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Escuela Fiscal No. 270 “Delia Samaniego Mora de Suá rez”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI Teléfono: 2500496

III Año de Educación Básica.

DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal No. 270 “Delia Samaniego

Mora de Suárez”

LOCALIZACIÓN : La Escuela Fiscal NO. 270 “Delia Samaniego Mora de

Suárez, se encuentra ubicada en la Parroquia Ximena, Dirección: 4 Diagonal 54 SE

y 1 Pasaje 11 SE

JUSTIFICACIÓN El Plantel empleará la presente Planificación Curricular Institucional, PCI para orientar

el tratamiento de los contenidos curriculares con la debida correspondencia con las

destrezas especificadas en la reforma curricular. Además hará constar las

recomendaciones que correspondan a cada Área de Estudio. Constituye un soporte

indispensable como documento de apoyo para la redacción de las unidades

didácticas.

ANTECEDENTES

Génesis

El inicio. Esta Historia del Plantel parte desde los primeros momentos donde se toma

la iniciativa para constituir un plantel de educación. La Historia parte con la presencia

de documentos escritos que apoyen la afirmación de lo que se da por hecho y debe

ser además producto del análisis ponderado de las situaciones trascendentales que se

consideren históricas. Muchas situaciones no serán incluida no por ello, no han

sucedido, muchas personas serán resaltadas quedando otras en el anonimato, no por

ello dejaremos de agradecerles con toda la gratitud que su bondad hacia nosotros se

merezca.

El CAM del Guasmo El principio de la Escuela parte de las recomendaciones que el

centro de Acción de la Mujer. CAM a través de su Departamento de Investigación en

Noviembre realizó. Este documento contiene: la Introducción, la Encuesta, Nuestro

Sector, la realidad educacional y un anexo. En la Introducción se dice: "Nuestro

compromiso como miembros de la Comunidad, es defender los derechos que la

sociedad nos asiste. Así conocedores de que la educación es patrimonio del hombre,

estamos ahora luchando por la consecución de una escuela fiscal para el Sector",

esas fueron las afirmaciones e intenciones con las cuales se emprende con la idea lo

que luego será una realidad tangible.



1984

La Gestión.

Los Moradores del Sector el 12 de Marzo de 1984, solicitan la creación del nuevo plantel para el sector, adjuntando una encuesta realizada. El señor Tomás Bermúdez y Consuelo Mendoza, Presidente y Secretaría del Comité Pro-escuela Fiscal Mixta "Disstón Preciado", inician múltiples actividades para conseguir sus anhelos.

El 21 de Mayo de 1984, el Lcdo. Guillermo Flores Zapata, recibe de José Intriago Cedeño, la información sobre la existencia de un lote de mil metros cuadrados que la Organización Comunal pone a disposición del Ministerio de Educación, siguen muchas gestiones más al Abg Fausto Figueroa, Miguel González y el oficio más trascendental, la solicitud No. 05793, al Lcdo. Alfredo Adum Ziadé Prefecto Provincial del Guayas, se solicita la construcción del edificio escolar.

Firman la petición. El Presidente Tomás Bermúdez y el Director encargado Lcdo. Manuel Barba, Secretario Eloy O. Maridueña Naranjo, las gestiones se encaminaron con mucho éxito.

VISION

Institución líder y generadora de educandos capace s de detectar y solucionar problemas educativos, sociales y comunit arios que garantice la sociedad más justa y solidaria.

MISIÓN

Asumir cambios profundos de actitud frente al desa fío de mejorar la calidad de la educación

OBJETIVO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN.

� Desarrollar un espíritu afectivo a los niños a través de las estrategias

metodológicas capaces de producir cambios y hábitos de

comportamiento para ponerlos en práctica en la vida diaria.

Objetivos Específicos.

Incentivar el espíritu de afectividad en los alumnos/as, maestros/as y

Directivos.

Crear un ambiente armónico dentro de la Comunidad Educativa.

Aplicar estrategias metodológicas capaces de producir cambios cualitativos y

cuantitativos.



POLÍTICAS INSTITUCIONALES.

� Evaluar el PCI a través de reuniones periódicas con la comisión de

currículo para ampliarlo según las necesidades.

� Participar en el Consejo Técnico a través de proyectos específicos para

fortalecer la educación básica.

� Establecer un dialogo abierto con el director de la red a través de medios

formales e informales con la finalidad de lograr consensos.

� Fortalecer las comisiones permanentes, Departamento de Orientación y

Servicio Psicopedagógico a través de reuniones periódicas para el

mejoramiento profesional y el desarrollo del currículo.

� Abrir una vía de comunicación directa con la supervisión provincial a

través de contactos formales e informales para comunicar mis acciones

vinculadas con la función f.

� Mantener informado al PRONEB y a la DIMANEP a través de las

acciones más relevantes con la finalidad de obtener orientaciones

técnicas.

� Practicar una apertura democrática a través de acciones educativas para

lograr la participación del docente, padres, comunidad y estudiantes.

� Implementar las políticas educativas de los órganos técnicos superiores

a la subdirección para mantener la unidad de finalidades y propósitos.

� Llegar al aula a través de la demostración de técnicas efectivas para

unificar la intervención del maestro en el aula.

� Usar el ciclo de mejora continua a través del dialogo directo para

emprender nuevos proyectos en cada aula escolar.

P R O G R A M A C I Ó N C U R R I C U L A R I N S T I T U C I O N A L P C I

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 4

MATRIZ DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS AREA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

OB. EDUCACIÓN BÁSICA OBJETIVOS ESPECÍFICOS OB. TERCER AÑO DE BÁSICA 1. 1. Conciencia clara y profunda del

ser ecuatoriano en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país.

Formación humanística y científica . 1. 1. Comprender y expresar el mundo natural y

el símbolo.

Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar) analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc. para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico

2. 2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a si mismos, a la familia, a la comunidad y a la nación.

2. 2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural.

Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del mundo mediante la vivencia comunicativa.

3. 3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctico y teórico.

3. 3. Utilizar el lenguaje como un medio de participación democrática en la vida social y en el trabajo.

4. 4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno

Comprensión crítica 1. 1. Entender y dar una respuesta crítica a los

mensajes transmitidos por los diferentes medios..

Descifrar mensajes expresados por los lenguajes de mayor uso en la vida diaria.

5. 5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural con ideas positivas de si mismos.

1. 1. Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimiento, de información y de placer.

Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro, danza, música, etc.) como medio de recreación para el uso del tiempo libre.

6. 6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

Expresión creativa 1. 1. Utilizar diversos lenguajes como medios de

expresión, comunicación, creación y entretenimiento

Hablar y escribir con claridad, exactitud y naturalidad



MATRIZ DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS ÁREA: MATEMATICA AÑO. TERCERO

OB. EDUCACIÓN BÁSICA OBJETIVOS DEL ÁREA

1. 1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país.

Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión, explicación y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos.(3-4-5 )

Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la realidad del entorno, para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.( 3-4-5)

2. 2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a si mismos, a la familia, a la comunidad y a la nación.

Utilizar la matemática como herramientas de apoyo para otras disciplinas y su lenguaje para comunicarse con precisión. (3-4-5)

3. 3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctico y teórico.

Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de pensamiento lógico formal, por medio de procesos matemáticos.(3-4)

4. 4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno

Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos.(3-4-5-6)

Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo, independiente o colectivo.(3-4-5-6)

5. 5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural con ideas positivas de si mismos.

Alcanzar actitudes de orden, perseverancia y gusto por la matemática.


Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural. (4-5)



MATRIZ DE CONCRECION DE OBJETIVOS AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL .AÑO: TERCERO

OB. EDUCACIÓN BÁSICA OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. 1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país

Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales

2. 2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a si mismos, a la familia, a la comunidad y a la nación

Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos -

3. 3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctico y teórico

Practicar hábitos de orden, higiene, alimentación y cuidados personal.

4. 4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de

mensajes de su entorno.

Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña. Apreciar, disfrutar y cuidar el medio físico y su entorno social inmediato.

5. 5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural con ideas positivas de sí mismos

Orientarse y ubicarse en el medio físico. Practicar normas de respeto, comunicación, participación y colaboración en la

familia, la escuela y la comunidad.


Conocer, amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno.



MATRIZ DE CONCRECIÓN DE DESTREZAS Área: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Año: TE RCER AÑO

GENERAL ESPECÍFICAS

ESCUCHAR Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra Interpretar signos lingüísticos en la conversación Interpretar signos paralinguísticos en la conversación (entonación, gestos, etc.) Entender instrucciones orales, narraciones, informaciones, descripciones, etc. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (la intención es clara y manifiesta) . Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música, sonidos de la naturaleza, etc.)

Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas. LEER Proceso de la lectura.

Pre lectura Activar los conocimientos previos Formular preguntas Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones, resultados, desenlaces, etc.) Seleccionar el texto de la lectura.

Lectura Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario) Predecir durante la lectura (formular suposiciones, conjeturas) Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo Relacionar el contenido del texto con la realidad.

Pos lectura

Verificar predicciones Formular preguntas Contestar preguntas Manifestar la opinión sobre el texto Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas

Fonología Manejar el código alfabético Leer oralmente con claridad y entonación



Tipos de lectura.- Denotativa Identificar elementos implícitos del texto: personajes, objetos, características y escenarios. Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se

suceden. Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto. Distinguir causa - efecto en el texto. Seguir instrucciones escritas.

Connotativa Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos. Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.

De estudio Utilizar ambientales de lectura y biblioteca.

Vocabulario

Inferir significados de palabras a partir del contexto. Construir familias de palabras (por campos de experiencias, relación conceptual, derivación, etc.) Elaborar definiciones sencillas, propias y adaptaciones al contexto. Emplear antónimos. Emplear sinónimos

HABLAR Articular y pronunciar correctamente las palabras.

Expresar emociones, sentimientos, dudas, suposiciones, conjeturas, etc. Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e informales. Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra. Adecuar la entonación, el ritmo, el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia

comunicativa. Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales. Formular consignas o instrucciones orales. Dramatizar Narrar hechos reales o imaginarios Describir oralmente objetos, ambientes y personajes Recitar



Escribir Proceso de escritura Preescritura

Generar ideas para escribir Escritura.

Escribir de manera legible. Lograr interés y creatividad en el escrito. Titular

Posescritura Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente, según los conocimientos que posee) Consultar a interlocutores (compañeros del grado, maestros, padres, etc.) Controlar la presentación del escrito (orden, aseo, paginación, etc.) Controlar la legibilidad del escrito: caligrafía. Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente, según los signos que conoce).

Proceso de escritura Ortografía

Separar correctamente letras, palabras y párrafos Usar correctamente las mayúsculas. Utilizar el punto Emplear las normas básicas en la escritura de los grupos b - v, c - s - z - x, g - j, h, y - ll (gradualmente) Reconocer las sílabas en las palabras. Reconocer la posición de las sílabas en las palabras. Identificar la sílaba tónica en una palabra( distinguir sílabas átonas y tónicas). Distinguir palabras agudas, graves y esdrújulas. Emplear correctamente la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas). Utilizar la coma. Emplear los signos de interrogación y de admiración.

Construir familias de palabras por derivación y composición.



MATRIZ DE CONCRECION DE DESTREZAS ÁREA: MATEMÁTICAS AÑO: TERCERO

General Específicos

Comprensión de conceptos

Identificar, construir y representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica, simbólica o por medio de actividades manuales; y establecer sus propiedades.

Usar objetos , diagramas, gráficos o símbolos para representar conceptos y relaciones entre ellos. Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático. Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza.

Conocimientos de procesos

Construir con técnicas y materiales diversos, figuras geométricas y sólidos simples y descubrir sus características.

Estimar valores de medidas. Leer y elaborar gráficos y tablas para representar relaciones entre objetos matemáticos. Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos.

Solución de problemas

Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones matemáticas y viceversa. Estimar resultados de problemas



MATRIZ DE CONCRECION DE DESTREZAS ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL AÑO: TERCERO

General Específicas Psicomotricidad

Manipulación de objetos y modelos. Dibujos de elementos del entorno. Uso adecuado de materiales y herramientas Construcción de objetos sencillos y maquetas simples

Ubicación témporo - espacial Determinación de direcciones y distancias Localización de lugares dentro de su entorno inmediato Manejo de nociones geográficas básicas Utilización de expresiones definidas de tiempo.

Obtención de datos mediante percepciones sensoriales.

Observación de objetos, organismos, paisajes, acontecimientos y fenómenos naturales Exploración del entorno natural y social Reconocimientos de cambios en el entorno natural y social.

Clasificación Reconocimiento de colores, olores, sabores, sonidos y texturas. Diferenciación de formas y tamaños. Comparación de objetos, organismos y acontecimientos Clasificación de objetos, organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles

Comunicación Manifestación e interpretación de sentimientos, deseos y emociones. Descripción del mundo natural y social inmediato.



MATRIZ DE CONCRECIÓN DE CONTENIDOS

AREA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN AÑO: TERCERO Contenidos del área Contenidos mínimos obligatorios Contenidos desglosados e incluidos a) a) Pragmática

Funciones del lenguaje

Expresiva (emotiva) Informativa (representativa o referencial Apelativa (persuasiva) Metalingüística (lenguaje científico)

Expresiones afectivas, admirativas, etc. Ordenes, indicaciones, mensajes, noticias. Explicación

del “por qué) Empleo específico de términos científico

Variaciones idiomática

Regionales Sociales

Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje formal

Signos lingüísticos Signos paralingüísticos (gestos, entonación, etc.

Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones.

Situaciones comunicativas Intencionalidad lectora: recreación, estudio e

información

Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones

Situaciones comunicativas.

Textos de la comunicación oral: usos y configuración.

De intercambio verbal: conversación, diálogo, canción, narración, etc.

De la tradición oral: canciones, coplas, rimas, amorfinos, adivinanzas, refranes, nanas, absurdos, chistes, mitos, leyendas, etc.

Diferenciar lo que es el diálogo, conversación, narración.



Textos de la comunicación escrita: usos y configuración

Narrativo, cuentos, historias, fábulas, leyendas, tradiciones.

Descriptivo: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, gráficos estadísticos, etc.

b) Semántica Formación de

palabras

Polisemia: una palabra tiene diversos significados (acepciones) según el contexto.

Préstamos (palabras tomadas de otros idiomas.)

Derivación(sufijación)

Sinónimos: apiñar, juntar, agrupar llevar , trasladar, movilizar.

d) d) Fonología: Ortografía

Separar correctamente letras, palabras y párrafos

Usar correctamente las mayúsculas Usar el punto. Emplear las normas básicas en la escritura de

los grupos b - v, c - s - z - x, g - j, h - y - ll. (gradualmente)

Reconocer las sílabas en las palabras. Reconocer la posición de las sílabas en las

palabras. Identificar la sílaba tónica en una palabra

(distinguir sílabas átonas y tónicas). Distinguir palabras agudas, graves y esdrújulas. Emplear correctamente la tilde en palabras

agudas, graves y esdrújulas ( en mayúsculas y minúsculas).

Utilizar la coma. Emplear los signos de interrogación y de

admiración. Construir familias de palabras por derivación y

composición.



MATRIZ DE CONCRECIÓN DE CONTENIDOS AREA: MATEMÁTICA AÑO: TERCERO

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS DESGLOZADOS E INCLUIDOS Sistema Numérico:

Números naturales del 1 al 999

Unidades, decenas y centenas. Números ordinales Orden:…mayor que…; …menor que… Adición y sustracción con reagrupación (“llevando”). Multiplicaciones sin reagrupación. Aplicaciones.

Números pares e impares.

Valor posicional Relación de igualdad Sucesiones numéricas Relación de orden de números naturales.

Números ordinales hasta el vigésimo

Propiedades. La multiplicación como una suma reiterativa. Términos de la multiplicación: multiplicando, multiplicador,

producto Planteamientos y resolución de problemas cotidianos.

Sistema de funciones: Representación gráfica de conjuntos de letras y números. Noción y representación de subconjuntos. Unión de conjuntos en forma gráfica. Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función) Operadores aditivos.

Sistema Geométrico y de Medida Rectas: trazos de paralelas e intersecantes.

Figuras planas: trazo y construcción de triángulos, cuadriláteros

y círculos; interior, frontera y exterior. Medición de perímetros y áreas con unidades no

convencionales. Medidas de longitud: metro, decímetro y centímetro. Medidas de tiempo: horas y minutos. Lectura del reloj. Unidades monetarias

Simetría con respecto a una recta Simetría con respecto a un punto. Ubicación sobre la recta y el plano.

Perímetros de las figuras.

Papel moneda: billetes de las denominaciones en uso.



MATRIZ DE CONCRECIÓN DE CONTENIDOS ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

Comunes mínimos obligatorios Desglosados e incluidos

Identidad Soy un ser humano Semejanzas y diferencias entre los seres.

Vivo en familia. Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano. Símbolos patrios.

Anatomía general del cuerpo humano. Capacidades físicas e intelectuales. Seres vivos: personas, animales y plantas. Organización familiar: funciones, respeto y solidaridad Ley de derechos del niño. El maltrato a los niños. La bandera, el Escudo y el Himno Nacional: elementos,

características, normas de respeto. La casa y la escuela

Otros tipos de vivienda. Constructores.

El paisaje que rodea a la casa y la escuela. Animales y plantas del entorno. Aire , agua , luz y calor en mi vida. Relaciones humanas con mis compañeros, amigos y vecinos.

Tipos de vivienda de la localidad. Semejanzas y diferencias. Materiales de construcción. Recursos humanos que trabajan en

construcción. Bellezas naturales del entorno. Conservación y usos Clases características y utilidades. Invernaderos, acuarios,

zoológicos. Características. Importancia. Usos. Dinámica de grupos. La solidaridad, la libertad, la honestidad.

Nuestra comunidad Ubicación geográfica.

Elementos que la integran: humanos y naturales.

Necesidades y servicios de la comunidad.

Profesiones y oficios.

Ubicación y límites. Datos históricos. Leyendas y tradiciones. Organización de la comunidad. Administración, servicios públicos. Nivel socio - económico. Prevención de incendios. Medios de comunicación. Vías de transporte. Cuidado y seguridad. Centros de salud, policía, agua, luz. Canalización, recursos

turísticos, áreas de trabajo. Profesores, médicos. Ingenieros, abogados, arquitectos,



Cuidado de la comunidad: higiene ,recreación, descanso y

salud.

Costumbres, fiestas, vestidos de la comunidad.

trabajadores sociales, sastres, mecánicos, agricultores, talladores, plomeros, otros.

Prevención de delincuencia, drogadicción, prostitución. Utilización del tiempo libre. Higiene mental . Fechas cívicas locales y nacionales. Conmemoración cultural: Tradiciones: carnaval, semana santa,

navidad, otros Leyendas: folklore, danza, teatro. La música propia de cada

lugar.

METODOLOGÍA. La metodología a usarse en el transcurso del año escolar será de acuerdo a las necesidades de los alumnos/as. En general se utilizará los métodos de acuerdo a las diferentes áreas. Lenguaje y Comunicación: integral, heurístico, inductivo - deductivo, viso - audio - motor - gnóstico, global. Matemáticas: inductivo, deductivo, solución de problemas. Entorno Natural y social: científico, de proyectos, experimental, de itinerario Método Integral Etapas:

Método Heurístico Etapas:

Método Inductivo-Deductivo Etapas:

Método Viso - Audio - Motor - Gnóstico Etapas:

Percepción Descripción Observación Visualización Comprensión Exploración experimental Experimentación Audición Interpretación Comparación Comparación Pronunciación Reacción Abstracción Abstracción Conocimiento Integración Generalización Generalización Escritura Comprobación Aplicación étodo Inductivo Etapas

Método Deductivo Etapas

Método de Solución de Problemas Etapas:

Método Científico: Etapas

Observación Enunciación Enunciación del problema Observación Experimentación Comprobación Identificación del problema Formulación del problema Comparación Aplicación Formulación de alternativas de solución Elaboración de hipótesis Abstracción Resolución Experimentación o verificación Generalización Verificación de soluciones Registro de datos u obtención de

conclusiones



Método Experimental Etapas

Método de Proyectos Etapas

Método Comparativo Etapas

Método de Itinerarios Etapas

Observación Elección del proyecto Observación Observación Hipótesis Descubrimiento de la situación Descripción Localización Comparación Definición y formulación del

problema Comparación Preparación y realización del viaje

Abstracción Planeamiento y recopilación de datos

Asociación Extracción de información

Generalización Ejecución Estrategias Comparación Evaluación. Generalización Método de Investigación Etapas.

Técnica de observación Directa Etapas

Método Global Etapas

Identificación del problema

Observación Motivación (comentar, observar,

Planteamiento de soluciones

Descripción relacionar, introducir, describir,

Búsqueda de información

Interrelación observar, e interpretar etc.)

Comprobación Comparación Análisis Análisis de los resultados

Generalización Síntesis

TECNICAS: Las técnicas a usarse en el transcurso del año escolar será de acuerdo a las necesidades de los alumnos/as. En general se utilizará las técnicas de acuerdo a las diferentes áreas y las que el maestro considere necesarias.. Lenguaje y Comunicación Conversación, dramatización, entrevista, investigación, rompecabezas, crucigrama, acróstico, sopa de letras, bingo, juego de naipes, la palabra clave, cotejo, lluvia de ideas, mesa redonda, forum. Matemáticas Lluvia de ideas, pesca, naipe, rompecabezas, bingo, juego de naipes, gama de 10. Entorno Natural y social Mapa conceptual, lluvia de ideas, crucigrama, rejilla, rompecabezas, sopa de letras, collage



RECURSOS. Lenguaje y Comunicación Carteles, ilustraciones, revistas, textos literarios, textos informativos, lectura diaria de la prensa, novelas, diccionario, folletos. Matemáticas Textos de consulta, material geométrico, láminas de acetato, juegos matemáticos, problemas de la vida real, gráficos, diagramas, carteles, cifras estadísticas actualizadas, retroproyector. Entorno natural y social. Carteles , láminas, plantas, libros, recursos del entorno, material de laboratorio, vídeo.. Mapas, esferas, láminas, carteles, etc. EVALUACION Por el momento: Inicial: procesal, final Por los agentes: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.



RECOMENDACIONES GENERALES

ÁREA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

• Considerar al alumnado el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de

su órbita personal, que le permiten la interacción con el mundo simbólico del

idioma propio y de otros lenguajes.

• Dejar al profesor o profesora la libertad para enfocar la teoría lingüística desde su

propia perspectiva y conocimientos, sin imponer una gramática o una escuela en

particular. Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente.

• Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco los alumnos y

alumnas superarán el lenguaje coloquial y emplearán otros niveles de expresión y

comprensión. También es necesario partir del lenguaje oral para llegar al escrito.

• La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su

propio lenguaje, y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y

modelos específicos.

• Durante ese proceso de reflexión, el alumnado descubrirá que todo el lenguaje es

susceptible de convertirse en obra de arte. El contacto con la literatura, con los

modelos literarios, servirá para que los alumnos y alumnas enriquezcan su

expresión y comprensión, y para que puedan gozar del texto como fenómeno

artístico, informativo o de cualquier otro tipo, y como portador de cultura y de

cosmovisiones diferentes o similares. La literatura, considerada como

manifestación de un lenguaje, promoverá los valores culturales de la comunidad y

de la identidad nacional.

• Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad

solidaria y cooperativa donde los alumnos y alumnas puedan interactuar y trabajar

en grupo.

• Crear mecanismos que faciliten la integración del área de Lenguaje y

Comunicación con las otras áreas del currículo, para que éstas puedan reforzar el

desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado. El lenguaje debe ser

responsabilidad interdisciplinaria.

• Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos.

• Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos y alumnas

practiquen cada destreza. No es posible adquirir una habilidad si se ejecuta una

sola vez. Al contrario, el dominio de una destreza requiere de constante

ejercitación y de uso de diferentes recursos. Cabe insistir en que la naturaleza de

esta práctica debe ser funcional y significativa, no mecánica ni normativa.



• Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr

su manejo autónomo. Sólo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas

de manera discriminada y autónoma, puede decirse que las ha aprendido.

PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. • Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo, que los contenidos estén

subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. Cualquier

reflexión o abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto

para perfeccionar sus competencias lingüísticas; de lo contrario, carecerá de

sentido.

• Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción -

reflexión - acción. El punto de partida serán actividades prácticas, situaciones

concretas y modelos explícitos. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para

llegar a conceptos, relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en

mejores condiciones.

Un ejemplo es el método cíclico, que consta de las siguientes etapas:

Etapa pregramatical:

• Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el

alumnado no sabe que está “haciendo gramática”, pero realiza juegos gramaticales

que le permitirán inferir y construir conceptos, relaciones, estructuras o normas

sencillas. Este trabajo debe partir del habla coloquial de los niños y niñas o de

textos y mensajes significativos para ellos.

Iniciación gramatical. • Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica, para

iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye

el código gramatical.

Sistematización y afianzamiento gramatical: • Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumnado

PARA EL TRATAMIENTO DE LOS LENGUAJES NO VERBALES

• Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la

vida cotidiana por ejemplo: programas de radio y televisión, artículos de revistas y

periódicos, afiches publicitarios, teatro o danza, entre otros.

• Promover la expresión de los alumnos y alumnas por medio de diferentes

lenguajes, como dibujos, títeres, gestos, modelados, tiras cómicas, etc.

PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA



• Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral aproveche el

enorme bagaje de conocimientos que los niños y niñas poseen sobre su lengua.

Estos conocimientos, aunque son intuitivos, ayudan enormemente en la

comprensión y el manejo del código alfabético y simbólico.

• Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la lectura

mecánica. No hace falta esperar a que los niños y niñas puedan leer para iniciar el

desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes

tipos de lectura.

• Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de

análisis y síntesis que supone la lectura. Ambas operaciones son necesarias e

intervienen en el proceso ; por lo tanto, debe superarse la vieja polémica entre

métodos analíticos y sintéticos.

• La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el

proceso de aprender a leer y escribir. Poco a poco, los alumnos y alumnas

gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras manifestaciones

lingüísticas.

• Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación

básica (pre - escolar y primer grado).

• Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer

el proceso de aprendizaje.

• Garantizar que los maestros y maestras de primer grado (segundo de básica),

sean profesionales de la más alta calidad.

• En síntesis, la clase de lenguaje debe:

• Ser eminentemente práctica y operativa, no teórica ni exclusivamente normativa

didácticos.

• Respetar, valorar y cultivar la diversidad (social, lingüística, cultural, etc.) que

existe en cada grupo de estudiantes.

• Respetar, en lo posible, los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno o la

alumna.

• Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el

proceso educativo.

• Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta

en los procesos de planificación institucional y de aula, de manera que el currículo

se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno.



PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del

fenómeno lingüístico. Las habilidades de leer hablar y escribir (con sus destrezas

correspondientes) no pueden enseñarse aislada unas de otras; tampoco se debe

separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales.

Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que

sean reales, funcionales, significativas y que permitan la aplicación mecánica y aislada

de una destreza. Por ejemplo, la ortografía ha de tratarse en el contexto de una

actividad de redacción o composición, que la dotará de sentido.

Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica.

El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la

complejidad de la situación comunicativa en que se utilice. Por ejemplo, las destrezas

de lectura se trabajarán, cada año , a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos

más variados y complejos, comenzando por el uso del lenguaje coloquial. posea

verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos, que le permitan

optimizar sus competencias lingüísticas y comunicativas.

A partir de esta fase, el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la

reflexión.

Aprovechar los trabajos de los alumnos y alumnas, especialmente las redacciones y

composiciones, para el estudio de los contenidos. A partir de esos trabajos se puede

identificar temas de estudio según las necesidades del niño y la niña, seleccionar

ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados, realizar aplicaciones

prácticas de los contenidos estudiados, etc

PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS Y DE MATERIALES DE LECTURAS.

• Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros, sencillos, exactos,

naturales), adecuados a las expectativas de los alumnos y alumnas. Los buenos

modelos ayudan a la formación humanística - científica, y hacer agradable la

lectura.

• Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales

(intereses, experiencias, etc.).

• Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos, descriptivos,

expositivos, etc. de acuerdo con las competencias lingüísticas, el año de la

educación básica de los alumnos y alumnas y la situación comunicativa en que se

utilicen las lecturas.



• Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumnado un

nivelo adecuado de dificultad. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni

demasiado complejos.

• Ofrecer a los alumnos y alumnas materiales de lectura que ilustren la riqueza de la

literatura oral y escrita de las diferentes culturas de el Ecuador.

• Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como

prioritarios para el eje de educación ambiental: conocimiento, respeto, valoración y

defensa del medio ambiente.

• Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discriminación ( de raza,

sexo, religión, etc.)

• Crear los rincones de lectura (bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de

lectura puramente recreativa ( sin fin didáctico explícito).

• Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas de

SINAB, suplementos de los diarios, etc

• Inclinar al alumnado hacia el amor por su idioma como instrumento portador de

identidad, de cultura, de interacción social y recreación.

• Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal

de los alumnos y alumnas, favoreciendo valores de identidad, democracia,

responsabilidad, respeto, criticidad, creatividad…

• Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas, mapas, informes,

diagramas, recetas, facturas).

• Enriquecer el pensamiento, la creatividad, la subjetividad, la comprensión lectora,

el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro, danza,

pintura, escritura, cine).

• Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje, en sus diferentes aspectos.

• Dotar al alumnado de los suficientes elementos de análisis sobre diversos

productos lingüísticos (publicidad, textos, tiras cómicas, radio, TV, debates,

ponencias, etc.).

• Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y

del texto como producto del quehacer estético simbólico del escritor.



RECOMENDACIONES METOLÓGICAS GENERALES

AREA: MATEMÁTICA PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE

CONTENIDOS

1. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de interaprendizaje.

2. El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta,

gráfica, simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones)

3. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio

donde vive el estudiante.

4. Evitar cálculos largos e inútiles

5. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo.

6. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo.

7. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos,

aprovechando la tendencia lúdica del estudiante.

8. Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones.

9. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos

históricos - críticos de la matemática.

10.Propiciar el trabajo grupal para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de

destrezas.

PARA LA INTEGRACION DE LOS CONTENIDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS

1. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de

interaprendizaje.

2. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos.

PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas

matemáticos.

2. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación,

dramatización , títeres, etc.).

3. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los

de otras áreas.



PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza -

aprendizaje.

2. Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y

psicomotriz.

3. Las evaluaciones deben medir conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes

del alumno.

PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES

1. Toda tarea debe ser programada, graduada, dosificada y evaluada.

2. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante.

3. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos

conocimientos.

4. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula

5. Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas,

6. gráficos, uso del diccionario y otros.

7. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de

problemas.

8. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales.

9. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos, utilizar la realidad del

entorno (situaciones, vivencias, necesidades, actividades y problemas

ambientales).

PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES

1. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la

estructura lógica del pensamiento matemático.

2. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo

ambiental ( siembra, forestación, control ambiental, cultivos y otros.).

PARA LA SELECCIÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

1. El interaprendizaje de matemática será más participativo si se trabaja con material

concreto y otros recursos didácticos.

2. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones y construcciones

geométricas.

3. Elaborar material didáctico con elementos reciclables.

4. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos.

PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICA CON LAS DEMÁS ÁREAS

DEL CURRÍCULO



1. Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas

las áreas.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

AREA: CIENCIAS NATURALES

1. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de un contexto, en

forma integradora, a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno, de

tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos, y se

logre aprendizajes significativos

2. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable, mediante la planificación

de experimentos y trabajos de campo, con el método científico.

3. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud

crítica, creativa y de participación.

4. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los

fenómenos de la naturaleza.

5. Aprovechar los problemas de a vida cotidiana como referentes del aprendizaje.

6. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en

actividades de la vida diaria.

7. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios, vivarios, huertos escolares, etc.)

como instrumentos de aprendizaje integral.

8. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y conociendo la

realidad, mejorarla, modificarla, protegerla y aprovecharla racionalmente.

9. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la

ciencia y su utilización al servicio de la sociedad.

10.Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la

práctica el trabajo realizado.

11.Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el

crecimiento personal, desarrollo intelectual e inserción social.

12.Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del

alumno, sus resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos

pertinentes.

13. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para

desarrollar valores y actitudes.

Guayaquil, 5 de Abril del 2010

Alfonso Pesantes Martínez Alfonso Pesantes Martínez

Director Profesor Tercer Año Básica

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