PROGRAMA DE TRABAJO

Nuestro proyecto para el Centro de Alumnos 2011

Programa de Trabajo

La Minga toma su nombre del Quechua; es una antigua tradición, que se refiere al trabajo

en comunidad por un bien social. Nuestra Minga –La Minga de Ingeniería- es un esfuerzo

mancomunado por lograr una mejor Ingeniería a través de la suma de todos los esfuerzos.

Construimos -y seguimos construyendo- un proyecto dinámico, organizado y potente; una

Minga.

El Programa de un equipo debe enunciar de forma clara las directrices que guían el trabajo

que se pretende realizar. Este Programa en particular –lejos de ser un calendario de

actividades- pretende orientarlo sobre nuestros objetivos, y empaparlo de la cultura de

trabajo que aspiramos a instaurar en la gestión del Centro de Alumnos de Ingeniería.

En las escasas páginas que lo componen, el Programa de Trabajo de nuestro proyecto

presenta en forma concisa las metas que nos hemos planteado como equipo y la forma en

que éstas contribuyen a alcanzar el proyecto de Ingeniería que aspiramos a construir.

Presenta también los elementos distintivos de la forma en que nos enfrentamos al

desafío, y la modalidad de trabajo que nos permite establecer plazos para el cumplimiento

de objetivos y fijar métricas de desempeño para evaluar su éxito.

En suma, nuestro Programa presenta todo lo que queremos contagiar a nuestra Escuela;

aquello que con tu apoyo y el de todos nos permitirá construir una mejor Ingeniería.

¿Quiénes somos?

Somos un grupo de alumnos de la Escuela –transversal en generaciones, edades e

intereses- con un diagnóstico en común para el Centro de Alumnos; Creemos que la

estructura de representatividad de la Escuela debe ser actualizada y que la costumbre de

formar la directiva del CAi sólo cuando se está en tercero puede ser reformada. Creemos

que Ingeniería debe asumir el liderazgo en la discusión de los temas clave para el país,

como políticas públicas en educación, eficiencia energética y sustentabilidad, y marcar la

agenda de la federación con ritmo propio. Creemos que la enseñanza en la Escuela puede

ser actualizada dando mayor espacio a la interdisciplinariedad, potenciando la innovación

y el emprendimiento. Pero sobre todo, creemos que el momento de avanzar es ahora, y

que la forma de hacerlo es a través de metas claras, objetivos concretos y medidas de

desempeño eficientes.

Nuestro norte es una Ingeniería plena, pero nuestro método es gradual. Creemos en los

pasos seguros, en que generar los incentivos correctos produce más frutos que un

derroche de recursos propios, en que los cambios deben ser autosostenidos y no deben

depender de la iniciativa personal. Creemos en el poder de las redes de información y en

las transformaciones sustentables, más que revolucionarios o espontáneos.

¿Qué nos hace distintos al resto? Tenemos las ganas de siempre, y sabemos que la

diferencia no radica en los largamente debatidos objetivos de excelencia y

representatividad. Marcamos diferencias al aspirar a la trascendencia con humildad; lo

que construyamos durante el próximo año deberá perdurar, porque será construido bajo

la lógica de que los cambios no se logran con una medida, con una genialidad, con un año

de plazo, sino con cimientos e incentivos apropiados, y plazos acordes a la magnitud del

objetivo.

Si conseguimos empapar de esta filosofía de trabajo a los equipos por venir, habremos

conseguido cimentar la construcción de una mejor Escuela.

Ingeniería Líder CAi 2011

Queremos un Centro de Alumnos que aporte con ideas y propuestas realizables a la

universidad y al país.

Relación con la Universidad

Contexto

Actualmente el Centro de Alumnos de Ingeniería no es un actor relevante en las

propuestas que son analizadas, votadas y desarrolladas por la comunidad universitaria. La

presencia es más bien ajena y no somos líderes dentro de la universidad. Ingeniería tiene

el potencial de tomar ese rol, presentar propuestas hacia el resto de la comunidad y

trabajar en conjunto e integralmente con las otras facultades.

Se pretende realizar un trabajo de liderazgo que sea inclusivo con las distintas disciplinas,

valorando los resultados que podemos obtener al incluir a las diferentes formaciones y

sensibilidades existentes en la universidad.

Objetivos

Largo Plazo

o Lograr un Centro de Alumnos que se destaque por su presencia y

participación en la comunidad universitaria y mantenga esta característica

de forma estable en el tiempo.

Mediano Plazo

o Transformar al CAi en una organización activa en el acontecer universitario

ejerciendo un liderazgo integrador entre la comunidad universitaria.

o Involucrar a la Escuela con el desarrollo de políticas públicas y su

evaluación.

o Involucrar colaborativamente a Ingeniería con el resto de las facultades.

Corto Plazo

o Alcanzar mayor participación propositiva en los Consejos de Presidente y

las instancias similares.

o Aumentar la participación y discusión de temas de interés universitario en

la Escuela.

o Fortalecer relaciones con el resto de los Centro de Estudiantes y la

Federación.

o Potenciar el Vicepresidente externo y su equipo, para difundir,

promocionar, negociar, formar alianzas y exponer en distintos lugares las

posiciones del Centro de Alumnos.

Propuestas

Creación de un equipo de relaciones externas liderado por el Vicepresidente

Externo.

Aumentar las actividades que siguen esta línea con la FEUC, diferentes Centros de

Alumnos e iniciativas estudiantiles.

Métricas

Número de temas propuestos en los Consejos de Presidente.

Número de temas externos en donde se participa activamente.

Número de comisiones formadas de manera interdisciplinaria con participación de

Ingeniería.

Número de actividades realizadas con organismos de representación externos.

Relación con el país

Contexto

La Escuela de Ingeniería tiene mucho que aportar en temas relacionados al desarrollo del

país. Actualmente se desarrollan diferentes investigaciones y estudios sobre estos temas

pero no es una característica que nos defina como universidad o como facultad.

Con el tiempo hemos logrado una Escuela con un alto prestigio. Queremos que éste sea

enfocado en los problemas de la sociedad moderna y nuestras capacidades se desarrollen

en función de la construcción de esta.

Objetivos

Largo Plazo

o Lograr que la Escuela de Ingeniería realice un aporte constante en

evaluación, discusión y formulación de políticas públicas.

o Convertir la Escuela de Ingeniería en un lugar de formación para futuros

agentes de cambios de la sociedad.

Mediano Plazo

o Alcanzar un Centro de Alumnos que proponga temas de contingencia

nacional para la discusión en la comunidad universitaria y en la misma

Escuela.

o Involucrar en las actividades académicas el desarrollo de políticas públicas.

Corto Plazo

o Aumentar la participación y discusión de temas de interés nacional en la

Escuela.

o Aumentar la participación cívica de los alumnos de Ingeniería.

Propuestas

Trabajo en conjunto con la administración de la Escuela para potenciar el rol del

ingeniero en la sociedad, considerando la nueva Dirección de Responsabilidad

Social.

Potenciar el equipo de contingencia para que tenga rápidas respuestas a los temas

nacionales.

Creación de una instancia de investigación interdisciplinaria en pregrado con

enfoque público.

Métricas

Número de investigación de pregrado interdisciplinarias.

Cantidad de alumnos participantes en actividades de contingencia.

Representatividad CAi 2011

Queremos fortalecer las estructuras de representatividad de la escuela y acercarlas a la plenitud;

hacerlas dinámicas; capaces de evaluarse a sí mismas y de adaptarse a su tiempo.

Potenciando las Instituciones

Contexto

El CAi es seguramente el centro de alumnos más potente de la universidad. Por

presupuesto, historia, capacidad de gestión y relación con las autoridades de la escuela,

goza de una posición que le permite aspirar constantemente a ser más. Si bien sus

estándares en la ejecución de proyectos son impecables, la propia inercia de dicha

ejecución y una inapropiada composición generacional de la directiva han relegado la

preocupación por el rol de representación transversal a un segundo plano. De esta

manera, los intereses de cierto grupo de alumnos son sobre representados mientras otros

-los alumnos mayores, principalmente- ven en el CAi un organismo que no ofrece

soluciones a sus inquietudes.

Asimismo, la falta de una definición clara de los roles y responsabilidades de los delegados

atenta contra el rol que debe cumplir el Consejo de Escuela en la estructura de

representatividad del CAi. Los delegados no cuentan con suficientes herramientas de

apoyo y difusión, y su labor -tanto ejecutiva como resolutiva- adolece de una falta de

orientación importante, que se ve agravada cuando, con el pasar de los meses, algunos

delegados pierden la motivación y dejan de asistir a los consejos. Faltan incentivos bien

diseñados, que hagan más atractiva la labor del delegado y que promuevan la excelencia

en la representación.

Por su parte, la figura del Consejero Académico está sub-explotada. Siendo el principal

representante de los alumnos en los temas docentes y académicos -y el único reconocido

por la dirección de la escuela- el cargo no despierta el mismo entusiasmo en el alumnado,

ni goza del mismo status que la directiva; rara vez se inscribe más de una candidatura, y

muy pocos de los últimos Consejeros Académicos han reducido su carga académica para

realizar mejor su labor.

Objetivos

Largo Plazo:

o Lograr que los organismos de representación de los alumnos reflejen fiel y

transparentemente los intereses e inquietudes de sus representados, y

tengan las herramientas necesarias para ejercer virtuosamente su rol de

dirigentes.

Mediano Plazo:

o Empoderar a los delegados.

o Ampliar el radio de acción del trabajo de la directiva del CAi.

o Fortalecer el rol y la imagen del Consejero Académico.

o Aumentar la información y el interés por las posturas de ingeniería en la

federación.

Corto Plazo

o Establecer de forma clara las atribuciones y responsabilidades de los

delegados, y ampliarlas para una mayor injerencia en los asuntos

académicos de sus departamentos.

o Incorporar las inquietudes de los alumnos mayores y próximos a egresar a

los temas prioritarios de la agenda del CAi, y representarlos

adecuadamente.

o Hacer atractivo para los alumnos el cargo de Consejero Académico.

o Hacer más ejecutiva la labor de los delegados.

o Cimentar la creación de un Consejero de Post Grado.

o Crear incentivos a la excelencia en el desempeño de cualquier cargo de

representación.

Propuestas

Reforma en los estatutos que incluya:

o Incluir al Consejero Académico en la directiva CAi.

o Cambios en la orgánica del Consejo de Delegados y de Escuela.

o Definición más precisa de roles de los delegados, con atribuciones y

obligaciones.

Formalizar una instancia delegados-departamento para evaluación de malla,

calidad docente y atingencia de programas de estudio.

Directiva multigeneracional.

Evaluación conjunta con DirDoc de la creación de un consejero de Post Grado.

Participación de los delegados en la discusión contingente, con presentación de

temas discutidos y por discutir en la federación, equipos de preparación de

informes y otros.

Formalizar lazos con instituciones que ofrecen prácticas en el extranjero

Facilitar medios de difusión (columnas, espacio web, lista de mails actualizada)

para hacer más fácil la labor de los representantes.

Hacer saber a los alumnos de ingeniería las posturas de la directiva y del consejo

de escuela, incluso previo a su presentación en la federación.

Métricas

Asistencia en los consejos de delegados.

Postulantes a delegados en la elección 2011 y 2012.

Número de comités Departamento-Delegados funcionando a fin de 2011.

Postulantes a Consejero Académico 2011.

Número de opiniones publicadas en redes sociales sobre las publicaciones del CAi

sobre sus posturas en los temas de discusión universitaria.

Plazos y resultados de lo cambios de estatutos.

Número de presentaciones de los delegados frente al Consejo de Escuela en los

temas de discusión universitaria.

Docencia CAi 2011

Nos proponemos participar, con buenas propuestas, en la construcción de los planes de

estudio de la Escuela y potenciar fuertemente las instancias de representación académica.

Pensamos que la calidad de nuestros cursos puede mejorar de modo sustancial, si los

abrimos a nuevas ideas y metodologías.

A continuación se presentan los ejes de nuestro trabajo, divididos por tema. Hemos

puesto en ellos objetivos de largo plazo que reflejan lo que nos gustaría que la escuela

llegara a ser. Los objetivos de mediano plazo son concretizaciones de esa visión. Estamos

conscientes de que nosotros no alcanzaremos a lograr muchas de esas cosas. Sin

embargo, hay un camino que queremos iniciar trabajando duramente el próximo año.

Entre los objetivos de más corto plazo, me gustaría destacar las siguientes iniciativas:

o Perfeccionar la evaluación docente. Pedir la publicación de los resultados

de la encuesta actual. Generar un sistema de evaluación presencial de las

clases, a cargo de expertos que puedan hacer críticas y aportes valiosos.

o Formalizar la encuesta de evaluación de ayudantes, con una mejor

adecuación a los requerimientos específicos de cada curso.

o Estandarizar el proceso de admisión de ayudantes. Informar mejor sus roles

en el sistema de selección. Crear comisiones de ayudantes por

Departamento, análogas a la que existe en la Facultad de Matemáticas.

o Generar una encuesta de evaluación de los contenidos del curso, que se

tome a medio semestre y permita a los alumnos manifestar lo que no les

ha quedado claro, dar las impresiones que han tenido sobre la materia, etc.

para luego generar una clase de discusión sobre los problemas

identificados y la metodología a seguir durante el resto del semestre.

o Mejorar sustancialmente y masificar los cursos de inglés de la Escuela.

Aumentar, además, la oferta de cursos en inglés. Esto se enmarca en una

línea más amplia de trabajo, destinada a que los egresados puedan

desenvolverse sin problemas en el contexto internacional.

Nos preocupan también las situaciones más coyunturales. Uno de los apartados de este

programa está dedicado al proyecto de College en Ingeniería que tiene el Decano.

Respecto a los conflictos que se han tenido con la nueva malla, nuestra intención es

representar oportunamente los intereses de los alumnos. Sabemos que hay un problema

con la convalidación entre ramos antiguos y nuevos, que dificulta a los alumnos de la

malla 2009 adelantar cursos, situación que nos parece insostenible y generadora de

conflictos para los alumnos en formación.

Por último, creemos que el CAI también puede ser un aporte representando a los alumnos

de quinto o sexto año en los problemas académicos que puedan tener. La transversalidad

de nuestro proyecto también se traduce en acoger esas inquietudes y problemas.

La invitación a cambiar profundamente la Escuela queda hecha.

Calidad docente y de los Programas de Estudio:

La calidad de la misma en la Escuela. Para esto, creemos que es crucial que haya buenos

métodos de evaluación de los profesores, así como buenas capacitaciones.

Pensamos que los alumnos pueden aportar opiniones muy valiosas para el

perfeccionamiento de los cursos. Por eso una parte importante de nuestros objetivos está

centrada en mejorar los medios de evaluación.

Por último, creemos que los cursos pueden modernizarse, y que en algunos casos es

necesario capacitar a los profesores para que incluyan en su trabajo nuevas tecnologías.

Objetivos

Largo Plazo

o Tener una posición preeminente a nivel mundial: que todos los profesores

de la escuela sean líderes en el aspecto docente.

Mediano Plazo

o Desarrollar nuevas habilidades en los profesores y potenciar las existentes:

incluir técnicas pedagógicas distintas y mejorar los medios para comunicar

el conocimiento.

o Establecer métodos de evaluación continua de profesores y cursos.

o Tener una encuesta de evaluación docente bien construida y cuyos

resultados sean públicos.

Corto Plazo

o Instaurar, junto con Dirección de Docencia, un sistema de evaluación

presencial de los cursos, a cargo de profesionales en el área.

o Trabajar en criterios claros de calidad de los cursos, que se traduzcan en un

documento oficial. Especificar normas administrativas básicas.

o Implementar una encuesta de evaluación de contenidos, que durante el

transcurso del semestre permita a los alumnos indicar los temas que no les

han quedado claros, compartir las dificultades que han tenido con el ramo

o sugerir cambios en la metodología del curso.

o Asegurarse de que todos los profesores puedan acceder a capacitaciones

adecuadas respecto al uso de nuevas tecnologías para la enseñanza.

Propuestas

Comparar nuestro sistema de evaluación docente con el de otras universidades,

especialmente las que constituyen modelos exitosos. Generar un estudio de la

situación internacional al respecto.

Reconocer a los profesores mejor evaluados, y motivarlos a contar sus

experiencias a otros docentes. En otras palabras, podrían exponer a otros

profesores y ayudantes sus metodologías para enseñar y transmitir sus

conocimientos.

Construir una encuesta de evaluación de contenidos.

Instaurar una sala hi-tech, que sirva para experimentar con nuevas técnicas

pedagógicas, que contemplen el uso de “hipermedios”, como la difusión de

contenidos vía web, con vídeos, audio y otras herramientas.

Métricas

Número de reuniones destinadas al intercambio de experiencias docentes.

Experiencia en Stanford:

En Stanford hay consultores académicos, que pueden ayudar a los profesores a mejorar su

trabajo visitando sus clases y respondiendo las dudas que puedan tener sobre temas específicos.

Durante el semestre los consultores realizan una evaluación de cada curso siguiendo el siguiente

procedimiento: dividen a los alumnos en grupos pequeños, que se ponen de acuerdo sobre lo

que valoran del curso y las áreas que se pueden mejorar, dando sugerencias específicas.

Fuente: “Teaching at Stanford”, Revised 2007. (http://ctl.stanford.edu/)

Ayudantes

Los ayudantes juegan un rol importantísimo en los cursos; la calidad de su trabajo impacta

directamente a los alumnos. He ahí la importancia de iniciativas de los últimos años, como

el taller de ayudantes. Aún se puede avanzar mucho en la profesionalización y desarrollo

del sistema de ayudantes.

Objetivos:

Largo Plazo o Tener ayudantes excelentes en todos los cursos, especialmente en cuanto a

la responsabilidad y calidad docente.

Mediano Plazo o Generar mayor compromiso de los ayudantes con su labor. o Perfeccionar el sistema de selección de ayudantes. Establecer una comisión

encargada del proceso por departamento, como lo hace la Facultad de Matemáticas.

o Establecer categorías de ayudantes en base a su antigüedad, capacitación y experiencias. Esto podría complementar al nuevo sistema de selección.

Corto plazo o Incluir una encuesta de evaluación específica para los ayudantes en los

cursos de la Escuela. o Generar reconocimientos e incentivos (económicos, académicos) para

buenos ayudantes, relacionados con la valoración que los alumnos y el profesor del curso tengan sobre su trabajo. Podrían considerarse otros factores, como la generación de material relacionado con el curso.

o Mejorar la capacitación de los ayudantes, creando talleres sobre temas específicos (sobre uso de algún software, por ejemplo).

o Reforzar el taller de ayudantes con más experiencias prácticas o complementarlo mediante evaluación presencial de sesiones reales.

Propuestas

Mejorar y difundir la encuesta de evaluación de ayudantes desarrollada por la Comisión de Docencia este año.

Plantear instancias para el aprendizaje e intercambio de experiencias entre ayudantes. Establecer vínculos entre ayudantes experimentados y otros que recién están comenzando.

Promover el material generado por los ayudantes para los cursos. Esto podría lograrse potenciando la central de apuntes, por ejemplo.

Realizar un curso de látex.

Métricas

Número de ayudantes evaluados con la nueva encuesta. Alcanzar al menos un 25%.

Número de cursos para ayudantes organizados por el CAI.

Paridad con el Extranjero:

Nuestro país cada vez está más integrado con otros. En consecuencia, el mundo laboral

exige al menos un buen conocimiento de inglés. Sin embargo, la Escuela ofrece instancias,

que consideramos insuficientes, para aprender y ejercitar la capacidad de transmitir lo

que sabemos en otro idioma. Ciertamente las secciones de cursos en inglés han sido un

aporte. Creemos necesario tomar iniciativas aún más decididas al respecto.

Hay que estar conscientes además de que un buen manejo del inglés no es suficiente: el

chino mandarín, por ejemplo, se perfila cada vez más como un idioma importantísimo en

el quehacer mundial. También enmarcamos en este punto la necesidad de fortalecer

nuestra relación con universidades extranjeras.

Objetivos

Largo plazo

o Tener lazos estrechos con las universidades líderes en el extranjero, que se traduzcan en investigaciones conjuntas e intercambios docentes.

o Creación de un departamento de la escuela encargado del aprendizaje de idiomas.

o Lograr que los ingenieros UC sean reconocidos por manejarse bien en el mundo globalizado, partiendo de una base sólida de español e inglés, junto con un tercer idioma a libre elección.

Mediano plazo

o Que los ingenieros de la Escuela egresen manejando un inglés excelente. o Aumentar drásticamente la oferta de ramos de ingeniería en inglés. o Integrar en los programas de estudio mejores cursos de inglés, más

profundos y acordes al estándar internacional. o Lograr que más profesores de Universidades extranjeras reconocidas hagan

pasantías en la Escuela.

Corto plazo

o Crear nuevos cursos de inglés para alumnos de ingeniería, con modalidad presencial y que vayan más allá del nivel requerido por el test de inglés.

o Fomentar prácticas en el extranjero. o Proporcionar apoyo e información útil a los alumnos que deseen postular a

un postgrado en el extranjero. o Rescatar la opinión de los alumnos de intercambio. Ver cómo esas

opiniones pueden ayudarnos a mejorar la docencia.

Propuestas

Generar alianzas con instituciones vinculadas a prácticas en el extranjero.

Recopilar información y contactos sobre postgrados en el extranjero.

Métricas

Número de cursos de inglés creados o reformados.

Número de cursos en inglés creados.

Cantidad de alumnos de intercambio contactados.

Cantidad de convenios con instituciones ligadas a prácticas en el extranjero.

Experiencia de la École Polytechnique

La École Polytechnique tiene un departamento de “Idiomas, culturas y comunicación”, que

ofrece a los alumnos la oportunidad de aprender 9 idiomas. La formación no está destinada

solamente a adquirir habilidades de comunicación básicas, sino también nociones sobre la

historia, cultura y modos de vida de los países involucrados.

Es un requisito para todo alumno de la École aprender dos idiomas, aparte de la lengua materna.

Los cursos se refuerzan usualmente con experiencias laborales en el extranjero.

Fuente: “Ingénieur Polytechnicien” (http://www.polymedia.polytechnique.fr/).

College en IngenieríaUC y un nuevo Sistema de Admisión:

Vemos con buenos ojos las iniciativas de nuestro decano para innovar en ingeniería,

construyendo un plan de formación más flexible y apostando por un sistema de ingreso

más justo. Sin embargo, creemos que es fundamental que este proceso se haga tomando

en cuenta a los alumnos, bajo una modalidad de trabajo conjunto entre los

representantes estudiantiles y los profesores. Hay que procurar no ser simplemente

notificados de los cambios, sino que tomar parte activa en la configuración de los mismos.

Objetivos

Procurar un trabajo sostenido con las autoridades de la Escuela.

Fijar, en conjunto con el Decanato, métricas claras de desempeño de la nueva malla, que puedan ser medidas y analizadas.

Informar oportunamente a los alumnos sobre los cambios.

Recoger la opinión que los alumnos tengan sobre el tema.

Generar propuestas valiosas desde la Comisión de Docencia y el Consejo de Delegados.

Propuestas

Informar sobre el tema a través de los medios de comunicación del CAI y presencialmente, donde sea oportuno.

Generar encuestas y otros medios que permitan conocer la opinión que los alumnos tienen sobre el tema.

Métricas

Número de documentos entregados a Docencia sobre el asunto.

Número de sondeos realizados entre el alumnado para recibir apreciaciones sobre el asunto.

Interdisciplinariedad

Nuestro proyecto tiene como uno de sus objetivos generales importantes integrar más a

la Escuela con el resto de la Universidad. Creemos que esto puede hacerse también desde

la docencia, generando buenos cursos interdisciplinarios, que permitan abordar

problemáticas importantes para el país desde distintas disciplinas.

Objetivos

Largo plazo

o Tener una Escuela más abierta al resto de la Universidad. Que haya un intercambio académico sostenido con otras facultades.

Mediano plazo

o Crear líneas de trabajo con ciertas Facultades de la Escuela. Por ejemplo, un trabajo conjunto entre Arquitectura e Ingeniería Estructural en torno a viviendas sociales.

Corto plazo

o Creación de cursos interdisciplinarios, que efectivamente sean atractivos para personas de diversas facultades, y con una calidad mínima asegurada.

Propuestas

Realizar encuestas en otras facultades para ver la disposición a participar en cursos interdisciplinarios. Identificar focos de interés.

Generar una propuesta formal, que pueda presentarse tanto a la Dirección de la Escuela como a otras Facultades y Centros de Alumnos.

Métricas

Número de cursos interdisciplinarios creados.

Evaluaciones

Gran parte de nuestro tiempo, durante el semestre, se lo dedicamos a evaluaciones.

Muchos cursos añaden a la carga “tradicional” (pruebas, examen) controles semanales,

laboratorios, trabajos escritos, proyectos, lecturas, etc. Obviamente esto es importante,

porque así pueden medirse otras habilidades. Sin embargo, un número excesivo de

evaluaciones impide a los alumnos dedicarse a iniciativas personales, que también pueden

ser muy valiosas. La experiencia internacional apunta en general a un reducido número de

pruebas. Los proyectos pueden ser una alternativa a hacer una prueba, en lugar de una

carga adicional.

Por otra parte, los cursos son sumamente dispares en cuanto a la exigencia (tiempo,

dificultad), incluso teniendo el mismo número de créditos o la misma sigla. Sería bueno

generar un acuerdo más explícito respecto al uso de tiempo asociado a un curso.

Creemos que es posible y positivo generar una discusión sobre este tema.

Objetivos

Trabajar en criterios claros y explícitos sobre qué significa un curso de 10 créditos, que orienten respecto a la carga que los profesores deberían imponer a los alumnos.

Estudiar en profundidad los métodos de evaluación de otras universidades. Generar un documento que pueda servir de base a futuras discusiones y comparaciones.

Promover la inclusión de evaluaciones orales en los cursos. Las habilidades para expresarse bien en público son fundamentales en un ingeniero y debiesen ser ejercitadas.

Al Cierre.

El presente documento fue una presentación de los 3 temas que consideramos deben

reformar su estructura actual de trabajo para poder alcanzar el objetivo superior de

excelencia, representatividad y compromiso con la sociedad.

Si perjuicio de esto, los temas que pudiesen no aparecer en este programa son tratados en

extenso en un documento adjunto que denominamos “Documento de trabajo por

Comisión”. Así, temas como Cultura, Responsabilidad Social, Contingencia y

Sustentabilidad están desarrollados adecuadamente, con una atingencia y una madurez

que nos permiten sostener que el excelente trabajo que se ha hecho en varios de estos

temas tendrá un nuevo paso exitoso durante nuestra gestión en el CAi. Aquellas áreas –

por su parte- que han sido algo más abandonadas, ven fortalecidas sus potencialidades de

la mano con un plan de desarrollo adecuado y prometedor. Así, la cultura y el medio

ambiente –entre otros- verán potenciada su participación en la vida de escuela, y serán un

aporte extraordinario para la formación de los ingenieros.

Tras la exposición de proyectos, diagnósticos, ideales y compromisos, sólo queda invitarte

a trabajar por esta escuela que proyectamos, que queremos. Tu motivación hace la

diferencia, si sólo te das cuenta de que ESTE es el minuto para actuar.

Únete a La Minga, y movamos la escuela entre todos.