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IES Valle del TiétarArenas de San Pedro (Ávila)

PROGRAMACIONES DIDÁCTICASDepartamento de Tecnología2016-2017

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0.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………….………………………………….50.1 -HORARIO RESERVADO PARA LAS REUNIONES SEMANALES………………………………………………50.2- ESTUDIO DEL CONTEXTO…………………………………………………………………………………………..…….5

1.-LEGISLACIÓN VIGENTE…………………………………………………………………………………………..…….….…………7

BACHILLERATO T.I.C.1. INTRODUCCIÓN ALAS TIC I Y TIC II………………………………………………………………………………...902. CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………………………..91

2.1.CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 1……………………………………………………….912.2 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I….…………92

2.3 RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I………………..93

2.4 CONTENIDOS DE TIC II……………………………………………………………………………………………972.5 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE T.I.C.II……………………….972.6 RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II………………………….973. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS………………………………………………………………..994. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS……………………………………………………………….995. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I Y II………1006. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO…………………………………………………….1007. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ………………………………………………………………………………………………..101

7.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN TIC I………………………………………………………………1017.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN TIC.II…………………………………………………………….102

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR………………………………………………………………………………………………………..103

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………………..10410. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR…………………………………………….10411. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS………………………10412. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS, Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………………………………………………………………………………………………………………105

0.- INTRODUCCIÓN

El presente documento muestra la programación didáctica del curso escolar 2016-2017 para las materias impartidas desde el departamento de Tecnología del IES Valle del Tiétar de Arenas de San Pedro (Ávila).Dichas materias se distribuyen por cursos en:

Tecnología 1º ESO Tecnología 3º ESO Programación y robótica 3ºESO Tecnología 4º ESO Informática 4º ESO Tecnología de la Información y la Comunicación (1º Bachillerato) Tecnología Industrial 1 (1º Bachillerato) Tecnología Industrial 2 (2º Bachillerato) Tecnología de la Información y la Comunicación (2º Bachillerato)

El Departamento está formado por los siguientes componentes:

Mª Inmaculada Casares González Antonio Rodriguez Fermoselle María José Jiménez Sánchez

Algunas de las materias serán impartidas por profesores de otros departamentos:

José Manuel Muñoz Muñoz

La siguiente tabla relaciona cada asignatura con el profesor encargado de impartirla:

Asignatura Profesor/aTecnologías 1º ESO Mª Inmaculada CasaresTecnologías 3º ESO Mª José Jiménez Sánchez

José Manuel Muñoz MuñozProgramación y Robótica Antonio Rodriguez FermoselleTecnologías 4º ESO Mª José Jiménez SánchezInformática 4º ESO Mª José Jiménez SánchezT.I.C. (1º Bach) Mª José Jiménez SánchezTecnología Industrial 1 (1º Bachillerato) Antonio Rodriguez FermoselleTecnología Industrial 2 (2º Bachillerato) Mª José Jiménez SánchezT.I.C. (2º Bach) Antonio Rodriguez Fermoselle

0.1 -HORARIO RESERVADO PARA LAS REUNIONES SEMANALES:

La reunión semanal del departamento de tecnología se realizará los martes a segunda hora de la mañana ( 09:40-10:30)

0.2- ESTUDIO DEL CONTEXTO:

El IES Valle del Tiétar se encuentra en Arenas de San Pedro , pueblo que pertenece a la provincia de Ávila. El instituto se encuentra fuera del casco urbano de Arenas de San Pedro. Los alumnos de 1º ESO proceden de los centros de Educación Primaria de Arenas y de las localidades de la comarca. Los alumnos que cursan tecnología en 3º ESO generalmente parten con los conocimientos previos de haber cursado tecnología en 1º ESO en el mismo instituto. En este año se ha ido incorporando también alumnos de bachillerato del IES Juana de Pimentel, otro centro público de Arenas. Los alumnos matriculados este curso 2016-2017 en asignaturas pertenecientes al departamento de tecnología son:

Asignatura Grupos Número de alumnosTecnologías 1º ESO 3 52Tecnologías 3º ESO 2 26Control y Robótica 1 12Tecnologías 4º ESO 1 7Informática 4º ESO 1 17T.I.C. (1º Bach) 1 33Tecnología Industrial 1 (1º Bachillerato) 1 25Tecnología Industrial 2 (2º Bachillerato) 1 3T.I.C. (2º Bach) 1 9

El instituto dispone de un aula-taller de Tecnología, que se divide en una zona de aula, otra de taller y un almacén. Dentro del mismo taller también se encuentra el Departamento de Tecnología. La distribución de las cuatro zonas es adecuada.

Actualmente, la zona de aula dispone de 6 ordenadores para consulta de los alumnos.

Utilizamos también el aula de Informática antigua (214 con 14 ordenadores) y una nueva que se ha preparado para este curso 2016/17. Esta nueva aula (212) cuenta con 25 ordenadores para los alumnos, uno para el profesor y un cañón .

La dotación del taller es adecuada e intentamos mejorar cada año, centrándonos sobre todo en herramientas y material que puedan manejar con seguridad los alumnos, y que puedan disponer de ellas en un número adecuado. Los materiales existentes se ampliarán fundamentalmente en cuanto a material de robótica se refiere y a libros propios de las nuevas materias que surgen con la LOMCE.

IES VALLE DEL TIÉTAR Programaciones DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA.

1. LEGISLACIÓN VIGENTE.

NORMATIVA ESTATAL

• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre)

• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

• REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

NORMATIVA AUTONÓMICA

• ORDEN 362/2015, de 4 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Castilla y León el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. (BOCYL de 8 de mayo)

• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno autonómico y a su administración educativa regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

• La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y se regula su implantación, evaluación y desarrollo en la Comunidad de Castilla y León, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Tecnología.

• ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León

• ORDEN EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en tercer y cuarto curso de educación secundaria obligatoria

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BACHILLERATO T.I.C.

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1.INTRODUCCIÓN A LAS TIC I Y TIC II

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos habitualmente información y tecnología que hace unos pocos años no hubiéramos ni imaginado. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad conectada y en constante cambio.

El alumnado debe estar preparado para adaptarse a esta sociedad en transformación. La formación en competencias es una exigencia curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas y actualizar la formación de los docentes en estas áreas en continuo cambio. Este último factor es prioritario para el desarrollo de una cultura digital en el aula y para la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad red”. En este sentido, la Unión europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de la básica alfabetización digital, centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de estas tecnologías.

Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso.

Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos. No se trata de formarlo solo como consumidor crítico y seguro de la información, sino también como creador de contenidos que publica o comparte en un entorno colaborativo.

En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.

El hecho de que se impartan durante los dos cursos de la etapa supone una mejora en la secuenciación de contenidos, más adecuada a la densidad y dificultad creciente de éstos. El carácter transversal de estas tecnologías queda patente en el interés generalizado de las restantes materias en la “competencia digital”. Esta referencia común es comprensible si entendemos esta competencia como “el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad”.

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2.CONTENIDOS

2.1CONTENIDOS DE TIC I

Los contenidos a trabajar durante el desarrollo de las materias de Tecnología de la Comunicación y la Información vienen fijados por la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la comunidad de Castilla y León, son los siguientes:

BLOQUE I: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL ORDENADOR

UD 1: La sociedad del conocimiento

BLOQUE II: ARQUITECTURA DE ORDENADORES

UD 2: Hardware

UD 3: Sistemas operativos

BLOQUE III: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS

UD 4: Edición y presentación de documentos

UD 5: Hoja de cálculo

UD 6: Bases de datos

UD 7: Tratamiento digital de imágenes

UD 8: Presentaciones multimedia

UD 9: Edición digital de sonido y video

UD 10:Diseño asistido por ordenador.

BLOQUE IV: REDES DE ORDENADORES

UD 11: Redes de ordenadores

BLOQUE V: PROGRAMACIÓN

UD 12: Introducción a la programación.

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2.2SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE T.I.C.

Esta asignatura se oferta como materia específica en todas las dos modalidades de Bachillerato del Centro, se plantea la necesidad de una adaptación a las diferentes expectativas y a la posterior formación que derivan de ellas. En las modalidades de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales estas tecnologías son medios, herramientas, que facilitan sus objetivos; en Ciencias, además, la asignatura supone una introducción a una posible formación posterior en estas tecnologías.

Esto hace preciso graduar el desarrollo de los contenidos propuestos en función de la modalidad, con este fin se propone:

Los bloques 1 y 2 son comunes a las tres modalidades. No así el bloque 3, que en el uso de las aplicaciones y en el contexto de cada modalidad, se adaptarán los contenidos de ofimática con un enfoque aplicado: si en Artes se priorizan aspectos como el diseño, formatos, maquetación, integración de elementos multimedia,...; en Humanidades y Ciencias Sociales se profundizará en la creación de documentos con estilo periodístico, combinación de correspondencia, el tratamiento estadístico de los datos, la consulta de datos,...; y en la modalidad de Ciencias en la edición de textos técnicos, resolución de problemas científico-técnicos,….

Por otra parte, el apartado de herramientas para dibujo técnico es propio de Ciencias, y el de diseño gráfico asistido específico para Artes. Los apartados de imagen y multimedia son más indicados para la modalidad de Artes, con la consiguiente profundización, y, en menor medida, para la de Humanidades y Ciencias Sociales; sin que esto excluya una aproximación desde la modalidad de Ciencias.

El último bloque, programación, se propone para Ciencias; aunque puede tratarse como una introducción a este campo en las demás modalidades.

En Tecnologías de la Información y la Comunicación II el bloque de programación es específico para la modalidad de Ciencias, dando continuidad al bloque de programación que se cursa en el primer curso.

El bloque de “publicación y difusión de contenidos” es común a todas las modalidades; y, excepto en los apartados más técnicos como lenguaje de marcas, características e instalación de servidores web…, las modalidades de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales darán un mayor desarrollo a este bloque en los restantes apartados que la modalidad de Ciencias.

Por último, el bloque 3, “seguridad”, es relevante en todas las modalidades; aunque en apartados como la seguridad perimetral y las redes inalámbricas se incida en menor medida en Artes y Humanidades y Ciencias Sociales.

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BLOQUES DE CONTENIDO

1º Evaluación 2º Evaluación 3ª Evaluación

Unidad Unidad UnidadBloque I 1

Bloque II 2 y 3Bloque III 4,8 y 10 5,6 y 7 9

Bloque IV 11Bloque V 12

UD 1: La sociedad del conocimientoUD 2: HardwareUD 3: Sistemas operativosUD 4: Edición y presentación de documentosUD 5: Hoja de cálculoUD 6: Bases de datos

UD 7: Tratamiento digital de imágenesUD 8: Presentaciones multimediaUD 9: Edición digital de sonido y videoUD 10:Diseño asistido por ordenador.UD 11: Redes de ordenadoresUD 12: Introducción a la programación

2.3RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS EN TIC I

Las tablas que se muestran a continuación , están desarrolladas por bloques,y relacionando entre sí, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se tendrán en cuenta en Tecnología Industrial I.

Además, se ponen de manifiesto las competencias que se pretenden alcanzar en cada bloque, así como las unidades didácticas con las que vamos a trabajar dichos contenidos.

También se aprecia una ponderación de los estándares de aprendizaje que se consideran básicos. Para ello, se han estructurado en tres categorías: básicos ( B), intermedios(I) y avanzados(A), bajo los criterios de complejidad y significatividad de los mismos en el marco general del currículo, con la finalidad de orientar el contenido de las programaciones didácticas y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

BÁSICOS

Ponderación

60%

INTERMEDIOS

Ponderación

30%

AVANZADOS

Ponderación

10%

Los estándares categorizados como básicos son considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa

En todo caso, la ponderación de los estándares señalados como básicos supondrá, al menos, el cincuenta por ciento de la calificación máxima establecida para cada área y curso de la Educación Secundaria. Así mismo, los estándares señalados como avanzados no podrán exceder del diez por ciento de la calificación máxima establecida

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La no consecución de algún/os estándares de aprendizaje BASICOS, restará proporcionalmente puntuación de la calificación total de este bloque de estándares básicos.

La calificación de los bloques de estándares INTERMEDIOS Y AVANZADOS se calcularán en función del nivel de logro alcanzado por el alumno en los mismos y según la ponderación establecida en estos bloques.

La CALIFICACIÓN CURRICULAR TOTAL será la suma de las calificaciones obtenidas en cada bloque:

CALIFICACIÓN TOTAL= calif BÁSICOS + calif INTERMEDIOS + calif AVANZADOS

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IES VALLE DEL TIÉTAR Programaciones DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN:

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

UNIDADES DIDÁCTICAS

Las tecnologías de la información y la comunicación

Campos de aplicación.

Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad. 1.2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.

B CCL,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 1: La sociedad del conocimiento

P CC UNIDADES DIDÁCTICAS

La información: representación y medida1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

B CCL,CD,CAA,CSIEE UD 2: Hardware

1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenadordescribiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

I CCL,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 2: Hardware

1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadoresreconociendo su importancia en la custodia de la información.

B CCL,CD,CAA,CSC,CSIEE,CCEC UD 2: Hardware

1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

B CCL,CMCCT,CD,CAA,CSC,CSIEE,CCEC UD 2: Hardware

2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una delas partes las funciones que realiza.

I CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 3: Sistemas operativos

Máquinas virtuales.2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

B CD,CAA,CSIEE UD 3: Sistemas operativos


1.1 Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando consultas, formularios e informes.

B CCL,CMCCT,CD,CAA,CSIEE UD 6: Bases de datos

Aplicaciones ofimáticas de escritorio. Procesador de texto. Hoja de cálculo. Base de Datos.Presentaciones

1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario

B CCL,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 4: Edición y presentación de documentos

Aplicaciones ofimáticas “en línea”.1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia,adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.

A CCL,CD,CAA,CSC,CSIEE,CCEC UD 8: Presentaciones multimedia

Diseño gráfico. Gráficos vectoriales y de mapa de bits1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generandoresultados textuales, numéricos y gráficos.

B CCL,CMCCT,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 5: Hoja de cálculo

Dibujo técnico con herramientas CAD. Diseño asistido por ordenador.1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. I CD,CAA,CSC,CSIEE,CCEC UD 10:Diseño asistido por ordenador.

Procesamiento de imagen. Formatos. Captura, edición y composición. UD 7: Tratamiento digital de imágenes UD 8: Presentaciones multimedia

Información multimedia. Formatos. Captura, edición y montaje de audio y video.UD 9: Edición digital de sonido y video

P CC UNIDADES DIDÁCTICASLas redes informáticas. El modelo de capas OSI. 1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las

tecnologías en función del espacio físico disponible. I CCL,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 11: Redes de ordenadores

Tipos de redes.1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos

B CCL,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 11: Redes de ordenadores

Redes de área local (LAN). Estructura de una red local. Concentradores y “routers”. Conexión cableada e inalámbrica. El protocolo TCP/IP. Direcciones IP. Configuración de un equipo en red

1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

B CCL,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 11: Redes de ordenadores

Red igualitaria y red clienteservidor2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa.

2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.

I CCL,CD,CAA,CSIEE UD 11: Redes de ordenadores

Recursos compartidos en red: permisos, usuarios y grupo 3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.

A CCL,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 11: Redes de ordenadores

CD,CAA,CSIEE,CCEC

Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador

PC.CLA

VE

Bloque 2. Arquitectura de ordenadores

Tecnologías de la Información y la Comunicación (1º Bachillerato)

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción.

Bloque 3. Software para sistemas informático

2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación.

1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos.

1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia.

1.1 Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento.

B CCL,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 1: La sociedad del conocimiento

Bloque 4. Redes de ordenadores

1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.

1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto.

Componentes físicos de un ordenador. Procesador y memoria. Dispositivos de entrada/salida y de almacenamiento. Interconexión y funcionamiento.

El sistema operativo. Estructura y funciones. Tipos de sistemas. Instalación y configuración básica. Gestión de dispositivos, archivos, aplicaciones y usuarios. Utilidades de mantenimiento y seguridad. Órdenes y archivos de procesamiento por lotes.

B

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Lenguajes de programación. Clasificación1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos.

1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.

B CMCCT,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 12: Introducción a la programación

Concepto y desarrollo de un programa. Algoritmo. Diagrama de flujo y pseudocódigo2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.

2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas

I CCL,CMCCT,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 12: Introducción a la programación

Tipos de datos simples. Constantes y variables. Asignación. Operadores. Expresiones. Sentencias de entrada/salida.

3. Analizar la estructura de programas informáticos,identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado.

3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

I CCL,CMCCT,CD,CAA,CSIEE,CCEC UD 12: Introducción a la programación

Programación estructurada. Control de flujo del programa

Estructuras de selección y de repetición. Anidación de estructuras.

Programación modular. Descomposición modular. Procedimientos y funciones. Parámetros. Ámbito de las variables

5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales

5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real.

B CCL,CMCCT,CD,CAA,CSC,CSIEE,CCEC UD 12: Introducción a la programación

B CCL,CD,CAA,CSIEE UD 12: Introducción a la programación

Bloque 5. Programación

4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación.

4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado

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2.4CONTENIDOS DE TIC II

BLOQUE 1. :PROGRAMACIÓN

Unidad Didáctica 1 Programación.

BLOQUE 2. :PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

Unidad Didáctica 2. Herramientas de la web social

Unidad Didáctica 3. Diseño y edición de páginas web

BLOQUE 3. SEGURIDAD

Unidad Didáctica 4.. Seguridad informática

2.5SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE T.I.C.II

Teniendo en cuenta estos contenidos de 2º de Bachillerato la distribución propuesta para la TIC 2 es la siguiente:

1º Evaluación 2º Evaluación 3ª EvaluaciónContenido Unidad Contenido Unidad Contenido

Bloque III 4,2 Bloque II 2,3 Bloque IIBloque I 1 Bloque I 1 Bloque I

UD 1: ProgramaciónUD 2: Herramientas de la web socialUD 3: Diseño y edición de páginas webUD 4: Seguridad informática

2.6RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS EN TIC II

Las tablas que se muestran a continuación , están desarrolladas por bloques,y relacionando entre sí, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se tendrán en cuenta en TIC II.

Además, se ponen de manifiesto las competencias que se pretenden alcanzar en cada bloque, así como las unidades didácticas con las que vamos a trabajar dichos contenidos.

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IES VALLE DEL TIÉTAR Programaciones DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍASTEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN:

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesUNIDADES DIDÁCTICAS

1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas.

1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentesaplicaciones teniendo en cuenta sus características.

B CD,CCL,CMCT

2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación.

2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usandoelementos gráficos e inter relacionándolos entre sí para dar respuestaa problemas concretos.

B CD,CMCT,CAA,SIEE

3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo elflujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente.

I CD,CMCT,CAA

3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas. I CD,CMCT,CAA

4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos.

4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornosde programación. A CD,CMCT,CAA

5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un códigodeterminado, partiendo de determinadas condiciones. A CD,CMCT,CAA

5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicandoprocedimientos de depuración.

A CD,CMCT,CAA


1. Utilizar y describir las características de las herramientasrelacionadas con la web social identificando las funciones yposibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo.

1.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y de los principios en los que esta se basa.

B CD,CCL,CSC

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrandoinformación textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta aquién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.

2.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicasanalizando las características fundamentales relacionadas con laaccesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta lafunción a la que está destinada.

A CD,CAA

3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos.

3.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.

I CD,CCA,CEC,CSC


1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protecciónfísica frente a ataques externos para una pequeña red considerandotanto los elementos hardware de protección como las herramientassoftware que permiten proteger la información.

B CD

1.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación ydescribe las características de cada uno de ellos indicando sobre quéelementos actúan.

B CD,CMCT,CEC

2. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales

2.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posibles ataques.

B CD,CEC

UD1. Programación

UD 4.Seguridad informática

UD 2.Herramientas de la web social, UD 3.Diseño y edición de páginas web

TIC II (2º bachillerato)

Objetivos de la seguridad informática: integridad, disponibilidad, confidencialidad y autenticidad.*Seguridad física y lógica. Seguridad activa y pasiva. *Ubicación y protección física de los equipos. Protección eléctrica: SAI. Control de acceso en el entorno físico. *Seguridad lógica: Almacenamiento de los datos. Cifrado. Copias de seguridad. *Seguridad activa.Ataques al sistema. Malware. Herramientas antimalware. Actualización del sistema operativo y de las aplicaciones. Control de acceso. Políticas de contraseña. Certificado digital. Firma digital. Cortafuegos y proxy. Seguridad en redes inalámbricas. *Los peligros del uso de Internet. Uso seguro de los servicios que permiten la interacción a través de Internet.*Legislación y protección de datos: Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD) y Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y de Comercio Electrónico (LSSICE).

Bloque 3. Seguridad

Bloque 1.ProgramaciónP

C.CLAVE

*Tipos de datos estructurados. “Arrays”: algoritmos de búsqueda y de ordenación *Datos en soporte externo. Archivos: creación, mantenimiento y consulta. *Edición, ejecución y depuración de programas en un entorno de desarrollo integrado (IDE). *Introducción a la programación orientada a objetos. *Programación en distintos lenguajes y para distintas plataformas

*Internet. La World Wide Web. Evolución histórica de la web. La web social: web 2.0. Internet de las cosas. Tendencias de la web. *Herramientas de creación, publicación y difusión de contenidos propias de la web social. Foros, blogs, wikis, RSS y podcast. Sitios web y redes sociales para difundir y compartir contenidos multimedia.*Herramientas de trabajo colaborativo en la nube. Aplicaciones ofimáticas Escritorio compartido. Almacenamiento en la nube. Colaboración asíncrona y síncrona.*Estructura de una página web. Lenguajes de marcado y hojas de estilo para la elaboración de páginas web (HMTL, XML y CSS). *Editores de páginas web. Integración de información multimedia*Publicación de páginas web. Servidores web. Características básicas e instalación. *Creación y mantenimiento de un sitio web con un gestor de contenidos (CMS).

Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos

3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.

5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.

1. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal.


3 DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS EN TIC

Atendiendo a esto y a las particularidades de esta asignatura, la metodología a seguir será:

La asignatura tendrá un carácter mayoritariamente práctico. Presentar los contenidos conceptuales en forma progresiva. Apoyándose en

contenidos y procedimientos adquiridos en años anteriores. Fomentando en el alumno la importancia de saber, para poder saber hacer y comprender que está ocurriendo cuando tengo un problema con el ordenador o con el software.

Se procurará que en cada uno de los temas explicados se complemente la explicación teórica con un cierto número de ejemplos (ejercicios, cuestiones, problemas) explicados y resueltos

También se propondrán actividades (prácticas y trabajos) que motiven el razonamiento crítico, y el trabajo personal.

Utilizar un lenguaje adecuado, no exento de rigor científico, que permita al alumnado una comprensión no dificultosa de lo expuesto.

Fomentar un esquema de pensamiento y de trabajo basado en el trabajo colaborativo.

Fomentar el pensamiento crítico y relacional de la materia tratada con las implicaciones sociales, científicas y medio ambientales que conlleva la materia objeto de estudio.

Ofrecer las prácticas, como un entrenamiento para otros aprendizajes futuros y autónomos

4 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS EN TIC

Las competencias clave en el currículo y la aportación de esta materia a ellas son:

Comunicación lingüística: con la adquisición de vocabulario técnico, con la búsqueda, análisis, selección de información, así como la comunicación con el grupo. También se contribuye a la adquisición de esta competencia con la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: mediante el empleo de herramientas matemáticas, con el cálculo de unidades de medida (Byte, Hertzio, pixel…), .con el uso de prefijos multiplicadores de la unidad (Tera-, Giga-, …) y la comprensión del código binario, así como el conocimiento y compresión de objetos y procesos informáticos y electrónicos.

Competencia digital: mediante el uso y aprendizaje de los contenidos de la asignatura

Competencia para aprender a aprender: mediante la búsqueda individual y en grupo de problemas en el aula, y la elaboración de contenidos para su estudio.

Competencias sociales y cívicas: mediante la escucha, la expresión y la discusión adecuada de ideas, así como a través de la gestión de conflictos, la toma de decisiones y desde el respeto y la tolerancia hacia los compañeros. Se fomentará el uso de las TICs para el trabajo colaborativo.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mediante la comprensión sobre el funcionamiento de un ordenador y del distinto software objeto de estudio, que permita al alumno adquirir autoconfianza en las posibilidades que la informática le ofrece en su vida diaria y su capacidad para aprender cualquier otro software por su cuenta.

Conciencia y expresiones culturales: Cuidando el acabado final de todo trabajo.

5 CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los Elementos Transversales más significativos para el área son:

Comprensión lectora. Puesto que el lenguaje es el instrumento básico de comprensión, el alumno deberá comprender todos los textos que lea, ya sean textos referentes a los contenidos que se vayan a desarrollar como artículos periodísticos que hagan hincapié en algún punto concreto de los mismos que se encuentren en la actualidad diaria

Expresión oral y escrita. El alumno deberás ser capaza de elaborar textos, esquemas, apuntes relacionados con los contenidos desarrollados a los largo de las distintas unidades didácticas así como expresar opiniones argumentadas, responder preguntas tanto orales como escritas, describir el funcionamiento de diferentes objetos de usos diario utilizando un vocabulario rico y extenso. En la expresión escrita deberá seguir las reglas de ortografía y puntuación adecuadas.

Comunicación audiovisual. En esta materia se trabajan contenidos específicos de la comunicación audiovisual en el Bloque de contenidos II.

Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Se trabaja directamente sobre ella dado el contenido de la materia.

Emprendimiento. Dado el carácter práctico, la materia de Tecnología de la Información y la Comunicación es una materia especialmente indicada para que el alumnado emprenda, ya que elabora constantemente documentos, archivos en los que debe tomar decisiones de forma autónoma.

Educación cívica y constitucional. Se trabajará creando unos hábitos de respeto de las diferentes ideas que tengan los miembros del grupo así como de respeto del espacio de trabajo, tomar decisiones de forma democrática, etc.

1. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

Se articularán de la siguiente manera en 1º y 2º de Bachillerato

1. Recorte, lectura y análisis de noticias relacionadas con las TIC publicadas en prensa durante el desarrollo del curso. El alumno las recortará y pegará en su cuaderno, mensualmente se pondrán en común y se dialogará sobre el tema de actualidad. En ausencia de recortes de periódico por parte del alumnado, el profesor suministrará una noticia, información o lectura sobre algún tema relacionado con la asignatura para su lectura y debate.

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2. Los trabajos que el profesor proponga a los alumnos, serán expuestos oralmente frente a sus compañeros, pudiendo usar cualquier material auxiliar de apoyo a la exposición favoreciendo el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

(Ambas actividades serán objeto de calificación dentro del apartado Trabajos definidos en los criterios de cafificación)

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN TIC I

Para determinar la calificación que se facilita a las familias en el Boletín Informativo se aplicará la siguiente ponderación:

PESO MÍNIMO (SOBRE 10)Trabajos 60% 5Examen 20% 5

Control Diario 20% 5

Una calificación positiva final implicará que se han cumplido, al menos, los objetivos mínimos exigibles.

Además se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Se han de entregar al menos el 80% de los trabajos de carácter obligatorio (cuadernos,

fichas, prácticas,…), para una calificación positiva de la evaluación. La entrega de trabajos fuera del tiempo la puntuación se reducirá en 1 punto por día retrasado.

Si el profesor advirtiese que algún alumno no ha realizado alguna actividad por sus propios medios, sino copiando de algún otro compañero, o por uso de documentación no permitida, será automáticamente calificado con la evaluación suspensa, y de reiterarse su conducta, será suspendido el curso actual, debiendo examinarse en Septiembre.

Cada trimestre podrá contar a criterio del profesor, con una prueba adicional de recuperación.

Para obtener la calificación final del curso se realizará la media aritmética de las notas obtenidas en las distintas evaluaciones. En caso de que la nota final sea menor de 5, el alumno, deberá presentarse al examen global de junio donde deberán alcanzar una calificación igual o superior a cinco para aprobar la asignatura quedará pendiente para septiembre, y se tendrá que examinar de toda la materia.

Los alumnos que hayan aprobado por curso y deseen mejorar su calificación podrán presentarse al examen global. Su nota final será la que obtengan en este examen si supera a la obtenida por curso, en caso contrario se mantendrá la nota obtenida por curso.

En septiembre, se realizará un examen global para los alumnos que no hayan superado la asignatura en junio, donde deberán alcanzar una calificación igual o superior a cinco para aprobar la asignatura.

Si algún alumno durante el horario lectivo usara el ordenador con otros fines que no son las prácticas o trabajos requeridos, sea cual fuese ese otro uso, será amonestado y conllevará la calificación negativa de la evaluación. Si esta actitud se reiterase, supondrá la calificación negativa de la asignatura, necesitando realizar un examen teórico-práctico global al concluir el último trimestre para poder superar la asignatura.

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7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN TIC.II

Para determinar la calificación que se facilita a las familias en el Boletín Informativo se aplicará la siguiente ponderación

PESO MÍNIMO (SOBRE 10)

Pruebas escritas 30% 4Trabajos y prácticas 60% 5

Control Diario, actitud y pruebas

orales10% 5

Si en alguna evaluación no se realizasen trabajos, su porcentaje irá integro a las pruebas escritas

Una calificación positiva final implicará que se han cumplido, al menos, los objetivos mínimos exigibles. Además se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Todos los alumnos conocerán de antemano el valor numérico de cada cuestión de cada prueba escrita, oral o práctica. La calificación será la suma de la puntuación de cada apartado. No se aprobará la evaluación si la nota obtenida en alguno de ellos es inferior a 4 sobre 10.

En las pruebas escritas se valorará la correcta expresión escrita y su ortografía, con especial atención al vocabulario técnico propio de la asignatura, por lo tanto, se reducirá en 0,1 puntos la nota obtenida en cada prueba por cada falta ortográfica que se tenga.

Se han de entregar al menos el 80% de los trabajos de carácter obligatorio (cuadernos, fichas, prácticas,…), para una calificación positiva de la evaluación. La entrega de trabajos fuera del tiempo la puntuación se reducirá en 1 punto por día retrasado.

Si el profesor advirtiese que algún alumno no ha realizado alguna prueba escrita, o alguna actividad por sus propios medios, sino copiando de algún otro compañero, o por uso de documentación no permitida, será automáticamente calificado con la evaluación suspensa, y de reiterarse su conducta, será suspendido el curso actual, debiendo examinarse en Septiembre.

Cada trimestre podrá contar a criterio del profesor, con una prueba adicional de recuperación.

Para obtener la calificación final del curso se realizará la media aritmética de las notas obtenidas en las distintas evaluaciones. En caso de que la nota final sea menor de 5, el alumno, deberá presentarse al examen global de junio donde deberán alcanzar una calificación igual o superior a cinco para aprobar la asignatura quedará pendiente para septiembre, y se tendrá que examinar de toda la materia.

En septiembre, se realizará un examen global para los alumnos que no hayan superado la asignatura en junio, donde deberán alcanzar una calificación igual o superior a cinco para aprobar la asignatura.

Si algún alumno durante el horario lectivo usara el ordenador con otros fines que no son las prácticas o trabajos requeridos, sea cual fuese ese otro uso, será amonestado y conllevará la calificación negativa de la evaluación. Si esta actitud se reiterase, supondrá la calificación

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negativa de la asignatura, necesitando realizar un examen teórico-práctico global al concluir el último trimestre para poder superar la asignatura.

1. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

En el caso de TIC I y II no hay ningún alumno en esta situación,pero ante la eventualidad de que se incorporará alguno durante el curso se prevé el siguiente procedimiento de recuperación.

El responsable del seguimiento de la asignatura será el profesor que les de clase durante el curso o el Jefe de Departamento en el caso de que no cursen ninguna de las asignaturas adscritas al Departamento.

Se realizarán tres exámenes parciales (uno por evaluación), siendo necesario obtener una media igual o superior a 5 para aprobar la asignatura.

En el caso de que no haber aprobado por parciales en junio se realizará un examen final sobre toda la materia en el que debe obtenerse una calificación de 5 o más puntos para aprobar la asignatura.

Para facilitar la recuperación de la asignatura se les orientará en el estudio resaltando lo más importante del temario de 1º de Bachillerato y facilitándoles cuestiones y problemas para resolver en casa.

2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con el fin de atender a toda la diversidad del alumnado, se tomarán las siguientes medidas:

Establecimiento de contenidos mínimos y prioritarios en cada unidad didáctica.

Análisis del nivel de partida del grupo en general y de cada alumno y alumna en particular para subsanar las lagunas que se puedan encontrar.

Realización, en cada unidad didáctica, de actividades de introducción, de detección de conocimientos previos, de introducción de nuevos contenidos, de profundización, de refuerzo, de ampliación de contenidos, de aplicación de conocimientos, de transferencia a otros contextos y de síntesis.

Diversificar el tipo de actividades realizadas a lo largo de cada unidad, estableciendo las mismas en orden creciente en cuanto al nivel de competencia exigido a los alumnos y alumnas para poder resolverlas adecuadamente.

Utilización de materiales didácticos de apoyo (libros, cuadernos, revistas, periódicos, videos, programas de ordenador…).

Utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Realización de trabajos de carácter voluntario, tanto individuales como en equipo, supervisados por el profesor y al margen del horario lectivo.

Formación de grupos de trabajo heterogéneos y flexibles.

Utilización de materiales de apoyo para el aprendizaje del castellano centrados en la adquisición del vocabulario propio de la materia.

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Evaluación de la actividad docente y del grado de adecuación de la programación al ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas, modificándola si fuera necesario, por ejemplo, en cuanto a la secuencia o temporalización de contenidos.

Discapacidades motoras: si fuera necesario, se modificará el mobiliario del aula; se facilitará al alumno o alumna las adaptaciones del material que sean necesarias.

Para los alumnos con gran capacidad se propondrán actividades de ampliación para los temas en que se muestren más interesados, o de tutorización de algún compañero con dificultades de aprendizaje

3. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

La enseñanza de TIC requiere:

Los ordenadores del aula, con programas adecuados para la búsqueda de información en la red, procesar textos y dibujos cuando sea necesario así como editores gráficos y programas específicos de progrmación, ya que se pretende que el alumno/a lo utilice como instrumento de trabajo.

Un pendrive por alumno, para almacenar las prácticas en caso de que la red no permita almacenamientos web

El aula: será la zona destinada a la explicación del profesor a la clase, exposición de un tema por parte de los alumnos, consulta de documentos, dibujo, elaboración de trabajos escritos, discusiones en grupo, etc.

La pizarra se convierte en un soporte directo para presentar y discutir ideas técnicas que son complementadas con el proyector de video cuando sea más adecuado.

Los medios audiovisuales se utilizarán siempre que sea posible para la presentación de información previamente elaborada tanto por el profesor como por los alumnos.

Existen también los siguientes recursos en el centro, a disposición de la asignatura:- Fotocopiadora.- Algunos videos didácticos para que el alumno tome contacto con la asignatura.- Dos salas de informática.

Recursos y Materiales del Alumno.

Libro de texto de la asignatura: No se seguirá libro de texto por lo que el profesor/a facilitará la información necesaria

11.PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Durante este curso escolar el Departamento no propone actividades extraescolares, lo que no impedirá a los miembros del Departamento participar en las propuestas por otros departamentos si así lo desean.

El motivo de esta decisión es, la posibilidad de participar en actividades de otros departamentos, evitando así la acumulación de este tipo de actividades en algunos cursos.

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Con respecto a las actividades complementarias, se participará en la medida de lo posible, en el Proyecto de innovación "Mitología e Innovación".

11.PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS, Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE.

Para la evaluación de la práctica docente es necesario realizar una valoración de los siguientes aspectos:

- La adecuación y el grado de consecución de objetivos - La selección de los contenidos y su secuencia - La idoneidad de la metodología y de los materiales empleados. - La validez de los criterios de evaluación así como los instrumentos empleados.

La información aportada en la evaluación de los alumnos, nos debe servir como un medio que pone a prueba nuestras hipótesis y estrategias de trabajo, sirviéndonos como reflejo de esa comprobación práctica, que nos permite tomar decisiones de continuar en la línea que llevábamos o hacer las variaciones oportunas.

Cada profesor evaluará aspectos tales como: - Motivación y rendimiento académico de sus alumnos - La convivencia y el clima de trabajo. - Aprovechamiento de los recursos del centro, biblioteca, aulas de informática, etc. - Coordinación entre los profesores del mismo Departamento. - Coordinación con profesores de otros Departamentos como Plástica o Ciencias Naturales

que imparten clase a los mismos grupos de alumnos.

El Departamento de Tecnología utiliza el siguiente modelo para valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos

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PROFESOR:

EVALUACIÓN: 1 2 3GRUPO:ÍTEMS DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTEACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE¿Se han logrado los objetivos propuestos?¿Se ha facilitado la participación de los alumn@s en la planificación del curso?RECURSOS¿Se han utilizado materiales adecuados?ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO¿Se han optimizado las posibilidades del espacio disponible?A la hora de realizar actividades… ¿se ha planificado correctamente el tiempo disponible?ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn las actividades en grupo, ¿los alumnos y alumnas han desarrollado actitudes no

discriminatorias, de ayuda y colaboración?¿Se han conseguido resolver las necesidades educativas especiales?¿Se han conseguido resolver las necesidades derivadas de la diversidad?TEMAS TRANSVERSALES¿Se han desarrollado las actividades previstas sobre los temas transversales?EVALUACIÓNLos procedimientos utilizados durante la evaluación, ¿han aportado al profesor información útil

sobre el alumnado?Dichos procedimientos, ¿se han ajustado a los criterios de evaluación?

En el tercer trimestre, el profesor realizará una evaluación del proceso de enseñanza por medio de un cuestionario previamente elaborado, que se pasará al alumno y que servirá al profesor para obtener conclusiones de la mejora del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

La información que proporciona la evaluación sirve para que al profesor que imparte el módulo disponga de suficientes datos relevantes, con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúan, por tanto, el proyecto curricular emprendido, la programación docente, los procesos de enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos procesos y el desarrollo real del currículo en el aula

Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, la primera, implica un proceso de reflexión, de autoinspección, de toma de conciencia de la propia situación respecto al proceso de aprendizaje, de los progresos obtenidos y de las dificultades encontradas, facilitando el establecimiento de objetivos y la adquisición de estrategias.

La coevaluación es un instrumento privilegiado pasa estimular el aprendizaje entre iguales, la cooperación, el trabajo en equipo, la autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la que la elaboración de juicios y criterios personales contrastados es una intención educativa preferente.

Con las conclusiones extraídas de esta información, los resultados obtenidos en la evaluación final, se reunirá el departamento para la elaboración propuestas de mejora que incluir en la memoria final del curso.

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