Programa de Didáctica de la Lengua y la Literatura (2013).pdf

1

PROGRAMA 2013

DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA

I. DATOS GENERALES

Departamento: Letras

Ao Acadmico: 2013

Carrera: Profesorado de Grado Universitario en Lengua y Literatura (Ord. 16/02

C.D.)

Espacio Curricular: DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA

rea a la que pertenece: Pedaggica

Ao en que se cursa: 4 ao de la carrera

Rgimen: anual

Carcter: obligatorio

Carga horaria total: 130 hs.

Carga horaria semanal: 4 horas

Espacio Curricular correlativo: Didctica y Currculo

Equipo de ctedra:

Profesora titular: Alicia ROMERO de CUTROPIA

Profesora asociada: Matilde A. DOMNGUEZ

Jefa de Trabajos Prcticos: Viviana PUIG de TEMPRA

Graduada Adscripta: Mara Zulema Beatriz MOYANO

II. FUNDAMENTACIN

La Didctica de la Lengua y la Literatura como objeto de conocimiento remite

necesariamente a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos y sus implicancias

didcticas, especialmente en el contexto de una escuela secundaria actualmente en un

proceso de transformacin y legalmente concebida como un derecho y como parte de la

educacin obligatoria. Se constituye, entonces, en un espacio de debate que permite

tensionar los lugares comunes que obturan frecuentemente la reflexin sobre prcticas y

experiencias educativas.

Los desarrollos didcticos para la formacin discursiva, lingstica y literaria de los

estudiantes de la escuela secundaria sern objetos de estudio, no slo desde los marcos

tericos sino tambin, y fundamentalmente, desde las prcticas docentes requeridas

para el ejercicio profesional. Se analizarn las propuestas curriculares vigentes y se

sistematizarn metodologas de enseanza y evaluacin que atiendan a diferentes

contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de aprendizaje abordados

integralmente y a los aportes y posibilidades educativas de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin.

Se trata de pensar el campo terico de la Didctica de la Lengua y la Literatura como

una construccin histrica que en estado de debate y desarrollo permanente habilita

estrategias posibles de intervencin profesional. Se abordarn marcos tericos,

estrategias de enseanza y aprendizaje, recursos, materiales y criterios de evaluacin

en el campo de las didcticas especficas de la lectura, la escritura, del desarrollo de la

2

lengua oral, de la reflexin sobre la lengua, los textos y los contextos, de la literatura,

de la alfabetizacin inicial, avanzada y acadmica, de la enseanza del espaol como

lengua extranjera y de las TIC en relacin con los aprendizajes lingsticos y literarios.

III. OBJETIVOS GENERALES

Apropiarse de los marcos tericos relativos a la Didctica de la Lengua y la Literatura.

Desnaturalizar conceptos, propuestas metodolgicas y cristalizaciones curriculares ya instaladas y que operan como obstculos a la hora de revisar experiencias y

prcticas docentes.

Comprender la relevancia de este campo disciplinar en relacin con la formacin docente y la futura prctica profesional.

Desarrollar la capacidad de transposicin de esos conocimientos al aula, en vista de la toma de decisiones didcticas en diferentes contextos escolares.

Elaborar y evaluar proyectos de trabajo relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura y sus didcticas especficas.

Posicionarse como profesional, desarrollando el compromiso tico profesional con su futura prctica docente.

.

IV. CONTENIDOS

UNIDAD I: Didctica de la Lengua y la Literatura en la escuela secundaria:

conceptos generales y fundamentos cientficos. Posicionamiento tico

profesional con su futura prctica docente.

Objetivos

Reflexionar sobre la responsabilidad del profesor de Lengua y Literatura en la escuela secundaria.

Conocer los debates actuales sobre la didctica de la Lengua y la Literatura y sus implicancias ulicas.

Explorar el currculo prescripto de Lengua y Literatura. Analizar modelos de programacin didctica y las estrategias para su elaboracin. Reflexionar sobre el valor, los criterios e instrumentos de la evaluacin en el

proceso de enseanza y aprendizaje en Lengua y Literatura.

Iniciarse en el uso de las TIC y en la enseanza de la lengua y la Literatura. Familiarizarse con las TIC, participando del aula virtual de la asignatura.

Contenidos

1. Formacin del Profesor de Lengua y la Literatura para la escuela secundaria en la

sociedad actual.

2. Campo y objeto de la Didctica de la Lengua y la Literatura. Breve historia de su

enseanza en Argentina. Actuales enfoques metodolgicos.

3. El curriculum de Lengua y Literatura y su desarrollo en el contexto escolar.

Programacin didctica: propsitos, seleccin y organizacin de los contenidos,

recursos didcticos, evaluacin.

4. Las TIC y la enseanza de la Lengua y la Literatura.

5. Posicionamiento del futuro docente frente a la prctica concreta: requisitos

previos, conocimiento institucional, del grupo de alumnos y de los contenidos por

ensear. Aspectos vinculares. Planificacin y evaluacin.

3

Bibliografa obligatoria

Camps, Anna, (1993) Didctica de la lengua: la emergencia de un campo cientfico especfico, en: Infancia y Aprendizaje. 1993. Vol. 62/63 Cassany, D y . Hernndez (2012) Internet:1; Escuela:0? En: Revista de Investigacin Educativa 14, Veracruz

Direccin General de Escuelas (1999) Documento Curricular Provincial Lengua

Fascculo 34. Mendoza.

Dussel, Ins (2009). Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafos para la escuela, conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible en: http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf (ltima consulta:

abril de 2012).

Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009) Lineamientos

polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin CFE N 84/09

Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009) Orientaciones para

la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria

Resolucin CFE N 93/09

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. (2006) Ncleos de Aprendizaje

Prioritarios Lengua EGB3. Buenos Aires.

Marn, M (2004) Lingstica y enseanza de la Lengua. Buenos Aires. Aique.

Domnguez, Matilde (2013) Documento de ctedra sobre programacin didctica.

Romero de Cutropia, Alicia (2005) Documento de ctedra: Breve historia de la enseanza de la Lengua en la Argentina.

Bibliografa de consulta:

Alisedo, G. ,Melgar, S. y Chiocci, C. (1994). Didctica de las ciencias del lenguaje.

Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids.

Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear Lengua. Barcelona, Gra.

Cubero Prez, R y otros (2008) La educacin a travs de su discurso. Prcticas educativas y construccin discursiva del conocimiento en el aula. En: Revista de Educacin N346, Sevilla. Espaa-

Garca Valcrgel, Ana y Luis Gonzlez Rodero, (2006), Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las TIC, Universidad de Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educacin, Valladolid. Disponible en: http://www.eyg-

fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf (ltima consulta: mayo de 2012).

Ministerio de Cultura y Educacin (1995) Contenidos Bsicos Comunes de la

Educacin General Bsica Buenos Aires

Ministerio de Cultura y Educacin (1998) Contenidos Bsicos Comunes de la

Educacin Polimodal Buenos Aires

Rbola, M. C. y M. C. Stroppa (2000). La didctica de la lengua, una disciplina posible. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, Laborde Editor,

Rosario, pp. 15 a 34.

Rbola, M. C. (2006). Sobre la didactizacin de los saberes en la enseanza de la lengua. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes,

Universidad Nacional de Rosario, N 11, pp. 21-29.

Viramonte de valos, M. (2000). A cinco aos de los nuevos contenidos. Un anlisis crtico del destino de los CBC, del rea de Lengua. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad

Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 215 a 223.

Vivante, M. D. y Bauz, M. (1995). Querer y saber ensear. Una didctica integral de

la Lengua. Buenos Aires, Estrada.

4

UNIDAD II: Didctica de la Comunicacin Oral

Objetivos

Conocer la especificidad de la comunicacin oral y sus dificultades. Apropiarse de los contenidos curriculares de comunicacin oral. Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la

comunicacin oral.

Elaborar y poner en prctica situaciones didcticas referidas a la comunicacin oral

Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la comunicacin oral

Contenidos

1. La comunicacin oral: caracterizacin. Diferencias y similitudes con la

comunicacin escrita. La oralidad secundaria. El valor de los cdigos no verbales

en la comunicacin oral. Funciones, situaciones, gneros discursivos,

competencias y estrategias involucradas en la comunicacin oral. Criterios de

correccin y adecuacin.

2. Contenidos curriculares de comunicacin oral. Planificacin, enseanza y

evaluacin de la comunicacin oral. Criterios e instrumentos de evaluacin.

Procesos de metacognicin.

3. Interaccin oral: caractersticas y planteamiento didctico. Agrupamientos para

llevar a cabo actividades orales en el aula. La conversacin formal. Mximas

conversacionales. Frmulas de cortesa. Los turnos de habla. Tcnicas de trabajo

grupal. La conversacin polmica. El debate. Instrumentos de observacin,

registro y evaluacin.

4. Comprensin o escucha. Estrategias involucradas. Importancia del contexto.

Signos verbales, no verbales y paralingsticos. Pasos metodolgicos. Consignas.

Registro y evaluacin del proceso de comprensin oral. Recursos didcticos.

5. Produccin oral. Modalidades discursivas: a) exposicin de temas de estudio, b)

narracin y renarracin oral, c) descripcin, explicacin, d) argumentacin oral.

El proceso de produccin oral (anlisis pragmtico contextual y estratgico,

bsqueda de informacin, seleccin, organizacin, exposicin y evaluacin).

6. Las TIC y la enseanza de la lengua oral: recursos, programas, exploracin de

sitios web relacionados


Romero de Cutropia (2013) Documento de ctedra Didctica de la comunicacin oral

Bibliografa de consulta

Abascal, D. (1999). La lengua oral en la Enseanza Secundaria. En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Santiago del Estero, Paids, pp.159 a 180.

Bratosevich y Rodrguez (1975). Expresin oral y escrita. Buenos Aires, Guadalupe.

Garca Caeiro, I. y otros (1984). Expresin oral, Madrid, Alhambra.

Ize de Marenco, L. (1999). La lengua oral en el aula. Compartir el discurso: forma indispensable para compartir el conocimiento. En: Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Buenos Aires, Paids Educador, pp. 17 a 50.

Lugarini, Edoardo (1995) Hablar y escuchar. Por una didctica del saber hablar y del saber escuchar. En: Signos. Teoras y prctica de la educacin de enero 1995, pp.30-51. Barcelona. Gra.

Melgar, S. (1999). Aprender a escuchar. En: Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Buenos Aires, Paids Educador, pp. 53 a 78.

Ong, W. (1993). Oralidad y escritura, Mxico, FCE.

5

Pierro de De Luca, M. (1984).Didctica de la expresin oral. Buenos Aires, Kapelusz.

Rbola, M. C. (2005). Exponer y contar en la escuela. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de

Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario,

N 10, pp. 41 a 54.

Reyzbal, M. V. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla.

Romero de Cutropia, A. (2007). La escucha comprensiva, Programa Evaluar entre

todos para mejorar entre todos. Mendoza, Direccin General de Escuelas.

Stroppa, M. C. (2006). El aula como contexto de diversidad. Estrategias para comprender y mejorar la actividad discursiva oral y escrita. Aportes del anlisis del

discurso. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. . Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes,

Universidad Nacional de Rosario, N 11, pp. 65 a 75.

Stubbs, M. (1984). Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la enseanza.

Bogot, Cincel Kapelusz.

Unzu Unzu, Antonio (2012) Argumentar para debatir. Una propuesta para todas las

las reas de secundaria. Coleccin Contigo avanzamos. Gobierno de Navarra.

UNIDAD III: Didctica de la Lectura

Objetivos

Conocer los modelos de comprensin lectora y sus implicancias didcticas. Apropiarse de estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la

comprensin lectora.

Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la lectura oral.

Aprender estrategias para la promocin de la lectura. Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la lectura.

Contenidos

1. La lectura. Marco terico. Modelos de comprensin lectora. Modelo cognitivo de

procesamiento de textos: procesadores perceptual y lingstico, el sistema de la

memoria, el sistema de control. El valor de los conocimientos previos, del

propsito lector, del contexto y el paratexto en el acto de leer.

2. La enseanza de la lectura: para qu leer, qu leer y cmo leer. Ensear a leer y

formar un lector. Tipos de lectura. Pactos de lectura. Contenidos curriculares.

3. Comprensin lectora: dificultades detectadas por las pruebas de evaluacin de la

calidad y las investigaciones. Estrategias de lectura (conexin, formulacin de

preguntas, visualizacin, anticipacin, prediccin, inferencias paratextuales,

lxicas, temticas y relacionales, categorizacin, jerarquizacin, resumen,

sntesis, metacognicin). La modelizacin de la lectura. Organizadores grficos de

informacin (mapa semntico, mapa conceptual, sinptico, cuadro comparativo).

Secuencias didcticas de comprensin lectora. Criterios e instrumentos de

evaluacin.

4. Promocin de la lectura. Programas, estrategias, materiales bibliogrficos. La

importancia de la prctica lectora.

5. Lectura oral: caractersticas y funciones. Anlisis de los miscues o errores. Enseanza y evaluacin.

6. Las TIC y la enseanza de la lectura. Estrategias de bsqueda, seleccin,

interpretacin crtica y reorganizacin de informacin en sitios web. Buscadores,

bibliotecas virtuales, programas informticos para elaborar mapas conceptuales

6


Alvarado, Maite (1994). Paratexto. UBA, Bs. As.

Colomer, T. y Camps, A.(1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid,

Celeste Ediciones/MEC.

Colomer, T. (1993). La enseanza de la lectura. Estado de la cuestin. En: Cuadernos de Pedagoga, N 216, julio/agosto.

Muth, D. (1990). El texto expositivo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires,

Aique.

----- (1991). El texto narrativo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires, Aique.

Sol, I. (1993). Lectura y estrategias de aprendizaje. En: Cuadernos de Pedagoga N 216, Julio/Agosto, Barcelona, Fontalba, pp. 25-27.

----- (1994) Estrategias de comprensin de la lectura. En: Lectura y Vida N 17, Febrero. Buenos Aires, pp. 5-22.

----- (1994). Estrategias de lectura. Barcelona, Grao.


Alvarado M. y G. Bombini (1998) Lecturn Buenos Aires, Los libros del Quirquincho

Avendao, F. (2005). La comprensin de textos escritos. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de


N 10, pp. 55 a 70.

Cairney, Trevor H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid, Morata.

Condemarn, M. (1984). El programa de lectura silenciosa sostenida. Chile, Andrs

Bello.

Cubo de Severino, L. y otras (1999). Leo pero no comprendo. Mendoza, Universidad

Nacional de Cuyo.

Gmez de Erice, M. V. y Zalba, E. M. (2003). Comprensin de textos. Un modelo

conceptual y procedimental. Mendoza, EDIUNC.

Jolibert, J. (1991). Formar nios lectores de textos. Chile, Hachette.

Lacau, M. H. (1996). Didctica de la lectura creadora. Buenos Aires, Kapelusz.

Ministerio de Educacin de la Nacin (2008) Plan Nacional de lectura. Buenos Aires

Petit, M. (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, Fondo de

Cultura Econmica

Serafini, M. T. (1994). Cmo se estudia, la organizacin del trabajo intelectual.

Barcelona, Paids.

Viramonte de valos, M. (2000). Metaconocimiento lector: aportes para su estudio. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad

de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Laborde Editor, Rosario, pp.

75-90.

UNIDAD IV: Didctica de la Produccin Escrita

Objetivos

Conocer los modelos tericos de produccin escrita y sus implicancias didcticas. Apropiarse de estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la

produccin escrita.

Desarrollar estrategias para la elaboracin de secuencias de produccin escrita de un gnero discursivo.

Vivenciar la prctica de un taller de escritura. Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la produccin

escrita.

7

Contenidos

1. La escritura como prctica social. Funciones de la escritura. Los gneros

discursivos. Representaciones sociales.

2. La escritura como proceso. Modelos tericos y su proyeccin didctica.

Operaciones y estrategias cognitivas involucradas. Estrategias metacognitivas.

3. Contenidos curriculares referidos a la comunicacin escrita. Diagnstico de las

principales dificultades en la escritura de los alumnos. La intervencin docente y

la puesta en juego de estrategias didcticas para la enseanza de la escritura.

Las consignas de escritura. Secuencias didcticas para la enseanza de la

escritura. La evaluacin de la escritura: criterios. El trabajo con borradores.

4. La escritura creativa. Talleres de escritura. El valor de la consigna y de la lectura

grupal de las propias producciones. La evaluacin en el taller de escritura

creativa.

5. Las TIC y la enseanza de la produccin escrita. Nuevos formatos. El procesador

de textos y sus ayudas. La posibilidad de participar de una comunidad discursiva.


Lacn, N. y Ortega, S. (2003). Produccin de textos escritos, Mendoza, EDIUNC.

Romero de Cutropia, A. (2007). Material de Apoyo N 3 del Programa Evaluar entre

todos para mejorar entre todos sobre el proceso de la escritura, pp.1 a 32. Mendoza,

Direccin General de Escuelas.

Rodari, Gianni (1973) Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar

historias. Ienaudi.

Tobelem, Mario. (1994) El libro de Grafein. Teora y prctica de un taller de escritura,

Buenos Aires, Santillana.


Alvarado, M (2003) Enfoques de la enseanza de la escritura. En Alvarado, M y otros, Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura. Buenos

Aires. FLACSO Manantial.

Alvarado, Maite y Gustavo Bombini (1993) El nuevo escriturn, Buenos Aires, El

Hacedor.

Bratosevich y Rodrguez (1975). Expresin oral y escrita, Buenos Aires, Guadalupe.

Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Buenos Aires,

Paids.

------ (1995) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama.

-------(2000) De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composicin, Lectura y Vida, 21/4, pp. 2-11.

Falchini, A. (2006). Cmo se lo explico? El caso de la escritura acadmica. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura.

Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional

de Rosario, N 11, pp. 31 a 43.

Frugoni, S. (2005) La enseanza de la escritura en la escuela, Buenos Aires, Libros del

Zorzal.

Marro, M y Dellamea, A. (1994). Produccin de textos. Estrategias del escritor y

recursos del idioma. Buenos Aires. Docencia.

Narvaja de Arnoux, E. y Martnez, A. (2000). Las huellas del contacto lingstico. Su importancia para una didctica de la escritura. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad

Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 175 a 197.

Palou de Carranza, E. (2005). Los deberes pendientes de la didctica del texto escrito: balance y reflexiones. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las

8

propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de

Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 10, pp. 19 a 28.

UNIDAD V: Didcticas de la Reflexin sobre los Hechos del Lenguaje

Objetivos

Conocer los enfoques actuales sobre la enseanza de la lengua como sistema, el texto y el discurso.

Incorporar estrategias didcticas para desarrollar las competencias discursiva y lingstica de los alumnos.

Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la gramtica, de la ortografa y del lxico.

Manejar estrategias didcticas para contribuir a que los alumnos reflexionen acerca de la lengua y acerca de los hechos del lenguaje, logren construir

conceptos, sistematicen sus conocimientos y sean capaces de transponerlos a

situaciones de habla concretas.

Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la reflexin sobre los hechos del lenguaje.

Contenidos

1. La perspectiva comunicativo funcional. La Reflexin acerca de los hechos del

lenguaje como contenido procedimental para la comprensin y produccin de

textos: consecuencias didcticas. La competencia comunicativa y su relacin con

la competencia lingstica. La competencia discursiva.

2. Didctica de los aspectos discursivos y textuales. Reflexin sobre las variedades

lingsticas en la escuela. Implicancias didcticas de la consideracin de los

aspectos pragmticos. Contenidos curriculares, estrategias didcticas, criterios e

instrumentos de evaluacin. Lugar de la normativa: conceptos de error y de

adecuacin.

3. Didctica de la gramtica. Teoras y corrientes lingsticas de mayor influencia en

la enseanza de la Lengua. La enseanza de la gramtica desde el sistema y

desde el texto. Respuesta a las preguntas didcticas (por qu y para qu se

ensea, qu se debe ensear y cmo se ensea). La evaluacin. El lugar de la

gramtica en la Reflexin acerca de los hechos del lenguaje.

4. Didctica de la ortografa El aprendizaje significativo de la ortografa: la

conciencia ortogrfica. La enseanza sistemtica y ocasional: planteamiento de

estrategias didcticas. La evaluacin: tratamiento pedaggico del error. La

autocorreccin.

5. El lxico y su didctica. Estrategias didcticas para su enseanza y evaluacin.

Los objetivos de enriquecimiento y precisin del lxico.

6. Las TIC y la enseanza de los contenidos referidos a la reflexin sobre los hechos

del lenguaje. Sitios, recursos, programas.


Alisedo, G. (1999). Didctica de la ortografa. En: Escuchar, hablar, leer y escribir en la

EGB. Buenos Aires, Paids.

De Gregorio de Mac, M. I. (2000). La gramtica: condicin necesaria pero no

suficiente. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada,

Facultad de Humanidades y Artes, Un. Nacional de Rosario. Laborde Editor, Rosario, pp.

63 a 74.

9

Di Tullio, A. (2000). El error gramatical y su pertinencia pedaggica. En: Temas

actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de

Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 159

a 173.

Domnguez, Matilde (2013) Documento de ctedra sobre la didctica de la ortografa

Lomas, C. y Osoro, A. (1999). Ensear lengua. En: El enfoque comunicativo de la

enseanza de la lengua. Buenos Aires, Paids.

Romero de Cutropia, A. (1997). Palabras bajo la lupa. Mendoza, Direccin General de

Escuelas.

Tusn Valls, A. (1999). Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua.

En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Bs. Aires, Paids.

Vila, I. (1999). Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psico-lingstica.

En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Bs As, Paids.


Sobre los enfoques didcticos de la Reflexin sobre los hechos del lenguaje

Viramonte de valos, M. (1993). La nueva Lingstica en la enseanza media.

Fundamentos tericos y propuesta metodolgica. Buenos Aires, Colihue.

Riestra, Dora. (2008) Ensear el texto o la gramtica? Detrs de la disyuntiva,

un problema actual de la Didctica de las lenguas.1 En: Tercer foro de lenguas.

ANEP.

Unamuno, Virginia (2011) Lengua Serie para la enseanza 1 a 1 Buenos Aires,

Ministerio de Educacin de la Nacin, Programa Conectar Igualdad.

Sobre la didctica de la Gramtica

Fernndez Sonsoles (1983). Didctica de la gramtica. Aportaciones de las teoras

lingsticas. Descubrimiento del sistema de la lengua. Madrid, Narcea.

Riestra, D. (2005). Didctica de la lengua. Acerca de las dificultades de la prctica: la

enseanza de las nociones gramaticales. Un enfoque histrico-cultural. En: Propuestas.

De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. . Centro de


N 10, pp. 7 a 17.

Sobre didctica de la Ortografa

Mesanza Lpez, J. (1995). Didctica actualizada de la ortografa. Madrid, Ed. Aula XXI

Santillana.

----- (1995). Cmo escribir bien. Ortografa y temas afines. Madrid, Escuela Espaola.

Zugaro, R. (1980). El tratamiento de la ortografa en la escuela primaria. Madrid, Cincel

- Kapelusz.

Pulpillo Ruiz, A. (1985). Programacin y realizacin del aprendizaje ortogrfico. 2

tomos. Madrid, Escuela Espaola.

Delgado, L. (1980). El vocabulario ortogrfico y la ortografa de nuestros alumnos.

Enseanza globalizada. Madrid, Cincel.

Hernndez Carrin, E. y Maldonado Castro, M. (1995). Programa de refuerzo de la

ortografa. Cuadernos de recuperacin y refuerzo de las tcnicas bsicas. Mtodo EOS.

Madrid, EOS.

Ramallo, Mara del Rosario (2009) Ortografa y cultura del esfuerzo. Mendoza, Ed. de la

Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo.

Real Academia Espaola (2011) Ortografa de la lengua espaola. 1 edicin. Buenos

Aires, Espasa.

Sobre la enseanza y evaluacin del Lxico

10

Pastora Herrero, F. (1990). El vocabulario como agente de aprendizaje. Madrid, La

Muralla.

Raiter, A. (1995). Lenguaje en uso. Buenos Aires, A-Z editora.

Aymerich, C. y Aymerich, M. (1985). Signos de la comunicacin. Gesto, verbo y

grafa. Barcelona, Teide.

UNIDAD VI: Didctica de la Literatura

Objetivos

Conocer el debate actual sobre la Literatura y su enseanza. Desarrollar criterios de seleccin del canon segn edades, contextos y

experiencias previas de los alumnos.

Desarrollar capacidad y criterios para la organizacin de un programa de literatura.

Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la Literatura. Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la literatura-

Contenidos

1. La enseanza escolar de la literatura en la Argentina: breve historia. Debate

actual sobre el papel de la Literatura en la educacin obligatoria. Revisin de los

modelos didcticos en la enseanza de la literatura.

2. La competencia esttico-literaria. Adopcin de diferentes posturas de lectura

(eferente y esttica). Criterios y modelos de anlisis literarios. Factores que

inciden en el desarrollo del hbito lector. Programas, estrategias y recursos de

animacin a la lectura.

3. Canon escolar o seleccin de obras. Criterios de seleccin. La literatura infantil y

juvenil. La paraliteratura. Relacin entre la Literatura y las otras artes. Literatura

de tradicin oral: sus posibilidades didcticas. Seleccin y lectura de obras de

literatura juvenil obligatoria

4. Criterios de organizacin de un programa de Literatura. Anlisis de manuales

escolares.

5. Estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la Literatura.

6. Las tics y la literatura. Recursos: bibliotecas virtuales, secuencias didcticas,

videos, nuevos formatos: blogs y revistas literarias virtuales.


Colomer, T. (1998) La formacin del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual.

Madrid: Fundacin Snchez Ruiprez.

Faisal, A. (1998). La literatura: un dilogo con el texto. Buenos Aires, El Ateneo.


Andrs, B. (2006). De eso no se hablaAportes para una didctica de la Literatura desde una perspectiva pragmtica. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las

propuestas concretas. Lengua y Literatura. . Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de

Humanidades y Artes, Un. Nacional de Rosario, N 11, pp. 53-64.

Barthes, R. (1987). Reflexiones sobre un manual. En: El susurrro del lenguaje.

Barcelona, Paids, pp. 51-58.

----- (1985). Literatura/enseanza. En: El grano de la voz, Mxico, Siglo XXI, pp. 242--251.

11

Bombini, G. (1996). Literatura. En: Fuentes para la transformacin curricular. Buenos

Aires, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.

Caminos, M. A. (1999). El reencuentro con los clsicos. Buenos Aires, Ameghino

Educativa, pp. 134-170.

Ceserani, R. (1992). Cmo ensear literatura. En: Literatura y Educacin, Buenos

Aires, Centro Editor de Amrica Latina, pp. 80 a 102.

Gonzlez Nieto, L. (1999). La determinacin de unas secuencias de aprendizaje en

Lengua y Literatura. En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.

Santiago del Estero, Paids, pp. 133-158.

Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Teora y prctica de la

educacin lingstica. Volumen II, pp. 87-158.

Lpez Casanova, M. y Fernndez, A. (2005). Ensear literatura. Fundamentos

tericos. Propuesta didctica. Buenos Aires, Manantial/Universidad Nacional de General

Sarmiento.

Martn, C. (2005) Lo que los nios piensan acerca de la literatura: una prctica de

lectura y escritura. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas

concretas. Lengua y Literatura. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades

y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 10, pp. 71-80.

Reyzbal, M. V. y Tenorio, P. (1992). El aprendizaje significativo de la literatura.

Madrid, La Muralla.

Rincn, F. (1999) La enseanza de la literatura en la ltima dcada. En: El enfoque

comunicativo de la enseanza de la lengua, Santiago del Estero, Paids, pp. 223-234.

Rodari, G. (1985): Gramtica de la fantasa. Barcelona: Fontanella.

Rosemblatt, L. (1996). La teora transaccional de la lectura y de la escritura. En:

Textos y contextos. Los procesos de lectura y escritura, N 1, Publicaciones Lectura y

Vida, Asociacin Internacional de Lectura, Buenos Aires.

Vivante, M. D. y una colaboracin de M. Domnguez (2006). Didctica de la Literatura.

Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata.

Lzaro Carreter, F. (1973). El lugar de la literatura en la educacin. En: El comentario

de textos. Madrid, Castalia.

UNIDAD VII: Didctica del Espaol como lengua Extranjera

Objetivos

Acercarse a la problemtica de la enseanza del espaol como lengua extranjera. Conocer el marco europeo de referencia de lenguas, su enfoque y sus propuestas

de enseanza y evaluacin.

Contenidos

1. Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. Enfoque orientado a la accin. La

competencia plurilinge y pluricultural. Los niveles. El aprendizaje y la enseanza

de la lengua. Evaluacin.

Bibliografa

OCDE (2001) Marco Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza y

evaluacin. http:/cvc.cervantes.es/obref/marco

UNIDAD VIII: Didctica de la alfabetizacin

Objetivos

Conocer los alcances del concepto de alfabetizacin y la historia de la escritura.

12

Reflexionar sobre la alfabetizacin como derecho universal y el papel de la escuela en este proceso.

Conocer la especificidad del sistema alfabtico de escritura y los fundamentos lingsticos, psico y sociolingsticos de las teoras del aprendizaje y la enseanza

del lenguaje escrito.

Reconocer la incidencia de diversos contextos en el proceso de alfabetizacin. Conocer distintas teoras y mtodos de alfabetizacin y desarrollar estrategias

didcticas que favorecen el proceso de alfabetizacin.

Contenidos

1. Breve historia de la escritura: del pictograma a la escritura alfabtica. Creacin

de grafolectos. La escritura y la modernidad. La imprenta y la democratizacin

del conocimiento. De la lectura oral a la lectura silenciosa y rpida. La notacin y

la diagramacin grfico-espacial.

2. La alfabetizacin como derecho universal. Polticas pblicas de alfabetizacin. La

alfabetizacin de nios y adultos. Contextos socioculturales de alfabetizacin.

3. Concepto de alfabetizacin. Niveles de adquisicin y dominio de la lengua escrita.

Alfabetizacin inicial y avanzada. Tres tipos de conocimientos que supone la

alfabetizacin: a) conocimiento sobre la escritura, b) conocimiento sobre el

sistema de escritura y c) conocimiento sobre el estilo del lenguaje escrito. Teoras

y mtodos de alfabetizacin. Cundo aprender a leer y a escribir. Conciencia

fonolgica y grfica. Velocidad lectora: lectura silenciosa y lectura oral.

Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la expresin escrita.

Evaluacin: criterios y momentos.


Direccin General de Escuelas (2013) Mendoza lee y escribe. Mendoza

Melgar, S y Zamero, M. (2007) Todos pueden aprender Lengua. Buenos Aires, UNICEF


Borzone de Manrique, A. M. (1998). Leer y escribir a los cinco. Buenos Aires, Aique.

Chartier, R. (1994). El orden de los libros. Barcelona, GEDESA.

Carlino, P. (2000), Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la

alfabetizacin acadmica, Bs. As., Fondo de Cultura Econmica

Ferreiro, E. (1991). Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos

Aires, CEAL.

Lombardi, G y otros (2010) La formacin docente en alfabetizacin inicial. Buenos

Aires. Ministerio de Educacin. INFD.

Sara Melgar, Sara (2005) Aprender a pensar. Las bases para la alfabetizacin avanzada.

Buenos Aires, Papers Editores. Melgar, S. y Botte, E (2010) Cuaderno de sugerencias didcticas para la enseanza

de la alfabetizacin inicial en los ISFD. Buenos Aires. Ministerio de Educacin. INFD.

Zamero, Marta (2010) La formacin docente en alfabetizacin inicial como objeto de

investigacin. El primer estudio nacional 2009-2010. Buenos Aires. Ministerio de

Educacin. INFD.

La ctedra podr incluir nueva bibliografa de consulta durante el cursado de la

asignatura.

V. METODOLOGA de TRABAJO

13

Las instancias de aprendizaje respondern a una metodologa activa, integradora y

reflexiva. El alumno ser un sujeto agente del proceso de aprendizaje y las clases

estarn dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia tarea. En este sentido,

elaborar una bitcora que d cuenta del proceso de aprendizaje de la asignatura.

Deber realizar una lectura crtica de la propuesta bibliogrfica y sus implicancias en la

prctica docente escolar. Se fomentarn actividades que promuevan la organizacin de

grupos para pensar y elaborar planificaciones y recursos didcticos.

El alumno habr de construir conexiones entre la nueva informacin que brinda la

asignatura y sus conocimientos previos, que implican necesariamente un repaso

personal y extraclase de lo estudiado sobre la Lengua y la Literatura a lo largo de la

carrera. Se potenciar el aprendizaje reflexivo sobre la base de la resolucin de

problemas y anlisis de casos que permitan establecer puentes entre la teora y la

prctica en contextos escolares diversos. Participarn en un aula virtual, explorando las

posibilidades de las TIC para la enseanza de la Lengua y la Literatura.

El alumno deber dar cuenta de una competencia discursiva, del uso correcto y

adecuado de la lengua correspondiente a un estudiante de la carrera de Letras del

ltimo ao, prximo a desempearse como un profesional en el medio.

VI. EVALUACIN

La asistencia a clases no es obligatoria, aunque s recomendable, ya que ellas tendrn

siempre un modalidad fundamentalmente prctica, orientada al desarrollo de estrategias

didcticas.

Se evaluarn los trabajos prcticos, realizados individual y grupalmente, mediante

autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Algunos son presenciales, otros

domiciliarios y otros virtuales.

Se evaluarn dos trabajos parciales escritos que requieren la lectura crtica del material

bibliogrfico y el anlisis y desarrollo de transferencias didcticas al aula de la escuela

secundaria. La recuperacin de los parciales no aprobados se realizar fuera del horario

de clases.

El examen final permitir integrar los contenidos aprendidos y poner de manifiesto su

apropiacin y transferencia a situaciones escolares o ulicas. En el mismo presentar la

bitcora personal.

Regularidad

Existen seis categoras de alumnos: regular, no regular, libre, vocacional profesional,

vocacional de FFyL y vocacional externo.

Ser considerado alumno regular el que, habiendo realizado la inscripcin anual en esa

condicin, aprueba el 70% de los trabajos prcticos y los dos parciales escritos (que

tendrn un recuperatorio cada uno).

Ser considerado alumno no regular el que, habiendo realizado la inscripcin anual como

regular, no cumple durante el ciclo lectivo con las condiciones establecidas para mantener la

condicin de regularidad.

Ser considerado alumno libre el que al inicio del ciclo lectivo se inscribe en la respectiva

condicin. El alumno que se inscribe como libre no podr pasar en el mismo ciclo lectivo a

las otras categoras.

Sern considerados alumnos vocacionales (profesionales, de FFyL y externos) , los que se

inscriben en esa condicin, de acuerdo con las caractersticas de la Ordenanza N 001/13-CD.

14

Examen final

Los alumnos regulares realizarn un coloquio oral que permita evaluar la integracin de

aprendizajes realizados y su proceso.

Los alumnos no regulares que hayan aprobado el 40% de los trabajos prcticos y un

examen parcial, realizarn un examen escrito eliminatorio sobre los contenidos tericos

correspondiente al parcial no aprobado y un coloquio oral que permita evaluar la

integracin de aprendizajes realizados y su proceso.

Los alumnos no regulares que no hayan aprobado ningn parcial y menos del 40% de

los trabajos prcticos y los alumnos libres debern aprobar una evaluacin escrita que

d cuenta de la interpretacin y anlisis de la bibliografa de la ctedra antes de pasar a

la instancia del coloquio oral.

En todos los casos debern presentar en el examen oral una bitcora que d cuenta del

proceso de aprendizaje de la materia, y que ponga de manifiesto que ha realizado las

prcticas propuestas.

Observacin

En todos los trabajos que se presenten por escrito y en el examen final, se evaluar la

ortografa, la coherencia textual y la presentacin, segn escala acordada. Dado el perfil

del docente al que se apunta -profesor de Lengua y Literatura- la existencia de errores

graves en los aspectos mencionados podr ser motivo de desaprobacin de la

asignatura.

Tabla de escalas para la calificacin

RESULTADOS

Escala

numrica

Escala

porcentual

NOTA %

NO

APROBADO

0 ----------- O

%

1 1 al 12 %

2 13 al 24 %

3 25 al 35 %

4 36 al 47 %

5 48 al 59 %

APROBADO

6 60 al 64 %

7 65 al 74 %

8 75 al 84 %

9 85 al 94 %

10 95 al 100 %

Alicia ROMERO de CUTROPIA Matilde A. DOMNGUEZ Viviana PUIG

Programa de Didáctica de la Lengua y la Literatura (2013).pdf

Documents

Transcript of Programa de Didáctica de la Lengua y la Literatura (2013).pdf