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PROGRAMA 2013
DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
I. DATOS GENERALES
Departamento: Letras
Ao Acadmico: 2013
Carrera: Profesorado de Grado Universitario en Lengua y Literatura (Ord. 16/02
C.D.)
Espacio Curricular: DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
rea a la que pertenece: Pedaggica
Ao en que se cursa: 4 ao de la carrera
Rgimen: anual
Carcter: obligatorio
Carga horaria total: 130 hs.
Carga horaria semanal: 4 horas
Espacio Curricular correlativo: Didctica y Currculo
Equipo de ctedra:
Profesora titular: Alicia ROMERO de CUTROPIA
Profesora asociada: Matilde A. DOMNGUEZ
Jefa de Trabajos Prcticos: Viviana PUIG de TEMPRA
Graduada Adscripta: Mara Zulema Beatriz MOYANO
II. FUNDAMENTACIN
La Didctica de la Lengua y la Literatura como objeto de conocimiento remite
necesariamente a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos y sus implicancias
didcticas, especialmente en el contexto de una escuela secundaria actualmente en un
proceso de transformacin y legalmente concebida como un derecho y como parte de la
educacin obligatoria. Se constituye, entonces, en un espacio de debate que permite
tensionar los lugares comunes que obturan frecuentemente la reflexin sobre prcticas y
experiencias educativas.
Los desarrollos didcticos para la formacin discursiva, lingstica y literaria de los
estudiantes de la escuela secundaria sern objetos de estudio, no slo desde los marcos
tericos sino tambin, y fundamentalmente, desde las prcticas docentes requeridas
para el ejercicio profesional. Se analizarn las propuestas curriculares vigentes y se
sistematizarn metodologas de enseanza y evaluacin que atiendan a diferentes
contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de aprendizaje abordados
integralmente y a los aportes y posibilidades educativas de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Se trata de pensar el campo terico de la Didctica de la Lengua y la Literatura como
una construccin histrica que en estado de debate y desarrollo permanente habilita
estrategias posibles de intervencin profesional. Se abordarn marcos tericos,
estrategias de enseanza y aprendizaje, recursos, materiales y criterios de evaluacin
en el campo de las didcticas especficas de la lectura, la escritura, del desarrollo de la
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lengua oral, de la reflexin sobre la lengua, los textos y los contextos, de la literatura,
de la alfabetizacin inicial, avanzada y acadmica, de la enseanza del espaol como
lengua extranjera y de las TIC en relacin con los aprendizajes lingsticos y literarios.
III. OBJETIVOS GENERALES
Apropiarse de los marcos tericos relativos a la Didctica de la Lengua y la Literatura.
Desnaturalizar conceptos, propuestas metodolgicas y cristalizaciones curriculares ya instaladas y que operan como obstculos a la hora de revisar experiencias y
prcticas docentes.
Comprender la relevancia de este campo disciplinar en relacin con la formacin docente y la futura prctica profesional.
Desarrollar la capacidad de transposicin de esos conocimientos al aula, en vista de la toma de decisiones didcticas en diferentes contextos escolares.
Elaborar y evaluar proyectos de trabajo relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura y sus didcticas especficas.
Posicionarse como profesional, desarrollando el compromiso tico profesional con su futura prctica docente.
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IV. CONTENIDOS
UNIDAD I: Didctica de la Lengua y la Literatura en la escuela secundaria:
conceptos generales y fundamentos cientficos. Posicionamiento tico
profesional con su futura prctica docente.
Objetivos
Reflexionar sobre la responsabilidad del profesor de Lengua y Literatura en la escuela secundaria.
Conocer los debates actuales sobre la didctica de la Lengua y la Literatura y sus implicancias ulicas.
Explorar el currculo prescripto de Lengua y Literatura. Analizar modelos de programacin didctica y las estrategias para su elaboracin. Reflexionar sobre el valor, los criterios e instrumentos de la evaluacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje en Lengua y Literatura.
Iniciarse en el uso de las TIC y en la enseanza de la lengua y la Literatura. Familiarizarse con las TIC, participando del aula virtual de la asignatura.
Contenidos
1. Formacin del Profesor de Lengua y la Literatura para la escuela secundaria en la
sociedad actual.
2. Campo y objeto de la Didctica de la Lengua y la Literatura. Breve historia de su
enseanza en Argentina. Actuales enfoques metodolgicos.
3. El curriculum de Lengua y Literatura y su desarrollo en el contexto escolar.
Programacin didctica: propsitos, seleccin y organizacin de los contenidos,
recursos didcticos, evaluacin.
4. Las TIC y la enseanza de la Lengua y la Literatura.
5. Posicionamiento del futuro docente frente a la prctica concreta: requisitos
previos, conocimiento institucional, del grupo de alumnos y de los contenidos por
ensear. Aspectos vinculares. Planificacin y evaluacin.
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Bibliografa obligatoria
Camps, Anna, (1993) Didctica de la lengua: la emergencia de un campo cientfico especfico, en: Infancia y Aprendizaje. 1993. Vol. 62/63 Cassany, D y . Hernndez (2012) Internet:1; Escuela:0? En: Revista de Investigacin Educativa 14, Veracruz
Direccin General de Escuelas (1999) Documento Curricular Provincial Lengua
Fascculo 34. Mendoza.
Dussel, Ins (2009). Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafos para la escuela, conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible en: http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf (ltima consulta:
abril de 2012).
Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009) Lineamientos
polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin CFE N 84/09
Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009) Orientaciones para
la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria
Resolucin CFE N 93/09
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. (2006) Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios Lengua EGB3. Buenos Aires.
Marn, M (2004) Lingstica y enseanza de la Lengua. Buenos Aires. Aique.
Domnguez, Matilde (2013) Documento de ctedra sobre programacin didctica.
Romero de Cutropia, Alicia (2005) Documento de ctedra: Breve historia de la enseanza de la Lengua en la Argentina.
Bibliografa de consulta:
Alisedo, G. ,Melgar, S. y Chiocci, C. (1994). Didctica de las ciencias del lenguaje.
Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids.
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear Lengua. Barcelona, Gra.
Cubero Prez, R y otros (2008) La educacin a travs de su discurso. Prcticas educativas y construccin discursiva del conocimiento en el aula. En: Revista de Educacin N346, Sevilla. Espaa-
Garca Valcrgel, Ana y Luis Gonzlez Rodero, (2006), Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las TIC, Universidad de Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educacin, Valladolid. Disponible en: http://www.eyg-
fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf (ltima consulta: mayo de 2012).
Ministerio de Cultura y Educacin (1995) Contenidos Bsicos Comunes de la
Educacin General Bsica Buenos Aires
Ministerio de Cultura y Educacin (1998) Contenidos Bsicos Comunes de la
Educacin Polimodal Buenos Aires
Rbola, M. C. y M. C. Stroppa (2000). La didctica de la lengua, una disciplina posible. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, Laborde Editor,
Rosario, pp. 15 a 34.
Rbola, M. C. (2006). Sobre la didactizacin de los saberes en la enseanza de la lengua. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario, N 11, pp. 21-29.
Viramonte de valos, M. (2000). A cinco aos de los nuevos contenidos. Un anlisis crtico del destino de los CBC, del rea de Lengua. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad
Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 215 a 223.
Vivante, M. D. y Bauz, M. (1995). Querer y saber ensear. Una didctica integral de
la Lengua. Buenos Aires, Estrada.
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UNIDAD II: Didctica de la Comunicacin Oral
Objetivos
Conocer la especificidad de la comunicacin oral y sus dificultades. Apropiarse de los contenidos curriculares de comunicacin oral. Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la
comunicacin oral.
Elaborar y poner en prctica situaciones didcticas referidas a la comunicacin oral
Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la comunicacin oral
Contenidos
1. La comunicacin oral: caracterizacin. Diferencias y similitudes con la
comunicacin escrita. La oralidad secundaria. El valor de los cdigos no verbales
en la comunicacin oral. Funciones, situaciones, gneros discursivos,
competencias y estrategias involucradas en la comunicacin oral. Criterios de
correccin y adecuacin.
2. Contenidos curriculares de comunicacin oral. Planificacin, enseanza y
evaluacin de la comunicacin oral. Criterios e instrumentos de evaluacin.
Procesos de metacognicin.
3. Interaccin oral: caractersticas y planteamiento didctico. Agrupamientos para
llevar a cabo actividades orales en el aula. La conversacin formal. Mximas
conversacionales. Frmulas de cortesa. Los turnos de habla. Tcnicas de trabajo
grupal. La conversacin polmica. El debate. Instrumentos de observacin,
registro y evaluacin.
4. Comprensin o escucha. Estrategias involucradas. Importancia del contexto.
Signos verbales, no verbales y paralingsticos. Pasos metodolgicos. Consignas.
Registro y evaluacin del proceso de comprensin oral. Recursos didcticos.
5. Produccin oral. Modalidades discursivas: a) exposicin de temas de estudio, b)
narracin y renarracin oral, c) descripcin, explicacin, d) argumentacin oral.
El proceso de produccin oral (anlisis pragmtico contextual y estratgico,
bsqueda de informacin, seleccin, organizacin, exposicin y evaluacin).
6. Las TIC y la enseanza de la lengua oral: recursos, programas, exploracin de
sitios web relacionados
Bibliografa obligatoria
Romero de Cutropia (2013) Documento de ctedra Didctica de la comunicacin oral
Bibliografa de consulta
Abascal, D. (1999). La lengua oral en la Enseanza Secundaria. En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Santiago del Estero, Paids, pp.159 a 180.
Bratosevich y Rodrguez (1975). Expresin oral y escrita. Buenos Aires, Guadalupe.
Garca Caeiro, I. y otros (1984). Expresin oral, Madrid, Alhambra.
Ize de Marenco, L. (1999). La lengua oral en el aula. Compartir el discurso: forma indispensable para compartir el conocimiento. En: Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Buenos Aires, Paids Educador, pp. 17 a 50.
Lugarini, Edoardo (1995) Hablar y escuchar. Por una didctica del saber hablar y del saber escuchar. En: Signos. Teoras y prctica de la educacin de enero 1995, pp.30-51. Barcelona. Gra.
Melgar, S. (1999). Aprender a escuchar. En: Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Buenos Aires, Paids Educador, pp. 53 a 78.
Ong, W. (1993). Oralidad y escritura, Mxico, FCE.
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Pierro de De Luca, M. (1984).Didctica de la expresin oral. Buenos Aires, Kapelusz.
Rbola, M. C. (2005). Exponer y contar en la escuela. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de
Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario,
N 10, pp. 41 a 54.
Reyzbal, M. V. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla.
Romero de Cutropia, A. (2007). La escucha comprensiva, Programa Evaluar entre
todos para mejorar entre todos. Mendoza, Direccin General de Escuelas.
Stroppa, M. C. (2006). El aula como contexto de diversidad. Estrategias para comprender y mejorar la actividad discursiva oral y escrita. Aportes del anlisis del
discurso. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. . Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario, N 11, pp. 65 a 75.
Stubbs, M. (1984). Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la enseanza.
Bogot, Cincel Kapelusz.
Unzu Unzu, Antonio (2012) Argumentar para debatir. Una propuesta para todas las
las reas de secundaria. Coleccin Contigo avanzamos. Gobierno de Navarra.
UNIDAD III: Didctica de la Lectura
Objetivos
Conocer los modelos de comprensin lectora y sus implicancias didcticas. Apropiarse de estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la
comprensin lectora.
Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la lectura oral.
Aprender estrategias para la promocin de la lectura. Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la lectura.
Contenidos
1. La lectura. Marco terico. Modelos de comprensin lectora. Modelo cognitivo de
procesamiento de textos: procesadores perceptual y lingstico, el sistema de la
memoria, el sistema de control. El valor de los conocimientos previos, del
propsito lector, del contexto y el paratexto en el acto de leer.
2. La enseanza de la lectura: para qu leer, qu leer y cmo leer. Ensear a leer y
formar un lector. Tipos de lectura. Pactos de lectura. Contenidos curriculares.
3. Comprensin lectora: dificultades detectadas por las pruebas de evaluacin de la
calidad y las investigaciones. Estrategias de lectura (conexin, formulacin de
preguntas, visualizacin, anticipacin, prediccin, inferencias paratextuales,
lxicas, temticas y relacionales, categorizacin, jerarquizacin, resumen,
sntesis, metacognicin). La modelizacin de la lectura. Organizadores grficos de
informacin (mapa semntico, mapa conceptual, sinptico, cuadro comparativo).
Secuencias didcticas de comprensin lectora. Criterios e instrumentos de
evaluacin.
4. Promocin de la lectura. Programas, estrategias, materiales bibliogrficos. La
importancia de la prctica lectora.
5. Lectura oral: caractersticas y funciones. Anlisis de los miscues o errores. Enseanza y evaluacin.
6. Las TIC y la enseanza de la lectura. Estrategias de bsqueda, seleccin,
interpretacin crtica y reorganizacin de informacin en sitios web. Buscadores,
bibliotecas virtuales, programas informticos para elaborar mapas conceptuales
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Bibliografa obligatoria
Alvarado, Maite (1994). Paratexto. UBA, Bs. As.
Colomer, T. y Camps, A.(1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid,
Celeste Ediciones/MEC.
Colomer, T. (1993). La enseanza de la lectura. Estado de la cuestin. En: Cuadernos de Pedagoga, N 216, julio/agosto.
Muth, D. (1990). El texto expositivo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires,
Aique.
----- (1991). El texto narrativo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires, Aique.
Sol, I. (1993). Lectura y estrategias de aprendizaje. En: Cuadernos de Pedagoga N 216, Julio/Agosto, Barcelona, Fontalba, pp. 25-27.
----- (1994) Estrategias de comprensin de la lectura. En: Lectura y Vida N 17, Febrero. Buenos Aires, pp. 5-22.
----- (1994). Estrategias de lectura. Barcelona, Grao.
Bibliografa de consulta
Alvarado M. y G. Bombini (1998) Lecturn Buenos Aires, Los libros del Quirquincho
Avendao, F. (2005). La comprensin de textos escritos. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de
Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario,
N 10, pp. 55 a 70.
Cairney, Trevor H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid, Morata.
Condemarn, M. (1984). El programa de lectura silenciosa sostenida. Chile, Andrs
Bello.
Cubo de Severino, L. y otras (1999). Leo pero no comprendo. Mendoza, Universidad
Nacional de Cuyo.
Gmez de Erice, M. V. y Zalba, E. M. (2003). Comprensin de textos. Un modelo
conceptual y procedimental. Mendoza, EDIUNC.
Jolibert, J. (1991). Formar nios lectores de textos. Chile, Hachette.
Lacau, M. H. (1996). Didctica de la lectura creadora. Buenos Aires, Kapelusz.
Ministerio de Educacin de la Nacin (2008) Plan Nacional de lectura. Buenos Aires
Petit, M. (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica
Serafini, M. T. (1994). Cmo se estudia, la organizacin del trabajo intelectual.
Barcelona, Paids.
Viramonte de valos, M. (2000). Metaconocimiento lector: aportes para su estudio. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad
de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Laborde Editor, Rosario, pp.
75-90.
UNIDAD IV: Didctica de la Produccin Escrita
Objetivos
Conocer los modelos tericos de produccin escrita y sus implicancias didcticas. Apropiarse de estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la
produccin escrita.
Desarrollar estrategias para la elaboracin de secuencias de produccin escrita de un gnero discursivo.
Vivenciar la prctica de un taller de escritura. Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la produccin
escrita.
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Contenidos
1. La escritura como prctica social. Funciones de la escritura. Los gneros
discursivos. Representaciones sociales.
2. La escritura como proceso. Modelos tericos y su proyeccin didctica.
Operaciones y estrategias cognitivas involucradas. Estrategias metacognitivas.
3. Contenidos curriculares referidos a la comunicacin escrita. Diagnstico de las
principales dificultades en la escritura de los alumnos. La intervencin docente y
la puesta en juego de estrategias didcticas para la enseanza de la escritura.
Las consignas de escritura. Secuencias didcticas para la enseanza de la
escritura. La evaluacin de la escritura: criterios. El trabajo con borradores.
4. La escritura creativa. Talleres de escritura. El valor de la consigna y de la lectura
grupal de las propias producciones. La evaluacin en el taller de escritura
creativa.
5. Las TIC y la enseanza de la produccin escrita. Nuevos formatos. El procesador
de textos y sus ayudas. La posibilidad de participar de una comunidad discursiva.
Bibliografa obligatoria
Lacn, N. y Ortega, S. (2003). Produccin de textos escritos, Mendoza, EDIUNC.
Romero de Cutropia, A. (2007). Material de Apoyo N 3 del Programa Evaluar entre
todos para mejorar entre todos sobre el proceso de la escritura, pp.1 a 32. Mendoza,
Direccin General de Escuelas.
Rodari, Gianni (1973) Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar
historias. Ienaudi.
Tobelem, Mario. (1994) El libro de Grafein. Teora y prctica de un taller de escritura,
Buenos Aires, Santillana.
Bibliografa de consulta
Alvarado, M (2003) Enfoques de la enseanza de la escritura. En Alvarado, M y otros, Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura. Buenos
Aires. FLACSO Manantial.
Alvarado, Maite y Gustavo Bombini (1993) El nuevo escriturn, Buenos Aires, El
Hacedor.
Bratosevich y Rodrguez (1975). Expresin oral y escrita, Buenos Aires, Guadalupe.
Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Buenos Aires,
Paids.
------ (1995) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama.
-------(2000) De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composicin, Lectura y Vida, 21/4, pp. 2-11.
Falchini, A. (2006). Cmo se lo explico? El caso de la escritura acadmica. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura.
Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional
de Rosario, N 11, pp. 31 a 43.
Frugoni, S. (2005) La enseanza de la escritura en la escuela, Buenos Aires, Libros del
Zorzal.
Marro, M y Dellamea, A. (1994). Produccin de textos. Estrategias del escritor y
recursos del idioma. Buenos Aires. Docencia.
Narvaja de Arnoux, E. y Martnez, A. (2000). Las huellas del contacto lingstico. Su importancia para una didctica de la escritura. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad
Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 175 a 197.
Palou de Carranza, E. (2005). Los deberes pendientes de la didctica del texto escrito: balance y reflexiones. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las
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propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de
Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 10, pp. 19 a 28.
UNIDAD V: Didcticas de la Reflexin sobre los Hechos del Lenguaje
Objetivos
Conocer los enfoques actuales sobre la enseanza de la lengua como sistema, el texto y el discurso.
Incorporar estrategias didcticas para desarrollar las competencias discursiva y lingstica de los alumnos.
Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la gramtica, de la ortografa y del lxico.
Manejar estrategias didcticas para contribuir a que los alumnos reflexionen acerca de la lengua y acerca de los hechos del lenguaje, logren construir
conceptos, sistematicen sus conocimientos y sean capaces de transponerlos a
situaciones de habla concretas.
Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la reflexin sobre los hechos del lenguaje.
Contenidos
1. La perspectiva comunicativo funcional. La Reflexin acerca de los hechos del
lenguaje como contenido procedimental para la comprensin y produccin de
textos: consecuencias didcticas. La competencia comunicativa y su relacin con
la competencia lingstica. La competencia discursiva.
2. Didctica de los aspectos discursivos y textuales. Reflexin sobre las variedades
lingsticas en la escuela. Implicancias didcticas de la consideracin de los
aspectos pragmticos. Contenidos curriculares, estrategias didcticas, criterios e
instrumentos de evaluacin. Lugar de la normativa: conceptos de error y de
adecuacin.
3. Didctica de la gramtica. Teoras y corrientes lingsticas de mayor influencia en
la enseanza de la Lengua. La enseanza de la gramtica desde el sistema y
desde el texto. Respuesta a las preguntas didcticas (por qu y para qu se
ensea, qu se debe ensear y cmo se ensea). La evaluacin. El lugar de la
gramtica en la Reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
4. Didctica de la ortografa El aprendizaje significativo de la ortografa: la
conciencia ortogrfica. La enseanza sistemtica y ocasional: planteamiento de
estrategias didcticas. La evaluacin: tratamiento pedaggico del error. La
autocorreccin.
5. El lxico y su didctica. Estrategias didcticas para su enseanza y evaluacin.
Los objetivos de enriquecimiento y precisin del lxico.
6. Las TIC y la enseanza de los contenidos referidos a la reflexin sobre los hechos
del lenguaje. Sitios, recursos, programas.
Bibliografa obligatoria
Alisedo, G. (1999). Didctica de la ortografa. En: Escuchar, hablar, leer y escribir en la
EGB. Buenos Aires, Paids.
De Gregorio de Mac, M. I. (2000). La gramtica: condicin necesaria pero no
suficiente. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada,
Facultad de Humanidades y Artes, Un. Nacional de Rosario. Laborde Editor, Rosario, pp.
63 a 74.
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Di Tullio, A. (2000). El error gramatical y su pertinencia pedaggica. En: Temas
actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de
Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 159
a 173.
Domnguez, Matilde (2013) Documento de ctedra sobre la didctica de la ortografa
Lomas, C. y Osoro, A. (1999). Ensear lengua. En: El enfoque comunicativo de la
enseanza de la lengua. Buenos Aires, Paids.
Romero de Cutropia, A. (1997). Palabras bajo la lupa. Mendoza, Direccin General de
Escuelas.
Tusn Valls, A. (1999). Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua.
En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Bs. Aires, Paids.
Vila, I. (1999). Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psico-lingstica.
En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Bs As, Paids.
Bibliografa de consulta
Sobre los enfoques didcticos de la Reflexin sobre los hechos del lenguaje
Viramonte de valos, M. (1993). La nueva Lingstica en la enseanza media.
Fundamentos tericos y propuesta metodolgica. Buenos Aires, Colihue.
Riestra, Dora. (2008) Ensear el texto o la gramtica? Detrs de la disyuntiva,
un problema actual de la Didctica de las lenguas.1 En: Tercer foro de lenguas.
ANEP.
Unamuno, Virginia (2011) Lengua Serie para la enseanza 1 a 1 Buenos Aires,
Ministerio de Educacin de la Nacin, Programa Conectar Igualdad.
Sobre la didctica de la Gramtica
Fernndez Sonsoles (1983). Didctica de la gramtica. Aportaciones de las teoras
lingsticas. Descubrimiento del sistema de la lengua. Madrid, Narcea.
Riestra, D. (2005). Didctica de la lengua. Acerca de las dificultades de la prctica: la
enseanza de las nociones gramaticales. Un enfoque histrico-cultural. En: Propuestas.
De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. . Centro de
Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario,
N 10, pp. 7 a 17.
Sobre didctica de la Ortografa
Mesanza Lpez, J. (1995). Didctica actualizada de la ortografa. Madrid, Ed. Aula XXI
Santillana.
----- (1995). Cmo escribir bien. Ortografa y temas afines. Madrid, Escuela Espaola.
Zugaro, R. (1980). El tratamiento de la ortografa en la escuela primaria. Madrid, Cincel
- Kapelusz.
Pulpillo Ruiz, A. (1985). Programacin y realizacin del aprendizaje ortogrfico. 2
tomos. Madrid, Escuela Espaola.
Delgado, L. (1980). El vocabulario ortogrfico y la ortografa de nuestros alumnos.
Enseanza globalizada. Madrid, Cincel.
Hernndez Carrin, E. y Maldonado Castro, M. (1995). Programa de refuerzo de la
ortografa. Cuadernos de recuperacin y refuerzo de las tcnicas bsicas. Mtodo EOS.
Madrid, EOS.
Ramallo, Mara del Rosario (2009) Ortografa y cultura del esfuerzo. Mendoza, Ed. de la
Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo.
Real Academia Espaola (2011) Ortografa de la lengua espaola. 1 edicin. Buenos
Aires, Espasa.
Sobre la enseanza y evaluacin del Lxico
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Pastora Herrero, F. (1990). El vocabulario como agente de aprendizaje. Madrid, La
Muralla.
Raiter, A. (1995). Lenguaje en uso. Buenos Aires, A-Z editora.
Aymerich, C. y Aymerich, M. (1985). Signos de la comunicacin. Gesto, verbo y
grafa. Barcelona, Teide.
UNIDAD VI: Didctica de la Literatura
Objetivos
Conocer el debate actual sobre la Literatura y su enseanza. Desarrollar criterios de seleccin del canon segn edades, contextos y
experiencias previas de los alumnos.
Desarrollar capacidad y criterios para la organizacin de un programa de literatura.
Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la Literatura. Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la literatura-
Contenidos
1. La enseanza escolar de la literatura en la Argentina: breve historia. Debate
actual sobre el papel de la Literatura en la educacin obligatoria. Revisin de los
modelos didcticos en la enseanza de la literatura.
2. La competencia esttico-literaria. Adopcin de diferentes posturas de lectura
(eferente y esttica). Criterios y modelos de anlisis literarios. Factores que
inciden en el desarrollo del hbito lector. Programas, estrategias y recursos de
animacin a la lectura.
3. Canon escolar o seleccin de obras. Criterios de seleccin. La literatura infantil y
juvenil. La paraliteratura. Relacin entre la Literatura y las otras artes. Literatura
de tradicin oral: sus posibilidades didcticas. Seleccin y lectura de obras de
literatura juvenil obligatoria
4. Criterios de organizacin de un programa de Literatura. Anlisis de manuales
escolares.
5. Estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la Literatura.
6. Las tics y la literatura. Recursos: bibliotecas virtuales, secuencias didcticas,
videos, nuevos formatos: blogs y revistas literarias virtuales.
Bibliografa obligatoria
Colomer, T. (1998) La formacin del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual.
Madrid: Fundacin Snchez Ruiprez.
Faisal, A. (1998). La literatura: un dilogo con el texto. Buenos Aires, El Ateneo.
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de textos. Madrid, Castalia.
UNIDAD VII: Didctica del Espaol como lengua Extranjera
Objetivos
Acercarse a la problemtica de la enseanza del espaol como lengua extranjera. Conocer el marco europeo de referencia de lenguas, su enfoque y sus propuestas
de enseanza y evaluacin.
Contenidos
1. Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. Enfoque orientado a la accin. La
competencia plurilinge y pluricultural. Los niveles. El aprendizaje y la enseanza
de la lengua. Evaluacin.
Bibliografa
OCDE (2001) Marco Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza y
evaluacin. http:/cvc.cervantes.es/obref/marco
UNIDAD VIII: Didctica de la alfabetizacin
Objetivos
Conocer los alcances del concepto de alfabetizacin y la historia de la escritura.
12
Reflexionar sobre la alfabetizacin como derecho universal y el papel de la escuela en este proceso.
Conocer la especificidad del sistema alfabtico de escritura y los fundamentos lingsticos, psico y sociolingsticos de las teoras del aprendizaje y la enseanza
del lenguaje escrito.
Reconocer la incidencia de diversos contextos en el proceso de alfabetizacin. Conocer distintas teoras y mtodos de alfabetizacin y desarrollar estrategias
didcticas que favorecen el proceso de alfabetizacin.
Contenidos
1. Breve historia de la escritura: del pictograma a la escritura alfabtica. Creacin
de grafolectos. La escritura y la modernidad. La imprenta y la democratizacin
del conocimiento. De la lectura oral a la lectura silenciosa y rpida. La notacin y
la diagramacin grfico-espacial.
2. La alfabetizacin como derecho universal. Polticas pblicas de alfabetizacin. La
alfabetizacin de nios y adultos. Contextos socioculturales de alfabetizacin.
3. Concepto de alfabetizacin. Niveles de adquisicin y dominio de la lengua escrita.
Alfabetizacin inicial y avanzada. Tres tipos de conocimientos que supone la
alfabetizacin: a) conocimiento sobre la escritura, b) conocimiento sobre el
sistema de escritura y c) conocimiento sobre el estilo del lenguaje escrito. Teoras
y mtodos de alfabetizacin. Cundo aprender a leer y a escribir. Conciencia
fonolgica y grfica. Velocidad lectora: lectura silenciosa y lectura oral.
Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la expresin escrita.
Evaluacin: criterios y momentos.
Bibliografa obligatoria
Direccin General de Escuelas (2013) Mendoza lee y escribe. Mendoza
Melgar, S y Zamero, M. (2007) Todos pueden aprender Lengua. Buenos Aires, UNICEF
Bibliografa de consulta
Borzone de Manrique, A. M. (1998). Leer y escribir a los cinco. Buenos Aires, Aique.
Chartier, R. (1994). El orden de los libros. Barcelona, GEDESA.
Carlino, P. (2000), Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica, Bs. As., Fondo de Cultura Econmica
Ferreiro, E. (1991). Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos
Aires, CEAL.
Lombardi, G y otros (2010) La formacin docente en alfabetizacin inicial. Buenos
Aires. Ministerio de Educacin. INFD.
Sara Melgar, Sara (2005) Aprender a pensar. Las bases para la alfabetizacin avanzada.
Buenos Aires, Papers Editores. Melgar, S. y Botte, E (2010) Cuaderno de sugerencias didcticas para la enseanza
de la alfabetizacin inicial en los ISFD. Buenos Aires. Ministerio de Educacin. INFD.
Zamero, Marta (2010) La formacin docente en alfabetizacin inicial como objeto de
investigacin. El primer estudio nacional 2009-2010. Buenos Aires. Ministerio de
Educacin. INFD.
La ctedra podr incluir nueva bibliografa de consulta durante el cursado de la
asignatura.
V. METODOLOGA de TRABAJO
13
Las instancias de aprendizaje respondern a una metodologa activa, integradora y
reflexiva. El alumno ser un sujeto agente del proceso de aprendizaje y las clases
estarn dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia tarea. En este sentido,
elaborar una bitcora que d cuenta del proceso de aprendizaje de la asignatura.
Deber realizar una lectura crtica de la propuesta bibliogrfica y sus implicancias en la
prctica docente escolar. Se fomentarn actividades que promuevan la organizacin de
grupos para pensar y elaborar planificaciones y recursos didcticos.
El alumno habr de construir conexiones entre la nueva informacin que brinda la
asignatura y sus conocimientos previos, que implican necesariamente un repaso
personal y extraclase de lo estudiado sobre la Lengua y la Literatura a lo largo de la
carrera. Se potenciar el aprendizaje reflexivo sobre la base de la resolucin de
problemas y anlisis de casos que permitan establecer puentes entre la teora y la
prctica en contextos escolares diversos. Participarn en un aula virtual, explorando las
posibilidades de las TIC para la enseanza de la Lengua y la Literatura.
El alumno deber dar cuenta de una competencia discursiva, del uso correcto y
adecuado de la lengua correspondiente a un estudiante de la carrera de Letras del
ltimo ao, prximo a desempearse como un profesional en el medio.
VI. EVALUACIN
La asistencia a clases no es obligatoria, aunque s recomendable, ya que ellas tendrn
siempre un modalidad fundamentalmente prctica, orientada al desarrollo de estrategias
didcticas.
Se evaluarn los trabajos prcticos, realizados individual y grupalmente, mediante
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Algunos son presenciales, otros
domiciliarios y otros virtuales.
Se evaluarn dos trabajos parciales escritos que requieren la lectura crtica del material
bibliogrfico y el anlisis y desarrollo de transferencias didcticas al aula de la escuela
secundaria. La recuperacin de los parciales no aprobados se realizar fuera del horario
de clases.
El examen final permitir integrar los contenidos aprendidos y poner de manifiesto su
apropiacin y transferencia a situaciones escolares o ulicas. En el mismo presentar la
bitcora personal.
Regularidad
Existen seis categoras de alumnos: regular, no regular, libre, vocacional profesional,
vocacional de FFyL y vocacional externo.
Ser considerado alumno regular el que, habiendo realizado la inscripcin anual en esa
condicin, aprueba el 70% de los trabajos prcticos y los dos parciales escritos (que
tendrn un recuperatorio cada uno).
Ser considerado alumno no regular el que, habiendo realizado la inscripcin anual como
regular, no cumple durante el ciclo lectivo con las condiciones establecidas para mantener la
condicin de regularidad.
Ser considerado alumno libre el que al inicio del ciclo lectivo se inscribe en la respectiva
condicin. El alumno que se inscribe como libre no podr pasar en el mismo ciclo lectivo a
las otras categoras.
Sern considerados alumnos vocacionales (profesionales, de FFyL y externos) , los que se
inscriben en esa condicin, de acuerdo con las caractersticas de la Ordenanza N 001/13-CD.
14
Examen final
Los alumnos regulares realizarn un coloquio oral que permita evaluar la integracin de
aprendizajes realizados y su proceso.
Los alumnos no regulares que hayan aprobado el 40% de los trabajos prcticos y un
examen parcial, realizarn un examen escrito eliminatorio sobre los contenidos tericos
correspondiente al parcial no aprobado y un coloquio oral que permita evaluar la
integracin de aprendizajes realizados y su proceso.
Los alumnos no regulares que no hayan aprobado ningn parcial y menos del 40% de
los trabajos prcticos y los alumnos libres debern aprobar una evaluacin escrita que
d cuenta de la interpretacin y anlisis de la bibliografa de la ctedra antes de pasar a
la instancia del coloquio oral.
En todos los casos debern presentar en el examen oral una bitcora que d cuenta del
proceso de aprendizaje de la materia, y que ponga de manifiesto que ha realizado las
prcticas propuestas.
Observacin
En todos los trabajos que se presenten por escrito y en el examen final, se evaluar la
ortografa, la coherencia textual y la presentacin, segn escala acordada. Dado el perfil
del docente al que se apunta -profesor de Lengua y Literatura- la existencia de errores
graves en los aspectos mencionados podr ser motivo de desaprobacin de la
asignatura.
Tabla de escalas para la calificacin
RESULTADOS
Escala
numrica
Escala
porcentual
NOTA %
NO
APROBADO
0 ----------- O
%
1 1 al 12 %
2 13 al 24 %
3 25 al 35 %
4 36 al 47 %
5 48 al 59 %
APROBADO
6 60 al 64 %
7 65 al 74 %
8 75 al 84 %
9 85 al 94 %
10 95 al 100 %
Alicia ROMERO de CUTROPIA Matilde A. DOMNGUEZ Viviana PUIG
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