comprende y explica las actividades tradicionales y modernas del medio continental.

13.2. Explica la distribución de la población en la zona continental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre para la ubicación de la zona

cálida, • Localizar en mapas lugares y espacios de las zonas cálidas. • Distinguir los tipos de medios según sus posibilidades de transformación por la acción humana. • Conocer los medios y las distintas formas de vida y subsistencia en las zonas cálidas.



UNIDAD 6ª: LOS MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA Y DE MURCIA.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN BÁSICOS

Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar las características básicas los medios naturales. [todos] Interpretar una imagen geográfica por satélite. [todos] Analizar e interpretar climogramas y mapas sencillos. [1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8] Comunicación lingüística Definir conceptos geográficos a partir de un documento gráfico. [todos] Tratamiento de la información. Comparar dos medios naturales y obtener conclusiones [todos]. Aprender a aprender Saber interpretar imágenes desconocidas. [todos] Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje. [todos]

1. Distinguir los medios naturales España y la Región de Murcia y su transformación, a lo largo de la historia, por los seres humanos.

1.1. Distingue y localiza los principales medios naturales de España y la Región de Murcia.

1.2. Comprende las modificaciones realizadas por las actividades humanas en los medios naturales España y la Región de Murcia y sus consecuencias.

2. Explicar las singularidades del medio mediterráneo y su explotación por los seres humanos

2.1. Conoce el medio físico del mundo mediterráneo y lo relaciona con la trashumancia.

2.2. Resume la explotación de los recursos a través de la agricultura de secano y de regadío.

3. Conocer los medios oceánico y continental.

3.1. Localiza los medios oceánico y continental en un mapa.

3.2. Comprende las diferencias existentes entre el openfield y el bocage.

3.3. Explica la diversidad del medio continental. 4. Identificar las

transformaciones contemporáneas de España y la Región de Murcia.

4.1. Indica las transformaciones contemporáneas de España y la Región de Murcia.

4.2. Comprende el impacto humano sobre la flora y la fauna de España y la Región de Murcia.

5. Distinguir las particularidades del medio de montaña de España y la Región de Murcia.

5.1. Identifica las diferencias climáticas de la montaña templada en España y la Región de Murcia.

5.2. Conoce el aprovechamiento tradicional del medio de montaña y sus transformaciones recientes.

6. Analizar las características del medio mediterráneo y los recursos en España.

6.1. Conoce la localización del medio mediterráneo en España, así como sus recursos y modos de vida tradicionales.

6.2. Comprende la modernización sufrida por las actividades tradicionales y la importancia adquirida por la industria y los servicios.

7. El medio mediterráneo y los recursos en Murcia.

7.1. Conoce las características del medio y explica la explotación de los recursos en Murcia.

8. Analizar las características del medio oceánico y los recursos en España.

8.1. Conoce la distribución del medio oceánico en España y sus formas de aprovechamiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre para la ubicación

España y la Región de Murcia. • Localizar en mapas lugares y espacios España y la Región de Murcia. • Distinguir los tipos de medios según sus posibilidades de transformación por la acción humana. • Conocer los medios y las distintas formas de vida y subsistencia en España y la Región de Murcia. • Conocer las características del medio natural en España y apreciar su diversidad dentro del un clima

templado. • Conocer las características del medio en la Región de Murcia, haciendo hincapié en sus problemas

naturales.


UNIDAD 7ª: LA VIDA EN LA PREHISTORIA

COMPETENCIAS

[relación con objetivos y criterios de evaluación]


Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer el espacio donde se desarrolló la vida del ser humano en la Prehistoria. [1, 2, 3, 4 y 6] Matemática Manejar millones y miles de años para confeccionar un eje cronológico. [1, 2 y 6] Ordenar conceptos históricos en una representación gráfica. [todos] Calcular el tiempo transcurrid entre dos hechos históricos. [todos] Comunicación lingüística Definir conceptos históricos. [todos] Contrastar dos informaciones sobre un mismo tema argumentándolas. [todos] Describir rutas de expansión del Homo sapiens trazadas en un mapa. [1 y 2] Tratamiento de la información y competencia digital Ampliar la información sobre la difusión del Homo sapiens a partir de un mapa histórico y de un texto. [1 y 2] Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histórica, a partir de la organización de las sociedades. [3, 4 y 5] Aprender a aprender Obtener información de mapas y textos. [todos] Cultural y artística Observar una pintura rupestre para comprender el papel que desempeñaron las mujeres en la Prehistoria. [3 y 6]

1. Distinguir los elementos básicos de la periodización histórica, incluyendo las etapas y las fuentes de la Prehistoria y la Historia.

1.1. Identifica las grandes etapas de la historia (Prehistoria e Historia propiamente dicha), y conoce las etapas en que se divide cada una, así como sus diferentes fuentes.

2. Sacar conclusiones sobre el origen del ser humano y el proceso de hominización.

2.1. Conoce los rasgos diferenciadores de los homínidos según la teoría de la evolución, y enumera las etapas del proceso de hominización y ejemplos fósiles representativos de cada etapa del proceso.

3. Conocer la vida cotidiana de los hombres y las mujeres del Paleolítico, así como sus principales manifestaciones religiosas y artísticas.

3.1. Distingue las etapas del Paleolítico y las relaciona con modos de vida y manifestaciones artísticas significativas.

4. Analizar la importancia de la Revolución Neolítica y sus principales consecuencias.

4.1. Explica el origen, el alcance y las consecuencias de la Revolución Neolítica.

5. Apreciar los cambios que supuso el descubrimiento de la metalurgia en la evolución histórica de la humanidad.

5.1. Establece los distintos periodos de la Edad de los Metales, y conoce la importancia de los cambios en los modos de vida y el arte durante esta etapa histórica.

6. Conocer la Prehistoria en la Península Ibérica y en su comunidad autónoma.

6.1. Establece diferencias entre la Prehistoria en la Península Ibérica y en su comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Utilizar los distintos tipos de imágenes y de representaciones que nos ubiquen en este periodo histórico. • Localizar en mapas lugares y espacios concretos en los que vivieron los hombres que nos precedieron en

el tiempo. • Comprender y valorar el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la

aparición de la escritura. • Analizar los cambios fundamentales que se produjeron en la revolución neolítica y sus diferencias con el

momento precedente. • Conocer y explicar la teoría de Darwin. Conocer las primeras culturas prehistóricas que se desarrollan en

el territorio murciano, así como su localización geográfica.



UNIDAD 8ª: MESOPOTAMIA, TIERRA ENTRE RÍOS.

COMPETENCIAS



Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar el espacio ocupado por las civilizaciones históricas en la actualidad. [1 y 2] Matemática Calcular cronologías a partir de documentos gráficos y textuales relativos a la civilización mesopotámica. [2] Hallar el tiempo transcurrido entre un hecho histórico y su descubrimiento en la actualidad. [2] Comunicación lingüística Describir una imagen con la ayuda de un texto. [todos] Definir conceptos históricos básicos utilizando el vocabulario científico. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital Analizar documentos textuales y gráficos relativos al templo mesopotámico para resolver distintos interrogantes. [4 y 5] Social y ciudadana Valorar el patrimonio artístico y comprometerse con su conservación. [5 y 6] Aprender a aprender Realizar mapas conceptuales sobre contenidos significativos. [todos] Realizar cuadros comparativos. [3 y 4]] Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. [todos] Autonomía e iniciativa personal Buscar información sobre la antigua Babilonia. [todos] Cultural y artística Analizar fuentes históricas de contenido artístico. [5 y 6]

1. Describir la importancia histórica de las primeras civilizaciones fluviales.

1.1. Reconoce el nacimiento de la civilización y señala algunas de sus características más relevantes.

2. Situar en el tiempo y en el espacio la civilización mesopotámica.

2.2. Conocer la evolución cronológica de las principales civilizaciones mesopotámicas.

3. Conocer la organización política, social y económica de Mesopotamia.

3.1. Reconocer los rasgos básicos de la organización social de Mesopotamia.

3.2. Conocer la organización política.

3.3. Conoce y comprende las actividades económicas y la vida cotidiana del antiguo Egipto

4. Interpretar la religión y la vida cotidiana en la antigua Mesopotamia.

4.1. Conoce los aspectos esenciales de la religión de la antigua Mesopotamia.

4.2. Conoce las condiciones de vida en Mesopotamia.

5. Valorar la contribución de Mesopotamia al patrimonio cultural de la humanidad.

5.1. Identifica y comenta las principales manifestaciones culturales y artísticas de Mesopotamia.

6. Desarrollar la curiosidad por conocer aspectos de la antigua Mesopotamia como la escritura.

6.1. Desarrolla la curiosidad por conocer diversos aspectos de la civilización de Mesopotamia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Utilizar los distintos tipos de imágenes que nos lleven a la concreción de las civilizaciones que surgieron

junto a los grandes ríos. • Conocer los rasgos que identifican y dan originalidad a las civilizaciones fluviales. • Identificar las características generales de los estilos artísticos que se desarrollaron en Mesopotamia.


UNIDAD 9ª: EGIPTO, LA VIDA A ORILLAS DEL NILO.

COMPETENCIAS




BÁSICOS

Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar el espacio ocupado por las civilizaciones históricas en la actualidad. [1 y 2] Matemática Calcular cronologías a partir de documentos gráficos y textuales relativos a la civilización egipcia. [1] Hallar el tiempo transcurrido entre un hecho histórico y su descubrimiento en la actualidad. [1] Comunicación lingüística Describir una imagen con la ayuda de un texto. [todos] Definir conceptos históricos básicos utilizando el vocabulario científico. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital Analizar documentos textuales y gráficos relativos a las pirámides egipcias para resolver distintos interrogantes. [4, 5 y 6] Aplicar el calendario egipcio. [6] Social y ciudadana Valorar el patrimonio artístico y comprometerse con su conservación. [4, 5 y 6] Aprender a aprender Realizar mapas conceptuales sobre contenidos significativos. [todos] Realizar cuadros comparativos. [todos] Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. [todos] Autonomía e iniciativa personal Buscar información sobre la tumba de Tutankamón. [3, 4, 5 y 6 Cultural y artística Analizar fuentes históricas de contenido artístico. [1,2 y 3]

1. Conocer el espacio y el tiempo de la civilización del antiguo Egipto.

1.1. Localizar en un mapa la civilización del Antiguo Egipto.

1.2 Conocer la evolución cronológica de las diferentes etapas de la historia de Egipto.

2. Interpretar la organización política y social de Egipto.

2.1. Reconocer los rasgos básicos de la organización social de Egipto.

2.2. Conocer la organización política.

3. Interpretar la vida económica y la vida cotidiana del antiguo Egipto.

3.1. Conoce y comprende las actividades económicas y la vida cotidiana del antiguo Egipto

4. Señalar la importancia alcanzada por la religión en el antiguo Egipto

4.1. Conoce los aspectos esenciales de la religión del Antiguo Egipto.

4.2. Identifica los pasos básicos del proceso de momificación y comprende su sentido.

5. Diferenciar las principales manifestaciones artísticas.

5.1. Identifica obras significativas del legado artístico egipcio y comenta ilustraciones representativas.

6. Desarrollar la curiosidad por conocer el antiguo Egipto.

6.1. Desarrolla la curiosidad por conocer diversos aspectos de la civilización egipcia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Utilizar los distintos tipos de imágenes que nos lleven a la concreción de las civilizaciones que surgieron

junto a los grandes ríos. • Conocer los rasgos que identifican y dan originalidad a las civilizaciones fluviales. • Identificar las características generales de los estilos artísticos que se desarrollaron en Egipto



UNIDAD 10ª: LA VIDA EN GRECIA


OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BÁSICOS

Conocimiento e interacción con el mundo físico Localizar el espacio geográfico donde se desarrolló la civilización griega. [1] Matemática Confeccionar un eje cronológico. [2] Calcular porcentajes a partir de unos datos dados; los mármoles del Partenón. [6] Comunicación lingüística Buscar en un diccionario términos históricos. [todos] Explicar el sentido de unas frases dadas. [1,2 y 3] Realizar enumeraciones de monumentos y de dioses y diosas de la antigua Grecia. [5 y6] Practicar la expresión a partir de la respuesta a preguntas seleccionadas. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital Extraer información de textos e imágenes. [todos] Buscar información sobre los mármoles de Elgin utilizando las TIC. [6] Social y ciudadana Comprender la realidad social e histórica. [3 y 4] Valorar la aportación cultural griega. [6] Aprender a aprender Realizar un cuadro comparativo. [3 / todos] Autonomía e iniciativa personal Participar en un debate de actualidad, emitiendo juicios de valor. [todos] Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas de la antigua Grecia. [6] Comprender elementos técnicos imprescindibles utilizados por los griegos en su arquitectura. [6] Apreciar obras de arte y explicar códigos artísticos. [6]

1. Comprender la influencia del marco geográfico en el desarrollo de la civilización griega.

1.1. Señala la situación de Grecia en el Mediterráneo, y localiza en el espacio griego regiones y polis significativas.

2. Diferenciar las etapas características de la historia de la civilización griega, y relacionar acontecimientos significativos con cada una de dichas etapas.

2.1. Ordena en un eje cronológico las tres etapas fundamentales de la historia de Grecia, y relaciona cada una con acontecimientos significativos.

3. Distinguir la organización política de la antigua Grecia, y diferenciar la oligarquía y la democracia como representativas de Esparta y de Atenas, respectivamente.

3.1. Comenta y compara los sistemas políticos de Esparta y de Atenas, y los relaciona con la oligarquía y la democracia.

4. Identificar los rasgos básicos de la economía, la sociedad y la vida cotidiana en Grecia.

4.1. Comprende los recursos económicos de la antigua Grecia, y diferencia la sociedad espartana de la ateniense.

4.2. Establece correspondencias entre la mentalidad griega y determinados aspectos de su vida cotidiana.

5. Citar caracteres distintivos de la religión griega: dioses del Olimpo, formas de culto, juegos olímpicos.

5.1 Cita ejemplos de dioses y diosas, y define conceptos relacionados con la religión y las formas de culto griegos.

6. Conocer e integrar en esquemas mentales el legado cultural de Grecia.

6.1 Reconoce las formas artísticas griegas, y descubre la pervivencia de dichas formas en el presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre que nos ubiquen en

el mundo griego. • Localizar en mapas lugares y espacios concretos donde nació y por donde se extendió la civilización

griega. • Conocer los rasgos esenciales de la civilización griega, así como los diferenciales que le dan originalidad. • Conoce las aportaciones de la civilización griega a civilización occidental. • Identifica las características generales de los estilos artísticos que se desarrollaron en el mundo griego así

como las obras más importantes y reconocer los ejemplos más representativos.


UNIDAD 11ª: ROMA DUEÑA DEL MUNDO

COMPETENCIAS



Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer los territorios ocupados por el imperio romano. [1,2 y 3] Comunicación lingüística Describir una catacumba con la ayuda de un texto y de una imagen. [6 y 7] Definir conceptos específicos. [todos] Argumentar las afirmaciones. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital Obtener información de la observación de una imagen histórica. [todos] Buscar información, en internet, sobre Roma y sus monumentos. [6 y 7] Social y ciudadana Comprender la realidad histórica y la pervivencia de sus rasgos en las sociedades actuales. [todos] Mostrar la relación entre el pasado, el presente y el futuro. [todos] Aprender a aprender Manejar fuentes textuales de información sobre Roma. [todos] Usar estrategias de recuperación de información completando un cuadro comparativo sobre las catacumbas. [6 y 7] Autonomía e iniciativa personal Planificar un trabajo en equipo sobre Roma. [todos] Realizar un debate sobre la relación entre el pasado y el presente. [todos] Cultural y artística Valorar el patrimonio artístico romano. [7] Analizar un gráfico sobre la pervivencia en el tiempo del patrimonio artístico. [7]

1. Explicar la importancia de la situación geográfica de Roma y diferenciar las etapas de su historia.

1.1. Sitúa en un mapa de la Península Itálica y del Mediterráneo la ciudad de Roma, y data las principales etapas de su evolución histórica.

2. Distinguir los principales caracteres del gobierno republicano y sus realizaciones, incluyendo las conquistas republicanas y sus consecuencias.

2.1. Analiza, mediante diversos procedimientos, las principales instituciones de la República, y comprende la lucha por los derechos políticos característica de la etapa.

2.2. Identifica el proceso de conquistas y conoce sus principales causas y consecuencias.

3. Diferenciar la evolución histórica del imperio romano, desde su fundación hasta las invasiones germánicas y la desaparición del Imperio de Occidente.

3.1. Diferencia las principales etapas por las que atraviesa Roma durante el Imperio.

3.2. Comprende las causas de la crisis del Bajo Imperio, y explica la división del imperio y las invasiones germánicas.

4. Señalar las bases de la economía romana, y comprender la organización de la villa romana.

4.1. Señala y comenta, mediante diversos procedimientos, la importancia de la economía romana y de las villas.

5. Asimilar los caracteres diferenciales de la sociedad romana y conocer algunos aspectos significativos de la vida cotidiana de la antigua Roma.

5.1. Explica la división social de Roma, y diferencia rasgos de su vida cotidiana.

6. Describir las características de la religión romana y analizarla importancia del cristianismo.

6.1. Identifica dioses y diosas romanos, y explica el impacto del cristianismo y su difusión.

7. Conocer el legado cultural y artístico de Roma, valorar su importancia y comentar obras de arte significativas.

7.1. Conoce la variedad del legado cultural y artístico de Roma, y reconoce y comenta obras significativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre correspondientes al

mundo romano. • Localizar en mapas lugares y espacios correspondientes a la historia de Roma. • Caracterizar los rasgos de la civilización romana



UNIDAD 12ª: ESPAÑA EN LA ANTIGUEDAD

COMPETENCIAS [relación con objetivos y criterios de

evaluación] OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BÁSICOS

Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar en un mapa la situación de los pueblos y reinos prerromanos. [1 y 2] Identificar en un mapa las provincias en las que los romanos dividieron territorialmente Hispania. [3] Matemática Realizar cómputos cronológicos y representar períodos en una línea del tiempo. [1,2, 3 y 4] Comunicación lingüística Definir conceptos históricos relevantes. [todos] Describir el proceso de obtención de la plata pura y el del trabajo de los mineros. Redactar síntesis explicativas. [4 y 6] Tratamiento de la información y competencia digital Buscar información en la prensa o internet sobre hallazgos arqueológicos de las épocas prerromana y romana. [todos] Social y ciudadana Conocer la realidad histórica para comprender ciertos rasgos de la sociedad actual. [todos] Aprender a aprender Buscar explicaciones a partir de fuentes históricas seleccionadas. [todos] Usar estrategias para pensar y organizar la información. [todos] Autonomía e iniciativa personal Buscar información y clasificarla por épocas históricas. [todos] Cultural y artística Valorar imágenes artísticas de la Hispania romana. [5]

1. Mostrar la importancia histórica de las colonizaciones y del reino de Tartesos en la primera mitad del primer milenio a.C.

1.1. Localiza en un mapa de la Península Ibérica los influjos colonizadores y el reino de Tartesos, y jerarquiza conceptos históricos significativos relacionados con estos pueblos.

2. Conocer la situación geográfica de los pueblos prerromanos, diferenciar los íberos de los celtas, y conocer los aspectos más significativos de sus modos de vida.

2.1. Señala los rasgos típicos de la cultura ibérica.

2.2. Comprende los rasgos principales de la cultura celta.

3. Apreciar las características de la conquista romana de Hispania, y comprender la romanización.

3.1. Enmarca la llegada de los romanos a Hispania dentro de las guerras púnicas, distingue las fases de la conquista romana de Hispania y conoce la importancia de los distintos agentes de la romanización.

4. Distinguir los rasgos principales de la administración, la economía y la sociedad hispanorromanas.

4.1. Conoce la organización administrativa de Hispania, y establece las bases económicas y sociales.

5. Valorar las manifestaciones culturales y artísticas de la Hispania romana.

5.1. Identifica los rasgos distintivos del arte romano en Hispania, y reconoce y comenta obras significativas de arquitectura y escultura.

6. Conocer las características de la conquista y la romanización de su comunidad autónoma.

6.1. Resume la presencia romana, y conoce los rasgos principales de su organización administrativa, ciudadana, económica, social y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio que ocuparon los romanos en

la P. Ibérica. • Localizar en mapas lugares y espacios concretos correspondientes al mundo romano hispano. • Caracterizar los rasgos de la civilización romana. • Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio la cultura romana que se desarrolló en la Península Ibérica,

con conocimiento especial de la situación en la hoy Región de Murcia y en Cartagena. • Identificar las características generales de los estilos artísticos que se desarrollaron en la época romana

así como las obras y restos más importantes que nos quedan en nuestra ciudad.


UNIDAD 1ª: LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR.

COMPETENCIAS [relación con objetivos y criterios de evaluación

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Interpretar una imagen geográfica por satélite. [1 y 4] [todos] Comunicación lingüística Definir conceptos geográficos a partir de un documento gráfico. [todos] Matemática Resolver problemas de cálculo horario, distancias y proporciones. [2, 3 y 4] Aprender a aprender Saber interpretar imágenes desconocidas. [2, 3 y 4] Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje [todos

1. Localizar la Tierra en el Universo y conocer las características de La Vía Láctea.

• Distingue las condiciones favorables que explican la vida en la Tierra, y reconoce su forma, dimensiones y movimientos.

2. Reconocer y comparar entre sí los planetas que forman el Sistema Solar.

• Averiguar si identifican los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas.

3. Conocer la forma, las dimensiones y la composición de la Tierra.

• Comprobar que conocen la forma y las dimensiones de la Tierra.

4. Saber qué es el movimiento de rotación de la Tierra y cuáles son sus consecuencias: sucesión de los días y las noches, división de la Tierra en husos horarios, etc.

• Observar si conocen el movimiento de rotación de la Tierra y la relación que éste mantiene con la sucesión de los días y las noches.

• Ver si entienden la función de los husos horarios y calculan correctamente la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra.

5. Conocer el movimiento de translación de la Tierra y las características de su órbita.

• Comprobar que conocen el movimiento de traslación de la Tierra y saben establecer la relación entre este movimiento y las estaciones del año.

6. Conocer cuándo y por qué se producen los solsticios y los equinoccios.

7. Explicar la posición de la Tierra respecto al Sol en las diferentes estaciones del año.

• Observar si saben qué posición ocupan la Tierra y el Sol en los distintos momentos y estaciones del año. 8. Saber orientarse en el espacio

a partir de la posición del Sol.

9. Utilizar correctamente el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.

• Comprobar si utilizan correctamente el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.

10. Resolver los problemas planteados a partir de la observación de imágenes y mapas.

• Averiguar si resuelven los problemas planteados a partir de la observación de imágenes y mapas, por ejemplo en el manejo de coordenadas o husos horarios.

AULA XXI



CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CONCRECIÓN EN EL LIBRO DE TEXTO

Conocimiento e interacción con el mundo físico

• Se garantiza a través de los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.

Competencia social y ciudadana

• Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 9. Act. 3; Pág. 11, Acts. 6 y 7)

Tratamiento de la información y competencia digital

• Analizar e interpretar de forma crítica distintos tipos de fuentes: iconográficas, textuales, cartográficas, etc. (Pág. 5, Acts. 1a 4; Pág. 7, Acts. 1a 4; Pág. 9, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 3; Pág. 13, Acts. 3 y 5)

• Contrastar hipótesis y predecir los posibles efectos de un fenómeno de carácter geográfico. (Pág. 9, Act. 5; Pág. 11, Acts. 1 y 6)

Competencia en comunicación lingüística

• Definir conceptos y utilizar el vocabulario específico del tema en las explicaciones personales. (Pág. 5; Act. 2; Pág. 12, Act. 1; Pág. 12, Sintetiza)

Competencia matemática • Realizar operaciones sencillas y razonamientos matemáticos para

interpretar distintos tipos de información de carácter geográfico. (Pág. 5, Acts. 1 a 4; Pág. 7, Act. 8; Pág. 12, Act. 2; Pág. 13, Act. 4)

Competencia para aprender a aprender

• Sintetizar los contenidos trabajados y argumentar las respuestas personales. (Pág. 5, Acts. 1 a 4; Pág. 7, Acts. 5 a 8; Pág. 9 Acts. 4 a 6.; Pág. 11, Acts. 4 a 7; Pág. 12, Act. 1)

Autonomía e iniciativa personal

• Buscar evidencias que certifiquen las hipótesis que se plantean en los enunciados de las actividades. (Pág. 5 Tabla, Acts. 3 y 4; Pág. 7, Act. 4)

• Reflexionar y saber argumentar los propios puntos de vista de forma lógica y coherente. (Pág. 9, Act. 5; Pág. 11, Acts. 1, 5 y 6; Pág. 13, Act. 3)

UNIDAD 2ª: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA: LOS MAPAS.



Conocimiento e interacción con el mundo físico [todos] Comunicación lingüística Definir conceptos geográficos a partir de un documento gráfico. [todos] Matemática Resolver problemas de distancias y proporciones. [6, 7 y 8] Aprender a aprender Saber interpretar imágenes desconocidas. [4, 5 y 6]

1. Conocer la función de las coordenadas geográficas de la Tierra

• Ver si identifican las líneas imaginarias de la Tierra y reconocen su utilidad

2. Localizar con precisión lugares y territorios utilizando la latitud y la longitud

• Comprobar que saben localizar con precisión lugares y territorios utilizando la latitud y la longitud

3. Conocer y comparar los diferentes sistemas de proyección cartográfica

• Constatar que conocen los principales sistemas de proyección cartográfica y que saben cuándo se utiliza cada uno de ellos

4. Reconocer los distintos tipos de mapas existentes: topográficos y temáticos

• Averiguar si conocen los distintos tipos de mapas que existen, así como la información que se representa en cada uno de ellos 5. Conocer el valor de los mapas

y de los diferentes sistemas de


Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje [todos

representación de la superficie terrestre para localizar lugares y fenómenos en el espacio

6. Interpretar un mapa teniendo en cuenta la escala gráfica, los símbolos convencionales utilizados, las tramas y la leyenda

• Observar si saben interpretar un mapa teniendo en cuenta la escala gráfica, los símbolos convencionales y la leyenda

7. Comparar la magnitud de la escala gráfica de distintos mapas

• Verificar que saben interpretar escalas gráficas de diferentes magnitudes

8. Calcular distancias entre localidades de la Región de Murcia

• Observar si saben calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala gráfica



• Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema


• Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las de otros compañeros. (Pág. 21. Acts. 3 a 5)


• Utilizar el atlas para localizar territorios según las coordenadas geográficas. (Pág. 17, Acts. 1 a 3 Aprendo a...; Pág. 25, Acts. 3 y 4)

• Analizar e interpretar distintos tipos de mapas y escalas gráficas. ( Pág. 19, Act. 4; Pág. 21, Acts. 1 y 2; Pág. 23, Acts. 1 a 6; Pág. 25, Act. 5)


• Definir conceptos, hacer descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema. (Pág. 17, Acts. 4 y 5; Pág. 21, Acts. 4 y 5; Pág. 23, Act. 3; Pág. 24, Act. 2)

• Saber argumentar las opiniones y las explicaciones personales. (Pág. 19, Acts. 1 a 3; Pág. 24, Act. Síntesis)

Competencia matemática • Leer e interpretar escalas gráficas; y saber calcular la distancia entre distintos puntos de la Tierra. (Pág. 22, Acts. 1 a 4; Pág. 25, Act. 5)


• Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 17, Acts. 1 a 5; Pág. 19, Acts. 1 a 4; Pág. 21, Acts. 3 a 5; Pág. 24, Act. 1 y Sintetiza)


• Organizar las tareas de búsqueda de información y consulta del atlas. (Pág. 17, Acts. 1 a 3 Aprendo a…; Pág. 19, Act. 4; Pág. 24, Act. 2; Pág. 25, Act. 5)

• Reflexionar y planificar la estrategia más adecuada para resolver satisfactoriamente las situaciones planteadas. (Pág. 22, Acts. 1 a 4)



UNIDAD 3ª: LAS FORMAS DE LA TIERRA.


evaluación OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Agrupar formas de relieve. [5, 6, 7 y 8] Buscar fotografías de formas de relieve y ordenarlas en un mural. [5, 6, 7 y 8] Localizar en el mapa de América montañas, llanuras, penínsulas, etc. [6 y 7] Localizar en el mapa de Asia montañas, llanuras, penínsulas, etc. [6 y 7] Localizar en un mapa de Europa picos montañosos y penínsulas. [7] Localizar en un mapa de África algunos elementos de su relieve. [6 y 7] Comunicación lingüística: Describir distintas formas de relieve a partir de ilustraciones. [5, 6, 7 y 8] Definir conceptos geográficos. [1, 2, 3, 4, y 9] Explicar diferencias entre conceptos geográficos. [1, 2, 3 y 9] Tratamiento de la información y competencia digital: Obtener información a partir de ilustraciones seleccionadas. [todos] Interpretar una imagen de las placas de la litosfera. [1 y 3] Interpretar textos e imágenes de la corteza terrestre. [1, 2, 3 y 4] Obtener información de un esquema de un volcán. [1 y 3] Interpretar el mapa físico de la Tierra. [5, 6 y 7] Obtener información de un mapa físico de Europa. [7] Discriminar enunciados verdaderos y falsos. [todos] Social y ciudadana: Comprender las transformaciones producidas por los seres humanos en el relieve. [4] Aprender a aprender: Obtener información sobre los continentes a partir de un texto e imágenes. [6 y 7] Completar un cuadro resumen de los continentes. [6 y 7] Completar un esquema de llaves sobre las catástrofes geológicas. [1, 2 y 3] Clasificar conceptos de relieve en grandes grupos. [5] Comprender cómo se analiza y comenta un mapa geográfico. [5, 6, 7 y 8] Completar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad. [todos] Elaborar un mapamundi de montañas y depresiones. [5 y 6]

1. Identificar las capas que forman la estructura interna de la Tierra.

• Reconoce y explica la estructura en capas de la Tierra, la litosfera y la corteza terrestre.

2. Conocer la teoría de la deriva continental y analizar un mapa de placas tectónicas.

• Averiguar si saben explicar la teoría de la deriva continental.

3. Reconocer los agentes internos y externos responsables de la formación del relieve.

• Comprobar que conocen los agentes internos y externos de formación del relieve.

4. Reflexionar sobre la acción del ser humano en la transformación del paisaje.

• Comprobar que conocen la acción del ser humano en la transformación del paisaje

5. Identificar las diferentes formas de relieve continental y oceánico.

• Ver si reconocen las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo oceánico.

6. Conocer la extensión, las formas generales del relieve y los accidentes geográficos más importantes de cada continente, y saber localizarlos en el espacio.

• Verificar que identifican y localizan los continentes y los océanos de la Tierra.

7. Identificar y localizar en el mapa las grandes cordilleras, las llanuras, las islas, las penínsulas y los golfos más importantes del mundo.

• Comprobar que saben localizar geográficamente las montañas, llanuras, islas, penínsulas y golfos de la Tierra.

8. Describir los grandes conjuntos de relieve de Europa y de España y localizar en el mapa los mares, océanos y accidentes geográficos más destacados.

• Observar si conocen y localizan en el mapa las formas de relieve más importantes de Europa y de España.

9. Observar y analizar mapas, diagramas y croquis de unidades de relieve.

• Comprobar que saben analizar mapas y fotografías sobre aspectos del relieve y que utilizan el vocabulario específico sobre la orografía y la


Autonomía e iniciativa personal y emocional: Planificar y redactar un trabajo de síntesis sobre los agentes externos del relieve. [3]

geología de la Tierra.



• Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.


• Intercambiar puntos de vista y contrastar distintas opiniones. (Pág. 29, Acts. 6 y 7; Pág. 31, Act. 6; Pág. 33, Act. 7; Pág. 37 El medio Antártico; Pág. 44, Act. 5)


• Buscar recursos en Internet siguiendo un itinerario relevante. (Pág. 30, Zon@web)

• Analizar e interpretar distintos tipos de mapas, gráficos, ilustraciones y bloques diagrama. (Pág. 29; Acts. 1 y 2; Pág. 33, Acts. 1 y 2; Pág. 35, Acts. 1 a 5; Pág. 36, Acts. 1 a 3; Pág. 38, Acts. 1 a 5; Pág. 40, Acts. 1 a 4; Pág. 42, Acts. 1 a 8; Pág. 44, Acts. 1 a 6; Pág. 46, Act. 2)


• Definir conceptos, hacer descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema. (Pág. 31, Act. 2; Pág. 35, Acts. 4 y 5; Pág. 40, Acts. 2 a 4; Pág. 42, Acts. 3 a 6)

• Saber argumentar las opiniones y las explicaciones personales. (Pág. 29, Acts. 6 y 7; Pág. 33, Act. 7; Pág. 37, El medio Antártico; Pág. 38, Act. 4)

Competencia matemática • Analizar datos de tipo cuantitativo y calcular proporciones. (Pág. 36, Acts. 1 a 3; Pág. 47 Act. 4)


• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 29, Acts. 3 a 7; Pág. 31, Acts. 3 a 6; Pág. 33, Acts. 3 a 7; Pág. 37, Acts. 1 a 4; Pág. 46, Act. 1 y Sintetiza)

• Autoevaluarse; tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender. (Pág. 40, Acts. 1 a 4; Pág. 42, Acts. 1 a 8; Pág. 44, Acts. 1 a 6)


• Argumentar el propio punto de vista. (Pág. 33, Act. 7; Pág. 35, Acts. 4 y 5)

• Desarrollar estrategias para retener y memorizar los accidentes de relieve trabajados. (Pág. 38, Acts. 1 a 5; Pág. 40, Acts. 1 a 4; Pág. 42, Acts. 1 a 8; Pág. 44, Acts. 1 a 6)



UNIDAD 4ª: RÍOS Y MARES.


evaluación OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Localizar en un atlas ríos navegables y ciudades. [2 y 4] Localizar en un mapa continentes y corrientes cálidas y frías. [1] Localizar en el espacio mares, ríos y océanos de los continentes. [4] Localizar en un mapa de Europa mares, ríos y países. [4] Matemática: Seleccionar datos de un gráfico con la distribución del agua y resolver un problema. [1 y 3] Comprender información gráfica relacionada con el agua dulce. [1,3, 6 y 7] Comprender medidas en kilómetros. [3, 4, 5 y 6] Comunicación lingüística: Usar el diccionario para definir un término. [todos] Dar una definición de conceptos geográficos relevantes. [1, 2, 3, 5, 6 y 7] Señalar las diferencias existentes entre varios conceptos geográficos (afluente, meandro, etc.). [2 y 5] Comprender informaciones textuales. [rodos] Describir una imagen con corrección sintáctica y léxica. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital: Obtener información de un mapa con ríos navegables de la Tierra. [4] Obtener información de ilustraciones sobre la hidrosfera. [1 y 4] Diferenciar informaciones sobre ríos. [2, 4, 6, 7 y 8] Obtener información sobre el agua dulce de textos y las ilustraciones. [1, 2, 3, 4, 6 y 7] Interpretar un dibujo sobre las partes de un río. [2] Completar un cuadro resumen comparando las aguas marinas y continentales. [todos] Social y ciudadana: Conocer la realidad cercana, representada por su municipio. [6 y 7] Proponer medidas cotidianas para ahorrar agua en el hogar. [3 y 7] Aprender a aprender: Buscar información en internet y preparar el itinerario de un viaje. [4] Completar un cuadro resumen sobre los lagos de los continentes. [4]

1. Saber cómo se distribuye el agua dulce y el agua salada en nuestro planeta.

• Comprobar que saben cómo se distribuye el agua en nuestro planeta

2. Conocer las características del curso de los ríos y los trabajos que realizan.

• Ver si conocen el trabajo que realizan los ríos en los distintos tramos de su curso.

3. Analizar el consumo desigual de agua en el mundo e investigar cómo la usamos en nuestro país, proponiendo diferentes medidas para su ahorro.

• Averiguar si saben evaluar el consumo desigual de agua en el mundo y el uso que se hace de ella en nuestro país.

4. Identificar y localizar en el mapa los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra.

• Comprobar que localizan los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra.

5. Describir los movimientos de los mares y océanos, y explicar la acción que ejerce el mar en el modelado de las costas.

• Constatar que conocen los movimientos de los mares y de los océanos y su papel en el modelado de las costas.

6. Identificar los recursos que ofrecen los ríos, los lagos, los mares y los océanos.

• Observar si saben qué recursos se extraen de mares y océanos, cómo se explotan y cómo se utilizan.

7. Reflexionar sobre los problemas medioambientales derivados de las nuevas técnicas de pesca, de la construcción de puertos, etc.

• Averiguar si conocen los problemas medioambientales derivados de la acción humana

8. Localizar en el mapa los principales ríos y mares de Europa y de España.

• Comprobar que reconocen y localizan los ríos y mares de Europa y de España.

9. Analizar e interpretar mapas, diagramas y gráficos.

• Verificar que analizan distintos tipos de mapas, croquis y gráficos.


Aprender a analizar y comentar gráficos geográficos. [3 y 7] Completar un mapa conceptual de la unidad. [todos]




Competencia social y ciudadana • Intercambiar puntos de vista y contrastar distintas opiniones. (Pág. 55, Acts. Las corrientes marinas; Pág. 59, Acts. 1 a 3)


• Analizar e interpretar distintos tipos de mapas, ilustraciones y gráficos. (Pág. 51, Acts. 1 a 4; Pág. 52, Acts. 1 a 5; Pág. 55, Acts. Las corrientes marinas; Pág. 55, Acts. 1 a 3; Pág. 56, Acts. 1 a 5; Pág. 57, Acts. 1 a 3; Pág. 61, Acts. 3 y 4)

• Buscar información en fuentes alternativas al Libro y analizarla y exponerla. (Pág. 59, Acts. 1 a 3)


• Definir conceptos, hacer descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema. (Pág. 50, Acts. 2 y 3, Pág. 52, Acts. 1 a 5; Pág. 56, Acts. 4 y 5; Pág. 60, Acts. 1 y Sintetiza)

• Argumentar coherentemente las explicaciones y las opiniones personales. (Pág. 55, Acts. 4 a 7; Pág. 59, Acts. 1 a 3)

Competencia matemática • Analizar diversos datos cuantitativos y calcular diferentes proporciones. (Pág. 60, Act. 2; Pág. 61, Act. 4)


• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 50, Acts. 1 a 5; Pág. 55, Acts. 4 a 7; Pág. 57, Acts. 4 y 5; Pág. 60, Acts. 1 y Sintetiza)

Autonomía e iniciativa personal • Plantearse objetivos y planificar las acciones para llevar a cabo un

trabajo de investigación. (Pág. 52, Act. 5; Pág. 59, Acts. 1 a 3) • Reflexionar y buscar argumentos para defender el propio punto de

vista. (Pág. 57, Act. 6; Pág. 61, Act. 3)

UNIDAD 5ª: TIEMPO Y CLIMA.



Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar las características básicas de la circulación atmosférica. [1, 5 y 6] Interpretar una imagen

1. Conocer la estructura y la composición de la atmósfera, prestando especial atención a las características y la función de la capa de ozono.

• Comprobar que identifican las capas de la atmósfera y saben explicar sus principales características.

• Verificar que reconocen la importancia de la capa de ozono



geográfica por satélite. [1] Analizar e interpretar climogramas y mapas sencillos. [4, 5 y 6] Comunicación lingüística Definir conceptos geográficos a partir de un documento gráfico. [todos] Matemática Comprender información gráfica. [2, 4, 5 y 6] Confección de gráficos. [2 Y 4] Aprender a aprender Saber interpretar imágenes desconocidas. [todos] Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje. [1, 2, 3, 4 , 5 y 6]

para la vida en la Tierra. 2. Comprender los factores que

condicionan las temperaturas en el conjunto de la Tierra: altitud, latitud, lejanía y proximidad al mar.

Asegurarse de que identifican los factores que condicionan los cambios de temperatura y saben analizar un mapa de isotermas.

3. Explicar los factores que intervienen en la formación de nubes y precipitaciones.

• Ver si conocen los factores que intervienen en la formación de las precipitaciones.

4. Analizar un mapa de las precipitaciones anuales de la Tierra y explicar los factores que determinan la variabilidad existente.

• Comprobar que saben cómo se distribuyen geográficamente las nubes y las precipitaciones.

5. Conocer los factores que condicionan la presión atmosférica y los instrumentos necesarios para medirla.

• Averiguar si conocen los factores que condicionan la presión atmosférica y los instrumentos necesarios para medirla.

6. Identificar los diferentes tipos de vientos, la dirección en que soplan y los factores que determinan su intensidad.

• Comprobar que reconocen los distintos tipos de vientos, la dirección en que soplan y los factores que determinan su intensidad.

7. Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico de este tema.

• Valorar si utilizan con precisión el vocabulario específico sobre el tiempo y el clima.





• Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 65, Acts. 6 a 8; Pág. 69, Act. 7; Pág. 72, Act. 2)


• Buscar recursos en Internet siguiendo un itinerario relevante. (Pág. 65, Zon@web)

• Analizar e interpretar distintos tipos de mapas, ilustraciones y bloques diagrama. (Pág. 65, Acts. 1 a 4; Pág. 67, Temperatura…; Pág. 69 Act. Pluviosidad...; Pág. 69, Acts. 1 y 2 Fíjate bien...; Pág. 70, Act. Anticiclones...; Pág. 71, Acts. 1 y 2 Monzón...; Pág. 73, Acts. 3 y 4)


• Definir conceptos y hacer descripciones sobre el tiempo y el clima. (Pág. 65, Act. 5; Pág. 69, Act. 3; Pág. 72, Act. 2)

• Saber argumentar las explicaciones personales utilizando el vocabulario específico del Tema. (Pág. 67, Acts. 1 a 4; Pág. 69, Acts. 3 y 4; Pág. 71, Acts. 1 a 3)



• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 65, Acts. 5 a 8; Pág. 67, Acts. 1 a 4; Pág. 69, Acts. 3 a 7; Pág. 71, Acts. 1 a 3; Pág. 72, Act. 1 y Sintetiza)

• Hacer predicciones sobre las posibles consecuencias de una serie de fenómenos meteorológicos. (Pág. 73, Act. 3)


• Reflexionar y buscar argumentos para defender el propio punto de vista. (Pág. 72, Act. 2; Pág. 73, Act. 3)

UNIDAD 6ª: CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA.



Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar las características básicas los medios naturales. [todos] Interpretar una imagen geográfica por satélite. [todos] Analizar e interpretar climogramas y mapas sencillos. [3 y 4] Matemática. Confección e interpretación de climogramas de los diferentes medios naturales. [4] Comunicación lingüística Definir conceptos geográficos a partir de un documento gráfico. [todos] Expresar información sobre los diferentes medios a partir de textos, ilustraciones o imágenes. [todos] Tratamiento de la información. Extraer información de ilustraciones sobre los diferentes medios naturales. [6 y 7] Obtención de información de ilustraciones o imágenes sobre actividades humanas de los diferentes medios naturales. [8] Aprender a aprender Saber interpretar imágenes desconocidas. [todos] Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje. [todos]

1. Identificar las grandes zonas climáticas de la Tierra y saberlas localizar en el mapa.

• Averiguar si saben cómo se distribuyen geográficamente los distintos climas y paisajes de la Tierra.

2. Conocer el clima, los ríos, la vegetación, la fauna y la población de los diferentes tipos de paisajes del mundo.

Comprobar que conocen el clima, los ríos, la vegetación, la fauna y la población de los distintos paisajes de la Tierra.

3. Localizar en el planisferio la distribución de cada tipo de clima y de paisaje.

• Verificar si saben localizar en un planisferio la distribución de cada tipo de clima y su correspondiente paisaje.

4. Analizar y comparar climogramas correspondientes a las diferentes zonas climáticas.

• Observar si saben interpretar adecuadamente un climograma e identifican a qué tipo de clima corresponde.

5. Aprender a construir tablas para registrar y sintetizar la información trabajada.

• Verificar si saben sintetizar y representar en forma de tablas o esquemas mudos la información trabajada.

6. Describir la vegetación de determinados paisajes a partir de la observación, el análisis y la interpretación de fotografías y dibujos.

• Verificar que saben analizar y comparar dibujos y fotografías de distintos tipos de paisajes y formaciones vegetales.

7. Aprender a representar gráficamente datos estadísticos.

• Observar si saben representar datos estadísticos en forma de gráficos de barras o lineales, e interpretar datos estadísticos

8. Analizar el impacto de la acción humana sobre el medio natural en cada uno de sus paisajes.

• Ver si saben valorar el impacto de la acción de los grupos humanos sobre el medio en cada uno de los paisajes estudiados.

9. Utilizar el vocabulario específico relacionado con los climas y paisajes de la Tierra.

• Valorar si utilizan con precisión el vocabulario específico sobre el tiempo y el clima.







• Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 76, Act. 2; Pág. 77, Act. 3; Pág. 79, Acts. 1 a 3; Pág. 81, Act. 3; Pág. 89, Acts. 6 y 7; Pág. 93, Act. 4)


• Buscar información en fuentes de consulta alternativas al libro de texto como el atlas y la enciclopedia. (Pág. 86, Act. Las riadas...; Pág. 93, Act. 4)

• Analizar e interpretar mapas, ilustraciones y climogramas. (Pág. 76, Acts. 1 y 2; Pág. 77, Act. 3; Pág. 78, Acts. 1 a 5; Pág. 80, Acts. 1 a 5; Pág. 81, Acts. 1 a 3; Pág. 82, Act. 1; Pág. 84, Acts. 1 y 2; Pág. 85, Acts. 1 y 2; Pág. 86, Acts. 1 y 2; Pág. 88, Acts. 1 y 2; Pág. 90, Acts. 1 y 2; Pág. 91, Acts. 1 y 2; Pág. 93, Act. 3)


• Saber argumentar los escritos y explicaciones personales utilizando el vocabulario específico del tema. (Pág. 76, Act. 2; Pág. 77, Act. 3; Pág. 79, Acts. 1 a 3; Pág. 81, Act. 3; Pág. 83, Acts. 2 a 4; Pág. 85, Act. 2; Pág. 86, Las riadas...; Pág. 89, Acts. 3, 6 y 7; Pág. 93, Acts. 3 y 5)


• Analizar datos cuantitativos y calcular la temperatura media. (Pág. 93, Act. 3)

Competencia matemática • Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 77, Acts.

4 a 6; Pág. 79, Acts. 4 a 7; Pág. 81, Acts. 3 a 6; Pág. 83, Acts. 1 a 5; Pág. 85, Acts. 3 a 5; Pág. 87, Acts. 1 a 4; Pág. 89, Acts. 1 a 7; Pág. 91, Acts. 3 a 5)


• Reflexionar y buscar argumentos para defender el propio punto de vista. (Pág. 79, Act. 3; Pág. 81, Act. 3; Pág. 83, Act. 5; Pág. 85, Act. 2; Pág. 87, Act. 3; Pág. 89, Acts. 3, 6 y 7; Pág. 91, Acts. 4 y 5)

UNIDAD 7ª: CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA.



Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar las características básicas los medios naturales. [todos] Interpretar una imagen geográfica por satélite. [todos] Analizar e interpretar

1. Conocer las características de los climas, la vegetación y la fauna de Europa.

• Comprobar que conocen los climas, la vegetación, la fauna y los paisajes de Europa.

• Verificar que indican los límites geográficos del continente europeo.

2. Reconocer los climas de España y saber

• Constatar que reconocen las particularidades de los climas y la


climogramas y mapas sencillos. [1, 2, 3, 5, 6, y 7] Comunicación lingüística Definir conceptos geográficos a partir de un documento gráfico. [todos] Tratamiento de la información. Comparar dos medios naturales y obtener conclusiones [todos]. Aprender a aprender Saber interpretar imágenes desconocidas. [todos] Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje. [todos]

cómo se distribuyen en el territorio.

vegetación de España, así como su distribución geográfica.

3. Identificar la vegetación natural de la Península Ibérica y de las Islas Canarias.

• Constar si saben identificar las principales características de la vegetación natural de la península Ibérica y de las islas Canarias.

4. Describir las principales características de los paisajes humanizados de España.

• Comprobar que saben describir las características de distintos paisajes mediante la observación de fotografías y de dibujos.

5. Comparar las características específicas de cada tipo de paisaje mediante la observación, análisis e interpretación de fotografías y dibujos.

• Verificar que saben analizar y comparar dibujos y fotografías de distintos tipos de paisajes.

6. Conocer los factores que intervienen en la diversidad de los climas y paisajes de España y Europa.

• Observar si razonan los factores responsables de la variedad climática y paisajística del continente europeo.

7. Explicar las transformaciones que ha experimentado el medio natural como consecuencia de la acción humana.

• Asegurarse de que identifican la transformación que han sufrido los paisajes naturales de España por la acción del ser humano.

• Averiguar si reconocen la transformación que ha experimentado el medio natural como consecuencia de la acción humana.

8. Analizar e interpretar mapas, diagramas, gráficos y croquis.

• Observar si saben representar datos estadísticos en forma de gráficos de barras o lineales, e interpretar datos estadísticos y mapas.





• Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 100; Pág. 102, Act. 2; Pág. 103, Acts. 3 y 4)


• Analizar e interpretar de forma crítica distintos tipos de fuentes: mapas, ilustraciones, tablas, fotografías, imágenes de satélite y fotografías aéreas. (Pág. 97, Act. 1, Pág. 99, Act. 1; Pág. 100, Pág. 101; Pág. 102, Act. 2; Pág. 103, Acts. 3 y 4.)




• Saber argumentar las descripciones y las explicaciones personales de forma convincente, utilizando el vocabulario específico del Tema. (Pág. 97, Act. 2; Pág. 99, Act. 2; Págs. 100 y 101; Pág. 102, Acts. 1, 2 y Sintetiza; Pág. 103, Act. 3)


• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 97, Acts. 1 y 2; Pág. 99, Acts. 1 y 2; Pág. 100; Pág. 101; Pág. 102, Act. 1 y Sintetiza)


• Tomar decisiones para organizar la búsqueda de información y de ejemplos y argumentos que sostengan el propio punto de vista. (Pág. 97, Act. 2; Pág. 99, Act. 2; Pág. 103, Sintetiza)

UNIDAD 8ª: EL MEDIO FÍSICO DE LA REGIÓN DE MURCIA.



Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar las características básicas los medios naturales de la Región. [todos] Interpretar una imagen geográfica por satélite. [todos] Analizar e interpretar climogramas y mapas sencillos. [1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8] Comunicación lingüística Definir conceptos geográficos a partir de un documento gráfico. [todos] Competencia matemática Reconocer y utilizar escalas en los mapas. [1, 2, 3 y 9] Tratamiento de la información. Comparar dos medios naturales y obtener conclusiones [todos]. Aprender a aprender Saber interpretar imágenes desconocidas. [todos] Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje. [todos]

1. Conocer las características del relieve de la Región de Murcia.

• Ver si localizan las principales llanuras y los sistemas montañosos de la Región de Murcia.

2. Determinar los rasgos de la costa de la Región de Murcia

• Averiguar si sitúan los principales accidentes costeros de la geografía de la Región de Murcia.

3. Reconocer los diversos recursos hídricos y describir el curso de los ríos más importantes de la Región de Murcia.

• Constatar que reconocen los recursos hídricos superficiales y subterráneos más significativos de la Región de Murcia.

4. Especificar los rasgos del clima predominante de la Región de Murcia.

• Asegurarse de que exponen los rasgos climáticos de la Región de Murcia y los relacionan con sus paisajes naturales.

5. Identificar las variedades climáticas de la Región de Murcia.

• Constatar que identifican las variedades climáticas de la Región de Murcia.

6. Detallar la vegetación de la Región de Murcia en función del clima y el relieve.

• Constar si saben identificar las principales características de la vegetación natural de la Región de Murcia.

7. Indicar los problemas medioambientales más importantes en la Región de Murcia.

• Observar si explican los principales problemas medioambientales que afectan a la Región de Murcia.

8. Valorar la protección del medio natural de la Región de Murcia.

• Comprobar que saben diferenciar las categorías de los espacios protegidos de la Región de Murcia y enumeran los más relevantes.

9. Analizar e interpretar mapas y gráficos de diversa tipología.

• Observar si saben representar datos estadísticos en forma de gráficos de barras o lineales, e interpretar datos estadísticos y mapas.


10. Utilizar el vocabulario específico relacionado con los climas y paisajes de la Región de Murcia.

• Verificar que utilizan el vocabulario específico del tema.





• Valorar la aportación de los recursos naturales a la vida de las personas y tomar conciencia de la importancia de su preservación y el cuidado al medioambiente. (Pág. 125, Acts. 6 y 7; Pág. 127, Acts. 4 y 5; Pág. 129, Acts. 3 y 4)


• Ampliar los contenidos trabajados con la consulta guiada a través de las tecnologías de la información. (Pág. 123, Zon@web; Pág. 125, Zon@web; Pág. 127, Zon@web)

• Buscar contenidos presentados en diversos formatos y exponer conclusiones de su estudio. (Pág. 128, Act. 1)


• Redactar textos descriptivos de manera clara y ordenada y con corrección tanto sintáctica como semántica. (Pág. 123, Act. 6; Pág. 125, Acts. 4 y 5)

• Ejercitar la comprensión lectora e incorporar el vocabulario específico con un valor funcional en el tratamiento de los problemas ambientales. (Pág. 129, Act. 4)


• Resumir y analizar la información obtenida por diversos medios. (Pág.123, Acts. 4 a 6; Pág. 128, Sintetiza)

Competencia matemática

• Reconocer la escala en la que está representado un mapa con el fin de apreciar de forma adecuada el espacio y valorar los aspectos cuantitativos de los accidentes geográficos. (Pág. 123, Act. 2; Pág. 125, Acts. 1 a 3; Pág. 127, Acts. 1 a 3).

• Comprender información numérica, así como su representación gráfica, y realizar sencillos cálculos. (Pág. 128, Act. 2; Pág. 129, Act. 3)


• Emprender las estrategias individuales que se consideren más oportunas para obtener información y llegar a conclusiones personales convenientemente razonadas. (Pág. 127, Act. 5; Pág. 129, Act. 3)

UNIDAD 9ª: LA PREHISTORIA.



Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer el espacio donde se desarrolló la vida del ser humano en la Prehistoria. [1, 2, 3, 4, 5 y 7]

1. Identificar y localizar cronológicamente las grandes etapas de la Prehistoria.

• Identifica las grandes etapas de la historia (Prehistoria e Historia propiamente dicha), y conoce las etapas en que se divide cada una, así como sus diferentes



Matemática Manejar millones y miles de años para confeccionar un eje cronológico. [1, 2, 5 y 7] Ordenar conceptos históricos en una representación gráfica. [todos] Calcular el tiempo transcurrid entre dos hechos históricos. [todos] Comunicación lingüística Definir conceptos históricos. [todos] Contrastar dos informaciones sobre un mismo tema argumentándolas. [todos] Describir rutas de expansión del Homo sapiens trazadas en un mapa. [2] Tratamiento de la información y competencia digital Ampliar la información sobre la difusión del Homo sapiens a partir de un mapa histórico y de un texto. [1 y 2] Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histórica, a partir de la organización de las sociedades. [3 y 5] Aprender a aprender Obtener información de mapas y textos. [todos] Cultural y artística Observar una pintura rupestre para comprender el papel que desempeñaron las mujeres en la Prehistoria. [4 y 7]

fuentes.

2. Reconocer las características físicas que diferencian al ser humano del resto de primates y explicar los principales elementos del proceso de hominización.

• Observar si saben explicar los aspectos más relevantes del proceso de hominización.

• Comprobar que identifican las distintas especies de homínidos, que reconocen sus rasgos distintivos y que saben localizarlas en el tiempo.

3. Conocer el modo de vida de las sociedades cazadoras-recolectoras, las sociedades agrícolas-ganaderas y las sociedades de la Edad de los Metales.

• Distingue las etapas de La Prehistoria y las relaciona con sus modos de vida

4. Reconocer las manifestaciones artísticas de época paleolítica.

• Averiguar si reconocen las características de los enterramientos y las manifestaciones artísticas del Paleolítico.

5. Explicar las causas del nacimiento y la difusión del Neolítico y los cambios que comportó el proceso de sedentarización de los grupos humanos.

• Verificar que conocen las innovaciones tecnológicas que tuvieron lugar en el Neolítico.

• Ver si saben comparar las economías depredadora y productora.

6. Reconocer los distintos tipos de monumentos megalíticos e identificar su función.

• Comprobar que saben explicar cuál era la función de los megalitos y cuáles eran las características de las sociedades de la Edad de los Metales.

7. Explicar la evolución de la Prehistoria de la Península Ibérica y de la Región de Murcia así como identificar sus manifestaciones culturales más significativas.

• Averiguar si definen algunas de las manifestaciones culturales más destacadas de la Prehistoria en la Región de Murcia.

• Valorar si saben establecer las diferencias entre las pinturas cantábricas y las pin-turas levantinas de la Península Ibérica.





• Conocer el espacio físico en el que se desarrollaron las sociedades prehistóricas. (Pág. 135, Act. 1; Pág. 137, Acts. 1 a 3; Pág. 139, Acts. 1 a 3; Pág. 141, Act. 1 El origen…, Acts. 5 y 6; Pág. 142, Acts. 1 a 4; Pág. 145, Act. 1; Pág. 148, Act. 1)

• Buscar explicaciones multicausales para comprender los cambios y transformaciones que tuvieron lugar en la Prehistoria. (Pág. 141, Act. 5 y 6)


Competencia cultural y artística

• Valorar el arte prehistórico. (Pág. 135, Act. 2; Pág. 136, Acts. 1 a 3; Pág. 139, Acts. 1 y 2; Pág. 141, Act. 1; Pág. 147, Acts. 1 a 3; Pág. 149, Acts. 2 y 4)


• Analizar e interpretar de forma crítica distintos tipos de fuentes. (Pág. 135, Act. 2; Pág. 138, Acts. 1 y 2; Pág. 142, Act. 5; Pág. 147, Acts. 1 y 2)

• Buscar información en Internet siguiendo un itinerario. (Pág. 146, Zon@web)


• Definir conceptos y elaborar textos descriptivos utilizando el vocabulario del tema. (Pág. 136, Acts. 1 a 3; Pág. 141, Acts. 1 y 4; Pág. 142, Act. 1; Pág. 147, Act. 1; Pág. 150, Sintetiza; Pág. 151, Act. 3)

• Argumentar las opiniones personales en los debates y escuchar respetuosamente las opiniones de los demás. (Pág. 137, Act. 4; Pág. 142, Acts. 6 y 7; Pág. 145, Acts. 2 y 3)


• Comparar fuentes, sintetizar los contenidos y argumentar las respuestas personales. (Pág. 135, Acts. 3 y 4; Pág. 137, Acts. 6 a 8; Pág. 139, Acts. 4 a 6; Pág. 145, Acts. 4 a 8; Pág. 147, Acts. 4 a 6; Pág. 149, Acts. 1 a 4; Pág. 150, Acts. 1 y 2, Pág. 151, Act. 4)


• Mostrar una actitud favorable al diálogo, la escucha y la cooperación. (Pág. 142, Acts. 6 y 7; Pág. 145, Acts. 2 y 3; Pág. 149, Act. 4; Pág. 151, Act. 4)

UNIDAD 10ª: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO.



Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar el espacio ocupado por las civilizaciones históricas en la actualidad. [1 y 5] Matemática Calcular cronologías a partir de documentos gráficos y textuales relativos a la civilización mesopotámica y egipcia. [1 y 3] Hallar el tiempo transcurrido entre un hecho histórico y su descubrimiento en la actualidad. [1 y 3] Comunicación lingüística Describir una imagen con la ayuda de un texto. [todos] Definir conceptos históricos básicos utilizando el vocabulario científico. [todos] Tratamiento de la

1. Identificar y localizar cronológicamente las primeras civilizaciones urbanas.

• Reconoce el nacimiento de la civilización.

• Conocer la evolución cronológica de las principales civilizaciones mesopotámicas.

2. Conocer la organización social y económica de las primeras ciudades-Estado y los primeros imperios de Mesopotamia.

• Constatar que saben explicar la organización social de las primeras ciudades-Estado.

3. Saber cómo y cuándo se produjo la aparición de la escritura.

• Comprobar que saben como y cuando se produjo la aparición de la escritura.

4. Reconocer las características de la escultura y la arquitectura mesopotámicas.

• Ver si reconocen las principales características de la cultura mesopotámica.

5. Entender la influencia del medio geográfico en el desarrollo de la civilización egipcia.

• Averiguar si comprenden y valoran la influencia del medio geográfico, y en especial del río Nilo, en el desarrollo de la civilización egipcia.

6. Comprender el poder del faraón y de las clases privilegiadas en la

• Reconocer los rasgos básicos de la organización social de Egipto.

• Conocer la organización política.



información y competencia digital Analizar documentos textuales y gráficos relativos al arte egipcio y mesopotámico para resolver distintos interrogantes. [4, 8 y 9] Social y ciudadana Valorar el patrimonio artístico y comprometerse con su conservación. [4, 8 y 9] Aprender a aprender Realizar mapas conceptuales sobre contenidos significativos. [todos] Realizar cuadros comparativos. [2, 4, 6, 7 y 8]] Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. [todos] Autonomía e iniciativa personal Buscar información sobre la antigua Babilonia. [todos] Cultural y artística Analizar fuentes históricas de contenido artístico. [9]

sociedad egipcia.

7. Describir las actividades económicas y la vida cotidiana del antiguo Egipto.

• Comprobar que saben identificar las actividades que realizaban los distintos grupos sociales en el Antiguo Egipto.

• Valorar si saben cómo era la vida cotidiana en las aldeas y las ciudades egipcias.

8. Comprender las creencias religiosas y las características del arte funerario egipcio.

• Comprobar que saben establecer las principales diferencias entre los templos egipcios y los templos mesopotámicos.

• Asegurarse de que comprenden el significado de la religión egipcia, el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba.

• Verificar que conocen la evolución de los recintos funerarios egipcios a lo largo del tiempo.

9. Observar e interpretar diferentes fuentes históricas: pinturas murales, esculturas, etc.

• Comprobar que saben identificar e interpretar diferentes fuentes históricas.





• Conocer el espacio físico en el que se desarrollan las civilizaciones egipcia y mesopotámica. (Pág. 154, Acts. 1 a 3; Pág. 158, Acts. 1 y 2)

• Analizar los espacios más representativos de estas civilizaciones (Pág. 157, Acts. 1 a 3; Pág. 160, Acts. 1 a 3; Pág. 163, Acts. 1 a 4; Pág. 166, Acts. 1 a 4; Pág. 169, Acts. 1 a 3)


• Valorar la belleza y la utilidad del patrimonio cultural egipcio y mesopotámico. (Pág. 157, Act. 1 a 4; Pág. 165, Act. 1 a 4 Investiga…; Pág. 166, Act. 1, 2 y 5; Pág. 169, Acts. 1 a 4)


• Buscar información en fuentes de consulta alternativas al libro de texto. (Pág. 164, Act. 1 Anubis...; Pág. 165, Act. 1 Los vasos…)

• Interpretar fuentes cartográficas e iconográficas. (Pág. 154, Acts. 1 a 3; Pág. 155, Act. 6; Pág. 157, Acts. 1 a 4; Pág. 158, Acts. 1 y 2; Pág. 159, Acts. 1 y 2; Pág. 163, Act. 1; Pág. 165, Acts. 1 a 4; Pág. 169, Acts. 1 a 4; Pág. 170, Act. 2)



• Elaborar textos descriptivos, hacer una redacción y argumentar las explicaciones utilizando el vocabulario específico del tema. (Pág. 155, Acts. 1 a 6; Pág. 159, Acts. 1 y 2 Observa...; Pág. 160, Act. 1 El poder...; Pág. 163, Acts. 1 a 3; Pág. 164, Act. 1 Principales...; Pág. 166, Acts. 2 y 6; Pág. 169, Acts. 1 y 3; Pág. 170, Act. 1 y Sintetiza)


• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 155, Acts. 1 a 6; Pág. 157, Acts. 1 a 4; Pág. 159, Acts. 4 y 5; Pág. 161, Acts. 1 a 4; Pág. 163, Acts. 5 a 7; Pág. 170, Act. 1 y Sintetiza)


• Planificar la búsqueda de información y saber argumentar de forma convincente las respuestas personales. (Pág. 159, Acts. 4 y 5; Pág. 161, Acts. 1 a 4; Pág. 163, Acts. 5 y 6; Pág. 164, Act. 1 Anubis…; Pág. 165, Act. 1 Los vasos…)

UNIDAD 11ª: EL MUNDO GRIEGO.



Conocimiento e interacción con el mundo físico Localizar el espacio geográfico donde se desarrolló la civilización griega. [1] Matemática Confeccionar un eje cronológico. [1] Calcular porcentajes a partir de unos datos dados; los mármoles del Partenón. [4] Comunicación lingüística Buscar en un diccionario términos históricos. [todos] Explicar el sentido de unas frases dadas. [4] Realizar enumeraciones de monumentos y de dioses y diosas de la antigua Grecia. [4] Practicar la expresión a partir de la respuesta a preguntas seleccionadas. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital Extraer información de textos e imágenes. [todos] Buscar información sobre los mármoles de Elgin utilizando las TIC. [4] Social y ciudadana Comprender la realidad social e histórica. [3, 4, 5 y 6] Valorar la aportación cultural

1. Ubicar geográfica y cronológicamente la civilización griega.

• Ver si identifican el marco geográfico en que se desarrolló la civilización griega.

2. Describir la organización política y económica de las primeras polis.

• Comprobar que conocen las principales características de las polis griegas.

3. Explicar las causas de las colonizaciones y de la expansión del mundo griego.

• Averiguar si saben explicar cuáles fueron las causas que desencadenaron la expansión del mundo griego por el Mediterráneo.

• Observar si saben localizar geográficamente las metrópolis y las colonias griegas.

4. Reconocer diversos aspectos de la sociedad, la economía y la organización política del mundo griego a través del ejemplo de la ciudad de Atenas.

• Comprobar que reconocen los aspectos más importantes de la sociedad, la economía y la organización política del mundo griego a través del ejemplo de la ciudad de Atenas.

5. Explicar las causas que desencadenaron la formación de la Liga de Delos y enumerar los principales conflictos bélicos en que participó la ciudad de Atenas.

• Comprobar que identifican los principales conflictos en los que participaron los griegos y que conocen la composición de la Liga de Delos.

6. Analizar las causas que permitieron la aparición de la democracia y describir la composición, función y limitaciones de las principales instituciones democráticas.

• Constatar que conocen las funciones de las instituciones democráticas de la ciudad de Atenas.

• Asegurarse de que reconocen los distintos sistemas de gobierno del mundo griego.



griega. [6] Aprender a aprender Realizar un cuadro comparativo. [todos] Autonomía e iniciativa personal Participar en un debate de actualidad, emitiendo juicios de valor. [todos] Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas de la antigua Grecia. [4]

7. Conocer

las consecuencias de la derrota de Atenas ante el rey Filipo de Macedonia.

• Comprobar que conocen las consecuencias de la derrota de Atenas ante Macedonia.

8. Reconocer las características del Imperio de Alejandro y de los reinos helenísticos

• Valorar si saben localizar en el mapa los territorios del Imperio de Alejandro Magno



• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla la civilización griega. (Pág. 174, Acts. 1 y 2; Pág. 179, Acts. 1 y 2; Pág.182, Acts. 1 y 2; Pág. 186, Acts. 1 y 2)

• Observar, localizar e interpretar los espacios más representativos de las ciudades y de los edificios griegos. (Pág. 177, Acts. 1 y 2; Pág. 184, Acts. 1, 2 y 3)




• Valorar la belleza de la arquitectura griega y la utilidad del patrimonio arqueológico para conocer las sociedades del pasado. (Pág. 181, Act. 2; Pág. 183, Acts. 2 y 3)


• Buscar y seleccionar información en Internet. (Pág. 189, Act. 4) • Analizar e interpretar distintos tipos de fuentes. (Pág. 174, Acts. 1 y 2; Pág.

175, Acts. 1, 2 y 3, Act. 1; Pág. 176; Pág. 177, Acts. 1 a 3; Pág. 179. Act. 1, Acts. 1 y 2; Pág. 181, Acts. 1 a 3; Pág. 184, Acts. 1 a 3; Pág. 185, Act. 3; Pág. 187, Act. 4: Pág. 189, Act. 3)


• Buscar en el diccionario el significado de algunos conceptos. (Pág. 183, Act. 3)

• Elaborar textos descriptivos, definir conceptos y hacer un comentario de texto utilizando el vocabulario específico del tema. (Pág. 175, Act. 2; Pág. 177, Act. 6; Pág. 179, Act. 3; Pág. 181, Acts. 1 y 2; Pág. 184, Act. 3; Pág. 187, Act. 2; Pág. 188, Sintetiza; Pág. 189, Act. 3)


• Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno histórico y evaluar sus consecuencias. (Pág. 179, Act. 3)

• Sintetizar los contenidos, comparar fenómenos históricos y argumentar las respuestas personales. (Pág. 175, Acts. 4 a 7; Pág. 177, Acts. 4 y 5; Pág. 181, Acts. 4 a 6; Pág. 183, Acts. 5 a 7; Pág. 185, Acts. 1 a 4; Pág. 187, Acts. 5 y 6; Pág. 188, Act. 1 y Sintetiza)


• Tomar decisiones para organizar la búsqueda de información; y para razonar y argumentar las opiniones personales. (Pág. 189, Acts. 2 y 4)


UNIDAD 12ª: NUESTRAS TIERRAS EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES.


evaluación OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Localizar el espacio geográfico donde se desarrollaron las colonizaciones. [1] Localizar el espacio geográfico donde se desarrollaron los pueblos celtas, iberos y del reino de Tartessos. [3, 6] Localizar el espacio geográfico donde se desarrolló la colonización cartaginesa. [4] Matemática Confeccionar un eje cronológico. [1, 3 y 4] Comunicación lingüística Buscar en un diccionario términos históricos. [todos] Explicar el sentido de unas frases dadas. [4] Realizar enumeraciones de monumentos y obras de arte del período. [4] Practicar la expresión a partir de la respuesta a preguntas seleccionadas. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital Extraer información de textos e imágenes. [todos] Buscar información sobre los la dama de Elche utilizando las TIC. [8] Social y ciudadana Comprender la realidad social e histórica. [3, 5, 7, 8 y 9] Valorar la aportación de la colonización cartaginesa. [4 y 5] Aprender a aprender Realizar un cuadro comparativo. [todos] Autonomía e iniciativa personal Participar en un debate de actualidad, emitiendo juicios de valor. [todos] Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas de las culturas iberas y celtas. [8]

1. Identificar, fechar y localizar los asentamientos de los pueblos colonizadores en la geografía peninsular.

• Ver si especifican el origen de los pueblos colonizadores, su localización y las actividades que desarrollaban.

2. Valorar la aportación de las colonizaciones.

• Asegurarse de que son capaces de valorar las aportaciones realizadas por las colonizaciones.

3. Reconocer el origen del reino de Tartessos, su extensión territorial así como las repercusiones en el territorio que dominaron.

• Constatar que saben reconocer el origen del reino de Tartessos.

• Comprobar que saben localizar la extensión del reino de Tartessos.

4. Desarrollar la colonización cartaginesa en tierras murcianas.

• Comprobar que explican correctamente la expansión cartaginesa en las tierras murcianas y su repercusión en la población indígena.

5. Comprender la importancia de la ciudad de Quart Hadast en el mundo cartaginés.

• Comprobar que comprenden la importancia de la ciudad de Quart Hadast en el mundo cartaginés.

6. Identificar los pueblos ibéricos que habitaban en la Región de Murcia.

• Averiguar si son capaces de identificar la morfología urbana de los asentamientos ibéricos y celtas.

7. Exponer los rasgos más significativos de la organización económica y social de los pueblos ibéricos así como sus creencias religiosas.

• Constatar que saben exponer las actividades económicas en las que destacaron los iberos.

8. Describir el urbanismo y el arte de las culturas iberas y celtas.

• Comprobar que definen las manifestaciones artísticas más notables de los pueblos ibéricos y celtas.

9. Explicar la organización social y las actividades económicas desarrolladas por los celtas.

• Asegurarse de que explican la organización social de la cultura ibérica y celta.

10. Utilizar el vocabulario específico de la materia.








• Localizar los pueblos colonizadores y prerromanos en la Península y la Región de Murcia. (Pág. 193, Acts. Invasiones…; Pág. 196, Acts. Los pueblos prerromanos…)

• Describir los poblados y las viviendas prerromanos. (Pág. 197, Acts. 1 a 3; Pág. 200, Acts. 1 a 3; Pág. 203, Act. 2)


• Interpretar un mapa histórico con la aplicación de los códigos indicados en la leyenda. (Pág. 193, Acts. Invasiones y colonizaciones…; Pág. 198, Acts. Recursos mineros…)

• Buscar contenidos en Internet. (Pág. 196, Act. Zon@web)


• Idear y planificar una pequeña investigación y analizar los resultados. (Pág. 195, Act. 4; Pág. 198, Acts. 4 y 5)

• Exponer apreciaciones individuales fruto de la observación y la reflexión. (Pág. 201, Act. 4; Pág. 203, Acts. 2 y 4)


• Sintetizar los contenidos y expresarlos con el fin de autoevaluar el grado de asimilación. (Pág. 193, Acts. 1 a 5; Pág. 195, Acts. 1 a 4; Pág. 198, Acts. 1 a 3; Pág. 201, Acts. 1 a 4; Pág. 202, Sintetiza)


• Leer fuentes primarias y analizar su contenido. (Pág. 192, Act. Descripción de Tartessos; Pág. 195, Descripción de Quart Hadast)

• Elaborar textos descriptivos utilizando el vocabulario del tema. (Pág. 202, Sintetiza)

Competencia artística y cultural

• Observar y exponer los rasgos más destacados de muestras artísticas ibéricas y celtas. (Pág. 199, Descubre... y Act. La cerámica…; Pág. 201, Acts. 1 y 2, Descubre…; Pág. 203, Act. 4)

Competencia matemática • Aplicar las unidades de la cronología histórica. (Pág. 195, Acts. 1 a 3) • Comprender la representación del espacio y su medida. (Pág. 193, Acts.

Invasiones y colonizaciones…; Pág. 196, Acts. Los pueblos prerromanos…)

UNIDAD 13ª: EL IMPERIO ROMANO.



Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer los territorios ocupados por el imperio romano. [ y 3] Comunicación lingüística Describir una catacumba con la ayuda de un texto y de una

1. Localizar las diferentes etapas de la historia de Roma en un eje cronológico.

• Averiguar si conocen el origen histórico de Roma y las primeras formas de gobierno.

2. Conocer la evolución de la organización socioeconómica y política de

• Comprobar que entienden la organización social de la Roma republicana y explican cuáles


imagen. [7] Definir conceptos específicos. [todos] Argumentar las afirmaciones. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital Obtener información de la observación de una imagen histórica. [todos] Buscar información, en internet, sobre Roma y sus monumentos. [2, 4 y 6] Social y ciudadana Comprender la realidad histórica y la pervivencia de sus rasgos en las sociedades actuales. [todos] Mostrar la relación entre el pasado, el presente y el futuro. [todos] Aprender a aprender Manejar fuentes textuales de información sobre Roma. [todos] Usar estrategias de recuperación de información completando un cuadro comparativo sobre las catacumbas. [7 y 8] Autonomía e iniciativa personal Planificar un trabajo en equipo sobre Roma. [todos] Realizar un debate sobre la relación entre el pasado y el presente. [todos] Cultural y artística Analizar un gráfico sobre la pervivencia en el tiempo del patrimonio artístico. [8]

Roma desde la época de la Monarquía hasta el fin del Imperio.

eran sus principales instituciones.

3. Identificar las causas y las consecuencias de la expansión territorial romana y conocer los factores que explican la prosperidad agrícola y comercial de Roma.

• Averiguar si saben analizar los pros y los contras de la expansión territorial de Roma.

• Comprobar que saben ubicar cronológicamente las fases de la expansión romana y localizan los territorios conquistados en el mapa.

• Constatar que reconocen los elementos clave de la prosperidad agrícola y comercial del mundo romano.

4. Reconocer los derechos y deberes de los ciudadanos romanos y compararlos con las obligaciones y condiciones de vida de los esclavos.

• Valorar si conocen los derechos y deberes de la ciudadanía romana y las limitaciones políticas de otros grupos sociales.

5. Analizar las causas que provocaron la crisis y la posterior caída del Imperio romano.

• Valorar si conocen las causas y las consecuencias de la crisis del siglo III.

6. Identificar los pueblos germánicos que se instalaron en los territorios del Imperio romano de Occidente y comparar su modo de vida con el de la sociedad romana.

• Comprobar que identifican los pueblos germánicos que se instalaron en los territorios del Imperio romano de Occidente.

• Ver que comparan su modo de vida con el de la sociedad romana.

7. Identificar las características más relevantes de los orígenes del cristianismo.

• Ver si saben identificar los aspectos más relevantes de los orígenes del Cristianismo.

8. Resolver las cuestiones y las actividades planteadas utilizando la información contenida en ejes cronológicos, fotografías, mapas, dibujos, organigramas y textos.

• Comprobar que resuelven cuestiones y actividades utilizando la información contenida en ejes cronológicos, fotografías, mapas, dibujos, organigramas y textos.





• Conocer el espacio físico en el que se desarrolló la civilización romana. (Pág. 206, Acts. 1 y 2; Pág. 207, Acts. 1 a 3, Pág. 211, Act. 1; Pág.213, Acts. 1 a 4; Pág. 217, Acts. 1 y 2; Pág. 219, Acts. 1 a 5; Pág. 221, Act. 1; Pág. 223, Act. 3)

• Buscar explicaciones multicausales para comprender las transformaciones que tuvieron lugar en el mundo romano. (Pág. 211, Act. 6; Pág. 213, Act. 5; Pág. 223, Act. 3)




• Valorar la belleza del patrimonio romano y su utilidad para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado. (Pág. 213, Acts. 1 y 2; Pág. 215, Acts. 1 y 2)


• Analizar e interpretar distintos tipos de fuentes: icónicas, textuales y cartográficas. (Pág. 207, Act. 4; Pág. 209, Acts. 1 a 3; Pág. 211, Acts. 1 a 3; Pág. 213, Acts. 1 a 4, Pág. 215, Acts. 1 y 2; Pág. 217, Acts. 1 a 3; Pág. 219, Acts. 1 a 5; Pág. 222, Act.2; Pág. 223, Act. 3)


• Leer e interpretar textos históricos. (Págs. 208, 218, 220 y 221; Pág. 222, Act. 2)

• Describir ilustraciones y elaborar textos y redacciones. (Pág. 206, Act. 1; Pág. 211, Acts. 1 a 3; Pág. 215, Act. 3; Pág. 217, Acts. 1 a 3; Pág. 219, Act. 4; Pág. 221, Act. 2; Pág. 222, Act. 2, Sintetiza)


• Comparar fuentes, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados y argumentar las respuestas personales. (Pág. 207, Acts. 4 a 6; Pág. 209, Acts. 4 a 6; Pág. 211, Acts. 4 a 6; Pág. 213, Acts. 6 a 8; Pág. 215, Acts. 1 a 6; Pág. 217, Acts. 6 y 7; Pág. 219, Acts. 7 y 8; Pág. 221, Acts. 1 a 5; Pág. 222, Act. 1 y Sintetiza; Pág. 223, Act. 4)


• Seleccionar la información más relevante para explicar un hecho histórico. (Pág. 222, Act. 1; Pág. 223, Act. 4)

• Razonar y argumentar de forma convincente las respuestas personales. (Pág. 209, Act. 6; Pág. 221, Act. 3, Pág. 222, Act. 2; Pág. 223, Act. 3)

UNIDAD 14ª: HISPANIA EN LOS TIEMPOS ROMANOS.



Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar en un mapa la situación de los pueblos y reinos prerromanos. [1] Identificar en un mapa las provincias en las que los romanos dividieron territorialmente Hispania. [2 y 4] Matemática Realizar cómputos cronológicos y representar períodos en una línea del tiempo. [1 y 2] Comunicación lingüística Definir conceptos históricos relevantes. [todos] Describir el proceso de obtención de la plata pura y el

1. Conocer los principales acontecimientos de las guerras entre Roma y Cartago y describir las diferentes fases de la conquista romana de Hispania.

• Averiguar si conocen los principales episodios de la conquista romana de la Península y las tierras murcianas.

2. Explicar las transformaciones que experimentaron las ciudades y la economía de Hispania como provincia del Imperio romano y, más en concreto, la Región de Murcia.

• Verificar que reconocen las principales ciudades romanas de la Región de Murcia.

• Comprobar que comprenden la organización político-administrativa de Hispania y específicamente de la Región de Murcia.

• Observar si detallan las bases de la actividad económica de la Hispania y las tierras murcianas en época romana.


del trabajo de los mineros. [2] Redactar síntesis explicativas. [2] Tratamiento de la información y competencia digital Buscar información en la prensa o internet sobre hallazgos arqueológicos de las épocas prerromana y romana. [todos] Social y ciudadana Conocer la realidad histórica para comprender ciertos rasgos de la sociedad actual. [todos] Aprender a aprender Buscar explicaciones a partir de fuentes históricas seleccionadas. [todos] Usar estrategias para pensar y organizar la información. [todos] Autonomía e iniciativa personal Buscar información y clasificarla por épocas históricas. [todos] Cultural y artística Valorar imágenes artísticas de la Hispania romana. [5]

3. Reconocer la importancia de la herencia romana en nuestra cultura y patrimonio.

• Comprobar que explican algunos aspectos de la vida cotidiana de los ciudadanos romanos.

4. Identificar las ciudades y calzadas de Hispania y la Región de Murcia.

• Ver si reconocen las principales ciudades y las vías de comunicación de Hispania y saben localizarlas en el mapa.

5. Conocer las obras públicas y las manifestaciones artísticas de la época romana que se conservan en nuestro territorio.

• Constatar que identifican algunos ejemplos de la arquitectura romana e indican su presencia en la Región de Murcia

6. Resolver las cuestiones planteadas a partir de la información obtenida en ejes cronológicos, dibujos, mapas, planos y textos históricos.

• Comprobar que resuelven cuestiones y actividades utilizando la información contenida en ejes cronológicos, fotografías, mapas, dibujos, organigramas y textos.



• Se garantiza a través de los distintos contenidos que se desarrollan en el tema.


• Detallar la conquista en el espacio de la Península y la Región de Murcia así como su posterior organización territorial. (Pág. 227, Acts. 1 a 3, Fases de la conquista…; Pág. 228, Act. 1; Pág. 230, Acts. 1 y 2; Pág. 237, Act. 4)

• Identificar y localizar los espacios más representativos del patrimonio cultural romano en nuestro territorio. (Pág. 233, Acts. 1 y 5; Pág. 234, Act. 1).


• Valorar la importancia del patrimonio cultural de la civilización romana en Hispania y, más en concreto, en la Región de Murcia. (Pág. 233, Act. 7; Pág. 235, Acts. 1 a 4)


• Analizar e interpretar distintos tipos de fuentes: textuales, cartográficas, etc. (Pág. 226, Acts. La llegada de Escipión; Pág. 227, Acts. 1 a 3, Fases de la conquista…; Pág. 228, Act. 1; Pág. 229, Acts. 1 y 4; Pág. 230, Acts. 1 y 2; Pág. 233, Acts. 1 y 5; Pág. 237, Acts. 3 y 4)

• Buscar recursos en Internet y en fuentes de consulta alternativas al libro de texto. (Pág. 228, Zon@web; Pág. 234, Zon@web)




• Interpretar textos históricos, hacer descripciones y argumentar las explicaciones personales utilizando el vocabulario específico del tema. (Pág. 226, Act. La llegada de Escipión; Pág. 229, Acts. 1 y 4; Pág. 233, Acts. 1 a 3; Pág. 236, Sintetiza).

• Reconocer la raíz latina de algunas palabras y su significado. (Pág. 237, Act. 5)

Competencia matemática • Interpretar la escala gráfica en la que está representado un mapa. (Pág. 230, Acts. 1 y 2)


• Recuperar, comparar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 227, Act. 2; Pág. 229, Acts. 3 y 4; Pág. 231, Acts. 1 a 4; Pág. 236, Act. 1 y Sintetiza)


• Analizar de manera individual los restos de sociedades históricas de la Región de Murcia y el resto de la Península. (Pág. 235, Acts. 2 y 3; Pág. 237, Act. 3)

UNIDAD 15ª LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA.



Matemática Calcular porcentajes a partir de unos datos dados; los mármoles del Partenón. [3] Analizar un gráfico sobre la pervivencia en el tiempo del patrimonio artístico. [6] Comunicación lingüística Buscar en un diccionario términos artísticos. [todos] Explicar el sentido de unas frases dadas. [1 y 2] Realizar enumeraciones de monumentos y de dioses y diosas de la antigua Grecia. [2, 3 y 4] Tratamiento de la información y competencia digital Extraer información de textos. [todos] Obtener información de la observación de una imagen artística. [todos] Buscar información sobre los mármoles de Elgin utilizando las TIC. [4] Buscar información, en internet, sobre Roma y sus monumentos. [3, 4 y 5] Social y ciudadana Comprender la realidad histórica y la pervivencia de sus rasgos en las sociedades actuales. [todos]

1. Valorar la importancia de la cultura clásica en el desarrollo del pensamiento racional y saber quiénes fueron los pensadores más destacados de Grecia y Roma.

• Observar si valoran el legado de la cultura clásica y reconocen la obra de los pensadores de la Antigüedad más destacados.

• Valorar si saben explicar las aportaciones de la cultura griega y de la cultura romana al pensamiento racional de Occidente.

2. Reconocer los elementos característicos de la religiosidad griega y romana.

• Averiguar si conocen los elementos característicos de la religión griega y romana.

3. Comparar las características de la arquitectura griega y de la arquitectura romana, e identificar los edificios y monumentos más emblemáticos de cada civilización.

• Comprobar que reconocen las características de la arquitectura griega a partir


Mostrar la relación entre el pasado, el presente y el futuro. [todos] Valorar la aportación cultural griega y romana. [todos] Aprender a aprender Manejar fuentes icónicas y escritas de información sobre Grecia y Roma. [todos] Usar estrategias de recuperación de información completando un cuadro comparativo sobre el pensamiento clásico. [1] Autonomía e iniciativa personal Participar en un debate de actualidad [gusto artístico, emitiendo juicios de valor. [todos] Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas de la antigua Grecia y Roma. [todos] Comprender elementos técnicos imprescindibles utilizados por los griegos en su arquitectura. [3] Apreciar obras de arte y explicar códigos artísticos. [todos]

del análisis de los elementos constructivos del tempo.

• Comprobar que identifican las técnicas constructivas y los edificios más representativos de la arquitectura romana.

4. Conocer las características generales de la escultura griega y de la romana, y analizar algunas de las principales manifestaciones artísticas del mundo clásico.

• Verificar que saben explicar la evolución de la escultura griega a lo largo del tiempo.

5. Deducir las características del arte clásico a partir de la observación y el análisis de diferentes obras de arte: pinturas, esculturas, cerámicas, etc.

• Asegurarse de que conocen las características generales de la escultura, la pintura y el mosaico romanos.

6. Valorar la importancia del patrimonio arqueológico para el conocimiento histórico.

• Verificar que valoran la importancia del patrimonio arqueológico para el conocimiento histórico.

7. Utilizar con precisión el vocabulario específico referente a la antigüedad clásica.






• Conocer el espacio físico del mundo greco-romano y el entorno inmediato de algunos de sus edificios más representativos. (Pág. 242, Acts. 1 y 2; Pág. 245, Act. 1, El Partenón; Pág. 246, Acts. 1 a 3)




• Valorar la importancia del patrimonio histórico y la belleza de las manifestaciones artísticas y culturales de época romana. (Pág. 245, Act. 1; Pág. 247, Acts. 1, 3 y 6; Pág. 249, Acts. 1 a 6; Pág. 251, Acts. 1 a 6; Pág. 253, Act. 3)


• Observar, analizar e interpretar fuentes de distinta naturaleza. (Pág. 241, Act. 1; Pág. 242, Acts. 1 y 2; Pág. 243, Acts. 1 a 3; Pág. 245, Act. 2; Pág. 246, Acts. 1 a 3; Pág. 247, Acts. 1 a 3; Pág. 249, Acts. 1 a 3; Págs. 251, Act. 1 a 3)


• Describir esculturas y monumentos; definir conceptos y utilizar el vocabulario específico del tema. ( Pág. 243, Act. 1; Pág. 247, Act. 1; Pág. 249, Acts. 1 y 2; Pág. 251, Acts. 1 y 2; Pág. 252, Sintetiza; Pág. 235, Act. 3)

• Argumentar las opiniones personales en los debates y escuchar respetuosamente las opiniones de los demás. (Pág. 241, Acts. 2 a 4)


• Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados y argumentar las respuestas personales. (Pág. 241, Acts. 5 y 6; Pág. 243, Acts. 4 a 7; Pág. 245, Acts. 2 a 3; Pág. 247, Acts. 4 a 6; Pág. 249, Acts. 4 a 6; Pág. 251, Acts. 4 a 6; Pág. 252, Act. 1 y Sintetiza)


• Mostrar una actitud favorable al diálogo, la escucha y la cooperación; y saber argumentar las respuestas personales. (Pág. 241, Acts. 2 a 4; Pág. 243, Act. 1)

UNIDAD 16ª. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO.

COMPETENCIAS [relación con

objetivos y criterios de evaluación


Conocimiento e interacción con el mundo físico. Localizar en un mapa de Europa la extensión máxima de los imperios carolingio y bizantino. [3 y 7] Matemática. Desarrollar la habilidad cronológica y de localización temporal. [3, 6 y 7] Calcular las dimensiones aproximadas de un manso y expresarla en metros cuadrados. [2 y 5] Comunicación

1. Conocer la distribución territorial de los reinos germánicos y su organización social.

• Confirmar que conocen la distribución territorial de los reinos germánicos y la interacción que los pueblos bárbaros mantuvieron con las poblaciones conquistadas.

2. Analizar las causas y las consecuencias del proceso de ruralización que tuvo lugar en Occidente a partir del siglo V.

• Constatar que conocen las causas y las consecuencias del proceso de ruralización que tuvo lugar en Occidente a partir del siglo V.

3. Identificar las distintas etapas de la historia del Imperio bizantino, desde la época de Justiniano hasta la caída de Constantinopla.

• Comprobar que reconocen algunos de los acontecimientos más importantes de las distintas etapas de la historia del Imperio bizantino.

4. Conocer la • Constatar que conocen el


lingüística. Definir con propiedad conceptos históricos, utilizando el vocabulario científico adecuado. [todos] Citar características representativas de un estilo artístico. [8] Tratamiento de la información y competencia digital. Analizar una imagen y sacar conclusiones a partir de su observación. [todos] Utilizar fuentes históricas. [todos] Explicar direcciones electrónicas para buscar información puntual. [todos] Aprender a aprender. Comprender el significado artístico del uso de módulos. [8] Utilizar la etimología para desentrañar el significado de un término artístico. [8] Cultural y artística. Reconocer los códigos artísticos utilizados por el arte bizantino y el arte carolingio. [8]

distribución territorial de los pueblos bárbaros en Hispania, explicar las características de la monarquía visigoda y describir sus instituciones de gobierno.

proceso de expansión de los visigodos por Hispania y

5. Reconocer los elementos más importantes de la organización económica, social y cultural de la Hispania visigoda.

• Constatar que conocen la organización del reino de Toledo.

• Verificar que reconocen los elementos característicos de las iglesias visigodas

6. Desarrollar el dominio bizantino y visigodo en el territorio murciano.

• Ver si desarrollan la evolución política de la Región de Murcia bajo el dominio de los visigodos y bizantinos.

7. Conocer la biografía de Carlomagno, analizar la expansión territorial de los francos y localizar en el mapa los territorios conquistados.

• Ver si conocen la expansión territorial de la dinastía carolingia y las acciones de Carlomagno para tratar de reconstruir la unidad del Imperio romano de Occidente.

8. Analizar diferentes obras de arte de la Hispania visigoda y del Imperio bizantino.

• Comprobar que conocen diferentes obras de arte de la Hispania visigoda y del Imperio Bizantino.

9. Utilizar el vocabulario específico de los contenidos trabajados.






• Conocer el espacio físico de Europa en el que se desarrollaron los reinos germánicos y el Imperio bizantino. (Pág. 257, Acts. 1 y 2 Los reinos...; Pág. 259, Act. 1 El Imperio)

• Especificar los territorios de la Península y la Región de Murcia bajo el dominio de los visigodos y los bizantinos. (Pág. 260, Acts. 1 a 3; Pág. 262, Acts. 1 y 2)


• Valorar la belleza del arte visigodo y comentar algunas de sus características más notables. (Pág. 261, Acts. 1 a 4, Investiga…)

• Analizar la arquitectura carolingia y bizantina. (Pág. 265, Act. 3; Pág. 267, Act. 3)




• Analizar e interpretar fuentes cartográficas, iconográficas y textuales. (Pág. 256; Act. Leyes Germánicas; Pág. 257, Acts. 1 a 3; Pág. 259, Acts. El basileus..., El Imperio... y Acts. 1 y 2 Observa...; Pág. 260, Acts. 1 a 3; Pág. 261, Acts. 1 a 4, Investiga…; Pág. 262, Acts. 1 y 2; Pág. 265, Acts. 1 a 3; Pág. 267, Act. 3)


• Describir algunos de los espacios más representativos de Bizancio y de los reinos germánicos y saber argumentar las explicaciones personales utilizando el vocabulario específico del Tema. (Pág. 257, Acts. 1, 2, 3 y 6; Pág. 259, Acts. 1, 2, 3 y 6; Pág. 261, Acts. 1 y 2, Investiga…; Pág. 265, Act. 3; Pág. 266, Acts. 1 y 2 y Sintetiza)


• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 257, Acts. 4 a 6; Pág. 259, Acts. 3 a 6; Pág. 265, Acts. 4 a 6; Pág. 266, Acts. 1 y Sintetiza)


• Razonar y saber argumentar de forma convincente las valoraciones personales. (Pág. 257, Acts. 1, 2, 3 y 6; Pág. 259, Acts. 1, 2 y 6; Pág. 261, Acts 1 a 4, Investiga…; Pág. 263, Act. 4; Pág. 266, Acts. 1 y 2)

2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 1ª (La Tierra y su representación), 2ª (El relieve terrestre), 3ª (La hidrosfera. El agua en la Tierra) y 4ª (Atmósfera, climas y biosfera). SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 5ª (Los medios naturales de la Tierra), 6ª (Los medios naturales de España y Murcia), 7ª (La vida en la Prehistoria) y 8ª (Civilizaciones fluviales: Mesopotamia). TERCERA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 9ª (Las civilizaciones fluviales: Egipto), 10ª (La vida en Grecia), 11ª (Roma dueña del mundo) y 12ª (España y Murcia en la antigüedad).

CIENCIAS SOCIALES AULA XXI

PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 1ª (La Tierra, planeta del sistema solar), 2ª (La representación de la tierra: los mapas), 3ª (Las formas de la tierra), 4ª (Ríos y mares) y 5ª (Tiempo y clima).

SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 6ª (Climas y paisajes de la tierra), 7ª (Climas y paisajes de Europa y España), 8ª (El medio físico de la Región de Murcia), 9ª (La Prehistoria) y 10ª (Las primeras


Esta Temporalización responde al criterio de unificar, dentro de lo posible, en cada evaluación temas afines y que coincida la materia de cada evaluación con la división de los libros de texto en tres partes. Se ha decidido dividir el temario en dos grandes bloques; en el primero los alumnos han de alcanzar un conocimiento suficiente del medio físico en el que se asientan las actividades humanas. El segundo bloque se iniciará con la parte correspondiente a Historia. En ella se estudiarían los temas referidos a la Prehistoria, al nacimiento de las primeras civilizaciones urbanas y la Grecia Clásica, y el Imperio Romano hasta su caída. Se pondrá especial énfasis en la historia de Cartagena, permitiendo cubrir amplios objetivos didácticos y acercar al alumno a una realidad histórica muy concreta.

La división anterior en dos bloques; Geografía e Historia, es precisamente la seguida por el libro digital, haciendo más sencilla aún la temporalización.

La localización geográfica la consideramos fundamental, por ello se insistirá en su estudio a lo largo de todo el curso (Se impartirá en la 1ª evaluación y se repasará en la 2ª y 3ª). Los alumnos/as que utilicen el libro digital, ya tienen como elemento distinto el estudio de este procedimiento (unidad 2ª).

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: LA TIERRA UN PLANETA SIGULAR

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES



La Tierra, el planeta de la vida. Definición de características del planeta azul. • El movimiento de rotación:

– Definición. – Las consecuencias del movimiento de

rotación. – La sucesión del día y de la noche. – El movimiento aparente del sol.

La orientación y los puntos cardinales. • Las horas y los husos horarios. El

movimiento de traslación. – Definición. – Las consecuencias del movimiento de

traslación: – Las estaciones terrestres. – Definición de conceptos geográficos

relacionados con las estaciones. La duración de los días y las noches. • La insolación y las zonas térmicas. • Solsticios y equinoccios. • La representación del espacio geográfico.

Los mapas y sus características. • Los tipos de mapas y su elaboración.

– Las proyecciones y la elección y el tamaño de la escala.

• Cálculo de las dimensiones de la Tierra.

• Empleo de recursos gráficos sobre la orientación y los puntos cardinales.

• La localización sobre la Tierra. La red geográfica, paralelos, meridianos, latitud y longitud.

• Observación analítica del mapa de husos horarios.

• Análisis de una experiencia: el péndulo de Foucault.

• Análisis de gráficos representativos de los solsticios y los equinoccios.

• Los tipos de mapas y su elaboración Resolución de problemas relacionados con las escalas. Comparación de las escalas gráfica y numérica.

• Resolución de problemas relacionados con las escalas.

• Toma de conciencia de la fragilidad de la Tierra como ecosistema global.

• Mantener una actitud positiva ante la existencia de vida en la Tierra y hacia las plantas y los animales que la pueblan.

• Fomento del respeto hacia el medio ambiente.

• Fomentar hábitos de aprendizaje a través del uso de las TIC.

• Adoptar una actitud favorable ante los recursos geográficos y el avance del conocimiento científico de la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación Medioambiental. A lo largo de la unidad se han destacado algunos aspectos que pueden relacionarse fácilmente con la educación ambiental. Es el caso de la singularidad del planeta Tierra y su consideración como planeta de la vida. Sería conveniente resaltar la antigüedad de las formas de vida en el planeta, así como ciertos caracteres distintivos: la temperatura media, la abundancia de oxígeno y la existencia de agua. Igualmente, la unidad se presta para fomentar otras actitudes y valores relacionados con la educación ambiental, como el respeto hacia el medio ambiente y la valoración de la atmósfera y del agua, dos elementos imprescindibles para la vida de plantas, animales y seres humanos. Otros Temas Transversales. En cierto modo, esta unidad está relacionada con la Historia y con el concepto, más genérico, de ciencia. Sería conveniente realizar un debate sobre la importancia de la ciencia en el mundo actual, así como sus logros, perspectivas y las dificultades éticas que su avance plantea en muchos casos.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: EL RELIEVE TERRESTRE



• La estructura de la Tierra. Litosfera y corteza.

• Situación y límites de los continentes.

• La formación y la modificación del relieve y sus agentes.

• Los riesgos geológicos. La prevención de los riesgos.

• Las formas de relieve: las tierras y las costas.

• El relieve de los continentes.

• El relieve de Europa.

• Confección de un dibujo sobre las capas internas y externas de la Tierra.

• Explicación de la tectónica de placas a través de gráficos y dibujos.

• Comparación de las magnitudes geográficas en los continentes y los océanos.

• Localización en un mapamundi de los continentes y los océanos.- Análisis de imágenes geográficas relacionadas con el relieve continental.

• Observación y comentario de dibujos con los relieves costero y submarino.

• Confección de un cuadro resumen sobre las fuerzas internas y los agentes externos.

• Búsqueda de información sobre una catástrofe de tipo natural.

• Manifestación de interés por el medio natural y por su conservación.

• Curiosidad por conocer los rasgos físicos del planeta.

• Participación, de forma cooperativa, en las actividades y en los trabajos propuestos.

• Preocupación por los problemas medioambientales.

• Valoración del rigor y de la objetividad en el trabajo.

EDUCACIÓN EN VALORES

Educación Medioambiental. A lo largo de la unidad se han destacado algunos elementos ambientales. Estos deben aprovecharse para fomentar actitudes relacionadas con la educación ambiental, como el respeto por el medio físico y la valoración de la importancia de la modificación del relieve por la acción de agentes externos que lo erosionan y desgastan.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: LA HIDROSFERA. EL AGUA EN LA TIERRA


• La hidrosfera. Las aguas marinas: características y movimientos.

• La diversidad de las aguas continentales.

• El problema del agua en la Tierra. • Las aguas de los continentes.

Mares, ríos y lagos de Asia, América, África, Oceanía y la Antártida.

• Las aguas del continente europeo: mares, ríos y lagos.

• Algunos ríos navegables de la Tierra.

• El análisis y comentario de gráficos.

• Completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.

• Identificación en el mapa de los océanos y mares que rodean Asia.

• Localización en un mapa de los mares que rodean el continente americano.

• Localización en mapas de los océanos y mares que rodean el continente africano.

• Localización de los mares en el entorno del continente europeo.

• Obtener información sobre las partes que forman el curso de un río.

• Valorar el agua como fuente de vida, su buen uso ya que es un bien escaso.

• Mostrar curiosidad por conocer de manera científica otros continentes de la Tierra.

• Valorar la diversidad de informaciones.

• Mostrar una actitud de curiosidad científica y de rigor en el trabajo.

• Cooperación en las tareas de aula y en los trabajos escolares.

• Fomento de los hábitos de cooperación entre iguales.

• Actitud favorable hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información (TIVC).

• Rechazo de las actividades que acarrean las contaminaciones de ríos y mares

EDUCACIÓN EN VALORES Educación Medioambiental. Algunos contenidos presentes en la unidad permiten trabajar el necesario respeto al medio ambiente. Es el caso, por ejemplo, de la contaminación de los ríos y de los lagos, de la



degradación de distintos medios naturales y de la necesidad de protección de los espacios naturales. Se debe fomentar la valoración de la importancia del agua para la vida. Se podrá buscar la conciencia ecológica a través de las actividades diarias de los alumnos ligándolas a consejos conservacionistas, como, por ejemplo, no derrochar el agua, no arrojar desperdicios a los ríos o a los lagos, etc.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: LA ATMÓSFERA. CLIMAS Y BIOSFERA


• La atmósfera, una envoltura esencial para la vida.

• Las partes de la atmósfera.

• Tiempo y clima. • Elementos y factores

del clima. Las presiones y los vientos.

• Los climas y su reparto geográfico.

• El climograma. • Riesgos naturales de

origen climático: ciclones tropicales y tornados.

• Vegetación, fauna y suelos de la zona cálida.

• Vegetación, fauna y suelos de las zonas templada y fría.

• Los climas y los seres vivos en España y en Murcia.

• Elaboración y comentario de un dibujo explicativo sobre las distintas capas de la atmósfera.

• Definición de conceptos básicos de climatología. • Observación y comentario de mapas del tiempo. • Comentario de mapas de presiones y vientos. • Análisis y comentario de mapas temáticos de

temperaturas y precipitaciones. • Localización en un mapa de los distintos climas

de la Tierra. • Análisis de las características de los distintos

climas. • Realización y comentario de climogramas. • Localización en un mapa de las latitudes donde se

originan los huracanes. • Observación y análisis de dibujos-esquemas

sobre vegetación, fauna y suelos de la zona cálida.

• Identificación de las principales características de la vegetación, la fauna y los suelos de las zonas templada y fría.

• Realización de una investigación sobre el bosque boreal.

• Comentario de un mapa de los climas de España. • Elaboración de una síntesis que recoja la variedad

climática de Murcia. • Búsqueda de información y exposición de

conclusiones sobre la alteración de los bosques naturales en la Región de Murcia.

• Toma de conciencia acerca de la importancia del conocimiento del clima.

• Curiosidad científica por conocer las relaciones clima/seres humanos.

• Actitud crítica ante la destrucción de los ecosistemas y posicionamiento favorable a su conservación y mejora.

• Interés por estar bien informado.

• Limpieza y corrección en la elaboración de trabajos y en la realización de actividades.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación Medioambiental. Las relaciones de los contenidos de la unidad con la ecología y la educación ambiental son evidentes. Esta ciencia también estudia los medios naturales de la Tierra, y tiene entre sus objetivos favorecer una actitud de respeto hacia el entorno, así como la conservación del medio ambiente.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: LOS MEDIOS NATURALES DE LA TIERRA.



Los medios naturales y su distribución. Medios favorables y medios hostiles. • La zona cálida, el medio ecuatorial:

– El clima y las aguas. – El medio natural; la selva. – Los modos de vida...

• La zona cálida, el medio tropical: – El clima y las aguas. – El medio natural; el bosque tropical y la sabana. – Los modos de vida.

• La zona cálida, el medio desértico: – El clima y las aguas. – El medio natural, vegetación y fauna. – Los modos de vida en el desierto

• La zona templada, el medio oceánico: – El clima y las aguas. – El medio natural, bosque caducifolio. – La población y su distribución. – Las actividades humanas: tradicionales y

modernas. • La zona templada, el medio mediterráneo:

– El clima y las aguas. – El medio natural, bosque mediterráneo. – La población y su distribución. – Las actividades humanas: tradicionales y

modernas. • La zona templada, el medio continental:

– El clima y las aguas. – El medio natural, vegetación y fauna. – La población y su distribución. – Las actividades humanas: tradicionales y

modernas. • La zona fría, el medio polar:

– El clima y las aguas. – La vegetación y la fauna. – La vida en el medio polar.

• El medio de montaña: – El clima y las aguas. – La vegetación y la fauna. – La vida en el medio polar.

• Confección de mapas de los medios naturales y de los climas.

• Definición de conceptos geográficos.

• Relación entre los caracteres físicos de la zona cálida y su explotación por el ser humano.

• Realización de un cuadro donde se describan las características naturales (clima / agua / vegetación) de los medios cálido, tropical, templado y frío.

• Realización de un cuadro donde se comparen los modos de vida de los medios cálido, tropical, templado y frío.

• Relación entre el medio físico, las actividades económicas y el asentamiento del ser humano.

• Búsqueda de información y realización de una síntesis sobre la selva amazónica o de otro medio natural.

• Toma de partido ante la alteración de los medios naturales por los seres humanos.

• Curiosidad por conocer otros modos de vida distintos a los propios.

• Interés por conocer los problemas medioambientales.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación Medioambiental. El conocimiento de los mecanismos básicos que regulan las relaciones entre los seres humanos y el medio ambiente en el que viven debe ser utilizado para que el alumnado tome conciencia de la necesidad de respetar el medio ambiente. La unidad permite, por tanto, resaltar los contenidos relacionados con la educación ambiental, de modo que se puede incidir en la idea de que todos podemos contribuir con nuestras actitudes a la mejora y conservación del medio ambiente. Educación para la Tolerancia. El análisis de modos de vida tradicionales debe conducirnos a destacar la necesaria solidaridad y la tolerancia con las costumbres, las tradiciones y los modos de vida de otros pueblos de la Tierra. Es el caso, por ejemplo, de pueblos indígenas, como los yanomami, los tuareg, los inuit, etc., que reivindican en la actualidad su derecho a conservar sus tierras, costumbres y tradiciones milenarias, y que están sometidos a un continuo proceso de “acoso” por la sociedad industrial.



2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 6ª: LOS MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA Y DE MURCIA CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

• Los medios de la zona templada de España y la Región de Murcia.

• La modificación del entorno: las actividades tradicionales y la revolución industrial.

• El medio mediterráneo. Las actividades tradicionales.

• La trashumancia, la agricultura de secano, huertas y vegas.

• Los medios oceánico y continental.

• Openfield, bocage y grandes llanuras.

• Los medios templados. Las transformaciones contemporáneas.

• El impacto humano sobre la flora y la fauna.

• El medio de montaña en la zona templada.

• Aprovechamientos tradicionales y transformaciones recientes.

• El medio mediterráneo español y sus recursos.

• El medio y los recursos en Murcia.

• El medio oceánico español y sus recursos.

• La fotografía y su comentario geográfico.

• Localización en un mapa de los medios de España y la Región de Murcia.

• Análisis de las causas y de las consecuencias de las actividades humanas.

• Localización en el mapa del medio mediterráneo.

• Análisis de semejanzas y diferencias entre huertas y vegas.

• Localización en un mapamundi de los medios oceánico y continental.

• Análisis de paisajes geográficos representativos.

• Relación entre el medio físico, el aprovechamiento económico y la distribución de la población en la zona templada.

• Realización de una sencilla investigación sobre las causas y las consecuencias de la regresión de la flora y la fauna europeas.

• Localización en un mapamundi de las principales montañas de la zona templada.

• Búsqueda de información sobre las montañas de su entorno inmediato.

• Localización en un mapa de España del medio mediterráneo.

• Explicación de las diferencias entre la agricultura tradicional murciana y la que se realiza en la actualidad.

• Análisis y comentario de mapas geográficos. • Análisis y comentario de una fotografía de la

pradera americana dedicada al cultivo de cereales.

• Toma de conciencia de la importancia del medio para los seres humanos.

• Interés por conocer otros modos de vida distintos a los propios.


• Actitud favorable hacia la conservación del medio, y en particular el de Murcia.

• Rigor y objetividad en el trabajo.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación Medioambiental. Los contenidos trabajados en la unidad se prestan a resaltar algunos temas relacionados con la educación medioambiental. Es el caso, por ejemplo, de las modificaciones del entorno natural y sus consecuencias ambientales, la adaptación de los agricultores al medio natural y las transformaciones realizadas en el medio de montaña de la zona templada española. Educación para la Tolerancia. El profesorado debe utilizar el análisis de otras formas de explotación de los recursos en los medios templados para fomentar en sus estudiantes el interés por conocer otros modos de vida distintos a los propios, especialmente dentro del ámbito de la Unión Europea. Asimismo, se podría favorecer el entendimiento entre los distintos pueblos y culturas que habitan en la Península Ibérica.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: LA VIDA EN LA PREHISTORIA



La ciencia histórica • Etapas y fuentes de la prehistoria y de

la historia. • La arqueología y sus métodos. El origen de la humanidad • Rasgos diferenciadores de los

homínidos y proceso de hominización. El Paleolítico • Modos de vida, y manifestaciones

religiosas y artísticas. El Neolítico • Modos de vida, transformaciones y

manifestaciones religiosas y artísticas. • Los poblados neolíticos. El descubrimiento de la metalurgia • Etapas de la edad de los metales. • Transformaciones en los modos de

vida. • Los monumentos megalíticos. Tipos y

funciones. Los territorios de España y la Comunidad Autónoma en la prehistoria. • El mesolítico y el arte rupestre

levantino. • Atapuerca, nuestros orígenes

• Cálculo de cronologías de las Edades Antigua, Media, Moderna y Contemporánea.

• Comparación del esqueleto de un gorila y de un ser humano.

• Observación e interpretación de un cuadro sobre las diversas especies de homínidos y sus características distintivas.

• Descripción y análisis de ilustraciones artísticas del Paleolítico.

• Localización en un mapa del Creciente Fértil y de las rutas de difusión del Neolítico.

• Observación y comentario de ilustraciones artísticas con monumentos megalíticos.

• Confección de un eje cronológico, situando los períodos de la Prehistoria en la Península Ibérica.

• Interés por conocer el problema del origen del ser humano y de las teorías que lo explican.

• Curiosidad por conocer el trabajo de los arqueólogos.

• Apreciar la singularidad de las distintas culturas prehistóricas, y curiosidad por conocer los

• restos fósiles que han llegado hasta nuestros días.

• Mostrar interés por conocer y visitar yacimientos prehistóricos, o museos arqueológicos.

• Rechazo del racismo, de la intolerancia y de la discriminación por razón de sexo.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación Medioambiental. En esta unidad sería conveniente relacionar la evolución y el progreso humanos con el progresivo uso y agotamiento de los recursos naturales y su impacto sobre el medio ambiente. Se pretende hacer reflexionar al alumnado sobre los problemas que supone la alteración del medio natural y su transformación en un medio humanizado. Educación para la Igualdad entre Sexos. En la unidad existen algunas referencias a la división del trabajo entre los sexos propia de la Prehistoria. Convendría marcar el acento en que esa división no implica superioridad de unas funciones sobre otras. Podría destacarse, por ejemplo, que, según algunos autores, la cestería y la agricultura son inventos femeninos.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: MESOPOTAMIA, TIERRA ENTRE RÍOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • El espacio ocupado por la

civilización mesopotámica: la influencia del medio.

• El tiempo: las etapas de las principales civilizaciones mesopotámicas.

• La organización política, las ciudades estado; templos y palacios.

• La sociedad; los diferentes niveles sociales.

• La actividad económica. La agricultura; tipos de cultivos, propiedad de la tierra, modo de explotación.

• La vida cotidiana: alimentación y condición de

• Realización y análisis de un mapa que represente los ríos Tigris y Éufrates y la distribución de la población actual, relacionarlo con la antigua civilización.

• Realización de un eje cronológico que represente las diferentes etapas de las principales civilizaciones mesopotámicas.

• Confección de un pequeño esquema donde se representen las atribuciones del templo y de los reyes.

• Realización de una pirámide donde se representen los diferentes grupos sociales con sus características.

• Análisis de imágenes que representen una aldea mesopotámica con las diferentes actividades, oficios y

• Reconocer y valorar la importancia del hallazgo de la escritura por los pueblos mesopotámicos y mediterráneos.

• Mostrar interés por el conocimiento del legado cultural y artístico de Mesopotamia y Egipto.

• Tolerancia con otras formas de pensamiento y manifestaciones religiosas.

• Reconocer la necesidad de conservación del patrimonio histórico heredado del pasado.



la mujer en el antiguo Egipto.

• La religión: los diferentes dioses.

• Las manifestaciones culturales y artísticas, el nacimiento de la escritura, la arquitectura (los templos) y la escultura.

personajes. • Realización de un cuadro donde figuren

los principales dioses y sus funciones y representación.

• Comentario de un relieve histórico representativo de la civilización Mesopotamia.

• Análisis y comentario de ilustraciones artísticas representativas del arte mesopotámico.

• Fomentar hábitos de trabajo intelectual.

• Mostrar una actitud favorable hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información (TIC).

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la Tolerancia. Podría resultar de interés relacionar los contenidos de la unidad referentes a la influencia de la religión en la vida del ser humano (el poder político, la sociedad, la cultura) con la idea de la necesidad de fomentar la tolerancia religiosa y huir de las imposiciones en esta materia.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: EGIPTO, LA VIDA A ORILLAS DEL NILO


• El espacio ocupado por la civilización egipcia: la influencia del medio.

• El tiempo: las etapas de la civilización egipcia.

• La organización política; el Faraón.

• La sociedad; los diferentes niveles sociales.

• La actividad económica. La agricultura; tipos de cultivos, propiedad de la tierra, modo de explotación.

• La vida cotidiana: alimentación y condición de la mujer en el antiguo Egipto.

• La religión: los diferentes dioses.

• La vida de ultratumba; la momificación.

• Las manifestaciones culturales y artísticas, la escritura jeroglífica, la arquitectura (las pirámides), la escultura y la pintura.

• Realización y análisis de un mapa que represente al río Nilo y la distribución de la población actual, relacionarlo con la antigua civilización.

• Realización de un eje cronológico que represente las diferentes etapas de la historia egipcia.

• Confección de un pequeño esquema donde se representen las atribuciones del Faraón.

• Realización de una pirámide donde se representen los diferentes grupos sociales con sus características.

• Análisis de imágenes que representen una aldea egipcia con las diferentes actividades, oficios y personajes.

• Realización de un cuadro donde figuren los principales dioses y sus funciones y representación.

• Análisis de textos e imágenes que representen la momificación.

• Comentario de un relieve histórico representativo de la civilización egipcia.

• Análisis y comentario de ilustraciones artísticas representativas del arte egipcio.

• Reconocer y valorar la importancia del hallazgo de la escritura por los pueblos mesopotámicos

• y mediterráneos. • Mostrar interés por el

conocimiento del legado cultural y artístico de Mesopotamia y Egipto.

• Tolerancia con otras formas de pensamiento y manifestaciones religiosas.

• Reconocer la necesidad de conservación del patrimonio histórico heredado del pasado.

• Fomentar hábitos de trabajo intelectual.

• Mostrar una actitud favorable hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información (TIC).

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la Tolerancia. Podría resultar de interés relacionar los contenidos de la unidad referentes a la influencia de la religión en la vida del ser humano (el poder político, la sociedad, la cultura) con la idea de la necesidad de fomentar la tolerancia religiosa y huir de las imposiciones en esta materia.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: LA VIDA EN GRECIA



• El tiempo y el espacio de la civilización griega. Las polis

• La evolución histórica de Grecia • Las épocas arcaica, clásica y

helenística. • La organización política. • Los sistemas políticos. • Esparta y Atenas como modelos

representativos de la oligarquía y la democracia

• La economía griega • Los recursos económicos de las

polis griegas. • La sociedad de las polis. Atenas

y Esparta • Aspectos de la vida cotidiana en

la antigua Grecia • La religión griega • Dioses y diosas y culto religioso. • Las olimpiadas griegas. • El legado cultural de Grecia. • Cultura y manifestaciones

artísticas.

• Comentario de un mapa representando la extensión de la civilización griega en el Mediterráneo.

• Confección de un eje cronológico con las diferentes etapas de la historia de Grecia con sus características.

• Realización de un cuadro comparativo de las formas de gobierno y la economía de Atenas y Esparta en la época clásica.

• Confección de un esquema con los rasgos básicos de la economía griega.

• Realización de un esquema, pirámide social, con los diferentes grupos y sus derechos u obligaciones correspondientes.

• Búsqueda de información sobre un mito griego y sobre algunos dioses o diosas.

• Descripción de un templo griego. • Análisis y comparación de los distintos

órdenes griegos. • Comentario de ilustraciones

representativas de arquitectura y escultura griegas.

• Valoración de las aportaciones de Grecia a la cultura universal.

• Curiosidad por conocer aspectos del pasado.

• Valoración de los principios y las instituciones democráticos.

• Desarrollo de criterios de valoración y disfrute estético.

• Rechazo de las injusticias características del pasado.

• Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la Paz. Hemos seleccionado algunos contenidos relacionados con este tema transversal. Dedicamos un completo informe a “Las Olimpiadas griegas”, intentando así resaltar otros aspectos históricos distintos a los conflictos bélicos. En las correspondientes consideraciones metodológico-didácticas, explicamos de manera más amplia el objetivo de dicho informe. Educación para la Igualdad entre Sexos. A lo largo de la unidad, se intenta implicar al alumnado en la búsqueda de la necesaria igualdad entre los sexos. Así, las referencias a la “marginación” social de las mujeres en la sociedad griega pueden y deben aprovecharse para hacer hincapié en la importancia de una educación igualitaria.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: ROMA DUEÑA DEL MUNDO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • El origen de Roma. • El marco geográfico y las etapas de su

historia la monarquía: elementos básicos de organización.

• La República Romana. • Sistemas de gobierno, patricios y

plebeyos, la lucha por los derechos políticos.

• Las conquistas y las consecuencias de las conquistas.

• El ejército republicano. • El imperio romano, sistema de gobierno

y evolución. • La crisis del siglo III y sus

consecuencias. • Las calzadas, vehículo de romanización. • La economía romana

• Realización de un eje cronológico con las diferentes etapas de la historia romana.

• Realización de un esquema con las principales instituciones romanas.

• Confección de un mapa con las conquistas republicanas.

• Confección de un cuadro con • Los elementos que caracterizan

la crisis del siglo III. • Realización de un cuadro con

las características básicas de la economía romana.

• Comentario de un dibujo sobre la villa romana.

• Análisis de ilustraciones

• Valoración de la importancia de la romanización y del legado cultural y artístico de Roma.

• Rechazo de la esclavitud y de todas sus manifestaciones.

• Desarrollo de hábitos de convivencia.

• Fomento del espíritu de tolerancia religiosa.

• Rechazo de la discriminación por



• Agricultura, ganadería, minería, artesanía y comercio.

• Las villas romanas. • La sociedad romana • Ciudadanos y no ciudadanos. • La vida cotidiana en roma • La familia, la situación de la mujer, la

educación. • La religión romana • Cultos y dioses. • El cristianismo y su difusión. • La cultura, el urbanismo y el arte

romanos: características básicas de la arquitectura romana.

• Los reinos germanos; caracteres básicos de su organización.

representativas de la sociedad y la vida cotidiana en Roma.

• Comparación de la religión familiar y la oficial romana.

• Explicación del plano de una ciudad romana.

• Confección de un cuadro comparativo sobre la arquitectura romana.

• Comparación de la escultura griega con la romana

• Comentario de obras significativas del arte de Roma.

• Análisis y comentario de un mapa con las invasiones germánicas.

motivos religiosos o ideológicos.

• Aprecio de la singularidad del patrimonio artístico europeo.

• Mostrar espíritu de cooperación en la elaboración de trabajos en grupo.

• Curiosidad por conocer el legado artístico de civilizaciones anteriores.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la Paz. Aunque Roma luchó desde el principio de su historia contra otros pueblos, el profesorado deberá destacar todos aquellos momentos de paz, de concordia y de entendimiento entre pueblos también presentes en la historia de Roma. Para ello, nada mejor que destacar los frutos de la romanización. Educación para la Democracia. La concentración de poder en manos de una única persona que caracteriza la etapa del Imperio Romano puede servir para hacer comprender al alumnado los orígenes del abuso de poder, así como para fortalecer su implicación en la defensa de los sistemas e instituciones democráticos.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: ESPAÑA EN LA ANTIGUEDAD


• Las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses.

• Los tartesios • Los pueblos prerromanos

– Los iberos. – Los pueblos de origen o

influencia celta. • La Hispania romana

– Conquista y romanización. • La economía y la sociedad

hispanorromanas – La situación de la mujer en

la Hispania romana. • La religión, la cultura y las

manifestaciones artísticas – La arquitectura, la escultura

y el mosaico.

• Realización de un mapa con las principales colonias peninsulares y las aportaciones de los pueblos colonizadores.

• Observación y comentario de un mapa de la Hispania prerromana, localizando los pueblos de influencia ibera y celta.

• Confección de un cuadro resumen señalando sus características.

• Confección y explicación del mapa con las fases de la conquista romana de Hispania.

• Análisis del sitio de Numancia. • Realización de un cuadro resumen con

los rasgos básicos de la economía y administración romana en Hispania.

• Confección de una pirámide social con los grupos de la Hispania romana.

• Búsqueda de ilustraciones de monumentos romanos en Hispania y confección de un mural.

• Análisis y comentario de ilustraciones artísticas significativas.

• Curiosidad por conocer la historia de la Hispania romana.

• Respeto por el patrimonio artístico y cultural procedente de esta época histórica.

• Reconocer la importancia de conservación de los vestigios y restos arqueológicos de época romana.

• Adquirir hábitos de trabajo cooperativo.

AULA XXI


1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR.

CONTENIDOS

• La Tierra en el Universo. La Vía Láctea. • Los cuerpos celestes del Sistema Solar. Los planetas. • La Tierra: forma, dimensiones y líneas imaginarias. • El movimiento de rotación. La posición del Sol. Los husos horarios. • El movimiento de translación. Las estaciones. Solsticios y equinoccios. • Observación y descripción de fotografías de satélites, croquis y dibujos. • Comparación de las características de los distintos tipos de planetas. • Localización de las líneas imaginarias de la Tierra en el globo terráqueo. • Orientación en el espacio a partir de la posición del Sol. • Interpretación de un mapa de husos horarios. • Cálculo de la diferencia horaria entre diversos puntos de la Tierra. • Utilización del vocabulario específico del tema. • Interés y curiosidad por conocer el Universo y nuestro planeta. • Concienciación de la necesidad de respetar y conservar el medio físico. • Valoración de los avances técnicos y científicos en la exploración espacial. • Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA: LOS MAPAS.

CONTENIDOS

• Las coordenadas geográficas: paralelos y meridianos. • Localización exacta de un punto de la Tierra: latitud y longitud. • La representación de la Tierra. Los mapas y las proyecciones cartográficas. • La escala de los mapas: función, representación y magnitud. • Los mapas topográficos y los mapas temáticos: sus signos convencionales y su lectura. • La cartografía y las técnicas de teledetección. • Observación e interpretación de fotografías aéreas. • Localización de las coordenadas geográficas en el globo terráqueo. • Comparación de diferentes sistemas de proyección cartográfica. • Observación y análisis de la superficie de la Tierra a partir de fotografías de satélite. • Análisis e interpretación de un mapa topográfico y de un mapa temático. • Cálculo e interpretación de la escala gráfica de planos y mapas. • Realización de ejercicios de localización de territorios en un planisferio. • Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema. • Interés por localizar lugares y fenómenos en el espacio con la máxima precisión. • Cálculo de distancias entre localidades de la Región de Murcia con ayuda de un atlas.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: LAS FORMAS DE LA TIERRA.



CONTENIDOS

• La estructura de la tierra: forma, dimensiones y composición. • La corteza terrestre y la deriva de los continentes. • Los agentes internos de formación del relieve: terremotos y volcanes. • Los agentes externos de formación del relieve: agua, viento y vegetación. • Las formas de modelado de la superficie terrestre y del fondo de los océanos. Los continentes. • El medio antártico. El relieve continental. Montañas y llanuras. • Tierras y mares. Islas, penínsulas y golfos. • El relieve del continente europeo. • El relieve de España. La Península Ibérica y los archipiélagos. • Localización de las capas que forman la estructura interna de la Tierra. • Análisis e interpretación de un mapa de placas tectónicas y dorsales oceánicas. • Explicación de las causas y los efectos de un terremoto. • Observación y descripción de las partes de un volcán. • Descripción de las características que configuran el relieve de los continentes. • Observación y análisis de mapas y croquis de unidades de relieve. • Uso del vocabulario específico referente a la orografía y la geología de la Tierra. • Valoración del impacto de la acción antrópica en la transformación del paisaje.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: RÍOS Y MARES.

CONTENIDOS

• El agua en la naturaleza. • Los ríos. El trabajo de los ríos. • Océanos, mares, ríos y lagos de la Tierra. • Los movimientos de los mares y los océanos. • La acción del mar en el modelado de las costas. • Los ríos de Europa y de España. • El consumo y el aprovechamiento del agua. • Los recursos de río, lagos, océanos y mares. • Observación e interpretación de un mapa de corrientes marinas. • Localización en el mapa de los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra. • Localización y clasificación de los ríos de Europa, según las variantes climáticas. • Descripción de las características de los ríos españoles y clasificación por vertientes. • Elaboración de un mapa conceptual sobre la distribución del agua en nuestro planeta. • Análisis de los problemas del agua a través de trabajos de investigación. • Observación e interpretación de mapas, diagramas y gráficos. • Predisposición a adoptar medidas personales para reducir el consumo de agua. • Utilización del vocabulario específico referente a los recursos hídricos de la Tierra.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: TIEMPO Y CLIMA.


CONTENIDOS

• La atmósfera y la capa de ozono. • La temperatura atmosférica. • La humedad del aire. Las nubes y las precipitaciones. • La presión atmosférica y el viento. • Observación y análisis de la composición y estructura de la atmósfera. • Explicación de las interacciones entre los diferentes elementos climáticos. • Búsqueda de información en Internet sobre la función de la capa de ozono. • Análisis de la incidencia de los rayos solares sobre una superficie determinada. • Observación y análisis de un mapa de isotermas. • Realización de experimentos para medir la capacidad de evaporación del aire caliente. • Análisis e interpretación de un mapa de las precipitaciones anuales en el mundo. • Explicación del proceso de formación de nubes y precipitaciones. • Análisis de un mapa sobre la presión atmosférica. • Enumeración de los diferentes tipos de vientos y de la dirección en que soplan.I • nterpretación de un mapa del tiempo. • Descripción de los elementos de observación y medición de los factores climáticos. • Utilización del vocabulario específico referente al tiempo y a los climas de la Tierra.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA.

CONTENIDOS

• Las zonas climáticas de la Tierra. • Zona cálida: paisaje ecuatorial, paisaje tropical y paisaje desértico. • Zonas frías: paisaje polar y paisaje de alta montaña. • Zonas templadas: paisaje oceánico, paisaje mediterráneo y paisaje continental. • Localización de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y descripción de sus características

principales. • Análisis, interpretación y comparación de climogramas. • Realización de un trabajo de investigación sobre la selva amazónica. • Descripción de la vegetación de la sabana y búsqueda de información sobre la fauna que habita en

este tipo de paisaje. • Comparación de las características de los diferentes tipos de climas. • Elaboración de tablas para sintetizar la información de los paisajes de la Tierra. • Dibujo de un mapa de los desiertos de la Tierra. • Localización geográfica de los paisajes estudiados. • Búsqueda de información en Internet y otras fuentes de consulta. • Organización de un debate sobre la conservación de los medios naturales. • Elaboración de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Tierra. • Análisis e interpretación de gráficas de barras, sectoriales y lineales. • Utilización del vocabulario específico de los climas y paisajes de la Tierra. • Comparación de formaciones vegetales a partir de la observación de dibujos.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA.



CONTENIDOS

• Definición de Europa como continente. • Los climas de Europa. • La vegetación y la fauna de Europa. • Los climas de España: clima oceánico, clima mediterráneo, clima mediterráneo con tendencia

continental y clima subtropical. • Los paisajes de España. • Los paisajes humanizados de España: paisaje atlántico, paisaje mediterráneo, paisaje interior y

paisaje de Canarias. • Localización geográfica de las zonas climáticas, la vegetación y los paisajes de Europa y España. • Observación y descripción de fotografías de paisajes y vegetación de los diversos medios naturales de

Europa y España. • Descripción y comparación de las características de distintos tipos de paisajes. • Observación y análisis de dibujos de diferentes tipos de paisajes. • Interpretación de una tabla de temperaturas y precipitaciones. • Análisis e interpretación de fotografías aéreas y de imágenes de satélite. • Valoración de la riqueza y la belleza de los paisajes naturales. • Concienciación de los efectos de algunas actividades humanas sobre el paisaje.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: EL MEDIO FÍSICO DE LA REGIÓN DE MURCIA.

CONTENIDOS

• El relieve de la Región de Murcia. • La costa de la Región de Murcia. • El clima de la Región de Murcia. • Los recursos hídricos de la Región de Murcia. • Los usos del agua en la Región de Murcia. • La vegetación de la Región de Murcia. • Los problemas medioambientales en la Región de Murcia. • Los espacios protegidos de la Región de Murcia. • Localización geográfica de los elementos del relieve, los ríos, las zonas climáticas y la vegetación de

la Región de Murcia. • Diferenciación de los rasgos de las costas de la Región de Murcia. • Consulta de páginas de Internet para ampliar los contenidos trabajados. • Concienciación de la escasez de agua y la necesidad de su buen uso. • Análisis de la extensión superficial de la Región de Murcia según la altitud. • Identificación de los usos de agua en las explotaciones agrícolas. • Reflexión sobre las consecuencias del cambio climático en la Región de Murcia. • Búsqueda de información en fuentes alternativas al libro de texto. • Valoración de la singularidad natural de la Región de Murcia.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: LA PREHISTORIA


CONTENIDOS

• El tiempo histórico. La cronología. • El proceso de hominización. Los orígenes del ser humano. • El Paleolítico: la caza y la recolección. La tecnología. • El arte de las cavernas. Creencias religiosas, pintura rupestre y arte mobiliar. • El Neolítico. La difusión de la agricultura y de la ganadería. La tecnología. • El proceso de sedentarización. La vida en una aldea neolítica. • La Edad de los Metales: metalurgia, artesanos y comerciantes. Los megalitos. • La Prehistoria en la Península Ibérica. • La Prehistoria en la Región de Murcia. • Localización de los hechos más relevantes de la Prehistoria en un eje cronológico. • Descripción de producciones materiales típicas de la Prehistoria. • Explicación detallada de algunos procesos de trabajo realizados por las sociedades prehistóricas:

fabricación de bifaces, manufactura cerámica, etc. • Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de

nuestro propio pasado. • Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: ilustraciones, croquis,

fotografías y pinturas.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

CONTENIDOS

• Mesopotamia: las primeras ciudades-Estado y los primeros imperios. • El origen de la escritura. La escritura cuneiforme. • El arte mesopotámico: arquitectura y escultura. • Egipto: las crecidas del Nilo y el desierto. • La sociedad egipcia: el faraón, los privilegiados y el pueblo. • La vida cotidiana en el Antiguo Egipto. • Los dioses y las creencias religiosas en el Antiguo Egipto. • La arquitectura religiosa y funeraria del Antiguo Egipto. • Localización de los hechos y de las manifestaciones culturales más relevantes de las primeras

civilizaciones urbanas en un friso cronológico. • Descripción y análisis de obras de arte de Egipto y Mesopotamia. • Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural. • Lectura e interpretación de algunos de los primeros textos históricos. • Observación e interpretación de mapas, dibujos y plantas de edificios. • Elaboración de una redacción sobre la vida cotidiana en los templos egipcios. • Análisis y comparación de las características de diferentes edificios funerarios. • Elaboración de un mapa conceptual sobre las primeras civilizaciones urbanas. • Búsqueda de información sobre distintos aspectos de las antiguas civilizaciones.

3ª EVALUACIÓN



UNIDAD 11ª: EL MUNDO GRIEGO CONTENIDOS

• El nacimiento del mundo griego. • Las polis griegas: organización social y formas de gobierno. • Las colonizaciones griegas. Los griegos en la Península Ibérica. • La democracia ateniense. Principales instituciones democráticas. • El dominio ateniense de Grecia. La Acrópolis de Atenas. • El reino de Macedonia y el Imperio de Alejandro Magno. • Los reinos helenísticos: Alejandría. • La vida cotidiana en Atenas. • Lectura y comentario de documentos históricos escritos. • Observación e interpretación de un organigrama de la democracia ateniense. • Análisis e interpretación de mapas e información cartográfica. • Búsqueda de información para un trabajo de investigación sobre un tema específico. • Descripción de espacios físicos representativos del mundo griego. • Comparación de las distintas formas de gobierno del mundo griego. • Explicación de las causas y las consecuencias de un hecho histórico. • Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico. • Valoración de las desigualdades de la democracia ateniense. • Comparación de la democracia ateniense con la democracia actual.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: NUESTRAS TIERRAS EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES

CONTENIDOS

• Las colonizaciones mediterráneas: los fenicios, los griegos y los cartagineses. • El reino de Tartessos. • Enumeración y estimación de las principales aportaciones de los colonizadores. • El dominio militar de la Península por parte de los cartagineses. • La ciudad de Quart Hadast. • Los pueblos ibéricos: identificación, sociedad, economía, religión y urbanismo. • El arte ibérico: la arquitectura, la escultura, la cerámica y las damas ibéricas. • Los recursos mineros y las vías de comunicación de los iberos en la Región de Murcia. • Los pueblos celtas: identificación, economía, sociedad y urbanismo. • El arte celta. • Observación, análisis y valoración de diferentes obras artísticas que forman parte del patrimonio

histórico y cultural de la Región de Murcia. • Valoración del papel desempeñado por las mujeres en la sociedad ibérica. • Análisis de la reconstrucción de los asentamientos y las viviendas de los poblados ibéricos y celtas. • Búsqueda de información a través de Internet para ampliar los contenidos trabajados.

3ª EVALUACIÓN


UNIDAD 13ª: EL IMPERIO ROMANO CONTENIDOS

• Los orígenes de Roma. La época de la Monarquía. • La época republicana. Patricios y plebeyos. Asambleas y magistrados. • La conquista del Mediterráneo. Conflictos sociales y guerras civiles. • El Imperio romano y la “pax romana”. Las ciudades y los grupos sociales. • Las explotaciones agrícolas. Las relaciones comerciales. • La crisis del Imperio romano. La división del Imperio. • La desaparición del Imperio de Occidente. Los pueblos germánicos. • Localización geográfica de la civilización romana. • Obtención de información a partir de la observación y el análisis de esculturas, monedas y obras

arquitectónicas de esta época. • Análisis e interpretación de organigramas sobre la organización política de la Monarquía y de la

República romanas. • Observación y descripción de la maqueta de una ciudad romana. • Localización de las diferentes etapas de la expansión romana y enumeración de los territorios

conquistados en cada una de ellas. • Análisis y comentario de textos históricos de la época romana. • Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 14ª: HISPANIA EN TIEMPOS DE LOS ROMANOS

CONTENIDOS

• Las guerras entre Roma y Cartago. • La conquista romana de la Península Ibérica. • La conquista de Cartago Nova. • La organización administrativa de Hispania. • La economía de Hispania. • Las calzadas romanas en Hispania y en la Región de Murcia. • La organización del territorio del territorio murciano en época romana. • La explotación de los recursos de la Región de Murcia en tiempos de los romanos. • La vida cotidiana en las ciudades romanas. • El legado de Roma en la Península y en la Región de Murcia. • Análisis e interpretación de mapas y el plano de un yacimiento romano. • Comparación de las casas griegas y de las casas romanas. • Enumeración de las principales ciudades romanas de Hispania. • Búsqueda de información sobre el patrimonio de época romana en la Península y, más concretamente, en

la Región de Murcia. • Descripción y análisis de diferentes esculturas, edificios y obras públicas. • Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de época romana. • Elaboración de un mapa conceptual sobre Hispania.

3ª EVALUACIÓN



UNIDAD 15ª: LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA CONTENIDOS

• La religión griega y romana. • La cultura clásica: la filosofía, la ciencia y el derecho. • El teatro: la tragedia y la comedia. • La arquitectura griega: templos y teatros. • La arquitectura romana. El urbanismo y las obras públicas. • La escultura, la cerámica y la pintura en Grecia. • La escultura, la pintura y el mosaico en Roma. • Localización de los episodios más significativos de la historia cultural de las civilizaciones griega y

romana en un eje cronológico. • Análisis e interpretación de mapas, dibujos, esquemas, gráficos y organigramas. • Enumeración de los diferentes dioses romanos y relación con los dioses griegos. • Participación en un debate sobre la superstición y el pensamiento mágico. • Identificación y descripción de las principales obras públicas romanas. • Diferenciación de los órdenes arquitectónicos griegos. • Descripción de algunos edificios y elementos arquitectónicos de la Antigüedad. • Observación y análisis de esculturas, pinturas, cerámicas y mosaicos. • Formulación y contrastación de hipótesis mediante diferentes tipos de fuentes. • Curiosidad e interés por conocer el legado cultural de la civilización romana.

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 16ª: LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO CONTENIDOS

• Los reinos germánicos y la ruralización de Occidente. • El Imperio bizantino. La época de Justiniano. • El Imperio bizantino entre los siglos VII y XV. • La Hispania visigoda. • La cultura y el arte visigodos • El establecimiento de los bizantinos en el territorio murciano. • Los visigodos en la Región de Murcia. • El Imperio carolingio. • Lectura e interpretación de textos históricos. • Análisis e interpretación de mapas y dibujos. • Localización en el mapa de la distribución territorial del reino visigodo, del Imperio bizantino y del

Imperio carolingio. • Observación y análisis de obras artísticas de la cultura visigoda y la bizantina. • Elaboración de un mapa conceptual de la fragmentación de la unidad mediterránea. • Análisis de la planta y los elementos constructivos de una basílica bizantina.


1º de E.S.O. CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES / PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Desarrollo dentro del currículo de Ciencias Sociales / Geografía de 2º de E.S.O. de contenidos y actividades del programa de Educación para la Salud. [puntos 1. y 2. De la programación didáctica]

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES / GEOGRAFÍA 1º de E.S.O.

unidad 7ª: La vida en la Prehistoria / aula XXI unidad 9ª: La Prehistoria Contenidos del

programa de educación para

la salud. nivel Temporalización Objetivos Contenidos Criterios de

evaluación Aprendizajes

mínimos

BLOQUE 1 Alimentación y

nutrición

BLOQUE 3 Hábitos

higiénicos

BLOQUE 4 Habilidades

sociales

1º de ESO.

Todo el

curso

2º

Trim.

Sacar conclusiones sobre el origen del ser humano y el proceso de hominización. Conocer la vida cotidiana de los hombres y las mujeres del Paleolítico, así como sus principales manifestaciones religiosas y artísticas. Analizar la importancia de la Revolución Neolítica y sus principales consecuencias Apreciar los cambios que supuso el descubrimiento de la metalurgia en la evolución histórica de la humanidad

El origen de la humanidad Proceso de hominización. El Paleolítico Modos de vida. El Neolítico Modos de vida, transformaciones. Los poblados neolíticos. El descubrimiento de la metalurgia Transformaciones en los modos de vida.

Conoce los rasgos diferenciadores de los homínidos […] Distingue las etapas del Paleolítico y las relaciona con modos de vida […] Explica el origen, el alcance y las consecuencias de la Revolución Neolítica […] y conoce la importancia de los cambios en los modos de vida y el arte durante esta etapa histórica

Reconocer los avances más característicos de la revolución neolítica. Interpretar en sencillos mapas conceptuales las características básicas de cada una de las edades, períodos y culturas prehistóricas.



PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA

SALUD

BLOQUE 1 Alimentación y nutrición

BLOQUE 3 Hábitos higiénicos

BLOQUE 4 Habilidades sociales


unidad 7ª: La vida en la Prehistoria / aula XXI unidad 9ª: La Prehistoria

concreción

Adoptar hábitos de alimentación saludable. Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentación inadecuada. Desarrollar hábitos higiénicos […] Afianzar la personalidad […] desarrollar habilidades sociales … Adquirir habilidades de relación positiva con los demás y establecer vínculos afectivos.

El proceso de hominización. Vida cotidiana en el Paleolítico. Importancia de la revolución neolítica y consecuencias. Cambios originados por la Metalurgia.

Definición de los conceptos de natalidad y mortalidad. Explicación de los factores que condicionan las diferentes tasas de natalidad y mortalidad.

• Prehistoria / evolución humana. Importancia de la alimentación como motor de cambio..

• Economía depredadora / economía productora. Cambios en la alimentación como consecuencia del descubrimiento de la agricultura y la ganadería. Progreso en la esperanza de vida y disminución de la mortalidad.

• Economía depredadora / economía productora. Cambios en la organización social. Adquisición de roles y papeles en función de sexo y edad.

• Modo de vida en el Paleolítico / Neolítico. Importancia de las sociedades cooperativas.

Los contenidos del programa de Ciencias Sociales se desarrollarán siguiendo la metodología marcada

en esta programación y serán evaluados siguiendo los criterios de evaluación marcados, así mismo, en esta programación.

Para su desarrollo el profesor/a utilizará como recursos, los de elaboración propia, los disponibles en el libro de texto y otras fuentes y los aportados por el propio programa de educación para la salud en su blog, donde el profesor/a responsable podrá encontrar materiales específicos.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.


La metodología se planteará, siempre que las condiciones lo permitan, de forma eminentemente activa,

desde un punto de vista constructivista, es decir, de forma que el alumno vaya elaborando su propio aprendizaje basándose en el material y las informaciones que le proporcione el profesor para las distintas Unidades Didácticas. Dadas las características de la asignatura el material que consideramos más apropiado está compuesto por: mapas físicos, políticos, temáticos, tablas estadísticas, gráficos, textos, fotografías, esquemas, diagramas, tablas, etc. Este material procederá fundamentalmente del libro de texto elegido.

En función de esto se ha seleccionado un libro en el que predominan los elementos prácticos. La labor del profesor será la de preparar dicho material, las actividades que los alumnos deben realizar con el mismo y en su caso elaborar material con el que trabajar y que complementará al del libro. El profesor hará un seguimiento del trabajo de cada uno de los alumnos/as orientándolos, y resolviendo las dudas que pudieran plantearse. Una vez que los alumnos hayan realizado dichas actividades se procederá a la puesta en común de los resultados, a la corrección de los ejercicios planteados, y a fijar las conclusiones definitivas obtenidas entre todos, que serán recopiladas y esquematizadas por el profesor, que completará con su explicación aquellos aspectos que considere necesario.

Esta metodología eminentemente práctica se combinará con explicaciones del profesor de aquellos contenidos que mejor se adapten a este método más tradicional. Así la metodología será más variada, los alumnos desarrollaran procedimientos como la sintetización de lo explicado por el profesor y no se tendrá que renunciar a un buen número de contenidos en aras de utilizar una determinada metodología.

A la hora de abordar un tema el profesor partirá de una indagación que le permita averiguar las ideas previas de los alumnos sobre el mismo, porque así podrá tener un punto de partida sobre el que trabajar y conocer el nivel de conocimientos de los alumnos sobre el tema. Y a su vez estos, siendo conscientes de sus ideas previas podrán integrar los nuevos conocimientos en la red conceptual.

A la hora de realizar las actividades nos planteamos tanto el trabajo individual, como en grupo, ya sea grande o pequeño, y realizado en el aula o fuera de ella. Se prestará especial atención a que los alumnos adopten hábitos y técnicas de trabajo correctos, así como a la participación de todos en el trabajo en grupo respetando las opiniones y posturas contrarias a las suyas, siendo capaces de debatir ordenadamente, argumentando sus ideas y respetando los turnos de palabra. Procuraremos el desarrollo de hábitos de estudio, fomentaremos el esfuerzo y la dedicación de los alumnos al estudio. Resaltaremos además el alcance y significación que tienen las CCSS en el ámbito profesional y cultural

Cuando utilizamos el término didáctica activa nos referimos al hecho de que los alumnos no deben ser meros receptores pasivos de la información que les proporciona el profesor, sino que deben ser ellos mismos, los que, siempre que sea posible, construyan su propio aprendizaje en colaboración con el profesor. Esto se puede conseguir de muy distintas maneras y tampoco se excluye la tradicional explicación magistral, como una de las formas de transmitir ciertos conocimientos a los alumnos, pero ésta debe realizarse de una forma amena y propiciando la participación de los alumnos. Junto a esto se realizarán otro tipo de actividades: ejercicios y su correspondiente corrección en gran grupo, trabajo en pequeño grupo, puestas en común, debates, etc. La combinación de todas ellas vendrá marcada por la marcha de la clase y teniendo en cuenta el tiempo disponible (55') procurando mantener el interés y la motivación de los alumnos mediante la variación.

De acuerdo con estos principios se propiciará y fomentará con especial atención:

– El esfuerzo y la dedicación de los alumnos al estudio. – La detección de ideas previas de los alumnos. – La memorización comprensiva. – El trabajo en equipo. – La participación activa en clase, con una actitud de tolerancia y respeto. – Dominio de los contenidos procedimentales. – Elaboración por el alumno de sus propias conclusiones. – Práctica del análisis, la síntesis y la esquematización.

Todo ello orientado a que el alumno alcance las competencias básicas de la etapa.

La participación del alumno en clase preguntando dudas, respondiendo a requerimiento del profesor y estudiando en casa la materia correspondiente para poder seguir en días sucesivos las explicaciones, será



determinante para poder aprobar los exámenes y por lo tanto superar la asignatura evitando así el abandono de materia.

En cuanto a las posibles formas de agrupación de los alumnos, consideramos que todas ellas son válidas, dependiendo de la actividad a desarrollar y por ello las emplearemos todas en función de su adecuación a los fines propuestos (gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual).

El uso de las nuevas tecnologías resulta fundamental para nuestras asignaturas y se recurrirá a ellas siempre que se considere adecuado, y dentro de las posibilidades materiales que ofrecen el centro y el Departamento. Dichas posibilidades se han incrementado con el establecimiento de las aulas de materia y la dotación en ellas de pizarras digitales.

La metodología anterior se adaptará a las características de cada alumno, de acuerdo con la necesaria atención a la diversidad favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismo y trabajar en equipo. En aquellos casos en que concurran circunstancias especiales y las medidas de carácter ordinario resulten insuficientes, se realizarán adaptaciones curriculares no significativas. En el caso de que no sean efectivas se comunicará al D.O. para que dicho alumno pueda integrarse en un programa de diversificación curricular.

Respecto a las actividades complementarias, nos parecen sumamente interesantes, dada la metodología activa que vamos a emplear y a las características de la Geografía como ciencia, porque así los alumnos pueden tener un contacto directo con el objeto de estudio de la Geografía y la Historia. Estas salidas favorecen además la motivación y el interés de los alumnos completándose así su formación cultural y también humana, por las especiales relaciones que se establecen entre los miembros del proceso educativo en este tipo de actividades. Lógicamente estas salidas deberán programarse en función de los intereses de la programación de la asignatura y con el mayor rigor y preparación previa. Los alumnos recibirán la información necesaria y deberán llevar un cuaderno con las actividades a realizar. Por ello en nuestro Departamento, siempre que sea posible y en función de las posibilidades económicas de las familias y del funcionamiento del centro, consideramos necesaria la realización de, al menos, dos salidas por curso, en una de ellas se visitaría alguna instalación agrícola o industrial, para analizar directamente alguna de las actividades económicas estudiadas, y en la otra se realizaría un recorrido urbano por la propia ciudad o por otras próximas. En todo caso serían objeto de evaluación mediante las actividades desarrolladas por los alumnos con la información recogida en la visita.

Activa, constructivista, práctica y adaptada a las necesidades de los alumnos y de la materia; estos son algunos de los calificativos empleados para referirnos a la metodología que este departamento considera aplicar en la enseñanza de las Ciencias Sociales en 1º de E.S.O. El libro digital que se implanta por primera vez en un grupo de 1º de E.S.O., no es sino un paso más en este camino.

Metodología activa y constructiva; el libro digital permitirá al alumno/a construir su propio aprendizaje, convirtiéndolo en actor principal del mismo, la realización de ejercicios, el emprender pequeñas investigaciones, la obligación de consultar diversas fuentes, llevarán al alumno/a a desarrollar mejor sus capacidades de aprendizaje. Metodología práctica y adaptada; el libro digital ofrece todo tipo de material y recursos con los que, profesor y alumnos, podrá trabajar y alcanzar mejor los objetivos didácticos propuestos en esta programación. El libro además se adapta a los ritmos diferentes y a las capacidades de cada alumno/a. Desarrollo de procedimientos; el libro digital contribuirá al desarrollo de la competencia digital del alumno/a y el profesor/a guiará y completará ese aprendizaje.

El libro digital no sustituye, ni vuelve obsoleta la metodología planteada en esta programación, el libro digital permite, tanto al profesor como al alumno, avanzar más rápido y mejor, desarrollar contenidos y alcanzar destrezas de forma más eficiente. En definitiva, el libro digital es, o al menos esta es la intención del profesorado, una herramienta más que se nos ofrece para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y conseguir alumnos cada vez mejor y más formados.

AULA XXI


4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES Y SU RELACIÓN

CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO DE E.S.O. Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre [B.O.R.M. 24 de septiembre de 2007.]

1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. 2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener

información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología. 3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de

España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa y España, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en Europa y en España, problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.

6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la aparición de la escritura.

8. Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores.

9. Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, destacando su importancia cultural y artística

10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.

11. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad, y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España y en la Región de Murcia.

12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos. 13. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad

Media. 14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones,

valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las tecnologías de la información.

15. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico.

16. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

17. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: LA TIERRA UN PLANETA SINGULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES



1 Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.

• Identificar las características básicas del planeta Tierra en el marco del Sistema Solar.

• Conocer los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, especialmente la sucesión de días y noches y de estaciones.

• Comprender el concepto de escala y realizar sencillos ejercicios.

• Asimilar el vocabulario y conceptos fundamentales de la unidad, tales como planeta, rotación, paralelos, meridianos, estaciones, etc.

• Analizar e interpretar mapas sencillos.

2 Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.

14 Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las tecnologías de la información.

16 Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

17 Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

AULA XXI UNIDAD 1ª: LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA. LOS MAPAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


1 Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.

• Identificar las características básicas del planeta Tierra en el marco del Sistema Solar.

• Conocer los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, especialmente la sucesión de días y noches y de estaciones.

• Comprender el concepto de escala y realizar sencillos ejercicios.

• Asimilar el vocabulario y conceptos fundamentales de la unidad, tales como planeta, rotación, paralelos, meridianos, estaciones, etc.






1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: EL RELIEVE TERRESTRE




• Distinguir las diversas partes de la Tierra: litosfera, atmósfera y biosfera

• Localizar en el espacio los continentes y océanos.

• Reconocer las principales formas del relieve terrestre submarino.

• Comprender los procesos básicos de formación del relieve terrestre.

• Analizar e interpretar mapas sencillos y extraer conclusiones elementales.

• Definir y utilizar los conceptos básicos utilizados en la unidad, tales como biosfera, mesetas, plataforma continental, playas, golfos, etc.

3 Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.



17 Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis,


gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

• Localizar sobre un mapa los principales elementos físicos de Europa, España y la Región de Murcia.

AULA XXI UNIDAD 3ª: LAS FORMAS DEL RELIEVE

1ª EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007



• Distinguir las diversas partes de la Tierra: litosfera, atmósfera y biosfera

• Localizar en el espacio los continentes y océanos.

• Reconocer las principales formas del relieve terrestre submarino.

• Comprender los procesos básicos de formación del relieve terrestre.

• Analizar e interpretar mapas sencillos y extraer conclusiones elementales.

• Definir y utilizar los conceptos básicos utilizados en la unidad, tales como biosfera, mesetas, plataforma continental, playas, golfos, etc.

• Localizar sobre un mapa los principales elementos físicos de Europa, España y la Región de Murcia.





1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: LA HIDROSFERA. EL AGUA EN LA TIERRA




• La hidrosfera. Las aguas marinas y continentales:

- La hidrosfera: Las aguas marinas y las aguas continentales.

• Mares, lagos y ríos de los continentes: - Las aguas del continente

asiático, americano, africano y de Oceanía.

• Mares, lagos y ríos de Europa: - Las aguas del continente

europeo. • Definir y utilizar los conceptos básicos

de la unidad, tales como mares, glaciares, acuíferos, curso, cauce, caudal, etc.







AULA XXI UNIDAD 4ª: RÍOS Y MARES 1ª EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007



• La hidrosfera. Las aguas marinas y continentales [localizar]:

- La hidrosfera: Las aguas marinas y las aguas continentales.

• Mares, lagos y ríos de los continentes [localizar]:

- Las aguas del continente asiático, americano, africano y de Oceanía.

• Mares, lagos y ríos de Europa [localizar]:

- Las aguas del continente europeo.

• Definir y utilizar los conceptos básicos de la unidad, tales como mares, glaciares, acuíferos, curso, cauce, caudal, etc.





1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: LA ATMÓSFERA. CLIMAS Y BIOSFERA


IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y

APRENDIZAJES 2 Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.

• Identificar las características básicas de la circulación atmosférica.

• Conocer las partes de la atmósfera.

• Comprender el concepto de clima y realizar sencillos ejercicios.

• Asimilar el vocabulario y conceptos fundamentales de la unidad, tales como climograma, temperatura, tiempo, clima, etc.

• Analizar e interpretar climogramas y mapas sencillos.


5 Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en Europa y en España, problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.





AULA XXI UNIDAD 5ª: TIEMPO Y CLIMA

1ª EVALUACIÓN





• Identificar las características básicas de la circulación atmosférica.

• Conocer las partes de la atmósfera.

• Comprender el concepto de clima y realizar sencillos ejercicios.

• Asimilar el vocabulario y conceptos fundamentales de la unidad, tales como climograma, temperatura, tiempo, clima, etc.

• Analizar e interpretar climogramas y mapas sencillos.






2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: LOS MEDIOS NATURALES DE LA TIERRA





• Identificar las características básicas de los medios naturales de la zona cálida y tropical.

• Identificar las características básicas de los medios naturales de la zona templada y fría.

• Conocer los distintos paisajes.

• Comprender el concepto de ecosistema y realizar sencillos ejercicios.

• Asimilar el vocabulario y conceptos fundamentales de la unidad.

• Analizar e interpretar mapas sencillos

4 Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa y España, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.


14 Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales.





AULA XXI UNIDAD 6ª: CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA

2ª EVALUACIÓN





• Identificar las características básicas de los medios naturales de la zona cálida y tropical.

• Identificar las características básicas de los medios naturales de la zona templada y fría.

• Conocer los distintos paisajes.






14 Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales.



2ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: LOS MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA Y DE MURCIA



APRENDIZAJES 2 Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología. • Identificar las características

básicas de los medios naturales. • Conocer los distintos

paisajes. • Comprender el concepto de

ecosistema y realizar sencillos ejercicios.







AULA XXI UNIDAD 7ª: CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: EL MEDIO FÍSICO DE LA REGIÓN DE MURCIA



APRENDIZAJES 2 Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.

• Identificar las características básicas de los medios naturales de Europa, España y la Región de Murcia.

• Conocer los distintos paisajes de Europa, España y la Región de Murcia.







2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: LA VIDA EN LA PREHISTORIA



APRENDIZAJES 6 Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y

cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

• Elaborar un eje cronológico con los períodos y culturas de la Prehistoria y de la Historia.

• Identificar los principales estadios del proceso de hominización.

• Reconocer los avances más característicos de la revolución neolítica.

• Interpretar en sencillos mapas conceptuales las características básicas de cada una de las edades, períodos y culturas prehistóricas.

• Conocer y definir conceptos básicos del tipo de Paleolítico, Neolítico, homo sapiens, piedra pulimentada, nomadismo, etc.…

• Conocer las principales características de la España prehistórica

7 Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la aparición de la escritura.

8 Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores.


15 Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico.





AULA XXI UNIDAD 9ª: LA PREHISTORIA

2ª EVALUACIÓN






• Identificar los principales estadios del proceso de hominización.

• Reconocer los avances más característicos de la revolución neolítica.

• Interpretar en sencillos mapas conceptuales las características básicas de cada una de las edades, períodos y culturas prehistóricas.

• Conocer y definir conceptos básicos del tipo de Paleolítico, Neolítico, homo sapiens, piedra pulimentada, nomadismo, etc.…

• Conocer las principales características de la España prehistórica

7 Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la aparición de la escritura.

8 Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores.





2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: MESOPOTMIA, TIERRA ENTRE RIOS



6 Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

• Localizar en el espacio la ubicación de la civilización mesopotámica.

• Diferenciar los periodos históricos fundamentales de la civilización mesopotámica.

• Reconocer los rasgos históricos básicos de la civilización mesopotámica en los diferentes ámbitos: político, social, económico y cultural.

• Asimilar y utilizar adecuadamente los términos y conceptos básicos propios de esta unidad, tales como monarquía, imperio, politeísmo, zigurat, patesi, etc.

• Analizar e interpretar sencillos mapas históricos de Mesopotamia.

• Valorar el legado histórico y cultural de la civilización mesopotámica.

9 Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, destacando su importancia cultural y artística






3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: EGIPTO, LA VIDA A ORILLAS DEL NILO




• Localizar en el espacio la ubicación de la civilización y egipcia, así como de los principales pueblos del Mediterráneo oriental (cretenses, fenicios y hebreos).

• Diferenciar los periodos históricos fundamentales de la civilización egipcia.

• Reconocer los rasgos básicos de la civilización del antiguo Egipto, conociendo los aspectos fundamentales de su organización política, su sociedad, economía y manifestaciones culturales.

• Asimilar y utilizar adecuadamente los términos y conceptos básicos propios de esta unidad, tales como monarquía, imperio, faraón, politeísmo, etc.

• Analizar e interpretar sencillos mapas históricos del antiguo Egipto.

• Valorar el legado histórico y cultural de la civilización egipcia, así como de los pueblos del Mediterráneo oriental.

9 Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, destacando su importancia cultural y artística





AULA XXI UNIDAD 10ª: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

2ª EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007



• Localizar en el espacio la ubicación de la civilización mesopotámica.

• Localizar en el espacio la ubicación de la civilización y egipcia, así como de los principales pueblos del Mediterráneo oriental (cretenses, fenicios y hebreos).

• Diferenciar los periodos históricos fundamentales de las civilizaciones mesopotámica y egipcia.

• Reconocer los rasgos históricos básicos de la civilización mesopotámica en los diferentes ámbitos: político, social, económico y cultural.

• Reconocer los rasgos básicos de la civilización del antiguo Egipto, conociendo los aspectos fundamentales de su organización política, su sociedad, economía y manifestaciones culturales.

• Asimilar y utilizar adecuadamente los términos y conceptos básicos propios de esta unidad, tales como monarquía, faraón, imperio, politeísmo, zigurat, patesi, etc.

• Analizar e interpretar sencillos mapas históricos de Mesopotamia y del antiguo Egipto.

• Valorar el legado histórico y cultural de la civilización mesopotámica y egipcia, así como de los pueblos del Mediterráneo Oriental.

9 Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, destacando su importancia cultural y artística.







3ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: LA VIDA EN GRECIA




• Localizar en el espacio y el tiempo la ubicación de Grecia y su civilización.

• Conocer los periodos históricos y hechos fundamentales de la historia de Grecia.

• Identificar las características de la organización política ateniense.

• Conocer las características fundamentales de la economía y la sociedad de la antigua Grecia.

• Apreciar la importancia de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la civilización helénica.

• Analizar e interpretar de modo elemental mapas históricos e imágenes relacionadas con la historia y la cultura de Grecia.

10 Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.

12 Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos.





AULA XXI UNIDAD 11ª: EL MUNDO GRIEGO 3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: NUESTRAS TIERRAS EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES




• Localizar en el espacio y el tiempo la ubicación de Grecia y su civilización.

• Conocer los periodos históricos y hechos fundamentales de la historia de Grecia.

• Identificar las características de la organización política ateniense.

• Conocer las características fundamentales de la economía y la sociedad de la antigua Grecia.

• Apreciar la importancia de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la civilización helénica.

• Analizar e interpretar de modo elemental mapas históricos e imágenes relacionadas con la historia y la cultura de Grecia

• Reconocer los hitos históricos más relevantes de la Antigüedad en España.

• Identificar las peculiaridades de los pueblos íberos y célticos.

• Conocer qué significó para la Península la llegada de las colonizaciones fenicias y griegas.

10 Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.







3ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: ROMA, DUEÑA DEL MUNDO





• Localizar en el espacio la ubicación de Roma y de su imperio.

• Conocer los tres periodos políticos por los que atraviesa la civilización romana.

• Dominar los conceptos básicos utilizados, tales como monarquía, república, imperio, bárbaros, senado, etc.….

• Comprender los hitos fundamentales de la evolución de la civilización romana.

• Interpretar sencillos mapas históricos de Roma y su imperio.

• Valorar el legado cultural y artístico de Roma en la cultura europea.

11 Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad, y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España y en la Región de Murcia


13 Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.





AULA XXI UNIDAD 13ª: EL IMPERIO ROMANO

3ª EVALUACIÓN





• Localizar en el espacio la ubicación de Roma y de su imperio.

• Conocer los tres periodos políticos por los que atraviesa la civilización romana.

• Dominar los conceptos básicos utilizados, tales como monarquía, república, imperio, bárbaros, senado, etc.….

• Comprender los hitos fundamentales de la evolución de la civilización romana.

• Interpretar sencillos mapas históricos de Roma y su imperio.


11 Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad, y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España y en la Región de Murcia.


13 Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.



16 Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la



corrección formal adecuada. 17 Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis,

gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: ESPAÑA EN LA ANTIGUEDAD







• Conocer qué significó para la Península la llegada de las colonizaciones fenicias, griegas y romanas.

• Definir el concepto de romanización y conocer las principales aportaciones romanas en Hispania.

• Interpretar sencillos mapas históricos de la España antigua.

11 Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad, y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España y en la Región de Murcia.




AULA XXI UNIDAD 14ª: HISPANIA EN TIEMPOS DE LOS ROMANOS

3ª EVALUACIÓN





• Conocer qué significó para la Península la llegada de los romanos.



11 Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad, y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España y en la Región de Murcia.




AULA XXI UNIDAD 15ª: LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA

3ª EVALUACIÓN



APRENDIZAJES 12 Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas

obras y autores representativos. • Apreciar la importancia de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la civilización

14 Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar las diversas fuentes


disponibles y utilizar las tecnologías de la información. helénica. • Analizar e interpretar de

modo elemental mapas históricos, fuentes icónicas y todo tipo de imágenes relacionadas





AULA XXI

UNIDAD 16ª: LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO 3ª EVALUACIÓN




• Saber situar en un eje cronológico el fin del Imperio Romano, la división de este y las invasiones germánicas.

• Localizar en un mapa histórico del mediterráneo, los principales estados del momento: Imperio Bizantino, Reino Visigodo y reino Franco (Imperio Carolingio).

• Señalar sobre un mapa histórico la expansión Bizantina con Justiniano.

• Reconocer la transcendencia de la ruptura del mundo mediterráneo con la caída del Imperio Romano.

• Conocer la organización política del imperio Bizantino. • Reconocer la influencia e importancia de la Iglesia en

el Imperio Bizantino y la ruptura de esta con Occidente.

• Conocer la organización política del imperio carolingio.

• Saber quien fue Carlomagno, sus conquistas y las bases sociales y económicas de su imperio.

• Señalar las principales características del arte Bizantino.

4 Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental

7 Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico.

16 Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

17 Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

Al comienzo de cada unidad didáctica, los profesores que impartan clases de la asignatura, informarán a los alumnos de cuáles son los objetivos a alcanzar, los contenidos que se desarrollarán, los criterios de evaluación que se aplicarán y los conocimientos y aprendizajes mínimos/necesarios para obtener una evaluación positiva en esa unidad y evaluación.



5. EVALUACIÓN. EVALUACIÓN INICIAL.

Para realizar esta evaluación, se tendrá en cuenta el informe individualizado del alumno del curso anterior.

Si el profesor lo considera necesario podrá realizar una prueba sobre aspectos concretos y generales de los contenidos, que puedan servir como base para el posterior desarrollo de la asignatura, incidiendo en las competencias instrumentales como interpretación de gráficos, explicación de hechos históricos, realización de síntesis, esquemas etc. Además se intentará detectar la predisposición e interés, motivación, que pueda tener el alumno/a sobre ella, lo que espera de la misma (orientación al profesor) para facilitar el aprendizaje significativo.

Una vez realizada a los alumnos la evaluación inicial, los resultados de ésta nos permitirá apreciar si el nivel de los alumnos es aceptable aunque con algunas lagunas importantes, sobre todo en lo que hace referencia al dominio de procedimientos que resultan básicos para el estudio de la Geografía como son: localización, análisis de gráficos o cálculo de tasas. Por ello el Departamento decidirá prestar a estos procedimientos especial atención durante el curso, con el objetivo de subsanar dichas deficiencias.

De la misma manera podrá apreciarse en algunos alumnos/as, problemas para la comprensión de textos y para la correcta expresión escrita y puesto que estas capacidades nos parecen fundamentales, se les prestará especial atención durante el curso. PROCEDIMIENTOS.

La evaluación a desarrollar en este curso ha de ser necesariamente continua y personalizada, para que de esta manera cumpla con una función formativa; que nos permita averiguar si el alumno ha logrado o no, unos aprendizajes determinados, de diagnóstico; para detectar el nivel de progresión de los alumnos y sus posibles errores o dificultades principales y sumativa; para determinar los aprendizajes alcanzados por los alumnos al final de un periodo significativo de enseñanza.

Respecto al momento en que debe procederse a la evaluación consideramos de sumo interés la realización de una evaluación inicial, como medio a través del cual detectar las ideas previas de los alumnos sobre un tema y su nivel de conocimientos sobre el mismo, para, a partir de ahí, construir su aprendizaje. Este tipo de evaluación que con distintos sistemas, puede realizarse al principio de cada unidad didáctica, se aplicará a principio de curso para intentar conocer el nivel de los alumnos, detectar posibles problemas y adaptar por esto la programación a los resultados que de ella se obtengan. Esta evaluación inicial del curso se hará mediante un cuestionario, fundamentalmente a base de pruebas objetivas, pruebas objetivas ampliadas y pruebas de interpretación de datos, con las que evaluaremos contenidos conceptuales y procedimentales. Se evaluará también el proceso de aprendizaje de los alumnos, a través del trabajo desarrollado en el aula, en lo que conocemos como evaluación del proceso. Por último, la evaluación final, nos permitirá medir los resultados obtenidos al acabar el periodo de enseñanza.

Evaluación del proceso de aprendizaje. Para evaluar el proceso de aprendizaje emplearemos los siguientes procedimientos de evaluación:

1. Observación sistemática. Instrumentos: lista de control, anotaciones de clase.

2. Análisis de las producciones de los alumnos. Instrumentos: resúmenes. cuadernos de clase.


resolución de ejercicios y problemas. investigaciones. juegos de simulación y dramáticos.

3. Intervenciones orales de los alumnos. Instrumentos: entrevista.

puesta en común. asamblea.

4. Pruebas específicas. Instrumentos: objetivas, (tipo test). abiertas. interpretación de datos. exposición de un tema. resolución de ejercicios y problemas.

Las pruebas que se realicen a lo largo del curso podrán ser de carácter oral o escrito, predominando estas últimas, dado el número de alumnos por aula. Se tenderá a la realización de al menos dos pruebas escritas por evaluación.

Estas pruebas escritas podrán ser:

a) De desarrollo de uno o varios temas, en las que se valorarán los contenidos conceptuales y procedimentales exigibles según la programación, así como su capacidad para estructurar con coherencia la información, argumentar lógicamente, tomar en consideración distintas informaciones y opiniones, sintetizar y valorar sus aportaciones.

b) De carácter objetivo, de ejercicios de aplicación y de preguntas concretas en las que se podrá preguntar sobre:

• Contenidos conceptuales y procedimentales exigibles según la programación de la asignatura. • Realización de mapas temáticos sobre distintos aspectos de la asignatura. • Interpretación de gráficas de todo tipo (gráficos lineales, pirámides de población, etc.) • Explicación de hechos geográficos buscando sus causas y consecuencias. • Observar y comentar diapositivas de geografía proyectadas en clase. • Elaboración de trabajos individuales o en grupo utilizando diferentes tipos de fuentes sobre algún tema

de interés geográfico. • Confrontación de ideas y opiniones sobre un mismo hecho a través de textos, prensa o trabajos

realizados en clase.

Por lo que se refiere a las pruebas orales estas podrán ser:

1) Preguntas realizadas por el profesor en clase. 2) Pruebas orales, que como las escritas podrán ser de desarrollo de un tema o de carácter objetivo [puntos

a) y b) del apartado anterior]. Cuando el profesor decida realizar estas pruebas, las mismas serán calificadas como si de una prueba escrita se tratara.

3) Corrección de ejercicios y puestas en común. 4) Participación en debates en los que el alumno argumente su postura, manteniendo una posición crítica y

respetuosa con las opiniones de los demás. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Las calificaciones se formularán con los siguientes términos literales: Insuficiente (1…4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 / 8) y Sobresaliente (9 / 10). Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores al suficiente y negativas el insuficiente. Se podrá otorgar Mención de Honor como calificación final de curso, a los alumnos cuya calificación sea de 10 y su actitud hacia la materia sea extraordinaria (no más del



10% del alumnado). Los conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación se evaluarán, utilizando cualquiera de los instrumentos anteriormente descritos, que versarán sobre la materia impartida durante la respectiva evaluación.

En las pruebas o exámenes se informará por escrito al alumno/a de la calificación que

corresponda a cada pregunta o ítems a fin de que pueda ejercer, si procede y más objetivamente su derecho a revisión de la corrección y/o calificación correspondiente.

La valoración del grado de consecución de los objetivos relacionados con los procedimientos y las actitudes vendrá determinado por: En relación al trabajo individual:

∗ Asistencia diaria a clase. ∗ Iniciativa e interés por el trabajo. ∗ Si finaliza y entrega el trabajo el día previsto. ∗ Si lleva al día su cuaderno de actividades. ∗ El grado de cuidado y orden en la presentación de sus trabajos. ∗ El grado de corrección de su expresión escrita y gráfica en sus trabajos. ∗ La realización o no de los trabajos o actividades recomendadas. ∗ La suficiente o insuficiente utilización de la bibliografía. ∗ Si participa activamente o se limita a estar en clase sin trabajar.

En relación al trabajo en grupo:

∗ Si desarrolla una tarea particular dentro del grupo. ∗ Si acepta la disciplina del grupo, tanto en el reparto de tareas como en su realización. ∗ Si participa activamente en los debates y en la redacción y corrección final de los trabajos en grupo. ∗ Si se limita a copiar el trabajo del grupo sin aportar el suyo propio

En relación con el centro:

∗ Su grado de participación en las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el centro y que tengan relación con la materia impartida.

La valoración del grado de consecución de los objetivos relacionados con los conceptos vendrá

determinada por los siguientes indicadores:

∗ Si el alumno/a argumenta basándose en datos. ∗ Si el alumno/a cita fuentes de información y bibliografía ante cualquier afirmación. ∗ Si tiene en cuenta diferentes puntos de vista ante un hecho determinado. ∗ Si detecta situaciones en las que se realicen generalizaciones inadecuadas. ∗ Si el alumno/a se plantea preguntas y debates siempre que el profesor le anime. ∗ Si el alumno/a comprende las relaciones que se establecen entre los contenidos estudiados a lo largo

de todo el curso. ∗ En las pruebas individuales se evaluará el grado de conocimiento de los contenidos y la comprensión y

análisis de textos, documentos, normas de interpretación y su aplicación a casos concretos.

Las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en el desarrollo de cada evaluación deben ser unificadas en una sola nota que represente, de forma global el grado de consecución por el alumno de los objetivos correspondientes. La calificación obtenida en los exámenes generales tendrá carácter definitorio y nunca podrá aprobar un alumno que no haya alcanzado los niveles mínimos exigidos en los exámenes.

El hecho de que un alumno sea sorprendido copiando en un examen dará lugar a la anulación del mismo y a la realización de otro examen posterior si éste no fuese final o extraordinario. Se valorará también a la hora de dar una calificación otros aspectos como el trabajo realizado por el alumno y su actitud, dejando claro, como se indica al principio que es imprescindible superar las pruebas escritas para que el alumno apruebe.


De esta forma la calificación quedará compuesta de la siguiente forma:

Seguimiento de clase (20%)

Observación sistemática. [5%] Anotaciones de clase.

Análisis de las producciones de los alumnos. [10%]

Resúmenes. Cuadernos de clase. Resolución de ejercicios y problemas. Juegos de simulación y dramáticos. Resolución de ejercicios y problemas.

Intervenciones orales de los alumnos. [5%]

Preguntas orales Puesta en común. Asamblea. Exposición de un tema

Actitud objetiva hacia la materia (10%)

Iniciativa e interés por el trabajo. Si finaliza y entrega el trabajo el día previsto. Si lleva al día su cuaderno de actividades. El grado de cuidado y orden en la presentación de sus trabajos. El grado de corrección de su expresión escrita y gráfica en sus trabajos. La realización o no de los trabajos o actividades recomendadas. Si participa activamente o se limita a estar en clase sin trabajar.

Prueba específica (70%)

Las preguntas podrán ser de desarrollo de un tema

Contenidos conceptuales en las que se valorarán los y procedimentales exigibles según la programación. Capacidad para estructurar con coherencia la información. Argumentar lógicamente. Sintetizar y valorar sus aportaciones.

Las preguntas podrán ser de carácter objetivo y de ejercicios de aplicación.

Realización de mapas temáticos sobre distintos aspectos de la asignatura. Interpretación de gráficas de todo tipo (gráficos lineales, pirámides de población, etc.) Explicación de hechos geográficos buscando sus causas y consecuencias. Observar y comentar imágenes de geografía o de históricas proyectadas en clase. Contenidos conceptuales y procedimentales exigibles según la programación de la asignatura. Dominio del vocabulario propio de la asignatura

Por cometer más de cinco faltas de ortografía, se reducirá de la nota de la prueba hasta un máximo de 1 punto y en caso de cometer menos de cinco faltas, se reducirá 0.25 por cada una de ellas, nunca superando 1 punto. No cometer errores graves ni caer en disparates. Cuándo en una respuesta a una pregunta en la prueba específica, el alumno/a cometa errores graves o caiga en disparates “sin sentido”, el profesor/a podrá calificar la pregunta con “0” puntos, quedando anulada la misma.



En las pruebas específicas, el nº de preguntas será el que considere oportuno el profesor/a, buscando siempre alcanzar una valoración lo más precisa y detallada de los conocimientos del alumno sobre el tema o temas preguntados. Para la valoración, evaluación y calificación de las diferentes preguntas en las pruebas específicas, el profesor/a se atendrá a los criterios de evaluación identificados como conocimientos y aprendizajes y desarrollados como criterios de evaluación para cada una de las unidades didácticas. RECUPERACIÓN.

Un alumno deberá recuperar parte o la totalidad de la asignatura, cuando no haya alcanzado los objetivos, conocimientos y competencias recogidos en cada Unidad Didáctica.

La recuperación de las U.U. Didácticas se articulará a través de refuerzos educativos personalizados y con la realización de:

• Ejercicios mandados por el profesor/a, referidos a los objetivos que no se han llegado a alcanzar. • Trabajos referidos a los contenidos suspendidos. • Prueba escrita (examen) u oral.

[atención a la diversidad]

Estos ejercicios, trabajos o exámenes deberán realizarse durante los meses de enero y abril para la 1ª y 2ª evaluación respectivamente.

La recuperación, entendida como un instrumento de atención individualizada, podrá en su caso abarcar todos los contenidos recogidos en las unidades didácticas vistas en la evaluación, o solamente afectar a objetivos no alcanzados. El Departamento entiende además, que siendo la evaluación personalizada e individual, la recuperación no ha de basarse única y exclusivamente en la realización de un examen, sino que éste podrá en su caso ser sustituido por otro tipo de instrumentos, atendiendo a la diversidad de casos, grupos y alumnos/as que el Centro tiene. Alumnos/as que necesiten adaptaciones no significativas, grupos de rendimiento bajo, alumnos/as que regresan de un intercambio en Francia y que no han visto contenidos de una evaluación, etc. estos y otros supuestos, han de ser debidamente atendidos.

Los refuerzos personalizados y en su caso la orientación que los profesores den a los alumnos/as que han de recuperar contenidos serán la primera línea de actuación; los ejercicios, trabajos y los exámenes serán el final de ese proceso, que en todo momento y utilizando variedad de instrumentos, intenta atender a la diversidad que constituye un aula y un nivel de E.S.O. EVALUACIÓN FINAL.

En la evaluación final se tendrá en cuenta la trayectoria y comportamiento del alumno a lo largo del curso, los trabajos y ejercicios realizados, los niveles de aprovechamiento y las calificaciones de los exámenes parciales.

Si el profesor de la asignatura lo considera oportuno, según la marcha del curso, podrá realizar una prueba final extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan superado o alcanzado algunos de los contenidos establecidos en esta programación, entendiendo que no se trata de la realización de una prueba global para todos los alumnos. La prueba estará basada en los CRITERIOS DE EVALUACIÓN dictados por la Consejería que quedan plasmados en la Programación del Departamento y expresados como IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES de cada Unidad Didáctica.

Si el curso no se ha superado por no haber entregado los trabajos o ejercicios encargados, habiendo aprobado las pruebas escritas, será imprescindible la presentación de estos correctamente realizados para aprobar el curso. Serán de aplicación los mismos criterios de evaluación y calificación generales establecidos para el resto de los grupos. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMRE PARA LOS ALUMNOS/AS DE 1º DE E.S.O.

AULA XXI


FUNDAMENTOS LEGALES

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo. Decreto 291/2007 (BORM. 24-09-2007) Programación del Departamento de Geografía e Historia.

ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO

Alumnos de PRIMER Curso de la ESO con calificación negativa en la evaluación continua de Junio. Alumnos de los restantes cursos de la ESO que tengan pendiente de aprobar esta asignatura.

CONVOCATORIA

El examen quedará convocado (día y hora) en la entrega de notas del mes de Junio. La convocatoria quedará expuesta en el tablón de anuncios del Centro. Fuera del momento señalado en la convocatoria no se realizará otra prueba. El alumno no presentado tendrá la consideración de suspenso. EXAMEN.

La prueba será elaborada por el Departamento (punto siete, apartado 2, Orden 15-09-03) y constará de 5 preguntas basadas en los CRITERIOS DE EVALUACIÓN dictados por la Consejería que quedan plasmados en la Programación del Departamento y expresados como IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES de cada Unidad Didáctica.

El nivel mínimo que se exigirá en las respuestas será el que se indica en la Programación del Departamento. La prueba que será escrita y se confeccionará de conformidad con lo establecido para este tipo de pruebas en la Programación del Departamento [prueba específica], constará de 5 preguntas, una de ellas podrá ser de localización geográfica sobre un mapa.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA EL VERANO

Los alumnos que no hayan superado la asignatura en junio, recibirán por parte de los profesores que les han impartido la materia, una serie de actividades recomendadas para facilitar el estudio de la asignatura de cara al examen extraordinario de septiembre. Estas actividades tienen el carácter de recomendadas ya que, en ningún caso, la realización de las mismas será considerada como evaluable, y por tanto no se tendrá en cuenta su realización o no en la nota final. La calificación de septiembre procederá única y exclusivamente del examen que realicen los alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES LIBRO SOCIALES

Criterio nº1: Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.

• Actividad 2 de la página 24. • Actividad 7 de la página 37. • Actividad 1 de la página 30

Criterio nº2: Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y simbología

• Actividades 1, 2 y 3 de la página 32. • Actividades 1 y 3 de la página 36.

Criterio nº3: Localizar en un mapa los elementos básico que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto

• Haz un mapa de cada uno de los continentes y señala en ellos: Mares, accidentes costeros, ríos y relieve.

• Haz lo mismo de la P. Ibérica

Criterio nº 4: Comparar los grandes rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta con especial referencia a España y Europa, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

• Realiza un cuadro sinóptico (se te dio en clase) con los medios naturales de la Tierra, indicando los climas de cada zona, sus características, vegetación y fauna. (tema 5º; páginas 94 / 114)

• Repite y realiza ahora el cuadro referido a los medios naturales de la península Ibérica. (tema 6º; páginas



118 / 132)

Criterio nº5: Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo a escala mundial, en Europa y España, problemas relacionados con el medio ambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que puedan contribuir a su mejora.

• Haz los ejercicios 5 (página 97) y 6 (página 105) • Haz los ejercicios de la página. 135. • Haz una redacción de las consecuencias que

acarrearía la construcción de un camping en zonas de rambla en la Región de Murcia. Comenta con tu familia si conocen y a ser posible te expliquen, algún caso producido.

Criterio nº6: Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la península Ibérica.

• Actividades 1 y 2 de la página 143 • Actividad 1 de la página 152. • Actividad 3 de la página 178.

Criterio nº7: Comprender el proceso de hominización y evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la escritura

• Actividades. 1 y 2 de la página 144. • Actividad 1 de la página 146. • Actividades 1 y 2 de la página 148.

Criterio nº8: Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar sus ventajas y consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores

• Actividades de 1 y 2 de la pág. 151 • Realiza un cuadro donde señales las diferencias entre

las formas de vida del Paleolítico y del Neolítico

Criterio nº9: Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, destacando su importancia cultural y artística.

• Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 166 • Actividades 1 y 2 de la pág. 169. • Actividades 4 y 5 de la pág. 161. • Relaciona conceptos; página 177. • Actividades de las páginas 178 y 179. • Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 183 • Relaciona conceptos; página 195. • Actividades de las páginas 196 y 197.

Criterio nº10: Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental

• Actividades de la página 201. • Actividad 1 de la página 203. • Actividades de la página 205. • Actividades de las páginas 206 y 207. • Actividad 1 de la página 208. • Actividades 1, 2 y 3 de la página 212. • Relaciona conceptos; página 217. • Actividades de las páginas 218 y 219.

Criterio nº11: Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la antigüedad

• Actividades 1, 2, 3, y 4 pág. 223 • Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 pág. 225 • Actividades 1, 2, 3, y 4 pág. 227 • Actividades 1 y 3 de pág. 229 • Cuadro de la página 241 • Actividades 1 y 2 de pág. 231 • Cuadro de la página 261 • Actividades 1, 2, 3 y 4 de pág. 247 • Actividades 1, 2 y 3 de pág. 248 • Actividades 1 y 3 de pág. 250 • Actividades 1 de pág. 253 • Actividades 1 de pág. 257 • Actividades 1, 2 y 3 de pág. 259 • Actividades 4 y 5 de la pág. 261

Criterio nº12: Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos.

• Haz un dibujo esquemático de cada uno de los estilos arquitectónicos griegos.

• Ejercicios 5, 6 y 7 de la pág. 219

Criterio nº13: Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente ente la Hispania romana y la Edad Media.

• Actividades 1,2,3 y 4 de la pág.237 • Actividades1,2,3 y 4 de la pág. 242 • Actividades1,2,3 y 4 de la pág. 243 • Actividades 5,6,7,8,9,10 de la pág. 245 • Actividades 11,12 y 13 de la pág. 246 • Actividades1 y 2 de la pág.262


CRITERIOS DE EVALUACIÓN temas ACTIVIDADES “LIBRO” SOCIALES 1.

2.

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.

1º / 2º

Pág. 5; Actvs. 1 a 4 y tabla Pag. 7; Actvs. 1 a 4 y 5 Pág. 9; Actvs. 1, 2, 4 y 6 Pág. 11; Actvs. 1 y 4

Pág. 12; Actvs. 1 y 2 y Sintetiza Pág. 13; Actvs. 4 y 5 Pág. 17; Actvs. 4 y 5 Pág. 21; Actvs. 1 y 2 Pág. 23; Actvs. 1, 3, 4, 5, 6 y 7 Pág. 24; Actvs. 1 y Sintetiza Pág. 25; Actvs. 3 y 4

3.

Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3º / 4º

Pág. 29; Actvs. 1, 2, 3, 4 y 5 Pag. 31; Actvs. 3, 4 y 5 Pág. 33; Actvs. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Pág. 35; Actvs. 1, 2, 3, 4 y 5,

Pág. 37; Actvs. 1, 2, 3 y 4, Pág. 38; Actvs. 1, 2, 3 y 5, Pág. 41; Actvs. 1, 2, 3 y 4 Pág. 51; Actvs. 1, 2, 3 y 4 Pág. 52; Actvs. 1, 2, 3 y 4 Pág. 55; Actvs. 1, 2 y 3 Pág. 56; Actvs. 1, 2, 3, 4 y 5 Pág. 60; Actvs. sintetiza

5.

Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en Europa y en España, problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.

5º

Pág. 65; Actvs. todas Pág. 67; Actvs. 1, 2, 3, 4 y “temperatura” Pág. 69; Actvs. 1, 2, 3, 4 y “pluviosidad”

Pág. 70; Actvs. “anticiclones” Pág. 71; Actvs. 1, 2, 3, Pág. 72; Actvs. 2,

4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa y España, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

6.

Pág. 76; Actvs. 2 Pág. 77; Actvs. 3, 4, 5 y 6 Pág. 79; Actvs. todos Pág. 81; Actvs. 3, 4, 5, 5 y 6

Pág. 83; Actvs. 2, 3, 4, 4 y 5 Pág. 85; Actvs. 2, 3, 4 y 5 Pág. 87; Actvs. 1, 2, 3 y 4 Pág. 89; Actvs. 1, 2, 3, 6 y 7 Pág. 91; Actvs. 3 y 4 Pág. 93; Actvs. 3

3.

4.

5.

Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico […] Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales […] Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural […]

7º / 8º

Pág. 97; Actvs. 1 y 2 Pág. 99; Actvs. 1 y 2 Pag. 100; Actvs. 1 y 2 Pág. 101; Actvs. 1 y 2 Pág. 102; Actvs. sintetiza

Pág. 103; Actvs. 3 y 4 Pág. 123; Actvs. 4, 5 y 6 Pág. 125; Actvs. 4 y 5 Pág. 127; Actvs. síntesis Pág. 128; Actvs. 3 y 4

6.

7.

8.

Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la aparición de la escritura. Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores.

9º

Pág. 135; Actvs. 1 y 2 Pág. 136; Actvs. 1, 2 y 3 Pág. 139; Actvs. 1, 2 y 3 Pág. 141; Actvs. 1, y 4

Pág. 142; Actvs. 1, 2, 3 y 4 Pág. 147; Actvs. 1 y 3 Pág. 150; Actvs. síntesis

AULA XXI



9. Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, destacando su importancia cultural y artística.

10º

Pág. 154; Actvs. 1, 2 y 3 Pág. 155; Actvs. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Pág. 157; Actvs. 1, 2, 3 y 4 Pág. 158; Actvs. 1, y 2

Pág. 159 Actvs. 1, 2, 4 y 5 Pág. 161; Actvs. 1, 2, 3 y 4 Pág. 163; 1, 2, 3, 5 y 7 Pág. 166; Actvs. 2 y 6 Pág. 169; Actvs. 1 y 3 Pág. 170; Actvs. 1 y sintetiza

10.

Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.

11º / 12º

Pág. 174; Actvs. 1 y 2 Pág. 175; Actvs. 2, 4, 5, 6 y 7 Pág. 177; Actvs. 4, 5 y 6 Pág. 179; Actvs. 1, 2 y 3 Pág. 181; Actvs. 1, 2, 4, 5 y 6 Pág. 182; Actvs. 1 y 2 Pág. 183; 5, 6 y 7

Pág. 184; Actvs. 3 Pág. 185; Actvs. 1, 2 3 y 4 Pág. 186; Actvs. 1 y 2 Pág. 187; Actvs. 2, y 5 Pág. 188; sintetizar Pág. 193; Actvs. 1, 2, 3, 4 y 5 Pág. 195; Actvs. 1, 2, 3 y 4 Pág. 198; Actvs. 1, 2 y 3 Pág. 202; Actvs. sintetizar

11.

Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad, y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España y en la Región de Murcia.

13º / 14º

Pág. 206; Actvs. 1 y 2 Pág. 207; Actvs. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Pág. 209; Actvs. 4, 5 y 6 Pág. 211; Actvs. 1, 4, 5 y 6

Pág. 213 Actvs. todas Pág. 215; Actvs. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Pág. 217; 1, 2, 6 y 7 Pág. 219; Actvs. todas Pág. 221; Actvs. 1, 2, 3, 4 y 5 Pág. 222; sintetizar.

12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos.

15º Describir esculturas y monumentos, definir conceptos y utilizar el vocabulario específico del tema. ( Pág. 243, Act. 1 Pág. 247, Act. 1; Pág. 249, Acts. 1 y 2; Pág. 251, Acts. 1 y 2; Pág. 252, Sintetiza; Pág. 235, Act. 3)

De no superarse la asignatura con el examen extraordinario de septiembre se seguirá un programa de REPASO y RECUPERACIÓN en el curso siguiente, caso de que el alumno promocionara.

Si el alumno suspende se cumplimentará un informe individualizado en el que se explique el grado de desarrollo alcanzado por el alumno en el aprendizaje de la materia. Dicho informe será entregado al tutor.

En cuanto a los criterios de promoción a 2º curso, se seguirán los establecidos por el proyecto curricular de etapa y los establecidos por el Centro. EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ABSENTISMO ESCOLAR.

En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (BORM 22 junio 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas suponga el 30% del total de horas lectivas de la materia.

El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria y deberá realizar un examen de toda la materia que se corresponderá con los objetivos, conocimientos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las U. Didácticas. El examen será escrito, constará de tantas preguntas como considere el profesor/a necesarias para poder alcanzar los objetivos y conocimientos [un máximo de 10, con la puntuación correspondiente a cada pregunta] y se calificará atendiendo a los criterios de evaluación dictados por la Consejería que quedan plasmados en la programación del Departamento y expresados como identificación de conocimientos y aprendizajes de cada unidad didáctica.c

Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento ha elaborado un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno que incluye una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un


seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo. Como referencia de dicha programación se tomarán los conocimientos y aprendizajes desglosados por unidades didácticas que quedan plasmados en una relación de actividades a realizar por el alumno/a. UNIDAD 1ª: LA TIERRA UN PLANETA SINGULAR

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Identificar las características básicas del planeta Tierra en el marco del

Sistema Solar. • Conocer los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, especialmente

la sucesión de días y noches y de estaciones. • Comprender el concepto de escala y realizar sencillos ejercicios. • Asimilar el vocabulario y conceptos fundamentales de la unidad, tales como

planeta, rotación, paralelos, meridianos, estaciones, etc. • Analizar e interpretar mapas sencillos.

• Realización de esquemas donde se representen y expliquen los movimientos de rotación y translación.

• Ejercicios de localización geográfica.

UNIDAD 2ª: EL RELIEVE TERRESTRE

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Distinguir las diversas partes de la Tierra: litosfera, atmósfera y biosfera • Localizar en el espacio los continentes y océanos. • Reconocer las principales formas del relieve terrestre submarino. • Comprender los procesos básicos de formación del relieve terrestre. • Analizar e interpretar mapas sencillos y extraer conclusiones elementales. • Definir y utilizar los conceptos básicos utilizados en la unidad, tales como

biosfera, mesetas, plataforma continental, playas, golfos, etc. • Localizar sobre un mapa los principales elementos físicos de Europa,

España y la Región de Murcia.

• Realización de dos esquemas: • Completar formas simples del

relieve (explicarlas) • Realizar esquema de

conjuntos de relieve. • Completar cuadro sobre

origen del relieve.

UNIDAD 3ª: LA HIDROSFERA. EL AGUA EN LA TIERRA IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • La hidrosfera. Las aguas marinas y continentales:

- La hidrosfera: Las aguas marinas y las aguas continentales. • Mares, lagos y ríos de los continentes:

- Las aguas del continente asiático, americano, africano y de Oceanía.

• Mares, lagos y ríos de Europa: - Las aguas del continente europeo.

• Definir y utilizar los conceptos básicos de la unidad, tales como mares, glaciares, acuíferos, curso, cauce ,caudal, etc.

• Realización de dos esquemas: – Completar formas simples del relieve

(explicarlas) – Realizar esquema de conjuntos de relieve.

• Completar cuadro sobre origen del relieve. • Confección de mapas de los diferentes

continentes, donde se recojan los principales accidentes geográficos de la misma.

UNIDAD 4ª: LA ATMÓSFERA. CLIMAS Y BIOSFERA

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Identificar las características básicas de la circulación atmosférica. • Conocer las partes de la atmósfera. • Comprender el concepto de clima y realizar sencillos ejercicios. • Asimilar el vocabulario y conceptos fundamentales de la unidad, tales como

climograma, temperatura, tiempo, clima, etc. • Analizar e interpretar climogramas y mapas sencillos.

Realización / completar dos esquemas:

• Localización de las zonas climáticas (con características)

• Factores y elementos del clima (completar esquema).

UNIDAD 5ª: LOS MEDIOS NATURALES DE LA TIERRA

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Identificar las características básicas de los medios naturales de la zona cálida y

tropical. • Identificar las características básicas de los medios naturales de la zona templada y

fría. • Conocer los distintos paisajes.

Completar dos esquemas: • Localización de los

diferentes climas. • Características de los

diferentes climas.



• Comprender el concepto de ecosistema y realizar sencillos ejercicios. • Asimilar el vocabulario y conceptos fundamentales de la unidad. • Analizar e interpretar mapas sencillos

UNIDAD 6ª: LOS MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA Y DE MURCIA

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Identificar las características básicas de los medios naturales. • Conocer los distintos paisajes. • Comprender el concepto de ecosistema y realizar sencillos

ejercicios. • Asimilar el vocabulario y conceptos fundamentales de la unidad. • Analizar e interpretar mapas sencillos.

Completar dos esquemas: • Localización de los diferentes climas

peninsulares. • Características de los diferentes medios

naturales: Oceánico / Mediterráneo y subtropical.

• Confección de un mapa de la península Ibérica, donde se recojan los principales accidentes geográficos de la misma

UNIDAD 7ª: LA VIDA EN LA PREHISTORIA



• Identificar los principales estadios del proceso de hominización. • Reconocer los avances más característicos de la revolución neolítica. • Interpretar en sencillos mapas conceptuales las características

básicas de cada una de las edades, períodos y culturas prehistóricas. • Conocer y definir conceptos básicos del tipo de Paleolítico, Neolítico,

homo sapiens, piedra pulimentada, nomadismo, etc.… • Conocer las principales características de la España prehistórica

• Realización de un esquema comparativo entre el paleolítico y el neolítico; (modos de vida / economía / organización social).

• Esquema donde se recojan las características de ambos períodos en la P. Ibérica

• Elaboración de un eje cronológico con la aparición del Neolítico y la edad de los metales, concretando su expansión

UNIDAD 8ª y 9ª: MESOPOTMIA, TIERRA ENTRE RIOS Y EGIPTO, LA VIDA A ORILLAS DEL NILO.

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Localizar en el espacio la ubicación de la civilización mesopotámica y de la egipcia,

así como de los principales pueblos del Mediterráneo oriental (cretenses, fenicios y hebreos).

• Diferenciar los periodos históricos fundamentales de la civilización mesopotámica y de la civilización egipcia.

• Reconocer los rasgos históricos básicos de la civilización mesopotámica y de la egipcia en los diferentes ámbitos: político, social, económico y cultural.

• Asimilar y utilizar adecuadamente los términos y conceptos básicos propios de esta unidad, tales como monarquía, imperio, politeísmo, zigurat, patesi, faraón, politeísmo etc.

• Analizar e interpretar sencillos mapas históricos de Mesopotamia y del antiguo Egipto.

• Valorar el legado histórico y cultural de la civilización mesopotámica, de la civilización egipcia, así como de los pueblos del Mediterráneo oriental.

• Cuadro comparativo (sociedad y economía) de la civilización egipcia y mesopotámica.

• Eje cronológico de ambas civilizaciones (sus principales etapas).

• Pequeño trabajo sobre cultura (el legado cultural).

UNIDAD 10ª: LA VIDA EN GRECIA

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Localizar en el espacio y el tiempo la ubicación de Grecia y su civilización. • Conocer los periodos históricos y hechos fundamentales de la historia de

Grecia. • Identificar las características de la organización política ateniense. • Conocer las características fundamentales de la economía y la sociedad de

la antigua Grecia. • Apreciar la importancia de las principales manifestaciones culturales y

artísticas de la civilización helénica. • Analizar e interpretar de modo elemental mapas históricos e imágenes

relacionadas con la historia y la cultura de Grecia.

• Completar un eje cronológico (esquema) con las diferentes etapas y características de la evolución histórica de Grecia.

• Realización de un esquema comparativo de Esparta y Atenas (la organización política).


UNIDAD 11ª: ROMA, DUEÑA DEL MUNDO IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Localizar en el espacio la ubicación de Roma y de su imperio. • Conocer los tres periodos políticos por los que atraviesa la civilización

romana. • Dominar los conceptos básicos utilizados, tales como monarquía,

república, imperio, bárbaros, senado, etc.…. • Comprender los hitos fundamentales de la evolución de la civilización

romana. • Interpretar sencillos mapas históricos de Roma y su imperio. • Valorar el legado cultural y artístico de Roma en la cultura europea.

• Completar un eje cronológico (esquema) con las diferentes etapas y características de la evolución histórica de Roma.

• Realización de un esquema con las instituciones y magistraturas de Roma, (la organización política).

UNIDAD 12ª: ESPAÑA EN LA ANTIGUEDAD IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES



• Conocer qué significó para la Península la llegada de las colonizaciones fenicias, griegas y romanas.



• Confección de mapas mostrando la expansión del Imperio romano y la organización administrativa del mismo en Hispania.

• Realización de un esquema con las características de las principales actividades económicas en la península

• Pequeño trabajo sobre un tema de fondo cultural o artístico, que muestre la influencia de la civilización romana en la conformación de nuestro presente.

Utilizando como base la guía anterior y completando en aquellas unidades ampliadas, el profesor responsable diseñará el programa de recuperación que considere oportuno. En ese diseño, jugará un relevante papel el libro digital de los alumnos, pues permitirá al docente establecer tareas, del libro, y evaluarlas de forma inmediata. 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACCIÓN.

El Departamento de Geografía e Historia dispone en todas sus aulas de pizarras digitales y todos los profesores que componen el Departamento disponen de ordenador portátil y/o tablet-pc.

El uso de las tecnologías de la información se ha convertido en un hecho habitual en la docencia de las

Ciencias Sociales. Unas tecnologías que los profesores que imparten la asignatura han convertido en casi insustituible y que se materializa en un uso específico como la pizarra digital (la mitad de los profesores han seguido cursos para su manejo) o como herramienta para exponer contenidos (presentaciones en power point / confección de esquemas / ejercicios y su corrección en gran grupo…). Así mismo los alumnos están obligados a la realización de pequeñas investigaciones usando las tecnologías de la información o presentar trabajos y exponerlos en el grupo en formato power point. Internet, alberga programas específicos de gran utilidad en enseñanza de la Geografía; confección de mapas, gráficos, o visión completa como el Geogle Earth para el estudio de la geografía física y urbana.

Por último, para la comunicación entre el profesor/a y los alumnos, el Centro dispone de una plataforma digital que permite la comunicación; entrega de material, ejercicios, explicaciones… etc., entre los dos protagonistas de la enseñanza. Esta plataforma, proporcionada por la Consejería (modle) se configura como aún más importante para el desarrollo del aula XXI. 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

AULA XXI



La idea básica de que la escuela debe de atender a todos los alumnos con diversos patrones de actuación y bajo unas diferentes fórmulas educativas, en tanto en cuanto el alumnado es complejo y diverso, ha posibilitado la articulación de un conjunto de medidas educativas que aspiran a responder a la diferencia, y a otorgar las mismas oportunidades a los alumnos sin que éstas diferencias supongan un obstáculo para ello.

Bien al contrario, la diferencia debe ser tomada como un elemento enriquecedor en el aula y como fórmula de universalizar la enseñanza y de fomentar las actitudes de intercambio, cooperación y solidaridad. Al fin y al cabo, la diversidad representada en el aula, no es diferente de la que vivimos en el marco social general, excepto en la reducción de su escala.

Si la escuela consigue adaptarse a la individualidad de cada persona, la integración del alumno no generará problemas, y seremos capaces de configurar aulas abiertas, flexibles, y accesibles para todos.

Los principios básicos que el Departamento observa para este fin son los que a continuación se explicitan:

• Valorar el entorno sociocultural del Centro. • Establecer un clima de colaboración y participación de todo nuestro personal docente que asegure la

coherencia del proyecto educativo. • Valorar al alumno como autor y protagonista activo del proceso de enseñanza asegurando el

aprendizaje sea significativo. • Fomentar la motivación, creatividad, y autonomía de los alumnos, de forma que se responda a sus

intereses, inquietudes, gustos, y problemas. • Adaptar los elementos curriculares a las diferencias individuales de los alumnos para dar respuesta a

las diversas capacidades, ritmos de trabajo y progresión intelectual de los mismos...

Sin perjuicio de otras medidas que el equipo directivo del Centro articule para responder a la diversidad del alumnado como la oferta de materias optativas, los programas de diversificación curricular, los marcos de interrelación, cooperación con instituciones y colectivos de naturaleza diversa como asociaciones de inmigrantes u organizaciones específicas como la O.N.C.E, aulas de acogida, programas de integración …los instrumentos específicos con los que el Departamento cuenta para concretar estos principios son los que a continuación se exponen:

Las adaptaciones curriculares no significativas.

Serán realizadas de forma continua en el aula, y con ellas no se producirá una alteración ni modificación de los objetivos y contenidos del currículo.

Con esta clase de adaptaciones buscaremos, en lo fundamental, facilitar la interacción entre el alumno y el área mediante ajustes en la metodología didáctica, con el fin último de facilitar y potenciar el rendimiento del alumno, que alcance y adquiera destrezas y competencias que le permitan alcanzar los objetivos del área, tratado de obtener los resultados deseados por toda la comunidad. Recurrimos para ello a la adopción de las siguientes medidas de apoyo de que dispone el Departamento en función de las cualidades de los alumnos:

• Priorización de objetivos y contenidos, sin que ello suponga la renuncia de a ninguno de ellos. • Modificación de los tiempos y la secuenciación en el desarrollo de los contenidos. • Modificación de los agrupamientos de trabajo. • Revisión y actualización de los materiales didácticos. • Selección de actividades, tareas, y trabajos. • Empleo de diversas estrategias expositivas • Empleo de diferentes procesos de aprendizaje.

Con estos instrumentos el Departamento /profesor del área tratará de dar una respuesta a la diversidad

del aula.

Alumnos/as con altas capacidades:

• Revisión y actualización de los materiales didácticos. • Selección de actividades, tareas, y trabajos. El profesor utilizará material en forma de actividades o,

ejercicios de ampliación que le permitirá cubrir las necesidades de este tipo de alumnado, el libro de texto elegido en el Departamento las recoge al final de cada unidad didáctica.


Los alumnos/as realizarán a criterio del profesor, pequeñas investigaciones que les permitan desarrollar competencia en la utilización de las tecnologías de la información, y alcanzar destrezas en el área del pensamiento abstracto: elaboración de hipótesis, resolución de problemas… La programación contempla en todos los niveles criterios de evaluación de ampliación que servirán al profesor para medir el progreso y la consecución de los objetivos por parte de estos alumnos.

Alumnos/as de currículo ordinario:

• Priorización de objetivos y contenidos: el profesor centrará la enseñanza en conseguir que los alumnos alcancen un dominio de conocimientos y aprendizajes, los cuales se encuentran identificados en cada una de las unidades y en todos los ciclos con sus respectivos criterios de evaluación. El alcanzar esos conocimientos y aprendizajes significa que el alumno muestra la suficiente competencia y madurez como para superar el curso o la etapa y evitar descompensación o fracaso.

• Selección de actividades. En cada unidad trabajada, el profesor diseñará un plan de actividades de refuerzo y profundización que permitan al alumno superar o alcanzar los conocimientos necesarios, el libro de texto elegido en el Departamento contempla esas actividades para cada unidad.

• Modificación de los tiempos y secuenciación. Atendiendo a la diversidad del grupo, a los centros de interés de los alumnos y buscando siempre un aprendizaje significativo, el profesor podrá alterar el desarrollo de la programación, su temporalización o secuenciación, viendo en orden diferente las unidades y buscando acercarse a los intereses de los alumnos. Se tratará de encontrar un “centro de interés” y motivación en los alumnos. El ritmo en el desarrollo de los contenidos también podrá alterarse buscando siempre un mejor afianzamiento de destrezas y conocimientos que se consideran básicos.

• Modificación de los agrupamientos. Se busca la mejor adecuación entre las actividades diseñadas o propuestas por el profesor y el tipo de agrupamiento (individual / pequeño grupo...), fomentando actitudes de cooperación, reparto de tareas, respeto entre los alumnos que fomenten su desarrollo personal y madurez.

• Diversas estrategias expositivas y/o de aprendizaje. El profesor concederá mas o mayor importancia a otras estrategias más allá de la clase magistral. Las nuevas tecnologías nos abren un abanico de posibilidades, por un lado se trata de medios “mas” cercanos al alumno y a sus intereses y por otra su uso se encuentra relacionado con el tipo de actividades propuestas por el profesor: pequeñas investigaciones usando medios informáticos o trabajos sobre contenidos del currículo. La enseñanza debería ser viva y participativa y el alumno ha de jugar un papel activo en la construcción de sus propios conocimientos.

• Actividades de recuperación. Un instrumento más que los profesores del Departamento emplearan de forma “ordinaria”. La recuperación será individualizada, atendiendo al tipo de alumno y a los contenidos y objetivos no superados o alcanzados. La recuperación podrá consistir en un prueba objetiva de todo lo trabajado en el trimestre o de “pequeñas partes”, podrá consistir en la repetición de ciertas actividades, en la realización de algún trabajo o en su caso lo que decida el profesor para cada alumno en particular, con el fin de atender a las necesidades y/o capacidades del alumnado.

• Proceso de evaluación. De forma ordinaria el Departamento tiene contemplado en la Secundaria un examen al terminar cada Unidad. Los profesores, atendiendo al grupo de alumnos y a su rendimiento, podrán en su caso establecer más pruebas objetivas favoreciendo una evaluación que sea ciertamente continua y superando de esta forma el posible rechazo a la prueba escrita en los alumnos.

• Otras medidas. Para aquellos alumnos con materias pendientes por recuperar de cursos anteriores, el Departamento ha diseñado un plan de actividades, tengan o no horas de repaso, para corregir o permitir alcanzar los objetivos del área. Desdobles de grupos si las posibilidades del Centro y disponibilidad de los profesores lo permitieran, consiguiendo una enseñanza más individualizada.

Alumnos/as que se integran tardíamente al sistema educativo.

Deberíamos distinguir bajo este epígrafe varias realidades y dar respuesta adecuada a cada una de ellas.



• En primer lugar estarían aquellos alumnos, que viniendo de otro sistema educativo diferente al nuestro, dominarían en principio el idioma mostrando competencia lectora y escrita, sería el caso de alumnos procedentes de Hispanoamérica. A los mismos se les realizaría una prueba inicial para detectar el nivel de conocimientos y en su caso la competencia lingüística del alumno/a. Si el dominio de la lengua como herramienta instrumental que es, fuera el adecuado, y aunque no alcanzará los niveles mínimos, sin mostrar un desfase de más de dos cursos, el alumno/a se integraría en el aula y se sometería a adaptaciones no significativas para conseguir recuperarlo o que alcance los objetivos y conocimientos del curso. En el mismo caso estarían aquellos alumnos españoles pertenecientes a minorías o “etnias” como la gitana.

• Si el alumno muestra un desfase de más de dos cursos en el dominio de conocimientos y además no muestra una competencia adecuada en el manejo del idioma, debería de ser evaluado por el Departamento de Orientación y en su caso entrar en un programa de Integración.

• En segundo lugar se encontrarían alumnos que desconocen nuestro idioma, caso de alumnos procedentes de Marruecos o de países europeos como Ucrania que se encuentran matriculados por edad y no por consecución de objetivos. Estos alumnos deberían integrarse en un programa de acogida, o compensatoria, donde deberían alcanzar la competencia en el dominio de la lengua que les permitiría integrarse al currículo ordinario. El Centro dispone de este programa, siendo el instrumento que permitirá a estos alumnos/as que alcancen la competencia necesaria para integrarse en el sistema.

Alumnos/as con necesidades especiales

El instrumento dirigido específicamente a estos alumnos que muestran desfase curricular de al menos un ciclo con discapacidad síquica serían las:

Las adaptaciones curriculares significativas.

Estas adaptaciones estarán dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales. Sobre el Departamento de Orientación del Centro descansa la tarea, previa evaluación psicopedagógica del alumno, de fijar dichas necesidades en un informe individual en el que se refleje la propuesta curricular para el mismo. La adaptación significativa se comprende como una modificación en mayor o menor grado y sustancial de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación contenidos en el currículo, de tal forma, se introducen objetivos alternativos, se restringen contenidos básicos y se priorizan los específicos, se adaptan, introducen o eliminan criterios de evaluación, y se despliegan procedimientos didácticos y materiales igualmente específicos, que dependerán de la necesidad concreta del alumno.

Los profesores del Departamento que tengan en sus grupos alumnos con adaptaciones significativas, organizarán junto con la profesora de pedagogía terapéutica un programa personalizado para cada alumno. En este curso como material para desarrollar ese programa el Departamento cuenta diverso material, entre los cuales se encuentra el libro de texto, que entre sus materiales para el profesorado, incorpora actividades para estos alumnos.

Por último, cada profesor que haya necesitado realizar adaptaciones curriculares a algunos de sus alumnos cumplimentará el documento que se adjunta en el anexo y lo incluirá en el expediente académico del alumno/a, independientemente de que haya aprobado o no la materia.

Las adaptaciones de acceso al currículo.

Los alumnos que no muestran discapacidad síquica, pero que tienen algún tipo de minusvalía que les dificulta el acceso al currículo ordinario, necesitan un tipo de atención específica; son adaptaciones de acceso. En este tipo de adaptación no sufren modificación ni los objetivos ni los contenidos, solamente se adapta la manera de acceder a esos objetivos o contenidos para el alumno/a.

• Para alumnos con deficiencias visuales y dependiendo del grado de su minusvalía, bastará con una mera adaptación situando al alumno/a cerca de la pizarra y del profesor o bien se necesitará material más específico como libros de texto adaptados. La colaboración con organismos y/o instituciones como la ONCE será decisiva para facilitar el acceso al currículo por parte del alumno. Si la discapacidad es auditiva, se requerirá material específico como micrófono, grabadora… e igual que con la discapacidad visual el centro solicitará la colaboración de instituciones específicas.

• Las discapacidades motoras exigirán la adaptación de las actividades, ejercicios o exámenes para permitir a dichos alumnos el acceso al currículo y ser evaluados.

Alumnos/as con problemas de faltas de asistencia, prevención del absentismo escolar


La Consejería de Educación de nuestra Comunidad, con acierto, ha diseñado y puesto en vigor un plan

para prevenir, controlar y corregir los problemas de absentismo escolar. Este Departamento y los profesores/as que lo componen, aún antes de la aprobación del programa, siempre hemos cuidado este aspecto.

El control diario de las faltas de asistencia de los alumnos, el control y vigilancia, en el caso de los tutores, de las faltas semanales de los alumnos, la comunicación a los tutores correspondientes y a las familias, de la conducta de sus hijos y la puesta en conocimiento de jefatura de estudios o de otras instituciones como Ayuntamiento o Justicia de la situación de absentismo de ciertos alumnos/as, ha sido la práctica establecida en el Centro.

La puesta en marcha del programa de prevención y control del absentismo escolar, no es sino afianzar y dar respaldo, a estas actuaciones que el Centro y este Departamento venían realizando.

En el apartado 5º de esta programación, el Departamento ha diseñado para atender la situación de estos alumnos/as, un programa de recuperación [atención a la diversidad], que debería bastar, para en el aspecto docente, atender las necesidades de estos alumnos/as.

En todo caso los profesores que componen el Departamento podrán diseñar, basándose en los criterios de evaluación y los aprendizajes mínimos, un programa individual de recuperación de contenidos cuando así lo consideren oportuno y lo establezca la norma, el tutor del grupo y el profesor/a de la asignatura.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LAS C.C. SOCIALES DE 1º DE E.S.O. PENDIENTE.

Estas clases están destinadas a alumnos/as que han promocionado de curso a 2º de E.S.O. con la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 1º curso pendiente.

Está programación se hace para dar respuesta al apartado quinto 4 de la Orden de 15-9-2003 (BORM del 23-10), así como para los alumnos que tienen sin superar la materia correspondiente a 1º de ESO (Decreto 291/97-BORM del 24-9-07).

Por lo general son alumnos/as de bajo rendimiento académico y que hay que ayudarles en el estudio con cierta motivación, así como con adaptación del currículo atendiendo a su capacidad y al tiempo para la consecución de este programa, una hora semanal.

Para atender a estos alumnos y con independencia de la existencia o no de horas de repaso dentro

del Departamento, se ha decidido diseñar un programa de actividades que permitan desarrollar los contenidos mínimos (identificación de aprendizajes) de cada unidad didáctica que componen la programación de cada nivel, diseñando criterios de evaluación (desarrollando los marcados para cada nivel) para que el profesor/a que pueda impartir la asignatura y controle la consecución de esos aprendizajes. Por último, cada unidad se ha temporalizado por semanas y evaluaciones en un intento de facilitar al máximo la labor docente y el aprendizaje de los alumnos /as. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES) EN UNIDADES DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE E.S.O.

Fecha: mes de octubre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 1ª El planeta tierra

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES La Tierra es un planeta. • Movimientos de la Tierra y sus consecuencias • La representación de la Tierra.

Realización de un esquema donde se representen y expliquen los movimientos de rotación y traslación.

Ejercicios de localización geográfica. Criterios de Evaluación:

• Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. • Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el

espacio representado a partir de la leyenda y la simbología. • Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala

mundial.



Fecha: mes de octubre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 1ª El planeta tierra CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El movimiento de las aguas del mar; las corrientes marinas.

• El relieve de las costas y de los fondos oceánicos. • El relieve de los continentes e islas: • Formas de relieve.

Realización de dos esquemas: Completar formas simples del relieve (explicarlas) Realizar esquema de conjuntos de relieve. Completar cuadro sobre origen del relieve.

Criterios de Evaluación: • Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. • Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el


mundial.

Fecha: mes de octubre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 1ª El planeta tierra

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Zonas climáticas. • Elementos del clima: Temperaturas y precipitaciones. • Factores del clima: Altura, corrientes marinas, influencia

del mar... • Tipos de climas. Características.

Realización / completar dos esquemas: Localización de las zonas climáticas (con

características) Factores y elementos del clima (completar

esquema). Criterios de Evaluación:

• Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. • Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el


mundial.

Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 1ª El planeta tierra

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES Los medios naturales de la zona cálida. • Localización, el clima (temperaturas y precipitaciones),

la vegetación y el suelo • La población y las actividades económicas

Completar dos esquemas: Localización de los diferentes climas ecuatorial,

tropical y desértico. Características de los diferentes climas (ecuatorial,

tropical y desértico.) Criterios de Evaluación:

• Identificar las características básicas de los medios naturales de la zona cálida. • Conocer los distintos paisajes. • Comprender el concepto de ecosistema y realizar sencillos ejercicios. • Asimilar el vocabulario y conceptos fundamentales de la unidad. • Analizar e interpretar mapas sencillos

Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 1ª El planeta tierra

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES Los medios naturales de las zonas templada y fría. • Localización, el clima (temperaturas y precipitaciones),

la vegetación y el suelo • La población y las actividades económicas

Completar dos esquemas: Localización de los diferentes climas templados y

fríos. Características de los diferentes climas (oceánico /

Mediterráneo / continental / polar y de montaña) Criterios de Evaluación:

• Identificar las características básicas de los medios naturales de las zonas templada y fría.


• Conocer los distintos paisajes. • Comprender el concepto de ecosistema y realizar sencillos ejercicios. Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 2ª España y sus paisajes naturales. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

Los medios naturales de España. • Localización de los diferentes medios (los

climas) • La población y las actividades económicas.

Completar dos esquemas: Localización de los diferentes climas peninsulares. Características de los diferentes medios naturales:

Oceánico / Mediterráneo y subtropical. Criterios de Evaluación:

• Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos

Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 2ª España y sus paisajes naturales.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Los problemas medioambientales en España. • Contaminación, sobreexplotación y residuos.

Elaboración de un mapa donde se recojan los principales problemas medioambientales con su localización.

Esquema con los problemas y situación actual. Criterios de Evaluación:

• Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos y los problemas medioambientales que general tal ocupación.

Fecha: mes de diciembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 2ª España y sus paisajes naturales.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • El aspecto físico de la P. Ibérica: Situación,

costas, relieve, ríos.

Confección de un mapa de la península Ibérica, donde se recojan los principales accidentes geográficos de la misma, Trabajo de estudio.

Criterios de Evaluación: • Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a

España, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos

Fecha: mes de enero 2ª EVALUACIÓN Unidad: 1ª La prehistoria y las primeras civilizaciones

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Características de la evolución, desde los primeros

homínidos hasta el hombre actual. • Cronología del Paleolítico. Establecimiento de las

diferentes etapas de la Prehistoria: • Localización geográfica y posible expansión de los

homínidos.

Completar un esquema con las características del proceso de hominización (diferentes “homo” )

Realización de un eje cronológico con las diferentes etapas del paleolítico con los diferentes géneros de homo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a

la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. • Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la aparición de la escritura





• El modo de vida durante el Paleolítico: • Economía depredadora, hábitat, religión, formas de organización

social. El arte rupestre como medio de expresión. • El Paleolítico en la península Ibérica. • El origen del fenómeno neolítico; el descubrimiento de la ganadería

y la agricultura.

Realización de un esquema comparativo entre el paleolítico y el neolítico; (modos de vida / economía / organización social).

Esquema donde se recojan las características de ambos períodos en la P. Ibérica

Criterios de Evaluación: • Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a

la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. • Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la aparición de la escritura


CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Los primeros poblados agrícolas: Una economía productiva y sedentaria;

jerarquización y organización social; propiedad privada y comercio. • El arte en el Neolítico, primeras manifestaciones arquitectónicas. • La expansión del fenómeno neolítico: • Cronología y áreas de expansión. • La época de los metales como evolución natural del Neolítico. • El Neolítico en la península Ibérica

Completar un esquema con las características básicas de la Edad de los metales.

Elaboración de un eje cronológico con la aparición del Neolítico y la edad de los metales, concretando su expansión

Criterios de Evaluación: • Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus

consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades

Fecha: mes de febrero 2ª EVALUACIÓN Unidad: 1ª La prehistoria y las primeras civilizaciones

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES Primeras Civilizaciones: • Causas y localización de las primeras ciudades.

¿Cómo surgieron las ciudades? • Cronología del período. Localización geográfica de las

primeras culturas urbanas. • Características básicas de la civilización urbana.

Cuadro comparativo (sociedad y economía) de la civilización egipcia y mesopotámica.

Eje cronológico de ambas civilizaciones (sus principales etapas).

Pequeño trabajo sobre cultura (el legado cultural).

Criterios de Evaluación: • Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, destacando su importancia cultural y

artística

Fecha: mes de febrero 2ª EVALUACIÓN Unidad: 2ª El mundo clásico

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Localización temporal y espacial de la civilización griega. • Introducción a la Grecia clásica: • Organización política de la Grecia clásica: • Diferencias entre los regímenes de Esparta y Atenas. • Las colonizaciones: Sus causas y áreas de expansión. • Herencia cultural del mundo griego: El arte griego

Completar un eje cronológico (esquema) con las diferentes etapas y características de la evolución histórica de Grecia.

Realización de un esquema comparativo de Esparta y Atenas (la organización política).

Criterios de Evaluación: • Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.


CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Localización espacio-temporal de la civilización romana. • Etapas de la historia romana; Monarquía, República e Imperio. • Diferencias en la organización política entre la República y el Imperio.

Completar un eje cronológico (esquema) con las diferentes etapas y


• La organización social y política: • Visión general de la sociedad romana, división entre patricios y plebeyos. • Relación entre las clases sociales y las instituciones romanas. • Instituciones y magistraturas más importantes de la República y el Imperio;

Senado, Tribuno de la Plebe, Cónsul...

características de la evolución histórica de Roma.

Realización de un esquema con las instituciones y magistraturas de Roma, (la organización política).

Criterios de Evaluación: • Caracterizar los rasgos de la civilización romana.



La expansión de Roma y la formación de un imperio. • Conquista y organización del territorio peninsular: • Cronología de la conquista y dominación romana. • Causas de la conquista de Hispania. Las Guerras Púnicas. • Cartagena, ciudad cartaginesa y romana • La división administrativa peninsular. La importancia de las

ciudades en la organización del territorio. • Las actividades económicas en la península Ibérica.

Confección de mapas mostrando la expansión del Imperio romano y la organización administrativa del mismo en Hispania.

Realización de un esquema con las características de las principales actividades económicas en la península

Pequeño trabajo sobre un tema de fondo cultural o artístico, que muestre la influencia de la civilización romana en la conformación de nuestro presente.

Criterios de Evaluación: • Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la

Antigüedad, y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España y en la Región de Murcia.

Fecha: mes de abril 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 5ª Nuestro Mundo físico. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El aspecto físico del continente Europeo. Situación, costas, relieve, ríos.

Confección de un mapa de Europa, donde se recojan los principales accidentes geográficos de la misma. Trabajo de estudio.

Criterios de Evaluación: • Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos

y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto

Fecha: mes de abril 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 5ª Nuestro Mundo físico... CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El aspecto físico de los diferentes continentes: Situación, costas, relieve, ríos.

Confección de mapas de los diferentes continentes, donde se recojan los principales accidentes geográficos de la misma (4 mapas). Trabajo de estudio.



Fecha: mes de mayo 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 5ª Nuestro Mundo físico. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El aspecto físico de los diferentes continentes: Situación, costas, relieve, ríos.

Confección de mapas de los diferentes continentes, donde se recojan los principales accidentes geográficos de la misma (4 mapas). Trabajo de estudio.





METODOLOGÍA / PLAN DE TRABAJO.

La metodología a desarrollar por parte de los profesores que impartan la asignatura variará en función de si el Departamento dispone de horas de repaso destinadas a estos alumnos o no, o si las horas de repaso de las cuales dispone el Departamento son suficientes como para atender a los diferentes niveles por separado o han de unirse dos niveles diferentes. El Departamento NO dispone de horas de repaso/recuperación.

En el caso de no disponer de horas de repaso para atender a estos alumnos, será el profesor de continuidad en 2º de E.S.O. quien asuma la tarea de control de estos alumnos, en todo caso, la responsabilidad última corresponderá al Departamento y a su Jefe/a de Departamento.

• La primera medida, será informar a los alumnos que tengan pendiente la asignatura, de cual serán los

objetivos que deberán alcanzar y de cómo serán evaluados para poder dar por superada la asignatura. La forma podrá ser, o bien en una reunión con el Jefe de Departamento, con el profesor de continuidad o bien utilizando medios informáticos como la página Web del Centro, el plumier XXI u otro método electrónico. En esta “reunión”, se hará entrega al alumno/a de la información relativa a los plazos; fechas de entrega de actividades o exámenes, los instrumentos de evaluación; trabajos y exámenes y los criterios de calificación de la asignatura.

• La entrega al alumno/a del plan de trabajo, con las actividades correspondientes a cada evaluación y con los contenidos y aprendizajes que deberá alcanzar para dar por aprobada la asignatura, corresponderá al profesor/a de continuidad. Estas actividades serán entregadas/comunicadas al alumno de la forma que mejor considere el profesor/a, en función del número de alumnos/as y su entrega podrá ser quincenal, mensual o al comienzo de cada período de evaluación.

• El control de la realización de dichas actividades será pues, quincenal, mensual o bien al finalizar el período de evaluación, en este momento los alumnos harán entrega de las actividades señaladas al profesor, el cual corregirá aplicando los criterios de evaluación establecidos para cada unidad de actividades.

• Las actividades han de servir para orientar al alumno en el estudio de los contenidos de los cuales serán examinados con una prueba escrita al finalizar la 2ª y 3ª evaluación.

• En todo momento El Jefe de Departamento estará a disposición de los alumnos para atenderles, resolviendo dudas y orientarles sobre las mismas actividades o contenidos a estudiar.

El Departamento DISPONE de horas de repaso/recuperación.

La metodología será un desarrollo de la detallada en el punto 3º de esta programación de 1º de E.S.O., y decimos que será un desarrollo porque, respetando los principios metodológicos expuestos más arriba, el profesor “solo” contará con una hora de clase para desarrollar contenidos con una carga horaria tres veces mayor. • Las clases estarán orientadas eminentemente a que los alumnos trabajen desarrollando las actividades

marcadas por el profesor/a, siendo ellos los protagonistas de su propio aprendizaje. El trabajo del profesor consistirá en prestar una atención individualizada a cada alumno, resolviendo dudas u orientando el trabajo. Las clases expositivas tenderán a ser las mínimas y solo aquellos contenidos que por su naturaleza puedan resultar más abstractos o complicados recibirán una atención global, en el sentido de que requerirán la participación de todo el grupo. Los agrupamientos tenderán a ser flexibles dependiendo de los contenidos trabajados y los materiales empleados serán básicamente el propio libro de texto y el material; esquemas mudos, mapas, etc.… que el profesor/a considere oportuno. Será el libro de texto la pieza clave, pues los alumnos procederán de grupos diferentes y la mejor manera de aunar o reunirlos para obtener rendimientos positivos será el libro, el material con el que trabajaron el año anterior.

• Las actividades que los alumnos trabajen en el aula o realicen en casa, serán entregadas al profesor/a responsable de las clases, el cual las corregirá atendiendo a los criterios de evaluación y como en el caso anterior, devueltas al alumno/a para que sirvan de orientación o “ficha” de repaso y refuerzo de contenidos para preparar el examen escrito. Los resultados de las actividades serán recogidos en una ficha de


seguimiento del profesor responsable, donde se contemplará el trabajo realizado y la superación de contenidos, (se adjunta en el anexo un modelo).

• La asistencia a las clases de repaso es obligatoria, no se calificará positivamente la asistencia, y las ausencias serán comunicadas al “tutor de pendientes” para que informe puntualmente a las familias. La inasistencia de los alumnos se traducirá de forma casi automática en actividades sin realizar o entregadas a medias y en una calificación, por tal motivo, negativa.

• Para terminar, en todo momento el profesor/a orientará al alumno en su progreso y de los contenidos y criterios de evaluación.

EVALUACIÓN.

El proceso se articula en tres momentos, tres evaluaciones, y será la suma de la calificación recibida por el alumno en sus actividades y la nota de las pruebas. La calificación en la primera evaluación se realizará sobre las actividades correspondientes a esa evaluación, en la segunda y la tercera evaluación la calificación la obtendrá el alumno de la suma de las actividades y del resultado de una prueba escrita.

Tanto la primera, como la segunda evaluación tendrán carácter eliminatorio, es decir, el alumno/a que apruebe la primera o la segunda evaluación tendrá aprobados dichos contenidos, y en la prueba final de junio correspondiente a la tercera evaluación, solo tendrá que examinarse de los contenidos de ese trimestre. Aquellos alumnos que hubieran suspendido las evaluaciones anteriores, tendrán la posibilidad de recuperar toda la materia en ese examen final, en donde la prueba escrita contemplará los contenidos trabajados y desarrollados durante todo el curso. La fecha de esta prueba se establecerá, en conjunción con Jefatura de Estudios, en el mes de mayo para permitir a los alumnos/as poder afrontar mejor sus estudios en el curso ordinario. Calificación.

La calificación queda conformada de la siguiente manera:

• Relación de actividades: 40% de la nota de evaluación. (en la primera 100%) • Prueba escrita: 60% de la nota.

En la primera evaluación son 16 las actividades a realizar, con lo cual, la NO realización de alguna de ellas, tendrá su correlato en la calificación (0,6 puntos por actividad). En la segunda evaluación son 16 las actividades (0,25 puntos por actividad). En la tercera evaluación son 10 las actividades (0,4 puntos por actividad).

Las pruebas escritas constarán de un número de preguntas a determinar por el profesor/a responsable de la asignatura, los contenidos de las preguntas se ajustarán a los contenidos desarrollados en las clases de repaso o en las actividades trabajadas por los alumnos y podrán tener la forma que considere oportuna el profesor/a que ha impartido la asignatura o que ha controlado el desarrollo de las actividades; exámenes tipo test, exámenes con preguntas de desarrollo o comentarios de imágenes, mapas, etc. [punto 5º de esta programación referido a evaluación].

La calificación en septiembre vendrá dada, como cualquier curso ordinario, por el resultado obtenido en una prueba escrita que constará, como en los exámenes extraordinarios de septiembre de los cursos ordinarios, de cinco preguntas a determinar por el Departamento, ajustándose a la identificación de conocimientos y aprendizajes dispuestos para la asignatura.

Para aquellos alumnos/as, que se encuentren cursando estudios dentro del programa de integración y que tengan la asignatura pendiente, el Departamento entiende que si el alumno/a supera positivamente el curso académico, las Ciencias Sociales de 2º de E.S.O. serían de forma automática también aprobados. A tal fin se reunirá el Jefe de Departamento con los profesores responsables del alumno/a y valorarán su grado de aprovechamiento en el curso y en caso de ser positivo, la calificación supondrá la superación de la asignatura pendiente. 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.



• Dedicación de parte del horario lectivo semanal a leer en clase, bien del propio libro de texto o sobre

documentos seleccionados por el profesor que faciliten la comprensión lectora. • Elaboración de síntesis, redacciones, pequeños trabajos de investigación, que serán leídos o expuestos

por los alumnos en clase. • Organización de debates sobre la unidad que se esté trabajando, con objeto de estimular la expresión,

la capacidad de los alumnos de establecer jerarquías en los razonamientos o ideas, la capacidad de respuestas coherentes y siempre, en la medida de lo posible, con argumento y la comunicación oral.

• Utilizar en clase aquellos libros que el departamento tiene en la biblioteca del Centro adecuados para los diferentes niveles: monografías, biografías, relatos, novela histórica, de modo que se fomente el interés por la lectura.

• Cada profesor en sus grupos y en función de las características de los mismos podrá poner en práctica otras medidas más específicas para conseguir estos objetivos. Como ejemplo de una actividad que se puede realizar, proponemos la siguiente :

Descripción de la actividad:

Se propone como actividad, la lectura de una obra relacionada con cualquier tema histórico, novela, fuente u otras obras, incidiendo, a ser posible, que el alumnado se decante por lecturas afines a los temas tratados durante el curso. La propuesta tiene carácter voluntario, no obligatorio, ofreciendo la oportunidad de ayudar en la calificación de forma positiva. Estimular el interés y el hábito de lectura y contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, a fin de promover el hábito de lectura como principio pedagógico resaltado en la normativa vigente. Se busca trabajar la comprensión lectora, incentivando al alumnado, para que se decante por una lectura a su gusto. Otros objetivos responden a que el alumnado desarrolle su sensibilidad artística y literaria como fuente de formación enriquecimiento personal y cultural, disfrutando de la lectura de manera autónoma. La obra a escoger:

Se guiará al alumnado con varios títulos por Unidad Didáctica, de forma orientativa, para llevar a cabo la posterior lectura. Se invita a que sea capaz de ejercer un tímido juicio crítico. Los criterios para ofrecer las obras están en relación con los contenidos de cada una de las Unidades Didácticas, con la posibilidad de incluir otros libros de temas concretos que despierten el interés del alumnado, dejando abierta la selección a posibles novedades. Se insertan otras que den respuesta a la diversidad en el aula, ofreciendo el Departamento de Orientación un referente obligado en los casos que lo precisen. En ese mismo orden de cosas, a lo jóvenes con necesidades educativas específicas se les adaptará el tipo de lectura buscando un libro apropiado a sus necesidades (desde temas nacionales marroquíes o suramericanos hasta obras adaptadas en braille, para atender las necesidades específicas de apoyo educativo). En la primera sesión de presentación, se explicará brevemente las características de la actividad y se les enseñará el modelo de hoja con las indicaciones que deben complementar para formalizar la actividad y entregarla antes de finalizar el curso. Al concluir con la lectura, se entregará en una fecha acordada, el breve comentario de la obra escogida.

Conseguir la obra:

Una vez decidida la lectura, será decisión del alumnado comprar el libro o conseguirlo desde una biblioteca. En el segundo caso, se realizará una visita informal a propósito a la biblioteca del centro o a la más cercana, para que el alumnado conozca el edificio y facilitarle los trámites para hacerse con el carné de usuario de la misma. Así, se enseñará el edifico, su funcionalidad, posibilidades como iniciados usuarios y todo tipo de ayudas en la búsqueda de sus archivos, fondos y actividades que pueda promocionar éste centro público, como talleres de lectura, exposiciones itinerantes, etc. Relación de obras para el alumnado:


Con relación a las Unidades Didácticas, se señalan las obras escogidas de referencia para el alumnado de 1º de ESO, entre títulos clásicos y obras juveniles de editoras como Alfaguara, Santillana, SM, Edebé y Anaya entre otras.

Deary, Terry: Esa salvaje Edad de Piedra (edit. Molino) Simpson, Margaret: Cleopatra y su serpiente (edit. El Rompecabezas) Lawrence, Caroline: Asesinos en Roma (edit. Salamandra) Defoe, Daniel: Aventuras del capitán Singleton (edit. Anaya) Kipling, Rudyard: El libro de la selva (edit. Anaya)

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Manual / Libro de texto del alumno: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Autores: Manuel Burgos Alonso y Mª Concepción Muñoz-Delgado y Mérida. Para la Región de Murcia: Francisca Colomer Pellicer y José Luis González Ortiz. Editorial ANAYA / 2010 / I.S.B.N. 978-84-667-8800-7 Aula XXI: Nuevo Demos 1. Ciencias Sociales, geografía e historia Autores: A. Albet, P. Benejam y C. Gatell. Editorial: Vicens Vives / 2013 / I.S.B.N. 978-84-682-056321 Recursos didácticos de que dispone el Departamento: Mapas físicos; de continentes, de España y Murcia. Mapas políticos; por continentes y de España. Mapas mudos y temáticos. DVDs de contenido histórico y geográfico. Revistas de carácter histórico y geográfico. Libros y cuadernos con textos y ejercicios históricos y geográficos para comentar y realizar. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Como actividades complementarias, de cara a facilitar el proceso de aprendizaje, el Departamento tiene prevista la realización de 4 salidas por curso, siempre que las circunstancias lo permitan y los profesores así lo decidan.

Estas salidas del aula tendrán el carácter de actividad docente y se integrarán en la programación de cada curso, de forma que no carezcan de sentido. Los alumnos irán provistos de un cuaderno de actividades de modo que participen de la visita de forma activa y los resultados de la misma serán evaluados, incorporándose estas calificaciones a las del resto del curso, en las mismas condiciones que las que proceden de las actividades realizadas en el aula.

Se evitará que las excursiones de más de un día de duración se realicen durante el tercer trimestre, siendo

recomendable lo mismo para las de un solo día, a fin de evitar al máximo las interferencias que se puedan producir con el desarrollo de clases y exámenes de fin de curso.

Actividad 1

Nombre de la actividad Descenso al Cañón de los Almadenes y visita a Calasparra Descripción de la actividad Actividades relacionadas con la materia de Ciencias Sociales, para ver

sobre el terreno aspectos estudiados durante el presente curso, entre ellas: el curso medio de un río, vegetación y valle fluvial (Bajada río Segura y Cañón Almadenes), arte rupestre (pinturas rupestres “Los Abrigos del Pozo”) dentro de las pinturas levantinas y por último, el



relieve, para ver formaciones en el interior de una montaña, como estalactitas, estalagmitas... (Cuevas del Puerto). Se visitará el Santuario de la Esperanza, también junto al río en Calasparra.

Objetivo • Desarrollo, de forma práctica, de los contenidos propios de la asignatura de Ciencias Sociales de 1º de E.S.O. Geografía (paisajes naturales) e Historia (La Prehistoria en la Región).

Temporalización Finales del mes de noviembre, últimas semanas. Duración de la actividad Una jornada

Observaciones Actividad 2

Nombre de la actividad Visita al Museo Arqueológico de Cartagena. Descripción de la actividad Conocimiento de la Prehistoria e Historia Antigua a través de los restos

materiales que alberga el museo de arqueología. Objetivo • Desarrollo, de forma práctica, de los contenidos propios de la

asignatura de Ciencias Sociales de 1º de E.S.O. Historia (La Prehistoria y la Edad Antigua en la Región).

Temporalización Finales de la 2ª evaluación, mes de marzo. Duración de la actividad Una mañana / de 9h hasta las 12,00 horas

Observaciones

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Se realiza en el Departamento y las conclusiones se resumen en este cuadro.

1 No hay coherencia entre el currículo de la etapa y la programación didáctica.

0 1 2 3 4 5 La programación didáctica es coherente con el currículo de la etapa.

2 La programación didáctica presenta graves deficiencias.

La programación didáctica es muy completa y adecuada.

3 El alumnado no ha recibido información relativa la programación.

El alumnado ha recibido información suficiente relativa a la programación con especial referencia a objetivos, mínimos exigibles y criterios de evaluación.

4 Los profesores, en general, al plantear sus actividades no tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo.

Los profesores, en general, al plantear sus actividades tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo (partir de sus aprendizajes previos, estimular para que aprendan por sí mismos, etc.).

5 Las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas no son adecuadas para conseguir los objetivos previstos.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos.

6

Los profesores, en general, no utilizan estímulos ni realizan actividades encaminadas a la motivación de sus alumnos partiendo de los intereses de éstos.

Los profesores, en general, utilizan estímulos y realizan actividades encaminadas a la motivación de sus alumnos partiendo de los intereses de éstos.

7 Los profesores generalmente plantean el mismo plan de trabajo para todos sus alumnos.

Los profesores respetan el ritmo de trabajo de sus alumnos y favorecen con un plan específico su progreso.

8 La metodología que utilizan los La metodología que utilizan los profesores se


profesores no se ajusta a la programación realizada.

ajusta. A la programación y a sus revisiones razonadas.

9 Los profesores no utilizan estrategias metodológicas variadas.

Los profesores utilizan gran variedad de estrategias metodológicas en función de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las características de sus alumnos.

10 Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son escasos y se repiten.

Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son muy ricos y variados

11 No existe equilibrio entre el trabajo individual y de grupo que realizan los alumnos.

Existe equilibrio entre el trabajo individual y de grupo que realizan los alumnos.

12

Los profesores no realizan adaptaciones curriculares para favorecer el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Los profesores realizan las adaptaciones curriculares que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales.

13 Los profesores no realizan, generalmente, una evaluación inicial de sus alumnos para adaptar la programación a sus características.

Los profesores, generalmente realizan una evaluación inicial de sus alumnos para adaptar la programación a sus características específicas.

14 Los profesores utilizan poca variedad de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos y alumnas.

Los profesores utilizan gran variedad de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos y alumnas.

15 No existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y los objetivos previstos.

Existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y los objetivos previstos.

16

No existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje seguido.

Existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje seguido.

17 Los profesores no comentan con sus alumnos sus progresos y dificultades durante el proceso de evaluación continua

Los profesores comentan con los alumnos sus progresos y dificultades durante el proceso de evaluación continua.

18 Los profesores no favorecen la coevaluación y la autoevaluación del alumnado.

Los profesores favorecen la coevaluación y la autoevaluación del alumnado.

19 Los profesores no aplican los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto curricular...

Los profesores aplican los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto curricular.

20 Los profesores no introducen las modificaciones necesarias en su práctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluación.

Los profesores introducen las modificaciones necesarias en su práctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Para la realización de la evaluación de la práctica docente, el Departamento utilizará el siguiente instrumento con los ocho elementos preceptivos, con la escala valorativa acordada con Jefatura de Estudios. PROFESOR DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

MATERIA CIENCIAS SOCIALES Geografía e historia CURSO GRUPO FECHA/ EVAL.



1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

Valoración: 1 2 3 4

1.1. Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados

1.2. Adecuación de los objetivos planteados

1.3. Adecuación de los contenidos curriculares explicados

1.4. Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

1.5. Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en el Programación docente

1.6. Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.

Observaciones: Propuestas de mejora: 2. Los aprendizajes logrados por el alumnado.


2.1. Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos

2.2. Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas.

2.3. Las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas

2.4. Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos

Observaciones: Propuestas de mejora: 3. Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y

refuerzo utilizadas.

Valoración: 1 2 3 4 3.1. Progreso de los alumnos con apoyo en el aula

3.2. Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares

3.3. Progreso de los alumnos con actividades de ampliación

3.4. Progreso de los alumnos con programas de refuerzo Observaciones: Propuestas de mejora:

4. La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de

evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

Valoración: 1 2 3 4 4.3. Desarrollo de la programación acorde con la previsto

4.3. Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo

4.3. Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase

4.3. El centro elabora materiales curriculares propios


4.3. Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación docente

4.3. Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados

4.3. las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad

4.3. Otros recursos del centro han sido adecuados

4.3. Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados

4.3. Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial

4.3. Validez y eficacia de la evaluación inicial Observaciones: Propuestas de mejora: 5. Idoneidad de metodología y materiales curriculares.


5.1. La metodología propuesta en la PGA es adecuada

5.2. Los materiales programados han resultado idóneos

5.3. Otros materiales del centro han colaborado con la metodología 5.4. Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada

evaluación.

5.5. Aprovechamiento de otros recursos del centro

5.6. Uso de las nuevas tecnologías 5.7. partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología

empleada

5.8. Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

Observaciones: Propuestas de mejora:

Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo:

Sí No Favorece la participación del alumno

Conecta con los intereses de los alumnos

Es fundamentalmente expositivo

Favorece el proceso de reflexión del alumno

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe

Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase

Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación



¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?

6. Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos

y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.

Valoración: 1 2 3 4 6.1. Grado de coordinación entre los profesores del grupo.

6.2. Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos.

6.3. Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).

6.4. Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos.

6.5. Grado de implicación en la elaboración de la programación docente Observaciones (temas tratados): Reuniones realizadas con los profesores del grupo

Número de asistentes / número de convocados: 7. Relaciones con el tutor y con las familias:


7.1. La calidad de la comunicación con las familias es

7.2. Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos

7.3. Clima de relación entre profesores y familias

7.4. Los alumnos acuden a la tutoría

7.5. Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)

Observaciones (temas tratados): Propuestas de mejora: Reuniones realizadas con las familias de los alumnos del grupo:

Número de asistentes / número de familias convocadas:

Entrevistas con las familias de los alumnos

Número de asistentes/número de familias convocadas 8. La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas:


8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas

8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares

8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula

8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

Observaciones:


Propuestas de mejora:

Además de los instrumentos anteriores, cada profesor que imparte el nivel, dispone como procedimiento para la valoración del ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos, su programación de aula, que le permitirá valorar dicho ajuste entre la programación y los resultados obtenidos de cada unidad trabajada e ir adaptándose a las características de cada grupo de alumnos/as.

Por último, en el Departamento, cada profesor dispone de un documento sencillo donde contempla la

marcha de la programación con sus grupos y los ajustes que ha realizado. Este documento se cumplimenta de forma regular en las reuniones de Departamento y sirve como procedimiento para valorar la programación.


1. OBJETIVOS DE LAS C.C.S.S. DE 2º DE E.S.O. Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

UNIDAD 1ª: LOS IMPERIOS BIZANTINO CAROLÍNGIO.



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Localizar en un mapa de Europa la

extensión máxima de los imperios carolingio y bizantino. [1 y 4]

Matemática. • Desarrollar la habilidad cronológica y

de localización temporal. [1 y 4] • Calcular las dimensiones

aproximadas de un manso y expresarla en metros cuadrados. [4]

Comunicación lingüística. • Definir con propiedad conceptos

históricos, utilizando el vocabulario científico adecuado. [todos]

• Citar características representativas de un estilo artístico. [3 y 5]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Analizar una imagen y sacar

conclusiones a partir de su observación. [todos]

• Utilizar fuentes históricas. [todos] • Explicar direcciones electrónicas

para buscar información puntual. [todos]

Aprender a aprender.

1. Comprender la influencia del pasado histórico y del marco geográfico en el origen y desarrollo de la civilización bizantina, y diferenciar y datar las principales etapas de su historia.

1.1 Comprende la influencia del pasado histórico en el origen y desarrollo de la civilización bizantina.

1.2 Localiza en un mapa la extensión aproximada del imperio bizantino, y sitúa sobre un eje cronológico las principales etapas de su historia.

2. Distinguir las principales instituciones políticas bizantinas, y analizar y explicar sus bases económicas y sociales.

2.1 Explica los rasgos básicos de la organización política bizantina, y los relaciona con su sociedad y economía.

3. Comprender el importante legado cultural y artístico de Bizancio.

3.1 Identifica y explica algunos aspectos básicos del legado cultural y artístico de Bizancio.

4. Distinguir las etapas de la historia del Imperio Carolingio, conocer el gobierno y la administración y explicar las bases de

4.1 Distingue la organización de los reinos germánicos y los localiza en un mapa histórico.

4.2 Identifica, sitúa y data el imperio carolingio, y explica sus principales características



• Comprender el significado artístico del uso de módulos. [3 y 5]

• Utilizar la etimología para desentrañar el significado de un término artístico. [3 y 5]

Cultural y artística. • Reconocer los códigos artísticos

utilizados por el arte bizantino y el arte carolingio. [3 y 5]

su actividad económica.

políticas y económicas. , sociales, culturales y artísticas.

5. Explicar las bases sociales y comprender el legado cultural y artístico del Imperio carolingio.

5.1 Identifica los rasgos básicos de la sociedad carolingia y distingue los elementos básicos del arte y la cultura carolingia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Reconocer la importancia del legado Bizantino, para la cultura occidental (europea). • Reconocer la influencia e importancia de la Iglesia en el Imperio Bizantino y la ruptura de esta con

Occidente.

UNIDAD 2ª: EL ISLAM Y SU EXPANSIÓN.



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Situar en un mapa ciudades

representativas de la evolución histórica del islam. [1 y 2]

• Delimitar las diferencias espaciales existentes entre dos mapas histórico-geográficos. [1 y 2]

Matemática. • Confeccionar un eje cronológico

situando períodos y acontecimientos históricos. [2]

• Saber calcular lo que ocurrió antes y después de un hecho histórico. [1 y 2]

Comunicación lingüística. • Dar una respuesta meditada a

interrogantes. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital. • Extraer información de fuentes

históricas y textuales seleccionadas. [todos]

Social y ciudadana. • Emitir un juicio personal sobre el papel

de la mujer en algunas sociedades actuales. [4]

Aprender a aprender. • Utilizar el atlas y comparar mapas

geográficos pertenecientes a épocas

1. Describir los fundamentos de la doctrina islámica y conocer los inicios del islam.

1.1 Localiza en un mapa Arabia y el Próximo Oriente en tiempos de Mahoma, y explica la doctrina musulmana y los inicios del islam hasta el año 632.

2. Conocer las etapas de la expansión del islam.

2.1 Resume las etapas básicas de la expansión musulmana y comprende la importancia histórica de la Kaaba.

3. Apreciar la organización política y económica del imperio islámico.

3.1 Conoce y explica conceptos relacionados con la organización política y económica del imperio islámico: califa, dianas, visir, valí, dinar, etc.

4. Identificar los principales grupos sociales de la sociedad islámica, y conocer algunos aspectos de la vida cotidiana.

4.1 Jerarquiza los grupos componentes de la sociedad islámica, y explica aspectos de la vida cotidiana musulmana.

4.2 Distingue y reconoce las partes de la estructura urbana de una ciudad musulmana.

5. Diferenciar las características principales de la cultura musulmana.

5.1 Diferencia los caracteres principales de la cultura musulmana.


históricas diferenciadas. [1, 2 y 5] Autonomía e iniciativa personal. • Realizar un debate a partir de la

recogida de opiniones. [todos] Cultural y artística. • Conocer las manifestaciones del

hecho artístico islámico. [6]

6. Distinguir la arquitectura musulmana, y apreciar la singularidad de sus principales edificaciones.

6.1 Reconoce las características, motivos decorativos y edificios principales de la arquitectura islámica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Saber la importancia del mundo musulmán, (cultura, técnica...) como transmisor de saberes (matemáticas,

filosofía, agricultura...) para occidente.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3ª: LA SOCIEDAD FEUDAL

COMPETENCIAS




Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Comprender el espacio donde se producen las

invasiones de musulmanes, vikingos, húngaros o magiares y eslavos. [1]

Matemática. • Calcular la cronología entre acontecimientos

históricos. [1] Comunicación lingüística. • Adquirir un vocabulario específico de la

materia y con claro valor funcional en el aprendizaje. [todos]

• Explicar por escrito el significado de frases. [todos]

• Anotar definiciones de términos. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital. • Obtener y comprender información sobre el

feudalismo procedente de fuentes históricas. [2]

• Obtener información a partir de una enciclopedia electrónica. [todos]

Social y ciudadana. • Expresar una opinión personal sobre las

rentas señoriales. [2 y 3] Aprender a aprender.

1. Estudiar el nacimiento del feudalismo y del sistema feudal.

1.1 Conoce el territorio ocupado por la Europa medieval, y explica el nacimiento del feudalismo y las características básicos del sistema feudal.

2. Formar redes conceptuales sobre el poder, la economía y la sociedad en la época feudal.

2.1 Explica la distribución del poder en la época feudal, y conoce los conceptos de feudo, reserva señorial, manso y estamentos.

3. Identificar los caracteres básicos de la nobleza en la época feudal.

3.1 Comprende el modo de vida de la nobleza.

4. Identificar los caracteres básicos del clero en la época feudal.

4.1 Comprende el modo de vida del clero.

5. Identificar los caracteres básicos del campesinado en la época feudal.

5.1 Comprende el modo de vida del campesinado.



• Desarrollar estrategias para organizar la información, completando un cuadro sobre los distintos estamentos. [3, 4 y 5]

• Recuperar información y confeccionar un resumen de las características de una iglesia románica. [6]

• Organizar información sobre los castillos medievales. [3]

Autonomía e iniciativa personal. • Planificar y ejecutar un trabajo individual sobre

la vida en el interior de un castillo. Cultural y artística. • Conocer las manifestaciones artísticas del

románico.

6. Analizar el arte románico y percibir sus características y ejemplos principales.

6.1 Conoce los caracteres básicos del románico y la arquitectura románica. Reconoce obras de escultura y pintura románicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Conocer los elementos de una Iglesia Románica mediante la realización de un trabajo, recurriendo o

utilizando distintas fuentes de información.

UNIDAD 4ª: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XI.



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Localizar en el espacio ciudades

históricas de la Península Ibérica. [1, 2, 4 y 5]

• Conocer el espacio físico ocupado por los reinos cristianos peninsulares. [5]

Matemática. • Utilizar distintos criterios de

medición del tiempo histórico. [1, 2, 4 y 5]

Comunicación lingüística. • Utilizar diferentes variantes del

discurso, como la descripción, aplicándola a ciertos inventos medievales. [ 2 y 5]

• Precisar el significado de términos históricos. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Comparar, de forma crítica, dos

interpretaciones de un mismo hecho histórico. [1 y 5]

• Precisar por escrito informaciones procedentes de medios de comunicación. [todos]


1. Establecer, datar y localizar en el espacio las etapas y los hechos más importantes de la historia de al-Ándalus.

1.1 Diferencia el islam español y conoce sus etapas significativas hasta 1086.

2. Conocer las características diferenciales de la sociedad andalusí, constatando la evolución política, económica y social.

2.1 Explica la organización política, económica y social de al-Ándalus, y reconoce la importancia de la ciudad en dicha civilización.

3. Analizar el legado cultural y artístico andalusí.

3.1 Conoce las principales manifestaciones artísticas y culturales de al-Ándalus, y analiza y comenta edificios singulares.

4. Interpretar la evolución histórica de la comunidad autónoma en la Alta Edad Media.

4.1 Conoce la evolución histórica de la comunidad autónoma a lo largo de este período y describe las bases sociales, económicas y la cultura en el período.

5. Diferenciar y localizar en el espacio los principales núcleos de resistencia de la España cristiana y conocer su evolución

5.1 Reconoce los distintos núcleos de resistencia de la España cristiana y los localiza en un mapa de la península.


• Buscar en una enciclopedia electrónica información sobre un personaje histórico. [1 y 5]

Autonomía e iniciativa personal. • Utilizar estrategias para organizar

la información, comparando en un cuadro resumen. [todos]

• Planificar y ejecutar un trabajo individual sobre Sancho III el Mayor. [5]

Cultural y artística. • Adquirir habilidades perceptivas e

interesarse por la conservación del patrimonio románico e islámico español. [7]

histórica

6. Conocer la organización de los reinos cristianos entre los siglos VIII y XI.

6.1 Conoce las características básicas de la organización de los distintos núcleos cristianos de resistencia la repoblación y las actividades económicas.

7. Conocer la variedad del prerrománico y del románico peninsular, y distinguir la importancia que el Camino de Santiago tuvo en su época.

7.1. Reconoce obras significativas de los estilos asturiano y mozárabe, y valora la variedad del románico español y la importancia del Camino de Santiago.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Conocer, a través de la realización de un trabajo, las características de la cultura hispanomusulmana y su

importancia e influencia en la construcción de la identidad española. • Alcanzar una comprensión adecuada de la trascendencia del Camino de Santiago a través de la

realización un pequeño trabajo utilizando Internet.

UNIDAD 5ª: CIUDAD, BURGUESÍA Y CATEDRALES.



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Localizar espacialmente en un

mapa de Europa reinos, ciudades y rutas comerciales de la Edad Media. [1,3 y 4]

Matemática. • Realizar cómputos cronológicos

y representar líneas temporales en una línea del tiempo. [1,y 4]

Comunicación lingüística. • Definir conceptos históricos

relevantes. [todos] • Poner un título a un texto a

partir del análisis de sus elementos. [todos]

• Precisar el significado de términos artísticos. [7]

Tratamiento de la información y competencia digital.

1. Conocer la situación de los Estados de Europa a principios del siglo XI, y los cambios políticos ocurridos entre los siglos XI y XIII.

1.1 Conoce los rasgos esenciales del mapa europeo a principios del siglo XI, y explica los cambios políticos ocurridos en la época.

2. Analizar los cambios agrícolas sucedidos en Europa entre los siglos XI y XIII.

2.1 Analiza los cambios agrícolas sucedidos en Europa entre los siglos XI y XIII y expone sus principales causas y consecuencias.

3. Explicar el renacimiento de la vida urbana y algunas de sus consecuencias, e identificar las características esenciales de una ciudad medieval, sus funciones y su forma de gobierno.

3.1 Comprende el renacimiento de la vida urbana, y explica algunos rasgos de la población, las funciones, la morfología y las formas de gobierno de las ciudades medievales.



• Obtener información procedente de una fuente documental de la Edad Media. [todos]

• Comprender los elementos técnicos y artísticos de una fachada gótica. [7]

• Buscar imágenes artísticas y de patrimonio cultural en internet. [7]

Social y ciudadana. • Comprender los logros de una

sociedad histórica. [3, 4 y 4] Aprender a aprender. • Aplicar razonamientos de

distinto tipo para buscar causas y consecuencias de hechos históricos. [todos]

• Clasificar información en un cuadro- resumen. [todos]

Autonomía e iniciativa personal. • Utilizar el diccionario y un

glosario de términos artísticos. [7]

• Redactar un trabajo individual, de síntesis, sobre una ciudad medieval. [3, 4 y 5]

Cultural y artística. • Hacer un esquema de la

fachada de una catedral gótica, una vez comprendidos sus elementos técnicos. [7]

4. Identificar las actividades artesanales y comerciales de las ciudades medievales, e interpretar el resurgimiento del comercio a larga distancia.

4.1 Conoce la organización de los gremios medievales y los tipos de comercio, incluyendo el comercio a larga distancia.

5. Describe la organización social urbana e identificar las características de la vida cotidiana en la ciudad.

5.1 Jerarquiza la sociedad urbana bajomedieval y conoce los rasgos básicos de la vida cotidiana en una ciudad medieval.

6. Reconocer la importancia de la religiosidad en la Edad Media, conocer el fenómeno de las Cruzadas y explicar el desarrollo de la cultura en las ciudades bajomedievales

6.1 Comprende y explica conceptos relacionados con la religiosidad medieval, como herejías, Inquisición o Cruzadas y describe el desarrollo cultural en torno a las escuelas y universidades.

7. Reconocer el legado cultural de la Plena y Baja Edad Media, e identificar los elementos esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.

7.1 Conoce el legado cultural de la Plena y Baja Edad Media.

7.2 Analiza y comenta obras representativas del estilo gótico en arquitectura, escultura y pintura.

8. Describir la crisis del siglo XIV en Europa, y conocer sus causas y sus consecuencias.

8.1. Saca conclusiones sobre la crisis del siglo XIV, e identifica algunas de sus causas y de sus consecuencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Comprender el sentido de las cruzadas dentro de la religiosidad medieval, a través de la realización de un

trabajo sobre las mismas. • Utilizando planos urbanos, fotos, y/o esquemas, reconocer la morfología de las ciudades medievales.

UNIDAD 6ª: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV.



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Localizar en un mapa de la

península los reinos musulmanes y cristianos del siglo XV. [1, 4 y 8]

• Localizar en un mapa las localidades citadas en un texto. [todos]

1. Establecer la evolución de al-Ándalus entre los siglos XI y XV.

1.1 Explica los rasgos esenciales de la evolución histórica de al-Ándalus entre los siglos XI y XV.

2. Reconocer las diferentes manifestaciones artísticas en relación a la evolución de al-Ándalus entre los siglos XI y XV.

2.1 reconoce y comenta obras de su rico patrimonio arquitectónico.


• Comprender el espacio de la trashumancia peninsular. [5 y 6]

Matemática. • Ordenar conceptos históricos en

una representación gráfica. [1, 2, 3, 5 y 6]

• Calcular porcentajes de las vías pecuarias actuales en relación con otras épocas históricas. [5]

• Calcular años y siglos. [1 y 3] Comunicación lingüística. • Practicar la expresión a partir de

la respuesta a preguntas seleccionadas. [todos]

• Explicar el sentido de una frase. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Observar documentos gráficos

relativos a la sociedad estamental. [6 y 8]

• Obtener informaciones históricas a partir de fuentes indirectas. [todos]

Social y ciudadana. • Observar documentos gráficos

relativos a la sociedad estamental. [6 y 8]

• Obtener informaciones históricas a partir de fuentes indirectas. [todos]

Aprender a aprender. • Utilizar estrategias para recuperar

información ya trabajada. [todos] • Aplicar estrategias de explicación

con múltiples causas a partir de una noticia de actualidad. [todos]

Cultural y artística. • Comprender las características

del arte mudéjar y sus elementos técnicos. [7]

• Conocer el significado y elementos técnicos del gótico español. [7]

3. Señalar los rasgos distintivos de los reinos cristianos peninsulares entre los siglos XI y XV.

2.1 Diferencia los reinos cristianos peninsulares, los localiza en un mapa, y explica su evolución política entre los siglos XI y XV.

4. Conocer la organización e instituciones básicas de los reinos cristianos.

3.1 Señala las principales instituciones de gobierno y la complejidad de la administración territorial de los reinos cristianos, y conoce el funcionamiento de las Cortes.

5. Comprender la importancia de la repoblación y distinguir los diferentes sistemas empleados para llevarla a cabo.

5.1 Señala las diferentes modalidades de repoblación y sus espacios geográficos.

6. Captar las características económicas y sociales de los reinos cristianos.

6.1 Comprende y explica los rasgos básicos de la propiedad, la agricultura, la artesanía y el comercio de los reinos peninsulares, y explica la importancia económica de la trashumancia y la Mesta.

6.2 Conoce la sociedad de los reinos cristianos y sus características.

7. Identificar el legado cultural de los reinos cristianos, y comprender el gótico y el mudéjar peninsular.

7.1 Señala los aspectos fundamentales de la cultura de los reinos cristianos, y reconoce la importancia histórica de la Escuela de Traductores de Toledo.

7.2 Conoce y explica los estilos gótico y mudéjar, y reconoce edificios significativos.

8. El islam y los reinos cristianos en la comunidad autónoma.

8.1. Conoce la evolución de la Comunidad Autónoma en esta época histórica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Saber la importancia del mundo musulmán, (cultura, técnica...) como transmisor de saberes (matemáticas,

filosofía, agricultura...) para occidente.

UNIDAD 7ª: LA EDAD MODERNA. LOS DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS





Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Localizar en un mapamundi

regiones y ciudades de la época de los descubrimientos. [1 y 2]

• Localizar en un mapamundi, los principales viajes de exploración españoles y portugueses. [1]

• Localizar en un mapa de América la civilización inca. [1]

• Localizar en el espacio las áreas de difusión de las Reformas. [4]

• Comprender el espacio de la ciudad de Florencia donde se llevó a cabo el Humanismo y el Renacimiento. [5 y 6]

Matemática. • Utilizar criterios de medición y

codificación numérica de informaciones temporales. [1, 3 y 4]

Comunicación lingüística. • Explicar las diferencias que

existen entre términos. [todos] Tratamiento de la información y competencia digital. • Potenciar las destrezas de

comprensión de la información. [todos]

• Obtener información de una imagen histórica. [todos]

• Hacer una visita virtual a la ciudad de Florencia utilizando las TIC. [6 y 7]

Aprender a aprender. • Explicar las causas de

determinados hechos históricos. [todos]

• Comprender la relación que hubo entre la invención de la imprenta y a la ruptura de la unidad religiosa europea. [4]

• Completar un cuadro-resumen a partir de una información textual. [todos]

Autonomía e iniciativa personal. • Organizar grupos para buscar

información en una enciclopedia o en internet. [todos]

• Confeccionar un póster ilustrativo a partir de informaciones. [todos]

Cultural y artística. • Valorar la contribución al

patrimonio cultural de artistas renacentistas relevantes. [6, 7 y 8]

1. Identificar las causas de los grandes descubrimientos y conocer los descubrimientos portugueses y españoles y sus consecuencias.

1.1. Clasifica y explica las causas de los grandes descubrimientos, y sitúa en un mapa los viajes de descubrimiento de los portugueses.

1.2. Relaciona la figura de Cristóbal Colón con el descubrimiento de América, lo valora con argumentos y establece sus consecuencias.

1.3. Conoce los caracteres diferenciales de las principales culturas precolombinas, y las sitúa en un mapa de América.

2. Comprender las características de las monarquías autoritarias y sus instrumentos.

2.1. Conoce y explica las transformaciones políticas ocurridas al inicio de la Edad Moderna y los instrumentos del estado moderno.

3. Conocer las transformaciones demográficas, económicas y sociales ocurridas durante los siglos XV y XVI en Europa.

3.1. Conoce las transformaciones demográficas y económicas de los siglos XV y XVI.

3.2 Comprende las transformaciones sociales y ciudadanas acaecidas en Europa en los inicios de la Edad Moderna.

4. Conocer y diferenciar la Reforma protestante y la Contrarreforma católica.

4.1 Distingue las principales características de la Reforma (luterana, calvinista y anglicana) y explica su extensión por Europa.

4.2. Identifica y explica la Contrarreforma católica o tridentina.

5. Comprender el concepto de humanismo, y asimilar sus canales de difusión.

5.1 Diferencia el concepto de humanismo, y distingue sus principales canales de difusión, reconociendo la importancia de la invención de la imprenta.

6. Identificar los rasgos y las obras básicas de la arquitectura y la escultura renacentista en Italia.

6.1 Conoce la evolución del Renacimiento en Italia, y cita y explica características del nuevo estilo.

6.2 Cita autores y obras representativos de la arquitectura y escultura renacentista en Italia.

7. Conocer los rasgos básicos de la pintura italiana del Renacimiento, y analizar obras significativas de los grandes maestros.

7.1 Identifica los recursos expresivos utilizados por la pintura italiana del Renacimiento y explica obras significativas del estilo.

8. Asimilar las notas diferenciales del Renacimiento en el resto de Europa.

8.1. Conoce los “primitivos flamencos” y señala algunas características del Renacimiento en Francia y en Alemania.


• Disfrutar del arte renacentista. [6, 7 y 8]

• Analizar ilustraciones artísticas del Renacimiento. [6, 7 y 8]

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Comprensión y valoración de obras representativas, en escultura o pintura, del Renacimiento italiano. • Identificar las principales corrientes del Humanismo renacentista y su extensión en la Europa del siglo XV.

UNIDAD 8ª: LA HEGEMONÍA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XVI.

COMPETENCIAS



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Conocer el espacio donde se

produjo la hegemonía española. [1, 2 y 3]

• Localizar en un mapamundi regiones y ciudades de la época de los descubrimientos. [ 3]

Comunicación lingüística. • Definir conceptos históricos básicos

utilizando el vocabulario científico más adecuado. [todos]

• Justificar el título de un documento. [todos]

• Argumentar sobre los significados de un discurso. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Aclarar informaciones utilizando los

conocimientos propios. [todos] • Organizar informaciones en un

cuadro-resumen. [todos] • Utilizar las TIC para obtener

información sobre el santuario de Machu Pichu. [3]

Social y ciudadana. • Valorar el patrimonio renacentista

en España y el rico patrimonio cultural de América. [5 y 6]

Aprender a aprender. • Buscar explicaciones causales de

acontecimientos históricos relevantes. [todos]

• Organizar las consecuencias en esquemas coherentes. [todos]

• Recuperar informaciones a partir de la reflexión sobre la intencionalidad

1. Reconocer la importancia del reinado de los Reyes Católicos en el establecimiento del Estado moderno en España.

1.1 Diferencia los rasgos del Estado moderno en España, y los relaciona con el reinado de los Reyes Católicos.

2. Conocer los principales acontecimientos de los reinados de Carlos I y Felipe II, y valorar la política española en la Europa de la época.

2.1 Conoce y distingue los principales acontecimientos de la política interior y exterior de los reinados de Carlos I y de Felipe II.

3. Señalar las principales empresas de la conquista de América y conocer su organización y explotación económica.

3.1. Explica los rasgos básicos de la conquista de México y Perú por los españoles, e identifica a sus conquistadores.

3.2. Conoce las principales instituciones de la organización de la América española, y señala las características de su explotación económica.

4. Mostrar la importancia que tuvo en la época la organización de la monarquía hispánica.

4.1. Organiza informaciones sobre la política, la población, la economía y la sociedad españolas del siglo XVI.

4.2. Conoce y describe algunas manifestaciones de la vida cotidiana de la España de los Austrias

5. Captar la singularidad del renacimiento español.

5.1 Distingue las principales características de la arquitectura, la escultura y la pintura del Renacimiento en España, y valora la singularidad artística de El Greco.



de determinadas situaciones históricas. [todos]

Autonomía e iniciativa personal. • Buscar información sobre la práctica

por los incas de sacrificios humanos. [3]

Cultural y artística. • Comprender los estilos y las obras

del renacimiento español. [5 y 6]

6. Reconocer los contenidos esenciales del período en la comunidad autónoma.

6.1 Comprende la singularidad del período en la comunidad autónoma.

6.2 Distingue las principales características de la arquitectura, la escultura y la pintura del Renacimiento en Murcia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Comprensión y valoración de obras representativas, en escultura o pintura, del Renacimiento español.

UNIDAD 9: ABSOLUTISMO Y BARROCO.



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Localizar en un mapamundi los

espacios geográficos citados en una noticia de prensa actual. [1, 2, 3 y 4]

Matemática. • Representar informaciones en

un diagrama de barras. [2 y 3] Comunicación lingüística. • Definir el concepto representado

por una imagen. [todos] • Definir conceptos básicos.

[todos] • Explicar el significado de frases

concretas, dentro de un texto. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Interpretar una imagen histórica

de Luis XIV. [1] • Obtener información a partir de

fuentes escritas. [todos] • Hacer una relación de causas a

partir del análisis de informaciones textuales. [todos]

• Utilizar las TIC para conocer el edificio y la pinacoteca del Museo del Prado. [6 y 7]

Social y ciudadana. • Comprender la realidad de la

vida cotidiana en una época histórica determinada. [4]

• Valorar la piratería como forma de vida. [3]

• Conocer instituciones históricas.

1. Conocer los rasgos políticos básicos de las monarquías europeas en el siglo XVII, así como la situación internacional y de la monarquía española.

1.1 Identifica las transformaciones políticas ocurridas en Europa en el siglo XVII, y conoce las diferencias existentes entre las monarquías absolutas y las potencias no absolutistas.

1.2 Señala las características de la monarquía española en el siglo XVII, y cita monarcas y validos representativos.

2. Distinguir las transformaciones económicas ocurridas en el siglo XVII en Europa y España.

2.1 Comprende la teoría mercantilista y reconoce las características de la crisis de la agricultura y de la artesanía y las nuevas formas de producción.

2.2 Conoce el desarrollo del comercio y los grandes enemigos del comercio español en el siglo XVII.

3. Conocer los rasgos básicos de la política española en el siglo XVII y distinguir las dificultades demográficas y económicas del período.

3.1 Identifica las causas de los problemas demográficos y económicos de la España del barroco.

4. Establecer la organización social de la época e introducir al alumnado en el conocimiento de la vida cotidiana.

4.1 Distingue los rasgos esenciales de los diferentes estamentos sociales: nobleza, clero y tercer estado, y menciona algunos aspectos de la vida cotidiana en el siglo XVII.

5. Saber en qué consistió la revolución científica y técnica y el Siglo de Oro español.

5.1 Conoce las bases de la ciencia moderna, e identifica el concepto de Siglo de Oro.

6. Conocer las características de la

6.1 Identifica los autores y las obras más significativos de la arquitectura


[1 y 4] Aprender a aprender. • Utilizar estrategias para pensar,

organizar, memorizar y recuperar la información. [todos]

• Redactar una línea sobre la crisis del siglo XVII a partir de la recuperación de informaciones ya conocidas. [todos]

Cultural y artística. • Valorar las obras barrocas como

parte del patrimonio cultural de una época. [7 y 8]

arquitectura y escultura barrocas, y conocer y valorar el legado artístico español.

y la escultura barrocas en Europa. 6.2 Identifica las principales obras y

autores de la arquitectura y de la escultura del barroco español.

7. Descubrir la gran diversidad de escuelas de la pintura barroca.

7.1 Resume las escuelas de la pintura barroca europea.

7.2 Identifica a los principales pintores españoles del barroco, y los relaciona con obras significativas.

8. Apreciar las singularidades de la época barroca en nuestra comunidad autónoma.

8.1 Identifica la evolución de nuestra comunidad autónoma en la época barroca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Establecer un relación entre piratería y comercio formas sociales en el siglo XVII.

UNIDAD 10ª: LA POBLACIÓN. LAS TENSIONES DEMOGRÁFICAS

COMPETENCIAS



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Localizar en un mapamundi

los grandes focos de concentración de la población y las zonas anecuménicas. [1]

• Buscar en un atlas países muy poblados. [1 y 2]

• Buscar en un atlas países y comunidades españolas que tienen un saldo migratorio positivo. [3 y 6]

• Nombrar las provincias españolas que se encuentran por encima y por debajo de la densidad de población media. [6]

• Localizar en un mapamundi los países de origen de los inmigrantes. [3, 6 y 9]

Matemática. • Comentar una pirámide de

población. [4, 5, 7 y 9]

1. Conocer el volumen y la distribución de la población mundial, y localizar los grandes focos y los grandes vacíos demográficos.

1.2 Conoce y aplica conceptos demográficos, como población, densidad de población, ecúmene, focos de concentración y vacíos demográficos.

1.2 Explica los factores de distribución de la población, y los aplica al comentario de mapas de población.

2. Comprender el movimiento natural de la población y sus causas.

2.1. Diferencia la variabilidad de las tasas de natalidad y mortalidad en la Tierra, y enumera sus factores explicativos.

3. Descubrir la importancia de las migraciones, en la historia y en la actualidad, y diferenciar sus causas, tipos y consecuencias.

3.1 Diferencia los conceptos de migración, emigración, inmigración y saldo migratorio, y explica los distintos tipos de migraciones.

3.2. Resume las causas y las consecuencias de las migraciones.

3.3. Interpreta las causas, origen y destino de las emigraciones forzosas, aplicándolas al caso de los refugiados.



• Contabilizar las variables que se utilizan en un gráfico demográfico. [2,3,5,6, 8 y 9]

• Comparación de variables demográficas en distintas áreas de la Tierra. [1, 2 y 4]

• Calcular el número de españoles y españolas mayores de 65 y de 80 años en porcentaje sobre la población total. [6]

Comunicación lingüística. • Escribir una definición correcta

de conceptos geográficos relacionados con la población. [1, 2, 5, 6, 7, 8 y 9]

• Explicar las causas de las migraciones. [3, 6 y 9]

• Definir con propiedad conceptos geográficos de la población española. [6 y 8]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Redacción de una síntesis

sobre las consecuencias de las migraciones internacionales. [4]

• Buscar información en internet sobre la mujer y las migraciones. [4 y 6]

• Comparar características de los inmigrantes de la UE y de España usando bases de datos como la del I.N.E. [6 y 9]

• Aclarar términos y frases sobre el envejecimiento. [6,7 y 9]

Social y ciudadana. • Considerar como positiva o

negativa la llegada de inmigrantes a un país o región geográfica. [4,,6, 7 y 9]

• Valorar, expresando argumentos a favor y en contra, el número de inmigrantes existentes en España. [6 y 9]

• Valorar la salud, no solo como un bien individual sino también como un bien colectivo. [2]

Aprender a aprender. • Buscar información sobre la

participación de la mujer en las migraciones internacionales. [4]

• Utilizar los propios conocimientos para dar

4. Estudiar la estructura de la población: el sexo, la edad y estructura económica

4.1 Comprende el concepto estructura de la población, y lo aplica a la edad, el sexo y la actividad económica.

4.2 Distingue y explica pirámides de población.

5. Describir los diferentes comportamientos demográficos de los países desarrollados y los subdesarrollados atendiendo a las variables de natalidad, mortalidad y crecimiento natural. Establecer las consecuencias entre esos comportamientos y movimientos migratorios o presión sobre recursos.

5.1. Sabe la evolución general de la población mundial, y conoce relaciona las variables de natalidad y mortalidad con las de crecimiento vegetativo y estructura por edad.

5.2 Muestra la importancia de los desequilibrios demográficos comparando diversas situaciones.

6. Asimilar el volumen, la distribución y los movimientos de la población española y observar de manera analítica la estructura de la población española.

6.1. Saca conclusiones sobre el volumen y distribución de la población española, aplicando conceptos ya estudiados a nivel general.

6.2. Diferencia las etapas representativas de la evolución histórica del movimiento natural en España, y las contrasta con las diferencias actuales.

6.3. Diferencia y explica los movimientos migratorios en España.

6.4. Explica las principales diferencias existentes en la estructura por sexo, por edad y por actividad económica de la población española

7. Conocer las tensiones demográficas actuales; elevado crecimiento demográfico, migraciones masivas y envejecimiento y comprender sus consecuencias a medio plazo sobre los recursos y el desarrollo.

7.1. Identifica los principales problemas que genera el crecimiento de la población mundial

7.2. Explica la relación entre crecimiento demográfico mundial y migraciones y comprende los problemas que ello conlleva.

7.3. Conoce las distintas políticas demográficas que los países aplican para solucionar los problemas derivados del crecimiento demográfico.

8. Describir el comportamiento demográfico actual en España; crecimiento, movimientos naturales e inmigración.

8.1. Identifica las diferencias de crecimiento demográfico entre comunidades.

8.2. Sabe la evolución general de la población española, y conoce y relaciona las variables de natalidad y mortalidad con las de crecimiento vegetativo y estructura por edad.


respuesta a interrogantes seleccionados. [todos]

Autonomía e iniciativa personal. • Confeccionar un dosier sobre

algún contenido demográfico. [todos]

• Confeccionar una encuesta sobre la inmigración en el entorno escolar; familias y barrio. [9]

9. Conocer el comportamiento demográfico actual y pasado en la Región de Murcia; crecimiento, movimientos naturales, emigración y estructura por edad y actividad económica.

9.1. Sabe la evolución general de la población murciana, y conoce y relaciona las variables de natalidad y mortalidad con las de crecimiento vegetativo y estructura por edad, sabiendo compararlas con las de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Alcanzar una comprensión adecuada sobre la importancia de los flujos migratorios actuales, a través de la

elaboración de un pequeño informe, utilizando diversas fuentes escritas o informáticas. • Deducir implicaciones sociales y económicas de la interpretación de la pirámide de población española.

UNIDAD 11ª: LAS SOCIEDADES ACTUALES Y SUS DIFERENCIAS.



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Localizar en un mapa las

sociedades tradicionales, industriales y postindustriales. [2 y 3]

Matemática. • Analizar la evolución de

gráficos estadísticos y explicar distribuciones de variables. [4, 6 y 7]

Comunicación lingüística. • Anotar el significado de

términos propios de la disciplina. [todos]

• Resumir características de las sociedades europea y española. [5, 6 y 7]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Explotar webs seleccionadas

y confeccionar un resumen de la información obtenida. [6 y 9]

Social y ciudadana. • Emitir opiniones fundadas

sobre temas sociales de actualidad. [todos]

• Hacer una relación de

1. Analizar las diferencias existentes entre los conceptos de sociedad y cultura, y diferenciar los elementos inmateriales y materiales de esta.

1.1 Discrimina los conceptos de sociedad y cultura, y define conceptos como símbolos, valores, normas, etc.

2. Conocer los distintos tipos de sociedades existentes en la actualidad en la Tierra.

2.1 Explica las principales características de las sociedades tradicionales.

2.2 Conoce las sociedades industriales y postindustriales actuales, y diferencia las sociedades desarrolladas de las subdesarrolladas.

3. Enumerar y explicar las principales diferencias culturales existentes en las sociedades actuales.

3.1 Conoce los principales rasgos culturales que diferencian entre sí a las sociedades actuales: lengua y religión.

3.2. Toma partido ante la existencia de minorías sociales.

4. Diferenciar los grupos y las clases sociales existentes en el mundo desarrollado y subdesarrollado.

4.1 Conoce los conceptos de estratificación y clases social, y explica las diferencias existentes entre las clases sociales en el mundo desarrollado y subdesarrollado.

5. Conocer el modelo de organización política y territorial del estado

5.1. Conoce y sabe la forma de organización política y territorial de España



consecuencias de la intolerancia a partir de una información textual. [2, 3, 4, 6 y 7]

Aprender a aprender. • Comentar pirámides

representativas de la sociedad a partir de los propios conocimientos. [2 y 4]

Autonomía e iniciativa personal.

• Planificar la explotación de la información suministrada por una página web. [todos]

Cultural y artística. • Conocer culturas distintas a

la propia y valorar sus derechos. [1, 2, 3, 4, 5 y 6]

español y distinguir las principales instituciones de la Unión Europea

5.2. Distingue las principales instituciones de la Unión Europea.

6. Comprobar las transformaciones ocurridas en las sociedades europea y española y analizar algunos de sus principales problemas actuales.

6.1. Explica las características diferenciales de las sociedades europea y española, y cita algunas transformaciones y cambios sociales ocurridos en ellas.

6.2 Hace una relación de problemas actuales de la sociedad europea y española.

7. Comprobar las transformaciones ocurridas en las sociedades de la comunidad autónoma.

7.1 Explica las características diferenciales de la sociedad de la comunidad autónoma, y cita algunas transformaciones y cambios sociales ocurridos en ella.

7.2 Hace una relación de problemas actuales de la comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Explicar las características diferenciales de las sociedades europea, española y de la Comunidad

Autónoma, y cita algunas transformaciones y cambios sociales ocurridos en ellas.

UNIDAD 12ª: EL POBLAMIENTO HUMANO. LAS CIUDADES.



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Interpretar un paisaje rural. [1] • Interpretar espacialmente el

crecimiento reciente de la población española. [5 y 6]

Matemática. • Calcular magnitudes y

proporciones utilizando como vehículo una lista de ciudades que son patrimonio mundial. [3 y 4]

Comunicación lingüística. • Describir, utilizando la

terminología propia de la disciplina, un paisaje geográfico. [2, 3,5 y 6]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Confeccionar una relación de

Ciudades Patrimonio de la

1. Analizar el poblamiento humano, diferenciando entre el rural y el urbano.

1.1 Comprende el concepto de poblamiento, y diferencia los tipos de poblamiento rural y el concepto de ciudad.

1.2 Comprende y pone ejemplos de los criterios utilizados para definir una ciudad.

2. Interpretar la morfología urbana: componentes y tipos de planos.

2.1 Diferencia los elementos componentes de la morfología urbana, reconociendo modelos significativos de planos.

3. Analizar las distintas funciones urbanas y relacionarlas con los conceptos de área de influencia y de red urbana.

3.1. Pone ejemplos de ciudades con funciones específicas y comprende los principios teóricos que explican la existencia de redes urbanas.

4. Conocer el creciente proceso de urbanización de la población mundial

Conoce y aplica las características esenciales de las ciudades preindustriales e industriales.


Humanidad, a partir del uso de las TIC. [2 y 3]

Autonomía e iniciativa personal. • Planificar la búsqueda de

datos sobre la pobreza urbana y redactar un trabajo de síntesis. [ 3, 4, 5 y 6]

Cultural y artística • Comprender y valorar el

concepto de patrimonio urbano. [2, 3 y 7]

5. Aplicar conceptos generales de geografía urbana (proceso de urbanización y morfología) a las ciudades españolas.

5.1. Conoce e interpreta mapas y textos sobre la red urbana española.

5.2 Aplica, a casos concretos, sus conocimientos sobre los problemas de las ciudades españolas.

6. Analizar los problemas que son consecuencia de la vida urbana en la actualidad

6.1 Establece e identifica los problemas generaos por el fenómeno urbano

7. Apreciar la singularidad urbana de la comunidad autónoma.

7.1. Aplica al caso de nuestra comunidad autónoma los conceptos generales de Geografía urbana estudiados con anterioridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Reconocer los problemas de tipo social y medioambiental que genera el proceso urbano en nuestra

Comunidad Autónoma...

2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas: 1ª (Bizancio y el Imperio Carolingio); 2ª (El Islam); 3ª (La sociedad feudal) y 4ª (La península Ibérica entre los siglos VIII y XI). SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas: 5ª (Ciudad, burguesía y catedrales); 6ª (La península ibérica entre los siglos XI y XV); 7ª (La Edad Moderna, los descubrimientos geográficos) y 8ª (La hegemonía española en el siglo XVI). TERCERA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas: 9ª (Absolutismo y Barroco); 10ª (La población. Las tensiones demográficas) 11ª (Las sociedades actuales y sus diferencias) y 12ª (El poblamiento humano. Las ciudades).

Durante todas las evaluaciones se repasara la Geografía Física localizativa de Primer Curso mediante la realización de mapas físicos y políticos del mundo y de España.

Esta Temporalización responde al criterio de unificar en cada evaluación contenidos afines. En este Segundo Curso de E.S.O. se estudia fundamentalmente historia, pero el afianzamiento de la Geografía Física (localizativa) debe ser consubstancial a todo el Primer Ciclo por lo que su repaso correrá a lo largo de todo este Curso Escolar.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: LOS IMPERIOS BIZANTINO Y CAROLINGIO




LA RUPTURA DE LA UNIDAD DEL IMPERIO ROMANO. • La división del imperio

romano. El imperio romano de Occidente y el imperio romano de Oriente.

EL IMPERIO BIZANTINO. • La evolución histórica del

imperio bizantino. La vida en Bizancio. Organización política, económica y social. La importancia de la iglesia bizantina.

• El legado cultural y artístico de Bizancio. La arquitectura, los mosaicos y los iconos.

• La originalidad del arte bizantino. Santa Sofía de Constantinopla.

LOS REINOS GERMÁNICOS. • El asentamiento de los

reinos germánicos y su organización.

LOS FRANCOS Y EL IMPERIO CAROLINGIO. • Los francos y el imperio de

Carlomagno. • Economía, sociedad, cultura

y arte de los carolingios.

• Análisis y comentario del mapa de la división del imperio romano.

• Definición de conceptos básicos relacionados con el imperio bizantino.

• Realización, análisis e interpretación de un eje cronológico con mapas del imperio bizantino.

• Entrenamiento en el cálculo cronológico. • Localización en un mapa de la ciudad de

Constantinopla, actual Estambul. • Realización de una pirámide social

mostrando los principales grupos de la sociedad bizantina.

• Realización de un mapa conceptual sobre la arquitectura bizantina.

• Observación y análisis de la ilustración de la basílica de Santa Sofía de Constantinopla y de San Vital de Rávena.

• Localización en un mapa de Europa de los principales reinos germánicos, con indicación de su correspondencia con países actuales europeos.

• Síntesis de las principales características de los pueblos germánicos.

• Representación en un dibujo elemental de las partes de un latifundio de la época carolingia.

• Realización de una pirámide social mostrando los principales grupos de la sociedad carolingia.

• Descripción, a partir de imágenes, de la Capilla Palatina de Aquisgrán.

• Valoración de la trascendencia de la civilización bizantina.

• Reconocimiento del legado cultural y artístico del imperio bizantino.

• Interés por conocer los antecedentes históricos de hechos y situaciones del presente.

• Curiosidad por conocer pueblos, costumbres y tradiciones distintas a la propia.

• Actitud favorable hacia el trabajo bien hecho.

EDUCACIÓN EN VALORES: • Educación para la libertad. A lo largo de la unidad se incluyen ciertos contenidos que pueden

relacionarse fácilmente con este tema transversal. Así, se puede resaltar cómo los emperadores bizantinos ejercieron el poder de forma absoluta, de una forma muy cercana a la de los déspotas orientales. Ante el ejercicio del poder sin límites y la carencia de libertades individuales y colectivas, se debe hacer hincapié en el bien necesario de estas libertades que la sociedad occidental ha logrado con grandes sacrificios generacionales.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: EL ISLAM Y SU EXPANSIÓN

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES EL NACIMIENTO DEL ISLAM. • Arabia antes de Mahoma. • Mahoma, el islam y la doctrina musulmana.

Un código ético de comportamiento. • Los inicios del islam. LA EXPANSIÓN DEL ISLAM. • Las etapas de la expansión musulmana.

Los califatos Ortodoxo, Omeya y Abasí. La Kaaba.

LA ORGANIZACIÓN DEL IMPERIO.

• Redacción de una biografía de Mahoma.

• Localización en un mapa de Arabia en tiempos de Mahoma.

• Realización de un cuadro comparativo con las etapas de la expansión del islam.

• Análisis y comentario de un mapa de la expansión del islam.

• Análisis y explicación de un

• Valoración del legado de la civilización islámica.

• Interés por conocer otras formas de medir el tiempo distintas a las


• La organización política y económica del imperio islámico.

• Actividades agrarias y urbanas. • El comercio. LA SOCIEDAD MUSULMANA Y LA VIDA COTIDIANA. • Los grupos sociales. • Aspectos de la vida cotidiana: la casa, la

familia y el papel de la mujer, la alimentación y la higiene.

• La ciudad musulmana. EL LEGADO ARTÍSTICO. • La arquitectura musulmana. La mezquita,

los palacios y otros edificios. LA CULTURA MUSULMANA. • La cultura musulmana y sus aportaciones

en el campo de las ciencias, la literatura, la filosofía,

• la historia, la geografía. El papel de intermediación entre Oriente y Occidente y la difusión de los adelantos técnicos.

cronograma de las etapas de la expansión musulmana.

• Aportaciones realizadas por los musulmanes a la agricultura.

• Comentario de un mapa con las principales rutas comerciales del mundo musulmán en

• la Edad Media. • Descripción de una casa musulmana. • Análisis y comentario de una imagen

tipo de una ciudad musulmana. • Localización de las partes principales

de una mezquita. • Búsqueda de imágenes de

edificaciones islámica y confección de un póster informativo.

• Búsqueda de información sobre un científico musulmán y redacción de una biografía.

• Explicación de conceptos básicos sobre la cultura musulmana.

habituales. • Rechazo del

integrismo y de la xenofobia.

• Fomento del espíritu de tolerancia y solidaridad entre distintos pueblos y culturas.

• Interés por el conocimiento de la cultura y el arte islámicos.

EDUCACIÓN EN VALORES: • Educación para la paz. Los enfrentamientos por motivos religiosos han sido demasiado frecuentes en la

historia de Europa. Sin embargo, también lo han sido los momentos de relación entre ámbitos geográficos y culturales diferenciados y próximos. El período histórico que analizamos se caracterizó, precisamente, por ambos hechos. La historia de la cuenca mediterránea a partir del siglo VII estuvo marcada por el conflicto, pero también por el entendimiento y las relaciones e influencias culturales recíprocas. Merece la pena poner el acento en estas últimas.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: LA SOCIEDAD FEUDAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LA EUROPA MEDIEVAL. • Territorio, orígenes y caracteres

básicos del sistema feudal: las relaciones feudo-vasalláticas y las relaciones de dependencia señorial

EL PODER, LA ECONOMÍA Y LA SOCIEDAD FEUDAL. • El poder real en la época feudal. La

economía feudal, feudos y señoríos. • La sociedad feudal; la nobleza, el clero

y el campesinado. LA NOBLEZA. • Modo de vida de la nobleza,

alimentación, diversiones. • El castillo, la residencia de los nobles.

Los caballeros. LOS CLÉRIGOS. • Modo de vida del clero, importancia de

la iglesia. • El monasterio, la ciudad de Dios. Los

monjes benedictinos.

• Localización en un mapa de los territorios de la Europa medieval.

• Observación y comentario de imágenes significativas de época feudal.

• Comentario de un texto representativo de la ceremonia de vasallaje.

• Análisis y comentario de ilustraciones representativas sobre el feudo y la sociedad estamental.

• Definición de conceptos históricos básicos: estamento, reserva señorial, etc.

• Análisis y comentario de dibujos representativos: el castillo nobiliario y las armas de un

• caballero. • Análisis y comentario del dibujo de un

monasterio medieval. • Descripción de la indumentaria de un

monje benedictino. • Observación y explicación de un dibujo

sobre una aldea campesina medieval.

• Valoración con argumentos, de la sociedad feudal europea.

• Interés por conocer el mundo de los caballeros, así como sus ideales y costumbres.

• Valoración del papel de la iglesia en el campo de la cultura y el arte de la época medieval.

• Solidaridad con las capas sociales oprimidas de la sociedad feudal.

• Interés por la conservación del legado artístico procedente de la



EL CAMPESINADO. • Modo de vida del campesinado,

alimentación, diversiones. La indumentaria del campesinado.

• La aldea campesina y las viviendas. EL ARTE ROMÁNICO. • El primer estilo internacional.

Características básicas de la arquitectura, escultura y pintura románicas.

• La iglesia románica.

• Realización de una redacción sobre la vida de los campesinos medievales.

• Interpretación, a partir de imágenes representativas, de iglesias románicas.

• Análisis y comentario de ilustraciones de escultura y pintura románicas.

Edad Media y actitud favorable hacia su recuperación.

EDUCACIÓN EN VALORES: • Educación para la igualdad entre los sexos. Los contenidos de la unidad pueden ser aprovechados

para resaltar la enorme desigualdad jurídica existente entre los distintos miembros de la sociedad medieval, afortunadamente hoy superada. Es conveniente insistir también en la desigualdad entre los sexos, para lo cual debe aprovecharse los contenidos relativos a la vida cotidiana de cada uno de los estamentos característicos de la sociedad feudal.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XI

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES AL-ÁNDALUS. • La conquista y la formación de Al-

Ándalus y su evolución histórica hasta 1086. El waliato, el emirato, el califato y los reinos de taifas.

LA ORGANIZACIÓN DE AL-ÁNDALUS. • La organización política y

administrativa de al-Ándalus. Economía y sociedad. La vida en las ciudades andalusíes.

LA CULTURA Y EL ARTE EN AL-ÁNDALUS. • La cultura hispanomusulmana. • El arte andalusí. Los tipos de edificios.

La mezquita de Córdoba. MURCIA Y EL ISLAM. • Historia, sociedad y cultura de la

comunidad autónoma en este período. LOS NÚCLEOS CRISTIANOS. • El núcleo cantábrico y pirenaico de

resistencia. El nacimiento de los reinos cristianos peninsulares.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS NÚCLEOS CRISTIANOS. • El avance cristiano y la repoblación. • Gobierno y administración en los

reinos cristianos. La economía y la organización social.

LA CULTURA Y EL ARTE DE LOS REINOS CRISTIANOS. • La cultura, el arte asturiano y el arte

mozárabe. El románico, su arquitectura, pintura y escultura.

• El Camino de Santiago, la conexión

• Análisis de un eje cronológico, situando las etapas y los principales protagonistas de la historia de Al Ándalus.

• Comentario de mapas históricos con la evolución territorial de al-Ándalus.

• Comentario de un mapa histórico de las actividades económicas de al-Ándalus.

• Análisis de un dibujo representativo del modelo de ciudad andalusí.

• Análisis y comentario de edificaciones andalusíes significativas.

• Visualización y análisis de imágenes y plano de la mezquita de Córdoba.

• análisis y comentario de textos e imágenes (mapa de la región.

• Realización de una pirámide que represente a la sociedad de la época.

• Análisis y comentario de los mapas de expansión de los reinos cristianos.

• Ampliación de la información sobre la batalla de Roncesvalles.

• Análisis de un dibujo representativo del modelo de ciudad cristiana de la época.

• Comentario de fotografías de arte prerrománico.

• Búsqueda de imágenes de arte

• Valoración del legado cultural y artístico de la civilización de al-Ándalus.

• Manifestar interés por el Conocimiento de las manifestaciones artísticas del arte islámico en general, y de al-Ándalus en particular.

• Interés por conocer el pasado.

• Interés por conocer otras formas de medir el tiempo distintas a las habituales.

• Valoración de la Escuela de Traductores de Toledo como reflejo del espíritu de tolerancia.

• Rechazo de las actitudes dogmáticas, integristas y xenófobas.


humana, económica y cultural con Europa.

prerrománico y románico y confección de un mural.

• Análisis y comentario de un mapa del Camino de Santiago.

• Curiosidad por comprender las huellas de la presencia islámica en España.

EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la paz y la convivencia. En esta unidad en la que hay continuas referencias a enfrentamientos y conflictos, el profesorado debería insistir en:

– En los enfrentamientos, normalmente, no hay buenos y malos. La naturaleza no reparte estos sentimientos con criterios geográficos ni históricos.

– La gran mayoría de las guerras se hacen por presiones políticas, sociales o económicas, incluso las llamadas “guerras de religión”.

– Todas las religiones pueden ser en determinados y distintos momentos históricos transigentes o intransigentes.

– El fanatismo es el gran peligro para la paz. Con un fanático es imposible dialogar. – En una guerra la primera víctima es la verdad y la segunda la historia.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: CIUDAD, BURGUESÍA Y CATEDRALES

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES EL TERRITORIO EUROPEO Y SUS GOBIERNOS. • El territorio europeo entre los siglos

XI y XIII. Los estados y los reinos. Los cambios políticos.

• El poder de los reyes y los parlamentos.

LA EXPANSIÓN AGRARIA. • Causas y consecuencias de la

expansión agraria. Las innovaciones agrarias: arado de vertedera y rotación trienal.

LA EXPANSIÓN URBANA. • El renacimiento de las ciudades. El

gobierno ciudadano. Los burgos o ciudades medievales.

• La población, las funciones, las viviendas, edificaciones destacadas, etc.

• Las actividades artesanales. Los gremios y su organización. Las actividades comerciales.

• Los tipos de comercio. Los núcleos y rutas del comercio a larga distancia. La sociedad urbana.

LA RELIGIOSIDAD MEDIEVAL. • La religiosidad de la cristiandad

medieval. Las herejías y los musulmanes. El fenómeno de las Cruzadas.

LA CRISIS DEL SIGLO XIV. • Causas y consecuencias de la crisis

del siglo XIV. La peste negra. LA CULTURA Y EL ARTE DE LA

• Comentario de un mapa histórico con la situación política de Europa a principios del siglo XI.

• Análisis y comentario de una ilustración sobre el poder real y el parlamento.

• Confección de un cuadro sinóptico con las causas y las consecuencias de la expansión agraria europea.

• Análisis y comentario de un gráfico sobre la rotación trienal y sus ventajas.

• Análisis de una imagen representativa de ciudad medieval: Carcasona (Francia).

• Comentario de imágenes de época Definición de términos históricos esenciales.

• Búsqueda de información sobre la propia ciudad en época medieval.

• Análisis y comentario de un mapa histórico: las rutas y centros comerciales en la Plena Edad Media.

• Ampliación de la información sobre las asociaciones de comerciantes. Hansa, commenda y compañía.

• Visualización y comentario del mapa de las Cruzadas.

• Búsqueda de información de una de las Cruzadas y redacción de un trabajo de síntesis.

• Comentario del mapa histórico de la expansión de la peste negra en el siglo XIV.

• Predisposición a buscar los antecedentes históricos de situaciones actuales.

• Valoración, con argumentos, de la importancia del legado arquitectónico medieval.

• Aprecio del patrimonio arquitectónico heredado, e interés por su conservación y restauración.

• Interés por contemplar obras y objetos artísticos de la Edad Media.

• Valoración de la búsqueda de las causas y de las consecuencias de los hechos históricos.



ÉPOCA. • El renacer cultural, las

universidades. La cultura y el arte de una época. El arte gótico, la catedral gótica. La escultura y la pintura góticas.

• Descripción, a partir de imágenes, de una catedral gótica.

• Visualización y comentario de imágenes de escultura y pintura góticas.

EDUCACIÓN EN VALORES:

• Educación para la salud. Algunos contenidos de la unidad, como los referentes a las condiciones higiénicas de las ciudades medievales o a la propagación de la peste, pueden aprovecharse para relacionarlos con este tema transversal.

• Educación para la paz y la convivencia. Algunos contenidos, como los referidos a las fases alternativas de convivencia pacífica y persecución de minorías religiosas, están relacionados con este tema transversal. Debe insistirse en el hecho de que la intransigencia medieval no es continuada, sino episódica (progroms del siglo XV, expulsión de mozárabes y judíos por parte de los almohades en el siglo XII, algunas cruzadas) y, sobre todo, en que no es un fenómeno racista, sino religioso; los judíos, los cristianos y los musulmanes no son perseguidos por su raza, sino por su religión

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES AL-ÁNDALUS ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV. • Evolución histórica, manifestaciones

culturales y legado artístico de al-Ándalus. La Alhambra de Granada.

LOS ESTADOS CRISTIANOS ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV. • Los estados cristianos hasta el siglo XIII:

Castilla y León, y los reinos orientales. La expansión castellana y aragonesa en los siglos XIV y XV.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS REINOS CRISTIANOS. • El gobierno y las instituciones. La monarquía

y las Cortes y la Curia Regia. El funcionamiento y las atribuciones de las Cortes.

LA REPOBLACIÓN DEL TERRITORIO. • La repoblación concejil, de las órdenes

militares y los repartimientos. LA ECONOMÍA Y LA SOCIEDAD DE LOS REINOS CRISTIANOS. • La propiedad de la tierra y las actividades

agrarias. La Mesta y la trashumancia. • El desarrollo de las actividades urbanas. La

artesanía y el comercio. Rutas y focos comerciales.

• La sociedad estamental. Los estamentos privilegiados y el tercer estado.

LA CULTURA Y EL ARTE GÓTICO Y EL MUDÉJAR. • La convivencia cultural. Las innovaciones

culturales. • El gótico y el mudéjar. LA COMUNIDAD AUTÓNOMA EN LA PLENA Y BAJA EDAD MEDIA.

• Comentario y comparación de mapas reflejando la expansión almorávide y almohade.

• Análisis y comentario de edificios construidos en las épocas almohade y nazarí.

• Confección de un mapa con el avance de las conquistas cristiana hasta mediados del

• siglo XIII. • Análisis y comentario de un mapa

histórico: los reinos peninsulares a mediados del siglo XV.

• Confección de una relación de los poderes reales.

• Búsqueda en un diccionario del significado de términos históricos.

• Análisis y comentario de un dibujo sobre las Cortes de los reinos peninsulares.

• Comentario de un mapa histórico de la repoblación cristiana de la Península Ibérica.

• Explicación del mapa de las cañadas de la Mesta.

• Extracción de datos de un mapa con el comercio peninsular en la Plena Edad Media.

• Comparación, en un cuadro resumen, de las artesanías de Castilla y la corona de Aragón.

• Ampliación de la información sobre la Escuela de Traductores de Toledo.

• Observación y explicación de

• Respeto por el legado cultural de los reinos hispanocristianos.

• Interés por conocer el patrimonio artístico bajomedieval, gótico y musulmán.

• Respeto por el patrimonio artístico en general.

• Espíritu de tolerancia hacia los inmigrantes de otras culturas.

• Rechazo de las manifestaciones de racismo o de xenofobia.

• Interés por facilitar la convivencia pacífica entre pueblos y culturas diferentes.

• Valoración de la importancia histórica del fenómeno de la trashumancia.

• Interés por la búsqueda de antecedentes históricos de situaciones del


• Evolución política y social de la comunidad autónoma.

ilustraciones Artísticas del gótico y del mudéjar.

presente.


• Educación para la paz y la convivencia. En esta unidad, como en la unidad 5ª, hay continuas referencias

a enfrentamientos y conflictos; el profesorado debería seguir insistiendo en actitudes que fomenten la paz y la convivencia

• Respeto al patrimonio histórico. En esta unidad, con motivo del arte gótico, debemos insistir en la obligación moral que tiene cada generación de transmitir bien conservado el patrimonio histórico-artístico.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: LA EDAD MODERNA. LOS DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LOS DESCUBRIMIENTOS. LA AMPLIACIÓN DEL MUNDO CONOCIDO. • Las causas de los descubrimientos.

Los viajes de exploración portugueses. El descubrimiento de América y sus consecuencias. Las culturas precolombinas.

LAS TRANSFORMACIONES POLÍTICAS, ECONÓMICAS Y SOCIALES. • Los inicios de la Edad Moderna. El

nacimiento de las monarquías autoritarias y sus instrumentos de poder. Territorio, administración y ejército.

• Los cambios económicos, demográficos y sociales de la Edad Moderna. La población de las ciudades.

LOS CAMBIOS RELIGIOSOS: REFORMA Y CONTRARREFORMA. • Los cambios religiosos. Causas de

la reforma. La reforma luterana y las reformas calvinista y anglicana. La Contrarreforma. El Concilio de Trento y la Compañía de Jesús.

EL CAMBIO DE MENTALIDAD. • Una nueva visión del ser humano,

el Humanismo. Diversidad y difusión de las ideas humanistas.

• El papel de la imprenta en la difusión de las ideas humanistas.

UN NUEVO ESTILO ARTÍSTICO: EL RENACIMIENTO. • El estilo renacentista.

Características y periodización. La arquitectura y la escultura del Renacimiento italiano.

• La pintura del Renacimiento italiano. Los grandes maestros. Miguel Ángel y la Decoración de la

• Análisis de la reconstrucción de una carabela y realización de una redacción sobre la vida a bordo.

• Confección de un mapa conceptual sobre las causas de los grandes descubrimientos.

• Búsqueda de información sobre el viaje de Magallanes y de Elcano alrededor del mundo.

• Localización en un mapa de América de las culturas precolombinas.

• Localización en un mapa de los principales estados europeos a finales del siglo XVI.

• Búsqueda y definición de términos históricos básicos.

• Realizar una relación de los cambios que supuso la Edad Moderna.

• Observación de una tabla estadística de la población de Europa en el siglo XVI.

• Análisis y comentario de un mapa histórico: el comercio en el siglo XVI.

• Visualización de imágenes históricas de los principales reformistas.

• Confección y comentario de un mapa con la extensión de la Reforma en Europa.

• Búsqueda de información sobre los hugonotes y redacción de un trabajo de síntesis.

• Observación de dibujos representativos de las teorías heliocéntrica y geocéntrica.

• Hacer una redacción sobre la importancia de la difusión de la imprenta.

• Ampliación de la información sobre los mecenas del Renacimiento italiano.

• Realización de una biografía sobre algún artista significativo del Renacimiento italiano.

• Análisis y comentario de obras de arte significativas.

• Ampliación de la información sobre el concepto de perspectiva lineal.

• Búsqueda de información sobre Miguel Ángel y Leonardo da Vinci.

• Interés por la búsqueda de antecedentes históricos de acontecimientos actuales.

• Predisposición a no enjuiciar el pasado con criterios del presente.

• Respeto por el patrimonio cultural y artístico procedente de la época histórica analizada.

• Reconocimiento del papel de los grandes genios artísticos en la evolución de la arquitectura, la escultura y la pintura.

• Respeto por las creencias religiosas distintas a la propia.

• Apreciación de la influencia de los avances de otras épocas en la configuración de nuestro mundo.

• Valoración del legado cultural y artístico del Renacimiento a la cultura europea y



Capilla Sixtina. • El Renacimiento fuera de Italia. Los

«primitivos flamencos».

• Análisis de la Capilla Sixtina. • Análisis y comentario de cuadros

representativos.

universal.


• Valoración del legado cultural. En una unidad cuyos contenidos están directamente relacionados con la

ciencia, la cultura y el arte, habremos de incidir, de una manera muy particular, en el respeto al pasado y al patrimonio histórico legado por otras generaciones, cuya defensa y conservación tenemos encomendada.

• Educar para la convivencia. Asimismo, insistiremos en que el conocimiento del pasado nos permite una mejor explicación del presente que nos ha tocado vivir; ello nos llevará a valorar otras culturas, otras épocas, y a una mejor educación para la convivencia.

• Educación para la paz. Las guerras de religión pueden servir para mostrar el carácter absurdo de numerosas contiendas

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: LA HEGEMONÍA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XVI

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES EL REINADO DE LOS REYES CATÓLICOS. • La unión dinástica de las coronas de Castilla y

de Aragón, la unificación territorial y religiosa. • La implantación del Estado moderno, la

administración y la política exterior LA HEGEMONÍA DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA. • La hegemonía hispánica bajo los Austrias,

problemas internos y externos.

• Elaboración de una biografía de los Reyes Católicos.

• Búsqueda de información sobre el lema «Tanto monta» y explicación del significado de la unión personal y dinástica de los Reyes Católicos.

• Interés por la búsqueda de antecedentes históricos de acontecimientos y situaciones actuales.


LA CONQUISTA Y LA ORGANIZACIÓN DE AMÉRICA. • Características y fases de la conquista. El

gobierno y la administración de las Indias. • La explotación económica de las Indias. Las

consecuencias de la conquista y colonización americanas.

EL GOBIERNO, LA ECONOMÍA Y LA SOCIEDAD BAJO LOS AUSTRIAS. • La organización de la monarquía hispánica. La

población y las actividades económicas. La artesanía y el comercio.

• La sociedad española del siglo XVI. La vida cotidiana de la nobleza y de las clases populares.

LA CULTURA Y EL ARTE. • La cultura y el arte en la España de los

Austrias, la literatura y las universidades. El Renacimiento en España. La arquitectura, el plateresco, el estilo purista y el estilo herreriano.

• La escultura y la pintura renacentista. El Greco.

LOS INICIOS DE LA EDAD MODERNA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA. • La economía y la sociedad en este período. • Las manifestaciones artísticas.

• Ampliación sobre la vida de Carlos I y de Felipe II.

• Análisis del mapa de la herencia de Carlos I y del mapa del imperio de Felipe II.

• Profundización de un hecho histórico relevante: la Armada Invencible.

• Explicación de un mapa histórico: la América española en el siglo XVI.

• Definición y explicación de conceptos sobre economía colonial.

• Extracción de datos sobre un dibujo de los tercios españoles y dibujos de la indumentaria masculina y femenina de la época.

• Elaboración de un cuadro donde se organice la información sobre población, economía y sociedad de la época

• Análisis y comentario de obras artísticas representativas del período en España.

• Análisis y comentario de obras artísticas representativas del período en Murcia.

• Valoración de la política de España en Europa en el contexto de la época.

• Valoración con argumentos de la importancia del descubrimiento de América y sus repercusiones en la historia de la humanidad.

• Predisposición a no enjuiciar el pasado con criterios del presente.

EDUCACIÓN EN VALORES: • Educación para la convivencia. Si bien los Reyes Católicos establecieron un Estado moderno, inauguraron

una época de intransigencia religiosa que se extendió por toda Europa y que se prolongó durante mucho tiempo.

• Educación para Europa. El imperio de Carlos V, base de la idea de Europa. • Educación para la paz. Las guerras de religión pueden servir para mostrar el carácter absurdo de

numerosas contiendas • Educación para la convivencia intercultural. Se debe aprovechar el tema de la presente unidad para

plantear el “derecho de conquista”. Habrá que explicar al alumnado que este fue un derecho indiscutible durante toda la historia de la humanidad hasta el siglo XVI. Fueron precisamente los escrúpulos religiosos de Carlos I, avivados por la denuncia constante de fray Bartolomé de Las Casas, los que llevaron al monarca a convocar la Junta de Salamanca para discutir el problema teórico del citado “derecho de conquista”. Se inició entonces el derecho internacional, cuyos primeros documentos son los escritos del Padre Vitoria. Para justificarlo, la Junta aludió a razones religiosas: la predicación del cristianismo. En la actualidad, en el mundo occidental tampoco se acepta esta razón.

• Educación para la salud. Dos realidades históricas relacionadas con esta unidad pueden servir para ahondar en el tema de la salud:

– El impacto de nuevas enfermedades contagiosas en la población indígena, desconocidas en América y llevadas allí por los descubridores y conquistadores europeos.

– La llegada a Europa del tabaco y del tabaquismo.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: ABSOLUTISMO Y BARROCO



CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LAS TRANSFORMACIONES POLÍTICAS. • Las transformaciones políticas del siglo

XVII, una época de cambios. El panorama internacional.

• Monarquías absolutas y los sistemas y potencias no absolutistas, críticas al absolutismo.

• Los validos de los Austrias menores. LA POBLACIÓN Y LAS ECONOMÍAS EUROPEA Y ESPAÑOLA. • La evolución de la población. La agricultura,

la artesanía y las nuevas formas de producción.

• El mercantilismo y sus tipos. El comercio y las transformaciones en el colonialismo. Piratas, corsarios y filibusteros.

LA EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD Y LA VIDA COTIDIANA. • Los grupos privilegiados, la diversidad del

tercer estado. Aspectos de la vida cotidiana. EL DESARROLLO CIENTÍFICO, TÉCNICO Y CULTURAL. • El nacimiento de la ciencia moderna. El

esplendor cultural del Siglo de Oro español, el teatro y la literatura.

EL ARTE BARROCO. • El arte barroco en Europa y España, las

nuevas ideas. La arquitectura y la escultura. • La pintura barroca en Europa. La pintura

barroca en España. Velázquez, un genio universal.

LA COMUNIDAD AUTÓNOMA EN EL SIGLO XVII. • La crisis política, la crisis demográfica y

económica. La comunidad autónoma en la época del barroco.

• Análisis y comentario de mapas de Europa.

• Diferencia entre monarquía absoluta y monarquía autoritaria.

• Ampliación de la información sobre la expulsión de los moriscos.

• Análisis y comentario del mapa con las principales rutas comerciales del siglo XVII.

• Realización de una redacción sobre la vida de la mujer en el siglo XVII.

• Búsqueda de información sobre la vida y la obra de Galileo Galilei y redacción de su biografía.

• Localización en un eje cronológico de los principales inventos del siglo XVII.

• Desarrollo oral del argumento, los personajes y la época de alguna obra del Siglo de Oro español.

• Confección de un resumen sobre las principales escuelas, artistas y obras de la pintura barroca europea.

• Análisis e identificación y comentario de obras barrocas de arquitectura y escultura significativas.

• Explicación de los rasgos básicos de la técnica pictórica de Velázquez en Las meninas.

• Percepción de la incompatibilidad entre el absolutismo y el parlamentarismo.

• Valoración de la política de España en Europa durante el siglo XVII.

• Comprensión, desde nuestra visión de hombres y mujeres del siglo XXI, de las costumbres y mentalidades de los europeos y de los españoles de la época.

• Valoración del legado económico de épocas anteriores a la sociedad actual.

• Valoración, con argumentos, de la importancia del legado científico y artístico del siglo XVII.

• Comprensión de la importancia, riqueza y diversidad de nuestro patrimonio histórico-artístico.

EDUCACIÓN EN VALORES: • Valoración del legado cultural. En una unidad cuyos contenidos están directamente relacionados con la

ciencia, la cultura y el arte, habremos de incidir, de una manera muy particular, en el respeto al pasado y al patrimonio histórico legado por otras generaciones, cuya defensa y conservación tenemos encomendada.

• Educar para la convivencia. Asimismo, insistiremos en que el conocimiento del pasado nos permite una mejor explicación del presente que nos ha tocado vivir; ello nos llevará a valorar otras culturas, otras épocas, y a una mejor educación para la convivencia.

• Educación para el respeto al legado de otras generaciones. Se valorarán los descubrimientos científicos de la época, descubrimientos que hoy parecen elementales, pero que en su época significaron una verdadera revolución.

• Así mismo, conviene insistir una vez más en la importancia de la conservación de nuestro patrimonio histórico-artístico, legado por todas aquellas gentes que nos precedieron.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: LA POBLACIÓN. LAS TENSIONES DEMOGRÁFICAS



EVOLUCIÓN, VOLUMEN Y DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN. • Volumen, distribución y factores de

distribución de la población mundial. Los grandes focos de concentración de la población y los vacíos demográficos.

LOS MOVIMIENTOS NATURALES DE LA POBLACIÓN. • La natalidad, la mortalidad y el

crecimiento natural y sus contrastes. LAS MIGRACIONES. • Causas, tipos y consecuencias. Las

migraciones exteriores. El caso de los refugiados.

LA COMPOSICIÓN DE LA POBLACIÓN. • La población según el sexo, la edad

y la estructura económica. Las pirámides de población.

LOS COMPORTAMIENTOS DEMOGRÁFICOS. • Los diferentes comportamientos

demográficos de los países desarrollados y los subdesarrollados.

• Las consecuencias y relaciones entre esos comportamientos y los movimientos migratorios o la presión sobre recursos.

LA POBLACIÓN ESPAÑOLA: VOLUMEN, EVOLUCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y VARIABLES DEMOGRÁFICAS. • Volumen y distribución de la

población española. Focos de concentración y despoblamiento.

• Evolución histórica y situación actual. El movimiento natural de la población española.

• Los movimientos migratorios en España. Migraciones interiores y exteriores. Análisis de casos significativos: la emigración española a Europa y la inmigración extranjera actual.

LAS TENSIONES DEMOGRÁFICAS. • Tensiones demográficas actuales;

crecimiento demográfico, migraciones masivas y envejecimiento.

• Consecuencias: desarrollo sostenible y políticas demográficas.

ESPAÑA, TENSIONES DEMOGRÁFICAS Y PERSPECTIVAS DE FUTURO. • el comportamiento demográfico

actual en España; crecimiento, movimientos naturales e inmigración.

LA POBLACIÓN DE LA COMUNIDAD

• Uso de fórmulas demográficas: la densidad de población.

• Análisis y comentario del mapa general de distribución de la población mundial.

• Aplicación, en ejemplos, de las tasas de natalidad y mortalidad.

• Análisis y comentario de dos mapas con la distribución de las tasas de natalidad y de mortalidad en la Tierra.

• Aplicación de la noción de saldo migratorio a casos concretos.

• Explicación de los tipos de migraciones a partir de la observación de imágenes significativas.

• Explicación de un mapa reflejando las migraciones económicas en el mundo actual.

• Confección de un mapa conceptual sobre los tipos de migraciones.

• Cálculo de las tasas: feminidad, masculinidad, actividad y paro.

• Análisis y comentario de gráficos circulares con la distribución de la población activa.

• Análisis y comentario de pirámides de población significativas.

• Análisis y comparación de las variables de natalidad, mortalidad y crecimiento natural entre áreas geográficas o países

• Comentario relacionando diferentes comportamientos y movimientos migratorios o presión sobre recursos.

• Análisis de imágenes geográficas significativas de la población española.

• Comentario de un gráfico sobre el movimiento natural de la población española.

• Interpretación de mapas geográficos de población.

• Análisis y comentario de gráficos geográficos: evolución de extranjeros residentes en

• España, procedencia de los extranjeros. El crecimiento real de la población española.

• Análisis y comentario de un mapa mostrando la transición demográfica en el mundo actual.

• Búsqueda de información sobre políticas de control de la natalidad

• Observación, análisis y comentario de la pirámide de población de España en 2007.

• Comentario de gráficos de barras y

• Interés por conocer las causas y las consecuencias de los problemas demográficos actuales.

• Interés por estar bien informado, usando la prensa como recurso.

• Curiosidad por conocer situaciones demográficas de distintos países de la Tierra.

• Actitud receptiva hacia la inmigración.

• Valoración de la inmigración como un hecho imprescindible en las sociedades desarrolladas actuales.

• Rechazo de las actitudes de xenofobia y racismo.

• Actitud favorable hacia la sociedad multicultural.

• Solidaridad hacia los grupos económicamente débiles.

• Toma de conciencia de las implicaciones sociales de la problemática demográfica: emigración, envejecimiento, reducción de la natalidad, etc.

• Valoración crítica de las repercusiones futuras del envejecimiento de la población española.

• Adopción de posiciones personales ante el problema del



AUTÓNOMA. • Volumen y distribución de la

población de la comunidad autónoma. Crecimiento natural y movimientos migratorios. Rasgos básicos de la población.

circulares con la estructura de la población española.

• Realización de un trabajo en grupo sobre la situación de la mujer trabajadora en España.

• Análisis y comentario de gráficos, diagramas e ilustraciones representativas relacionados con la población de la comunidad autónoma.

paro en España. • Curiosidad

investigadora y rigor en el trabajo científico

EDUCACIÓN EN VALORES: Dada la naturaleza de esta unidad, a lo largo de ella se pueden abordar los siguientes temas transversales: • Educación para la paz y la convivencia. Algunos contenidos de la presente unidad son adecuados para

estimular la conciencia y el rechazo a las desigualdades, la solidaridad con los más necesitados, y la percepción de las injusticias existentes. Así, por ejemplo, la influencia de las guerras y las desigualdades económicas en los grandes desplazamientos de población.

• Educación moral y cívica. Ciertos contenidos permiten igualmente trabajar en torno al rechazo a la xenofobia causado, en la mayoría de las ocasiones, por la inmigración. También convendría aprovechar los contenidos de la unidad para sensibilizar al alumnado sobre los problemas de los más necesitados.

• Educación para la igualdad entre los sexos. Los contenidos permiten trabajar en torno a la discriminación laboral de la mujer, así como sobre su menor inserción en el mundo del trabajo.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: LAS SOCIEDADES ACTUALES Y SUS DIFERENCIAS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LA SOCIEDAD Y LA CULTURA. • Características y definición de los

principales conceptos sociales: sociedad, cultura, símbolos, valores, normas, etc.

• Los tipos de sociedades. Las sociedades tradicionales, industriales y postindustriales. Sociedades desarrolladas y subdesarrolladas.

LA DIVERSIDAD INTERNA DE LAS SOCIEDADES: GRUPOS SOCIALES Y DESIGUALDAD SOCIAL. • La estratificación social. Los grupos y

clases sociales. • Diferencias entre el mundo desarrollado y

el mundo subdesarrollado. LAS DIFERENCIAS CULTURALES ENTRE LAS SOCIEDADES. • Las diferencias lingüísticas en el mundo y

las diferencias religiosas. Minorías, discriminación y racismo.

LAS SOCIEDADES EUROPEA, ESPAÑOLA Y DE NUESTRA COMUNIDAD AUTÓNOMA.

• Plasmación en un mapamundi de los distintos tipos de sociedades actuales.

• Realización de un cuadro-resumen sobre las características de las sociedades tradicionales, industriales y postindustriales.

• Visualización y comentario de un mapamundi con el IDH por países en el informe de 2007.

• Comparación de la estratificación social en el mundo desarrollado y subdesarrollado.

• Investigación sobre el sistema de castas de la India.

• Búsqueda de imágenes representativas de las distintas clases sociales.

• Interés por conocer la organización de las sociedades actuales y sus diferencias.

• Actitud favorable hacia el pluralismo cultural.

• Disposición favorable hacia el entendimiento de las sociedades tradicionales y de sus logros culturales.

• Valoración de la incorporación de la mujer al mundo laboral y actitud favorable hacia tal situación.

• Desarrollo de hábitos de tolerancia y


• Una sociedad postindustrial y de clases. Diferencias lingüísticas y religiosas en Europa y en España, las transformaciones y los cambios sociales y familiares.

• Los problemas de integración, de envejecimiento y de género. El trabajo femenino.

• Valoración de la existencia de prejuicios sobre las mujeres.

• La sociedad de la Comunidad Autónoma.

• Análisis del mapa de las lenguas en el mundo.

• Búsqueda de información sobre una religión histórica oriental.

• Análisis y comentario de gráficas y estadísticas sociales.

• Visualización de los mapas de lenguas y religiones en Europa.

• Análisis y comentario de gráficas y estadísticas sociales.

respeto hacia los grupos minoritarios de la sociedad.

• Actitud favorable hacia el pluralismo cultural.

EDUCACIÓN EN VALORES: • Educación moral y cívica. Se pueden trabajar en el aula aspectos como el respeto a las minorías, la

tolerancia con el diferente, el respeto a las opiniones y juicios ajenos, etc. • Educación para la igualdad entre los sexos. Los contenidos permiten trabajar de manera activa en torno

a la discriminación laboral de la mujer, y a la necesidad de su integración en la sociedad en las mismas condiciones laborales, sociales que el hombre.

• Educación para la convivencia. El estudio de las minorías sociales permite profundizar en la educación para la paz y la convivencia, estimulando entre los estudiantes actitudes positivas, el rechazo de las desigualdades sociales, la solidaridad con los más desfavorecidos y con los países y pueblos del Tercer Mundo, la necesidad de integración, etc.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: EL POBLAMIENTO HUMANO. LAS CIUDADES

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LAS FORMAS DE POBLAMIENTO. • El poblamiento rural; factores y

tipos. • El hábitat rural. • El poblamiento urbano,

características y evolución. • Formas de poblamiento urbano. LOS ELEMENTOS URBANOS. • El emplazamiento y la situación. • El plano urbano: tipos de

planos. • La edificación; trama y forma de

los edificios. • Las funciones urbanas. • La jerarquía urbana. LA URBANIZACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL. • El proceso de urbanización. • Países desarrollados y

subdesarrollados, cracterísticas diferenciadas.

EL POBLAMIENTO EN ESPAÑA. • Tipos de poblamiento. • Formas de poblamiento rural, el

hábitat. • Evolución del proceso de

urbanización en España.

• Observación y comentario de imágenes representativas del poblamiento rural disperso y concentrado.

• Análisis de fotografías sobre distintos tipos de poblamiento.

• Análisis y comentarios de ilustraciones gráficas sobre ciudades antiguas y modernas. Análisis y comentarios de gráficos y mapas sobre tasas de urbanización.

• Estudio de los diversos tipos de planos y su valoración histórica. Observación y análisis de fotografías aéreas de ciudades.

• Análisis e interpretación social de gráfico de barras sobre chabolismo en el mundo...

• Análisis de un gráfico con la evolución de la tasas de urbanización en España.

• Comparación, a partir de imágenes seleccionadas, de emplazamientos y planos de ciudades españolas.

• Interpretación de imágenes representativas de la estructura urbana de las ciudades españolas.

• Mostrar interés por conocer el propio entorno ciudadano.

• Mostrar curiosidad por conocer otros lugares y ciudades de la Tierra.

• Toma de conciencia de los problemas que afectan a las ciudades españolas.

• Valoración del patrimonio histórico de nuestras ciudades y participación activa en las actividades encaminadas a su conservación.

• Participación activa en la búsqueda de soluciones para la mejora de la ciudad.

• Aprecio de las ventajas de la vida en la ciudad y reconocimiento de sus inconvenientes



• Consecuencias del proceso de urbanización.

• Análisis y comentario de mapas geográficos sobre la red urbana española y las áreas metropolitanas.

• Búsqueda de información sobre la contaminación en las grandes ciudades.

• Análisis del tipo de poblamiento de nuestra comunidad.

EDUCACIÓN EN VALORES: • Educación moral y cívica. Trabajaremos intentando sensibilizar al alumno/a sobre el problema que

supone el que un tercio de la población mundial vivan en chabolas, problemas de los más necesitados, solidaridad serán los ejes de la unidad.

• Valoración del legado cultural. En la unidad trabajaremos con contenidos relacionados con la estructura de nuestras ciudades, su pasado y como éste ha determinado en muchos casos la forma actual de las ciudades. Habremos de incidir por tanto, de una manera muy particular, en el respeto al pasado y al patrimonio histórico legado por otras generaciones, cuya defensa y conservación tenemos encomendada.



La metodología se planteará, siempre que las condiciones lo permitan, de forma eminentemente activa, desde un punto de vista constructivista, es decir, de forma que el alumno vaya elaborando su propio aprendizaje basándose en el material y las informaciones que le proporcione el profesor, para las distintas Unidades Didácticas. Dadas las características de la asignatura el material que consideramos más apropiado está compuesto por: mapas físicos, políticos, temáticos, tablas estadísticas, gráficos, textos, fotografías, esquemas, diagramas, tablas, etc. Este material procederá fundamentalmente del libro de texto elegido.


Esta metodología eminentemente práctica se combinará con explicaciones del profesor de aquellos

contenidos que mejor se adapten a este método más tradicional. Así la metodología será más variada, los alumnos desarrollaran procedimientos como la sintetización de lo explicado por el profesor y no se tendrá que renunciar a un buen número de contenidos en aras de utilizar una determinada metodología.

A la hora de abordar un tema el profesor partirá de una indagación que le permita averiguar las ideas

previas de los alumnos sobre el mismo, porque así podrá tener un punto de partida sobre el que trabajar y conocer el nivel de conocimientos de los alumnos sobre el tema. Y a su vez estos, siendo conscientes de sus ideas previas podrán integrar los nuevos conocimientos en la red conceptual.

A la hora de realizar las actividades nos planteamos tanto el trabajo individual, como en grupo, ya sea

grande o pequeño, y realizado en el aula o fuera de ella. Se prestará especial atención a que los alumnos adopten hábitos y técnicas de trabajo correctos, así como a la participación de todos en el trabajo en grupo respetando las opiniones y posturas contrarias a las suyas, siendo capaces de debatir ordenadamente, argumentando sus ideas y respetando los turnos de palabra. Procuraremos el desarrollo de hábitos de estudio, fomentaremos el esfuerzo y la dedicación de los alumnos al estudio. Resaltaremos además el alcance y significación que tienen las CCSS en el ámbito profesional y cultural

Cuando utilizamos el término didáctica activa nos referimos al hecho de que los alumnos no deben ser

meros receptores pasivos de la información que les proporciona el profesor, sino que deben ser ellos mismos, los que, siempre que sea posible, construyan su propio aprendizaje en colaboración con el profesor. Esto se puede conseguir de muy distintas maneras y tampoco se excluye la tradicional explicación magistral, como una de las formas de transmitir ciertos conocimientos a los alumnos, pero ésta debe realizarse de una forma amena y propiciando la participación de los alumnos. Junto a esto se realizarán otro tipo de actividades: ejercicios y su correspondiente corrección en gran grupo, trabajo en pequeño grupo, puestas en común, debates, etc. La combinación de todas ellas vendrá marcada por la marcha de la clase y teniendo en cuenta el tiempo disponible (55') procurando mantener el interés y la motivación de los alumnos mediante la variación.

De acuerdo con estos principios se propiciará y fomentará con especial atención: – El esfuerzo y la dedicación de los alumnos al estudio. – La detección de ideas previas de los alumnos. – La memorización comprensiva. – El trabajo en equipo. – La participación activa en clase, con una actitud de tolerancia y respeto. – Dominio de los contenidos procedimentales. – Elaboración por el alumno de sus propias conclusiones. – Práctica del análisis, la síntesis y la esquematización.




La participación del alumno en clase preguntando dudas, respondiendo a requerimiento del profesor y estudiando en casa la materia correspondiente para poder seguir en días sucesivos las explicaciones, será determinante para poder aprobar los exámenes y por lo tanto superar la asignatura evitando así el abandono de materia.


El uso de las nuevas tecnologías resulta fundamental para nuestras asignaturas y se recurrirá a ellas siempre que se considere adecuado, y dentro de las posibilidades materiales que ofrecen el centro y el Departamento. Dichas posibilidades se han incrementado con el establecimiento de las aulas de materia y la dotación en la mayor parte de ellas de pizarras digitales.

La metodología anterior se adaptará a las características de cada alumno, de acuerdo con la necesaria

atención a la diversidad favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismo y trabajar en equipo. En aquellos casos en que concurran circunstancias especiales y las medidas de carácter ordinario resulten insuficientes, se realizarán adaptaciones curriculares no significativas. En el caso de que no sean efectivas se comunicará al D.O. para que dicho alumno pueda integrarse en un programa de diversificación curricular.

Respecto a las actividades complementarias, nos parecen sumamente interesantes, dada la metodología

activa que vamos a emplear y a las características de la Geografía como ciencia, porque así los alumnos pueden tener un contacto directo con el objeto de estudio de la Geografía y la Historia. Estas salidas favorecen además la motivación y el interés de los alumnos completándose así su formación cultural y también humana, por las especiales relaciones que se establecen entre los miembros del proceso educativo en este tipo de actividades. Lógicamente estas salidas deberán programarse en función de los intereses de la programación de la asignatura y con el mayor rigor y preparación previa. Los alumnos recibirán la información necesaria y deberán llevar un cuaderno con las actividades a realizar. Por ello en nuestro Departamento, siempre que sea posible y en función de las posibilidades económicas de las familias y del funcionamiento del centro, consideramos necesaria la realización de, al menos, dos salidas por curso, en una de ellas se visitaría alguna instalación agrícola o industrial, para analizar directamente alguna de las actividades económicas estudiadas, y en la otra se realizaría un recorrido urbano por la propia ciudad o por otras próximas. En todo caso serían objeto de evaluación mediante las actividades desarrolladas por los alumnos con la información recogida en la visita.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN EL SEGUNDO CURSO DE E.S.O. Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre [B.O.R.M. 24 de septiembre de 2007.]

1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población identificando las variables y las

tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicando este conocimiento al análisis de la población de España y de la Región de Murcia, y sus consecuencias.

2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y Estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.

3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas y de la Región de Murcia.

4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.

5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico.

8. Conocer los principales acontecimientos históricos que tuvieron lugar en el territorio de la Región de Murcia a partir de la invasión musulmana, así como su reconquista y repoblación.

9. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.

10. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica.

11. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de Castilla y Portugal en la gesta americana.

12. Conocer las características generales de la Monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.

13. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos.

14. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación como patrimonio histórico, con especial referencia y valoración del patrimonio de la Región de Murcia.

15. Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.

16. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

17. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.



1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: LOS IMPERIOS BIZANTINO Y CAROLINGIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007 IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

4 Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental. • Saber situar en un eje cronológico el fin del Imperio

Romano, la división de este y las invasiones germánicas. • Localizar en un mapa histórico del mediterráneo, los

principales estados del momento: Imperio Bizantino, Reino Visigodo y reino Franco (Imperio Carolingio).

• Señalar sobre un mapa histórico la expansión Bizantina con Justiniano.

• Reconocer la transcendencia de la ruptura del mundo mediterráneo con la caída del Imperio Romano.

• Conocer la organización política del imperio Bizantino. • Reconocer la influencia e importancia de la Iglesia en el

Imperio Bizantino y la ruptura de esta con Occidente. • Conocer la organización política del imperio carolingio. • Saber quien fue Carlomagno, sus conquistas y las bases

sociales y económicas de su imperio. • Señalar las principales características del arte Bizantino.

7 Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico



1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: EL ISLAM Y SU EXPANSIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


4 Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.

• Saber realiza un eje cronológico y sobre el situar las diferentes etapas de la expansión islámica, desde Mahoma hasta el califato abasí.

• En un mapa histórico, localizar las diferentes etapas de la expansión islámica.

• Saber quién era Mahoma y poder citar los preceptos del Islam.

• Saber señalar en un gráfico de forma piramidal, los diferentes grupos sociales en el mundo musulmán y conocer sus términos específicos y características.

• Describir la organización política del Islam, con el empleo de los términos adecuados.

• Reconocer la importancia del comercio en la actividad económica general del mundo musulmán.

• Reconocer los elementos del arte islámicos (arco de herradura, motivos decorativos...) y edificios más representativos (mezquita).





1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: LA SOCIEDAD FEUDAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007 IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

5 Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

• Saber situar en un eje cronológico la Baja Edad Media. • Saber comentar un mapa de Europa en la alta Edad Media,

donde se representen los principales estados y las segundas invasiones.

• Describir los elementos que componen la economía feudal (feudo: reserva, mansos,) y el funcionamiento de la economía medieval (autoconsumo, dependencia...)

• Conocer los elementos que componen las relaciones feudales: Vasallaje, feudo y dependencia señorial, servidumbre.

• Conocer el origen del sistema feudal. • Señalar la relación entre vasallaje y dependencia señorial y la

distribución del poder en la Edad Media. • Citar los tres estamentos en los que se dividía la sociedad

medieval, y describir su composición. • Señalar las características principales del modo de vida

campesino. • Describir la importancia del clero tanto en el terreno económico,

como político o social y cultural. • Conocer los caracteres básicos que componen el arte

Románico: Elementos, edificios, motivos... • Saber expresar de forma oral, utilizando terminología adecuada,

el modo de vida de los caballeros (nobleza) o del Clero y campesinos.




1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XI CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007 IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

6 Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

• Saber realizar un cuadro-resumen con las diferentes etapas de la presencia musulmana en la península hasta el siglo XI (al-Ándalus), con sus principales características.

• Poder situar en un mapa de la península, los diferentes reinos cristianos y la extensión del dominio musulmán hasta el siglo XI.

• Poder situar en un eje cronológico, las diferentes etapas de la evolución histórica de al-Ándalus y de los primero núcleos cristianos.

• Realizar un cuadro explicativo con los hechos más señalados de los diferentes núcleos cristianos, y conocer su evolución, diferenciando los Pirineos del Cantábrico.

• Describir los elementos de la organización política y administrativa de al-Ándalus.

• Conocer la forma de gobierno de los primeros reinos cristianos, la repoblación y la administración del territorio.

• Saber describir los diferentes grupos sociales, su composición y funciones en la España musulmana.

• Saber explicar las principales actividades económicas de los reinos cristianos y el tipo de organización social a que dio lugar (nobles, clero, monasterios, propietarios libres).

• A través de la realización de un cuadro comparativo entre al-Ándalus y los reinos cristianos, citar las diferencias políticas, administrativas, económicas y sociales.

• Describir los elementos característicos del arte prerrománico y románico de los primeros núcleos cristianos.

• A través de esquemas, fotos e imágenes de la mezquita de Córdoba, conocer las características principales del arte musulmán.



8 Conocer los principales acontecimientos históricos que tuvieron lugar en el territorio de la Región de Murcia a partir de la invasión musulmana, así como su reconquista y repoblación.




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: CIUDAD, BURGUESÍA Y CATEDRALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007 IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

5 Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

• Localizar en un mapa de Europa los principales estados. • Comprender los cambios políticos que se operan en Europa en la

Baja Edad Media. • Citar los protagonistas de las transformaciones políticas y conocer

sus motivaciones y relaciones. • Citar y describir los elementos que hacen posible la expansión

agraria en Europa entre los siglos XI y XIII. • Comprender las consecuencias demográficas, económicas y sociales

del desarrollo agrícola. • Entender el proceso que llevo al renacimiento urbano en la Baja Edad

Media y poder citar y explicar los elementos que conformaron los gobiernos municipales.

• Conocer los objetivos de los gremios y poder describir su organización interna.

• Sobre un mapa de Europa, poder establecer las principales rutas comerciales y saber relacionarlas con los principales centros de actividad artesanal.

• Reconocer los tipos de comercio que se establecen en la Baja Edad Media.

• Citar los principales grupos sociales en las ciudades europeas y describir su papel social y político en las mismas.

• Identificar las causas de la crisis del siglo XIV y relacionarlas con las consecuencias sociales, políticas y económicas.

• Reconocer los elementos propios del arte Gótico y saber comentar, utilizando vocabulario específico, obras representativas del mismo.




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


6 Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

• Localizar en un mapa de la península Ibérica los estados cristianos durante los siglos XII, XIII y XIV.

• Situar en un eje cronológico con los diferentes reinos peninsulares, los acontecimientos más importantes y los personajes más reseñables.

• Sobre un mapa de la península ibérica, localizar los diferentes tipos de repoblación y distinguir protagonistas de la misma y características diferenciadoras.

• Comparar, establecer diferencias y elementos comunes en la organización política de los diferentes reinos cristianos de la Baja Edad Media en la península, a través de la realización de un cuadro.

• Identificar las principales rutas y focos comerciales de la península en la Baja Edad Media.

• Conocer las principales actividades económicas y valorar la importancia de la Mesta en la economía general de Castilla en la Baja Edad Media.

• Identificar los grupos sociales, diferenciando su posición económica y jurídica.

• Establecer las características básicas del arte gótico y mudéjar.


8 Conocer los principales acontecimientos históricos que tuvieron lugar en el territorio de la Región de Murcia a partir de la invasión musulmana, así como su reconquista y repoblación.

14 Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación como patrimonio histórico, con especial referencia y valoración del patrimonio de la Región de Murcia




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: LA EDAD MODERNA. LOS DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007 IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

9 Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.

• Identificar las causas que hicieron posibles los descubrimientos y la ampliación del mundo conocido en los siglos XV y XVI.

• Señalar protagonistas y acontecimientos que marcaron el avance descubridor.

• Reconocer las consecuencias de los descubrimientos, tanto para Europa /España, como para las culturas precolombinas.

• Explicar las características que definen la implantación del estado moderno y las acciones que se llevaron a cabo en el siglo XV y XVI para conseguirlo.

• Identificar las causas que motivaron la Reforma Protestante en la Europa del siglo XVI.

• Explicar las características esenciales, tanto de la reforma luterana, como de la calvinista y anglicana.

• Localizar la extensión de la Reforma en un mapa de Europa. • Conocer la respuesta de la Iglesia Católica a la reforma

protestante situando el Concilio de Trento en la misma. • Señalar los rasgos básicos que definen el Humanismo como

movimiento y cambio de mentalidad en el siglo XV. • Explicar las características del Renacimiento. • Citar Autores y obras representativas del Renacimiento, tanto

italianos como de otros países europeos.

10 Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno.

11 Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de Castilla y Portugal en la gesta americana.

13 Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos.



2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: LA HEGEMONÍA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XVI CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


10 Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica.

• Situar en un eje cronológico los hechos más relevantes de la España del siglo XV y XVI, relacionándolos con los diferentes reinados del período.


• Situar en un mapa de Europa la unificación territorial llevada a cabo por los Reyes Católicos y su política exterior.

• Explicar, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II, los problemas internos y externos a los que tuvo que enfrentarse la monarquía hispánica.

• Situar sobre un mapa la política exterior española en el siglo XVI.


• Señalar protagonistas y acontecimientos que marcaron el avance descubridor.

• Reconocer las consecuencias de los descubrimientos, tanto para Europa /España, como para las culturas precolombinas.

• Explicar las características que revistió la conquista y colonización de América, tanto en lo referido a la administración como a la explotación del continente.

• Conocer la composición y estructura social de la España del siglo XVI.

• Citar Autores y obras representativas del Renacimiento español y/o murciano.


12 Conocer las características generales de la Monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.

13 Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos

14 Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación como patrimonio histórico, con especial referencia y valoración del patrimonio de la Región de Murcia.

15 Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional





3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: ABSOLUTISMO Y BARROCO CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


10 Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica.

• Identificar las diferencias entre las monarquías absolutistas europeas del siglo XVII y las potencias no absolutistas.

• Realizar un esquema o croquis, señalar los elementos y acontecimientos que definen la evolución histórica de los principales estados europeos en el siglo XVII.

• Citar las características principales de la economía europea en el siglo XVII y reconocer las transformaciones en la agricultura y la manufactura.

• Conocer las características de los diferentes grupos sociales que componen la sociedad del Barroco.

• Analizar diferentes obras artísticas barrocas (arquitectura, escultura y pintura), y explicar las características generales del arte del Barroco.

• Identificar los principales artistas españoles del período.


13 Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos.


15 Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.



3ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: LA POBLACIÓN. LAS TENSIONES DEMOGRÁFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007 IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

1 Describir los factores que condicionan la evolución de una población identificando las variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicando este conocimiento al análisis de la población de España y de la Región de Murcia, y sus consecuencias.

• Localizar sobre un mapa del mundo, las principales áreas pobladas y los vacíos demográficos.

• Identificar los factores de distribución de la población. • Saber utilizar las diferentes formulas para calcular las tasas de mortalidad,

natalidad y crecimiento vegetativo. • Identificar y explicar los factores que inciden o modifican las tasas de

natalidad y mortalidad. • Reconocer las diferentes fases o ciclos de la transición demográfica a

través de la interpretación de gráficos donde se representen las variables de mortalidad y natalidad.

• Explicar las características de cada ciclo demográfico. • Relacionar los conceptos de crecimiento vegetativo, transición

demográfica y los movimientos migratorios. • Conocer diferentes políticas demográficas elaborando un pequeño trabajo

mediante la utilización de diversas fuentes. • Elaborar un cuadro donde se representen los tipos de movimientos

migratorios. • Describir las causas de los movimientos migratorios y relacionarlos con

las consecuencias, distinguiendo en ellas, las zonas de salida de las receptoras.

• Interpretar pirámides de población, deducir el grado de desarrollo demográfico de los modelos propuestos.

• Relacionar el desarrollo demográfico y la estructura de actividad de las poblaciones.

• Conocer el volumen de la población española y saber situar sobre un mapa su distribución, utilizando el concepto de densidad.

• Reconocer las diferentes fases o ciclos de la evolución demográfica

2 Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y Estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.




española través de la interpretación de gráficos donde se representen las variables de mortalidad y natalidad.

• Identificar los tipos de migraciones que se han dado en España y distinguir entre las históricas y las actuales.

• Analizar y comparar las consecuencias económicas y sociales entre las migraciones históricas que tuvieron a España como país de salida y las actuales como punto de destino.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: LAS SOCIEDADES ACTUALES Y SUS DIFERENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007 IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES


• Discriminar los conceptos de sociedad y cultura, y define conceptos como símbolos, valores, normas, etc.

• Conocer las sociedades industriales y postindustriales actuales, y diferencia las sociedades desarrolladas de las subdesarrolladas.

• Conocer los conceptos de estratificación y clases social, y explica las diferencias existentes entre las clases sociales en el mundo desarrollado y subdesarrollado.

• Explicar las características diferenciales de las sociedades europea, española y de la comunidad autónoma, y cita algunas transformaciones y cambios sociales ocurridos en ellas.


3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: EL POBLAMIENTO HUMANO. LAS CIUDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007 IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

3 Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas y de la Región de Murcia.

• Analizar las formas de crecimiento urbano, reconociendo en la propia estructura urbana, las diferentes fases de desarrollo como proceso histórico.

• A través del análisis de material gráfico (planos urbanos) y del uso de internet (fotos de satélite), identificar y diferenciar las diferentes partes que componen la estructura urbana, utilizando a Murcia y Cartagena como modelos.

• Explicar las diferentes funciones que desarrolla cada una de las áreas urbanas.

• Conocer el concepto de jerarquía urbana (red urbana) y su relación con el concepto de función urbana.

• Identificar las características y problemas que plantean las ciudades actuales, diferenciando y comparando países desarrollados y subdesarrollados.

• Elaborar el mapa de la jerarquía urbana en España. • Reconocer los problemas de tipo social y medioambiental

que genera el proceso urbano.






Para realizar esta evaluación, se tendrá en cuenta el informe individualizado del alumno del curso

anterior. Si el profesor lo considera necesario podrá realizar una prueba sobre aspectos concretos y generales de

los contenidos, que puedan servir como base para el posterior desarrollo de la asignatura, incidiendo en las competencias instrumentales como interpretación de gráficos, explicación de hechos históricos, realización de síntesis, esquemas etc. Además se intentará detectar la predisposición e interés, motivación, que pueda tener el/la alumno/a sobre ella, lo que espera de la misma (orientación al profesor) para facilitar el aprendizaje significativo.

Una vez realizada a los alumnos la evaluación inicial, los resultados de ésta nos permitirán apreciar si el nivel de los alumnos es aceptable aunque con algunas lagunas importantes, sobre todo en lo que hace referencia al dominio de procedimientos que resultan básicos para el estudio de la Geografía como son: localización, análisis de gráficos o cálculo de tasas. Por ello el Departamento decidirá prestar a estos procedimientos especial atención durante el curso, con el objetivo de subsanar dichas deficiencias.



Respecto al momento en que debe procederse a la evaluación consideramos de sumo interés la

realización de una evaluación inicial, como medio a través del cual detectar las ideas previas de los alumnos sobre un tema y su nivel de conocimientos sobre el mismo, para, a partir de ahí, construir su aprendizaje. Este tipo de evaluación que con distintos sistemas, puede realizarse al principio de cada unidad didáctica, se aplicará a principio de curso para intentar conocer el nivel de los alumnos, detectar posibles problemas y adaptar por esto la programación a los resultados que de ella se obtengan. Esta evaluación inicial del curso se hará mediante un cuestionario, fundamentalmente a base de pruebas objetivas, pruebas objetivas ampliadas y pruebas de interpretación de datos, con las que evaluaremos contenidos conceptuales y procedimentales.

Se evaluará también el proceso de aprendizaje de los alumnos, a través del trabajo desarrollado en el aula, en lo que conocemos como evaluación del proceso. Por último, la evaluación final, nos permitirá medir los resultados obtenidos al acabar el periodo de enseñanza. Evaluación del proceso de aprendizaje. Para evaluar el proceso de aprendizaje emplearemos los siguientes procedimientos de evaluación:


9. Análisis de las producciones de los alumnos. Instrumentos: resúmenes. cuadernos de clase. resolución de ejercicios y problemas. investigaciones. juegos de simulación y dramáticos.




11. Pruebas específicas. Instrumentos: objetivas, (tipo test). abiertas. interpretación de datos. exposición de un tema. resolución de ejercicios y problemas. Las pruebas que se realicen a lo largo del curso podrán ser de carácter oral o escrito, predominando estas últimas, dado el número de alumnos por aula. Se tenderá a la realización de al menos dos pruebas escritas por evaluación.


c) De desarrollo de un tema, en las que se valorarán los contenidos conceptuales y procedimentales exigibles según la programación, así como su capacidad para estructurar con coherencia la información, argumentar lógicamente, tomar en consideración distintas informaciones y opiniones, sintetizar y valorar sus aportaciones.

d) De carácter objetivo y de ejercicios de aplicación y de preguntas concretas en las que se podrá preguntar

sobre:




Por lo que se refiere a las pruebas orales estas podrán ser:

a) Preguntas realizadas por el profesor en clase. b) Pruebas orales, que como las escritas podrán ser de desarrollo de un tema o de carácter objetivo [puntos

a) y b) del apartado anterior]. Cuando el profesor decida realizar estas pruebas, las mismas serán calificadas como si de una prueba escrita se tratara.

c) Corrección de ejercicios y puestas en común. d) Participación en debates en los que el alumno argumente su postura, manteniendo una posición crítica y

respetuosa con las opiniones de los demás. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Las calificaciones se formularán con los siguientes términos literales: Insuficiente (1…4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 / 8) y Sobresaliente (9 / 10). Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores al suficiente y negativas el insuficiente. Se podrá otorgar Mención de Honor como calificación final de curso, a los alumnos cuya calificación sea de 10 y su actitud hacia la materia sea extraordinaria (no más del 10% del alumnado). Los conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación se evaluarán, utilizando cualquiera de los instrumentos anteriormente descritos, que versarán sobre la materia impartida durante la respectiva evaluación.



En las pruebas o exámenes se informará por escrito al alumno/a de la calificación que corresponda a cada pregunta o ítems a fin de que pueda ejercer, si procede, más objetivamente su derecho a revisión de la corrección y/o calificación correspondiente.

La valoración del grado de consecución de los objetivos relacionados con los procedimientos y las actitudes vendrá determinado por: En relación al trabajo individual:





∗ Su grado de participación en las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el

centro y que tengan relación con la materia impartida.

La valoración del grado de consecución de los objetivos relacionados con los conceptos vendrá determinada por los siguientes indicadores:





El hecho de que un alumno sea sorprendido copiando en un examen dará lugar a la anulación del mismo

y a la realización de otro examen posterior si éste no fuese final o extraordinario. Se valorará también a la hora de dar una calificación otros aspectos como el trabajo realizado por el alumno y su actitud, dejando claro, como se indica al principio que es imprescindible superar las pruebas escritas para que el alumno apruebe.




Observación sistemática .[5%] Anotaciones de clase.

Análisis de las producciones de los alumnos. .[10%]


Intervenciones orales de los alumnos. .[5%]





De desarrollo de un tema

Contenidos conceptuales en las que se valorarán los y procedimentales exigibles según la programación Capacidad para estructurar con coherencia la información Argumentar lógicamente Sintetizar y valorar sus aportaciones.

De carácter objetivo y de ejercicios de aplicación.


Por cometer más de cinco faltas de ortografía, se reducirá de la nota de la prueba hasta un máximo de 1 punto y en caso de cometer menos de cinco faltas, se reducirá 0.25 por cada una de ellas, nunca superando 1 punto. No cometer errores graves ni caer en disparates. Cuándo en una respuesta a una pregunta en la prueba específica, el alumno/a cometa errores graves o caiga en disparates “sin sentido”, el profesor/a podrá calificar la pregunta con “0” puntos, quedando anulada la misma. En las pruebas específicas, el nº de preguntas será el que considere oportuno el profesor/a, buscando siempre alcanzar una valoración lo más precisa y detallada de los conocimientos del alumno sobre el tema o temas preguntados. Para la valoración, evaluación y calificación de las diferentes preguntas en las pruebas específicas, el profesor/a se atendrá a los criterios de evaluación identificados como conocimientos y aprendizajes y desarrollados como criterios de evaluación para cada una de las unidades didácticas.



RECUPERACIÓN.

Un alumno deberá recuperar la asignatura, cuando no haya alcanzado los objetivos, conocimientos y competencias recogidos en cada Unidad Didáctica.

La recuperación de las U. Didácticas se articulará a través de refuerzos educativos personalizados y con la realización de:



Estos ejercicios, trabajos o exámenes deberán realizarse durante los meses de enero y abril para la 1ª y 2ª evaluación respectivamente.

La recuperación, entendida como un instrumento de atención individualizada, podrá en su caso abarcar todos los contenidos recogidos en las unidades didácticas vistas en la evaluación, o solamente afectar a objetivos no alcanzados. El Departamento entiende además, que siendo la evaluación personalizada e individual, la recuperación no ha de basarse única y exclusivamente en la realización de un examen, sino que éste podrá en su caso ser sustituido por otro tipo de instrumentos, atendiendo a la diversidad de casos, grupos y alumnos/as que el Centro tiene. Alumnos/as que necesiten adaptaciones no significativas, grupos de rendimiento bajo, alumnos/as que regresan de un intercambio en Francia y que no han visto contenidos de una evaluación, etc. estos y otros supuestos, han de ser debidamente atendidos.



Si el profesor de la asignatura lo considera oportuno, según la marcha del curso, se podrá realizar una

prueba final extraordinaria, para aquellos alumnos que no hayan superado algunos de los contenidos establecidos en esta programación. Entendiendo que no se trata de la realización de una prueba global para todos los alumnos. La prueba estará basada en los CRITERIOS DE EVALUACIÓN dictados por la Consejería que quedan plasmados en la Programación del Departamento y expresados como IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES de cada Unidad Didáctica.

Si el curso no se ha superado por no haber entregado los trabajos o ejercicios encargados a lo largo del curso, habiendo aprobado las pruebas escritas, será imprescindible la presentación de estos correctamente realizados para aprobar el curso. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE PARA LOS ALUMNOS DE 2º DE E.S.O. FUNDAMENTOS LEGALES



Alumnos de SEGUNDO curso de la ESO con calificación negativa en la evaluación continua de Junio. Alumnos de tercer y cuarto cursos de la ESO que tengan pendiente de aprobar esta asignatura.


CONVOCATORIA

El examen quedará convocado (día y hora) en la entrega de notas del mes de Junio. La convocatoria quedará expuesta en el tablón de anuncios del Centro.

Fuera del momento señalado en la convocatoria no se realizará otra prueba. El alumno no presentado tendrá la consideración de suspenso. EXAMEN.


El nivel mínimo que se exigirá en las respuestas será el que se indica en la Programación del Departamento. La prueba que será escrita y se confeccionará de conformidad con lo establecido para este tipo de pruebas en la Programación del Departamento [prueba específica], constará de 5 preguntas, una de ellas podrá ser de localización geográfica sobre un mapa.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN [B.O.R.M. 24 de septiembre 2007] Actividades

UNIDAD 1ª: LOS IMPERIOS BIZANTINO Y CAROLINGIO 4 Destacar la trascendencia de la ruptura de la

unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.

Nº 5 de la página 38, elaborando un eje cronológico y explicación de los mapas. Nº 1 y 4 de la página 24 y 25. Nº 1 y 5 de la página 28 y 29. Nº 1 y 2 de la página 30 y 31. Nº 2 y 3 de la página 33. Nº 1 de la página 34. Completar mapa conceptual página 37.


UNIDAD 2ª: EL ISLAM Y SU EXPANSIÓN 4 Destacar la trascendencia de la ruptura de la

unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.

Nº 4 de la página 56, elaborando un eje cronológico y explicación del mapa. Nº 1 de la página 45. Nº 1, 2, 3 y 4 de la página 46. Pirámide social (contenido página 48) Nº 1 de la página 53. Completar mapa conceptual página 55


UNIDAD 3ª: LA SOCIEDAD FEUDAL 5 Identificar y describir los aspectos

socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

Nº 1, 2 y 3 de la página 60. Nº 1 y 2 de la página 63. Nº 1, 2 y 3 de la página 64. Realización de un esquema explicando la vida cotidiana de los grupos sociales en la E. Media (páginas 66, 68, 70 y 72) Nº 1, 2 y 3 de la página 74. Completar mapa conceptual página 79.


UNIDAD 4ª: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XI 6 Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades

políticas que se sucedieron o coexistieron en España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

Confección de un eje cronológico (con mapas) de la presencia musulmana en España (páginas 84, 85, 86 y 87). Nº 1de la página 89. Nº 1, 2 y 3 de la página 94.

7 Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza



del patrimonio histórico-artístico. Completar mapa conceptual página 101. 8 Conocer los principales acontecimientos históricos que tuvieron

lugar en el territorio de la Región de Murcia a partir de la invasión musulmana, así como su reconquista y repoblación.

UNIDAD 5ª: CIUDAD, BURGUESÍA Y CATEDRALES 5 Identificar y describir los aspectos socioeconómicos,

políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

Nº 2 y 3 de la página 106. Nº 1 y 3 de la página 109. Nº 1 y 3 de la página 111. Nº 1, 2 y 3 de la página 115. Nº 1 de la página 117. Nº 2 y 4 de la página 121. Nº 1 y 3 de la página 123. Completar mapa conceptual página 125.


UNIDAD 6ª: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV 6 Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas

unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

Realización de un eje cronológico, con mapas de la evolución histórica peninsular en la Baja Edad Media (contenidos páginas 130 y 134). Nº 1, 2 y 3 de la página 136. Nº 1, 2 y 4 de la página 138. Nº 2 y 4 de la página 140 y 141. Completar mapa conceptual página 147.


8 Conocer los principales acontecimientos históricos que tuvieron lugar en el territorio de la Región de Murcia a partir de la invasión musulmana, así como su reconquista y repoblación

UNIDAD 7ª: LA EDAD MODERNA. LOS DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS 9 Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan

la modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma

Nº 2 y 3 de la página 152. Nº 1 de la página 154. Nº 1 y 2 de la página 156. Nº 2 y 3 de la página 158. Nº 1 de la página 161. Nº 1 y 3 de la página 163. Nº 1 de la página 164. Nº 1 de la página 166. Completar mapa conceptual página 171.

10 Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno.


UNIDAD 8ª: LA HEGEMONÍA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XVI 10 Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado

moderno y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica. Nº 3 y 4 de la página 177. Esquema con los conflictos internos y externos (página 178) Nº 1,2 y 3 de la página 183. Nº 2 y 3 de la página 184. Completar mapa conceptual página 197 Nº 3 y 4 de la página 198.

11 Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de Castilla y Portugal en la gesta americana


13 Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativo


UNIDAD 9ª: ABSOLUTISMO Y BARROCO 10 Distinguir los principales momentos en la formación y

evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica.

Nº 1, 2 y 3 de la página 203. Nº 1 y 2 de la página 204. Nº 1, 2 y 3 de la página 206 y 207. Nº 1, 2 y 4 de la página 208 y 209. Nº 1 y 2 de la página 210. Nº 1 de la página 214. Nº 1, 2 y 3 de la página 216 y 217. Nº 1 y 2 de la página 224. Completar mapa conceptual página 227


UNIDAD 10ª: LA POBLACIÓN. LAS TENSIONES DEMOGRÁFICAS 1 Describir los factores que condicionan la evolución de una población

identificando las variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicando este conocimiento al análisis de la población de España y de la Región de Murcia, y sus consecuencias

Nº 1 de la página 232. Nº 1, 2 y 3 de la página 235. Nº 1, 2 y 3 de la página 237. Nº 1 de la página 239. Nº 1 y 2 de la página 240. Nº 1 y 2 de la página 242. Nº 1, 2 y 3 de la página 244.

2 Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y Estados por la densidad de población, su dinámica y su


estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos

Nº 1 y 2 de la página 247. Completar mapa conceptual página 251.

UNIDAD 11ª: LAS SOCIEDADES ACTUALES Y SUS DIFERENCIAS 2 Conocer la distribución de la población en el

mundo, diferenciando regiones y Estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográfico

Nº 1 de la página 256. Nº 1 y 2 de la página 258. Nº 1 y 4 de la página 260. Nº 1 de la página 263. Nº 1 de la página 265. Nº 1 y 2 de la página 266. Nº 1 y 2 de la página 269. Nº 1 de la página 270.

UNIDAD 12ª: EL POBLAMIENTO HUMANO. LAS CIUDADES 3 Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la

diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas y de la Región de Murcia

Nº 1 y 2 de la página 280. Nº 1, 3 y 4 de la página 285. Nº 2 y 3 de la página 158. Nº 1 de la página 287. Nº 1 y 2 de la página 288. Nº 1 de la página 290. Nº 1 y 2 de la página 297. Completar mapa conceptual página 331

De no superarse la asignatura con el examen extraordinario de septiembre se seguirá un programa de

REPASO y RECUPERACIÓN en el curso siguiente, caso de que el alumno promocionara. Si el alumno suspende se cumplimentará un informe individualizado en el que se explique el grado de

desarrollo alcanzado por el alumno en el aprendizaje de la materia. Dicho informe será entregado al tutor. En cuanto a los criterios de promoción a 3º curso, se seguirán los establecidos por el proyecto curricular

de etapa.

EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ABSENTISMO ESCOLAR.



Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se

produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento ha elaborado un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno que incluye una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo. Como referencia de dicha programación se tomarán los conocimientos y aprendizajes desglosados por unidades didácticas que quedan plasmados en una relación de actividades a realizar por el alumno/a. UNIDAD 1ª: LOS IMPERIOS BIZANTINO Y CAROLINGIO

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Saber situar en un eje cronológico el fin del Imperio Romano, la división de este y las

invasiones germánicas. • Localizar en un mapa histórico del mediterráneo, los principales estados del momento:

Imperio Bizantino, Reino Visigodo y reino Franco (Imperio Carolingio). • Señalar sobre un mapa histórico la expansión Bizantina con Justiniano. • Reconocer la transcendencia de la ruptura del mundo mediterráneo con la caída del

Imperio Romano.

• Realización de un eje cronológico que abraque desde el fin del Imperio Romano hasta la caída de Constantinopla (con mapas).



• Conocer la organización política del imperio Bizantino. • Reconocer la influencia e importancia de la Iglesia en el Imperio Bizantino y la ruptura

de esta con Occidente. • Conocer la organización política del imperio carolingio. • Saber quien fue Carlomagno, sus conquistas y las bases sociales y económicas de su

imperio. • Señalar las principales características del arte Bizantino.

• Confección de mapas (5) que muestren esa evolución en el espacio

UNIDAD 2ª: EL ISLAM Y SU EXPANSIÓN

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Saber realiza un eje cronológico y sobre el situar las diferentes etapas de la expansión

islámica, desde Mahoma hasta el califato abasí. • En un mapa histórico, localizar las diferentes etapas de la expansión islámica. • Saber quién era Mahoma y poder citar los preceptos del Islam. • Saber señalar en un gráfico de forma piramidal, los diferentes grupos sociales en el

mundo musulmán y conocer sus términos específicos y características. • Describir la organización política del Islam, con el empleo de los términos adecuados. • Reconocer la importancia del comercio en la actividad económica general del mundo

musulmán. • Reconocer los elementos del arte islámicos (arco de herradura, motivos decorativos...)

y edificios más representativos (mezquita).

• Realización de un eje cronológico que abarque desde el nacimiento del Islam (Mahoma) hasta el Califato Abasí (con mapas).

• Elaboración de una pirámide social.

UNIDAD 3ª: LA SOCIEDAD FEUDAL


• Saber situar en un eje cronológico la Baja Edad Media. • Saber comentar un mapa de Europa en la alta Edad Media, donde se representen los

principales estados y las segundas invasiones. • Describir los elementos que componen la economía feudal (feudo: reserva, mansos,)

y el funcionamiento de la economía medieval (autoconsumo, dependencia...) • Conocer los elementos que componen las relaciones feudales: Vasallaje, feudo y

dependencia señorial, servidumbre. • Conocer el origen del sistema feudal. • Señalar la relación entre vasallaje y dependencia señorial y la distribución del poder

en la Edad Media. • Citar los tres estamentos en los que se dividía la sociedad medieval, y describir su

composición. • Señalar las características principales del modo de vida campesino. • Describir la importancia del clero tanto en el terreno económico, como político o social

y cultural. • Conocer los caracteres básicos que componen el arte Románico: Elementos,

edificios, motivos... • Saber expresar de forma oral, utilizando terminología adecuada, el modo de vida de

los caballeros (nobleza) o del Clero y campesinos.

• Realización de un pequeño informe sobre el modo de vida de Nobleza, Clero y campesinado.


UNIDAD 4ª: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XI

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Saber realizar un cuadro-resumen con las diferentes etapas de la presencia

musulmana en la península hasta el siglo XI (al-Ándalus), con sus principales características.

• Poder situar en un mapa de la península, los diferentes reinos cristianos y la extensión del dominio musulmán hasta el siglo XI.

• Poder situar en un eje cronológico, las diferentes etapas de la evolución histórica de al-Ándalus y de los primero núcleos cristianos.

• Realizar un cuadro explicativo con los hechos más señalados de los diferentes núcleos cristianos, y conocer su evolución, diferenciando los Pirineos del Cantábrico.

• Describir los elementos de la organización política y administrativa de al-Ándalus.

• Realización de un eje cronológico con las diferentes etapas de Al-Ándalus, acompañado de mapas explicativos.

• Realización de un esquema o mapa conceptual de la composición social de Al-Ándalus.

• Realización, con mapas, de un esquema donde se


• Conocer la forma de gobierno de los primeros reinos cristianos, la repoblación y la administración del territorio.

• Saber describir los diferentes grupos sociales, su composición y funciones en la España musulmana.

• Saber explicar las principales actividades económicas de los reinos cristianos y el tipo de organización social a que dio lugar (nobles, clero, monasterios, propietarios libres).

• A través de la realización de un cuadro comparativo entre al-Ándalus y los reinos cristianos, citar las diferencias políticas, administrativas, económicas y sociales.

• Describir los elementos característicos del arte prerrománico y románico de los primeros núcleos cristianos.

• A través de esquemas, fotos e imágenes de la mezquita de Córdoba, conocer las características principales del arte musulmán.

presenten, el origen de los reinos cristianos, su extensión (reconquista) y su organización social y política

UNIDAD 5ª: CIUDAD, BURGUESÍA Y CATEDRALES

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Localizar en un mapa de Europa los principales estados. • Comprender los cambios políticos que se operan en Europa en la Baja Edad Media. • Citar los protagonistas de las transformaciones políticas y conocer sus motivaciones y

relaciones. • Citar y describir los elementos que hacen posible la expansión agraria en Europa entre los

siglos XI y XIII. • Comprender las consecuencias demográficas, económicas y sociales del desarrollo

agrícola. • Entender el proceso que llevo al renacimiento urbano en la Baja Edad Media y poder citar

y explicar los elementos que conformaron los gobiernos municipales. • Conocer los objetivos de los gremios y poder describir su organización interna. • Sobre un mapa de Europa, poder establecer las principales rutas comerciales y saber

relacionarlas con los principales centros de actividad artesanal. • Reconocer los tipos de comercio que se establecen en la Baja Edad Media. • Citar los principales grupos sociales en las ciudades europeas y describir su papel social y

político en las mismas. • Identificar las causas de la crisis del siglo XIV y relacionarlas con las consecuencias

sociales, políticas y económicas. • Reconocer los elementos propios del arte Gótico y saber comentar, utilizando vocabulario

específico, obras representativas del mismo.

• Realización de una cuadro, esquema, donde se recojan las causas y consecuencias de la expansión agraria.

• Elaboración de un mapa con las principales rutas comerciales, focos de comercio y tipos de comercio.

UNIDAD 6ª: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Localizar en un mapa de la península Ibérica los estados cristianos

durante los siglos XII, XIII y XIV. • Situar en un eje cronológico con los diferentes reinos peninsulares, los

acontecimientos más importantes y los personajes más reseñables. • Sobre un mapa de la península ibérica, localizar los diferentes tipos de

repoblación y distinguir protagonistas de la misma y características diferenciadoras.

• Comparar, establecer diferencias y elementos comunes en la organización política de los diferentes reinos cristianos de la Baja Edad Media en la península, a través de la realización de un cuadro.

• Identificar las principales rutas y focos comerciales de la península en la Baja Edad Media.

• Conocer las principales actividades económicas y valorar la importancia de la Mesta en la economía general de Castilla en la Baja Edad Media.

• Identificar los grupos sociales, diferenciando su posición económica y jurídica.

• Establecer las características básicas del arte gótico y mudéjar.

• Realización de dos ejes cronológicos (con mapas) que abarque la evolución de Al-Ándalus y de los reinos Cristianos entre los siglos XI y XV.

• Elaboración de un mapa (página 178) donde se contemplen los diferentes tipos de repoblación

• Elaboración de una pirámide social. • Realización del mapa conceptual con

las características del arte gótico (arquitectura, escultura y pintura).

• Resumen con los rasgos básicos de la evolución de la Comunidad en esta época



UNIDAD 7ª: LA EDAD MODERNA. LOS DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES


• Señalar protagonistas y acontecimientos que marcaron el avance descubridor. • Reconocer las consecuencias de los descubrimientos, tanto para Europa /España,

como para las culturas precolombinas. • Explicar las características que definen la implantación del estado moderno y las

acciones que se llevaron a cabo en el siglo XV y XVI para conseguirlo. • Identificar las causas que motivaron la Reforma Protestante en la Europa del siglo XVI. • Explicar las características esenciales, tanto de la reforma luterana, como de la

calvinista y anglicana. • Localizar la extensión de la Reforma en un mapa de Europa. • Conocer la respuesta de la Iglesia Católica a la reforma protestante situando el Concilio

de Trento en la misma. • Señalar los rasgos básicos que definen el Humanismo como movimiento y cambio de

mentalidad en el siglo XV. • Explicar las características del Renacimiento. • Citar Autores y obras representativas del Renacimiento, tanto italianos como de otros

países europeos.

• Realización de un esquema explicativo de los instrumentos del poder de las monarquías autoritarias.

• Realización de un cuadro donde comparar las reformas luteranas, anglicana y calvinista con la contrarreforma y se señalen las causas de la reforma.

UNIDAD 8ª: LA HEGEMONÍA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XVI


• Situar en un eje cronológico los hechos más relevantes de la España del siglo XV y XVI, relacionándolos con los diferentes reinados del período.


• Situar en un mapa de Europa la unificación territorial llevada a cabo por los Reyes Católicos y su política exterior.

• Explicar, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II, los problemas internos y externos a los que tuvo que enfrentarse la monarquía hispánica.

• Situar sobre un mapa la política exterior española en el siglo XVI. • Identificar las causas que hicieron posibles los descubrimientos y la ampliación del

mundo conocido en los siglos XV y XVI. • Señalar protagonistas y acontecimientos que marcaron el avance descubridor. • Reconocer las consecuencias de los descubrimientos, tanto para Europa /España,

como para las culturas precolombinas. • Explicar las características que revistió la conquista y colonización de América, tanto

en lo referido a la administración como a la explotación del continente. • Conocer la composición y estructura social de la España del siglo XVI. • Citar Autores y obras representativas del Renacimiento español y/o murciano.

• Elaboración de un eje cronológico, con mapas, de los reinados de los Reyes católicos, Carlos I y Felipe II: hechos relevantes, unión de las Coronas, expansión americana y, extensión de los territorios europeos

• Realización de un esquema sobre la colonización de América: Causas, fases y características, gobierno y consecuencias para Castilla y para América Elaboración de una pirámide social.

UNIDAD 9ª: ABSOLUTISMO Y BARROCO


• Identificar las diferencias entre las monarquías absolutistas europeas del siglo XVII y las potencias no absolutistas.

• Realizar un esquema o croquis, señalar los elementos y acontecimientos que definen la evolución histórica de los principales estados europeos en el siglo XVII.

• Citar las características principales de la economía europea en el siglo XVII y reconocer las transformaciones en la agricultura y la manufactura.

• Conocer las características de los diferentes grupos sociales que componen la sociedad del Barroco.

• Analizar diferentes obras artísticas barrocas

• Realización de un esquema donde se diferencien las características y elementos de los diferentes sistemas políticos (monarquías absolutas / potencias no absolutistas).

• Realización de una síntesis donde se contemplen los cambios que se operaron en la economía europea y española en el siglo XVII.

• Realización de un esquema donde se contemplen los rasgos básicos del comercio en el siglo XVIII.

• Comentario de obras de arte: (imágenes) (páginas 242/ 247/248)

• Pequeños trabajos: El barroco en Europa y España.


(arquitectura, escultura y pintura), y explicar las características generales del arte del Barroco.

• Identificar los principales artistas españoles del período.

realización de un pequeño trabajo donde se sinteticen las características, la escuelas y autores más representativos

• La fragua de Vulcano y Las Menina UNIDAD 10ª: LA POBLACIÓN. LAS TENSIONES DEMOGRÁFICAS

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Localizar sobre un mapa del mundo, las principales áreas pobladas y los vacíos

demográficos • Identificar los factores de distribución de la población. • Saber utilizar las diferentes formulas para calcular las tasas de mortalidad, natalidad

y crecimiento vegetativo. • Identificar y explicar los factores que inciden o modifican las tasas de natalidad y

mortalidad. • Reconocer las diferentes fases o ciclos de la transición demográfica a través de la

interpretación de gráficos donde se representen las variables de mortalidad y natalidad.

• Explicar las características de cada ciclo demográfico. • Relacionar los conceptos de crecimiento vegetativo, transición demográfica y los

movimientos migratorios. • Conocer diferentes políticas demográficas elaborando un pequeño trabajo mediante

la utilización de diversas fuentes. • Elaborar un cuadro donde se representen los tipos de movimientos migratorios. • Describir las causas de los movimientos migratorios y relacionarlos con las

consecuencias, distinguiendo en ellas, las zonas de salida de las receptoras. • Interpretar pirámides de población, deducir el grado de desarrollo demográfico de

los modelos propuestos. • Relacionar el desarrollo demográfico y la estructura de actividad de las poblaciones. • Conocer el volumen de la población española y saber situar sobre un mapa su

distribución, utilizando el concepto de densidad. • Reconocer las diferentes fases o ciclos de la evolución demográfica española

través de la interpretación de gráficos donde se representen las variables de mortalidad y natalidad.

• Identificar los tipos de migraciones que se han dado en España y distinguir entre las históricas y las actuales.

• Analizar y comparar las consecuencias económicas y sociales entre las migraciones históricas que tuvieron a España como país de salida y las actuales como punto de destino.

• Realización de un mapa del mundo donde se señalen los vacios demográfico, (identificándolos) y las zonas densamente pobladas (identificando)

• Realización de una gráfica / esquema, con los diferentes ciclos demográficos, donde se detallen las características de cada uno de ellos.

• Realización de un esquema /resumen, con las características de los movimientos migratorios (definición / causas / tipos / consecuencias).

UNIDAD 11ª: LAS SOCIEDADES ACTUALES Y SUS DIFERENCIAS

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Discriminar los conceptos de sociedad y cultura, y define conceptos como

símbolos, valores, normas, etc. • Conocer las sociedades industriales y postindustriales actuales, y diferencia

las sociedades desarrolladas de las subdesarrolladas. • Conocer los conceptos de estratificación y clases social, y explica las

diferencias existentes entre las clases sociales en el mundo desarrollado y subdesarrollado.

• Explicar las características diferenciales de las sociedades europea, española y de la comunidad autónoma, y cita algunas transformaciones y cambios sociales ocurridos en ellas.

• Realización de una tabla donde se recojan los diferentes tipos de sociedad con sus características (origen / economía / org. Social).

• Esquemas comparativos entre sociedades desarrolladas y subdesarrolladas.

UNIDAD 12ª: EL POBLAMIENTO HUMANO. LAS CIUDADES

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Analizar las formas de crecimiento urbano, reconociendo en la propia

estructura urbana, las diferentes fases de desarrollo como proceso histórico.

• Realización de un eje cronológico, con imágenes, planos y características (material aportado por



• A través del análisis de material gráfico (planos urbanos) y del uso de internet (fotos de satélite), identificar y diferenciar las diferentes partes que componen la estructura urbana, utilizando a Murcia y Cartagena como modelos.




• Elaborar el mapa de la jerarquía urbana en España. • Reconocer los problemas de tipo social y medioambiental que genera el

proceso urbano.

el profesor) de las ciudades a lo largo de la historia.

• Comentario de imágenes (planos), identificando los diversos tipos y la estructura urbana; las áreas urbanas.

• Comentario de imágenes (fotos) que representen diferentes tramas urbanas, edificaciones, usos del suelo.

• Realización de un mapa, esquema donde se representen las diferentes funciones urbanas en relación a área

6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACCIÓN.




Por último, para la comunicación entre el profesor/a y los alumnos, los profesores disponen de la plataforma digital “aula XXI” que permite la comunicación; entrega de material, ejercicios, explicaciones… etc., entre los dos protagonistas de la enseñanza. 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.




Los principios básicos que el Departamento observa para este fin son los que a continuación se

explicitan:



aprendizaje sea significativo.


• Fomentar la motivación, creatividad, y autonomía de los alumnos, de forma que se responda a sus intereses, inquietudes, gustos, y problemas.

• Adaptar los elementos curriculares a las diferencias individuales de los alumnos para dar respuesta a las diversas capacidades, ritmos de trabajo y progresión intelectual de los mismos...



Serán realizadas de forma continua en el aula, y con ellas no se producirá una alteración ni

modificación de los objetivos y contenidos del currículo. Con esta clase de adaptaciones buscaremos, en lo fundamental, facilitar la interacción entre el alumno y

el área mediante ajustes en la metodología didáctica, con el fin último de facilitar y potenciar el rendimiento del alumno, que alcance y adquiera destrezas y competencias que le permitan alcanzar los objetivos del área, tratado de obtener los resultados deseados por toda la comunidad. Recurrimos para ello a la adopción de las siguientes medidas de apoyo de que dispone el Departamento en función de las cualidades de los alumnos:



del aula.



ejercicios de ampliación que le permitirá cubrir las necesidades de este tipo de alumnado, el libro de texto elegido en el Departamento las recoge al final de cada unidad didáctica. Los alumnos/as realizarán a criterio del profesor, pequeñas investigaciones que les permitan desarrollar competencia en la utilización de las tecnologías de la información, y alcanzar destrezas en el área del pensamiento abstracto: elaboración de hipótesis, resolución de problemas… La programación contempla en todos los niveles criterios de evaluación de ampliación que servirán al profesor para medir el progreso y la consecución de los objetivos por parte de estos alumnos.

Alumnos de currículo ordinario:



• Modificación de los tiempos y secuenciación. Atendiendo a la diversidad del grupo, a los centros de interés de los alumnos y buscando siempre un aprendizaje significativo, el profesor podrá alterar el desarrollo de la programación, su temporalización o secuenciación, viendo en orden diferente las



unidades y buscando acercarse a los intereses de los alumnos. Se tratará de encontrar un “centro de interés” y motivación en los alumnos. El ritmo en el desarrollo de los contenidos también podrá alterarse buscando siempre un mejor afianzamiento de destrezas y conocimientos que se consideran básicos.



• Actividades de recuperación. Un instrumento más que los profesores del Departamento emplearan de forma “ordinaria”. La recuperación será individualizada, atendiendo al tipo de alumno y a los contenidos y objetivos no superados o alcanzados. La recuperación podrá consistir en un prueba objetiva de todo lo trabajado en el trimestre o de “pequeñas partes”, podrá consistir en la repetición de ciertas actividades, en la realización de algún trabajo o en su caso lo que decida el profesor para cada alumno en particular con el fin de atender a las necesidades y/o capacidades del alumnado.



Alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo.

Deberíamos distinguir bajo este epígrafe varias realidades y dar respuesta adecuada a cada una de ellas. • En primer lugar estarían aquellos alumnos, que viniendo de otro sistema educativo diferente al nuestro,

dominarían en principio el idioma mostrando competencia lectora y escrita, sería el caso de alumnos procedentes de Hispanoamérica. A los mismos se les realizaría una prueba inicial para detectar el nivel de conocimientos y en su caso la competencia lingüística del alumno/a. Si el dominio de la lengua como herramienta instrumental que es, fuera el adecuado, y aunque no alcanzará los niveles mínimos, sin mostrar un desfase de más de dos cursos, el alumno/a se integraría en el aula y se sometería a adaptaciones no significativas para conseguir recuperarlo o que alcance los objetivos y conocimientos del curso. En el mismo caso estarían aquellos alumnos españoles pertenecientes a minorías o “etnias” como la gitana.



Alumnos con necesidades especiales



Las adaptaciones curriculares significativas.

Estas adaptaciones estarán dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales. Sobre el Departamento de Orientación del Centro descansa la tarea, previa evaluación psicopedagógica del alumno, de fijar dichas necesidades en un informe individual en el que se refleje la propuesta curricular para el mismo. La adaptación significativa se comprende como una modificación en mayor o menor grado y sustancial de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación contenidos en el currículo, de tal forma, se introducen objetivos alternativos, se restringen contenidos básicos y se priorizan los específicos, se adaptan, introducen o eliminan criterios de evaluación, y se despliegan procedimientos didácticos y materiales igualmente específicos, que dependerán de la necesidad concreta del alumno.








La Consejería de Educación de nuestra Comunidad, con acierto, ha diseñado y puesto en vigor un plan para prevenir, controlar y corregir los problemas de absentismo escolar. Este Departamento y los profesores/as que lo componen, aún antes de la aprobación del programa, siempre hemos cuidado este aspecto.







8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LAS C.C. SOCIALES DE 2º DE E.S.O. PENDIENTE.

Estas clases están destinadas a alumnos/as que han promocionado de curso a 3º de E.S.O. con la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 1º curso pendiente.

Está programación se hace para dar respuesta al apartado quinto 4 de la Orden de 15-9-2003 (BORM del 23-10), así como para los alumnos que tienen sin superar la materia correspondiente a 1º de ESO (Decreto 291/97-BORM del 24-9-07).




La siguiente programación no se ajusta a la del curso ordinario y son varias las razones que lo explican: • Algunos de los alumnos proceden de otros Centros con un libro de texto diferente, siendo otra la

distribución temporal de contenidos. Evidentemente los alumnos seguirán el desarrollo de los contenidos con el manual propio del curso.

• El número de clases de repaso es, evidentemente, menor a las del curso ordinario, esto ha llevado al Departamento a secuenciar las Unidades de diferente manera, desglosándolas, para cubrir totalmente el curso.

Independientemente de una temporalización diferente, la identificación de conocimientos y aprendizajes,

así como los criterios de evaluación, son los que establece la normativa y son los mismos, tanto el curso pasado como este de 2012 / 13.

Ficha 1ª Fecha: mes de octubre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 1ª La alta Edad Media CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• La división del imperio romano. El imperio romano de Occidente y el imperio romano de Oriente.

• La evolución histórica del imperio bizantino. La vida en Bizancio. Organización política, económica y social. La importancia de la iglesia bizantina.

• El legado cultural y artístico de Bizancio. La arquitectura, los mosaicos y los iconos. La originalidad del arte bizantino. Santa Sofía de Constantinopla.

• El asentamiento de los reinos germánicos y su organización. • Los francos y el imperio de Carlomagno. Economía, sociedad, cultura y arte

de los carolingios

• Realización de un eje cronológico que abraque desde el fin del Imperio Romano hasta la caída de Constantinopla (con mapas).

• Confección de mapas (5) que muestren esa evolución en el espacio

Criterios de Evaluación: • Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos

distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.


Ficha 3ª Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN


• Territorio, orígenes y caracteres básicos del sistema feudal: las relaciones feudo-vasalláticas y las relaciones de dependencia señorial.

• El poder real en la época feudal. La economía feudal, feudos y señoríos. La sociedad feudal; la nobleza, el clero y el campesinado.

• La nobleza, el Clero y los campesinos: modos de vida, el castillo, los monasterios y la aldea campesina

• Realización de un pequeño informe sobre el modo de vida de Nobleza, Clero y campesinado.


Criterios de Evaluación:

• Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

• Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico


Unidad: 4ª La alta Edad Media, la península Ibérica. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• La conquista y la formación de al-Ándalus y su evolución histórica hasta 1086. El waliato, el emirato, el califato y los reinos de taifas.

• La organización política y administrativa de al-Ándalus. Economía y sociedad.

• Realización de un eje cronológico con las diferentes etapas de Al-Ándalus, acompañado de mapas explicativos.

• Realización de un esquema o mapa conceptual de la composición social de Al-Ándalus

Criterios de Evaluación: • Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en

España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.



• El nacimiento de los reinos cristianos peninsulares. • El avance cristiano y la repoblación. Gobierno y administración en los

reinos cristianos. La economía y la organización social

• Realización, con mapas, de un esquema donde se presenten, el origen de los reinos cristianos,

Ficha 2ª Fecha: mes de octubre 1ª EVALUACIÓN


• Mahoma, el islam y la doctrina musulmana. Un código ético de comportamiento. • Los inicios del islam. • Las etapas de la expansión musulmana. Los califatos Ortodoxo, Omeya y Abasí. La

Kaaba La organización política y económica del imperio islámico. • Actividades agrarias y urbanas. El comercio. • Los grupos sociales. • La arquitectura musulmana. La mezquita, los palacios y otros edificios. • La cultura musulmana y sus aportaciones en el campo de las ciencias, la literatura, la

filosofía, la historia, la geografía. El papel de intermediación entre Oriente y Occidente

• Realización de un eje cronológico que abarque desde el nacimiento del Islam (Mahoma) hasta el Califato Abasí (con mapas).


Criterios de Evaluación: • Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos

distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.



su extensión (reconquista) y su organización social y política.


España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades. • Conocer los principales acontecimientos históricos que tuvieron lugar en el territorio de la Región de Murcia a partir de

la invasión musulmana, así como su reconquista y repoblación.



• La cultura hispanomusulmana. El arte andalusí. Los tipos de edificios. La mezquita de Córdoba. La cultura, el arte asturiano y el arte mozárabe. El románico, su arquitectura, pintura y escultura. El Camino de Santiago, la conexión humana, económica y cultural con Europa.

• Realización de un pequeño trabajo sobre la situación actual del Camino de Santiago.

• Realización de un pequeño trabajo comentando alguna obra reseñable del arte hispano musulmán

Criterios de Evaluación: • Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su

contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico.

Ficha 7ª Fecha: mes de diciembre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 5ª La Baja Edad Media, Europa y la península Ibérica CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El territorio europeo entre los siglos XI y XIII. Los estados y los reinos. Los cambios políticos.

• El poder de los reyes y los parlamentos. • Causas y consecuencias de la expansión agraria. Las innovaciones agrarias: arado de

vertedera y rotación trienal. • El renacimiento de las ciudades. El gobierno ciudadano. Los burgos o ciudades

medievales. • La población, las funciones, las viviendas, edificaciones destacadas, etc. • Las actividades artesanales. Los gremios y su organización. Las actividades

comerciales. • Los tipos de comercio. Los núcleos y rutas del comercio a larga distancia. La sociedad

urbana. • La religiosidad de la cristiandad medieval. Las herejías y los musulmanes. El fenómeno

de las cruzadas. • Causas y consecuencias de la crisis del siglo XIV. La peste negra.

• Realización de una cuadro, esquema, donde se recojan las causas y consecuencias de la expansión agraria.

• Elaboración de un mapa con las principales rutas comerciales, focos de comercio y tipos de comercio.

Criterios de Evaluación: • Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la

aparición del Estado moderno. • Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en

España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

Ficha 8ª Fecha: mes de diciembre 1ª EVALUACIÓN


• Al-Ándalus entre los siglos XI y XV. • Evolución histórica, manifestaciones culturales y legado artístico de Al-Ándalus. • Los estados cristianos hasta el siglo XIII: castilla y león, y los reinos orientales.

La expansión castellana y aragonesa en los siglos XIV y XV. • La organización de los reinos cristianos. • El gobierno y las instituciones. La monarquía y las cortes y la curia regia. El

• Realización de dos ejes cronológicos (con mapas) que abarque la evolución de Al-Ándalus y de los reinos Cristianos entre los siglos XI y XV.


funcionamiento y las atribuciones de las cortes. • La economía y la sociedad de los reinos cristianos. • La propiedad de la tierra y las actividades agrarias. La mesta y la trashumancia. • El desarrollo de las actividades urbanas. La artesanía y el comercio. Rutas y

focos comerciales. • La sociedad estamental. Los estamentos privilegiados y el tercer estado.

• Elaboración de un mapa (página 178) donde se contemplen los diferentes tipos de repoblación



España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades. • Conocer los principales acontecimientos históricos que tuvieron lugar en el territorio de la Región de Murcia a partir de

la invasión musulmana, así como su reconquista y repoblación

Ficha 9ª Fecha: mes de enero 1ª EVALUACIÓN


• El renacer cultural, las universidades. La cultura y el arte de una época. El arte gótico, la catedral gótica. La escultura y la pintura góticas.

• La cultura y el arte gótico y el mudéjar. • La convivencia cultural. Las innovaciones culturales. • El gótico y el mudéjar. • Evolución política y social de la comunidad autónoma en esta época.

• Realización del mapa conceptual con las características del arte gótico (arquitectura, escultura y pintura).

• Resumen con los rasgos básicos de la evolución de la Comunidad en esta época.

Criterios de Evaluación: • Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su

contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico. • Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación como patrimonio histórico,

con especial referencia y valoración del patrimonio de la Región de Murcia

Ficha 10ª Fecha: mes de enero 2ª EVALUACIÓN

Unidad: 7ª Nacimiento y esplendor del Estado moderno; Europa y España CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Los inicios de la Edad Moderna. El nacimiento de las monarquías autoritarias y sus instrumentos de poder. Territorio, administración y ejército.

• Los cambios económicos, demográficos y sociales de la Edad Moderna. La población de las ciudades.

• Los cambios religiosos: reforma y contrarreforma. Los cambios religiosos. Causas de la reforma. La reforma luterana y las reformas calvinista y anglicana. La Contrarreforma. El Concilio de Trento y la Compañía de Jesús.

• Una nueva visión del ser humano, el Humanismo. Diversidad y difusión de las ideas humanistas.

• El papel de la imprenta en la difusión de las ideas humanistas

• Realización de un esquema explicativo de los instrumentos del poder de las monarquías autoritarias.

• Realización de un cuadro donde comparar las reformas luteranas, anglicana y calvinista con la contrarreforma y se señalen las causas de la reforma.

Criterios de Evaluación: • Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos

del Renacimiento y de la Reforma. • Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más

relevantes de la Monarquía Hispánica.

Ficha 11ª Fecha: mes de febrero 2ª EVALUACIÓN

Unidad: 8ª Nacimiento y esplendor del Estado moderno; Europa y España CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El reinado de los reyes católicos. La unión dinástica de las coronas de Castilla y de Aragón, la unificación territorial y religiosa.

• La implantación del Estado moderno, la administración y la política exterior • La hegemonía hispánica bajo los Austrias, problemas internos y externos.

• Elaboración de un eje cronológico, con mapas, de los reinados de los Reyes católicos, Carlos I y Felipe II:



• Los descubrimientos. La ampliación del mundo conocido. Las causas de los descubrimientos. Los viajes de exploración portugueses. El descubrimiento de América y sus consecuencias. Las culturas precolombinas.

• La conquista y la organización de América. Características y fases de la conquista. El gobierno y la administración de las Indias.

• La explotación económica de las Indias. Las consecuencias de la conquista y colonización americanas

• La organización de la monarquía hispánica. La población y las actividades económicas. La artesanía y el comercio.

• La sociedad española del siglo XVI. La vida cotidiana de la nobleza y de las clases populares.

hechos relevantes, unión de las Coronas, expansión americana y, extensión de los territorios europeos

• Realización de un esquema sobre la colonización de América: Causas, fases y características, gobierno y consecuencias para Castilla y para América Elaboración de una pirámide social.

Criterios de Evaluación: • Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más

relevantes de la Monarquía Hispánica. • Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de Castilla y Portugal en la

gesta americana. • Conocer las características generales de la Monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización

territorial hispánica y del Imperio.


Unidad: 7ª y 8ª Nacimiento y esplendor del Estado moderno; Europa y España CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El estilo renacentista. Características y periodización. La arquitectura y la escultura del Renacimiento italiano.

• La pintura del Renacimiento italiano. Los grandes maestros. Miguel Ángel y la Decoración de la Capilla Sixtina. El Renacimiento fuera de Italia. Los «primitivos flamencos».

• La cultura y el arte en la España de los Austrias, la literatura y las universidades. El Renacimiento en España. La arquitectura, el plateresco, el estilo purista y el estilo herreriano.

• La escultura y la pintura renacentista. El Greco.

• Realización de un esquema con las características del Renacimiento.

• Comentario de obras de arte: (imágenes) (pág. 224/226) arquitectura y pintura; el palacio de Carlos V y el Entierro del Conde Orgaz

Criterios de Evaluación: • Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores

representativos • Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación como patrimonio histórico,

con especial referencia y valoración del patrimonio de la Región de Murcia. • Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida

cultural española e internacional


Unidad: 9ª El siglo XVIII en Europa y España. El Barroco CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Las transformaciones políticas del siglo XVII, una época de cambios. El panorama internacional.

• Monarquías absolutas y los sistemas y potencias no absolutistas, críticas al absolutismo.

• Los validos de los Austrias menores. La evolución de la población. La agricultura, la artesanía y las nuevas formas de producción.

• El mercantilismo y sus tipos. El comercio y las transformaciones en el colonialismo. Piratas, corsarios y filibusteros

• Realización de un esquema donde se diferencien las características y elementos de los diferentes sistemas políticos (monarquías absolutas / potencias no absolutistas).

• Realización de una síntesis donde se contemplen los cambios que se operaron en la economía europea y española en el siglo XVII.

• Realización de un esquema donde se contemplen los rasgos básicos del comercio en el siglo XVIII.

Criterios de Evaluación: • Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más

relevantes de la Monarquía Hispánica. • Conocer las características generales de la Monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización

territorial hispánica y del Imperio.


Ficha 14ª

Fecha: mes de febrero 2ª EVALUACIÓN Unidad: 9ª El Unidad: 9ª siglo XVIII en Europa y España. El Barroco

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • La evolución de la sociedad y la vida cotidiana. • Los grupos privilegiados, la diversidad del tercer estado. Aspectos de la

vida cotidiana • El nacimiento de la ciencia moderna. El esplendor cultural del Siglo de

Oro español, el teatro y la literatura. • El arte barroco en Europa y España, las nuevas ideas. La arquitectura

y la escultura. • La pintura barroca en Europa. La pintura barroca en España.

Velázquez, un genio universal. • La comunidad autónoma en el siglo XVII. • La crisis política, la crisis demográfica y económica. La comunidad

autónoma en la época del barroco

• Comentario de obras de arte: (imágenes) (páginas 242/ 247/248)

• Pequeños trabajos: El barroco en Europa y España. realización de un pequeño trabajo donde se sinteticen las características, la escuelas y autores más representativos

• La fragua de Vulcano y Las Meninas.

Criterios de Evaluación: • Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores

representativos. • Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación como patrimonio histórico,

con especial referencia y valoración del patrimonio de la Región de Murcia. • Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida

cultural española e internacional. • Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el

vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada. • Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de

información y medios de análisis y síntesis.

Ficha 15ª Fecha: mes de marzo 2ª EVALUACIÓN

Unidad: 10ª El estudio de la población. España y Murcia CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Volumen, distribución y factores de distribución de la población mundial.

• Los grandes focos de concentración de la población y los vacíos demográficos.

• La natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural. • La teoría de la transición demográfica y las etapas de

crecimiento de la población.

• Realización de un mapa del mundo donde se señalen los vacios demográfico, (identificándolos) y las zonas densamente pobladas (identificando)

• Realización de una gráfica / esquema, con los diferentes ciclos demográficos, donde se detallen las características de cada uno de ellos...

Criterios de Evaluación: • Describir los factores que condicionan la evolución de una población identificando las variables y las tendencias

demográficas predominantes en el mundo, y aplicando este conocimiento al análisis de la población de España y de la Región de Murcia, y sus consecuencias



• Las migraciones. Causas, tipos y consecuencias. Las migraciones exteriores.

• La población según el sexo, la edad y la estructura económica. Las pirámides de población.

• Volumen y distribución de la población española. Focos de concentración y despoblamiento.

• Evolución histórica y situación actual.

• Realización de un esquema /resumen, con las características de los movimientos migratorios (definición / causas / tipos / consecuencias).

• Realización del mapa conceptual de la unidad 2ª.

Criterios de Evaluación: • Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y Estados por la densidad de población,

su dinámica y su estructura.



• Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población.

• Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.



• Los movimientos migratorios en España. Migraciones interiores y exteriores. • La estructura de la población española por sexo, edad y actividad

económica. • Volumen y distribución de la población de la comunidad autónoma.

Crecimiento natural y movimientos migratorios

• Realización del mapa conceptual de la unidad 2ª.

• Comentario de la pirámide de población española; sus características

Criterios de Evaluación: • Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y Estados por la densidad de población,

su dinámica y su estructura. • Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos

sobre población. • Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.

Ficha 18ª Fecha: mes de abril 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 11ª Un mundo de ciudades. Las ciudades en España y Murcia CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El poblamiento humano y sus tipos. El poblamiento rural. Factores y tipos.

• El poblamiento urbano. El concepto de ciudad. • Las ciudades preindustriales. La ciudad industrial.

La ciudad actual. • El emplazamiento y el plano de la ciudad.

• Realización de un eje cronológico, con imágenes, planos y características (material aportado por el profesor) de las ciudades a lo largo de la historia.

• Comentario de imágenes (planos), identificando los diversos tipos y la estructura urbana; las áreas urbanas.

Criterios de Evaluación: • Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los

problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas y de la Región de Murcia



• La construcción y los usos del suelo. La trama y la edificación en la ciudad.

• Las áreas urbanas. El centro urbano, las áreas residenciales y sector heterogéneo de la periferia.

• Las funciones urbanas. • El área de influencia de las ciudades y la red urbana. La

jerarquía entre las ciudades, la red urbana.

• Comentario de imágenes (fotos) que representen diferentes tramas urbanas, edificaciones, usos del suelo.

• Realización de un mapa, esquema donde se representen las diferentes funciones urbanas en relación a área.


problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas y de la Región de Murcia.




• El poblamiento en España y sus tipos. El poblamiento rural. • La urbanización en la época preindustrial. La urbanización en la actualidad.

Los emplazamientos y planos más habituales en España. • El casco antiguo, el ensanche urbano y la periferia de las ciudades

españolas. • Tamaño, funciones y área de influencia de la red urbana española. La

jerarquía urbana española. • Urbanismo, sociedad y medio ambiente: crecimiento, problemas sociales y

medioambientales.

• Realización un esquema / eje cronológico con las diferentes etapas y sus características del proceso de urbanización en España.

• Esquema con los problemas medioambientales que se derivan en España del poblamiento urbano.


problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas y de la Región de Murcia.

Ficha 21ª Fecha: mes de mayo 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 12ª Las sociedades actuales CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Características y definición de los principales conceptos sociales. • Los tipos de sociedades. Las sociedades tradicionales, industriales

y postindustriales. Sociedades desarrolladas y subdesarrolladas. • La estratificación social. Los grupos y clases sociales. • Diferencias entre el mundo desarrollado y el mundo

subdesarrollado

• Realización de una tabla donde se recojan los diferentes tipos de sociedad con sus características (origen / economía / org. Social).

• Esquema comparativo entre sociedades desarrolladas y subdesarrolladas.

Criterios de Evaluación: • Discriminar los conceptos de sociedad y cultura, y define conceptos como símbolos, valores, normas, etc. y explicar

las principales características de las sociedades tradicionales. • Conocer las sociedades industriales y postindustriales actuales, y diferencia las sociedades desarrolladas de las

subdesarrolladas y distinguir los conceptos de estratificación y clases social, y explica las diferencias existentes entre las clases sociales en el mundo desarrollado y subdesarrollado.

Ficha 22ª Fecha: mes de mayo 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 12ª Las sociedades actuales CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• La sociedad europea, española y murciana: una sociedad postindustrial y de clases. Diferencias lingüísticas y religiosas en Europa y en España, las transformaciones y los cambios sociales y familiares.

• Los problemas de integración, de envejecimiento y de género. El trabajo femenino

• Realización del mapa conceptual de la unidad.

• Comentario de estadísticas demográficas/sociales referidas a España (libro de texto)

Criterios de Evaluación: • Explica las características diferenciales de la sociedad europea y española, y cita algunas transformaciones y cambios

sociales ocurridos en ellas. • Hacer una relación de problemas actuales de las sociedades europea y española. METODOLOGÍA / PLAN DE TRABAJO.




En el caso de no disponer de horas de repaso para atender a estos alumnos, será el profesor de continuidad en 3º de E.S.O. quien asuma la tarea de control de estos alumnos, en todo caso, la responsabilidad última corresponderá al Departamento y a su Jefe/a de Departamento.

• La primera medida, será informar a los alumnos que tengan pendiente la asignatura de cual serán los



• El control de la realización de dichas actividades será pues, quincenal, mensual o bien al finalizar el período de evaluación, en este momento los alumnos harán entrega de las actividades señaladas al profesor, el cual corregirá aplicando los criterios de evaluación establecidos para cada unidad de actividades.




La metodología será un desarrollo de la detallada en el punto 3º de esta programación de 2º de E.S.O., y decimos que será un desarrollo porque, respetando los principios metodológicos expuestos más arriba, el profesor “solo” contará con una hora de clase para desarrollar contenidos con una carga horaria cuatro veces mayor. • Las clases estarán orientadas eminentemente a que los alumnos trabajen desarrollando las actividades

marcadas por el profesor/a, siendo ellos los protagonistas de su propio aprendizaje. El trabajo del profesor consistirá en prestar una atención individualizada a cada alumno, resolviendo dudas u orientando el trabajo. Las clases expositivas tenderán a ser las mínimas y solo aquellos contenidos que por su naturaleza puedan resultar más abstractos o complicados recibirán una atención global, en el sentido de que requerirán la participación de todo el grupo. Los agrupamientos tenderán a ser flexibles dependiendo de los contenidos trabajados y los materiales empleados serán básicamente el propio libro de texto y el material; esquemas mudos, mapas, etc.… que el profesor/a considere oportuno. Será el libro de texto la pieza clave, pues los alumnos procederán de grupos diferentes y la mejor manera de aunar o reunirlos para obtener rendimientos positivos será el libro, el material con el que trabajaron el año anterior.

• Las actividades que los alumnos trabajen en el aula o realicen en casa, serán entregadas al profesor/a responsable de las clases, el cual las corregirá atendiendo a los criterios de evaluación y como en el caso anterior, devueltas al alumno/a para que sirvan de orientación o “ficha” de repaso y refuerzo de contenidos para preparar el examen escrito. Los resultados de las actividades serán recogidos en una ficha de seguimiento del profesor responsable, donde se contemplará el trabajo realizado y la superación de contenidos, (se adjunta en el anexo un modelo).




EVALUACIÓN.


Tanto la primera, como la segunda evaluación tendrán carácter eliminatorio, es decir, el alumno/a que apruebe la primera o la segunda evaluación tendrá aprobados dichos contenidos, y en la prueba final de junio correspondiente a la tercera evaluación, solo tendrá que examinarse de los contenidos de ese trimestre. Aquellos alumnos que hubieran suspendido las evaluaciones anteriores, tendrán la posibilidad de recuperar toda la materia en ese examen final, en donde la prueba escrita contemplará los contenidos desarrollados durante todo el curso. La fecha de esta prueba se establecerá, en conjunción con Jefatura de Estudios, en el mes de mayo para permitir a los alumnos/as poder afrontar mejor sus estudios en el curso ordinario. Calificación.


1er trimestre La nota final se obtiene de las actividades realizadas por los alumnos: 0,5 puntos por actividad realizada (son 19 actividades) hasta un máximo de 10 (sobresaliente) 0,5 a discreción del profesor responsable - trabajo / limpieza / orden…). 2º trimestre 40% de la calificación ACTIVIDADES En la 2ª evaluación son 18 las actividades, 0,2 puntos por actividad, hasta un máximo de 4 puntos, sobresaliente. 0,5 a discreción del profesor responsable - trabajo / limpieza / orden…). 60% de la calificación PRUEBA ESCRITA. 3er trimestre 40% de la calificación ACTIVIDADES. En la tercera evaluación son 10 las actividades (0,4 puntos por actividad). 60% de la calificación PRUEBA ESCRITA.

Las pruebas escritas constarán de un número de preguntas a determinar por el profesor/a responsable

de la asignatura, los contenidos de las preguntas se ajustarán a los contenidos desarrollados en las clases de repaso o en las actividades trabajadas por los alumnos y podrán tener la forma que considere oportuna el profesor/a que ha impartido la asignatura o que ha controlado el desarrollo de las actividades; exámenes tipo test, exámenes con preguntas de desarrollo o comentarios de imágenes, mapas, etc. [punto 5º de esta programación referido a evaluación].

La calificación en septiembre vendrá dada, como cualquier curso ordinario, por el resultado obtenido

en una prueba escrita que constará, como en los exámenes extraordinarios de septiembre de los cursos ordinarios, de cinco preguntas a determinar por el Departamento y que podrá ser el del nivel, ajustándose a la identificación de conocimientos y aprendizajes dispuestos para la asignatura.

Para aquellos alumnos/as, que se encuentren cursando estudios dentro del programa de

integración y que tengan la asignatura pendiente, el Departamento entiende que si el alumno/a supera positivamente el curso académico, las Ciencias Sociales de 3º de E.S.O. serían de forma automática también aprobados. A tal fin se reunirá el Jefe de Departamento con los profesores responsables del alumno/a y valorarán su grado de aprovechamiento en el curso y en caso de ser positivo, la calificación supondrá la superación de la asignatura pendiente.



9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.

• Dedicación de parte del horario lectivo semanal a leer en clase, bien del propio libro de texto o sobre documentos seleccionados por el profesor que faciliten la comprensión lectora.

• Elaboración de síntesis, redacciones, pequeños trabajos de investigación, que serán leídos o expuestos por los alumnos en clase.

• Organización de debates sobre la unidad que se esté trabajando, con objeto de estimular la expresión, la capacidad de los alumnos de establecer jerarquías en los razonamientos o ideas, la capacidad de respuestas coherentes y siempre, en la medida de lo posible, con argumento y la comunicación oral.

• Utilizar en clase aquellos libros que el departamento tiene en la biblioteca del centro, adecuados para los diferentes niveles: monografías, biografías, relatos, novela histórica, de modo que se fomente el interés por la lectura.





Conseguir la obra:

Una vez decidida la lectura, será decisión del alumnado comprar el libro o conseguirlo desde una biblioteca. En el segundo caso, se realizará una visita informal a propósito a la biblioteca del centro o a la más cercana, para que el alumnado conozca el edificio y facilitarle los trámites para hacerse con el carné de usuario de la misma. Así, se enseñará el edifico, su funcionalidad, posibilidades como iniciados usuarios y todo tipo de ayudas en la búsqueda de sus archivos, fondos y actividades que pueda promocionar éste centro público, como talleres de lectura, exposiciones itinerantes, etc.


Relación de obras para el alumnado:


Deary, Terry: Esa bárbara Edad Media (edit. Molino) Pasha, Kamram: La mujer del Profeta (edit. La esfera de los libros) Scott, Walter: Ivanhoe (edit. Anaya) Falcone se Sierra, Ildefonso: La catedral del mar (edit. Grijalbo) Ortega, Miguel Ángel: Todo empezó en el Thyssen (edit. Luis Vives) Pérez reverte, Arturo: El capitán Alatriste (edit. Alfaguara) León, Trini: Un amigo por un par de tomates (edit. Bruño)

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Manual / Libro de texto del alumno: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Autores: Manuel Burgos Alonso y Mª Concepción Muñoz-Delgado y Mérida. Para la Región de Murcia: Francisca Colomer Pellicer y José Luis González Ortiz. Editorial ANAYA / 2011 / I.S.B.N. 978-84-678-0229-0 Recursos didácticos de que dispone el Departamento: Mapas físicos; de continentes, de España y Murcia. Mapas políticos; por continentes y de España. Mapas mudos y temáticos. DVDs de contenido histórico y geográfico. Revistas de carácter histórico y geográfico. Libros y cuadernos con textos y ejercicios históricos y geográficos para comentar y realizar. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Como actividades complementarias, de cara a facilitar el proceso de aprendizaje, el Departamento tiene prevista la realización de cinco salidas por curso, siempre que las circunstancias lo permitan y los profesores así lo decidan.



recomendable lo mismo para las de un solo día, a fin de evitar al máximo las interferencias que se puedan producir con el desarrollo de clases y exámenes de fin de curso.

Actividad 1

Nombre de la actividad Visita al Archivo Municipal y al Museo de Artillería Descripción de la actividad El objetivo es el conocimiento del Archivo Municipal, donde los

alumnos de secundaria podrán ver reproducciones de los documentos que sus profesores de Historia, en ocasiones con poco provecho de su parte, habrán incorporado a la docencia en clase, para explicar la Edad Media o la Moderna. La visita incluirá una conferencia explicativa del funcionamiento del propio archivo y su utilidad para los futuros estudiantes de Ciencias Sociales, también contempla un recorrido



guiado por el museo de artillería, dado que ambas instalaciones comparten edificio.

Objetivo: • Conocer el funcionamiento de un archivo, en este caso el propio de la ciudad.

• Valorar la importancia de los archivos, como una de las principales fuentes documentales que permiten el quehacer histórico.

• Conocer la realidad y los fondos materiales que alberga uno de los museos de la ciudad, el Museo de Artillería.

Temporalización: Finales del mes de enero / primera semana del mes de marzo. Duración de la actividad: Una mañana / de 9h hasta las 13,30 horas

Observaciones: Actividad 2

Nombre de la actividad Visita al Museo de Arqueología Subacuática [ARQUA]. Descripción de la actividad El objetivo es el conocimiento del Museo de Arqueología Subacuática,

donde los alumnos de secundaria podrán alcanzar un doble objetivo; aprender sobre la Historia Antigua y Medieval de la ciudad y el comercio en esa época a través de sus restos y las técnicas y métodos propios de una disciplina tan atractiva como es la arqueología subacuática.

Objetivo: • Conocer el funcionamiento del Museo de Arqueología Subacuática; la peculiaridad en la prospección y rescate de restos sumergidos, su restauración y conservación.

• Valorar la importancia de la riqueza en restos de nuestros fondos marinos y la necesidad de su conservación.

• Conocer los fondos materiales que alberga uno de los museos de la ciudad.

Temporalización: Comienzos de la tercera evaluación / primeras semanas de abril. Duración de la actividad: Una mañana / de 9h hasta las 13,30 horas

Observaciones: En todo caso serían objeto de evaluación mediante las actividades desarrolladas por los alumnos con la

información recogida en la visita.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.


1 No hay coherencia entre el currículo de la etapa y la programación didáctica. 0 1 2 3 4 5 La programación didáctica es coherente con el

currículo de la etapa.










6





8 La metodología que utilizan los profesores no se ajusta a la programación realizada.

La metodología que utilizan los profesores se ajusta. A la programación y a sus revisiones razonadas.







12









16 No existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje seguido.












EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Para la realización de la evaluación de la práctica docente, el Departamento utilizará el siguiente instrumento con los ocho elementos preceptivos, con la escala valorativa acordada con Jefatura de Estudios.

PROFESOR DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

MATERIA CIENCIAS SOCIALES Geografía e historia CURSO GRUPO FECHA/ EVAL. 1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y

necesidades de los alumnos.
























Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo














evaluación.



empleada













Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación ¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior? 6. Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos













7.5. Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)

Observaciones (temas tratados):


Propuestas de mejora: Reuniones realizadas con las familias de los alumnos del grupo:








8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

Observaciones:


Además de los, instrumentos anteriores, cada profesor que imparte el nivel, dispone como procedimiento para la valoración del ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos su programación de aula, que le permitirá valorar dicho ajuste entre la programación y los resultados obtenidos de cada unidad trabajada e ir adaptándose a las características de cada grupo de alumnos/as.







DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

UNIDAD 1ª: EL MAPA FÍSICO DE LA TIERRA.



Conocimiento e interacción con el mundo físico • Obtener información geográfica de un

mapa y localizarla. [todos] • Localizar en un mapa relieves y llanuras

de continentes. [1 y 2] • Citar las unidades de relieve atravesadas

por una línea en el mapa. [1 y 2] • Utilizar el atlas para localizar

informaciones en el espacio. [3] • Utilizar el mapa para localizar océanos,

ríos e islas europeas. [9] • Localizar las zonas climáticas. [7] • Localizar la Amazonia. [7] • Localizar los climas templados. [7] • Localizar los climas fríos y de montaña.

[7] • Localizar los accidentes geográficos de

Asia. [2] • Reconocer la sabana en imágenes. [7] Matemática: • Obtener información sobre el agua dulce

a partir de un gráfico. [9] • Comparar climogramas de los climas

cálidos. [5 y 6] • Obtener información de un gráfico sobre

la destrucción de la Amazonia.

1. Conocer la formación del relieve terrestre y analizar las formas más representativas de los relieves continental, costero y submarino.

1.1. Conocer el origen del relieve e identificar las principales fuerzas tectónicas y agentes erosivos y explicar su actuación.

1.2. Conocer a través de distintos procedimientos y explicar, las principales formas del relieve de los continentes: llanuras, mesetas y montañas.

1.3. Identificar los grandes conjuntos del relieve diferenciados por su origen y estructura: escudos, cuencas sedimentarias y cadenas de plegamiento.

2. Analizar el mapa físico de la Tierra.

2.1. Indicar y localizar los continentes y los océanos.

2.2. Identificar y localizar ejemplos representativos de las formas de relieve de los continentes.

3. Comprender las bases de la localización geográfica sobre la superficie terrestre.

3.1. Reconocer la red geográfica y las coordenadas geográficas.


• Comparar los climogramas de Vancouver, Rabat y Tallin. [5, 6 y 7]

Comunicación lingüística: • Comprender en un texto las relaciones

entre los rayos solares y las temperaturas. [4, 5 y 6]

• Definir conceptos geográficos: océano, mar, acuífero, lago, glaciar y río. [9]

• Precisar el significado de distintos términos geográficos. [todos]

• Describir los distintos paisajes de la zona cálida. [7]

• Describir los climas y paisajes polar y de montaña a partir de ilustraciones. [7]

• Redactar diez líneas explicando el relieve de la superficie terrestre. [1]

Tratamiento de la información y competencia digital: • Obtener información sobre las formas de

relieve a partir de una ilustración. [1 y 2] • Interpretar la leyenda del mapa físico.[3] • Buscar imágenes en internet de

montañas de la Tierra. [1 y 2] • Ordenar en un cuadro los elementos del

relieve europeo. [2] • Interpretar el dibujo de presiones y

vientos de la Tierra. [6] • Obtener información sobre los climas de

un mapa. [7] • Interpretar un bloque diagrama de las

aguas continentales. [9] Aprender a aprender: • Diferenciar entre tiempo y clima. [4] • Buscar información y un dibujo de las

capas de la Tierra. [1] • Explicar y diferenciar conceptos

geográficos. [todos] • Realizar un cuadro comparativo de los

climas cálidos. [7] • Aplicar sus conocimientos sobre los

climas. 4, 5, 6, 7 y 8] • Completar un cuadro comparativo de los

climas y paisajes templados [7]. • Completar el mapa conceptual de la

unidad. [todos] Autonomía e iniciativa personal y emocional: • Buscar información sobre la destrucción

de la Amazonia. [7] • Exponer los resultados de una búsqueda

de información. [todos]

4. Reconocer las diferencias entre los conceptos de tiempo y de clima, y analizar los elementos y factores climáticos.

4.1. Definir los conceptos de tiempo y de clima.

5. Explicar los caracteres generales de la atmósfera, el tiempo y el clima.

5.1. Comprender la importancia de la atmósfera y distinguir los elementos y factores del clima.

6. Conocer la circulación general atmosférica.

6.1. Identificar los principales centros de acción, vientos, masas de aire y frentes. Comprender y explicar el mecanismo de la circulación general atmosférica.

7. Descubrir los climas de la Tierra, y diferenciar las variedades climáticas de las zonas cálidas, templadas y frías.

7.1. Identificar y localizar en un mapa, los principales climas de la tierra (ecuatorial, tropical, desértico, templados y fríos). Explicar climogramas representativos de cada clima.

8. Conocer el concepto de biosfera, y distinguir los dominios del bosque, la pradera y los desiertos.

8.1. Distinguir las formaciones vegetales de la tierra, Asociándolas a sus respectivos climas y reconocer imágenes representativas de cada una de ellas.

9. Estudiar la hidrosfera y los factores de la variabilidad de los suelos.

9.1. Saber los diferentes tipos de aguas de la tierra y comprender los factores explicativos de la diversidad de los suelos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Explicar fenómenos asociados al movimiento de las placas litosféricas por ejemplo formación de cordilleras,

dorsales oceánicas, fallas, etc. • Identificar y saber comentar climogramas, relacionando centros de acción, masas de aire y factores



determinantes de cada clima.

UNIDAD 2ª: EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA Y DE LA REGIÓN DE MURCIA



Conocimiento e interacción con el mundo físico •

Comunicación lingüística:

Comprensión del espacio físico europeo y español, y localización de unidades del relieve y límites geográficos. [1, 2, 6 y 7]

•

•

Uso de diferentes variantes del discurso, en especial de la descripción, aplicada a imágenes geográficas. [todos] Adquisición y uso de vocabulario geográfico específico. [todos]

• Matemática:

Tratamiento de la información y competencia digital:

Cálculo del consumo diario de agua, tanto familiar como español. [8]

•

•

Obtención de información a partir de la observación de fotografías. [todos]

Autonomía e iniciativa

Búsqueda de información, utilizando las TIC, sobre el cambio climático y sus consecuencias. [3, 4 y 8]

1. Identificar las características generales del relieve español y conocer el significado e importancia del litoral.

1.1. Identificar las unidades del relieve peninsular (Meseta, unidades interiores y exteriores), así como los diferentes tipos de litoral existentes en España.

2. Formar redes conceptuales sobre las unidades del relieve de la Península Ibérica, el relieve insular y el relieve costero y localizarlas.

2.1. Localizar en un mapa mudo de España las principales unidades del relieve y comprender su diversidad.

3. Identificar y clasificar los elementos y los factores del clima de España, y comprender su variedad climática y de vegetación.

3.1. Diferenciar los elementos y los factores del clima y explicar a partir de diversos procedimientos su variedad climática y de vegetación.

3.1. Reconocer y explicar la distribución de precipitaciones y temperaturas en España.

4. Identificar y diferenciar los caracteres esenciales de los distintos medios naturales de España.

4.1. Diferenciar las características de los distintos climas de nuestro país y relacionarlas con sus correspondientes formaciones vegetales.

4.1. Distinguir los caracteres diferenciales de las Españas atlántica, mediterránea, interior y de Canarias

5. Conocer y localizar la diversidad de las aguas continentales españolas.

5.1. Identificar y localizar los principales ríos peninsulares y asignarlas a su vertiente hidrográfica correspondiente.

5.1. Sacar conclusiones sobre los ríos españoles y conoce ejemplos significativos de ríos, humedales, lagos y acuíferos.

6. Conocer y distinguir los caracteres diferenciales del medio físico de la comunidad autónoma.

6.1. Identificar, localizar las principales unidades del relieve de la comunidad autónoma.

6.1. Reconocer los principales caracteres climáticos de la comunidad autónoma, así como sus formaciones vegetales e hidrografía.


personal y emocional: •

Interiorización de actitudes cívicas sobre la necesidad del ahorro del agua. [8]

7. Conocer y distinguir los rasgos básicos del medio físico de Europa.

7.1. Conocer la situación y extensión de Europa y diferenciar las principales unidades de su relieve.

7.1. Comprender la variedad climática y de vegetación del continente europeo, y citar y localizar los principales ríos y los mares que lo rodean.

8. Valorar la importancia del agua para el medio natural y para el ser humano en nuestro país.

8.1. Identificar las desigualdades existentes en la distribución del agua en nuestro país y valorar la importancia del agua para el medio natural y el ser humano

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Identificar a través de imágenes (diapositivas) los principales medios naturales de la península Ibérica. • Reconocer los principales problemas que plantea la distribución y consumo del agua en España e

identificar las posibles soluciones a esos problemas.

UNIDAD 3ª: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Nombrar las provincias

españolas que se encuentran por encima y por debajo de la densidad de población media. [4]

• Localizar en un mapamundi los países de origen de los inmigrantes. [5, 6, 7, 8 y 9]

Matemática. • Calcular el número de

españoles y españolas mayores de 65 y de 80 años. 4]

Comunicación lingüística. • Definir con propiedad

conceptos geográficos de la población española. [4 y 8]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Comparar características de

los inmigrantes de la UE y de España. [5, 6, 7 y 8]

• Aclarar términos y frases sobre el envejecimiento. [2, 3 y 4] *

Social y ciudadana. • Valorar, expresando

argumentos a favor y en

1. Explicar la distribución de la población y sus factores. *

1.1. Conoce la distribución de la población en el planeta y los factores que lo explican.

1.2. Identifica los movimientos naturales de la población y aplica conceptos básicos. *

2. Obtener información sobre el crecimiento natural y sus etapas. *

2.1. Conoce la evolución del crecimiento natural de la población y distingue y diferencia sus etapas. *

3. Conocer la composición o estructura de la población mundial.

3.1. Distingue la composición por sexo, edad y actividad económica.

4. Identificar las características de la población de España y de la comunidad.

4.1 Identifica los rasgos básicos de la población de España y de la comunidad y su distribución en el territorio.

5. Identificar y clasificar los movimientos migratorios.

5.1. Conoce los movimientos migratorios, sus tipos y causas.

6. Interpretar las actuales migraciones internacionales de trabajo.

6.1. Identifica los principales tipos de migraciones actuales y sus causas.

7. Estudiar las consecuencias de las migraciones internacionales de trabajo.

7.1. Identifica las principales consecuencias de las migraciones internacionales.

8. Mostrar la importancia de los movimientos migratorios en España y en la comunidad.

8.1 Conoce los principales movimientos migratorios de España y de la comunidad.

9. Desarrollar la curiosidad 9.1. Desarrolla la curiosidad por



contra, el número de inmigrantes existentes en España. [8]

• Valorar la salud, no solo como un bien individual sino también como un bien colectivo. [2] *

Aprender a aprender. • Utilizar los propios

conocimientos para dar respuesta a interrogantes seleccionados. [todos]

Autonomía e iniciativa personal. • Confeccionar una encuesta

sobre la inmigración. [5, 6, 7 y 8]

por conocer las migraciones contemporáneas.

conocer la importancia de las migraciones.

10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.

10.1 Desarrolla destrezas y estrategias.

11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.

11.1 Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

[ * ] todos los objetivos, competencias y criterios de evaluación, señalados en gris, son objetivos y criterios de evaluación de la asignatura y se corresponden con el desarrollo del “programa de educación para la salud” que se desarrolla en el Centro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Relacionar gráficas con magnitudes diferentes: demográficas de natalidad y mortalidad, emigración y

pirámides de edades. • Identificar los principales problemas que plantea la inmigración en España y en la Comunidad Autónoma

UNIDAD 4ª: LAS CIUDADES EN EL MUNDO ACTUAL



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Interpretar

espacialmente el crecimiento reciente de la población española. [7]

Matemática. • Calcular magnitudes y

proporciones, utilizando como vehículo una lista de ciudades que son patrimonio mundial. [2, 3, 7 y 10]

Comunicación lingüística. • Describir, utilizando la

terminología propia de la disciplina, un paisaje geográfico. [1, 5, 8 y 10]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Confeccionar una

relación de Ciudades Patrimonio de la

1. Interpretar la evolución de la ciudad histórica.

1.1. Explica las características esenciales de las ciudades preindustrial e industrial.

2. Mostrar la importancia de la ciudad en el mundo actual.

2.1. Reconoce el crecimiento reciente de las ciudades y la actual distribución de la urbanización.

3. Analizar las consecuencias del crecimiento urbano actual.

3.1. Reconoce las diferentes consecuencias del crecimiento urbano actual.

4. Contrastar los problemas urbanos y sus soluciones.

4.1 Toma conciencia de los problemas urbanos y reflexiona sobre sus posibles soluciones.

5. Explicar la estructura interna de las ciudades, y sus desigualdades.

5.1. Diferencia, utilizando diversos procedimientos, las áreas estructurales de una ciudad.

6. Diferenciar redes urbanas. 6.1. Comprende la distribución de las

ciudades en el territorio y explica la red urbana.

7. Interpretar la evolución de la urbanización en España y en la comunidad.

7.1. Explica el proceso de urbanización de España y de la comunidad.

8. Diferenciar la estructura de las ciudades españolas y de la comunidad.

8.1 Diferencia la estructura de las ciudades españolas y de la comunidad.

9. Diferenciar redes urbanas en 9.1. Conoce la distribución en el territorio


Humanidad, a partir del uso de las TIC. [5, 8 y 9]

Autonomía e iniciativa personal. • Planificar la búsqueda

de datos sobre la pobreza urbana y redactar un trabajo de síntesis. [3, 4 y 10]

Cultural y artística • Comprender y valorar el

concepto de patrimonio urbano. [1 y 7]

España y en la comunidad. de las ciudades españolas y de la comunidad.

10. Desarrollar la curiosidad por conocer las consecuencias del proceso de urbanización.

10.1 Desarrolla la curiosidad por conocer las consecuencias del proceso de urbanización.

11. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategas para organizar, memorizar y. recuperar la información.

11.1 Desarrolla estrategias y destrezas.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Interpretar el plano de la ciudad, estableciendo las diferentes partes del mismo, con sus funciones.

UNIDAD 5ª: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL TRABAJO



Comunicación lingüística. •


Adquisición de vocabulario específico y explicación, con argumentos, de las propias convicciones. [todos]

•

•

Comprensión de informaciones, textuales y gráficas, relacionadas con la actividad económica. [todos].


Aplicación de razonamientos de distinto tipo al propio conocimiento de las fuentes de información. [todos].

•

Social y ciudadana.

Uso de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, como la síntesis. [todos]

•

•

Comprensión de la realidad social más cercana, como el Estado de Bienestar. [2, 3, 5 y 7]

1. Introducir a los estudiantes en los conceptos básicos de la ciencia económica.

Defensa del desarrollo sostenible e implicación efectiva y personal en el

1.1. Comprende y explica conceptos relacionados con la actividad económica y los recursos y bienes económicos.

2. Describir los principales agentes económicos: las empresas, las familias y el Estado y sus funciones económicas

2.1. Relaciona los términos producción y consumo con los distintos agentes económicos, y conoce los factores que influyen en la producción y el consumo de bienes.

3. Conocer los sistemas económicos y los principios básicos de la economía de mercado.

3.1. Discrimina los sistemas de economía planificada y de mercado, y explica el funcionamiento de la economía de mercado.

4. Diferenciar los distintos tipos de empresas y las formas de concentración empresarial.

4.1. Saca conclusiones sobre la variada tipología empresarial, y pone ejemplos concretos de concentración empresarial.

5. Interpretar el mercado laboral y su funcionamiento, y comprender los principios básicos de las condiciones laborales en la economía de mercado.

5.1. Diferencia los mercados laborales primario y secundario, y define conceptos relacionados con las condiciones laborales.

6. Interpretar el mercado laboral y su funcionamiento, y comprender los principios básicos de las condiciones

6.1. Comprende la globalización de la economía y sus consecuencias.



mismo. [2, 3, 4, 5 y 6]. laborales en la economía de mercado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Identifica los factores que originan la existencia del trabajo infantil en el mundo y los relaciona con el

concepto de globalización.

UNIDAD 6ª: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO



Conocimiento e interacción con el mundo físico. •

•

Percepción y comprensión del espacio físico agrario. [1, 2, 4, 5 y 6]


Interpretación de espacios y paisajes reales a partir de ilustraciones y croquis. [1, 2, 4, 5 y 6].

•

•

Comprensión de informaciones procedentes de la observación indirecta de la realidad. [todos]

•

Búsqueda de información a partir de los cultivos más importantes para la alimentación humana. [3]


Búsqueda de información sobre los océanos, y toma de decisiones personales sobre sus problemas. [7]

•

Comunicación lingüística.

Uso de estrategias para organizar la información. [todos]

1. Discriminar las actividades componentes del sector primario y diferenciar entre espacio rural y espacio agrario.

1.1. Reconoce las actividades económicas del sector primario y diferencia conceptos esenciales.

2. Identificar los principales factores, físicos y humanos, que condicionan la actividad agraria.

2.1. Saca conclusiones sobre los condicionantes físicos de las actividades agrarias

2.2. Comprende la diversidad de factores humanos que influyen en la actividad agraria, y analiza ejemplos representativos

2.3. Definir conceptos de geografía agraria: productividad, instrumental agrario, regadío, abono, etc.

3. Saber qué es la biotecnología y qué son los cultivos transgénicos.

3.1. Conoce los conceptos de biotecnología y cultivo transgénico, y toma partido en la polémica sobre estos, dando argumentos a favor y en contra.

4. Observar de manera analítica los elementos de los paisajes agrarios.

4.1. Comprende y aplica, a partir de diversos procedimientos (textuales, gráficos, icónicos), los elementos de los paisajes agrarios

4.2. Conocer el concepto de parcela agraria y explica sus tipos

4.3. Comprender el concepto de hábitat rural y explicar la diversidad de los sistemas de cultivo

5. Formar redes conceptuales sobre los paisajes agrarios tradicionales, diferenciando algunos de sus modelos más representativos.

5.1. Identifica los rasgos característicos de los paisajes agrarios tradicionales, y explica la agricultura itinerante o de rozas y la agricultura sedentaria de secano

5.2. Diferencia los paisajes y las características de la agricultura irrigada monzónica y de la ganadería y agricultura de las zonas secas

6. Percibir la variedad 6.1. Conoce los rasgos esenciales de los


•

•

Adquisición de un vocabulario específico a partir de la definición conceptual y del uso del diccionario. [todos]

•

Descripción de un paisaje agrario. [1 y 2] Uso de la argumentación para cimentar las propias ideas. [todos]

de los paisajes agrarios evolucionados, distinguiendo algunos modelos significativos.

.

paisajes agrarios evolucionados, y explica modelos significativos

7. Mostrar la importancia de la actividad pesquera.

7.1. Conoce los tipos de pesca y los problemas de los caladeros

8. Formar redes conceptuales sobre la explotación forestal y la pesca.

8.1. Explicar la explotación forestal y conocer la importancia de los recursos pesqueros

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Saber establecer las diferencias y su relación con la modernización agrícola de la aparcería y

arrendamiento como formas de explotación agrícola • Saber describir de forma general los elementos de la P.A.C. en Europea

UNIDAD 7ª: LAS ACTIVIDADES Y LOS ESPACIOS INDUSTRIALES



Conocimiento e interacción con el mundo físico. •

•

Percepción personal del espacio concreto de la actividad industrial, e interpretación de espacios reales y representados. [1, 2, 3, 5 y 6]

Comunicación lingüística.

Conocimiento y uso de escalas y representaciones gráficas relacionadas con el petróleo y las fuentes de energía. [2 y 3]

•

•

Adquisición de vocabulario específico. [todos]


Descripción de variables y argumentación de opiniones propias. [todos]

•

•

Uso de estrategias para organizar y comparar la información. [todos]

1. Formar redes conceptuales sobre las bases de la actividad industrial: materias primas y fuentes de energía.

Planificación y ejecución

1.1. Conocer las actividades componentes del sector secundario. Conoce los conceptos de materia prima y fuente de energía, y diferencia sus principales tipos.

1.2. Describir la compleja explotación de los minerales y conocer la importancia de las materias primas en el comercio mundial

2. Identificar y explicar las distintas fuentes de energía tradicionales: ventajas, inconvenientes y aprovechamiento industria

2.1. Distingue las ventajas, los inconvenientes y los principales aprovechamientos del carbón, del petróleo y del gas natural.

2.2. Conoce la energía nuclear de fisión y sus problemas, y las ventajas e inconvenientes de la energía hidroeléctrica.

3. Analizar la importancia de las fuentes de energía alternativas y sus tipos.

3.1. Explica las fuentes de energía alternativas, señalando sus ventajas e inconvenientes.

4. Comprender la actividad industrial, diferenciando la industria artesanal de la moderna, y los tipos de industrias.

4.1. Identifica los caracteres diferenciales de las industrias artesanal y moderna, y reconoce la tipología industrial.

5. Describir la evolución histórica de los paisajes industriales, desde la Primera a la Tercera Revolución Industrial.

5.2. Identificar las fases del proceso de industrialización y relacionarlos con industrias y fuentes de energía. Comprender las características esenciales de la actividad industrial: mecanización, producción en serie y concentración



de un trabajo sobre la presa de las Tres Gargantas.[2 ]

empresarial 5.3. Compara con propiedad los paisajes

industriales surgidos como consecuencia de la Primera y de la Segunda Revolución industrial.

5.4. Conoce los paisajes industriales actuales.

6. Localizar las principales regiones industriales en el mundo actual.

6.1. Identifica y localiza la distribución mundial de la industria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Poder identificar las diferentes políticas energéticas según desarrollo por países. • Reconocer y distinguir las causas que originan la “deslocalización” industrial en nuestros días y sus

consecuencias. UNIDAD 8ª: LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS Y SU TRANSFORMACIÓN

COMPETENCIAS



Comunicación lingüística. •

•

Adquisición de un vocabulario específico a través de la práctica de la definición conceptual. [todos]

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Explicación de cuestiones de actualidad. [todos]

•

•

Comprensión de espacios geográficos y localización de paisajes. [2, 4 y 6]


Uso de estrategias para pensar a partir de la planificación de un viaje de estudios. [2, 4 y 6]

•

Social y ciudadana.

Uso de estrategias para organizar la información a partir de la recapitulación en un cuadro comparativo. [ todos]

•

•

Comprensión de la realidad social y de los rasgos básicos de las sociedades actuales. [4]

•

Desarrollo de la capacidad de empatía hacia una cultura diferente. [4 y 6]

Tratamiento de la información

Acercamiento a diferentes realidades sociales, y actuación de forma solidaria con los desfavorecidos. [4]

1. Identificar las actividades del sector servicios y señalar sus tipos, su importancia y su localización.

1.1. Identifica las actividades del sector terciario, y reconoce los tipos de servicios, su diversidad y su localización espacial.

1.2. Comprende conceptos básicos relacionados con los sistemas de transporte, y diferencia las ventajas y los inconvenientes del transporte por carretera y por ferrocarril.

2. Conocer los sistemas de transporte: carretera, ferrocarril, marítimo y fluvial, aéreo y relacionar las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos.

2.1. Resume los caracteres diferenciales del transporte marítimo, fluvial y aéreo, y comenta redes de transporte.

3. Formar redes conceptuales sobre la actividad comercial y conocer los mercados, el comercio interior y el comercio exterior.

3.1. Conoce los avances de las comunicaciones y las diferencias existentes entre los países de la Tierra.

4. Descubrir la importancia de las comunicaciones en la sociedad actual.

4.1. Identifica los conceptos de comercio y mercado, y diferencia los tipos de mercado y de comercio interior.

5. Comprobar las características del comercio internacional y conocer y clasificar los principales acuerdos económicos internacionales.

5.1. Explica el comercio exterior, sus características actuales y sus áreas representativas.

5.2. Identificar los principales acuerdos económicos internacionales.

6. Observar de manera

analítica la actividad turística, percibir su

6.1. Comprende los tipos de turismo, y localiza los principales espacios turísticos de la Tierra.


y competencia digital. •

importancia y sus consecuencias positivas y negativas.

Desarrollo de iniciativas de planificación en la realización de un trabajo y en la búsqueda de informaciones utilizando las TIC. [todos]

6.2. Reconoce las repercusiones de la actividad turística en las zonas receptoras.

7. Diferenciar las características básicas de los servicios financieros y sociales.

7.1. Diferencia los servicios financieros y sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Conocer que se entiende por sector terciario “superior” y su relación con el grado de desarrollo de los

países. • Identificar los principales cambios y avances experimentados a lo largo de la historia por los sistemas de

transporte • Conocer el concepto de aranceles, identificar como influyen sobre los intercambios internacionales y el

papel jugado por la O.M.C.

UNIDAD 9: LAS ECONOMÍAS DE ESPAÑA Y DE MURCIA.

COMPETENCIAS [relación con objetivos

y criterios de evaluación] OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico • Localizar en un mapa de la Península

cultivos seleccionados. [1, 2 y 3] • Localizar los paisajes agrarios por

comunidades. [2] • Localizar en un mapa materias primas y

fuentes de energía. [5] • Localizar provincias y comunidades

industrializadas. [5] • Localizar en un mapa de España puertos y

aeropuertos. [6 y 7] Matemática: • Obtener información sobre la pesca de

gráficos estadísticos. [4] • Ordenar de mayor a menor, importaciones y

exportaciones. [6, 7 y 8] • Obtener información sobre el turismo de

gráficos estadísticos. [6 y 7] • Obtener información sobre el comercio y el

turismo de la comunidad a partir de gráficos estadísticos. [7]

Comunicación lingüística: • Realizar una redacción sobre las materias

primas y la industria de la comunidad. [5] • Comparar las consecuencias positivas y

negativas del turismo. [6 y 7] • Redactar un informe sobre el sector primario

en España. [1, 2 y 3] • Redactar un trabajo sobre la PAC. [1, 2 y 3] Tratamiento de la información y competencia digital: • Obtener información de un mapa de cultivos.

[1 y 2] • Citar, a partir del análisis de un mapa,

1. Conocer las actividades del sector primario en España.

1.1. Comprende la situación del sector primario español.

2. Diferenciar los paisajes agrarios españoles.

2.1. Diferencia los paisajes agrarios españoles, los localiza y distingue imágenes representativas.

3. Conocer las características de las actividades del sector primario en la comunidad.

3.1. Conoce las principales características del sector primario en la comunidad.

4. Enumerar las bases de la pesca marítima en España y la comunidad.

4.1 Diferencia los caracteres básicos de la pesca marítima en España y la comunidad.

5. Asimilar las características de la industria española y la comunidad.

5.1. Comprende la escasez de materias primas y fuentes de energía en España, y conoce los principales tipos de industria.

5.2. Conoce la distribución espacial de la industria española, y los problemas del sector secundario.

5.3. Conoce las características y localización de la industria en la comunidad.

6. Estudiar la importancia del

6.1. Conoce la situación actual del sector terciario en España.



caladeros y especies pescadas. [4] • Obtener información sobre el secano y el

regadío, las materias primas y las fuentes de energía. [1, 2 y 3]

• Relacionar industrias y áreas industriales. • Interpretar el mapa de sistemas de

transporte. [6] • Relacionar bienes, modalidades turísticas y

sus ejemplos. [7] Social y ciudadana: • Conocer las causas del crecimiento de los

servicios y las grandes superficies comerciales en España. [6 y 7]

Aprender a aprender: • Completar un cuadro resumen con los

problemas y soluciones de la actividad pesquera. [4]

• Comparar en un cuadro los paisajes agrarios españoles. [2 y 3]

• Completar un cuadro con los problemas de la industria y sus soluciones. [5]

• Relacionar, por orden, las industrias de la comunidad. [5]

• Identificar las causas de la atracción turística de España. [6 y 7]

• Completar el mapa conceptual de la unidad. [todos]

• Completar un cuadro resumen sobre los sectores industriales. [5]

Autonomía e iniciativa personal y emocional: • Utilizar internet para obtener imágenes de

espacios industriales. [5]

sector terciario en España.

6.2. Diferencia las causas, modalidades y consecuencias del turismo en España, y cita problemas del sector turístico.

7. Asimilar las características e importancia del sector terciario en la comunidad.

7.1. Conoce la situación del sector terciario en la comunidad y su diversidad.

8. Desarrollar la curiosidad por conocer la importancia de la economía española.

8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la economía española.


9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Comprender las relaciones existentes entre el tipo de explotaciones agrícolas existentes en nuestro país y

el grado de desarrollo tecnológico y económico de las mismas. • Conocer y comprender qué se entiende por globalización económica y como afecta esta al tejido industrial

nacional. • Conocer la situación del comercio mundial de la Unión Europea e identificar cómo influye sobre los

intercambios internacionales

UNIDAD 10ª: LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES



Comunicación lingüística: •

•

Adquisición de un vocabulario específico a través de la definición conceptual. [todos]

Tratamiento de la

Explicación, utilizando el vocabulario propio, de informaciones gráficas y textuales. [todos]

1. Conocer la evolución de las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente.

1.1. Comprende el proceso de intervención del ser humano en el medio y sus consecuencias.

2. Conocer los problemas medioambientales relacionados con la vegetación y el suelo.

2.1. Comprende las causas y las consecuencias de la deforestación y la alteración del suelo.

3. Categorizar los problemas medioambientales de la atmósfera.

3.1. Distingue las causas y las consecuencias de la contaminación atmosférica.


información y competencia digital. •

•

Comprensión de informaciones a partir de la observación de fuentes escritas y gráficas. [todos]

•

Búsqueda de información utilizando las TIC. [todos]

Social y ciudadana:

Búsqueda de explicaciones multicausales a partir de los conocimientos proporcionados por las fuentes de información. [todos]

•

•

Valoración personal de las causas y consecuencias de problemas medioambientales. [7 y 8]

Implicación efectiva en la búsqueda de soluciones cotidianas a los problemas medioambientales. [7 y 8]

4. Describir los problemas medioambientales relacionados con el agua y la pérdida de biodiversidad.

4.1. Comprende la sobreexplotación y contaminación del agua, y la pérdida de biodiversidad.

5. Enumerar los problemas generados por los residuos sólidos urbanos (RSU).

5.1. Identifica los RSU y conoce el problema derivado de su incremento.

6. 6. Distinguir algunas soluciones a los problemas medioambientales, internacionales y españolas.

6.1. Conoce las medidas de protección medioambientales, en general, y en España, en particular.

7. Tomar conciencia de la situación medioambiental en la comunidad.

7.1. Explica algunos problemas medioambientales existentes en la comunidad.

8. Desarrollar la curiosidad por conocer consecuencias de las actividades humanas.

8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer consecuencias de las actividades humanas.



10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Explicar en qué consiste la agricultura “ecológica” y las posibles ventajas de esta sobre la tradicional. • Identificar en la Región de Murcia los posibles problemas medioambientales y comprender las relaciones

existentes entre desarrollo económico y deterioro del medio ambiente en Murcia

UNIDAD 11ª: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES



•

•

Obtención de información sobre la UE y China a partir de la observación de fuentes escritas y gráficas. [1]

•

Búsqueda de información, utilizando las TIC, sobre organizaciones internacionales relevantes. [todos]

•

Localización de los 27 Estados de la UE. [5]

1. Reconocer el concepto de Estado y la división de poderes.

Argumentación de las ideas expuestas en una

1.1. Define el concepto de Estado, y diferencia los poderes legislativo, ejecutivo y judicial.

2. Descubrir los tipos de Estado y de gobierno, y analizar las diferencias existentes entre los Estados democráticos y los autoritarios.

2.1. Diferencia entre monarquía y república, y distingue las principales formas de gobierno.

2.2. Comprende las diferencias que existen entre los Estados democráticos y los Estados autoritarios, y reconoce la importancia de los partidos políticos y las ONGs en los Estados democráticos.

2.3. Jerarquizar y localizar las grandes potencias y las potencias regionales.

2.4. Identificar organismos y organizaciones internacionales.



información escrita. [todos]

•

•

Adquisición de vocabulario específico a partir de la definición conceptual. [todos]

Aplicación de razonamientos y búsqueda de explicaciones a partir del conocimiento de fuentes de información. [todos]

3. Resumir las relaciones que se establecen entre los Estados y conocer los principios, los objetivos y los órganos de la ONU Conocer el proceso.

3.1. Infiere la importancia de la ONU como organismo internacional, y explica sus principios, objetivos y órganos.

4. Analizar el mapa político del mundo actual, como producto de la evolución histórica.

4.1. Comprende el mapa político del mundo, localiza Estados representativos, y pone ejemplos de las diferencias que existen entre los Estados.

5. Estudiar las instituciones de la UE.

5.1. Distingue las principales instituciones de la UE, y explica sus funciones.

6. Conocer la organización política y territorial de España.

6.1. Explica las instituciones del Estado español, e interpreta la organización territorial en municipios, provincias y comunidades Identifica los desequilibrios territoriales en España, y saca conclusiones autónomas.

7. Conocer la organización política y territorial de la comunidad autónoma.

7.1. Resume la organización política y territorial de la comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Reconocer las relaciones existentes entre procesos históricos o políticos pasados y existencia de conflictos

o zonas conflictivas actualmente • Reconocer los grandes procesos de integración y cooperación política, judicial y económica en el mundo

actual

UNIDAD 12ª: DESIGUALDADES ECONÓMICAS Y SOCIALES.



Conocimiento e interacción con el mundo físico • Localizar en un mapa países ricos y países

pobres. [1 y 2] • Localizar estados que reciben ayuda al

desarrollo. [4] • Localizar estados en función de su PIB. [3] Matemática: • Comentar cuadros estadísticos sobre las

desigualdades mundiales. [1, 3, 6 y 8] • Comentar un gráfico con la ayuda al

desarrollo. [4] Comunicación lingüística:

1. Comprender las desigualdades del desarrollo y explicar sus causas.

1.1. Conoce indicadores de desarrollo y explica las causas de la desigualdad.

2. Explicar las relaciones entre espacios centrales y periféricos.

2.1. Localiza espacios centrales y periféricos y cita países representativos de cada área.

3. Diferenciar las características de los países desarrollados y subdesarrollados.

3.1. Diferencia los rasgos de los países del Norte y de los países del Sur.


• Redactar una valoración personal de las causas del subdesarrollo. [1]

• Justificar las denominaciones Norte-Sur. [2] • Explicar el grado de cumplimiento de los

Objetivos de Desarrollo del Milenio. [5] Tratamiento de la información y competencia digital: • Obtener información sobre las

desigualdades mundiales de un texto y un mapa. [1 y 2]

• Obtener información sobre el intercambio desigual y la deuda externa. [4 y 8]

• Comentar las diferencias de desarrollo expresadas en documentos. [1 y 3]

• Conocer los fondos europeos al desarrollo. [4 y 6]

• Relacionar estados con su ámbito geopolítico y económico. [2 y 7]

Social y ciudadana: • Valorar el papel de la ONU en la corrección

de las desigualdades. [4 y 5] Aprender a aprender: • Relacionar la globalización y las

desigualdades mundiales. [1, 3 y 6] • Diferenciar las ayudas al desarrollo. [4] • Completar el mapa conceptual de la

unidad. [todos] • Comparar países desarrollados y

subdesarrollados en un cuadro resumen. [1, 3, 7 y 8]

Autonomía e iniciativa personal y emocional: • Proponer medidas personales para

favorecer el desarrollo de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. [5]

4. Conocer las bases de la ayuda al desarrollo y sus instituciones.

4.1. Explica algunas de las medidas para mitigar las desigualdades entre el Norte y el Sur.

5. Mostrar la importancia de la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

5.1. Conoce los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

6. Identificar desigualdades regionales en la UE y en España.

6.1 Conoce las desigualdades regionales existentes en la Unión Europea y en España.

7. Diferenciar los grandes conjuntos regionales actuales.

7.1. Conoce las características de los grandes conjuntos regionales.

8. Desarrollar la curiosidad por conocer las desigualdades económicas y sociales.

8.1 Desarrolla la curiosidad por conocer las desigualdades económicas y sociales.





CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN • Identificar las relaciones entre los procesos coloniales de los siglos XIX y XX con la posición jerárquica de

los países en el ámbito geopolítico actual... • Reconocer las relaciones existentes entre procesos históricos o políticos pasados y existencia de conflictos

o zonas conflictivas actualmente. • Interpretar los procesos bélicos del S.XX como vectores del orden geopolítico actual



2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. PRIMERA EVALUACIÓN: El medio físico de la Tierra y el mapa físico de España y la Región de Murcia. La población y las ciudades en el mundo actual: Unidades Didácticas 1, 2, 3 y 4 SEGUNDA EVALUACIÓN: Las actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario y su transformación. Unidades Didácticas: 5, 6, 7 y 8. TERCERA EVALUACIÓN: Las economías de España y de Murcia. Los espacios medioambientales. La organización política de las sociedades. Desigualdades económicas y sociales. Unidades Didácticas: 9, 10, 11 y 12.

Esta temporalización responde al criterio de unificar en cada evaluación temas afines, en la primera se incluyen los temas relacionados con la Geografía Física, que vendrán a ser un repaso y profundización de los conceptos adquiridos durante el primer ciclo de la E.S.O. para que los alumnos alcancen un conocimiento suficiente del medio físico en el que se asientan las actividades humanas. Se incluye también el estudio de la población y las ciudades en el mundo actual. También se explicarán las características de los principales climas del mundo. La segunda evaluación abarca las actividades económicas: energías y materias primas y las actividades terciarias en Europa y en España. La industria. La sociedad de servicios y los seres humanos y los problemas del medio ambiente. Por último, en la tercera evaluación se estudiará la Las economías de España y de Murcia. Los espacios medioambientales. La organización política de las sociedades y las desigualdades económicas y sociales

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: EL MAPA FÍSICO DE LA TIERRA


• El relieve terrestre

Origen, modelado y formas principales.

• El mapa físico de la Tierra.

La red geográfica. Las coordenadas geográficas.

• El tiempo y el clima

•

Elementos y factores climáticos.

• Obtención de información relevante utilizando un atlas.

La circulación general

• Localización en un mapamundi de las principales placas tectónicas.

• Localización en un mapamundi de los continentes y de los océanos.

• Localización en un mapamundi de las principales montañas, mesetas, llanuras y depresiones de los continentes.

• Análisis de un mapamundi del relieve terrestre, y de bloque-diagramas representativos

• Obtención de coordenadas geográficas. • Explicación de un dibujo mostrando las relaciones entre

las temperaturas y la latitud. • Descripción y análisis de mapamundis con las

temperaturas y precipitaciones de la Tierra.

• Interés por conocer hechos geográficos.

• Valoración de la conservación del medio natural.

• Interés por explicar los fenómenos naturales.


• Fomentar hábitos de


atmosférica. • Los climas de la

Tierra.

• La biosfera

•

La vegetación de la Tierra.

•

Las aguas de la Tierra.

El suelo.

• Comentario de un gráfico con la circulación general de la atmósfera.

• Búsqueda de información sobre las borrascas. • Localización en un mapamundi de los climas cálidos,

templados y fríos. • Análisis y comentario de climogramas. • Confección de un mapa conceptual sobre la vegetación

de la Tierra. • Comentario de ilustraciones sobre los distintos tipos de

vegetación. • Búsqueda de información sobre la destrucción de la selva

virgen. • Definición de los conceptos geográficos básicos. • Análisis y explicación de mapas geográficos. • Realización de cuadros sinópticos.

trabajo intelectual.

• Actitud favorable hacia el trabajo en equipo.

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación Medioambiental. El fomento de una actitud de respeto al medio natural es uno de los criterios directrices de esta disciplina. El impacto del ser humano sobre la naturaleza no debe alcanzar proporciones que amenacen la conservación de un patrimonio que pertenece a la humanidad. Debemos favorecer una actitud de respeto hacia el medio ambiente y respetar el medio físico como parte esencial del entorno humano.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA Y LA REGIÓN DE MURCIA


•

El medio físico de España

•

Situación, extensión y territorios de España. Las unidades del relieve: peninsular, insular y costero.

• El clima de España.

•

Elementos y factores climáticos.

• Los medios naturales de España. La España atlántica, mediterránea y de interior. El medio canario.

Los climas y la vegetación.

• Las aguas.

El problema del agua en España.

Ríos, lagos, humedales y acuíferos.

El medio físico de la Región de Murcia.

•

El medio físico de Europa

•

Situación y extensión del continente europeo.

•

Confección de un mapa, situando la Meseta Central y las principales unidades del relieve.

• Confección de un cuadro resumen sobre los rasgos del relieve costero español.

Análisis de un perfil topográfico del relieve de España.

• Elaboración de mapas sobre el relieve español a partir de distintas informaciones.

•

• Análisis de climogramas representativos de la variedad climática española.

Comentario de mapas mostrando la distribución de la temperaturas medias anuales y la distribución de las precipitaciones en España.

• Descripción de los diferentes tipos de climas y vegetación asociada, y su localización en mapas.

• Clasificación de distintos ríos en su vertiente hidrográfica correspondiente y comentario del mapa de dichas vertientes hidrográficas españolas.

• Lectura de mapas sobre zonas excedentarias y deficitarias de agua.

• Localización sobre mapas de las principales unidades del relieve, hidrografía y vegetación de la comunidad

•

•

Análisis de mapas, gráficos y climogramas representativos del medio físico de la comunidad autónoma.

•

Localización en un mapa de Europa de las principales penínsulas y golfos de Europa.

•

Análisis y comentario de un mapa con los climas europeos y de climogramas representativos de su variedad climática.

• Curiosidad por conocer los distintos medios y paisajes españoles.

Búsqueda de información sobre un río europeo.

• Aprecio por la importancia que el agua tiene en el medio natural de nuestro país.

• Valoración por la conservación del medio natural de nuestro país, en general, y de la comunidad autónoma, en particular, y participación activa en su conservación y mejora.

•

•

Aprecio del agua, de la vegetación y del clima como recurso. Desarrollo de hábitos de consumo contrarios al despilfarro de recursos básicos.

•

Interés por el rigor y la objetividad en la realización de



• •

El relieve de Europa. • Obtención de información relevante a partir del análisis de ilustraciones y cuadros significativos. Los climas, la

vegetación y las aguas de Europa.

• Explicación de algunas interacciones que se producen entre el medio y la acción humana.

trabajos de búsqueda e indagación.

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación Medioambiental. Los contenidos de la unidad son apropiados para trabajar algunos aspectos relacionados con la educación ambiental, como la valoración y la protección del patrimonio natural. Educación Moral y Cívica. Se pueden trabajar aspectos como el respeto a la naturaleza, el rechazo de las actuaciones perjudiciales para el medio natural y las ventajas que conlleva mantener limpio nuestro entorno. Educación para la Salud y para el Consumo. Se puede abordar este bloque a partir de la escasez de agua existente en gran parte del estado español y de la necesidad de promover un consumo racional y moderado de este bien. Educación para la Convivencia y la Tolerancia. El análisis de distintas realidades geográficas permite trabajar en el aula el ámbito de la solidaridad entre las distintas comunidades autónomas.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • La población y su distribución. • El movimiento natural de la

población. Natalidad y mortalidad. • El crecimiento natural y sus

diferencias. • La estructura por sexo, edad y

ocupación. • La población de España y de la

comunidad. Volumen, distribución, crecimiento y estructura.

• Los movimientos migratorios: • Definición, causas y tipos. • Las migraciones internacionales en

el mundo actual. • Los efectos de las migraciones

internacionales. Las políticas demográficas.

• Las migraciones en España y en la comunidad. El pasado reciente y las tendencias actuales.

• La importancia de las migraciones. • Las pirámides de edades y su

comentario, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.

• Análisis de imágenes geográficas significativas de la población española.

• Comentario de un gráfico sobre el movimiento natural de la población española.

• Interpretación de mapas geográficos de población.

• Análisis y comentario de gráficos geográficos: evolución de extranjeros residentes en

• España, procedencia de los extranjeros. El crecimiento real de la población española.

• Observación, análisis y comentario de la pirámide de población de España en 2007.

• Comentario de gráficos de barras y circulares con la estructura de la población española.

• Realización de un trabajo en grupo sobre la situación de la mujer trabajadora en España.

• Análisis y comentario de gráficos, diagramas e ilustraciones representativas relacionados

• con la población de la comunidad autónoma.

• Solidaridad hacia los grupos económicamente débiles.

• Toma de conciencia de las implicaciones sociales de la problemática demográfica: emigración, envejecimiento, reducción de la natalidad, etc. *

• Valoración crítica de las repercusiones futuras del envejecimiento de la población española.

• Adopción de posiciones personales ante el problema del paro en España.

• Curiosidad investigadora y rigor en el trabajo científico.

[ * ] son contenidos curriculares propios del área que desarrollan el programa de educación para la salud. EDUCACIÓN EN VALORES. Dada la naturaleza de esta unidad, a lo largo de ella se pueden abordar los siguientes temas transversales: Educación para la paz y la convivencia. Algunos contenidos de la presente unidad son adecuados para estimular la conciencia y el rechazo a las desigualdades, la solidaridad con los más necesitados, y la


percepción de las injusticias existentes. Así, por ejemplo, la influencia de las guerras y las desigualdades económicas en los grandes desplazamientos de población. Educación moral y cívica. Ciertos contenidos permiten igualmente trabajar en torno al rechazo a la xenofobia causado, en la mayoría de las ocasiones, por la inmigración. También convendría aprovechar los contenidos de la unidad para sensibilizar al alumnado sobre los problemas de los más necesitados. Educación para la igualdad entre los sexos. Los contenidos permiten trabajar en torno a la discriminación laboral de la mujer, así como sobre su menor inserción en el mundo del trabajo.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: LAS CIUDADES EN EL MUNDO ACTUAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • El proceso de urbanización. La

ciudad preindustrial y la ciudad industrial.

• La ciudad actual. El crecimiento de la urbanización y su distribución.

• Las consecuencias del crecimiento urbano actual. Las aglomeraciones urbanas.

• Algunos problemas urbanos y sus soluciones.

• La estructura urbana. Partes y desigualdades.

• Las redes urbanas y la jerarquía de ciudades.

• El proceso de urbanización de las ciudades españolas y de la comunidad.

• La estructura de las ciudades españolas y de la comunidad: el casco antiguo, el ensanche y la periferia urbana.

• La distribución en el territorio de las ciudades españolas y de la comunidad.

• Observación y comentario de imágenes representativas del poblamiento rural disperso y concentrado.

• Análisis de fotografías sobre distintos tipos de poblamiento.

• Análisis y comentarios de ilustraciones gráficas sobre ciudades antiguas y modernas. Análisis y comentarios de gráficos y mapas sobre tasas de urbanización.

• Análisis de los problemas del crecimiento de la urbanización.

• Estudio de los diversos tipos de planos y su valoración histórica. Observación y análisis de fotografías aéreas de ciudades

• Interpretación de paisajes urbanos mediante fotografías aéreas y panorámicas.

• Análisis e interpretación social de gráfico de barras sobre chabolismo en el mundo.

• Mostrar interés por conocer el propio entorno ciudadano.

• Apreciar la importancia de adquirir hábitos de investigación.

• Mostrar curiosidad por conocer otros lugares y ciudades de la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES: Educación moral y cívica. Trabajaremos intentando sensibilizar al alumno/a sobre el problema que supone el que un tercio de la población mundial vivan en chabolas, problemas de los más necesitados, solidaridad serán los ejes de la unidad.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL TRABAJO




• La actividad económica

•

La satisfacción de necesidades y el consumo de bienes. Los recursos y su variedad.

• Los agentes económicos

• Las empresas o unidades de producción.

• Las familias o unidades de consumo. El Estado o Sector Público.

• Los sistema económicos

• El sistema socialista o de conomía planificada.

• El sistema capitalista o de economía de mercado.

•

Principios básicos de la economía de mercado: oferta, demanda e intervención del Estado en la economía.

• La inflación.

• Las empresas y sus tipos.

•

La concentración de mpresas: horizontal y vertical. Cartel, trust y holding.

• El mercado laboral y su funcionamiento

•

Las condiciones laborales: leyes laborales, convenios colectivos y contratos de trabajo.

•

La globalización de la economía y la división internacional del trabajo.

•

Clasificación de necesidades, básicas y no básicas.

•

Análisis y comentario de ilustraciones representativas de los agentes y factores de producción y consumo.

•

Comparación en un cuadro-resumen de los sistemas socialista y capitalista.

•

Comentario de un esquema sobre la ley de la oferta y la demanda.

•

Realización de un esquema con los tipos de empresas.

• Adquirir hábitos de consumo responsable.

Análisis y comentario de un mapa con las ventas de las 100 primeras multinacionales

• Respetar normas básicas de consumo.

• Mostrar curiosidad por el conocimiento de la economía y su funcionamiento.

• Reconocer la importancia de estar bien informado.

• Mostrar solidaridad con los pueblos desfavorecidos

.

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación para el Consumo.

Educación para la Igualdad y solidaridad. Mostrar solidaridad con los pueblos desfavorecidos.

Adquirir hábitos de consumo responsable. Respetar normas básicas de consumo. Mostrar curiosidad por el conocimiento de la economía y su funcionamiento. Reconocer la importancia de estar bien informado.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO


• Actividades, espacios rural y agrario, y paisajes agrarios.

Los espacios del sector primario

• Los factores físicos: relieve, clima, agua, vegetación, fauna y suelo.

Los factores condicionantes de la actividad agraria

• Los factores humanos: demográficos, económicos, políticos y tecnológicos.

• La biotecnología y los cultivos transgénicos. Datos para una polémica.

• Los elementos constituyentes del paisaje agrario.

Los elementos de los paisajes agrarios

• Las parcelas. • Usos agrícolas, ganaderos y

forestales y los sistemas de cultivo. • Poblamiento y hábitat rural. Los paisajes agrarios tradicionales

• Análisis de un mapamundi con la proporción de población rural en los países de la Tierra.

• Aplicación de los factores físicos a un caso concreto: el cultivo de la naranja.

• Elaboración de un mapa conceptual sobre los condicionantes físicos de las actividades agrarias.

• Exposición de los tipos de propiedad y régimen de explotación de la tierra.

• Análisis y comentario de fotografías e ilustraciones representativas de los elementos de los paisajes agrarios.

• Realización de una relación de ventajas e inconvenientes de los cultivos transgénicos.

• Constatación de las diferencias agrarias existentes entre países desarrollados y subdesarrollados.

• Comentario de paisajes agrarios tradicionales a partir de ilustraciones.

• Localización en un mapamundi de la

• Percepción de los problemas medioambientales provocados por las actividades agrarias y pesqueras.

• Disposición favorable hacia la conservación de los recursos.

• Comprender la importancia de estar bien informado como consumidor.

• Solidaridad con los pueblos menos desarrollados.

• Valoración de la importancia del


• Rasgos distintivos. • Los sistemas agrarios tradicionales:

características y localización geográfica.

• Los modelos de paisajes agrarios tradicionales: itinerante, sedentario de secano, irrigado monzónico y de zonas secas.

Los paisajes agrarios evolucionados • Caracteres generales y modelos

significativos. La actividad pesquera • La explotación forestal y la pesca. • Los tipos y técnicas de pesca. • El problema de los caladeros.

agricultura de subsistencia. • Comparación de los rendimientos de

las agriculturas de rozas, sedentaria e irrigada.

• Recogida de información sobre las consecuencias medioambientales de la deforestación.

• Comentario de paisajes agrarios evolucionados a partir de ilustraciones.

• Observación de un bloque diagrama representando los tipos y las técnicas de pesca

• Localización en un mapamundi de los principales caladeros del mundo.

progreso agrario y sus repercusiones sobre la alimentación.

• Actitud favorable hacia el trabajo cooperativo

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación para el Consumo. Los contenidos desarrollados en la unidad pueden utilizarse para sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de un consumo moderado, los problemas del agotamiento de los recursos pesqueros y la problemática en torno a los cultivos transgénicos. Educación Medioambiental. Relacionado con el anterior, podemos insistir sobre la necesidad de no agotar la fertilidad de las tierras y los recursos marinos, así como en el fomento de la agricultura ecológica y la acuicultura como alternativas. Educación Moral y Cívica. Nos permite referirnos a determinadas cuestiones relativas a la agricultura tradicional de los países en vías de desarrollo y su contraste con la agricultura moderna y especulativa.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: LAS ACTIVIDADES Y LOS ESPACIOS INDUSTRIALES




• Tipos y principales clasificaciones.

Las materias primas y las fuentes de energía.

• Explotación, comercio y consumo de las materias primas.

•

• El carbón, el petróleo y el gas natural.

Las fuentes de energía tradicionales

• La energía nuclear de fisión y la energía hidroeléctrica.

• Las fuentes de energía alternativas y sus problemas actuales.

La evolución industrial • La industria artesanal y la

industria moderna. • La actividad industrial. Las

fases del proceso de industrialización

• Los tipos de industria. Los paisajes industriales • Las Revoluciones

Industriales y sus consecuencias.

• Los paisajes industriales actuales.

• La distribución mundial de la industria.

• Elaboración de una lista de actividades que pueden incluirse en el sector secundario.

• Clasificación de las materias primas según su procedencia.

• Análisis y comentario de un mapamundi reflejando las áreas de producción y consumo de minerales.

• Distinción entre fuentes de energía. • Análisis de un gráfico con la producción y el

consumo de energías tradicionales en el mundo en 2004.

• Comparación de las ventajas e inconvenientes de cada fuente de energía.

• Definición de conceptos geográficos. • Obtención de información geográfica a partir del

análisis de gráficos, mapas e ilustraciones. • Confección de un cuadro-resumen sobre las

fuentes de energía alternativas, señalando sus ventajas y sus inconvenientes.

• Comentario de ilustraciones representativas de la evolución histórica de la industria.

• Elaboración de un cuadro-resumen con la clasificación de las industrias.

• Análisis y comentario de paisajes industriales representativos.

• Localización en un mapamundi de los principales países y áreas industriales del mundo.

• Realización de una síntesis sobre los factores de la industrialización en el mundo actual.

•

•

Mostrar interés por explicar hechos y fenómenos geográficos del mundo actual.

•

Reconocer la importancia de la investigación en nuevas fuentes energéticas.

•

Desarrollar una actitud favorable hacia la conservación de los recursos industriales, las materias primas y las fuentes de energía.

•

Fomentar hábitos de consumo respetuosos con el medio ambiente.

• Mostrar solidaridad con otros países y áreas de la Tierra menos desarrollados.

Adquirir hábitos cotidianos tendentes a la conservación de los recursos no renovables.

EDUCACIÓN EN VALORES.

Educación Medioambiental. Las actividades mineras e industriales provocan un gran impacto medioambiental. Por ello debemos insistir en la importancia que tiene la aplicación de políticas que protejan el medioambiente y reduzcan la contaminación atmosférica. Educación para el Consumo. Los recursos son limitados, y por ello conviene sensibilizar al alumnado de la conveniencia de mantener un consumo moderado y sostenible. Educación para la Igualdad y la Solidaridad. Pueden plantearse en el aula aspectos como los diferentes grados de desarrollo industrial en el mundo y la necesidad de fomentar el desarrollo de los países más pobres

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS Y SU TRANSFORMACIÓN



• TLos servicios

ipos y principales subsectores.

•

El transporte y sus características

•

El transporte por carretera, por ferrocarril, marítimo, fluvial y aéreo. Las redes de transporte. La comunicaciones. La sociedad de información.

• Las actividades comerciales

• La actividad comercial.

• Tipos de mercado.

• Características del comercio exterior actual.

El comercio interior y exterior.

• Los acuerdos económicos internacionales. La regulación del comercio internacional.

• El turismo

•

Causas, tipos y espacios turísticos. Las consecuencias del turismo: demográficas, sociales, etc.

• Elaboración de una relación de actividades incluidas en el sector servicios.

Los servicios financieros y sociales

•

• Elaboración de un cuadro de doble entrada con las ventajas e inconvenientes de los medios de transporte.

Comentario de una tabla estadística mostrando la participación de los servicios en el PIB.

•

•

Análisis de ilustraciones representativas de los distintos medios de transporte.

• Búsqueda de datos sobre los trenes de alta velocidad y redacción de un trabajo.

Comentario de mapas de carreteras.

• Localización en un mapamundi de los principales puertos y aeropuertos mundiales.

• Comentario de tablas estadísticas sobre el transporte.

• Definición de conceptos básicos relacionados con la actividad comercial.

• Análisis de imágenes representativas de tipos y fórmulas comerciales. Elaboración de una relación de productos comprados en tiendas y grandes supermercados.

• Análisis del mapa de las exportaciones mundiales de mercancías.

• Observación de un gráfico con la evolución del turismo entre 1950 y 2005.

•

• Análisis de un mapa con los principales destinos y áreas emisoras de turistas.

Realización de un cuadro comparativo con las actividades turísticas.

• Razona sobre la globalización y sus consecuencias.

• Elaboración de una relación con las principales organizaciones económicas internacionales.

• Análisis y clasificación de las consecuencias positivas y negativas provocadas por la actividad turística.

•

•

Manifestar interés por conocer los distintos medios de transporte y las nuevas tecnologías.

•

Mostrar solidaridad con los pueblos desfavorecidos.

•

Adoptar una actitud positiva ante el avance de las comunicaciones

• Valorar las repercusiones sociales y medioambientales de las actividades económicas en general, y del turismo en particular.

Interés por estar informado sobre temas de actualidad.


Educación para el Consumo. Se pueden abordar a lo largo de la unidad aspectos relacionados, como el exceso de consumismo de las sociedades desarrolladas. Educación para la Igualdad y la Solidaridad. Pueden trabajarse en el aula aspectos relacionados con la desigualdad en el desarrollo entre unos países y otros, así como dentro de cada país, y el predominio que ejercen los países ricos en el comercio internacional. Educación Medioambiental. Podemos abordar cuestiones como el impacto que en el medio ambiente tienen los medios de transporte y las actividades turísticas.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: LAS ECONOMÍAS DE ESPAÑA Y DE MURCIA




• Las actividades agrarias en España y sus problemas.

• Agricultura, ganadería y explotación forestal.

• Los paisajes agrarios españoles. • La actividad pesquera en España y en

la comunidad. Caracteres y problemas. • El sector primario en la comunidad. • La industria española:

- Caracteres generales, fuentes de energía y sectores industriales.

• Distribución espacial y problemas actuales.

• La industria en la comunidad. • El sector terciario en España: • El crecimiento de los servicios. El

comercio y el transporte. • El turismo español. Factores,

modalidades, problemas y perspectivas de futuro.

• La diversidad de los servicios en la comunidad.

• Comentario del mapa de los paisajes agrarios europeos y murcianos.

• Localización de los distintos paisajes agrarios españoles.

• Análisis y comentario de mapas económicos relacionados con la pesca española.

• Realización de una síntesis sobre los factores de industrialización en el mundo actual.

• Análisis y comentario de un mapa con la producción de materias primas en España.

• Realización de un trabajo de investigación sobre la industria local.

• Observación y comentario de un mapa de las áreas turísticas de España y Murcia.

• Mostrar curiosidad por conocer los problemas de los agricultores.

• Reconocer la importancia de la investigación en nuevas fuentes energéticas.

• Comprender la importancia del ahorro energético.

• Apreciar la singularidad del turismo español y comprender su peculiaridad.

• Comprender la importancia de la preservación de los espacios turísticos.

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación para el consumo, se puede sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de un consumo moderado que no agote los recursos disponibles. Educación medioambiental, se puede plantear el deterioro del espacio natural español como consecuencia de las actividades económicas y de la explotación de los recursos.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • La interacción naturaleza-

sociedad. • Los impactos ambientales

de las sociedades preindustriales e industrial. La sociedad ecológica.

• La alteración de la vegetación y el suelo. Causas y consecuencias.

• Las alteraciones de la atmósfera: calentamiento global, lluvia ácida, reducción de la capa de ozono, alteración del aire ciudadano.

• Otros problemas medioambientales: sobreexplotación y contaminación del agua, y pérdida de biodiversidad.

• La problemática de los Residuos Sólidos Urbanos (RSU).

• Explicación del impacto medioambiental que provocan las actividades humanas a partir de la revolución industrial.

• Localizar en un mapa mundi y en un mapa de España las áreas con los principales problemas medioambientales.

• Comentario de imágenes representativas de la alteración del suelo.

• Análisis de la importancia que tiene la vegetación para la protección del suelo.

• Elaboración de una relación de causas y consecuencias de la contaminación de ríos y mares.

• Identificación de las causas y consecuencias de los problemas de la atmósfera.

• Valoración de las acciones humanas sobre el medio ambiente: la construcción de presas y la protección de espacios naturales.

• Explicar la importancia de la actividad turística en España y sus relaciones con el deterioro medioambiental

• Descripción de las causas y consecuencias de la deforestación en nuestro país.

• Observación de un diagrama de sectores con las especies en peligro de extinción en el mundo.

• Interés por los problemas medioambientales de nuestra sociedad.

• Implicación en la búsqueda de soluciones al deterioro del medio natural.

• Cooperación en las actividades y en los trabajos colectivos del aula.

• Rechazo de las prácticas humanas abusivas y perjudiciales para el medio natural.

• Valoración del medio natural


• Las soluciones a los problemas medioambientales: internacionales y españolas.

• Los problemas medioambientales en la comunidad.

• La huella ecológica de la humanidad.

• Realizar una encuesta, completar un mapa conceptual y comprobar la progresión en algunas competencias básicas.

• Buscar información sobre problemas medioambientales utilizando las TIC

• Búsqueda de información sobre la Red Mundial de Reservas de la Biosfera y sobre la Red Natura 2000.

• Comparación de datos ambientales en distintos ámbitos espaciales: España y la comunidad autónoma.

• Análisis de un diagrama de sectores con la composición de los RSU en España.

• Elaboración de un cuadro donde se recojan los principales problemas medioambientales en la comunidad autónoma y los agentes que los provocan.

• Realización de un trabajo sobre un espacio natural de la comunidad autónoma.

como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos.

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación Medioambiental. Dados los contenidos, esta unidad será la más importante para tratar este tema transversal, al insistirse frecuentemente en la necesidad de conservar el medio natural. Educación Moral y Cívica. También puede abordarse este campo refiriéndonos a la necesidad de limpieza, de recoger y clasificar las basuras para su adecuado reciclaje; al respeto a las plantas y al medio natural, etc. Educación para la Salud y para el Consumo. Algunos de los contenidos de la unidad tienen que ver con este tema transversal. Por ejemplo, la necesidad de plantear una moderación en el consumo fomentando actitudes responsables en este terreno; de evitar los problemas medioambientales para lograr una buena calidad de vida; de conseguir una ciudad agradable, etc. Todo ello relacionado estrechamente con los contenidos de Educación Medioambiental.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES El Estado y sus poderes legislativo, ejecutivo y judicial. Las formas políticas y de gobierno. • Los regímenes políticos. • Estados democráticos y

autoritarios. Diferencias institucionales y constitucionales.

• La participación ciudadana en los Estados democráticos y los derechos individuales.

•

•

La distribución territorial del poder. Modelos de centralización y descentralización política. Las relaciones entre Estados. El papel de la ONU.

• El mapa político del mundo.

Transformaciones recientes y diferencias entre estados.

• La organización de la UE.

Instituciones, organización y desequilibrios territoriales

•

La organización política y territorial de España. El estado de las autonomías.

La organización política y territorial Los desequilibrios territoriales.

• Análisis y posterior comentario de un mapa con las formas políticas y de gobierno en el mundo.

• Comparación, en un cuadro-resumen, de las características de los Estados democráticos y autoritarios.

• Comentario de un dibujo sobre el funcionamiento de un sistema democrático y parlamentario.

• Análisis de un mapa político del mundo actual, y localización de países y capitales.

• Localización en un mapa de los 27 Estados que componen la UE.

• Análisis de un mapa reflejando la política regional europea.

• Localización de las comunidades autónomas en un mapa de España.

• Confección de un cuadro comparativo sobre las instituciones estatales y autonómicas.

• Reconocimiento visual de las principales instituciones españolas.

• Elaboración de un cuadro resumen con las instituciones murcianas y

• Interés por conocer y explicar situaciones del mundo actual, y valoración de sus antecedentes históricos.

• Valoración de su pertenencia a la U.E.

• Valoración de la existencia del Estado de las Autonomías.

• Fomento del respeto por los principios e instituciones democráticas.

• Rechazo de las formas de gobierno autoritario.

• Aprecio de la búsqueda de informaciones geográficas como medio para desarrollar el conocimiento personal.



de la comunidad autónoma. sus funciones


Educación para la Igualdad entre los Sexos. El profesorado debe predisponer al alumnado al rechazo de los prejuicios sexistas presentes en nuestros hábitos y tradiciones en contra de la aportación de las mujeres al patrimonio político e institucional.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: DESIGUALDADES ECONÓMICAS Y SOCIALES

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Indicadores y causas de las

desigualdades. • La globalización y las

desigualdades mundiales. Espacios centrales y periféricos, y sus relaciones.

• Las características de los países desarrollados y subdesarrollados.

• ¿Cómo se intentan solucionar las desigualdades? Las ayudas al desarrollo y la labor de las organizaciones internacionales.

• Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y su grado de cumplimiento.

• Las desigualdades regionales en la UE y en España.

• El mundo actual. Los grandes conjuntos regionales.

• Ricos y pobres.

• Establecer relaciones entre la globalización y las desigualdades sociales.

• Localizar sobre mapa países desarrollados subdesarrollados y de desarrollo emergente.

• Diferenciar la AOD y la ayuda de las ONGs para el desarrollo.

• Explicar la colaboración de la ONU en orden a la reducción de las desigualdades mundiales.

• Análisis y comentario de mapas económicos del África subsahariana.

• Búsqueda de información en internet sobre la situación de la infancia en África, como el resurgimiento de la esclavitud o los niños soldado.

•

•

Interés por conocer otros lugares y culturas distintos al propio.

•

Rechazo de las situaciones de pobreza.

•

Solidaridad con los pueblos y los países subdesarrollados.

•

Valoración de la ayuda al desarrollo y de la cooperación entre el Norte y el Sur.

•

Interés por explicar situaciones del mundo actual.

Apreciar la pluralidad y la diversidad cultural como un patrimonio común.

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación para el Consumo. Mientras en los países ricos se consumen más calorías de las necesarias, en los países pobres hay muchas personas que mueren de hambre y desnutrición. Hemos de favorecer un consumo moderado de alimentos y hacer una mejor distribución de los recursos que no nos resultan imprescindibles. Educación para la tolerancia. En el mundo existen diferentes ámbitos geopolíticos guiados por diferentes modelos sociales y culturales, que mantienen vínculos y conexiones de naturaleza diferente. Hemos de favorecer este intercambio en condiciones de igualdad y potenciar la tolerancia hacia modelos e influencias exteriores dentro de los límites de la defensa de los derechos humanos.


Desarrollo, dentro del currículo de Ciencias Sociales / Geografía de 3º de E.S.O. de contenidos y actividades del programa de Educación para la Salud. [puntos 1. y 2. De la programación didáctica]

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD


unidad 3ª: la población en el mundo actual Contenidos del

programa de educación para la

salud. nivel Temporalización Objetivos Contenidos Criterios de

evaluación Aprendizajes

mínimos

BLOQUE 1 Alimentación y

nutrición

BLOQUE 2 Prevención de

hábitos nocivos y consumo de

drogas.

3º de ESO.

1er Trim.

1er Trim.

Explicar la distribución de la población y sus factores. Obtener información sobre el crecimiento natural y sus etapas.

El movimiento natural de la población. Natalidad y mortalidad

Comentario de un gráfico sobre el movimiento natural de la población española.

Identifica los movimientos naturales de la población y aplica conceptos básicos. Conoce la evolución del crecimiento natural de la población y distingue y diferencia sus etapas.

Reconocer las diferentes fases o ciclos de la transición demográfica mundial y española través de la interpretación de gráficos donde se representen las variables de mortalidad y natalidad. Explicar las características de cada ciclo demográfico.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN

PARA LA SALUD

BLOQUE 1 Alimentación y nutrición

BLOQUE 2 Prevención de hábitos nocivos

y consumo de drogas.


unidad 3ª: la población en el mundo actual

concreción

Adoptar hábitos de alimentación saludable. Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentación inadecuada. Conocer los hábitos de alimentación poco saludables que se dan en las sociedades desarrolladas.

El movimiento natural de la población. Natalidad y mortalidad. El crecimiento natural y sus etapas.

Definición de los conceptos de natalidad y mortalidad. Explicación de los factores que condicionan las diferentes tasas de natalidad y mortalidad.

Hábitos de vida en los países desarrollados. • Tabaquismo. • Alimentación Causas de mortalidad en países desarrollados y poco desarrollados: • Alimentación. • Higiene. • Sistemas sanitarios. • Acceso a medicamentos.

Los contenidos del programa de Ciencias Sociales se desarrollarán siguiendo la metodología marcada en esta programación y serán evaluados siguiendo los criterios de evaluación marcados en esta programación.



Para su desarrollo el profesor/a utilizará como recursos, los de elaboración propia, los disponibles en el libro de texto y otras fuentes y los aportados por el propio programa de educación para la salud en su blog, donde el profesor/a responsable podrá encontrar materiales específicos. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología se planteará, siempre que las condiciones lo permitan, de forma eminentemente activa,

desde un punto de vista constructivista, es decir, de forma que el alumno vaya elaborando su propio aprendizaje basándose en el material y las informaciones que le proporcione el profesor, para las distintas Unidades Didácticas. Dadas las características de la asignatura el material que consideramos más apropiado está compuesto por: mapas físicos, políticos, temáticos, tablas estadísticas, gráficos, textos, fotografías, esquemas, diagramas, tablas, etc. Este material procederá fundamentalmente del libro de texto elegido.











– El esfuerzo y la dedicación de los alumnos al estudio. – La detección de ideas previas de los alumnos. – La memorización comprensiva. – El trabajo en equipo. – La participación activa en clase, con una actitud de tolerancia y respeto. – Dominio de los contenidos procedimentales. – Elaboración por el alumno de sus propias conclusiones.


– Práctica del análisis, la síntesis y la esquematización. Todo ello orientado a que el alumno alcance las competencias básicas de la etapa.

La participación del alumno en clase preguntando dudas, respondiendo a requerimiento del profesor y

estudiando en casa la materia correspondiente para poder seguir en días sucesivos las explicaciones, será determinante para poder aprobar los exámenes y por lo tanto superar la asignatura evitando así el abandono de materia.


El uso de las nuevas tecnologías resulta fundamental para nuestras asignaturas y se recurrirá a ellas siempre que se considere adecuado, y dentro de las posibilidades materiales que ofrecen el centro y el Departamento. Dichas posibilidades se han incrementado con el establecimiento de las aulas de materia y la dotación en todas ellas de pizarras digitales.



Respecto a las actividades complementarias, nos parecen sumamente interesantes, dada la metodología

activa que vamos a emplear y a las características de la Geografía como ciencia, porque así los alumnos pueden tener un contacto directo con el objeto de estudio de la Geografía y la Historia. Estas salidas favorecen además la motivación y el interés de los alumnos completándose así su formación cultural y también humana, por las especiales relaciones que se establecen entre los miembros del proceso educativo en este tipo de actividades. Lógicamente estas salidas deberán programarse en función de los intereses de la programación de la asignatura y con el mayor rigor y preparación previa. Los alumnos recibirán la información necesaria y deberán llevar un cuaderno con las actividades a realizar. Por ello en nuestro Departamento, siempre que sea posible y en función de las posibilidades económicas de las familias y del funcionamiento del centro, consideramos necesaria la realización de, al menos, dos salidas por curso, en una de ellas se visitaría alguna instalación agrícola o industrial, para analizar directamente alguna de las actividades económicas estudiadas, y en la otra se realizaría un recorrido urbano por la propia ciudad o por otras próximas. En todo caso serían objeto de evaluación mediante las actividades desarrolladas por los alumnos con la información recogida en la visita.





CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO DE E.S.O. Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre [B.O.R.M. 24 de septiembre de 2007.]

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.

4. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos, con atención particular a los movimientos migratorios en la Región de Murcia.

5. Identificar los rasgos que caracterizan la sociedad española actual y su estructura social, analizando las desigualdades que la caracterizan.

6. Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas geoeconómicas y culturales del mundo. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España.

7. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España. Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.

8. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos de la integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de España en el sistema de relaciones internacionales.

9. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española con particular atención a las necesidades de agua de la Región de Murcia.

10. Conocer las características que definen los espacios industriales, comerciales y turísticos y su distribución geográfica, localizando algunos ejemplos representativos en la Región de Murcia.

11. Situar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio comercial, con especial referencia a Europa y España.

12. Apreciar la magnitud de los impactos de la acción humana sobre el medio ambiente, valorando la importancia y la de los criterios de sostenibilidad.

13. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español y de las Comunidades Autónomas. Analizar los desequilibrios territoriales españoles y sus causas.

14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información.


16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.


1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: EL MAPA FÍSICO DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


2 Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

• Conoce el relieve terrestre y diferencia las formas más representativas de los relieves continental, costero y submarino.

• Localiza los continentes y océanos. • Localiza ejemplos representativos de

las formas de relieve de los continentes.

• Reconoce las diferencias entre los conceptos de tiempo y clima y analiza los elementos y factores climáticos.

• Reconoce las diferencias de los climas de la Tierra y diferencia las variedades climáticas de las zonas cálidas, templadas y frías.

14 Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información.



1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA Y LA REGIÓN DE MURCIA



APRENDIZAJES 2 Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno,

como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

• Conoce los rasgos geográficos que caracterizan a Europa.

• Conoce los rasgos geográficos que caracterizan a España.

• Localiza las principales unidades del relieve y comprende la diversidad natural de España

• Conoce y localiza las principales unidades de relieve de la Comunidad Autónoma.

• Conoce y localiza los principales ríos de España y los relaciona con sus vertientes.

• Valora la importancia del agua para el medio natural y el desarrollo humano.

13 Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español y de las Comunidades Autónomas. Analizar los desequilibrios territoriales españoles y sus causas.




1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


4 Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos, con atención particular a los movimientos migratorios en la Región de Murcia.

• Conocer el volumen de la población mundial y española y saber situar sobre un mapa su distribución, utilizando el concepto de densidad.

• Reconocer las diferentes fases o ciclos de la transición demográfica mundial y española través de la interpretación de gráficos donde se representen las variables de mortalidad y

5 Identificar los rasgos que caracterizan la sociedad española actual y su estructura social, analizando las desigualdades que la caracterizan.

14 Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas progresivamente más



complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información.

natalidad. • Explicar las características de cada ciclo

demográfico. • Identificar los tipos de migraciones que se

han dado en el mundo y en España y distinguir entre las históricas y las actuales.

• Analizar y comparar las consecuencias económicas y sociales entre las migraciones históricas que tuvieron al mundo y a España como lugar de salida y las actuales como punto de destino.

• Deducir implicaciones sociales y económicas de la interpretación de la pirámide de población española.



1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: LAS CIUDADES EN EL MUNDO ACTUAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007



• Analizar las formas de crecimiento urbano, reconociendo en la propia estructura urbana, las diferentes fases de desarrollo como proceso histórico.

• A través del análisis de material gráfico (planos urbanos) y del uso de internet (fotos de satélite), identificar y diferenciar las diferentes partes que componen la estructura urbana.




11 Situar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio comercial, con especial referencia a Europa y España.

12 Apreciar la magnitud de los impactos de la acción humana sobre el medio ambiente, valorando la importancia y la de los criterios de sostenibilidad




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL TRABAJO



APRENDIZAJES 1 Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así

como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

• Conoce el funcionamiento básico de la economía.

• Hace una relación de los problemas económicos que le afecta a él o a sus familias.

• Comprende el concepto de la actual globalización de la economía.

3 Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.


8 Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea e


Iberoamérica. Analizar los efectos de la integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de España en el sistema de relaciones internacionales.

• Define el concepto de inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo.

• Valora algunas realidades económicas actuales




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO



APRENDIZAJES 2 Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como

resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana. • Conoce las actividades

del sector primario. • Diferencia entre

poblamiento rural y urbano

• Reconoce los rasgos de los principales sistemas agrarios.

• Explica los problemas más destacados de la agricultura actual.

• Identifica los principales factores humanos y físicos que condicionan la actividad agraria.

• Interpreta de manera analítica los elementos del paisaje agrario.

• Conoce la actividad pesquera.

9 Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española con particular atención a las necesidades de agua de la Región de Murcia.

12 Apreciar la magnitud de los impactos de la acción humana sobre el medio ambiente, valorando la importancia y la de los criterios de sostenibilidad.




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: LAS ACTIVIDADES Y LOS ESPACIOS INDUSTRIALES



APRENDIZAJES 7 Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución

en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España. Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.

• Conoce los principales tipos de industrias.

• Explica las actuales formas de producción.

• Localiza las formas productoras de energía.

• Identifica y explica las distintas fuentes de energía.

• Identifica y comenta imágenes de paisajes industriales.

• Localiza las principales

10 Conocer las características que definen los espacios industriales, comerciales y turísticos y su distribución geográfica, localizando algunos ejemplos representativos en la Región de Murcia.

14 Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas progresivamente más complejas. Relacionar las



informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información.

regiones industriales del mundo actual.

• Debate sobre las fuentes de energía y el medio ambiente.



2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS Y SU TRANSFORMACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


1 Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

• Identifica las actividades del sector terciario, y reconoce los tipos de servicios, su diversidad y su localización espacial.

• Realiza clasificaciones de las actividades del sector terciario que influyen directamente en su realidad cotidiana, exponiendo ejemplos concretos de los mismos.

• Conoce y explica las características del libre mercado.

• Conoce e identifica las funciones de los principales organismos económicos internacionales: OMC; FMI; Banco Mundial.

• Define el significado de los principales indicadores económicos: IPC; PIB; Déficit; Balanza comercial…

• Explica el problema de la deuda externa como factor de estancamiento económico y social de las sociedades subdesarrolladas.

• Identifica en un mapa los principales flujos de intercambio comercial en el mundo.

• Explica el significado del mercado único europeo y de la unión monetaria.

• Señala en un mapa las principales asociaciones de intercambio y cooperación económicas internacionales: UE; MERCOSUR; NAFTA; OCS…

• Analiza y realiza gráficos que representen el volumen de exportaciones e importaciones de España en distintos periodos de su historia reciente.

• Identifica en un mapa las principales áreas turísticas en el mundo y en España.

• Clasifica por zonas geográficas los principales modelos de turismo que se documentan en España y la región de Murcia: cultural; de sol y playa; rural…

• Identifica los principales medios de transporte y expone sus ventajas y desventajas.

• Señala en un mapa los principales nodos de comunicación aérea, marítima y terrestre en Europa y España.

6 Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas geoeconómicas y culturales del mundo. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España.

8 Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos de la integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de España en el sistema de relaciones internacionales.





3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: LAS ECONOMÍAS DE ESPAÑA Y DE MURCIA



APRENDIZAJES 7 Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución

en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad • Conoce las actividades del


de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España. Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.

sector primario en Europa. • Identifica los elementos del

paisaje agrario en España. • Analiza la importancia de las

relaciones de la agricultura española con Europa.

• Conoce la localización de las materias primas y fuentes de energía en Europa y España.

• Explica los rasgos generales de la industria europea y española.

• Comprende los principales flujos de intercambios comerciales referentes a Europa, España y la región de Murcia.

• Explica el valor de la actividad turística como factor de desarrollo regional en Murcia.








3ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007



• Reconoce el impacto de la actividad humana sobre el medio natural

• Identifica y clasificar los distintos tipos de recursos naturales y sus funciones dentro de las sociedades humanas.

• Analiza las ventajas y desventajas de las fuentes de energía renovables y no renovables

• Explica la dependencia de las sociedades humanas de las fuentes de energía.

• Conoce las fórmulas de obtención y aplicación del petróleo, gas, energía eléctrica, y energía atómica.

• Conoce las fórmulas de obtención y aplicación de la energía eólica, solar, y maremotriz.

• Relaciona los problemas generados por la expansión urbana y el deterioro medioambiental

• Clasifica los tipos de residuos y define el concepto de reciclaje

• Conoce las fórmulas de reciclado aplicadas en España y las directivas comunitarias al respecto.

• Clasifica los distintos tipos de contaminación e identifica sus principales efectos: efecto invernadero, lluvia ácida, marea negra…

• Sitúa en un mapa las principales áreas afectadas en España por los fenómenos de la desertificación y deforestación.

• Explica el concepto de desarrollo sostenible

7 Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España. Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.



15 Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia,



utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

• Define los conceptos básicos de fórmulas de protección natural: reserva natural; espacio protegido; parque nacional; reservas de la biosfera...

• Explica los contenidos básicos del “Protocolo de Kyoto” y clasifica los países firmantes y ausentes del mismo.


3ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


5 Identificar los rasgos que caracterizan la sociedad española actual y su estructura social, analizando las desigualdades que la caracterizan

• Conoce el concepto de estado y describe los poderes que lo integran: ejecutivo, legislativo y judicial, y las instituciones que los ostentan en los países democráticos.

• Clasifica los modelos de estado y formas de gobierno y es capaz de elaborar un mapa en los que se muestre su distribución geográfica, situando a España en el grupo de los países democráticos.

• Conoce y define con corrección el concepto de Monarquía constitucional, de descentralización del poder y estado de las autonomías.

• Localiza en un mapa las comunidades autónomas que integran el estado español y sus provincias y señala sus capitales

• Explica la diferencia entre poder central, territorial, y municipal, e identifica su ámbito de competencias

• Explica el valor político e histórico de la constitución de 1978 y explica sus contenidos básicos en sus diferentes títulos.

• Explica los contenidos fundamentales del estatuto de autonomía de la Región de Murcia.

• Clasifica y define con corrección las principales instituciones que integran el estado español: jefatura del estado; presidencia de gobierno; cortes generales, congreso de los diputados, senado….

• Identifica los principales derechos y deberes que asisten a los ciudadanos españoles

• Comprende la dimensión política de la U.E. y conoce los principios rectores del Tratado de Maastricht y las bases de la organización política de la U.E.

• Identifica las principales instituciones europeas y determina sus funciones: Consejo europeo; Comisión; Parlamento europeo….

• Localiza en un mapa os estados integrantes de la UE.

6 Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas geoeconómicas y culturales del mundo. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España.





3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: DESIGUALDADES ECONÓMICAS Y SOCIALES



APRENDIZAJES 1 Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así

como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

• Comprende la organización jerárquica de las regiones mundiales, e identifica la existencia de potencias mundiales, potencias regionales, y áreas dependientes

• Identifica las rasgos socioeconómicos de los países pertenecientes a las áreas menos


8 Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea e


Iberoamérica. Analizar los efectos de la integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de España en el sistema de relaciones internacionales.

desarrolladas económicamente • Relaciona los procesos coloniales

del S.XIX y XX con la posición jerárquica actual de los países en el contexto geopolítico y económico.

• Confecciona un mapa en el que se representan las áreas geográficas más deprimidas económicamente y señala en cada una de ellas países representativos de las mismas.














realización de una evaluación inicial, como medio a través del cual detectar las ideas previas de los alumnos sobre un tema y su nivel de conocimientos sobre el mismo, para, a partir de ahí, construir su aprendizaje. Este tipo de evaluación que con distintos sistemas, puede realizarse al principio de cada unidad didáctica, se podrá aplicar también a principio de curso para intentar conocer el nivel de los alumnos, detectar posibles problemas y adaptar por esto la programación a los resultados que de ella se obtengan. Esta evaluación inicial del curso se hará mediante un cuestionario, fundamentalmente a base de pruebas objetivas, pruebas objetivas ampliadas y pruebas de interpretación de datos, con las que evaluaremos contenidos conceptuales y procedimentales.

Se evaluará también el proceso de aprendizaje de los alumnos, a través del trabajo desarrollado en el aula, en lo que conocemos como evaluación del proceso. Por último, la evaluación final, nos permitirá medir los resultados obtenidos al acabar el periodo de enseñanza. Evaluación del proceso de aprendizaje. Para evaluar el proceso de aprendizaje emplearemos los siguientes procedimientos de evaluación:




3. Intervenciones orales de los alumnos.

Instrumentos: entrevista. puesta en común. asamblea.




a) De desarrollo de un tema, en las que se valorarán los contenidos conceptuales y procedimentales exigibles según la programación, así como su capacidad para estructurar con coherencia la información, argumentar lógicamente, tomar en consideración distintas informaciones y opiniones, sintetizar y valorar sus aportaciones.

b) De carácter objetivo y de ejercicios de aplicación y de preguntas concretas en las que se podrá preguntar sobre:




Por lo que se refiere a las pruebas orales, estas podrán ser:

• Preguntas realizadas por el profesor en clase. • Pruebas orales, que como las escritas podrán ser de desarrollo de un tema o de carácter objetivo

[puntos a) y b) del apartado anterior]. Cuando el profesor decida realizar estas pruebas, las mismas serán calificadas como si de una prueba escrita se tratara.

• Corrección de ejercicios y puestas en común. • Participación en debates en los que el alumno argumente su postura, manteniendo una posición crítica

y respetuosa con las opiniones de los demás. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.




En las pruebas o exámenes se informará por escrito al alumno/a de la calificación que corresponda a cada pregunta o ítems a fin de que pueda ejercer, si procede, más objetivamente su derecho a revisión de la corrección y/o calificación correspondiente.

La valoración del grado de consecución de los objetivos relacionados con los procedimientos y las

actitudes vendrá determinado por: En relación al trabajo individual:






centro y que tengan relación con la materia impartida. La valoración del grado de consecución de los objetivos relacionados con los conceptos vendrá determinada por los siguientes indicadores:





El hecho de que un alumno sea sorprendido copiando en un examen dará lugar a la anulación del mismo

y a la realización de otro examen posterior si éste no fuese final o extraordinario. Se valorará también a la hora de dar una calificación otros aspectos como el trabajo realizado por el alumno y su actitud, dejando claro, como se indica al principio que es imprescindible superar las pruebas escritas para que el alumno apruebe.





Análisis de las producciones de los alumnos. [10%]











Por cometer más de cinco faltas de ortografía, se reducirá de la nota de la prueba hasta un máximo de 1 punto y en caso de cometer menos de cinco faltas, se reducirá 0.25 por cada una de ellas, nunca superando 1 punto. No cometer errores graves ni caer en disparates. Cuándo en una respuesta a una pregunta en la prueba específica, el alumno/a cometa errores graves o caiga en disparates “sin sentido”, el profesor/a podrá calificar la pregunta con “0” puntos, quedando anulada la misma. En las pruebas específicas, el nº de preguntas será el que considere oportuno el profesor/a, buscando siempre alcanzar una valoración lo más precisa y detallada de los conocimientos del alumno sobre el tema o temas preguntados.



Para la valoración, evaluación y calificación de las diferentes preguntas en las pruebas específicas, el profesor/a se atendrá a los criterios de evaluación identificados como conocimientos y aprendizajes y desarrollados como criterios de evaluación para cada una de las unidades didácticas. RECUPERACIÓN.





Estos ejercicios, trabajos o exámenes deberán realizarse durante los meses de enero y abril para la 1ª y

2ª evaluación respectivamente. La recuperación, entendida como un instrumento de atención individualizada, podrá en su caso abarcar

todos los contenidos recogidos en las unidades didácticas vistas en la evaluación, o solamente afectar a objetivos no alcanzados. El Departamento entiende además, que siendo la evaluación personalizada e individual, la recuperación no ha de basarse única y exclusivamente en la realización de un examen, sino que éste podrá en su caso ser sustituido por otro tipo de instrumentos, atendiendo a la diversidad de casos, grupos y alumnos/as que el Centro tiene. Alumnos/as que necesiten adaptaciones no significativas, grupos de rendimiento bajo, alumnos/as que regresan de un intercambio en Francia y que no han visto contenidos de una evaluación, etc. estos y otros supuestos, han de ser debidamente atendidos.




prueba final extraordinaria, para aquellos alumnos que no hayan superado algunos de los contenidos establecidos en esta programación. Entendiendo que no se trata de la realización de una prueba global para todos los alumnos. La prueba estará basada en los CRITERIOS DE EVALUACIÓN dictados por la Consejería que quedan plasmados en la Programación del Departamento y expresados como IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES de cada Unidad Didáctica.

Si el curso no se ha superado por no haber entregado los trabajos o ejercicios encargados, habiendo

aprobado las pruebas escritas, será imprescindible la presentación de estos correctamente realizados para aprobar el curso. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE PARA LOS ALUMNOS/AS DE 3º DE E.S.O. FUNDAMENTOS LEGALES




Alumnos de TERCER curso de la ESO con calificación negativa en la evaluación continua de Junio. Alumnos de cuarto curso de la ESO que tengan pendiente de aprobar esta asignatura.

CONVOCATORIA

El examen quedará convocado (día y hora) en la entrega de notas del mes de Junio. La convocatoria

quedará expuesta en el tablón de anuncios del Centro. Fuera del momento señalado en la convocatoria no se realizará otra prueba. El alumno no presentado

tendrá la consideración de suspenso. EXAMEN.


El nivel mínimo que se exigirá en las respuestas será el que se indica en la Programación del Departamento. La prueba que será escrita y se confeccionará de conformidad con lo establecido para este tipo de pruebas en la Programación del Departamento, constará de 5 preguntas, una de ellas podrá ser de localización geográfica sobre un mapa.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DEL LIBRO DE SOCIALES

UNIDAD I: EL MAPA FÍSICO DE LA TIERRA 2 Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones

entre el medio natural y la actividad humana. 16 Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como

fuente de información y medios de análisis y síntesis.

1. Sabe y diferencia la estructura de la Tierra y las formas del relieve. 2. Reconoce las distintas formas del relieve terrestre. 3. Conoce y localiza las distintas formas de relieve de los continentes. 4. Conoce y localiza el relieve de Europa. 5. Sabe y localiza las aguas de la Tierra. 6. Define los conceptos de tiempo y clima, y aplica los elementos y

factores climáticos. 7. Diferencia los climas y paisajes vegetales de la zona cálida. 8. Toma conciencia sobre la destrucción del Amazonas y sus

consecuencias. 9. Diferencia los climas y los paisajes vegetales de la zona templada. 10. Diferencia los climas y los paisajes vegetales de la zona fría.

Haz el ejercicio: 3 de la página 23. Haz el ejercicio: 1 de la página 25. Haz los ejercicios: 2 y 3 de la página

26. Haz los ejercicios: 1, 2 y 3 de la página

29 Haz los ejercicios: 1, 2, 3 y 4 de la

página 30 Haz los ejercicios: 1, 3 y 4 de la página

33. Haz los ejercicios: 5 y 6 de la página

37. Haz el ejercicio: 4 de la página 38. Completa el esquema de la página 41.



UNIDAD II: EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA Y DE LA REGIÓN DE MURCIA 2 Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre

el medio natural y la actividad humana. 13 Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identificar y explicar la

organización político-administrativa del Estado español y de las Comunidades Autónomas. Analizar los desequilibrios territoriales españoles y sus causas.


1. Localizar la Península Ibérica y comprender la diversidad del relieve español.

2. Identificar y localizar las unidades de relieve de los archipiélagos. 3. Conocer los ríos españoles, y ejemplos significativos de ríos, lagos,

humedales y acuíferos. 4. Identificar las grandes unidades de relieve y los ríos de su comunidad

autónoma. 5. Diferenciar los elementos y factores del clima, y explicar su variedad

climática y de vegetación. 6. Saber los elementos y factores del clima y distinguir tipos de clima y

vegetación en la comunidad. 7. Distinguir y caracteriza los medios naturales de España.

Haz los ejercicios: 1, 2, 3 y 4 de la página 47

Haz el ejercicio: 1 de la página 48. Haz los ejercicios: 1, 2 y 3 de la página

50 Haz los ejercicios: 1 y 2 de la página

52. Realizar un mapa de la península con

los diferentes climas y sus características (página 54).

Haz el ejercicio: 1 de la página 56. Completa el esquema de la página 59.

UNIDAD III: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL 4 Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus

efectos, con atención particular a los movimientos migratorios en la Región de Murcia. 13 Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identificar y explicar la


1. Conocer la distribución de la población en el planeta y los factores que lo explican.

2. Identificar los movimientos naturales de la población y aplicar conceptos básicos.

3. Conocer la evolución del crecimiento natural de la población y distingue y diferencia sus etapas.

4. Distinguir la composición por sexo, edad y actividad económica. 5. Identificar los rasgos básicos de la población de España y de la

comunidad y su distribución en el territorio. 6. Conocer los movimientos migratorios, sus tipos y causas. 7. Identificar los principales tipos de migraciones actuales y sus causas. 8. Identificar las principales consecuencias de las migraciones

internacionales. 9. Conocer los principales movimientos migratorios de España y de la

comunidad.

Haz los ejercicios: 1 y 2 de la página 65.

Haz los ejercicios: 1, 3 y 4 de la página 66.

Haz los ejercicios: 1,2 3 y 4 de la página 69.




UNIDAD IV: LAS CIUDADES EN EL MUNDO ACTUAL 2 Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre

el medio natural y la actividad humana. 13 Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identificar y explicar la


1. Explicar las características esenciales de las ciudades preindustrial e industrial.

2. Reconocer el crecimiento reciente de las ciudades y la actual distribución de la urbanización.

3. Reconocer las diferentes consecuencias del crecimiento urbano actual. 4. Tomar conciencia de los problemas urbanos y reflexionar sobre sus

posibles soluciones. 5. Diferenciar, utilizando diversos procedimientos, las áreas estructurales

de una ciudad. 6. Comprender la distribución de las ciudades en el territorio y explica la

red urbana. 7. Explicar el proceso de urbanización de España y de la comunidad. 8. Diferenciar la estructura de las ciudades españolas y de la comunidad. 9. Conocer la distribución en el territorio de las ciudades españolas y de la

comunidad.








UNIDAD V: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL TRABAJO 1 Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el

marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.



1. Comprender y explicar conceptos relacionados con la actividad económica.

2. Relacionar los agentes económicos, y conocer los factores que influyen en la producción y el consumo de bienes.

3. Discriminar los sistemas de economía planificada y de mercado, y explica cambios recientes.

4. Comprender la globalización de la economía y algunas de sus consecuencias.

5. Diferenciar, caracterizar y localizar los países de la Tríada y los emergentes.

6. Diferenciar, caracterizar y localiza las potencias regionales y las áreas atrasadas de la Tierra.

7. Definir conceptos relacionados con el mundo del trabajo y conocer el funcionamiento del mercado laboral.

8. Conocer la existencia del trabajo infantil y tomar conciencia de su actualidad.

9. Tomar conciencia sobre los cambios que se están produciendo en el mercado laboral y sus consecuencias.

10. Desarrollar la curiosidad por conocer la economía de un país emergente.

Haz los ejercicios: 1, 3, 4 y 5 de la página 115.

Haz el ejercicio: 1 de la página 117. Haz los ejercicios: 1 y 2 de la página


123. Haz el ejercicio: 3 de la página 124. Haz el ejercicio: 1 de la página 127. Haz el ejercicio: 1 de la página 128. Completa el esquema de la página 133.

UNIDAD VI: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO 7 Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia

social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España. Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.


1. Reconocer las actividades económicas del sector primario. 2. Sacar conclusiones sobre los condicionantes físicos de las actividades

agrarias. 3. Comprender la diversidad de factores humanos que influyen en la

actividad agraria. 4. Comprender e identificar los elementos de los paisajes agrarios:

parcelas y tipos de poblamiento. 5. Comprender e identificar los elementos de los paisajes agrarios: los

sistemas de cultivo. 6. Identificar los rasgos característicos de los paisajes agrarios

tradicionales, y explicar sus modelos. 7. Conocer los rasgos esenciales de los paisajes agrarios evolucionados,

y explicar modelos significativos. 8. Saber las características de la agricultura europea, e identificar los

distintos paisajes agrarios. 9. Conocer y distinguir los sistemas ganaderos tradicionales y los de

mercado. 10. Conocer los tipos de pesca y los problemas de los caladeros.

Haz el ejercicio: 1 de la página 138. Haz el ejercicio: 1 de la página 140. Haz el ejercicio: 1 de la página 142. Haz los ejercicios: 1 y 2 de la página


146. Haz el ejercicio: 1 de la página 148. Haz el ejercicio: 1 de la página 150. Haz el ejercicio: 1 de la página 155. Haz los ejercicios: 1 2 y 3 de la página

157. Completa los esquemas de las páginas

159 161.



UNIDAD VII: LAS ACTIVIDADES Y LOS ESPACIOS INDUSTRIALES 7 Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia




1. Conocer el concepto y las actividades del sector secundario. 2. Conocer el concepto de materia prima y diferenciar sus principales

tipos. 3. Distinguir las ventajas, inconvenientes y principales aprovechamientos

de las fuentes de energía tradicionales. 4. Explicar las fuentes de energía alternativas y conocer sus utilidades. 5. Reflexionar sobre los problemas y políticas energéticas, y toma postura

sobre el ahorro energético. 6. Identificar las distintas etapas de la evolución industrial. 7. Diferenciar las distintas tipologías de industrias y espacios industriales. 8. Relacionar la industria con la globalización y localizar las principales

áreas industriales.

Haz los ejercicios: 1 2 y 3 de la página 164.

Realiza un esquema donde se expliquen las características de las diferentes fuentes de energía, sus ventajas e inconvenientes.

Realiza un esquema donde se contemplen las diferentes fases de industrialización en el tiempo.


Completa el esquema de la página 183.

UNIDAD VIII: LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS Y SU TRANSFORMACIÓN 3 Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer los

desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.



1. Identificar las actividades del sector terciario, y reconoce los tipos de servicios y su localización espacial.

2. Definir el término comercio y sus instrumentos, y diferenciar los tipos de comercio.

3. Comprender la organización del comercio internacional, y distingue áreas comerciales.

4. Comprender la importancia del transporte y conocer la distribución de las redes mundiales del transporte.

5. Conocer las características, las ventajas y los inconvenientes del transporte por carretera y por ferrocarril.

6. Resumir los caracteres, ventajas e inconvenientes del transporte marítimo, fluvial y aéreo.

7. Comprender la influencia de la comunicación en la sociedad de la información.

8. Definir el turismo y su evolución, y reconocer las causas y repercusiones de esta actividad.

9. Comprender los tipos de turismo, y localizar los principales espacios turísticos de la Tierra.

10. Diferenciar las actividades terciarias en Europa y la UE.



Haz los ejercicios: 2, 3, 4 y 5 de la página 192.

Haz los ejercicios: 1 Y 2 de la página 194.

Haz el ejercicio: 1 de la página 196. Haz el ejercicio: 1 de la página 199. Haz el ejercicio: 1 de la página 202. Haz el ejercicio: 1 de la página 204. Completa el esquema de la página 209.


UNIDAD IX: LAS ECONOMÍAS DE ESPAÑA Y EN MURCIA 5 Identificar los rasgos que caracterizan la sociedad española actual y su estructura social, analizando las

desigualdades que la caracterizan. 7 Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia








1. Comprender la situación del sector primario español. 2. Diferenciar los paisajes agrarios españoles, los localiza y distingue

imágenes representativas. 3. Conocer las principales características del sector primario en la

comunidad. 4. Diferenciar los caracteres básicos de la pesca marítima en España y la

comunidad. 5. Comprender la escasez de materias primas y fuentes de energía en

España, y conocer los principales tipos de industria. 6. Conocer la distribución espacial de la industria española, y los

problemas del sector secundario. 7. Conocer las características y localización de la industria en la

comunidad. 8. Conocer la situación actual del sector terciario en España. 9. Diferenciar las causas, modalidades y consecuencias del turismo en

España, y citar problemas del sector turístico. 10. Conocer la situación del sector terciario en la comunidad y su

diversidad. 11. Desarrollar la curiosidad por conocer la economía española.


Haz el ejercicio: 2 de la página 217. Haz los ejercicios: 1 y 3 de la página

219. Haz el ejercicio: 1 de la página 220. Haz los ejercicios: 1, 2, 3 y 4 de la

página 223. Haz los ejercicios: 1 y 4 de la página


226. Haz el ejercicio: 1 de la página 229. Haz los ejercicios: 1, 2, 3 y 4 de la

página 231. Haz el ejercicio: 1 de la página 233. Completa el esquema de la página 235.

UNIDAD X: LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES


1. Comprender el proceso de intervención del ser humano en el medio y sus consecuencias.

2. Comprender las causas y las consecuencias de la deforestación y la alteración del suelo.

3. Distinguir las causas y las consecuencias de la contaminación atmosférica.

4. Comprender la sobreexplotación y contaminación del agua, y la pérdida de biodiversidad.

5. Identificar los RSU y conoce el problema derivado de su incremento.

6. Conocer las medidas de protección medioambientales, en general, y en España, en particular.

7. Explicar algunos problemas medioambientales existentes en la comunidad.

Realiza un esquema donde se muestren los diferentes impactos ambientales de las diferentes sociedades humanas a lo largo de la Historia. (página 240)


Haz los ejercicios: 1,2 3, 4 y 5 de la página 245.


Haz el ejercicio: 1 de la página 250. Haz los ejercicios: 1 y 2 de la

página 252. Completa el esquema de la página

235.



UNIDAD XI: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES 6 Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas geoeconómicas y

culturales del mundo. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España. 7 Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identificar y explicar la


1. Localizar los estados del planeta y sus capitales. 2. Definir el concepto de Estado, y diferenciar sus poderes y

administraciones. 3. Comprender las diferencias que existen entre los Estados democráticos

y los Estados autoritarios. 4. Diferenciar entre monarquía y república y distinguir las principales

formas de gobierno. 5. Conocer los principales organismos internacionales, reconocer la

importancia de la ONU como organismo internacional. 6. Distinguir las principales instituciones de la UE, y explicar sus

funciones. 7. Explicar la organización e instituciones del Estado español. 8. Conocer la organización del territorio español en comunidades

autónomas, provincias y municipios. 9. Resumir la organización política y territorial de la comunidad autónoma.




Haz el ejercicio: 1 de la página 268. Haz los ejercicios: 1, 2 y 3 de la página

271. Haz los ejercicios: 1, 3 y 4 de la página

272. Haz el ejercicio: 1 de la página 275. Haz los ejercicios: 1 y 2 de la página

276. Completa el esquema de la página 279.

UNIDAD XII: DESIGUALDADES ECONÓMICAS Y SOCIALES 3 Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer los

desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.




1. Conocer indicadores de desarrollo y explicar las causas de la desigualdad.

2. Localizar espacios centrales y periféricos y citar países representativos de cada área.

3. Diferenciar los rasgos de los países del Norte y de los países del Sur. 4. Explicar algunas de las medidas para mitigar las desigualdades entre el

Norte y el Sur. 5. Conocer los Objetivos de Desarrollo del Milenio. 6. Conocer las desigualdades regionales existentes en la Unión Europea

y en España. 7. Conocer las características de los grandes conjuntos regionales.







De no superarse la asignatura con el examen extraordinario de septiembre se seguirá un programa de REPASO y RECUPERACIÓN en el curso siguiente, caso de que el alumno promocionara.


En cuanto a los criterios de promoción a 4º curso, se seguirán los establecidos por el proyecto curricular de etapa.


EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ABSENTISMO ESCOLAR.




produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento ha elaborado un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno que incluye una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo. Como referencia de dicha programación se tomarán los conocimientos y aprendizajes desglosados por unidades didácticas que quedan plasmados en una relación de actividades a realizar por el alumno/a. UNIDAD 1ª: EL MAPA FÍSISCO DE LA TIERRA IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y

APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Conoce el relieve terrestre y diferencia las formas más representativas de los relieves continental, costero y submarino.

• Localiza los continentes y océanos. • Localiza ejemplos representativos de las

formas de relieve de los continentes. • Reconoce las diferencias entre los conceptos

de tiempo y clima y analiza los elementos y factores climáticos.

• Reconoce las diferencias de los climas de la Tierra y diferencia las variedades climáticas de las zonas cálidas, templadas y frías.

• Ejercicios de localización y cálculo de horas. • Realización de un mapamundi con la representación de las

principales placas tectónicas. • Realización de un mapamundi donde se representen los

continentes, los océanos, las principales montañas, mesetas, llanuras y depresiones de los continentes.

• Confección de un mapamundi que muestre las temperaturas y precipitaciones de la Tierra y elaboración y comentario de un gráfico con la circulación general de la atmósfera, señalando presiones y vientos.

• Realización de un mapamundi señalando los climas cálidos, templados y fríos y los rasgos básicos de cada uno de ellos.

• Análisis y comentario de climogramas propuestos por el profesor UNIDAD 2ª: EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA Y DE LA REGIÓN DE MURCIA


• Conoce los rasgos geográficos que caracterizan a Europa.

• Conoce los rasgos geográficos que caracterizan a España.

• Localiza las principales unidades del relieve y comprende la diversidad natural de España

• Conoce y localiza las principales unidades de relieve de la Comunidad Autónoma.

• Conoce y localiza los principales ríos de España y los relaciona con sus vertientes.

• Valora la importancia del agua para el medio natural y el desarrollo humano.

•

•

Confección de un mapa, situando las unidades de relieve principales, los ríos y los elementos del relieve costero.


Confección de un mapa / esquema, señalando la extensión y características de los diferentes climas peninsulares.

•

• Realización de dos mapas de Europa, uno de muestren los principales elementos del relieve (mapa físico) y otro con las principales zonas climáticas, señalando sus características




UNIDAD 3ª: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES


• Reconocer las diferentes fases o ciclos de la transición demográfica española través de la interpretación de gráficos donde se representen las variables de mortalidad y natalidad.

• Explicar las características de cada ciclo demográfico. • Identificar los tipos de migraciones que se han dado en España y

distinguir entre las históricas y las actuales. • Analizar y comparar las consecuencias económicas y sociales entre

las migraciones históricas que tuvieron a España como país de salida y las actuales como punto de destino.


•

•

Confección de dos mapas, uno de España y otro del mundo, donde se muestren las diferencias de densidad y la explicación de esas diferencias.

•

Confección de una gráfica de población, donde se representen los ciclos demográficos y las características básicas de cada uno.

•

Confección de un esquema dionde se contemplen los tipos de movimientos migratorios, sus causas y consecuencias.

Comentariode la pirámide de población española y su comparación la del mundo.

UNIDAD 4ª: LAS CIUDADES EN EL MUNDO ACTUAL IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Analizar las formas de crecimiento urbano, reconociendo en la

propia estructura urbana, las diferentes fases de desarrollo como proceso histórico.

• A través del análisis de material gráfico (planos urbanos) y del uso de internet (fotos de satélite), identificar y diferenciar las diferentes partes que componen la estructura urbana.




• Análisis y comentarios de ilustraciones gráficas sobre ciudades antiguas y modernas. Ordenándolas de forma cronológica y explicando sus características

• Realización de un esquema gráfico que represente las diferentes partes de una ciudad con sus características y funciones.

• Confección de un pequeño trabajo donde se contemplen los rasgos básicos de la evolución urbana y la estructura actual de las ciudades en España.

UNIDAD 5ª: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL TRABAJO IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Conoce el funcionamiento básico de la economía. • Hace una relación de los problemas económicos que le afecta a

él o a sus familias. • Comprende el concepto de la actual globalización de la

economía. • Define el concepto de inflación, coste de la vida, mercado laboral,

consumo. • Valora algunas realidades económicas actuales

•

•

Realización de un esquema / clasificación de necesidades, básicas y no básicas.

•

Confección de un cuadro-resumen de los sistemas socialista y capitalista que permita compararlos.


UNIDAD 6ª: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO


• Conoce las actividades del sector primario.

• Diferencia entre poblamiento rural y urbano

• Reconoce los rasgos de los principales sistemas agrarios.

• Explica los problemas más destacados de la agricultura actual.

• Identifica los principales factores humanos y físicos que condicionan la actividad agraria.


• Confección de un esquema con los tipos de propiedad y régimen de explotación de la tierra...


• Realización de un cuadro comparativo que muestre las diferencias agrarias existentes entre países desarrollados y subdesarrollados.

• Confección de un esquema con los diferentes tipos de paisajes agrarios tradicionales y evolucionados con sus características básicas y confección de un mapamundi donde se localicen la agricultura de


• Interpreta de manera analítica los elementos del paisaje agrario.

• Conoce la actividad pesquera.

subsistencia y la evolucionada. • Realización de un mapamundi donde se localicen los principales

caladeros del mundo. UNIDAD 7ª: LAS ACTIVIDADES Y LOS ESPACIOS INDUSTRIALES IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y

APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Conoce los principales tipos de industrias. • Explica las actuales formas de producción. • Localiza las formas productoras de energía. • Identifica y explica las distintas fuentes de

energía. • Identifica y comenta imágenes de paisajes

industriales. • Localiza las principales regiones industriales

del mundo actual. • Debate sobre las fuentes de energía y el

medio ambiente.

• Realización de un esquema / clasificación con las diferentes fuentes de energía, con sus características principales.

• Confección de un mapamundi donde se localicen los principales países productores de materias primas y establecer en el mismo la relación con las zonas consumidoras del planeta.

• Confección de un mapamundi con los principales países y áreas industriales del mundo.

• Realización de una síntesis sobre los factores de la industrialización en el mundo actual y elaboración de un cuadro-resumen con la clasificación de las industrias.

• Elaboración de un cuadro cronológico con las diferentes fases de la industrialización y sus características.

UNIDAD 8ª: LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS Y SU TRANSFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Identifica las actividades del sector terciario, y reconoce los tipos de

servicios, su diversidad y su localización espacial. • Realiza clasificaciones de las actividades del sector terciario que influyen

directamente en su realidad cotidiana, exponiendo ejemplos concretos de los mismos.

• Conoce y explica las características del libre mercado. • Conoce e identifica las funciones de los principales organismos económicos

internacionales: OMC; FMI; Banco Mundial. • Define el significado de los principales indicadores económicos: IPC; PIB;

Déficit; Balanza comercial… • Explica el problema de la deuda externa como factor de estancamiento

económico y social de las sociedades subdesarrolladas. • Identifica en un mapa los principales flujos de intercambio comercial en el

mundo. • Explica el significado del mercado único europeo y de la unión monetaria. • Señala en un mapa las principales asociaciones de intercambio y

cooperación económicas internacionales: UE; MERCOSUR; NAFTA; OCS…

• Analiza y realiza gráficos que representen el volumen de exportaciones e importaciones de España en distintos periodos de su historia reciente.

• Identifica en un mapa las principales áreas turísticas en el mundo y en España.

• Clasifica por zonas geográficas los principales modelos de turismo que se documentan en España y la región de Murcia: cultural; de sol y playa; rural…

• Identifica los principales medios de transporte y expone sus ventajas y desventajas.

• Señala en un mapa los principales nodos de comunicación aérea, marítima y terrestre en Europa y España.

• Elaboración de una relación con los diferentes tipos de servicios y sus características.

• Realización de un cuadro donde se presenten los diferentes medios de transporte con sus ventajas e inconvenientes.

• Localización en un mapamundi de los principales puertos y aeropuertos mundiales y de rutas aéreas y marítimas.

• Elaboración de un cuadro donde se definan y comparen las diferentes políticas comerciales y sus consecuencias.


• Realización de una clasificación de las consecuencias positivas y negativas provocadas por la actividad turística

UNIDAD 9ª: LAS ECONOMÍAS DE ESPAÑA Y DE MURCIA


• Conoce las actividades del sector primario en Europa. • Identifica los elementos del paisaje agrario en España. • Analiza la importancia de las relaciones de la agricultura

• Realización de un mapa con la localización de los distintos paisajes agrarios españoles y realización de un mapamundi, con su explicación, que señale las



española con Europa. • Conoce la localización de las materias primas y fuentes

de energía en Europa y España. • Explica los rasgos generales de la industria europea y

española. • Comprende los principales flujos de intercambios

comerciales referentes a Europa, España y la región de Murcia.

• Explica el valor de la actividad turística como factor de desarrollo regional en Murcia.

diferentes áreas de pesca de los barcos españoles. • Realización de un mapa con la producción de

materias primas en España. • Dos síntesis /esquemas, con las características

básicas de la agricultura y la industria en España. • Realización de una síntesis sobre los factores de

industrialización en España. • Realización de dos mapas señalando las áreas

turísticas de España y Murcia.

UNIDAD 10ª: LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Reconoce el impacto de la actividad humana sobre el medio natural • Identifica y clasificar los distintos tipos de recursos naturales y sus funciones

dentro de las sociedades humanas. • Analiza las ventajas y desventajas de las fuentes de energía renovables y no

renovables • Explica la dependencia de las sociedades humanas de las fuentes de energía. • Conoce las fórmulas de obtención y aplicación del petróleo, gas, energía

eléctrica, y energía atómica. • Conoce las fórmulas de obtención y aplicación de la energía eólica, solar, y

maremotriz. • Relaciona los problemas generados por la expansión urbana y el deterioro

medioambiental • Clasifica los tipos de residuos y define el concepto de reciclaje • Conoce las fórmulas de reciclado aplicadas en España y las directivas

comunitarias al respecto. • Clasifica los distintos tipos de contaminación e identifica sus principales

efectos: efecto invernadero, lluvia ácida, marea negra… • Sitúa en un mapa las principales áreas afectadas en España por los

fenómenos de la desertificación y deforestación. • Explica el concepto de desarrollo sostenible • Define los conceptos básicos de fórmulas de protección natural: reserva

natural; espacio protegido; parque nacional; reservas de la biosfera... • Explica los contenidos básicos del “Protocolo de Kyoto” y clasifica los países

firmantes y ausentes del mismo.

• Localizar en un mapamundi y en un mapa de España, las áreas con los principales problemas medioambientales


• Elaboración de un cuadro con las causas y consecuencias de los problemas de la atmósfera.



• Realización de un trabajo sobre un espacio natural de la comunidad autónoma

UNIDAD 11ª: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES


• Conoce el concepto de estado y describe los poderes que lo integran: ejecutivo, legislativo y judicial, y las instituciones que los ostentan en los países democráticos.

• Clasifica los modelos de estado y formas de gobierno y es capaz de elaborar un mapa en los que se muestre su distribución geográfica, situando a España en el grupo de los países democráticos.

• Conoce y define con corrección el concepto de Monarquía constitucional, de descentralización del poder y estado de las autonomías.

• Localiza en un mapa las comunidades autónomas que integran el estado español y sus provincias y señala sus capitales

• Explica la diferencia entre poder central, territorial, y municipal, e identifica su ámbito de competencias

• Explica el valor político e histórico de la constitución de 1978 y explica sus contenidos básicos en sus diferentes títulos.

• Explica los contenidos fundamentales del estatuto de autonomía de la Región de Murcia.

• Clasifica y define con corrección las principales instituciones que integran el estado español: jefatura del estado; presidencia de gobierno; cortes

• Confección de de un mapa con las formas políticas y de gobierno en el mundo y confección de un cuadro-resumen, de las características de los Estados democráticos y autoritarios.

• Realización de de un esquema sobre el funcionamiento de un sistema democrático y parlamentario.

• Realización de un mapa político del mundo actual localizando países y capitales.

• Realización de napas de los 27 Estados que componen la UE. y de las comunidades autónomas de España.

• Confección de un cuadro


generales, congreso de los diputados, senado…. • Identifica los principales derechos y deberes que asisten a los ciudadanos

españoles • Comprende la dimensión política de la U.E. y conoce los principios rectores

del Tratado de Maastricht y las bases de la organización política de la U.E. • Identifica las principales instituciones europeas y determina sus funciones:

Consejo europeo; Comisión; Parlamento europeo…. • Localiza en un mapa os estados integrantes de la UE.

comparativo sobre las instituciones estatales y autonómicas.

• Elaboración de un cuadro resumen con las instituciones murcianas y sus funciones

• Confección de un mapa conceptual que refleje la política regional europea

UNIDAD 12ª: LAS DESIGUALDADES ECONÓMICAS Y SOCIALES


• Comprende la organización jerárquica de las regiones mundiales, e identifica la existencia de potencias mundiales, potencias regionales, y áreas dependientes

• Identifica las rasgos socioeconómicos de los países pertenecientes a las áreas menos desarrolladas económicamente

• Relaciona los procesos coloniales del S.XIX y XX con la posición jerárquica actual de los países en el contexto geopolítico y económico.


• Realización de un esquema donde se recojan las causas y las consecuencias de las desigualdades y del proceso de globalización.

• Confección de un pequeño informe con los objetivos del milenio.

• Realización de un esquema donde se recojan las causas y las consecuencias de las desigualdades dentro del estado español.



COMUNICACCIÓN.




Por último, para la comunicación entre el profesor/a y los alumnos, los profesores harán uso del “aula XXI”, plataforma digital que permite la comunicación; entrega de material, ejercicios, explicaciones… etc., entre los dos protagonistas de la enseñanza. 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La idea básica de que la escuela debe de atender a todos los alumnos con diversos patrones de

actuación y bajo unas diferentes fórmulas educativas, en tanto en cuanto el alumnado es complejo y diverso, ha posibilitado la articulación de un conjunto de medidas educativas que aspiran a responder a la diferencia, y a otorgar las mismas oportunidades a los alumnos sin que éstas diferencias supongan un obstáculo para ello.






explicitan:













del aula.














Alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo. Deberíamos distinguir bajo este epígrafe varias realidades y dar respuesta adecuada a cada una de ellas. • En primer lugar estarían aquellos alumnos, que viniendo de otro sistema educativo diferente al nuestro,

dominarían en principio el idioma mostrando competencia lectora y escrita, sería el caso de alumnos procedentes de Hispanoamérica. A los mismos se les realizaría una prueba inicial para detectar el nivel de conocimientos y en su caso la competencia lingüística del alumno/a. Si el dominio de la lengua como herramienta instrumental que es, fuera el adecuado, y aunque no alcanzará los niveles mínimos, sin mostrar un desfase de más de dos cursos, el alumno/a se integraría en el aula y se sometería a adaptaciones no significativas para conseguir recuperarlo o que alcance los objetivos y conocimientos del curso. En el mismo caso estarían aquellos alumnos españoles pertenecientes a minorías o “etnias” como la gitana.







Las adaptaciones curriculares significativas. Estas adaptaciones estarán dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales. Sobre el

Departamento de Orientación del Centro descansa la tarea, previa evaluación psicopedagógica del alumno, de fijar dichas necesidades en un informe individual en el que se refleje la propuesta curricular para el mismo. La adaptación significativa se comprende como una modificación en mayor o menor grado y sustancial de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación contenidos en el currículo, de tal forma, se introducen objetivos alternativos, se restringen contenidos básicos y se priorizan los específicos, se adaptan, introducen o eliminan criterios de evaluación, y se despliegan procedimientos didácticos y materiales igualmente específicos, que dependerán de la necesidad concreta del alumno.



Las adaptaciones de acceso al currículo. Los alumnos que no muestran discapacidad síquica, pero que tienen algún tipo de minusvalía que les dificulta el acceso al currículo ordinario, necesitan un tipo de atención específica; son adaptaciones de acceso. En este tipo de adaptación no sufren modificación ni los objetivos ni los contenidos, solamente se adapta la manera de acceder a esos objetivos o contenidos para el alumno/a.





El control diario de las faltas de asistencia de los alumnos, el control y vigilancia, en el caso de los tutores, de las faltas semanales de los alumnos, la comunicación a los tutores correspondientes y a las familias, de la conducta de sus hijos y la puesta en conocimiento de jefatura de estudios o de otras instituciones como Ayuntamiento o Justicia, de la situación de absentismo de ciertos alumnos/as, ha sido la práctica establecida en el Centro.





8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LAS C.C. SOCIALES DE 3º DE E.S.O. PENDIENTES.

Estas clases están destinadas a alumnos/as que han promocionado de curso a 4º de E.S.O. con la

asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 1º curso pendiente. Está programación se hace para dar respuesta al apartado quinto 4 de la Orden de 15-9-2003 (BORM

del 23-10), así como para los alumnos que tienen sin superar la materia correspondiente a 1º de ESO (Decreto 291/97-BORM del 24-9-07).




Ficha nº 0 Fecha: mes de octubre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 1ª EL MAPA FÍSICO DE LA TIERRA CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El relieve terrestre

Origen, modelado y formas principales.• El mapa físico de la Tierra.

La red geográfica. Las coordenadas geográficas.

• Ejercicios de localización y cálculo de horas. • Realización de un mapamundi con la representación de las

principales placas tectónicas. • Realización de un mapamundi donde se representen los

continentes, los océanos, las principales montañas, mesetas, llanuras y depresiones de los continentes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Saber que el relieve actual es el resultado de un proceso evolutivo en el que han intervenido factores de naturaleza

interna y externa • Reconocer sobre un mapa las principales formas de relieve de los continentes y océanos. • Saber orientarse en un mapa y poder comentar los aspectos más significativos de la información contenida en el

mismo.



Ficha nº 1 Fecha: mes de octubre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 1ª EL MAPA FÍSICO DE LA TIERRA CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El tiempo y el clima

• Elementos y factores climáticos.

• La circulación general atmosférica. Los climas de la Tierra.

• La biosfera

• La vegetación de la Tierra.

• Las aguas de la Tierra.

• Confección de un mapamundi que muestre las temperaturas y precipitaciones de la Tierra y elaboración y comentario de un gráfico con la circulación general de la atmósfera, señalando presiones y vientos.

El suelo.

• Realización de un mapamundi señalando los climas cálidos, templados y fríos y los rasgos básicos de cada uno de ellos.

• Análisis y comentario de climogramas propuestos por el profesor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Comprender la diversidad de los climas existentes en la Tierra como resultado de la acción de una complejidad de

factores entre los que la acción del ser humano tiene gran importancia. • Distinguir los grandes grupos de climas y sus principales características. • Comentar los aspectos más significativos de los elementos del clima representados en un climograma. • Comprender la variedad de las formaciones naturales como resultado de una adaptación a las cambiantes condiciones

del planeta, y la importancia de su conservación.

Ficha nº 2 Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 1ª EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA, EUROPA Y LA REGIÓN MURCIA CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• El medio físico de España

• Situación, extensión y territorios de España. Las unidades del relieve: peninsular, insular y costero.

• El clima de España.

• Elementos y factores climáticos.

• Los medios naturales de España. La España atlántica, mediterránea y de interior. El medio canario.

Los climas y la vegetación.

• Las aguas.

El problema del agua en España. Ríos, lagos, humedales y acuíferos.

•

•

Confección de un mapa, situando las unidades de relieve principales, los ríos y los elementos del relieve costero.


Confección de un mapa / esquema, señalando la extensión y características de los diferentes climas peninsulares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Reconocer sobre un mapa de España las principales formas de relieve. • Distinguir los grandes grupos de climas peninsulares, localizándolos en un mapa y sus principales

características. • Comentar los aspectos más significativos de los elementos del clima representados en climogramas, de

España.

Ficha nº 3 Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 2ª EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA, EUROPA Y LA REGIÓN MURCIA CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

El medio físico de la Región de Murcia.

• El medio físico de Europa

• Situación y extensión del continente europeo.

• El relieve de Europa.

•

Los climas, la vegetación y las aguas de Europa.

•


CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Realización de dos mapas de Europa, uno de muestren los principales elemntos del relieve (mapa físico) y otro con las principales zonas climáticas, señalando sus características.

• Reconocer sobre un mapa de Europa las principales formas de relieve. • Distinguir los grandes grupos de climas europeos, localizándolos en un mapa y sus principales características. • Comentar los aspectos más significativos de los elementos del clima representados en climogramas, tanto de Europa

como de la propia Comunidad.


Ficha nº 4

Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 3ª LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES La población. Distribución y movimientos: • La distribución de la población y sus factores. • El movimiento natural: natalidad y mortalidad. • Las etapas El crecimiento natural y la estructura demográfica: • El crecimiento natural. • La estructura demográfica y sus desequilibrios.

•

•

Confección de dos mapas, uno de España y otro del mundo, donde se muestren las diferencias de densidad y la explicación de esas diferencias.


Confección de una gráfica de población, donde se representen los ciclos demográficos y las características básicas de cada uno.


• Reconocer las diferentes fases o ciclos de la transición demográfica general y española través de la interpretación de gráficos donde se representen las variables de mortalidad y natalidad.

• Explicar las características de cada ciclo demográfico. Ficha nº 5 Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 3ª LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES Los movimientos migratorios: • Definición y causas. • Tipos de migraciones. Las consecuencias de las migraciones. • La población de España y de la comunidad: • Distribución y dinámica de la población. • Las migraciones en España y en la comunidad.

•

•

Confección de un esquema dionde se contemplen los tipos de movimientos migratorios, sus causas y consecuencias.


Comentariode la pirámide de población española y su comparación la del mundo.

• Identificar los tipos de migraciones y analizar y comparar las consecuencias económicas y sociales entre las migraciones históricas que tuvieron a España como país de salida y las actuales como punto de destino.


Ficha nº 6 Fecha: mes de diciembre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 4ª LAS CIUDADES EN EL MUNDO ACTUAL CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

El proceso de urbanización. La ciudad histórica: • La ciudad preindustrial. • La ciudad industrial. La ciudad actual: • El crecimiento reciente de la urbanización. • Megaciudades y aglomeraciones urbanas. La estructura interna de las ciudades: • Las partes de la estructura urbana. • La estructura de las ciudades españolas.

• Análisis y comentarios de ilustraciones gráficas sobre ciudades antiguas y modernas. Ordenándolas de forma cronológica y explicando sus características

• Realización de un esquema gráfico que represente las diferentes partes de una ciudad con sus características y funciones.

• Confección de un pequeño trabajo donde se contemplen los rasgos básicos de la evolución urbana y la estructura actual de las ciudades en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Analizar las formas de crecimiento urbano, reconociendo en la propia estructura urbana, las diferentes fases de

desarrollo como proceso histórico. • A través del análisis de material gráfico (planos urbanos) y del uso de internet (fotos de satélite), identificar y

diferenciar las diferentes partes que componen la estructura urbana. • Explicar las diferentes funciones que desarrolla cada una de las áreas urbanas. • Conocer el concepto de jerarquía urbana (red urbana) y su relación con el concepto de función urbana. • Identificar las características y problemas que plantean las ciudades actuales, diferenciando y comparando países

desarrollados y subdesarrollados.



Ficha nº

Fecha: mes de diciembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 5ª LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL TRABAJO

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES La actividad económica y sus agentes: • ¿Qué es la actividad económica? • Producción, distribución y consumo. • Los agentes económicos. Los sistemas económicos. La globalización económica: • Socialismo y capitalismo. • La globalización de la economía. • Causas y consecuencias de la globalización. Las áreas geoeconómicas mundiales: • Los países de la Tríada. • Los países emergentes. • Las potencias económicas regionales. • Las áreas económicas atrasadas. El mundo del trabajo y sus problemas: • El mundo del trabajo. • El mercado laboral. • Cambios y problemas en el mundo laboral.

•

•

Realización de un esquema / clasificación de necesidades, básicas y no básicas.

•

Confección de un cuadro-resumen de los sistemas socialista y capitalista que permita compararlos.



• Conoce el funcionamiento básico de la economía y los agentes que intervienen. • Conoce las diferencias básicas entre los dos grandes sistemas económicos. • Comprende el concepto de la actual globalización de la economía. • Define el concepto de inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo.

Ficha nº 8 Fecha: mes de enero 2ª EVALUACIÓN

Unidad: 6ª LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Actividades, espacios rural y agrario, y paisajes agrarios. Los espacios del sector primario

• Los factores físicos: relieve, clima, agua, vegetación, fauna y suelo. Los factores condicionantes de la actividad agraria

• Los factores humanos: demográficos, económicos, políticos y tecnológicos. • La biotecnología y los cultivos transgénicos. Datos para una polémica.

• Los elementos constituyentes del paisaje agrario. Los elementos de los paisajes agrarios

• Las parcelas. • Usos agrícolas, ganaderos y forestales y los sistemas de cultivo. • Poblamiento y hábitat rural.


• Confección de un esquema con los tipos de propiedad y régimen de explotación de la tierra...


CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica y conoce de los factores que influyen sobre la actividad agraria (físicos y humanos) • Conoce los elementos que integran el paisaje agrario. • Diferenciación entre espacio agrario y espacio rural, el hábitat rural y sus tipos y la diversidad de los sistemas de

cultivo. • Interpreta de manera analítica los elementos del paisaje agrario., es capaz de analizar una imagen o un plano de un

paisaje agrario y extraer información de ello.


Ficha nº 9 Fecha: mes de enero 2ª EVALUACIÓN

Unidad: 6ª LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

Los paisajes agrarios tradicionales • Rasgos distintivos. • Los sistemas agrarios tradicionales: características y localización

geográfica. • Los modelos de paisajes agrarios tradicionales: itinerante,

sedentario de secano, irrigado monzónico y de zonas secas. Los paisajes agrarios evolucionados • Caracteres generales y modelos significativos. La actividad pesquera • La explotación forestal y la pesca. • Los tipos y técnicas de pesca. • El problema de los caladeros.

• Realización de un cuadro comparativo que muestre las diferencias agrarias existentes entre países desarrollados y subdesarrollados.

• Confección de un esquema con los diferentes tipos de paisajes agrarios tradicionales y evolucionados con sus características básicas y confección de un mapamundi donde se localicen la agricultura de subsistencia y la evolucionada.

• Realización de un mapamundi donde se localicen los principales caladeros del mundo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Localiza los principales tipos de agricultura, sus características respectivas y las principales técnicas de pesca

utilizadas. • Interpreta de manera analítica los elementos del paisaje agrario., es capaz de analizar una imagen o un plano de un

paisaje agrario y extraer información de ello.

Ficha nº 10 Fecha: mes de febrero 2ª EVALUACIÓN

Unidad: 7ª LAS ACTIVIDADES Y LOS ESPACIOS INDUSTRIALES CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

Las materias primas y las fuentes de energía. • Tipos y principales clasificaciones. • Explotación, comercio y consumo de las materias primas. •

- El carbón, el petróleo y el gas natural. Las fuentes de energía tradicionales

- La energía nuclear de fisión y la energía hidroeléctrica.

• Las fuentes de energía alternativas y sus problemas actuales.

• Realización de un esquema / clasificación con las diferentes fuentes de energía, con sus características principales.

• Confección de un mapamundi donde se localicen los principales países productores de materias primas y establecer en el mismo la relación con las zonas consumidoras del planeta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Diferenciar entre materias primas y fuentes de energía y conocer las más representativas. • Conocer las fuentes de energías tradicionales y alternativas. • Localiza las zonas del planeta productoras de energía.


Unidad: 7ª LAS ACTIVIDADES Y LOS ESPACIOS INDUSTRIALES CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

La evolución industrial • La industria artesanal y la industria moderna. • La actividad industrial. Las fases del proceso de

industrialización • Los tipos de industria. Los paisajes industriales • Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias. • Los paisajes industriales actuales. • La distribución mundial de la industria.

• Confección de un mapamundi con los principales países y áreas industriales del mundo.

• Realización de una síntesis sobre los factores de la industrialización en el mundo actual y elaboración de un cuadro-resumen con la clasificación de las industrias.

• Elaboración de un cuadro cronológico con las diferentes fases de la industrialización y sus características.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Distinguir los diversos tipos de industria: de base, de bienes de equipo y de consumo.



• Localizar las principales regiones industriales del mundo. • Conocer los principales tipos de industrias. • Conocer las diferentes fases de la industrialización en el mundo con sus características.


Unidad: 8ª LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• TLos servicios

ipos y principales subsectores.

• El transporte y sus características

•

El transporte por carretera, por ferrocarril, marítimo, fluvial y aéreo. Las redes de transporte.

• Elaboración de una relación con los diferentes tipos de servicios y sus características.

La comunicaciones. La sociedad de información.

• Realización de un cuadro donde se presenten los diferentes medios de transporte con sus ventajas e inconvenientes.

• Localización en un mapamundi de los principales puertos y aeropuertos mundiales y de rutas aéreas y marítimas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica las actividades del sector terciario, y reconoce los tipos de servicios, su diversidad y su localización espacial

y sabe realizar una clasificación de las actividades del sector terciario • Identifica los principales medios de transporte y expone sus ventajas y desventajas. • Señala en un mapa los principales nodos de comunicación aérea, marítima y terrestre en Europa y España.


Unidad: 8ª LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Las actividades comerciales

• La actividad comercial.

• Tipos de mercado.

• Características del comercio exterior actual. El comercio interior y exterior.

• Los acuerdos económicos internacionales. La regulación del comercio internacional.

• El turismo

• Causas, tipos y espacios turísticos.

Los servicios financieros y sociales Las consecuencias del turismo: demográficas, sociales, etc.

• Elaboración de un cuadro donde se definan y comparen las diferentes políticas comerciales y sus consecuencias.


• Realización de una clasificación de las consecuencias positivas y negativas provocadas por la actividad turística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conoce y explica las características del libre mercado. • Conoce e identifica las funciones de los principales organismos económicos internacionales: OMC; FMI; Banco

Mundial. Identifica en un mapa los principales flujos de intercambio comercial en el mundo. • Señala en un mapa las principales asociaciones de intercambio y cooperación económicas internacionales: UE;

MERCOSUR; NAFTA; OCS… • Identifica en un mapa las principales áreas turísticas en el mundo y en España. • Clasifica por zonas geográficas los principales modelos de turismo que se documentan en España y la región de

Murcia: cultural; de sol y playa; rural…

Ficha nº 14 Fecha: mes de marzo 2ª EVALUACIÓN

Unidad: 9ª LAS ECONOMÍAS DE ESPAÑA Y MURCIA CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

Actividades y paisajes agrarios en España. • Las actividades del sector primario en Europa. • Características de la actividad agraria en España y sus problemas • Los paisajes agrarios. • La importancia de las relaciones de la agricultura española con

Europa. • La actividad pesquera en España

• Realización de un mapa con la localización de los distintos paisajes agrarios españoles y realización de un mapamundi, con su explicación, que señale las diferentes áreas de pesca de los barcos españoles.

• Realización de un mapa con la


La industria española. • Caracteres generales. • Rasgos generales de la industria europea y española, los sectores

industriales. • La localización de las materias primas y fuentes de energía en

Europa y España. • Distribución espacial y problemas actuales.

producción de materias primas en España.

• Dos síntesis /esquemas, con las características básicas de la agricultura y la industria en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Saber localizar los diferentes paisajes agrarios españoles. • Saber localizar en un mapa de España, las zonas industriales con sus actividades. • Conocer los rasgos básicos de la actividad agraria en España. • Conocer las características generales de la industria española.

Ficha nº 15 Fecha: mes de marzo 2ª EVALUACIÓN

Unidad: 9ª LAS ECONOMÍAS DE ESPAÑA Y MURCIA CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

El sector terciario en España: • El comercio. • El transporte. • El turismo y sus modalidades. Las actividades económicas en la comunidad: • Los paisajes agrarios en la comunidad; caracteres y problemas. • Una agricultura plural. • La industria. Sectores y áreas industriales. • Los servicios. • Principales flujos de intercambios comerciales referidos a Europa, España y la región de

Murcia. • Valor de la actividad turística como factor de desarrollo regional en Murcia.

• Realización de una síntesis sobre los factores de industrialización en España.

• Realización de dos mapas señalando las áreas turísticas de España y Murcia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Saber localizar las diferentes áreas turísticas en España y en la Comunidad. • Conocer las características y problemas actuales de la agricultura en la Comunidad Autónoma. • Conocer los principales flujos comerciales de España y su relación con la actividad industrial.

Ficha nº 16 Fecha: mes de abril 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 10ª LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• La interacción naturaleza-sociedad. Los impactos ambientales de las sociedades preindustriales e industrial. La sociedad ecológica.

• La alteración de la vegetación y el suelo. Causas y consecuencias.

• Las alteraciones de la atmósfera: calentamiento global, lluvia ácida, reducción de la capa de ozono, alteración del aire ciudadano.

• Otros problemas medioambientales: sobreexplotación y contaminación del agua, y pérdida de biodiversidad.

• La problemática de los Residuos Sólidos Urbanos (RSU).

• Localizar en un mapamundi y en un mapa de España, las áreas con los principales problemas medioambientales.


• Elaboración de un cuadro con las causas y consecuencias de los problemas de la atmósfera.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conoce los distintos tipos de contaminación atmosférica, de las aguas y del suelo, identificando sus

efectos: invernadero, lluvia ácida, marea negra, desforestación… • Localiza las principales áreas con problemas medioambientales de contaminación en España.




Unidad: 10ª LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Las soluciones a los problemas medioambientales: internacionales y españolas.

• Los problemas medioambientales en la comunidad. • La huella ecológica de la humanidad.


• Realización de un trabajo sobre un espacio natural de la comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conoce los distintos tipos de contaminación que afectan a la Comunidad; atmosférica, de las aguas y del suelo,

identificando sus efectos: invernadero, lluvia ácida, marea negra, desforestación… • Conocer las diferentes soluciones a los problemas medioambientales.

Ficha nº 18

Fecha: mes de abril 3ª EVALUACIÓN Unidad: 11ª LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES El Estado y sus poderes legislativo, ejecutivo y judicial Las formas políticas y de gobierno. • Los regímenes políticos. • Estados democráticos y autoritarios. Diferencias

institucionales y constitucionales. • La participación ciudadana en los Estados democráticos y

los derechos individuales. •

•

La distribución territorial del poder. Modelos de centralización y descentralización política.

• Confección de de un mapa con las formas políticas y de gobierno en el mundo y confección de un cuadro-resumen, de las características de los Estados democráticos y autoritarios.

Las relaciones entre Estados. El papel de la ONU.

• Realización de de un esquema sobre el funcionamiento de un sistema democrático y parlamentario.

• Realización de un mapa político del mundo actual localizando países y capitales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Distinguir las diferencias entre un sistema autoritario y uno democrático e identificar las características

básicas de cada uno de ellos. • Localiza los estados del mundo. • Conocer los rasgos básicos del funcionamiento de instituciones supraestatales como la O.N.U.


Unidad: 11ª LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES


• El mapa político del mundo.

Transformaciones recientes y diferencias entre estados.

• La organización de la UE.

Instituciones, organización y desequilibrios territoriales

•

La organización política y territorial de España. El estado de las autonomías.

Los desequilibrios territoriales.

• Realización de napas de los 27 Estados que componen la UE. y de las comunidades autónomas de España.

La organización política y territorial de la Comunidad Autónoma.

• Confección de un cuadro comparativo sobre las instituciones estatales y autonómicas.

• Elaboración de un cuadro resumen con las instituciones murcianas y sus funciones

• Confección de un mapa conceptual que refleje la política regional europea.


• Reconoce el funcionamiento de las instituciones básicas del estado Español y de la Comunidad Autónoma. • Localiza los estados que componen la Unión Europea y las Comunidades que componen el estado español.


Ficha nº 20 Fecha: mes de mayo 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 12ª DESIGUALDADES ECONÓMICAS Y SOCIALES CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• Indicadores y causas de las desigualdades. • La globalización y las desigualdades mundiales. Espacios centrales y

periféricos, y sus relaciones. • Las características de los países desarrollados y subdesarrollados. • ¿Cómo se intentan solucionar las desigualdades? Las ayudas al desarrollo y la

labor de las organizaciones internacionales. • Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y su grado de cumplimiento.

• Realización de un esquema donde se recojan las causas y las consecuencias de las desigualdades y del proceso de globalización.

• Confección de un pequeño informe con los objetivos del milenio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer las causas de las desigualdades en el planeta. • Conocer las iniciativas que tratan de solucionar las desigualdades.

Ficha nº 21 Fecha: mes de mayo 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 12ª DESIGUALDADES ECONÓMICAS Y SOCIALES CONTENIDOS ACTIVIDADES

• Las desigualdades regionales en la UE y en España.

• El mundo actual. Los grandes conjuntos regionales.

• Ricos y pobres.

• Realización de un esquema donde se recojan las causas y las consecuencias de las desigualdades dentro del estado español.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer las causas de las desigualdades en España. • Localizar las diferencias de desarrollo y las áreas más deprimidas en el planeta. METODOLOGÍA / PLAN DE TRABAJO.


En el caso de no disponer de horas de repaso para atender a estos alumnos, será el profesor de

continuidad en 4º de E.S.O. quien asuma la tarea de control de estos alumnos, en todo caso, la responsabilidad última corresponderá al Departamento y a su Jefe/a de Departamento.

• La primera medida, será informar a los alumnos que tengan pendiente la asignatura de cual serán los



• El control de la realización de dichas actividades será pues, quincenal, mensual o bien al finalizar el período de evaluación, en ese momento los alumnos harán entrega de las actividades señaladas al



profesor, el cual corregirá aplicando los criterios de evaluación establecidos para cada unidad de actividades.



El Departamento DISPONE de horas de repaso/recuperación. La metodología será un desarrollo de la detallada en el punto 3º de esta programación de 3º de E.S.O., y decimos que será un desarrollo porque, respetando los principios metodológicos expuestos más arriba, el profesor “solo” contará con una hora de clase para desarrollar contenidos con una carga horaria tres veces mayor. • Las clases estarán orientadas eminentemente a que los alumnos trabajen desarrollando las actividades

marcadas por el profesor/a, siendo ellos los protagonistas de su propio aprendizaje. El trabajo de profesor consistirá en prestar una atención individualizada a cada alumno, resolviendo dudas u orientando el trabajo. Las clases expositivas tenderán a ser las mínimas y solo aquellos contenidos que por su naturaleza puedan resultar más abstractos o complicados recibirán una atención global, en el sentido de que requerirán la participación de todo el grupo. Los agrupamientos tenderán a ser flexibles dependiendo los contenidos trabajados y los materiales empleados serán básicamente el propio libro de texto y el material; esquemas mudos, mapas, etc.… que el profesor/a considere oportuno. Será el libro de texto la pieza clave, pues los alumnos procederán de grupos diferentes y la mejor manera de aunar o reunirlos para obtener rendimientos positivos será el libro, el material con el que trabajaron el año anterior.




EVALUACIÓN.


Tanto la primera, como la segunda evaluación tendrán carácter eliminatorio, es decir, el alumno/a que apruebe la primera o la segunda evaluación tendrá aprobados dichos contenidos, y en la prueba final de junio correspondiente a la tercera evaluación, solo tendrá que examinarse de los contenidos de ese trimestre. Aquellos alumnos que hubieran suspendido las evaluaciones anteriores, tendrán la posibilidad de recuperar toda la materia en ese examen final, en donde la prueba escrita contemplará los contenidos desarrollados durante todo el curso. La fecha de esta prueba se establecerá, en conjunción con Jefatura de Estudios, en el mes de mayo para permitir a los alumnos/as poder afrontar mejor sus estudios en el curso ordinario. Calificación.


• Relación de actividades: 40% de la nota de evaluación. • Prueba escrita: 60% de la nota.


1er trimestre La nota final se obtiene de las actividades realizadas por los alumnos: 0,5 puntos por actividad realizada (son 20 actividades) hasta un máximo de 10 (sobresaliente). 2º trimestre 40% de la calificación ACTIVIDADES. En la 2ª evaluación son 20 las actividades, 0,2 puntos por actividad, 0,5 a discreción del profesor responsable (trabajo / limpieza / orden…). 60% de la calificación PRUEBA ESCRITA. 3er trimestre 40% de la calificación ACTIVIDADES. En la tercera evaluación son 16 las actividades (0,25 puntos por actividad). 60% de la calificación PRUEBA ESCRITA.

Las pruebas escritas constarán de un número de preguntas a determinar por el profesor/a responsable

de la asignatura, los contenidos de las preguntas se ajustarán a los contenidos desarrollados en las clases de repaso o en las actividades trabajadas por los alumnos y podrán tener la forma que considere oportuna el profesor/a que ha impartido la asignatura o que ha controlado el desarrollo de las actividades; exámenes tipo test, exámenes con preguntas de desarrollo o comentarios de imágenes, mapas, etc. [punto 5º de esta programación referido a evaluación].


en una prueba escrita que constará, como en los exámenes extraordinarios de septiembre de los cursos ordinarios, de cinco preguntas a determinar por el Departamento, ajustándose a la identificación de conocimientos y aprendizajes dispuestos para la asignatura.

Para aquellos alumnos/as, que se encuentren cursando estudios dentro del programa de

integración y que tengan la asignatura pendiente, el Departamento entiende que si el alumno/a supera positivamente el curso académico, las Ciencias Sociales de 4º de E.S.O. serían de forma automática también aprobadas. A tal fin se reunirá el Jefe de Departamento con los profesores responsables del alumno/a y valorarán su grado de aprovechamiento en el curso y en caso de ser positivo, la calificación supondrá la superación de la asignatura pendiente. 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.




• Utilizar en clase aquellos libros que el departamento tiene en la biblioteca del centro, adecuados para los diferentes niveles: monografías, biografías, relatos, novela histórica, de modo que se fomente el interés por la lectura.



Se propone como actividad, la lectura de una obra relacionada con cualquier tema histórico, novela, fuente u otras obras, incidiendo, a ser posible, que el alumnado se decante por lecturas afines a los temas tratados durante el curso. La propuesta tiene carácter voluntario, no obligatorio, ofreciendo la oportunidad de ayudar en la calificación de forma positiva. Estimular el interés y el hábito de lectura y contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, a fin de promover el hábito de lectura como principio pedagógico resaltado en la normativa vigente. Se busca trabajar la comprensión lectora, incentivando al alumnado, para que se decante por una



lectura a su gusto. Otros objetivos responden a que el alumnado desarrolle su sensibilidad artística y literaria como fuente de formación enriquecimiento personal y cultural, disfrutando de la lectura de manera autónoma. La obra a escoger:


Conseguir la obra:



Verne, Jules: La vuelta al mundo en 80 días. (edit. Anaya) Fernández Paz, Agustín: La luna de Senegal (edit. Anaya) Moriel, Enrique: La ciudad sin tiempo (edit. Destino) Windham, John: El día de los trífidos (edit. Minotauro) Blasco Ibáñez, Vicente: El Intruso (edit. Biblioteca Nueva) Friedman, Thomas: El mundo es plano: breve historia del mundo globalizado del siglo XX. (edit. Martínez Roca)

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Manual / Libro de texto del alumno: Geografía. Ciencias Sociales. Autores: Manuel Burgos Alonso y Mª Concepción Muñoz-Delgado y Mérida. Para la Región de Murcia: Luis González Ortiz y Francisca Colomer Pellicer. Editorial ANAYA / 2010 / I.S.B.N. 978-84-667-8801-4 Recursos didácticos de que dispone el Departamento: Mapas físicos; de continentes, de España y Murcia. Mapas políticos; por continentes y de España. Mapas mudos y temáticos.


DVDs de contenido histórico y geográfico. Revistas de carácter histórico y geográfico. Libros y cuadernos con textos y ejercicios históricos y geográficos para comentar y realizar. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Como actividades complementarias, de cara a facilitar el proceso de aprendizaje, el Departamento tiene prevista la realización de cuatro salidas por curso, siempre que las circunstancias lo permitan y los profesores así lo decidan.



recomendable lo mismo para las de un solo día, a fin de evitar al máximo las interferencias que se puedan producir con el desarrollo de clases y exámenes de fin de curso. Actividad 1

Nombre de la actividad Visita al Museo Minero de La Unión y a las minas de la localidad. Descripción de la actividad El objetivo es el conocimiento del parque minero de la Unión y

su museo. Objetivo • Conocer la actividad minera, como parte de un pasado

fundamental en la región. Temporalización Enero.

Duración de la actividad Una mañana / de 8h hasta al fin de la jornada. Observaciones El currículo en 3º de E.S.O. se encuentra básicamente centrado en

contenidos de Geografía y durante el segundo trimestre se abordan las actividades económicas, en ese sentido una de las mejores actividades sería el estudio de la minería, actividad que fue importantísima para la ciudad.

Actividad 2

Nombre de la actividad Visita a la Asamblea Regional. Descripción de la actividad Visita a la Asamblea, conocer el funcionamiento e importancia

del poder legislativo de la Comunidad Autónoma. Objetivo: • Conocer la organización política de la Comunidad Autónoma.

• Comprender el funcionamiento del poder Legislativo. Temporalización: Tercer trimestre; finales del mes de abril, primera semana de mayo.

Duración de la actividad: Una mañana / de 9,30h hasta a 13 horas. Observaciones: Durante el tercer trimestre se estudian contenidos que tienen como

centro la organización política de las sociedades, de España y de la región de Murcia. La mejor actividad es conocer el funcionamiento de unos de los poderes que tiene su sede en la ciudad; La Asamblea Regional.




EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.












6













12









16 No existe coherencia entre el Existe coherencia entre el contenido de las


contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje seguido.

pruebas de evaluación que utilizan los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje seguido.









EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Para la realización de la evaluación de la práctica docente, el Departamento utilizará el siguiente instrumento con los ocho elementos preceptivos, con la escala valorativa acordada con Jefatura de Estudios.

PROFESOR DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA MATERIA CIENCIAS SOCIALES Geografía e historia CURSO GRUPO FECHA/ EVAL.

1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y









Observaciones: Propuestas de mejora: 2. Los aprendizajes logrados por el alumnado. Valoración: 1 2 3 4













4. La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.












Valoración: 1 2 3 4 5.1. La metodología propuesta en la PGA es adecuada




evaluación.



empleada











Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación ¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?







6.5. Grado de implicación en la elaboración de la programación docente Observaciones (temas tratados):



Reuniones realizadas con los profesores del grupo


Valoración: 1 2 3 4 7.1. La calidad de la comunicación con las familias es




7.5. Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función) Observaciones (temas tratados):





Valoración: 1 2 3 4 8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas



8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas Observaciones:




marcha de la programación con sus grupos y los ajustes que ha realizado. Este documento se cumplimenta de forma mensual y trimestral y sirve como procedimiento para valorar la programación




DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

UNIDAD 1ª: LA ILUSTRACIÓN Y EL REFORMISMO.

COMPETENCIAS

[relación con objetivos

y criterios de evaluación]

OBJETIVOS DIDÁCTICO

S CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico Localizar en un mapamundi las principales colonias de algunos países europeos en el siglo XVIII. • Confeccio

nar un mapa con los territorios españoles perdidos en Utrecht. [3]

Matemática • Manejar

convencionalismos cronológicos. [todos]

• Elaborar un eje cronológico situando

1. Resumir los caracteres básicos del Antiguo Régimen en Europa.

1.1 Identifica los principales estados europeos durante el Antiguo Régimen, y distingue sus sistemas políticos esenciales

1.2. Diferencia las bases económicas del Antiguo Régimen, explicando sus conceptos esenciales: señoríos, gremios, ferias, mercantilismo, etcétera.

1.3 elaciona el Antiguo Régimen con la sociedad estamental.

2. Comprender las transformaciones ideológicas llevadas a cabo por la Ilustración.

2.1 Define el concepto de Ilustración, señala sus críticas al Antiguo Régimen y sus principales formas de difusión

3. Explicar las transformaciones políticas ocurridas en el siglo XVIII en Europa, sus causas y sus consecuencias.

3.1 Describe los principios básicos del panorama internacional del siglo XVIII y las transformaciones políticas provocadas por la Ilustración.



períodos y acontecimientos históricos. [1, 3, 5 7]

• Analizar un mapa con la distribución en porcentajes de la población española en el siglo XVIII. [6 y 7]

Comunicación lingüística • Definir

conceptos básicos relacionados con la disciplina. [todos]

• Redactar un comentario personal sobre las transformaciones ideológicas del siglo XVIII. [1, 2 y 3]

• Extraer de un texto literario el mensaje del autor. [todos]

• Corregir errores existentes en los enunciados de frases. [todos]

4. Indicar los cambios sucedidos en las actividades económicas y en la sociedad durante el siglo XVIII.

4.1 Señala los cambios provocados por el desarrollo del comercio y del capitalismo comercial en la agricultura, la industria y el comercio, y diferencia el mercantilismo de la fisiocracia y del liberalismo.

4.2 Identifica las transformaciones sociales y de la vida cotidiana características del Siglo de las Luces

5. Identificar los caracteres diferenciales de los inicios del siglo XVIII en España.

5.1. Conoce la evolución y las consecuencias de la guerra de Sucesión española, y distingue los Borbones españoles del siglo XVIII.

6. Mostrar la importancia de la Ilustración española y entroncarla con el reformismo borbónico.

6.1 Identifica los caracteres básicos de la Ilustración española, y explica las reformas político-administrativas y demográficas del siglo XVIII español.

6.2 xplica las reformas agrarias del siglo XVIII, y las relaciona con las nuevas poblaciones.

6.3 iferencia las reformas industriales y comerciales acometidas por los Borbones españoles.

6.4 naliza las reformas sociales y los cambios ocurridos en la vida cotidiana.

7. Describe la evolución política y socioeconómica de la comunidad durante este período

7.1 Comentar los principales acontecimientos del siglo XVIII en la comunidad autónoma

8. Diferencia el

8.1 Diferencia el arte rococó del arte neoclásico, y es capaz de comprender la importancia de las academias en su época


• Redactar unas líneas sobre la importancia y el significado de un rey español del siglo XVIII. [5, 6 y 7]

Tratamiento de la información y competencia digital • Extraer

información de textos históricos de la época. Interpretar informaciones históricas a partir del uso de fuentes directas e indirectas. [todos]

• Extraer conclusiones a partir de la lectura de un texto. [todos]

• Buscar información sobre el edificio de Juan de Villanueva. [8]

Social y ciudadana • Conocer

instituciones. [3 y 7]

Rococó y el Neoclasicismo español, valora el legado artístico de la época y reconoce obras y autores significativos



• Valorar la permanencia en el tiempo de ciertas instituciones históricas. [2, 3 y 7]

Aprender a aprender • Completa

r un cuadro comparativo sobre el Antiguo Régimen y el siglo XVIII. [1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7]

• Relacionar un personaje y una fuente iconográfica. [8]

• Citar obras artísticas, aplicando los conocimientos que se poseen sobre un tema. [8]

• Hacer una relación de elementos de un texto. Analizar las causas y las consecuencias de hechos históricos seleccionados. [todos]

• Explicar


la importancia histórica de una fuente directa. [todos]

• Confeccionar un resumen. [todos]

Autonomía e iniciativa personal • Buscar

información relevante sobre las Sociedades Económicas de Amigos del País actuales. [7]

Cultural y artística • Comentar

una imagen de arte neoclásico. [8]

• Reconocer y comparar estilos artísticos a partir de imágenes representativas. [8]

Criterios de evaluación de ampliación: • Identificar las aportaciones individuales de ilustrados como Voltaire, Montesquieu y Rousseau en su

crítica a la sociedad del Antiguo Régimen. • Diferenciar de manera analítica las dos manifestaciones artísticas del siglo XVIII más importantes: el

rococó y el neoclasicismo. Valorar el legado artístico, reconociendo obras y autores. • Evaluar las consecuencias que para África significó el tráfico de esclavos. • Trabajar con documentos de la época e iniciarse en el comentario de textos históricos. Apreciar los

cambios en Murcia en el siglo XVIII con la llegada de los borbones. • Argumentar los objetivos que persigue cada reforma de los ilustrados en España. • Destacar la importancia del centralismo con los borbones y las repercusiones sobre el resto de los reinos

españoles.



• Ampliar el conocimiento de los paralelismos entre el comercio colonial y el tráfico de esclavos.

UNIDAD 2ª: LAS REVOLUCIONES POLÍTICAS (1770 1871).

COMPETENCIAS

[relación con objetivos

y criterios de evaluación]

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS


Conocimiento e interacción con el mundo físico • Localizar

en un mapa los países anexionados por Napoleón. [4]

Matemática • Elaborar

un eje cronológico y manejar convencionalismos de representación numérica. [todos]

• Analizar y comentar dos gráficos circulares de tipo económico. [1, 5 y 6]

• Calcular el

1. Explicar el concepto de revoluciones burguesas y los principales objetivos de las revoluciones políticas.

1.1. xplica el concepto de revoluciones burguesas, y cita y analiza los principales objetivos políticos de los revolucionarios

2. Conocer el proceso de independencia de las colonias inglesas de Norteamérica, así como sus causas, desarrollo y consecuencias.

2.1. Comprende el proceso de independencia de las colonias de Norteamérica y sus principales documentos: declaración de independencia, Constitución de 1787 y Declaración de derechos del hombre.

3. Diferen 3.1.


porcentaje de electores respecto a la población masculina total. [1, 4, 5 y 6]

Comunicación lingüística • Exponer

términos históricos representativos de un período. [todos]

• Extraer de un texto actual los conceptos históricos implícitos. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital • Interpreta

r informaciones gráficas a partir de la observación de imágenes de época. [todos].

• Extraer información de fuentes iconográficas. [todos]

• Buscar en internet el origen de los símbolos de la

ciar las causas y el desarrollo de la Revolución Francesa.

naliza las causas de la Revolución Francesa. 3.2.

ndica las principales etapas de la Revolución Francesa, y señala en cada una sus acontecimientos y documentos más significativos.

3.3 econoce los principales símbolos de la Revolución Francesa.

4. Interpretar la importancia del período napoleónico en Europa.

4.1. Explica el período napoleónico, diferenciando la situación en Francia y en Europa

5. Resumir el período histórico de la Restauración.

5.1. Identifica la importancia histórica del Congreso de Viena y de la Santa Alianza

6. Debatir el desarrollo de las revoluciones liberales burguesas y precisar sus principales consecuencias.

6.1. xplica la ideología liberal, y conoce la evolución y la extensión del liberalismo en Europa y su influencia en las revoluciones liberales burguesas.

7. Comprender la ideología nacionalista y sacar conclusiones sobre la extensión del nacionalismo en Europa.

7.1. Comprende y explica la ideología nacionalista, y reconoce las singularidades de los procesos de unificación de Alemania e Italia.



Francia actual. [3 y 4]

• Utilizar las TIC para informarse de la situación de los derechos humanos en el mundo actual. [2, 3, 4, 5 y 6]

Social y ciudadana • Relaciona

r documentos históricos con instituciones. [todos]

• Conocer la evolución social de la Francia revolucionaria. [3, 4 y 5]

• Explicar las instituciones a través del análisis de símbolos. [todos]

• Comparar declaraciones de derechos de distintas épocas. [2, 3, 4, 5, 6, y 7]

Aprender a aprender • Recupera

r y comparar


información. [todos]

• Aplicar el esquema de llaves. [todos]

• Explicar la multicausalidad de los acontecimientos históricos. [todos]

Criterios de evaluación de ampliación: • Explicar las consecuencias de la creación de Estados Unidos de Norte América sobre el territorio indígena. • Conocer la vida de algunos de los protagonistas de las unificaciones en Italia y Alemania: Bismarck,

Cavour, Garibaldi... • Identificar el cambio social acaecido con las revoluciones burguesas. • Conocer la participación femenina en los episodios de la Revolución Francesa.

UNIDAD 3ª: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

COMPETEN

CIAS [relación

con objetivos y criterios

de evaluación]



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Loc

alizar los países y zonas industriales de Europa en 1850. [1]

Matemática • Ordenar

acontecimientos en sentido cronológico. [1,

1. Distinguir el concepto, el origen y la difusión de la Primera Revolución Industrial y explicar sus causas.

1.1. omprende el concepto de Revolución Industrial y cita y explica sus principales causas.

1.2. onoce la revolución agraria, sus factores y sus principales consecuencias.

2. Analizar la mecanización de la industria,

2.1. uestra la importancia de los nuevos inventos aplicados a las industrias del algodón y siderúrgica.

2.2. xplica las principales consecuencias de la Revolución Industrial.



2, 3 y 4] • Coment

ar y explicar gráficos estadísticos de contenido económico. [2, 3, 4 y 5]

Comunicación lingüística • Explicar

el significado de frases y conceptos históricos. [todos]

• Completar un cuadro con ventajas e inconvenientes de los cercamientos. [3]

• Realizar una descripción del trabajo obrero e infantil. [5]

Tratamiento de la información y competencia digital • Hacer

una redacción de un texto de época. [todos]

• Extraer

resaltando las transformaciones técnicas y en la organización del trabajo y su aplicación en los sectores textil y siderúrgico.

3. Explicar los cambios demográficos y urbanos provocados por la Revolución Industrial.

3.1. naliza los cambios ocurridos en la población y las ciudades como consecuencia de la Revolución Industrial.

4. Comprobar los cambios económicos (transportes, comercio, sociedades, etc.) provocados por la difusión de la Revolución Industrial.

4.1. Describe los principales cambios económicos provocados por la Revolución Industrial.

5. Diferenciar los cambios sociales y las transfor

5.1 Aprecia las consecuencias sociales de la Revolución Industrial, y explica la organización de la nueva sociedad de clases

5.2. Muestra la importancia de las transformaciones provocadas por la industrialización en la vida cotidiana.


información de un texto actual de la OIT. [6]

Social y ciudadana • Conocer

las características diferenciales de las innovaciones técnicas. [2]

Aprender a aprender • Mostrar

las relaciones causales existentes entre dos hechos históricos a partir de la lectura de un texto. [1 y 2]

Autonomía e iniciativa personal • Planifica

r un trabajo y redactar con propiedad un dossier de documentos. [todos]

Cultural y artística • Reconoc

er estilos artísticos a partir de sus

maciones en la vida cotidiana provocadas por el proceso industrializador.

6. Formar redes conceptuales sobre el nacimiento del movimiento obrero.

6.1 omprende las actuaciones iniciales del movimiento obrero y reconoce las diferencias existentes entre el socialismo y el anarquismo

7. Resumir la cultura y el arte de la sociedad industrial.

7.1. Conoce la cultura y el arte de la sociedad industrial, y reconoce y explica movimientos artísticos, y autores y obras significativas del Neoclasicismo, el Romanticismo y el Realismo



señas de identidad. [7]

Criterios de evaluación de ampliación: • Analizar el aceleramiento histórico provocado con la llegada de la Revolución Industrial. • Conocer las causas del crecimiento demográfico y urbano debido a la Revolución Industrial. • Entre los cambios sociales y las transformaciones en la vida cotidiana provocadas por el proceso

industrializador, estudiar la incidencia del movimiento obrero. • Trabajar con documentos de la época e iniciarse en el comentario de textos históricos para diferenciar los

conceptos del pensamiento obrero.

UNIDAD 4ª: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN EN ESPAÑA.

COMPETENCIAS

[relación con

objetivos y criterios

de evaluación]



Conocimiento e interacción con el mundo físico • Localizar

en un mapa de España las principales áreas industriales del siglo XIX. [4]


cronológicamente acontecimientos históricos. [todos]

• Calcular el porcentaje de líneas férreas por

1. Interpretar los acontecimientos del reinado de Carlos IV, comprendiendo la importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz.

1.1. iferencia los principales acontecimientos ocurridos durante el reinado de Carlos IV, y comprende la importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz.

2. Analizar el reinado de Fernando VII y conocer el proceso

2.1. omenta y fecha las principales etapas del reinado de Fernando VII y de la independencia de la América española.


quinquenios. [4]

• Analizar la evolución de una variable: la red ferroviaria. [4]

Comunicación lingüística • Relacion

ar conceptos y frases. [todos]

• Definir conceptos seleccionados en un texto, teniendo en cuenta su contexto. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital • Definir

patrimonio industrial a partir de la lectura de un texto y elaborar una lista de bienes. [4]

• Elegir bienes industriales de la comunidad utilizando las

de independencia de las colonias americanas.

3. Comentar las principales etapas de la implantación del régimen liberal en España.

3.1. onoce y sitúa en el tiempo los principales períodos y acontecimientos del reinado de Isabel II y el Sexenio Revolucionario.

4. Distinguir las transformaciones demográficas, económicas y sociales durante la época isabelina.

4.1. naliza y explica el crecimiento y la distribución de la población y las medidas desamortizadoras.

4.2. omprende la importancia y los rasgos esenciales de la Primera Revolución Industrial en España.

4.3. esume la evolución de las actividades terciarias y la sociedad y la vida cotidiana.

5. Sacar conclusiones de la crisis del Antiguo Régimen en la comunidad autónoma.

5.1 xplica la crisis del Antiguo Régimen en la comunidad autónoma.

6. Explicar la cultura y el arte del siglo XIX y comprender el significado de la obra de Francis

6.1 escribe la evolución de la cultura y el arte en la España del siglo XIX.

6.2 econoce la singularidad de la obra de Francisco de Goya, y reconoce y comenta obras significativas.



TIC. [4] Social y ciudadana • Explicar

el mapa histórico de construcción de los ferrocarriles españoles. [4]

Aprender a aprender • Redactar

una biografía de algún personaje histórico. [todos]

• Utilizar un diccionario histórico para aclarar objetivos, beneficiarios y leyes desamortizadoras. [todos]

• Aplicar los conocimientos al comentario de mapas históricos. [, 2, 3, 4 y 5]

Cultural y artística • Hacer un

comentario artístico de un cuadro de Goya. [6]

co de Goya.


• Valorar el patrimonio industrial como parte del patrimonio cultural. [6]

Criterios de evaluación de ampliación: • Conocer la evolución pictórica de la obra de Francisco de Goya y su influencia al resto de pintores del siglo

XIX y XX. • Definir la obra legislativa de las Cortes de Cádiz y trabajar el texto legislativo.

UNIDAD 5ª: EL IMPERIALISMO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

COMPETENCIAS

[relación con


de evaluación]

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS


Conocimiento e interacción con el mundo físico • Situar en

un mapa metrópolis y colonias. [1]

• Localizar en un mapa de África las cataratas Victoria y nombrar, con ayuda de un atlas, los países recorridos por Livingstone. [5]

Matemática

1. Diferenciar las potencias internacionales entre 1870 y 1914, así como las relaciones internacionales y los sistemas políticos imperantes en la Europa de la época.

1.1. dentifica las grandes potencias europeas, y diferencia las relaciones internacionales y los sistemas políticos.

2. Interpr 2.1.



• Ordenar acontecimientos históricos en un eje cronológico. [1,2,5 y 6]

• Calcular los años que lleva funcionando el canal de Panamá. [3]

Comunicación lingüística • Localizar

en un texto una novedad técnica y otra energética. [3 y 4]

• Exponer y justificar el sentido de una expresión en su contexto. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital • Observar

y explicar una caricatura sobre el imperialismo. [5]

• Extraer de un texto características del canal

etar la evolución de la población y de las ciudades europeas entre 1870 y 1914.

onoce y explica el crecimiento de la población y de las ciudades, y reconoce la importancia de la emigración exterior en la época.

3. Sacar conclusiones sobre las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda Revolución Industrial.

3.1. omprende las bases de la Segunda Revolución Industrial y los principales sectores implicados.

3.2. esume el progreso de las actividades económicas, y cómo afectaron a la agricultura, al transporte, a las comunicaciones, al comercio y a las empresas.

4. Explicar los cambios sociales provocados por la Segunda Revolución Industrial.

4.1. xplica los cambios sociales y sus consecuencias sobre el movimiento obrero.

4.2. onoce los cambios en la legislación laboral y social provocada por el movimiento obrero y el movimiento sufragista.

5. Explicar el imperialismo y el colonialismo, y conoc

5.1. istingue las causas del imperialismo y las formas de dominio colonial.

5.2 xplica el reparto colonial de África, Asia y Oceanía, y diferencia las consecuencias del colonialismo, distinguiendo entre las sociedades indígenas y las metrópolis.


de Panamá. [3 y 4]

• Utilizar las TIC para la búsqueda de imágenes. [todos]

Social y ciudadana • Compren

der las características de la evolución histórica. [todos]

Aprender a aprender • Usar el

atlas para visualizar la localización de países. [1 y 5]

• Aplicar lo estudiado al comentario de la evolución de las técnicas. [3]

• Completar una relación de causas del imperialismo. [5]

• Explicar las consecuencias de una infraestructura. [3, 4 y 5]

Autonomía e iniciativa

er los imperios coloniales y el reparto de África, Asia y Oceanía.

6. Estudi

ar la Primera Guerra Mundial, sus causas y su evolución y conocer los tratados de paz y describir el nuevo mapa de Europa configurado como consecuencia de la Primera Guerra Mundial.

6.1 xplica las causas de la Primera Guerra Mundial y su desarrollo, y conoce y localiza en un mapa los países contendientes y las etapas de la guerra.

6.2 omprende las características de la guerra, las nuevas armas y las nuevas estrategias.

6.3. numera los tratados de paz y los nuevos países europeos surgidos de la guerra, y explica las principales consecuencias de la contienda.

7. Conocer la cultura y el arte en la época del imperialismo.

7.1. omprende la evolución de la cultura y la arquitectura entre 1870 y 1914.

7.2 onoce la evolución de la pintura desde el impresionismo al cubismo, y reconoce autores y obras significativos.



personal • Realizar

un trabajo de investigación sobre parques nacionales africanos. [5]

Cultural y artística • Relacion

ar artistas con su período correspondiente. [8]

• Analizar ilustraciones artísticas y valorar los recursos utilizados. [8]

Criterios de evaluación de ampliación: • Conocer la incidencia de las potencias imperialistas sobre sus colonias y sobre la población y el dominio

colonial. • Trabajar con documentos de la época e iniciarse en el comentario de textos históricos con las cartas de

exploración de colonos europeos.

UNIDAD 6ª: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS. LA SEGUNA GUERRA MUNDIAL

COMPETENCIAS

[relación con


de evaluación]



Conocimiento e interacción con el mundo físico • Compren

1. Identificar los conflictos y cambios ocurridos en el

1.1. dentifica los conflictos y cambios ocurridos entre 1914 y 1939, y los sitúa en una línea del tiempo.


der el espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. [1,2, 4, 5 y 6]

• Nombrar y localizar en un mapamundi los distintos sistemas de gobierno existentes en 1937. [5]


de forma cronológica acontecimientos recogidos en imágenes. [todos]

Comunicación lingüística • Explicar

el significado de frases y conceptos históricos. [todos]

• Describir las causas del ascenso de los totalitarismos. [4]

• Extraer de un texto una definición de cultura

mundo entre 1914 y 1939.

2. Interpretar y sacar conclusiones de la importancia y el significado histórico de la Revolución de Octubre de 1917, y describir la evolución de Rusia entre 1917 y 1939.

2.1. stablece las causas, el desarrollo y las principales consecuencias de la Revolución de Octubre de 1917.

3. Constatar la evolución de la economía en el período de entreguerras.

3.1. onoce e interpreta la expresión «felices años 20», así como las causas del crash de 1929, sus consecuencias y las soluciones aplicadas para resolverlo.

4. Explicar las causas del ascenso de los totalitarismos y conocer las características básicas de sus principales manifestaciones:

4.1. xplica las causas de la crisis de la democracia liberal, y cita características del fascismo italiano y del nazismo alemán.



de la paz. [4 y 6]

Tratamiento de la información y competencia digital • Obtener

información de un texto histórico con un informe de Stalin. [2]

• Extraer información de la observación de imágenes históricas de época. [todos]

• Extraer información de mapas históricos de la Segunda Guerra Mundial. [6]

• Acceder a una página web y resumir la información más relevante. [todos]

• Confeccionar un esquema con las causas y las consecuencias de la

fascismo y nazismo.

5. Comprender el panorama internacional entre 1939 y 1991.

5.1. naliza conocimientos de los rasgos básicos del panorama internacional entre 1939 y 1991, distinguiendo períodos, acontecimientos significativos y personajes históricos seleccionados.

6. Analizar la Segunda Guerra Mundial y conocer sus principales consecuencias.

6.1 dentifica las causas, bloques y países Contendientes y las principales características de la Segunda Guerra Mundial.

6.2 xplica las principales etapas de la contienda y los resultados de las conferencias de paz con las que acabó el conflicto.

6.3. ndica y organiza las consecuencias del conflicto, y toma partido ante la existencia de los campos de concentración y de exterminio.

7. Apreciar la cultura y el arte en el período de entreguerras, y conocer su evolución y los artistas más significativos.

7.1 iferencia los rasgos culturales y artísticos del período de entreguerras, y cita y explica movimientos artísticos significativos.


Segunda Guerra Mundial. [6]

Social y ciudadana • Explicar

la realidad histórica de los sistemas de gobierno en el período de entreguerras. [1 y 4]

Aprender a aprender • Aplicar el

conocimiento adquirido a la explicación de fuentes iconográficas. [todos]

Autonomía e iniciativa personal • Planificar

y realizar un debate sobre el «Manifiesto 2000 por una cultura de la paz y la no violencia». [7]

• Planificar una visita virtual al Museo Yad Vashem. [7]

Criterios de evaluación de ampliación:



• Distinguir la escalada de conflictos mundiales hasta 1914. • Conocer la actividad industrial en la retaguardia y el papel de la mujer durante la Gran Guerra. • Analizar la vida cotidiana de los soldados en las trincheras. • Se ampliará el conocimiento sobre los valores y las contradicciones de la prosperidad económica

estadounidense en los años 20.

UNIDAD 7ª: ESPAÑA, DE LA RESTAURACIÓN A LA GUERRA CIVIL

COMPETENCIAS

[relación con


de evaluación]

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS


Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Explicar

la distribución de la población española en 1930. [5]

• Localizar en un mapa las zonas republicana y nacional. [4]

Comunicación lingüística. • Argumen

tar sobre la importancia histórica de determinados personajes.

1. Realizar una síntesis de la España de la Restauración, sus logros, realizaciones, reformas y problemas exteriores.

1.1 Distingue el concepto de Restauración aplicado a la historia de España, y explica las bases del sistema, y sus problemas interiores y exteriores.

2. Apreciar la singularidad del reinado de Alfonso XIII, distinguiendo sus principales problemas internos y externos.

2.1. Conoce la evolución política del reinado de Alfonso XIII, y diferencia sus principales etapas y problemas internos (Semana Trágica, crisis de 1917) y externos (guerra de Marruecos).


[todos] • Definir

los conceptos extraídos de un texto sobre la Guerra Civil. [4]

• Justificar el título de un documento y explicar expresiones comunes. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Comenta

r un fragmento de la Constitución de 1931 y obtener información relevante. [3]

• Localizar los conceptos históricos presentes en un texto historiográfico. [todos]

• Confeccionar un dossier de documentos sobre la Guerra

3. Distinguir los rasgos básicos de la Segunda República, su evolución y sus realizaciones prácticas.

3.1 escribe la evolución de la Segunda República, señala sus etapas representativas y explica las reformas llevadas a cabo entre 1931 y 1933.

3.2 omprende y analiza el Bienio Conservador y el Frente Popular.

3.3 elaciona los cambios producidos en el papel de la mujer en la Segunda República.

4. Comprender el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.

4.1 Explica el desarrollo de la Guerra Civil, su evolución y sus consecuencias.

5. Analizar la evolución de la población, la economía y la sociedad entre 1874 y 1939.

5.1 iferencia y analiza la evolución de la población y las transformaciones económicas y sociales producidas en España entre 1874 y 1939

6. Asimilar la evolución de la cultura y el arte españoles de la época.

6.1 Comenta la llamada Edad de Plata de la cultura española, cita movimientos artísticos y reconoce la obra de artistas reconocidos.

7. Explicar la evolución de la comunidad autónoma entre 1874 y 1939.

7.1. Describe la evolución de la comunidad entre 1874 y 1939.



Civil usando internet. [4]

Social y ciudadana. • Comenta

r brevemente los problemas del sistema político de la Restauración. [1 y 2]

Aprender a aprender. • Buscar

explicaciones causales, y utilizar estrategias para recuperar la información. [todos]

Autonomía e iniciativa personal. • Planifica

r y ejecutar un proceso de búsqueda de información sobre una obra de arte. [todos]

Cultural y artística. • Compre

nder los recursos expresivos utilizados por Picasso


en Las señoritas de Avignon [6]

Criterios de evaluación de ampliación: • Explicar las intenciones de Cánovas y el sistema de la Restauración. • Analizar los flujos migratorios del exilio español. • Examinar los discursos políticos durante las discusiones parlamentarias en los distintos gobiernos

republicanos. • Ampliar el conocimiento sobre el logro del voto femenino

UNIDAD 8ª: LA ÉPOCA DE LOS BLOQUES. LA DESCOLONIZACIÓN

COMPETENCIAS

[relación con


de evaluación]

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS


Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Localizar

en un mapa un grupo de países y la fecha de su independencia. [8]

• Localizar los territorios de los bloques capitalista y socialista. [3, 4, 5 y 6]

• Precisar el tiempo y el espacio de una informaci

1. Estudiar la división del mundo en bloques a partir de 1947, y comprender las causas de su formación y las características de la guerra fría.

1.1 Conoce la formación de los bloques y conceptos relacionados con la misma, como guerra fría, doctrina Truman, Plan Marshall o telón de acero.

2. Comprender las distintas etapas por las que atravesó la guerra fría entre 1947 y

2.1 Describe la evolución de la guerra fría a través del análisis de sus principales etapas. .

2.2 Identifica los cambios económicos y sociales e interpreta el papel que el Plan Marshall desempeñó en tales cambios.

2.3. Explica los conflictos durante la coexistencia pacífica, y reconoce la importancia de la caída del muro de Berlín.



ón textual. [todos]

Matemática. • Analizar

y comentar gráficos estadísticos con el reparto de la población activa por sectores. [3, 4, 7 y 8]

• Determinar porcentajes de crecimiento de una variable entre dos fechas concretas. [3, 4, 7 y 8]

Comunicación lingüística. • Definir

con propiedad determinados términos históricos. [todos]

• Adquirir un vocabulario específico de claro valor funcional

1991.

3. Conocer la evolución política, económica y social del bloque occidental entre 1945 y 1973.

3.1 xplica las características del bloque occidental entre 1945 y 1973, y enumera los cambios políticos.

4. Conocer la evolución política, económica y social del bloque comunista entre 1945 y 1982.

4.1 Explica las características políticas, económicas y sociales del bloque comunista entre 1945 y 1982, y aplica conceptos básicos como dictadura del proletariado, planificación estatal de la economía, etc.

5. Distinguir la evolución del mundo capitalista entre 1973 y 1991, apreciando la singularidad y la influencia de la crisis del petróleo de 1973.

5.1 nterpreta la evolución política, económica y social del bloque occidental entre 1973 y 1991.


. [todos] • Aclarar

conceptos de un texto. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital. • Obtener

información relevante de una fuente iconográfica representativa de esta época. [todos]

• Comparar los sectores estratégicos de dos países, extrayéndolos de un texto informativo. [3, 4, 5, 6 y 7]

• Dar una explicación al crecimiento de los países capitalistas. [3 y 5]

• Obtener información en la prensa sobre China y sobre la llegada del hombre

6. Distinguir la evolución del mundo comunista entre 1982 y 1991, apreciando la importancia de la caída de los regímenes comunistas.

6.1 omprende el significado de las reformas emprendidas por Mijail Gorbachov y las relaciona con los conceptos de perestroika y glasnost.

6.2 bserva de manera analítica el proceso de desintegración del bloque comunista y su transición a la democracia.

7. Apreciar la singularidad de la evolución de América Latina y la República Popular China entre 1945 y 1990.

7.1 naliza y profundiza sobre los problemas de América Latina y los relaciona con la situación actual del continente.

7.2. omprende la singularidad del comunismo chino, e interpreta la evolución de la República Popular entre 1949 y 1990.

8. Describir el proceso de descolonización y explicar sus causas y consecuencias.

8.1. econoce las causas de la descolonización, y explica la evolución del proceso en Asia y Oriente Próximo.

8.2. Comprende la importancia de la Conferencia de Bandung, conoce la descolonización de África y explica el nacimiento del Tercer Mundo.



a la Luna. [3 y 7]

Social y ciudadana. • Citar y

localizar las colonias y potencias coloniales históricas y actuales. [8]

• Explicar la evolución económica del bloque occidental entre 1945 y 1991. [3 y 5]

• Comprender la realidad histórica de China. [7]

Aprender a aprender. • Explicar

las causas del proceso de descolonización. [8]

• Elaborar un mapa conceptual de la crisis económica de 1973. [5]

Autonomía e iniciativa personal.


• Planificar un trabajo en grupo sobre la carrera espacial. [3]

Criterios de evaluación de ampliación: • Analizar los movimientos pacifistas de la década de los 60 y su protesta social. • Definir las estrategias políticas y militares utilizadas por las dos potencias enfrentadas durante la Guerra

Fría.

UNIDAD 9ª: LA DICTADURA DE FRANCO.

COMPETENCIAS

[relación con


de evaluación]



Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Situar

en un mapa las áreas de origen y llegada del éxodo rural entre 1960 y 1975. [5 y 6]

• Localizar en el espacio áreas económicas. [5 y 6]

Matemática. • Coment

ar una tabla

1. Estudiar los rasgos generales del régimen de Franco, y analizar sus fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

1.1 Conoce la evolución del régimen de Franco y sus etapas, y hace una relación de fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

2. Explicar la evolución política del franquismo.

2.1 naliza el sistema político del franquismo entre 1939 y 1959, y explica conceptos históricos significativos relacionados con el período.

2.2 omprende los cambios producidos en el sistema político franquista a partir de 1959, y explica la política interior y exterior del período.

3. Diferenciar las etapas de la evolución de la economía durante

3.1 iferencia, explica y reflexiona sobre las características distintivas de la autarquía y el desarrollismo de los años sesenta.



estadística sobre la evolución de la población activa en el franquismo. [5 y 6]

• Explicar un gráfico de sectores. [5 y 6]

• Calcular los años transcurridos desde la muerte de Franco. [5 y 6]

Comunicación lingüística. • Relacion

ar frases y conceptos. [todos]

• Aclarar conceptos, fechas y personajes históricos. [5 y 6]

• Precisar el significado de la expresión «Marcha Verde». [5 y 6]

• Dar una definición alternativa.

Tratamiento de la

el franquismo.

4. Identificar las transformaciones demográficas y sociales ocurridas en España entre 1939 y 1975.

4.1 xplica las transformaciones demográficas y sociales operadas en la sociedad española de la época y sus consecuencias.

4.2. omprende la evolución de la condición femenina en la España de Franco.

5. Describir los condicionamientos culturales y artísticos.

5.1 omprende la evolución y los condicionamientos de la arquitectura, la escultura y la pintura durante el período franquista.

6. Analizar la evolución histórica de la comunidad entre 1939 y 1975.

6.1. precia las singularidades de la comunidad durante el régimen de Franco.


información y competencia digital. • Analizar

una imagen y sacar conclusiones sobre su época.

• Comentar un texto histórico, clasificarlo y aclarar sus datos.

• Extraer información de un texto historiográfico y de un gráfico.

• Utilizar internet para obtener información de actualidad.

Social y ciudadana. • Compre

nder la evolución económica y social del franquismo. [6 y 7]

Aprender a aprender. • Compar

ar la evolución política de los



períodos del franquismo.

• Hacer un resumen de la época del desarrollo y sus consecuencias.

• Emitir una opinión sobre la Ley de Memoria Histórica.

Autonomía e iniciativa personal. • Buscar

información sobre la MINURSO y el pueblo saharaui y confeccionar un póster.

• Realizar una investigación sobre la Ley de Memoria Histórica.

Cultural y artística. • Compre

nder los recursos expresivos utilizados por Picasso en Las señoritas de


Avignon [6, 7 y 8]

Criterios de evaluación de ampliación: • Conocer las disidencias del franquismo durante el periodo señalado hasta la caída del dictador. • Ampliar el conocimiento sobre la política económica autárquica.

UNIDAD 10ª: EL MUNDO ACTUAL. EL ORDEN POLÍTICO

COMPETENCIA

S [relación con

objetivos y

criterios de

evaluación]


Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Situ

ar en un mapa los protagonistas

1. Mostrar las bases del nuevo orden internacional surgido tras el fin de la guerra fría e indicar las potencias internacionales y la situación del resto del mundo actual.

1.1 Reconoce los cambios que han hecho posible el cambio hacia la multipolaridad.

1.2 Identifica los problemas y las áreas de conflicto en el mundo actual.

2. Conocer la situación política de los centros tradicionales de poder (Estados Unidos / Japón y la Unión Europea)

2.1 omprende el protagonismo de Estados Unidos en el nuevo orden internacional.

2.2 xplica la importancia de la UE y Japón como potencias internacionales, y comenta la situación de otras áreas de la Tierra y su participación en la política internacional.

3. Estudiar la evolución histórica del proceso de integración de Europa, y conocer las sucesivas ampliaciones hasta llegar a la Unión Europea actual.

3.1 onoce los valores y objetivos de la Unión Europea, plasma en un mapa sus sucesivas ampliaciones. comunitarios.

3.2 xplica las instituciones básicas de la Unión Europea y distingue las actuaciones políticas



de las relaciones políticas actuales. [1, 5, 6 y 7]]

• Completar en un mapa las sucesivas ampliaciones de la Unión Europea. [3 y 4]

• Situar en varios mapas las diferentes áreas de conflicto en Europa

de la Unión Europea, y define conceptos relacionados con las mismas.

4. Diferenciar los distintos tratados por los que se ha regido la Unión Europea a lo largo del tiempo.

4.1 istingue los diferentes tratados y valora la importancia del tratado de Lisboa de 2007.

5. Indicar los elementos que definen la evolución de Rusia y del antiguo bloque comunista.

5.1 stablecer las diferencias en la evolución de los países excomunistas.

5.2. dentifica y explica los conflictos en los nuevos países.

6. dentificar las bases sociales e ideológicas del ascenso del integrismo religioso musulmán

6.1 iferencia las distintas posiciones de los árabes y de los israelíes en el conflicto que los enfrenta desde hace décadas, y diferencia la noción de fundamentalismo.

6.2 dentifica los conflictos geopolíticos recientes en el área

7. escribir la situación actual de América Latina y el África subsahariana.

7.1. stablece las diferentes fases por las que ha atravesado América latina desde 1980.

7.2. onoce los elementos que dan inestabilidad al África subsahariana.

8. Identificar protagonistas y acciones en las relaciones políticas del mundo actual.

8.1. onoce el papel y el funcionamiento de la O.N.U. y de los foros de decisión actuales


y Oriente Medio y el mundo. [1, 5, 6 y 7]

Matemática. • Co

mentar una tabla estadística sobre la evolución de la población activa en el franquismo. [5 y 6]

• Explicar un gráfico de sectores. [5 y 6]

Comunicación lingüíst



ica. • Rel

acionar frases y conceptos. [todos]

• Aclarar el significado de siglas relacionadas con la Unión Europea. [3 y 4]

• Aclarar conceptos, fechas y personajes históricos. [todos]

• Dar una definición


alternativa. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital. • An

alizar una imagen y sacar conclusiones sobre su época. [todos]

• Comentar un texto histórico, clasificarlo y aclarar sus datos. [todos]

• Extraer informa



ción de un texto historiográfico y de un gráfico. [todos]

• Utilizar internet para obtener información de actualidad. [todos]

Social y ciudadana. • Co

mprender la evolución política del mundo actual. [1, 2 y 8]


Aprender a aprender. • Ha

cer un resumen de la época con sus protagonistas y conflictos. [todos]

• Emitir una opinión sobre la el ascenso del integrismo religioso y sus consecuencias. [6]

• Relacionar imá



genes actuales con sus correspondientes conflictos. [todos]

Cultural y artística • Pla

nificar un trabajo sobre las ciudades europeas de la cultura. [3 y 4]

Criterios de evaluación de ampliación: • Analizar los conflictos actuales y conectar con su pasado histórico. • Ampliar el conocimiento sobre el conflicto árabe-israelí y la posición entre el resto de potencias extranjeras.

UNIDAD 11ª: LA ERA DE LA GLOBALIZACIÓN.

COMPETENCIA

S [relación con

objetivos



y criterio

s de evaluac

ión] Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Loc

alizar en mapas; países, áreas de desarrollo. [1 y 2]]

Matemática. • Co

mentar una tabla estadística sobre la evolución de la renta / población / recurs

1. Indicar las principales causas y consecuencias, positivas y negativas, de la globalización, y diferenciar sus ámbitos y actores.

1.1 Conoce las causas que han permitido la globalización, así como sus consecuencias en los aspectos políticos, demográficos, económicos y sociales.

1.2 Comenta y explica problemas actuales, y reconoce la importancia de las preocupaciones medioambientales.

2. Explicar los caracteres básicos de las desigualdades socioeconómicas entre los países de la Tierra.

2.1 Explica, a partir de indicadores seleccionados, las diferencias entre países ricos y pobres, conoce sus causas y define el concepto Ayuda Oficial al Desarrollo.

3. Comprobar la evolución de la sociedad actual y sus problemas

3.1 istingue entre sociedades posmodernas y tradicionales e identifica los problemas específicos de cada una de ellas.

4. Explicar los rasgos básicos de los avances científicos y tecnológicos ocurridos durante la segunda mitad del siglo XX.

4.1 nterpreta el significado y la importancia histórica de la evolución de la ciencia y de la cultura en la segunda mitad del siglo XX.

5. dentificar y explicar los nuevos movimientos artísticos.

5.1 dentifica las tendencias arquitectónicas de la segunda mitad del siglo XX y cita artistas y obras significativas.

5.2 omprende la evolución de la pintura desde el expresionismo abstracto a la actualidad, y cita autores y obras significativos.



os / sectores de actividad entre distintas áreas del planeta. [1, 2 y 3]

Comunicación lingüística. • Rel

acionar frases y conceptos. [todos]

• Describir qué es la Cumbre del Milenio y qué son los Objetivos de De


sarrollo del Milenio. [2]

• Aclarar conceptos, fechas y personajes históricos. [todos]

• Dar una definición alternativa. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital. • An

alizar una imagen y sacar conclusiones sobre su



época. [todos]

• Comentar un texto histórico, clasificarlo y aclarar sus datos. [todos]

• Extraer información de un texto historiográfico y de un gráfico. [todos]

• Utilizar internet para obtener informació


n de actualidad. [todos]

Social y ciudadana. • Ent

ender los rasgos de las sociedades actuales.[3]

Aprender a aprender. • Ha

cer un resumen de la época con sus protagonistas y conflictos. [todos]

• Relacionar imá



genes actuales con sus correspondientes conflictos. [todos]

Cultural y artística • Pla

nificar un trabajo sobre las distintas corrientes artísticas del período. [54]

Criterios de evaluación de ampliación: • Identificar las tendencias culturales actuales y su crítica política. El ejemplo de la crítica a la guerra. • Ampliar el conocimiento sobre los problemas medioambientales actuales.

UNIDAD 12ª: ESPAÑA: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA. COMPETEN

CIAS [relación

con objetivos




y criterios de

evaluación]

Conocimiento e interacción con el mundo físico • Situar en

un mapa las provincias y las comunidades autónomas españolas. [2]

• Localizar en un mapamundi los países citados en una noticia. [5]

• Nombrar y localizar los países que componen la Comunidad Iberoamericana de Naciones. [5]

Matemática • Analizar

y explicar el gráfico de las elecciones de 1977. [1]

Comunicación lingüística • Definir

1. Apreciar la importancia de la transición democrática, reconociendo la labor de Adolfo Suárez.

1.1 omprende el concepto de transición democrática, y explica la labor del primer gobierno de Adolfo Suárez

2. Conocer los principios básicos de la Constitución de 1978 y la articulación territorial del Estado de las Autonomías.

2.1. omenta los derechos y libertades reconocidos por la Constitución de 1978, y explica el funcionamiento del Estado.

2.2. escribe la organización territorial de España, y localiza en el espacio las comunidades autónomas y las provincias

3. Explicar la labor de los sucesivos gobiernos constitucionales.

3.1. onoce la evolución política de España desde 1979 hasta 1996.

3.2. xplica la obra de los gobiernos constitucionales entre 1996 y 2008

4. Comprobar la evolución de la economía española entre 1975 y 2008 y mostrar la importancia de

4.1 omprende la evolución de la economía española en el período democrático.

4.2 econoce y explica las características de la población y la sociedad españolas a partir de 1975



términos históricos, utilizando el lenguaje de la disciplina. [todos]

• Identificar el tema principal de un texto periodístico. [todos]

• Dar argumentos sobre una afirmación textual. [todos]

Tratamiento de la información y competencia digital • Coment

ar y explicar un artículo de la Constitución de 1978. [2]

• Obtener información histórica de un texto periodístico. [todos]

• Explorar una página web y extraer información relevant

las transformaciones demográficas y sociales ocurridas en España desde 1975.

5. Sacar conclusiones sobre la pertenencia de España a la Unión Europea.

5.1 precia las consecuencias principales de la integración de España en la Unión Europea.

6. Comentar la evolución histórica de la comunidad entre 1975 y la actualidad.

6.1 esume y explica los rasgos diferenciales de la evolución histórica de la comunidad durante el período democrático

7. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte en la España democrática.

7.1. omenta los cambios culturales y artísticos ocurridos en España desde 1975.


e. [todos]

Social y ciudadana • Relacion

ar una imagen con un período de la historia española. [todos]

• Explicar la evolución de la sociedad española desde 1975. [4]

Aprender a aprender • Elaborar

un cuadro comparativo con las medidas de los distintos gobiernos democráticos. [2, 3 y 6]

• Resumir los hechos históricos ocurridos en España en 1977. [1, 2, 3, 4 y 5]

• Hacer una síntesis de la economía española de 1975 a 2008. [4]



Autonomía e iniciativa personal • Buscar

información de los parámetros para elaborar el IDH. [4]

• Averiguar qué son las Cumbres Iberoamericanas y dónde se han celebrado desde 1991 [5]

Criterios de evaluación de ampliación: • Analizar los principios básicos de la Constitución de 1978 y comprender sus logros. • Ampliar el conocimiento sobre la jornada del 23-F y la resolución tomada por el gobierno.


2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 1ª (La Ilustración y el reformismo), 2ª (Las revoluciones políticas), 3ª (La La revolución industrial) y 4ª (La crisis del Antiguo Régimen en España). SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 5ª (El imperialismo y la 1ª guerra mundial), 6ª (El período de entreguerras, la segunda guerra mundial 7ª (España: de la Restauración a la guerra civil) y 8ª (la época de los bloques, a descolonización). TERCERA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 9ª (La dictadura de Franco), 10ª (El mundo actual; el orden político), 11ª (La era de la globalización) y 12ª (España; transición y democracia).

Esta Temporalización responde al criterio de unificar, dentro de lo posible, en cada evaluación temas afines y que coincida la materia de cada evaluación con la división de los libros de texto en tres partes. Se ha decidido dividir el temario en tres grandes bloques; en el primero los alumnos han de alcanzar un conocimiento suficiente de las transformaciones que alumbran la Edad Contemporánea: el fin del Antiguo Régimen y la época de las revoluciones. El segundo bloque se centra el período de transformaciones que nos llevan al mundo actual: Las dos guerras mundiales, nuevas ideologías como el fascismo o el comunismo, nuevos protagonistas como la Unión Soviética y una nueva configuración geopolítica que supera a los viejos estados; la aparición de los bloques. El tercer bloque es la actualidad: Globalización y España actual.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: LA ILUSTRACIÓN Y EL REFORMISMO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN. • El panorama internacional. • Los sistemas políticos. • La economía. • La sociedad. LAS TRANSFORMACIONES IDEOLÓGICAS DEL SIGLO XVIII. • La ilustración y su difusión • Las transformaciones políticas

del siglo XVIII. El panorama internacional.

• Las críticas al absolutismo y el despotismo ilustrado

LOS CAMBIOS EN LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS, EN LA SOCIEDAD Y EN LA VIDA COTIDIANA EN EL SIGLO XVIII. • La agricultura, la industria y el

comercio. • Las nuevas políticas

económicas: fisiocracia y liberalismo económico.

• Las transformaciones sociales, la vida cotidiana: los nuevos alimentos.

• Análisis y comentario de un mapa histórico: el mundo a principios del siglo XVIII.

• Definición de conceptos básicos relacionados con el antiguo régimen: hegemonía, cortes,

• Comentario de un esquema gráfico de la sociedad estamental.

• Comentario de un gráfico con la evolución de la población europea en el siglo XVIII.

• Lectura y comentario de dos textos históricos: la fisiocracia según François Quesnay, y el liberalismo económico, según Adam Smith.

• Comentario de imágenes históricas significativas.

• Búsqueda de información sobre un ilustrado y redacción de una biografía.

• Análisis y comentario de obras significativas de arquitectura, escultura y pintura.

• Análisis y comentario de un

• Valoración de las aportaciones del pensamiento ilustrado al desarrollo del mundo moderno.

• Rechazo a toda manifestación de despotismo, por ser este incompatible con la libertad y la dignidad del ser humano.

• Aceptación, con argumentos, de la importancia del legado político, económico, social, cultural artístico del siglo XVIII en Europa.

• Interés por conocer y contemplar obras y objetos artísticos.

• Defensa de la diversidad del patrimonio artístico procedente de la época.

• Valoración de la importancia del reformismo borbónico en España.



LAS TRANSFORMACIONES CULTURALES Y ARTÍSTICAS. • El rococó, el neoclasicismo. • La importancia de las

academias. LOS BORBONES Y LA ILUSTRACIÓN EN ESPAÑA. • La guerra de sucesión. • Los borbones españoles y la

implantación del estado absoluto. La política exterior española en el siglo XVIII.

LA ILUSTRACIÓN ESPAÑOLA Y EL REFORMISMO BORBÓNICO. • Las reformas político-

administrativas y demográficas. • Las reformas económicas. Las

reformas agrarias y las Nuevas Poblaciones de Sierra Morena.

• Las reformas industriales y comerciales.

• Las reformas sociales y los cambios en la indumentaria y en la vida cotidiana.

• Las reformas educativas y culturales

MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS. • El rococó. El neoclasicismo y su

difusión. LA COMUNIDAD AUTÓNOMA EN EL SIGLO XVIII.

mapa histórico: la Paz de Utrecht.

• Análisis de un mapa histórico: los territorios de la monarquía hispánica a comienzos del siglo XVII.

• Localización de los Borbones españoles en un cronograma.

• Representación en un mapa de España de la división provincial del siglo XVIII y realización

• Localización de las Nuevas Poblaciones de Sierra Morena.

• Análisis y comentario de un mapa histórico: el comercio español en el siglo XVIII.

• Búsqueda de información de las causas y consecuencias del motín de Esquilache.

• Ampliación de la información sobre la condición de la mujer en el siglo XVIII.

• Visualización, análisis y comentario de obras significativas del Rococó y del Neoclasicismo en España.

• Realización de un cuadro resumen con las reformas económicas y sociales del período en la comunidad.

• Reivindicación de la propia autonomía en la aplicación de los valores, normas y creencias que sustentan la vida social.

• Comprensión de las peculiaridades y los puntos de vista de los otros con quienes interactuamos, poniéndonos en su lugar.

• Respeto hacia toda persona por el hecho de serlo como base ética de las relaciones interpersonales.

• Aceptación del conflicto como algo que hay manejar de manera inteligente y creativa.

• Aprecio de la consistencia moral en nuestra conducta y rechazo de los comportamientos oportunistas en este sentido.

• Preferencia de las morales universalistas que descansan en el respeto a todos los seres humanos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la democracia. Los contenidos explicados en la unidad pueden ser utilizados para desarrollar contenidos relacionados con la educación para la democracia. Por ejemplo, comparando las formas y los modos de gobierno absolutista y democrático. Valorar la separación de poderes y la crítica del Antiguo Régimen por parte de los ilustrados Educación en el respeto y la tolerancia. A través de los contenidos se pueden resaltar algunos valores relacionados con el legado artístico de otras épocas y la necesidad de respetarlo. Educación para la convivencia. Basada en el respeto a las ideas de los demás y en el alejamiento de imposiciones de cualquier tipo en el plano ideológico, político, social, cultural, etc.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: LAS REVOLUCIONES POLÍTICAS (1770 – 1871)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LAS REVOLUCIONES BURGUESAS. • Las revoluciones políticas y sus

objetivos. LA REVOLUCIÓN Y LA INDEPENDENCIA DE ESTADOS UNIDOS. • Las causas de la revolución. • El desarrollo de la guerra y de la

revolución. • Las consecuencias de la

• Localización en un mapa de América del Norte de la situación de las 13 colonias británicas.

• Análisis de un fragmento de la declaración de independencia de Estados Unidos.

• Búsqueda de información sobre George Washington y redacción de una biografía.

• Análisis y comentario de una fuente histórica: la Carta de convocatoria de

• Valoración de la obra revolucionaria llevada a cabo por las revoluciones atlánticas y las revoluciones liberales burguesas.

• Curiosidad por la importancia que las revoluciones burguesas siguen


revolución. El nuevo sistema político.

LA REVOLUCIÓN FRANCESA. • Las causas de la revolución. • Las etapas de la revolución. • Los símbolos de la Revolución

Francesa. • El período napoleónico.

Pacificación interior, reformas interiores e imperio napoleónico.

LA EUROPA DE LA RESTAURACIÓN. • La reconstrucción del mapa de

Europa. • El liberalismo y las oleadas

revolucionarias. • El nacionalismo. Las

unificaciones de Italia y Alemania.

los Estados Generales. • Elaboración de un resumen sobre las

etapas del proceso revolucionario. • Análisis de imágenes históricas

significativas relacionadas con la Revolución Francesa y con sus símbolos.

• Análisis y comentario del mapa del imperio napoleónico.

• Investigación de las campañas napoleónicas.

• Comentario de un mapa que muestre los cambios del congreso de Viena.

• Comentario de un mapa histórico: las revoluciones liberales burguesas.

• Análisis de un mapa histórico sobre las unificaciones de Italia y Alemania.

teniendo en nuestros días.

• Interés por la repercusión que determinados grupos sociales tienen en la evolución de los acontecimientos históricos.

• Curiosidad por desarrollar hábitos de investigación histórica.

EDUCACIÓN EN VALORES Los contenidos trabajados en la unidad permiten el trabajo en el aula de los siguientes temas transversales: Educación para la convivencia. Basada en el respeto a las ideas de los demás y en el alejamiento de imposiciones de cualquier tipo en el plano ideológico, político, social, cultural, etc. Educación para la igualdad. Uno de sus hitos más importantes fueron los logros de la Revolución Francesa. En la actualidad, la igualdad está, en muchos lugares de la Tierra, muy lejos de convertirse en una realidad

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. • Difusión y factores. • La revolución agraria y sus

consecuencias: sistemas de cultivo. • Instrumental agrario y cercamientos. LAS TRANSFORMACIONES INDUSTRIALES • Innovaciones técnicas y principales

sectores industriales. • Las nuevas máquinas. La máquina

de vapor. • Las consecuencias de la Revolución

Industrial. LAS TRANSFORMACIONES EN LA POBLACIÓN Y LAS CIUDADES LOS CAMBIOS ECONÓMICOS. • La revolución de los transportes y el

desarrollo del comercio y del capitalismo industrial y financiero.

LOS CAMBIOS SOCIALES. • La nueva sociedad de clases y su

estructuración. • Las transformaciones en la vida

cotidiana. EL MOVIMIENTO OBRERO. • El socialismo y el anarquismo.

• Confección de un cuadro-resumen sobre las causas de la Revolución Industrial en Inglaterra.

• Análisis y comentario de un mapa con la difusión de la Revolución Industrial en Europa.

• Análisis de esquemas comparativos de la rotación trienal y el llamado «sistema Norfolk.

• Análisis de un gráfico histórico: la evolución de la producción industrial mundial.

• Observación pormenorizada de un gráfico con la evolución de la población entre 1750 y 1850 en varios países europeos.

• Análisis y comentario de un mapa con la difusión de los ferrocarriles en Europa.

• Realización de una redacción sobre las condiciones de vida y de trabajo del proletariado.

• Contraste de imágenes de época. • Comparación entre el ludismo y las

Trade Unions, y entre el socialismo y el anarquismo.

• Interés por conocer los fenómenos históricos de cambio.

• Valoración de las consecuencias sociales de la industrialización.

• Solidaridad con los grupos y clases sociales desfavorecidos.

• Respeto del patrimonio industrial y urbano procedente de otras épocas históricas.

• Actitud favorable hacia los movimientos artísticos de la época.



• La primera internacional. LA CULTURA Y EL ARTE EN LA SOCIEDAD INDUSTRIAL. • Neoclasicismo, Romanticismo y

realismo

• Comentario de obras artísticas del Romanticismo y del Realismo.

• Confección de un cuadro-resumen recogiendo las principales figuras del Romanticismo y sus obras.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la igualdad. El nacimiento de una nueva sociedad, la sociedad clasista, basada en la desigual riqueza que posee cada individuo, puede aprovecharse para trabajar la tolerancia, la desigualdad, el respeto hacia los desfavorecidos, etc. Así mismo, es aconsejable dedicar una atención especial a las consecuencias sociales de la industrialización, y a desarrollar la solidaridad con los grupos y clases sociales más desfavorecidos. Educación para la conservación del patrimonio. El patrimonio de la humanidad cuenta entre sus manifestaciones con algunas procedentes de esta época. Es el caso del patrimonio industrial, que debe ser conservado igualmente. Los contenidos de la unidad se prestan a tener una actitud favorable hacia la conservación del patrimonio industrial y urbano procedente de la época contemporánea.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN EN ESPAÑA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LA CRISIS POLÍTICA DEL ANTIGUO RÉGIMEN. • El reinado de Carlos IV. Guerra. • Cortes y revolución liberal. EL RESTABLECIMIENTO DEL ABSOLUTISMO. • El reinado de Fernando VII (1814-

1833). EL REINADO DE ISABEL II Y EL SEXENIO REVOLUCIONARIO. • Evolución política. POBLACIÓN, ECONOMÍA Y SOCIEDAD DE LA ÉPOCA ISABELINA. • El crecimiento y la distribución de la

población. • Las actividades económicas.

Desamortización, industrialización y actividades del sector terciario.

• La nueva sociedad de clases. Los conflictos sociales.

• Ciudades y ciudadanos en la época isabelina.

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA. LA CULTURA Y LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS. • El genio de Francisco de Goya.

• Evolución de la política española entre 1788 y 1808.

• Análisis y comentario del mapa de la guerra de la Independencia.

• Análisis y comentario de un mapa histórico: la independencia de las colonias americanas.

• Comentario del mapa histórico de la Primera Guerra Carlista.

• Ampliación de la información sobre el cantonalismo.

• Descripción y análisis de mapas históricos representativos: desamortización, minería y localización de la industria en el siglo XIX.

• Comparación de la vivienda burguesa y la popular.

• Comentar las principales etapas de la implantación del régimen liberal en España.

• Comentario de imágenes de época. • Análisis y comentario de la obra

pictórica de Goya, a través del análisis de sus obras más significativas.

• Confección de un esquema sobre el Romanticismo y el Realismo.

• Valoración de la importancia histórica de la Constitución de 1812, apreciando su significación y su vigencia.

• Rechazo de las actitudes autoritarias y respeto a los derechos humanos.

• Interés por los textos constitucionales como testimonio de una época histórica.

• Solidaridad con las capas sociales oprimidas durante los inicios de la Revolución Industrial en España.

• Aprecio de la singularidad de la obra de Goya.

EDUCACIÓN EN VALORES Conservación del patrimonio. Además del patrimonio cultural existen otros testimonios igual de importantes, que registran el legado del ser humano en otras actividades de suma trascendencia para el desarrollo de la humanidad. Es el caso del patrimonio industrial, entendido como el conjunto de restos con un valor histórico, tecnológico, social,


arquitectónico o científico.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: EL IMPERIALISMO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LAS GRANDES POTENCIAS INTERNACIONALES EN LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO. • Las relaciones internacionales y

los sistemas políticos. LAS VARIACIONES DEMOGRÁFICAS Y URBANAS. LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. • Bases, sectores y cambios en las

actividades económicas. LOS CAMBIOS SOCIALES. • El movimiento obrero. La

legislación social y el movimiento sufragista.

IMPERIALISMO Y COLONIALISMO. • Causas, formas de dominio,

formación de los imperios coloniales y principales consecuencias.

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. • Causas, desarrollo, países

contendientes y etapas. Las características de la guerra y el empleo de nuevas armas.

• Los tratados de paz. La paz de París y el nuevo mapa de Europa.

• Las consecuencias de la primera guerra mundial.

LA CULTURA Y EL ARTE EN LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO. • Modernismo y escuela de

chicago. La evolución de la pintura entre el Impresionismo y el Cubismo.

• Los nuevos materiales.

• Localización en un mapa de Europa de los sistemas políticos en 1914.

• Análisis y comentario de una tabla y un gráfico relacionados con la población europea de la época.

• Análisis y comentario de gráficos con la evolución de la producción industrial entre 1870 y 1913.

• Confección de un eje cronológico con los principales inventos del transporte y las comunicaciones.

• Búsqueda de información sobre la Standard Oil Trust.

• Comentario de tablas estadísticas relacionadas con la afiliación sindical obrera.

• Búsqueda de información sobre el himno de la Internacional.

• Confección de un mapa conceptual sobre las causas del colonialismo.

• Observación, análisis y comentario de un mapa con los imperios coloniales en 1914.

• Realización de un cuadro-resumen sobre las consecuencias del colonialismo.

• Búsqueda de información sobre algún explorador famoso.

• Comentario del mapa de Europa en 1914. • Visualización de imágenes significativas de las

distintas fases del conflicto. • Análisis y comentario de un mapa histórico. • Descripción de fuentes históricas de tipo

gráfico. • Realización de un esquema con las

consecuencias de la Primera Guerra Mundial. • Confección de un cuadro de doble entrada

sobre los «ismos» y sus principales autores.

• Valoración personal de la conquista y la colonización de unos países sobre otros.

• Solidaridad hacia las personas y pueblos más desfavorecidos.

• Rechazo a toda forma de guerra, e interés por solucionar de forma pacífica los posibles conflictos entre países.

• Aprecio hacia los avances de la ciencia y de la técnica.

• Interés por conocer las nuevas formas de expresión artística.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la tolerancia y la solidaridad. Algunas informaciones de la unidad pueden aprovecharse para favorecer entre los alumnos y las alumnas la tolerancia con las opiniones ajenas y la solidaridad con otros pueblos y naciones más desfavorecidos. Es el caso de la evolución de las condiciones sociales y de la intervención del Estado en las mismas, el colonialismo, el imperialismo, etc. Educación para la igualdad entre los sexos. El inicio del movimiento feminista, el llamado sufragismo, debe aprovecharse para fomentar la siempre necesaria igualdad entre los sexos. De hecho, la mujer, en esta época, era considerada como una menor de edad permanente, que dependía primero de su padre y después de su marido o hijos.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES



EL MUNDO ENTRE 1914 Y 1939. • Una visión de conjunto. RUSIA, DEL IMPERIO A LA U.R.S.S. • La crisis del zarismo. • La revolución de octubre y el

nacimiento y la consolidación de la URSS.

LA ECONOMÍA EN EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS. • Evolución. • La crisis de 1929 y la gran

depresión. LAS CONSECUENCIAS DE LA CRISIS Y LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES. • El ascenso de los sistemas

políticos totalitarios. • Causas y apoyos sociales. • Características y principales

manifestaciones. • Los símbolos del Totalitarismo y

la intolerancia. EL MUNDO ENTRE 1914 Y 1939. • Una visión de conjunto el

panorama internacional entre 1939 y 1991.

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. • Causas, desarrollo y

consecuencias. • Los campos de concentración y

exterminio.

• Análisis de una línea del tiempo representando las principales etapas, acontecimientos y personajes históricos entre 1914 y 1939.

• Comentario del mapa de Europa en 1914

• Visualización del mapa de las repúblicas de la URSS.

• Diferencias entre las dos revoluciones rusas de 1917

• Realización de un mapa conceptual sobre las consecuencias de la crisis de 1929.

• Búsqueda de información gráfica sobre las consecuencias de la Gran Depresión.

• Observación y comentario de un mapa de Europa con la localización de las democracias y los totalitarismos.

• Elaboración de un cuadro con las características de los sistemas totalitarios.

• Comentario de un cronograma representativo del período.

• Análisis y comentario de un mapa histórico.

• Descripción de fuentes históricas de tipo gráfico.

• Localización de los territorios invadidos por Japón, Italia y Alemania antes del inicio del conflicto.

• Confección de un eje cronológico sobre las fases de la guerra.

• Análisis y comentario de mapas e imágenes históricas representativas.

• Elaboración de un cuadro con las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

• Rechazo a todas las formas de guerra, e interés por la solución pacífica de los conflictos y la cultura de la paz.

• Valoración del poder destructivo de las nuevas armas.

• Solidaridad con las clases o grupos sociales más desfavorecidos.

• Desarrollo de normas, hábitos y valores democráticos.

• Condena de los sistemas totalitarios.

• Actitud favorable hacia las nuevas tendencias artísticas.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la paz y la convivencia. Las espantosas consecuencias de la Primera Guerra Mundial hicieron florecer la semilla del pacifismo. Tan buenos propósitos no sirvieron para nada, ya que, a los veinte años, la humanidad se vería envuelta en otra guerra más cruel y más espantosa que la primera. Es un interesante debate que se puede y se debe suscitar en el aula. Se nos ocurre que se podría partir de algunas verdades históricas y algunos principios de general aplicación. En cualquier caso, del análisis de las causas de la guerra y del fracaso del pacifismo se ha de desprender la complejidad de las situaciones históricas y la falsedad de los análisis simplistas.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: ESPAÑA: DE LA RESTAURACIÓN A LA GUERRA CIVIL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LA RESTAURACIÓN DE LA MONARQUÍA BORBÓNICA. • El sistema político. • La Constitución de 1878. • El turno pacífico.

• Análisis de un cronograma sobre el período.

• Caracterización del sistema político de la Restauración.

• Análisis de un mapa de la guerra

• Aprecio de las Constituciones de 1876 y 1931 como documentos


LOS PROBLEMAS INTERIORES. • El nacionalismo. • El movimiento obrero. • El desastre de 1898. EL REINADO DE ALFONSO XIII. • La crisis de 1917. • La guerra de Marruecos. La dictadura de

Primo de Rivera y el fin de la Monarquía. LA SEGUNDA REPÚBLICA. • La constitución de 1931. • La evolución de la segunda república. • El bienio reformista. • El bienio Conservador. • El Frente Popular. LA GUERRA CIVIL. • El golpe de estado. • Evolución de las dos Españas durante la

guerra. • El desarrollo de la guerra y sus

consecuencias POBLACIÓN, ECONOMÍA Y SOCIEDAD. • Crecimiento de población y movimientos

migratorios. • Las actividades económicas. • La estructura social y las desigualdades. MURCIA ENTRE 1874 Y 1939. • La restauración. • La dictadura de Primo de Rivera. • La II República. • La Guerra Civil. LA CULTURA Y LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS. • La Edad de Plata. • Arquitectura, escultura y pintura. • Picasso Dalí y Miró.

de Cuba. • Análisis y comentario de mapas

históricos: la huelga general de 1917 y el protectorado de Marruecos.

• Búsqueda de información sobre el desastre de Annual.

• Análisis de un cuadro estadístico: los resultados electorales de 1931.

• Confección de un mapa conceptual sobre la política reformista del Bienio Progresista.

• Búsqueda de información en internet sobre los sucesos de Casas Viejas.

• Realización de un informe sobre la revolución de Asturias.

• Comentario de mapas significativos de la evolución del conflicto bélico.

• Análisis de una tabla con datos sobre las pérdidas humanas de la guerra.

• Visualización, análisis y comentario de una tabla, un gráfico y un mapa representativos.

• Reconocimiento de los períodos de la obra de Picasso, y comentario de obras significativas

• de cada período. • Búsqueda de información y

redacción de un breve informe de un hecho de la comunidad.

históricos. • Valoración del

sistema democrático y de libertades.

• Adquisición de hábitos democráticos.

• Defensa de la cultura de la paz.

• Disposición favorable hacia la búsqueda de soluciones pacíficas a los problemas colectivos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la convivencia. La primera mitad del siglo XX español es uno de los más claros ejemplos de una sociedad dividida que encuentra imposible convivir junta, hasta el punto de que media sociedad se impone, o trata de imponerse, por las bravas, a la otra media. Se puede plantear en clase el interrogante de si pudo evitarse la Guerra Civil y abrir un debate al respecto, profundizando en las razones y en los errores de uno y de otro bando. Es más interesante la seriedad del debate en sí, que la solución de si pudo evitarse o no la guerra, cosa que, al fin y al cabo, tampoco tiene gran importancia, puesto que se trata de un futurible. Educación de respeto a los valores culturales. Siendo el primer tercio del siglo XX una de las épocas más brillantes de la cultura española, es conveniente resaltar el hecho de que no solo los artistas y literatos, como ocurría en el siglo XVII, eran de fama mundial, sino que, por primera vez, también los científicos y los investigadores lo fueron.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: LA ÉPOCA DE LOS BLOQUES. LA DESCOLONIZACIÓN




LA FORMACIÓN DE LOS BLOQUES. • La formación de los bloques. • Las características de la guerra

fría EL MUNDO CAPITALISTA (1945 – 1973). • Rasgos básicos. • Estados Unidos, hegemonía

política. • Japón; el milagro. • Europa; la construcción

europea, los tratados fundacionales.

EL MUNDO COMUNISTA (1945 – 1982). • Rasgos básicos: economía y

sociedad. • La Unión Soviética. • China; el “Gran Salto Adelante”

y la “Revolución Cultural”. LAS RELACIONES INTERNACIONALES. • Las etapas de la guerra fría. • El período de máxima tensión;

Berlín y Corea. • La coexistencia pacífica. EL BLOQUE CAPITALISTA (1973 – 1991). • La crisis de 1973; causas y

consecuencias. EL BLOQUE COMUNISTA (1982 – 1991). • Las reforma de Gorbachov. • La caída de los regímenes

comunistas y la desaparición de la U.R.S.S.

LAS RELACIONES INTERNACIONALES (1977 – 1991). • El fin de la guerra Fría. EL FIN DEL MUNDO COLONIAL. • Causas de la descolonización. • Proceso descolonizador. • La Conferencia de Bandung. • Descolonización de África. • Las consecuencias de la

emancipación.

• Visualización, en un mapa, de la localización de los bloques entre 1945 y 1960 y del telón de acero. Localización de Berlín, Corea y la evolución de la guerra fría en mapas históricos.

• Explicación de las causas y las consecuencias de los conflictos localizados que los enfrentaron.

• Ampliación de la información sobre los acuerdos SALT.

• Análisis y comentario de mapas históricos e imágenes representativas.

• Localización en un mapa de los países componentes del bloque occidental o capitalista.

• Análisis de gráficos estadísticos representativos de la evolución económica del bloque occidental.

• Explicación de los cambios políticos del bloque capitalista entre 1973 y 1991.

• Búsqueda de información complementaria sobre la crisis del petróleo de 1973.

• Localización en un mapa de la URSS y de las democracias populares.

• Análisis de gráficos estadísticos relacionados con la economía del bloque comunista.

• Síntesis, en un mapa conceptual, de las principales características del bloque comunista.

• Visualización y localización en un mapa de la desintegración de la URSS.

• Realización de una síntesis sobre la transición política, económica y social del antiguo bloque comunista.

• Análisis de un mapa de China en la era de Mao Zedong.

• Ampliación de la información sobre la Larga Marcha y la Revolución Cultural.

• Realización de un cuadro comparativo de las etapas maoísta y postmaoísta

• Confección de un esquema sobre las causas de la descolonización.

• Localización en un mapamundi de las áreas descolonizadas y su cronología.

• Interés por conocer los antecedentes históricos de los problemas actuales.

• Interés por conocer el pasado reciente de distintos países y territorios.

• Valoración de la democracia como sistema de gobierno.

• Comprensión de la importancia que tienen los procesos de cambio, ruptura o reforma política, económica y social.

• Actitud favorable hacia el estudio de situaciones históricas relevantes.

• Aprecio por el trabajo bien hecho.

• Valoración de la consecución de la paz por medios pacíficos, rechazando la violencia de toda clase.

• Actitud favorable hacia la independencia de los pueblos.

• Reconocimiento de la importancia del análisis profundo de los fenómenos históricos y de las explicaciones causales.

• Solidaridad con otras regiones y pueblos desfavorecidos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la tolerancia, la paz, la democracia y la igualdad. Los contenidos de esta unidad pueden ser aprovechados para fomentar valores como el ejercicio de la tolerancia ante ideologías contrarias, la búsqueda de la paz, el rechazo de la división y separación de pueblos y naciones por motivos políticos, apreciar el bien de la democracia como forma de organización política y la necesidad de conseguir la reducción de las desigualdades económicas entre países ricos y pobres.


3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: LA DICTADURA DE FRANCO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES EL RÉGIMEN DE FRANCO. • Las bases ideológicas. • Apoyos y etapas. LA EVOLUCIÓN POLÍTICA DEL FRANQUISMO. • Sus etapas: 1939-1959, el

sistema político y su implantación. • Política exterior. • 959-1975: Leyes, política interior

y política exterior. • La oposición al franquismo. LA EVOLUCIÓN DE LA ECONOMÍA. • Las épocas de la autarquía y del

desarrollo Económico y sus consecuencias.

• Los planes y los polos de desarrollo.

LA POBLACIÓN, LA SOCIEDAD Y LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES. • El crecimiento demográfico. • Los cambios, una nueva

estructura social. • La mujer en la España de Franco. MURCIA EN LA ÉPOCA DE FRANCO. • Los cambios entre 1960 y 1975,

crecimiento económico y demográfico.

LA CULTURA Y LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS. • De la censura al aperturismo.

• Confección de una biografía de Francisco Franco.

• Observación y análisis de documentos gráficos de época.

• Análisis y comentario de imágenes históricas representativas de la época.

• Localización de las posesiones españolas en África.

• Búsqueda de información sobre el estado actual del problema del Sáhara Occidental y redacción de un informe.

• Confección de un cuadro-resumen con la evolución económica de España entre 1939 y 1975.

• Análisis de gráficos relacionados con el PIB y la balanza comercial y de un mapa con los principales incentivos a la industrialización.

• Análisis y comentario de gráficos de población y de migraciones.

• Comentario del mapa con la distribución de la población en España en 1950.

• Búsqueda de información sobre la emigración española a Europa y redacción de un informe.

• Realizar un cuadro con las características básicas de la evolución histórica de Murcia en el período.

• Elaboración de un esquema sobre las características de la arquitectura, la escultura y la pintura.

• Interés por conocer los antecedentes históricos de la España actual.

• Fomento de los valores, normas y comportamientos democráticos. Reconocimiento de la importancia histórica de la liberación y la emancipación femenina.

• Actitud crítica ante las situaciones políticas de falta de libertades.

• Valoración de las vanguardias artísticas.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para convivencia: se debe fomentar una actitud crítica y de rechazo ante las dictaduras que suponen la pérdida del derecho a la libertad de los individuos.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: EL MUNDO ACTUAL: EL ORDEN POLÍTICO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES EL NUEVO ORDEN MUNDIAL. • De la bipolaridad a la multipolaridad. • Problemas y tensiones actuales. • La hegemonía mundial de Estados

Unidos • La UE Y Japón, potencias

internacionales. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA. • El proceso de ampliación e integración. • Las instituciones.

• Análisis y comentario de un mapa histórico: el nuevo orden internacional.

• Visualización en un mapamundi de las intervenciones militares de Occidente desde 1989.

• Localización en un mapa de los Nuevos Países Industriales (NPI).

• Análisis y comentario de un mapamundi localizando las guerras actuales, las zonas de

• Interés por los problemas medioambientales de nuestra sociedad.

• Implicación en la búsqueda de soluciones al deterioro del medio natural.

• Cooperación en



• Las políticas económicas comunes. • La política exterior. EL ANTIGUO BLOQUE COMUNISTA. • La federación rusa. • Los países excomunistas, la guerra en la

antigua Yugoslavia. LOS PAISES ASIÁTICOS. • China; una gran potencia. • La India y otros países industriales. EL MUNDO ISLÁMICO. • Los conflictos recientes. • El nacimiento del fundamentalismo

musulmán. AMÉRICA LATINA Y ÁFRICA SUBSAHARIANA. • La evolución política. • Los conflictos geopolíticos. LOS NUEVOS ESCENARIOS DE DIÁLOGO. • La ONU, sus funciones. • Las reuniones internacionales.

tensión y los acuerdos de negociación en curso.

• Localización en un mapa de África de los países más afectados por conflictos tribales y guerras civiles.

• Análisis y comentario de un mapa histórico: los atentados terroristas recientes.

• Localización de las grandes áreas de la economía mundial.

• Análisis de un gráfico mostrando la evolución de las desigualdades entre países.

• Búsqueda de información sobre algún problema medioambiental relevante, y elaboración de un resumen.

• Definición de multiculturalidad y reflexión sobre la actual crisis de valores.

las actividades y en los trabajos colectivos del aula.

• Rechazo de las prácticas humanas abusivas y perjudiciales para el medio natural.

• Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la tolerancia. En un mundo convulsionado como el actual, con choques de culturas, explosión de nacionalismos excluyentes, grandes movimientos migratorios desde el Tercer Mundo al Primero, brotes de xenofobia y racismo, se impone más que nunca incentivar en nuestros alumnos y alumnas, a través de la Historia, los valores de la tolerancia de todos los hombres y las mujeres de las diferentes culturas y razas que pueblan nuestro planeta.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: LA ERA DE LA GLOBALIZCIÓN

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LA GLOBALIZACIÓN. • Causas y consecuencias. • Factores de la

globalización. • Ventajas e inconvenientes. • El deterioro

medioambiental. LA SOCIEDAD. • Características de las

sociedades posmodernas. • Las sociedades

tradicionales. CIENCIA Y CULTURA. • La evolución de la ciencia y

la tecnología. • Multiculturalidad. EL ARTE ACTUAL. • Las tendencias

arquitectónicas. • Las nuevas propuestas

escultóricas. • la evolución de la pintura.

del expresionismo abstracto a la actualidad.

• Confección de una relación de cambios ocurridos en la segunda mitad del siglo XX

• Visualización de imágenes relacionadas con la globalización.

• Completar un cuadro-resumen con las consecuencias positivas y negativas de la globalización.

• Confección de una relación de organismos a favor y en contra de la globalización.

• Comparación de imágenes representativas de los contrastes entre sociedades.

• Ampliación de la información sobre los nuevos movimientos sociales.

• Organización en un cuadro-resumen de las principales novedades en los campos de la biología, la medicina y la física.

• Análisis de la cultura de masas y de las contraculturas.

• Realización de dos cuadros comparativos sobre las tendencias arquitectónicas y escultóricas de la segunda mitad del siglo XX.

• Comentario de obras de arquitectura, escultura y pintura representativas de los


• Valoración de los avances de la ciencia y la técnica y su repercusión en la vida cotidiana de las sociedades.

• Solidaridad con las personas y grupos más desfavorecidos de la sociedad.

• Disposición favorable hacia los nuevos movimientos sociales.

• Fomento de hábitos democráticos.

• Participación en la solución de los problemas colectivos.


movimientos artísticos actuales. • Búsqueda de imágenes de un artista actual

y confección de un póster informativo. EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la igualdad: estudiando movimientos sociales que pretenden conseguir la igualdad entre hombres y mujeres y eliminar los contrastes que en la actualidad se aprecian entre las distintas sociedades. Educación y respeto a los valores culturales. Es conveniente resaltar la importancia de los avances de la Ciencia y la Tecnología cuyas aplicaciones prácticas revierten en el bienestar de la humanidad

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: ESPAÑA: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES LA TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA. • Reformistas y rupturistas. los

gobiernos de Adolfo Suárez (1976-1979).

LA CONSTITUCIÓN DE 1978. • Derechos y deberes, el

funcionamiento del estado • y la organización territorial de

España. • Comunidades autónomas,

provincias y municipios LOS GOBIERNOS DE LA DEMOCRACIA. • La UCD y los gobiernos del

PSOE entre 1979 y 1996 los gobiernos del partido popular.

• El atentado de atocha y el nuevo gobierno socialista.

POBLACIÓN Y MODERNIZACIÓN ECONÓMICA. • La población y las ciudades • La evolución de la agricultura, la

industria y los servicios entre 1975 y 2008.

• La sociedad y las transformaciones sociales.

ESPAÑA EN LA UNIÓN EUROPEA. • La entrada en la Unión y sus

consecuencias. • La posición de España en la

Unión Europea. LA REGIÓN DE MURCIA: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA. • La transición y el Estatuto de

Autonomía; las instituciones. • La integración de Murcia en la

U.E., los fondos europeos. LA CULTURA Y EL ARTE EN LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA. • Las tendencias del arte actual.

• Explicación, a través de imágenes representativas de la importancia histórica del período de la transición democrática.

• Confección de una biografía de Adolfo Suárez.

• Valoración de la política de consenso. • Confección de un mapa conceptual

sobre el funcionamiento del Estado español.

• Localización en un mapa de las comunidades autónomas y las provincias.

• Resumen, en un cuadro sinóptico, de la labor de los gobiernos democráticos entre 1982.

• Búsqueda de información sobre los Juegos Olímpicos de Barcelona y la Expo 92 de Sevilla.

• Análisis y comentario de un gráfico con la evolución de la población activa española desde1975 y 1996.

• Realización de un esquema sobre la estructura de la sociedad española.

• Confección de un dossier de noticias de prensa reflejando los problemas sociales actuales.

• Confección de un esquema sobre las consecuencias positivas y negativas de la integración de España en la Unión Europea.

• Búsqueda de información sobre las políticas comunitarias en las que participa España.

• Realización de un esquema con la evolución de la transición en la Región de Murcia.

• Búsqueda de información sobre las la participación de Murcia en el Comité de las Regiones.

• Valoración del proceso de construcción europea como un logro histórico.

• Reconocimiento de la importancia de las instituciones supranacionales de las que se ha dotado

• la Unión Europea. • Disposición

favorable a la conservación del patrimonio comunitario.

• Interés por conocer otros territorios, países y sociedades distintas a la propia.

• Fomento de hábitos democráticos.

• Aprecio de la singularidad de los espacios medioambientales protegidos por la UE.

• Valoración de las iniciativas europeas, como los programas Erasmus, Galileo, Capitales Culturales, etc.



• Búsqueda de datos en internet sobre un artista español actual.

EDUCACIÓN EN VALORES Educar Para la democracia. Los contenidos trabajados en la unidad se pueden utilizar este tema transversal. Para ello, necesario insistir en la positiva valoración del enorme patrimonio que ha supuesto para los españoles la conquista de la democracia. Patrimonio que hay que conservar mediante el ejercicio de la tolerancia y el respeto a la pluralidad de ideas y posturas políticas. Educación para la paz. Igualmente, algunos contenidos permiten trabajar la siempre necesaria solidaridad, la necesidad de la búsqueda constante de la paz y la concordia 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología se planteará, siempre que las condiciones lo permitan, de forma eminentemente activa, desde un punto de vista constructivista, es decir, de forma que el alumno vaya elaborando su propio aprendizaje basándose en el material y las informaciones que le proporcione el profesor, para las distintas Unidades Didácticas. Dadas las características de la asignatura el material que consideramos más apropiado está compuesto por: mapas físicos, políticos, temáticos, tablas estadísticas, gráficos, textos, fotografías, esquemas, diagramas, tablas, etc. Este material procederá fundamentalmente del libro de texto elegido.












– El esfuerzo y la dedicación de los alumnos al estudio. – La detección de ideas previas de los alumnos. – La memorización comprensiva. – El trabajo en equipo. – La participación activa en clase, con una actitud de tolerancia y respeto. – Dominio de los contenidos procedimentales. – Elaboración por el alumno de sus propias conclusiones. – Práctica del análisis, la síntesis y la esquematización.


La participación del alumno en clase preguntando dudas, respondiendo a requerimiento del profesor y

estudiando en casa la materia correspondiente para poder seguir en días sucesivos las explicaciones, será determinante para poder aprobar los exámenes y por lo tanto superar la asignatura evitando así el abandono de materia.


El uso de las nuevas tecnologías resulta fundamental para nuestras asignaturas y se recurrirá a ellas siempre que se considere adecuado, y dentro de las posibilidades materiales que ofrecen el centro y el Departamento. Dichas posibilidades se han incrementado con el establecimiento de las aulas de materia y la dotación en todas ellas de pizarras digitales.



Respecto a las actividades complementarias, nos parecen sumamente interesantes dada la metodología

activa que vamos a emplear y a las características de la Historia como ciencia, porque así los alumnos pueden tener un contacto directo con el objeto de estudio de la Geografía y la Historia. Estas salidas favorecen además la motivación y el interés de los alumnos completándose así su formación cultural y también humana, por las especiales relaciones que se establecen entre los miembros del proceso educativo en este tipo de actividades. Lógicamente estas salidas deberán programarse en función de los intereses de la programación de la asignatura y con el mayor rigor y preparación previa. Los alumnos recibirán la información necesaria y deberán llevar un cuaderno con las actividades a realizar. Por ello en nuestro Departamento, siempre que sea posible y en función de las posibilidades económicas de las familias y del funcionamiento del centro, consideramos necesaria la realización de, al menos, dos salidas por curso, en una de ellas se visitaría alguna instalación agrícola o industrial, para analizar directamente alguna de las actividades económicas estudiadas, y en la otra se realizaría un recorrido urbano por la propia ciudad o por otras próximas. En todo caso serían objeto de evaluación mediante las actividades desarrolladas por los alumnos con la información recogida en la visita.



4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES Y SU RELACIÓN CON

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO DE E.S.O. Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre [B.O.R.M. 24 de septiembre de 2007.]

1. Analizar las transformaciones del s. XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y América.

2. Conocer, a través de sus principales protagonistas, los acontecimientos políticos y artísticos del s. XVIII en la Región de Murcia.

3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo occidental en el s. XIX.

4. Distinguir los cambios políticos que conducen a las crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.

5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el s. XIX. 6. Conocer y analizar la revolución federal con el ejemplo cantonal en la Región de Murcia. 7. Comprender las transformaciones socio-económicas de la Revolución Industrial, así como los acontecimientos

más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.

8. Analizar el proceso de consolidación de Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.

9. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX.

10. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia de la Unión Europea.

11. Valorar la trascendencia democrática de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia.

12. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

13. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España.

14. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la casualidad múltiple que comportan los hechos sociales.

15. Valorar el patrimonio documental de España y de la Región de Murcia. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.



17. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

18. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas, incluyendo las manifestaciones más relevantes del arte en la Región de Murcia.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: LA ILUSTRACIÓN Y EL REFORMISMO.



APRENDIZAJES 1 Analizar las transformaciones del s. XVIII, especialmente las del

reformismo borbónico en España y América. • Conocer los caracteres básicos

del Antiguo Régimen en Europa y en España

• Reconocer la importancia de las transformaciones ideológicas llevadas a cabo por la Ilustración en el siglo XVIII, en Europa y en España.

• Identificar los cambios económicos y sociales sucedidos en Europa y en España del siglo XVIII.

• Conocer los caracteres y realización del reformismo Borbónico en España durante el siglo XVIII.

• Describir los acontecimientos más importantes del período, tanto en España como en nuestra Comunidad.

• Apreciar el legado artístico del período; el Neoclásico.

2 Conocer, a través de sus principales protagonistas, los acontecimientos políticos y artísticos del s. XVIII en la Región de Murcia.

4 Distinguir los cambios políticos que conducen a las crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.

13 Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España.

14 Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la casualidad múltiple que comportan los hechos sociales.

15 Valorar el patrimonio documental de España y de la Región de Murcia. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.


17 Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

18 Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas, incluyendo las manifestaciones más relevantes del arte en la Región de Murcia.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: LAS REVOLUCIONES POLÍTICAS (1770 - 1870). CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


3 Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo occidental en el s. XIX.

• Saber realizar un eje cronológico y sobre él situar los hechos revolucionarios americanos, Europeos y españoles, y situar en el tiempo y el espacio los fenómenos nacionales de Alemania e Italia.

• Conocer las causas e identificar las principales etapas de la Revolución


8 Analizar el proceso de consolidación de Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la



expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España. Francesa. • Saber explicar los elementos básicos

de la ideología liberal y precisar sus consecuencias en la etapa del siglo XIX en Europa y España.

• Comprender y explicar la ideología nacionalista y precisa sus consecuencias, tanto en Europa como en la España del siglo XIX.




1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.



APRENDIZAJES 7 Comprender las transformaciones socio-económicas de la Revolución

Industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.

• Comprender el concepto de revolución industrial y saber explicar y relacionar sus causas.

• Conocer los cambios económicos y sociales que se operan como consecuencia de la revolución industrial en la Europa del siglo XIX:

• Saber describir las bases sociales del movimiento obrero en Europa en el siglo XIX y distinguir las diferentes corrientes dentro del mismo.

• Apreciar las corrientes artísticas del período; romanticismo y Neoclasicismo y poder comentar alguna de las obras más representativas de ambas.

8 Analizar el proceso de consolidación de Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.






1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN EN ESPAÑA.



APRENDIZAJES 2 Conocer, a través de sus principales protagonistas, los

acontecimientos políticos y artísticos del s. XVIII en la Región de Murcia.

• Conocer la evolución política española entre 1788 y 1814.

• Identificar las causas y establecer el proceso de independencia de la América española.

• Establecer las etapas de la época isabelina y del sexenio revolucionario, explicando los caracteres generales de cada una de ellas.

• Reconocer lo elementos que


5 Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el s. XIX.

6 Conocer y analizar la revolución federal con el ejemplo cantonal en la Región de Murcia.




explican el desarrollo económico de España en el período.

• Identificar los grupos sociales y el nacimiento de nuevas ideologías en el período.

• Establecer los rasgos básicos de la evolución de la comunidad Autónoma entre 1808 y 1874.

• Valorar la importancia de Goya como pintor revolucionario.





2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: EL IMPERIALISMO Y LA Iª GUERRA MUNDIAL.



APRENDIZAJES 7 Comprender las transformaciones socio-económicas de la Revolución

Industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.

• Identificar los elementos que definen a la segunda revolución industrial.

• Establecer los cambios económicos y sociales consecuencia de la industrialización.

• Explicar las causas de imperialismo y situar la expansión de los imperios coloniales en el planeta.

• Establecer las causas de la Primera Guerra Mundial y de las fases de la misma.

• Conocer las nuevas formas de expresión artística en arquitectura y pintura, valorando la figura de Picasso como iniciador del cubismo


9 Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX.







2ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.



APRENDIZAJES 9 Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos

mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX. • Conocer las causas de la revolución rusa y establecer las diferentes fases y gobiernos de la revolución.

• Identificar las causas de la crisis del 1929 y establecer su difusión y las soluciones a la crisis.

12 Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

13 Conocer las características esenciales de los principales estilos



artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España.

• Conocer las características ideológicas de los totalitarismos y explicar el proceso de ascenso en Italia y Alemania.

• Establecer los acontecimientos que llevan a la segunda guerra mundial y las etapas de la misma.

• Explicar Las consecuencias de la II Guerra Mundial.

• Identificar las diferentes corrientes artísticas del período y sus artistas más significativos.




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: ESPAÑA: DE LA RESTAURACIÓN A LA GUERRA CIVIL.



APRENDIZAJES 10 Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política

y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia de la Unión Europea.

• Identificar las características del sistema político de la Restauración.

• Distinguir los principales problemas internos y externos del reinado de Alfonso XIII.

• Identificar los períodos de la Segunda República española y establecer las características de cada uno de ellos.

• Establecer el desarrollo de la Guerra Civil y de sus consecuencias.

• Conocer la evolución económica y social de España entre 1900 y 1939.

• Identificar las principales manifestaciones artísticas del período y a sus artistas más representativos.

• Conocer las características generales de cada uno de los períodos que marcan la evolución de la Comunidad Autónoma entre 1874 y 1939.







2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: LA ÉPOCA DE LOS BLOQUES. LA DESCOLONIZACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


9 Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX. • Establecer el proceso de formación de

los bloques y las características de los diferentes momentos de la Guerra Fría entre 1945 y 1976.

• Conocer la evolución del bloque capitalista entre 1945 y 1973.

• Conocer la evolución del bloque comunista entre 1945 y 1982

• Establecer el proceso de construcción europea a través de sus protagonistas



14 Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos


históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la casualidad múltiple que comportan los hechos sociales.

y de los primeros tratados fundacionales.

• Distinguir los rasgos básicos y los protagonistas que describen la caída del bloque comunista.

• Distinguir las causas de la crisis de 1973, sus consecuencias y de medidas frente a la misma.

• Identificar las causas de la descolonización, sus protagonistas y el avance del proceso en África y en Asia.

• Explicar las principales consecuencias del proceso descolonizador.



3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: LA DICTADURA DE FRANCO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


10 Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia de la Unión Europea.

• Establecer las bases ideológicas del régimen franquista y sus apoyos políticos y sociales.

• Establecer las diferentes fases que marcan la evolución política del régimen entre 1939 y 1975 con los elementos que las definen.

• Identificar los rasgos básicos de la oposición al franquismo y su evolución.

• Identificar las fases de la evolución económica durante el franquismo.

• Reconocer los cambios en la estructura demográfica y social como consecuencia del desarrollo de los años 60.

• Establecer los rasgos que marcan la evolución de la Comunidad Autónoma durante el régimen franquista.

• Reconocer las características generales de la cultura y del arte durante el franquismo.







3ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: EL MUNDO ACTUAL. EL ORDEN POLÍTICO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007



• Reconocer los elementos políticos, sociales y económicos que conforman el nuevo orden mundial, estableciendo los problemas actuales y sus protagonistas.

• Establecer el proceso de construcción europea a través de sus sucesivas ampliaciones.

• Identificar las principales instituciones europeas, sus funciones y las políticas que desarrollan.

• Caracterizar la evolución política del antiguo


16 Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y



exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

bloque comunista, estableciendo los principales conflictos que ha protagonizado.

• Reconocer los rasgos fundamentales que han permitido el desarrollo y conversión de China en una gran potencia.

• Conocer los problemas actuales del mundo islámico y las ideas principales que alientan el desarrollo del fundamentalismo islámico.

• Reconocer los caracteres generales de la situación y evolución política de América latina y del África subsahariana.


3ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: LA ERA DE LA GLOBALIZACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007



• Establecer las causas y los factores que explican el fenómeno de la globalización.

• Explicar las consecuencias, estableciendo ventajas e inconvenientes del proceso de globalización.

• Caracterizar los elementos que definen y permiten diferenciar a las sociedades tradicionales de las posmodernas.

• Reconocer y valorar los avances científicos y los cambios sociales en la actualidad.

• Reconocer las nuevas corrientes artísticas, con sus diferentes fases, con sus propuestas y los principales artistas.




3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: ESPAÑA. TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.O.R.M. 24 septiembre 2007


10 Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia de la Unión Europea.

• Establecer los elementos que definen la transición política en España, sus protagonistas y los problemas a los que tuvo que hacerse frente n el período.

• Conocer las principales características de la constitución de 1978 y valorarla como elemento de convivencia.

• Identificar los diferentes gobiernos democráticos desde 1979 y reconocer y explicar las diferentes medidas económicas, sociales y políticas de los mismos.

• Explicar el proceso de integración de España en la Unión Europea y la posición actual del país.

• Conocer los acontecimientos más señalados que marcan la Transición política en la Comunidad Autónoma, así como las características básicas del estatuto de Autonomía y de los órganos e instituciones de

11 Valorar la trascendencia democrática de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia.




16 Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y


exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

la Comunidad. • Reconocer la posición de la Región de Murcia

en la política regional europea. • Reconocer las nuevas tendencias artísticas en

España a partir de 1975. 17 Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis,

gráficos y tablas estadísticas, como fuente de información y medios de análisis y síntesis.



5. EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL.







realización de una evaluación inicial, como medio a través del cual detectar las ideas previas de los alumnos sobre un tema y su nivel de conocimientos sobre el mismo, para, a partir de ahí, construir su aprendizaje. Este tipo de evaluación que con distintos sistemas, puede realizarse al principio de cada unidad didáctica, se podrá aplicar también a principio de curso para intentar conocer el nivel de los alumnos, detectar posibles problemas y adaptar por esto la programación a los resultados que de ella se obtengan. Esta evaluación inicial del curso se hará mediante un cuestionario, fundamentalmente a base de pruebas objetivas, pruebas objetivas ampliadas y pruebas de interpretación de datos, con las que evaluaremos contenidos conceptuales y procedimentales.

Se evaluará también el proceso de aprendizaje de los alumnos, a través del trabajo desarrollado en el aula, en lo que conocemos como evaluación del proceso. Por último, la evaluación final, nos permitirá medir los resultados obtenidos al acabar el periodo de enseñanza.



Evaluación del proceso de aprendizaje. Para evaluar el proceso de aprendizaje emplearemos los siguientes procedimientos de evaluación:








a) De desarrollo de un tema, en las que se valorarán los contenidos conceptuales y procedimentales exigibles según la programación, así como su capacidad para estructurar con coherencia la información, argumentar lógicamente, tomar en consideración distintas informaciones y opiniones, sintetizar y valorar sus aportaciones.

b) De carácter objetivo y de ejercicios de aplicación y de preguntas concretas en las que se podrá preguntar sobre:




Por lo que se refiere a las pruebas orales, estas podrán ser:

Preguntas realizadas por el profesor en clase.


Pruebas orales, que como las escritas podrán ser de desarrollo de un tema o de carácter objetivo [puntos a) y b) del apartado anterior]. Cuando el profesor decida realizar estas pruebas, las mismas serán calificadas como si de una prueba escrita se tratara. Corrección de ejercicios y puestas en común. Participación en debates en los que el alumno argumente su postura, manteniendo una posición crítica y respetuosa con las opiniones de los demás. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


En las pruebas o exámenes se informará por escrito al alumno/a de la calificación que

corresponda a cada pregunta o ítems a fin de que pueda ejercer, si procede, más objetivamente su derecho a revisión de la corrección y/o calificación correspondiente.

La valoración del grado de consecución de los objetivos relacionados con los procedimientos y las

actitudes vendrá determinado por: En relación al trabajo individual:






centro y que tengan relación con la materia impartida.

La valoración del grado de consecución de los objetivos relacionados con los conceptos vendrá determinada por los siguientes indicadores:

∗ Si el alumno/a argumenta basándose en datos. ∗ Si el alumno/a cita fuentes de información y bibliografía ante cualquier afirmación. ∗ Si tiene en cuenta diferentes puntos de vista ante un hecho determinado. ∗ Si detecta situaciones en las que se realicen generalizaciones inadecuadas. ∗ Si el alumno/a se plantea preguntas y debates siempre que el profesor le anime.



∗ Si el alumno/a comprende las relaciones que se establecen entre los contenidos estudiados a lo largo de todo el curso.

∗ En las pruebas individuales se evaluará el grado de conocimiento de los contenidos y la comprensión y análisis de textos, documentos, normas de interpretación y su aplicación a casos concretos.

Las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en el desarrollo de cada evaluación deben ser

unificadas en una sola nota que represente, de forma global el grado de consecución por el alumno de los objetivos correspondientes. La calificación obtenida en los exámenes generales tendrá carácter definitorio y nunca podrá aprobar un alumno que no haya alcanzado los niveles mínimos exigidos en los exámenes.

El hecho de que un alumno sea sorprendido copiando en un examen dará lugar a la anulación del

mismo y a la realización de otro examen posterior si éste no fuese final o extraordinario. Se valorará también a la hora de dar una calificación otros aspectos como el trabajo realizado por el alumno y su actitud, dejando claro, como se indica al principio que es imprescindible superar las pruebas escritas para que el alumno apruebe. De esta forma la calificación quedará compuesta de la siguiente forma:



Análisis de las producciones de los alumnos. [10%}










Realización de mapas temáticos sobre distintos aspectos de la asignatura. Interpretación de gráficas de todo tipo (gráficos lineales, pirámides de población, etc.)


Explicación de hechos geográficos buscando sus causas y consecuencias. Observar y comentar imágenes de geografía o de históricas proyectadas en clase. Contenidos conceptuales y procedimentales exigibles según la programación de la asignatura. Dominio del vocabulario propio de la asignatura

Por cometer más de cinco faltas de ortografía, se reducirá de la nota de la prueba hasta un máximo de 1 punto y en caso de cometer menos de cinco faltas, se reducirá 0.25 por cada una de ellas, nunca superando 1 punto. No cometer errores graves ni caer en disparates. Cuándo en una respuesta a una pregunta en la prueba específica, el alumno/a cometa errores graves o caiga en disparates “sin sentido”, el profesor/a podrá calificar la pregunta con “0” puntos, quedando anulada la misma. En las pruebas específicas, el nº de preguntas será el que considere oportuno el profesor/a, buscando siempre alcanzar una valoración lo más precisa y detallada de los conocimientos del alumno sobre el tema o temas preguntados. Para la valoración, evaluación y calificación de las diferentes preguntas en las pruebas específicas, el profesor/a se atendrá a los criterios de evaluación identificados como conocimientos y aprendizajes y desarrollados como criterios de evaluación para cada una de las unidades didácticas. RECUPERACIÓN.





Estos ejercicios, trabajos o exámenes deberán realizarse durante los meses de enero y abril para la 1ª y

2ª evaluación respectivamente. La recuperación, entendida como un instrumento de atención individualizada, podrá en su caso abarcar

todos los contenidos recogidos en las unidades didácticas vistas en la evaluación, o solamente afectar a objetivos no alcanzados. El Departamento entiende además, que siendo la evaluación personalizada e individual, la recuperación no ha de basarse única y exclusivamente en la realización de un examen, sino que éste podrá en su caso ser sustituido por otro tipo de instrumentos, atendiendo a la diversidad de casos, grupos y alumnos/as que el Centro tiene. Alumnos/as que necesiten adaptaciones no significativas, grupos de rendimiento bajo, alumnos/as que regresan de un intercambio en Francia y que no han visto contenidos de una evaluación, etc. estos y otros supuestos, han de ser debidamente atendidos.




prueba final extraordinaria, para aquellos alumnos que no hayan superado algunos de los contenidos establecidos en esta programación. Entendiendo que no se trata de la realización de una prueba global para todos los alumnos. La prueba estará basada en los CRITERIOS DE EVALUACIÓN dictados por la Consejería



que quedan plasmados en la Programación del Departamento y expresados como IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES de cada Unidad Didáctica.

Si el curso no se ha superado por no haber entregado los trabajos o ejercicios encargados a lo largo del curso, habiendo aprobado las pruebas escritas, será imprescindible la presentación de estos correctamente realizados para aprobar el curso. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE PARA LOS ALUMNOS DE 4º DE E.S.O. FUNDAMENTOS LEGALES



Alumnos de CUARTO curso de la ESO con calificación negativa en la evaluación continua de Junio.

CONVOCATORIA

El examen quedará convocado (día y hora) en la entrega de notas del mes de Junio. La convocatoria quedará expuesta en el tablón de anuncios del Centro.

Fuera del momento señalado en la convocatoria no se realizará otra prueba. El alumno no presentado tendrá la consideración de suspenso. EXAMEN.


El nivel mínimo que se exigirá en las respuestas será el que se indica en la Programación del Departamento. La prueba que será escrita y se confeccionará de conformidad con lo establecido para este tipo de pruebas en la Programación del Departamento, constará de 5 preguntas, una de ellas podrá ser de localización geográfica sobre un mapa.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DEL

LIBRO DE SOCIALES


UNIDAD I: LA ILUSTRACIÓN Y EL REFORMISMO, 1 Analizar las transformaciones del s. XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y América.

2 Conocer, a través de sus principales protagonistas, los acontecimientos políticos y artísticos del s. XVIII en la Región de Murcia.



1. Resumir los caracteres básicos del Antiguo Régimen en Europa. 2. Comprender las transformaciones ideológicas llevadas a cabo por la Ilustración. 3. Explicar las transformaciones políticas ocurridas en el siglo XVIII en Europa, sus causas y sus

consecuencias. 4. Indicar los cambios sucedidos en las actividades económicas y en la sociedad durante el siglo XVIII. 5. Identificar los caracteres diferenciales de los inicios del siglo XVIII en España. 6. Mostrar la importancia de la Ilustración española y entroncarla con el reformismo borbónico. 7. Describe la evolución política y socioeconómica de la comunidad durante este período 8. Diferencia el Rococó y el Neoclasicismo español, valora el legado artístico de la época y reconoce

obras y autores significativos

Haz el ejercicio: 2 de la página 24.



Haz los ejercicios: 1 y 3 de la página 32

Haz los ejercicios: 1, 2, y 3 de la página 34


Haz los ejercicios: 5 de la página 45.



UNIDAD II: LAS REVOLUCIONES POLÍTICAS (1770 - 1870), 3 Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a través de ejemplos

representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo occidental en el s. XIX. 4 Distinguir los cambios políticos que conducen a las crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así

como su repercusión en España. 8 Analizar el proceso de consolidación de Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la

expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.

1. Explicar el concepto de revoluciones burguesas y los principales objetivos de las revoluciones políticas. 2. Conocer el proceso de independencia de las colonias inglesas de Norteamérica, así como sus causas,

desarrollo y consecuencias. 3. Diferenciar las causas y el desarrollo de la Revolución Francesa. 4. Interpretar la importancia del período napoleónico en Europa. 5. Resumir el período histórico de la Restauración. 6. Debatir el desarrollo de las revoluciones liberales burguesas y precisar sus principales consecuencias. 7. Comprender la ideología nacionalista y sacar conclusiones sobre la extensión del nacionalismo en

Europa











UNIDAD III: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. 7 Comprender las transformaciones socio-económicas de la Revolución Industrial, así como los acontecimientos más

relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.



1. Distinguir el concepto, el origen y la difusión de la Primera Revolución Industrial y explicar sus causas. 2. Analizar la mecanización de la industria, resaltando las transformaciones técnicas y en la organización

del trabajo y su aplicación en los sectores textil y siderúrgico. 3. Explicar los cambios demográficos y urbanos provocados por la Revolución Industrial. 4. Comprobar los cambios económicos (transportes, comercio, sociedades, etc.) provocados por la

difusión de la Revolución Industrial. 5. Diferenciar los cambios sociales y las transformaciones en la vida cotidiana provocadas por el proceso

industrializador. 6. Formar redes conceptuales sobre el nacimiento del movimiento obrero. 7. Resumir la cultura y el arte de la sociedad industrial









UNIDAD IV: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN EN ESPAÑA. 2 Conocer, a través de sus principales protagonistas, los acontecimientos políticos y artísticos del s. XVIII en la Región

de Murcia. 4 Distinguir los cambios políticos que conducen a las crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así

como su repercusión en España. 5 Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el s. XIX. 6 Conocer y analizar la revolución federal con el ejemplo cantonal en la Región de Murcia. 8 Analizar el proceso de consolidación de Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la

expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España. 13 Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular

atención a España.

1. Interpretar los acontecimientos del reinado de Carlos IV, comprendiendo la importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz.

2. Analizar el reinado de Fernando VII y conocer el proceso de independencia de las colonias americanas.

3. Comentar las principales etapas de la implantación del régimen liberal en España. 4. Distinguir las transformaciones demográficas, económicas y sociales durante la época isabelina. 5. Sacar conclusiones de la crisis del Antiguo Régimen en la comunidad autónoma. 6. Explicar la cultura y el arte del siglo XIX y comprender el significado de la obra de Francisco de Goya











UNIDAD V: EL IMPERIALISMO Y LA 1ª GUERRA MUNDIAL. 7 Comprender las transformaciones socio-económicas de la Revolución Industrial, así como los acontecimientos más

relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive

8 Analizar el proceso de consolidación de Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España

9 Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX

13 Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España

1. Diferenciar las potencias internacionales entre 1870 y 1914, así como las relaciones internacionales y los sistemas políticos imperantes en la Europa de la época.

2. Interpretar la evolución de la población y de las ciudades europeas entre 1870 y 1914. 3. Sacar conclusiones sobre las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda Revolución

Industrial. 4. Explicar los cambios sociales provocados por la Segunda Revolución Industrial. 5. Explicar el imperialismo y el colonialismo, y conocer los imperios coloniales y el reparto de África, Asia

y Oceanía. 6. Estudiar la Primera Guerra Mundial, sus causas y su evolución y conocer los tratados de paz y

describir el nuevo mapa de Europa configurado como consecuencia de la Primera Guerra Mundial. 7. Conocer la cultura y el arte en la época del imperialismo

Haz el ejercicio: 1de la página 118.











UNIDAD VI: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. 9 Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX. 12 Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han

tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad

13 Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España

1. Identificar los conflictos y cambios ocurridos en el mundo entre 1914 y 1939. 2. Interpretar y sacar conclusiones de la importancia y el significado histórico de la Revolución de Octubre

de 1917, y describir la evolución de Rusia entre 1917 y 1939. 3. Constatar la evolución de la economía en el período de entreguerras. 4. Explicar las causas del ascenso de los totalitarismos y conocer las características básicas de sus

principales manifestaciones: fascismo y nazismo. 5. Comprender el panorama internacional entre 1939 y 1991. 6. Analizar la Segunda Guerra Mundial y conocer sus principales consecuencias. 7. Apreciar la cultura y el arte en el período de entreguerras, y conocer su evolución y los artistas más

significativos









Completa los esquemas de las



páginas 165 167 (ejercicio 6).

UNIDAD VII: ESPAÑA: DE LA RESTAURACIÓN A LA GUERRA CIVIL. 10 Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los

avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia de la Unión Europea.


1. Realizar una síntesis de la España de la Restauración, sus logros, realizaciones, reformas y problemas exteriores.

2. Apreciar la singularidad del reinado de Alfonso XIII, distinguiendo sus principales problemas internos y externos.

3. Distinguir los rasgos básicos de la Segunda República, su evolución y sus realizaciones prácticas.

4. Comprender el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil. 5. Analizar la evolución de la población, la economía y la sociedad entre 1874 y 1939. 6. Asimilar la evolución de la cultura y el arte españoles de la época. 7. Explicar la evolución de la comunidad autónoma entre 1874 y 1939


• Confección de dos ejes cronológicos; uno los hechos más relevantes del reinado de Alfonso XIII, (problemas internos / crisis de 1917...) y la Dictadura de primo de Rivera y otro con las etapas de la II República.

• Esquema con las reformas del Bienio reformista y las características de la Constitución de 1931.

• Realización del ejercicio nº 4 de la página 181; comentario de mapas (explicar las fases de la contienda).

• Confección de un cuadro-resumen con las características socio-económicas de la España de principios de siglo.

Haz el ejercicio: 3 de la página 189. Completa el esquema de la página

193.

UNIDAD VIII: LA ÉPOCA DE LOS BLOQUES. LA DESCOLONIZACIÓN. 9 Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX.



1. Estudiar la división del mundo en bloques a partir de 1947, y comprender las causas de su formación y las características de la guerra fría.

2. Comprender las distintas etapas por las que atravesó la guerra fría entre 1947 y 1991. 3. Conocer la evolución política, económica y social del bloque occidental entre 1945 y 1973. 4. Conocer la evolución política, económica y social del bloque comunista entre 1945 y 1982. 5. Distinguir la evolución del mundo capitalista entre 1973 y 1991, apreciando la singularidad y la influencia de la

crisis del petróleo de 1973. 6. Distinguir la evolución del mundo comunista entre 1982 y 1991, apreciando la importancia de la caída de los

regímenes comunistas. 7. Apreciar la singularidad de la evolución de América Latina y la República Popular China entre 1945 y 1990. 8. Describir el proceso de descolonización y explicar sus causas y consecuencias



Haz el ejercicio: 1 de la página


202. Haz el

ejercicio: 2 de la página 206.






UNIDAD IX: LA DICTADURA DE FRANCO. 10 Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los

avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia de la Unión Europea.


1. Estudiar los rasgos generales del régimen de Franco, y analizar sus fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

2. Explicar la evolución política del franquismo. 3. Diferenciar las etapas de la evolución de la economía durante el franquismo. 4. Identificar las transformaciones demográficas y sociales ocurridas en España entre 1939 y

1975. 5. Describir los condicionamientos culturales y artísticos. 6. Analizar la evolución histórica de la comunidad entre 1939 y 1975

• Confección de un eje cronológico con las diferentes etapas de la dictadura entre 1939 y 1975, donde se muestren las características de cada una de ellas.

• Relación explicada de la ideología del régimen franquista y sus apoyos políticos.

• Esquema-resumen donde se contemplen los cambios en la economía y la sociedad española entre 1957 y 1975.

• Eje cronológico con la evolución política de la región de Murcia en el período (página 240).

UNIDAD X: EL MUNDO ACTUAL. EL ORDEN POLÍTICO. 12 Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han

tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.




1. Mostrar las bases del nuevo orden internacional surgido tras el fin de la guerra fría e indicar las potencias internacionales y la situación del resto del mundo actual.

2. Conocer la situación política de los centros tradicionales de poder (Estados Unidos / Japón y la Unión Europea)

3. Estudiar la evolución histórica del proceso de integración de Europa, y conocer las sucesivas ampliaciones hasta llegar a la Unión Europea actual.

4. Diferenciar los distintos tratados por los que se ha regido la Unión Europea a lo largo del tiempo. 5. Indicar los elementos que definen la evolución de Rusia y del antiguo bloque comunista. 6. Identificar

las bases sociales e ideológicas del ascenso del integrismo religioso musulmán 7. Describir

la situación actual de América Latina y el África subsahariana. 8. Identificar protagonistas y acciones en las relaciones políticas del mundo actual

• Realización de un eje cronológico sobre la construcción europea, con las sucesivas ampliaciones.

• Esquema con las instituciones europeas y las políticas llevadas a cabo desde 1982.

• Establecer una relación con los problemas y conflictos actuales y un mapa donde se señalen los principales.

• Realización del ejercicio nº 2 de la página 259 Pequeño informe con los problemas actuales del mundo árabe y las causas que explican su creciente importancia y peso internacional.

UNIDAD XI: LA ERA DE LA GLOBALIZACIÓN. 12 Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han

tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

1. Indicar las principales causas y consecuencias, positivas y negativas, de la globalización, y diferenciar sus ámbitos y actores.

2. Explicar los caracteres básicos de las desigualdades socioeconómicas entre los países de la Tierra. 3. Comprobar la evolución de la sociedad actual y sus problemas 4. Explicar los rasgos básicos de los avances científicos y tecnológicos ocurridos durante la segunda

mitad del siglo XX. 5. Identificar y explicar los nuevos movimientos artísticos

• Cuadro comparativo señalando ventajas y desventajas del fenómeno de la globalización.

• Esquema donde se representen las causas del fenómeno de la


globalización y los factores que la han favorecido.

• Confección de un cuadro comparando las características de las sociedades tradicionales y las posmodernas.

UNIDAD XII: ESPAÑA. TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA. 11 Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y

los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia de la Unión Europea.

12 Valorar la trascendencia democrática de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia.


1. Apreciar la importancia de la transición democrática, reconociendo la labor de Adolfo Suárez. 2. Conocer los principios básicos de la Constitución de 1978 y la articulación territorial del Estado de las

Autonomías. 3. Explicar la labor de los sucesivos gobiernos constitucionales. 4. Comprobar la evolución de la economía española entre 1975 y 2008 y mostrar la importancia de las

transformaciones demográficas y sociales ocurridas en España desde 1975. 5. Sacar conclusiones sobre la pertenencia de España a la Unión Europea. 6. Comentar la evolución histórica de la comunidad entre 1975 y la actualidad. 7. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte en la España democrática










En cuanto a los criterios de titulación, se seguirán los establecidos por el proyecto curricular de etapa. EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ABSENTISMO ESCOLAR.


El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria y deberá realizar un examen de toda la materia que se corresponderá con los objetivos, conocimientos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las U. Didácticas. El examen será escrito, constará de tantas preguntas como considere el profesor/a necesarias para poder alcanzar los objetivos y conocimientos [un máximo de 10, con la puntuación correspondiente a cada pregunta] y se calificará atendiendo a los criterios de evaluación dictados por la Consejería que quedan plasmados en la programación del Departamento y expresados como identificación de conocimientos y aprendizajes de cada unidad didáctica.


produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento ha elaborado un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno



que incluye una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo. Como referencia de dicha programación se tomarán los conocimientos y aprendizajes desglosados por unidades didácticas que quedan plasmados en una relación de actividades a realizar por el alumno/a. UNIDAD 1ª: LA ILUSTRACIÓN Y EL REFORMISMO.


• Conocer los caracteres básicos del Antiguo Régimen en Europa y en España

• Reconocer la importancia de las transformaciones ideológicas llevadas a cabo por la Ilustración en el siglo XVIII, en Europa y en España.

• Identificar los cambios económicos y sociales sucedidos en Europa y en España del siglo XVIII.

• Conocer los caracteres y realización del reformismo Borbónico en España durante el siglo XVIII.

• Describir los acontecimientos más importantes del período, tanto en España como en nuestra Comunidad.

• Apreciar el legado artístico del período; el Neoclásico.

• Realización de un esquema con los rasgos del Antiguo Régimen y su relación con la ideología de la Ilustración, mostrando la crítica de esta al sistema.

• Confección de un cuadro donde se muestren los cambios y las transformaciones económicas y sociales del siglo XVIII.

• Confección de un eje cronológico mostrándolos acontecimientos del siglo XVIII en España y en la Comunidad de Murcia.

• Realización de un esquema con las reformas borbónicas en España.

• Ejercicio nº 3 de la página 41, referido a la cultura y el arte del siglo XVIII.

UNIDAD 2ª: LAS REVOLUCIONES POLÍTICAS (1770 – 1871).


• Saber realizar un eje cronológico y sobre él situar los hechos revolucionarios americanos, Europeos y españoles, y situar en el tiempo y el espacio los fenómenos nacionales de Alemania e Italia.

• Conocer las causas e identificar las principales etapas de la Revolución Francesa.

• Saber explicar los elementos básicos de la ideología liberal y precisar sus consecuencias en la etapa del siglo XIX en Europa y España.

• Comprender y explicar la ideología nacionalista y precisa sus consecuencias, tanto en Europa como en la España del siglo XIX.

• Confección de un cuadro donde se presenten los cambios políticos, sociales y económicos que supusieron las revoluciones en el siglo XIX.

• Confección de dos ejes cronológicos donde señalar las fases de la Revolución Francesa y de la época napoleónica con sus principales acontecimientos y características.

• Comentario de los mapas de la página 65 referidos a las unificaciones de Italia y Alemania, describiendo la situación política y el proceso de unificación.

• Confección de un cuadro de doble entrada, señalando las características de la Restauración y la crítica al sistema.

UNIDAD 3ª: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.


• Comprender el concepto de revolución industrial y saber explicar y relacionar sus causas.

• Conocer los cambios económicos y sociales que se operan como consecuencia de la revolución industrial en la Europa del siglo XIX:

• Saber describir las bases sociales del movimiento obrero en Europa en el siglo XIX y distinguir las diferentes corrientes dentro del mismo.

• Apreciar las corrientes artísticas del período; romanticismo y Neoclasicismo y poder comentar alguna de las obras más representativas de ambas.

• Realización de una tabla donde se expongan de manera resumida las diferentes transformaciones que supuso la Revolución Industrial: Demográficas / Económicas / Técnológicas (página 74) / Transportes (página 78).

• Confección de una relación de las consecuencias de la revolución industrial.

• Comparación, en un cuadro, de las ideologías socialista y anraquista.

• Realización de los ejercicios 3 y 4 de la página 86 referidos a los movimientos artísticos del período.

UNIDAD 4ª: LAS CIUADDES EN EL MUNDO ACTUAL.



• Conocer la evolución política española entre 1788 y 1814.

• Identificar las causas y establecer el proceso de independencia de la América española.

• Establecer las etapas de la época Isabelina y del sexenio revolucionario, explicando los caracteres generales de cada una de ellas.

• Reconocer lo elementos que explican el desarrollo económico de España en el período.

• Identificar los grupos sociales y el nacimiento de nuevas ideologías en el período.

• Establecer los rasgos básicos de la evolución de la comunidad Autónoma entre 1808 y 1874.

• Valorar la importancia de Goya como pintor revolucionario.

• Confección de dos ejers cronológicos, donde señalar las etapas con sus reasgos principales (Monarcas / acontecimientos..) de la crisis del Antiguo Régimen y la Restauración (reinado de fernando VII) y de la época Isabelina y el Sexenio revolucionario.

• Comentario de los textos y mapas de la página 101 referidos a las desamortizaciones de Mendizabal y Madoz; (bienes desamortizados / provincias y áreas más afectadas / consecuencias de la desamortización / protagonistas…)

• Esquema donde se reflejen las carácterísticas y consecuencias de la revolución industrial en España.

• Eje cronológico donde se señalen las principales etapas y acontecimientos ocurridos emn la región de Murcia en el período.

UNIDAD 5ª: EL IMPERIALISMO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.


• Identificar los elementos que definen a la segunda revolución industrial.

• Establecer los cambios económicos y sociales consecuencia de la industrialización.

• Explicar las causas de imperialismo y situar la expansión de los imperios coloniales en el planeta.

• Establecer las causas de la Primera Guerra Mundial y de las fases de la misma.

• Conocer las nuevas formas de expresión artística en arquitectura y pintura, valorando la figura de Picasso como iniciador del cubismo

• Sobre un mapa DE Europa del momento, señalar las principales potencias y sus relaciones internacionales.

• Esquema donde se señalen las características de la Segunda Revolución Industrial (energía / organización del trabajo / nuevos sectores / transportes / comercio / demografía y sociedad).

• Confección de un mapa del mundo donde se ñalen: los grandes imperio (Francia e Inglaterra) y como pie una relación de causas y consecuencias del Imperialismo.

• Eje cronológico, sobre dos mapas; fases del conflicto bélico de la I Guerra Mundial y nuevo mapa Europeo y a su pie, las consecuencias del mismo.

• Realización del ejercicio nº 4 de la página 4, referido al arte del período.

UNIDAD 6ª: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.


• Conocer las causas de la revolución rusa y establecer las diferentes fases y gobiernos de la revolución.

• Identificar las causas de la crisis del 1929 y establecer su difusión y las soluciones a la crisis.

• Conocer las características ideológicas de los totalitarismos y explicar el proceso de ascenso en Italia y Alemania.

• Establecer los acontecimientos que llevan a la segunda guerra mundial y las etapas de la misma.

• Explicar Las consecuencias de la II Guerra Mundial.

• Identificar las diferentes corrientes artísticas del período y sus artistas más significativos.

• Eje cronológico, mostrando la revolución de 1917 y los diferentes gobiernos hasta 1945 en Rusia, con sus rasgos generales.

• Cuadro mostrando las cusas de la crisis de 1929 y las consecuencias de la misma con las diferentes políticas que intentaron solucionarla.

• Cuadro mostrando la ideología de los totalitarismos y eje cronológico con el ascenso de nazismo en Alemania (página 152) y los pasos que llevaron al conflicto armado de la Segunda guerra Mundial (página 154).

• Eje cronológico mostrando las fases de la contienda y comentario del ejercicio nº 2 de la página 156.

• Confección de una relación con las consecuencias de la segunda Guerra Mundial.

• Realización del ejercicio nº 2 de la página 163 sobre la cultura y el arte entre 1919 y 1945.

UNIDAD 7ª: ESPAÑA: DE LA RESTAURACIÓN A LA GUERRA CIVIL.


• Identificar las características del sistema político de la • Confección de dos ejes cronológicos; uno los hechos



Restauración. • Distinguir los principales problemas internos y externos

del reinado de Alfonso XIII. • Identificar los períodos de la Segunda República

española y establecer las características de cada uno de ellos.

• Establecer el desarrollo de la Guerra Civil y de sus consecuencias.

• Conocer la evolución económica y social de España entre 1900 y 1939.

• Identificar las principales manifestaciones artísticas del período y a sus artistas más representativos.

• Conocer las características generales de cada uno de los períodos que marcan la evolución de la Comunidad Autónoma entre 1874 y 1939.

más relevantes del reinado de Alfonso XIII, (problemas internos / crisis de 1917...) y la Dictadura de primo de Rivera y otro con las etapas de la II República.

• Esquema con las reformas del Bienio reformista y las características de la Constitución de 1931.

• Realización del ejercicio nº 4 de la página 181; comentario de mapas (explicar las fases de la contienda).

• Confección de un cuadro-resumen con las características socio-económicas de la España de principios de siglo.

• Eje cronológico con los acontecimientos más reseñables de Murcia entre 1874 y 1939 (página 186/187).

• Realización del ejercicio nº 3 de la página 189 sobre arte en el período estudiado.

UNIDAD 8ª: LA ÉPOCA DE LOS BLOQUES. LA DESCOLONIZACIÓN.


• Establecer el proceso de formación de los bloques y las características de los diferentes momentos de la Guerra Fría entre 1945 y 1976.

• Conocer la evolución del bloque capitalista entre 1945 y 1973.

• Conocer la evolución del bloque comunista entre 1945 y 1982 • Establecer el proceso de construcción europea a través de

sus protagonistas y de los primeros tratados fundacionales. • Distinguir los rasgos básicos y los protagonistas que

describen la caída del bloque comunista. • Distinguir las causas de la crisis de 1973, sus consecuencias

y de medidas frente a la misma. • Identificar las causas de la descolonización, sus

protagonistas y el avance del proceso en África y en Asia. • Explicar las principales consecuencias del proceso

descolonizador.

• Elaboración de un eje cronológico donde figuren las diferentes fases (con sus características), por las que atravesó la Guerra Fría.(páginas 198 y208)

• Confección de un mapa del mundo, donde se muestren las principales zonas de conflicto de la Guerra fría.

• Confección de un esquema, con los objetivos de los diferentes tratados que fundan la construcción europea.

• Confección de un cuadro de doble entrada, comparando las distintas evoluciones del bloque capitalista y el comunista en el período.

• Esquema donde se presenten las causas de la descolonización y los rasgos básicos que adquirió en Asia y África.

UNIDAD 9ª: ESPAÑA: LA DICTADURA DE FRANCO. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Establecer las bases ideológicas del régimen franquista y sus

apoyos políticos y sociales. • Establecer las diferentes fases que marcan la evolución política

del régimen entre 1939 y 1975 con los elementos que las definen.

• Identificar los rasgos básicos de la oposición al franquismo y su evolución.

• Identificar las fases de la evolución económica durante el franquismo.

• Reconocer los cambios en la estructura demográfica y social como consecuencia del desarrollo de los años 60.

• Establecer los rasgos que marcan la evolución de la Comunidad Autónoma durante el régimen franquista.

• Reconocer las características generales de la cultura y del arte durante el franquismo.

• Confección de un eje cronológico con las diferentes etapas de la dictadura entre 1939 y 1975, donde se muestren las características de cada una de ellas.

• Relación explicada de la ideología del régimen franquista y sus apoyos políticos.

• Esquema-resumen donde se contemplen los cambios en la economía y la sociedad española entre 1957 y 1975.

• Eje cronológico con la evolución política de la región de Murcia en el período (página 240).

• Realización del ejercicio nº 3 de la página 243 referido a la cultura y el arte en el período.

UNIDAD 10ª: EL MUNDO ACTUAL: EL ORDEN POLÍTICO.

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Reconocer los elementos políticos, sociales y económicos que

conforman el nuevo orden mundial, estableciendo los problemas • Realización de un eje cronológico sobre la

construcción europea, con las sucesivas


actuales y sus protagonistas. • Establecer el proceso de construcción europea a través de sus

sucesivas ampliaciones. • Identificar las principales instituciones europeas, sus funciones y

las políticas que desarrollan. • Caracterizar la evolución política del antiguo bloque comunista,

estableciendo los principales conflictos que ha protagonizado. • Reconocer los rasgos fundamentales que han permitido el

desarrollo y conversión de China en una gran potencia. • Conocer los problemas actuales del mundo islámico y las ideas

principales que alientan el desarrollo del fundamentalismo islámico.

• Reconocer los caracteres generales de la situación y evolución política de América latina y del África subsahariana.

ampliaciones. • Esquema con las instituciones europeas y

las políticas llevadas a cabo desde 1982. • Establecer una relación con los problemas y

conflictos actuales y un mapa donde se señalen los principales.

• Realización del ejercicio nº 2 de la página 259 sobre los problemas de los países excomunistas.

• Pequeño informe con los problemas actuales del mundo árabe y las causas que explican su creciente importancia y peso internacional.

• Realización del ejercicio nº 3 de la página 272.

UNIDAD 11ª: LA ERA DE LA GLOBALIZACIÓN.


• Establecer las causas y los factores que explican el fenómeno de la globalización.

• Explicar las consecuencias, estableciendo ventajas e inconvenientes del proceso de globalización.

• Caracterizar los elementos que definen y permiten diferenciar a las sociedades tradicionales de las posmodernas.

• Reconocer y valorar los avances científicos y los cambios sociales en la actualidad.

• Reconocer las nuevas corrientes artísticas, con sus diferentes fases, con sus propuestas y los principales artistas.

• Cuadro comparativo señalando ventajas y desventajas del fenómeno de la globalización.

• Esquema donde se representen las causas del fenómeno de la globalización y los factores que la han favorecido.

• Confección de un cuadro comparando las características de las sociedades tradicionales y las posmodernas.

• Realización del ejercicio nº 1 de la página 286 sobre la ciencia actual.

• Realización del ejercicio nº 3 de la página 2888, sobre el arte en el período.

UNIDAD 12ª: ESPAÑA: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA.

IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Establecer los elementos que definen la transición política en

España, sus protagonistas y los problemas a los que tuvo que hacerse frente n el período.

• Conocer las principales características de la constitución de 1978 y valorarla como elemento de convivencia.

• Identificar los diferentes gobiernos democráticos desde 1979 y reconocer y explicar las diferentes medidas económicas, sociales y políticas de los mismos.

• Explicar el proceso de integración de España en la Unión Europea y la posición actual del país.

• Conocer los acontecimientos más señalados que marcan la Transición política en la Comunidad Autónoma, así como las características básicas del estatuto de Autonomía y de los órganos e instituciones de la Comunidad.

• Reconocer la posición de la Región de Murcia en la política regional europea.

• Reconocer las nuevas tendencias artísticas en España a partir de 1975.

• Confección de un eje cronológico con las diferentes etapas y gobiernos entre 1975 y 2010, señalando los gobiernos, reformas y acontecimientos ocurridos (páginas 298 / 204 / 306).

• Ejercicio nº 2 de la página 300 sobre la Constitución de 1978.

• Esquema donde se contemplen los cambios y transformaciones operados en España tras “recuperación democrática”.

• Cuadro donde se recojan las consecuencias de la integración de España en Europa.

• Ejercicio nº 3 de la página 315, sobre la evolución de la Región en el período.

• Ejercicio nº 2 de la página 318 sobre cultura y arte contemporáneos.


COMUNICACCIÓN.






Por último, para la comunicación entre el profesor/a y los alumnos, los profesores disponen de una plataforma digital, “aula XXI”, que permite la comunicación; entrega de material, ejercicios, explicaciones… etc., entre los dos protagonistas de la enseñanza. 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.





explicitan:











• Priorización de objetivos y contenidos, sin que ello suponga la renuncia de a ninguno de ellos.


• Modificación de los tiempos y la secuenciación en el desarrollo de los contenidos. • Modificación de los agrupamientos de trabajo. • Revisión y actualización de los materiales didácticos. • Selección de actividades, tareas, y trabajos. • Empleo de diversas estrategias expositivas • Empleo de diferentes procesos de aprendizaje.


del aula.















Alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo.

Deberíamos distinguir bajo este epígrafe varias realidades y dar respuesta adecuada a cada una de ellas.

• En primer lugar estarían aquellos alumnos, que viniendo de otro sistema educativo diferente al nuestro, dominarían en principio el idioma mostrando competencia lectora y escrita, sería el caso de alumnos procedentes de Hispanoamérica. A los mismos se les realizaría una prueba inicial para detectar el nivel de conocimientos y en su caso la competencia lingüística del alumno/a. Si el dominio de la lengua como herramienta instrumental que es, fuera el adecuado, y aunque no alcanzará los niveles mínimos, sin mostrar un desfase de más de dos cursos, el alumno/a se integraría en el aula y se sometería a adaptaciones no significativas para conseguir recuperarlo o que alcance los objetivos y conocimientos del curso. En el mismo caso estarían aquellos alumnos españoles pertenecientes a minorías o “etnias” como la gitana.


• En segundo lugar se encontrarían alumnos que desconocen nuestro idioma, caso de alumnos procedentes de Marruecos o de países europeos como Ucrania que se encuentran matriculados por edad y no por consecución de objetivos. Estos alumnos deberían integrarse en un programa de acogida, o compensatoria, donde deberían alcanzar la competencia en el dominio de la lengua que les permitiría integrarse al currículo ordinario. El Centro dispone de este programa, siendo el instrumento que permitirá a estos alumnos/as el alcanzar la competencia necesaria para integrarse en el sistema.



Las adaptaciones curriculares significativas. Estas adaptaciones estarán dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales. Sobre el

Departamento de Orientación del Centro descansa la tarea, previa evaluación psicopedagógica del alumno, de fijar dichas necesidades en un informe individual en el que se refleje la propuesta curricular para el mismo. La adaptación significativa se comprende como una modificación en mayor o menor grado y sustancial de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación contenidos en el currículo, de tal forma, se introducen objetivos alternativos, se restringen contenidos básicos y se priorizan los específicos, se adaptan, introducen o eliminan criterios de evaluación, y se despliegan procedimientos didácticos y materiales igualmente específicos, que dependerán de la necesidad concreta del alumno.








Alumnos/as con problemas de faltas de asistencia, absentismo escolar






8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS PENDIENTES.

No se programa, pues no existen alumnos/as con la asignatura de Ciencias Sociales de 4º de E.S.O pendiente.







• Utilizar en clase aquellos libros que el departamento tiene en la biblioteca del Centro adecuados para los diferentes niveles: monografías, biografías, relatos, novela histórica, de modo que se fomente el interés por la lectura.





Conseguir la obra:




• Los tres mosqueteros de Alejandro Dumas. • David Copperfield de Charles Dickens. • El conde de Montecristo de Alejandro Dumas. • Las aventuras de Tom Sawyer de Mark Twain. • Zalacaín, el aventurero de Pío Baroja. • Los piratas de Malasia de Emilio Salgari. • Sin novedad en el frente de E. M. Remarque. • El corazón de las tinieblas de J. Conrad. • Cuando Hitler robó el conejo rojo de Judith Kerr. • Las bicicletas son para el verano de Fernando Fernán Gómez. • Soldados de Salamina de Javier Cercas. • La colmena de Camilo José Cela. • Rebelión en la Granja de George Orwell.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Manual / Libro de texto del alumno: Historia. Ciencias Sociales. Autores: Manuel Burgos Alonso y Mª Concepción Muñoz-Delgado y Mérida. Para la Región de Murcia: Francisca Colomer Pellicer. Editorial ANAYA / 2011 / I.S.B.N. 978-84-678-0259-7 Recursos didácticos de que dispone el Departamento: Mapas físicos; de continentes, de España y Murcia. Mapas políticos; por continentes y de España. Mapas mudos y temáticos. DVDs de contenido histórico y geográfico. Revistas de carácter histórico y geográfico. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Como actividades complementarias, de cara a facilitar el proceso de aprendizaje, el Departamento tiene prevista la realización de dos salidas por curso, siempre que las circunstancias lo permitan y los profesores así lo decidan.


Se evitará que las excursiones de más de un día de duración se realicen durante el tercer trimestre, siendo recomendable lo mismo para las de un solo día, a fin de evitar al máximo las interferencias que se puedan producir con el desarrollo de clases y exámenes de fin de curso. Actividad 1


alumnos de secundaria podrán ver reproducciones de los documentos que sus profesores de Historia, en ocasiones con poco provecho de su parte, habrán incorporado a la docencia en clase para explicar la Edad



Media o la Moderna. La visita, incluirá una conferencia explicativa del funcionamiento del propio archivo y su utilidad para los futuros estudiantes de ciencias sociales, también contempla un recorrido guiado por el museo de artillería, dado que ambas instalaciones comparten edificio.

Objetivo: • Conocer el funcionamiento de un archivo, en este caso el propio de la ciudad.

• Valorar la importancia de los archivos, como una de las principales fuentes documentales, que permiten el quehacer histórico.

• Conocer la realidad y los fondos materiales que alberga uno de los museos de la ciudad, el Museo de Artillería.


Observaciones: Actividad 2

Nombre de la actividad Visita al Museo de Arqueología Subacuática [ARQUA] Descripción de la actividad El objetivo es el conocimiento del Museo de Arqueología Subacuática,

donde los alumnos de secundaria podrán alcanzar un doble objetivo, aprender sobre la Historia Antigua y Medieval de la ciudad y el comercio en esa época a través de sus restos y las técnicas y métodos propios de una disciplina tan atractiva, como es la arqueología subacuática.





Observaciones: 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA



1 No hay coherencia entre el currículo de la etapa y la programación didáctica. 0 1 2 3 4 5 La programación didáctica es coherente con el

currículo de la etapa.






Los profesores, en general, al plantear sus actividades tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo (partir de sus aprendizajes previos, estimular para que


aprendan por sí mismos, etc.).



6













12









16 No existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizan los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje seguido.










EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



Para la realización de la evaluación de la práctica docente, el Departamento utilizará el siguiente instrumento con los ocho elementos preceptivos, con la escala valorativa acordada con Jefatura de Estudios. PROFESOR DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

MATERIA CIENCIAS SOCIALES Geografía e historia CURSO GRUPO FECHA/ EVAL.

1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y







































evaluación.



empleada













Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación ¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?














7.5. Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función) Observaciones (temas tratados):










8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas Observaciones:







BACHILLERATO


OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO. De acuerdo con el Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre (BORM de 10/09/2008) el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: A. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica res-

ponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

D. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

E. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas.

F. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. G. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. H. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias. I. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científi-

cos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

K. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con-fianza en uno mismo y sentido crítico.

L. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y en-riquecimiento cultural.

M. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

N. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. O. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de

Murcia. P. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la

sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.



HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º DE BACHILLERATO.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre [BORM de 10/09/2008]

La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo

situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar, este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, –realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

8. Afianzar los hábitos de lectura y la expresión oral a partir de textos históricos utilizados en la materia. 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, POR UNIDADES, DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA

DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.

UNIDAD 1ª: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE

AMPLIACIÓN 1. Identificar

los rasgos más significativos del Antiguo Régimen.

1.1. Identifica los rasgos políticos más significativos del Antiguo Régimen.

1.2. Describe las estructuras sociales y económicas del Antiguo Régimen.

• Determina los canales de movilidad social y política dentro de las estructuras generales del A. Régimen.

2. Explicar el proceso de cambio ideológico y político desde el Antiguo Régimen al Estado liberal.

2.1. Señala las principales características del pensamiento ilustrado.

2.2. Define los principios del liberalismo enunciados por Adam Smith.

2.3. Identifica las causas del proceso de independencia en América del Norte.

2.4. Desarrolla los principios básicos de la Constitución americana de 1787.

• Precisa la teoría del contrato social de J. Locke y su repercusión en la recuperación de la concepción civil de la sociedad.

3. Describir el desarrollo de la revolución francesa.

3.1. Sitúa cronológicamente los personajes y los acontecimientos de la revolución francesa.

3.2. Valora la política de Napoleón en la Europa de su época.

3.3. Explica las repercusiones de la revolución francesa.

• Identificar los principios ideológicos básicos contenidos en la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y el ciudadano de 1789, y reconocer en ellos fundamentos constitutivos de los actuales estados democráticos.



AMPLIACIÓN

1. Identificar las grandes transformaciones producidas en la agricultura y en la industria durante la revolución industrial.

1.1. Identifica los cambios desde las economías preindustriales hasta la revolución industrial británica.

1.2. Enumera las transformaciones agrarias en Gran Bretaña.

1.3. Sitúa en el tiempo y en el espacio los avances en las tecnologías para la producción industrial.

1.4. Valora con rigor crítico el significado de la revolución industrial.

• Interrelaciona las transformaciones en las estructuras económicas y sociales que conducen a la Revolución industrial, con las aspiraciones políticas y económicas de nuevos grupos sociales.

• Explica el proceso de proletarización forzosa del campesinado inglés.

2. Explicar las grandes transformaciones en el comercio y los transportes durante la revolución industrial.

2.1. Define el papel del comercio y de los transportes en la transformación industrial.

2.2. Considera la importancia del ferrocarril en la revolución industrial.

• Identificar los diferentes canales y tempos de difusión del fenómeno industrializador desde G. Bretaña, al resto de espacios europeos.

3. Identificar los conceptos económicos de la nueva sociedad industrial.

3.1. Define los conceptos protoindustrialización, liberalismo económico y proteccionismo.

• Explica las diferencias entre un modelo económico de producción intensiva y otro de producción extensiva. Ejemplifícalo en el caso de los procesos industriales.



4. Analizar gráficos y datos estadísticos sobre la revolución industrial.

4.1. Elabora e interpreta gráficos relacionados con la demografía y la producción industrial.

4.2. Analiza diversas fuentes de información sobre algunos aspectos del proceso industrializador.

• Busca, selecciona y analiza información sobre el proceso de industrialización en Inglaterra utilizando internet como fuente de información.

UNIDAD 3ª: REVOLUCIONES BURGUESAS Y NUEVAS NACIONES


AMPLIACIÓN

1. Explicar el significado de la Restauración y las reacciones revolucionarias.

1.1. Identifica los rasgos que definen la época de la Restauración.

1.2. Explica los principales rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830.

• Conocer el significado del Trienio Liberal en el proceso de construcción del estado liberal en España.

2. Conocer el proceso revolucionario de 1848.

2.1. Describe los hechos revolucionarios que ocurrieron en Europa en 1848.

• Identificar los rasgos fundamentales del arte y la cultura del romanticismo.

3. Comprender el significado de la independencia latinoamericana.

3.1. Señala los factores que explican el proceso emancipador de las colonias latinoamericanas.

3.2. Define los rasgos políticos de los movimientos nacionales independentistas en Latinoamérica.

• Valorar la importancia del caudillismo en la construcción y evolución de los estados latinoamericanos.

4. Situar en el espacio y en el tiempo los procesos nacionales de Europa.

4.1. Explica los principales acontecimientos de la unificación de Alemania.

4.2. Explica el Risorgimento italiano y su proceso de unidad nacional.

4.3. Señala los antecedentes de los problemas en la Europa balcánica.

• Reconocer las claves ideológicas del pensamiento nacionalista romántico, y los principales personajes históricos que lo representan: Fichte y Manzzini.

UNIDAD 4ª: LOS CAMBIOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN

1. Comprender el significado de la sociedad urbana.

1.1. Señala las principales transformaciones urbanísticas de las ciudades a principios del siglo XIX.

1.2. Enumera nuevos servicios y actividades urbanas que se produjeron en las ciudades industriales.

• Reconoce la relación entre la explosión demográfica europea y los nuevos flujos migratorios del S. XIX, con las grandes transformaciones del espacio urbano europeo en ese mismo siglo.

2. Explicar los cambios sociales ocurridos en el siglo XIX.

2.1. Explica los rasgos que caracterizan el modo de vida de las clases burguesas.

2.2. Indica las características del modo de vida de las clases populares.

• Explica el papel desempeñado por la mujer en la nueva sociedad burguesa del S. XIX.

• Señala el papel de la religión


como vehículo de transmisión de los valores sociales.

3. Comprender el significado del movimiento obrero.

3.1. Explica el origen del movimiento obrero.

3.2. Enumera las diversas formas de organizaciones obreras en el inicio del movimiento.

• Identifica los espacios y factores que contribuyen a conformar la conciencia de clase obrera.

4. Explicar las ideologías antiburguesas.

4.1. Explica en qué consisten las ideologías antiburguesas: socialismo, marxismo y anarquismo.

4.2. Valora la crítica de Marx al sistema capitalista.

• Identifica las distintas corrientes que surgen dentro de las doctrina marxista (revisionismo, posibilismo) y anarquista (anarcocolectisvismo, anarcocomunismo, y anarcosindicalismo)

5. Relacionar diversas fuentes de información.

5.1. Compara textos sobre las organizaciones obreras internacionales.

• Busca documentación diversa sobre el movimiento obrero utilizando internet como fuente de información.

6. Valorar las acciones del movimiento obrero.

6.1. Comprende las formas de presión social del movimiento obrero.

6.2. Explica las acciones del movimiento obrero en su reacción ante el capitalismo, intentando ponerse en la mentalidad y la situación de los que las protagonizaban.

• Valora la actuación del movimiento obrero en la consecución de derechos sociales actuales.

UNIDAD 5ª: LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL IMPERIALISMO.


AMPLIACIÓN

1. Explicar el desarrollo del capitalismo en el siglo XIX.

1.1. Explica las características de la industrialización en los principales países.

1.2. Señala los principales rasgos que caracterizan la primera gran depresión del capitalismo: la crisis de 1873-1896.

• Explica las nuevas fórmulas de concentración y expansión de capitales durante la II fase de la Revolución Industrial: el trust, el cartel, las sociedades por acciones, la banca.

• Explica el concepto cíclico de la crisis en la economía capitalista y sus diferentes tipos.

2. Identificar los rasgos que definen la segunda revolución industrial.

2.1. Enumera las características que definen el concepto segunda revolución industrial.

• Identifica los nuevos espacios industriales europeos y extraeuropeos que se generan a partir de la segunda revolución industrial.

• Señala los espacios europeos que no se ven afectados por este fenómeno y explica alguna de sus causas.

3. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias del colonialismo.

3.1. Diferencia conceptos y hechos relacionados con la colonización: colonia, metrópoli e imperialismo.

3.2. Explica el reparto de África, identificando espacialmente los distintos territorios.

• Identifica las fórmulas políticas, económicas y culturales de dominación-subordinación entre las metrópolis y los espacios coloniales.

• Identifica los rasgos de la economía de explotación colonial.

4. Comprender el aumento de las tensiones

4.1. Analiza las trayectorias coloniales de las principales potencias europeas y las

• Identifica y localiza los principales

movimientos de resistencia anticolonial.



internacionales producidas por el imperialismo.

relaciones entre estas.

5. Valorar distintas opiniones sobre la colonización.

5.1. Compara informaciones diversas sobre el colonialismo.

UNIDAD 6ª: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914 – 1918)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN

1. Explicar las causas que generaron la guerra y su desarrollo.

1.1. Enumera las principales causas que provocaron la Primera Guerra Mundial.

1.2. Sitúa en el tiempo y en el espacio los procesos previos y el desarrollo de la Gran Guerra.

• Identifica los bloques de alianzas que se configuraron en Europa antes y durante el conflicto, así como los distintos intereses que los enfrentaban.

2. Comprender las repercusiones de la Gran Guerra en la sociedad civil y en las relaciones internacionales.

2.1. Describe la situación de Europa tras las paces que pusieron punto final al conflicto.

2.2. Valora las repercusiones que tuvo la guerra en las poblaciones de los países contendientes.

2.3. Relaciona la consolidación de la paz con la Sociedad de Naciones.

• Analiza la nueva mentalidad social en Europa tras la guerra, y las nuevas propuestas culturales que ésta aportó. La crisis del clasicismo cultural y el surgimiento de las vanguardias.

3. Analizar diversas fuentes de información: imágenes, gráficos y estadísticas de la guerra.

3.1. Analiza fotografías o grabados de la contienda.

3.2. Comenta mapas, gráficos, estadísticas y tablas demográficas.

• Busca a partir de fuentes diversas, las principales innovaciones bélicas que introdujo la I Guerra Mundial.

4. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de responsabilidad en relación a los enfrentamientos bélicos.

4.1. Enjuicia críticamente el fenómeno de una guerra como la de 1914.

• Debate la importancia del diálogo y la negociación como fórmula para resolver los conflictos.

UNIDAD 7ª: REVOLUCIÓN RUSA. LA U.R.S.S.


AMPLIACIÓN 1. Identificar los rasgos

que caracterizan la Rusia pre revolucionaria y las causas de la revolución de 1905.

1.1. Identifica las características de la Rusia zarista.

1.2. Explica las causas del estallido de la revolución de 1905.

• Identifica los movimientos sociales y las corrientes ideológicas de oposición al régimen zarista anteriores a la revolución.

2. Explicar el proceso de la revolución rusa: causas, desarrollo y consecuencias.

2.1. Comenta las causas y describe el desarrollo de la revolución rusa de 1917.

2.2. Explica las consecuencias del proceso revolucionario.

• Define la posición de las potencias occidentales ante el proceso revolucionario ruso y determina sus influencias en la guerra civil.


3. Situar cronológicamente los personajes y los acontecimientos de la revolución más importantes.

3.1. Sitúa cronológicamente los hechos más importantes de la revolución rusa.

3.2. Identifica los principales personajes de la revolución rusa.

• Explica las aportaciones teóricas de Lenin al conjunto del pensamiento marxista.

• Definir con precisión el término marxismo-leninismo.

4. Comprender el papel de la URSS en el mundo.

4.1. Explica la URSS como un nuevo modelo social y político.

• Precisa los elementos básicos del modelo económico de planificación central soviético.

5. Valorar los efectos sociales de la revolución.

5.1. Valora los problemas sociales de la URSS en la época estalinista.

• Concreta los mecanismos de represión del régimen estalinista y los grupos sociales afectados por la misma.

UNIDAD 8ª: LA CRISIS DE LOS AÑOS TREINTA.


AMPLIACIÓN 1. Distinguir los

factores que provocan la expansión y la crisis económica en la primera mitad del siglo XX.

1.1. Identifica los factores que caracterizan la etapa de prosperidad económica de los años veinte.

1.2. Identifica los factores que desencadenaron la crisis económica.

• Define las nuevas formas de producción y especialización industrial a comienzos del S.XX: el taylorismo y el fordismo.

2. Explicar el proceso de la crisis económica iniciada en 1929.

2.1. Sitúa cronológicamente la Gran Depresión.

2.2. Explica el proceso de la Gran Depresión: desarrollo y consecuencias.

• Precisa las distintas medidas adoptadas por los estados para superar la crisis económica.

• Enumera las medidas contenidas en el New Deal.

3. Utilizar con rigor conceptos económicos.

3.1. Define conceptos relacionados con ciclos económicos, crisis financiera, crisis de superproducción, etc.

• Explica el funcionamiento de una bolsa de valores.

4. Interpretar gráficos y datos estadísticos.

4.1. Elabora e interpreta gráficos sobre la economía de los años treinta.

• Representa mediante gráficos crisis económicas de corta y larga duración.

5. Emitir juicios sobre las consecuencias de la crisis de los años treinta.

5.1. Valora las consecuencias sociales de la crisis y propone hipotéticas soluciones.

• Valora el papel del estado en la relación entre el libre desarrollo de las fuerzas productivas y el conjunto de la sociedad.

UNIDAD 9: DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS (1919 – 1939)


AMPLIACIÓN 1. Distinguir los factores

que desencadenan los períodos de esplendor y crisis de la democracia en la primera mitad del siglo XX.

1.1. Relaciona la consolidación de la paz con el fortalecimiento de las democracias.

1.2. Analiza los tratados que favorecieron la distensión internacional tras la Gran Guerra.

• Relaciona el final de la Gran Guerra con la ampliación de autonomía en los territorios coloniales.



2. Identificar los principios que inspiran la organización y las instituciones de los sistemas parlamentarios.

2.1. Identifica las características que definen los regímenes democráticos en la primera mitad del siglo XX.

2.2. Describe la situación de las principales democracias europeas tras la Gran Guerra.

• Precisa las reformas en la ampliación de libertades y derechos sociales en los regímenes democráticos en la Europa de entreguerras.

3. Identificar los principios que inspiran la aparición de los regímenes fascistas.

3.1. Identifica la ideología que defiende el fascismo italiano.

3.2. Relaciona la aparición del nazismo con las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

• Relaciona los postulados del nazismo y el fascismo con las líneas maestras del pensamiento nacionalista romántico.

4. Describir el desarrollo de los regímenes fascistas.

4.1. Diferencia el fascismo italiano del nazismo alemán.

4.2. Comprende la relación entre el expansionismo nazi y el sistema de alianzas internacionales.

• Señala la importancia del antisemitismo en el ascenso del nazismo al poder.

5. Señalar las diferencias entre las democracias y los regímenes dictatoriales.

5.1. Enumera las diferencias entre regímenes democráticos y dictatoriales.

5.2. Evalúa las consecuencias sociales y políticas de los regímenes democráticos y de los dictatoriales.

• Define con precisión los conceptos de: democracia, autoritarismo, y totalitarismo.

6. Analizar diversas fuentes de información: imágenes, gráficos, estadísticas y mapas.

6.1. Interpreta diversas fuentes históricas e historiográficas: textos, datos estadísticos, imágenes, mapa de Europa en el que se distingan los diferentes regímenes políticos de los países.

• Utiliza internet para buscar, seleccionar y analizar documentación diversa sobre los regímenes de inspiración fascista en Europa.

UNIDAD 10ª: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939 – 1945)


AMPLIACIÓN

1. Explicar las causas que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial y su desarrollo.

1.1. Enumera las principales causas, remotas y próximas, que provocaron la Segunda Guerra Mundial.

1.2. Sitúa en el tiempo y en el espacio los procesos previos y el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.

• Analiza la expansión territorial de la Alemania nazi previa a la guerra, y el papel que durante la misma desempeñaron las potencias occidentales.

2. Comprender las repercusiones políticas y económicas de la Segunda Guerra Mundial en la sociedad civil.

2.1. Describe la situación de Europa y el mundo tras las paces que pusieron fin al conflicto.

2.2. Valora las repercusiones que tuvo la guerra en las poblaciones de los países contendientes.

• Precisa los principios que inspiraron la fundación de las Naciones Unidas, así como las funciones que se le atribuyen y sus distintos espacios de organización interna.

3. Analizar diversas fuentes de información –textos, imágenes, esquemas, mapas y datos estadísticos– de la guerra.

3.1. Analiza fotografías, grabados o carteles de propaganda sobre la contienda.

3.2. Comenta gráficos, mapas, textos y datos estadísticos de la guerra.

• Utiliza internet para buscar, seleccionar y analizar documentación diversa sobre la II Guerra Mundial.

4. Desarrollar la sensibilidad y el

4.1. Emite juicios sobre la Segunda Guerra Mundial y sus efectos

• Determina la importancia de la utilización del armamento atómico


sentido de responsabilidad en relación a los enfrentamientos bélicos.

sobre la población civil. por vez primera en un conflicto.

UNIDAD 11ª: DE LA GUERRA FRÍA AL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL.


AMPLIACIÓN

1. Explicar las causas del enfrentamiento entre los bloques.

1.1. Comprende el significado de la guerra fría y de la coexistencia pacífica.

1.2. Analiza los principales conflictos, relacionándolos con las tensiones entre Estados Unidos y la Unión Soviética.

• Explica el papel de los países del Tercer Mundo en la evolución de la Guerra Fría y en la dialéctica de intereses entre los bloques.

2. Relacionar los conflictos del período de la guerra fría con la evolución interna de los países.

2.1. Señala algunas características de la evolución interna de los países occidentales durante la guerra fría.

2.2. Identifica los problemas internos de los países de la órbita soviética.

• Precisa las características fundamentales de los movimientos por la defensa de los derechos civiles y el conflicto racial en los EEUU a partir de 1945.

3. Explicar los modelos políticos y económicos de los dos bloques enfrentados.

3.1. Identifica los factores políticos que provocaron los primeros desacuerdos entre los bloques.

3.2. Explica las características de la economía de cada uno de los bloques enfrentados.

• Identifica las principales organizaciones supranacionales que responden a la división bipolar del mundo y determina sus funciones.

4. Conocer el proceso de construcción de la unidad europea.

4.1. Elabora cuadros que reflejan el proceso de formación de la unidad europea.

4.2. Describe el proceso de la reconstrucción económica de Europa.

• Concreta las medidas económicas contempladas en el Plan Marshall, y determina sus objetivos políticos.

• Explica la diferencia entre cooperación e integración económica.

5. Relacionar la recesión económica con la aparición del neoliberalismo.

5.1. Identifica las causas de la recesión económica.

5.2. Analiza las nuevas políticas para superar la crisis

• Precisa las consecuencias de la crisis sobre las políticas europeas de protección social

6. Explicar la desaparición de la Unión Soviética.

6.1. Identifica las causas que provocaron el hundimiento de la Unión Soviética.

6.2. Describe el proceso de desintegración del bloque soviético.

• Precisa el papel jugado por el ejército y la oligarquía soviética en el desmoronamiento de la U.R.S.S.

7. Comprender las transformaciones políticas de los países de Europa central.

7.1. Explica las transformaciones políticas de Europa central.

7.2. Identifica los problemas de la transición en los antiguos países comunistas.

• Explica las diferencias y similitudes del proceso de desaparición de los regímenes comunistas en los países del Pacto de Varsovia.



UNIDAD 12ª: LOS PROCESOS DE DESCOLONIZACIÓN CONSECUENCIAS.


AMPLIACIÓN

1. Explicar el proceso de la descolonización y aparición del Tercer Mundo.

1.1. Identifica los factores determinantes que provocaron la descolonización.

1.2. Explica conceptos relacionados con la descolonización: subdesarrollo, deuda externa, neocolonización, panafricanismo, apartheid, panarabismo.

1.3. Reconoce los problemas del Tercer Mundo.

1.4. Sitúa en el espacio y en el tiempo el proceso de descolonización.

• Relaciona los procesos de descolonización con los intereses de los bloques en el proceso de la Guerra Fría.

• Determina la naturaleza de los acuerdos de Bandung y su importancia para la constitución de un Tercer Mundo unido.

2. Describir los procesos de independencia en Asia.

2.1. Explica la política de China en el siglo XX. 2.2. Explica el proceso de descolonización de

la India. 2.3. Analiza los problemas actuales de Asia

oriental, buscando sus antecedentes históricos.

• Explica la influencia de la China comunista en los procesos de descolonización del sudeste asiático.

• Describe la figura de Gandhi y determina la importancia de su pensamiento para factualizar la Independencia de la India.

3. Explicar el proceso de descolonización de los países islámicos.

3.1. Compara los diferentes procesos descolonizadores de los países islámicos.

3.2. Identifica las causas del conflicto árabe-israelí.

3.3. Propone soluciones para resolver los principales problemas del mundo islámico.

• Explica los factores que propician la divergencia de intereses en el mundo islámico e impiden la creación de un bloque islámico unido.

4. Comprender el proceso de colonización y descolonización de África.

4.1. Ordena cronológicamente algunos procesos de descolonización en África.

4.2. Explica los conflictos internos por causa del apartheid en los países del África austral.

4.3. Explica los problemas políticos de la nueva África independiente.

• Determina la naturaleza del modelo de independencia de Ghana y su importancia en la descolonización del resto del continente.

5. Explicar los problemas de América Latina en la segunda mitad del siglo XX.

5.1. Ofrece argumentos que demuestran la tradicional desigualdad social en América Latina.

5.2. Explica el proceso de evolución política en algunos países latinoamericanos.

5.3. Reconoce los factores que definen la difícil situación social y económica de Latinoamérica.

• Analiza el papel de la guerrilla en los modelos sociales de algunos de los países latinoamericanos.

• Determina las influencias externas en el sostenimiento de la violencia en los países de América Latina durante la segunda mitad del S.XX.

UNIDAD 13ª: EL MUNDO EN LOS INICIOS DEL SIGLO XXI.


AMPLIACIÓN

1. Identificar los rasgos que caracterizan las ciudades del siglo XX.

1.1. Señala algunas características de las ciudades en la primera mitad del siglo XX.

1.2. Describe los cambios que se han producido en la vida urbana a partir de la Segunda Guerra Mundial.

• Define los conceptos de megalópolis, conurbación y ciudad inteligente.

• Describe las causas del proceso de contraurbanización que afecta a algunos de los países


desarrollados.

2. Definir la sociedad de consumo.

2.1. Determina rasgos sobre las nuevas formas de consumo comercial y cultural.

2.2. Valora la importancia del cine y los medios de comunicación en la cultura actual.

• Precisa la influencia de la publicidad en los comportamientos colectivos de las sociedades desarrolladas.

• Explica el papel que desempeña el ocio en las sociedades occidentales.

3. Explicar la lucha política de las mujeres para conseguir el voto.

3.1. Explica el proceso de emancipación de las mujeres desde principios del siglo XX hasta la actualidad.

• Precisa los fenómenos de discriminación sexual presentes en la sociedad actual.

4. Enumerar las características que definen la llamada globalización del mundo.

4.1. Señala los principales rasgos del llamado mundo global.

4.2. Cita ejemplos sobre la globalización en el mundo actual.

• Describe los principios ideológicos que defienden los movimientos antiglobalización.

5. Valorar el progreso científico y tecnológico.

5.1. Señala rasgos del progreso científico y tecnológico.

5.2. Identifica aspectos positivos del desarrollo de la ciencia.

• Señala los mecanismos que utiliza el mundo desarrollado para mantener el monopolio sobre los avances científico-tecnológico.



2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: LA CRISIS DELANTIGUO RÉGIMEN


El Antiguo Régimen. • Una economía feudal. • Una sociedad estamental. • Una monarquía absoluta. El pensamiento ilustrado. • El siglo de las luces. • La crítica económica. • La crítica social y política: “les philosophes”. • La difusión de “las Luces”. • El absolutismo ilustrado. Estados Unidos: el nacimiento de una nación. • Antecedentes de la revolución. • La guerra de la Independencia. • La primera constitución moderna. La revolución francesa. • Antecedentes de la revolución. • 1789: estalla la revolución. • Las revueltas populares. • La etapa moderada. La Constitución de 1791. • La Asamblea legislativa (1791-1792). • La Convención republicana y la caída de la

monarquía. • La guerra y el terror. La Europa napoleónica. • El Directorio y Napoleón. • El emperador de los franceses. • La guerra europea. • La organización del Imperio. • Las reformas internas. • Europa contra Napoleón. • El eco de la revolución.

• Participación en un debate de opinión sobre conceptos políticos.

• Relación de personajes y hechos de la revolución francesa, y localización cronológica.

• Situación del imperio napoleónico en un mapa de Europa.

• Análisis de documentos escritos, gráficos e iconográficos.

• Elaboración de un eje cronológico con los principales acontecimientos ocurridos entre 1787 y 1815.

• Definición de conceptos: absolutismo, república, sufragio, constitución, derechos humanos.

• Elaboración de un esquema-resumen sobre el proceso de independencia de Estados Unidos.

• Valoración crítica de las ideas contenidas en las fuentes documentales sobre la crisis del Antiguo Régimen y la revolución francesa.

• Valoración de la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano.

• Respeto por la Constitución como garantía de las libertades.

• Valoración de la participación de la mujer en el movimiento revolucionario de Francia.



La industria antes de la revolución industrial. • Las economías preindustriales. • La industria casera: la

protoindustrialización. La revolución industrial británica. • El factor demográfico. • Las transformaciones agrarias. • El papel del comercio internacional. • Los transportes.

• Ordenación cronológica de los inventos tecnológicos.

• Definición y diferenciación de conceptos económicos.

• Análisis de documentos escritos e iconográficos y deducción de conclusiones.

• Elaboración y comentario de mapas.

• Identificación de personajes y hechos.

• Rigor en la utilización de los conceptos liberalismo y proteccionismo.

• Rigor en el análisis de fuentes sobre la revolución industrial.


Industrias y fábricas. • La lana y el algodón. • Las máquinas de hilar y de tejer. • La energía y la máquina de vapor. • El hierro y la hulla. La industrialización se extiende a otros países. • Gran Bretaña, el primer país industrial

del mundo. • La difusión de la industrialización en la

Europa continental. La revolución de los transportes

• Análisis, comparación e interpretación de gráficos y tablas estadísticas.

• Búsqueda de información. • Explicación de las relaciones

de causa-efecto. • Identificación de cambios. • Síntesis de la información y

elaboración de un guion de vídeo.

• Indagación de un hecho en el pasado: el hierro y el acero.

• Curiosidad por conocer el funcionamiento de los inventos técnicos.

• Valoración de las acciones individuales de los inventores de máquinas y el trabajo colectivo de los artesanos.

• Valoración del trabajo de las mujeres y los niños en el proceso de la revolución industrial.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: REVOLUCIONES BURGUESAS Y NUEVAS NACIONES


La Europa de la Restauración. • Hacia una restauración moderada. • El Congreso de Viena y el nuevo orden

europeo. • La Santa Alianza. • Los movimientos revolucionarios de 1820. • Las revoluciones de 1830. La emancipación latinoamericana. • Los factores del movimiento

independentista. • Los precursores. • 1808-1814: las primeras revoluciones. • Los libertadores y la independencia. La revolución de 1848. • La “primavera de los pueblos”. • La explosión parisina y la II República

francesa. • La revolución en Austria, Italia y Alemania. • Las consecuencias de los sucesos de

1848. Naciones y nacionalismo. • Fundamentos ideológicos. • La unificación alemana. • El Risorgimento italiano. • Los Balcanes y la cuestión de Oriente.

• Descripción de la situación de Europa en 1815.

• Ordenación cronológica de los acontecimientos de las revoluciones burguesas.

• Diferenciación de conceptos políticos: carta otorgada-constitución; sufragio universal-sufragio censitario; democracia-dictadura.

• Análisis de diversas fuentes sobre las revoluciones burguesas y los movimientos nacionales.

• Identificación y análisis de textos.

• Elaboración y comentario de mapas.

• Redacción de reseñas biográficas.

• Análisis de una imagen. • Comparación de textos.

• Interés por emplear diversos documentos para reconstruir los procesos revolucionarios.

• Rigor en el análisis de los documentos.

• Objetividad en el análisis de las consecuencias del Congreso de Viena.

• Valoración de los movimientos de liberación de Latinoamérica.

• Crítica hacia los comportamientos de Cavour, Bismarck y Simón Bolívar.

• Valoración de las revoluciones burguesas y de los movimientos nacionalistas.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: CAMBIOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Las ciudades europeas. • Una civilización urbana. • La ciudad, reflejo de la desigualdad

social. • Reformas y servicios urbanos. Vida y cultura burguesas. • El ámbito de lo privado: la casa.

• Elaboración de cronologías sobre los avances técnicos y movimientos obreros y teorías sociales.

• Elaboración de mapas de Europa, situando ciudades y movimientos obreros.

• Valoración de las diferentes formas de vida de las clases burguesas y obreras del siglo XIX.

• Rigor en la utilización de los términos



• El vestido y la ocultación del cuerpo. • El ocio y el deporte. Condiciones de vida de las clases trabajadoras. • La casa y la vivienda. • El trabajo y el salario. • La alimentación y el nivel de vida. Los orígenes del movimiento obrero. • Las primeras asociaciones de

trabajadores. • Las primeras acciones obreras: el

ludismo. • El cartismo: las primeras

reivindicaciones políticas de los obreros.

Teorías y doctrinas sociales. • El socialismo premarxista. • La irrupción del marxismo. La Asociación Internacional de Trabajadores (AIT). • Los orígenes del anarquismo. • La Comuna de París y la disolución

de la Internacional. Los partidos socialistas y la II Internacional. • La reconstrucción de la

Internacional. • La revisión del marxismo.

• Comentario de tablas estadísticas, cálculo de tasas y elaboración de gráficos.

• Definición de conceptos referidos a la sociedad (sociedad de clases, gran burguesía, clase media urbana, clase obrera, servicio público, planificación urbanística) y al movimiento obrero (ludismo, cartismo, socialismo, marxismo, anarquismo, sindicalismo).

• Identificación de distintos aspectos de la sociedad de clases, descripción de situaciones y representación de sus formas de vida.

• Comparación de documentos escritos, gráficos e iconográficos sobre la sociedad de clases y las ideologías antiburguesas, deduciendo conclusiones.

• Relación de personajes del movimiento obrero con su ideología y redacción de breves biografías (Rosa Luxemburgo, Marx, Bakunin, Proudhon).

• Explicación de las consecuencias de las desigualdades sociales y de los movimientos obreros.

burguesía, proletariado, sociedad de clases, socialismo, marxismo, anarquismo y sindicalismo.

• Curiosidad por conocer el papel de la mujer en la sociedad del siglo XIX.

• Tolerancia ante las diferentes ideologías.

• Crítica ante los comportamientos individuales: Marx, Bakunin, Ludd, Rosa Luxemburgo, etc.

• Objetividad a la hora de enjuiciar comportamientos colectivos: ludismo, cartismo, socialismo, anarquismo.

• Valoración de las opiniones diferentes e interés por argumentar respuestas.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL IMPERIALISMO CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

La difusión de la industrialización y las nuevas formas de capitalismo. • Las nuevas potencias industriales. • Los ritmos de la economía capitalista. • La primera gran depresión del

capitalismo: 1873-1896. La segunda revolución industrial. • La concentración de empresas. • El proteccionismo económico. • El progreso técnico y las innovaciones

tecnológicas.

• Localización y situación del colonialismo sobre mapas.

• Diferenciación de hechos y conceptos: imperialismo, colonialismo, conferencia de Berlín, crisis agraria, crisis industrial.

• Comparación de diferentes opiniones sobre el colonialismo.

• Comparación de la segunda revolución industrial con la primera, señalando sus diferencias.

• Tolerancia ante las formas de vida de los pueblos de África y Asia.

• Objetividad frente a las diferentes opiniones sobre el hecho colonial.

• Postura antidogmática ante el colonialismo.

• Interés por emitir una opinión personal razonada sobre la segunda revolución industrial.


La expansión imperialista. • Del colonialismo al imperialismo. • La hegemonía colonial británica. • El reparto de África. La democracia se afianza. • La política de la democracia. • La “paz armada” y el sistema de

alianzas. La carrera de armamentos.

• Diferenciación de las causas y los motivos del colonialismo.

• Deducción de las consecuencias de la segunda revolución industrial.

• Análisis de documentos iconográficos y escritos (históricos y literarios).

• Objetividad frente a las diversas opiniones en torno al colonialismo.

• Valoración crítica de las diversas opiniones sobre el colonialismo y adopción de una postura antidogmática.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Las causas de la Primera Guerra Mundial. • Las rivalidades europeas. • El conflicto balcánico. • El nacionalismo radical. • La marcha hacia la guerra La Gran Guerra: fuerzas enfrentadas y desarrollo. • Las fuerzas enfrentadas. • La guerra rápida: 1914. • La guerra de posiciones: 1915. • La guerra de desgaste: 1916. • El año decisivo: 1917. • El fin del conflicto: 1918. Las consecuencias de la guerra. Los tratados de paz. • Las propuestas de paz. • La paz de los vencedores. Los

tratados. • Una paz equivocada. • Sociedad de Naciones (SDN).

• Elaboración de una cronología de la guerra.

• Análisis de datos estadísticos. • Situación de acontecimientos de

la guerra en un mapa de Europa. • Definición de conceptos e

identificación de hechos. • Explicación de las causas y las

consecuencias de la guerra. • Análisis de diversas fuentes

escritas e iconográficas, y resumen de su contenido.

• Clasificación de la información por temas.

• Elaboración de fichas de lectura. • Comentario de planos y

fotografías. • Redacción de un tema y

elaboración de un esquema-resumen.

• Curiosidad para buscar información complementaria.

• Interés por emitir un juicio personal sobre el conflicto bélico y la organización de la paz.

• Solidaridad ante los sufrimientos producidos por la guerra.

• Valoración crítica de la propuesta de paz de Wilson y los tratados de paz.

• Valoración de la Sociedad de Naciones como una organización para la paz.

• Valoración de la actividad de las mujeres durante la guerra.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: LA REVOLUCIÓN RUSA. LA U.R.S.S.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Un gigante con pies de barro. • Progreso económico y atraso social. • Los enfrentamientos políticos. • La revolución de 1905. La revolución de 1917. • La revolución de febrero. • Los gobiernos provisionales (marzo-

octubre de 1917). • La revolución de octubre. El nacimiento de la URSS. • El nuevo régimen: las primeras medidas. • La guerra civil y el comunismo de guerra. • La nueva política económica. El período estalinista (1927-1939). • La sucesión de Lenin. • Socialización y planificación.

• Ordenación cronológica de los acontecimientos de la revolución rusa y de la URSS.

• Definición de conceptos políticos y económicos.

• Análisis de la ideología de los partidos políticos de Rusia.

• Análisis de documentos escritos, gráficos e iconográficos.

• Contraste de diversas informaciones sobre un mismo hecho.

• Comentario de una

• Objetividad en el análisis de fuentes diversas sobre la revolución rusa.

• Rigor en la utilización de conceptos como dictadura, totalitarismo, colectivización.

• Rechazo a la personalidad de Stalin.

• Actitud crítica hacia los comportamientos individuales (Lenin, Stalin) y colectivos (asalto al Palacio de Invierno, Domingo



• La dictadura de Stalin. • Papel de la URSS en el mundo. • La III Internacional.

película. • Elaboración de una

síntesis.

Sangriento).

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: LA CRISIS DE LOS AÑOS TREINTA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES La expansión económica: “los felices años veinte”. • El fuerte crecimiento económico de los años

veinte. • La industria, motor del desarrollo. • La intensificación de la producción. Las causas de la crisis. • Un crecimiento económico desequilibrado. • Las dificultades del sistema internacional

monetario. La quiebra del capitalismo: la crisis de 1929. • El crash de la Bolsa de Nueva York. • La crisis se extiende a todos los sectores. • La crisis se extiende por todo el mundo. Las consecuencias de la crisis: la Gran Depresión. • El hundimiento de los sectores económicos. • Las primeras medidas frente a la crisis. • Consecuencias sociales y políticas. La búsqueda de soluciones. • Las soluciones clásicas de las crisis. • El fracaso de las medidas tradicionales. • El New Deal.

• Interpretación de gráficos y series estadísticas.

• Comparación de opiniones sobre la crisis económica.

• Definición de conceptos económicos.

• Análisis de documentos escritos e iconográficos.

• Elaboración de un informe sobre la crisis de 1929.

• Comentario de fotografías de la crisis de 1929.

• Establecimiento de relaciones multicausales.

• Búsqueda de soluciones ante un problema.

• Valoración de las consecuencias sociales de la crisis.

• Actitud solidaria hacia los afectados por una crisis económica.

• Rigor y objetividad en el análisis de fuentes relacionadas con las consecuencias de la crisis.

• Actitud de colaboración en la búsqueda de soluciones ante la situación de paro producida por una crisis.

• Rigor en la utilización de términos de economía.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: DEMOCRACIA Y TOTALITARISMOS


Democracias y dictaduras en el período de entreguerras. • Auge y crisis de la democracia. • Las democracias occidentales. • La Alemania de la República de

Weimar. • La distensión internacional en

los años veinte.

• Enumeración de los problemas de las democracias occidentales.

• Situación de los acontecimientos ocurridos entre 1919 y 1939 en un eje cronológico.

• Clasificación de los regímenes políticos y localización en un mapa.

• Definición y clasificación de conceptos políticos.

• Rechazo ante los regímenes autoritarios y frente a las manifestaciones racistas.

• Solidaridad con los pueblos oprimidos por regímenes dictatoriales.


La quiebra de la democracia. El fascismo. • Principales rasgos del fascismo. • Italia tras la Gran Guerra. • Mussolini accede al poder. • La obra del fascismo. El nazismo. • Hitler y el nazismo. • El ascenso de Hitler al poder. • La dictadura nazi. El control de la sociedad.

• Explicación de las causas y las consecuencias de la crisis de las democracias.

• Análisis de documentos escritos. • Comentario de un esquema. • Análisis de un partido político. • Comentario de un cartel de

propaganda. • Relación de personajes y hechos. • Organización de un debate sobre

los regímenes políticos. • Comentario de una película sobre

el nazismo.

• Valoración de las consecuencias sociales de la crisis de las democracias occidentales.

• Valoración del disfrute de los derechos y las libertades personales en el ejercicio de la actividad política y las relaciones sociales de los regímenes democráticos.

• Rechazo a las actitudes violentas.

• Actitud dialogante en la resolución de conflictos.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939 – 1945)


Antecedentes de la guerra. • El cambio de signo en las relaciones

internacionales. • El camino hacia la guerra. Las victorias del Eje (1939-1942). • Las primeras victorias alemanas. • La batalla de Inglaterra. • La invasión de la Unión Soviética. • La intervención de Japón. Las victorias de los aliados (1942-1945). • Un invierno decisivo (1942-1943). • La derrota del Eje. Una guerra total. • La guerra económica. • Una guerra de aniquilamiento. • El colaboracionismo y la resistencia. El balance de la guerra. • Un mundo destruido. • La Organización de las Naciones

Unidas.

• Elaboración de biografías históricas.

• Relación de documentos escritos e iconográficos.

• Resumen de información en fichas de lectura.

• Elaboración de un fichero de historia.

• Identificación de causas y consecuencias del conflicto bélico.

• Comentario y elaboración de mapas.

• Elaboración de cronologías. • Comentario de una película

sobre el holocausto. • Emisión de juicios. • Comentario de un cartel de

propaganda. • Organización de un debate. • Relación de personajes y

hechos

• Rechazo ante manifestaciones racistas.

• Defensa de los derechos humanos.

• Rechazo a las actitudes de violencia.

• Actitud dialogante en la resolución de conflictos.

• Valoración de la actuación de Naciones Unidas.

• Solidaridad ante los sufrimientos producidos por las guerras.

• Valoración de las acciones de las mujeres en el conflicto bélico.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: DE LA GUERRA FRÍA AL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES La guerra fría. • Las potencias vencedoras. • La formación de los bloques. • La consolidación de un mundo bipolar. • Los conflictos bélicos. • La coexistencia pacífica. • Tensiones en el seno de los bloques.

• Elaboración de cronologías. • Situación de

acontecimientos sobre un mapa.

• Definición y comparación de conceptos.

• Tolerancia ante opiniones diferentes a las propias.

• Objetividad en la interpretación de informaciones históricas.



La evolución interna de los bloques. • Estados Unidos. • Reino Unido. • Francia. • Alemania. • Italia. • El bloque soviético. El proceso de unión europea (1951-1992). • Los comienzos de la unión de Europa. • El proceso de la construcción europea. La economía del mundo desarrollado después de la Segunda Guerra Mundial. • La economía occidental tras la

contienda. • La economía del bloque soviético. La crisis económica de 1973 y sus

repercusiones.

• Comentario y comparación de documentos.

• Realización de síntesis. • Identificación de problemas. • Identificación de causas y

consecuencias. • Organización de debates y

participación en ellos. • Redacción de biografías. • Recopilación y organización

de información diversa. • Redacción de informes. • Elaboración de un fichero

de historia. • Redacción de un tema. • Debate sobre la

construcción de la unidad europea.

• Crítica hacia algunos acontecimientos actuales a partir de sus antecedentes históricos.

• Actitud dialogante para fomentar la cooperación y evitar enfrentamientos.

• Valoración y respeto hacia las distintas culturas del espacio social europeo.

• Valoración de la construcción de la unidad europea.

• Actitud participativa y dialogante ante los problemas de la unidad europea.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: LOS PROCESOS DE DESCOLONIZACIÓN. CONSECUENCIAS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES La descolonización. • Los factores determinantes. La emergencia del Tercer Mundo. • Pobreza y desarrollo desigual. Asia, un continente que despierta. • El pasado colonial de China y el nuevo

nacionalismo. • India: la lucha por la independencia. • La figura de Gandhi. • La partición: la Unión India y Pakistán. • El Sudeste asiático: Indonesia e Indochina. África negra. • La explotación colonial de un continente. • Los nuevos nacionalismos africanos. • Panafricanismo. • El camino hacia la independencia. • Las últimas colonias. • Inestabilidad política y pobreza. El mundo islámico. • La lucha por la independencia en los países

islámicos. • Argelia: guerra de liberación. • Marruecos: el vecino musulmán de España. • El nuevo estado de Israel y el drama palestino. • Irán: la revolución islámica. América Latina: dependencia económica y desigualdad social. • Una sociedad desigual. • Una economía dependiente y los problemas de

la deuda externa. • La evolución política latinoamericana en la

segunda mitad del siglo XX.

• Representación de procesos de cambio histórico mediante cuadros, cronologías y mapas.

• Definición y comparación de conceptos.

• Identificación de problemas.

• Análisis de documentos. • Distinción entre causas

de larga y corta duración.

• Elaboración de esquemas y resúmenes a partir de informaciones escritas.

• Elaboración de síntesis. • Redacción de informes. • Identificación de

personajes. • Preparación de

exposiciones orales. • Elaboración de una

recensión. • Interpretación de

imágenes. • Comentario de mapas.

• Valoración de los derechos humanos.

• Rechazo de formas de pensar dogmáticas.

• Conciencia de la responsabilidad colectiva para conseguir la paz.

• Rechazo de la discriminación por razones de nacionalidad, raza o religión.

• Interés por buscar sistemas no violentos para la resolución de conflictos.

• Valoración de la libertad de los pueblos descolonizados.

• Crítica ante la situación de la mujer en el Tercer Mundo.


3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 13ª: EL MUNDO EN LOS INICIOS DEL SIGLO XXI CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Una sociedad urbana. • El triunfo de la ciudad. • La organización de las ciudades. • La planificación de las ciudades y el urbanismo. Una sociedad de ocio y de consumo. • La sociedad del consumo. • El empleo del ocio: las nuevas formas de

diversión. • Los medios de comunicación social. • El cinematógrafo. Las transformaciones científicas y tecnológicas. • La revolución de la física: del átomo a la

exploración del espacio. • La electrónica y la informática. • El avance de la biología y la medicina. • La técnica y los transportes. • Un progreso científico cuestionado. La sociedad de la comunicación y el mundo del pensamiento. • La sociedad de la comunicación. • El mundo del pensamiento. Los cambios en la situación de la mujer y los nuevos movimientos sociales. • La lucha por el trabajo fuera del hogar. • La lucha por la igualdad política. • El movimiento feminista. • Los nuevos movimientos sociales. Un mundo global. • Un mundo interdependiente. • El concepto de globalización. • Las consecuencias de la globalización.

• Definición de conceptos. • Comentario de

documentos escritos e iconográficos.

• Relación de información y planteamiento de conclusiones.

• Establecimiento de relaciones multicausales.

• Formulación y verificación de hipótesis, y deducción de conclusiones.

• Estudio de un tema a través de documentos.

• Organización de un debate o participación en él.

• Elaboración de juicios críticos sobre problemas sociales actuales.

• Interés por conocer la situación de la mujer en el trabajo y la cultura, tanto en los países desarrollados como en los menos desarrollados.

• Rigor y objetividad en el tratamiento de la información obtenida de las fuentes.

• Aprecio de los avances de la ciencia.

• Solidaridad ante los problemas de la sociedad contemporánea.

• Actitud crítica ante las diferencias Norte-Sur.

La temporalización anterior responde a una distribución de contenidos en la que se pretende que en cada una de las evaluaciones se aborden bloques homogéneos en un número aproximado de U.D.

En la primera evaluación se incluye la Revolución Industrial y todo el bloque que abarca los cambios revolucionarios del siglo XIX, los nuevos planteamientos ideológicos que surgen de ellos, así como los estados y las relaciones y conflictos entre los mismos que conducen a la Primera Guerra Mundial y el desarrollo de la misma. En la segunda evaluación se explicará el período de entreguerras, la Revolución Rusa, la crisis de 1929, Democracias y Totalitarismos y por último la Segunda Guerra Mundial En la tercera evaluación se abordará: El mundo desde 1945 y problemas y perspectivas del mundo actual, y se tratarán los temas más recientes de la Historia Contemporánea: Política de bloques y Guerra Fría y Descolonización así como un recorrido por las diferentes áreas del planeta abordando los acontecimientos que marcan el final de siglo XX y los comienzos del actual.




La metodología se planteará, siempre que las condiciones lo permitan, de forma eminentemente activa, combinando las explicaciones del profesor con otras actividades: realización de ejercicios, debates, lectura de textos. En 1º de Bachillerato se deberá prestar especial atención a que los alumnos dominen paulatinamente la técnica del comentario de textos históricos, lo que les facilitará una mejor comprensión de los hechos que estudien y se aproximarán a la labor del historiador en el análisis y comentario de fuentes históricas. Igualmente continúa siendo fundamental el comentario y elaboración de mapas, ejes cronológicos, gráficos y tablas estadísticas.

Esta metodología eminentemente práctica se combinará con explicaciones del profesor de aquellos contenidos que mejor se adapten a este método más tradicional. Así la metodología será más variada, los alumnos desarrollaran procedimientos como la sintetización de lo explicado por el profesor y no se tendrá que renunciar a un buen número de contenidos en aras de utilizar una determinada metodología.

Los alumnos podrán realizar pequeños trabajos de investigación, individualmente o en grupo, que exijan el

manejo de bibliografía y otras fuentes. Así los alumnos se habituarán al uso y comparación de diferentes fuentes históricas, valorando su posible subjetividad. Se fomentará también el trabajo con la prensa diaria para tener una visión complementaria de los temas de la actualidad incluidos en el programa.



Los medios audiovisuales, en especial el vídeo o DVDs, también tendrán un papel destacado ya que es

especialmente indicado para esta asignatura el uso de documentales históricos y/o películas sobre distintos puntos del programa, que pueden ir seguidos de debates acerca del tema tratado. Se procurará que los alumnos alcancen una mejor comprensión de los fenómenos históricos estudiados, por medio de la lectura de obras literarias, ya sea completa o fragmentariamente.

Se mantendrá informado al alumno acerca de todos aquellos acontecimientos culturales vinculados a la

materia que se celebren en la localidad (cine, teatro, conferencias, exposiciones etc.) y se procurará desde el Centro la organización de la asistencia a alguna de ellas.



CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la

Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.

4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamenta-rios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.

5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha ex-perimentado la economía mundial contemporánea determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.

6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, económicos y sociales estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado y sus tentativas de organización para obtener un mayor peso en las relaciones internacionales.

7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y presencia en el mundo, así como sus dificultades para alcanzar acuerdos sobre una política exterior común.

8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último ter-cio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.

9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.

10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información de dis-tintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

11. Analizar los cambios culturales y los avances científicos y tecnológicos acaecidos durante los siglos XIX y XX mediante un estudio comparativo de las formas de comunicación existentes en cada época.

12. Identificar los nuevos medios de comunicación aparecidos a lo largo del siglo XX valorando su contribución al conocimiento y estudio de los acontecimientos históricos.

13. Identificar los profundos cambios que se dan en el mundo actual y cómo las distintas organizaciones inter-nacionales desempeñan un nuevo y diferente papel en la gestión de conflictos de ámbito local.



1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN



APRENDIZAJES 1 Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la

crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.

• Identificar y describir los aspectos políticos, sociales y económicos más significativos del Antiguo Régimen.

• Conocer los elementos que definen el pensamiento ilustrado y su crítica al sistema político y social propio del Antiguo régimen.

• Establecer las diferentes etapas, con sus protagonistas y acontecimientos de revolución francesa.

• Identificar las reformas napoleónicas y establecer la cronología del período.

• Valorar las repercusiones de la revolución francesa

2 Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

9 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.

10 Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

11 Analizar los cambios culturales y los avances científicos y tecnológicos acaecidos durante los siglos XIX y XX mediante un estudio comparativo de las formas de comunicación existentes en cada época.




APRENDIZAJES 1 Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis

del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.

• Explicar la importancia de los factores demográficos, comerciales y agrícolas, como elementos que hicieron posible la revolución industrial.

• Identificar los elementos que definen las nuevas formas de producción industrial, comparándolos con las formas de producción propias de las economías preindustriales.

• Conocer el papel que las nuevas tecnologías y la nueva fuente de energía, juegan como factores que explican la revolución industrial.

• Establecer el proceso de extensión, desde Inglaterra, de la revolución industrial.

• Establecer la importancia de los transportes, ferrocarril, como motor de industrialización.


5 Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relacio-nes sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.





1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: REVOLUCIONES BURGUESAS Y NUEVAS NACIONES





• Explica las características del nuevo orden europeo salido del congreso de Viena.

• Describe los hechos revolucionarios de 1820 y 1830.

• Establece los factores que explican el movimiento independentista en América.

• Identifica las causas de la revolución de 1848 y describe las características de su extensión fuera de Francia.

• Establece los elementos ideológicos y sociales que definen las unificaciones de Alemania e Italia.

• Establece la cronología de las unificaciones alemana e italiana.


4 Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.




1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: CAMBIOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX




del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas. • Identificar los elementos que

definen a las ciudades europeas en el siglo XIX.

• Explicar las características generales del estilo de vida burgués durante el siglo XIX.

• Establecer los elementos que definen las condiciones de vida de las clases trabajadoras en el siglo XIX.

• Conoce los orígenes del movimiento obrero.

• Comprender y describir las principales teorías y doctrinas sociales.

• Explicar el nacimiento de la A.I.T. y las bases ideológicas del anarquismo.








1ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL IMPERIALISMO



APRENDIZAJES 1 Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del

Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas. • Establecer el proceso de

extensión de industrialización e identificar las nuevas potencias económicas.

• Establecer los elementos que definen la segunda revolución industrial; empresas, proteccionismo e innovaciones tecnológicas.

• Identifica las causas de la expansión imperialista.

• Localizar los principales imperios coloniales: Francia, Inglaterra y el reparto de África.


5 Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.




1ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914 – 1918)





• Identifica las causas de la Primera Guerra Mundial.

• Establecer los protagonistas de la guerra y las fases del conflicto.

• Explicar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de los tratados de Versalles.

• Conoce los objetivos de la Sociedad de naciones y los logros de la organización.


3 Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para man-tener la paz y la seguridad internacional.




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: LA REVOLUCIÓN RUSA. LA U.R.S.S.



APRENDIZAJES 1 Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la

crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.

• Establecer las características de la Rusia de antes de la revolución.

• Establecer y explicar las distintas fases de la revolución rusa; protagonistas, acontecimientos y fuerzas políticas.

• Conocer los elementos que definen al nuevo régimen y explicar las primeras medidas.

• Explicar los rasgos que definen al período estalinista; socialización/planificación y dictadura.




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: LA CRISIS DE LOS AÑOS TREINA



APRENDIZAJES 2 Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la

historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos. • Describir los elementos que

definen la expansión económica de “los felices 20”

• Explicar las causas de la crisis de 1929 y su extensión por todo el mundo.

• Identificar las consecuencias sociales y políticas de la crisis del 29.

• Conocer las diferentes medidas que se adoptaron para la solución de la crisis; el New Deal.




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS (1919 – 1939)



APRENDIZAJES 2 Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de

la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

• Establecer la evolución política de la Europa de entreguerras; Francia, Reino Unido y Alemania.

• Conocer los elementos ideológicos que conforman el

3 Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados



para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.

fascismo italiano. • Explicar los caracteres

ideológicos del nazismo. • Describir el acceso al poder del

fascismo en Italia y del nacionalsocialismo en Alemania.


6 Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, económicos y sociales estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado y sus tentativas de organización para obtener un mayor peso en las relaciones internacionales.




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939 – 1945)





• Conocer los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial y señalar los hechos que conducen a ella.

• Establecer los contendientes y las fases de la guerra con sus características.

• Explicar las consecuencias del conflicto bélico.

• Identificar los objetivos y organización de las naciones Unidas.

3 Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.





3ª EVALUACIÓN IDAD 11ª: DE LA GUERRA FRÍA AL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL



APRENDIZAJES 2 Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la

historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

• Identificar a los protagonistas políticos del período de la guerra fría y los elementos que dan nacimiento a la formación de los bloques.

• Establecer los acontecimientos que consolidan y desarrollan el mudo bipolar.

• Explicar el concepto de coexistencia pacífica y conocer las tensiones dentro de los bloques.

• Establecer los rasgos generales, políticos y económicos, de la evolución del bloque occidental hasta la crisis de 1973; Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Alemania e Italia.

• Establecer la evolución del bloque comunista hasta el hundimiento de la U.R.S.S. y los problemas derivados del mismo.

• Conocer el proceso de construcción europea desde Roma en el 57 hasta el tratado de Lisboa en 2007.

3 Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para man-tener la paz y la seguridad internacional.



6 Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, económicos y sociales estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado y sus tentativas de organización para obtener un mayor peso en las relaciones internacionales.




12 Identificar los nuevos medios de comunicación aparecidos a lo largo del siglo XX valorando su contribución al conocimiento y estudio de los acontecimientos históricos

13 Identificar los profundos cambios que se dan en el mundo actual y cómo las distintas organizaciones internacionales desempeñan un nuevo y diferente papel en la gestión de conflictos de ámbito local.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: LOS PROCESOS DE DESCOLONIZACIÓN. CONSECUENCIAS



APRENDIZAJES 6 Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han

experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, económicos y sociales estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado y sus tentativas de organización para obtener un mayor peso en las relaciones internacionales.

• Conocer los factores determinantes del proceso descolonizador y de la emergencia del Tercer mundo.

• Establecer las características generales de la independencia



8 Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.

en Asia; el caso de la India. • Identificar los elementos que

caracterizan la independencia del África negra y explicar los problemas derivados de la misma.

• Conocer la evolución de las diferentes áreas del mundo islámico y explicar los elementos de conflicto en la zona: Palestina, Irak e Irán.

• Describir los problemas de pobreza y dependencia en América latina.

• Identificar los rasgos generales de la evolución, en áreas geográficas, del continente americano.




3ª EVALUACIÓN UNIDAD 13ª: EL MUNDO EN LOS INICIOS DEL SIGLO XXI





• Conocer los elementos que define a las modernas sociedades actuales.

• Identificar las transformaciones científicas y tecnológicas que conforman la sociedad actual.

• Establecer los caracteres básicos de los nuevos movimientos sociales.

• Comprender los mecanismos de relación entre los conceptos de globalización y desigualdad entre países ricos y pobres.

• Explicar el concepto de nuevo orden mundial y reconocer los conflictos actuales.

8 Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.




12 Identificar los nuevos medios de comunicación aparecidos a lo largo del siglo XX valorando su contribución al conocimiento y estudio de los acontecimientos históricos


Al comienzo de cada unidad didáctica, los profesores que impartan clases de la asignatura, informarán a

los alumnos de cuáles son los objetivos a alcanzar, los contenidos que se desarrollarán, los criterios de evaluación que se aplicarán y los conocimientos y aprendizajes mínimos/necesarios para obtener una evaluación positiva en esa unidad y evaluación.


5. EVALUACIÓN.

Se evaluarán todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la Programación, tal

y como se establece en los criterios de evaluación de cada unidad didáctica. Esta evaluación será continua, formativa y sumativa y por tanto se valorarán los siguientes aspectos:

Nivel de conocimientos de los contenidos trabajados por el alumno, materializado en las distintas

pruebas que se realicen. • Análisis y valoración de los trabajos realizados, tanto individualmente como en grupo. • Intervención y participación del alumno en clase tanto en los debates como en las puestas en común. • Calificaciones reflejadas por el profesor en su cuaderno de clase como resultado de las intervenciones del

alumno en función de las preguntas del profesor, corrección de ejercicios, puestas en común, etc. • Capacidad para expresar correctamente y argumentar sus ideas. • Actitud y comportamiento del alumno.

Si el profesor lo considera necesario se podrá realizar una prueba inicial al comienzo de curso sobre aspectos concretos y generales de los contenidos, que puedan servir como base para el posterior desarrollo de la asignatura, incidiendo en las competencias instrumentales como interpretación de gráficos, explicación de hechos históricos, realización de síntesis, esquemas etc. Además se intentará detectar la predisposición e interés, motivación, que pueda tener el alumno/a sobre ella, lo que espera de la misma (orientación al profesor) para facilitar el aprendizaje significativo. Dicha prueba podrá ser oral o escrita.

Las pruebas que se realicen a lo largo del curso podrán ser de carácter oral o escrito, predominando

estas últimas, dado el elevado número de alumnos por aula. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las pruebas escritas podrán ser: • De desarrollo de un tema, en las que se valorarán los contenidos conceptuales exigibles según la

programación, así como su capacidad para estructurar con coherencia la información, argumentar lógicamente, tomar en consideración distintas informaciones y opiniones, sintetizar y valorar sus aportaciones.

• De aplicación de un procedimiento con especial atención a los comentarios de texto y la elaboración de ejes cronológicos

• De carácter objetivo y de ejercicios de aplicación y de preguntas concretas en las que se podrá preguntar sobre:

* contenidos conceptuales exigibles según la programación de la asignatura. * comentario de textos históricos. * comentario y elaboración de mapas históricos. * interpretación de gráficas y tablas estadísticas. * confección de ejes cronológicos. * explicación de hechos históricos buscando sus causas y consecuencias.



Prueba escrita

De desarrollo de contenidos temáticos De aplicación de procedimientos De carácter “general”

• Dominio de conceptos que le permitan al alumno/a desarrollar los temas al nivel que corresponde al 1º curso de bachillerato.

• Dominio del vocabulario propio de la asignatura

• Dominio de la localización temporal de los hechos históricos.

• Comentario de texto: - Dominio de técnicas que le permitan

realizar los comentarios de texto • Comentario de mapas históricos. • Interpretación de gráficas y

estadísticas. • Confección de ejes cronológicos.

Serán las más habituales y en ellas, de la forma que considere oportuna el profesor, las preguntas combinarán procedimientos como el comentario de texto, interpretación de gráficas, con aspectos más teóricos que obliguen al alumno a desarrollar un tema.

En las pruebas, evidentemente, se calificará también: • Dominio de conceptos que le permitan

al alumno/a desarrollar los temas al nivel que corresponde al 1º curso de bachillerato.


La prueba se estructurará en el nº de preguntas que considere oportuno el profesor/a para evaluar los conocimientos y aprendizajes de los alumnos/as

La prueba se estructurará en el nº de preguntas que considere oportuno el profesor/a para evaluar los conocimientos y aprendizajes de los alumnos/as

El nº de preguntas que estructuren la prueba será indeterminado y a criterio del profesor, siempre intentando valorar de forma amplia y exhaustiva los conocimientos y aprendizajes de los alumnos.

Cada pregunta tendrá el valor (informado en los exámenes) que considere el profesor/a oportuno, según el peso de los objetivos dentro de la Unidad (preguntas que alcancen u obliguen a alcanzar 1 o más objetivos).

Cada pregunta tendrá el valor (informado en los exámenes) que considere el profesor/a oportuno, según el peso de los objetivos dentro de la Unidad (preguntas que alcancen u obliguen a alcanzar 1 o más objetivos)


En líneas generales se realizará una o dos pruebas escritas por evaluación y habrá un único examen

de recuperación por cada evaluación. Este examen lo realizarán todos los alumnos que hayan suspendido una o dos de las pruebas realizadas a lo largo de la evaluación.

El Departamento considera que para que se pueda admitir que un alumno ha alcanzado un nivel de aprovechamiento mínimo en las pruebas escritas o exámenes, ha de haber cubierto los siguientes objetivos o cumplir los siguientes condicionantes: • Expresarse con corrección, tanto oralmente como por escrito, manejando con propiedad el

vocabulario específico de la materia y sin cometer faltas de ortografía. [Por cometer más de cinco faltas de ortografía, se reducirá de la nota de la prueba hasta un máximo de 1 punto y en caso de cometer menos de cinco faltas, se reducirá 0.20 por cada una de ellas, nunca superando 1 punto]

• No cometer errores graves ni caer en disparates. Cuándo en una respuesta a una pregunta en la prueba específica, el alumno/a cometa errores graves o caiga en disparates “sin sentido”, el profesor/a podrá calificar la pregunta con “0” puntos, quedando anulada la misma.


En las pruebas o exámenes se informará por escrito al alumno/a de la calificación que corresponda a

cada pregunta o ítems a fin de que pueda ejercer, si procede, más objetivamente su derecho a revisión de la corrección y/o calificación correspondiente. • La calificación obtenida en los exámenes generales tendrá carácter definitorio y nunca podrá aprobar un

alumno que no haya alcanzado los niveles mínimos exigidos en los exámenes. • No se realizarán exámenes fuera de la fecha establecida salvo que el alumno lo justifique por una causa

suficientemente grave. Ejercicios y trabajos

Los ejercicios y trabajos de aplicación son una doble herramienta en manos del profesor/a, por un lado trabajamos destrezas y técnicas que el Departamento considera fundamentales; comentario de textos, interpretación de gráficas… que permiten al alumno desarrollar capacidades como la abstracción y la relación entre lo aprendido (conceptos) y la realidad (los datos), pero también estos ejercicios o trabajos nos permiten valorar la actitud del alumno hacia la materia; realización de las tareas, interés en su realización… Todo lo anterior nos lleva a considerarlo una parte importante de la evaluación.

Los ejercicios podrán referirse a: • Elaboración de pequeños trabajos de investigación individuales o en grupo sobre algún tema de interés

histórico. • Confrontación de ideas y opiniones sobre un mismo hecho a través de textos, prensa o trabajos realizados

en clase. • Comentarios de texto. • Confección y comentario de mapas históricos y/o geográficos. • Confección y análisis de gráficas y tablas estadísticas. • Confección de ejes cronológicos. • Confección de esquemas, resúmenes, tablas, etc. sobre contenidos de la asignatura.

El profesor controlará en su cuaderno los ejercicios y trabajos encargados, su realización o no y por supuesto la calificación de los mismos, la actitud negativa (falta de trabajo, no realización de ejercicios... se calificarán como un 0 en el cuaderno del profesor). CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las calificaciones se formularán con los siguientes términos literales: Insuficiente (1…4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 / 8) y Sobresaliente (9 / 10). Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores al suficiente y negativas el insuficiente.

Los criterios de calificación están basados en los criterios de evaluación de la materia, que se concretan y desarrollan en cada unidad didáctica y que han sido establecidos como conocimientos y aprendizajes y que servirán para calificar a los alumnos de acuerdo con el siguiente baremo: De esta forma la calificación quedará compuesta de la siguiente forma:

Ejercicios y trabajos (20%) La calificación será la media aritmética de todos los trabajos y ejercicios realizados por el profesor/a Calificaciones reflejadas por el profesor en su cuaderno de clase

Actitud objetiva hacia la materia: se califica con la anterior Si participa activamente o se limita a estar en clase sin trabajar.

Prueba específica (80%) pruebas o exámenes escritos



RECUPERACIÓN.

Un alumno deberá recuperar parte o toda la asignatura, cuando no haya alcanzado los objetivos y cubierto los criterios de evaluación recogidos en la programación, y/o no haya alcanzado los niveles mínimos señalados para cada evaluación. La recuperación de cada evaluación se articulará a través de refuerzos educativos y con la realización de un examen que deberá realizarse durante los meses de enero y abril para la 1ª y 2ª evaluación respectivamente. El aprobar la asignatura en un trimestre no tiene como resultado el aprobado automático en el trimestre anterior, caso de que estuviera suspendido.

En un plazo de tiempo razonable y siempre antes de los exámenes de la siguiente evaluación, el profesor mostrará al alumno su examen corregido y calificado.

La recuperación se hará de la parte teórica y de la práctica (en caso de que la haya). En ningún caso se podrán recuperar partes teóricas por medio de ejercicios prácticos, ni ejercicios

prácticos a través de exámenes teóricos. En cualquier caso el/la profesor/a de la asignatura advertirá al alumno de las partes que tiene que recuperar y de los ejercicios o actividades de recuperación a realizar que considere oportunos. EVALUACIÓN FINAL.

En la evaluación y calificación final se tendrá en cuenta la trayectoria y la actitud del alumno ante la asignatura, los trabajos y ejercicios realizados, los niveles de aprovechamiento y las calificaciones de los exámenes parciales. Siendo imprescindible para aprobar la asignatura haber aprobado todos los exámenes de recuperación realizados.

Los profesores de la asignatura realizarán una prueba final extraordinaria, para aquellos alumnos que no

hayan superado algunos de los contenidos establecidos en esta programación y entendiendo que no se trata de la realización de una prueba global para todos los alumnos. La prueba estará basada en los CRITERIOS DE EVALUACIÓN dictados por la Consejería que quedan plasmados en la Programación del Departamento y expresados como IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES de cada Unidad Didáctica.

El alumno que no haya aprobado la asignatura en junio deberá presentarse al examen de Septiembre

con toda la materia. Dado el carácter oficial de la convocatoria de estas pruebas no se admitirá la realización de estos exámenes en fecha distinta a la establecida, salvo en aquellos casos de gravedad suficientemente justificada. EVALUACIÓN PARA ALUMNOS/AS CON ABSENTISMO ESCOLAR.

En cumplimiento de la Orden de 17 de febrero de 2009 (BORM de 5 de marzo) y la de 24 de septiembre de 2008 (BORM de 1 de octubre), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas suponga el 30% del total de horas lectivas de la materia. El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria.

El Departamento ha elaborado un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo. Como referencia de dicha programación se han tomado los conocimientos y aprendizajes desglosados por unidades didácticas que quedan plasmados en una relación de actividades a realizar por el alumno/a para recuperar aquellos contenidos que ha podido trabajar durante su ausencia.


Programa de actividades que han de servir de orientación al estudio de la asignatura.

UNIDAD 1ª: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN


• Identificar y describir los aspectos políticos, sociales y económicos más significativos del Antiguo Régimen.

• Conocer los elementos que definen el pensamiento ilustrado y su crítica al sistema político y social propio del Antiguo régimen.

• Establecer las diferentes etapas, con sus protagonistas y acontecimientos de revolución francesa.

• Identificar las reformas napoleónicas y establecer la cronología del período.

• Valorar las repercusiones de la revolución francesa

• Completar un esquema con las características económicas sociales y políticas del A. R.

• Elaborar una breve reseña biográfica de cada uno de los principales pensadores de la Ilustración (los citados en el libro de texto) con referencia expresa a las ideas que cada uno aporta a la crítica del A. R.

• Realizar una relación cronológica con los principales momentos de la Revolución Francesa y la época napoleónica (1789 – 1815).

• Redactar un análisis comparativo de los mapas políticos de Europa en 1789 (pág. 11 del libro de texto) y en 1812 (pág. 27 del libro de texto).



• Explicar la importancia de los factores demográficos, comerciales y agrícolas, como elementos que hicieron posible la revolución industrial.

• Identificar los elementos que definen las nuevas formas de producción industrial, comparándolos con las formas de producción propias de las economías preindustriales.

• Conocer el papel que las nuevas tecnologías y la nueva fuente de energía, juegan como factores que explican la revolución industrial.

• Establecer el proceso de extensión, desde Inglaterra, de la revolución industrial.

• Establecer la importancia de los transportes, ferrocarril, como motor de industrialización.

• Realizar las siguientes actividades: o 1.1 pág. 62. o 2.4 pág. 64.

• Comentar el gráfico representado en la página 61 del libro de texto ateniéndose a los procedimientos e indicaciones que figuran en la misma página.

• Redactar un texto que explique la distribución de la industria reflejada en el mapa representado en la página 54 del libro de texto.

• Responder a las cuestiones número 14 y 15 que figuran en la página 55 del libro de texto.

UNIDAD 3ª: REVOLUCIONES BURGUESAS Y NUEVAS NACIONES


• Explica las características del nuevo orden europeo salido del congreso de Viena.

• Describe los hechos revolucionarios de 1820 y 1830.

• Establece los factores que explican el movimiento independentista en América.

• Identifica las causas de la revolución de 1848 y describe las características de su extensión fuera de Francia.

• Establece los elementos ideológicos y sociales que definen las unificaciones de Alemania e Italia.

• Establece la cronología de las unificaciones alemana e italiana.

• Realizar las actividades señaladas con los números 1.1, 1.2 y 2.1 propuestas en las páginas 94 y 95 del libro de texto.

• Elaborar una relación de los movimientos revolucionarios producidos en las oleadas de 1820 y 1830, señalando sus causas inmediatas localización, cronología y resultados, de forma sucinta (fuente el libro de texto.

• Resolver la cuestión número 14 de la página 83 y las cuestiones número 15 y 16 de la página 84 del libro de texto

• Realizar la actividad sobre comparación de textos propuesta en la página 93 del libro de texto.

• Resolver las siguientes cuestiones: o Nº 17, pág. 86. o Nos 19 y 22, pág. 88.



UNIDAD 4ª: CAMBIOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX


• Identificar los elementos que definen a las ciudades europeas en el siglo XIX.

• Explicar las características generales del estilo de vida burgués durante el siglo XIX.

• Establecer los elementos que definen las condiciones de vida de las clases trabajadoras en el siglo XIX.

• Conoce los orígenes del movimiento obrero. • Comprender y describir las principales teorías y

doctrinas sociales. • Explicar el nacimiento de la A.I.T. y las bases

ideológicas del anarquismo.

• Redactar un texto de no más de 20 líneas en el que se describa el contenido del mapa de la página 102 del libro de texto.

• Responder a las cuestiones: o Cuestiones nos. 1 y 2, pág. 103. o Cuestiones nos. 5 y 6, pág. 106.

• Realizar el ejercicio de aplicación: “El crecimiento urbano”, planteado en la pág. 125 del libro de texto, siguiendo las indicaciones que a tal efecto se exponen en la página anterior (pág. 124 del libro de texto).

• Responder a las cuestiones: o Cuestión no. 8, pág. 109. o Cuestión no. 15, pág. 115

UNIDAD 5ª: LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL IMPERIALISMO


• Establecer el proceso de extensión de industrialización e identificar las nuevas potencias económicas.

• Establecer los elementos que definen la segunda revolución industrial; empresas, proteccionismo e innovaciones tecnológicas.

• Identifica las causas de la expansión imperialista.

• Localizar los principales imperios coloniales: Francia, Inglaterra y el reparto de África.

• Responder a las cuestiones: o Cuestión no. 2, pág. 141. o Cuestiones nos. 11, 12, 13 y 14, pág. 146.

• Responder a las cuestiones: o Cuestiones nos. 18, 20, 22 y 23, pág. 151.

• Elaborar un eje cronológico situando en él los acontecimientos claves en el proceso colonizador (para realizar esta actividad se pueden utilizar los datos al respecto que figuran en el recuadro de la página 149 del libro de texto y se deben seguir las instrucciones dictadas en el apartado “Elaboración de una cronología, Taller de Historia: métodos y técnicas”, página 32 del libro de texto.

UNIDAD 6ª: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914 – 1918)


• Identifica las causas de la Primera Guerra Mundial. • Establecer los protagonistas de la guerra y las fases del

conflicto. • Explicar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de

los tratados de Versalles. • Conoce los objetivos de la Sociedad de naciones y los logros

de la organización.

• Responder a las cuestiones: o Cuestión no. 1, pág. 175. o Cuestiones nos. 4 y 5, pág. 179. o Cuestiones nos. 12 y 13, pág. 183.

• Elaborar un esquema a partir de un texto, siguiendo las indicaciones dictadas en la página 193 del libro de texto y realizando la actividad: “Ejercicio de aplicación: el fin de la Gran Guerra”.


UNIDAD 7ª: LA REVOLUCIÓN RUSA. LA U.R.S.S.


• Establecer las características de la Rusia de antes de la revolución. • Establecer y explicar las distintas fases de la revolución rusa;

protagonistas, acontecimientos y fuerzas políticas. • Conocer los elementos que definen al nuevo régimen y explicar las

primeras medidas. • Explicar los rasgos que definen al período estalinista;

socialización/planificación y dictadura.

• Responder a las cuestiones: o Cuestión no. 133, pág. 203. o Cuestiones nos. 7 y 8, pág. 206.

• Responder a las cuestiones: o Cuestión no. 10, pág. 209. o Cuestión no. 12, pág. 211. o Cuestiones nos. 17, 18, 19 y 21, pág.

214.

UNIDAD 8ª: LA CRISIS DE LOS AÑOS 30


• Describir los elementos que definen la expansión económica de “los felices 20”

• Explicar las causas de la crisis de 1929 y su extensión por todo el mundo.

• Identificar las consecuencias sociales y políticas de la crisis del 29. • Conocer las diferentes medidas que se adoptaron para la solución de

la crisis; el New Deal.

• Responder a las cuestiones: o Cuestión no. 7, pág. 230. o Cuestiones nos. 12 y 13 pág. 232. o Cuestión no. 18, pág. 237. o Cuestión no. 23, pág. 239. o Cuestión no. 26, pág. 241.

UNIDAD 9ª: DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS (1919 – 1939)


• Establecer la evolución política de la Europa de entreguerras; Francia, Reino Unido y Alemania.

• Conocer los elementos ideológicos que conforman el fascismo italiano.

• Explicar los caracteres ideológicos del nazismo. • Describir el acceso al poder del fascismo en Italia

y del nacionalsocialismo en Alemania.

• Realizar la actividad: 1. Las democracias occidentales, señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 272 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 273.

• Realizar la actividad: 3. El nazismo, señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 274 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 275.

UNIDAD 10ª: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939 – 1945)


• Conocer los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial y señalar los hechos que conducen a ella.

• Establecer los contendientes y las fases de la guerra con sus características.

• Explicar las consecuencias del conflicto bélico. • Identificar los objetivos y organización de las naciones Unidas.

• Realizar la actividad: 1. Hitler prepara la guerra, señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 298 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 299.

• Responder a las cuestiones: nos. 18, 19 y 20, pág. 232.



UNIDAD 11ª: DE LA GUERRA FRÍA AL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL


• Identificar a los protagonistas políticos del período de la guerra fría y los elementos que dan nacimiento a la formación de los bloques.

• Establecer los acontecimientos que consolidan y desarrollan el mudo bipolar.

• Explicar el concepto de coexistencia pacífica y conocer las tensiones dentro de los bloques.

• Establecer los rasgos generales, políticos y económicos, de la evolución del bloque occidental hasta la crisis de 1973; Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Alemania e Italia.

• Establecer la evolución del bloque comunista hasta el hundimiento de la U.R.S.S. y los problemas derivados del mismo.

• Conocer el proceso de construcción europea desde Roma en el 57 hasta el tratado de Lisboa en 2007.

• Responder a las cuestiones: o Cuestiones nos. 1 y 2 pág. 314. o Cuestión no. 3, pág. 317. o Cuestiones nos. 5, 6 y 7 pág. 319.

• Responder a las cuestiones: o Cuestión. 18 pág. 331. o Cuestiones nos. 19 y 20, pág. 332.

• Realizar la actividad: 4. La construcción de la Unión Europea señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 350 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 351.

UNIDAD 12ª: LOS PROCESOS DE DESCOLONIZACIÓN. CONSECUENCIAS


• Conocer los factores determinantes del proceso descolonizador y de la emergencia del Tercer mundo.

• Establecer las características generales de la independencia en Asia; el caso de la India.

• Identificar los elementos que caracterizan la independencia del África negra y explicar los problemas derivados de la misma.

• Conocer la evolución de las diferentes áreas del mundo islámico y explicar los elementos de conflicto en la zona: Palestina, Irak e Irán.

• Describir los problemas de pobreza y dependencia en América latina. • Identificar los rasgos generales de la evolución, en áreas geográficas,

del continente americano.

• Realizar la actividad: 1. La crisis de los imperios coloniales señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 390 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 391.

• Realizar la actividad: 2. La aparición del Tercer Mundo señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 391 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 392.

UNIDAD 13ª: EL MUNDO EN LOS INICIOS DEL SIGLO XXI


• Conocer los elementos que define a las modernas sociedades actuales. • Identificar las transformaciones científicas y tecnológicas que conforman la

sociedad actual. • Establecer los caracteres básicos de los nuevos movimientos sociales. • Comprender los mecanismos de relación entre los conceptos de

globalización y desigualdad entre países ricos y pobres. • Explicar el concepto de nuevo orden mundial y reconocer los conflictos

actuales.

• Responder a las cuestiones de la página 437.

• Responder a las cuestiones 21, 22 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29 de las páginas 417, 419 y 420

Criterios de evaluación para alumnos/as con absentismo escolar.

Deberá realizar un examen, que o bien se corresponderá con aquellos contenidos que no ha podido cursar por su absentismo (enfermedad o bien porque se haya corregido su situación) o bien será de toda la materia. Esta prueba o examen tendrá un nº de preguntas indeterminado y será el profesor/a responsable de la asignatura quien las determinará en función de los contenidos que el alumno deba de recuperar. La forma y contenido de la prueba será el mismo que rige para los alumnos que siguen el curso de manera ordinaria:


Prueba escrita

De desarrollo de contenidos temáticos De aplicación de procedimientos De carácter “general”



• Dominio de la localización temporal de los hechos históricos.

• Comentario de texto: - Dominio de técnicas que le permitan

realizar los comentarios de texto • Comentario de mapas históricos. • Interpretación de gráficas y estadísticas. • Confección de ejes cronológicos.

Serán las más habituales y en ellas, de la forma que considere oportuna el profesor, las preguntas combinaran procedimientos como el comentario de texto, interpretación de gráficas, con aspectos más teóricos que obliguen al alumno a desarrollar un tema.

En las pruebas, evidentemente, se calificará también:






y la calificación final no tendrá en cuenta, evidentemente, los trabajos o ejercicios que el resto de los alumnos sí han podido realizar. Los ejercicios y actividades anteriormente expuestos, han de servir para orientar al alumno/a en el estudio, pero no serán evaluables y la calificación en la evaluación parcial o final derivará siempre de la obtenida en la prueba escrita.

En cuanto a los criterios de evaluación que se aplicarán serán los mismos que se han desarrollados para la materia en el punto 5º de esta programación y que se desarrollan en cada unidad didáctica.

EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE.

Dirigido a comprobar el dominio general de la asignatura y la consecución de los criterios de Evaluación. El examen constará de preguntas concretas referidas al conjunto de contenidos exigibles según la

programación de la asignatura y basadas en los criterios de evaluación e identificación de aprendizajes explicados en el punto 4º de esta programación, que se encuentran establecidos y desarrollados para cada una de las U.D., el examen podrá incluir además preguntas relativas a:

• Comentario de textos históricos. • Comentario y elaboración de mapas históricos. • Interpretación de gráficas y tablas estadísticas. • Elaboración de órdenes cronológicos. • Explicación de hechos históricos buscando sus causas y consecuencias. • Preguntas para relacionar determinados hechos entre si • Temas de desarrollo



El examen constará de cuatro preguntas. Cada pregunta se valorará con dos puntos y medio. Las preguntas que sean de desarrollo de un tema se calificarán teniendo muy en cuenta el dominio de

conceptos y la capacidad para relacionar los hechos históricos y sus consecuencias, de manera que el tema desarrollado mantenga el nivel que corresponde a un 1º curso de Bachillerato.

Para poder aprobar esta materia el alumno debe responder correctamente a todas las preguntas del

ejercicio, considerándose imprescindible la localización de los hechos en el espacio y en el tiempo. Dado el carácter oficial de este examen no se realizará fuera de la fecha establecida salvo que el alumno lo justifique adecuadamente y por una causa suficientemente grave.

Aquellos alumnos que se presenten a la prueba de Septiembre tendrán como calificación la nota

obtenida en el examen, ya que se trata de una convocatoria extraordinaria 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACCIÓN.

El Departamento de Geografía e Historia dispone en todas sus aulas de pizarras y todos los profesores que componen el Departamento disponen de ordenador portátil y/o tablet-pc.

El uso de las tecnologías de la información se ha convertido en un hecho habitual en la docencia de las Ciencias Sociales. Unas tecnologías que los profesores que imparten la asignatura han convertido en casi insustituible y que se materializa en un uso específico como la pizarra digital (la mitad de los profesores han seguido cursos para su manejo) o como herramienta para exponer contenidos (presentaciones en power point / confección de esquemas / ejercicios y su corrección en gran grupo…). Así mismo los alumnos están obligados a la realización de pequeñas investigaciones usando las tecnologías de la información o presentar trabajos y exponerlos en el grupo en formato power point. Internet, alberga programas específicos de gran utilidad en enseñanza de la Geografía o de la Historia; visitas a museos virtuales, confección de mapas, acceso a bases de datos, gráficos, o visión completa como el Geogle Earth para el estudio de la geografía física y urbana e incluso de edificios muy representativos. 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Departamento tiene contemplada la Atención a la Diversidad en cada unidad didáctica: • Para los alumnos que precisan refuerzos educativos, el libro de texto tiene seleccionados una serie de

documentos, textos comparados y gráficos, así como actividades de síntesis. • Para los alumnos con capacidades notables que se hallen por encima de la media normal hay seleccionadas

una serie de actividades de ampliación.

La evaluación se realizará aplicando los criterios de evaluación básicos o de nivel para aquellos alumnos que precisen refuerzos y los criterios de ampliación a los alumnos con capacidades notables. Dichos criterios básicos y de ampliación están programados y secuenciados en cada unidad didáctica. Por último, aquellos alumnos/as que no alcanzan una evaluación positiva realizarán una prueba de recuperación.

Los alumnos que tienen algún tipo de minusvalía que les dificulta el acceso al currículo ordinario,

necesitan un tipo de atención específica, si la discapacidad es auditiva, se requerirá material específico como micrófono, grabadora… y el Centro solicitará la colaboración de instituciones específicas. Las discapacidades motoras exigirán la adaptación de las actividades, ejercicios o exámenes para permitir a dichos alumnos el acceso al currículo y ser evaluados.


Alumnos/as con problemas de faltas de asistencia, absentismo escolar





En todo caso los profesores que componen el Departamento podrán diseñar, basándose en los criterios de evaluación y los aprendizajes mínimos, un programa individual de recuperación de contenidos cuando así lo consideren oportuno y lo establezca la norma, el tutor del grupo y el profesor/a de la asignatura. 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS PENDIENTES.

Estas clases están destinadas a alumnos/as que han promocionado de curso a 2º de Bachillerato con la asignatura de Historia del Mundo de 1º curso pendiente.

Está programación se hace para dar respuesta al punto 3 del artículo 13 del Decreto nº 262/2008 (BORM del 10 de septiembre).

Para atender a estos alumnos y con independencia de la existencia o no de horas de repaso dentro del

Departamento, se ha decidido diseñar un programa de actividades que permitan desarrollar los contenidos mínimos (identificación de aprendizajes) de cada unidad didáctica que componen la programación del nivel, diseñando criterios de evaluación (desarrollando los marcados para el nivel) para que el profesor/a pueda impartir la asignatura y controle la consecución de esos aprendizajes. Por último, cada unidad se ha temporalizado por semanas y evaluaciones en un intento de facilitar al máximo la labor docente y el aprendizaje de los alumnos /as. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES) EN UNIDADES DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO.

FICHA 1ª Fecha: mes de octubre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 1ª La crisis del Antiguo Régimen (I). Características sociales, políticas, económicas y culturales del A. R.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • El Antiguo Régimen: Una economía feudal,

una sociedad estamental y una monarquía absoluta.

• El pensamiento ilustrado: La crítica económica, la crítica social y política: “les philosophes”.

• Completar un esquema con las características económicas sociales y políticas del A. R.

• Elaborar una breve reseña biográfica de cada uno de los principales pensadores de la Ilustración (los citados en el libro de texto) con referencia expresa a las ideas que cada uno aporta a la crítica del A. R.

criterios de evaluación • Identifica los rasgos políticos más significativos del Antiguo Régimen. • Describe las estructuras sociales y económicas del Antiguo Régimen • Señala las principales características del pensamiento ilustrado.



FICHA 2ª

Fecha: mes de octubre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 1ª La crisis del Antiguo Régimen (II). La Revolución Francesa y el Imperio Napoleónico


• La revolución francesa: los antecedentes de la revolución, las etapas.

• La Europa napoleónica. El Imperio Napoleónico: orígenes y evolución.

• Los ecos de la Revolución.

• Realizar una relación cronológica con los principales momentos de la Revolución Francesa y la época napoleónica (1789 – 1815)

• Redactar un análisis comparativo de los mapas políticos de Europa en 1789 (pág. 11 del libro de texto) y en 1812 (pág. 27 del libro de texto)

criterios de evaluación • Sitúa cronológicamente los personajes y los acontecimientos de la revolución francesa. • Valora la política de Napoleón en la Europa de su época. • Explica las repercusiones de la revolución francesa.

FICHA 3ª

Fecha: mes de octubre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 1ª La crisis del Antiguo Régimen (III). La Restauración y el Orden de Viena


• La Europa de la Restauración: El Congreso de Viena y el nuevo orden europeo. La Santa Alianza.

• Los movimientos revolucionarios de 1820 y las revoluciones de 1830.

• Realizar las actividades señaladas con los números 1.1, 1.2 y 2.1 propuestas en las páginas 94 y 95 del libro de texto

• Elaborar una relación de los movimientos revolucionarios producidos en las oleadas de 1820 y 1830, señalando sus causas inmediatas localización, cronología y resultados, de forma sucinta (fuente el libro de texto

criterios de evaluación • Identifica los rasgos que definen la época de la Restauración. • Explica los principales rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830.

FICHA 4ª

Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 2ª La crisis del Antiguo Régimen (III). La Restauración y el Orden de Viena


• La Europa de la Restauración: El Congreso de Viena y el nuevo orden europeo. La Santa Alianza.

• Los movimientos revolucionarios de 1820 y las revoluciones de 1830.

• Resolver la cuestión número 14 de la página 83 y las cuestiones número 15 y 16 de la página 84 del libro de texto

• Realizar la actividad sobre comparación de textos propuesta en la página 93 del libro de texto

criterios de evaluación • Identifica los rasgos que definen la época de la Restauración. • Explica los principales rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830.


FICHA 5ª

Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 3ª La Revolución Industrial (I). La revolución industrial británica


• La revolución industrial británica: • Los antecedentes y el contexto (El factor demográfico, las

transformaciones agrarias, el papel del comercio internacional., los transportes).

• Industrias y fábricas (La lana y el algodón, la mecanización de la industria - la energía y la máquina de vapor -, el hierro y la hulla.)

• Análisis de documentos escritos e iconográficos y deducción de conclusiones

• Realizar las siguientes actividades: • 1.1 pág. 62 • 2.4 pág. 64

• Comentar el gráfico representado en la página 61 del libro de texto ateniéndose a los procedimientos e indicaciones que figuran en la misma página.

criterios de evaluación • Identifica los cambios desde las economías preindustriales hasta la revolución industrial británica. • Enumera las transformaciones agrarias en Gran Bretaña. • Sitúa en el tiempo y en el espacio los avances en las tecnologías para la producción industrial. • Valora con rigor crítico el significado de la revolución industrial • Define el papel del comercio y de los transportes en la transformación industrial. • Considera la importancia del ferrocarril en la revolución industrial • Elabora e interpreta gráficos relacionados con la demografía. • Analiza diversas fuentes de información sobre algunos aspectos del proceso industrializador

FICHA 6ª

Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 3ª La Revolución Industrial (II). La difusión de la revolución industrial


• La difusión de la industrialización en la Europa continental.

• Elaboración y comentario de mapas

• Redactar un texto que explique la distribución de la industria reflejada en el mapa representado en la página 54 del libro de texto.

• Responder a las cuestiones número 14 y 15 que figuran en la página 55 del libro de texto.

criterios de evaluación • Identificar los diferentes canales y tempos de difusión del fenómeno industrializador desde G. Bretaña, al

resto de espacios europeos. • Elabora e interpreta gráficos relacionados con la producción industrial.

FICHA 7ª

Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 4ª Las revoluciones burguesas y las nuevas naciones (I).

La crisis del Orden de Viena, la Revolución de 1848 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES

• La revolución de 1848: • La “primavera de los pueblos”. • La explosión parisina y la II República francesa. • La revolución en Austria, Italia y Alemania. • Las consecuencias de los sucesos de 1848. • Diferenciación de conceptos políticos: carta otorgada-constitución;

sufragio universal-sufragio censitario; democracia-dictadura • Comparación de textos

• Resolver la cuestión número 14 de la página 83 y las cuestiones número 15 y 16 de la página 84 del libro de texto.

• Realizar la actividad sobre comparación de textos propuesta en la página 93 del libro de texto

criterios de evaluación • Describe los hechos revolucionarios que ocurrieron en Europa en 1848.



FICHA 8ª Fecha: mes de noviembre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 4ª Las revoluciones burguesas y las nuevas naciones (II). El nacionalismo y las nuevas naciones

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Naciones y nacionalismo: • Fundamentos ideológicos. • La unificación alemana. • El Risorgimento italiano. • Los Balcanes y la cuestión de Oriente.

• Resolver las siguientes cuestiones: Nº 17, pág. 86 Nos 19 y 22, pág. 88

criterios de evaluación • Explica los principales acontecimientos de la unificación de Alemania. • Explica el Risorgimento italiano y su proceso de unidad nacional. • Señala los antecedentes de los problemas en la Europa balcánica.

FICHA 9ª

Fecha: mes de noviembre / diciembre 1ª EVALUACIÓN Unidad: 5ª Los cambios sociales en el s. XIX (I). La sociedad burguesa

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Las ciudades europeas: • Una civilización urbana. a ciudad, reflejo de la desigualdad

social. • Reformas y servicios urbanos. • Vida y cultura burguesas: • El ámbito de lo privado: la casa. • El vestido y la ocultación del cuerpo. • El ocio y el deporte.

• Redactar un texto de no más de 20 líneas en el que se describa el contenido del mapa de la página 102 del libro de texto

• Responder a las cuestiones: • Cuestiones nos. 1 y 2, pág. 103. • Cuestiones nos. 5 y 6, pág. 106

criterios de evaluación • Reconoce la relación entre la explosión demográfica europea y los nuevos flujos migratorios del S. XIX, con las

grandes transformaciones del espacio urbano europeo en ese mismo siglo. • Explica los rasgos que caracterizan el modo de vida de las clases burguesas. • Señala las principales transformaciones urbanísticas de las ciudades a principios del siglo XIX.

FICHA 10ª Fecha: mes de diciembre 1ª EVALUACIÓN

Unidad: 6ª: Los cambios sociales en el s. XIX (II). Las teorías y las doctrinas sociales; anarquismo, socialismo y Movimiento Obrero.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Las condiciones de vida de las clases trabajadoras:

La casa y la vivienda. El trabajo y el salario. La alimentación y el nivel de vida.

• Los orígenes del movimiento obrero. • Teorías y doctrinas sociales:

El socialismo y anarquismo: fundamentos teóricos y punto de desencuentro

• El internacionalismo obrero: La Asociación Internacional de Trabajadores (AIT), orígenes y evolución Comentario de tablas estadísticas, cálculo de tasas y elaboración de gráficos.

• Realizar el ejercicio de aplicación: “El crecimiento urbano”, planteado en la pág. 125 del libro de texto, siguiendo las indicaciones que a tal efecto se exponen en la página anterior (pág. 124 del libro de texto)

• Responder a las cuestiones: Cuestión no. 8, pág. 109. Cuestión no. 15, pág. 115.

criterios de evaluación


• Indica las características del modo de vida de las clases populares. • Explica el origen del movimiento obrero. • Explica en qué consisten las ideologías antiburguesas: socialismo, marxismo y anarquismo. • Comenta tablas estadísticas y magnitudes representadas de forma gráfica

FICHA 11ª

Fecha: mes de diciembre / enero 1ª / 2ª EVALUACIÓN Unidad 7ª: La II Revolución Industrial (I). La II Revolución Industrial

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • La difusión de la industrialización y las nuevas formas de

capitalismo: Las nuevas potencias industriales

• La segunda revolución industrial: La concentración de empresas. El proteccionismo económico. El progreso técnico y las innovaciones tecnológicas.

• Responder a las cuestiones: Cuestión no. 2, pág. 141. Cuestiones nos. 11, 12, 13 y 14, pág. 146.

criterios de evaluación Enumera las características que definen el concepto segunda revolución industrial. Explica las nuevas fórmulas de concentración y expansión de capitales durante la II fase de la Revolución Industrial: el trust,

el cartel, las sociedades por acciones, la banca.

FICHA 12ª Fecha: mes de enero 2ª EVALUACIÓN

Unidad 7ª: La II Revolución Industrial (II). La expansión imperialista (el reparto del mundo entre las potencias).

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • La expansión imperialista:

Del colonialismo al imperialismo. La hegemonía colonial británica. El reparto de África.


• Diferenciación de las causas y los motivos del colonialismo.

• Análisis de documentos iconográficos y escritos (históricos y literarios).


• Responder a las cuestiones: Cuestiones nos. 18, 20, 22 y 23, pág. 151.

• Elaborar un eje cronológico situando en él los acontecimientos claves en el proceso colonizador (para realizar esta actividad se pueden utilizar los datos al respecto que figuran en el recuadro de la página 149 del libro de texto y se deben seguir las instrucciones dictadas en el apartado “Elaboración de una cronología, Taller de Historia: métodos y técnicas”, página 32 del libro de texto.

criterios de evaluación • Diferencia conceptos y hechos relacionados con la colonización: colonia, metrópoli e imperialismo. • Explica el reparto de África, identificando espacialmente los distintos territorios. • Analiza las trayectorias coloniales de las principales potencias europeas y las relaciones entre estas. • Identifica las fórmulas políticas, económicas y culturales de dominación-subordinación entre las metrópolis y los

espacios coloniales.

FICHA 13ª

Fecha: mes de enero 2ª EVALUACIÓN Unidad: 8ª La I Guerra Mundial (I). Las causas y los acontecimientos.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Las causas de la Primera Guerra Mundial:

Las rivalidades europeas. El conflicto balcánico. El nacionalismo radical. La marcha hacia la guerra.

• La Gran Guerra: fuerzas enfrentadas y desarrollo: Las fuerzas enfrentadas.

• Responder a las cuestiones: Cuestión no. 1, pág. 175. Cuestiones nos. 4 y 5, pág. 179. Cuestiones nos. 12 y 13, pág. 183.



La guerra rápida: 1914. La guerra de posiciones: 1915. La guerra de desgaste: 1916. El año decisivo: 1917. El fin del conflicto: 1918.

criterios de evaluación • Enumera las principales causas que provocaron la Primera Guerra Mundial. • Sitúa en el tiempo y en el espacio los procesos previos y el desarrollo de la Gran Guerra. • Identifica los bloques de alianzas que se configuraron en Europa antes y durante el conflicto, así como los distintos

intereses que los enfrentaban.

FICHA 14ª

Fecha: mes de enero 2ª EVALUACIÓN Unidad: 8ª La I Guerra Mundial (II). Las consecuencias de la I Garra Mundial

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Las consecuencias de la guerra. Los tratados de paz:

Las propuestas de paz. La paz de los vencedores. Los tratados. Una paz equivocada. Sociedad de Naciones (SDN).

• Elaboración de un esquema-resumen.

• Elaborar un esquema a partir de un texto, siguiendo las indicaciones dictadas en la página 193 del libro de texto y realizando la actividad: “Ejercicio de aplicación: el fin de la Gran Guerra”

criterios de evaluación • Describe la situación de Europa tras las paces que pusieron punto final al conflicto. • Valora las repercusiones que tuvo la guerra en las poblaciones de los países contendientes. • Relaciona la consolidación de la paz con la Sociedad de Naciones.

FICHA 15ª

Fecha: mes de febrero 2ª EVALUACIÓN Unidad: 9ª La revolución Rusa y el nacimiento de la URSS (I). La revolución de 1917.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Un gigante con pies de barro:

Progreso económico y atraso social. Los enfrentamientos políticos. La revolución de 1905.

• La revolución de 1917: La revolución de febrero. Los gobiernos provisionales (marzo-octubre de 1917). La revolución de octubre.

• Ordenación cronológica de los acontecimientos de la revolución rusa y de la URSS.

• Responder a las cuestiones: Cuestión no. 133, pág. 203. Cuestiones nos. 7 y 8, pág. 206.

criterios de evaluación • Comenta las causas y describe el desarrollo de la revolución rusa de 1917. • Explica las consecuencias del proceso revolucionario. • Identifica los principales personajes de la revolución rusa. • Sitúa cronológicamente los hechos más importantes de la revolución rusa

FICHA 16ª Fecha: mes de febrero 2ª EVALUACIÓN

Unidad: 9ª La revolución Rusa y el nacimiento de la URSS (II). El nacimiento y la organización de la URSS

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • El nacimiento de la URSS:

El nuevo régimen: las primeras medidas. La guerra civil y el comunismo de guerra. La nueva política económica.

• El período estalinista (1927-1939):

• Responder a las cuestiones: Cuestión no. 10, pág. 209. Cuestión no. 12, pág. 211. Cuestiones nos. 17, 18, 19 y 21, pág. 214.


La sucesión de Lenin. Socialización y planificación. La dictadura de Stalin. Papel de la URSS en el mundo. La III Internacional

• Definición de conceptos políticos y económicos. criterios de evaluación

• Explica la URSS como un nuevo modelo social y político. • Valora los problemas sociales de la URSS en la época estalinista.

FICHA 17ª Fecha: mes de febrero 2ª EVALUACIÓN

Unidad: 10ª La crisis de los años 30. La crisis de 1929, las causas, los acontecimientos y las soluciones

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Las causas de la crisis:

Un crecimiento económico desequilibrado. Las dificultades del sistema internacional monetario.

• La quiebra del capitalismo: la crisis de 1929: El crash de la Bolsa de Nueva York. La crisis se extiende a todos los sectores. La crisis se extiende por todo el mundo.

• Las consecuencias de la crisis: la Gran Depresión: El hundimiento de los sectores económicos. Las primeras medidas frente a la crisis. Consecuencias sociales y políticas.

• La búsqueda de soluciones: Las soluciones clásicas de las crisis. El fracaso de las medidas tradicionales. El New Deal.

• Interpretación de gráficos y series estadísticas.

• Responder a las cuestiones: Cuestión no. 7, pág. 230. Cuestiones nos. 12 y 13 pág. 232. Cuestión no. 18, pág. 237. Cuestión no. 23, pág. 239. Cuestión no. 26, pág. 241.

criterios de evaluación • Identifica los factores que desencadenaron la crisis económica. • Sitúa cronológicamente la Gran Depresión. • Explica el proceso de la Gran Depresión: desarrollo y consecuencias. • Define conceptos relacionados con ciclos económicos, crisis financiera, crisis de superproducción, etc. • Valora las consecuencias sociales de la crisis y propone hipotéticas soluciones.

FICHA 18ª

Fecha: mes de febrero 2ª EVALUACIÓN Unidad: 11ª Democracias y totalitarismos (I). Las democracias en el Periodo de Entreguerras


• Democracias y dictaduras en el período de entreguerras: Auge y crisis de la democracia. Las democracias occidentales. La Alemania de la República de Weimar. La distensión internacional en los años veinte.

• Análisis de documentos escritos.

• Realizar la actividad: 1. Las democracias occidentales, señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 272 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 273.

criterios de evaluación • Relaciona la consolidación de la paz con el fortalecimiento de las democracias. • Analiza los tratados que favorecieron la distensión internacional tras la Gran Guerra. • Describe la situación de las principales democracias europeas tras la Gran Guerra. • Identifica las características que definen los regímenes democráticos en la primera mitad del siglo XX.



FICHA 19ª

Fecha: mes de febrero 2ª EVALUACIÓN Unidad: 11ª Democracias y totalitarismos (II). La crisis de las democracias: los fascismos

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • La quiebra de la democracia. El fascismo:

Principales rasgos del fascismo. Italia tras la Gran Guerra. Mussolini accede al poder. La obra del fascismo.

• El nazismo: Hitler y el nazismo. El ascenso de Hitler al poder. La dictadura nazi. El control de la sociedad.

• Análisis de documentos escritos.

• Realizar la actividad: 3. El nazismo, señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 274 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 275.

criterios de evaluación • Identifica la ideología que defiende el fascismo italiano. • Relaciona la aparición del nazismo con las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. • Diferencia el fascismo italiano del nazismo alemán. • Comprende la relación entre el expansionismo nazi y el sistema de alianzas internacionales.

FICHA 20ª

Fecha: mes de marzo 2ª EVALUACIÓN Unidad: 12ª La II Guerra Mundial (I). Las causas y los acontecimientos

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • Antecedentes de la guerra:

El cambio de signo en las relaciones internacionales. El camino hacia la guerra.

• Las victorias del Eje (1939-1942): Las primeras victorias alemanas. La batalla de Inglaterra. La invasión de la Unión Soviética. La intervención de Japón.

• Las victorias de los aliados (1942-1945): Un invierno decisivo (1942-1943). La derrota del Eje.

• Una guerra total: La guerra económica. Una guerra de aniquilamiento. El colaboracionismo y la resistencia.

• Realizar la actividad: 1. Hitler prepara la guerra, señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 298 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 299.

criterios de evaluación • Enumera las principales causas, remotas y próximas, que provocaron la Segunda Guerra Mundial. • Sitúa en el tiempo y en el espacio los procesos previos y el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. • Comenta gráficos, mapas, textos y datos estadísticos de la guerra.

FICHA 21ª

Fecha: mes de marzo 2ª EVALUACIÓN Unidad: 12ª La II Guerra Mundial (II). Las consecuencias de la II Guerra Mundial

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • El balance de la guerra:

Un mundo destruido. La Organización de las Naciones Unidas.

• Responder a las cuestiones: Cuestiones nos. 18, 19 y 20, pág. 232.

criterios de evaluación • Describe la situación de Europa y el mundo tras las paces que pusieron fin al conflicto. • Valora las repercusiones que tuvo la guerra en las poblaciones de los países contendientes.


• Emite juicios sobre la Segunda Guerra Mundial y sus efectos sobre la población civil.

FICHA 22ª Fecha: mes de marzo 2ª / 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 13ª De la Guerra Fría al nuevo orden internacional (I). El bloque occidental: evolución política y modelo económico.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • La guerra fría:

Las potencias vencedoras. La formación de los bloques. La consolidación de un mundo bipolar. Los conflictos bélicos. La coexistencia pacífica. Tensiones en el seno de los bloques.

• La evolución interna de los bloques: El bloque occidental.

• Responder a las cuestiones: Cuestiones nos. 1 y 2 pág. 314 Cuestión no. 3, pág. 317. Cuestiones nos. 5, 6 y 7 pág. 319

criterios de evaluación • Comprende el significado de la guerra fría y de la coexistencia pacífica. • Analiza los principales conflictos, relacionándolos con las tensiones entre Estados Unidos y la Unión Soviética. • Identifica los factores políticos que provocaron los primeros desacuerdos entre los bloques. • Señala algunas características de la evolución interna de los países occidentales durante la guerra fría.

FICHA 23ª Fecha: mes de marzo 2ª / 3ª EVALUACIÓN

Unidad: 13ª De la Guerra Fría al nuevo orden internacional (II). La URSS y el bloque comunista: evolución política y modelos económicos.


• La evolución interna de los bloques: El bloque soviético. • Responder a las cuestiones:

Cuestión. 18 pág. 331. Cuestiones nos. 19 y 20, pág. 332

criterios de evaluación • Explica las características de la economía de cada uno de los bloques enfrentados. • Identifica los problemas internos de los países de la órbita soviética. • Identifica las causas que provocaron el hundimiento de la Unión Soviética. • Describe el proceso de desintegración del bloque soviético.

FICHA 24ª

Fecha: mes de abril 3ª EVALUACIÓN Unidad: 13ª De la Guerra Fría al nuevo orden internacional (III). El proceso de integración europea.


• El proceso de unión europea (1951-1992): Los comienzos de la unión de Europa. El proceso de la construcción europea.

• Realizar la actividad: 4. La construcción de la Unión Europea señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 350 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 351.

criterios de evaluación • Elabora cuadros que reflejan el proceso de formación de la unidad europea. • Describe el proceso de la reconstrucción económica de Europa. • Explica las transformaciones políticas de Europa central. • Identifica los problemas de la transición en los antiguos países comunistas.



FICHA 25ª

Fecha: mes de abril 3ª EVALUACIÓN Unidad: 14ª El proceso de descolonización (I). Los acontecimientos

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES ACTIVIDADES • La descolonización: Los factores determinantes. • Asia, un continente que despierta:

El pasado colonial de China y el nuevo nacionalismo. India: la lucha por la independencia. El Sudeste asiático: Indonesia e Indochina.

• África negra: Los nuevos nacionalismos africanos. El camino hacia la independencia. Las últimas colonias.

• El mundo islámico: La lucha por la independencia en los países islámicos

• Realizar la actividad: 1. La crisis de los imperios coloniales señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 390 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 391.

criterios de evaluación • Identifica los factores determinantes que provocaron la descolonización. • Explica conceptos relacionados con la descolonización: subdesarrollo, deuda externa, neocolonización,

panafricanismo, apartheid, panarabismo. • Reconoce los problemas del Tercer Mundo. • Sitúa en el espacio y en el tiempo el proceso de descolonización. • Relaciona los procesos de descolonización con los intereses de los bloques en el proceso de la Guerra Fría. • Determina la naturaleza de los acuerdos de Bandung y su importancia para la constitución de un Tercer Mundo unido.

FICHA 26ª

Fecha: mes de abril 3ª EVALUACIÓN Unidad: 14ª El proceso de descolonización (II). Las consecuencias


• La descolonización: Las consecuencias. La emergencia del Tercer Mundo: Pobreza y desarrollo desigual. Inestabilidad política y pobreza Una economía dependiente y los problemas de la deuda externa. El nuevo estado de Israel y el drama palestino. Irán: la revolución islámica. América Latina: dependencia económica y desigualdad social.

• Realizar la actividad: 2. La aparición del Tercer Mundo señalada en el “Taller de historia: trabajo con documentos” (página 391 del libro de texto), siguiendo las indicaciones marcadas por el guión que figura en la página 392.

criterios de evaluación • Reconoce los problemas del Tercer Mundo. • Identifica las causas del conflicto árabe-israelí. • Explica los problemas políticos de la nueva África independiente. • Ofrece argumentos que demuestran la tradicional desigualdad social en América Latina. • Reconoce los factores que definen la difícil situación social y económica de Latinoamérica. METODOLOGÍA / PLAN DE TRABAJO.

La metodología a desarrollar por parte de los profesores que impartan la asignatura variará en función de si el Departamento dispone de horas de repaso destinadas a estos alumnos o no, o si las horas de repaso de las cuales dispone el Departamento son suficientes como para atender a los diferentes niveles por separado o han de unirse dos niveles diferentes.


El Departamento NO dispone de horas de repaso/recuperación.

En el caso de no disponer de horas de repaso para atender a estos alumnos, el profesor de continuidad y en su caso el/la Jefe/a de Departamento.

• El profesor que asumirá las funciones de dar a conocer las actividades de recuperación y los instrumentos

y criterios de evaluación a los alumnos/as, será el profesor de continuidad de los mismos. Es decir, si tal situación se diera, el profesor que imparte el nivel de 2º de Bachillerato se hará responsable de los alumnos/as con la Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato. En todo caso el responsable final será el/la Jefe/a de departamento Didáctico.

• La primera medida, será informar a los alumnos que tengan pendiente la asignatura de cual serán los objetivos que deberán alcanzar, de los instrumentos y de los criterios de evaluación. La forma podrá ser, o bien en una reunión con el Jefe de Departamento, con el profesor de continuidad o bien utilizando medios informáticos como la página Web del centro, el aula XXI u otro método electrónico. En esta comunicación se hará entrega al alumno/a de un plan de trabajo (detallado en el punto anterior) con las actividades correspondientes a cada evaluación y con los contenidos y aprendizajes que deberán alcanzar para dar por aprobada la asignatura.

• El control de la realización de dichas actividades será, a criterios del profesor responsable y en función del número de alumnos, semanal, quincenal o bien mensual, momento en el cual los alumnos harán entrega de las actividades marcadas al profesor o al Jefe de Departamento, el cual corregirá aplicando los criterios de evaluación marcados en el punto anterior para cada unidad de actividades.

• Por último, el profesor o en su caso el Jefe de Departamento, devolverá corregidas las actividades a los alumnos para que estos puedan, a través de las mismas, orientar el estudio de los contenidos de los cuales serán examinados con una prueba escrita al finalizar la evaluación.



La metodología será un desarrollo de la detallada en el punto 3º de esta programación de 1º de Bachillerato, y decimos que será un desarrollo porque, respetando los principios metodológicos expuestos más arriba, el profesor “solo” contará con una hora de clase para desarrollar contenidos con una carga horaria cuatro veces mayor. • Las clases estarán orientadas eminentemente a que los alumnos trabajen desarrollando las actividades

marcadas por el profesor/a, siendo ellos los protagonistas de su propio aprendizaje. El trabajo de profesor consistirá en prestar una atención individualizada a cada alumno, resolviendo dudas u orientando el trabajo. Las clases expositivas tenderán a ser las mínimas y solo aquellos contenidos que por su naturaleza puedan resultar más abstractos o complicados recibirán una atención global, en el sentido de que requerirán la participación de todo el grupo. Los agrupamientos tenderán a ser flexibles dependiendo los contenidos trabajados y los materiales empleados serán básicamente el propio libro de texto y el material; esquemas mudos, mapas, etc.… que el profesor/a considere oportuno. Será el libro de texto la pieza clave, pues los alumnos procederán de grupos diferentes y la mejor manera de aunar o reunirlos para obtener rendimientos positivos será el libro, el material con el que trabajaron el año anterior.






EVALUACIÓN.

El proceso se articula en tres momentos, tres evaluaciones, y será la suma de la calificación recibida por el alumno en sus actividades y la nota de las pruebas. La calificación en la primera evaluación se realizará sobre las actividades correspondientes a esa evaluación, en la segunda y la tercera evaluación la calificación la obtendrá el alumno de la suma de las actividades y del resultado de una prueba escrita. Tanto la primera, como la segunda evaluación tendrán carácter eliminatorio, es decir, el alumno/a que apruebe la primera o la segunda evaluación tendrá aprobados dichos contenidos, y en la prueba final de junio correspondiente a la tercera evaluación, solo tendrá que examinarse de los contenidos de ese trimestre. Aquellos alumnos que hubieran suspendido las evaluaciones anteriores, tendrán la posibilidad de recuperar toda la materia en ese examen final, en donde la prueba escrita contemplará los contenidos desarrollados durante todo el curso. La fecha de esta prueba se establecerá, en conjunción con Jefatura de Estudios, en el mes de mayo para permitir a los alumnos/as poder afrontar mejor sus estudios en el curso ordinario. Calificación.

La calificación queda conformada de la siguiente manera: • Relación de actividades: 40% de la nota de evaluación, excepto en la 1ª evaluación (100% de la nota) • Prueba escrita: 60% de la nota. 1er trimestre La nota final se obtiene de las actividades realizadas por los alumnos: 0,5 puntos por actividad realizada (son 20 actividades) hasta un máximo de 10 (sobresaliente). 2º trimestre 40% de la calificación ACTIVIDADES. En la 2ª evaluación son 20 las actividades, 0,2 puntos por actividad, 0,5 a discreción del profesor responsable (trabajo / limpieza / orden…). 60% de la calificación PRUEBA ESCRITA. 3er trimestre 40% de la calificación ACTIVIDADES. En la tercera evaluación son 3 las actividades (1,25 puntos por actividad, 0,25 a discreción del profesor responsable (trabajo / limpieza / orden…). 60% de la calificación PRUEBA ESCRITA.

Las pruebas escritas constarán de un número de preguntas a determinar por el profesor/a responsable de la asignatura, los contenidos de las preguntas se ajustarán a los contenidos desarrollados en las clases o actividades de repaso y podrán tener la forma que considere oportuna el profesor/a que ha impartido la asignatura; exámenes tipo test, exámenes con preguntas de desarrollo o comentarios de imágenes, mapas, ejes cronológicos, comentarios de texto, etc.


en una prueba escrita, que constará como los exámenes extraordinarios de septiembre de los cursos ordinarios, de cuatro preguntas a determinar por el profesor, ajustándose a la identificación de conocimientos y aprendizajes dispuestos para la asignatura. 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.

La asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo en 1º de Bachillerato, requiere, exige, por parte de los alumnos/as una elevada competencia en el uso del idioma. El estudio que precisa la asignatura y parte esencial y peculiar de esta como los comentarios de texto, necesita alumnos que sepan no solo ser capaces de sintetizar, entender o explicar los contenidos, sino también capaces de analizar y relacionar a través de textos históricos (algunos de clara dificultad) lo aprendido con lo leído en ellos.


La asignatura es lectura comprensiva de todo tipo de textos, no solo el libro del alumno, sino periodísticos; presentes y pasados, literarios, históricos y hasta legales. Los profesores que imparten la asignatura estaríamos satisfechos y hasta incluso felices si los alumnos siguieran las recomendaciones y/o las obligaciones de lectura de textos, que la Historia del Mundo Contemporáneo exige. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Manual / Libro de texto del alumno: Historia del Mundo Contemporáneo. Autores: Joaquín Prats Cuevas, José Emilio Castelló Trave, Carlos Forcadell Álvarez, Mª del camino García Abadía, Ignacio Izuzquiza Otero y Mª Antonia Loste Rodríguez. Editorial Anaya / 2011 / I.S.B.N. 978-84-667-37311-9 Recursos didácticos de que dispone el Departamento: Mapas físicos; de continentes, de España y Murcia. Mapas políticos; por continentes y de España. Mapas mudos y temáticos. DVDs de contenido histórico. Revistas de carácter histórico y geográfico. Libro de recursos. Editorial Santillana. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.



Se evitará que las excursiones de más de un día de duración se realicen durante el tercer trimestre,

siendo recomendable lo mismo para las de un solo día, a fin de evitar al máximo las interferencias que se puedan producir con el desarrollo de clases y exámenes de fin de curso.

Actividad 1


alumnos podrán ver reproducciones de los documentos que sus profesores de Historia, habrán incorporado a la docencia en clase para explicar la Edad Media o la Moderna. La visita, incluirá una conferencia explicativa del funcionamiento del propio archivo y su utilidad para los futuros estudiantes de ciencias sociales, también contempla un recorrido guiado por el museo de artillería, dado que ambas instalaciones comparten edificio.

Objetivo: • Conocer el funcionamiento de un archivo, en este caso, el propio de la ciudad.

• Valorar la importancia de los archivos, como una de las principales fuentes documentales, que permiten el quehacer histórico.

• Conocer la realidad y los fondos materiales que alberga uno de los museos de la ciudad, el museo de Artillería.


Observaciones: La actividad se programará en unión a 2º de bachillerato. Serán grupos



de 1º y 2º de bachillerato los que realicen la actividad. Mientras un nivel se encuentra en el Museo, el otro bachillerato trabajará en el Archivo.

Actividad 2


aprender sobre la Historia Antigua y Medieval de la ciudad en esa época a través de sus restos y las técnicas y métodos propios de una disciplina tan atractiva, como es la arqueología subacuática.





Observaciones: Los profesores del Departamento facilitarán al Jefe del Departamento de Actividades extraescolares la

programación de las actividades realizadas especificando objetivos, contenidos y temporalización


EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Se realiza en el Departamento y las conclusiones se resumen en este cuadro.











6 Los profesores, en general, no utilizan estímulos ni realizan actividades encaminadas a la

Los profesores, en general, utilizan estímulos y realizan actividades encaminadas a la motivación de sus


motivación de sus alumnos partiendo de los intereses de éstos.

alumnos partiendo de los intereses de éstos.











12



13

Los profesores no realizan, generalmente, una evaluación inicial de sus alumnos para adaptar la programación a sus características.

Los profesores, generalmente. Realizan una evaluación inicial de sus alumnos para adaptar la programación a sus características específicas.





16









20

Los profesores no introducen las modificaciones necesarias en su práctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluación.





Para la realización de la evaluación de la práctica docente, el Departamento utilizará el siguiente instrumento con los elementos preceptivos, acordada con Jefatura de Estudios.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN BACHILLERATO

PROFESOR DEPARTAMENTO MATERIA CURSO GRUPO EVAL.

ENCUESTA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL BACHILLERATO

INDICACIONES DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

1 2 3 4 5 Unidades y contenidos desarrollados durante la evaluación

1: Las previstas; 2: Menos de las previstas; 3: Más de las previstas; 4: Distintas de las previstas.

Comentarios:

Causas de los desfases, si procede 1: Nivel del grupo; 2: Distribución del horario; 3: Incidencias técnicas; 4: Incidencias

humanas; 5: Otras.

Comentarios:

Elementos relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje 1: Materiales y recursos empleados; 2: Refuerzos/desdobles; 3: Actividades

Extraescolares; 4: Otros.

Comentarios:

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ADOPTADAS PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE LAS

HAYAN NECESITADO

1 2 3 4 5 Medidas adoptadas

1: Pruebas escritas; 2: Pruebas orales; 3: Realización de trabajos; 4: Otras.

Comentarios:

Dirigidas a 1: Los suspensos; 2: Todo el grupo; 3: Repetidores; 4: Pendientes; 5: Alumnos

concretos-especificar.

Comentarios:

MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUAL LLEVADAS A CABO

1 2 3 4 5 Medidas de atención individual

1: Realización de trabajos específicos; 2: Aclaración de conceptos concretos; 3: Metodología alternativa; 4: Otras

Comentarios:




Comentarios:

INFORMACIÓN TRANSMITIDA, EN SU CASO, AL TUTOR Y A LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS

1 2 3 4 5 Información transmitida al tutor

1: Información académica; 2: Información de conducta y actitud; 3: Otras.

Comentarios:



Comentarios:



GEOGRAFÍA 2º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre [BORM de 10/09/2008]

La enseñanza de Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad desarrollar las siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los

contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desa-rrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformiza-ción de la economía y de desigualdad socioeconómica.

9. Identificar los rasgos físicos, humanos y económicos de la Región de Murcia, para explicar la realidad de nuestra región como resultado de la interacción de factores naturales e históricos y así adoptar una actitud de respeto dirigida a la conservación de los recursos naturales, el equilibrio natural y la equidad social.

10. Desarrollar actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.


UNIDAD 1ª: INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA DE ESPAÑA


1. Definir y explicar los principales conceptos relativos a la organización del territorio español

1.1. Define con precisión los conceptos relativos a la organización territorial de España

2. Localiza en mapas fenómenos referidos a la organización del territorio español

2.1. Localiza e identifica en mapas las comunidades autónomas españolas y sus capitales

3. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la organización del territorio español

3.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre la organización actual del Estado autonómico.

4. Analizar, caracterizar y explicar la organización del territorio español

4.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el origen y la formación del Estado autonómico y su organización actual

UNIDAD 2ª: EL ESPACIO GEOGRÁFICO ESPAÑOL: DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA


1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos al relieve español.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a la evolución geológica y unidades morfoestructurales del relieve peninsular.

1.2. Define con precisión conceptos relativos al relieve costero peninsular y al relieve insular.

1.3. Conoce la diversidad del relieve de la Región de Murcia

2. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al relieve español.

2.1. Localiza e identifica en mapas o en perfiles topográficos las áreas de roquedo silíceo, calizo y arcilloso y las unidades morfoestructurales del relieve español.

2.2. Localiza e identifica en mapas las formas del relieve costero peninsular, las islas Baleares y las islas Canarias, cabos y golfos.

3. Analizar, caracterizar y explicar el relieve español

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la evolución geológica del relieve peninsular, los tipos de roquedo y de relieve y las unidades morfoestructurales del relieve peninsular.

3.2 Conoce y elabora temas sobre el relieve costero peninsular y el relieve insular.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del espacio geográfico y del relieve español.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta textos, mapas y fotografías sobre el territorio español, la originalidad de su situación geográfica y su diversidad natural y humana.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas e imágenes sobre la evolución geológica del relieve peninsular y sus unidades morfoestructurales.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas e imágenes sobre el relieve costero peninsular y el relieve insular.

5. Apreciar la diversidad del espacio geográfico y del relieve español, practicar la capacidad de observación de la realidad y reflexionar sobre la importancia del relieve para la actividad humana.

5.1. Aprecia la diversidad del espacio geográfico y del relieve español y observa y reflexiona sobre la incidencia de distintos tipos de relieve en la actividad humana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN 1. Realiza un estudio detallado de las características de un tipo determinado de relieve. 2. Busca información y elabora comentarios sobre la realidad natural del entorno. 3. Interpreta la diversidad del relieve de la región de Murcia. 4. Utiliza y maneja asiduamente bibliografía del tema.



UNIDAD 3ª: LA DIVERSIDAD CLIÁTICA DE ESPAÑA


1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos al tiempo y al clima de España.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a factores y elementos del clima.

1.2. Define con precisión conceptos relativos a los tipos de tiempo atmosférico y a los principales dominios climáticos.

2. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al tiempo y al clima de España.

2.1. Localiza e identifica en mapas los centros de acción y las masas de aire que afectan al tiempo y al clima peninsular, y la distribución espacial de temperaturas, amplitudes térmicas, precipitaciones y aridez.

2.2. Localiza e identifica en mapas los principales dominios climáticos de España.

3. Analizar, caracterizar y explicar los principales factores y elementos del clima, los tipos de tiempo y los dominios climáticos de España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los factores y elementos del clima, los tipos de tiempo y los distintos dominios climáticos de España.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del tiempo y del clima en España.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta dibujos y mapas relativos a los factores y elementos del clima de España, y comenta mapas del tiempo en superficie.

4.2. Elabora, analiza, explica, compara comenta e interpreta climogramas, datos estadísticos sobre climas y mapas con los diferentes dominios climáticos.

5. Apreciar la diversidad climática española; practicar la capacidad de observación de los factores y elementos del clima, y reflexionar sobre la importancia del tiempo y del clima en la actividad humana.

5.1. Aprecia la diversidad climática española, observa los factores y elementos del clima y reflexiona sobre la incidencia del tiempo y del clima en la actividad humana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN 1. Realiza un estudio detallado de una situación sinóptica concreta. Descripción del mapa de superficie,

descripción de la topografía de altura, comparación de los mapas del tiempo de superficie e interpretación del tiempo previsto.

2. Conoce y maneja los índices fitoclimáticos de Lang, Gaussen, De Martonne, Birot y de Vernet. 3. Calcula los índices de continentalidad y oceanidad. 4. Representa gráficamente el balance hídrico a partir de unos datos termopluviométricos de determinados

lugares de España y de la región de Murcia. 5. Deduce a partir de datos meteorológicos y climáticos el tipo de paisaje que corresponde a determinados

tipos de climas. 6. Utiliza asiduamente bibliografía sobre el tema.

UNIDAD 4ª: LA DIVERSIDAD HÍDRICA Y BIOGEOGRÁFICA DE ESPAÑA


1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las aguas, a la vegetación y al suelo en España.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a las aguas. 1.2. Conoce la incidencia del problema del agua en el desarrollo

económico de la Región de Murcia. 1.3. Define con precisión conceptos relativos a la vegetación y a los

paisajes vegetales de España. 1.4. Define con precisión conceptos relativos a los suelos de España.

2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las aguas y a la vegetación de España.

2.1. Localiza en mapas los principales ríos, cuencas y vertientes hidrográficas de la Península.

2.2. Localiza en mapas las principales formaciones vegetales de España.


3. Analizar, caracterizar y explicar las aguas, la vegetación y el suelo de España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre las aguas, la vegetación y el suelo en España.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las aguas, de la vegetación y del suelo de España.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos e imágenes sobre las aguas: regímenes fluviales y fotografías de ríos.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas e imágenes sobre las formaciones vegetales y suelos de España: cliseries, mapas con la distribución de especies vegetales y perfiles del suelo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN 1. Utiliza asiduamente bibliografía sobre el tema. 2. Realiza un estudio detallado sobre la cuenca de un río. 3. Clasifica los distintos tipos de suelos en España según diferentes variables como evolución geológica,

producción, rendimiento,… 4. Realiza un estudio medioambiental de una región teniendo como base las aguas, vegetación y suelo.

UNIDAD 5ª: LOS ESPACIOS DEL SECTOR PRIMARIO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir con precisión los

conceptos relativos a los espacios rural y pesquero.

1.1. Define con precisión los conceptos relativos a los espacios agrícola, ganadero, forestal y pesquero.

2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades de los espacios rural y pesquero.

2.1. Localiza e identifica en mapas fenómenos agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.

3. Analizar, caracterizar y explicar los espacios rurales y pesqueros de España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los factores que influyen en la actividad agraria, los usos del espacio rural, los paisajes agrarios, y las dinámicas recientes del mundo rural en España.

3.2. Conoce la transformación de la actividad agraria en la Región de Murcia.

3.3. Conoce y elabora temas sobre la crisis y los problemas de la actividad pesquera, y la política de regulación y reconversión del sector pesquero, especialmente en la Región de Murcia.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de los espacios rural y pesquero.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el tamaño de la propiedad agraria; la evolución del barbecho; la distribución del ganado bovino, ovino, porcino y caprino; la producción de leche, y la aportación de la agricultura y la ganadería a la producción final agraria.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre los problemas de la pesca española; la evolución de la pesca desembarcada; la evolución de la acuicultura; los problemas de la flota pesquera, y las características de la pesca artesanal tradicional.

5. Valorar los espacios rurales y pesqueros, tomar conciencia de sus problemas y evaluar las posibles soluciones.

5.1. Emite valoraciones, opiniones y juicios críticos sobre los espacios rurales y pesqueros y propone soluciones para sus problemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN 1. Utiliza asiduamente bibliografía sobre el tema. 2. Realiza un estudio detallado sobre la evolución de la concentración parcelaria en España. 3. Elabora un trabajo sobre el incremento de la producción de cultivos potenciados por la política agraria comunitaria

y sus consecuencias en los campos españoles.



4. Señala los problemas y ventajas de la acuicultura en España. 5. Indica las semejanzas entre las repercusiones de la PAC y de la PPC en la actividad agraria y pesquera española.

UNIDAD 6ª: LOS ESPACIOS INDUSTRIALES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir y explicar los principales

conceptos relativos a la actividad industrial.

1.1. Define con precisión los conceptos relativos a materias primas, fuentes de energía y actividad industrial.

2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades extractivas, energéticas e industriales.

2.1. Localiza en mapas fenómenos referidos a materias primas, fuentes de energía y actividad industrial.

3. Analizar, caracterizar y explicar la actividad industrial en España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre materias primas, fuentes de energía y política energética en España.

3.2. Conoce la actividad industrial en la Región de Murcia. 3.3. Conoce y elabora temas sobre la evolución histórica y las

características de la industria hasta la segunda mitad del siglo XX; la crisis y la reestructuración industrial, y la industria española en la actualidad.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la actividad industrial.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre las materias primas y las fuentes de energía.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre la actividad industrial.

5. Reconocer los problemas derivados de la producción minera e industrial.

5.1. Emite opiniones y juicios críticos sobre los problemas de la producción minera, energética e industrial y analiza las soluciones encaminadas a la utilización racional de los recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN 1. Utiliza asiduamente bibliografía sobre el tema. 2. Compara la evolución histórica de la industria en España con la expansión industrial en el resto de Europa. 3. Realiza un estudio sobre los contaminantes industriales desde las primeras etapas de la Revolución

Industrial y distingue las diversas fases 4. Analiza un proceso de reconversión industrial analizando los factores y los resultados.

UNIDAD 7ª: LOS ESPACIOS DE SERVICIOS


1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las actividades terciarias.

1.1. Define con precisión los conceptos relativos al sector terciario, el sistema de transporte, el turismo y el comercio exterior e interior en España.

1.2. Conoce la actividad del sector terciario en la Región de Murcia.

2. Localiza en mapas fenómenos referidos a las actividades terciarias.

2.1. Localiza e identifica en mapas fenómenos referidos al sistema de transporte, al turismo y al comercio interior y exterior en España.

3. Analizar, caracterizar y explicar las actividades terciarias.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el sistema de transporte español: características generales, características de los diferentes modos y problemas del sistema de transporte.

3.2. Conoce y elabora temas sobre el turismo en España:


causas y consecuencias del desarrollo turístico, el modelo turístico tradicional, el turismo alternativo y los problemas del turismo.

3.3. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el comercio interior y exterior en España y sus problemas.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las actividades terciarias.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el sistema de transporte en España.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el turismo en España.

4.3. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el comercio interior y exterior en España.

5. Tomar conciencia de los problemas generados por las actividades terciarias y proponer soluciones, apreciar la diversidad turística y adoptar una actitud crítica y selectiva como consumidor.

5.1. Identifica los problemas de las actividades terciarias, emite juicios críticos y opiniones, y propone soluciones para los problemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN 1. Utiliza asiduamente bibliografía sobre el tema. 2. Analiza y compara fenómenos referidos al sistema de transporte, al turismo y al comercio interior y

exterior de España con el resto de Europa. 3. Elabora un gráfico sobre la evolución del turismo en España. 4. Realiza un estudio completo y detallado de un paisaje turístico español.

UNIDAD 8ª: POBLACIÓN ESPAÑOLA


1. Definir y explicar los principales conceptos relativos a la población española.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a fuentes demográficas, movimientos naturales y migratorios, y crecimiento real de la población española.

1.2. Identifica la población de la Región de Murcia en la actualidad y su distribución.

1.3. Define con precisión conceptos relativos a la estructura y el futuro de la población española.

2. Localizar en mapas fenómenos referidos a la población española.

2.1. Localiza e identifica en mapas la distribución de la población española; las comunidades con mayor y menor natalidad, mortalidad y crecimiento natural; las principales áreas emigratorias e inmigratorias; las regiones con mayores y menores tasas de actividad y de paro, y las comunidades autónomas en las que predominan los sectores primario, secundario y terciario.

3. Analizar, caracterizar y explicar los principales fenómenos demográficos de España, haciendo especial referencia a sus transformaciones recientes.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los movimientos naturales y migratorios, y sobre el crecimiento real de la población española.

3.2. Conoce y elabora temas sobre la estructura y el futuro de la población española.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la población española.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas imágenes y textos sobre los movimientos naturales y migratorios y el crecimiento real de la población española.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre la estructura y el futuro de la población española.

5. Expresar opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y mostrar actitudes

5.1. Emite opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y muestra actitudes de tolerancia y solidaridad hacia la discriminación laboral o social por motivos de sexo, raza o



de tolerancia y solidaridad ante cualquier forma de discriminación.

nacionalidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN 1. Utiliza Asiduamente bibliografía sobre el tema. 2. Analiza y debate la información que aporta la prensa referente a las consecuencias del proceso de

concentración de la población en algunas áreas y el deterioro ambiental y de la calidad de vida que ofrecen estos lugares.

3. Compara y analiza la tasa de actividad de la Comunidad Autónoma con la media nacional. 4. Busca información sobre la discriminación laboral o social por motivos de sexo, raza o nacionalidad y

analiza y debate

UNIDAD 9ª: EL ESPACIO URBANO


1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos al poblamiento rural y urbano

1.1. Define con precisión los conceptos relativos al poblamiento rural, el proceso de urbanización, la morfología y la estructura urbana.

1.2. Define con precisión los conceptos relativos a los problemas de las ciudades, el urbanismo y el sistema de ciudades.

2. Localizar en mapas fenómenos referidos al poblamiento rural y urbano.

2.1. Localiza e identifica en mapas las principales ciudades fenicias, griegas y romanas, las capitales provinciales, las principales áreas metropolitanas, las metrópolis nacionales, regionales y subregionales y las ciudades de más de 250000 habitantes.

3. Analizar, caracterizar y explicar el poblamiento rural y urbano en España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el poblamiento rural, el proceso de urbanización, la morfología urbana y la estructura urbana y las aglomeraciones urbanas.

3.2. Conoce y elabora temas sobre los problemas urbanos, la producción del espacio urbano y el urbanismo y el sistema de ciudades.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del poblamiento rural y urbano.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el poblamiento rural, el proceso de urbanización, la morfología urbana y la estructura urbana y las aglomeraciones urbanas.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre los problemas urbanos, la producción del espacio urbano y el urbanismo y el sistema de ciudades.

4.3. Valora el desarrollo urbanístico de la Región de Murcia observando los condicionantes propios de un desarrollo sostenible.

5. Mostrar interés por los problemas urbanos y las actuaciones urbanísticas, emitir juicios y proponer soluciones sobre ellos.

5.1. Identifica los problemas urbanos y las actuaciones urbanísticas a partir de diversas fuentes de información, emite juicios y propone soluciones sobre ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN 1. Utiliza asiduamente bibliografía sobre el tema. 2. Analiza y sintetiza la teoría de los lugares centrales de Christaller. 3. Analiza y explica algún ejemplo de rehabilitación de un edificio histórico de la ciudad. 4. Comenta las transformaciones que han experimentado la mayor parte de las ciudades españolas en su

casco antiguo. 5. Explica con ejemplos los problemas de contaminación que padecen las grandes ciudades y propone

medidas para mitigarlos.


UNIDAD 10ª: ESPAÑA EN EUROPA


1. Definir con precisión conceptos relativos a la Unión Europea y a la posición de España en ella.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a la construcción al futuro de la UE y a su estructura institucional.

1.2. Define con precisión conceptos relativos a la naturaleza y el medio ambiente en los países de la Unión, los rasgos socioeconómicos básicos y las disparidades y las políticas regionales.

2. Localizar e identificar en mapas las diversas etapas de la construcción europea; los países que integran actualmente la UE y los candidatos a la adhesión con sus capitales; elementos físicos y aspectos socioeconómicos básicos.

2.1. Localiza e identifica en mapas las diversas etapas de la construcción europea; los países que integran actualmente la UE y los candidatos a la adhesión con sus capitales, y aspectos socioeconómicos básicos.

2.2. Localiza en mapas relieves, ríos, océanos, mares y climas de la UE.

3. Analizar, caracterizar y explicar la unidad y la diversidad de Europa; la construcción y el futuro de la UE; la estructura institucional; la naturaleza y el medio ambiente en los países de la Unión; los rasgos socioeconómicos básicos; las disparidades y las políticas regionales y la posición de España en la UE.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la unidad y la diversidad de Europa, construcción y futuro de la UE y su estructura institucional.

3.2. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la naturaleza y el medio ambiente en los países de la Unión.

3.3. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los rasgos socioeconómicos básicos de la UE; las disparidades y las políticas regionales, y la posición de España en la UE.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la Unión Europea y a la posición de España en ella.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta textos, mapas y datos estadísticos sobre la unidad y la diversidad de Europa y el proceso de construcción europea.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta mapas, gráficos, datos estadísticos y textos sobre el relieve y los paisajes bioclimáticos de la UE.

4.3. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, textos y datos estadísticos sobre rasgos socioeconómicos básicos de la UE.

5. Realizar evaluaciones críticas y emitir juicios sobre la integración europea y las relaciones de la UE con otros ámbitos mundiales.

5.1. Realiza evaluaciones críticas y emite juicios sobre la integración europea y las relaciones de la UE con otros ámbitos mundiales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN 1. Utiliza asiduamente bibliografía sobre el tema. 2. Realiza un estudio detallado sobre la diversidad física y cultural de Europa. 3. Realiza un estudio detallado sobre la diversidad física cultural y socioeconómica en la UE. 4. Analiza los principales problemas medioambientales de la UE, indicando en cada caso las causas, las

soluciones y las medidas para combatirlos. 5. Valora críticamente la integración española en la UE, analizando las causas y consecuencias y analizando

las repercusiones de la ampliación de la UE.



UNIDAD 11ª: ESPAÑA EN EL SISTEMA MUNDO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir con precisión conceptos relativos a la

globalización y a la posición de España en el sistema mundo.

1.1. Definir con precisión conceptos relativos a la globalización y a la posición de España en el sistema mundo.

2. Localizar en mapas los centros mundiales de decisión económica y política, las grandes áreas geoeconómicas del mundo y los ámbitos hacia los que se dirigen las principales líneas geopolíticas españolas.

2.1. Localizar en mapas los centros mundiales de decisión económica y política, las grandes áreas geoeconómicas del mundo y los ámbitos hacia los que se dirigen las principales líneas geopolíticas españolas.

3. Analizar, caracterizar y explicar los procesos de mundialización; las áreas geoeconómicas mundiales; los movimientos antiglobalización, y la posición relativa de España en las áreas geoeconómicas y geopolíticas.

3.1. Analizar, caracterizar y explicar los procesos de mundialización; las áreas geoeconómicas mundiales; los movimientos antiglobalización, y la posición relativa de España en las áreas geoeconómicas y geopolíticas.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la globalización y de la posición de España en el sistema mundo.

4.1. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la globalización y de la posición de España en el sistema mundo.

5. Criticar y evaluar negativamente las desigualdades territoriales causadas por la globalización, apreciando los esfuerzos realizados para paliarlas y desarrollando sentimientos de solidaridad con los espacios mundiales más desfavorecidos

5.1. Criticar y evaluar negativamente las desigualdades territoriales causadas por la globalización, apreciando los esfuerzos realizados para paliarlas y desarrollando sentimientos de solidaridad con los espacios mundiales más desfavorecidos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN 1. Utiliza asiduamente bibliografía sobre el tema. 2. Elabora un cuadro comparativo sobre la evolución del capitalismo antes de la globalización, que incluya

para cada etapa la cronología; lugar de origen; cambios tecnológicos; características de la actividad económica y cambios en la organización espacial.

3. Valora de forma crítica las ventajas e inconvenientes territoriales de las multinacionales. 4. Analiza si la actual tendencia a la creación de espacios regionales integrados, como la UE, van en

detrimento de la globalización.



1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • La organización

territorial de España

• Origen y formación del Estado autonómico.

• La organización del Estado autonómico

• La ordenación del territorio en España.

• La Región de Murcia desde la aprobación del Estatuto de Autonomía.

• Definición de términos y conceptos relativos a la unidad.

• Localización en un mapa de las comunidades autónomas, de sus capitales y de las provincias que las integran.

• Realización e interpretación de gráficos, datos estadísticos y fotografías de aspectos relativos a la unidad.

• Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de las fuentes.

• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidos a los conceptos de la unidad.

• Aplicación de los contenidos generales de la unidad didáctica a la situación de la propia comunidad autónoma.

• Valoración del pluralismo y de la diversidad cultural de España y respeto de las diferentes opiniones sobre la organización territorial y política.

• Expresión de actitudes de tolerancia y con respeto hacia las particularidades de las otras comunidades autónomas.

• Solidaridad hacia las comunidades autónomas más desfavorecidas y aprecio por las actuaciones encaminadas a paliar los desequilibrios territoriales.

• Evaluación crítica de la política regional española y de la de la propia comunidad autónoma, y adopción de una postura crítica ante las informaciones procedentes de los medios de comunicación.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: EL ESPACIO GEOGRÁFICO ESPAÑOL: DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • El espacio geográfico español. • El relieve peninsular • Tipos de unidades morfoestructurales. • Evolución de las unidades

morfoestructurales del relieve peninsular.

• El roquedo peninsular y los tipos de relieve

• El área silícea. • El área caliza. • El área arcillosa. • El relieve causado por la erosión

diferencial. • Las grandes unidades

morfoestructurales del relieve peninsular.

• Definición de términos relativos a la unidad.

• Lectura y comentario de textos relativos a la unidad.

• Consulta, comentario y comparación de mapas relativos a la unidad.

• Elaboración de mapas y localización de aspectos relativos a la unidad.

• Comentario de fotografías y esquemas sobre modelado y formas del relieve.

• Realización y comentario de perfiles topográficos.

• Aprecio del papel de la peculiar situación y configuración del espacio geográfico español en su diversidad física y humana.

• Valoración de la diversidad del relieve español e interés por conocer e interpretar el de la propia región.



• La Meseta. • Los rebordes montañosos de la Meseta. • Las depresiones exteriores de la

Meseta. • Las cordilleras exteriores de la Meseta. • El relieve costero peninsular. • Las costas atlánticas. • Las costas mediterráneas. • El relieve insular • El archipiélago balear. • El archipiélago canario. • La variedad del espacio geográfico en la

Región de Murcia.

• Utilización del mapa topográfico para identificar los distintos tipos de relieve.

• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis relativos a los conceptos de la unidad.

• Aplicación de los contenidos generales sobre el relieve a la propia comunidad autónoma.

• Realización de una salida por el entorno para observar los tipos de relieve y el roquedo.

• Observación del carácter dinámico del relieve e interés por conocer las explicaciones de sus características.

• Práctica de la capacidad de observación de la realidad natural aplicada al entorno.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA DE ESPAÑA.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Los factores del clima. • Los factores geográficos. • Los factores termodinámicos. Los elementos del clima • La insolación y la nubosidad. • La temperatura del aire. • La humedad del aire, la niebla y la

calima. • La presión y el viento. • Las precipitaciones. • La evaporación, la

evapotranspiración y la aridez. Tipos de tiempo atmosférico en España. • Tiempo del Noroeste. • Tiempo del Norte. • Tiempo del Noroeste. • Tiempo del Oeste. • Tiempo del So o Sur. • Tiempo del Este. • Gota fría. • Tiempo cálido y estable. • Ola de calor. • Tiempo tormentoso de verano. Principales tipos de clima en España. • El clima oceánico. • El clima mediterráneo. • El clima de montaña. • El clima en Canarias.

• Definición de términos relativos a la unidad.

• Lectura y comentario de textos sobre situaciones meteorológicas extremas.

• Elaboración, análisis, interpretación, comentario y comparación de mapas y esquemas sobre factores y elementos del clima.

• Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de datos climatológicos.

• Comentario de mapas del tiempo. • Construcción, comentario y

comparación de climogramas. • Localización e identificación en mapas

de los principales dominios climáticos de España.

• Aplicación de los conceptos generales sobre el tiempo y el clima a la comunidad autónoma.


• Recopilación de datos meteorológicos y climáticos de diversas fuentes.

• Búsqueda de información de aspectos relativos a la unidad.

• Comentario de un vídeo sobre la dinámica atmosférica.

• Aprecio de la diversidad climática española.

• Rigor en el análisis y en la interpretación de los datos meteorológicos y climáticos.

• Práctica de la capacidad de observación de los factores y elementos del clima sobre el entorno.

• Reflexión sobre la importancia del clima en la actividad humana.

• Interés por la correcta aplicación de los conceptos teóricos a la práctica.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: LA DIVERSIDAD HÍDRICA Y BIOGEOGRÁFICA DE ESPAÑA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES La diversidad hídrica. • Factores de influencia Los ríos


• Rigor en la obtención y en la


españoles. • Los lagos y los humedales

españoles. • Los acuíferos. • El problema del agua y su incidencia

en el desarrollo económico de la Región de Murcia. Trasvases o plantas desalinizadoras. Una política mixta.

– Las formaciones vegetales. • Factores que influyen en la

vegetación. • Los paisajes vegetales de España. • El paisaje vegetal del clima

oceánico. • El paisaje vegetal del clima

mediterráneo. • El paisaje vegetal de ribera. • El paisaje vegetal de montaña. • El paisaje vegetal de Canarias. El suelo. • Factores del suelo. • Los horizontes y el perfil del suelo. • Los tipos de suelo • Los suelos zonales. • Los suelos azonales e intrazonales.

• Lectura y comentarios de texto. • Consulta, análisis, interpretación,

comentario y comparación de mapas relativos al agua, a la vegetación y al suelo.

• Comentario y comparación de diversos tipos de gráficos, datos estadísticos y fotografías relativos a la unidad.

• Localización en un mapa de aspectos relativos a la unidad.

• Localización en un mapa de los principales paisajes vegetales de aspectos relativos a la unidad.


• Aplicación de los contenidos generales sobre las aguas, la vegetación y el suelo a la propia comunidad autónoma.

• Realización de una salida por el entorno natural del centro de estudios.

• Búsqueda y comentario de ejemplos fotográficos de paisajes vegetales y fluviales de España.

interpretación de la información referida a los conceptos de la unidad.

• Práctica de la capacidad de observación de la realidad natural aplicada al entorno.

• Aprecio por la diversidad hidrográfica, vegetal y edáfica de España.

45 horas dedicadas al desarrollo de la programación. 2 horas asignadas a la realización de pruebas de evaluación (una primera prueba entre el 28 y el 29 de

octubre de 2013 y una segunda prueba entre el 11 y el 12 de diciembre de 2013). 3 horas, los días 15 al 22 de diciembre de 2014, se dedicarán a la realización de actividades de refuerzo y

profundización.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: LOS ESPACIOS DEL SECTOR PRIMARIO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Los espacios rurales. • Factores físicos y humanos del

espacio rural • El medio natural. • La estructura agraria. • El poblamiento y el hábitat

rural. • La política agraria. Los usos del espacio rural. • La actividad agrícola. • La actividad ganadera. • La actividad forestal. • Los nuevos usos del espacio

rural. Los paisajes agrarios de España. • Las dinámicas recientes del

mundo rural.


• Recopilación y comentario de noticias sobre los problemas del sector primario.

• Comentario y comparación de mapas de aspectos relativos a la unidad.

• Localización en un mapa de los principales paisajes agrarios de España.

• Análisis del espacio rural sobre una hoja del MTN.

• Elaboración y comentario de diversos tipos de gráficos y datos estadísticos sobre usos del espacio rural.

• Evaluación de la diversidad de paisajes rurales de España e interés por conocer los del entorno.

• Rigor en la obtención y en la interpretación de fuentes relativas a los espacios rural y pesquero.

• Aprecio por las interrelaciones del medio físico y las actividades agraria y pesquera.

• Conciencia de los graves problemas derivados de algunas formas de aprovechamiento agrario y pesquero, e interés y aprecio por las fórmulas para evitar y



• La transformación de la actividad agraria en la R. de Murcia.

• La crisis y los problemas del mundo rural.

• La ordenación del espacio rural.

Los espacios de la actividad pesquera. • La actividad pesquera. • La crisis y los problemas de la

actividad pesquera. • La política pesquera:

regulación y reconversión del sector.

• Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura en España y en la Región de Murcia

• Comentario de fotografías sobre los espacios rurales y pesqueros.


• Búsqueda de información complementaria de aspectos relativos a la unidad.

• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis de aspectos relativos a la unidad.


• Realización de un trabajo de campo sobre un paisaje agrario del entorno.

solucionar estos problemas. • Evaluación de las políticas de

desarrollo rural como fórmula para evitar el despoblamiento de las áreas rurales desfavorecidas y los problemas medioambientales derivados de este despoblamiento.

• Desarrollo de la capacidad crítica y de observación sobre las actividades agrarias o pesqueras del entorno.

• Emisión de opiniones y juicios sobre los problemas del espacio rural y pesquero y sobre las políticas adoptadas para combatirlos.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: LOS ESPACIOS INDUSTRIALES

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Las materias primas. • Materias primas de origen orgánico. • Materias primas minerales. Las fuentes de energía. • Principales fuentes de energía

primaria. • La producción de electricidad. • La política energética. Evolución y características de la

industria (1855-1975). • Evolución histórica. • La producción industrial. • La estructura industrial. • Los factores y las tendencias de la

localización industrial. • Las áreas industriales. • La política industrial. La crisis y la reestructuración industrial (1975-1985). • La crisis industrial. • La política frente a la crisis: la

reestructuración industrial. La industria española en la actualidad, desde 1985. • La Tercera Revolución Industrial y la

recuperación de la industria. • La producción industrial: una

estructura sectorial desfavorable. • Estructura y problemas estructurales

de la industria española actual. • Factores y tendencias de localización. • Áreas industriales y desequilibrios.

• Definición de términos y conceptos referentes a la unidad.

• Recopilación y comentario de noticias de prensa sobre aspectos relativos a la unidad.

• Localización en un mapa de las áreas industriales de España.

• Comentario y comparación de mapas de aspectos relativos a la unidad.

• Comentario y comparación de diferentes tipos de gráficos y datos estadísticos sobre el sector industrial en España.

• Análisis de fotografías y diapositivas de aspectos relativos a la unidad.



• Búsqueda de información complementaria de aspectos relativos a la unidad.

• Aplicación de los contenidos generales de la unidad didáctica a la propia comunidad autónoma.

• Visita a una industria o polígono

• Valoración de la utilización racional de los recursos y concienciación acerca de la importancia del ahorro y del reciclaje, adoptando conductas concretas encaminadas a ello.

• Comprensión del coste de la actividad industrial en el paisaje y valorar los productos industriales cuya realización no suponga la contaminación del medio natural.

• Conciencia de los desequilibrios territoriales que genera la desigual distribución de la industria en el espacio.

• Desarrollo de la capacidad de observación respecto a la realidad industrial del entorno.


• Problemas medioambientales. • Política industrial. – La industria en la Región de Murcia.

industrial. • Realización de un trabajo de

campo sobre una industria del entorno.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: LOS ESPACIOS DE SERVICIOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES La terciarización de la economía española. • Heterogeneidad y

desigualdad territorial de los servicios.

• El sistema de transporte y las comunicaciones

• Características del sistema de transporte.

• Las comunicaciones. Los espacios turísticos • Factores del desarrollo

turístico español. • El modelo turístico

tradicional. • La crisis del modelo

tradicional y el turismo alternativo.

• Las áreas turísticas y su tipología.

• El impacto espacial del turismo.

El comercio interior y exterior.

• El comercio interior. • El comercio exterior. – El sector terciario en la Región de Murcia.


• Lectura y comentario de textos de aspectos relativos a la unidad.

• Localización en un mapa de las principales áreas turísticas españolas.

• Comentario y comparación de mapas sobre las actividades del sector terciario.

• Comentario de diversos tipos de gráficos y datos estadísticos relativos a la unidad.

• Comentario de diapositivas o de fotografías de aspectos relativos a la unidad.



• Realización de informes de aspectos relativos a la unidad.


• Evaluación de las posibles repercusiones medioambientales de los medios de transporte y del turismo y propuesta de soluciones para mitigar estos impactos negativos; por ejemplo, tomando conciencia de la importancia de utilizar el transporte público.

• Interés por la conservación de los espacios turísticos, tanto naturales como culturales; especialmente, de los de la propia comunidad autónoma.

• Concienciación sobre el consumismo en las sociedades desarrolladas y adopción de una actitud crítica y selectiva frente a los artículos de consumo y frente a la información de los medios de comunicación de masas.

• Aprecio por el papel positivo del turismo en el acercamiento de los pueblos, el contacto entre culturas y el entendimiento político entre los países.

• Aprecio por la diversidad turística española y desarrollo de la curiosidad por conocer espacios diferentes al propio.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Las fuentes demográficas. La distribución de la población. El movimiento natural de la población • Los regímenes

demográficos. • Los desequilibrios

territoriales en el movimiento natural de la


• Lectura y comentarios de texto. • Elaboración, comentario y

comparación de mapas de aspectos relativos a la unidad.

• Comentario y comparación de gráficos y datos estadísticos de población.

• Evaluación de la complejidad de los fenómenos demográficos: multicausalidad, carácter dinámico y diversidad territorial.

• Desarrollo de la capacidad crítica y de opinión sobre las implicaciones sociales y económicas de la problemática demográfica (baja natalidad, envejecimiento, inmigración,



población. desempleo). Los movimientos migratorios • Las migraciones

interiores. • Las migraciones

exteriores. • La inmigración actual y

sus consecuencias. El crecimiento real de la población. La estructura por edad de la población española • Estructura por sexo y

edad. • Estructura económica

de la población. El futuro de la población española. La población en la Región de Murcia.

• Realización y comentario de pirámides de población.

• Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de las fuentes demográficas.



• Recogida de información y debate sobre la situación de los inmigrantes extranjeros en España.

• Proyección hacia el futuro de la actual situación de la población española.

• Valoración de la diversidad de grupos humanos que conviven en España.

• Tolerancia y respeto hacia personas y grupos sociales pertenecientes a otras razas o culturas y rechazo de las actitudes de intolerancia y xenofobia.

• Rechazo de cualquier discriminación en el mundo laboral (p.ej., respecto al empleo y al paro femenino) y valoración de las acciones orientadas a fomentar la igualdad entre ambos sexos.

• Interés y actitud crítica hacia los datos demográficos procedentes de diversos medios de comunicación.

37 horas dedicadas al desarrollo de la programación. 1 hora dedicada a la realización de la prueba de recuperación de la 1ª evaluación entre el 19 y el 20 de

enero de 2014. 2 horas asignadas a la realización de pruebas de evaluación (una primera prueba entre el 16 y el 17 de

febrero de 2014 y una segunda prueba entre el 16 y el 17 de marzo de 2014). 3 horas, los días 24 al 25 de marzo de 2015, se dedicarán a la realización de actividades de refuerzo y

profundización.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: EL ESPACIO URBANO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES El concepto de ciudad: un fenómeno complejo. El proceso de urbanización. • La urbanización

preindustrial. • La urbanización industrial. • La urbanización

postindustrial. La morfología urbana. La estructura urbana. • La ciudad preindustrial: el

casco antiguo. • La ciudad industrial: el

ensanche urbano. • La periferia actual y las

recientes transformaciones urbanas.

• Las aglomeraciones


• Lectura y comentario de textos sobre problemas urbanos.

• Recopilación y comentario de noticias de prensa relativas a temas urbanos.

• Localización en mapas de aspectos relativos a la unidad.

• Comentario, elaboración y comparación de gráficos y datos estadísticos sobre aspectos urbanos.

• Interpretación y comentario de fotografías y diapositivas sobre los elementos que definen el fenómeno urbano.

• Utilización de la explicación

• Interés por conocer los diversos aspectos constitutivos del fenómeno urbano.

• Emisión de juicios críticos respecto al entorno urbano.

• Valoración del patrimonio urbano, preocupación por su conservación y aprecio por las medidas encaminadas a su rehabilitación y mejora.

• Participación activa en la realización de las actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

• Concienciación acerca de los problemas medioambientales causados por el ser humano.


urbanas. Problemas de las ciudades españolas. La producción y ordenación del espacio urbano. • La producción del espacio

urbano. • La planificación urbana: el

urbanismo. El sistema urbano español • El tamaño de las ciudades. • Las funciones de las

ciudades españolas. • El área de influencia urbana. • Las relaciones urbanas en el

sistema español de ciudades.

– Las ciudades en la Región de Murcia.

multicausal para la interpretación de las fuentes.

• Comentario de planos urbanos en sus aspectos morfológicos y estructurales.

• Identificación en planos urbanos de las diversas partes de la estructura urbana

• Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidos a la unidad.

• Realización de ejercicios de simulación relativos a la unidad.

• Aplicación de los contenidos generales de la unidad a la propia comunidad autónoma.

• Realización de un itinerario por una ciudad.

• Realización de un trabajo de campo.

• Colaboración activa en la conservación y la mejora del medio ambiente urbano.

• Fomento de la convivencia ciudadana a través del conocimiento de los problemas existentes en las grandes urbes y solidaridad hacia los barrios marginados.

• Análisis de cuestiones relacionadas con la calidad de vida en las ciudades.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: ESPAÑA EN EUROPA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES La construcción y el futuro de la UE • El camino hacia la integración

europea: de las comunidades europeas a la UE.

• Perspectivas y retos de futuro de la UE

Estructura institucional de la UE. Naturaleza y medio ambiente en la

UE. • El relieve. • Los paisajes bioclimáticos de la

UE. • La situación del medio ambiente

en la UE. Rasgos socioeconómicos de la UE • La población de la UE. • Una intensa urbanización. • Actividades económicas

desarrolladas. • Bienestar social. Disparidades y política regional de

la UE • Objetivos. • Instrumentos. • Resultados. La posición española en la UE • Factores explicativos. • Consecuencias de la integración. • Situación actual de España en

Europa y perspectivas

• Definición de términos relativos a los conceptos de la unidad.

• Lectura y comentario de textos sobre la Carta Social, la Carta de Derechos Fundamentales y el futuro político de la UE.

• Elaboración de mapas con los países integrantes de la UEM, los países pertenecientes al espacio Schengen y los principales relieves, ríos, lagos y espacios protegidos de la UE.

• Comentario e interpretación de diversos tipos de gráficos, datos estadísticos, mapas y esquemas sobre la UE.

• Comentario de fotografías sobre la diversidad de Europa, el relieve, y los paisajes naturales y agrarios de la UE.


• Elaboración de cuadros comparativos y sintéticos sobre aspectos de la UE.

• Confección de un eje cronológico con los acontecimientos clave de la construcción europea.

• Realización de informes sobre aspectos de la UE.

• Organización de un debate sobre las consecuencias de la próxima ampliación de la UE para España.

• Realización de encuestas sobre el futuro de la UE.

• Valoración de los aspectos positivos de la integración europea y de la pertenencia española a la UE.

• Emisión de juicios críticos sobre la integración Europea y sus limitaciones.

• Interés por conocer la participación y la posición española en el contexto europeo.

• Desarrollo de sentimientos de pertenencia a la UE.

• Expresión de opiniones y juicios críticos sobre la participación de España en los distintos ámbitos políticos, económicos y sociales de la UE.



3ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: ESPAÑA EN EL SISTEMA MUNDO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Mundialización y desigualdades territoriales • Mundialización

económica o globalización.

• Mundialización política, social, cultural y medioambiental.

• Las consecuencias de la mundialización.

Las áreas geoeconómicas. • Los países

desarrollados del centro o del Norte.

• Los países subdesarrollados de la periferia o del Sur.

• La ayuda al desarrollo. Los movimientos antiglobalización. Posición de España en el mundo. • España en las áreas

geoeconómicas. • España en las áreas

geopolíticas. • La presencia cultural

de España.

• Definición de términos relativos a los conceptos de la unidad.

• Lectura y comentario de textos sobre los movimientos antiglobalización.

• Elaboración de mapas con las líneas geopolíticas de España.

• Comentario e interpretación de diversos tipos de gráficos, datos estadísticos, mapas y esquemas sobre países desarrollados y subdesarrollados, relaciones centro-periferia, etc.

• Comparación de fotografías representativas de las características del desarrollo y el subdesarrollo.


• Elaboración de cuadros comparativos y sintéticos sobre aspectos relacionados con el tema de la unidad.

• Confección de organigramas con las instituciones internacionales a las que pertenece España.

• Realización de un dossier de prensa sobre los contenidos de la unidad didáctica.

• Búsqueda de información complementaria sobre temas relacionados con la unidad.

• Realización de un debate sobre globalización/antiglobalización.

• Rigor crítico en la obtención y el tratamiento de la información relativa a los contenidos de la unidad.

• Análisis crítico de diversos aspectos polémicos de la unidad, como las ventajas y los inconvenientes de las multinacionales y de la globalización; de la ayuda al desarrollo por parte de los países desarrollados y de España, y de las teorías actuales sobre el subdesarrollo.

• Sensibilidad hacia las diferencias en el nivel de desarrollo y solidaridad con los espacios mundiales más desfavorecidos, y aprecio por las actitudes encaminadas a fomentar los valores de justicia e igualdad.

• Actitud crítica y selectiva ante la información procedente de los medios de comunicación, la publicidad y el consumo.

• Interés por conocer la participación y la posición española en el contexto mundial

28 horas dedicadas al desarrollo de la programación. 1 hora dedicada a la realización de la prueba de recuperación de la 2ª evaluación entre el 17 y el 21 de

abril de 2015. 3 horas asignadas a la realización de pruebas de evaluación (una primera prueba entre el 11 y el 12 de

mayo de 2015 y una prueba global entre el 25 y el 26 de mayo de 2015). 3 horas, los días 27, 28 y 29 de mayo de 2015, se dedicarán a la atención de dudas y a ofrecer

orientaciones sobre las pruebas de acceso a la Universidad.


Relación de términos, vocabulario básico de Geografía, que se incluye como contenido a desarrollar a lo largo del curso en las diferentes unidades y que es prescriptivo su dominio por los alumnos al ser los términos dictados por la Universidad para las pruebas de acceso. GEOGRAFÍA FÍSICA AFLUENTE, ALBUFERA, ALCORNOQUE, ALUVIÓN, AMPLITUD U OSCILACIÓN TÉRMICA, ANTICICLÓN, ARIDEZ, AVENIDA E INUNDACIÓN, BARLOVENTO, CADUCIFOLIO,CÁRCAVA, CAUCE, CAUDAL; CAUDAL RELATIVO / CAUDAL ABSOLUTO, CERRO TESTIGO, CIRCO, CLIMA, CONTINENTALIDAD, CORRIENTE EN CHORRO, CUENCA HIDROGRÁFICA, DELTA, DEPRESIÓN O BORRASCA, DUNA, EFECTO FÖHN, EFECTO OROGRÁFICO, ELEMENTO DEL CLIMA, ENCINA, ENDEMISMO, ENDORREICO, EROSIÓN, ESCLERÓFILO, ESTIAJE, EVAPORACIÓN, EVAPOTRANSPIRACIÓN, EXORREICO, FACTOR DEL CLIMA, FALLA, FOSA TECTÓNICA, GARRIGA, GRADIENTE, VERTICAL DE TEMPERATURA, HOZ, INSOLACIÓN, ISOBARAS, ISOTERMA, ISOYETA, KARST/KÁRSTICO, MACIZO, MAQUIA, MARISMA, MASA DE AIRE, MEANDRO, MESETA, PÁRAMO, PENILLANURA, PERENNIFOLIO, PLIEGUE, PRECIPITACIÓN, FRENTE POLAR, PRESIÓN ATMOSFÉRICA, RADIACIÓN SOLAR/IRRADIACIÓN, RAMBLA, RÉGIMEN, FLUVIAL, RÍA, ROCAS SEDIMENTARIAS, SEDIMENTACIÓN, SOLANA, SOTAVENTO, SUELO, TECTÓNICA DE PLACAS, TIEMPO ATMOSFÉRICO, UMBRÍA, VALLE GLACIAR, VEGETACIÓN CLIMAX o CLIMÁCICA, VEGETACIÓN ENDÉMICA (VER FINAL), XERÓFILO, ZÓCALO, KARST / KARSTICO MACIZO DEMOGRAFÍA POBLACIÓN CENSO, CRECIMIENTO CERO, DEMOGRAFÍA, DENSIDAD DE POBLACIÓN, EMIGRACIÓN, INMIGRACIÓN, SALDO MIGRATORIO, ESPERANZA DE VIDA, EXODO RURAL, HÁBITAT CONCENTRADO, HÁBITAT DISPERSO, NACIDOS VIVOS, PADRÓN, PIRÁMIDE DE POBLACIÓN, POBLACIÓN ACTIVA, POBLACIÓN INACTIVA, POBLACIÓN DE DERECHO/ POBLACIÓN DE HECHO, POBLACIÓN RURAL, POBLACIÓN URBANA, POBLAMIENTO, RELEVO GENERACIONAL, SEX-RATIO, CRECIMIENTO NATURAL, CRECIMIENTO REAL, TASA DE MORTALIDAD, TASA DE MORTALIDAD INFANTIL, TASA DE NATALIDAD, TASA DE PARO GEOGRAFÍA URBANA AREA METROPOLITANA, CASCO ANTIGUO, CENTRO DE NEGOCIOS (C.B.D.), CHABOLISMO, CIUDAD DORMITORIO, CONURBACIÓN, ENSANCHE, FUNCIÓN URBANA, METRÓPOLIS, MORFOLOGÍA URBANA, PLANO URBANO, SUBURBANO. GEOGRAFÍA ECONÓMICA ARANCEL, ACUICULTURA, AGRICULTURA DE MERCADO, AGRICULTURA, TRADICIONAL O DE SUBSISTENCIA, APARCERÍA, ARRENDAMIENTO, BALANZA, COMERCIAL, BALANZA DE PAGOS, BANCOS DE PESCA O CALADERO, BARBECHO, CENTRO INDUSTRIAL, COMERCIO AL POR MENOR, COMERCIO AL POR MAYOR, COMERCIO INTERIOR, COMERCIO EXTERIOR, CONCENTRACIÓN PARCELARIA, COOPERATIVAS AGRARIAS, CULTIVOS BAJO PLÁSTICO, CULTIVOS HIDROPÓNICOS, CULTIVOS ENARENADOS, DÉFICIT PÚBLICO, DESLOCALIZACIÓN, DIVISA, ENERGIAS ALTERNATIVAS, ENERGIAS RENOVABLES, ESPECIALIZACIÓN INDUSTRIAL(PRODUCCIÓN EN SERIE), ESTABULADO, FONDOS ESTRUCTURALES, FUENTE DE ENERGÍA, GANADERÍA INTENSIVA Y EXTENSIVA., GLOBALIZACIÓN, HÁBITAT: CONCENTRADO, DISPERSO, INTERCALAR, INDUSTRIAS, INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, LATIFUNDIO, MANO DE OBRA CUALIFICADA, MATERIA PRIMA, MECANIZACIÓN, MEDIOS DE COMUNICACIÓN, MINIFUNDIO, MONOCULTIVO, PAISAJE AGRARIO, PAISAJE INDUSTRIAL, PAISAJE URBANO, PARCELA DE CULTIVO , PARO BIOLÓGICO, PARQUE TECNOLÓGICO, PIB, PNB, PESCA DE ALTURA, PESCA DE BAJURA, PLATAFORMA CONTINENTAL, POLICULTIVO, PRODUCCIÓN ARTESANA, PRODUCCIÓN INDUSTRIAL, REDES DE TRANSPORTE, REGADÍO, REGADÍO TRADICIONAL, REGADÍO LOCALIZADO, RIEGO POR GOTEO, RIEGO POR ASPERSIÓN, REGIMEN DE TENENCIA, REGIÓN INDUSTRIAL, REPOBLACIÓN FORESTAL, SECANO, TRABAJO EN CADENA O DIVISIÓN DEL TRABAJO, TERCIARIZACIÓN, TURISMO, SECTORES DE ACTIVIDAD.



El Departamento podrá introducir modificaciones, en cuanto a estructura temporal y/o secuenciación de contenidos, comunicando dichos cambios a los alumnos.

Es preciso señalar en este punto que el profesor podrá explicar y por lo tanto examinar a los alumnos, de todos los contenidos programados (y por tanto oficiales) que crea necesario para la consecución de los objetivos, aunque no estén seleccionados para las PAU. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

El planteamiento metodológico de esta materia ha de ser eminentemente activo, que adecue el proceso de enseñanza aprendizaje a la personalidad y evolución intelectual del alumno así como a su entorno. De esta forma el alumno podrá ser consciente de su propio aprendizaje que el mismo irá construyendo con las actividades de distinto tipo que se desarrollan en el aula. En ésta metodología se combinará de forma adecuada tanto las explicaciones del profesor, imprescindibles para transmitir a los alumnos información básica, como la participación de los alumnos especialmente en el desarrollo de tareas prácticas que son intrínsecas a la labor del geógrafo. Con ésta metodología se pretende proporcionar a los alumnos unas destrezas comunes a otras disciplinas y otras específicamente geográficas a las que se prestará especial atención y que tienen un carácter eminentemente práctico.

Entre las primeras, esta la observación crítica del entorno próximo, directamente o lejano a través de diverso

material didáctico. Se debe prestar especial atención a la relación entre los aspectos físicos y humanos que constituyen el paisaje, objeto por excelencia del estudio de la geografía. El alumnado también desarrollará su capacidad de relación y abstracción estableciendo las correlaciones de multicausalidad que se dan en los fenómenos geográficos. También se deberá prestar especial atención a la capacidad de expresión oral y escrita así como a través de los medios específicos de la Geografía.

Entre las segundas, la primera en importancia es la presentación, elaboración e interpretación de mapas de

todo tipo en los que se representen los distintos aspectos de la Geografía de España que se desarrollan en el programa. También se abordará el trabajo con gráficos y diagramas, con fuentes y métodos estadísticos, con material audiovisual de todo tipo (diapositivas, transparencias, videos), así como textos de distinto carácter. Con todo ello se familiarizará al alumno con la gran variedad de campos en lo que actúa la Geografía. A pesar de que la Geografía ha dejado de ser una simple memorización de listas de nombres, sigue siendo imprescindible saber situar correctamente una serie de lugares geográficos y más en este caso en que se trata del estudio de la Geografía de España. En este aspecto jugará un papel fundamental la utilización de atlas y mapas. Se procurará la realización de pequeños trabajos de investigación por parte de los alumnos, ya sea individualmente o en grupo, sobre determinados contenidos de la programación para desarrollar en ellos la capacidad de recoger, seleccionar y elaborar información procedente de distintas fuentes.

Por último la enseñanza de la Geografía supone el desarrollo del trabajo de campo como destreza esencial

para entrar en contacto directo con los hechos y problemas geográficos que pretendemos explicar. Por ello consideramos necesario realizar al menos dos salidas durante el curso, dentro de las posibilidades del centro y de los alumnos, para visitar instalaciones agrícolas, ganaderas o industriales, lugares de interés natural o realizar un recorrido urbano, todo ello aprovechando las posibilidades que ofrece la propia ciudad de Cartagena y su comarca, o bien otros lugares de interés.

Todo este planteamiento metodológico debe ser susceptible de adaptación a los acuerdos que el

departamento adopte en las reuniones de coordinación con la UM para las PAU.


4. IDENTICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los establecidos para la materia con su relación con los contenidos desarrollados en cada Unidad

didáctica. Estos contenidos son los que la Universidad de Murcia establece como programa para la realización de las pruebas de acceso a la Universidad.

Criterios de evaluación de la materia [Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre [BORM de 10/09/2008]

Unidades didácticas

Identificación de conocimientos

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

todas todos

Criterios de evaluación de la

materia [Decreto nº 262/2008, de 5 de

septiembre [BORM de 10/09/2008]

Unidades didácticas Identificación de conocimientos

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.

10ª / 11ª

La construcción y el futuro de la UE • El camino hacia la integración europea: de las comunidades

europeas a la UE. • Perspectivas y retos de futuro de la UE Estructura institucional de la UE. Naturaleza y medio ambiente en la UE. • El relieve. • Los paisajes bioclimáticos de la UE. • La situación del medio ambiente en la UE. Rasgos socioeconómicos de la UE • La población de la UE. • Una intensa urbanización. • Actividades económicas desarrolladas. • Bienestar social. Disparidades y política regional de la UE • Objetivos. • Instrumentos. • Resultados. La posición española en la UE • Factores explicativos. • Consecuencias de la integración. • Situación actual de España en Europa y perspectivas Mundialización y desigualdades territoriales • Mundialización económica o globalización. • Mundialización política, social, cultural y medioambiental. • Las consecuencias de la mundialización. Las áreas geoeconómicas. • Los países desarrollados del centro o del Norte. • Los países subdesarrollados de la periferia o del Sur. • La ayuda al desarrollo. Los movimientos antiglobalización. Posición de España en el mundo. • España en las áreas geoeconómicas. • España en las áreas geopolíticas. • La presencia cultural de España



Criterios de evaluación de la materia

[Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre [BORM de

10/09/2008]


3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo, español y murciano, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos. Analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.

2ª / 3ª / 4ª

El espacio geográfico español. El relieve peninsular Tipos de unidades morfoestructurales. Evolución de las unidades morfoestructurales del relieve peninsular. El roquedo peninsular y los tipos de relieve • El área silícea. • El área caliza. • El área arcillosa. • El relieve causado por la erosión diferencial. Las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular. • La Meseta. • Los rebordes montañosos de la Meseta. • Las depresiones exteriores de la Meseta. • Las cordilleras exteriores de la Meseta. El relieve costero peninsular. • Las costas atlánticas. • Las costas mediterráneas. • El relieve insular • El archipiélago balear. • El archipiélago canario. La variedad del espacio geográfico en la Región de Murcia. Los factores del clima. • Los factores geográficos. • Los factores termodinámicos. Los elementos del clima • La insolación y la nubosidad. • La temperatura del aire. • La humedad del aire, la niebla y la calima. • La presión y el viento. • Las precipitaciones. • La evaporación, la evapotranspiración y la aridez. Tipos de tiempo atmosférico en España. • Tiempo del Noroeste. • Tiempo del Norte. • Tiempo del Noroeste. • Tiempo del Oeste. • Tiempo del So o Sur. • Tiempo del Este. • Gota fría. • Tiempo cálido y estable. • Ola de calor. • Tiempo tormentoso de verano. Principales tipos de clima en España. • El clima oceánico. • El clima mediterráneo. • El clima de montaña. • El clima en Canarias. La diversidad hídrica. • Factores de influencia Los ríos españoles. • Los lagos y los humedales españoles. • Los acuíferos. • El problema del agua y su incidencia en el desarrollo económico

de la Región de Murcia. Trasvases o plantas desalinizadoras. Una política mixta.

Las formaciones vegetales. • Factores que influyen en la vegetación. • Los paisajes vegetales de España. • El paisaje vegetal del clima oceánico.


• El paisaje vegetal del clima mediterráneo. • El paisaje vegetal de ribera. • El paisaje vegetal de montaña. • El paisaje vegetal de Canarias. El suelo. • Factores del suelo. • Los horizontes y el perfil del suelo. • Los tipos de suelo • Los suelos zonales. • Los suelos

Criterios de evaluación

de la materia [Decreto nº 262/2008, de 5 de



4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles y murcianos rurales, industriales, de producción energética y de servicios, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de locali-zación, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen.

5ª / 6ª / 7ª

Los espacios rurales. Factores físicos y humanos del espacio rural • El medio natural. • La estructura agraria. • El poblamiento y el hábitat rural. • La política agraria. Los usos del espacio rural. • La actividad agrícola. • La actividad ganadera. • La actividad forestal. • Los nuevos usos del espacio rural. Los paisajes agrarios de España. • Las dinámicas recientes del mundo rural. • La transformación de la actividad agraria en la R. de Murcia. • La crisis y los problemas del mundo rural. • La ordenación del espacio rural. Los espacios de la actividad pesquera. • La actividad pesquera. • La crisis y los problemas de la actividad pesquera. • La política pesquera: regulación y reconversión del sector. • Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura

en España y en la Región de Murcia. Las materias primas. • Materias primas de origen orgánico. • Materias primas minerales. Las fuentes de energía. • Principales fuentes de energía primaria. • La producción de electricidad. • La política energética. Evolución y características de la industria (1855-1975). • Evolución histórica. • La producción industrial. • La estructura industrial. • Los factores y las tendencias de la localización industrial. • Las áreas industriales. • La política industrial. La crisis y la reestructuración industrial (1975-1985). • La crisis industrial. • La política frente a la crisis: la reestructuración industrial. La industria española en la actualidad, desde 1985. La Tercera Revolución Industrial y la recuperación de la industria. La producción industrial: una estructura sectorial desfavorable. Estructura y problemas estructurales de la industria española

actual. Factores y tendencias de localización. Áreas industriales y desequilibrios. Problemas medioambientales.



– Política industrial. La industria en la Región de Murcia. La terciarización de la economía española. – Heterogeneidad y desigualdad territorial de los servicios. – El sistema de transporte y las comunicaciones – Características del sistema de transporte. – Las comunicaciones. Los espacios turísticos – Factores del desarrollo turístico español. – El modelo turístico tradicional. – La crisis del modelo tradicional y el turismo alternativo. – Las áreas turísticas y su tipología. – El impacto espacial del turismo. El comercio interior y exterior. – El comercio interior. – El comercio exterior. El sector terciario en la Región de Murcia.


materia [Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre

[BORM de 10/09/2008]


5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente es-pañol y murciano conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español.

4ª / 5ª / 6ª / 7ª

– El problema del agua y su incidencia en el desarrollo económico de la Región de Murcia. Trasvases o plantas desalinizadoras. Una política mixta.

– La crisis y los problemas del mundo rural. – La crisis y los problemas de la actividad pesquera. – Los recursos marinos, la actividad pesquera y la

acuicultura en España y en la Región de Murcia – Problemas medioambientales ocasionados por la

industria – El impacto espacial del turismo.

Criterios de evaluación de la materia

[Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre [BORM de 10/09/2008]


6. Identificar los rasgos de la población de España y de la Región de Murcia en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migrato-ria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

8ª

Las fuentes demográficas. La distribución de la población. El movimiento natural de la población Los regímenes demográficos. Los desequilibrios territoriales en el movimiento natural

de la población. Los movimientos migratorios Las migraciones interiores. Las migraciones exteriores. La inmigración actual y sus consecuencias. El crecimiento real de la población. La estructura por edad de la población española Estructura por sexo y edad. Estructura económica de la población. El futuro de la población española. La población en la Región de Murcia.





7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su

9ª

El concepto de ciudad: un fenómeno complejo. El proceso de urbanización. La urbanización preindustrial. La urbanización industrial. La urbanización postindustrial. La morfología urbana.


sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciuda-des, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Valorar el desarrollo urbanístico de la Región de Murcia observando los condicionantes propios de un desarrollo sostenible.

La estructura urbana. La ciudad preindustrial: el casco antiguo. La ciudad industrial: el ensanche urbano. La periferia actual y las recientes transformaciones urbanas. Las aglomeraciones urbanas. Problemas de las ciudades españolas. La producción y ordenación del espacio urbano. La producción del espacio urbano. La planificación urbana: el urbanismo. El sistema urbano español El tamaño de las ciudades. Las funciones de las ciudades españolas. El área de influencia urbana. Las relaciones urbanas en el sistema español de ciudades. Las ciudades en la Región de Murcia.

Criterios de evaluación de

la materia [Decreto nº 262/2008, de 5 de



8. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.

1ª / 10ª

La organización territorial de España Origen y formación del Estado autonómico. La organización del Estado autonómico La ordenación del territorio en España. La Región de Murcia desde la aprobación del Estatuto de

Autonomía. La construcción y el futuro de la UE El camino hacia la integración europea: de las comunidades

europeas a la UE. Perspectivas y retos de futuro de la UE Estructura institucional de la UE. Naturaleza y medio ambiente en la UE. El relieve. Los paisajes bioclimáticos de la UE. La situación del medio ambiente en la UE. Rasgos socioeconómicos de la UE La población de la UE. Una intensa urbanización. Actividades económicas desarrolladas. Bienestar social. Disparidades y política regional de la UE Objetivos. Instrumentos. Resultados. La posición española en la UE Factores explicativos. Consecuencias de la integración. Situación actual de España en Europa y perspectivas




5. EVALUACIÓN.

Se evaluarán todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la Programación, tal y como se establece en los criterios de evaluación de cada unidad didáctica. Esta evaluación será continua, formativa y sumativa y por tanto se valorará el grado de aproximación a los objetivos de la asignatura. Para ello se emplearán los siguientes instrumentos de evaluación: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Análisis y valoración de los trabajos realizados, tanto individualmente como en grupo. 2. Intervención y participación del alumno en clase tanto en los debates como en las puestas en

común, cuya valoración se reflejará en el cuaderno del profesor. 3. Calificaciones reflejadas por el profesor en su cuaderno de clase como resultado de las

intervenciones del alumno en función de las preguntas del profesor, corrección de ejercicios, puestas en común, etc.

4. Elaboración de pequeños trabajos de investigación individuales o en grupo sobre algún tema de interés geográfico.

Las pruebas orales o escritas que se realicen a lo largo del curso y que se podrán plantear a los

alumnos: • El desarrollo de uno varios temas, en las que se valorarán los contenidos conceptuales exigibles según la


• La descripción de fenómenos geográficos, el análisis y explicación de sus causas y consecuencias. • La aplicación de procedimientos, con especial atención a los comentarios de texto, a la elaboración de ejes

cronológicos, a la elaboración o comentario de gráficos diversos y tablas numéricas o series de datos, a la interpretación y comentario de imágenes y a la elaboración e interpretación de representaciones cartográficas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los procesos de evaluación inevitablemente pasan por la necesidad de calificar mediante la utilización de criterios cuantitativos. Igualmente parece evidente que los criterios en virtud de los cuales se califique, requieren estar matizados atendiendo a las siguientes consideraciones: • La evaluación será continua y, por tanto, se calificará la situación del alumno respecto al grado de

adquisición de la totalidad de contenidos desarrollados hasta el momento en que se efectúe cada proceso de evaluación.

• La calificación de la evaluación se obtendrá conjugando la valoración, tanto de las pruebas realizadas por los alumnos como de su participación en la dinámica de grupo y de su trabajo individual durante el período a evaluar.

Los criterios de evaluación de la materia, que se concretan y desarrollan en cada unidad didáctica, que

han sido establecidos como conocimientos y aprendizajes y que servirán para calificar a los alumnos en las pruebas escritas, se harán de acuerdo con el siguiente baremo:

PRUEBA ESCRITA [limitación de la cantidad de papel y tiempo en la misma medida que en la prueba de acceso a la Universidad]

Parte teórica Parte práctica


Desarrollo de contenidos temáticos.

• Elaboración de ejes cronológicos. • Elaboración y comentario de gráficos y

tablas. • Interpretación y comentario de imágenes. • Elaboración e interpretación de

representaciones cartográficas. • Dominio de la localización temporal de los hechos geográficos o históricos. • Capacidad de organizar con coherencia la información. • Capacidad de argumentar lógicamente. • Dominio de vocabulario propio de la asignatura • Dominio de conceptos que le permitan al alumno/a desarrollar los temas al nivel que corresponde a 2º

curso de bachillerato. • Descripción, análisis y explicación de causas y consecuencias de fenómenos geográficos.

60 % del total de la prueba 40 % del total de la prueba

En líneas generales se tenderá a la realización de dos pruebas escritas y habrá un único examen de

recuperación por cada evaluación. Este examen lo realizarán todos los alumnos que hayan suspendido una o dos de las pruebas realizadas a lo largo de la evaluación.

El Departamento considera que para que se pueda admitir que un alumno ha alcanzado un nivel de aprovechamiento mínimo en las pruebas escritas o exámenes, ha de haber cubierto los siguientes objetivos o cumplir los siguientes condicionantes: • Expresarse con corrección, tanto oralmente como por escrito, manejando con propiedad el


• Se considera imprescindible para poder superar una prueba escrita, haber aprobado cada una de las partes de las que puede constar: teoría y práctica.


TODOS LOS ALUMNOS, SIN EXCEPCIÓN, REALIZARÁN UNA PRUEBA FINAL QUE AFECTARÁ A TODOS LOS CONTENIDOS TRABAJADOS DURANTE EL CURSO ACADÉMICO • A juicio del profesor se podrán realizar exámenes [pruebas escritas] en los que no se incluya la parte

práctica o la teórica, lo que será previamente comunicado a los alumnos, obviamente la calificación en este caso corresponderá en su totalidad a la parte planteada.

• Si el profesor lo considera necesario se podrá realizar una prueba inicial al comienzo de curso. Dicha prueba podrá ser oral o escrita.

• En las pruebas o exámenes se informará por escrito al alumno/a de la calificación que corresponda a cada pregunta o ítems a fin de que pueda ejercer, si procede, más objetivamente su derecho a revisión de la corrección y/o calificación correspondiente.

• La calificación obtenida en los exámenes generales tendrá carácter definitorio y nunca podrá aprobar un alumno que no haya alcanzado los niveles mínimos exigidos en los exámenes.

• El hecho de que un alumno sea sorprendido copiando en un examen dará lugar a que se le retire la prueba, y repetir la misma, en caso de que fuera la prueba global, en el tiempo que le reste.

• No se realizarán exámenes fuera de la fecha establecida salvo que el alumno lo justifique por una causa suficientemente grave.



“La calificación de la evaluación se obtendrá conjugando la valoración, tanto de las pruebas realizadas por los alumnos como de su participación en la dinámica de grupo y de su trabajo individual durante el período a evaluar.” De esta forma la calificación quedará compuesta de la siguiente forma:

Seguimiento de clase (20%) Calificaciones reflejadas por el profesor en su cuaderno de clase

Observación sistemática y análisis de las producciones de los alumnos.

Anotaciones de clase.

Trabajos realizados

Resolución de ejercicios / comentarios de texto

Intervenciones de los alumnos.

Preguntas orales

Puesta en común.

Capacidad de expresarse y argumentar sus ideas

Exposición de un tema

Actitud objetiva hacia la materia (10%) Calificaciones reflejadas por el profesor en su cuaderno de clase

Iniciativa e interés por el trabajo. Si finaliza y entrega el trabajo el día previsto. El grado de cuidado y orden en la presentación de sus trabajos. El grado de corrección de su expresión escrita y gráfica en sus trabajos. La realización o no de los trabajos o actividades recomendadas. Si participa activamente o se limita a estar en clase sin trabajar.


Parte teórica De desarrollo de un tema 60 % de la nota

Partes prácticas 40 % de la nota

suma de teoría y práctica

RECUPERACIÓN.

Un alumno deberá recuperar parte o toda la asignatura, cuando no haya alcanzado los objetivos y cubierto los criterios de evaluación recogidos en la programación, y/o no haya alcanzado los niveles mínimos señalados para cada evaluación.

La recuperación de cada evaluación se articulará a través de refuerzos educativos y con la realización de un examen que deberá realizarse durante los meses de enero y abril para la 1ª y 2ª evaluación respectivamente. El aprobar la asignatura en un trimestre no tiene como resultado el aprobado automático en el trimestre anterior, caso de que estuviera suspendido. En un plazo de tiempo razonable y siempre antes de los exámenes de la siguiente evaluación, el profesor mostrará al alumno su examen corregido y calificado. La recuperación de los alumnos que no obtengan una evaluación positiva del tercer período a evaluar y de aquellos que no la hubieran obtenido en los dos primeros tras realizar las correspondientes pruebas de evaluación y de recuperación se realizará por medio de la prueba final, que estará adaptada específicamente para estos alumnos.

En ningún caso se podrán recuperar partes teóricas por medio de ejercicios prácticos, ni ejercicios

prácticos a través de exámenes teóricos.


En cualquier caso el profesor de la asignatura advertirá al alumno de las partes que tiene que recuperar y de los ejercicios o actividades de recuperación a realizar que EVALUACIÓN FINAL.

En la evaluación y calificación final se tendrá en cuenta la trayectoria y la actitud del alumno ante la asignatura, los trabajos y ejercicios realizados, los niveles de aprovechamiento y las calificaciones de los exámenes parciales. Siendo imprescindible para aprobar la asignatura haber aprobado todos los exámenes de recuperación realizados. En el apartado anterior se realizado mención a como todos los alumnos realizarán una prueba final: TODOS LOS ALUMNOS, SIN EXCEPCIÓN, REALIZARÁN UNA PRUEBA FINAL QUE AFECTARÁ A TODOS LOS CONTENIDOS TRABAJADOS DURANTE EL CURSO ACADÉMICO. De esta forma la calificación quedará compuesta de la siguiente forma: PRUEBA FINAL Todos los contenidos trabajados durante el curso académico y que será calificada atendiendo a los criterios para las pruebas escritas.

30 % de la nota

Calificación obtenida en la 1ª y 2ª evaluación Media aritmética

Calificación obtenida en la 3ª evaluación Nota

Media total de las evaluaciones

70 % de la nota

• La calificación final ordinaria de los alumnos que no hayan obtenido una evaluación positiva de, al menos,

dos de los tres períodos en que se redivide el período lectivo del año académico, será la obtenida por dichos alumnos en la prueba final.

• En el caso de las pruebas de evaluación de septiembre y en el de las destinadas a evaluar a los alumnos absentistas a los que no sea posible evaluar de forma continua, la valoración de resultado obtenido en las pruebas únicas a las que deberá concurrir supondrá el 100 % de la calificación.

El alumno que no haya aprobado la asignatura en mayo deberá presentarse al examen de Septiembre

con toda la materia. El examen de Septiembre irá dirigido a comprobar un dominio general de toda la asignatura. En caso de que el alumno no haya sido capaz de demostrar dicho dominio será nuevamente suspendido.

Dado el carácter oficial de la convocatoria de estas pruebas no se admitirá la realización de estos

exámenes en fecha distinta a la establecida, salvo en aquellos casos de gravedad suficientemente justificada. EVALUACIÓN PARA ALUMNOS/AS CON ABSENTISMO ESCOLAR.

En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (BORM 22junio 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas suponga el 30% del total de horas lectivas de la materia.

El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria. Deberá realizar un

examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos, conocimientos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas. El examen será oral, constará de tres preguntas de desarrollo de contenidos, y dos preguntas de carácter práctico que podrán ser de comentario y elaboración de mapas, interpretación de gráficas y tablas estadísticas o de descripción de fenómenos geográficos. Se calificará con dos puntos por pregunta, siendo condición indispensable para poder aprobar responder correctamente a la totalidad de las preguntas. Lo anterior es válido para la prueba extraordinaria de septiembre.




produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, dicha programación se anexionará a la programación general del Departamento. EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE.

Dirigido a comprobar el dominio general de la asignatura y la consecución de los criterios de Evaluación, este examen estará inspirado en las pruebas de Acceso a la Universidad.

El examen constará de dos partes (teórica y práctica) con preguntas referidas al conjunto de contenidos

de la asignatura y basadas en los criterios de evaluación básicos establecidos para cada una de las unidades didácticas.

La parte teórica constará del desarrollo de un tema o bien partes del mismo donde se preguntarán

contenidos conceptuales exigibles según la programación. Se podrán incluir además definiciones de términos del vocabulario específico de la materia.

La parte práctica, podrá constar de preguntas referidas a: • Manejo de material cartográfico • Comentario y elaboración de mapas. • Comentario de climas. • Interpretación de gráficas y tablas estadísticas. • Descripción de fenómenos geográficos incidiendo en sus causas y consecuencias.

Criterios de calificación

Aquellos alumnos que se presenten a la prueba de Septiembre tendrán como calificación la nota obtenida en el examen, ya que es una convocatoria extraordinaria.

El alumno/a deberá aprobar cada una de las partes de que constará el examen (teoría y práctica), para

considerar superada la asignatura.

Prueba escrita

• Dominio de conceptos que le permitan desarrollar los temas al nivel que corresponde a 2º de Bachillerato.

• Dominio de técnicas que le permitan realizar correctamente los ejercicios prácticos. • Dominio del vocabulario propio de la asignatura.

Expresarse con corrección, tanto oralmente como por escrito, manejando con propiedad el vocabulario específico de la materia y sin cometer faltas de ortografía. [Por cometer más de cinco faltas de ortografía, se reducirá de la nota de la prueba hasta un máximo de 1 punto y en caso de cometer menos de cinco faltas, se reducirá 0.20 por cada una de ellas, nunca superando 1 punto]

Dado el carácter oficial de este examen no se realizará fuera de la fecha establecida salvo que el alumno lo justifique por una causa suficientemente grave. 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACCIÓN.


El Departamento de Geografía e Historia dispone en todas sus aulas de pizarra digital y todos los profesores que componen el Departamento disponen de ordenador portátil y/o tablet-pc. El uso de las tecnologías de la información se ha convertido en un hecho habitual en la docencia de las Ciencias Sociales. Unas tecnologías que los profesores que imparten la asignatura han convertido en casi insustituible y que se materializa en un uso específico como la pizarra digital (la mitad de los profesores han seguido cursos para su manejo) o como herramienta para exponer contenidos (presentaciones en power point / confección de esquemas / ejercicios y su corrección en gran grupo…). Así mismo los alumnos están obligados a la realización de pequeñas investigaciones usando las tecnologías de la información o presentar trabajos y exponerlos en el grupo en formato power point. Internet, alberga programas específicos de gran utilidad en enseñanza de la Geografía o de la Historia; visitas a museos virtuales, confección de mapas, acceso a bases de datos, gráficos, o visión completa como el Geogle Earth para el estudio de la geografía física y urbana e incluso de edificios muy representativos. 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Departamento tiene programadas las actividades con diversos niveles de dificultad. • Para los alumnos que precisan refuerzos educativos, se procurará la elaboración de mapas conceptuales

que ofrecen una visión panorámica y sintética de cada tema, y ayuda a organizar los conceptos e informaciones. El libro de texto tiene seleccionados una serie de actividades de tipo técnico (comentario de mapas, climogramas, pirámides, planos urbanos) y otras de síntesis que incluyen definiciones, elaboraciones de cuadros comparativos, mapas etc.

• Para los alumnos con capacidades notables que se hallen por encima de la media, hay programadas actividades de ampliación de comentarios de texto, gráficos y tablas que exigen interrelacionar los conceptos.

La evaluación se realizará aplicando los criterios de evaluación básicos o de nivel para aquellos alumnos

que precisen refuerzos y los criterios de ampliación a los alumnos con capacidades notables. Dichos criterios básicos y de ampliación están programados y secuenciados en cada unidad didáctica.


necesitan un tipo de atención específica, si la discapacidad es auditiva, se requerirá material específico como micrófono, grabadora… y el Centro solicitará la colaboración de instituciones específicas. Las discapacidades motoras exigirán la adaptación de las actividades, ejercicios o exámenes para permitir a dichos alumnos el acceso al currículo y ser evaluados. Alumnos/as con problemas de faltas de asistencia, absentismo escolar








La asignatura de Geografía de 2º de Bachillerato, NO tiene alumnos/as pendientes 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.

La asignatura de Geografía de España en 2º de Bachillerato, requiere, exige, por parte de los alumnos/as una elevada competencia en el uso del idioma. El estudio que precisa la asignatura y parte esencial y peculiar de esta como los comentarios de texto, o de material gráfico, necesita alumnos que sepan no solo ser capaces de sintetizar, entender o explicar los contenidos, sino también capaces de analizar y relacionar a través de textos geográficos, algunos de clara dificultad, mapas o estadísticas, lo aprendido con lo leído o analizado en ellos.

La asignatura es lectura comprensiva de todo tipo de textos, imágenes o gráficos, no solo el libro del alumno, sino periodísticos, presentes y pasados y hasta legales. Los profesores que imparten la asignatura estaríamos satisfechos y hasta incluso felices si los alumnos siguieran las recomendaciones y/o las obligaciones de lectura de textos, que la Geografía exige. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Manual / Libro de texto del alumno: Geografía. Autores: María Concepción Muñoz-Delgado y Mérida Editorial Anaya / 2009 / I.S.B.N. 978-84-460-3028-7 Recursos didácticos de que dispone el Departamento: Mapas físicos; de continentes, de España y Murcia. Mapas políticos; por continentes y de España. Mapas mudos y temáticos. DVDs de contenido geográfico e histórico. Revistas de carácter geográfico e histórico. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.



Se evitará que las excursiones de más de un día de duración se realicen durante el tercer trimestre,

siendo recomendable lo mismo para las de un solo día, a fin de evitar al máximo las interferencias que se puedan producir con el desarrollo de clases y exámenes de fin de curso.

En 2º de Bachillerato, en la asignatura de Geografía, sería recomendable la realización de pequeñas

investigaciones relacionadas con el entorno donde se encuentra enclavado el centro, tratando diversos aspectos como las actividades agrarias o industriales o las urbanísticas, lo cual llevaría aparejadas de manera inevitable salidas para la toma de datos o la visita a centros de interés.

Actividad

Nombre de la actividad Visita a las instalaciones de Navantia en Cartagena. Descripción de la actividad Visita guiada a una de las principales instalaciones industriales de la

ciudad.


Destinatario Grupo de Bachillerato de Ciencias Sociales [Geografía] Objetivo • Didáctico: desarrollo de los contenidos propios de la asignatura de

Geografía [unidades 6ª de la programación de Geografía]. Temporalización Meses de enero o febrero.

Duración de la actividad Toda la mañana.

Los profesores del Departamento facilitarán al Jefe del Departamento de Actividades extraescolares la

programación de las actividades realizadas especificando objetivos, contenidos y temporalización 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Se realiza en el Departamento y las conclusiones se resumen en este cuadro.











6











11 No existe equilibrio entre el trabajo Existe equilibrio entre el trabajo individual



individual y de grupo que realizan los alumnos.

y de grupo que realizan los alumnos.

12



13







16









20



EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Para la realización de la evaluación de la práctica docente, el Departamento utilizará el siguiente instrumento con los elementos preceptivos, acordada con Jefatura de Estudios. PROFESOR DEPARTAMENTO

MATERIA CURSO GRUPO EVAL.


INDICACIONES


DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN



Comentarios:

Causas de los desfases, si procede 1: Nivel del grupo; 2: Distribución del horario; 3: Incidencias técnicas; 4: Incidencias humanas; 5: Otras.

Comentarios:

Elementos relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje 1: Materiales y recursos empleados; 2: Refuerzos/desdobles; 3: Actividades Extraescolares; 4: Otros.

Comentarios:

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ADOPTADAS PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE LAS HAYAN NECESITADO



Comentarios:

Dirigidas a 1: Los suspensos; 2: Todo el grupo; 3: Repetidores; 4: Pendientes; 5: Alumnos concretos-especificar.

Comentarios:




Comentarios:


Comentarios:


1 2 3 4 5



Información transmitida al tutor 1: Información académica; 2: Información de conducta y actitud; 3: Otras.

Comentarios:


Comentarios:

OBSERVACIONES


HISTORIA DEL ARTE 2º DE BACHILLERATO

Materia optativa de 2º curso de Bachillerato de Humanidades y CCSS. El objetivo de la Historia del Arte en el Bachillerato es ver, conocer, interpretar, sistematizar y apreciar las creaciones artísticas (obras de arte) como productos originales elaborados por la humanidad en un espacio y tiempo concretos con la intención de comunicar algo. Al ser la disciplina a la vez historia y arte intenta comprender el hecho artístico, salvando la distancia temporal, social y cultural, desde un doble ángulo: lectura de los componentes de la obra de arte y conocimiento de las circunstancias históricas que fueron el origen de la misma como hecho histórico. Lo que da a una obra su calidad artística es su valor histórico-cultural y su configuración formal como producto técnico y mental de la humanidad en cualquier tiempo y espacio. El alumnado deberá percibir las obras de arte como un lenguaje con múltiples códigos que hacen posible la comunicación y recepción de mensajes. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL ARTE. [Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre [BORM de 10/09/2008] OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA La enseñanza de la Historia del arte en el bachillerato tendrá como finalidad desarrollar las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus funciones

sociales a lo largo de la historia. 2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,

susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura.

3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general y el de la Región de Murcia en particular, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.

6. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución futura.

7. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.

8. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

9. Desarrollar actividades que estimulen el interés y hábito de lectura y la capacidad de expresarse en público sobre temas relacionados con el Arte.

10. Valorar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para tener acceso a materiales relacionados con el Arte.



UNIDAD 1ª: ARTE PREHISTÓRICO Y DE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES


1. Identificar las características principales del arte mobiliario y rupestre prehistórico, estableciendo las diferencias entre el arte del paleolítico y el del neolítico en relación con la base económica de aquellas sociedades

2. Relacionar la aparición de la cerámica y de las primeras manifestaciones arquitectónicas megalíticas con las sociedades productoras neolíticas en las que nacen.

3. Reconocer los rasgos más destacados del arte egipcio, del mesopotámico y del persa, y establecer similitudes y diferencias entre ellos.

4. Describir la función social del arte y de los artistas en Egipto, Mesopotamia y Persia.

5. Manejar vocabulario de términos artísticos de los estilos estudiados en esta unidad.

6. Sacar conclusiones sobre la influencia de estas primeras manifestaciones artísticas de la humanidad en la renovación artística efectuada por las vanguardias del siglo XX.

7. Inferir la importancia de las civilizaciones primitivas y las civilizaciones hidráulicas en los orígenes de la música.

• Comentar una obra de arte de cualquiera de los estilos estudiados en la unidad, analizándola desde el punto de vista material y el formal, interpretando su significado o simbolismo y contextualizándola histórica, social y culturalmente.

• Identificar las semejanzas y las diferencias que existieron entre las manifestaciones artísticas de las primeras civilizaciones agrarias.

• Enumerar los rasgos más destacados del arte egipcio, del mesopotámico y del persa, y establecer similitudes y diferencias entre ellos.

• Relacionar las manifestaciones artísticas mostradas en la unidad con aquéllas contemporáneas que las han tomado como modelo.

UNIDAD 2ª: ARTE GRIEGO I. ARQUITECTURA


1. Situar correctamente la civilización griega en el tiempo y en el espacio.

2. Conocer los condicionantes políticos, sociales, económicos y culturales del mundo clásico griego y sus orígenes.

3. Resumir las características del arte griego y su periodización en etapas, relacionándolas con su contexto histórico.

4. Analizar el sentido urbanístico de los griegos mediante el estudio de la ciudad de Mileto y valorar su influencia posterior.

5. Analizar correctamente una obra arquitectónica, no sólo desde el punto de vista técnico-formal, sino también en cuanto a su función y significado.

• Ver si sitúan correctamente en el tiempo la civilización griega y si conocen sus etapas.

• Ver si sitúan correctamente la civilización griega en el espacio y si conocen el proceso de difusión.

• Ver si son capaces de resumir los condicionantes intelectuales, sociales y económicos del mundo clásico griego.

• Comprobar que saben relacionar la arquitectura con las necesidades de la sociedad griega y la mentalidad de la época.

• Ver si conocen el concepto de urbanismo y el sentido del espacio de los griegos.

• Comprobar que conocen las características de la arquitectura clásica y que pueden identificar los elementos estructurales de los tres órdenes arquitectónicos.

• Constatar que son capaces de analizar una obra arquitectónica clásica.


6. Diferenciar los dos órdenes básicos, dórico y jónico, a partir del estudio hecho sobre el Partenón, el templo de Nike Áptera o el Erecteion.

7. Conocer las plantas de diversos tipos de edificios a partir de edificios emblemáticos como el teatro de Epidauro o el templo de Zeus en Pérgamo.

8. Comparar entre sí obras arquitectónicas pertenecientes a diversos momentos de la historia griega (arcaísmo, clasicismo, helenismo) y analizar sus diferencias.

9. Comprender la influencia que el clasicismo griego ha tenido sobre el arte posterior.

10. Valorar el legado de la Grecia clásica como parte del patrimonio de la humanidad.

• Comprobar que conocen el proceso de evolución de la arquitectura griega y su periodización en las tres etapas básicas.

• Observar si conocen la tipología básica: templos y teatros, y los conjuntos más importantes, como santuarios y acrópolis.

• Comprobar que conocen e identifican a los principales arquitectos griegos y sus obras.

• Comprobar que saben comparar obras arquitectónicas de los diferentes períodos, apreciar sus diferencias y analizar las causas.

• Constatar que valoran la importancia del arte clásico como patrimonio de la humanidad.

• Comprobar que conocen y usan adecuadamente el vocabulario específico.

• Observar si disfrutan de la obra y si saben expresar las emociones que su contemplación les produce.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE AMPLIACIÓN

• Comprobar que conocen y comentan las principales manifestaciones de la transición al Clasicismo. • Verificar que relacionan función, significado y forma en los monumentos clásicos. • Observar si relacionan los principios del politeísmo griego para entender mejor las causas de la creación

arquitectónica

UNIDAD 3ª: ARTE GRIEGO II. ESCULTURA


1. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio los tres grandes períodos de la escultura griega: arcaísmo, clasicismo, helenismo.

2. Analizar correctamente una obra escultórica, no sólo desde el punto de vista técnico-formal sino también en cuanto a su función y significado.

3. Analizar las características propias de la etapa arcaica a través del estudio del kouros de Anavyssos y de la kore del peplo.

4. Conocer el clasicismo pleno a través de las obras de Fidias, especialmente de los relieves del Partenón.

5. Analizar la escultura helenística a través de obras como Laoconte y sus hijos, Gálata moribundo o los relieves del altar de Zeus en Pérgamo.

• Ver si sitúan correctamente en el tiempo y en el espacio la civilización griega.

• Comprobar que conocen las tres principales etapas de la escultura y la evolución que ésta experimenta en cada una de ellas.

• Constatar que son capaces de analizar una obra escultórica, tanto desde el punto de vista formal como desde el de significado, función y contenido.

• Comprobar que conocen las características de la escultura del período arcaico y que pueden identificar las obras más importantes del mismo.

• Comprobar que conocen las características del período clásico temprano, del clásico pleno y del posclásico, que conocen los principales autores de cada etapa y que pueden identificar sus principales obras.

• Comprobar que conocen las características del período helenístico y que pueden identificar las principales obras de la etapa.

• Comprobar que conocen e identifican a los principales escultores griegos y sus obras.



6. Comparar entre sí obras pertenecientes a diversos momentos de la historia griega.

7. Comprender la influencia que el clasicismo griego ha tenido sobre el arte y especial-mente sobre la escultura posterior.

• Comprobar que saben comparar obras escultóricas de los diferentes períodos, apreciar sus diferencias y analizar las causas.

• Observar si disfrutan de la obra y si saben expresar las emociones que su contemplación les produce.

• Constatar que conocen la importancia de la escultura griega y su influencia en etapas posteriores.


• Comprobar que analizan las características del período clásico temprano a través del estudio de los guerreros de Riace, del Discóbolo y del Doríforo.

• Comprobar que analizan la introducción de los sentimientos en el período posclásico mediante el estudio de la obra de Praxíteles, Hermes con el niño Dioniso.

• Observar si conocen las técnicas escultóricas griegas y su evolución.

UNIDAD 4ª: ARTE ROMANO I. ARQUITECTURA


1. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio la cultura etrusca y la romana.

2. Conocer las características generales de las civilizaciones etrusca y romana y de la in-fluencia de la primera sobre la segunda.

3. Hacer un análisis formal, de función y de significado de la escultura etrusca a partir del sarcófago de los esposos y del retrato de Lucio Junio Bruto.

4. Valorar el sentido de las pinturas de las tumbas etruscas, relacionándolo con sus creencias en el más allá mediante el análisis de la tumba de los leopardos.

5. Reconocer la importancia de las aportaciones romanas a la arquitectura. Valorar la perfección de sus sistemas constructivos.

6. Comprender la importancia de la ciudad en el mundo romano y conocer su planta y sus principales elementos, especialmente el foro.

7. Deducir las características de una obra arquitectónica romana, partiendo del análisis de diversas obras: Panteón, anfiteatro Flavio, Maison Carrée, termas de Caracalla, basílica de Majencio, arco de Tito, teatro de Mérida.

8. Reconocer la importancia de las obras de arquitectura-ingeniería romanas y valorarlas analizando el acueducto de Segovia y el puente de Alcántara, ambas en España.

9. Entender el arte romano como elemento importante del proceso de romanización y comprender que este proceso implicaba la construcción de calzadas y de ciudades, caso de la ciudad hispánica de Tarraco.

10. Conocer e identificar los principales monumentos romanos de la Península.

• Comprobar que saben situar correctamente en el tiempo y en el espacio las culturas etrusca y romana.

• Comprobar que conocen las características generales de ambas civilizaciones.

• Comprobar que conocen los sistemas constructivos básicos del mundo romano.

• Comprobar que conocen la importancia de las ciudades en el mundo romano, que pueden dibujar su planta y que pueden situar en ella sus principales componentes.

• Ver si pueden hacer un análisis correcto de una obra arquitectónica romana, tanto desde el punto de vista formal como desde el de significado y función.

• Comprobar que conocen la importancia de la cultura romana y la influencia de la romanización sobre el legado cultural europeo.

• Comprobar que comprenden la importancia de la creación de la primera red de carreteras europeas y sus funciones.

• Comprobar que conocen e identifican los principales monumentos romanos, especial-mente aquellos que se hallan en la Península Ibérica.

• Ver si comprenden la importancia de la conservación y restauración del patrimonio artístico, y la necesidad de defenderlo y divulgarlo.

• Ver si tienen capacidad de disfrutar de la obra y de expresar las emociones que su contemplación produce.



• Comprobar que establecen la relación entre sociedad y arte a través del estudio de una ciudad romana y sus planteamientos urbanísticos.

• Constatar que perciben el arte como dominio influido por diversas culturas y que a su vez influye en las siguientes o en las vecinas.

• Comprobar que conocen los sistemas constructivos de la arquitectura civil y religiosa

UNIDAD 5ª: ARTE ROMANO II. ESCULTURA Y PINTURA


1. Conocer los orígenes de la escultura romana, la herencia etrusca y griega.

2. Relacionar las obras plásticas romanas (escultura, pintura y mosaico) con las obras arquitectónicas, de las que muchas veces fueron complemento.

3. Hacer un análisis correcto de una obra escultórica romana, tanto desde el punto de vista formal como desde la función, significado y contenido de la obra.

4. Analizar el sentido realista del retrato romano y su evolución, partiendo de la estatua de Augusto de Prima Porta y finalizando con la ecuestre de Marco Aurelio.

5. Comparar un relieve romano, el del Ara Pacis, con su equivalente griego, el friso de las Panateneas del Partenón, analizando sus diferencias y las causas de las mismas.

6. Valorar la importancia del relieve histórico, tomando como punto de partida y modelo de análisis la columna Trajana.

7. Conocer las características de los cuatro estilos pictóricos e identificar las muestras más representativas de cada uno.

8. Conocer y valorar la técnica del mosaico y sus tipologías más conocidas.

9. Conocer e identificar los principales ejemplos de obras romanas de la Península.

10. Disfrutar de la obra y saber expresar las emociones que su contemplación produce.

• Comprobar que conocen los orígenes de la escultura romana y valoran las diversas influencias recibidas.

• Comprobar que saben relacionar la obra con el pueblo que la ha creado.

• Ver si pueden hacer un análisis correcto de una obra escultórica, tanto desde el punto de vista formal como desde el de función, significado y contenido.

• Ver si conocen la evolución del idealismo al realismo sufrida por el retrato romano y sus causas.

• Comprobar que identifican el relieve romano, que conocen sus características formales y su importancia como fuente histórica.

• Ver si comparan correctamente una obra griega con una romana, y si saben buscar las causas de sus diferencias.

• Comprobar que saben comentar correctamente una pintura romana, no sólo sus aspectos formales e iconográficos, sino también sus orígenes y funciones.

• Comprobar que conocen la técnica del mosaico y sus principales tipos.

• Ver si identifican las principales muestras de arte romano en la Península, y si comprenden la importancia de la conservación y restauración del patrimonio artístico.

• Constatar la existencia de interés por la defensa y divulgación del patrimonio artístico.

• Ver si tienen capacidad de disfrutar de la obra y de expresar las emociones que su contemplación produce.




• Comprobar que saben utilizar la documentación general de las obras para representar gráficamente el tiempo histórico mediante frisos cronológicos que permitan visualizar la evolución del arte plástico romano y compararlo con el arte griego.

• Comprobar que saben aplicar un esquema de comentario y de interpretación de la escultura a alguna muestra característica de la escultura romana, por ejemplo, un retrato y un relieve histórico.

• Observar que diferencias los distintos estilos de la pintura romana.

UNIDAD 6ª: ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO


1. Situar en el tiempo y en el espacio la aparición del cristianismo y del arte paleocristiano.

2. Entender los condicionantes de todo tipo que dificultaron las primeras manifestaciones artísticas del cristianismo y su floración a partir del edicto de Milán.

3. Analizar el modelo de basílica paleocristiana partiendo de la primera basílica de San Pedro y de la basílica de Santa Sabina.

4. Situar en el tiempo y en el espacio el Imperio bizantino y conocer su origen y sus características.

5. Analizar la arquitectura bizantina, tanto desde el punto de vista formal como desde el de función y significado, partiendo de San Apolinar in Classe, San Vital de Rávena y la basílica de Santa Sofía de Constantinopla.

6. Analizar la pintura y el mosaico bizantinos, especialmente los aspectos iconográficos y simbólicos, a partir de los mosaicos de Justiniano y su séquito y Teodora y su corte.

7. Conocer la influencia del arte bizantino sobre el arte europeo medieval.

• Comprobar que saben situar correctamente en el tiempo y en el espacio tanto el arte paleocristiano como el bizantino.

• Ver si conocen los condicionantes intelectuales, políticos, sociales y económicos de cada una de estas etapas.

• Comprobar si comprenden las razones por las que la Iglesia adoptó las fórmulas artísticas del mundo romano y la importancia que ello tuvo en el arte europeo.

• Comprobar que pueden hacer un análisis correcto de una obra arquitectónica paleo-cristiana, tanto desde el punto de vista de técnicas constructivas como de su significado y función.

• Comprobar que saben hacer un análisis correcto de la arquitectura bizantina, tanto desde el punto de vista formal como de su significado y función.

• Comprobar si pueden hacer un análisis correcto de la pintura y el mosaico bizantinos, especialmente en lo referente a los aspectos iconográficos.

• Comprobar que conocen la influencia de la iconografía bizantina sobre el arte europeo medieval.

• Ver si identifican y reconocen los ejemplos más representativos de la arquitectura bizantina.

• Comprobar que interpretan correctamente los mosaicos bizantinos, tanto en su sentido religioso como en su carácter simbólico o su contenido político.

• Comprobar que conocen y son capaces de usar el vocabulario propio de la Historia del arte.

• Constatar la existencia de interés por la defensa y divulgación del patrimonio artístico.

• Ver si tienen capacidad de disfrutar de la obra y de expresar las emociones que su contemplación les produce.


• Comprenden las causas que llevaron a la Iglesia cristiana a adoptar como propias las fórmulas artísticas del mundo romano y la importancia que ello tuvo para su difusión posterior.

• Observar que saben deducir las características de la pintura y la escultura paleocristianas analizando el Buen Pastor de las catacumbas de Priscila y el sarcófago de Tarragona.

• Constatar que a partir del estudio de una basílica concreta pueden elaborar un comentario relacionando forma, función y significado


UNIDAD 7ª: ARTE HISPANOMUSULMAN


1. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio la civilización islámica.

2. Relacionar las diferentes manifestaciones artísticas con la mentalidad propia de la cultura islámica.

3. Conocer las principales características de la arquitectura musulmana en general y de la hispanomusulmana en especial.

4. Distinguir las características propias de la primera etapa mediante el análisis del pala-cio de Medinat al-Zahara o mejor, de la mezquita de Córdoba.

5. Valorar la importancia de la mezquita de Córdoba, tanto desde el punto de vista constructivo como desde el simbólico y de contenido.

6. Hacer un comentario correcto de una obra arquitectónica de la etapa almohade a partir de la Torre del Oro o de la Giralda de Sevilla.

7. Deducir las características de la arquitectura nazarí mediante el estudio del conjunto de la Alhambra de Granada.

8. Comprender el origen del arte mudéjar y conocer sus principales características y ejemplos.

9. Analizar la influencia musulmana sobre la arquitectura cristiana de la época o de épocas posteriores mediante el estudio de algún monumento mudéjar.

10. Conocer las diversas variantes del arte mudéjar en las distintas zonas de la Península.

11. Comprender la importancia de la conservación y restauración del patrimonio artístico musulmán de la Península.

12. Gozar de la obra de arte y expresar las emociones que su contemplación produce.

• Comprobar que saben situar en el tiempo y en el espacio la civilización islámica.

• Ver si relacionan las manifestaciones artísticas con la mentalidad propia de la cultura islámica.

• Ver si conocen las diversas etapas de la presencia musulmana en la Península.

• Comprobar que conocen las principales características de la arquitectura de Al-Ándalus y su evolución.

• Constatar que pueden hacer un comentario correcto de una obra arquitectónica de cada etapa (cordobesa, almohade y nazarí), tanto de los aspectos técnicos y formales como del significado y función de la obra.

• Comprobar que conocen la importancia de obras, como la mezquita de Córdoba o la Alhambra de Granada, que forman parte del patrimonio cultural de la humanidad.

• Ver si conocen la influencia musulmana sobre la arquitectura cristiana de la época y que distinguen sus principales etapas y modelos.

• Ver si usan con propiedad el lenguaje específico de la arquitectura.

• Ver si comprenden la importancia de la conservación y restauración del patrimonio artístico musulmán en la Península.


• Ver que conocen los diversos condicionantes de la civilización islámica en la Península y las principales etapas (califal, almohade, nazarí) en que se divide

• Comprobar que elaboran de frisos cronológicos que permitan ver que la cultura islámica es paralela en el tiempo a la bizantina y a las de la Europa cristiana occidental.

• Observar que muestran interés por buscar las causas de la creación artística y relacionarlas con las circunstancias históricas.



UNIDAD 8ª: ARTE ROMÁNICO I. ARQUITECTURA EN EUROPA Y ESPAÑA


1. Situar en el tiempo y en el espacio el arte románico.

2. Entender las circunstancias históricas en las que vivía Europa en la época feudal y la importancia del papel de la Iglesia en ella.

3. Conocer las características básicas de la arquitectura románica: planta, alzado, cabe-cera, bóvedas, decoración, así como la simbología que oculta.

4. Reconocer en el arte románico la importancia de la escultura y de la pintura como complementos de la arquitectura.

5. Analizar el poder de las órdenes monásticas y la importancia de los monasterios a través del estudio del monasterio de Cluny.

6. Conocer la importancia del camino de Santiago en la difusión del románico peninsular.

7. Identificar y aplicar correctamente un esquema de lectura de la obra al ejemplo máximo del románico español: la catedral de Santiago de Compostela.

8. Diferenciar el románico catalán por medio del análisis de obras como San Vicente de Cardona o San Pedro de Rodes y conocer las causas de sus diferencias respecto al resto del románico peninsular.

9. Reconocer la importancia del románico en el patrimonio cultural europeo y especial-mente en el español, e interesarse por su conservación, restauración y divulgación.

10. Disfrutar de la obra y expresar las sensaciones que su contemplación produce.

• Comprobar que conocen y diferencian las principales características de la arquitectura románica.

• Comprobar que conocen todos los elementos constructivos de la arquitectura.

• Comprobar que saben situar en el tiempo y en el espacio el románico europeo y peninsular.

• Comprobar que comprenden las circunstancias históricas en que se encontraba Europa en la época románica.

• Comprobar que saben aplicar a una obra arquitectónica románica un esquema de comentario de arquitectura previamente establecido.

• Comprobar que pueden diferenciar los distintos modelos de románico europeo y peninsular y que comprenden las causas de las diferencias.

• Ver si saben relacionar la obra con la mentalidad de la época y si comprenden el simbolismo.

• Ver si comprenden el poder de la Iglesia durante la etapa feudal y si conocen la importancia de los monasterios en la misma época.

• Ver si pueden hacer, sobre un mapa de la Península, el itinerario del camino de Santiago, señalando los lugares donde se encuentran los principales monumentos.

• Comprobar que identifican y valoran la catedral de Santiago, máximo exponente del románico español.

• Ver si pueden comparar diversas obras del románico español, apreciando sus diferencias y comprendiendo las causas de las mismas.

• Ver si reconocen la importancia del románico dentro del patrimonio cultural europeo y español.

• Valorar si defienden la conservación y restauración del patrimonio románico.



• Comprobar que conocen los diferentes tipos de románico europeo mediante el estudio de muestras prototípicas, como la Madeleine de Vézelay en Francia, la catedral de Durham en Inglaterra, la de Worms en Alemania y la de Pisa en Italia.

• Comprobar que elaboran un esquema de lectura de la arquitectura a una muestra representativa del románico de cada región.

• Valorar si disfrutan de la contemplación de la obra y si saben expresar las emociones que la misma despierta.

UNIDAD 9ª: ARTE ROMÁNICO II. ESCULTURA Y PINTURA EN EUROPA Y ESPAÑA


1. Conocer las características básicas de la escultura y la pintura románicas y su importancia como medio de transmitir el mensaje adoctrinador de la Iglesia.

2. Distinguir entre escultura utilizada como complemento de la arquitectura y escultura exenta.

3. Analizar una portada representativa del románico pleno e identificar los elementos más característicos y su significado mediante el estudio de la portada del templo de San Pedro de Moissac.

4. Apreciar la evolución de la escultura románica en el análisis del pórtico de la Gloria de Santiago de Compostela.

5. Hacer un análisis de la escultura que podemos hallar en los claustros románicos, a través del relieve sobre la duda de Santo Tomás y de los capiteles de Sant Cugat del Vallès.

6. Conocer y reconocer los principales modelos de escultura exenta.

7. Conocer las técnicas utilizadas para la pintura mural y para la pintura sobre tabla.

8. Conocer y diferenciar la pintura catalana de la del área de Castilla mediante el estudio de dos ejemplos prototípicos: las pinturas de San Clemente de Taüll y las de la colegiata de San Isidoro de León.

9. Conocer y valorar la importancia del románico en el patrimonio cultural europeo y español e interesarse por su conservación, restauración y divulgación.

10. Disfrutar de la obra y expresar las sensaciones que su contemplación produce.

• Comprobar que comprenden la importancia de la escultura y la pintura románicas como medios transmisores del mensaje de la Iglesia.

• Comprobar que conocen las características básicas de la escultura románica y que distinguen entre la que complementa a la arquitectura y la exenta.

• Ver si conocen el significado de los elementos más habituales en las portadas románicas y si identifican los más importantes.

• Comprobar que identifican las principales muestras de escultura románica peninsular como el claustro de Santo Domingo de Silos, la portada de Ripoll o el pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago de Compostela.

• Ver si pueden diferenciar los elementos que marcan la evolución en la escultura y la transición al estilo gótico.

• Comprobar que saben hacer un análisis correcto de una escultura exenta románica, tanto desde el punto de vista formal como desde el de significado, función y con-tenido.

• Ver si pueden explicar la técnica utilizada en la pintura mural y si la diferencian de la usada en la pintura sobre tabla.

• Comprobar que saben identificar una pintura del área catalana de otra del resto del territorio peninsular atendiendo a las diferencias entre ambas y explicando las causas de estas diferencias.

• Ver si saben relacionar la obra plástica con la mentalidad de la época y si comprenden el simbolismo.




• Comprobar que analizan otros tipos de portada como el modelo “arco de triunfo” de Santa María de Ripoll y estudiar su iconografía

• Observar que conocen los elementos característicos de los frontales románicos, su función y su contenido mediante el estudio del frontal de Santa María de Avià.

• Comprobar si pueden aplicar correctamente el esquema establecido para el comentario de pintura a un frontal románico.

UNIDAD 10ª: ARTE GÓTICO I. ARQUITECTURA EN EUROPA Y ESPAÑA


1. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio el desarrollo del estilo gótico.

2. Conocer los condicionantes sociales, económicos e intelectuales de la época y saber cómo influyen en el desarrollo de las manifestaciones artísticas.

3. Comparar el contexto sociopolítico del gótico con el del románico, y reconocer el papel predominante de la Iglesia en ambos períodos.

4. Conocer las características fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas, comparándolas con las románicas y analizando las causas de las diferencias.

5. Descubrir las características de cada período analizando una obra de cada etapa, como el monasterio de Santes Creus, la catedral de Chartres y la Sainte Chapelle.

6. Diferenciar obras góticas de procedencias geográficas diversas y comprender las causas de las diferencias.

7. Conocer, identificar y describir las principales obras del gótico castellano-leonés y andaluz: catedrales de Burgos, León, Toledo, Sevilla y Salamanca.

8. Valorar la abundancia de obras civiles en el gótico mediterráneo y analizarlas a través del estudio de dos ejemplos paradigmáticos: la lonja de Valencia y el palacio de la Generalitat en Barcelona.

9. Conocer, valorar y respetar los monumentos góticos como testigos de nuestro pasado histórico.

• Comprobar que saben situar en el tiempo y en el espacio el desarrollo del gótico.

• Comprobar que conocen los condicionantes intelectuales, sociales y económicos de la época, y que saben cómo éstos influyen sobre las manifestaciones artísticas.

• Ver si pueden comparar la etapa gótica con la románica y si conocen los cambios que ha experimentado la sociedad, la política y la cultura en el paso del uno al otro.

• Comprobar que conocen las características básicas de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.

• Comprobar que pueden situar en el tiempo las diversas etapas de evolución de la arquitectura gótica y que conocen ejemplos de cada una.

• Comprobar que saben comentar una obra arquitectónica siguiendo un esquema que contemple tanto los aspectos formales como los de función, contenido y significado.

• Ver si identifican las principales obras del gótico en la Península Ibérica.

• Comprobar que pueden comparar una obra arquitectónica del gótico castellano-leonés con otra del gótico mediterráneo, y que comprenden las causas de sus diferencias.

• Ver si comprenden las causas de la abundancia de edificios civiles en el gótico mediterráneo y si lo contrastan con su escasez en el resto del gótico peninsular.

• Comprobar que conocen y respetan los monumentos góticos como legado histórico y testimonio de otras épocas a las que estamos ligados por nuestro pasado.

• Observar si disfrutan de la contemplación de la obra y si saben expresar las emociones que ésta les despierta.



• Constatar que conocen los diversos períodos de evolución de la arquitectura –cisterciense o inicial, gótico pleno, gótico radiante y gótico flamígero– y situarlos en el tiempo.

• Verificar si analizan las características generales de las catedrales góticas de la Corona de Aragón: Santa María del Mar y las catedrales de Barcelona, Girona y Mallorca.

• Comprobar si saben diferenciar obras de procedencias geográficas diversas y si comprenden el porqué de sus diferencias.

UNIDAD 11ª: ARTE GÓTICO II. ESCULTURA Y PINTURA




1. Conocer el proceso de evolución de la escultura gótica, su independización de la arquitectura y la importancia creciente de le escultura exenta.

2. Comparar una escultura gótica con una románica y relacionar las causas de las diferencias con los cambios en la sociedad y en la mentalidad de la época.

3. Analizar las características de la escultura gótica en las diversas naciones europeas mediante el estudio de obras prototípicas de cada zona.

4. Comparar la iconografía gótica con la románica a través del estudio del pórtico del Sarmental en la catedral de Burgos, primera muestra de escultura gótica peninsular.

5. Analizar la evolución de la escultura mediante el estudio de la escultura peninsular representativa: la Virgen Blanca de León, Sant Carlemany en Girona, el medallón de Sant Jordi en Barcelona y la cartuja de Miraflores en Burgos.

6. Conocer los diversos aspectos que configura la pintura gótica: humanismo, elegancia y realismo, unido a una iconografía popular y compleja.

7. Descubrir la importancia de la figura de Giotto como puente entre el gótico y el renacimiento a través del análisis de los frescos de la capilla de los Scrovegni en Padua.

8. Conocer la pintura flamenca en sus principales aspectos a través de la obra de Jan Van Eyck, y El Bosco, analizando los elementos plásticos, su composición y contenido.

9. Conocer las principales muestras de pintura gótica española, identificar los autores, y analizar las influencias.

10. Reconocer la importancia de la introducción del gótico flamenco.

11. Respetar el patrimonio artístico como legado histórico, testigo de nuestro pasado.

• Comprobar que conocen el proceso de evolución de la escultura gótica y sus diferencias respecto de la románica.

• Comprobar que conocen el contexto histórico de la época y que relacionan los cambios en la sociedad con los cambios en la producción artística.

• Ver si han entendido que las manifestaciones artísticas varían según el contexto socio-económico y cultural de la zona donde se sitúen.

• Comprobar que saben hacer un comentario correcto y completo de una obra escultórica del gótico europeo.

• Ver si pueden analizar correctamente las diferencias entre la escultura exenta gótica y la románica, y si conocen el porqué de sus diferencias.

• Comprobar que conocen las novedades, tanto técnicas como de composición y con-tenido, que aporta el período gótico a la pintura.

• Ver si conocen a los principales pintores europeos de la época, si identifican sus obras y si son capaces de analizarlas.

• Comprobar que conocen la influencia de la pintura flamenca en España y que identifican a los principales pintores de esta tendencia.

• Ver si saben valorar el respeto y la defensa del patrimonio artístico.

• Ver si dominan las características generales de la pintura italiana y flamenca y comentan las obras de Giotto y Van Eych.


• Comprobar que elaboran síntesis sobre la escultura y la pintura gótica; rasgos comunes y diferenciadores con el resto del gótico europeo.

• Comprobar que saben comparar una escultura del período gótico inicial con otra de etapas posteriores, analizando los cambios y relacionándolos con los de la sociedad.

• Comprobar que conocen la influencia de la pintura italiana en España y que identifican a los principales pintores de esta tendencia.


UNIDAD 12ª: ARTE DEL RENACIMIENTO I. ARQUITECTURA EN ITALIA Y ESPAÑA


1. Conocer el significado del término Renacimiento.

2. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio la etapa renacentista.

3. Conocer los condicionantes intelectuales, sociales y políticos de la época estudiada, así como los cambios sufridos por las ciudades italianas del Renacimiento.

4. Comprender la importancia de los cambios que han dado lugar a la mentalidad renacentista, y entender de qué manera dichos cambios afectan a la relación artista-sociedad y al rol que en ella desempeñan los mecenas.

5. Conocer las características básicas de la arquitectura, la escultura y la pintura renacentistas.

6. Comprender la superación de los sistemas constructivos clásicos que supone la obra de Brunelleschi mediante el estudio de la cúpula de Santa María de las Flores.

7. Conocer el nuevo modelo de palacio renacentista a través del estudio del palacio Rucellai de Alberti.

8. Comprender las características de la arquitectura del siglo XVI mediante el análisis del templete de San Pietro in Montorio, de la basílica de San Pedro del Vaticano y de la iglesia del Gesú.

9. Comparar entre sí obras de diferentes momentos del Renacimiento italiano, u obras de otros movimientos con algunas renacentistas, y comentar sus diferencias.

10. Conocer y diferenciar los principales estilos del Renacimiento en España, el plateresco, el clasicista y el manierista, a través del estudio de obras características.

11. Analizar el monasterio de San Lorenzo de El Escorial como ejemplo del estilo herreriano.

12. Potenciar aquellas iniciativas que favorezcan el conocimiento del patrimonio artístico.

• Constatar que sitúan correctamente en el tiempo y en el espacio la etapa estudiada.

• Constatar que conocen y usan adecuadamente el vocabulario propio de la materia.

• Comprobar si conocen los condicionantes intelectuales de la época estudiada y los cambios que han experimentado desde el punto de vista social, político y económico las ciudades italianas del Renacimiento.

• Ver si comprenden la importancia de los cambios que propiciaron la mentalidad renacentista y cómo afectan a la relación artista-sociedad y al rol de los mecenas.

• Comprobar que saben hacer un comentario correcto de una obra arquitectónica del Renacimiento italiano, no sólo de los aspectos formales, sino también de aquellos que hacen referencia al significado y la función de la obra.

• Comprobar que conocen las diferencias entre la arquitectura del Quattrocento, la del Cinquecento y la Manierista.

• Comprobar que conocen y pueden identificar a los grandes constructores renacentistas, como Brunelleschi, Alberti, Miguel Ángel, Bramante, Vignola y Palladio, así como sus obras más conocidas.

• Ver si saben comparar entre sí obras de diferentes momentos del Renacimiento italiano, u obras de otros períodos con algunas del Renacimiento.

• Ver si son capaces de citar e identificar las obras correspondientes a los períodos plateresco, clasicista y manierista del Renacimiento español y las características.

• Observar si disfrutan de la obra y si saben expresar las emociones que les produce su contemplación.


• Constatar que conocen la arquitectura manierista a través de la obra de Palladio. • Comprobar que saben trazar las líneas principales de composición para representar la perspectiva

científica. • Comprobar que saben seleccionar varias obras arquitectónicas que respondan a la misma concepción

espacial



UNIDAD 13ª: ARTE DEL RENACIMIENTO II. ESCULTURA EN ITALIA Y ESPAÑA


1. Conocer los inicios de la escultura renacentista a través de las puertas de bronce del baptisterio de Florencia, obra de Ghiberti.

2. Conocer las características de la escultura del Quattrocento y su retorno a los valores clásicos a través de la obra de Donatello.

3. Comprender las características de la escultura del Cinquecento a través de la figura y la obra de Miguel Ángel.

4. Comparar la escultura del siglo XV con la del siglo XVI.

5. Conocer la escultura manierista mediante el estudio de obras como Perseo, de Cellini, o El rapto de las sabinas, de Giambologna.

6. Conocer las obras y autores más representativos del Renacimiento español, tanto en su versión más popular como en la cortesana, representada especialmente por los Leoni.

7. Comparar entre sí dos obras españolas de diferentes autores o una italiana con una española, y comprender sus diferencias relacionándolas con el contexto histórico.

8. Elaborar un método de análisis de una obra escultórica y aplicarla a diversas esculturas del Renacimiento, tanto italiano como español.

9. Conocer el rico patrimonio artístico español y aprender a valorar la necesidad de conservarlo, restaurarlo y divulgarlo.

10. Disfrutar de la obra y saber expresar las emociones que su contemplación produce.

• Comprobar que conocen y utilizan el vocabulario propio de la materia.

• Comprobar si conocen los inicios de la escultura renacentista y su relación con el arte clásico grecorromano.

• Comprobar que conocen las características de la escultura del siglo XV y a sus principales representante.

• Comprobar que conocen las características de la escultura italiana del siglo XVI.

• Comprobar que identifican la obra de Miguel Ángel, que comprenden su significado y valoran su contenido.

• Observar si distinguen las características del Manierismo en escultura y si conocen a sus principales representantes.

• Valorar la importancia del desnudo en la escultura italiana del Renacimiento.

• Observar si distinguen entre escultura popular y cortesana en España y si conocen las causas de las diferencias entre ellas.

• Ver si pueden elaborar un método de análisis de una obra escultórica y aplicarlo a di-versas obras del Renacimiento italiano y español.

• Comprobar que conocen y respetan el rico patrimonio cultural español, reconociendo la necesidad de conservarlo y restaurarlo.

• Valorar si disfrutan de la obra y si saben expresar las emociones que su contemplación produce.


• Comprobar que distinguen las diferencias de modelado y de composición entre una escultura del Quattrocento y otra del Cinquecento.

• Constatar que conocen la evolución escultórica desde el equilibrio Quattrocentista hasta las formas convulsas del manierismo.

• Comprobar si pueden comparar dos obras escultóricas españolas entre sí, o una italiana con una española, y comprender sus diferencias.

UNIDAD 14ª: ARTE DEL RENACIMIENTO III. PINTURA EN ITALIA Y ESPAÑA



1. Conocer y utilizar el vocabulario propio de la materia.

2. Conocer la renovación de la pintura iniciada en el Renacimiento a través de la obra de Masaccio.

3. Conocer los principales autores del Quattrocento a través del estudio de sus obras: Fra Angélico Della Francesca y Boticelli.

4. Conocer las principales novedades introducidas en la pintura del Cinquecento a través de las obras de Leonardo da Vinci, Miguel Ángel y Rafael.

5. Reconocer las características de la escuela veneciana a través de la obra de Giorgione, Tiziano, Tintoretto y Veronés.

6. Observar la difusión del Renacimiento en Europa a través del alemán Alberto Durero.

7. Hacer un comentario riguroso sobre una obra renacentista, contemplando los elementos plásticos, el tema, la composición y el contenido.

8. Conocer las características de la pintura renacentista y manierista en España y sus principales representantes.

9. Valorar la gran figura de El Greco y analizar e identificar sus obras.

10. Comparar entre sí dos obras de diferentes etapas o bien comparar una italiana con una española y comprender sus diferencias, relacionándolas con el contexto histórico.

11. Conocer y respetar el rico patrimonio artístico europeo y español y reconocer la necesidad de conservarlo y restaurarlo.


• Comprobar que conocen detalladamente las principales características de la pintura del Quattrocento.

• Comprobar si conocen las innovaciones introducidas por Masaccio en la pintura renacentista.

• Ver si conocen a los principales representantes de la pintura italiana del Quattrocento y si comprenden el significado y el contenido de sus obras.

• Comprobar que conocen a los principales representantes de la pintura italiana del Cinquecento, así como a los de la escuela veneciana, y que comprenden el significado y contenido de sus obras.

• Comprobar que identifican y comentan las principales obras de Miguel Ángel, Leonardo y Rafael y que conocen las aportaciones que todos ellos hicieron a la pintura del Cinquecento.

• Comprobar que saben hacer un comentario riguroso e imaginativo de una pintura, tanto desde el punto de vista de aspectos formales como del de función, significado y contenido.

• Comprobar que conocen la difusión del Renacimiento en Europa y que identifican a alguno de sus representantes.

• Observar si conocen a los principales representantes del Renacimiento español y si identifican sus obras.

• Comprobar que conocen la persona y la obra de El Greco y que pueden citar las características de su obra y comentarla.

• Cerciorarse de que pueden comparar dos obras italianas entre sí, o una italiana con una española, y comprender sus diferencias al situar cada una de ellas en su contexto.

• Constatar que conocen y respetan el rico patrimonio cultural europeo y español, reconociendo la necesidad de conservarlo y restaurarlo.

• Valorar si disfrutan de la obra y si saben expresar las emociones que su contemplación produce.


• Comprobar que saben realizar un estudio iconográfico sobre los principales conjuntos programáticos del Cinquecento.

• Verificar que analizan correctamente la obra pictórica de Miguel Angel, en cuanto a técnicas, temas, tratamiento de la anatomía y color.

• Comprobar que reconocen el manierismo en la obra del Greco

UNIDAD 15ª: ARTE BARROCO I. ARQUITECTURA Y ESCULTURA



[ITALIA, FRANCIA Y ESPAÑA]


1. Situar correctamente la etapa barroca y la rococó en el tiempo y en el espacio.

2. Comprender el concepto de “barroco”, entendido como forma de vida, y las diferentes funciones que desempeña el arte en esta época.

3. Resumir los condicionantes intelectuales, sociales y económicos de la Europa de la época, destacando la importancia del Papado y de las monarquías absolutas.

4. Conocer las características básicas de la arquitectura, la escultura y la pintura barrocas.

5. Descubrir el urbanismo barroco al servicio de la teatralidad mediante el análisis de la columnata de la plaza de San Pedro, de Bernini.

6. Conocer el barroco europeo y sus diferencias a través del estudio de sus obras y auto-res más representativos.

7. Describir una obra del barroco italiano, sus aspectos formales, su función y contenido, a partir de la iglesia de San Carlo alle Quattro Fontane, de Borromini.

8. Analizar el barroco palatino francés y su contenido a través de su obra más representativa: el palacio de Versalles.

9. Conocer las características básicas del barroco español, situarlo en su contexto histórico e identificar a sus principales representantes.

10. Relacionar el desarrollo de la escultura europea, especialmente de la española, con las directrices de la Contrarreforma dadas por el Concilio de Trento.

11. Analizar una o más esculturas barrocas desde el punto de vista formal, de contenido y, especialmente, funcional, partiendo del análisis de la obra de Bernini.

12. Observar y analizar las características de la escultura religiosa española del Barroco y sus focos más importantes.

• Constatar que pueden situar el Barroco correctamente en el tiempo y en el espacio.

• Ver si comprenden el concepto de “barroco” entendido como forma de vida y las diferentes funciones que se le atribuyen al arte en esta etapa.

• Comprobar que conocen y comprenden el poder del Papado, la importancia de las luchas religiosas reforma-contrarreforma y la fuerza de las monarquías absolutas.

• Comprobar que saben hacer un comentario completo de una obra arquitectónica barroca, incluida la planta, teniendo en cuenta los aspectos formales, de significado y, especialmente, los funcionales.

• Ver si son capaces de comparar obras de la arquitectura francesa con otras pertenecientes a Italia, comentando sus diferencias y similitudes.

• Ver si saben comparar una obra barroca con una renacentista, analizando los cambios producidos en el arte y relacionándolos con los cambios sociales.

• Comprobar que saben analizar debidamente una o más esculturas barrocas, tanto des-de el punto de vista formal como desde el contenido y significado.

• Constatar que conocen, identifican y valoran al introductor y más importante escultor del Barroco europeo: Bernini y saben comentar sus obras.

• Comprobar que conocen e identifican las principales obras de los más conocidos auto-res europeos y, especialmente, españoles.

• Ver si pueden relacionar el auge de la escultura con la Contrarreforma, especialmente con las directrices del Concilio de Trento.

• Ver su disposición a favorecer aquellas iniciativas que tengan como finalidad conservar, restaurar y divulgar el patrimonio artístico universal.

• Comprobar que conocen y saben comentar las principales obras de Salzillo.


• Comprobar que entienden la línea evolutiva divergente de la arquitectura en Italia , Francia y España • Verificar que indagan sobre personajes u obras concretas diferenciando qué toman de estilos anteriores y

qué transmiten a la posteridad. • Comprobar que analizan la ruptura de la síntesis renacentista entre arte y ciencia, sustituyéndose ahora

por la investigación, la creatividad y la confianza en el genio del artista.


UNIDAD 16ª: ARTE BARROCO II. PINTURA [ITALIA, PAISES BAJOS Y ESPAÑA]


1. Conocer los condicionantes políticos, económicos, culturales y sociales de los diversos países europeos y saber cómo afectan a la producción pictórica en cada caso.

2. Analizar las aportaciones del barroco italiano a la pintura a través del estudio de la obra de Caravaggio, ”La muerte de la Virgen”.

3. Conocer las características del barroco flamenco a través de la obra ”Las tres Gracias” de Peter Paulus Rubens, principal representante de esta corriente artística.

4. Analizar las características de la escuela holandesa partiendo del estudio de las obras de sus principales representantes: Rembrandt y Vermeer.

5. Conocer e identificar a los principales autores europeos del barroco y sus obras.

6. Conocer las características de la escuela española a través de las obras de sus principales representantes: Ribera, Ribalta, Zurbarán, Alonso Cano, Murillo, y Valdés Leal.

7. Reconocer la importancia de la figura de Velázquez a través del análisis e interpretación de sus principales obras: “Las meninas” y “Las hilanderas”.

8. Aprender los nuevos temas que aparecen en la pintura barroca y explicar las causas de su aparición.

9. Comparar entre sí pinturas de las distintas escuelas europeas, incluidas las españolas, y hacer una síntesis razonada de sus diferencias y puntos en común.

10. Favorecer cualquier iniciativa que tienda a divulgar el patrimonio artístico universal.

• Comprobar que conocen los condicionantes políticos, económicos, culturales y socia-les de los diversos países europeos y cómo afectan a la producción artística.

• Ver si saben cuáles son los nuevos temas que se han introducido en la pintura y las causas de su aparición.

• Comprobar que son capaces de elaborar y aplicar un esquema de comentario válido para la pintura a diferentes pinturas de las distintas escuelas europeas.

• Comprobar que conocen las aportaciones hechas por los grandes pintores del barroco europeo a la historia de la pintura.

• Comprobar que conocen y comentan correctamente, las obras de Caravaggio.

• Ver si pueden comparar entre sí pinturas de las distintas escuelas europeas, haciendo una síntesis de sus diferencias y similitudes.

• Ver si identifican a los principales maestros de las grandes escuelas europeas de la pintura barroca y si conocen y comentan sus obras más importantes.

• Comprobar que conocen a los principales pintores españoles del período barroco, sus características y sus obras más importantes.

• Ver si conocen la importancia de la figura de Velázquez y si identifican e interpretan sus obras.

• Comprobar que están dispuestos a favorecer aquellas iniciativas que tienden a divulgar el patrimonio artístico universal, como por ejemplo, la asistencia a museos y exposiciones.

• Observar si disfrutan de la obra y si saben expresar las emociones y sentimientos que su contemplación les produce.


• Comprobar que conocen las innovaciones técnicas y temáticas de la pintura barroca • Verificar que saben interpretar el tratamiento de la luz , en la obra de Caravaggio y de Rembrandt. • Constatar que analizan las diferencias entre las obras de Velásquez de la etapa sevillana y las del periodo

final.



UNIDAD 17ª: GOYA, SU VIDA Y SU OBRA


1. Conocer y entender el contexto histórico de los siglos XVIII y XIX...

2. Conocer las características básicas de los nuevos estilos pictóricos desde Goya.

3. Conocer las características básicas del arte neoclásico.

4. Conocer e identificar a los principales escultores españoles de la época

• Comprobar que conocen y pueden resumir el contexto histórico de la época de Goya

• Ver si saben comparar obras neoclásicas de Goya con las de tendencia impresionista.

• Constatar que saben comentar cualquier obra de Goya. • Comprobar que comprenden y usan correctamente el lenguaje

propio del tema. • Ver si disfrutan de la obra de Goya y si saben expresar las

emociones o sensaciones que produce su contemplación.


• Comprobar que conocen la modernidad del pintor, en cuanto a innovación técnica, compromiso histórico y denuncia política.

• Verificar que saben establecer una relación clara entre las circunstancias de su vida y los temas y técnicas que utiliza.

• Constatar que conocen la variedad del reparto temático a través de tapices, retratos, cuadros históricos y grabados.

UNIDAD 18ª: ARQUITECTURA Y URBANISMO EN EL SIGLO XIX



1. Situar correctamente en el tiempo los diferentes estilos arquitectónicos del siglo XIX.

2. Conocer y resumir los condicionantes intelectuales, sociales y económicos de la época.

3. Conocer e identificar las principales corrientes arquitectónicas del siglo XIX, desde la arquitectura historicista hasta el Modernismo.

4. Analizar una obra arquitectónica de cada etapa, relacionándolas en cada caso con su contexto histórico y cultural.

5. Reconocer la importancia de la llamada Escuela de Chicago como precedente de la arquitectura del siglo XX.

6. Conocer y resumir las características del Modernismo.

7. Analizar debidamente una o más obras del genial arquitecto Antoni Gaudí.

8. Comprender la importancia de los ensayos urbanísticos llevados a cabo en el siglo XIX. Estudiar especialmente el plan Cerdá que se aplicó en el ensanche barcelonés.

9. Comprender y usar correctamente el lenguaje propio de la asignatura.

10. Disfrutar de la obra y saber expresar las sensaciones que su contemplación produce.

• Ver si saben situar correctamente en el tiempo los diferentes estilos arquitectónicos del siglo XIX.

• Comprobar que conocen las características de las principales corrientes arquitectónicas del siglo XIX, desde la arquitectura historicista hasta el Modernismo.

• Constatar que reconocen la importancia de la Escuela de Chicago como un importante precedente de la arquitectura del siglo XX.

• Comprobar que conocen y pueden resumir las características del Modernismo.

• Ver si pueden hacer un análisis completo de alguna de las obras de Antoni Gaudí, la Sagrada Familia, por ejemplo. También ver si pueden hacer un itinerario modernista por Barcelona, estudiando los principales monumentos.

• Constatar que comprenden la importancia de los ensayos urbanísticos que se hicieron en el siglo XIX, aunque muchos de ellos fuesen sólo proyectos sin realizar.

• Comprobar que comprenden y usan correctamente el lenguaje propio de la materia.

• Observar si disfrutan de la obra y si saben expresar las emociones que su contemplación puede producir.


• Comprobar que conocen y pueden resumir los condicionantes intelectuales, económicos y sociales de la época.

• Comprobar que son capaces de analizar una obra arquitectónica de cada una de estas etapas, relacionándolas con su contexto histórico-cultural.

UNIDAD 19ª: ESCULTURA DEL SIGLIO XIX: RACIONALISMO Y REALISMO.


1. Situar correctamente, tanto en el tiempo como en el espacio, los diferentes estilos del siglo XIX.

2. Conocer los condicionantes políticos, sociales y económicos de la Europa del siglo XIX.

3. Resumir las características de los principales movimientos del siglo XIX y relacionarlos con su contexto histórico.

4. Conocer e identificar a los grandes pintores del Romanticismo francés y sus obras.

5. Conocer las características propias del Romanticismo alemán y de la escuela de

• Ver si son capaces de situar correctamente en el tiempo y en el espacio los diferentes estilos del siglo XIX.

• Constatar que conocen los condicionantes políticos, sociales y económicos de la Europa del siglo XIX.

• Comprobar que pueden resumir las características de los principales movimientos del siglo XIX, relacionándolos con el contexto histórico.

• Comprobar que conocen y pueden identificar a los grandes pintores del Romanticismo francés y sus obras.

• Comprobar que conocen las características propias



paisajistas ingleses, y comentar correctamente sus obras.

6. Resumir las características del Realismo y citar a sus principales representantes.

7. Elaborar y aplicar un modelo de comentario de pintura a varias obras del Romanticismo y del Realismo.

8. Comparar entre sí una obra romántica y una realista, y comentar sus diferencias.

9. Aplicar correctamente un método de comentario de escultura previamente elaborado a una escultura romántica y a una realista.

10. Utilizar correctamente el lenguaje propio de la asignatura.

11. Disfrutar de la obra y expresar las emociones que su contemplación produce.

de los románticos alemanes y de los paisajistas ingleses, y que pueden comentar correctamente sus obras.

• Ver si pueden resumir las características del Realismo y citar a sus principales representantes.

• Comprobar que pueden comparar entre sí una obra romántica y una perteneciente al movimiento realista, y comentar sus diferencias.

• Comprobar que aplican correctamente un sistema de comentario de escultura a una escultura romántica o realista.

• Ver si utilizan correctamente el lenguaje propio de la asignatura.

• Observar si disfrutan de la obra y si saben expresar las emociones que su contemplación puede producir.


• Comprobar que pueden elaborar y aplicar un modelo de comentario de la obra pictórica a una o más pinturas románticas y realistas.

• Comprobar que identifica las causas que llevan a la creación artística y al relación de las mismas con el contexto histórico

UNIDAD 20ª: EL IMPRESIONISMO


1. Situar correctamente la etapa impresionista en el tiempo y en el contexto histórico.

2. Conocer los condicionantes culturales de la época y la reacción que la obra impresionista produjo en la sociedad de su tiempo.

3. Hacer un resumen completo del movimiento impresionista, sus características formales, sus aportaciones y sus principales representantes.

4. Analizar una o varias pinturas de autores impresionistas siguiendo un modelo de comentario elaborado por ellos mismos.

5. Analizar, de manera rigurosa pero también imaginativa, la obra de Rodin, el principal representante del Impresionismo en la escultura.

6. Reconocer la influencia que el Impresionismo y el postimpresionismo han ejercido sobre las corrientes artísticas del nuevo siglo.

7. Analizar la obra de alguno de los grandes pintores de la etapa, buscando sus precedentes y previendo sus consiguientes.

8. Utilizar correctamente el lenguaje propio de la asignatura.

9. Disfrutar de la obra y saber expresar las sensaciones que su contemplación produce.

• Ver si son capaces de situar en el tiempo y dentro de las circunstancias históricas correctas la etapa impresionista.

• Comprobar que conocen los condicionantes culturales de la época y saben la reacción que la obra impresionista ocasionó en la sociedad de su tiempo.

• Comprobar que pueden hacer un resumen completo del movimiento impresionista, de sus características formales y de sus principales representantes.

• Comprobar que pueden hacer un análisis correcto de una o más pinturas de autores impresionistas, siguiendo un modelo de comentario elaborado por ellos mismos.

• Ver si pueden analizar una obra de alguno de los grandes pintores de la etapa, bus-cando los precedentes y previendo los consiguientes.

• Ver si utilizan correctamente el lenguaje propio de la materia.

• Observar si disfrutan de la obra y si saben expresar las emociones que su contemplación produce.



• Comprobar que saben analizar, de manera rigurosa pero también imaginativa, la obra de Rodin, el principal representante del Impresionismo en la escultura.

• Comprobar que conocen las influencias que el Impresionismo y el postimpresionismo han ejercido sobre las corrientes artísticas del nuevo siglo.

UNIDAD 21ª: ARQUITECTURA Y URBANISMO EN EL SIGLO XX


1. Situar correctamente en el tiempo las distintas corrientes arquitectónicas del siglo XX.

2. Conocer la problemática y las características de la sociedad del siglo XX.

3. Relacionar la nueva arquitectura con los condicionantes intelectuales, sociales y económicos de la época, que generan nuevas necesidades, y con los nuevos descubrimientos técnicos.

4. Resumir las características de la arquitectura racionalista, la orgánica, el posmodernismo y la arquitectura actual.

5. Identificar las principales obras de los arquitectos más conocidos del racionalismo (Le Corbusier, Mies van der Rohe) y comentarlas correctamente.

6. Conocer e identificar a los arquitectos más importantes del organicismo y diferenciar sus obras de las del movimiento anterior.

7. Elaborar y aplicar un modelo de comentario de arquitectura a una obra de Frank Lloyd Wright (por ejemplo, La Casa sobre la Cascada), el principal representante de la arquitectura orgánica.

8. Resumir las principales características del posmodernismo y citar algún ejemplo perteneciente a esta tendencia.

9. Conocer a los principales representantes de la arquitectura actual, especialmente a los españoles o a aquellos que trabajan en España, así como sus obras más importantes.

• Comprobar que sitúan correctamente en el tiempo las diferentes corrientes arquitectónicas del siglo XX.

• Comprobar que saben relacionar la nueva arquitectura con los condicionantes de la época y con la aparición de nuevas necesidades y de mejoras técnicas.

• Ver si saben resumir las características de la arquitectura racionalista, la orgánica, el posmodernismo y la arquitectura actual.

• Ver si identifican las obras de los autores más famosos del racionalismo (Le Corbusier, Mies van der Rohe) y si pueden comentarlas correctamente.

• Ver si conocen e identifican a los arquitectos más importantes del movimiento orgánico y si, al comentar las obras, pueden diferenciarlas de las del movimiento anterior.

• Comentar, siguiendo una pauta establecida por ellos mismos, una obra de Frank Lloyd Wright, el principal arquitecto orgánico.

• Comprobar que pueden resumir las características del posmodernismo y que pueden citar algún ejemplo cercano.


• Comprobar que conocen la problemática y las características de la sociedad del siglo XX. • Comprobar que conocen a los principales arquitectos del momento actual, especialmente a aquellos que

trabajan en España, así como sus obras más importantes.

UNIDAD 22ª: EVOLUCIÓN DE LAS ARTES FIGURATIVAS EN EL SIGLO XX




1. Situar correctamente en el tiempo las distintas corrientes pictóricas del siglo XX.

2. Conocer la problemática y las características de la sociedad del siglo XX.

3. Comprender las causas de los grandes cambios que se han producido en las artes figurativas a lo largo del siglo y relacionarlos con los cambios experimentados por la sociedad.

4. Resumir las características de los diferentes movimientos llamados de vanguardia y conocer a sus principales representantes.

5. Comentar correctamente la obra de los principales pintores vanguardistas, tanto de la primera mitad de siglo como de la segunda.

6. Analizar la obra de algún artista que haya representado el inicio de alguna de las grandes corrientes del siglo, por ejemplo Kandinsky.

7. Elaborar un modelo de análisis escultórico aplicable a la escultura del siglo XX.

8. Comparar entre sí obras de diversas tendencias, tanto escultóricas como pictóricas, y comentar sus diferencias.

9. Identificar la figura y la obra de los grandes vanguardistas del siglo

10. Conocer y utilizar el lenguaje propio de la materia.

• Comprobar que sitúan correctamente en el tiempo las diferentes corrientes pictóricas del siglo XX.

• Comprobar que conocen la problemática y las características de la sociedad del siglo XX.

• Ver si pueden hacer un resumen de las características de los diferentes movimientos llamados de vanguardia y si conocen a sus principales representantes.

• Ver si pueden hacer un comentario correcto de la obra de los principales pintores vanguardistas, tanto de la primera como de la segunda mitad del siglo.

• Ver si son capaces de analizar la obra de uno de los artistas que haya marcado el origen de alguna de las grandes corrientes del siglo, por ejemplo Kandinsky.

• Comprobar que pueden elaborar una pauta de análisis escultórico aplicable a una escultura del siglo XX.

• Comprobar que conocen e identifican la obra de los principales autores vanguardistas del siglo.


• Observar si disfrutan de la obra y si saben expresar las emociones que su contemplación produce.


• Comprobar que saben comparar entre sí obras de tendencias diversas, ya sean escultóricas o pictóricas, y comentar las diferencias.

• Ver si comprenden las causas de los grandes cambios que se han producido en las artes figurativas y si relacionan las causas con la sociedad de la época.

UNIDAD 23ª: PICASSO Y LA APORTACIÓN ESPAÑOLA A LA PINTURA DEL SIGLO XX



1. Situar correctamente en el tiempo la aportación española a las tendencias del siglo XX, y conocer el contexto histórico de la España de la época.

2. Identificar la gran figura de Picasso y conocer su trayectoria artística y el significado de su obra.

3. Analizar una obra de Picasso siguiendo un esquema que ellos mismos hayan elaborado.

4. Resumir las características más destacadas de los principales artistas españoles reconocidos universalmente, como Miró, Dalí y Tàpies, y enmarcarlos en las tendencias propias del siglo.

5. Conocer la situación actual del arte en España y a sus principales representantes.

6. Conocer las últimas tendencias, la búsqueda de nuevos caminos para el arte, el nuevo realismo, el hiperrealismo, el posmodernismo, etc. y a sus principales representantes.

7. Valorar positivamente el arte contemporáneo y saber apreciar sus características de originalidad, creatividad y capacidad expresiva.

8. Conocer los cambios en la relación artista-sociedad en el mundo de hoy y las diversas funciones que se atribuyen actualmente al arte.

9. Disfrutar de la contemplación de la obra y saber expresar las sensaciones que ésta les sugiera.

• Comprobar que sitúan correctamente en el tiempo la aportación española dentro de las tendencias propias del siglo XX.

• Comprobar que conocen el contexto histórico de la España de la época.

• Comprobar que identifican a la gran figura de Picasso y que conocen su trayectoria artística y el significado de su obra.

• Comprobar que son capaces de analizar una obra de Picasso siguiendo un esquema que ellos mismos hayan elaborado.

• Ver si pueden resumir las características de los artistas españoles de renombre universal como Miró, Dalí y Tàpies, y enmarcarlos en las tendencias propias del siglo.

• Ver si conocen la situación actual del arte en España.

• Comprobar que conocen y utilizan correctamente el vocabulario propio de la materia.


• Observar si saben expresar correctamente aquello que la obra les sugiere. • Ver si valoran positivamente el arte contemporáneo y si saben apreciar las características de originalidad,

creatividad y capacidad expresiva, así como las diferentes funciones que ejerce 2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: ARTE PREHISTÓRICO Y DE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES




• El arte prehistórico: • El arte del paleolítico. • El arte del mesolítico. • El arte del neolítico. • La prehistoria en la

Comunidad Valenciana: paleolítico y neolítico.

• El arte egipcio: arquitectura y artes figurativas (escultura, pintura y otras artes).

• El arte mesopotámico: arquitectura, escultura y otras manifestaciones artísticas.

• El arte persa: arquitectura y escultura.

• La música de Mesopotamia y la de Egipto, antecedentes de la griega.

• Comentario de obras de arte arquitectónicas, pictóricas o escultóricas de acuerdo con los enfoques o fases siguientes:

• Análisis desde el punto de vista material y formal.

• Interpretación de su significado o simbolismo.

• Contextualización histórica, social y cultural.

• Comparación entre las manifestaciones artísticas de las primeras civilizaciones agrarias.

• Utilización de diferentes tipos de fuentes de investigación: mapas, textos, etc.

• Aplicación de técnicas diversas de síntesis: esquema, resumen, cuadro sinóptico, etc.

• Disfrute de las obras de arte de los estilos estudiados, de manera intuitiva y a partir del conocimiento de los procesos, técnicas y procedimientos empleados en su elaboración.

• Valoración de las producciones de estas artes como documentos testimoniales de un momento histórico concreto.

• Respeto por las diferentes concepciones del arte en las distintas sociedades históricas.

• Interés por la diversidad de opiniones que los paulatinos avances de la investigación y de los descubrimientos arqueológicos han generado sobre artes remotos, como el prehistórico.

• Concienciación de la importancia de respetar y proteger el patrimonio artístico, tanto el próximo, en el espacio y/o en el tiempo, como el lejano.

• Rechazo de las actuaciones y actitudes que pongan en peligro ese patrimonio, ya que es fundamental para conocer la Historia.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: ARTE GRIEGO I. ARQUITECTURA.


Arquitectura griega: Características generales. Los órdenes. Períodos: arcaico, clásico y helenístico. • Principales

construcciones: • El templo, función,

elementos y tipologías. • La Acrópolis.

• Identificación de las causas que llevan a la creación artística en la Grecia clásica.

• Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico de cada apartado: entablamento, cornisa, éntasis, naos, escena, etc.

• Observación de las imágenes y esquemas que acompañan al texto para entender el sentido, la distribución y la función de cada uno de los elementos de las ciudades helénicas.

• Uso de los esquemas de documentación general sobre las obras para la elaboración de frisos cronológicos.

• Análisis de las técnicas arquitectónicas utilizadas en la realización de las obras.

• Elaboración y aplicación de un esquema de comentario de la arquitectura a obras representativas como el Partenón.

• Estímulo del hábito de observación y estudio de las imágenes que muestra el texto.

• Estímulo de la capacidad de goce estético al mirar las obras.

• Percepción de la obra de arte griega como un bien cultural de valor universal.

• Conciencia de la importancia del estudio y conservación de tales obras.

• Interés en buscar las causas de la creación artística y en relacionarlas con las circunstancias históricas.

• Interés por favorecer todo tipo de iniciativas que lleven a conocer el patrimonio cultural de la antigüedad clásica.

• Interés por el conocimiento de otras áreas de estudio relacionadas, como la filosofía o la mitología, para entender mejor las causas de la creación artística en Grecia.

• Estímulo del interés por visitar arte


• Elaboración de cuadros sinópticos para sintetizar la información básica de cada obra.

• Diseño de esquemas gráficos para comprender las partes de cada elemento arquitectónico propio de las ciudades de la Grecia clásica.

• Comparación entre obras arquitectónicas de diferentes estilos y análisis del proceso de evolución.

griego in situ o en museos. • Valoración de la influencia de las

obras de la Grecia clásica en el arte posterior.

• Valoración de los conceptos arquitectónicos y, especialmente, urbanísticos que aporta el mundo griego a la ciudad actual.

• Interés por el uso correcto del vocabulario y por la ampliación del mismo.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: ARTE GRIEGO II. ESCULTURA


• La escultura griega: características generales.

• Períodos arcaico, de transición, clásico y helenístico. Autores y obras.

• Principales escuelas helenísticas. principales exponentes.

• El relieve.

• Comprensión y uso correcto del vocabulario específico de la asignatura: kouroi, contrapposto, curva praxiteliana, etc.

• Deducción de las características principales que definen los diferentes períodos a partir del texto y de la observación de las obras de arte que le acompañan.

• Uso de la documentación general sobre cada obra para la elaboración de frisos crono-lógicos.

• Uso de la documentación general sobre cada obra para la elaboración de cuadros sinópticos.

• Identificación de las causas que llevan a la creación artística en cada momento.

• Análisis de las esculturas como fuente de conocimiento histórico y social.

• Análisis de las técnicas escultóricas griegas y de su evolución.

• Elaboración y aplicación de un esquema de comentario de la escultura a obras representativas, como el friso de las Panateneas o el Gálata moribundo.

• Búsqueda de información complementaria sobre otras obras representativas de la estatuaria clásica, como el Auriga de Delfos.

• Comparación entre obras escultóricas de las diferentes épocas y observación del pro-ceso de evolución.

• Elaboración de un trabajo individual o colectivo sobre la escultura de la Grecia clásica

• Valoración del hábito de observación de las imágenes que acompañan al texto.

• Valoración de la capacidad de goce estético al contemplar las obras.

• Estimulación de la capacidad de sentir la emoción que la obra puede causar por su belleza, espiritualidad o armonía.

• Interés en buscar las causas de la creación artística y en relacionarlas con las circunstancias históricas.

• Interés por profundizar en el conocimiento de las obras, así como en otras áreas de estudio relacionadas, como la mitología o la filosofía.

• Percepción de la obra de arte como un bien cultural de valor universal.

• Interés por favorecer todo tipo de iniciativas que lleven a conocer el patrimonio cultural de la Antigüedad.

• Interés por el patrimonio artístico como una forma de expresión de las cosmovisiones colectivas.

• Interés por el uso correcto del vocabulario y la ampliación del mismo.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: ARTE ROMANO I. ARQUITECTURA.




• Nuevas tipologías, nuevas técnicas y nuevos materiales en la arquitectura.

• Variedad de soluciones y monumentos: • El templo romano. El

Panteón. • Edificios de uso

público: basílica, termas, teatros, anfiteatros y circos.

• Los monumentos: Arcos de triunfo y Columnas conmemorativas.

• Lectura y análisis de textos para la elaboración de frisos cronológicos que permitan visualizar la evolución del arte etrusco y del romano y compararlo con el arte griego.

• Lectura, análisis e interpretación de textos para la aplicación de un esquema de comentario sobre la arquitectura romana.

• Análisis de la relación entre sociedad y arte a través del estudio de una ciudad romana y sus planteamientos urbanísticos.

• Análisis de los diferentes elementos constructivos y búsqueda de sus orígenes

• Aplicación de un esquema de comentario de arquitectura a los principales modelos arquitectónicos romanos.

• Valoración del hábito de observación y estudio de las imágenes, esquemas y planos que acompañan al texto.

• Capacidad de sentir la emoción que la obra puede producir por su belleza, espiritualidad o sentido de armonía.

• Percepción del arte romano como el primer arte europeo que dejó un legado en todos los ámbitos de la vida (política, lengua, filosofía, urbanismo, etc.).

• Interés por conocer más acerca del arte y de las civilizaciones etrusca y romana.

• Respeto por el patrimonio artístico como testimonio de nuestros antepasados.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: ARTE ROMANO II. ESCULTURA Y PINTURA


• Escultura: el sentido realista en la plástica.

• El relieve y su evolución

• El retrato romano y su evolución

• La pintura romana : estilos pictóricos

• El mosaico romano

• Elaboración de comentarios de relieves y retratos.

• Análisis de las técnicas escultóricas y pictóricas y búsqueda de sus orígenes.

• Aplicación de un esquema de comentario de pintura a los diferentes estilos de la pintura humana y visión de su evolución.

• Aplicación de un esquema de comentario de mosaico a los principales modelos de mosaicos romanos.

• Aplicación y uso del vocabulario específico de este tema: relieve, filosofía estoica, estilo ilusionista, etc.

• Introducción a otros ámbitos de estudio relacionados, como la filosofía o la mitología romanas, para entender mejor el arte de la época.

• Utilización de diversas técnicas de trabajo: tomar apuntes, elaborar resúmenes, hacer esquemas.

• Uso de Internet para profundizar en los temas tratados.

• Utilización de otras fuentes de información complementarias: mapas, documentos, material

• Valoración del hábito de observación y estudio de las imágenes y planos que aparecen en el texto.

• Valoración de la capacidad de disfrute estético al visualizar las obras del texto u otras que puedan visitarse in situ.

• Estímulo de la capacidad de sentir la emoción que la obra puede producir por su belleza, espiritualidad o sentido de armonía.

• Valoración de la escultura, la pintura y los mosaicos romanos como artes plenamente influidas por otras culturas, como la griega o la etrusca.

• Percepción de la gran influencia que el arte griego profesó en casi todas las artes desarrolladas por los romanos.

• Interés por profundizar en otros dominios relacionados con las artes estudiadas, como la mitología, la filosofía o el derecho.

• Interés por conseguir un espíritu crítico respecto a la obra de arte.

• Interés por la conservación y restauración del patrimonio artístico, como un bien de valor universal y como parte de nuestra historia común.

• Normalización y ampliación del propio léxico.


audiovisual, etc. • Visita a algún lugar de interés

relacionado con la cultura romana.

• Valoración de la defensa y divulgación del patrimonio artístico.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO


• El arte paleocristiano:

• Arquitectura, la basílica y sus principales manifestaciones.

• Escultura y pintura

• Lectura e interpretación del texto de las fichas para la elaboración de frisos cronológicos que permitan visualizar la evolución de las culturas paleocristiana y bizantina.

• Análisis de los elementos constructivos característicos de la arquitectura paleocristiana.

• Análisis de los diversos elementos constructivos característicos de la arquitectura bizantina.

• Aplicación de un esquema de lectura de la arquitectura a Santa Sofía de Constantinopla.

• Aplicación de un esquema de lectura a la pintura y al mosaico bizantino que contemple especialmente los aspectos iconográficos.

• Definición y aplicación del vocabulario propio del tema: presbiterio, cimacio, nave, nártex, exedras, etc.

• Análisis de las técnicas empleadas en el arte del mosaico y de su origen.

• Elaboración de un trabajo individual o colectivo sobre el arte paleocristiano o bizantino.

• Valoración del hábito de observación y estudio de las muestras de obras artísticas paleocristianas y bizantinas.

• Estímulo de la capacidad de disfrute estético al mirar las obras y aprender sobre ellas.

• Desarrollo y puesta en práctica de la capacidad de crítica sobre las obras tratadas.

• Valoración y respeto hacia culturas y civilizaciones diferentes a la nuestra.

• Interés por las obras de arte como documentos y legados históricos que nos permiten deducir información política, social, económica o de otra índole.

• Valoración de las aportaciones paleocristianas y bizantinas al arte y la religión del cristianismo, como el simbolismo de sus composiciones.

• Interés por la formulación de hipótesis y objetivos al realizar el análisis de una obra o la comparación entre obras de diferentes culturas.

• Normalización y ampliación del propio léxico con nuevo vocabulario propio del tema.

• Valoración de la defensa del patrimonio artístico y de la importancia de divulgarlo.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: ARTE HISPANOMUSULMAN


• Rasgos distintivos del arte islámico: caracteres generales de la arquitectura

• Elaboración de esquemas con las diferentes etapas del arte hispanomusulmán y del arte mudéjar.

• Elaboración de síntesis sobre los condicionantes intelectuales, sociales y económicos de la época.

• Estímulo del hábito de observación y estudio de las diferentes imágenes, esquemas y planos que acompañan al texto.

• Valoración de la capacidad de disfrute estético al observar las imágenes.



• La Mezquita su estructura y partes.

• El período Califal: Mezquita de Córdoba y Palacio de Medina Azahara.

• Arte almorávide y almohade: principales manifestaciones.

• El arte nazarí : la Alhambra de Granada

• Observación y análisis de los esquemas e imágenes que acompañan al texto.

• Elaboración de cuadros sinópticos sobre los rasgos fundamentales del arte islámico y la evolución del mismo en España.

• Aplicación de un esquema de comentario comparativo de arquitectura a las principales muestras arquitectónicas islámicas de la Península.

• Análisis de la relación sociedad-arte a través del estudio de la arquitectura hispano-musulmana y mudéjar.

• Aplicación y uso del vocabulario específico del tema: arco lobulado, capitel califal cordobés, mihrab, mocárabe, etc.

• Realización de trabajos individuales o en grupo sobre los vínculos o legados socioculturales y artísticos del Islam en la península Ibérica.

• Interés por las obras de arte como documentos y legados históricos.

• Capacidad de sentir la emoción que la obra puede producir por su belleza, espiritualidad o armonía.

• Capacidad de reconocer la gran influencia del arte y cultura islámicas en nuestra cultura actual.

• Interés por profundizar en el conocimiento del arte hispanomusulmán y mudéjar a través de visitas a museos o de arte islámico in situ.

• Valoración de la influencia de culturas como la romana y la bizantina en la islámica.

• Conciencia del fuerte vínculo de la religión con el arte islámico.

• Respeto a los planteamientos socioculturales y religiosos diferentes a los propios.

• Respeto por el patrimonio artístico como manifestación de otras culturas y testimonio de los lazos que nos unen con ellas.

• Normalización y ampliación del vocabulario técnico.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: ARTE ROMÁNICO I. ARQUITECTURA EN EUROPA Y ESPAÑA


• Características generales de la arquitectura románica: templos y monasterios.

• Románico francés: abadía de Cluny San P. de Moissac.

• Románico español: templos y monasterios.

• Origen y difusión de la ruta Jacobea: sus principales manifestaciones arquitectónicas. La catedral de Santiago.

• Lectura, análisis y comentario de textos sobre cada apartado.

• Observación y estudio de las imágenes y de los esquemas que acompañan al texto.

• Elaboración de síntesis sobre las circunstancias históricas propias de la Península que hicieron florecer el románico.

• Deducción de los aspectos económicos, sociales y culturales en los que se desarrolla el hombre y la mujer medievales a partir de la información que aportan las obras.

• Análisis de los elementos diferenciares de las escuelas regionales y búsqueda de las causas que las diferencian.

• Aplicación y uso del vocabulario específico de arquitectura: tribuna, ábside, girola, transepto, etc.

• Elaboración de itinerarios histórico-artísticos sobre el románico en Europa.

• Valoración del hábito de observación y estudio de imágenes y esquemas.

• Valoración de la capacidad de percibir y expresar las emociones producidas por la obra de arte.

• Sensibilización por la belleza, la espiritualidad y el sentido de la armonía de las obras.

• Valoración del interés en la búsqueda de las causas de la creación artística y en relacionarlas con las circunstancias históricas.

• Interés por profundizar en el conocimiento de la Edad Media y del románico a partir de otras fuentes de información como Internet, exposiciones o bibliotecas.

• Interés por conocer y visitar in situ una iglesia o un monasterio románicos.


• Respeto por el patrimonio arquitectónico románico como


• Uso de otras fuentes de información, como por ejemplo, visita a los lugares cercanos que conserven monumentos románicos.

testigo del pasado. • Defensa del patrimonio

arquitectónico y del interés por su restauración, conservación y divulgación.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: ARTE ROMÁNICO II. ESCULTURA Y PINTURA EN EUROPA Y BESPAÑA


• Características generales de la escultura románica: capiteles, portadas y repertorio iconográfico.

• La escultura románica en Francia.

• La escultura románica en España: siglos XI, XII y fase de transición al gótico.

• La Pintura Románica: sus directrices estéticas y temas iconográficos principales.

• La escuela catalana y la pintura románica en Castilla y León.

• Elaboración de síntesis sobre las circunstancias históricas propias de la Península Ibérica en escultura y pintura.

• Aplicación de un esquema de lectura de la obra escultórica a un ejemplo muy representativo de la escultura monumental en piedra: el portal de la Gloria de la catedral de Santiago de Compostela.

• Aplicación de un esquema de comentario de la pintura que contemple los aspectos formales y, en especial, iconográficos e iconológicos a una obra representativa.

• Observación, análisis y comparación de la pintura del área catalana y del área castellana a través de dos obras significativas.

• Aplicación de un esquema de comentario a una obra escultórica exenta.

• Aplicación y uso del vocabulario específico: mandorla, tetramorfo, escabel, etc.

• Uso de fuentes de información directas: visita a los lugares cercanos que conserven pinturas o esculturas románicas, exposiciones, museos...

• Valoración del hábito de observación y estudio de las imágenes que acompañan al texto.


• Sensibilización por la belleza, la espiritualidad y el sentido de la armonía.

• Interés por la obra de arte como documento histórico del que pueden deducirse aspectos sociales, económicos y culturales.

• Valoración del interés en la búsqueda de las causas de la creación artística y en relacionarlas con las circunstancias históricas.

• Toma de conciencia sobre la importancia de la escultura y la pintura románicas, especialmente por su valor iconográfico y por su función de adoctrinamiento.

• Respeto por el patrimonio artístico como testigo del pasado.

• Valoración de la defensa del patrimonio artístico y del interés por su restauración, conservación y divulgación.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: ARTE GÓTICO I. ARQUITECTURA EN EUROPA Y ESPAÑA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • La ciudad: cambio

social y de mentalidades.

• Características generales de la arquitectura gótica: la catedral.

• Principales exponentes del gótico

• Observación de las diversas fotografías para realizar posteriormente un análisis con las características del arte gótico.

• Elaboración de frisos cronológicos para situar correctamente las diferentes etapas del estilo a partir de la información proporcionada en el texto.

• Valoración del hábito de observación y estudio de las imágenes y plantas de las catedrales.

• Valoración de la capacidad de disfrute estético al mirar las obras en imágenes o in situ.

• Valoración de la actitud abierta al intentar comprender



francés (siglos XII y XIII)

• Peculiaridades del gótico en España , principales obras (siglos XIII, XIV y XV)

• Elaboración de síntesis sobre diversos apartados del tema: el contexto geográfico e histórico en que se desarrolló el gótico, las causas, las características globales y diferenciales que presenta, las principales obras, etc.

• Análisis de las características técnicas y formales de la arquitectura gótica y estudio de los principales modelos.

• Aplicación de un esquema de comentario de la arquitectura a una catedral gótica.

• Comparación entre obras del período románico y gótico.

• Aplicación y uso del vocabulario específico del tema: arbotantes, pináculo, arco apuntado, bóveda de crucería, etc.

• Utilización de fuentes de información directa: exposiciones, visita a museos o a alguna catedral gótica próxima

manifestaciones culturales lejanas en el tiempo y la mentalidad de la época.

• Apreciación del gótico dentro de un contexto urbano y como desarrollo natural del románico.

• Interés por la obra de arte como legado histórico y como un bien de valor universal.

• Percepción de la obra de arte como fuente de información básica sobre el contexto político, económico, social y cultural de la época.

• Valoración de la defensa, conservación y divulgación del patrimonio artístico.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: ARTE GÓTICO II. ESCULTURA Y PINTURA


• Características generales de la escultura gótica.

• Principales conjuntos escultóricos del gótico francés y español

• Características generales de la pintura gótica. La vidriera.

• Los primitivos italianos: Giotto.

• Los primitivos flamencos: Van Eych.

• Observación y análisis de imágenes de las obras más representativas del período a estudiar.

• Muestra de los rasgos diferenciadores entre la escultura de diversas zonas europeas.

• Aplicación de un esquema de comentario de escultura a diversas obras escultóricas de la Península, tanto monumental como exenta.

• Aplicación de un sistema de comentario de la pintura a algún retablo gótico, como por ejemplo, el de Pentecostés de Pere Serra.

• Trabajo de deducción a partir de la simbología contenida en las diferentes obras.

• Utilización de fuentes de información directas como visitas a museos o exposiciones.

• Uso de nuevas fuentes de información, como Internet, para profundizar en los temas.

• Realización individual o en grupo de un pequeño trabajo de investigación sobre alguna muestra artística de la época estudiada

• Valoración del hábito de observación y de estudio de las diferentes muestras escultóricas y pictóricas.

• Valoración de la capacidad de disfrute estético al observar las obras.

• Valoración de una actitud abierta al acercarse a manifestaciones artísticas lejanas a nuestro tiempo y a nuestra mentalidad.

• Capacidad de sentir la emoción que la obra puede producir por su belleza, espiritualidad y sentido de la armonía.

• Interés por conseguir un espíritu crítico respecto a la obra de arte a fin de poder valorarla.

• Interés por profundizar en el contexto histórico a partir de la observación de las obras.

• Toma de conciencia de la enorme importancia de las obras de otras épocas para poder comprender el arte actual.

• Normalización y ampliación del propio léxico.

• Defensa del patrimonio artístico español e interés por su restauración y conservación.


2ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: EL RENACIMIENTO I. ARQUITECTURA EN ITALIA Y ESPAÑA


Caracterización general. Delimitación espacial y cronológica. • Arquitectura del

Quattrocento (s. XV): características generales Brunelleschi y León Batista Alberti.

• Arquitectura del Cinquecento: características generales Bramante, Rafael y Miguel Angel.

• Arquitectura del

Renacimiento en España: Plateresco, clasicismo renacentista y renacimiento manierista. Principales manifestaciones.

• Elaboración y uso de frisos cronológicos como representación gráfica de las etapas y la influencia renacentista.

• Elaboración de síntesis sobre los cambios producidos en los condicionantes intelectuales, sociales y económicos de la época, a partir de la lectura del texto y de la observación de las imágenes que lo acompañan.

• Identificación de las causas y consecuencias de los fenómenos artísticos, destacando el rol de los mecenas en la época renacentista.

• Análisis de los diferentes elementos constructivos utilizados durante la época.

• Aplicación de un sistema de comentario de la arquitectura, previamente acordado, a una obra arquitectónica del Quattrocento y a otra del Cinquecento.

• Identificación de los grandes genios de la arquitectura del Renacimiento italiano y de sus obras.

• Utilización de diversas fuentes de información complementaria y de observación directa e indirecta: mapas, documentos, material audiovisual, visitas a museos, ex-posiciones o complejos arquitectónicos, etc.

• Valoración del hábito de observación y de la capacidad de percibir y expresar las emociones producidas por la obra de arte.

• Valoración de la capacidad de disfrute estético y sensibilización por la belleza, la espiritualidad y la armonía.

• Valoración de las actitudes abiertas y sin prejuicios que conduzcan a la formación de un criterio propio y de un gusto personal, e interés por conseguir un espíritu crítico.

• Interés por la obra de arte como testimonio del pasado que influye en nuestro presente.

• Concienciación del arte del Renacimiento como el fruto de un nuevo hombre y artista que permite el paso de la Edad Media a una nueva era y medida en todos los ámbitos.

• Defensa del patrimonio artístico e interés por su conservación y restauración.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 13ª: ARTE DEL RENACIMIENTO II. ESCULTURA EN ITALIA Y ESPAÑA


• La escultura del Quattrocento en Italia. Características generales. Ghiberti y Donatello.

• Lectura de textos y observación detallada de las imágenes que lo acompañan.

• Elaboración de cuadros sinópticos para poder situar en el tiempo diferentes obras y autores.

• Valoración del hábito de observación de las imágenes y de los esquemas del texto.




• La escultura del Cinquecento. Miguel Angel.

• La escultura del

renacimiento es España. Berruguete.

• Aplicación de un método de análisis de la escultura, previamente establecido, riguroso e imaginativo, a algunas muestras representativas de la escultura.

• Comparación entre obras representativas de la escultura española con otras igualmente representativas de la escultura italiana de la misma época, remarcando sus diferencias y similitudes.

• Utilización de diversas fuentes de observación y de información directas e indirectas: Internet, material audiovisual, visitas a museos y exposiciones, etc.

• Aplicación y uso del vocabulario específico de la escultura renacentista: non finito, Piedad, terribilità, serpentinata, etc.

• Desarrollo de trabajos individuales o en grupo sobre uno de los genios artistas del Re-nacimiento, como Miguel Ángel.

• Sensibilización por la belleza en sus diferentes formas y expresión de los sentimientos que nos produce.

• Utilización de una metodología de trabajo acorde con los procedimientos recomen-dados para trabajar las diferentes obras y autores.

• Valoración de las actitudes abiertas y sin prejuicios que permitan la formación de un gusto propio y de un criterio personal.

• Interés por la obra de arte como expresión de una cosmovisión colectiva.

• Iniciativa por encontrar las causas de la creación artística y relacionar los resultados con las circunstancias históricas.


• Desarrollo de una actitud abierta a profundizar en el estudio de los genios artistas y conocer sus vidas y obras, así como el porqué de su creación artística.

• Interés por visitar monumentos u otras obras in situ.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 14ª: ARTE DEL RENACIMIENTO III. PINTURA EN ITALIA Y ESPAÑA


• La pintura del Quattrocento. Características generales: Fra Angélico, Masaccio y Boticelli.

• La pintura del Cinquecento. Características generales: Leonardo da Vinci, Rafael, Miguel Ángel.

• La pintura veneciana: Tiziano, Tintoretto y Veronés.

• Pintura del Renacimiento español: El Greco.

• Lectura, análisis y comentario de textos para la elaboración de frisos cronológicos.

• Elaboración de cuadros sinópticos sobre los diferentes autores y obras pictóricas.

• Aplicación de un método de análisis de la pintura, previamente establecido, riguroso e imaginativo, a algunas muestras representativas.

• Comparación entre obras representativas de la pintura española con otras igualmente representativas de la pintura italiana y de la alemana, remarcando sus diferencias y similitudes.

• Utilización de diversas fuentes de observación y de información directas e indirectas: documentos, material audiovisual, visitas a museos y exposiciones, Internet,

• Valoración del hábito de observación de las pinturas que se muestran en el texto.

• Valoración de la capacidad de percibir y expresar las emociones producidas al mirar la obra de arte.

• Sensibilización por la belleza en el arte de la pintura.

• Valoración de las actitudes abiertas y sin prejuicios que permitirán la formación de un gusto propio y de un criterio personal.

• Toma de conciencia de las importantes innovaciones técnicas aportadas por los genios del Renacimiento en el arte pictórico.

• Interés por la obra de arte como expresión de una época y unas circunstancias históricas.


etc. • Aplicación y uso del vocabulario

específico de la materia: sfumato, perspectiva, etc.

• Realización de un trabajo individual o en grupo sobre la persona y la obra de El Greco, como máximo representante del Renacimiento español tardío.

• Comparación entre los pintores del Renacimiento español.

• Interés por buscar las causas de la creación artística y relacionar los resultados con las circunstancias históricas.


• Defensa del patrimonio artístico e interés por su conservación y divulgación.

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 15ª: ARTE BARROCO I. ARQUITECTURA Y ESCULTURA. [ITALIA, FRANCIA Y ESPAÑA] CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Arquitectura barroca en Italia: características generales. Bernini y Borromini. • Arquitectura barroca

en Francia: características generales. Versalles.

• Arquitectura barroca en España: características generales y obras principales.

Escultura barroca en Italia: características generales. Bernini Arquitectura barroca en España: características generales. S.XVII: escuelas de imaginería. S.XVIII: Salzillo

• Elaboración y uso de mapas para la localización espacial del arte barroco y del rococó.

• Elaboración de frisos cronológicos para representar gráficamente el tiempo histórico.

• Elaboración de síntesis sobre los condicionantes intelectuales, económicos y sociales de la época a partir de la lectura e interpretación del texto.

• Deducción de las características básicas propias de la arquitectura y escultura barroca y rococó a partir de la observación de las imágenes.

• Análisis de los diferentes materiales, elementos constructivos y tipologías de la arquitectura barroca.

• Aplicación de un método de comentario de la arquitectura o de la escultura a una o más obras arquitectónicas y escultóricas del Barroco europeo y español.

• Aplicación de un esquema de comentario de la escultura que contemple los aspectos técnicos, iconográficos e iconológicos a varias esculturas representativas.

• Realización de un trabajo individual o colectivo sobre alguna de las grandes figuras del Barroco y sus obras.

• Valoración del hábito de observación de las imágenes que acompañan al texto.

• Valoración del hábito de sintetizar el texto para interpretar la información.

• Valoración de la capacidad de disfrute estético al contemplar las obras.

• Toma de conciencia del Barroco como una nueva forma de expresión común a todas las artes, influenciada por el Papado y las monarquías absolutas.

• Interés por buscar las causas de la creación artística y relacionar los resultados con las circunstancias históricas.



2ª EVALUACIÓN UNIDAD 16: ARTE BARROCO II. PINTURA. [ITALIA, PAÍSES BAJOS Y ESPAÑA]

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • La pintura barroca

europea: escuela italiana, flamenca, holandesa.

• Introducción al estudio de la mitología como fuente iconográfica importante.

• Elaboración de síntesis sobre los

• Valoración del hábito de observación y estudio de las imágenes a fin de utilizarlas como fuente de información y



• La pintura barroca italiana: Caravaggio.

• La pintura barroca flamenca: Rubens.

• La pintura barroca holandesa: Rembrandt.

• Principales maestros barrocos españoles: Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

cambios producidos en los diferentes países europeos que llevaron a diferentes maneras de entender el sentido de la vida.

• Identificación de las causas que dieron lugar a que la pintura barroca crease nuevos temas y nuevas maneras de representarlos.

• Elaboración y aplicación de un método de comentario de pintura que contemple los aspectos formales, iconográficos e iconológicos.

• Estudio de las técnicas pictóricas empleadas por los pintores barrocos y comparación con sus antecesores.

• Comparación entre pinturas significativas de los diferentes países europeos y comentario interpretativo de sus diferencias.

• Utilización de diversas fuentes de observación y de información, tanto directas como indirectas: mapas, Internet, diapositivas, visitas a museos y exposiciones.

• Análisis e interpretación de la obra de los principales maestros barrocos.

• Definición y uso del vocabulario específico de la materia: claroscuro, naturalismo, tenebrismo, etc.

• Deducción de las condiciones sociales de la época a partir de cuadros como los de Murillo

contemplación. • Valoración de la capacidad de

percibir y expresar las emociones y los sentimientos que la contemplación de la obra puede producir.

• Sensibilización por la belleza, la espiritualidad y la armonía.

• Predisposición para profundizar en los diferentes pintores y sus obras.

• Muestra de una actitud abierta y sin prejuicios que llevará a la formación de un criterio personal y de un gusto propio.

• Interés por la obra de arte interpretada como instrumento para entender el mundo del pasado.

• Interés por buscar las causas de la creación artística y relacionar las obras de la etapa estudiada con las precedentes o las consecuentes.

• Interés por conseguir un espíritu crítico y poder valorar la obra.

• Defensa del patrimonio artístico e interés por su conservación y difusión.

• Normalización y ampliación del propio léxico con el nuevo vocabulario aprendido.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 17ª: GOYA: SUVIDA Y SU OBRA


• Goya: etapas de su vida y su obra pictórica.

• Lectura comprensiva de textos y observación de las muestras de arte que lo acompañan.

• Elaboración y uso de frisos cronológicos para situar los estilos y los autores en el tiempo y ver la simultaneidad o sucesión.

• Identificación de las causas de la creación artística en cada siglo y en cada escuela, y análisis de las consecuencias que pueden producir.

• Visitas a algún museo o exposición que contenga obras neoclásicas o del siglo XIX.

• Elaboración de comentarios sobre obras de Goya: cartones, grabados, óleos, etc.

• Valoración de la obra de Goya y de su influencia en la pintura Universal


3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 18ª: ARQUITECTURA Y URBANISMO EN EL SIGLO XIX CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

• Introducción histórica y cronológica.

• La arquitectura en el siglo XIX. Principales corrientes: la arquitectura del hierro, la Escuela de Chicago, los Arts and Crafts y el Modernismo.

• El Modernismo. Características y autores.

• Antoni Gaudí y su obra. Análisis de la Sagrada Familia.

• Los nuevos programas urbanísticos. Estudio del plan del ensanche de Barcelona.

• Lectura, análisis e interpretación de textos.

• Uso de frisos cronológicos para situar los estilos y los autores correctamente en el tiempo histórico.

• Identificación de las causas de la creación artística, y de sus precedentes y consecuentes.

• Elaboración y aplicación de un método de comentario de la arquitectura.

• Elaboración y aplicación de un sistema de comentario de la escultura.

• Elaboración y aplicación de un sistema de comentario de la pintura.

• Comparación entre obras de diversos autores y estilos, e interpretación de las diferencias.

• Visitas a monumentos, exposiciones y museos.

• Valoración del hábito de observación.

• Sensibilidad por la belleza entendida en un sentido amplio, que comprenda también la espiritualidad y la armonía.

• Valoración de la capacidad de sentir y expresar las emociones producidas por la contemplación de la obra de arte.

• Valoración de la obra por su capacidad de recrear momentos y situaciones históricas pasadas, como un testimonio muy valioso de nuestra historia.


• Valoración de la capacidad de disfrute estético.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 19ª: ESCULTURA DEL SIGLO XIX: RACIONALISMO Y REALISMO


• Introducción histórica y cronología.

• El movimiento romántico: características.

• Los románticos franceses: Géricault y Delacroix.

• El Romanticismo en Alemania e Inglaterra: los paisajistas.

• El Realismo pictórico: Millet y Courbet.

• La pintura española en el siglo XIX.

• La escultura en el siglo XIX.

• Lectura, comentario e interpretación de textos.

• Uso de frisos cronológicos para situar estilos, obras y autores en el tiempo histórico correspondiente.

• Identificación de las causas que llevan a la creación artística y relación de las mismas con el contexto histórico.

• Empatía por la obra artística como testimonio del pasado.

• Elaboración y aplicación de un modelo de comentario de la obra artística, ya sea es-cultura o pintura, que contemple los aspectos formules, iconográficos e icono-lógicos.

• Comparación entre obras de diferentes épocas y estilos, o de la misma época en diferentes lugares, e interpretación de sus diferencias.

• Utilización de fuentes de observación indirectas como diapositivas, gráficos, láminas, mapas y películas, y de fuentes de observación directas como visitas a museos y exposiciones.

• Utilización del vocabulario específico.

• Valoración del patrimonio artístico.


• Valoración de la capacidad de sentir y expresar emociones ante la obra de arte.

• Sensibilización por la belleza entendida en un sentido amplio.

• Interés por la obra de arte como testimonio del pasado.

• Interés en formular hipótesis respecto a la creación artística y sus funciones en el período estudiado.

• Interés por conseguir un espíritu crítico.

• Interés por el uso correcto del vocabulario específico.

• Valoración de la capacidad de disfrute estético.



3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 20ª: EL IMPRESIONISMO CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

• Situación histórica del fenómeno impresionista.

• La técnica, los maestros y la revisión del impresionismo.

• El Impresionismo en España.

• La escultura: Rodin.

• Lectura y comentario de textos. • Uso de frisos cronológicos para situar

gráficamente el Impresionismo dentro de las corrientes artísticas del siglo XIX.

• Elaboración y aplicación de un esquema de comentario de la pintura que destaque las características específicas del movimiento.

• Estudio de las características formales del movimiento impresionista y análisis de las características propias de cada autor.

• Comparación entre obras del primer momento impresionista y otras del postimpresionismo.

• Utilización de fuentes de observación indirectas como diapositivas, láminas, reproducciones y vídeos, y de fuentes de observación directas como visitas a museos y exposiciones.

• Comprensión y uso correcto del vocabulario propio de la asignatura.


• Sensibilización por la belleza y la armonía.

• Valoración de la capacidad de sentir y expresar emociones ante la obra de arte.

• Comprensión del cambio que han experimentado las relaciones artista-sociedad en esta etapa.


• Valoración de las actitudes abiertas y sin prejuicios que permitan desarrollar un gusto propio y personal.

• Interés por la ampliación y uso correcto del vocabulario propio de la materia.

• Interés por favorecer todo tipo de iniciativa que tenga como finalidad dar a conocer alguna manifestación artística.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 21ª: ARQUITECTURA Y URBANISMO EN EL SIGLO XX


• El siglo XX: nuevos problemas, nuevas necesidades, nuevas soluciones.

• Una nueva concepción estética, un nuevo lenguaje.

• La arquitectura racionalista: Le Corbusier, Walter Gropius y Mies van der Rohe.

• El organicismo: Frank Lloyd Wright.

• La arquitectura posmoderna y la arquitectura actual.

• El urbanismo en el siglo XX.

• Lectura y comentario de textos. • Uso de frisos cronológicos para situar

visualmente en el tiempo las diferentes tendencias arquitectónicas del siglo.

• Análisis de los elementos formales de esta nueva arquitectura.

• Elaboración y aplicación de un modelo de comentario de la arquitectura a diversas obras arquitectónicas representativas.

• Comparación entre obras de las diferentes tendencias que se dan a lo largo del siglo.

• Utilización de fuentes de información y de observación directas como visitas a monumentos, exposiciones y museos.

• Comprensión y uso correcto del vocabulario propio de la materia.

• Valoración de la capacidad de mirar la obra sin juicios previos, es decir, tener una mentalidad abierta que permita el desarrollo de un gusto propio.


3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 22ª: EVOLUCIÓN DE LAS ARTES FIGURATIVAS EN EL SIGLO XX CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

• Cambios filosóficos, científicos y políticos que llevan a una manera diferente de afrontar la realidad. Contexto histórico.

• Los ismos en la pintura: fauvismo, cubismo, expresionismo, futurismo, movimiento Dadá y surrealismo.

• La escultura, expresión de la angustia del ser humano.

• La pintura abstracta: constructivismo, informalismo.

• Las segundas vanguardias: neofigurativismo, pop-art, hiperrealismo, arte conceptual y posmodernismo.

• La abstracción y el movimiento en la escultura.


• Uso de frisos cronológicos para situar a lo largo del siglo XX los principales movimientos.

• Estudio del contexto histórico y de los cambios de mentalidad que se han producido en el siglo XX, y cómo estos cambios se han traducido a nivel artístico.

• Realización de esquemas sobre las características de las principales tendencias.

• Elaboración y aplicación de un esquema de comentario de escultura.

• Elaboración y aplicación de un esquema de comentario de pintura.

• Comparación entre obras de diferentes tendencias y análisis de las diferencias.

• Utilización de fuentes de observación y de información directas: visitas a museos y a exposiciones, asistencia a conferencias.

• Debates sobre diferentes aspectos entorno a la problemática actual de las artes figurativas.

• Comprensión y uso correcto del vocabulario propio de la materia.


• Valoración de la actitud abierta al analizar la obra.

• Interés por conseguir un espíritu crítico razonado.

• Valoración de la capacidad de percibir y expresar emociones ante la obra de arte.

• Interés por la formulación de hipótesis sobre las relaciones arte-artista-sociedad a lo largo del siglo XX.

• Interés por la aplicación y el uso correcto del vocabulario propio de la materia.

• Valoración de la capacidad de percibir la belleza, la espiritualidad o la originalidad de la obra artística.

• Interés por favorecer iniciativas destinadas a divulgar el arte contemporáneo.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 23ª: EVOLUCIÓN DE LAS ARTES FIGURATIVAS EN EL SIGLO XX

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Contexto

histórico. La España del siglo XX.

• Picasso: trayectoria artística y significado de la obra.

• Análisis específico de una obra picasiana: Guernica.

• Aportación española al arte contemporáneo: Miró, Dalí, Tàpies.

• Últimas


• Uso de frisos cronológicos para situar correctamente la aportación española a la pintura y al arte del siglo XX.

• Estudio del contexto histórico en la España del siglo XX.

• Análisis de los cambios de mentalidad que se han producido en el mundo y comparación con la situación española.

• Elaboración y aplicación de un sistema de comentario de la pintura válido para la pintura contemporánea.

• Comparación entre obras de diferentes tendencias y análisis de las diferencias.

• Utilización de diferentes fuentes de información y de observación: textos, láminas, vídeos, diapositivas, películas y visitas a museos y exposiciones.


• Valoración de la actitud abierta al analizar la obra artística.

• Interés por conseguir un espíritu crítico ante la obra de arte que permita conseguir un gusto personal y un criterio propio.

• Interés por la capacidad de percibir la belleza, creatividad y originalidad de la obra artística contemporánea.

• Interés por la aplicación y el uso correcto del vocabulario propio de la materia.

• Valoración del interés por



corrientes en España y en el mundo.

• Uso correcto del vocabulario propio de la asignatura.

favorecer todo tipo de iniciativa destinada a dar a conocer el arte contemporáneo.

Relación de obras seleccionadas como materia de curso, atendiendo a las unidades de referencia, incluidas como contenidos:

UNIDADES 2ª Y 3ª: GRECIA

1. Descripción de órdenes. 2. Acrópolis. 3. Partenon. 4. Nike Aptera. 5. Erekteion. 6. Santuario de Delfos 7. Tolos de Delfos. 8. Teatro de Epidauro. 9. Kouros. 10. Kore. 11. Fronton del templo de Afaia de Egina. 12. Apolo del frontón del Templo de Zeus

en Olimpia. 13. Auriga de Delfos. 14. Mirón: Discóbolo.

15. Policleto: Doríforo. 16. Apolo Diadumeno. 17. Fidias: Friso de las Panateneas. 18. Metopa del Centauro. 19. Praxiteles: Hermes con Dionisios

niño. 20. Afrodita de Cnido. 21. 21 Scopas: Ménade. 22. Lisipo: Apoxiomenos. 23. Los Luchadores 24. Victoria de Samotracia. 25. Laoconte. 26. Toro Farnesio 27. Grupo del Nilo 28. Friso del altar de Zeus de Pérgamo.

UNIDADES 4ª, 5ª Y 6ª: ROMA, ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO

1. Foros romanos. 2. Arco del triunfo de

Tito. 3. Arco de triunfo de

Constantino 4. Maison Carrèe "en

Nimes". 5. Panteón de Agripa;

interior. 6. Templo de Vesta.

Roma. 7. Teatros: Cartagena y

Mérida. 8. Anfiteatro Flavio

(Coliseo, exterior). 9. Acueducto de

Segovia. 10. Acueducto de Mérida 11. Puente de Alcántara. 12. Planta de una

"domus".

13. Grupo Barberini. 14. Augusto de Prima

Porta. 15. Retrato ecuestre de

Marco Aurelio. 16. Ara Pacis. 17. Columna Trajana. 18. Arte Paleocristiano.

Esquema de una basílica paleocristiana. Planta y alzado.

19. Sarcófago de Junio Basso.

20. Buen Pastor del Mausoleo de Gala Placidia.

21. Santa Sofía de Constantinopla.

UNIDAD 7ª: ISLAM


1. Planta de la Mezquita de Córdoba. 2. Mezquita de Córdoba: haram o sala de las columnas. 3. Mezquita de Córdoba: maqsura. 4. Mezquita de Córdoba. Mihrab. 5. Palacio de Medina Azhara. 6. Giralda de Sevilla. 7. Alhambra de Granada: Patio de los Leones. 8. Patio de los Arrayanes. 9. Mirador de Daraxa.

UNIDADES 8ª Y 9ª: ROMÁNICO

1. San Clemente de Tahull. 2. San Martín de Frómista. 3. Planta y organización de un

monasterio románico. 4. Claustro de Silos. 5. Planta de Santiago de

Compostela. 6. Nave central de Santiago de

Compostela. 7. La duda de Santo Tomás.

Silos. 8. Tímpano de Moissac.

9. Ejemplo de capitel. 10. Santiago de Compostela:

Portada de las Platerias. 11. Pórtico de la Gloria. 12. Maestá de Batlló. 13. Virgen con el Niño. 14. Ábside de San Clemente de

Tahull. 15. Panteón de San Isidoro:

Anunciación de los Pastores. 16. Pinturas de Maderuelo

UNIDADES 10ª Y 11ª : GÓTICO

1. Sección, alzado y planta de una catedral gótica.

2. Notre Dame 3. Catedral de Chartres 4. Amiens: interior. 5. Catedral de Reims 6. Catedral de León. 7. Catedral de Burgos. 8. Santa María del Mar. 9. Lonja de Palma de

Mallorca. 10. Capilla de los Velez. 11. Visitación de Reims. 12. Virgen Blanca de

León.

13. Portada del Sarmental de Burgos.

14. Retrato de la Capilla Mayor de Toledo.

15. Fachada de San Gregorio de Valladolid.

16. Sepulcro del Doncel de Sigüenza.

17. Giotto. San Francisco dando su capa a un pobre.

18. Llanto sobre Cristo muerto

19. Majestad de Uffizi. 20. Van Eyck. Matrimonio

Arnolfini. 21. Políptico de Gante . 22. Virgen del Canciller

Rolin. 23. Duccio: Madonna

Rucellai. 24. Maestá del Duomo de

Siena.

UNIDADES 12ª, 13ª Y 14ª: RENACIMIENTO

1. BRUNELLESCHI: Cúpula de Santa María de las Flores. Exterior.

2. Logia del Hospital de los inocentes.

32. La disputa del Sacramento.

33. La escuela de Atenas.

34. Retrato del



3. Interior de San Lorenzo de Florencia.

4. Capilla Pazzi. Interior.

5. ALBERTI: Palacio Rucellai. Exterior.

6. Santa María Novella. Fachada.

7. San Andrés de Mantua.

8. Templo Malatestiano. Rímini. Exterior.

9. GHIBERTI: Puertas del Paraíso. Conjunto.

10. DONATELLO: San Jorge.

11. David. 12. Cantoría de la

Catedral de Florencia. 13. Condottiero

Gattamelata. 14. Profeta

Habacuc (Il. Zuccone). 15. MASACCIO.

Adán y Eva. 16. El tributo de la

moneda. 17. La Santísima

Trinidad. 18. PIERO DE LA

FRANCESCA: Sueño de Constantino. 19. La

Flagelación. 20. Bautismo de

Cristo. 21. BOTICELLI:

La Primavera. 22. Nacimiento de

Venus. 23. La calumnia

de Apeles. 24. BRAMANTE:

Templete de San Pietro in Montorio. Exterior. 25. Proyecto de

San Pedro del Vaticano. Planta. 26. LEONARDO:

Virgen de las rocas. 27. Santa Ana, La

Virgen y el Niño. 28. La última

cena. 29. La Gioconda. 30. RAFAEL:

Desposorios de la Virgen. 31. La Madonna

del jilguero.

Cardenal. 35. TIZIANO:

Asunción de la Virgen. 36. Venus

d’Urbino. 37. La Bacanal. 38. Carlos V en

la batalla de Mhulberg. 39. Autorretrato

a los ochenta años. 40. MIGUEL

ANGEL: Cúpula de San Pedro. 41. Escalera

Laurenciana. 42. Plaza del

Capitolio. (Vista aérea). 43. Madonna de

la Scala. 44. Piedad

Vaticana. 45. David. 46. El Moisés. 47. El esclavo

encadenado. Louvre. 48. Tumbas

Mediceas. 49. Piedad

Rondanini. 50. Tondo Doni. 51. Bóveda de

la Capilla Sixtina: conjunto. 52. Creación de

Adán. 53. Sibila

Délfica. 54. Juicio final,

tema central. 55. PLATERES

CO: Fachada de la Universidad de Salamanca. 56. Fachada del

Convento de San Esteban. 57. PURISMO:

Interior de la Catedral de Granada. 58. Palacio de

Carlos V. Patio. 59. HERRERIA

NO: Escorial: conjunto. 60. Patio de los

evangelistas. 61. Bóveda de

la capilla de Junterones. 62. Greco:

entierro del Señor de Orgaz

UNIDADES 15ª Y 16ª: BARROCO


1. BERNINI: Baldaquino de San Pedro del Vaticano

2. Plaza de san Pedro.

3. San Andrés del Quirinal (fachada y planta).

4. Fachada de San Carlino.

5. Planta de San Carlino.

6. Vista general de los jardines de Versalles.

7. Galerias de los espejos del Palacio de Versalles (interior).

8. Fachadas del siglo XVIII: El Obradoiro.

9. Fachada de la Catedral de Murcia.

10. Hospicio de Madrid.

11. BERNINI: Apolo y Dafne.

12. David.

13. Éxtasis de Santa Teresa.

14. San Longinos.

15. Sepulcro del Papa Urbano VIII.

16. Cátedra de San Pedro.

17. Fuente de los Cuatro Ríos.

18. Catedral de Murcia: fachada , imafronte

19. G. FERNANDEZ: Cristo Yacente.

20. Piedad.

21. Cristo de la Luz.

22. MONTAÑES: Cristo de la Clemencia.

23. La Inmaculada.

24. La Adoración de los Pastores.

25. SALZILLO: La Sagrada Familia, Iglesia de San Miguel.

26. San Jerónimo. Museo de la Catedral.

27. Virgen de la Leche. Museo de la Catedral.

28. La oración del huerto.

29. San

30. Belén (Nacimiento).

31. CARAVAGGIO: Baco joven.

32. Vocación de San Mateo.

33. Conversión de San Pablo.

34. Entierro de Cristo.

35. Muerte de la Virgen.

36. RUBENS: Rapto de las hijas de Leucipo.

37. Las tres Gracias.

38. Descendimiento de la Cruz.

39. Retrato de María de Médicis.

40. REMBRANDT: Ronda de Noche.

41. Los Síndicos de los pañeros.

42. Lección de anatomía del Prof. Tulp.

43. Autorretrato.

44. El hombre del casco.

45. El buey desollado.

46. Vermeer: el pintor en su estudio.

47. VELAZQUEZ: El aguador.

48. Vieja friendo huevos.

49. Los borrachos.

50. La fragua de Vulcano.

51. El Príncipe Baltasar Carlos a caballo.

52. Retrato ecuestre del Conde Duque de Olivares.

53. La rendición de Breda.

54. La villa de Médicis.

55. El niño de Vallecas.Sebastián de Morra.

56. La Venus del espejo.

57. Las Meninas.

58. Las Hilanderas.

59. Inocen



Juan cio X. 60. ZURB

ARÁN: refectorio de San Hugo. 61. MURIL

LO: Inmaculada de Soult.

UNIDAD 17ª: GOYA

1. La Gallina ciega. 2. Los cacharreros. 3. La Condesa de Chinchón. 4. Jovellanos. 5. Maja vestida. 6. Maja desnuda. 7. Familia de Carlos IV. 8. Fusilamientos de la Moncloa. 9. El dos de mayo. 10. Cúpula de San Antonio de la Florida. 11. Saturno devorando a su hijo. 12. El aquelarre. 13. La lechera de Burdeos. Todas las obras que se incluyan para las PAU del resto de las unidades. RELACIÓN DE TÉRMINOS ARTÍSTICOS SELECCIONADAS COMO MATERIA DE CURSO, INCLUIDOS COMO CONTENIDOS: ÁBACO, ABOCINADO, ÁBSIDE, ABSIDIOLO, ACANTO ACRÓPOLIS, ACRÓTERA, ADINTELADO, ALFIZ, ALICATADO, ALMINAR, ALMOHADILLADO, ALTO RELIEVE, ANICÓNICO, ANTINATURALISMO, ARQUITRABADO, ARBOTANTE, ARCO CARPANEL, ARCO CONOPIAL, ARCO DE HERRADURA, ARCO FAJÓN, ARCO MIXTILÍNEO, ARCO OJIVAL, ARCO POLILOBULADO, ARQUITRABE, ARQUIVOLTA, ATAURIQUE, ATLANTE, BAJO RELIEVE, BALAUSTRADA, BALDAQUINO, BODEGÓN, BÓVEDA DE ARISTA, BÓVEDA DE CAÑÓN, BÓVEDA DE CRUCERIA, BULTO REDONDO, CANON, CARIATIDE, CELLA, CIMACIO, CIMBORRIO, CLAROSCURO, CLAVE, COLOSALISMO, COLUMNA SALOMÓNICA, COMPOSICIÓN ISOCEFÁLICA, CONTRAFUERTE, CONTRAPOSTO, CORNISA, CRUCERIA, CRUCERO, CÚPULA,CURVA PRAXITELIANA, DINTEL, DOSELETE, DOVELA, ENCARNADO, ENJUTAS, ENTABLAMENTO, ÉNTASIS, EQUINO, ESCORZO, ESGRAFIADO, ESTATUA ECUESTRE, ESTILOBATO, ESTÍPITE, ESTOFADO, PINTURA AL FRESCO, FRESCO SECO, FRISO, FRONTALISMO, FRONTÓN, GABLETE, GÁRGOLA, GIROLA, GRABADO, GRUTESCO, GUARDAPOLVO, HIERATISMO, HIPOGEO, HORNACINA, HUECIO RELIEVE, HUMANISMO, ICONÓSTASIS, IDEALISMO, ILUMINAR, IMAGINERIA, ISOCEFALIA, JAMBA, KIBLA, MAESTA, MACSURA, MANDORLA, MAUSOLEO, MECENAS, MEDIO RELIEVE, MÉNSULA, METOPA, MIHRAB, MINARETE, MOCÁRABE, MODILLONES, MOSAICO, MURO, NATURALEZA MUERTA, NATURALISMO, PINTURA AL ÓLEO, ORDEN COPMPUESTO, ORDEN TOSCANO, PAISAJE, PANTÓCRATOR, PARTELUZ, PECHINA, PERALTE, PERISTILO, PERSPECTIVA AÉREA, PERSPECTIVA CROMÁTICA, PERSPECTIVA LINEAL, PILAR, PILAR CRUCIFORME, PINÁCULO, PINTURA AL FRESCO, PINTURA AL ÓLEO, PINTURA AL TEMPLE, PINTURA DE GÉNERO, PLANTA BASILICAL, PLANTA CENTRAL, PLANTA DE CRUZ LATINA, POLICROMÍA, POLÍPTICO, RETABLO, ROSETÓN, SCHIACCIATO, SFUMATO, SILLERIA ISODÓMA, SILLAR, SIMBOLISMO, TÉCNICA TRÉPANO, TÉCNICA DE PAÑOS MOJADOS, TENEBRISMO, TETRAMORFOS, THOLOS, TÍMPANO, TORSO, TRIBUNA, TRIFORIO, TRIGLIFO, VIDRIERA, YESERIA.

Esta distribución temporal responde a una secuenciación de contenidos en la que se pretende que en cada una de las Evaluaciones se aborden bloques homogéneos.

En la primera Evaluación se estudiará el arte Griego, Romano, Paleocristiano, Bizantino, Hispanomusulmán, Románico y Gótico. En la segunda Evaluación se estudiará El Renacimiento en Italia y en España, Barroco en Italia y España y Goya. En la tercera Evaluación será motivo de estudio la arquitectura y escultura en el S. XIX. El Impresionismo. Arquitectura y escultura en el S. XX.


El Departamento podrá introducir modificaciones, en cuanto a estructura temporal y/o secuenciación de contenidos, comunicando dichos cambios a los alumnos.

Es preciso señalar en este punto que el profesor podrá explicar y por lo tanto examinar a los alumnos de todos los contenidos programados (y por tanto oficiales) que crea necesario para la consecución de los objetivos, aunque no estén seleccionados para las PAU.

Al comienzo de cada unidad didáctica, los profesores que impartan clases de la asignatura,

informarán a los alumnos de cuáles son los objetivos a alcanzar, los contenidos que se desarrollarán y los criterios de evaluación que se aplicarán para obtener una evaluación positiva en esa unidad y evaluación. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología de la Hª del Arte como disciplina presenta diversos enfoques ideológicos que conducen a descifrar y estudiar las obras de arte y son parte del mismo objeto de la materia. El método de la disciplina tiene que ser plural e interdisciplinar y abarca múltiples aspectos que permiten analizar el arte en profundidad, si se tienen en cuenta los tres puntos siguientes:

1. El objeto artístico. Es el centro de comunicación entre el autor y el observador.

2. El artista. Es el nexo entre la obra de arte y el contexto sociocultural. 3. El observador. Percibe el objeto artístico y consigue el goce estético,

pudiendo emitir una valoración sobre la obra.

Vamos a utilizar por tanto un método de síntesis global que abarque las metodologías aplicadas a los estudios artísticos en épocas anteriores y que aglutina los enfoques siguientes:

• Biográfico. • Formalista. • Sociológico. • Iconológico. • Estructuralista. • Historicista.

La metodología que vamos a emplear debe llevarnos a la consecución de las tres finalidades siguientes:

1. La adquisición de un sentido histórico-crítico para recrear y hacer viva la cultura del pasado. 2. Abrir las mentes de nuestros alumnos otras fuerzas también cognoscitivas como son la

fantasía y la imaginación. 3. El cuestionamiento permanente de los temas, con preguntas que les lleven a reflexionar a

través de las experiencias audiovisuales, perceptivas, sensitivas y mentales.

En la enseñanza-aprendizaje de esta materia habrá que utilizar una metodología didáctica para conseguir que el alumnado realice aprendizajes significativos.

Las estrategias de enseñanza que vamos a utilizar para conseguir un aprendizaje significativo del arte

son:



a. Las expositivas que presentan múltiples versiones: lecciones magistrales, comentarios de obras, transparencias e imágenes de Arte, visionado de vídeos sobre diversos estilos u obras artísticas, utilización de CD y DVD y acceso a Internet y temas del libro de texto.

b. Las de indagación o descubrimiento: establecimiento de hipótesis, recogida y estructuración de datos, comprobación de las hipótesis y reflexión sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos.

Es necesario compaginar ambas estrategias, expositivas y por descubrimiento, de forma que el

alumnado consiga realizar correctamente la toma de notas, la confección de resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, clasificación de estilos, comparaciones. Actividades.

Entre las actividades que el profesor puede planificar, según su criterio, se encuentran:

• Comentarios, que abarquen los diferentes aspectos que presenta la obra de arte sobre presentaciones en Power point, fotografías u otro tipo de reproducciones, según un esquema con preguntas dirigidas o siguiendo un guión similar al presentado en el anterior apartado de la metodología.

• Trabajos sobre diversos temas monográficos y de contraste entre movimientos, estilos, obras e imágenes.

• Análisis en profundidad y con una metodología múltiple que responda a las cuestiones: ¿Quién encarga la obra?, ¿Quién la realiza?, el significado, la función, la simbología, etc.

• Mapas conceptuales que organicen los múltiples aspectos de la producción artística. • Comentarios de textos: sobre teorías estéticas, técnicas artísticas, exposiciones, biografías, etc. • Trabajos individuales o en grupo sobre algún movimiento, estilo, autor, obra. • Trabajos de salidas, visitas a monumentos, museos y exposiciones. • Realización de presentaciones en Power point y vídeos.

La visión global que supone la comprensión de la obra de arte desde una perspectiva histórica,

sociológica, formal e iconográfica con el apoyo de medios audiovisuales proporciona al alumnado un conocimiento estructurado de la disciplina.

En todo momento el profesorado habrá de tener en cuenta la diversidad de intereses que tienen que ver con el futuro académico y profesional que cada alumno pretende ( nos estamos refiriendo , por ejemplo, a los alumnos de Bachillerato de Artes, para los cuales pensamos que es una asignatura fundamental). 4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES Y SU RELACIÓN


Todos los criterios establecidos para la materia de Historia del Arte se encuentran desarrollados en TODA la programación didáctica, o dicho de otra forma, cada uno de estos criterios es de aplicación para TODAS las unidades didácticas y para evaluar cualquier objetivo, son de aplicación todos los criterios. 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en

distintos momentos históricos y en diversas culturas. 2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las

conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada.

3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.


5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social. 8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y

exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas.

9. Conocer y valorar restos arqueológicos y obras de arte significativos del patrimonio cultural de la Región de Murcia en su contexto original, en museos y exposiciones, con especial atención al entorno del alumno.

10. Utilizar, con precisión y rigor, la terminología específica de las artes visuales en el desarrollo de cuestiones teóricas y en el análisis y comentario de obras de arte.

La programación de la asignatura, en conocimientos y aprendizajes, son los que la Universidad de

Murcia establece como programa para la realización de las pruebas de acceso a la Universidad. 5. EVALUACIÓN.

En ésta materia presenta varias facetas:

• Individualizada: adaptada a la diversidad y necesidades de cada alumno. • Continua: La evaluación debe de abarcar todos los componentes de la materia de Hª del Arte, es decir:

las capacidades que aparecen en los objetivos de la materia, los contenidos que componen los conceptos, procedimientos y actitudes.

• Orientadora: Que ofrezca información permanente sobre cada alumno.

Son tres los momentos importantes a tener en cuenta en la evaluación, y uno de ellos, el segundo, comprende todo el proceso. Si la evaluación es sobre todo un continuo, tiene que abarcar los siguientes pasos: Evaluación inicial.

Que actúa como diagnóstico del punto de partida en el que se encuentra el alumno sobre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de Hª del Arte, con la finalidad de llegar a saber los esquemas de conocimiento pertinentes para comenzar a trabajar; proporciona información sobre los conocimientos previos para poder decidir el nivel en el que se han de desarrollar los nuevos contenidos. Sin olvidar que estos alumnos deberán superar unos meses después la prueba de Selectividad.

Si el profesor lo considera necesario se podrá realizar una prueba inicial al comienzo de curso. Dicha prueba podrá ser oral o escrita. Evaluación formativa.

Orientada a un seguimiento continuo del aprendizaje de la Hª del Arte, permite comprender las ideas y formar el razonamiento de los alumnos, orientar, tomar decisiones e introducir los cambios necesarios respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Requiere una observación sistemática que ajuste la ayuda pedagógica a ese proceso y utiliza unos registros que detectan los obstáculos, las causas que los producen y los mecanismos correctivos, con el fin de posibilitar la asimilación de los puntos propios de esta disciplina. Se pondrá especial atención a la realización de actividades de refuerzo o de ampliación. Evaluación sumativa.



Comprueba el grado de cumplimiento de las intenciones educativas diseñadas por el profesor, se llama

también final, pues su interés es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno y la alumna al término del proceso.

El profesorado además de los aprendizajes, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente evaluará la programación docente y el desarrollo real del currículo.

La evaluación se concreta en los criterios de evaluación que hacen referencia al grado de dominio de los objetivos y contenidos. El nivel de cumplimiento de ambos aspectos en relación con los criterios de evaluación fijados ha de ser medido teniendo en cuenta el contexto del alumnado así como sus propias características.

Se evaluarán todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la

Programación, tal y como se establece en los criterios de evaluación de cada unidad didáctica. Se valorarán los siguientes aspectos:

• Nivel de conocimientos de los contenidos trabajados por el alumno, materializado en las distintas pruebas que se realicen.

• Análisis y valoración de los trabajos realizados, tanto individualmente como en grupo. • Intervención y participación del alumno en clase tanto en los debates como en las puestas en común. • Calificaciones reflejadas por el profesor en su cuaderno de clase como resultado de las intervenciones

del alumno en función de las preguntas del profesor, corrección de ejercicios, puestas en común, etc.

• Capacidad para expresar correctamente y argumentar sus ideas. • Actitud y comportamiento del alumno.

Las pruebas que se realicen a lo largo del curso podrán ser de carácter oral o escrito, predominando

estas últimas. PRUEBAS ESCRITAS

DE DESARROLLO DE UN TEMA DE CARÁCTER PRÁCTICO

El alumno tendrá que comentar y analizar varias obras de arte y deberá guiarse por un patrón similar a este:

• Se valorarán los contenidos conceptuales exigibles según la programación.

• Capacidad para estructurar con coherencia la información.

• Argumentar lógicamente. • Tomar en consideración distintas

informaciones sintetizar y valorar sus aportaciones y opiniones.

• Identificación de la obra: autor, cronología, estilo. • Procedimiento técnico • Representación forma:

• Análisis de la composición: espacio, tema • Estudio de elementos formales: luz y color. • Autor, épocas , influencias, proceso evolutivo

• Contenido social y valoración histórica. Análisis de la obra en su contexto histórico. Época, aportaciones…

• Lectura de símbolos (conocimiento iconográfico e iconológico). • Objetivas (tipo test).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Basados en los criterios de evaluación de la materia, y que se concretan en cada unidad didáctica, servirán para calificar a los alumnos de acuerdo con lo siguiente:

En líneas generales se tenderá a la realización de dos pruebas escritas y un único examen de recuperación por cada evaluación. La calificación de los exámenes se llevará a cabo de acuerdo con la siguiente valoración:

El examen constará de una parte teórica y otra práctica. La parte teórica DESARROLLO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS

Se valorará el conocimiento del tema al nivel que corresponde a 2º de bachillerato, la ortografía y expresión


correcta y la capacidad de redacción.

CRITERIO DE CALIFICACIÓN: 10 PUNTOS. La parte práctica

OCHO PREGUNTAS DE TEST REFERIDAS A

COMENTARIO DE DOS OBRAS DE ARTE

[el alumno deberá comentar y analizar siguiendo un patrón similar a este]

Una imagen sobre cualquier obra de arte. [La relación de obras de arte que figuran en el punto 2 referido a los contenidos]

Identificación de la obra: autor, cronología, estilo.

Contenido conceptual. Procedimiento técnico.

Vocabulario específico de la materia. [La relación de vocabulario específico que figura en el punto 2 referido a los contenidos]

Representación formal: • Análisis de la composición: espacio, tema,… • Estudio de elementos formales: luz y color. • Autor, época, influencias, proceso evolutivo.

Cronología de la materia. Contenido social y valoración histórica. Análisis de la

obra en su contexto histórico. Época, aportaciones,…

Lectura de símbolos (conocimiento iconográfico e iconológico).

0,5 PUNTOS POR ACIERTO. POR CADA 2 ERRORES SE ANULA UN ACIERTO.

6 PUNTOS PARA EL COMENTARIO

El Departamento considera que para que se pueda admitir que un alumno ha alcanzado un nivel de aprovechamiento mínimo en las pruebas escritas o exámenes, ha de haber cubierto los siguientes objetivos o cumplir los siguientes condicionantes:

• Expresarse con corrección, tanto oralmente como por escrito, manejando con propiedad el vocabulario específico de la materia y sin cometer faltas de ortografía. [Por cometer más de cinco faltas de ortografía, se reducirá de la nota de la prueba hasta un máximo de 1 punto y en caso de cometer menos de cinco faltas, se reducirá 0.25 por cada una de ellas, nunca superando 1 punto]

• Se considera imprescindible para poder superar una prueba escrita, haber aprobado cada una de las partes de las que puede constar: teoría y práctica.


A juicio del profesor se podrá realizar algún examen práctico que no incluya la parte de test, con lo cual el criterio de calificación de dicho examen práctico será de 5 puntos para cada obra comentada. Es imprescindible comentar adecuadamente las dos obras.

La calificación del examen será la nota media de las dos partes; teórica y práctica, siempre que

estén aprobadas cada una de ellas (con 5 o más puntos)



En las pruebas o exámenes se informará por escrito al alumno/a de la calificación que corresponda a cada pregunta o ítems a fin de que pueda ejercer, si procede, más objetivamente su derecho a revisión de la corrección y/o calificación correspondiente. • La calificación obtenida en los exámenes generales tendrá carácter definitorio y nunca podrá aprobar un

alumno que no haya alcanzado los niveles mínimos exigidos en los exámenes. • Del mismo modo, tampoco podrá aprobar aquel alumno que no haya realizado satisfactoriamente los

ejercicios y trabajos encargados por el profesor a lo largo del curso, aún a pesar de haber aprobado las pruebas escritas.

• El hecho de que un alumno sea sorprendido copiando en un examen dará lugar a la anulación del mismo y a la realización de otro examen posterior.





Anotaciones de clase.

Trabajos realizados

Resolución de ejercicios.


Preguntas orales

Puesta en común.

Capacidad de expresarse y argumentar sus ideas

Exposición de un tema

Actitud objetiva hacia la materia (10%) se califican con la anterior

Iniciativa e interés por el trabajo.

Si finaliza y entrega el trabajo el día previsto.

El grado de cuidado y orden en la presentación de sus trabajos.

El grado de corrección de su expresión escrita y gráfica en sus trabajos.

La realización o no de los trabajos o actividades recomendadas.

Si participa activamente o se limita a estar en clase sin trabajar.



Exámenes teóricos De desarrollo de un tema 10 puntos

Pruebas prácticas. Realización de un test 4 puntos

comentarios 6 puntos

Media de teoría y práctica RECUPERACIÓN.

Un alumno deberá recuperar parte o toda la asignatura, cuando no haya alcanzado los objetivos y cubierto los criterios de evaluación recogidos en la programación, y/o no haya alcanzado los niveles mínimos señalados para cada evaluación.

La recuperación de cada evaluación se articulará a través de refuerzos educativos y con la realización de un examen que deberá realizarse durante los meses de enero y abril para la 1ª y 2ª evaluación respectivamente. El aprobar la asignatura en un trimestre no tiene como resultado el aprobado automático en el trimestre anterior, caso de que estuviera suspendido.


La recuperación se hará de toda la materia de la evaluación. En ningún caso se podrán recuperar partes teóricas por medio de ejercicios prácticos, ni ejercicios

prácticos a través de exámenes teóricos. En cualquier caso el profesor de la asignatura advertirá al alumno de las partes que tiene que recuperar

y de los ejercicios o actividades de recuperación a realizar que considere oportunos.

Cada profesor que lo considere oportuno y en atención a las características de sus alumnos podrá establecer a final de curso una prueba de recuperación extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan conseguido superar la totalidad de la asignatura en las sucesivas evaluaciones y sus respectivas recuperaciones.

A la hora de calificar se tendrán en cuenta todas las calificaciones recogidas en la libreta de notas del

profesor para realizar una media ponderada de las mismas. Vale a este respecto cuanto se ha dicho en el apartado de evaluación. EVALUACIÓN FINAL.


El alumno que no haya aprobado la asignatura en mayo deberá presentarse al examen de Septiembre con toda la materia.

Dado el carácter oficial de la convocatoria de estas pruebas no se admitirá la realización de estos exámenes en fecha distinta a la establecida, salvo en aquellos casos de gravedad suficientemente justificada. EVALUACIÓN PARA ALUMNOS/AS CON ABSENTISMO ESCOLAR.


El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria. Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos, conocimientos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las U. Didácticas. Se realizarán dos exámenes orales, uno



de carácter teórico y otro práctico, el teórico constará del desarrollo de dos temas, y se puntuará a 5 puntos por pregunta, el práctico constará de cinco obras de arte a dos puntos cada una. La nota final será la media aritmética de los dos exámenes siendo condición indispensable para poder aprobar, superar ambos exámenes por separado. Todo lo anterior es igualmente válido para el examen extraordinario de septiembre.

Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, dicha programación se anexionará a la programación general del Departamento. EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE.

Aquellos alumnos que se presenten a la prueba de Septiembre tendrán como calificación la nota obtenida en el examen dado que se trata de una convocatoria extraordinaria. El examen constará de una parte teórica y otra práctica.

La parte teórica Será de desarrollo de contenidos temáticos. Se valorará el conocimiento del tema al nivel que corresponde a 2º de bachillerato, la ortografía y expresión correcta y la capacidad de redacción. Criterio de calificación: 10 puntos. La parte práctica, constará: • Preguntas de test, en el número que el Departamento considere oportuno y con frecuencia referidas a una

imagen, sobre cualquier obra de arte, contenido conceptual, vocabulario y/o cronología de la materia. Criterio de calificación: en función del nº de preguntas hasta alcanzar los 4 puntos. Por cada dos errores se anulará un acierto. • Comentario de dos obras de arte(en fotocopia adjunta), que el alumno deberá comentar y

analizar siguiendo un patrón similar a este: • Identificación de la obra: autor, cronología, estilo. • Procedimiento técnico. • Representación formal:

Análisis de la composición: espacio, tema,… Estudio de elementos formales: luz y color. Autor, época, influencias, proceso evolutivo.

• Contenido social y valoración histórica. Análisis de la obra en su contexto histórico. Época, aportaciones,…

• Lectura de símbolos (conocimiento iconográfico e iconológico). Criterio de calificación: 6 puntos.

La calificación del examen extraordinario será la nota media de las dos partes teórica y práctica, siempre que estén aprobadas cada una de ellas (con 5 o más puntos)

Dado el carácter oficial de este examen no se realizará fuera de la fecha establecida salvo que el alumno

lo justifique por una causa suficientemente grave.


6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACCIÓN.

El Departamento de Geografía e Historia dispone en todas sus aulas de proyector y pantalla fijos, en

una de ellas, tenemos instalada una pizarra digital y todos los profesores que componen el Departamento disponen de ordenador portátil y/o tablet-pc.


Ciencias Sociales. Unas tecnologías que los profesores que imparten la asignatura han convertido en casi insustituible y que se materializa en un uso específico como la pizarra digital (la mitad de los profesores han seguido cursos para su manejo) o como herramienta para exponer contenidos (presentaciones en power point / confección de esquemas / ejercicios y su corrección en gran grupo…). Así mismo los alumnos están obligados a la realización de pequeñas investigaciones usando las tecnologías de la información o presentar trabajos y exponerlos en el grupo en formato power point. Internet, alberga programas específicos de gran utilidad en enseñanza de la Geografía o de la Historia; visitas a museos virtuales, confección de mapas, acceso a bases de datos, gráficos, o visión completa como el Geogle Earth para el estudio de la geografía física y urbana e incluso de edificios muy representativos.

7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención al diversidad en esta materia ha requerido que seleccionemos una serie de obras de arte, para analizar y comentar, de cada U.D. agrupadas en actividades de refuerzo pensadas para aquellos alumnos que no alcanzan el nivel de conocimientos necesario y otras actividades de ampliación para aquellos que demuestran mayor interés por la materia y superan holgadamente los conocimientos necesarios. La relación de obras de arte está especificada en la programación de la materia.

La evaluación se realizará aplicando los criterios de evaluación básicos o de nivel para aquellos alumnos que precisen refuerzos y los criterios de ampliación a los alumnos con capacidades notables. Dichos criterios básicos y de ampliación están programados y secuenciados en cada unidad didáctica. Por último, aquellos alumnos/as que no alcanzan una evaluación positiva realizarán una prueba de recuperación.










La asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato, NO tiene alumnos/as pendientes


La asignatura de Historia del Arte en 2º de Bachillerato, requiere, exige, por parte de los alumnos/as una elevada competencia en el uso del idioma. El estudio que precisa la asignatura y parte esencial y peculiar de esta como los comentarios de imágenes, necesita alumnos que sepan no solo ser capaces de sintetizar, entender o explicar los contenidos, sino también capaces de analizar y relacionar imágenes con un lenguaje peculiar, con lo aprendido y estudiado.

La asignatura es expresión de conocimientos para la descripción de una realidad transcendente como es el hecho artístico. Los alumnos no podrán aprovechar la asignatura, no alcanzarán un pleno disfrute de los contenidos de la asignatura, sino es a través de un dominio elevado del idioma. La historia del Arte, por otro lado es literatura e Historia y los profesores que imparten la asignatura estaríamos satisfechos y hasta incluso felices si los alumnos siguieran las recomendaciones o/y obligaciones de lectura de textos, o análisis de obras de arte que la Historia del Arte exige. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Manual / Libro de texto del alumno: recomendado Historia del Arte. Autores: Francisco Javier Jiménez, Jesús Martínez e Ignacio Martínez Editorial ECIR / 2013 / I.S.B.N. 978-84-9826-647-4 Recursos didácticos de que dispone el Departamento: Mapas físicos; de continentes, de España y Murcia. Mapas políticos; por continentes y de España. Mapas mudos y temáticos. DVDs de contenido artístico. Revistas de carácter histórico y artístico. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Como actividades complementarias, de cara a facilitar el proceso de aprendizaje, el Departamento tiene prevista la realización de dos salidas por curso, siempre que las circunstancias lo permitan y los profesores así lo decidan. Estas salidas del aula tendrán el carácter de actividad docente y se integrarán en la programación de cada curso, de forma que no carezcan de sentido. Los alumnos irán provistos de un cuaderno de actividades de modo que participen de la visita de forma activa y los resultados de la misma serán evaluados, incorporándose estas calificaciones a las del resto del curso, en las mismas condiciones que las que proceden de las actividades realizadas en el aula. Se evitará que las excursiones de más de un día de duración se realicen durante el tercer trimestre, siendo recomendable lo mismo para las de un solo día, a fin de evitar al máximo las interferencias que se puedan producir con el desarrollo de clases y exámenes de fin de curso. Actividad 1

Nombre de la actividad Visita a la Catedral de Murcia y al Museo Salzillo. Descripción de la actividad Como parte de la preparación para las pruebas de acceso a la

Universidad, el Departamento entiende que los alumnos/as deben de conocer la obra del escultor Salzillo (pregunta de selectividad del pasado curso), así mismo, los alumnos han de familiarizarse con todo


un vocabulario técnico referido a la arquitectura (preguntas de selectividad del presente curso)

Destinatario Grupos de Bachillerato de Humanidades y de Artes Objetivo • Didáctico: desarrollo de los contenidos propios de la asignatura de

Historia del Arte [unidades 10ª, 11ª, 12 y 15ª de la programación de Historia del Arte].

Temporalización Meses de enero o febrero. Duración de la actividad Toda la jornada.

Observaciones Actividad 2

Nombre de la actividad Visita a la Cartagena Romana; Foro y Teatro Romano [museo del teatro romano].

Descripción de la actividad Como parte de la preparación para las pruebas de acceso a la Universidad, el Departamento entiende que los alumnos/as deben conocer estos dos elementos tan relevantes de nuestra ciudad (pregunta de selectividad del pasado curso), así mismo los alumnos han de familiarizarse con todo un vocabulario técnico referido a la arquitectura y escultura romana (preguntas de selectividad del presente curso)

Destinatario Grupos de Bachillerato de Humanidades y de Artes Objetivo • Didáctico: desarrollo de los contenidos propios de la asignatura de

Historia del Arte [unidades 4ª y 5ª de la programación de Historia del Arte].

Temporalización Meses de enero o febrero. Duración de la actividad Toda la mañana.

Observaciones 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA













6 Los profesores, en general, no utilizan estímulos ni realizan actividades encaminadas a la motivación de sus alumnos

Los profesores, en general, utilizan estímulos y realizan actividades encaminadas a la motivación de sus alumnos partiendo de los intereses de



partiendo de los intereses de éstos. éstos.











12



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Para la realización de la evaluación de la práctica docente, el Departamento utilizará el siguiente

instrumento con los elementos preceptivos, acordada con Jefatura de Estudios.

PROFESOR DEPARTAMENTO

MATERIA CURSO GRUPO EVAL.





Comentarios:

Causas de los desfases, si procede 1: Nivel del grupo; 2: Distribución del horario; 3: Incidencias técnicas; 4: Incidencias humanas; 5: Otras.

Comentarios:

Elementos relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje 1: Materiales y recursos empleados; 2: Refuerzos/desdobles; 3: Actividades Extraescolares; 4: Otros.

Comentarios:

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ADOPTADAS PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE LAS HAYAN

NECESITADO



Comentarios:


Comentarios:




Comentarios:


Comentarios:






Comentarios:


Comentarios:

OBSERVACIONES

HISTORIA DE ESPAÑA 2º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE ESPAÑA. [Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre [BORM de 10/09/2008] OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad desarrollar las siguientes capacidades: 1. Identificar, analizar, explicar y situar, en el tiempo y en el espacio, las etapas, los procesos, las

estructuras, los hechos y los personajes más significativos de la evolución histórica de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual.

2. Adquirir una visión integradora de la evolución histórica de España y sus repercusiones en la Región de Murcia, que valore y respete tanto los aspectos comunes como las particularidades, al tiempo que genere y fomente actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los ciudadanos de los diversos pueblos de España.

3. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando, de forma detallada, los antecedentes y factores que los han conformado.

4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia.


5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.

6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.

7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

UNIDAD 1ª: LAS RAICES HISTÓRICAS DE ESPAÑA.


1. Describir la situación de la Península ibérica y el medio natural de esta.

• Averiguar si saber situar la Península ibérica e identificar las características del medio natural.

2.

Localizar en el tiempo las distintas etapas de la Prehistoria y la Historia Antigua y señalar los principales yacimientos de cada periodo en el mapa.

• Observar si reconocen los yacimientos prehistóricos más importantes de España y valoran la repercusión de los hallazgos de Atapuerca en el estudio de la evolución humana. 3.

Entender los elementos clave del proceso de hominización y valorar la importancia de los hallazgos de Atapuerca en el contexto de las primeras ocupaciones europeas.

4.

Comparar el modo de vida y las producciones materiales de las sociedades cazadoras-recolectoras y de las sociedades agrícolas y con metalurgia

• Averiguar si conocen las principales diferencias entre la economía y la tecnología de las sociedades cazadoras-recolectoras y la de las sociedades agrícolas.

5. Identificar las culturas más importantes de la Edad de los Metales en el ámbito hispano.

• Ver si identifican las distintas culturas de la Edad de los Metales en la Península.

6.

Reconocer las innovaciones introducidas por los pueblos fenicios, griegos y cartagineses en la Península y localizar sus colonias más importantes.

• Observar si saben localizar las principales colonias fenicias, griegas y cartaginesas.

7.

Conocer la organización socioeconómica, los patrones de asentamiento y las principales manifestaciones artísticas de los distintos pueblos prerromanos de la Península: tartesios, iberos, celtas y celtíberos.

• Verificar que conocen la organización socioeconómica, los patrones de asentamiento y las manifestaciones artísticas de los pueblos tartesios, iberos, celtas y celtíberos.

8. Describir las diferentes fases de la conquista romana de Hispania, los territorios ocupados

• Averiguar si conocen las diferentes fases de la conquista romana de Hispania.



en cada etapa y la posterior organización del territorio.

• Comprobar que saben explicar de forma coherente las transformaciones económicas, políticas y sociales de Hispania.

10. Analizar las causas que condujeron a la crisis y caída del Imperio romano.

• Constatar que conocen las causas de la crisis y caída del Imperio romano.

11. Conocer el proceso de formación del Estado visigodo, así como su organización territorial, económica y social.

• Comprobar que saben explicar el proceso de formación del Estado visigodo, así como los aspectos generales de su organización territorial, económica y social.

12. Reconocer los principales elementos del arte romano y del arte visigótico.

• Verificar que identifican las principales manifestaciones artísticas del arte romano y del arte visigodo en la Península.

13. Analizar distintas fuentes para la reconstrucción del pasado: piezas arqueológicas etc.

• Averiguar si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes: obras de arte, textos y mapas históricos, etc.

• Confirmar que definen correctamente los conceptos introducidos en este tema.

• Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

• Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas


• Constatar que conoce la importancia que la investigación arqueológica tiene para el estudio del proceso de hominización.

• Comprobar que identifica las principales culturas que se desarrollaron en España en la antigüedad y que entiende la trascendencia de la P. Ibérica como encrucijada de culturas.

• Averiguar si comprende las causas que determinaron la conquista de Hispania y las consecuencias del proceso de romanización.

• Comprobar que comprende el proceso de feudalización comenzado durante el período visigodo

UNIDAD 2ª: AL-ANDALUS Y LOS PRIMEROS REINOS CRISTIANOS (SIGLOS VIII – XII)


1. Saber cómo y cuándo se produjo la conquista musulmana de la Península.

• Averiguar si saben cómo y cuándo se produjo la conquista musulmana de la Península y si reconocen las etapas básicas de la historia de Al-Ándalus. 2. Conocer las etapas de la historia de Al-Ándalus y

localizarlas en un eje cronológico.

3.

Reconocer las actividades económicas, el sistema monetario y las características de las ciudades de Al-Ándalus dentro del circuito económico mercantil del Islam.

• Observar si conocen la organización económica del Al-Ándalus y el papel que desempeñó dentro del circuito económico del Islam.

4. Identificar los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Ándalus.

• Confirmar que reconocen los elementos fundamentales de la estructura estatal de Al-Ándalus: el poder del emir o califa, la administración, el cobro de impuestos, etc.

5. Comprender el tipo de relaciones que mantuvieron musulmanes e hispanovisigodos.

• Observar si saben explicar el crecimiento de las ciudades y el desarrollo agrícola y urbano en el Al-Ándalus.


6. Reconocer las características principales de la cultura y el arte de Al-Ándalus.

• Confirmar que conocen los aspectos más destacados del desarrollo cultural y artístico del Al-Ándalus.

7. Analizar las causas de la descomposición del Califato de Córdoba, la formación de los reinos de taifas y la intervención norteafricana.

• Observar si conocen las causas de la descomposición del Califato y la formación de los reinos de Taifas.

8. Entender el desarrollo del reino astur-leonés y los orígenes del reino de Castilla.

• Observar si entienden las primeras repoblaciones y si saben explicar el desarrollo eco-nómico de las primeras sociedades cristianas.

10. Identificar los factores que propiciaron la feudalización de la sociedad medieval.

• Averiguar si son capaces de identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo.

11.

Reconocer los principales núcleos de resistencia contra el dominio islámico aparecidos en los Pirineos e identificar los límites geográficos de la Marca Hispánica.

• Ver si reconocen los distintos núcleos de resistencia contra el dominio islámico aparecidos en los Pirineos y si identifican los límites geográficos de la Marca Hispánica.

12. Analizar las primeras repoblaciones y sus características más destacadas.

• Observar si entienden las primeras repoblaciones y si saben explicar el desarrollo eco-nómico de las primeras sociedades cristianas.

13. Reconocer las características del arte románico y de las lenguas romances.

• Averiguar si reconocen los aspectos más importantes del arte románico y de las lenguas romances.

14. Utilizar correctamente el vocabulario específico de este periodo histórico.

15. Analizar la información contenida en textos y mapas históricos; y valorar la importancia del patrimonio arqueológico para el conocimiento histórico.

• Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas Averiguar si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes: obras de arte, textos y mapas históricos, etc.

• Confirmar que definen correctamente los conceptos introducidos en este tema.


• Constatar que conocen las etapas del establecimiento musulmán en la península y su evolución relacionándolas con los reinos cristianos.

• Averiguar si comprenden las líneas maestras de la estructura social, política y religiosa que propugna el Islam.

• Averiguar si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes: documentos, obras de arte etc.

• Averiguar si diferencian la evolución de la Reconquista y la repoblación en los núcleos oriental y occidental de la península.

UNIDAD 3ª: EXPANSIÓN Y CRISIS DE LOS REINOS CRISTIANOS (SIGLOS XIII – XV)


1. Reconocer las diferentes fases de la expansión cristiana en el siglo XIII, los territorios conquistados y sus principales artífices.

• Observar si conocen el proceso de expansión territorial del siglo XIII y las características de las



2. Comparar los distintos modelos de repoblación cristiana y describir las transformaciones que tuvieron lugar en los territorios conquistados.

repoblaciones de este período.

3. Explicar las características de la organización económica y social de los tres grandes reinos peninsulares: Aragón, Castilla y Navarra.

4. Analizar las causas y consecuencias de la crisis de la Baja Edad Media.

• Verificar si conocen las causas y consecuencias de la crisis de la Baja Edad Media en los distintos reinos cristianos que configuraban la Península Ibérica.

5.

Entender el proceso de consolidación de la autoridad real que tuvo lugar en la Corona de Castilla durante los siglos XIII-XV e indicar la función de sus principales organismos políticos: Consejo Real, Audiencia, Cortes, etc.

• Observar si reconocen los aspectos más destacados de la economía castellana, así como el proceso de consolidación de la autoridad real y la política exterior de la Corona de Castilla durante los siglos XIII-XV.

6.

Comprender la política exterior de la Corona de Castilla en los siglos XIV y XV e identificar a sus principales contrapoderes: la alta nobleza y los municipios urbanos.

7. Analizar la organización territorial, socioeconómica y política de la Corona de Aragón en los siglos XIV y XV.

• Verificar que conocen la organización territorial, socioeconómica y política de la Corona de Aragón en los siglos XIV y XV y que explican correctamente la política expansionista de Pedro III en el Mediterráneo occidental.

8.

Interpretar un cuadro crono-genealógico de los reyes de Castilla en los siglos XIV y XV; los reyes de la Corona de Aragón; y los reyes de Navarra.

• Observar si identifican y localizan en un cuadro cronológico los principales monarcas que reinaron en Castilla, la Corona de Aragón y Navarra en los siglos XIV y XV.

10. Analizar las consecuencias de la crisis demográfica y económica de los siglos XIV y XV en la Corona de Aragón.

• Constatar que conocen las consecuencias de la crisis demográfica y económica de los siglos XIV y XV en la Corona de Aragón.

11. Conocer los principales conflictos políticos y sucesorios del Reino de Navarra.

• Verificar que conocen los conflictos políticos y sucesorios del Reino de Navarra.

12. Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico.

• Averiguar que entienden y utilizan correctamente el vocabulario específico de este período histórico.

• Interpretación de textos y mapas históricos sobre distintos aspectos de los reinos que en los siglos XIV y XV constituían la Península Ibérica.


• Verificar que elaboran informes razonando el por qué de las diferentes fases de expansión cristiana en el S XIII.

• Comprobar que establecen diferencias entre la organización política y las instituciones de Castilla y Aragón.

• Averiguar si diferencian los distintos sistemas de repoblación y conocen las transformaciones a que dieron lugar.

UNIDAD 4ª: LOS REYES CATÓLICOS Y LA EMPRESA AMERICANA.



1. Analizar las diferencias entre los dos Estados heredados por los Reyes Católicos.

• Comprobar que conocen las diferencias entre los dos Estados heredados por los Reyes Católicos, así como la política unitaria dirigida por estos monarcas.

2. Comprender las principales directrices de la política unitaria de los Reyes Católicos.

3.

Conocer el contexto político de Castilla y de Aragón en el que los Reyes Católicos iniciaron su reinado e identificar las principales instituciones de su gobierno.

• Comprobar que saben explicar la organización económica y social de los Reyes Católicos.

• Averiguar si conocen la composición y la función de las instituciones de gobierno del Estado moderno.

4.

Saber cómo se llevó a cabo el proceso de unificación política de la Península: la con-quista de Granada, la incorporación de Navarra y la unión con Portugal.

• Confirmar que conocen las diferentes fases del proceso de unificación política de la Península: la conquista de Granada, la incorporación de Navarra, etc.

5.

Analizar los problemas de las minorías (judíos, conversos, mudéjares...) y las estrategias utilizadas por los Reyes Católicos para forzarles a convertirse al Cristianismo.

• Descubrir si son conscientes de los problemas que tuvieron que afrontar las minorías bajo el reinado de los Reyes Católicos y de los distintos medios utilizados para convertirlas al Cristianismo.

6. Conocer la composición y los métodos empleados por los Tribunales de la Inquisición.

• Observar si conocen los métodos empleados por los Tribunales de la Inquisición y si emiten un juicio crítico al respecto.

7.

Reconocer la política internacional de los Reyes Católicos: el antagonismo con Francia, las alianzas matrimoniales con Austria e Inglaterra, etc.

8.

Evaluar el proyecto de Cristóbal Colón, las negociaciones que mantuvo con los Reyes Católicos y su primer encuentro con los indígenas americanos.

• Verificar que conocen el proyecto inicial de Cristóbal Colón, sus principales errores de cálculo y el proceso de negociaciones que finalizó con las Capitulaciones de Santa Fe.

9. Saber cómo se llevó a cabo la administración colonial y la explotación económica de las Indias.

• Verificar que conocen los aspectos más importantes de la organización colonial y la explotación económica de las Indias.

10. Identificar el impacto de la colonización en las Indias y el impacto de éstas en la economía y la sociedad españolas.

• Cerciorarse de que conocen el impacto de la colonización en las Indias y el impacto de las Indias en la economía y sociedad españolas.

11.

Extraer información de diversas fuentes: mapas y textos históricos, pinturas, relieves y miniaturas de la época, etc.

• Cerciorarse de que saben extraer información de diversas fuentes: mapas y textos históricos, pinturas, relieves y miniaturas de la época, etc.

• Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un hecho histórico, y si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.


• Verificar si comprenden la multiplicidad de consecuencias que tuvo la implantación de la monarquía autoritaria y la creación del Estado Moderno.

• Constatar que analizan las causas y consecuencias de las líneas de la política exterior de los RRCC. • Cerciorarse de que se saben relacionar las consecuencias de la política matrimonial con la formación del

Imperio de Carlos V.



UNIDAD 5ª: AUGE Y DECADENCIA DEL IMPERIO ESPAÑOL (SIGLOS XVI – XVII).


1.

Entender cómo se formó el Estado moderno autoritario y cuáles fueron los órganos de gobierno utilizados por la monarquía absoluta para ejercer su poder.

• Comprobar que conocen las bases del Estado moderno autoritario y la función de sus principales órganos de gobierno.

2. Interpretar un cuadro genealógico de la dinastía de los Austrias.

• Verificar que conocen los distintos monarcas de la dinastía de los Austrias y las líneas de actuación política emprendidas por cada uno de ellos.

3.

Conocer la política exterior de Carlos V y de Felipe II, e identificar sobre un mapa de Europa las principales batallas en las que participaron sus ejércitos.

4.

Conocer los principales conflictos internos a los que tuvo que hacer frente la casa de los Habsburgo: la guerra de Comunidades, el levantamiento de los moriscos anda-luces, la crisis de 1640, etc.

• Ver si conocen los conflictos internos que tuvieron que combatir los Austrias: la guerra de Comunidades, el levantamiento de los moriscos, la crisis de 1640, etc.

5. Reconocer los distintos grupos sociales de la España de los Austrias.

6. Analizar la evolución demográfica, económica y social de España a lo largo de los siglos XVI y XVII.

• Comprobar que conocen la evolución demográfica de España a lo largo de los siglos XVI y XVII y la composición de los distintos grupos sociales.

7.

Comprender los pilares en los que se basó la expansión económica de España en el siglo XVI y analizar las causas que provocaron la crisis económica del siglo XVII.

• Observar si analizan correctamente las causas de la expansión económica de España en el siglo XVI.

8. Comprender las causas de la decadencia política del siglo XVII y la pérdida de la hegemonía de los Austrias en Europa.

• Averiguar si conocen las causas de la decadencia política y de la crisis económica del siglo XVII, que provocaron la pérdida de la hegemonía de los Austrias en Europa.

9. Conocer el papel de la Inquisición en la lucha contra el erasmismo en el siglo XVI.

• Cerciorarse de que analizan críticamente la política de la Inquisición en la lucha contra el erasmismo en el siglo XVI.


• Verificar que conocen y entienden el vocabulario específico del periodo histórico estudiado.

11. Analizar la información contenida en textos y mapas históricos, y valorar la importancia del patrimonio artístico para el conocimiento histórico.

12. Extraer información de diversas fuentes: mapas y textos históricos, pinturas, relieves y miniaturas de la época, etc.

• Confirmar que saben extraer información de diversas fuentes: mapas y textos históricos, obras de arte de la época, etc.




• Comprobar que saben valorar la proyección de un problema político a lo largo del tiempo: las relaciones internacionales con Francia.

• Valorar si saben explicar las relaciones Iglesia – Estado en el S. XVI. • Constatar que analizan por qué Felipe II, Rey de un inmenso Imperio, llegó a declarar la bancarrota del

Estado. • Confirmar que saben extraer información y analizarla sobre la crisis del S. XVII.

UNIDAD 6ª: LA ESPAÑA DEL SIGLO XVIII Y EL REFORMISMO BORBÓNICO.


1. Conocer la sociedad y la economía de la España del Antiguo Régimen.

• Comprobar que saben explicar las características generales de la sociedad y la economía de la España del Antiguo Régimen.

2. Conocer las causas que desembocaron en la Guerra de Sucesión y sus consecuencias.

• Observar si conocen las causas que desembocaron en la Guerra de Sucesión y sus consecuencias.

3. Identificar a los primeros monarcas Borbones en un eje cronológico.

4.

Entender el proceso de centralización del poder político de la monarquía absoluta de Felipe V y analizar las consecuencias de los Decretos de Nueva Planta.

• Averiguar si son conscientes de las repercusiones del proceso de centralización del poder político que llevaron a cabo los Borbones y describen correctamente el nuevo sistema administrativo impuesto en el siglo XVIII.

5. Describir la política exterior de los Borbones en el siglo XVIII.

• Interés por conocer los aspectos más destacados de la política interna y externa de la casa de Borbón en el siglo XVIII.

6.

Conocer las características del nuevo sistema de administración territorial impuesto por los Borbones; comentar las reformas fiscales y valorar el poder político de los primeros ministros del siglo XVIII.

7. Identificar las características del Despotismo Ilustrado de Carlos III y las reformas que se llevaron a cabo durante dicho reinado.

• Comprobar que saben identificar las características del Despotismo Ilustrado de Carlos III y las reformas que se llevaron a cabo durante dicho reinado

8. Analizar la evolución demográfica de España en el siglo XVIII, teniendo en cuenta las diferencias regionales entre la periferia y el interior.

• Observar si analizan de forma adecuada los datos referentes a la evolución demográfica de España en el siglo XVIII.

9.

Comprender la importancia de la agricultura en la economía española del XVIII y tomar conciencia de la importancia de las crisis de subsistencias en esta época.

• Ver si conocen los aspectos básicos de la economía española del XVIII: la importancia de la agricultura y los intentos de reforma agraria, las transformaciones que experimentó la industria con la creación de manufacturas reales, etc.

10.

Identificar las principales técnicas agrícolas empleadas en el siglo XVIII, los tipos de propiedad agraria y los intentos realizados para llevar a cabo una reforma agraria.

• Valoración de las transformaciones económicas y los signos de modernización que se produjeron en la España del siglo XVIII en el marco del reformismo borbónico.

11. Conocer las transformaciones que experimentó la industria en el siglo XVIII con la creación de manufacturas reales.

12.

Describir la reorganización administrativa española en el siglo XVIII, y las medidas que potenciaron el auge del comercio entre las colonias y la metrópolis.



13.

Comprender los principales postulados de la Ilustración y los intentos de los ilustrados españoles para renovar y superar la decadencia económica y social de nuestro país.

• Confirmar que reconocen a los principales pensadores ilustrados de la España del siglo XVIII y que valoran sus propuestas de renovación económica y social.

• Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.



• Averiguar si conocen el significado del cambio de una monarquía autoritaria a otra absoluta. • Constatar que saben extraer información de una fuente histórica y/o literaria. • Comprobar que describen de forma sintética la evolución de la economía española en el S. XVIII. • Comprobar que entienden las causas del fracaso del reformismo borbónico.

UNIDAD 7ª: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1808 – 1833)


1. Conocer las causas que, durante el reinado de Carlos IV, desencadenaron el Motín de Aranjuez y provocaron el ascenso al trono de Fernando VII.

• Observar si saben explicar las causas, la evolución y las consecuencias de la Guerra de la Independencia.

2. Reconocer los elementos progresistas y conservadores de la Constitución de Bayona.

3.

Explicar las características de la Guerra de la Independencia y su evolución, localizando en un mapa de España los lugares donde se produjeron las batallas más importantes y los principales puntos de resistencia contra los ejércitos franceses.

4. Analizar las consecuencias más destacadas de la Guerra de la Independencia...

5. Valorar la relevancia histórica de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la historia de España.

• Comprobar que son conscientes de la importancia histórica de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la historia de España.

6.

Entender los enfrentamientos que tuvieron lugar entre liberales y realistas durante el reinado de Fernando VII y los hechos que condujeron a la restauración del absolutismo.

• Verificar que conocen los constantes enfrentamientos que tuvieron lugar entre liberales y realistas durante el reinado de Fernando VII y los hechos que condujeron a la restauración del absolutismo.

7. Situar en el tiempo el retorno del absolutismo (1814-1820) y analizar las medidas políticas y económicas llevadas a cabo durante este período.

8.

Analizar la resistencia liberal a las medidas absolutistas y describir los hechos que condujeron al Trienio Liberal y a la restauración de la Constitución de 1812.

• Confirmar que reconocen la resistencia ejercida por los liberales ante las medidas absolutistas y que conocen los hechos que condujeron al Trienio Liberal.


9. Valorar el papel que desempeñaron las potencias absolutistas europeas en la segunda restauración del absolutismo.

• Valorar si son conscientes del papel que desempeñaron las potencias absolutistas europeas en la segunda restauración del absolutismo.

10. Entender los intereses políticos de los sectores enfrentados por el conflicto de sucesión de Fernando VII.

• Averiguar si conocen los intereses políticos de los distintos sectores enfrentados por el conflicto de sucesión de Fernando VII.

11. Comprender el origen y la evolución del movimiento emancipador de las colonias americanas e identificar los personajes que dirigieron este proceso.

• Observar si saben explicar el origen y la evolución del movimiento emancipador de las colonias americanas e identifican a sus principales líderes políticos.

• Comprobar que analizan rigurosamente los problemas de las nuevas naciones americanas.


• Verificar que definen con precisión y rigor los conceptos introducidos en este tema.

13. Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

• Confirmar si son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.

• Ver si saben obtener información de fuentes y documentos históricos, literarios y artísticos sobre el modo de vida de la España de principios del siglo XIX.


• Comprobar que analizan con espíritu crítico la actuación de los principales responsables políticos ante la invasión napoleónica.

• Constatar que valoran adecuadamente las libertades recogidas en la Constitución de 1812. • Verificar que rechazan actitudes de abuso de poder propias del absolutismo de Fernando VII. • Comprobar de saben extraer información a partir del análisis de una pintura de Goya.

UNIDAD 8ª: LA CONFIGURACIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833 – 1874).


1. Conocer los cambios de régimen que tuvieron lugar en la España durante los dos decenios centrales del siglo XIX.

• Comprobar que entienden las causas del conflicto entre el liberalismo y el Antiguo Régimen y que conocen los cambios de régimen que tuvieron lugar en la España durante los dos decenios centrales del siglo XIX.

2. Identificar los rasgos que definen la configuración del Estado liberal.

3. Conocer los intereses políticos y económicos de los diferentes sectores que se enfrentaron en la primera guerra carlista.

• Confirmar que conocen los intereses políticos y económicos de los diferentes sectores que se enfrentaron en la primera guerra carlista.



4. Analizar las causas que provocaron el ascenso de los progresistas al poder y las distintas reformas que llevaron a cabo.

• Ver si analizan adecuadamente cómo se produjo el ascenso de los progresistas al poder y qué tipo de reformas llevó a cabo.

5.

Explicar el proceso de configuración del régimen moderado y las nuevas leyes y reformas que este sistema político puso en marcha.

• Constatar que explican correctamente el proceso de configuración del régimen moderado y que conocen las nuevas leyes y reformas que éste puso en marcha.

6.

Entender las medidas reformistas del Bienio Progresista (1854-1856) y las causas de la conflictividad social y la crisis económica que tuvo lugar durante este periodo.

• Comprobar que conocen las medidas reformistas llevadas a cabo durante el Bienio Progresista, así como las causas de la conflictividad social y la crisis económica que tuvo lugar durante este periodo.

7. Explicar los factores que desencadenaron la crisis del último período del moderantismo (1856-1868).

• Verificar que saben explicar los factores que desencadenaron la crisis del último período del moderantismo.

8. Explicar los antecedentes y las consecuencias de la revolución de 1868.

• Ver si conocen las causas de la crisis económica de 1866 y de la revolución de 1868.

9.

Identificar los rasgos democráticos del sexenio 1868-1874 y enumerar los aspectos más significativos de la Constitución liberal-democrática de 1869.

• Comprobar que son conscientes de la fuerte conflictividad social que tuvo lugar durante el periodo del Sexenio Democrático.

10.

Entender las causas de la inestabilidad del reinado de Amadeo de Saboya y saber cómo se organizó la oposición a la monarquía.

• Observar si entienden las causas de la inestabilidad de la monarquía de Amadeo de Saboya y saben cómo se produjo la proclamación de la Primera República Española.

11. Explicar cómo se produjo la proclamación de la Primera República Española.

12. Sintetizar los problemas políticos y sociales a los que tuvo que hacer frente la República.

• Comprobar que reconocen los distintos problemas políticos y sociales a los que tuvo que hacer frente la República.

13. Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.

14.

Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.

• Confirmar que utilizan correctamente la información adicional extraída de libros, enciclopedias y diccionarios históricos en la realización de exposiciones orales y debates


• Comprobar que articulan los principios del liberalismo español. • Comprobar que conocen y saben comparar los principales rasgos de las constituciones del S. XIX. • Verificar que conocen los principios políticos de los partidos moderado y progresista. • Comprobar que entienden y diferencian los conceptos de república unitaria y federal.

UNIDAD 9ª: TRANSFORMACIONES AGRARIAS Y EXPANSIÓN INDUSTRIAL (1833 – 1930)


1. Reconocer las diferentes etapas de la evolución de la agricultura española en el siglo XIX e identificar sus principales

• Observar si reconocen los principales efectos de la reforma agraria y la evolución de la agricultura española del siglo XIX


productos agrícolas.

2.

Analizar el crecimiento de la población española a lo largo del siglo XIX considerando factores como las guerras, epidemias, mortalidad infantil, emigración, etc.

• Comprobar que analizan correctamente los datos demográficos sobre la población española del siglo XIX comparándolos con el resto de Europa.

3. Conocer las causas que frenaron el proceso de industrialización en España en relación a otros países europeos.

• Comprobar que identifican los obstáculos que retrasaron el proceso de industrialización en España respecto a otros países europeos y conocen los sectores industriales pioneros en Cataluña.

4. Identificar los sectores industriales pioneros en Cataluña: la industria algodonera.

5.

Reconocer las ventajas que supuso la invención del ferrocarril en el campo de los transportes, el proceso de industrialización y la articulación del mercado interior.

• Observar si son conscientes de las ventajas que supuso la invención del ferrocarril en el desarrollo de los transportes, la industrialización y la articulación del mercado interior.

• Comprobar que conocen las transformaciones que experimentaron las ciudades en el siglo XIX.

6.

Conocer la evolución de la producción minera, siderúrgica y la difusión de la industria en España en el siglo XIX y principios del XX.

• Averiguar si saben explicar la evolución que experimentó la producción minera y siderúrgica en España a lo largo del siglo XIX.

• Observar que conocen la difusión de la industria española en el periodo (1874-1930).

7. Analizar la evolución que experimentó el comercio exterior en este periodo.

• Verificar que conocen la evolución que experimentó el comercio exterior a lo largo del siglo XIX y que saben explicar las diferencias entre proteccionismo y librecambio.

8. Conocer las distintas políticas comerciales del siglo XIX: las proteccionistas y las librecambistas.

9.


10.

Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.

• Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un hecho histórico, y definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.



12.

Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos, obras de arte, fotografías, mapas y textos.

• Confirmar que utilizan correctamente la información adicional extraída de libros, enciclopedias y diccionarios históricos.


• Comprobar que clasifica y analiza fuentes económicas y las relaciona con su contexto histórico. • Verificar si establece la comparación entre la situación de España y de Europa en relación con el

desarrollo técnico e industrial en un determinado momento. • Comprobar si identifica los obstáculos encontrados para el establecimiento de la red ferroviaria.



UNIDAD 10ª: SOCIEDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX


1.

Analizar las condiciones de vida y las condiciones del trabajo del proletariado durante el siglo XIX, comparándolas con el estilo de vida de la burguesía y de las nuevas clases dirigentes.

• Averiguar si conocen las condiciones sociolaborales del proletariado en el siglo XIX y las comparan adecuadamente con el estilo de vida de las nuevas clases dirigentes

2. Enumerar los diferentes sectores que forman las clases populares y analizar las causas de la expansión de la clase media en el siglo XIX.

• Ver si identifican los diferentes grupos que integran las clases populares.

• Comprobar que conocen las causas de la expansión de la clase media en el siglo XIX.

3.

Conocer el nivel de vida del campesinado y describir los diferentes tipos de propiedad y sistemas de explotación de la tierra en el siglo XIX.

• Confirmar que conocen los diferentes tipos de propiedad y sistemas de explotación de la tierra; y las insurrecciones agrarias que tuvieron lugar en el siglo XIX.

4.

Explicar las causas de las revueltas del movimiento obrero y de la aparición de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.

• Verificar que conocen las principales reivindicaciones de la clase obrera y que identifican las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.

5. Describir las insurrecciones agrarias que tuvieron lugar en el campo andaluz.

6. Enumerar las principales reivindicaciones de la clase obrera.

7.

Comprender los postulados teóricos de las principales corrientes ideológicas que influyeron en el pensamiento de la sociedad española a lo largo de este siglo.

• Averiguar si saben explicar los postulados teóricos de las distintas corrientes ideológicas que influyeron en el pensamiento de la sociedad española del siglo XIX: marxismo, anarquismo, socialismo...

8.

Saber cómo se produjo la difusión de las ideas socialistas y de las teorías marxistas y con qué objetivo se creó la Unión General de Trabajadores.

9.

Reflexionar sobre los elementos de crítica social del anarquismo y la línea de actuación de los movimientos anarquistas en la sociedad española del siglo XIX.

10. Analizar el papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.

11. Valorar la importancia de la lucha del movimiento obrero y su influencia en el análisis de las condiciones sociolaborales del presente.

12.

Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.

• Comprobar que emiten una opinión personal sobre el papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.

• Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes históricas y definen con exactitud los nuevos conceptos introducidos en este tema.


• Averiguar si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.



• Comprobar que identifican y valoran las causas y las consecuencias del asociacionismo obrero a mediados del S.XIX.

• Constatar que saben contrastar información de prensa de distinto signo ideológico. • Comprobar que conocen las miserables condiciones de vida de la clase obrera industrial.

UNIDAD 11ª: LA RESTAURACIÓN MONÁRQUICA (1875 – 1902)


1. Conocer los hechos que condujeron a la Restauración de la monarquía Borbónica.

• Comprobar que conocen las causas que dieron lugar a la Restauración de la monarquía Borbónica y las bases en las que se sustentó este sistema político.

2. Indicar las características del sistema de la Restauración y les bases en que se sustenta.

3. Analizar los aspectos más representativos de la Constitución de 1876.

4.

Describir la ideología de los partidos políticos dinásticos que se alternaron en el poder y analizar críticamente la forma en que manipulaban el sistema electoral.

• Averiguar si conocen la ideología de los partidos políticos dinásticos y los mecanismos que utilizaban para manipular el sistema electoral.

• Valorar el interés mostrado por analizar los resultados electorales de la Restauración y reflexionar sobre los problemas del llamado turno pacífico.

5. Explicar los intereses políticos y la composición social de las principales fuerzas de oposición al turno dinástico.

• Observar si saben qué partidos se alternaron en el poder durante la Restauración y cuál fue la evolución de los nacionalismos catalán, vasco y gallego. 6. Comprender la evolución de los nacionalismos

catalán, vasco y gallego.

7.

Conocer las causas y las consecuencias de la crisis agraria que tuvo lugar en España en el último tercio del siglo XIX y que provocó el retorno del proteccionismo.

• Verificar que conocen las causas y las consecuencias de la crisis agraria que tuvo lugar en España en el último tercio del siglo XIX.

8.

Describir la política colonial española y reconocer las causas que desencadenaron el proceso de independencia de Cuba y las Filipinas.



9. Localizar geográficamente los escenarios principales en que tuvieron lugar estos conflictos coloniales

• Descubrir si reconocen las principales operaciones de la guerra hispano-norteamericana en el archipiélago filipino y en el Caribe.

• Confirmar que saben localizar geográficamente los distintos escenarios donde tuvieron lugar los conflictos coloniales.

10. Analizar las repercusiones económicas y políticas de la crisis del 98 en España.

• Comprobar que emiten un juicio crítico sobre las repercusiones económicas y políticas de la crisis del 98 en España.


12.


• Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.



• Verificar que definen con precisión y rigor los conceptos introducidos en este tema.

• Cerciorarse de que saben extraer información de diversas fuentes: mapas y textos históricos, carteles, caricaturas, etc.


• Constatar que analizan fuentes primarias y las valoran en relación con su contexto histórico • Comprobar que identifican los grupos que se oponían al sistema de la Restauración y las causas de su

descontento. • Constatar que analizan la evolución de la distribución por sectores de la población activa y relaciona este

dato con la estructura económica del país. • Contrastar que respetan los planteamientos democráticos nacionalistas actuales y saben relacionarlos con

sus orígenes en el S. XIX

UNIDAD 12ª: LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN (1902 – 1931)


1. Valorar los distintos intentos regeneracionistas realizados por conservadores y liberales en la segunda etapa de la Restauración.

• Averiguar si conocen los distintos intentos regeneracionistas realizados por conserva-dores y liberales en la segunda etapa de la Restauración.

2. Identificar las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica en el marco de la política internacional española de principios de siglo.

• Constatar que conocen los aspectos generales la política internacional de España a principios de siglo, así como las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica.

3. Entender la evolución política de los nacionalismos periféricos y del republicanismo.

• Comprobar que saben explicar el ideario y la evolución de los nacionalismos periféricos y del republicanismo en el primer tercio del siglo XX.

4.

Conocer las reivindicaciones de los movimientos obreros a lo largo del primer tercio del siglo XX y reflexionar sobre las mejoras en la regulación de las condiciones laborales

• Ver si saben explicar la conflictividad obrera que tuvo lugar a lo largo del primer ter-cio del siglo XX y los cambios que experimentó la legislación laboral.


conseguidas a través de las nuevas formas de sindicalismo.

5. Analizar el impacto que tuvo la Primera Guerra Mundial en el desarrollo económico de España durante las dos primeras décadas del siglo XX.

• Descubrir si son conscientes del impacto que tuvo la Primera guerra Mundial en el desarrollo de la economía española en las dos primeras décadas del siglo XX.

6. Conocer los personajes y los acontecimientos más significativos de la crisis de 1917.

• Ver si conocen los principales personajes y acontecimientos de la crisis de 1917.

7. Valorar las repercusiones del desastre militar en Marruecos.

• Confirmar que son conscientes de las repercusiones del desastre militar de Annual.

8..

Analizar los problemas económicos, sociales y políticos que entre 1918 y 1923 y que propiciaron el golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera.

• Comprobar que describen de forma coherente la coyuntura económica, social y política que propició el golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera.

9.

Explicar las características del sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y analizar críticamente las medidas de represión adoptadas por este gobierno.

• Verificar que conocen el sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y que valoran de forma crítica las medidas de represión adoptadas por este régimen.

• Confirmar que explican satisfactoriamente las causas del desarrollo económico que experimentó nuestro país bajo la Dictadura de Primo de Rivera.

10.


11.


• Cerciorarse de que saben interpretar la información procedente de fuentes diversas: mapas y textos históricos, carteles, gráficos, series estadísticas, etc.


• Averiguar si definen con precisión los conceptos

trabajados en este tema.


• Comprobar que saben interpretar las intervenciones del ejercito en la vida política durante los primeros años del S. XX

• Verificar que analizan y comentan correctamente documentos historiográficos sobre autores como Joaquín Costa.

• Verificar que valoran de forma crítica lo que significa el establecimiento de una dictadura en cuanto a represión y supresión de derechos individuales

UNIDAD 13ª: LA SEGUNDA REPÚBLICA (1931 – 1936)




1.

Conocer el contexto en el que se produjo la proclamación de la Segunda República española y analizar los principales problemas a los que tuvo que enfrentarse.

• Comprobar que saben cuándo se produjo la proclamación de la Segunda República española y a qué tipo de problemas tuvo que enfrentarse.

2.

Identificar a los partidos políticos y organizaciones obreras de la Segunda República, centrándose en los resultados de las elecciones de 1931.

• Averiguar si reconocen los partidos políticos y organizaciones obreras de la Segunda República y que analizan rigurosamente los resultados de las elecciones de 1931.

3. Analizar las causas y las consecuencias de la crisis económica internacional de los años treinta en el conjunto de la sociedad española.

• Observar si saben explicar adecuadamente las causas y las consecuencias de la crisis económica internacional de los años treinta.

4.

Explicar el programa de reformas realizado durante el bienio reformista (1931-1933) para modernizar y democratizar la sociedad española: reforma del ejército, secularización de la vida social, reforma agraria, reformas sociales y educativas, etc.

• Verificar que conocen los distintos tipos de reformas llevadas a cabo durante el bienio reformista (1931-1933) para modernizar y democratizar la sociedad española.

5. Reconocer las bases de los primeros Estatutos de Autonomía que configuraban él Estado durante el bienio reformista.

6.

Conocer las causas y las consecuencias del clima de enfrentamientos y conflictividad social que tuvo lugar durante la época de la Segunda República.

• Ver si son conscientes del clima de enfrentamientos y conflictividad social que tuvo lugar durante la época de la Segunda República.

7.

Explicar las causas de la reorganización de la derecha y las líneas de actuación del gobierno de Lerroux después de las elecciones de 1933.

• Confirmar que conocen las líneas de actuación del gobierno de Lerroux tras las elecciones de 1933, así como las causas de la Revolución de octubre de 1934.

8. Valorar la incorporación del voto femenino en las elecciones de 1933.

• Valorar si son conscientes de la importancia histórica de la consecución del sufragio femenino durante la República reformista.

9.

Analizar los hechos que condujeron a la Revolución de octubre de 1934 e identificar los lugares donde tuvo incidencia el movimiento insurreccional.

10.

Caracterizar el ideario político de las principales fuerzas políticas que se presentaron a las elecciones de febrero de 1936.

11.

Explicar el resultado de las elecciones de 1936 y los motivos que provocaron el enfrentamiento civil entre militantes de la derecha y de la izquierda.

• Comprobar que conocen el resultado de las elecciones de 1936 y los motivos que provocaron el enfrentamiento civil entre militantes de la derecha y de la izquierda.

12.

Enumerar las medidas reformistas llevadas a cabo por el Frente Popular y analizar los contratiempos que condujeron al pronunciamiento militar y a la posterior Guerra Civil.

• Observar si son capaces de indicar los acontecimientos que, tras el triunfo del Frente Popular, condujeron al pronunciamiento militar y a la Guerra Civil.


• Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de los acontecimientos históricos.



• Comprobar que identifican los principales grupos sociales y políticos, su ideología y sus motivaciones, y que analizan su evolución a lo largo de este período.

• Verificar que describen el proceso de constitución de las autonomías y las diferentes posturas del mismo. • Averiguar si comprenden que la aceptación social que tuvieron muchas de las medidas aprobadas por el

gobierno fue muy diferente y que razonan el por qué.

UNIDAD 14ª: LA GUERRA CIVIL (1936 – 1939)


1. Conocer las causas que desencadenaron la Guerra Civil española.

• Averiguar si conocen las causas que desencadenaron la Guerra Civil española y las distintas posturas que adoptaron las potencias con respecto al conflicto.

2.

Analizar la opinión internacional y la postura que adoptaron las distintas potencias europeas con respecto a la Guerra Civil española.

3. Identificar las ofensivas y las batallas más significativas del conflicto y explicar, con la ayuda de mapas, la evolución de la guerra.

• Comprobar que reconocen las ofensivas y las batallas más significativas del conflicto y que son capaces de explicar, con la ayuda de mapas, la evolución de la guerra.

4.

Describir la revolución popular social y política que tuvo lugar en la zona republicana tras el alzamiento militar y las principales líneas de actuación de los distintos gobiernos que se sucedieron en el poder hasta el final de la guerra.

• Observar si conocen la revolución popular social y política que tuvo lugar en la zona republicana tras el alzamiento militar, así como las medidas adoptadas por los gobiernos que se sucedieron en el poder hasta el final de la guerra.

5.

Conocer la evolución del conflicto en la zona sublevada y explicar la estrategia se-guida por Franco para controlar el ejército y edificar un poder dictatorial.

• Confirmar que saben cómo evolucionó el conflicto en la zona sublevada y cómo Franco consiguió controlar el ejército y edificar un poder dictatorial.

6.

Reflexionar sobre la política de terror y de represión que caracterizó la Guerra Civil y desarrollar una actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los conflictos.

• Ver si reflexionan de forma crítica sobre la política de terror y de represión que caracterizó la Guerra Civil y desarrollan una actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los conflictos.

7.

Tomar conciencia de las dificultades económicas de la población civil durante la guerra, así como de los problemas derivados de la militarización y de los bombardeos.

• Comprobar que son conscientes de las dificultades económicas que tuvo que superar la población civil durante la guerra.

8. Conocer los principales destinos de la población refugiada y exiliada tras la Guerra.

• Averiguar si conocen los principales destinos de la población refugiada y exiliada una vez acabado el conflicto.


10. Entender la importancia de la Guerra Civil en el proceso histórico de España y reconocer sus repercusiones en el presente.

• Verificar que son conscientes de la importancia de la Guerra Civil en la historia de España y que reconocen sus repercusiones en el presente

11. Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad

• Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis



histórica. de los acontecimientos históricos. • Constatar que entienden el análisis histórico como

un proceso en constante reelaboración.


• Asegurarse de que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.


• Comprobar que analizan que analizan la actitud que tuvieron ante la Guerra Civil algunas potencias extranjeras

• Verificar que conocen la evolución del conflicto en las dos zonas, y comprenden la estrategia seguida en cada una de ellas

• Comprobar que saben formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre las consecuencias de la Guerra.

UNIDAD 15ª: EL FRANQUISMO: UNA LARGA POSGUERRA (1939 – 1959)


1. Identificar las características fundamentales del nuevo Estado franquista.

• Comprobar que conocen las principales características del nuevo Estado franquista: las "familias" del régimen, el puritanismo ideológico y el control social, etc.

2. Describir la política exterior del régimen franquista durante la Segunda Guerra Mundial.

• Averiguar si describen adecuadamente la política exterior del régimen franquista durante la Segunda Guerra Mundial.

3. Analizar las consecuencias de la Guerra Civil en los ámbitos político, económico y social.

• Verificar si analizan críticamente las consecuencias de la Guerra Civil: la penuria eco-nómica, las pérdidas humanas, etc.

4. Reflexionar sobre los costes humanos de la Guerra Civil, haciendo especial hincapié en el envejecimiento de la población española.

5.

Conocer la penuria económica de la vida cotidiana de la posguerra española y algunas de sus consecuencias: el racionamiento y el mercado negro.

• Confirmar que conocen cómo funcionaba el sistema del racionamiento y el mercado negro en la sociedad española de la posguerra.

6. Explicar los motivos de la política económica autárquica durante la primera etapa del franquismo y analizar sus principales ejes de actuación.

• Comprobar que saben explicar cuáles eran los principales ejes de actuación de la política económica autárquica durante la primera etapa del franquismo.

7. Reflexionar de forma crítica sobre la represión política, social, económica e ideológica que ejerció de forma permanente la dictadura franquista.

• Ver si reflexionan de forma crítica sobre la represión política, social, económica e ideológica que ejerció de forma permanente la dictadura franquista.

8. Conocer los países de destino de los refugiados y exiliados de la fase final de la Guerra Civil y de la posguerra.

• Averiguar si conocen los países de destino de los refugiados y exiliados de la fase final de la Guerra Civil y de la posguerra, y si identifican los principales movimientos de oposición al franquismo.


9.

Identificar los principales movimientos de oposición al franquismo dentro de España y en el exilio, dedicando una especial atención a la actividad guerrillera contra el régimen.

10. Analizar los motivos que provocaron la apertura económica al exterior del régimen franquista en la década de los cincuenta.

• Verificar que conocen las causas de la apertura económica al exterior del régimen franquista en la década de los cincuenta.

11.


• Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes históricas: textos y mapas históricos, fotografías de la época, etc.


• Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de los acontecimientos históricos.

13. Realizar trabajos de grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

• Confirmar que definen correctamente los

conceptos introducidos en este tema.


• Constatar que conocen los principales ejes de actuación y las Instituciones fundamentales del régimen franquista.

• Verificar que conocen y saben sacar conclusiones sobre el papel que jugó la iglesia católica en el éxito y permanencia de la dictadura

• Comprobar que diferencian las interpretaciones dogmáticas y personalistas de las que se deducen de análisis rigurosos

UNIDAD 16ª: EL FRANQUISMO: UNA LARGA POSGUERRA (1959 – 1975)


1. Conocer la evolución del régimen franquista y de las transformaciones sociales y eco-nómicas que se producen en España entre 1959 y 1975.

• Averiguar si conocen las transformaciones políticas, sociales y económicas que se produjeron en España entre 1959 y 1975.

2. Describir las principales líneas de actuación del gobierno de los tecnócratas y analizar el contenido de la Ley Orgánica del Estado.

3.

Explicar los objetivos principales de la nueva planificación económica y de las medidas estabilizadoras del régimen franquista entre 1960 y 1975.

• Comprobar que conocen los objetivos de la nueva planificación económica y de las medidas estabilizadoras implantadas por el régimen franquista entre 1960 y 1975.

4. Analizar el proceso de industrialización española de los años 60.

• Confirmar que explican coherentemente cómo se llevó a cabo el proceso de industrialización española de los años 60 y con qué apoyos contó.

5.

Explicar las causas y las consecuencias del crecimiento demográfico de los años 60 y de los movimientos migratorios que se produjeron en el territorio español.

• Comprobar que conocen las causas y las consecuencias del crecimiento demográfico español y de los movimientos migratorios de los años sesenta.

6. Comprender los cambios en la estructura social



urbana y en las pautas de comporta-miento que tuvieron lugar como consecuencia del impulso industrial.

7.

Entender el proceso de modernización de la sociedad española de los años sesenta y primeros setenta: los cambios en el modelo de familia, la nueva mentalidad, etc.

• Ver si comprenden el proceso de modernización que experimentó la sociedad española de los años sesenta y primeros setenta.

8.

Analizar la evolución de la conflictividad social en los años sesenta e identificar los partidos y los organismos que lucharon contra el régimen franquista.

• Observar si son capaces de analizar rigurosamente la evolución de la conflictividad social en los años sesenta, y si identifican los distintos partidos políticos y los organismos de la oposición al régimen franquista.

9. Conocer los orígenes de ETA y reflexionar sobre su evolución hacia la lucha armada.

• Averiguar si conocen los orígenes de ETA y que reflexionan de forma crítica sobre su evolución hacia la lucha armada.

10.

Analizar las causas de la crisis de la dictadura desde principios de los años 70 y comprender la configuración del mapa político tras la muerte de Franco.

• Ver si conocen las causas que provocaron la crisis de la dictadura desde principios de los años 70 y saben cómo quedó el mapa político español tras la muerte de Franco.

11.

Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas

12. Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en fotos, mapas, textos...

• Comprobar que definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.



• Comprobar que conocen la trascendencia de las principales líneas de actuación del gobierno de los tecnócratas.

• Valorar que manejando diversas fuentes de información conocen el papel de la oposición y su contribución al ocaso de la dictadura.

• Constatar que analiza correctamente como el proceso de modernización de la sociedad no fue acompañado de una verdadera apertura política

UNIDAD 17ª: LA TRANSICIÓN POLÍTICA Y LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA (1975 – 1996)


1. Analizar la situación política española tras la muerte de Franco y explicar los problemas que tuvo que afrontar el gobierno de Arias Navarro.

• Comprobar que saben explicar la configuración de la escena política española tras la muerte de Franco y los principales problemas del gobierno de Arias Navarro.

2. Reconocer los principales puntos del programa político de Adolfo Suárez (1976-1977) y los objetivos de la Ley para la Reforma política.

• Observar si describen correctamente el programa político de Adolfo Suárez (1976-1977) y los principales puntos de la Ley para la Reforma política.

3. Valorar la importancia de la acción política de la • Comprobar que valoran la importancia de la


oposición al régimen de Franco y la movilización popular durante el período de la transición.

acción política de la oposición al régimen de Franco y la movilización popular que tuvo lugar durante la transición.

4. Saber cómo se produjo la redacción y la aprobación de la nueva Constitución de 1978 y quién participó en este proceso.

• Verificar que saben cómo se llevó a cabo la redacción y la aprobación de la nueva Constitución de 1978 y que conocen algunos de sus artículos.

5. Analizar e interpretar algunos artículos de la Constitución española de 1978.

6.

Explicar la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías y analizar las diferencias de superficie, población y renta de las diferentes Comunidades.

• Confirmar que conocen la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías y que distinguen las Autonomías históricas de las nuevas Autonomías.

7. Analizar el impacto de la crisis de 1973 sobre la economía española.

• Confirmar que conocen las consecuencias de la crisis de 1973 sobre la economía española.

8. Explicar qué eran los Pactos de la Moncloa y cuáles eran sus objetivos.

• Ver si saben explicar satisfactoriamente qué eran los Pactos de la Moncloa.

9. Describir la ideología y la composición de los partidos políticos que se enfrentaron en las elecciones democráticas de junio de 1977.

• Observar si conocen la ideología y la composición de los partidos políticos que se enfrentaron en las elecciones democráticas de junio de 1977.

10. Describir los aspectos más destacados de la etapa socialista (1982-1996).

• Averiguar si saben explicar los aspectos más significativos de la etapa socialista (1982-1996).

11. Saber cómo se produjo y las consecuencias más inmediatas de la integración de España en la Unión Europea.

• Verificar que saben cómo se llevó a cabo y qué significó la integración de España en la Unión Europea.

12.


• Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un hecho histórico, y si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.


• Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates sobre las características de determinados movimientos artísticos y culturales con una actitud constructiva, crítica y tolerante.


• Comprobar que valoran y entienden los principios democráticos y reconocen la importancia de un Estado de Derecho.

• Comprobar que saben buscar información sobre resultados electorales y comentan y analizan dichos resultados.

• Verificar si conocen y entienden los principales puntos programáticos de los Partidos Políticos




1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1ª: LAS RAICES HISTÓRICAS DE ESPAÑA


• Los condicionamientos geográficos.

• El proceso de Hominización en la P. Ibérica.

• Las sociedades de cazadores-recolectores.

• Los agricultores y metalúrgicos.

• Las migraciones indoeuropeas y las colonizaciones.

• Los tartesos, los íberos y los celtas.

• La Hispania romana. Proceso de romanización. El arte, la cultura y la sociedad hispanorromana

• El reino visigodo (509-711). La cultura y el arte visigodo.

• Localización de las etapas de la Prehistoria y la Historia Antigua en un eje cronológico.

• Situación de la península ibérica y localización geográfica: los contrastes del clima y del medio natural y análisis de la peculiaridad de su red hidrográfica.

• Análisis de los primeros pobladores europeos, llegados desde el continente africano a través de los distintos restos arqueológicos hallados en la Península ibérica.

• Localización y análisis de las características más importantes del arte rupestre.

• Explicación del Neolítico peninsular y de las sociedades con metalurgia.

• Análisis de la llegada de los pueblos indoeuropeos, los fenicios, los griegos y cartagineses y su establecimiento en la Península ibérica.

• Estudio de los pueblos iberos y los celtas durante los inicios del siglo V a.C en la Península ibérica.

• Explicación de las diferentes etapas de la conquista romana de Hispania

• Estudio de la organización política, económica y social de la Hispania romana.

• Análisis de las causas y consecuencias de la crisis del siglo III al fin del imperio.

• Análisis de la cultura y el arte

• Interés por conocer los acontecimientos más significativos de la Prehistoria y la Historia Antigua de España.

• Valoración y respeto por el patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro propio pasado.

• Curiosidad e interés por conocer el legado cultural de la civilización romana.

• Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.

• Respeto hacia las sociedades y culturas alejadas en el espacio y en el tiempo.

• Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.

• Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las


hispanorromano: lengua, derecho, religión y monumentos.

• Interpretación de un mapa sobre el proceso de formación del Estado visigodo.

• Análisis del arte y la cultura visigoda a través de los restos arqueológicos encontrados.

actividades y los trabajos propuestos.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 2ª: AL-ANDALUS Y LOS PRIMEROS REINOS CRISTIANOS (SIGLOS VIII – XII)


• La conquista musulmana de la Península.

• Las etapas de la historia de Al-Ándalus. Del Emirato a los Reinos de taifas.

• La organización política musulmana.

• Organización económica y social.

• El desarrollo cultural y artístico.

• La formación y consolidación de los reinos cristianos.

• Las sociedades cristianas. El arte románico y las lenguas romances.

• Interpretación de un mapa de la conquista musulmana de la Península.

• Localización en un eje cronológico de las fechas y los personajes históricos más significativos de la historia de Al-Ándalus.

• Descripción de la estructura económica de Al-Ándalus: configuración social, el crecimiento de las ciudades y el desarrollo agrícola y urbano.

• Explicación de los elementos fundamentales de la estructura estatal de Al-Ándalus: del emirato independiente a los reinos de taifas.

• Análisis del desarrollo cultural y artístico durante el Al-Ándalus.

• Búsqueda de información sobre determinados personajes históricos.

• Observación e interpretación de un mapa de la Península Ibérica durante la época de la desintegración del Califato de Córdoba.

• Explicación de la evolución de la frontera entre los territorios peninsulares cristianos y musulmanes.

• Observación e interpretación de un mapa sobre la evolución de los reinos orientales de la Península (siglos

• Análisis de las causas que propiciaron el desarrollo del feudalismo.

• Observación e interpretación de un mapa sobre la evolución de los reinos orientales de la Península (siglos XI-XII).

• Análisis de la guerra contra los musulmanes como elemento decisivo de la configuración de las sociedades cristianas.

• Estudio de la primeras repoblaciones, el desarrollo económico, el arte románico y las lenguas romances de las sociedades cristianas.

• Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: fotografías, mapas, planos, etc.

• Interés por conocer la historia de Al-Ándalus y de los primeros reinos cristianos.

• Respeto hacia las creencias y formas de pensamiento distintas de la propia.

• Rechazo de las actitudes de discriminación racial, étnica o religiosa.

• Interés por conocer los puntos de contacto entre diferentes culturas y valorar el enriquecimiento que se desprende de la convivencia y la tolerancia.

• Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro propio pasado.


• Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 3ª: EXPANSIÓN Y CRISIS DE LOS REINOS CRISTIANOS (SIGLOS XIII – XV)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • La expansión

territorial del siglo • Localización de los reyes de la Corona de

Castilla, la Corona de Aragón y el reino de • Interés por conocer la

organización



XIII. • La estructura de los

reinos hispánicos. • La organización

política y las Instituciones.

• La crisis de la Baja Edad Media.

• Las consecuencias de la crisis en Castilla y Navarra.

• La decadencia de la Corona de Aragón.

Navarra en un cuadro cronológico de los siglos XIII, XIV y XV.

• Observación y análisis de distintos mapas sobre la evolución de la Reconquista.

• Identificación de las repoblaciones del siglo XIII y sus principales características.

• Análisis de los tres grandes reinos peninsulares: Castilla, Aragón y Navarra.

• Identificación de la organización económica y social de los reinos peninsulares.

• Análisis de la crisis de la Baja Edad Media: hambre y peste, crisis agrícola y revueltas sociales.

• Observación de las consecuencias de la crisis en Castilla y Navarra: consolidación de una economía ganadera y estudio de las pugnas entre la nobleza y la monarquía. Guerra civil en Navarra.

• Identificar las razones que explican la decadencia de la Corona de Aragón: hundimiento de la economía comercial, los Trastámara en la Corona de Aragón y estudio de la guerra civil catalana

• Valoración del poder de la alta nobleza castellana en los siglos XIV y XV.

• Interpretación de un mapa sobre la expansión catalano-aragonesa en el Mediterráneo.

• Descripción de los organismos de poder político de la Corona de Castilla.

• Enumeración de las principales ciudades de la Corona de Aragón.

• Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes trabajadas.

• Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período

socioeconómica y política de los reinos que formaban la Península Ibérica en los siglos XIV y XV.

• Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro pasado.

• Interés por conocer la evolución de la expansión cristiana del siglo XIII.



• Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 4ª: LOS REYES CATÓLICOS Y LA EMPRESA AMERICANA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • La guerra civil y la

unión dinástica • El origen del

Estado moderno. • Uniformismo

religioso y reorganización social.

• La organización económica y social.

• Política exterior y alianzas matrimoniales.

• Descubrimiento, conquista y colonización de

• Localización en un mapa de Europa de los territorios de la Corona de Castilla y los de la Corona de Aragón.

• Comparación de los poderes de Isabel y de Fernando tras su unión matrimonial con los poderes de los monarcas en el Estado moderno.

• Descripción de la función de los distintos instrumentos de la monarquía: administración central, cortes y concejos territoriales.

• Análisis de la expansión territorial y de la política imperial de los Reyes Católicos.

• Explicación de la conquista de Granada, que se convirtió en una guerra contra los infieles y cuyo objetivo era la uniformidad religiosa y su reorganización social.

• Análisis de las causas de la expulsión de los judíos de la Península, utilizando para ello, entre otros

• Interés por conocer la obra política de los Reyes Católicos.

• Valoración de los descubrimientos que tuvieron lugar durante la Edad Moderna.

• Rechazo de las actitudes de discriminación racial, étnica o religiosa que tuvieron lugar durante el reinado de los Reyes Católicos.

• Respeto hacia las formas de vida y los valores diferentes de


América • La organización

colonial y la explotación económica de las Indias.

• Crisis sucesoria y fin del reinado.

instrumentos, la Santa Inquisición. • Identificar la uniformidad religiosa como un objetivo

prioritario de la nueva monarquía, esforzándose por combatir a los infieles y propagar la fe católica –razón de la denominación de Reyes Católicos–, en su empeño por preservar y difundir el catolicismo persiguiendo otras creencias como a judíos y musulmanes.

• Descripción de la organización económica y social de los Reyes Católicos: nobleza, campesinos y desarrollo de las actividades urbanas.

• Comentario de los errores del proyecto de Cristóbal Colón en su búsqueda de una ruta para alcanzar las Indias.

• Descripción de la cultura material de los indígenas americanos.

• Observación e interpretación de distintos mapas históricos: mapa de los viajes de Colón, mapa de la colonización española en el Caribe, etc.

• Explicación del funcionamiento de la administración colonial y la explotación económica de las Indias y sus consecuencias.

los propios en distintos momentos históricos.

• Interés por conocer los puntos de contacto entre diferentes culturas y valorar el enriquecimiento que se desprende de la convivencia y la tolerancia.


1ª EVALUACIÓN UNIDAD 5ª: AUGE Y DECADENCIA DEL IMPERIO ESPAÑOL (SIGLOS XVI – XVII)


• Carlos v: la elección imperial.

• Comunidades y germanías.

• Política exterior. • Monarquía hispánica

de Felipe II: problemas internos.

• Política exterior. • Economía y sociedad

en el S. XV. • Los Austrias menores:

crisis social política y económica del S.XVII.

• Localización de los monarcas de los siglos XVI y XVII en un eje cronológico.

• Análisis de cómo los Austrias llegaron al trono: Carlos I y Felipe II.

• Enumeración de los principales aspectos del modelo político de los Austrias.

• Descripción de la política exterior de Carlos I y de Felipe II.

• Descripción de los problemas que tuvo que hacer frente Carlos I en la Península: rebeliones de las Comunidades y las Germanías.

• Análisis de la intransigencia religiosa y la voluntad centralizadora de Felipe II: Concilio de Trento y expulsión de los moriscos.

• Análisis de la economía y la sociedad hispánica durante el reinado de los Austrias.

• Análisis de la expansión imperial española en Europa y América a finales del XVI y problemas a los que tuvo que hacer frente: la supremacía sobre Francia, la lucha contra los protestantes, el dominio del Mediterráneo, la rebelión de los Países Bajos y la disputa con Inglaterra.

• Descripción de la estructura política de la monarquía de los Austrias: Consejos, Cortes e instituciones de la monarquía.

• Descripción del declive del Imperio durante el siglo XVIII: la Guerra de los 30 años, la pérdida de hegemonía en Europa, las rebeliones de

• Interés por conocer los aspectos básicos de la organización social, política y económica de la España de los Austrias.

• Gusto por las obras de arte como fuente de información histórica.


• Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro pasado.

• Respeto hacia las formas de vida y los valores diferentes de los propios en distintos momentos históricos.

• Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos.



1640 en Cataluña y Portugal, el agotamiento económico y la crisis social.

• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales respecto al funcionamiento de la sociedad feudal.

1ª EVALUACIÓN UNIDAD 6ª: LA ESPAÑA DEL SIGLO XVIII Y EL REFORMISMO BORBÓNICO


• La Guerra de Sucesión. La España del Antiguo Régimen.

• Los Borbones del siglo XVIII y la política exterior.

• Los órganos de gobierno de la monarquía absoluta.

• Centralización y unificación política. Decretos de Nueva Planta.

• Las reformas administrativas y económicas.

• Carlos III y el Despotismo Ilustrado.

• La economía en el siglo XVIII. El mundo agrario. La propiedad de la tierra. La industria y el comercio exterior.

• Lectura y resumen de las ideas principales de diferentes textos históricos.

• Comparación de la división provincial de España en el siglo XVIII con la actual.

• Análisis del crecimiento demográfico del siglo XVIII.

• Comparación de los distintos tipos de propiedad de la tierra.

• Descripción de las funciones de las nuevas figuras administrativas de la España del siglo XVIII: capitán general, intendentes, corregidores, etc.

• Comparación de las fábricas de indianas y las manufacturas reales.

• Lectura y comentario de algunas propuestas de los pensadores ilustrados.

• Observación en un mapa de la localización de las diferentes industrias en la España del siglo XVIII.

• Interés por conocer los aspectos más destacados de la política interna y externa de la casa de Borbón en el siglo XVIII.

• Valoración de las transformaciones económicas y los signos de modernización que se produjeron en la España del siglo XVIII en el marco del reformismo borbónico.


• Gusto por las obras de arte como fuente de información histórica y sensibilidad hacia el patrimonio histórico y artístico.

• Sensibilidad por la precisión en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 7ª: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1808 – 1833)



• Conocer las causas que, durante el reinado de Carlos IV, desencadenaron el Motín de Aranjuez y provocaron el ascenso al trono de Fernando VII.

• Reconocer los elementos progresistas y conservadores de la Constitución de Bayona.

• Explicar las características de la Guerra de la Independencia y su evolución, localizando en un mapa de España los lugares donde se produjeron las batallas más importantes y los principales puntos de resistencia contra los ejércitos franceses.

• Analizar las consecuencias más destacadas de la Guerra de la Independencia...

• Valorar la relevancia histórica de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la historia de España.

• Entender los enfrentamientos que tuvieron lugar entre liberales y realistas durante el reinado de Fernando VII y los hechos que condujeron a la restauración del absolutismo.

• Situar en el tiempo el retorno del absolutismo (1814-1820) y analizar las medidas políticas y económicas llevadas a cabo durante este período.

• Analizar la resistencia liberal a las medidas absolutistas y describir los hechos que condujeron al Trienio Liberal y a la restauración de la Constitución de 1812.

• Valorar el papel que desempeñaron las potencias absolutistas europeas en la segunda restauración del absolutismo.

• Entender los intereses políticos de los sectores enfrentados por el conflicto de sucesión de Fernando VII.

• Comprender el origen y la evolución del movimiento emancipador de las colonias americanas e identificar los personajes que dirigieron este proceso.

• Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico.

• Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

• El final del reinado de Carlos IV. El motín de Aranjuez. Las cortes de Bayona.

• La Guerra de la Independencia (1808-1814).Consecuencias.

• Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

• El reinado de Fernando VII (1814-1833). • La independencia de la América hispana.

• Definición de los conceptos relacionados con el periodo histórico estudiado: guerra napoleónica, afrancesados, frente patriótico, constitución, liberalismo, juntas…

• Localización en un mapa de España de los lugares donde se produjeron las batallas más importantes de la Guerra de la Independencia.

• Lectura e interpretación de algunos artículos de la Constitución de 1812, valorando la obra de Cádiz como el primer liberalismo español.

• Análisis del reinado de Fernando VII (1814-1833): intento de volver al absolutismo.

• Análisis del trienio liberal (1820-1823) y de la década ominosa (1823-1833).

• Análisis del proceso de independencia de la América hispana.

• Identificación de los Estados surgidos de los territorios españoles en América y los problemas de estas nuevas naciones Formulación de hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, adquiriendo una opinión fundamentada en base a las fuentes consultadas.

• Análisis de fuentes y documentos históricos, literarios y artísticos para conocer la evolución ideológica y social que se produce a lo largo del siglo XIX.

• Localización de los principales hechos y conflictos de la España de principios del siglo XIX en un eje cronológico.

• Interés por conocer los aspectos más relevantes de la historia de España durante el primer tercio del siglo

• XIX.Conciencia de la importancia de la caída del Antiguo Régimen y de la transcendencia histórica de las transformaciones políticas de principios del siglo XIX.

• Valoración de la importancia de la Constitución de 1812 en la historia de España.


• Respeto por el patrimonio histórico y artístico como fuente de conocimiento del pasado.


2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8ª: LA CONFIGURACIÓN DEL ESTADO LIBERAL




• Reinado de Isabel II • Regencia de Mª

Cristina (1833 – 40). La primera guerra carlista. Estatuto Real. La Constitución de 1837

• Regencia de Espartero (1840 – 43).

• Década Moderada (1844-1854).

• El Bienio Progresista y la constitución de 1856.

• El gobierno de la Unión Liberal y Crisis final del reinado (1863 / 68)

• Sexenio democrático: La revolución de 1868.Constitución de 1869. Reinado de Amadeo I y la Primera República.

• Definición de los conceptos: carlismo, moderantismo, pronunciamiento militar.

• Comparación de la ideología de los sectores enfrentados en las guerras carlistas.

• Análisis de la implantación del liberalismo: paso del estado absoluto al liberal.

• Análisis de la articulación del liberalismo español a través del estudio de los partidos políticos, el peso del ejército, las juntas y la milicia.

• Explicación de los antecedentes y las consecuencias de la revolución de 1868.

• Enumeración de los motivos que condujeron a la proclamación de la I República.

• Identificación de la ideología presente en distintos tipos de fuentes históricas: manifiestos, canciones, discursos, ilustraciones, etc

• Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

• Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.

• Análisis de fuentes y documentos históricos, literarios, filosóficos y artísticos para conocer la evolución ideológica y social que tuvo lugar a lo largo del siglo XIX.

• Interés por conocer los acontecimientos políticos más relevantes de la historia de España del segundo y el tercer tercio del siglo XIX.

• Conciencia de la importancia de las transformaciones políticas del siglo XIX.

• Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.

• Valoración de la prensa como elemento de expresión política en el siglo XIX.




2ª EVALUACIÓN UNIDAD 9ª: TRANSFORMACIONES AGRARIAS Y EXPANSIÓN INDUSTRIAL (1833 – 1930)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Los cambios en la

propiedad de la tierra. las desamortizaciones, sus causas y consecuencias.

• El crecimiento demográfico.

• El nacimiento de la industria moderna.

• El ferrocarril y el mercado interior.

• El recurso minero. • La industria

siderúrgica. La difusión de la industria (1874-1930).

• El comercio exterior e intervención del Estado y el sector financiero

• Definición de: desamortización, industrialización, librecambio.

• Análisis del desarrollo agrario: reforma agraria y evolución de la agricultura.

• Elaboración de una gráfica con datos sobre la población española en el siglo XIX.

• Análisis del crecimiento demográfico de la población española en el siglo XIX.

• Observación, interpretación y elaboración de distintos tipos de gráficos sobre la economía española del siglo XIX: producción, importaciones, distribución de la población activa por sectores etc.

• Análisis del nacimiento y evolución de la industria moderna: la industria algodonera catalana y obstáculos a la industrialización.

• Análisis de un mapa de las líneas de ferrocarril construidas en España en la segunda mitad del siglo XIX

• Valoración de las transformaciones económicas y sociales de la España del siglo XIX.

• Reflexión sobre las consecuencias de los avances en el campo de la ciencia y de la técnica en las condiciones de vida y la organización social.


• Valoración de la importancia del ferrocarril en el primer tercio del siglo XIX.

• Respeto hacia el patrimonio histórico y artístico como fuente de conocimiento de las


• Análisis de la evolución de la producción minera y siderúrgica en España.

• Análisis de la diversificación de la industria y de su expansión a nuevas regiones.

• Descripción del comercio exterior y la intervención del estado

• Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.

• Tratamiento de la información a partir de esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas históricos, etc.


sociedades del pasado. • Valoración de fuentes

históricas diversas, diferenciando los datos objetivos de las opiniones y posturas de quien proporciona la información.


2ª EVALUACIÓN UNIDAD 10ª: LA SOCIEDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX


• Las nuevas clases dirigentes en la sociedad del siglo XIX

• Las clases populares. Artesanos y grupos urbanos.

• Los primeros movimientos sociales. El sindicalismo y la expansión del obrerismo.

• La llegada del internacionalismo (1868-1874).

• Anarquistas y socialistas (1874-1898).

• Definición de: burguesía, clase media, clases populares, jornaleros, proletariado, sindicalismo, utopismo, internacionalismo, anarquismo, socialismo.

• Enumeración de los distintos grupos sociales de la España del siglo XIX: nuevas clases dirigente, las clases populares.

• Comparación de la riqueza de la nobleza y de la burguesía en la sociedad del siglo XIX.

• Descripción del estilo de vida de las nuevas clases dirigentes del siglo XIX.

• Cálculo del peso de la población agraria en el conjunto de la población española.

• Explicación de los distintos tipos de propiedad de la tierra en el campo español.

• Identificación de las causas de las revueltas agrarias andaluzas del siglo XIX.

• Elaboración de un listado de las aspiraciones de las clases populares en la nueva sociedad burguesa del siglo XIX.

• Explicación de las condiciones de vida de los trabajadores en las grandes ciudades. Reconocimiento de la importancia del Congreso obrero de 1870 para la evolución del obrerismo español.

• Análisis de los elementos de crítica social que contienen distintas caricaturas.

• Enumeración de las principales reivindicaciones de la clase obrera en el siglo XIX.

• Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera.

• Comparación del programa socialista y del programa anarquista.

• Definición rigurosa de los nuevos conceptos introducidos en este tema.


• Valoración de la contribución de los movimientos obreros del siglo XIX en la con-quista de algunos de los derechos laborales que tenemos en la actualidad.

• Sensibilidad ante las situaciones de discriminación e injusticia social.

• Interés por conocer los postulados teóricos de las distintas corrientes ideológicas del siglo XIX: marxismo, socialismo, anarquismo, etc.

• Valoración del papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.


• Valoración de fuentes históricas diversas, diferenciando los datos objetivos de las opiniones y posturas de quien proporciona la información.

• Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las



• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.


actividades y los trabajos propuestos.

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 11ª: LA RESTAURACIÓN MONÁRQUICA (1875 – 1902)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Los fundamentos de la

Restauración. • La alternancia en el

poder. Constitución de 1876. El bipartidismo, el turno pacífico. La manipulación y el caciquismo.

• El gobierno del turno y las fuerzas de oposición.

• Regencia de Mº Cristina y evolución política entre 1885 y 1895.

• La oposición al sistema. movimiento obrero, republicanismo y nacionalismo.

• Economía, población y sociedad.

• Las guerras coloniales. Las consecuencias del 98. Regeneracionismo y Revisionismo político

• Definición de: bipartidismo, alternancia en el poder, caciquismo, pucherazo, integrismo, nacionalismo, crisis de la filoxera, regeneracionismo.

• Análisis de las causas que propiciaron el retorno de los Borbones.

• Lectura y comentario de algunos artículos de la Constitución de 1876.

• Observación y comentario de caricaturas de personajes políticos.

• Participación en un debate sobre los inconvenientes del turno pacífico.

• Comentario de un gráfico con los resultados electorales durante la Restauración.

• Análisis de la evolución del carlismo después de la derrota de 1876.

• Comentario de las reivindicaciones del catalanismo, el nacionalismo vasco y el galleguismo.

• Comentario sobre las causas de la crisis agraria y el retorno del proteccionismo.

• Análisis de series estadísticas sobre el comercio cubano al inicio de la guerra de 1895 Lectura de un editorial periodístico sobre la guerra de Cuba y valoración del impacto de la prensa en la opinión pública.

• Localización de los territorios perdidos por España en la Guerra hispano-americana.

• Lectura e interpretación de distintos documentos históricos sobre el pucherazo.



• Interés por conocer los aspectos más relevantes de la España de la Restauración.

• Curiosidad por conocer las particularidades de los idearios de los nacionalismos catalán, vasco y gallego.

• Comprensión de la importancia del fenómeno colonial en el siglo XIX y de sus consecuencias históricas hasta nuestros días.

• Tolerancia, solidaridad y respeto por la diversidad política e ideológica.

• Toma de conciencia de la necesidad de defender las libertades y los derechos humanos.



2ª EVALUACIÓN UNIDAD 12ª: LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN (1902 – 1931)


• Reinado de Alfonso XIII

• Características de la vida política y los problemas del país.

• Definición de: reformismo dinástico, semana trágica, Rif, crisis de 1917, pistolerismo, desastre de Annual, directorio militar y civil, dictablanda.

• Localización de los principales hechos y acontecimientos de la España del primer tercio del

• Interés por conocer los aspectos más relevantes de la evolución política y económica de


• El Regeneracionismo de Maura

• La Semana Trágica de Barcelona.

• Gobierno de Canalejas.

• El Sindicalismo y la conflictividad obrera.

• El impacto de la Primera Guerra Mundial. La crisis de 1917.

• Guerra de Marruecos. Desastre de Annual.

• La descomposición del sistema (1918-1923).

• La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). Directorios civil y militar.

• De la monarquía a la república.

siglo XX en un eje cronológico. • Identificación de los partidos políticos y de las

organizaciones obreras del primer tercio del siglo XX.

• Descripción del reformismo dinástico y el fortalecimiento de la oposición.

• Análisis de las causas de la Semana Trágica de Barcelona.

• Análisis de las consecuencias del conflicto colonial de Marruecos.

• Comparación e interpretación de caricaturas y carteles publicitarios.

• Comentario de la evolución de la legislación laboral en España.

• Análisis de la Primera Guerra Mundial y la crisis de 1917

• Descripción de la descomposición del sistema y de la Dictadura de Primo de Rivera.

• Formulación y contrastación de hipótesis a partir de las fuentes trabajadas.

• Adquisición del vocabulario histórico específico de este período.

• Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: fotografías, mapas, gráficos, cuadros estadísticos, etc.


España en el primer tercio del siglo XX.

• Tolerancia y respeto por la diversidad política e ideológica.

• Rechazo de los totalitarismos políticos e ideológicos.

• Sensibilidad hacia las situaciones de opresión de los elementos que definen la identidad de un pueblo.

• Actitud de defensa de los derechos, las libertades y el patrimonio de una comunidad.


2ª EVALUACIÓN UNIDAD 13ª: LA SEGUNDA REPÚBLICA (1931 – 1936)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • La proclamación de

la República española. El Gobierno Provisional y el período constituyente: Constitución de 1931.

• La coyuntura económica de los años treinta.

• El bienio reformista (1931-1933). Azaña y las Reformas.

• Los adversarios del reformismo y la conflictividad social.

• El bienio conservador (1933-1936). La radicalización política

• Revolución de

• Localización de los hechos y personajes históricos más significativos del período de la Segunda República española en un eje cronológico.

• Análisis de la situación económica internacional que tuvo que afrontar la República.

• Estudio de la evolución de algunos indicadores económicos del periodo 1929-1935.

• Descripción del programa de reformas del bienio reformista (1931-1933).

• Síntesis de la posición de la Iglesia frente a la legislación elaborada por la República.

• Análisis de los mecanismos de actuación de la reforma agraria de 1932.

• Identificación de las causas del cambio de política del PSOE en 1933.

• Localización y clasificación de los lugares donde tuvo incidencia el movimiento insurreccional de 1934.

• Resumen de los puntos del programa del Frente Popular.

• Localización en el mapa de las zonas donde triunfó el Frente Popular y de aquéllas en que lo hizo la coalición de derechas.

• Interés por conocer los acontecimientos de la historia reciente de España y, en concreto, de la Segunda República, para comprender mejor su situación actual.


• Interés por conocer la ideología y la composición de los distintos partidos políticos de la España de los años 30.

• Conciencia de la importancia histórica de la consecución del sufragio femenino.


• Adopción de un método



1934. • El triunfo del Frente

Popular, la acción del gobierno. La preparación del golpe de Estado.




de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.


3ª EVALUACIÓN UNIDAD 14ª: LA GUERRA CIVIL (1936 – 1939)


• El golpe de estado se transforma en guerra civil.

• La internacionalización del conflicto. El Comité de No-Intervención.

• Las operaciones militares de la guerra. Del avance hacia Madrid hasta la batalla del Ebro.

• La zona republicana: la revolución contenida

• La zona sublevada: la creación de un Estado totalitario.

• La represión y las víctimas de la guerra. Refugiados y exiliados.

• Definición de conceptos: Brigadas Internacionales, ejército popular, Comité de Milicias Antifascistas, FET y de las JONS.

• Explicación de las causas y del desarrollo de la Guerra Civil española.

• Descripción de los rasgos característicos de las dos Españas divididas tras la sublevación militar.

• Comparación de la composición y las fuerzas de los dos bandos enfrentados.

• Localización y adscripción cronológica de las principales batallas de la Guerra Civil.

• Razonamiento de la importancia que tuvieron los milicianos en la Guerra Civil.

• Enumeración de las razones por las que se unificaron las fuerzas del bando sublevado.

• Análisis de la distribución territorial de las víctimas de la Guerra Civil.

• Comentario del contenido ideológico de ilustraciones, caricaturas, carteles, etc.

• Interpretación de algunas canciones populares de la Guerra Civil.

• Lectura e interpretación de diferentes textos y documentos históricos.

• Síntesis de la posición del episcopado español durante la Guerra Civil.

• Tratamiento de los datos presentes en gráficos, cuadros estadísticos, textos y

• Interés por conocer los hechos históricos que condujeron a la Guerra Civil.

• Actitud de rechazo ante la represión y el terror cometidos durante el conflicto, tanto desde el bando republicano como desde el bando nacional.

• Toma de conciencia de los problemas de la sociedad civil en época de guerras.


• Valoración de la búsqueda de soluciones pacíficas a cualquier tipo de conflicto.




mapas. • Formulación y contraste de hipótesis a partir

de las fuentes documentales trabajadas. • Adquisición y aplicación del vocabulario

histórico específico de este período.


3ª EVALUACIÓN UNIDAD 15ª: EL FRANQUISMO: UNA LARGA POSGUERRA (1939 – 1959)


• Fundamentos ideológicos del Franquismo.

• La consolidación de la dictadura franquista. Y sus bases sociales.

• La institucionalización del régimen. Las leyes orgánicas y la coyuntura internacional

• Autarquía, miseria y racionamiento.

• La oposición: exilio, represión y resistencia.

• Los primeros intentos de apertura (1951-1956). El agotamiento de la vía autárquica.

• Definición de conceptos: dictadura, democracia orgánica, partido único, sindicato vertical, nacionalcatolicismo, autarquía, racionamiento, mercado negro, exilio.

• Localización de los principales acontecimientos políticos de la posguerra española en un eje cronológico.

• Análisis y valoración de la concentración de poderes en la persona de Franco.

• Descripción de la organización del nuevo Estado franquista y su política internacional.

• Identificación de los símbolos de Falange Española. • Enumeración de los objetivos económicos de las

autoridades tras la Guerra Civil. • Análisis de la evolución del número de presos tras

la Guerra Civil. • Localización de las principales rutas y zonas de

actuación del maquis. • Resumen de los principales problemas económicos

que tenía España a principios de la década de los 40: autarquía, miseria y racionamiento. Comparación de las opiniones de diferentes historiadores sobre la Guerra Civil.

• Análisis de los métodos utilizados por el régimen franquista para reprimir la oposición.

• Descripción y comparación de distintos carteles de propaganda política.

• Análisis de las causas y consecuencias de los primeros intentos de apertura: 1951-56.

• Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: gráficos, mapas, planos, etc.



• Interés por conocer los orígenes y la consolidación del régimen franquista.

• Rechazo de la represión y la política de terror ejercida por los totalitarismos políticos.

• Toma de conciencia de las dificultades de la población civil durante la posguerra.


• Sensibilidad ante las situaciones de discriminación e injusticia social.




3ª EVALUACIÓN UNIDAD 16ª: EL FRANQUISMO: UNA LARGA POSGUERRA (1959 – 1975)




• El desarrollismo: el crecimiento económico de los años sesenta.

• El plan de Estabilización.

• La modernización de la sociedad española.

• La persistencia del régimen.

• El fortalecimiento de una oposición de masas.

• La crisis final del régimen (1973-1975).

• Definición de conceptos: tecnócratas, desarrollismo, emigración, turismo, industrialización, modernización social, oposición de masas, inmovilismo, aperturismo.

• Localización de los principales acontecimientos de la historia de España durante el período 1959-1975 en un eje cronológico.

• Enumeración de los principales objetivos del Plan de Estabilización.

• Análisis de la evolución del empleo y del comercio exterior de España en los años sesenta y principios de los setenta.

• Descripción de la evolución de la emigración de los años 60 y valoración de los efectos económicos que tuvo lugar en el interior de España.

• Explicación de la transformación de la estructura y los valores de la familia que tuvo lugar en la sociedad española de los años 60.

• Análisis del incremento del sistema educativo en la España de los años 60.

• Identificación de los diferentes acontecimientos históricos.

• Análisis de las disensiones entre tecnócratas, falangistas y católicos como consecuencia del intento de modernización del régimen en los años sesenta.

• Identificación de los partidos y movimientos sociales de la oposición al régimen franquista.

• Análisis de la evolución de la conflictividad laboral en los años 60 y principios de los 70.

• Descripción del ideario y de las actividades de ETA en los años sesenta.

• Comentario de las causas de la crisis final del régimen franquista (1970-1975).

• Adquisición del vocabulario histórico específico de este período.


• Interés por conocer los aspectos más relevantes de la evolución política, económica y social de la España franquista.

• Valoración de las transformaciones económicas, sociales y culturales experimentadas en España en la década de los 60.

• Rechazo de los regímenes políticos dictatoriales y de sus acciones represivas.

Tolerancia ante las diversas opiniones políticas, ideológicas y religiosas.

Actitud de defensa de los derechos, las libertades y el patrimonio de una comunidad.

Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 17ª: LA TRANSICIÓN POLÍTICA Y LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA (1975 – 1996)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • La transición

política (1975-1978). Constitución de 1978.

• La construcción del Estado de las Autonomías.

• Crisis económica y pacto social.

• Los gobiernos y el declive de la

• Descripción de conceptos: inmovilistas, aperturistas, transición política, Estado de las Autonomías, Pactos de la Moncloa, Estado del bienestar, integración europea.

• Localización de los principales personajes y acontecimientos históricos del período de la transición española en un eje cronológico.

• Descripción del proyecto político que encabezó Adolfo Suárez.

• Explicación de los objetivos de la Ley para la Reforma Política.

• Comentario del sentido político de algunas viñetas y

• Interés por conocer cómo se llevó a cabo la transición democrática en España.

• Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas, ideológicas, religiosas, etc. de la España de la


UCD (1979-1982).

• La etapa socialista (1982-1996).

• Evolución económica y social (1977-1996).

caricaturas. • Explicación de los objetivos de los Pactos de la

Moncloa. • Recuento del número de organizaciones políticas de la

transición. • Análisis de la conflictividad laboral que tuvo lugar entre

1970 y 1982. • Descripción de la nueva organización territorial del

Estado de las Autonomías. Identificación de los partidos políticos que se enfrentaron en las elecciones de 1977 y de sus principales líderes políticos

• Lectura e interpretación de distintos artículos de la Constitución española.

• Distinción de las Autonomías históricas de las nuevas Autonomías.

• Análisis de la etapa socialista 1982-1996: las reformas, la apertura al exterior, la frac-tura social y el declive socialista.

• Explicación de la integración de España en la Unión Europea y sus consecuencias.

• Comparación de las distintas opiniones sobre la transición española.


transición. • Valoración de las

ideas democráticas y de los organismos emanados de ellas como medios que permiten resolver las diferencias políticas.

• Valoración de la importancia histórica del nuevo modelo de Estado no centralista surgido de la Constitución de 1978. .

La temporalización antes realizada obedece, tanto a motivos de unidad de la propia materia a desarrollar, como a razones de tipo pedagógico que harán más accesible y dotarán de coherencia a los contenidos, para una mejor asimilación de éstos por parte del alumnado. Así durante la primera evaluación se estudiará desde l Prehistoria y las raíces de la Hispania Romana pasando por las sucesivas invasiones y estudiando el período de reconquista hasta llegar a la construcción del Estado Moderno. A continuación se estudian los siglos de apogeo y decadencia del Imperio hasta el estudio del absolutismo, el establecimiento de la dinastía borbónica y el Despotismo Ilustrado.

En la Segunda Evaluación se estudiará la caída del Antiguo Régimen la construcción del Estado Liberal, las transformaciones socioeconómicas del S.XIX, el Régimen de la Restauración y su crisis y la Segunda República.

En la tercera Evaluación se estudiará la Guerra Civil, España durante el franquismo, la Transición Política y la España Democrática.

El Departamento podrá introducir modificaciones, en cuanto a estructura temporal y/o

secuenciación de contenidos, comunicando dichos cambios a los alumnos. Es preciso señalar que el profesor podrá explicar y por tanto examinar a los alumnos de todos los

contenidos programados ( y por tanto oficiales), que crea necesarios para la consecución de los objetivos, aunque no estén seleccionados para las PAU. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología a impartir en esta asignatura de segundo de bachillerato ha de conducir a la consecución de dos objetivos fundamentales; por un lado, dotar al alumno de las destrezas y capacidades necesarias para que puedan afrontar con éxito la prueba de selectividad en lo que a comentario de textos y mapas históricos hace referencia y por otro lado al tratarse de una asignatura de extrema complejidad deberá de adaptarse a las peculiaridades y madurez de los alumnos, para que en una correcta relación enseñanza-aprendizaje, estos



puedan acceder a una comprensión cabal de los elementos que han configurado la Historia de la España Contemporánea. Por tanto la metodología se basará en la utilización de diversas estrategias: • La utilización de la clase magistral como método fundamental de transmisión de contenidos. • El empleo de la técnica de comentario de texto que permitirá al alumno una maduración de los

conocimientos adquiridos y el desarrollo de su capacidad de análisis. • La realización de mapas conceptuales servirán a los alumnos como método de poner en relación los

conocimientos adquiridos y el acceso al principio de causalidad histórica. • La confección de trabajos de investigación, que se podrán realizar en pequeños grupos o de forma

individual, permitirán al alumno familiarizarse con el manejo de diversas fuentes de información, desarrollando en ellos un espíritu crítico frente a esas mismas fuentes, al permitir la comparación entre las mismas. Por último se trata de que el alumno alcance a través de estos ejercicios una correcta expresión escrita y capacidad de síntesis.

• Los debates que se realizaran como conclusión o finalización al tratamiento de un tema o contenido, han de servir para fomentar un espíritu de respeto y actitud crítica hacia las ideas ajenas, desarrollando en ellos capacidad de expresión oral.

• El empleo de métodos audiovisuales, será fundamental en esta asignatura al tratarse de Historia de España y existir abundantes fondos de información periodística y audiovisual. Esta estrategia irá unida a las clases magistrales y fomentará el espíritu crítico frente a la información recibida por canales audiovisuales así como la participación del alumno.

• En la medida de lo posible se realizarán salidas para visitar tanto museos como centros de interés histórico dentro de la ciudad, tratando de poner en relación a través de estas la historia de España con la historia de Cartagena, lugar donde se encuentra enclavado el centro.

Todas estas estrategias metodológicas han de servir, como hemos enunciado al principio, para que el

alumno alcance una madurez intelectual y cívica que le permita por tratarse del último curso de bachillerato enfrentarse, no solamente a la iniciación de estudios superiores (Hª del Arte, Hª de España, Geografía, Turismo...) sino también desenvolverse de forma adecuada en una sociedad cada vez más compleja y competitiva. 4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES Y SU RELACIÓN CON

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los establecidos para la materia con su relación con los contenidos desarrollados en cada Unidad didáctica. Estos contenidos son los que la Universidad de Murcia establece como programa para la realización de las pruebas de acceso a la Universidad.



Unidades didácticas

Identificación de conocimientos

1º Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la Historia de España y situarlos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia.

todas todos





2º

Reconocer la importancia de los primeros pobladores y de las civilizaciones más antiguas de la Península Ibérica.

1ª

• Los condicionamientos geográficos. • El proceso de Hominización en la P. Ibérica. • Las sociedades de cazadores-recolectores. • Los agricultores y metalúrgicos • Las migraciones indoeuropeas y las colonizaciones. • Los tartesos, los íberos y los celtas. • La Hispania romana. Proceso de romanización. El arte, la

cultura y la sociedad hispanorromana • El reino visigodo (509-711). La cultura y el arte visigodo.



[BORM de 10/09/2008]


3º

Analizar la evolución política, social y económica de la Edad Media, valorando sobre todo el proceso de formación de los distintos territorios peninsulares, así como los acontecimientos y personajes más significativos.

2ª / 3ª

• La conquista musulmana de la Península. • Las etapas de la historia de Al-Ándalus. Del Emirato a los

Reinos de taifas. • La organización política musulmana. • Organización económica y social. • El desarrollo cultural y artístico. • La formación y consolidación de los reinos cristianos. • Las sociedades cristianas. El arte románico y las lenguas

romances. • La expansión territorial del siglo XIII. • La estructura de los reinos hispánicos. • La organización política y las Instituciones. • La crisis de la Baja Edad Media. • Las consecuencias de la crisis en Castilla y Navarra. • La decadencia de la Corona de Aragón.

4º

Valorar la importancia de los aspectos culturales e ideológicos de los pueblos que coexistieron en la Península Ibérica a lo largo de la Edad Media y los vínculos, formas de convivencia y conflictos que entre ellos se produjeron.





5º

Reconocer e identificar las características de la génesis y desarrollo del Estado moderno, valorando su significado en la configuración de la España contemporánea

4ª / 5ª

• La guerra civil y la unión dinástica • El origen del Estado moderno. • Uniformismo religioso y reorganización social. • La organización económica y social. • Política exterior y alianzas matrimoniales. • Descubrimiento, conquista y colonización de América • La organización colonial y la explotación económica de las Indias. • Crisis sucesoria y fin del reinado. • Carlos v: la elección imperial. • Comunidades y germanías. • Política exterior. • Monarquía hispánica de Felipe II: problemas internos. • Política exterior. • Economía y sociedad en el S. XV. • Los Austrias menores: crisis social política y económica del S.XVII.







6º

Reconocer de los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.

1ª / 2ª / 3ª

• Los condicionamientos geográficos. • El proceso de Hominización en la P. Ibérica. • Las sociedades de cazadores-recolectores. • Los agricultores y metalúrgicos. • Las migraciones indoeuropeas y las colonizaciones. • Los tartesos, los íberos y los celtas. • La Hispania romana. Proceso de romanización. El arte, la cultura y

la sociedad hispanorromana • El reino visigodo (509-711). La cultura y el arte visigodo • La conquista musulmana de la Península. • Las etapas de la historia de Al-Ándalus. Del Emirato a los Reinos de

taifas. • La organización política musulmana. • Organización económica y social. • El desarrollo cultural y artístico. • La formación y consolidación de los reinos cristianos. • Las sociedades cristianas. El arte románico y las lenguas

romances. • La expansión territorial del siglo XIII. • La estructura de los reinos hispánicos. • La organización política y las Instituciones. • La crisis de la Baja Edad Media. • Las consecuencias de la crisis en Castilla y Navarra. • La decadencia de la Corona de Aragón.





7º

Analizar y valorar el descubrimiento y el proceso de colonización de América, a fin de conocer el alcance de las relaciones entre España y el continente americano.

4ª / 5ª

• La guerra civil y la unión dinástica • El origen del Estado moderno. • Uniformismo religioso y reorganización social. • La organización económica y social. • Política exterior y alianzas matrimoniales. • Descubrimiento, conquista y colonización de América • La organización colonial y la explotación económica de las Indias. • Crisis sucesoria y fin del reinado. • Carlos v: la elección imperial. • Comunidades y germanías. • Política exterior. • Monarquía hispánica de Felipe II: problemas internos. • Política exterior. • Economía y sociedad en el S. XV. • Los Austrias menores: crisis social política y económica del S.XVII.





8º

Interpretar la incidencia del pensamiento ilustrado en los cambios políticos, sociales y económicos, así

6ª

• La Guerra de Sucesión. La España del Antiguo Régimen. • Los Borbones del siglo XVIII y la política exterior. • Los órganos de gobierno de la monarquía absoluta. • Centralización y unificación política. Decretos de Nueva


como la labor realizada por las figuras más relevantes del momento.

Planta. • Las reformas administrativas y económicas. • Carlos III y el Despotismo Ilustrado. • La economía en el siglo XVIII. El mundo agrario. La

propiedad de la tierra. La industria y el comercio exterior. Criterios de evaluación

de la materia [Decreto nº 262/2008, de 5 de



9º

Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.

7ª

• Conocer las causas que, durante el reinado de Carlos IV, desencadenaron el Motín de Aranjuez y provocaron el ascenso al trono de Fernando VII.

• Reconocer los elementos progresistas y conservadores de la Constitución de Bayona.

• Explicar las características de la Guerra de la Independencia y su evolución, localizando en un mapa de España los lugares donde se produjeron las batallas más importantes y los principales puntos de resistencia contra los ejércitos franceses.

• Analizar las consecuencias más destacadas de la Guerra de la Independencia...

• Valorar la relevancia histórica de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la historia de España.

• Entender los enfrentamientos que tuvieron lugar entre liberales y realistas durante el reinado de Fernando VII y los hechos que condujeron a la restauración del absolutismo.

• Situar en el tiempo el retorno del absolutismo (1814-1820) y analizar las medidas políticas y económicas llevadas a cabo durante este período.

• Analizar la resistencia liberal a las medidas absolutistas y describir los hechos que condujeron al Trienio Liberal y a la restauración de la Constitución de 1812.

• Valorar el papel que desempeñaron las potencias absolutistas europeas en la segunda restauración del absolutismo.

• Entender los intereses políticos de los sectores enfrentados por el conflicto de sucesión de Fernando VII.

• Comprender el origen y la evolución del movimiento emancipador de las colonias americanas e identificar los personajes que dirigieron este proceso.

• Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico.

• Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

• El final del reinado de Carlos IV. El motín de Aranjuez. Las cortes de Bayona.

• La Guerra de la Independencia (1808-1814).Consecuencias. • Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. • El reinado de Fernando VII (1814-1833). • La independencia de la América hispana.





10º

Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la

8ª / 9ª / 10ª

• Reinado de Isabel II • Regencia de Mª Cristina (1833 – 40). La primera guerra carlista.

Estatuto Real. La Constitución de 1837 • Regencia de Espartero (1840 – 43).



economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

• Década Moderada (1844-1854). • El Bienio Progresista y la constitución de 1856. • El gobierno de la Unión Liberal y Crisis final del reinado (1863 /

68) • Sexenio democrático: La revolución de 1868.Constitución de

1869. Reinado de Amadeo I y la Primera República. • Los cambios en la propiedad de la tierra. las

desamortizaciones, sus causas y consecuencias. • El crecimiento demográfico. • El nacimiento de la industria moderna. • El ferrocarril y el mercado interior. • El recurso minero. • La industria siderúrgica. La difusión de la industria (1874-1930). • El comercio exterior e intervención del Estado y el sector

financiero • Las nuevas clases dirigentes en la sociedad del siglo XIX • Las clases populares. Artesanos y grupos urbanos. • Los primeros movimientos sociales. El sindicalismo y la

expansión del obrerismo. • La llegada del internacionalismo (1868-1874). • Anarquistas y socialistas (1874-1898).





11º

Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.

11ª /12ª

• Los fundamentos de la Restauración. • La alternancia en el poder. Constitución de 1876. El

bipartidismo, el turno pacífico. La manipulación y el caciquismo.

• El gobierno del turno y las fuerzas de oposición. • Regencia de Mº Cristina y evolución política entre 1885 y 1895. • La oposición al sistema. movimiento obrero, republicanismo y

nacionalismo. • Economía, población y sociedad. • Las guerras coloniales. Las consecuencias del 98.

Regeneracionismo y Revisionismo político • Reinado de Alfonso XIII • Características de la vida política y los problemas del país. • El Regeneracionismo de Maura • La Semana Trágica de Barcelona. • Gobierno de Canalejas. • El Sindicalismo y la conflictividad obrera. • El impacto de la Primera Guerra Mundial. La crisis de 1917. • Guerra de Marruecos. Desastre de Annual. • La descomposición del sistema (1918-1923). • La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). Directorios civil y

militar. • De la monarquía a la república.





12º

Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, y, en especial, el proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que con-tribuyeron a desencadenar

13ª /14ª

• La proclamación de la República española. El Gobierno Provisional y el período constituyente: Constitución de 1931.

• La coyuntura económica de los años treinta. • El bienio reformista (1931-1933). Azaña y las Reformas. • Los adversarios del reformismo y la conflictividad social. • El bienio conservador (1933-1936). La radicalización política • Revolución de 1934.


un enfrentamiento fratricida.

• El triunfo del Frente Popular, la acción del gobierno. La preparación del golpe de Estado.

• El golpe de estado se transforma en guerra civil. • La internacionalización del conflicto. El Comité de No-

Intervención. • Las operaciones militares de la guerra. Del avance hacia Madrid

hasta la batalla del Ebro. • La zona republicana: la revolución contenida • La zona sublevada: la creación de un Estado totalitario. • La represión y las víctimas de la guerra. Refugiados y exiliados.





13º

Reconocer y analizar las características ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

15ª / 16ª

• Fundamentos ideológicos del Franquismo. • La consolidación de la dictadura franquista. Y sus bases

sociales. • La institucionalización del régimen. Las leyes orgánicas y la

coyuntura internacional • Autarquía, miseria y racionamiento. • La oposición: exilio, represión y resistencia. • Los primeros intentos de apertura (1951-1956). El agotamiento

de la vía autárquica. • El desarrollismo: el crecimiento económico de los años

sesenta. • El plan de Estabilización. • La modernización de la sociedad española. • La persistencia del régimen. • El fortalecimiento de una oposición de masas. • La crisis final del régimen (1973-1975).



[BORM de 10/09/2008]


14º

Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando su trascendencia, así como reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual or-ganización política y territorial.

17ª

• La transición política (1975-1978). Constitución de 1978. • La construcción del Estado de las Autonomías. • Crisis económica y pacto social. • Los gobiernos y el declive de la UCD (1979-1982). • La etapa socialista (1982-1996). • Evolución económica y social (1977-1996).



15º

Seleccionar y analizar ejemplos de etapas, hechos y personajes significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el iberoamericano.

todas Todas las unidades

16º

Conocer y utilizar las técnicas de investigación propias de la Historia, recoger información de diferentes tipos de fuentes, valorando críticamente su contenido, y expresarla utilizando con rigor el vocabulario pertinente. Valorar la importancia y función de los archivos y de otras fuentes de memoria

todas Todas las unidades



histórica

Al comienzo de cada unidad didáctica, los profesores que impartan clases de la asignatura, informarán a los alumnos de cuáles son los objetivos a alcanzar, los contenidos que se desarrollarán, los criterios de evaluación que se aplicarán y los conocimientos y aprendizajes mínimos/necesarios para obtener una evaluación positiva en esa unidad y evaluación. 5. EVALUACIÓN.

Se evaluarán todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la Programación, tal y como se establece en los criterios de evaluación de cada unidad didáctica. Esta evaluación será continua, formativa y sumativa y por tanto se valorarán los siguientes aspectos: • Nivel de conocimientos de los contenidos trabajados por el alumno, materializado en las distintas pruebas

que se realicen. • Análisis y valoración de los trabajos realizados, tanto individualmente como en grupo. • Intervención y participación del alumno en clase tanto en los debates como en las puestas en común. • Calificaciones reflejadas por el profesor en su cuaderno de clase como resultado de las intervenciones del

alumno en función de las preguntas del profesor, corrección de ejercicios, puestas en común, etc. • Capacidad para expresar correctamente y argumentar sus ideas. • Actitud y comportamiento del alumno.

Si el profesor lo considera necesario se podrá realizar una prueba inicial al comienzo de curso. Dicha prueba podrá ser oral o escrita.

Las pruebas que se realicen a lo largo del curso podrán ser de carácter oral o escrito, predominando estas últimas, dado el elevado número de alumnos por aula. Estas pruebas escritas podrán ser: • De desarrollo de un tema, en las que se valorarán los contenidos conceptuales exigibles según la


• De aplicación de un procedimiento con especial atención a los comentarios de texto y la elaboración de ejes cronológicos

• De carácter objetivo, preguntas concretas, test de control y de ejercicios de aplicación; en estas pruebas el profesor/a podrá preguntar sobre: - contenidos conceptuales exigibles según la programación de la asignatura. [preguntas concretas /

objetivas / test de control y evaluación] - explicación de hechos históricos buscando sus causas y consecuencias. [preguntas concretas /

objetivas / test de control y evaluación] - comentario y elaboración de mapas históricos. [ejercicio de aplicación de un procedimiento] - interpretación de gráficas y tablas estadísticas. [ejercicio de aplicación de un procedimiento] - confección de ejes cronológicos. [ejercicio de aplicación de un procedimiento]]

- En líneas generales se realizará una o dos pruebas escritas y habrá un único examen de

recuperación por cada evaluación. Este examen lo realizarán todos los alumnos que hayan suspendido una o dos de las pruebas realizadas a lo largo de la evaluación. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Basados en los criterios de evaluación de la materia, que se concretan y desarrollan en cada unidad didáctica y que han sido establecidos como conocimientos y aprendizajes y que servirán para calificar a los alumnos de acuerdo con el siguiente baremo:


Prueba escrita

[el profesor podrá limitar la cantidad de papel y tiempo en la misma medida que en la prueba de acceso a la Universidad]

Parte teórica Parte práctica [comentario de texto]

• Desarrollo de contenidos temáticos • Dominio de conceptos que le permitan al alumno/a desarrollar los temas al nivel que corresponde

a 2º curso de bachillerato. • Dominio de la localización temporal de los hechos históricos. • Dominio del vocabulario propio de la asignatura • Dominio de técnicas que le permitan realizar los comentarios de texto [valorable en la parte

práctica del examen].

50 % del total de la prueba 50 % del total de la prueba A juicio del profesor se podrán realizar exámenes, [pruebas escritas] que podrán constar de 1 o 2 preguntas según criterio del profesor/a en función de los contenidos a recuperar. La pregunta o las preguntas que se incluyan en el examen podrán ser teórica/s, prácticas o de ambas naturalezas (caso de ser dos preguntas), en todo caso el número de preguntas y su naturaleza, será previamente comunicado a los alumnos y obviamente, la calificación en caso de ser una sola pregunta corresponderá en su totalidad a la misma. El Departamento considera que para que se pueda admitir que un alumno ha alcanzado un nivel de aprovechamiento mínimo en las pruebas escritas o exámenes, ha de haber cubierto los siguientes objetivos o cumplir los siguientes condicionantes:

• Expresarse con corrección, tanto oralmente como por escrito, manejando con propiedad el


• Si el examen o prueba escrita se conformara con parte teórica y práctica, el Departamento considera imprescindible para poder superar la prueba, haber aprobado cada una de las partes de las que puede constar.


En las pruebas o exámenes se informará por escrito al alumno/a de la calificación que corresponda a cada pregunta o ítems a fin de que pueda ejercer, si procede, más objetivamente su derecho a revisión de la corrección y/o calificación correspondiente. • La calificación obtenida en los exámenes generales tendrá carácter definitorio y nunca podrá aprobar un

alumno que no haya alcanzado los niveles mínimos exigidos en los exámenes. • Del mismo modo, tampoco podrá aprobar aquel alumno que no haya realizado satisfactoriamente los

ejercicios (muy especialmente los comentarios de textos) y trabajos encargados por el profesor a lo largo del curso, aún pesar de haber aprobado las pruebas escritas.

• El hecho de que un alumno sea sorprendido copiando en un examen dará lugar a la anulación del mismo , el alumno/a deberá presentarse a la recuperación de ese/esos contenidos o a la recuperación de la totalidad de los contenidos de la evaluación.







Anotaciones de clase. Trabajos realizados Resolución de ejercicios / comentarios de texto


Preguntas orales Puesta en común. Capacidad de expresarse y argumentar sus ideas Exposición de un tema

Actitud objetiva hacia la materia (10%) se califican con la anterior

Iniciativa e interés por el trabajo. Si finaliza y entrega el trabajo el día previsto. El grado de cuidado y orden en la presentación de sus trabajos. El grado de corrección de su expresión escrita y gráfica en sus trabajos. La realización o no de los trabajos o actividades recomendadas. Si participa activamente o se limita a estar en clase sin trabajar.


Cuando los exámenes, siguiendo el modelo de selectividad consten de dos preguntas.

Exámenes teóricos De desarrollo de un tema 50 % de la nota [100 % si no se realizan comentarios de texto]

Pruebas prácticas. Comentarios de texto 50 % de la nota [100 % si no se realizan pruebas teóricas]


Prueba específica (90%) pruebas o exámenes escritos Cuando los exámenes consten de más de dos preguntas, a criterio del profesor e intentando valorar lo mejor y más ampliamente posible los conocimientos del alumno/a.

preguntas teóricas De desarrollo de un tema o preguntas de definición de conceptos, términos o ideas.

Su calificación será la que establezca el profesor en función de su importancia en la consecución de objetivos y el desarrollo que tengan los criterios de evaluación en ellas [100 % si no se realizan preguntas prácticas]


preguntas prácticas.

Comentarios de texto o comentario y elaboración de mapas históricos, interpretación de gráficas y tablas estadísticas o elaboración de órdenes cronológicos.

50 % de la nota [100 % si no se realizan preguntas teóricas]


RECUPERACIÓN.

Un alumno deberá recuperar parte o toda la asignatura, cuando no haya alcanzado los objetivos y cubierto los criterios de evaluación recogidos en la programación, y/o no haya alcanzado los niveles mínimos señalados para cada evaluación. La recuperación de cada evaluación se articulará a través de refuerzos educativos y con la realización de un examen que deberá realizarse durante los meses de enero y abril para la 1ª y 2ª evaluación respectivamente. El aprobar la asignatura en un trimestre no tiene como resultado el aprobado automático en el trimestre anterior, caso de que estuviera suspendido.


La recuperación se hará de la parte teórica y de la práctica (en caso de que la haya). En ningún caso se podrán recuperar partes teóricas por medio de ejercicios prácticos, ni ejercicios

prácticos a través de exámenes teóricos. En cualquier caso el profesor de la asignatura advertirá al alumno de las partes que tiene que recuperar

y de los ejercicios o actividades de recuperación a realizar que considere oportunos. Cada profesor que lo considere oportuno, sin carácter prescriptivo y en atención a las características de

sus alumnos podrá establecer a final de curso una prueba de recuperación extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan conseguido superar la totalidad de la asignatura en las sucesivas evaluaciones y sus respectivas recuperaciones.

A la hora de calificar se tendrán en cuenta todas las calificaciones recogidas en la libreta de notas del

profesor para realizar una media ponderada de las mismas. Vale a este respecto cuanto se ha dicho en el apartado de evaluación. EVALUACIÓN FINAL.


El alumno que no haya aprobado la asignatura en mayo deberá presentarse al examen de Septiembre con toda la materia.

Dado el carácter oficial de la convocatoria de estas pruebas no se admitirá la realización de estos exámenes en fecha distinta a la establecida, salvo en aquellos casos de gravedad suficientemente justificada. EVALUACIÓN PARA ALUMNOS/AS CON ABSENTISMO ESCOLAR.


El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria. Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos, conocimientos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas. El examen será oral, constará de tres preguntas de desarrollo de contenidos, una pregunta de establecimiento de causas y consecuencias y una de ordenación cronológica. Se calificará con dos puntos por pregunta, siendo condición indispensable para poder



aprobar responder correctamente a la totalidad de las preguntas. Todo lo anterior es válido para el examen extraordinario de septiembre.

Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, dicha programación se anexionará a la programación general del Departamento EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE.

Dirigido a comprobar el dominio general de la asignatura y la consecución de los criterios de Evaluación. El examen constará de tres preguntas concretas referidas al conjunto de contenidos exigibles

según la programación de la asignatura y basadas en los criterios de evaluación básicos establecidos para cada una de las U.D. El alumno/a estará obligado a la realización de dos preguntas, pudiendo elegirlas y de esta forma, el examen tendrá como modelo en la forma, el de las pruebas de acceso a la Universidad. El examen podrá incluir preguntas relativas a:

• Comentario de textos históricos. • Siguiendo las pautas de la Universidad de Murcia para el comentario de textos históricos; identificación del texto

[fecha, autor, carácter del texto, contexto histórico…] • Análisis del texto propuesto [ideas principales y su relación y explicación con el período histórico…] • Conclusión [consecuencias, repercusiones… del texto propuesto].

• Comentario y elaboración de mapas históricos. • Interpretación de gráficas y tablas estadísticas. • Elaboración de órdenes cronológicos. • Explicación de hechos históricos buscando sus causas y consecuencias. • Preguntas para relacionar determinados hechos entre sí. • Temas de desarrollo. • Preguntas concretas de definición de términos, conceptos o ideas. • Preguntas de test en el número que el Departamento considere oportuno.

Las preguntas del examen irán informadas con su puntuación y aquellas que sean de desarrollo de un tema se calificarán teniendo muy en cuenta el dominio de conceptos y la capacidad para relacionar los hechos históricos y sus consecuencias, de manera que el tema desarrollado mantenga el nivel que corresponde a un 2º curso de Bachillerato.

Para poder aprobar esta materia el alumno debe responder correctamente a todas las preguntas del

ejercicio, considerándose imprescindible la localización de los hechos en el espacio y en el tiempo. Dado el carácter oficial de este examen no se realizará fuera de la fecha establecida salvo que el alumno lo justifique adecuadamente y por una causa suficientemente grave.

Aquellos alumnos que se presenten a la prueba de Septiembre tendrán como calificación la nota

obtenida en el examen, ya que se trata de una convocatoria extraordinaria 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACCIÓN.

El Departamento de Geografía e Historia dispone en todas sus aulas de proyector y pantalla fijos, en tres de ellas, tenemos instalada una pizarra digital y todos los profesores que componen el Departamento disponen de ordenador portátil y/o tablet-pc.


Ciencias Sociales. Unas tecnologías que los profesores que imparten la asignatura han convertido en casi


insustituible y que se materializa en un uso específico como la pizarra digital (la mitad de los profesores han seguido cursos para su manejo) o como herramienta para exponer contenidos (presentaciones en power point / confección de esquemas / ejercicios y su corrección en gran grupo…). Así mismo los alumnos están obligados a la realización de pequeñas investigaciones usando las tecnologías de la información o presentar trabajos y exponerlos en el grupo en formato power point. Internet, alberga programas específicos de gran utilidad en enseñanza de la Geografía o de la Historia; visitas a museos virtuales, confección de mapas, acceso a bases de datos, gráficos, o visión completa como el Geogle Earth para el estudio de la geografía física y urbana e incluso de edificios muy representativos. 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención al diversidad en esta materia, entendemos que requiere la utilización de diferentes estrategias metodológicas que favorezcan la variedad de aprendizajes.

El Departamento, tiene seleccionados documentos históricos con distintos niveles de dificultad a la hora de analizarlos y comentarlos, de manera que aquellos alumnos que presenten capacidades notables y demuestren especial interés por la materia, trabajen con un material de mayor nivel de dificultad, que les permita llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido como media.

Para los alumnos con necesidad de refuerzo se seleccionan otros documentos de nivel básico y menor dificultad.

La evaluación se realizará aplicando los criterios de evaluación básicos o de nivel para aquellos alumnos

que precisen refuerzos y los criterios de ampliación a los alumnos con capacidades notables. Dichos criterios básicos y de ampliación están programados y secuenciados en cada unidad didáctica.








La asignatura de Historia de España de 2º de Bachillerato, NO tiene alumnos/as pendientes




La asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato, requiere, exige, por parte de los alumnos/as una elevada competencia en el uso del idioma. El estudio que precisa la asignatura y parte esencial y peculiar de ésta como los comentarios de texto, necesita alumnos que sepan, no solo ser capaces de sintetizar, entender o explicar los contenidos, sino también capaces de analizar y relacionar a través de textos históricos (algunos de clara dificultad) lo aprendido con lo leído en ellos.

La asignatura es lectura comprensiva de todo tipo de textos, no solo el libro del alumno, sino periodísticos; presentes y pasados, literarios, históricos y hasta legales. Los profesores que imparten la asignatura estaríamos satisfechos y hasta incluso felices si los alumnos siguieran las recomendaciones y/o las obligaciones de lectura de textos, que la Historia de España exige. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Manual / Libro de texto del alumno: recomendado Historia de España. Autores: José Antonio Hernández, Flora Ayuso y Marina Requero. Editorial Akal / 2009 / I.S.B.N. 978-84-460-3028-7 Recursos didácticos de que dispone el Departamento: Mapas físicos; de continentes, de España y Murcia. Mapas políticos; por continentes y de España. Mapas mudos y temáticos. DVDs de contenido histórico. Revistas de carácter histórico y geográfico. Libro de texto para comentar de la misma editorial. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Como actividades complementarias, de cara a facilitar el proceso de aprendizaje, el Departamento tiene prevista la realización de una salida por curso, siempre que las circunstancias lo permitan y los profesores así lo decidan.


Se evitarán las excursiones de más de un día de duración y que estas se realicen durante el tercer

trimestre, siendo recomendable lo mismo para las de un solo día, a fin de evitar al máximo las interferencias que se puedan producir con el desarrollo de clases y exámenes de fin de curso.

Actividad 1


alumnos podrán ver reproducciones de los documentos que sus profesores de Historia, habrán incorporado a la docencia en clase para explicar la Edad Media o la Moderna. La visita, incluirá una conferencia explicativa del funcionamiento del propio archivo y su utilidad para los futuros estudiantes de ciencias sociales, también contempla un recorrido guiado por el museo de artillería, dado que ambas instalaciones comparten edificio.

Destinatario Grupos de Bachillerato de Ciencias y/o Ciencias Sociales y


Humanidades Objetivo • Conocer el funcionamiento de un archivo, en este caso, el propio

de la ciudad. • Valorar la importancia de los archivos, como una de las principales

fuentes documentales, que permiten el quehacer histórico. • Conocer la realidad y los fondos materiales que alberga uno de los

museos de la ciudad, el museo de Artillería. Temporalización Finales del mes de enero / primera semana del mes de marzo.

Duración de la actividad Una mañana / de 9h hasta las 13,30 horas Observaciones Coordinada con grupos de 1º de bachillerato.

Actividad 2


aprender sobre la historia Antigua y Medieval de la ciudad en esa época a través de sus restos y las técnicas y métodos propios de una disciplina tan atractiva, como es la arqueología subacuática.

Destinatario Grupos de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades Objetivo • Conocer el funcionamiento del Museo de Arqueología

Subacuática; la peculiaridad en la prospección y rescate de restos sumergidos, su restauración y conservación.



Temporalización Comienzos de la tercera evaluación / primeras semanas de abril. Duración de la actividad Una mañana / de 9h hasta las 13,30 horas

Observaciones

Los profesores del Departamento facilitarán al Jefe del Departamento de Actividades extraescolares la

programación de las actividades realizadas especificando objetivos, contenidos y temporalización 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.










5 Las actividades de enseñanza- Las actividades de enseñanza-aprendizaje



aprendizaje desarrolladas no son adecuadas para conseguir los objetivos previstos.

desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos.

6













12



13


Los profesores, generalmente. realizan una evaluación inicial de sus alumnos para adaptar la programación a sus características específicas.





16









20 Los profesores no introducen las Los profesores introducen las


modificaciones necesarias en su práctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluación.

modificaciones necesarias en su práctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluación.


Para la realización de la evaluación de la práctica docente, el Departamento utilizará el siguiente instrumento con los elementos preceptivos, acordada con Jefatura de Estudios.

PROFESOR DEPARTAMENTO MATERIA CURSO GRUPO EVAL.





Comentarios:

Causas de los desfases, si procede 1: Nivel del grupo; 2: Distribución del horario; 3: Incidencias técnicas; 4: Incidencias

humanas; 5: Otras.

Comentarios:

Elementos relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje 1: Materiales y recursos empleados; 2: Refuerzos/desdobles; 3: Actividades

Extraescolares; 4: Otros.

Comentarios:

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ADOPTADAS PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE LAS

HAYAN NECESITADO



Comentarios:



Comentarios:


1 2 3 4 5



Medidas de atención individual 1: Realización de trabajos específicos; 2: Aclaración de conceptos concretos; 3:

Metodología alternativa; 4: Otras

Comentarios:



Comentarios:




Comentarios:



Comentarios:

OBSERVACIONES

PROGRAMACIÓN DE LA SECCIÓN BIÍNGUE


CIENCIAS SOCIALES DE 1º DE ESO.

La inclusión de las Ciencias Sociales de primer curso de E.S.O. como disciplina no lingüística en la sección bilingüe, impone determinadas variaciones a la programación que, sin afectar nunca a los contenidos y objetivos generales de la materia, aportan elementos específicos propios de una materia que pretende además facilitar el aprendizaje de una lengua y cultura extranjeras. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Se respeta lo establecido en el diseño curricular, contribuyendo particularmente a la consecución del segundo de ellos: Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia comunicativa en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio, y apreciar su relevancia en una sociedad abierta y multicultural.” 1. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Habría que matizarlos en el sentido de la adquisición de un vocabulario específico del área en lengua francesa, así como de la profundización en los hechos históricos y geográficos referentes a Francia y al mundo francófono y sus vínculos con los referentes a España. Esta matización no implica modificación alguna de estos objetivos sino que pretende poner de relieve los aspectos que permitirán profundizar en el conocimiento de la lengua y cultura francesas. 1. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para

comprender el pasado y la organización de las sociedades. 2. Adquirir un nivel adecuado en la lectura comprensiva de textos y emplear con precisión y rigor

el vocabulario específico del área en español y en francés. Utilizar los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.

3. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español y francés y al de la Región de Murcia. Utilizar, así mismo, otras fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos.

4. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribución. Analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.

5. Describir un espacio geográfico y señalar sus características. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos.

6. Conocer la diversidad geográfica e histórica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Analizar los rasgos físicos y humanos de España y Francia y de la Región de Murcia.

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso.

8. Comprender la interrelación de las causas que explican la evolución de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades.

9. Adquirir una memoria histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de Historia de España y Francia y de la Región de Murcia, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.



10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, así como desarrollar la sensibilidad y capacidad para disfrutar las manifestaciones artísticas.

11. Comprender y valorar la democracia y los valores que representa. Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad mediante el conocimiento de determinados hechos históricos y de la diversidad geográfica, natural y cultural.”

2. CONTENIDOS

Para el estudio y calificación de la materia se incluirán contenidos específicos, vocabulario y actividades para el conocimiento de la geografía y la historia de Francia en los porcentajes establecidos por la legislación vigente sobre el programa bilingüe y respetando los objetivos de etapa y área.

Por lo que respecta a las unidades didácticas de contenidos históricos, se tendrán en cuenta, a lo

largo del desarrollo de cada uno de los temas, los aspectos referentes a la historia de Francia y, en especial, a los puntos de contacto y relaciones mutuas entre los pueblos que ocuparon a lo largo de la historia los actuales territorios de Francia y España.

Además, se añadirán progresivamente contenidos referentes a la adquisición de vocabulario específico

en lengua francesa, así como a la potenciación de la expresión en dicha lengua. El desarrollo de la materia y el progreso de los propios alumnos en el dominio del francés nos marcará el camino y los niveles a los que trabajar. Al mismo tiempo, esta experiencia servirá de base para futuras programaciones.

En cualquier caso, en un curso con una programación tan rica en referencias a periodos y

acontecimientos vinculados a la historia de Francia, no quedará por menos que insistir en determinados bloques de contenidos, cuales son:

• Geografía y cartografía de Francia. • La prehistoria en Francia: el arte franco-cantábrico. • La civilización galo-romana.

3. METODOLOGÍA

La metodología sólo se verá afectada en el aspecto de que en determinadas actividades se perseguirá al mismo tiempo la consecución de objetivos específicos de la materia y propios de la lengua extranjera. Ello no implica variación ninguna en los principios, recursos y métodos empleados y sólo afecta a los criterios de evaluación a aplicar. 4. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La competencia lingüística comunicativa alcanzada por el alumnado en la lengua objeto del Programa podrá ser tenida en cuenta en la evaluación del alumno en la correspondiente materia no lingüística solamente a efectos de mejorar los resultados de su evaluación. El profesor de cada materia no lingüística diseñará las pruebas de evaluación de sus alumnos en la lengua extranjera objeto del Programa en colaboración con el


coordinador. En ningún caso, la competencia lingüística podrá ser considerada como elemento negativo en la valoración de la materia. Además, se añadirán progresivamente contenidos referentes a la adquisición de vocabulario específico en lengua francesa, así como a la potenciación de la expresión en dicha lengua. El desarrollo de la materia y el progreso de los propios alumnos en el dominio del francés nos marcará el camino y los niveles a los que trabajar. Al mismo tiempo, esta experiencia servirá de base para futuras programaciones.

Los criterios de evaluación son, como en el caso de la metodología, los establecidos con carácter general en la programación de la materia, además de las necesarias adaptaciones que hay que establecer para las partes impartidas en lengua francesa.

En las disciplinas no lingüísticas de las secciones bilingües, se establece que se deberá utilizar la lengua francesa en el desarrollo del 50% de la programación de la materia.

Aunque el uso y aprendizaje de la lengua francesa es uno de los objetivos de las disciplinas no lingüísticas de esta sección, no es de su competencia la evaluación de la competencia gramatical de los alumnos sino, más bien, de su capacidad comunicativa en lengua francesa dentro de los contenidos propios de la materia.

Es necesario discriminar entre los contenidos impartidos y evaluados en lengua castellana y aquéllos que lo han sido en francés. Por tanto, se establece la siguiente tabla de evaluación, teniendo en cuenta que no existen diferencias porcentuales:

PARTE IMPARTIDA EN ESPAÑOL 50% DE LA NOTA FINAL

Pruebas escritas 70% de la nota

Notas de clase 20% de la nota

Actitud positiva y participativa en clase y afán de superación 10% de la nota

PARTE IMPARTIDA EN FRANCÉS 50% DE LA NOTA FINAL


Notas de clase 20% de la nota

Actitud positiva y participativa en clase y afán de superación 10% de la nota CALIFICACIÓN

Los criterios son los establecidos con carácter general para el área, con la salvedad de que los contenidos impartidos en lengua francesa serán calificados de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para la sección bilingüe en junio y en la convocatoria de septiembre. A efectos de recuperación de la materia pendiente del curso anterior no se aplicaran los criterios específicos de la sección bilingüe sino los establecidos para todo el alumnado. 5. TEXTOS TRABAJADOS EN FRANCÉS

LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

1, 2 y 3. MOTS CONCERNANT LA TERRE (VOCABULARIO) 4. REPRÉSENTATION DE LA TERRE

LA SUPERFICIE TERRESTRE. LITOSFERA E HIDROSFERA

1. PLAINES, PLATEAUX ET COURS D´EAU



2. LE RELIEF 3. LE CHAMP

EL RELIEVE Y LAS AGUAS CONTINENTALES

1. LE RELIEF DE LÉUROPE 2. LE RELIEF DE LA FRANCE 3. LÁTLANTIQUE 4. LES MERS ET LES FLEUVES DE LA France

LA ATMÓSFERA, EL CLIMA Y LOS SERES VIVOS

1. LE TEMP 2. TEMPÉRATURES ET PRÈCIPITATIONS 3. LE TEMP ET LA SAISON

LOS MEDIOS NATURALES. LA ZONA CÁLIDA

1 y 2. VOCABULAIRE

LOS MEDIOS NATURALES. LA ZONA TEMPLADA, FRÍA Y DE MONTAÑA

LA PREHISTORIA

1. PÉRIODES 2. L´ÉVOLUTION 3. LA DÉCOUVERTE DU FEU 4. LES OUTILS 5. NOURRITURE 6. LA PRÉHISTOIRE EN FRANCE 7. LES MÉGALITHES EN EUROPE

PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS

1. PREMIERS SYSTÈMES D´ÉCRITURE 2. CARTE D´ÉGIPTE 3. LÁGRICULTURE DU NIL 4. LES PYRAMIDES 5. LES TEMPLES 6. LES DIEUX

LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

1. LES CITÉS GRECQUES 2. LA SOCIÉTÉ 3. LA DÉMOCRATIE 4. LES DIEUX 5. LES TEMPLES 6. LÁCROPOLE


7. LE THÉÂTRE 8. LES JEUX OLYMPIQUES

ROMA Y SU IMPERIO

1. DATES 2. ROME 3. LES HABITANTS 4. DOMUS 5. LA MYTHOLOGIE 6. LE CIRQUE 7. LE COMMERCE 8. LES FOUILLES ARCHÉOLOGIQUES

HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE PRIMERO DE BACHILLERATO.

La inclusión de la Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato en la sección bilingüe impone

determinadas variaciones a la programación que, sin afectar nunca a los contenidos y objetivos generales de la materia, aportan elementos específicos propios de una materia que pretende además facilitar el aprendizaje de una lengua y cultura extranjeras.



1. OBJETIVOS GENERALES

NO EXISTE MODIFICACIÓN ALGUNA. Se imparte en francés la asignatura, por estar afectada tanto por su carácter de materia no lingüística como por estar afectada por el programa Bachibac y disciplina propedéutica de la impartida en segundo (Historia de España y Francia Bachibac).

BÁSICO: Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia comunicativa en la

lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio, y apreciar su relevancia en una sociedad abierta y multicultural. 2. UNIDADES DIDÁCTICAS

NO EXISTE VARIACIÓN ALGUNA. Simplemente se imparte en francés la asignatura, por estar afectada tanto por su carácter de materia no

lingüística como por ser materia afectada por el programa bachibac y disciplina propedéutica de la impartida en segundo (historia de España y Francia bachibac).

La crisis del Antiguo Régimen 1. La Revolución Americana 2. La Revolución Francesa. 3. El pensamiento ilustrado. 4. La Europa Napoleónica.

La Revolución Industrial 1. La Revolución Industrial Inglesa. 2. Industrias e invenciones. 3. La revolución en otros países. 4. La revolución de los transportes.

Revoluciones burguesas y nuevas naciones. 1. La Europa de la Restauración. 2. Las revoluciones burguesas 3. Naciones y nacionalismo.

Cambios sociales en el siglo XIX

1. La evolución de las ciudades. 2. Vida y cultura burguesas. 3. Condiciones de vida de las clases trabajadoras. 4. El movimiento obrero y la Primera Internacional.

La Segunda Revolución Industrial y el Imperialismo

1. Las nuevas formas de capitalismo. 2. La Segunda Revolución Industrial. 3. La expansión imperialista.

La Primera Guerra Mundial 1. Las causas. 2. Fuerzas enfrentadas y desarrollo. 3. Las consecuencias de la guerra.

La Revolución Rusa. La URSS.

1. Antecedentes. 2. La Revolución de 1917.


3. El nacimiento de la URSS. 4. El período estalinista.

La crisis de los años 30.

1. La expansión económica de los años 30. 2. Las causas de la crisis. 3. El crack de la bolsa de Nueva Cork. 4. La gran depresión.

Democracias y totalitarismos 1. Democracia y dictadura. 2. El fascismo. 3. La Alemania Nazi.

La Segunda Guerra Mundial 1. Antecedentes. 2. Las victorias del eje (1939-42). 3. Las victorias de los aliados (1942-45). 4. Consecuencias de la guerra.

La Guerra Fría 1. La Guerra Fría. 2. La política de bloques. 3. El proceso de integración europeo.

Los procesos de descolonización

El mundo en los inicios del Siglo XXI PROCEDIMIENTOS.

En cuanto a los Procedimientos habría que añadir siempre que se hace especial referencia a las cuestiones relacionadas con Francia. Asimismo es necesario incluir entre los procedimientos de tratamiento de la información el de:

Utilización de un vocabulario básico en francés, específico de la materia, que permita elaborar síntesis y

descripciones, así como comprender textos adaptados al nivel del alumnado. 3. METODOLOGÍA.

La metodología sólo se verá afectada en el aspecto de que en determinadas actividades se perseguirá al mismo tiempo la consecución de objetivos específicos de la materia y propios de la lengua extranjera. Ello no implica variación ninguna en los principios, recursos y métodos empleados y sólo afecta a los criterios de evaluación a aplicar. 4. EVALUACIÓN



CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los reseñados en la programación general.

Además, se añadirán progresivamente contenidos referentes a la adquisición de vocabulario específico en lengua francesa, así como a la potenciación de la expresión en dicha lengua. El desarrollo de la materia y el progreso de los propios alumnos en el dominio del francés nos marcará el camino y los niveles a los que trabajar. Al mismo tiempo, esta experiencia servirá de base para futuras programaciones.

Los criterios de evaluación son, como en el caso de la metodología, los establecidos con carácter general en la programación de la materia, además de las necesarias adaptaciones que hay que establecer para las partes impartidas en lengua francesa. En las disciplinas no lingüísticas de las secciones bilingües, se establece que se deberá utilizar la lengua francesa en el desarrollo de un 50% de la programación de la materia.

Aunque el uso y aprendizaje de la lengua francesa es uno de los objetivos de las disciplinas no lingüísticas de esta sección, no es de su competencia la evaluación de la competencia gramatical de los alumnos sino, más bien, de su capacidad comunicativa en lengua francesa dentro de los contenidos propios de la materia.

Es necesario discriminar entre los contenidos impartidos y evaluados en lengua castellana y aquéllos que lo han sido en francés. Por tanto, se establece la siguiente tabla de evaluación, que no cambia los porcentajes establecidos de forma general por la programación para este curso.

PARTE IMPARTIDA EN ESPAÑOL 50% DE LA NOTA FINAL


Notas de clase y actitud 20% de la nota

PARTE IMPARTIDA EN FRANCÉS 50% DE LA NOTA FINAL


Notas de clase y actitud 20% de la nota

CALIFICACIÓN

La competencia lingüística comunicativa alcanzada por el alumnado en la lengua objeto del Programa podrá ser tenida en cuenta en la evaluación del alumno en la correspondiente materia no lingüística solamente a efectos de mejorar los resultados de su evaluación. El profesor de cada materia no lingüística diseñará las pruebas de evaluación de sus alumnos en la lengua extranjera objeto del Programa en colaboración con el coordinador. En ningún caso, la competencia lingüística podrá ser considerada como elemento negativo en la valoración de la materia. Además, se añadirán progresivamente contenidos referentes a la adquisición de vocabulario específico en lengua francesa, así como a la potenciación de la expresión en dicha lengua. El desarrollo de la materia y el progreso de los propios alumnos en el dominio del francés nos marcará el camino y los niveles a los que trabajar. Al mismo tiempo, esta experiencia servirá de base para futuras programaciones.

Los criterios son los establecidos con carácter general para el área, con la salvedad de que los contenidos impartidos en lengua francesa serán calificados de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para la sección bilingüe tanto en junio como en septiembre. A efectos de recuperación de la materia pendiente del curso anterior no se aplicaran los criterios específicos de la sección bilingüe sino los establecidos para todo el alumnado.


HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO.

La inclusión de la Historia de España y Francia de 2º de Bachillerato en la sección bilingüe, impone determinadas variaciones a la programación que aportan elementos específicos propios de una materia que pretende además facilitar el aprendizaje de una lengua y cultura extranjeras. INTRODUCCIÓN.



El estudio de la historia de España y de Francia, constituye un elemento fundamental en el currículo mixto. Las enseñanzas que conducen a la doble titulación de Bachiller y Baccalauréat deben integrar en el currículo de Historia de España los aspectos más relevantes que configuran la Historia contemporánea de Francia.

El estudio del pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretación de la realidad

que están presentes en nuestra vida actual, tanto individual como colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque globalizador, específicos de esta materia, proporcionan conocimientos relevantes sobre ese pasado y favorecen la comprensión de la realidad actual de España y Francia.

Como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y reflexivo de ese pasado, potencia una actitud

crítica, pero respetuosa y tolerante entre ambas culturas. El análisis de las interrelaciones entre lo español y su contexto internacional, importantes siempre, adquiere especial significación en relación con las cuestiones relativas a los acontecimientos compartidos por los dos países. Este análisis nos permite acercarnos de manera global a ambas culturas contrastando similitudes y diferencias, que ponen de manifiesto que nuestras vivencias son muchas veces compartidas, aunque haya otros puntos de vista, otras maneras de interpretar los mismos acontecimientos. Este planteamiento, lejos de distanciar posturas, contribuye a favorecer el acercamiento y la tolerancia entre los pueblos.

La complejidad en la confección de un currículo integrado de Historia de España y Francia hace

necesario realizar un gran esfuerzo de concreción y de ajuste de los programas de ambos países para llegar a una síntesis que integre los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de los currículos de Historia correspondientes a esta etapa en ambos países.

La materia de Historia de España es común para todo el alumnado de bachillerato y se impartirá en su

totalidad siguiendo el currículo previamente establecido. Su estudio, que parte de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, debe servir para profundizar en el conocimiento de su herencia personal y colectiva; ahora bien, en este caso, deberá completarse integrando el estudio de la historia de Francia desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días, según se indica a continuación.

La selección de contenidos ha sido acordada por las Partes y trata de compaginar la necesidad de

proporcionar a los estudiantes la comprensión de los rasgos esenciales de la trayectoria histórica de los dos países, los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes en las diferentes etapas históricas, con un estudio más detallado de las más recientes. Se propone profundizar en el marco temporal de los siglos XIX, XX y XXI, no sólo para abordar la complejidad de las explicaciones históricas, sino también para tener la ocasión de ejercitar diversos procedimientos de análisis e interpretación propios del quehacer historiográfico.

Por otra parte, el estudio de los contenidos de la Historia de España y de Francia en francés implica la

introducción de elementos de la metodología propia del sistema educativo de Francia de la metodología AICLE. Este enfoque permitirá a los alumnos mejorar su competencia lingüística en lengua francesa, contribuyendo a alcanzar el nivel adecuado para poder realizar en francés la prueba externa necesaria para la obtención de la doble titulación.

1. OBJETIVOS.

Los objetivos planteados para el estudio de la Historia de España deberán ser completados con los requeridos para el estudio de la historia de Francia. Son los siguientes:

1. Identificar los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de

Francia desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días, valorando sus repercusiones en la configuración de la Francia actual.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia de España y de Francia contemporáneas, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, y las relaciones entre ambos países, analizando los factores que las han conformado.


3. Fomentar una visión integradora de la historia común de Francia y de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades específicas y que genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre ambos pueblos.

4. Conocer las normas básicas que regulan el ordenamiento constitucional español y francés, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas, como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.

2. CONTENIDOS.

El programa común acordado para el currículo mixto de Historia con el fin de obtener la doble titulación hispano-francesa, Bachiller-Baccaulauréat, tiene como objeto construir una cultura histórica común a los dos países y proporcionar las claves para la explicación del mundo contemporáneo.

Este programa común recomienda el estudio de algunos temas de geografía relativos a Europa, España

y Francia. Estos temas tendrán carácter opcional y no se incluirán en la prueba externa. Cuando sea posible impartirlos, se distribuirán según la organización establecida en cada país.

Este currículo se impartirá, al menos, en 2º de Bachillerato con el fin de preparar la prueba externa que

sólo podrá versar sobre los contenidos específicos de los programas de Historia correspondientes al currículo integrado de segundo curso de Bachillerato.

BLOQUES DE LA ASIGNATURA IMPARTIDOS TOTALMENTE EN FRANCÉS. LOS CORRESPONDIENTES AL CURRÍCULO INTEGRADO SE SEÑALAN EN GRIS Y EN MAYÚSCULAS.

PRIMERA EVALUACIÓN Bloque I

Contenidos del currículo INTEGRADO

1. Factores del proceso de romanización.

2. Al-Ándalus. 3. Los reinos cristianos;

origen y evolución territorial. 4. Los Reyes Católicos. 5. Carlos V. 6. Felipe II. 7. Las reformas económicas en el

reinado de Carlos III.

PRIMERA EVALUACIÓN Bloque II


8. Las Cortes de Cádiz.

9. Absolutismo frente a liberalismo. El reinado de Fernando VII.



10. REVOLUCIONES BURGUESAS Y NUEVAS NACIONES EN EUROPA.

11. Revolución liberal en el reinado de Isabel II.

12. LA PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

13. Transformaciones económicas del siglo XIX: Las desamortizaciones.

14. La Revolución industrial en España.

SEGUNDA EVALUACIÓN Bloque III


15. LOS CAMBIOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX.

16. El Sexenio revolucionario.

17. La Restauración borbónica.

18. La oposición al sistema de la Restauración.

19. LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL CAPITALISMO.

SEGUNDA EVALUACIÓN Bloque IV


20. COLONIALISMO Y RELACIONES INTERNACIONALES: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

21. LA REVOLUCIÓN RUSA.

22. LA CRISIS DE LOS AÑOS 30. 23. DEMOCRACIAS Y

TOTALITARISMOS.

SEGUNA EVALUACIÓN Bloque V


24. Panorama general del reinado de Alfonso XIII.


25. La dictadura de Primo de Rivera.

26. La Segunda República y la Guerra Civil.

TERCERA EVALUACIÓN

Bloque VI Contenidos del currículo INTEGRADO

27. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

28. FRANCIA EN EL MUNDO ACTUAL.

29. Transformaciones políticas en España: del Franquismo a la democracia.

PROCEDIMIENTOS.

En cuanto a los Procedimientos habría que añadir siempre que se hace especial referencia a las cuestiones relacionadas con Francia. Asimismo es necesario incluir entre los procedimientos de tratamiento de la información el de:

• Utilización de un vocabulario básico en francés, específico de la materia, que permita elaborar síntesis

y descripciones, así como comprender textos adaptados al nivel del alumnado. 3. METODOLÓGÍA.

La metodología sólo se verá afectada en el aspecto de que en determinadas actividades se perseguirá al mismo tiempo la consecución de objetivos específicos de la materia y propios de la lengua extranjera. Ello no implica variación ninguna en los principios, recursos y métodos empleados y sólo afecta a los criterios de evaluación a aplicar.

Cada tema se trabajará a partir de una selección de documentos (textos, gráficos, mapas...) que traten

sobre una cuestión determinada, planteando una problemática o cuestión inicial que habrá de responderse de manera bien argumentada.

El alumno o la alumna deberá construir una reflexión coherente fundamentada en los documentos propuestos, así como en los conocimientos que habrán ido adquiriendo los alumnos. Se trata de contrastar las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos previos relacionados con el tema propuesto.

Utilizando las diferentes informaciones de que se dispone (documentos y conocimientos propios) los alumnos deberán redactar un texto bien organizado, distinguiendo en párrafos diferentes las ideas principales que responden a la cuestión planteada.

Este texto deberá incluir una o dos frases introductorias que expongan la problemática planteada y una o dos frases a modo de conclusión dándole respuesta. El alumno tendrá que aprender a responder con exactitud y concisión poniendo de manifiesto su espíritu crítico. Por otra parte, tendrá que utilizar unas estrategias lingüísticas apropiadas para que su expresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.

4. EVALUACIÓN



CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los reseñados en la programación general.

La competencia lingüística comunicativa alcanzada por el alumnado en la lengua objeto del Programa podrá ser tenida en cuenta en la evaluación del alumno en la correspondiente materia no lingüística solamente a efectos de mejorar los resultados de su evaluación. El profesor de cada materia no lingüística diseñará las pruebas de evaluación de sus alumnos en la lengua extranjera objeto del Programa en colaboración con el coordinador. En ningún caso, la competencia lingüística podrá ser considerada como elemento negativo en la valoración de la materia. Además, se añadirán progresivamente contenidos referentes a la adquisición de vocabulario específico en lengua francesa, así como a la potenciación de la expresión en dicha lengua. El desarrollo de la materia y el progreso de los propios alumnos en el dominio del francés nos marcará el camino y los niveles a los que trabajar. Al mismo tiempo, esta experiencia servirá de base para futuras programaciones.

Los criterios de evaluación son, como en el caso de la metodología, los establecidos con carácter general en la programación de la materia, además de las necesarias adaptaciones que hay que establecer cuando se imparten los conocimientos en lengua francesa. Aunque el uso y aprendizaje de la lengua francesa es uno de los objetivos de las disciplinas no lingüísticas de esta sección, no es de su competencia la evaluación de la competencia gramatical de los alumnos sino, más bien, de su capacidad comunicativa en lengua francesa dentro de los contenidos propios de la materia.

A los criterios de evaluación de esta etapa en el sistema educativo español hay que añadir los criterios propios del sistema educativo francés que se relacionan a continuación: 1. Comprender el tema y responder con exactitud y concisión a las cuestiones planteadas

mostrando un espíritu crítico. 2. Responder a la problemática inicial mediante una reflexión organizada alrededor de distintos

ejes vertebradores, asociando los conocimientos personales y las informaciones obtenidas a partir de los documentos dados.

3. Leer e interpretar un conjunto de documentos identificando, contrastando, jerarquizando y contextualizando las informaciones extraídas de los distintos documentos.

4. Desarrollar los conocimientos que prioricen los enfoques sintéticos y los conceptos centrales del programa.

5. Aportar ejemplos o gráficos pertinentes que sirvan de apoyo a las argumentaciones dadas. 6. Producir textos escritos con coherencia utilizando un registro adecuado. CALIFICACIÓN

Los criterios son los establecidos con carácter general para el área, con la salvedad de que los contenidos impartidos sobre Historia Universal y de Francia en lengua francesa serán calificados de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para la sección bilingüe para las materias no lingüísticas:


EXÁMENES EN ESPAÑOL (HISTORIA DE ESPAÑA) 50% DE LA NOTA FINAL

EXÁMENES EN FRANCÉS (HISTORIA UNIVERSAL Y DE FRANCIA) 50% DE LA NOTA FINAL

Cartagena 12 de octubre de 2014 El Jefe de Departamento

Fdo. Ricardo Conte Sánchez

PROGRAMACIÓN CURSO DIDÁCTICA...Metodología / plan de trabajo 174 Evaluación 176 9. MEDIDAS PARA...

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