PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS

1º ESO

CURSO 2017/18

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ÍNDICE

1. Introducción Pág.3

2. Metodología a. Orientaciones, agrupaciones, espaciosb. Medidas de atención a la diversidad

Pág.3

3. Recursos didácticosa. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como loslibros de texto de referencia para los alumnosb. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.c. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

Pág.10

4. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares. Pág.11

5. Evaluacióna. Procedimientos de evaluación ordinarios y extraordinarios

Pág.12

6. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Pág.14

7. Programación de aNota Pág. 16

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1. INTRODUCCIÓN

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaprogramación son los que aparecen en el decreto n.º 220/2015, de 2 deseptiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Las matemáticas son una ciencia desarrollada por el hombre queconstituye una forma de comprender, interpretar y representar el mundo quenos rodea. A lo largo de la historia las matemáticas se han vinculado a losdiferentes avances científicos, tecnológicos y culturales que las civilizacioneshan ido alcanzando.

La sociedad actual demanda, cada vez más, un dominio dediferentes ideas y destrezas matemáticas, los ciudadanos se enfrentan amultitud de tareas que entrañan conceptos de carácter cuantitativo,espacial, probabilístico, aritmético o algebraico. Los contextos en los quese necesitan estas ideas y destrezas matemáticas son múltiples:propiamente matemáticos, economía, tecnología, ciencias naturales ysociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesarioadquirir un hábito de pensamiento matemático que permita interpretarinformación y elaborar estrategias de resolución de problemas tanto en lavida personal como en una futura vida profesional.

Las matemáticas favorecen el desarrollo del pensamiento lógico-deductivo y algorítmico del alumno al entrenar la habilidad de observación einterpretación de los fenómenos, además de fomentar la creatividad o elpensamiento geométrico-espacial. Asimismo, influyen en la formaciónintelectual del alumno potenciando y fortaleciendo el desarrollo de lasfacultades de razonamiento, abstracción, deducción y expresión. Además,las matemáticas debido a su carácter instrumental forman parte de la basefundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en otras disciplinascomo Física y química, Biología y Geología, Economía, etc.

La materia de Matemáticas contribuye al desarrollo de lascompetencias básicas delimitadas en el presente currículo ya que en losprocesos de resolución e investigación de un problema interdisciplinar estáninvolucradas todas las competencias, aunque la competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología es claramente la que estámás presente los estándares de aprendizaje de esta materia.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Con la LOMCE se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje yevaluación, que han de suponer planteamientos metodológicos innovadoresen la enseñanza de matemáticas y un importante cambio en las tareas quehan de resolver los alumnos.

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Se recomienda una modificación del rol del profesor en el aula siendola orientación y gestión de actividades, tareas y proyectos, junto con la organización de espacios, algunas de las funciones del profesor tratando de hacer partícipe en todo momento al alumno de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos, aplicadopor ejemplo a la creación de un mercadillo en el centro, la claseinvertida para determinadas actividades, o el uso del portfolio, entre otrasmuchas, son algunas de las posibles sugerencias metodologías que se debenaplicar con la intención de propiciar un cambio metodológico que permitaal alumno alcanzar un aprendizaje basado en competencias. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula adquiere un papel principal tanto en la presentación y planteamiento de nuevas tares, actividades o proyectos, como a la hora de favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo. El enfoque del uso de las plataformas digitales, internet o las redes sociales aplicadas al trabajo colaborativo, se irá introduciendo a lo largo de la etapa proporcionando al profesor una herramienta de comunicación con el grupo y una personalización de la enseñanza, atendiendo así a la diversidad dentro del aula.

Durante el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria se recomiendalimitar el uso de la calculadora, tratando de evitar que el alumno adquiera el hábito de su uso y no potencie su cálculo mental, aunque por otro ladose deben evitar largos algoritmos de lápiz y papel que pueden ser realizadoscon calculadora u ordenador, instrumentos básicos del ciudadano del sigloXXI.

En estos dos primeros cursos es necesario que el alumno adquieradestrezas de cálculo básicas que necesitará en cursos posteriores,fomentando el desarrollo de la capacidad de estimación y cálculo mentalcon el fin de detectar posibles errores en la resolución de problemas.

El profesor decidirá cuándo y cómo se usan diversas herramientastecnológicas como la calculadora, sistemas de computación algebraica, hojasde cálculo, programas de geometría dinámica y otro software matemático fomentando su uso instrumental en la resolución de problemas.

En los bloques de funciones y geometría se recomienda el uso de programasde geometría dinámica ya que permiten actuar sobre funciones, figuras y elementos geométricos facilitando el descubrimiento de relaciones ypropiedades que posibilitarán al alumno formular conjeturas y validarlasde forma práctica.

α. Orientaciones, agrupaciones, tiempos, espacios

Se tendrán en cuenta las siguiente orientaciones metodológicas:

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1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. Para ello, se intentarán aplicar procedimientos y herramientas matemáticas a entornos cercanos y deinterés al alumno procurando dotarlas de significado e importancia y fomentando la perseverancia de su uso y su utilidad para el alumno en su quehacer diario.

2. Se recomienda utilizar los conceptos trabajados en más de una situaciónpara favorecer de esta manera la generalización a diferentes situaciones y una visión interdisciplinar de las matemáticas que lleve al alumno a un aprendizaje competencial.

3. Planear proyectos o tareas para realizar de forma individual o engrupo, considerando el nivel de madurez del alumno, partiendosiempre del desarrollo de ejemplos concretos que permitirán alalumno llegar a conclusiones más generales a través de lobservación,potenciando de esta forma el aprendizaje inductivo y la construcciónde conocimientos por parte del alumno y no una mera trasmisión delos mismos.

4. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

5. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto yen su globalidad.

6. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

7. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.

8. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos deaprendizaje de cada alumno concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medidase van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.

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9. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el proceso de aprendizaje, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.

10. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

Agrupaciones.

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos en función delas necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de losalumnos y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo clase) y combinadocon el trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscarel refuerzo para los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento o la ampliaciónpara aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido. En cualquiercaso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidadesconcretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere másoperativo.

Espacios.

Contamos con dos aulas–materia de Matemáticas, dotadas de pizarradigital, y también un aula de Informática, un aula Plumier, Biblioteca, etc. Ladistribución del aula favorece el trabajo individual y el colectivo, el intercambiode experiencias y las exposiciones de grandes grupos.

b. Medidas para la Atención a la Diversidad.

Es frecuente encontrarnos con una gran diversidad de alumnos en elaula, por diferencias culturales, de capacitación, de intereses, de motivación,de discapacidad física o intelectual, de sobredotación, etc. El profesor debeajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de sus alumnos conel fin de dar una respuesta educativa adecuada a todos ellos y, en especial,para aquellos que presenten dificultades de aprendizaje.

Nunca debemos olvidar que un adolescente siempre lleva especialmentemal todo aquello que lo señala como diferente del grupo, por lo queprocuraremos la mayor naturalidad en el trato y la máxima discreción ennuestras intervenciones

Actuaciones generales que favorezcan el aprendizaje son:

- Utilizar materiales que estimulen la motivación- Ayudarles a distinguir los contenidos básicos de aquellos que no lo son- Usar estrategias didácticas que faciliten la implicación y la autonomía del

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alumno- La elaboración de esquemas

Actuaciones de apoyo ordinario

La detección previa a través de la prueba inicial, de la observación y dela interacción con los alumnos en el aula, debe servir al profesor, con la ayudadel Departamento de Orientación, para facilitarles recursos y estrategiasvariadas en su aprendizaje.

Para aquellos alumnos con carencias de conocimientos previos, es esencialel planteamiento de actividades iniciales cuya finalidad sea enmendar esascarencias, evitar que el alumno se desanime y despertar su interés.

Si fuera necesario se llevarían a cabo adaptaciones curriculares nosignificativas que permitan que nuestros alumnos puedan alcanzar loprogramado adaptado a sus necesidades y capacidades, no suponiendo enningún caso la eliminación de objetivos de área, contenidos mínimos ni criteriosde evaluación.

La realización de actividades de refuerzo en las que el nivel de dificultadsea progresivo ayudará a afianzar lo explicado.

Es importante que el profesor atienda, en la medida de lo posible, alalumno, ya sea durante el recreo o en clase mientras el resto de compañerosrealizan trabajos individuales o en grupo. Además, los agrupamientos facilitanla interacción entre ellos y el aprendizaje compartido.

Todo debe contribuir a solventar lagunas en la comprensión lectora y en laexpresión escrita.

Actuaciones para alumnos con necesidades educativas especiales

En estos casos la coordinación del profesor con los padres y con elDepartamento de Orientación es muy importante. Con el apoyo y consejo deéste último, se confecciona para cada caso un Documento Individual deAdaptación Curricular (DIAC) de la materia; donde, entre otras cosas, seconcreta su nivel de competencia curricular en matemáticas, el estilo deaprendizaje del alumno y las adaptaciones significativas o muy significativaspropuestas, que incluirán cambios en los objetivos, contenidos, metodología ycriterios de evaluación y calificación.

El uso de las TIC con estos alumnos es interesante, ya que el empleo delordenador ( que tanto les gusta) para realizar fichas adaptadas o consultarpáginas adecuadas para explicar algún concepto puede evitar la desmotivacióny despertar su interés. Debemos fomentar su integración en el grupo.

Actuaciones para alumnos con alta capacidad intelectual

Para alumnos con necesidades educativas derivadas de una elevadacapacitación o un alto interés por las matemáticas, se incluirán, en el desarrollode las unidades didácticas, ejercicios y problemas de ampliación que requieranun nivel de razonamiento superior e incluso consultar otras fuentesbibliográficas.

A los alumnos interesados y con acceso a Internet en casa, se lesrecomendarán visitas a páginas Web para realizar cuestionarios de

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autoevaluación o leer noticias o curiosidades relacionadas con la materia quese esté abordando en ese momento.

También podrán actuar como colaboradores en la ayuda y apoyo a loscompañeros con mayores dificultades.

Cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes y se determine que el alumno tiene un rendimiento excepcional asociado a una superdotación intelectual, se efectuará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de la materia.

Actuaciones para el alumno que se integra tardíamente al sistema educativo

La integración académica de alumnos inmigrantes se hará connaturalidad. Hay que tener en cuenta que en muchas ocasiones su nivel deconocimientos es bajo, sus medios económicos son escasos, distinto grado dedominio del idioma castellano y muestran una mayor dificultad de socializacióndentro del grupo.

Muchos de estos estudiantes presentan una buena disposición hacia elaprendizaje; de manera que se reforzarán los contenidos en los que sedetecten deficiencias significativas de cara a poderlos integrar de formaprogresiva.

Se les proporcionará material de trabajo a un nivel adecuado,acompañado (si fuera necesario) con imágenes, dibujos y diagramas que lesayuden a comprender y que favorezca el desarrollo del lenguaje comoinstrumento de comunicación oral y escrita y para la comprensión de la realidadmatemática.

Además, se favorecerá el respeto hacia estos alumnos extranjeros o deotras etnias al resaltar que las Ciencias son un legado de todas las naciones yculturas.

De forma general, según los niveles, se llevarán a cabo las siguienteactuaciones para atender la diversidad del alumnado de E.S.O.:

Recogido en Orden de 4/6/20101º

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X

b.2. El aprendizaje por tareas.b.3. Aprendizaje por proyectos.b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado enproblemas, proyectos de investigación, etc.

X

b.6. El contrato didáctico o pedagógico. X

b.7. La enseñanza multinivel. X

b.8. Los talleres de aprendizaje.b.9. La org. de contenidos por centros de interés. X

b.10. El trabajo por rincones.b.11. Los grupos interactivos.b.12. La graduación de las actividades. X

b.13. La elección de materiales y actividades. X

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Recogido en Orden de 4/6/2010b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidostrabajados en clase, especialmente en las materiasde carácter instrumental.

X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste alprofesorado, al alumnado o al grupo-aula.

X

b.16. La tutoría entre iguales. X

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza dedos profesores en el aula ordinaria.b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.

b.19. Los desdoblamientos del grupo.b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos enla labor docente.

X

b.21. La inclusión de las tecnologías de lainformación y la comunicación en el trabajo diario deaula.

X

b.22. Las redes de colaboración y coordinación delprofesorado para el diseño de proyectos,programaciones y para el seguimiento y evaluacióndel alumnado.

X

b.23. La orientación para la elección de materiasoptativas más acordes con los intereses,capacidades y expectativas de los alumnos.

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan laautodeterminación y participación de los alumnoscon necesidades educativas especiales que precisenun apoyo intenso y generalizado en todas las áreas:la estimulación multisensorial, la programación porentornos, la estructuración espacio-ambiental, laplanificación centrada, la comunicación aumentativay alternativa.b.25. Cuantas otras estrategias organizativas ycurriculares favorezcan la atención individualizadadel alumnado y la adecuación del currículo con elobjeto de adquirir las competencias básicas y losobjetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

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3. RECURSOS DIDÁCTICOS

α. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como

los libros de texto de referencia para los alumnos.

Los materiales disponibles en el departamento de Matemáticas son los siguientes:

- Equipo para la construcción de poliedros.- Equipo de geometría del plano.- Equipo de geometría del espacio.- Juegos de probabilidad.- Juegos de compás.

En cada una de las dos aulas de Matemáticas tenemos un ordenador para el profesor, un proyector y una pizarra digital.

Y el Centro dispone de miniportatiles que pueden utilizar los alumnos.

En 1º de ESO empezamos este curso el proyecto “Centros Digitales” por loque en la asignatura de Matemáticas no es necesario libro de texto aunquepueden usar como guía el del curso pasado: Mat 1 (Aula 3D). Ed. Vicens-Vives.También usaremos el libro digital de 1º del CIDEAD (Centro para la Innovacióny Desarrollo de la Educación a Distancia).

Los alumnos deben disponer y traer todo aquel material que el profesor estime que necesita para el desarrollo de determinados contenidos, como por ejemplo: calculadoras, instrumentos de dibujo, papel milimetrado, etc.

β. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicaciónal trabajo en el aula.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza yseguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lolargo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distanciasgeográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además,puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla yorientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

En la ESO es muy interesante el uso de algunos programas informáticos.Así, el programa Derive se puede utilizar tanto a la hora de resolver ecuacionesy sistemas, como a la hora de representar y estudiar funciones. Para larepresentación de funciones también nos encontramos con otros programas,como el Winfun. Para la Geometría tenemos el programa Geogebra. Para elestudio de la Estadística nos puede ayudar el uso de calculadoras estadísticasque se encuentran libres en Internet, como es el caso de Stadis, que calculatodos los parámetros estadísticos, realiza gráficos, calcula el coeficiente decorrelación de dos variables, etc.

Es habitual que el libro de texto venga acompañado de algunos recursosinformáticos complementarios, cuya calidad debe ser tenida en cuenta a la

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hora de elegirlo; sin duda, los más útiles son las presentaciones, que permitenuna reconstrucción dinámica y/o gráfica de los procesos y razonamientos.

Además se podrán utilizar muchos recursos que podemos encontrar enInternet, como por ejemplo las Unidades Didácticas del programa Descartes delMinisterio de Educación, la página interactiva de Matemático.es, etc.

La Plataforma Moodle permite trabajar contenidos de las unidadesdidácticas a nivel de refuerzo o ampliación, porque admite múltiples recursosdigitales.

Este curso formamos parte del Proyecto Enseñanza XXI, de la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia y los alumnos de 1ºA trabajan conminiportatil en vez de con libros de texto.

χ. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y lacapacidad de expresarse correctamente.

Entre las actividades previstas en los libros de texto se incluyen algunasque tienen, específicamente, este objetivo. No obstante, tal como se recuerdaen el apartado “Contribución de la materia a la adquisición de las competenciasbásicas” del Anexo I del Decreto del Currículo para esta ComunidadAutónoma“, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de lasMatemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especialimportancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados yde los razonamientos seguidos…”. En consecuencia, prestando la debidaatención a la resolución de problemas, tal como está previsto en estaprogramación, se está cubriendo de manera amplia el objetivo de conseguir eldesarrollo de esta competencia básica.

Si el profesor lo cree conveniente, se podrá proponer como actividadcomplementaria la lectura de algún libro cuyo contenido esté relacionado conlas Matemáticas, por ejemplo:

En 1º de ESO, “El Señor del Cero” de Mª Isabel Molina.

4. RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Como actividades complementarias para el alumno se proponen las siguientes:

1. Lectura de libros científicos de carácter general, y en particular deMatemáticas.

2. Trabajar con libros de acertijos, pasatiempos e ingenio matemáticos, queaumentan la creatividad y el interés del alumno.

3. Recomendar la realización de más ejercicios, que los ofrecidos en clase,para redundar en los contenidos.

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4. Proyección de videos científicos para relacionar el aprendizaje con larealidad lo más posible.

5. Realización de sesiones de trabajo con ordenadores

DÍA ESCOLAR DE LAS MATEMÁTICAS

Con motivo del día escolar de las matemáticas (12 de Mayo), se organizará enel tercer trimestre charlas de contenido Científico-Matemático, a impartir bienpor profesores del centro, de otros centros o del ámbito universitario.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es una parte integrante y fundamental del proceso deenseñanza aprendizaje y la utilizaremos para mejorar globalmente dichoproceso, para conocer no sólo lo que los alumnos saben, sino también cualeshan sido los avances de su aprendizaje y el esfuerzo dedicado a él,comunicando a cada alumno/a las sucesivas valoraciones que se vanrealizando sobre su proceso de aprendizaje.

a) Procedimientos de Evaluación Ordinarios:

Los instrumentos empleados en la evaluación del aprendizaje del alumnado que sigue una evaluación continua, asistiendo a clase de forma regular serán los siguientes:

A lo largo de todas las evaluaciones se tendrá en cuenta el procesoseguido por el alumno/a y se evaluarán los estándares relacionados con loscontenidos de dicha evaluación para determinar cuál es su situación. Losresultados observados se registrarán en las fichas suministradas por elDepartamento, o alternativa o complementariamente, en otras que de formamás amplia permitan registrar la evolución de los alumnos. Para la obtención de la calificación numérica de cada evaluación,calcularemos la media ponderada por defecto de las calificaciones de losestándares habidas por el alumno a lo largo de la evaluación con arreglo a lospesos anteriormente indicados.

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Instrumentos

Observación directaEvaluando la atención, el esfuerzo, el interés y la consecución de objetivos.

Pruebas orales Para evaluar los estándares de expresión oral

Pruebas escritas Recogiendo los contenidos de una o varias unidades didácticas.

Instrumento adaptadoSe utilizará en aquellos estándares que nose puedan evaluar con los tres instrumentos anteriores

La calificación en la evaluación final será la media ponderada de todoslos estándares desarrollados durante el curso. Aquellos alumnos cuyacalificación sea mayor o igual que cinco habrán aprobado la asignatura.

Si el profesor lo estima conveniente, podrá realizar a lo largo del cursopruebas para recuperar los estándares no superados por los alumnos.

b) Procedimientos de Evaluación Extraordinarios: de aplicación a los alumnos y alumnas de cualquier curso de E.S.O. que hayan perdido el derecho a evaluación continua por acumular un exceso de faltas de asistencia (superior al 30% del horario lectivo), o bien para la evaluación extraordinaria de septiembre. Distinguiremos 3 casos:

Alumnos/as con faltas de asistencia justificadas: Siempre que seaposible se aportará material didáctico con el fin de que el alumno/a pueda proseguir con el desarrollo de los contenidos. El cuaderno de trabajo podrá ser evaluado posteriormente, con el finde recoger la mayor cantidad de información precisa. Cuando se reincorporen a clase se les evaluará, con los instrumentos adecuados, todos aquellos estándares que se hayan quedado sin evaluar durante su ausencia

Alumnos/as con faltas de asistencia no justificadas: Es necesario seguir el Protocolo de Actuación frente a Absentismo Escolar para corregir lo antes posible la conducta absentista. A dichos alumnos se les realizará una prueba escrita para evaluar todos los estándares que no le hayan sido evaluados durante su ausencia. Si se ve necesario también se le realizará una prueba oral.

Evaluación extraordinaria de septiembre: Los alumnos de cualquier curso de ESO que al finalizar el proceso de evaluación continua, hubieran obtenido calificación negativa podrán realizar la prueba extraordinaria de septiembre. A dichos alumnos se les dará un informe donde aparezcan todos los estándares no superados durante el curso. En la prueba de septiembre tendrán que recuperar dichos estándares no superados.

3. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientesde los cursos anteriores.

En 1ºESO no hay alumnos con materias pendientes de cursosanteriores

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6. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZAY DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1) Evaluación del rendimiento de la unidad didáctica.

Los alumnos participarán en este proceso al finalizar cada unidad didácticarespondiendo un cuestionario que servirá para recabar su opinión acerca de lasactividades propuestas, el ritmo de la explicación, los materiales utilizados y lasdificultades que se hayan podido encontrar.

Al finalizar cada evaluación, se realizará, por parte de todos los miembrosdel departamento, un análisis de los resultados obtenidos por los alumnos endicha evaluación, estudiando las posibles causas tanto de los éxitos como de losfracasos.

Todo lo anterior junto con el interés y participación observados en losalumnos, determinará la necesidad o no de introducir cambios en elplanteamiento de la unidad para el curso siguiente.

2) Evaluación de la programación didáctica.

El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas ya las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, almenos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso.

El procedimiento para realizar el seguimiento de la programación didáctica se hará coincidir con las sesiones de evaluación, en las que se considerarán, entre otros, los siguientes aspectos:

– Sesión de evaluación tras la evaluación inicial. En esta sesión, como consecuencia de la valoración realizada en la evaluación inicial, se estudiará si la planificación prevista es la adecuada en cuanto a:

– Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar esta programación didáctica y, en caso contrario, medidas a adoptar.– Los contenidos a desarrollar y la secuenciación de los mismos.– Si las estrategias metodológicas previstas son las más adecuadas para este grupo.– La organización temporal prevista.– Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de

alumnado.– Sesiones de la primera y segunda evaluación. En estas sesiones de

evaluación se analizará el desarrollo de la programación didáctica valorando los siguientes aspectos:

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– Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstos.

– Si la organización temporal de la misma está siendo la adecuada.

– Si las estrategias metodológicas desarrolladas son las más adecuadas.

– Balance general y propuestas de mejora.– Sesión de la tercera evaluación. En esta sesión se realizará una

evaluación del desarrollo de la programación didáctica haciendo mayor hincapié en los siguientes aspectos:

– Grado en el que se ha desarrollado la programación didáctica.– Valoración de los resultados académicos, es decir, en qué grado

se han conseguido los aprendizajes y competencias básicas previstos en el alumnado.

– En qué medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores sesiones de evaluación.

– Análisis general: valoración de lo conseguido, análisis de las posibles causas de las dificultades encontradas, propuestas de mejora y/o revisión de algunos aspectos de la programación didáctica.

A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso.

Para evaluar la programación se completará, en la reunión de departamento, latabla que aparece en el Anexo 1 de la resolución de evaluación de la LOMCE

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IES ORÓSPEDACurso Escolar: 2017/18

Programación

Materia: MAT1E - Matemáticas(LOMCE)

Curso:1º

ETAPA: Educación SecundariaObligatoria

Plan General Anual

UNIDAD UF1: DIVISIBILIDAD Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Fecha fin prev.: 06/10/2017 Sesionesprev.: 13

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Procesos,métodos yactitudes enmatemáticas

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: uso del

lenguaje

apropiado

numérico y

algebraico.

Reflexión sobre

los resultados:

revisión de las

operaciones

utilizadas,

asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de

las soluciones en

el contexto de la

situación,

búsqueda de

otras formas de

resolución, etc.

Planteamiento de

investigaciones

matemáticas

escolares en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Práctica de los

procesos de

matematización y

modelización, en

contextos de la

realidad y en

2.Utilizar

procesos de

razonamiento y

estrategias de

resolución de

problemas,

realizando los

cálculos

necesarios y

comprobando

las soluciones

obtenidas.

1.2.1..Analiza y

comprende el

enunciado de los

problemas (datos,

relaciones entre los

datos, contexto del

problema).

Prueba

escrita:100%

0,150 CL

CMCT

1.2.2..Valora la

información de un

enunciado y la

relaciona con el

número de

soluciones del

problema.

Prueba

escrita:100%

0,020 AA

CMCT

3.Describir y

analizar

situaciones de

cambio, para

encontrar

patrones,

regularidades y

leyes

matemáticas, en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos

valorando su

utilidad para

hacer

predicciones.

1.3.1..Identifica

patrones,

regularidades y

leyes matemáticas

en situaciones de

cambio, en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Prueba

escrita:100%

0,020 AA

CMCT

5.Desarrollar

procesos de

matematización

en contextos de

la realidad

cotidiana

(numéricos,

estadísticos o

1.5.1..Identifica

situaciones

problemáticas de la

realidad,

susceptibles de

contener

problemas de

interés.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

contextos

matemáticos.

Utilización de

medios

tecnológicos en el

proceso de

aprendizaje.

probabilísticos) a

partir de la

identificación de

problemas en

situaciones

problemáticas de

la realidad.

1.5.2..Establece

conexiones entre

un problema del

mundo real y el

mundo

matemático:

identificando el

problema o

problemas

matemáticos que

subyacen en él y

los conocimientos

matemáticos

necesarios.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

1.5.3..Interpreta la

solución

matemática del

problema en el

contexto de la

realidad.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

6.Valorar la

modelización

matemática

como un recurso

para resolver

problemas de la

realidad

cotidiana,

evaluando la

eficacia y

limitaciones de

los modelos

utilizados o

construidos.

1.6.1..Reflexiona

sobre el proceso y

obtiene

conclusiones sobre

él y sus resultados.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

8.Reflexionar

sobre las

decisiones

tomadas,

aprendiendo de

ello para

situaciones

similares futuras.

1.8.1..Reflexiona

sobre los

problemas

resueltos y los

procesos

desarrollados,

valorando la

potencia y sencillez

de las ideas claves,

aprendiendo para

situaciones futuras

similares.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

Números yálgebra

Divisibilidad de

los números

naturales.

Criterios de

divisibilidad.

Números primos

y compuestos.

Descomposición

de un número en

factores primos.

Múltiplos y

divisores

comunes a varios

números.

Máximo común

divisor y mínimo

común múltiplo

de dos o más

números

naturales.

2.Conocer y

utilizar

propiedades y

nuevos

significados de

los números en

contextos de

paridad,

divisibilidad y

operaciones

elementales,

mejorando así la

comprensión del

concepto y de los

tipos de

números.

2.2.1..Reconoce

nuevos significados

y propiedades de

los números en

contextos de

resolución de

problemas sobre

paridad,

divisibilidad y

operaciones

elementales.

Prueba

escrita:100%

0,200 AA

CMCT

Números

negativos.

Significado y

utilización en

contextos reales.

Números

enteros.

Representación,

ordenación en la

recta numérica y

operaciones.

Fracciones en

entornos

cotidianos.

Fracciones

equivalentes.

Comparación de

fracciones.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Números

decimales.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Relación entre

fracciones y

decimales.

Conversión y

operaciones.

Cuadrados

perfectos. Raíces

cuadradas.

Estimación y

obtención de

raíces

aproximadas.

Jerarquía de las

operaciones.

Cálculos con

porcentajes

(mental, manual).

Razón y

proporción.

Magnitudes

directa e

inversamente

proporcionales.

Constante de

proporcionalidad.

Resolución de

problemas en los

que intervenga la

proporcionalidad

directa o inversa

o variaciones

porcentuales.

Repartos directa

e inversamente

proporcionales.

Iniciación al

lenguaje

algebraico.

Traducción de

expresiones del

lenguaje

cotidiano, que

representen

situaciones

reales, al

algebraico y

2.2.2..Aplica los

criterios de

divisibilidad por 2,

3, 5, 9 y 11 para

descomponer en

factores primos

números naturales

y los emplea en

ejercicios,

actividades y

problemas

contextualizados.

Prueba

escrita:100%

0,400 AA

CMCT

2.2.3..Identifica y

calcula el máximo

común divisor y el

mínimo común

múltiplo de dos o

más números

naturales mediante

el algoritmo

adecuado y lo

aplica problemas

contextualizados.

Prueba

escrita:100%

0,400 AA

CMCT

viceversa.

Valor numérico

de una expresión

algebraica.

Operaciones con

expresiones

algebraicas

sencillas.

Ecuaciones de

primer grado con

una incógnita

Resolución.

Ecuaciones sin

solución.

Resolución de

problemas.

UNIDAD UF2: NÚMEROS ENTEROS Fecha inicio prev.: 09/10/2017 Fecha fin prev.: 10/11/2017 Sesionesprev.: 16

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Procesos,métodos yactitudes enmatemáticas

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: uso del

lenguaje

apropiado

numérico y

algebraico.

Reflexión sobre

los resultados:

revisión de las

operaciones

utilizadas,

asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de

las soluciones en

el contexto de la

situación,

búsqueda de

otras formas de

resolución, etc.

Planteamiento de

investigaciones

matemáticas

escolares en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Práctica de los

procesos de

matematización y

modelización, en

contextos de la

realidad y en

contextos

2.Utilizar

procesos de

razonamiento y

estrategias de

resolución de

problemas,

realizando los

cálculos

necesarios y

comprobando

las soluciones

obtenidas.

1.2.1..Analiza y

comprende el

enunciado de los

problemas (datos,

relaciones entre los

datos, contexto del

problema).

Prueba

escrita:100%

0,150 CL

CMCT

5.Desarrollar

procesos de

matematización

en contextos de

la realidad

cotidiana

(numéricos,

estadísticos o

probabilísticos)

a partir de la

identificación de

problemas en

situaciones

problemáticas

de la realidad.

1.5.1..Identifica

situaciones

problemáticas de la

realidad,

susceptibles de

contener

problemas de

interés.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

1.5.2..Establece

conexiones entre

un problema del

mundo real y el

mundo

matemático:

identificando el

problema o

problemas

matemáticos que

subyacen en él y los

conocimientos

matemáticos

necesarios.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

1.5.3..Interpreta la

solución

matemática del

problema en el

contexto de la

realidad.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

matemáticos.

Utilización de

medios

tecnológicos en el

proceso de

aprendizaje.

6.Valorar la

modelización

matemática

como un

recurso para

resolver

problemas de la

realidad

cotidiana,

evaluando la

eficacia y

limitaciones de

los modelos

utilizados o

construidos.

1.6.1..Reflexiona

sobre el proceso y

obtiene

conclusiones sobre

él y sus resultados.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

8.Reflexionar

sobre las

decisiones

tomadas,

aprendiendo de

ello para

situaciones

similares

futuras.

1.8.1..Reflexiona

sobre los

problemas

resueltos y los

procesos

desarrollados,

valorando la

potencia y sencillez

de las ideas claves,

aprendiendo para

situaciones futuras

similares.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

Números yálgebra

Divisibilidad de

los números

naturales.

Criterios de

divisibilidad.

Números primos

y compuestos.

Descomposición

de un número en

factores primos.

Múltiplos y

divisores

comunes a varios

números.

Máximo común

divisor y mínimo

común múltiplo

de dos o más

números

naturales.

Números

negativos.

Significado y

utilización en

contextos reales.

Números

enteros.

Representación,

ordenación en la

recta numérica y

operaciones.

Fracciones en

entornos

cotidianos.

1.Utilizar

números

naturales,

enteros,

fraccionarios,

decimales y

porcentajes

sencillos, sus

operaciones y

propiedades

para recoger,

transformar e

intercambiar

información y

resolver

problemas

relacionados

con la vida

diaria.

2.1.1..Identifica los

distintos tipos de

números (naturales,

enteros,

fraccionarios y

decimales) y los

utiliza para

representar,

ordenar e

interpretar

adecuadamente la

información

cuantitativa.

Prueba

escrita:100%

0,300 AA

CMCT

2.1.2..Calcula el

valor de

expresiones

numéricas de

distintos tipos de

números mediante

las operaciones

elementales y las

potencias de

exponente natural

aplicando

correctamente la

jerarquía de las

operaciones.

Prueba

escrita:100%

0,600 AA

CMCT

Fracciones

equivalentes.

Comparación de

fracciones.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Números

decimales.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Relación entre

fracciones y

decimales.

Conversión y

operaciones.

Cuadrados

perfectos. Raíces

cuadradas.

Estimación y

obtención de

raíces

aproximadas.

Jerarquía de las

operaciones.

Cálculos con

porcentajes

(mental, manual).

Razón y

proporción.

Magnitudes

directa e

inversamente

proporcionales.

Constante de

proporcionalidad.

Resolución de

problemas en los

que intervenga la

proporcionalidad

directa o inversa

o variaciones

porcentuales.

Repartos directa

e inversamente

proporcionales.

Iniciación al

lenguaje

algebraico.

Traducción de

expresiones del

lenguaje

cotidiano, que

representen

situaciones

reales, al

algebraico y

viceversa.

Valor numérico

de una expresión

algebraica.

Operaciones con

expresiones

algebraicas

sencillas.

Ecuaciones de

primer grado con

una incógnita

Resolución.

Ecuaciones sin

solución.

2.Conocer y

utilizar

propiedades y

nuevos

significados de

los números en

contextos de

paridad,

divisibilidad y

operaciones

elementales,

mejorando así la

comprensión del

concepto y de

los tipos de

números.

2.2.4..Realiza

cálculos en los que

intervienen

potencias de

exponente natural y

aplica las reglas

básicas de las

operaciones con

potencias.

Prueba

escrita:100%

0,250 AA

CMCT

2.2.5..Calcula e

interpreta

adecuadamente el

opuesto y el valor

absoluto de un

número entero

comprendiendo su

significado y

contextualizándolo

en problemas de la

vida real.

Prueba

escrita:100%

0,100 CEC

CMCT

3.Desarrollar, en

casos sencillos,

la competencia

en el uso de

operaciones

combinadas

como síntesis de

la secuencia de

operaciones

aritméticas,

aplicando

correctamente

la jerarquía de

las operaciones

o estrategias de

cálculo mental.

2.3.1..Realiza

operaciones

combinadas entre

números enteros,

decimales y

fraccionarios, con

eficacia, bien

mediante el cálculo

mental, algoritmos

de lápiz y papel,

utilizando la

notación más

adecuada y

respetando la

jerarquía de las

operaciones.

Prueba

escrita:100%

0,600 AA

CMCT

4.Elegir la forma

de cálculo

apropiada

(mental o

escrita), usando

diferentes

estrategias que

permitan

simplificar las

operaciones con

números

enteros,

fracciones,

decimales y

porcentajes y

estimando la

coherencia y

precisión de los

resultados

obtenidos.

2.4.1..Realiza

cálculos con

números naturales,

enteros,

fraccionarios y

decimales

decidiendo la forma

más adecuada

(mental o escrita),

coherente y precisa.

Prueba

escrita:100%

0,600 AA

CMCT

Resolución de

problemas.

UNIDAD UF3: NÚMEROS DECIMALES Fecha inicio prev.: 13/11/2017 Fecha fin prev.: 24/11/2017 Sesionesprev.: 9

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Procesos,métodos yactitudes enmatemáticas

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: uso del

lenguaje

apropiado

numérico y

algebraico.

Reflexión sobre

los resultados:

revisión de las

operaciones

utilizadas,

asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de

las soluciones en

el contexto de la

situación,

búsqueda de

otras formas de

resolución, etc.

Planteamiento de

investigaciones

matemáticas

escolares en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Práctica de los

procesos de

matematización y

modelización, en

contextos de la

realidad y en

contextos

matemáticos.

Utilización de

medios

tecnológicos en

el proceso de

aprendizaje.

1.Expresar

verbalmente,

de forma

razonada el

proceso

seguido en la

resolución de

un problema.

1.1.1..Expresa

verbalmente, de

forma

razonada, el

proceso

seguido en la

resolución de

un problema,

con el rigor y la

precisión

adecuada.

Prueba oral:100% 0,010 AA

CL

CMCT

2.Utilizar

procesos de

razonamiento y

estrategias de

resolución de

problemas,

realizando los

cálculos

necesarios y

comprobando

las soluciones

obtenidas.

1.2.1..Analiza y

comprende el

enunciado de

los problemas

(datos,

relaciones entre

los datos,

contexto del

problema).

Prueba

escrita:100%

0,150 CL

CMCT

5.Desarrollar

procesos de

matematización

en contextos de

la realidad

cotidiana

(numéricos,

estadísticos o

probabilísticos)

a partir de la

identificación

de problemas

en situaciones

problemáticas

de la realidad.

1.5.1..Identifica

situaciones

problemáticas

de la realidad,

susceptibles de

contener

problemas de

interés.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

1.5.2..Establece

conexiones

entre un

problema del

mundo real y el

mundo

matemático:

identificando el

problema o

problemas

matemáticos

que subyacen

en él y los

conocimientos

matemáticos

necesarios.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

1.5.3..Interpreta

la solución

matemática del

problema en el

contexto de la

realidad.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

6.Valorar la

modelización

matemática

como un

recurso para

resolver

problemas de

la realidad

cotidiana,

evaluando la

eficacia y

limitaciones de

los modelos

utilizados o

construidos.

1.6.1..Reflexiona

sobre el

proceso y

obtiene

conclusiones

sobre él y sus

resultados.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

7.Desarrollar y

cultivar las

actitudes

personales

inherentes al

quehacer

matemático.

1.7.1.Desarrolla

actitudes

adecuadas para

el trabajo en

matemáticas:

esfuerzo,

perseverancia,

flexibilidad y

aceptación de la

crítica

razonada.

Escala de

observación:100%

0,250 AA

CMCT

CSC

1.7.2.Se plantea

la resolución de

retos y

problemas con

la precisión,

esmero e

interés

adecuados al

nivel educativo

y a la dificultad

de la situación.

Escala de

observación:100%

0,250 CMCT

CSC

1.7.3..Distingue

entre

problemas y

ejercicios y

adopta la

actitud

adecuada para

cada caso.

Escala de

observación:100%

0,250 AA

CMCT

1.7.4..Desarrolla

actitudes de

curiosidad e

indagación,

junto con

hábitos de

plantear/se

preguntas y

buscar

respuestas

adecuadas,

tanto en el

estudio de los

conceptos como

en la resolución

de problemas.

Escala de

observación:100%

0,250 CMCT

CSC

8.Reflexionar

sobre las

decisiones

tomadas,

aprendiendo de

ello para

situaciones

similares

futuras.

1.8.1..Reflexiona

sobre los

problemas

resueltos y los

procesos

desarrollados,

valorando la

potencia y

sencillez de las

ideas claves,

aprendiendo

para situaciones

futuras

similares.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

Números yálgebra

Divisibilidad de

los números

naturales.

Criterios de

divisibilidad.

Números primos

y compuestos.

Descomposición

de un número en

factores primos.

Múltiplos y

divisores

comunes a varios

números.

Máximo común

divisor y mínimo

común múltiplo

de dos o más

números

naturales.

Números

negativos.

Significado y

utilización en

contextos reales.

Números

enteros.

Representación,

ordenación en la

recta numérica y

operaciones.

Fracciones en

entornos

cotidianos.

Fracciones

equivalentes.

Comparación de

fracciones.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Números

decimales.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Relación entre

fracciones y

decimales.

Conversión y

operaciones.

Cuadrados

perfectos. Raíces

cuadradas.

Estimación y

obtención de

raíces

1.Utilizar

números

naturales,

enteros,

fraccionarios,

decimales y

porcentajes

sencillos, sus

operaciones y

propiedades

para recoger,

transformar e

intercambiar

información y

resolver

problemas

relacionados

con la vida

diaria.

2.1.1..Identifica

los distintos

tipos de

números

(naturales,

enteros,

fraccionarios y

decimales) y los

utiliza para

representar,

ordenar e

interpretar

adecuadamente

la información

cuantitativa.

Prueba

escrita:100%

0,300 AA

CMCT

2.1.2..Calcula el

valor de

expresiones

numéricas de

distintos tipos

de números

mediante las

operaciones

elementales y

las potencias de

exponente

natural

aplicando

correctamente

la jerarquía de

las operaciones.

Prueba

escrita:100%

0,600 AA

CMCT

2.Conocer y

utilizar

propiedades y

nuevos

significados de

los números en

contextos de

paridad,

divisibilidad y

operaciones

elementales,

mejorando así

la comprensión

del concepto y

de los tipos de

números.

2.2.6..Realiza

operaciones de

redondeo y

truncamiento

de números

decimales

conociendo el

grado de

aproximación y

lo aplica a casos

concretos.

Prueba

escrita:100%

0,200 AA

CMCT

aproximadas.

Jerarquía de las

operaciones.

Cálculos con

porcentajes

(mental, manual).

Razón y

proporción.

Magnitudes

directa e

inversamente

proporcionales.

Constante de

proporcionalidad.

Resolución de

problemas en los

que intervenga la

proporcionalidad

directa o inversa

o variaciones

porcentuales.

Repartos directa

e inversamente

proporcionales.

Iniciación al

lenguaje

algebraico.

Traducción de

expresiones del

lenguaje

cotidiano, que

representen

situaciones

reales, al

algebraico y

viceversa.

Valor numérico

de una expresión

algebraica.

Operaciones con

expresiones

algebraicas

sencillas.

Ecuaciones de

primer grado con

una incógnita

Resolución.

Ecuaciones sin

solución.

Resolución de

problemas.

3.Desarrollar,

en casos

sencillos, la

competencia en

el uso de

operaciones

combinadas

como síntesis

de la secuencia

de operaciones

aritméticas,

aplicando

correctamente

la jerarquía de

las operaciones

o estrategias de

cálculo mental.

2.3.1..Realiza

operaciones

combinadas

entre números

enteros,

decimales y

fraccionarios,

con eficacia,

bien mediante

el cálculo

mental,

algoritmos de

lápiz y papel,

utilizando la

notación más

adecuada y

respetando la

jerarquía de las

operaciones.

Prueba

escrita:100%

0,600 AA

CMCT

4.Elegir la

forma de

cálculo

apropiada

(mental o

escrita), usando

diferentes

estrategias que

permitan

simplificar las

operaciones

con números

enteros,

fracciones,

decimales y

porcentajes y

estimando la

coherencia y

precisión de los

resultados

obtenidos.

2.4.1..Realiza

cálculos con

números

naturales,

enteros,

fraccionarios y

decimales

decidiendo la

forma más

adecuada

(mental o

escrita),

coherente y

precisa.

Prueba

escrita:100%

0,600 AA

CMCT

UNIDAD UF4: FRACCIONES Fecha inicio prev.: 27/11/2017 Fecha fin prev.: 12/01/2018 Sesionesprev.: 16

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Procesos,métodos yactitudes enmatemáticas

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: uso del

lenguaje

apropiado

numérico y

algebraico.

2.Utilizar

procesos de

razonamiento y

estrategias de

resolución de

problemas,

realizando los

cálculos

necesarios y

comprobando

las soluciones

obtenidas.

1.2.1..Analiza y

comprende el

enunciado de

los problemas

(datos,

relaciones entre

los datos,

contexto del

problema).

Prueba

escrita:100%

0,150 CL

CMCT

Reflexión sobre

los resultados:

revisión de las

operaciones

utilizadas,

asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de

las soluciones en

el contexto de la

situación,

búsqueda de

otras formas de

resolución, etc.

Planteamiento de

investigaciones

matemáticas

escolares en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Práctica de los

procesos de

matematización y

modelización, en

contextos de la

realidad y en

contextos

matemáticos.

Utilización de

medios

tecnológicos en el

proceso de

aprendizaje.

5.Desarrollar

procesos de

matematización

en contextos de

la realidad

cotidiana

(numéricos,

estadísticos o

probabilísticos) a

partir de la

identificación de

problemas en

situaciones

problemáticas de

la realidad.

1.5.1..Identifica

situaciones

problemáticas

de la realidad,

susceptibles de

contener

problemas de

interés.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

1.5.2..Establece

conexiones

entre un

problema del

mundo real y el

mundo

matemático:

identificando el

problema o

problemas

matemáticos

que subyacen

en él y los

conocimientos

matemáticos

necesarios.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

1.5.3..Interpreta

la solución

matemática del

problema en el

contexto de la

realidad.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

6.Valorar la

modelización

matemática

como un recurso

para resolver

problemas de la

realidad

cotidiana,

evaluando la

eficacia y

limitaciones de

los modelos

utilizados o

construidos.

1.6.1..Reflexiona

sobre el proceso

y obtiene

conclusiones

sobre él y sus

resultados.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

8.Reflexionar

sobre las

decisiones

tomadas,

aprendiendo de

ello para

situaciones

similares futuras.

1.8.1..Reflexiona

sobre los

problemas

resueltos y los

procesos

desarrollados,

valorando la

potencia y

sencillez de las

ideas claves,

aprendiendo

para situaciones

futuras

similares.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

9.Emplear las

herramientas

tecnológicas

adecuadas, de

forma

autónoma,

realizando

cálculos

numéricos,

algebraicos o

estadísticos,

haciendo

representaciones

gráficas,

recreando

situaciones

matemáticas

mediante

simulaciones o

analizando con

sentido crítico

situaciones

diversas que

ayuden a la

comprensión de

conceptos

matemáticos o a

la resolución de

problemas.

1.9.1..Selecciona

herramientas

tecnológicas

adecuadas y las

utiliza para la

realización de

cálculos

numéricos y

estadísticos

cuando la

dificultad de los

mismos impide

o no aconseja

hacerlos

manualmente.

Instrumento

adaptado:100%

0,010 AA

CDIG

CMCT

Números yálgebra

Divisibilidad de

los números

naturales.

Criterios de

divisibilidad.

Números primos

y compuestos.

Descomposición

de un número en

factores primos.

Múltiplos y

divisores

comunes a varios

números.

Máximo común

divisor y mínimo

común múltiplo

de dos o más

números

naturales.

Números

negativos.

Significado y

utilización en

contextos reales.

Números

enteros.

Representación,

ordenación en la

recta numérica y

operaciones.

Fracciones en

entornos

cotidianos.

Fracciones

equivalentes.

Comparación de

fracciones.

1.Utilizar

números

naturales,

enteros,

fraccionarios,

decimales y

porcentajes

sencillos, sus

operaciones y

propiedades

para recoger,

transformar e

intercambiar

información y

resolver

problemas

relacionados con

la vida diaria.

2.1.1..Identifica

los distintos

tipos de

números

(naturales,

enteros,

fraccionarios y

decimales) y los

utiliza para

representar,

ordenar e

interpretar

adecuadamente

la información

cuantitativa.

Prueba

escrita:100%

0,300 AA

CMCT

2.1.2..Calcula el

valor de

expresiones

numéricas de

distintos tipos

de números

mediante las

operaciones

elementales y

las potencias de

exponente

natural

aplicando

correctamente

la jerarquía de

las operaciones.

Prueba

escrita:100%

0,600 AA

CMCT

Representación,

ordenación y

operaciones.

Números

decimales.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Relación entre

fracciones y

decimales.

Conversión y

operaciones.

Cuadrados

perfectos. Raíces

cuadradas.

Estimación y

obtención de

raíces

aproximadas.

Jerarquía de las

operaciones.

Cálculos con

porcentajes

(mental, manual).

Razón y

proporción.

Magnitudes

directa e

inversamente

proporcionales.

Constante de

proporcionalidad.

Resolución de

problemas en los

que intervenga la

proporcionalidad

directa o inversa

o variaciones

porcentuales.

Repartos directa

e inversamente

proporcionales.

Iniciación al

lenguaje

algebraico.

Traducción de

expresiones del

lenguaje

cotidiano, que

representen

situaciones

reales, al

algebraico y

viceversa.

Valor numérico

de una expresión

algebraica.

Operaciones con

expresiones

algebraicas

sencillas.

Ecuaciones de

primer grado con

una incógnita

Resolución.

Ecuaciones sin

solución.

Resolución de

problemas.

2.Conocer y

utilizar

propiedades y

nuevos

significados de

los números en

contextos de

paridad,

divisibilidad y

operaciones

elementales,

mejorando así la

comprensión del

concepto y de los

tipos de

números.

2.2.7..Realiza

operaciones de

conversión

entre números

decimales y

fraccionarios,

halla fracciones

equivalentes y

simplifica

fracciones, para

aplicarlo en la

resolución de

problemas.

Prueba

escrita:100%

0,350 AA

CMCT

3.Desarrollar, en

casos sencillos, la

competencia en

el uso de

operaciones

combinadas

como síntesis de

la secuencia de

operaciones

aritméticas,

aplicando

correctamente la

jerarquía de las

operaciones o

estrategias de

cálculo mental.

2.3.1..Realiza

operaciones

combinadas

entre números

enteros,

decimales y

fraccionarios,

con eficacia,

bien mediante

el cálculo

mental,

algoritmos de

lápiz y papel,

utilizando la

notación más

adecuada y

respetando la

jerarquía de las

operaciones.

Prueba

escrita:100%

0,600 AA

CMCT

4.Elegir la forma

de cálculo

apropiada

(mental o

escrita), usando

diferentes

estrategias que

permitan

simplificar las

operaciones con

números

enteros,

fracciones,

decimales y

porcentajes y

estimando la

coherencia y

precisión de los

resultados

obtenidos.

2.4.1..Realiza

cálculos con

números

naturales,

enteros,

fraccionarios y

decimales

decidiendo la

forma más

adecuada

(mental o

escrita),

coherente y

precisa.

Prueba

escrita:100%

0,600 AA

CMCT

UNIDAD UF5: ALGEBRA Fecha inicio prev.: 15/01/2018 Fecha fin prev.: 09/02/2018 Sesionesprev.: 16

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Procesos,métodos yactitudes enmatemáticas

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: uso del

lenguaje

apropiado

numérico y

algebraico.

Reflexión sobre

los resultados:

revisión de las

operaciones

utilizadas,

asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de

las soluciones en

el contexto de la

situación,

búsqueda de

otras formas de

resolución, etc.

Planteamiento de

investigaciones

matemáticas

escolares en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Práctica de los

procesos de

matematización y

modelización, en

contextos de la

realidad y en

contextos

matemáticos.

Utilización de

medios

tecnológicos en

el proceso de

aprendizaje.

1.Expresar

verbalmente,

de forma

razonada el

proceso

seguido en la

resolución de

un problema.

1.1.1..Expresa

verbalmente, de

forma razonada,

el proceso

seguido en la

resolución de un

problema, con el

rigor y la

precisión

adecuada.

Prueba oral:100% 0,010 AA

CL

CMCT

2.Utilizar

procesos de

razonamiento y

estrategias de

resolución de

problemas,

realizando los

cálculos

necesarios y

comprobando

las soluciones

obtenidas.

1.2.1..Analiza y

comprende el

enunciado de los

problemas (datos,

relaciones entre

los datos,

contexto del

problema).

Prueba

escrita:100%

0,150 CL

CMCT

1.2.2..Valora la

información de

un enunciado y la

relaciona con el

número de

soluciones del

problema.

Prueba

escrita:100%

0,020 AA

CMCT

4.Elaborar y

presentar

informes sobre

el proceso,

resultados y

conclusiones

obtenidas en

los procesos de

investigación.

1.4.1..Expone y

defiende el

proceso seguido

además de las

conclusiones

obtenidas,

utilizando

distintos

lenguajes:

algebraico y

estadístico-

probabilístico.

Prueba

escrita:100%

0,040 AA

CL

CMCT

5.Desarrollar

procesos de

matematización

en contextos de

la realidad

cotidiana

(numéricos,

estadísticos o

probabilísticos)

a partir de la

identificación

de problemas

en situaciones

problemáticas

de la realidad.

1.5.1..Identifica

situaciones

problemáticas de

la realidad,

susceptibles de

contener

problemas de

interés.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

1.5.2..Establece

conexiones entre

un problema del

mundo real y el

mundo

matemático:

identificando el

problema o

problemas

matemáticos que

subyacen en él y

los conocimientos

matemáticos

necesarios.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

1.5.3..Interpreta

la solución

matemática del

problema en el

contexto de la

realidad.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

6.Valorar la

modelización

matemática

como un

recurso para

resolver

problemas de

la realidad

cotidiana,

evaluando la

eficacia y

limitaciones de

los modelos

utilizados o

construidos.

1.6.1..Reflexiona

sobre el proceso y

obtiene

conclusiones

sobre él y sus

resultados.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

7.Desarrollar y

cultivar las

actitudes

personales

inherentes al

quehacer

matemático.

1.7.1.Desarrolla

actitudes

adecuadas para el

trabajo en

matemáticas:

esfuerzo,

perseverancia,

flexibilidad y

aceptación de la

crítica razonada.

Escala de

observación:100%

0,250 AA

CMCT

CSC

1.7.2.Se plantea la

resolución de

retos y problemas

con la precisión,

esmero e interés

adecuados al

nivel educativo y a

la dificultad de la

situación.

Escala de

observación:100%

0,250 CMCT

CSC

1.7.3..Distingue

entre problemas y

ejercicios y

adopta la actitud

adecuada para

cada caso.

Escala de

observación:100%

0,250 AA

CMCT

1.7.4..Desarrolla

actitudes de

curiosidad e

indagación, junto

con hábitos de

plantear/se

preguntas y

buscar respuestas

adecuadas, tanto

en el estudio de

los conceptos

como en la

resolución de

problemas.

Escala de

observación:100%

0,250 CMCT

CSC

8.Reflexionar

sobre las

decisiones

tomadas,

aprendiendo de

ello para

situaciones

similares

futuras.

1.8.1..Reflexiona

sobre los

problemas

resueltos y los

procesos

desarrollados,

valorando la

potencia y

sencillez de las

ideas claves,

aprendiendo para

situaciones

futuras similares.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

Números yálgebra

Divisibilidad de

los números

naturales.

Criterios de

divisibilidad.

Números primos

y compuestos.

Descomposición

de un número en

factores primos.

Múltiplos y

divisores

comunes a varios

números.

Máximo común

divisor y mínimo

común múltiplo

de dos o más

números

naturales.

Números

negativos.

Significado y

utilización en

contextos reales.

Números

enteros.

Representación,

ordenación en la

recta numérica y

operaciones.

Fracciones en

entornos

cotidianos.

Fracciones

equivalentes.

Comparación de

fracciones.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Números

decimales.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Relación entre

fracciones y

decimales.

Conversión y

operaciones.

Cuadrados

perfectos. Raíces

cuadradas.

Estimación y

obtención de

raíces

aproximadas.

6.Utilizar el

lenguaje

algebraico para

simbolizar y

resolver

problemas

mediante el

planteamiento

de ecuaciones

de primer

grado

aplicando para

su resolución

métodos

algebraicos.

2.6.1..Comprueba,

dada una

ecuación si un

número es

solución de la

misma.

Prueba

escrita:100%

0,100 AA

CMCT

2.6.2..Formula

algebraicamente

una situación de

la vida real

mediante

ecuaciones de

primer grado

resuelve e

interpreta el

resultado

obtenido.

Prueba

escrita:100%

0,900 CEC

CMCT

Jerarquía de las

operaciones.

Cálculos con

porcentajes

(mental, manual).

Razón y

proporción.

Magnitudes

directa e

inversamente

proporcionales.

Constante de

proporcionalidad.

Resolución de

problemas en los

que intervenga la

proporcionalidad

directa o inversa

o variaciones

porcentuales.

Repartos directa

e inversamente

proporcionales.

Iniciación al

lenguaje

algebraico.

Traducción de

expresiones del

lenguaje

cotidiano, que

representen

situaciones

reales, al

algebraico y

viceversa.

Valor numérico

de una expresión

algebraica.

Operaciones con

expresiones

algebraicas

sencillas.

Ecuaciones de

primer grado con

una incógnita

Resolución.

Ecuaciones sin

solución.

Resolución de

problemas.

UNIDAD UF6: PROPORCIONALIDAD Fecha inicio prev.: 12/02/2018 Fecha fin prev.: 09/03/2018 Sesionesprev.: 16

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Procesos,métodos yactitudes enmatemáticas

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: uso del

lenguaje

apropiado

numérico y

2.Utilizar procesos

de razonamiento

y estrategias de

resolución de

problemas,

realizando los

cálculos

necesarios y

comprobando las

soluciones

obtenidas.

1.2.1..Analiza y

comprende el

enunciado de los

problemas (datos,

relaciones entre

los datos,

contexto del

problema).

Prueba

escrita:100%

0,150 CL

CMCT

algebraico.

Reflexión sobre

los resultados:

revisión de las

operaciones

utilizadas,

asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de

las soluciones en

el contexto de la

situación,

búsqueda de

otras formas de

resolución, etc.

Planteamiento de

investigaciones

matemáticas

escolares en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Práctica de los

procesos de

matematización y

modelización, en

contextos de la

realidad y en

contextos

matemáticos.

Utilización de

medios

tecnológicos en el

proceso de

aprendizaje.

5.Desarrollar

procesos de

matematización

en contextos de la

realidad cotidiana

(numéricos,

estadísticos o

probabilísticos) a

partir de la

identificación de

problemas en

situaciones

problemáticas de

la realidad.

1.5.1..Identifica

situaciones

problemáticas de

la realidad,

susceptibles de

contener

problemas de

interés.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

1.5.2..Establece

conexiones entre

un problema del

mundo real y el

mundo

matemático:

identificando el

problema o

problemas

matemáticos que

subyacen en él y

los conocimientos

matemáticos

necesarios.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

1.5.3..Interpreta la

solución

matemática del

problema en el

contexto de la

realidad.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

6.Valorar la

modelización

matemática como

un recurso para

resolver

problemas de la

realidad cotidiana,

evaluando la

eficacia y

limitaciones de los

modelos

utilizados o

construidos.

1.6.1..Reflexiona

sobre el proceso y

obtiene

conclusiones

sobre él y sus

resultados.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

8.Reflexionar

sobre las

decisiones

tomadas,

aprendiendo de

ello para

situaciones

similares futuras.

1.8.1..Reflexiona

sobre los

problemas

resueltos y los

procesos

desarrollados,

valorando la

potencia y

sencillez de las

ideas claves,

aprendiendo para

situaciones

futuras similares.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

Números yálgebra

Divisibilidad de

los números

naturales.

Criterios de

divisibilidad.

Números primos

y compuestos.

Descomposición

de un número en

factores primos.

Múltiplos y

divisores

comunes a varios

números.

Máximo común

divisor y mínimo

común múltiplo

de dos o más

números

naturales.

Números

negativos.

Significado y

utilización en

contextos reales.

Números

enteros.

Representación,

ordenación en la

recta numérica y

operaciones.

Fracciones en

entornos

cotidianos.

Fracciones

equivalentes.

Comparación de

fracciones.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Números

decimales.

Representación,

ordenación y

operaciones.

Relación entre

fracciones y

decimales.

Conversión y

operaciones.

Cuadrados

perfectos. Raíces

cuadradas.

Estimación y

obtención de

raíces

aproximadas.

Jerarquía de las

operaciones.

Cálculos con

porcentajes

(mental, manual).

Razón y

5.Utilizar

diferentes

estrategias

(empleo de tablas,

obtención y uso

de la constante de

proporcionalidad,

reducción a la

unidad, etc.) para

obtener

elementos

desconocidos en

un problema a

partir de otros

conocidos en

situaciones de la

vida real en las

que existan

variaciones

porcentuales y

magnitudes

directa o

inversamente

proporcionales.

2.5.1..Identifica y

discrimina

relaciones de

proporcionalidad

numérica (como el

factor de

conversión o

cálculo de

porcentajes) y las

emplea para

resolver

problemas en

situaciones

cotidianas.

Prueba

escrita:100%

0,900 CEC

CMCT

proporción.

Magnitudes

directa e

inversamente

proporcionales.

Constante de

proporcionalidad.

Resolución de

problemas en los

que intervenga la

proporcionalidad

directa o inversa

o variaciones

porcentuales.

Repartos directa

e inversamente

proporcionales.

Iniciación al

lenguaje

algebraico.

Traducción de

expresiones del

lenguaje

cotidiano, que

representen

situaciones

reales, al

algebraico y

viceversa.

Valor numérico

de una expresión

algebraica.

Operaciones con

expresiones

algebraicas

sencillas.

Ecuaciones de

primer grado con

una incógnita

Resolución.

Ecuaciones sin

solución.

Resolución de

problemas.

2.5.2..Analiza

situaciones

sencillas y

reconoce que

intervienen

magnitudes que

no son directa ni

inversamente

proporcionales.

Prueba

escrita:100%

0,100 CEC

CMCT

UNIDAD UF7: ESTADÍSTICA Fecha inicio prev.: 12/03/2018 Fecha fin prev.: 11/05/2018 Sesionesprev.: 25

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Procesos,métodos yactitudes enmatemáticas

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: uso del

lenguaje

apropiado

numérico y

algebraico.

2.Utilizar

procesos de

razonamiento y

estrategias de

resolución de

problemas,

realizando los

cálculos

necesarios y

comprobando las

soluciones

obtenidas.

1.2.1..Analiza y

comprende el

enunciado de

los problemas

(datos,

relaciones entre

los datos,

contexto del

problema).

Prueba

escrita:100%

0,150 CL

CMCT

Reflexión sobre

los resultados:

revisión de las

operaciones

utilizadas,

asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de

las soluciones en

el contexto de la

situación,

búsqueda de

otras formas de

resolución, etc.

Planteamiento de

investigaciones

matemáticas

escolares en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Práctica de los

procesos de

matematización y

modelización, en

contextos de la

realidad y en

contextos

matemáticos.

Utilización de

medios

tecnológicos en

el proceso de

aprendizaje.

3.Describir y

analizar

situaciones de

cambio, para

encontrar

patrones,

regularidades y

leyes

matemáticas, en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos

valorando su

utilidad para

hacer

predicciones.

1.3.1..Identifica

patrones,

regularidades y

leyes

matemáticas en

situaciones de

cambio, en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Prueba

escrita:100%

0,020 AA

CMCT

4.Elaborar y

presentar

informes sobre el

proceso,

resultados y

conclusiones

obtenidas en los

procesos de

investigación.

1.4.1..Expone y

defiende el

proceso seguido

además de las

conclusiones

obtenidas,

utilizando

distintos

lenguajes:

algebraico y

estadístico-

probabilístico.

Prueba

escrita:100%

0,040 AA

CL

CMCT

5.Desarrollar

procesos de

matematización

en contextos de

la realidad

cotidiana

(numéricos,

estadísticos o

probabilísticos) a

partir de la

identificación de

problemas en

situaciones

problemáticas de

la realidad.

1.5.1..Identifica

situaciones

problemáticas

de la realidad,

susceptibles de

contener

problemas de

interés.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

1.5.2..Establece

conexiones

entre un

problema del

mundo real y el

mundo

matemático:

identificando el

problema o

problemas

matemáticos

que subyacen

en él y los

conocimientos

matemáticos

necesarios.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

1.5.3..Interpreta

la solución

matemática del

problema en el

contexto de la

realidad.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

6.Valorar la

modelización

matemática

como un recurso

para resolver

problemas de la

realidad

cotidiana,

evaluando la

eficacia y

limitaciones de

los modelos

utilizados o

construidos.

1.6.1..Reflexiona

sobre el proceso

y obtiene

conclusiones

sobre él y sus

resultados.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

8.Reflexionar

sobre las

decisiones

tomadas,

aprendiendo de

ello para

situaciones

similares futuras.

1.8.1..Reflexiona

sobre los

problemas

resueltos y los

procesos

desarrollados,

valorando la

potencia y

sencillez de las

ideas claves,

aprendiendo

para situaciones

futuras

similares.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

9.Emplear las

herramientas

tecnológicas

adecuadas, de

forma autónoma,

realizando

cálculos

numéricos,

algebraicos o

estadísticos,

haciendo

representaciones

gráficas,

recreando

situaciones

matemáticas

mediante

simulaciones o

analizando con

sentido crítico

situaciones

diversas que

ayuden a la

comprensión de

conceptos

matemáticos o a

la resolución de

problemas.

1.9.1..Selecciona

herramientas

tecnológicas

adecuadas y las

utiliza para la

realización de

cálculos

numéricos y

estadísticos

cuando la

dificultad de los

mismos impide

o no aconseja

hacerlos

manualmente.

Instrumento

adaptado:100%

0,010 AA

CDIG

CMCT

Estadística yprobabilidad

Población e

individuo.

Muestra.

Variables

estadísticas.

Variables

cualitativas y

cuantitativas.

Frecuencias

absolutas y

1.Utilizar el

lenguaje

algebraico para

simbolizar y

resolver

problemas

mediante el

planteamiento

de ecuaciones de

primer grado

3.1.2..Reconoce

y propone

ejemplos de

distintos tipos

de variables

estadísticas,

tanto

cualitativas

como

cuantitativas.

Prueba

escrita:100%

0,100 CEC

CMCT

relativas.

Organización en

tablas de datos

recogidos en una

experiencia.

Diagramas de

barras, y de

sectores.

Polígonos de

frecuencias.

Medidas de

tendencia

central.

Medidas de

dispersión.

Fenómenos

deterministas y

aleatorios.

Formulación de

conjeturas sobre

el

comportamiento

de fenómenos

aleatorios

sencillos y diseño

de experiencias

para su

comprobación.

Frecuencia

relativa de un

suceso y su

aproximación a

la probabilidad

mediante la

simulación o

experimentación.

Sucesos

elementales

equiprobables y

no

equiprobables.

Espacio muestral

en experimentos

sencillos. Tablas

y diagramas de

árbol sencillos.

Cálculo de

probabilidades

mediante la regla

de Laplace en

experimentos

sencillos.

aplicando para su

resolución

métodos

algebraicos.

3.1.3..Organiza

datos, obtenidos

de una

población, de

variables

cualitativas o

cuantitativas en

tablas, calcula

sus frecuencias

absolutas y

relativas, y los

representa

gráficamente.

Prueba

escrita:100%

0,300 AA

CMCT

3.1.4..Calcula la

media

aritmética, la

mediana

(intervalo

mediano), la

moda (intervalo

modal), y el

rango, y los

emplea para

resolver

problemas.

Prueba

escrita:100%

0,300 CL

CMCT

3.1.5..Interpreta

gráficos

estadísticos

sencillos

recogidos en

medios de

comunicación.

Instrumento

adaptado:100%

0,100 CMCT

CSC

3.1.1. .Define

población,

muestra e

individuo desde

el punto de vista

de la estadística,

y los aplica a

casos concretos.

Prueba

escrita:100%

0,100 CEC

CMCT

2.Utilizar

herramientas

tecnológicas para

organizar datos,

generar gráficas

estadísticas,

calcular

parámetros

relevantes y

comunicar los

resultados

obtenidos que

respondan a las

preguntas

formuladas

previamente

3.2.1..Emplea la

calculadora y

herramientas

tecnológicas

para organizar

datos, generar

gráficos

estadísticos y

calcular las

medidas de

tendencia

central y el

rango de

variables

estadísticas

cuantitativas.

Instrumento

adaptado:100%

0,050 CDIG

CMCT

sobre la situación

estudiada.

3.2.2..Utiliza las

tecnologías de la

información y de

la comunicación

para comunicar

información

resumida y

relevante sobre

una variable

estadística

analizada.

Instrumento

adaptado:100%

0,050 CDIG

CMCT

UNIDAD UF8: PROBABILIDAD Fecha inicio prev.: 14/05/2018 Fecha fin prev.: 08/09/2018 Sesionesprev.: 16

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Procesos,métodos yactitudes enmatemáticas

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: uso del

lenguaje

apropiado

numérico y

algebraico.

Reflexión sobre

los resultados:

revisión de las

operaciones

utilizadas,

asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de

las soluciones en

el contexto de la

situación,

búsqueda de

otras formas de

resolución, etc.

Planteamiento

de

investigaciones

matemáticas

escolares en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Práctica de los

procesos de

matematización

y modelización,

1.Expresar

verbalmente, de

forma razonada

el proceso

seguido en la

resolución de un

problema.

1.1.1..Expresa

verbalmente, de

forma razonada,

el proceso

seguido en la

resolución de un

problema, con el

rigor y la

precisión

adecuada.

Prueba oral:100% 0,010 AA

CL

CMCT

2.Utilizar

procesos de

razonamiento y

estrategias de

resolución de

problemas,

realizando los

cálculos

necesarios y

comprobando

las soluciones

obtenidas.

1.2.1..Analiza y

comprende el

enunciado de los

problemas

(datos,

relaciones entre

los datos,

contexto del

problema).

Prueba

escrita:100%

0,150 CL

CMCT

3.Describir y

analizar

situaciones de

cambio, para

encontrar

patrones,

regularidades y

leyes

matemáticas, en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos

valorando su

utilidad para

hacer

predicciones.

1.3.1..Identifica

patrones,

regularidades y

leyes

matemáticas en

situaciones de

cambio, en

contextos

numéricos,

estadísticos y

probabilísticos.

Prueba

escrita:100%

0,020 AA

CMCT

en contextos de

la realidad y en

contextos

matemáticos.

Utilización de

medios

tecnológicos en

el proceso de

aprendizaje.

4.Elaborar y

presentar

informes sobre

el proceso,

resultados y

conclusiones

obtenidas en los

procesos de

investigación.

1.4.1..Expone y

defiende el

proceso seguido

además de las

conclusiones

obtenidas,

utilizando

distintos

lenguajes:

algebraico y

estadístico-

probabilístico.

Prueba

escrita:100%

0,040 AA

CL

CMCT

5.Desarrollar

procesos de

matematización

en contextos de

la realidad

cotidiana

(numéricos,

estadísticos o

probabilísticos) a

partir de la

identificación de

problemas en

situaciones

problemáticas de

la realidad.

1.5.1..Identifica

situaciones

problemáticas de

la realidad,

susceptibles de

contener

problemas de

interés.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

1.5.2..Establece

conexiones entre

un problema del

mundo real y el

mundo

matemático:

identificando el

problema o

problemas

matemáticos que

subyacen en él y

los

conocimientos

matemáticos

necesarios.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

1.5.3..Interpreta

la solución

matemática del

problema en el

contexto de la

realidad.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

6.Valorar la

modelización

matemática

como un recurso

para resolver

problemas de la

realidad

cotidiana,

evaluando la

eficacia y

limitaciones de

los modelos

utilizados o

construidos.

1.6.1..Reflexiona

sobre el proceso

y obtiene

conclusiones

sobre él y sus

resultados.

Prueba

escrita:100%

0,150 AA

CMCT

7.Desarrollar y

cultivar las

actitudes

personales

inherentes al

quehacer

matemático.

1.7.1.Desarrolla

actitudes

adecuadas para

el trabajo en

matemáticas:

esfuerzo,

perseverancia,

flexibilidad y

aceptación de la

crítica razonada.

Escala de

observación:100%

0,250 AA

CMCT

CSC

1.7.2.Se plantea

la resolución de

retos y

problemas con la

precisión,

esmero e interés

adecuados al

nivel educativo y

a la dificultad de

la situación.

Escala de

observación:100%

0,250 CMCT

CSC

1.7.3..Distingue

entre problemas

y ejercicios y

adopta la actitud

adecuada para

cada caso.

Escala de

observación:100%

0,250 AA

CMCT

1.7.4..Desarrolla

actitudes de

curiosidad e

indagación, junto

con hábitos de

plantear/se

preguntas y

buscar

respuestas

adecuadas, tanto

en el estudio de

los conceptos

como en la

resolución de

problemas.

Escala de

observación:100%

0,250 CMCT

CSC

8.Reflexionar

sobre las

decisiones

tomadas,

aprendiendo de

ello para

situaciones

similares futuras.

1.8.1..Reflexiona

sobre los

problemas

resueltos y los

procesos

desarrollados,

valorando la

potencia y

sencillez de las

ideas claves,

aprendiendo

para situaciones

futuras similares.

Prueba

escrita:100%

0,150 CEC

CMCT

Estadística yprobabilidad

Población e

individuo.

Muestra.

Variables

estadísticas.

Variables

cualitativas y

cuantitativas.

Frecuencias

absolutas y

relativas.

Organización en

tablas de datos

3.Diferenciar los

fenómenos

deterministas de

los aleatorios,

valorando la

posibilidad que

ofrecen las

matemáticas

para analizar y

hacer

predicciones

razonables

acerca del

3.3.1..Identifica

los experimentos

aleatorios y los

distingue de los

deterministas.

Prueba

escrita:100%

0,100 AA

CMCT

3.3.2..Calcula la

frecuencia

relativa de un

suceso mediante

la

experimentación.

Prueba

escrita:100%

0,100 AA

CMCT

recogidos en una

experiencia.

Diagramas de

barras, y de

sectores.

Polígonos de

frecuencias.

Medidas de

tendencia

central.

Medidas de

dispersión.

Fenómenos

deterministas y

aleatorios.

Formulación de

conjeturas sobre

el

comportamiento

de fenómenos

aleatorios

sencillos y diseño

de experiencias

para su

comprobación.

Frecuencia

relativa de un

suceso y su

aproximación a

la probabilidad

mediante la

simulación o

experimentación.

Sucesos

elementales

equiprobables y

no

equiprobables.

Espacio muestral

en experimentos

sencillos. Tablas

y diagramas de

árbol sencillos.

Cálculo de

probabilidades

mediante la regla

de Laplace en

experimentos

sencillos.

comportamiento

de los aleatorios

a partir de las

regularidades

obtenidas al

repetir un

número

significativo de

veces la

experiencia

aleatoria, o el

cálculo de su

probabilidad.

3.3.3..Realiza

predicciones

sobre un

fenómeno

aleatorio a partir

del cálculo

exacto de su

probabilidad o la

aproximación de

la misma

mediante la

experimentación.

Prueba

escrita:100%

0,200 CEC

CMCT

4.Inducir la

noción de

probabilidad a

partir del

concepto de

frecuencia

relativa y como

medida de

incertidumbre

asociada a los

fenómenos

aleatorios, sea o

no posible la

experimentación.

3.4.1..Describe

experimentos

aleatorios

sencillos y

enumera todos

los resultados

posibles,

apoyándose en

tablas, recuentos

o diagramas en

árbol sencillos.

Prueba

escrita:100%

0,200 AA

CMCT

3.4.2..Distingue

entre sucesos

elementales

equiprobables y

no

equiprobables.

Prueba

escrita:100%

0,100 AA

CMCT

3.4.3..Calcula la

probabilidad de

sucesos

asociados a

experimentos

sencillos

mediante la regla

de Laplace, y la

expresa en

forma de

fracción y como

porcentaje.

Prueba

escrita:100%

0,300 AA

CMCT