Programa del curso Optativo Deportes básicos (Trayecto ...Los deportes básicos que se abordan en...

Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios 2018

Programa del curso Optativo

Deportes básicos (Trayecto: Deporte)

Tercer Semestre


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Primera edición: 2019 Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Trayecto formativo: Optativo-Trayecto Deporte Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5


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Índice

Descripción y propósito del curso ...................................................................................... 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ............... 10

Estructura del curso ................................................................................................................... 13

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza...................................................... 14

Sugerencias de evaluación ....................................................................................................16

Unidad de aprendizaje I. Introducción a la gimnasia básica........................... 18

Unidad de aprendizaje II. Introducción al atletismo ............................................ 26

Perfil docente sugerido .......................................................................................................... 34

Referencias bibliográficas del curso ............................................................................... 35


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Descripción y propósito del curso

Propósito

El curso Deportes básicos, tiene como propósito general que el futuro educador físico desarrolle competencias para orientar y aplicar, con base en un enfoque “Dinámico e integrado de la motricidad”, los Deportes Básicos, a partir de considerarlos como un proceso educativo mediante el cual los niños y los adolescentes viven situaciones motrices como el juego y las prácticas deportivas, con la finalidad de que se reconozcan, se enfrenten consigo mismos, venzan obstáculos, adquieran seguridad y disfruten del movimiento.

Los deportes básicos que se abordan en este curso son: Gimnasia y Atletismo, donde se pretende favorecer el desarrollo del pensamiento, la motricidad inteligente, la integración de la corporeidad y la edificación de la competencia motriz, a través del deporte que se imparte en las escuelas de educación básica o centros de formación deportiva.

Descripción

El deporte es un tema protagónico de la Educación Física, por lo que resulta fundamental abordarlo como parte de la formación de los futuros educadores físicos. No obstante, para hacerlo se requiere precisar los propósitos que persiguen los deportes básicos en el contexto escolar y diferenciarlos de los que busca el llamado deporte estándar, que tradicionalmente ha ocupado un lugar privilegiado dentro de las prácticas educativas.

En este sentido, tales diferencias deben establecerse entre las formas, modelos de enseñanza y las finalidades que cada uno tiene; es decir, distinguir entre el deporte orientado al rendimiento, donde la principal meta es el éxito y el triunfo; y el deporte escolar que tiene un enfoque eminentemente pedagógico por estar apegado a los propósitos de la escuela, que no son conseguir deportistas de alto nivel, sino personas que, durante y después de su paso por la educación básica, valoren la capacidad que tiene una práctica deportiva para mejorar su salud y calidad de vida, así como mejorar los lazos de la comunicación con los demás y optimizar su integración social.

El Trayecto optativo Deporte está estructurado por la siguiente propuesta de cursos, misma que puede ser modificada por cada una de las Escuelas Normales: Desarrollo de las Capacidades Físicas, Deportes básicos, Deportes de cancha dividida, Deportes de invasión y Planificación y organización de programas deportivos.

El curso Deportes básicos, se desarrolla durante 18 semanas, con una carga horaria de 4 horas semanales, equivalentes a 4.5 créditos. Es el segundo de los


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cinco cursos optativos del Trayecto Deporte y ofrece una formación complementaria e integral a los estudiantes normalistas al proporcionar actividades de aprendizaje tendientes a replantear la práctica durante las sesiones de educación física, la pedagogía y didáctica a seguir en la práctica del deporte en el ambiente escolar, de manera que permita analizar los problemas relacionados con el aprendizaje y el desempeño motor y plantear soluciones a los mismos; así como los relacionados con la habilidad para enfrentar creativamente desafíos mediante el trabajo colectivo, la capacidad de expresión, comunicación e integración a partir de una educación física diversa, amplia e incluyente.

Este curso tiene la intención pedagógica de fortalecer los modelos de enseñanza de los deportes básicos dentro de la escuela de educación básica, en las que se ha privilegiado la fragmentación y dosificación del conocimiento en términos del aprendizaje de gestos técnicos.

En este curso el tipo de actividades motrices serán acordes a los intereses y las motivaciones de los niños y adolescentes, esto posibilitará la depuración de patrones de movimiento, la comprensión de participar en un deporte individual y saber hacerlo; el desarrollo de un pensamiento táctico y una visión estratégica; la identificación de problemas ludo-motores y la necesidad de adecuar respuestas motrices para resolverlos entre otros.

Este curso optativo se abordará bajo la modalidad de seminario-taller, es decir, la teoría y la práctica vivenciada con la finalidad de lograr los propósitos planteados en cada unidad; los estudiantes normalistas adquieren conocimientos teóricos y fundamentos técnicos de los deportes básicos en forma general.

Está organizado en dos unidades de aprendizaje, que permitirán al futuro educador físico aplicar los aprendizajes obtenidos en la optativa I; interactuar con especialistas de otros ramos en el conocimiento de las capacidades físicas que se ponen en juego en la práctica de los deportes y en los procesos de mejoramiento de las cualidades motoras y la adquisición de dominios motrices especializados.

En la Unidad de aprendizaje I. Introducción a la gimnasia básica, los estudiantes obtendrán una comprensión clara de las bases estructurales de la práctica de la gimnasia, de tal manera que puedan desarrollar competencias específicas de la enseñanza y aprendizaje de este deporte.

En la Unidad de aprendizaje II. Introducción al atletismo, se analiza su evolución histórica, sus fases o etapas para la enseñanza y sus principios de entrenamiento; además, de las pruebas de velocidad, resistencia, de relevos y


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vallas; así como las pruebas de campo, con la intención pedagógica de aplicar su metodología de enseñanza.

Para el desarrollo de este trayecto formativo optativo, se sugiere considerar los recursos humanos, la infraestructura y los posibles escenarios laborales en los que se van a desenvolver los futuros docentes. Deporte, como trayecto formativo optativo, es una propuesta para los estudiantes buscando en todo momento promoverlo mediante un enfoque que permita a quienes lo practican canalizar el sentido agonístico, recuperar el interés lúdico, favorecer el cuidado de la salud, adquirir valores y normas para la convivencia social y el trabajo en equipo. Los futuros docentes aprenderán a ofrecer una educación, que contemple la diversidad y las necesidades de la sociedad.

La implementación del curso requiere que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y el docente utilicen diversas metodologías y estrategias de aprendizaje, que posibiliten el desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y específicas que permitan solucionar problemas y tomar decisiones desde un pensamiento crítico y creativo para aprender de manera autónoma, autorregulada y colaborar en diversos contextos, generando proyectos innovadores en la educación física y el deporte.

El curso optativo Deportes básicos, aun cuando tiene una vinculación directa e indirecta con casi la totalidad de los cursos de la malla curricular, por su carácter teórico-práctico y como referencia fundamental para entender la función social de la Educación Física, para el desarrollo humano de las personas en su individualidad y en su colectividad, se relaciona de manera significativa con los cursos:

Bases estructurales del movimiento corporal, este curso considera la utilización del conocimiento de las estructuras corporales y sistemas implicados en la acción motriz, para proyectar propuestas para su futura práctica profesional. En él se consideran las estructuras corporales de mayor influencia, las implicaciones en la acción motriz y los fundamentos de las acciones motrices desde las estructuras corporales; así como la revisión de propuestas didácticas centradas en el movimiento corporal.

Bases funcionales del movimiento corporal, un curso de necesaria referencia ya que considera la utilización del conocimiento de las estructuras corporales y sistemas implicados en la acción motriz, para proyectar propuestas para su futura práctica profesional. Se espera que el estudiante identifique el movimiento corporal, partiendo de las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo en cada una de las etapas del desarrollo humano y las contextualice en concordancia con el entorno social, a fin de que


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sea capaz de hacer intervenciones pedagógicas en educación física y el deporte de manera inclusiva e integral.

Pedagogía de la iniciación deportiva, que tiene como propósito que el estudiante indague y reflexione sobre los planteamientos en torno a una pedagogía para la iniciación deportiva y desarrolle una postura que le permita identificar el carácter social, cultural, axiológico y formativo sobre el desarrollo corporal y motriz, vinculado a aspectos físicos, lúdico-motrices, cognitivos, socioemocionales, expresivos y culturales de los niños, niñas y adolescentes, donde realice su intervención docente. El curso Deportes Básicos, será un referente para el diseño de propuesta de intervención en el ámbito escolar.

Ámbitos de la motricidad, este curso se complementa con las competencias adquiridas y desarrolladas con el curso Deportes básicos, ya que busca que los estudiantes conozcan los diferentes ámbitos de la motricidad que contribuyen a la formación de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educación obligatoria, como son: las habilidades perceptivo-motrices, físico-motrices, expresivo y socio-motrices, enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos, perceptivos, afectivos, comunicativos y creativos, entre otros, a fin de que sean capaces de diseñar intervenciones pedagógicas en el deporte que promuevan la integración de la corporeidad, generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social.

Deportes educativos y actividades físicas individuales, tiene como propósito que los estudiantes identifiquen el valor formativo del deporte educativo y las actividades físicas individuales para el desarrollo de capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de integración social en los alumnos que cursan la educación obligatoria y así contribuir para que se conduzcan con autonomía y responsabilidad dentro de una cultura deportiva.

Cuerpo y corporeidad en las ciencias sociales tiene como propósito que los estudiantes reconozcan el marco teórico y conceptual de algunos de los estudios en torno al cuerpo y a la corporeidad, sus características fisiológicas, motoras y funcionales, los elementos que integran la corporeidad, la motricidad y la relación cuerpo y salud, con ello los estudiantes podrán organizar su práctica docente con un amplio bagaje, evitando los prejuicios inherentes que a lo largo de la historia se han depositado al cuerpo y a su sentido de corporeidad y con el conocimiento suficiente para conocer la dimensión fisiológica del cuerpo y la relación que guarda con la salud emocional y física.

Deportes educativos y actividades físicas de conjunto. Tiene como propósito construir marcos de referencia teóricos, prácticos y axiológicos, en una revisión teórica y una praxis situada, sobre el desarrollo físico, motriz y socioemocional en el desarrollo de los niños y adolescentes en actividades conjuntas.


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Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el diseño curricular: Jorge Garduño Durán, Ludibeth Solís Mejía docentes de la Escuela Normal de Educación Física “General Ignacio M. Beteta” del Estado de México; José Luis Martínez Gris de la Escuela Normal de Ecatepec del Estado de México; Héctor López Calderón y José Guadalupe Durán Durán de la Escuela Normal No 1 de Nezahualcóyotl del Estado de México; María del Carmen Sisniega González Universidad Lasalle Benavente. Especialistas y académicos de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) equipo que acompañó y orientó el proceso: Julio César Leyva Ruíz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas, Jessica Gorety Ortiz García y Armando Salgado Morales.


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Genéricas

● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educación física y el enfoque vigente.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educación física.


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Específicas

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales.

Explica y diferencia la educación física, el juego motor y el deporte educativo desde las tendencias actuales.

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de niñas, niños y adolescentes.

Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.

Aplica estrategias desde la educación física para promover la salud, la gestión emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.

Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices, habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.


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Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa.

Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social.

Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención.

Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales.

Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física. Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en

alguna área afín a la educación física. Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios

laborales.


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Estructura del curso Las unidades de aprendizaje y contenidos que integran el curso Deportes Básicos son las siguientes:

Unidad de aprendizaje I. Introducción a la gimnasia básica.

Gimnasia ¿Sabemos de qué hablamos?

Visión histórica de los diferentes tipos de gimnasia

Clasificación y modalidades de la gimnasia

Técnica y errores de ejecución más comunes

Principios metodológicos de la enseñanza de los tipos y modalidades de la gimnasia.

Medidas preventivas para para prevenir accidentes y lesiones, durante su su enseñanza.

Gimnasia de piso ¿En qué consiste? y ¿Cómo se enseña?

Rodadas (En A, en B y en C)

Postural en vertical de cabeza y manos

Vuelta de carro y redondilla

Unidad de aprendizaje II. Introducción al atletismo.

Atletismo ¿Sabemos de qué hablamos?

Evolución histórica

Fases o etapas de formación

Principios metodológicos de su enseñanza

Carreras ¿En qué consisten?, ¿Cómo se enseñan? De:

Carreras de velocidad,

Carreras de resistencia,

Carreras de relevos

Carreras de vallas,

Pruebas de campo ¿Cuáles son?, ¿En qué consisten?, ¿Cómo se enseñan?

Saltos: de longitud, triple y de altura.

I Impulsos: jabalina, bala y martillo.


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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

A fin de lograr los propósitos del curso, se ofrecen las siguientes orientaciones de acuerdo con las condiciones de trabajo de cada escuela normal: Lectura y análisis de textos con la revisión bibliográfica de este curso, los

estudiantes obtendrán los conocimientos teóricos que les permitirán apoyar y orientar su práctica docente; identificar los planteamientos de diversos autores, con el fin de adquirir las habilidades intelectuales y las competencias específicas sustentadas en el análisis; así como poner en práctica su capacidad de reflexión y pensamiento crítico. Por ello es importante que el maestro promueva la búsqueda de información, tanto en la biblioteca como en otras fuentes.

Análisis de video. A través de la revisión de videos y el intercambio de ideas en torno a lo que observan en ellos, los estudiantes podrán obtener competencias tecnológicas que fortalezcan y amplíen su formación.

Elaboración de un fichero de actividades deportivas. El propósito de plantear esta orientación es que los estudiantes de la licenciatura construyan sus propios recursos didácticos y desarrollen su capacidad creativa al diseñar con múltiples variantes. Esta actividad puede realizarse como proyecto en grupo.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Es deseable que, como parte de su formación profesional, los estudiantes utilicen la computadora y naveguen por Internet para realizar sus trabajos e investigaciones académicas. Esta experiencia les dará habilidades que, en su momento, se convertirán en una competencia. Para promover lo anterior, se propone solicitarles la búsqueda de información y la difusión e intercambio de materiales y publicaciones, utilizando las herramientas tecnológicas a su alcance.

Observación en centros deportivos. Se pretende que el estudiante normalista visite centros deportivos con cada disciplina para que ponga en práctica la capacidad de aplicar y diseñar actividades orientadas a cada deporte.

Práctica vivenciada. Con la aplicación, durante el curso, de las actividades para los deportes básicos, tanto con sus compañeros de la Escuela Normal como con alumnos de los planteles de educación básica, podrán observar, evaluar y reflexionar sobre el proceso y el resultado de esta práctica, así como adquirir una mayor conciencia de sus logros, además de aprendizajes significativos.

Flexibilidad del programa. Las actividades que se sugieren en el programa son propuestas, de modo que el docente responsable del curso


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seleccionará las que considere congruentes con los periodos escolares y las características del grupo. Podrá incluir otras, siempre que le permitan alcanzar los propósitos del curso.

A lo largo de cada unidad de aprendizaje, si se considera pertinente, es importante que recurra a las siguientes estrategias didácticas: Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones deportivas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés. Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional. Aprendizaje colaborativo Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El personal docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.


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Sugerencias de evaluación

La evaluación deberá ser congruente con el enfoque del Plan de estudios 2018 y el logro de los propósitos planteados en el curso, para lo cual su referente constante es el desarrollo de competencias; por lo tanto, es necesario determinar criterios de desempeño que proporcionen al docente la información sobre la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, habilidades, aptitudes y actitudes, tanto individuales como colectivas, alcanzadas por los estudiantes a lo largo del semestre.

Estos criterios podrán ser aplicados, en experiencias de autoevaluación o de coevaluación. De igual forma, los aspectos a evaluar deberán aportar al docente elementos que le permitan tomar decisiones para mejorar sus formas de enseñar, por lo que se sugiere considerar los siguientes criterios:

Participación del alumno en las actividades teóricas y prácticas.

Compromiso en los planteamientos a desarrollar.

Actitudes mostradas hacia sus compañeros y docentes.

Disposición y participación ante el trabajo individual y colectivo.

Capacidad de innovación y creación.

Capacidad para tomar decisiones y plantear la solución de problemas.

Presentación de propuestas y trabajos.

Apropiación de los contenidos del curso.

Visitas colegiadas a centros deportivos de acuerdo al deporte.

Práctica vivenciada.

Elaborar un fichero de actividades deportivas, ejercicios y juegos motores para la enseñanza de los deportes básicos.

Con respecto a la acreditación, en el marco del Capítulo V, fracción 5.3, incisos e) y f) de las Normas Específicas de Control Escolar relativas a la Selección, Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización, Certificación y Titulación de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de Educación Básica en la Modalidad Escolarizada, (Planes 2018) que señala:

e) La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global.


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f) La evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor al 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.

A continuación, se pone a consideración de cada docente titular del curso las siguientes evidencias de aprendizaje por unidad y que en conjunto alimentan un producto de conclusión.

Unidad Evidencia/producto Descripción Ponderación

Unidad de aprendizaje I. Introducción a la gimnasia básica

Fichero Ejercicios para la enseñanza de la gimnasia.

25%

Unidad de aprendizaje II. Introducción al atletismo

Fichero

Ejercicios o juegos para la enseñanza del atletismo.

25%

Evidencia/producto

Organización de una mañana deportiva (Atletismo).

Demostración de Gimnasia básica y Atletismo. Con el propósito de observar el dominio de aprendizajes de la enseñanza de los deportes básicos.

50%


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Unidad de aprendizaje I. Introducción a la gimnasia básica

Los estudiantes comprenderán las bases estructurales de la práctica de la gimnasia, distinguirán la historia de los tipos y modelos de este deporte, reconocerán la técnica y los errores de ejecución más comunes de las habilidades gimnásticas, con objeto, de que como educador físico sea capaz de ejecutar las ayudas para enseñar la técnica correcta y para prevenir accidentes y lesiones, así como las estrategias didácticas adecuadas en función de la edad de los estudiantes y del nivel de ejecución exigido, de tal manera que puedan desarrollar competencias específicas para mejorar la enseñanza y aprendizaje de este deporte.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Genéricas






Profesionales


Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Específicas

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales.

Explica y diferencia la educación física, el juego motor y el deporte educativo desde las tendencias actuales.


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Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los

sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.


Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa


Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín a la educación física.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Con el desarrollo de los contenidos y las actividades que se realicen en esta unidad de aprendizaje se pretende que cada estudiante normalista como futuro educador físico.:

Comprenda las bases de la gimnasia básica y la metodología para la enseñanza, a través, del análisis y reflexión teórica de la práctica vivenciada con objeto de desarrollar las competencias específicas para el diseño actividades físico-deportivas de éste deporte dirigidas a niñas, niños, jóvenes y adolescentes.

Contenidos

Gimnasia ¿Sabemos de qué hablamos? Visión histórica de los diferentes tipos de gimnasia Clasificación y modalidades de la gimnasia Técnica y errores de ejecución más comunes Principios metodológicos de la enseñanza de los tipos y modalidades

de la gimnasia. Medidas preventivas para para prevenir accidentes y lesiones,

durante su enseñanza. Gimnasia de piso ¿En qué consiste? y ¿Cómo se enseña?

Rodadas (En A, en B y en C) Postural en vertical de cabeza y manos


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Vuelta de carro y redondilla

Actividades de aprendizaje

Para atender al propósito y desarrollo de competencias de esta unidad de aprendizaje, se sugiere realizar las siguientes actividades generales:

El docente presenta el curso de forma general y específica dando a conocer los propósitos y contenidos del mismo; así como, la forma de evaluación de la unidad de aprendizaje motivando a los estudiantes para aprender este deporte.

En plenaria, el docente puede plantear preguntas detonadoras como:

Gimnasia ¿Sabemos de qué hablamos? ¿Qué reduccionismo se observa actualmente en la práctica de la

gimnasia? ¿Cómo pensar a la gimnasia desde un concepto integrador en donde se

sintetice la práctica corporal? Gimnasia de piso ¿En qué consiste? y ¿Cómo se enseña?

Se sugiere, invitar a los estudiantes a responder estas preguntas de manera individual, para posteriormente en equipos, elaborar un cuadro con las coincidencias y diferencias, mismo que será presentado en plenaria.

Se recomienda, organizar al grupo en equipos para que realicen una investigación documental sobre los temas a trabajar en la unidad.

Se recomienda que el docente titular, apoye a los estudiantes a organizar la literatura que puede ser útil.

Con la literatura organizada, se sugiere, invitar a los equipos a exponer: la visión histórica de la gimnasia, su clasificación, los principios metodológicos de su enseñanza para los diferentes tipos y modalidades, así como, técnica y errores de ejecución más comunes, para ello, solicite a los equipos que se apoyen en la elaboración de una línea del tiempo o cualquier otro organizador gráfico, mismo que será compartido con el grupo.

Con los aprendizajes logrados, se recomienda, aplicar la siguiente estrategia Aprendizaje Basado en Problemas:

Suponiendo que tuvieras a tu cargo, durante una hora, a un grupo de enseñanza de gimnasia de 10 a 15 niños y niñas entre siete y nueve años de edad, ¿Qué actividades les pondrías a realizar?, ¿Por qué? ¿Cuáles serían de interés para los alumnos?


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Compartir las respuestas y ponerlas en práctica con sus compañeros.

En equipos, plantear preguntas y respuestas en torno al sentido y beneficios que tiene la gimnasia en las sesiones de educación física, el proceso de transición entre sesión y entrenamiento deportivo; posteriormente, intercambiar sus repuestas.

Se recomienda, que los estudiantes lean, algún texto como el siguiente: “La Iniciación Deportiva”, de Domingo Blázquez, solicite un organizador gráfico para ser compartido en el aula, se recomienda poner el acento en las fases que permiten explicar de qué forma se enlazan los diferentes momentos del juego con la iniciación deportiva. Comentarlo en pequeños grupos y elaborar conclusiones.

Como parte de la experiencia vivida, se recomienda implementar con el grupo la actividad “Mi experiencia motriz” cuyo objetivo es realizar las observaciones para identificar en qué actividades se ejecutan combinaciones o movimientos que involucren patrones básicos. En esta actividad, los estudiantes exploran los patrones de movimiento básicos a partir de la disciplina deportiva de gimnasia, utilizando diversos recursos, por ejemplo, gatear, girar, rodar, brincar, caminar manipulando una pelota; correr y reptar manejando los aros; saltar y atrapar pelotas de esponja, entre otros. Se recomienda procurar una diversidad de actividades en la exploración de movimientos incluyendo posiciones y velocidades diversas, por ejemplo, imitando la forma de caminar de los animales e incluso los sonidos que emiten.

Organizados por equipos investigar las Bases de una metodología comprensiva para la enseñanza de la gimnasia básica, es recomendable, asegúrese de que los estudiantes, identifican el origen del modelo comprensivo de Bunker y Thorpe, que identifican a los juegos modificados como parte de este modelo, además de que conocen sus características, y los principios que lo sustentan: Ejemplificación de los juegos: diferentes juegos modificados, los cuales los estudiantes practican transfiriendo el aprendizaje de un juego a otro. Representación: diferentes juegos modificados que tienen una estructura táctica parecida. Exageración: Se modifican las normas para trabajar un determinado contenido táctico. Complejidad táctica: tener en cuenta al alumno y ajustar el juego al mismo.

A partir de estos aprendizajes, solicite a cada equipo que diseñen actividades para la enseñanza de la gimnasia considerando sus clasificaciones y tipos, pero deberán poner mayor atención en la gimnasia de piso específicamente las rodadas (En A, en B y en C), la postural en vertical de cabeza y manos y la vuelta de carro y redondilla.


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Se recomienda, motivar a los estudiantes que involucren los métodos de aplicación didáctica en la enseñanza de éste deporte. Se recomienda que los equipos socialicen sus propuestas de manera que cada integrante vivencie de forma práctica los fundamentos técnicos de esta disciplina deportiva a través de la propuesta de ejercicios y actividades lúdicas hechas por sus compañeros, para ello, será importante organizar una demostración de una secuencia de ejercicios por cada una de los normalistas.

Después de realizadas las actividades prácticas, en plenaria, se pueden elaborar conclusiones en grupo a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo percibimos nuestro cuerpo al practicar la gimnasia? ¿Utilizamos realmente nuestro cuerpo al máximo en los ejercicios

realizados? ¿Por qué? ¿Qué beneficios genera el practicar gimnasia en la escuela? ¿Qué tipo de habilidades, destrezas y actitudes les ha permitido desarrollar

la gimnasia? ¿Por qué es importante que los educadores físicos conozcan la

metodología de la enseñanza de la gimnasia?

Durante el desarrollo de los contenidos, se recomienda que el titular del curso, asesore a los equipos en el diseño de sus actividades, ejercicios y/o juegos a proponer, sobre todo para el respeto de los principios metodológicos del modelo comprensivo: elaboración, tácticos, de progresión, de mejora, de desarrollo de estrategias de comprensión y de evaluación.

El fichero deberá contener la siguiente estructura y elementos por cada ficha:

Portada, autores, índice, presentación, nivel educativo al que se dirige, propósito del fichero Para facilitar la identificación de los diferentes que se presentan en cada una de las actividades, se presenta en fichas con los siguientes elementos: Nombre de la actividad, ejercicio y/o juego propósito la actividad, ejercicio y/o juego, Impacto corporal de la actividad, la actividad, ejercicio y/o juego Materiales: conjunto de objetos y o implementos necesarios para llevar a

cabo la actividad, ejercicio y/o juego Área de trabajo: el espacio físico requerido para desarrollar la actividad,

ejercicio y/o juego. Precisiones necesarias que el docente debe tomar en cuenta para evitar

accidentes o lesiones. Desarrollo de la actividad, ejercicio y/o juego / Gráfico: especifica las

acciones que deben realizar los niños para alcanzar el aprendizaje esperado


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Variabilidad: sugerencia para ofrecer a los estudiantes otra experiencia motriz.

Sugerencia de evaluación: ¿Qué observar? Durante el desarrollo de las actividades para evaluar la expresión motriz de los estudiantes, así como la correcta dinámica de las actividades.

Como parte del cierre de la unidad se sugiere propiciar un espacio para que los estudiantes compartan con sus compañeros su fichero de ejercicios para la enseñanza de la gimnasia y aprovechar la experiencia para que se ejercite la coevaluación.

Evidencias Criterios de evaluación

Fichero de ejercicios para la enseñanza de la gimnasia

Conocimientos Relata la historia de la gimnasia en una ficha. Distingue sus fundamentos técnicos en una ficha Aplica los principios metodológicos de la enseñanza

de la gimnasia en cada ejercicio. Incluye las medidas preventivas para su enseñanza

en cada ejercicio. Incluye al menos un ejercicio por cada uno de los

tipos de gimnasia general rítmica, artística, acrobática, aeróbica y trampolín.

Utiliza el o los principios metodológicos, en sus propuestas para el uso de los juegos modificados en la gimnasia: elaboración, tácticos, de progresión, de mejora, de desarrollo de estrategias de comprensión y de evaluación.

Habilidades Aplica los principios metodológicos de la gimnasia, Incluye los fundamentos técnicos en cada tarea,

ejercicios y/o juegos motrices propuestos en el fichero.

Incluye medidas preventivas para la enseñanza de la gimnasia básica en cada propuesta.

Incluye en su fichero, la metodología de la enseñanza las rodadas (En A, en B y en C; Postural en vertical de cabeza y manos y la vuelta de carro y redondilla, en actividades y/o ejercicios propuestos.

Incluye, su fichero: portada, autores, índice, presentación, nivel educativo al que se dirige, propósito del fichero


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Incluye los elementos estructurales en cada actividad: Nombre de la actividad, ejercicio y/o juego, propósito, impacto corporal, materiales, área de trabajo, precisiones para evitar accidentes o lesiones, desarrollo de la actividad, ejercicio y/o juego, variabilidad y sugerencia de evaluación

Actitudes y valores ● Muestra compromiso al aplicar y dirigir actividades

donde se ponen a prueba los diferentes tipos de rodadas de gimnasia.

● Respeta las opiniones diversas ● Muestra actitud abierta para incluir nuevas

perspectivas. ● Muestra disposición para compartir su trabajo ● Respeta los principios de la enseñanza de la

gimnasia. ● Muestra autoconocimiento de sí mismo en

aprendizaje deportivo. ● Demuestra autodisciplina para el cumplimiento de

sus compromisos


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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales se podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica

Barta, A. P. y Duran C. D. (2018). 1000 ejercicios y juegos de gimnasia rítmica deportiva. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Blázquez, D. (1999). La iniciación deportiva y el deporte escolar. España: Editorial INDE.

Brown, R. J. y Wardell D. B. (1987). Gimnasia para hombres y mujeres: administración enseñanza y entrenamiento. México: Editorial Limusa.

Estapé, E. T. (2002). La acrobacia en gimnasia artística: su técnica y su didáctica. Barcelona: Editorial INDE.

Karapetkova H. (2009). Gimnasia. Pequeños Deportistas /Sports for Sprouts. Editorial Rourke Pub.

Bibliografía complementaria

Araújo, C. (2004) Manual de ayudas en gimnasia(Bicolor). Barcelona: Editorial Paidotribo.

Tribastone, F. (2001). Compendio de gimnasia correctiva. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Monjas, A R (2016) El modelo comprensivo como metodología para la enseñanza deportiva en educación primaria: propuesta de iniciación deportiva al balonmano. Universidad de Valladolid, Recuperado de http://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/17486/TFG-B.831.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Recursos de apoyo

Documental “La Satisfacción es para siempre” https://www.youtube.com/watch?v=4rbUPO6FEkc

La liga de las ganadoras - Documental de RT https://www.youtube.com/watch?v=n-v75PpYztw

http://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/17486/TFG-B.831.pdf?sequence=1&isAllowed=y


https://www.youtube.com/watch?v=4rbUPO6FEkc

https://www.youtube.com/watch?v=n-v75PpYztw


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Unidad de aprendizaje II. Introducción al atletismo

En la Unidad de aprendizaje II. Introducción al atletismo, se analiza su evolución histórica, sus fases o etapas para la enseñanza y sus principios de entrenamiento; además, de las pruebas de velocidad, resistencia, de relevos y vallas; así como las pruebas de campo, con la intención pedagógica de aplicar su metodología de enseñanza.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Genéricas






Profesionales


Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.


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Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educación física y el enfoque vigente.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educación física.

Específicas


Aplica estrategias desde la educación física para promover la salud, la gestión emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.

Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices, habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.


Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social.

Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención.


Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física. Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín

a la educación física. Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios laborales.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Con el desarrollo de los contenidos y las actividades que se realicen en esta unidad de aprendizaje se pretende que los estudiantes normalistas:


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Obtengan aprendizajes del atletismo, su metodología para la enseñanza a través de la práctica vivenciada que amplíen sus competencias específicas para diseñar ejercicios y juegos de éste deporte en niños, jóvenes y adolescentes.

Contenidos

Atletismo ¿Sabemos de qué hablamos?

Evolución histórica Fases o etapas de formación Principios metodológicos de su enseñanza

Carreras ¿Cuáles son?, ¿En qué consisten?, ¿Cómo se enseñan?

Carreras de velocidad, Carreras de resistencia, Carreras de relevos Carreras de vallas

Pruebas de campo, ¿En qué consisten?, ¿Cómo se enseñan?

Saltos: de longitud, triple y de altura. Impulsos: jabalina, bala y martillo.

Actividades de aprendizaje

Para atender al propósito y desarrollo de competencias de esta unidad de aprendizaje, se sugiere realizar las siguientes actividades generales, en principio se trabajará con el tema del Atletismo ¿Sabemos de qué hablamos?: Y justamente esta pregunta puede ser la detonadora, para activar los aprendizajes previos de los estudiantes normalistas, quienes expresarán sus opiniones en una plenaria, se sugiere que exista alguna persona que anote las opiniones señaladas.

Se sugiere la organización del grupo en equipos, que vayan a las páginas web a investigar la evolución histórica de esta disciplina, sistematizando la información considerando para presentarlo al grupo y que ésta sea analizada colectivamente.

De manera individual, se recomienda elaborar un organizador gráfico, en el cual se identifiquen las fases o etapas de formación del atletismo y sus principios metodológicos. Explicar a los equipos el trabajo realizado y elaborar conclusiones. Oriente a los estudiantes a diferenciar el Modelo Tradicional centrado en la enseñanza de la técnica a y un Modelo de Proceso que focaliza la atención en la táctica.


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Con los aprendizajes anteriores, se sugiere que, en equipo, los estudiantes diseñen propuestas didácticas que involucren los principios metodológicos y el respeto a las fases de enseñanza de éste deporte, para ello, se sugiere aplicar un modelo de proceso, centrado en la táctica, al, elegir una prueba de acuerdo con este deporte.

Solicite, a cada equipo a poner en práctica, su secuencia didáctica elaborada, con el grupo de estudiantes normalistas y practicar algunos juegos que les proporcionen experiencias y le permitan conocer algunas opciones más de la enseñanza del atletismo. Esta experiencia podría ser una oportunidad para ejercitar la coevaluación entre equipos. Los juegos elaborados y otros que diseñen formaran parte de su fichero para la enseñanza del atletismo, es probable que la mayoría de las propuestas respondan al modelo tradicional, no obstante, aliente a que construyan algunas centradas en el modelo de Proceso que focaliza la atención en la táctica.

Para concluir, se sugiere que, en plenaria, retomen las respuestas iniciales que el grupo proporcionó a las preguntas detonadoras y analicen los que cambió respecto a lo inicial.

El segundo y tercer tema está íntimamente ligados por lo que a continuación se presenta, una propuesta didáctica para trabajarlo.

Igual que en el primer tema, las preguntas detonadoras son: ¿En qué consisten los diferentes tipos de carreras? ¿Cómo se enseñan las carreras? ¿Qué son las pruebas de campo? ¿cómo se enseñan las pruebas de campo?, solicite a los equipos que las trate de contestarlas desde su propia experiencia, registren en un cuadro las diferentes opiniones y destaquen las diferencias y semejanzas.

En equipos, solicite visitar páginas web confiables, para que busquen bibliografía que les ayude a contestar las preguntas anteriores, oriente a los estudiantes para que indaguen sobre la metodología comprensiva para la enseñanza del atletismo y sus diferentes pruebas. Apoye a cada equipo para que distingan entre los planteamientos Horizontales que realizan una iniciación multideportiva y los Verticales, que apuestan por el aprendizaje, a partir de esta distinción, se recomienda motivar a los equipos para diseñar y practicar ejercicios para la enseñanza de las diferentes pruebas del atletismo. De los deportes uno a uno.

Observar entrenamientos de alguna disciplina del atletismo, en instalaciones destinadas para tal fin, con niños de diferentes edades y adolescentes y con atletas de alto rendimiento, en la medida de lo posible, se sugiere entrevistar a los entrenadores observados. En general registrar, entre otros y según las diferentes edades, los siguientes aspectos:

Forma en que el profesor organiza la sesión de entrenamiento.


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Actividades que lleva a cabo.

Exigencia a los alumnos.

Descripción del método que sigue.

Trato igualitario o diferenciado: nivel de competencia motriz, perspectiva de género, etcétera.

Tiempo efectivo de actividades.

Motivación e interés de los alumnos.

Reflexionar en equipo, con la ayuda del docente, sobre las características de las sesiones observadas y después, diseñar una propuesta para llevar a cabo en el grupo una sesión práctica con esta técnica deportiva, basada en los elementos metodológicos de enseñanza aprendizaje.

Durante el desarrollo de los contenidos, se recomienda que el titular del curso, asesore a los equipos en el diseño de sus actividades, ejercicios y/o juegos a proponer, sobre todo para el respeto de los principios metodológicos del modelo comprensivo: elaboración, tácticos, de progresión, de mejora, de desarrollo de estrategias de comprensión y de evaluación.

Revisión de los avances del fichero de ejercicios para la enseñanza del atletismo, que deberá integrarse al de gimnasia.

Como producto integrador de las unidades se sugiere organizar y aplicar un proyecto de: demostración de Gimnasia básica y Atletismo. Con el propósito de observar el dominio de aprendizajes de la enseñanza de los deportes básicos.

Evidencias Criterios de evaluación

Fichero de ejercicios o juegos para la enseñanza del atletismo.

Organización de una mañana deportiva (Atletismo) y gimnasia básica.

Conocimientos Explica la evolución histórica del atletismo. Caracteriza las diferentes pruebas del

atletismo. Describe las fases o etapas de enseñanza

del atletismo. Fundamenta teóricamente el diseño y

práctica de ejercicios para la enseñanza del atletismo.

Menciona los principios metodológicos y modelos de enseñanza del atletismo.

Utiliza el o los principios metodológicos, en sus propuestas para el uso de los juegos


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modificados en el Atletismo: elaboración, tácticos, de progresión, de mejora, de desarrollo de estrategias de comprensión y de evaluación.

Habilidades Reconoce la función pedagógica de un

fichero de ejercicios y toma decisiones para su elaboración.

Diseña ejercicios y juegos para la enseñanza del atletismo.

Define acciones pedagógicas para adaptar los métodos a diversos escenarios y poblaciones.

Detalla ejercicios y juegos motrices.

Utiliza las TIC para elaborar su avance del fichero.

Organiza el avance de su fichero conforme a los elementos estructurales mínimos: Portada, Introducción, justificación, destinatarios, objetivos, diseño de ejercicios y juegos para la enseñanza del atletismo.

Cada ejercicio propuesto contempla: objetivo, descripción, materiales, tiempo, metodología, recomendaciones y bibliografía.

Muestra dominio en la aplicación de ejercicios y juegos.

Incluye, su fichero: portada, autores, índice, presentación, nivel educativo al que se dirige, propósito del fichero.

Incluye los elementos estructurales en cada actividad: Nombre de la actividad, ejercicio y/o juego, propósito, impacto corporal, materiales, área de trabajo, precisiones para evitar accidentes o lesiones, desarrollo de la actividad, ejercicio y/o juego, variabilidad y sugerencia de evaluación.


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Actitudes y valores Muestra creatividad en el contenido de su

fichero. Demuestra actitud abierta para compartir

su trabajo. Propone acciones para solucionar

problemas utilizando el diálogo. Muestra iniciativa para autorregularse ante

situaciones confrontantes. Colabora sus colegas para generar diseñar

actividades deportivas innovadores para la enseñanza del atletismo.

Respeta las características de la población en el diseño de los ejercicios y juegos.

Respeta las ideas de otros citando las fuentes.

Propone actividades innovadoras para la enseñanza del atletismo.


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Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Campos, G. J.y Gallach, L. J. (2017). Las técnicas de atletismo: Manual práctico de enseñanza. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Hubiche, J. y Pradet, M. (1999). Comprender el atletismo: su práctica y su enseñanza. España: Editorial INDE.

Rius, S. J. (2017.) Metodología y técnicas de atletismo. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Timón, B. L. y Hormigo, G. F. (2010.) El Atletismo como contenido en Educación Física Escolar. Juegos y actividades para su desarrollo. España: Editorial Wanceulen Editorial Deportiva.

Valero , A. (2006) La iniciación al deporte del atletismo: del modelo tradicional a los nuevos enfoques metodológicos. Kronos 9, (5), pp. 34-44, Recuperado de https://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/3311/kronos_9_4.pdf?sequence=1

Bibliografía complementaria

Blázquez, D. y Batalla, A. (1995), La edad de la iniciación deportiva: vísteme despacio que tengo prisa. En La iniciación deportiva y el deporte escolar, Barcelona: INDE.

Secretaría de Educación Pública. (2001). Los deportes básicos en la escuela primaria (entrevista con Domingo Blázquez Sánchez), [videocinta de la serie Transformar a las escuelas normales] México: SEP.

________(2002), “La reorientación de la educación física en la educación básica” y “La orientación dinámica de la iniciación deportiva”. En Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México: SEP

Recursos de apoyo Video Documental. “Cada vez más rápido” https://www.youtube.com/watch?v=dHzje1DA-sI

https://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/3311/kronos_9_4.pdf?sequence=1


https://www.youtube.com/watch?v=dHzje1DA-sI


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Las 10 Reglas Para el Éxito de Usain Bolt (Doblaje) https://www.youtube.com/watch?v=eQJ4r0RnPyo

Perfil docente sugerido

Perfil académico

Licenciado en Educación Física, entrenamiento deportivo y/o áreas afines.

Nivel académico

Obligatorio: Nivel de licenciatura, en el área de la Educación Física, entrenamiento deportivo y/o áreas afines. Deseable: preferentemente grado de maestría o doctorado en el área de Educación Física, entrenamiento deportivo y/o áreas afines.

Experiencia docente para

Entrenar equipos deportivos.

Planear y evaluar por competencias.

Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

Docencia frente a grupos de Educación Básica.

Trabajar por proyectos y general aprendizajes colaborativos

Experiencia profesional

5 años mínimo de experiencia frente a grupo en Educación Básica y/o entrenamiento deportivo.

5 años mínimo de experiencia en la Educación Superior.

https://www.youtube.com/watch?v=eQJ4r0RnPyo


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Referencias bibliográficas del curso

Araújo, C. (2004) Manual de ayudas en gimnasia (Bicolor). Barcelona: Editorial Paidotribo.

Barta, A. P. y Duran C. D. (2018). 1000 ejercicios y juegos de gimnasia rítmica deportiva. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Blázquez, D. (1999). La iniciación deportiva y el deporte escolar. España: Editorial INDE.

Brown, R. J. y Wardell D. B. (1987). Gimnasia para hombres y mujeres: administración enseñanza y entrenamiento. México: Editorial Limusa.

Campos, G. J.y Gallach, L. J. (2017). Las técnicas de atletismo: Manual práctico de enseñanza. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Estapé, E. T. (2002). La acrobacia en gimnasia artística: su técnica y su didáctica. Barcelona: Editorial INDE.

Hodson, D. (2003). Time for action: Science education for an alternative future. International Journal of Science Educaction,25(6), pp. 645-670 doi: 10.1080/09500690305021

Hubiche, J. y Pradet, M. (1999). Comprender el atletismo: su práctica y su enseñanza. España: Editorial INDE.

Karapetkova H. (2009). Gimnasia. Pequeños Deportistas /Sports for Sprouts. Editorial Rourke Pub.

Monjas, A R (2016) El modelo comprensivo como metodología para la enseñanza deportiva en educación primaria: propuesta de iniciación deportiva al balonmano. Universidad de Valladolid, Recuperado de http://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/17486/TFG-B.831.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Rius, S. J. (2017.) Metodología y técnicas de atletismo. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Secretaría de Educación Pública. (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la selección, inscripción, reinscripción, acreditación, regulación, certificación y titulación de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de Educación Básica, en la modalidad escolarizada (Planes 2018). Recuperado de https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf



https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf


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Timón, B. L. y Hormigo, G. F. (2010.) El Atletismo como contenido en Educación Física Escolar. Juegos y actividades para su desarrollo. España: Editorial Wanceulen Editorial Deportiva.

Tribastone, F. (2001). Compendio de gimnasia correctiva. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Valero, A. (2006) La iniciación al deporte del atletismo: del modelo tradicional a los nuevos enfoques metodológicos, Kronos 9 (5), pp. 34-44, Recuperado de https://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/3311/kronos_9_4.pdf?sequence=1



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