Programa de Entrenamiento en Planificacion

8/16/2019 Programa de Entrenamiento en Planificacion

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INDICE

Introducción:

-

¿A

qu¡én

a dirig¡do?

-

¿De

qué

edades?

Dflmera

Partp.FNTRFNAI\,4lE\'l

FN

PLANTF ACTON

-

Características

e os n¡ños mDuls¡vos

-

El entrenam¡enlo

n Planificación

omo

patle

delEntrenam¡ento

ara

a reducc¡ón

e a ¡mpuls¡v¡dad

Objet ivo

. . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Lasauto¡nstrucciones

.. 1j

Objet ivo. . . . .

. .

. f

9

Procedim¡ento.

. . . . . ..

19

N¡veles

e dificultad

. .. 21

El

proceso

e autoevaluación

22

Segunda

arie: ICHAS

ETRABAJO



¿A

quién

a dirigido?

A niños niñas

que

rabajan e forma mpulsiva,

especialmente

iñosconTDAH*.

¿De

ué

edades?

El

entrenamienton estrategiase

planificación

serámáseficazentreos9 y los14años.

'N

ños

con

Trastorno

or

Déf¡c t eAtención onHrperactvrdad.



Primera arte



Características

e

los

niños mpulsivos

Este

programa

e entrenamienton

planificación

stádirigido

niños mpulsivos.

i)Lrarrdorabalan,os nii¡os rrrpulsiv os...

...leenosenunciadose as areas

ue

deben ealizar in ragmentarlosn

partes

más

pequeñas arapoderlos

comprender ejor,os eende corrido trabajan on osescasos atos

ue

han etenido n su memoria.

...nopiensanen las estrategias uevan a utilizar ntesde comenzar ¡ealizar na area.

...no

nalizan

odas as

posibilidades

e

respuesta

ntes e

omarunadecisión.

...no e Daran autoevaluaros esultados.

...cuando

os esultadosonnegativos,o reflexionanobre l origen e suserrores,

or

o anto, o mejoran us

estrategias

ara

optimizarlas

n el

uturo.

...a| o evaluar l ¡po e errores, uelen tribuir u malhacer su escasa apac¡dadpierdena confianza n sí

mrsmos.

...cuando

os resultadoson

positivos,

o se sienten

atisfechos.

ependen

e la felicitación

el

profesor

ara

sentirse

ien, omo o hacen osniñosmás

pequeños.



Paraayudar

estos

niños

hemos

iseñado

naseriede cuadernos

e raba.jo.

El Programa

e entrenamiento

n

planificación ue

ieneen sus

manosha sido

espec¡almenteiseñado

ara

su utilizaciónrasel Programa e entrenam¡ento

ara

descifrar nstrucciones scr¡tas,

ublicado

n esta

m¡sma

colección.mbos

programas

orman

arte

e un

entrenamientoás

amplio

ue,

como

marco e referencia,omen-

tamosa

continuac¡ón. e trata del

Entrenamiento

ara

a reducc¡ón e la ímpulsividad el desarrollo e estrateg¡as

ef¡caces e solución e problemas.



Esquema e autoinstrucciones

e Orjales

2004)

modificado

partir

elentrenamiento

uto¡nstruccional

de Meichenbaum

1976).

¿Quées

o

que

engo

que

hacer?

l r

¿Cómo

o voy

a hacef

Tengo

ue

estar

muY

atento

V

ver bdas

las

Dosib¡l¡dades

e

respuesta)

¡Gen¡al

Mehasal¡do

ien

No mehasal¡do ¡en

.POR

QUE?

(Repaso

odos od

pasos)

¡Ah era

or

eso B¡en,

a

próxima

vez no

cometeré se error

?

@

Pr¡mero,m¡ro digo odo oqueveo

fi

Ya

puedo

hacerlo



I

Poi

qué

osniños mpulsivosebenaprender

ut i l izar

asauto

nstrucciones?

¡

Los

niños

mpulsivoso

utilizanl enguajee orma

ficaz

ara

mediar nsu

proceder.

os niños

mpulsivos,

especialmente

quellos

ue

ienenTDAH, ablan

más recuentementen voz altam¡entras

rabajan

ue-

gan,pero,por o general, stehabla o encubiertaexternalizada)o contiene strategiasue esayuden

a

¡ealiza¡

e forma más eficazsus tareas.El niño

mpulsivoueleexpresar mociones

obre a tareaen lugar

de

estrategias

uepodrían

levarle

unaejecución áscorrecta. eamos

l siguiente jemplo:

Ante

una a reade

laber¡ntos,

os niñosverbalizan

n voz alta

N¡ño eflexivo:

Verbal¡zaautoinstrucc¡ones"ue es¡rven araplantear,rganizar

y

evaluar u conducla

onsigu¡endoe estemodoun rendimiento

máset¡caz.

N¡ño eflex¡vo:

Verbal¡zaas emociones uedesp¡erta n él la tareaperoqueno

le ayudan optimizar u rendim¡ento.

"¡Uy,

ste

parece

ifíc¡l ,erámejor

que

mire

primero.

Ah,

ya

se

hasta quí

puedo,

ero

¿y

ahora? ver...,

pr¡mero

o voya

hacer

onel dedo.No,

por

aquíno,

parece ue

se

puede, ero

o

hay

sal¡da. engo

ue

enermucho u¡dadoonestos, onmá s

dificiles

engañan,

areceque

el caminoes el correcto luego

¡zas

atrapado

sí voy bien.

Epa despac¡o

que

me salgo

delcamino asime cuelo,menosmalquehe renado t¡emDo.

l\4ejor

oymás

despacio, o sea

que

me

metaen un callejón me

qu¡ten

n

ounto"

"Esto

stáchupado.

M¡ra

ue

me

pones

¡chasáciles,

arecen

e

pequeños.

Fiu d¡sparadoUy,

o

qué

aena Noera

por

aquí.

Mevoy

por

otro ado.

Chupado,hora í

que

está hupado.

F¡u,

f¡u

¡En

un m¡nuto estoy uera

Oye,

a

otra

vez

¿cuántos

ice

bien?

Me

colé

¿Cuánto

¡empo

ueda?

Voy

olando

Ay ,

me

he

colado.

Bueno,

no

pasa

nada.

¿OIra

ez?

iParece

que

esto

se estáponiendo ásd¡fíc¡l i hagoestobien,¿medarás na

chuche?"



.

LosniñoS

mpulsivos

uando

ratan

e

aprender

lgo,

uelen tilizar ecanismos

e

procesamiento

e

a nformación

superficiales,

or

ejemplo,ienden

procesar

a nformaciónuditiva

visualmente

n

ugarde semánticamente

por

signiflcado).

n

el siguiente

jemplo

e

instruye l

niño

paraque

seleccione,

ntre

as cuatro

mágenes

nferiores

aquella

emejante

la magen

uper¡or.

"Elige,de los 4 dibujosde abajo,el quees semejante l modelo"

Modelo

Tomádo

e KIRK,

,4CCARTHY

KIRK

2004).

/PA.Madrid. EAedrciones.

Al no

facilitar l nombre

el

mode-

lo, os niñosdeben raducirmental-

mente

a magen-modelo

palabras,

comparar sta

con as alternativas

de

respuesta elegir

una de

ellas.

En este Droceso

bservamos

ife-

renciasentre

os niños

moulsivos

y

los

que

no

lo son.Muchos

iños

impulsivos

rocesarían

a imagen

modelocomo "vaso"y buscarían

como omplementario

ldibujo

e a

"taza" uesto

ue

ambos e

parecen

en

la forma.Un

niñomás reflexivo

procesará

a imagende

forma más

completa:

el

vaso ienedentro

ielo

y

está

río"

y

aumentará

a

probabi-

lidadde

que

elüa a

respuesta

ue

se consideramás correcta, n este

caso:

el

helado".



.

Los

niños mpulsivos,

cuandose enfrentana una

area

compleja

que

exige eer un enunciado

escrito,

suelen

cenhar-

se mpulsivamente

n

a

ec'tura el enunciado,

in

detenerse

nos

segundos

dar

un

vistazo

lobal

que

es

permita

situarseen la

tarca.Anteuna area

como a

quepresentamos

continuación

ver

idra 25),no

@menzaÉn,

omo

harían

os

niños eflexivos,

econiendo

on a üsta a icha

para

situarse

ntes

de ratar e entender

l enunciado. l niño

mpulsivo

levaría

suv¡sta

ireclamente

lenunciado eería:

con

na

pinfura

zul

empezando

or

os

puntos

ndicados,

¡gueas

nstrucciones'.

Sinhaber isto

a

parte

nferior

e a icha ste nunciado,

or

sisolo, o endríalmásmínimoignificadoara l; oque eobli-garia releera area arias

eces

aumentaríal riesgo

e abandono

e a misma

or

abunimiento,

ustración

cansanc¡o.

Enbenarle

mirar

descubriroda

a cha antes

de eerel enunciado

acilitaría

ue

o mmprendiera

eior.

FICHA 25.

Con na

pintura

zul empezando

n os

Duntos

ndica-

dos, igueas nstrucciones.

Tom¿¡o

e

uste.

c

y

cARcla.

(1990),

'

ed

n..7

Madd: ccE

Reforzam¡ento

recupención

e osaprcnd¡zajesás¡cos: squena oryorat

Diferenciación

zouierda-derecha.

r¡entaciónsoacial.



.

Los niños

mpulsivos

e

muestran

muy

poco

conscientes

e

las

estrategias

ue

utilizan

uando rabajan

y

suelenmostrar

poca

lexib¡lidad

ognitiva.Cuandoerminan na areano

saben ecir

qué

estrategias

an

utilizado

, por

o anto,

o

pueden eneralizarlas

onéxitoa otras ituacionesuevas.

ampocoe

plantean ue

unamisma area

oueda ealizarse

e doso

más ormas

iferentes.us espuestas

uelen erun antoestereo

tipadas

generales,

o adaptándose,

or

ejemplo, los matices e a

pregunta

ue

se

e ormuló.

on

recuen

ciaparecen loquearse,i asestrategiasueaplicanmpulsivamentede forma ntuitiva, oparecenunciona

desde l orimer

momento.

.

Los niños mpulsivos, na vez inalizada na area,no suelen eflexionar obresu

propia

ealización: o

se autoevalúan

i

se autocorr¡gen

omo otros niños.Si fracasan, o se

paran

a

pensar

n

qué parte

de la

tarea

porqué

motivo e

produjo

l

allo.Esto

uele

enerarles

na

sensación

e ncompetenciaayor e a

que

tendrían ¡suoieranocalizaroserrores untuales.

Porejemplo, i un n¡ño mpulsivoealiza

problemas

e matemáticase orma ncorrecta,s más

probable ue,

trasel desconciertola decepciónnicial, onsidere

ue

esosignifica

ue

es algonegado

ara

asmatemática

"no

sirvo

ara

asmatemáticas".

i

antes e atribuir l racaso su ncompetencia,eflexionaratratara e ocali

zar os

posible

allos,

odría

arse uenta e

que

odos

os

errores

ueron,

or

ejemplo,

allos

e atención:lvida

las levadas,olocarmal a

posición

e osnúmeros, umar e orma ncorrecta,tc.Enestecaso, l niño

podría

concluir

soy

competententend¡endorazonandoos

problemas,ero

a veces allo,

por

despiste, n lasope-

raciones". staúltima nterpretacióno

sólo

posibilitaue

el

niño

esté

más

alerta este

ipo

de

allos a

próxima

vez mejorandou ejecución,inoque educe u sensación e racaso.

Para

ayudar

losn¡ños

pensar

e ormamásorganizada

reflexiva,e esenseña

resolverareas ¡ferente

ut¡lizando

a secuenc¡ae

pasos

autoinstrucciones

iouientes.



En

el

cuadro

iguientee recogenasautopreguntas

e

Meichenbaum,odif icadas

or

Orla les, los

objetivos

e

entrenamlento:

ALr i r ¡n : t ¡

. rd iones

c ' r je i i ' -

:

. ,

c l : :

;+ü" , i '

f

roaio o

.rs

. l

alr l ,oe lg{l

o /av

a

hecer?

Este

paso

obliga l niñoa rastrear isualmentea

nformación

ue

iene

delante ntesde abordar

a area.

Le

perm

e recoger nformación

ue

complete a

que

ofreceel enunc

ado. De este modoel niño

puede

percatarseelnúmero e ejerc ios ue iene uehacer,adisposicóne aspiezas,apresenciae un

ejempo-modelo clarator o as

pistas ráficas ue

se dan en a

tarea.En muchoscasos,

proporaiona

informaciónelevante

ara

laborar nah

pótesis

e

o

que

se eva a

pedir ue

ealice.

Pennite

ue

el niñose asegure e

que

ha entendido orrectamente

o

que

se demanda

n a

afea,

contrastandoa nformaciónon a hipótesis

ue prev

ar¡enleelaboró

ras ealizar l

paso

anterior.

Fo¡nentaa flexibil idad ognitiva a

planificación

El niño

debe

verba zar,antes de

tarea as estrategias

ue

cree

que

e evarán

a

éxito

a

.r

1r_r

ta aslarnruy

..

ta.j n-: tooas tas

,

r

r. i l¡: : i i le

resiruestá

Este

paso

a ertasobre

posibles

rrores

or

altade atención asegura n análisismás reflexivo

en e

caso e

que

Ja area ¡p lquee eg i runaopc ión n t re ar ias

os ib i

dades e respuesta

Enes temomento s cuando l n ño DUedeomenzar Tea zara tarea

, . lg

t¡r

s: l alo

S la area e rea lza onéx i to :

Estaauto strucción

eimite ue

e n ño

pract ue

el auto efu erzo felicándose sí

m

smo

por

e

trabajo en e a zado nodependiendoanestrechamenteomo ntes. e a apfobac

¡ de adu o

S

la

area rvo

fa os

Estaotra

autoinstruccióf.

b gaal n ñoa revsafcadaLrno e os

pasos

nterores.

para

detefmrnar

e | | cu¿ l e

e

Ios

se

cent ro fa lo

y

hacerse l

p ropós i to

onsc ientee no cometer s

de nuevo

en e futuro



A

5.

Procedimiento

ara

a ut i l ización

e

lasautoinstrucciones

e

Meichenbaum/Oriales:

El

adulto

ligediferentes

iposde

tareas

parapracticar

on

as

autoinstrucciones

modelamiento

e las

autoins

trucciones).

Realiza

a más

sencilla

elante el

niñoverbalizandon voz alta asautoinstrucciones

urante l

proceso

guía

d¡r¡gida

or

el adulto).

El

adulto

erbalizaasautoinstrucciones

n voz

alta

y

el niño a realizando

a area iguiendoos

pasos

autogu

manifiesta).

El

niño

ealiza

na

nueva

area erbalizando,

l mismo,as

autoinstrucciones.

El niñoaplica l mismoproceder tareasmuydiferentes,usurrando,stavez, as autoinstruccionesautogu

manifiesta

tenuada).

El

niño ealizaas

areas,

uiándose

mentalmentee asautoinstrucciones

autoguía

ncubierta).



u:

tt

rr*

p

¿

n

e n o

e

r

p

"r

i{r

':'.i

';

' ,

írrstruc*icnes

para

trabajar

ünÉ' $,1ú

-iiüter¡al.

Las

ichas

e estecuadern¡llomplican

esolveraberintose diferenteificultad hansidodiseñadas

ara

ealizarlas

rac-

ticando

asautoinstrucciones

e Meichenbaum/Orjales,specialmente

ara

eforzar

l

paso

no

3

(ver

página

7):

"¿Cómo

o voya hacer?"

¡

.t

lvo

Desarrollar

strategiase

planificación.

l diseño e asactividades

ermitirá

l niño

practicar

a estrategia.l en-

frentarse

un

problema

s necesarioxplorarodas

as

alternativase

respuestantes

e

omarunadecisión.

.

C ' j ( , l i

i t .L t l -

El

entrenador ará

de modelo real¡zará

a area, erbalizando

n

voz

alta, ada

paso

del

esquema eautoinstrucciones

(pá9.

2).

Cuando

legue

l

paso

no

3

y

verbalice

¿Cómo

o

voya hacer?",

ostrará

lniño

asestrategiasásadecuadas

paÍa

ealizaÍ flcha

que

ha elegido

ara

el entrenamiento

nicial,

al

y

comose

espec¡fican

n a

página

iguiente.

19



t -

I

Estrategias

utilizar

urantea realización

e as

ichas

Estrategias

ásicas:

1

Leer

el enunciado

ragmentándolo

n

proposiciones

ássimples

e

modo

que

se comprenda

xactamente

o

que

se debehacer."

2. localizat,

en el

dibujo, a

entrada

salida

del aberinto.

3.

Adelantarse

on a

vista

hasta a

primera

ntersección.

ibujar

l camino

asta

hí .

4. Mi'ar

a ambos

ados

elegir

l siguiente

ramo

on

salida.

5. Pararse

e nuevo

n a

siguiente

ntersección.

6. Evaluar e nuevoasposibles irecciones.

Estrategia

utilizat

ras

a

entrada

n

un

""rino

proh¡O¡do,

Muchos

iños ienen

ificultades

uando

ometen

allos

se encuentran

n uncallejón

insalida

orque

etroceden

demasiado

uscando

l camino

orrecro.

1 Volver obre uspasos

asta

a ntersección

nmediatamente

nterior

buscar,

n odas

as

d¡recc¡ones

osibles.

un nuevo

amino

ibre.

.sie|niñofa¡lareitefádamenteeneslepaso'¡ecomendamospraclÉ€rcone|Pro9r¿madeenIenanientopamdesciñE.¡ns||Llccio|1esas

20



Niveles e dificultad:

En

unción el iempo e entrenamiento,

rado

e mpulsividadelniño

edad, e

podrán

tilizarichas e

diferente

nivel

e

dificultad exigir,

ara

su realización,iveles

e exigencia iferentes. orejemplo:

.

Nivel :

El niñodebeencontrara

salida el aberintoinatravesaras

paredes rohibidas.

o

penaliza

a entrada

en

callejones

insal¡da en caminosncorrectos,i el contacto el razo

on

as

paredes.

.

Nivel :

lgual

que

el anterior,

ero

exigiendo

na

mayor

recisión

n el trazo.No se

permite

travesar

¡

chocar

contraas

paredes

el aberinto.

o

Nivel :

El niño

eberá ncontrarasalida el aberinto

ero

e

e imitará

l número e errores

es

decir. l número

deentradas

rohib idas)

1,2 ó 3 según

econsidere.

¡

Nivel

:

El

n¡ño eberá ealizar l laberinto:

1)

sin

atravesar

aredes,

2)

sin entrar n callejonesinsalida ca-

minos

rohib¡dos

(3)

sinchocar

on as

paredes

el

aberinto tendiendo

lasconsignas

elenunciado.



Proceso

e autoevaluación

registro

Unavez erminada

ada

icha,

l

niño ocalizaráos

errores

ue

cometió los egistrarán el recuadro e

autoevaluaciónal

y

como e

presenta

n el ejemplo iguiente:

¡ATENCION

Si

el

registro

de erroreshace

que

el niñose

sienta

mal

(como

uele uceder n niños onmuy

baja

olerancia

la rustración

niños onbajaautoestima)

l educador eñalará registraráodas as ntersecc¡ones

n las

que

se hayaelegidoel camino

correcto.

N.o rrores

N.o

choques

Se anotará l número e entradas n calleiones

insal¡da en

oas¡llosrohib¡dos.

Se anotará l número e veces

que

se contacta

on

as

paredes

del aber¡nto.



Sugerencias

ara

a elaboracióne os

gráf icos

e

registro

Con

os

esultados

btenidostilizandol material elanexo

ll,

el

niño

podrá

onfeccionarn

gráfico

e resultados

oue

e

permitirá

alorar

us

progresos

al

y

como e

presenta

n el s¡guientejemplo:

¿

¿

t

o

I2

II

10

9

B

7

6

5

-f

é

2

I

0

9..[,.,2

g-].'*

a-Ir 0

Jw)hn)>



Kitín, l aventurerontrépido,

uiere

legar

l campamento

ase

para

subira la montañamás

alta

de a

cordillera.

Se

ha encontrado

on unaventisca

e n¡eve

la mayoría

e as caneteras stán erradas.

yúdale

encontrar

el cam¡no

ara

legar.Recuerda

ue

no

puedes

etroceder

n el camino acia a montaña.

Programa de Entrenamiento en Planificacion

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