Progamación lengua 3 eso 2009 10

I.E.S. “Peñalba”, Moral de Calatrava, año 2009/10

ÍNDICE.

0. INTRODUCCIÓN.-

1. CONTEXTO.

1.1. Etapa. Curso.

1.2. Alumnos.

2. OBJETIVOS.

2.1. Finalidad global de la Programación.

2.2. Objetivos de la asignatura en el currículo oficial.

Objetivos de la Programación.

2.2.1.Objetivos de la asignatura en el currículo oficial.

2.2.2. Objetivos de la Programación.

2.3. Fundamentación.

3. CONTENIDOS.

3.1. Contenidos de la asignatura en el currículo oficial.

3.2. Contenidos de la Programación.


3.4. Lecturas Obligatorias.

3.5. Contenidos mínimos.

3.6. Temporalización.

4. COMPETENCIAS.


4.2. Desarrollo de las competencias en las unidades

didácticas de la Programación.

4.3. Evaluación de diagnóstico.

5. RECURSOS DIDÁCTICOS.

5.1. Metodológicos.

5.2. Estrategias.

5.3. Personales.

5.4. Ambientales.

5.5. Materiales.

5.5.1.Materiales Impresos.

5.5.2.Materiales Audiovisuales.

5.5.3. Materiales Informáticos.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6.1. La atención a la diversidad como principio.

6.2. La atención a los alumnos con necesidades educativas

específicas. Las adaptaciones curriculares.

7. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.

7.1. Criterios de evaluación en el currículo oficial.

7.2. Criterios de evaluación en la Programación y su

vinculación con el currículo.


7.4. Evaluación del proceso de aprendizaje.

7.4.1.Referentes para la calificación e indicadores.

7.4.2. Actividades de Recuperación.

7.4.3.Sistema de Recuperación de pendientes.

7.5. Evaluación del proceso de enseñanza.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIOS Y EXTRAESCOLARES.

9. SÍNTESIS Y CONCLUSIÓN.

INTRODUCCIÓN.

La Etapa de Educación Secundaria Obligatoria constituye un

tramo del nivel de Educación Secundaria orientado a la consecución de

una finalidad formativa holística: preparación en conocimientos

básicos, hábitos de estudio y trabajo, asunción de deberes y derechos,

orientación académica y profesional.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura, en 3º curso de

la ESO, permite que el alumno utilice la lengua de acuerdo con un

contexto determinado, lo que implica que conozca y use correctamente

las normas lingüísticas y los principios fundamentales de la gramática.

La consecución de este objetivo no es exclusivo de esta asignatura, sino

que las habilidades discursivas que el alumno adquiere a lo largo del

curso se relacionan con el resto de asignaturas del currículo, lo que

permite que la Lengua Castellana y Literatura se constituya en una

materia instrumental, que supera las fronteras que marca el currículo

con respecto a esta asignatura; les acerca a la realidad plurilingüe de

España y a las situaciones que plantea el contacto de las lenguas, lo

cual les permite conocer la realidad social y política desde la dimensión

lingüística, a la vez que fomenta las relaciones personales y el respeto

hacia otras lenguas y literaturas.

El alumno se acerca al estudio de la literatura castellana, dando

especial importancia, en este curso, a los distintos géneros y

movimientos literarios, desde la Edad Media hasta el siglo XVII y en

otras lenguas peninsulares. Este acercamiento ha se ser gradual, a

partir de textos de valor literario relevante, y, sobre todo, atractivos para

el alumnado y adecuados a su nivel de comprensión. No basta con que

el alumno conozca los movimientos y autores señalado; ha de encontrar

en la literatura y en la lectura una forma de entretenimiento, de placer

estético, y, de adquisición de conocimientos, a la vez que de desarrollo

de su espíritu crítico.

De esta manera, el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta

asignatura contribuye a la formación educativa de los alumnos desde

una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad y

la adquisición de capacidades cognoscitivas, de equilibrio personal e

interpersonal, de espíritu crítico, creatividad y de inserción en la vida

activa.

En el trabajo docente que deberemos desarrollar, la definición de

programaciones constituye un perfil de trabajo que sintetiza multitud

de tareas concretas y de propósitos cargados de contenido e intención

formativa. Supone concebir nuestro trabajo integrado en una dimensión

socioeducativa que se sustenta, desde el departamento, en una fluida

relación con las restantes asignaturas de nuestro ámbito de

conocimiento, y desde los Proyectos Educativos, como documento de

definición de los elementos de formación esencial de la Etapa. Al

tiempo, esta definición del segundo nivel de desarrollo del currículo al

que nuestra Programación pretende contribuir, proporciona el marco a

una programación de aula concretada y adaptada a las necesidades de

grupos de alumnos determinados.

El propósito general de nuestra programación se vincula al de la

finalidad de la educación secundaria obligatoria: “lograr que el

alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente

en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;

desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;

prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos”.

De esta manera, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura

aporta un desarrollo fundamental para la evolución de una

personalidad equilibrada, ya que se configura como un vehículo de

comunicación fundamental. Facilita la asunción de técnicas que

permitan el aprendizaje de nuevos conocimientos y el adecuado

tratamiento de la información. Desarrolla destrezas y actitudes

esenciales para el análisis crítico de la realidad que les rodea, en la que

cobran especial protagonismo las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación. Enriquece el mundo cultural de los alumnos y

favorece el desarrollo de actitudes de tolerancia y pluralismo.

La orientación global de la asignatura busca aportar claves

suficientes para el desarrollo del pensamiento formal abstracto, porque

facilita la reflexión crítica, la estructuración mental y representación del

mundo, la formulación de hipótesis, planificación y evaluación del

propio aprendizaje. Además, potencia la utilización sistemática de

procedimientos como la inferencia, la discriminación, clasificación,

susceptibles de ser transferidos a otros ámbitos

Así, el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua Castellana y

Literatura favorece las conexiones de carácter interdisciplinar, dado que

esta asignatura contribuye a la ampliación de la competencia

comunicativa, (oral y escrita), desde su indudable calidad lingüística e

interdisciplinar. Desde este segundo enfoque, se entiende que el

tratamiento de Lengua y Literatura también coopera al desarrollo del

conocimiento científico de los diferentes entornos geográficos, sociales y

culturales; realizando una interesante aportación al autoconocimiento y

a la comprensión del comportamiento humano.

En la estructuración de la programación hemos partido de la

identificación de los datos del contexto, de los propósitos del programa

(objetivos), continuaremos con la identificación de los recursos

metodológicos generales. A continuación, los contenidos y los recursos

metodológicos más concretos, sin olvidar los materiales. Estudio

puntual merecen las alternativas y técnicas de atención a la diversidad.

Finalizaremos abordando los aspectos de evaluación de los procesos de

enseñanza- aprendizaje.

1. CONTEXTO.

1.1.Etapa. Curso.

3º de ESO. Lengua castellana y Literatura. Asignatura obligatoria.

1.2.Alumnos

La Educación Secundario Obligatoria coincide con uno de los

períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la

adolescencia. Toda una experiencia apasionante y compleja, llena de

importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de

cambios influye de manera notable en el carácter de los chicos y las

chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento

escolar.

La organización de los contenidos, así como la utilización de

diversas técnicas intentará favorecer el dinamismo con el fin de atender

a las inquietudes de los alumnos en esta etapa.

2. OBJETIVOS.

2.1.Finalidad global de la Programación.

El propósito general de la programación se vincula al de la

Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con lo

establecido en la Ley: “lograr que el alumno adquiera los elementos

básicos de la cultural, especialmente en sus aspectos humanísticos,

artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos

hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a

estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el

ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos”.

Esta programación opta por un enfoque globalizador del

aprendizaje de la lengua. La etapa que nos ocupa pretende conseguir

que, al final de ella, el alumno/a sea capaz de producir mensajes orales

y escritos con coherencia y precisión y que, al mismo tiempo, entienda

los mensajes que le llegan del exterior y sea capaz de interpretarlos.

Por todo ello, la programación pretende acercar al alumno a la

realidad y fomentar su capacidad de reacción por medio de la expresión

oral y escrita. Todo esto se conseguirá con el análisis de los distintos

apartados, estructurados de manera gradual para facilitar la

generalización de los conocimientos adquiridos.

El estudio de la Lengua y Literatura dotará al alumno de una

mayor capacidad para conocer discursos y formalizar el suyo; así como

elevará su nivel de conocimientos y su capacidad de reflexión, además,

de incrementar la experiencia lectora y la creatividad.

De esta manera, la asignatura aporta un desarrollo fundamental

para la evolución de una personalidad equilibrada, ya que se configura

como un vehículo de comunicación fundamental. Facilita la asunción

de técnicas que permiten el aprendizaje de nuevos conocimientos y el

adecuado tratamiento de la información. Desarrolla también, destrezas

y actitudes esenciales para el análisis crítico de la realidad que les

rodea, entre ella ocupan un lugar destacado, las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación. Así, como enriquece su mundo

cultural favoreciendo el desarrollo de actitudes de tolerancia y

pluralismo.

Además, el tratamiento de Lengua y Literatura coopera en el

desarrollo del conocimiento científico de diferentes épocas, sistemas

filosóficos, entornos geográficos, sociales y culturales. Asimismo,

contribuye al autoconocimiento, a la comprensión del comportamiento

humano y al enriquecimiento cultural en múltiples direcciones.

El estudio de la Literatura también contribuye a la ampliación de

la competencia comunicativa desde su indudable calidad lingüística. A

través de la Literatura, el alumno entra en relación con géneros,

registros y estilos variados, producto de la ficcionalización de otras

situaciones comunicativas, lo que permite la reflexión sobre los modelos

textuales y estrategias comunicativas que han servido a los seres

humanos para transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes

contextos sociales.

Además de cubrir estos objetivos lingüísticos, el conocimiento de

la Literatura ayuda al cumplimiento de los restantes objetivos

formativos. La Literatura es la memoria universal de la humanidad, el

archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que colabora en la

maduración intelectual y humana de los jóvenes. Es una edad decisiva

para que los alumnos consoliden el hábito de la lectura, desarrollen el

sentido crítico y puedan acceder, a través de los textos literarios, a la

experiencia cultural de otras épocas y de otras formas de pensar. Con

este fin se promoverá un permanente tránsito de la lectura a la reflexión

y de la reflexión a la lectura.

La Literatura es un medio de conocimiento de distintos entornos y

paisajes, de cambiantes entornos sociales, e, incluso, de la condición

humana. Un aprendizaje bien dirigido contribuye al autocomocimiento,

a la comprensión del comportamiento humano y el enriquecimiento

cultural en múltiples direcciones. Asimismo, este aprendizaje que parte

de los contextos más inmediatos, la cultura de las distintas lenguas de

España, se extiende hasta límites que sólo establece la propia

curiosidad del alumno.

El estudio, por tanto, de la Lengua y de la Literatura debe

procurar, por una parte, dotar al alumno de una mayor capacidad para

conocer discursos, sobre todo los científicos y literarios, y para

formalizar el suyo, por otra parte, debe elevar su nivel de conocimientos

y su capacidad de reflexión, además de incrementar para siempre la

experiencia lectora y potencialidad creadora.

2.2. Objetivos de la asignatura en el currículo oficial.

Objetivos de la Programación.

2.2.1. Objetivos de la asignatura en el currículo oficial.

(Decreto 69/2007)

1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos

contextos de la actividad social y cultural adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse oralmente sentimientos e ideas de forma

coherente las distintas situaciones y funciones y

adecuada en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos

contextos de la actividad social y cultural.

4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural.

5. Utilizar con autonomía, las normas del uso lingüístico,

para comprender textos orales y escritos y para escribir

y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de

aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos

en las distintas materias con especial importancia para

el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y de los recursos multimedia.

7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos

básicos sobre las convenciones de cada género, los

temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras

relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva

en diferentes contextos histórico-culturales.

8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las

variedades del castellano y valorar esta diversidad como

una riqueza cultural.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidad

hábitos lectores.

10.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para

evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios

de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2.2.2. Objetivos de la programación y su vinculación con los

del currículo. (La vinculación se señala entre paréntesis).

1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo en

ellos la intención del emisor, la estructura, el contexto y

la adecuación a través de una actitud crítica. (1, 3, 6, 7,

9, 10)

2. Aplicar correctamente las diferentes formas y tipos de

textos: narración, descripción, exposición,

argumentación y diálogo, y elaborarlos, oralmente y por

escrito, con precisión léxica y semántica.(2,4,6)

3. Comentar y analizar, oralmente y por escrito, textos

orales y escritos de diferente tipo (narrativos,

descriptivos, argumentativos, expositivos, etc)

atendiendo a sus distintas estructuras formales básicas,

mecanismos lingüísticos que los dotan de coherencia,

cohesión y adecuación a la situación comunicativa. (3, 5)

4. Reconocer los medios de comunicación, sus canales de

difusión, géneros y características, así como analizar de

un modo crítico los mensajes emitidos por estos. (3)

5. Identificar los principios básicos del léxico español, su

composición, mecanismos de formación y creación de

palabras y la adquisición de forma y significado. (4, 5)

6. Conocer y aplicar las normas lingüísticas con el fin de

que el alumno se exprese con precisión y corrección,

respetando siempre la norma lingüística vigente y

mostrando comprensión y ayuda a quienes no son

capaces de expresarlas correctamente. (2,3,4,5,6,10)

7. Reconocer los diferentes recursos lingüísticos, aplicando

los planos, unidades y funciones del lenguaje, así como

los distintos usos de la lengua.(1,4,5,6,10)

8. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones simples

y compuestas y clasificarlas según la naturaleza de su

predicado y la actitud del hablante. (4,5)

9. Conocer, comprender y diferenciar entre los conceptos.

Lengua/dialecto, Bilingüismo /diglosia. (8)

10.Valorar la diversidad lingüística española, reconociendo

la expansión e importancia que tiene nuestra lengua

fuera de España desde una perspectiva histórica y

social. (8)

11.Entender el lenguaje literario como una variedad

estilística elaborada, introduciendo a los alumnos en la

práctica de comentario de textos, en la que predomine

una actitud crítica. (7, 9)

12.Reconocer los rasgos, elementos y recursos propios de

los diferentes géneros literarios, trabajando las técnicas

de creación de textos con marcado carácter estético. (6,

7, 9)

13.Identificar los movimientos literarios más relevantes

desde la Edad Media hasta el siglo XVII en España,

valorando sus rasgos característicos a través de obras

significantes de dichos periodos. (7,9)

14.Valorar las aportaciones literarias en otras lenguas

constitucionales, desarrollando una actitud crítica y

analizando los valores que pueden transmitir dichas

obras.(7,8, 9)

15.Utilizar la lengua como vehículo para la adquisición de

nuevos conocimientos y como instrumento de fijación y

desarrollo del pensamiento y de la propia actividad

intelectual. (6)

16. Adquirir el gusto por la lectura a través de textos

literarios y no literarios, descubriendo las posibilidades

que ésta ofrece como fuente de aprendizaje y

enriquecimiento cultural. (7, 9)

17.Leer, recitar y dramatizar textos literarios con buena

entonación y prosodia adecuada. (3,9)

18.Reconocer las diferentes técnicas de tratamiento de la

información, adoptando una actitud crítica ante la

trascendencia que los medios de comunicación y las

nuevas tecnologías tienen en la sociedad actual.(5, 6)


Los objetivos que hemos propuesto para nuestra asignatura

concretan los específicos que para ella determina el currículo oficial

(Decreto 69/2007), y al tiempo, se perfilan comprometidos con los de la

etapa. En efecto, se trata de disponer un trabajo desde la asignatura

que permita aplicar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la

riqueza y las posibilidades expresivas de la lengua castellana, así como

la literatura, la lectura y el análisis de las obras literarias más

significativas.

De esta manera, esta asignatura pretende la ampliación de la

competencia comunicativa y literaria del alumno, el conocimiento de los

distintos tipos de textos y discursos, en especial el literario y el técnico,

la reflexión sobre el sistema lingüístico y el conocimiento de las

transformaciones históricas de los géneros literarios.

Destacable resulta, también, nuestro compromiso con el

desarrollo de estrategias de trabajo personal que contribuya al

desarrollo de un estilo de trabajo autónomo y que permita afianzar la

iniciativa personal, el hábito de lectura, estudio y disciplina. Más

específicamente nuestro trabajo permitirá al alumno consolidar estos

hábitos asociados a la reflexión crítica, profundizar en el conocimiento y

en el uso habitual de las tecnologías de la información y las

comunicaciones para el aprendizaje y desarrollar la sensibilidad

artística y el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

La orientación directa de estudio de la disciplina desarrollará no

sólo una formación intelectual, sino también una formación personal.

La preocupación manifiesta de familias y centros acerca de una cierta

generalización en los alumnos de actitudes y comportamientos

despreocupados por la realidad exige un trabajo que afiance un espíritu

comprometido y emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, confianza en uno mismo, sentido crítico, trabajo en equipo y

espíritu innovador.

3. CONTENIDOS.

3.1.Contenidos de la asignatura en el currículo oficial.

Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar.

– Comprensión de reportajes y entrevistas procedentes de los

medios de comunicación audiovisual. Y de textos orales de

clase como la presentación de tareas e instrucciones para

su realización, a breves exposiciones orales.

– Exposición de la información tomada de un medio de

comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando

las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones

orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente

preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o

cultural con ayuda medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

– Intervención activa en situaciones de comunicación propias

del ámbito académico, especialmente en las propuestas

sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de

informaciones útiles para el trabajo en común y la

exposición de informes sobre las tareas realizadas.

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de

aprendizaje compartido.

– Utilización de la lengua para tomar conciencia de los

conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para

regular la propia conducta.

Bloque 2. Competencias escritas: Leer y escribir.

– Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día,

actas de reuniones y reglamentos; de textos de los medios

de comunicación, reconociendo las diferencias entre

información y opinión de crónicas, reportajes y entrevistas;

y de clase, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes

de información.

– Participación en la gestión y uso de las bibliotecas.

– Uso de las tecnologías de la información y la comunicación

de forma autónoma para la localización, selección y

organización de información.

– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información

disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de

discriminación.

– Composición de textos escritos.

– Composición, en soporte papel o digital, de textos propios

de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

participación de foros, diarios personales, reglamentos o

circulares; de textos propios de los medios de

comunicación, como reportajes o entrevistas; y textos de

clase como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,

exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios y informes

sobre tareas y aprendizajes.

– Interés por la composición escrita como fuente de

información y aprendizaje, como forma de comunicar

experiencias, opiniones y conocimientos propios y como

forma de regular la conducta.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos

tanto en soporte papel como digital, con respeto a las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

– Lectura comentada de obras o fragmentos de relatos,

observando la transformación de la narrativa desde la épica

medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del

héroe el personaje de novela, relacionándolos con los

grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XVIII.

– Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el

tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos

periodos literarios, y valorando la función de los elementos

simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el

poema. Lectura comentada y dramatizada de obras

teatrales breves y fragmentos representativos del teatro

clásico español, reconociendo algunas características

temáticas y formales.

– Conocimiento de las características generales de los

grandes periodos de la historia de la literatura hasta

mediados del siglo XVIII. Acercamiento a algunos autores

relevantes de las literaturas hispánicas y europeas.

– Composición de textos de intención literaria y elaboración

de trabajos sencillos sobre lecturas.

– Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del

centro, de las de entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la

literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros

mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

– Conocimiento de las diferencias entre usos orales

informales y formales de la lengua y conciencia de las

situaciones comunicativas en que resulta adecuados.

– Reconocimiento y uso de los significados contextuales que

pueden adquirir las modalidades de la oración y las

perífrasis verbales de carácter modal. Comparación de los

diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo

en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de

los diferentes complementos verbales, incluyendo entre

estas funciones las que tienen forma oracional

(subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de

la terminología sintáctica necesaria en las actividades:

enunciado, frase y oraciones; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;

agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva;

oración transitiva e intransitiva; complemento directo,

indirecto, de régimen, oraciones sustantivas, adjetivas y

adverbiales.

– Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en

los textos, con especial atención a los valores aspectuales

de perífrasis verbales.

– Uso de procedimientos para componer los enunciados con

un estilo cohesionado, especialmente mediante la

transformación de oraciones independientes, coordinadas o

yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones

subordinadas mediante las que se expresan diferentes

relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y

concesivas.

– Conocimiento de las funciones sintácticas características de

las clases de palabras y análisis de su forma (flexión,

afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos

relacionados con la normativa.

– Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de

confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en

relación con la situación.

– Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con

especial atención a los distributivos, de orden, contraste,

explicación y causa, y de los mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las

nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto

como fenómeno, elemento o características.

– Interpretación de las informaciones lingüísticas que

proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de

consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico

de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas

con el registro y con la normativa.

– Uso progresivamente autónomo de diccionario y de

correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas,

apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la

norma lingüística.

3.2.Contenidos de la programación.

UNIDAD 0. Nuestra apuesta de formación para el año.

Objetivos específicos:

• Comprender el marco significativo de la labor de

aprendizaje en lengua y literatura a desarrollar a lo

largo del curso, sus objetivos y contenidos

fundamentales, las técnicas y estrategias que se

aplicarán en el curso, los campos científicos de

referencia.

• Hacer consciente la zona de desarrollo próximo

alcanzado en relación con la competencia lingüística y

comunicativa oral y escrita, las necesidades concretas de

superación, los contenidos del currículo.

- La asignatura:

- Objetivos y contenidos básicos:

- El alumno aprenderá a expresarse oralmente y

por escrito, según la norma estándar vigente y

adecuándose al contexto comunicativo.

- Conocerá y valorará la realidad plurilingüe de

España.

- Reconocerá las principales épocas literarias,

sus rasgos y características, autores y obras

más representativas, desde el medioevo hasta

el sigo XVIII, especialmente en España, pero sin

obviar otras literaturas peninsulares ni obras y

autores de la literatura universal.

- Se iniciará en el empleo de técnicas de

búsqueda y manejo de la información.

- Incorporación de la lectura y la escritura como

medio de conocimiento y enriquecimiento

personal.

- Tratamiento metodológico de los contenidos:

- Los alumnos llegarán a la adquisición de los

conocimientos a través del método hipotético

deductivo y el análisis crítico de textos.

- Los Materiales.

- Libro de texto

- Diccionarios

- Cuaderno para notas

- Libro de lectura: prescriptitos y no

prescriptitos.

- Medios de información

- Internet

- Vídeos, etc.

- El sistema de trabajo en el aula. Variará según los

contenidos que se expliquen, en principio la clase

estará en filas de dos alumnos, pero en el caso de

que se pretenda la práctica de la expresión oral y

el debate, la disposición del aula cambiará. Si por

le contrario los alumnos están trabajando en

grupo, se unirán las mesas de tal manera que la

clase quede dividida en grupos más o menos

homogéneos, tanto por el número de alumnos,

como por las capacidades que los alumnos puedan

tener.

- El sistema de evaluación. tareas presenciales y

tareas fuera del aula. Se analizará el proceso de

aprendizaje de cada alumno de manera individual,

analizando los progresos que haga en el

conocimiento de la lengua y la literatura, así como

en el desarrollo de su capacidad crítica, para ello

podemos recurrir, entre otros, a los siguientes

medios:

- Valoración del comportamiento del alumno:

respeto al profesor y a sus compañeros,

cortesía, corrección…

- Interés que el alumno muestra por la materia,

lo que le llevará, o no, a participar activamente

en el desarrollo de la clase.

- Constancia a la hora de realizar sus tareas.

- Valoración objetiva de los conocimientos

adquiridos a través de una prueba presencial,

igual para todos los alumnos y con los mismos

recursos técnicos.

(Esta unidad contiene una síntesis básica del trabajo en los

ámbitos de los estudios lingüísticos y sus aplicaciones en los distintos

géneros literarios, desde el punto de vista conceptual y metodológico.

De esta manera, el alumno podrá aproximarse de forma precisa y

adecuada al estudio de lengua y literatura castellana, y desarrollar

actitudes de tolerancia y respeto hacia la realidad de la diversidad

lingüística y cultural de España.)

P R I M E R T R I M E S T R E

BLOQUECONTENIDOS

UNIDAD 1 (4 semanas) UNIDAD 2 (4 semanas)

CONCEPTOS

ESTUDIO DE LA LENGUA

1. El análisis morfológico.1.1. Clases de morfemas.1.2. Clases de palabras.1.3. La formación de palabras.

2. Categorías gramaticales (I).2.1. El sustantivo.2.2. El adjetivo.

LITERATURA

1. La comunicación literaria. Conceptos fundamentales.1.1. La literatura.1.2. Los géneros literarios.1.3. Las figuras literarias.

2. La métrica. 2.1. Prosa y verso.2.2. La medida de los versos.2.3. La rima.2.4. La estrofa2.5. El poema.

COMUNICACIÓN 1. La comunicación.1.1. El concepto de comunicación.1.2. Elementos del proceso comunicativo.1.3. Formas de comunicación.1.4. Los signos.

2. Las formas del discurso. La descripción (I).2.1. Variedades o formas del discurso.2.2. La descripción:

2.2.1. Tipos de descripciones.2.2.2. La descripción técnica.2.2.3. La descripción publicitaria.

TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA

GRAMÁTICA Y USO DEL IDIOMA

• Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas. Actividades prácticas de apli-cación. Análisis en textos contextualizados.

• Acentuación (1). Reglas generales.

• Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas. Análisis en textos contextualizados.

• Acentuación (2). Diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos. Tilde diacrítica.

TÉCNICAS DE TRABAJO Los apuntes de clase. Los exámenes.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

ORAL

• Provocar y analizar situaciones comunica-tivas.

• Reconocer los factores y funciones en actos comunicativos orales mediante ras-gos formales.

• Comprensión de textos orales del ámbito académico

• Explicaciones orales sobre asuntos relacionados con la comunicación verbal y no verbal.

• Elaboración de descripciones orales.

• Comprensión de textos orales del ámbito académico.

• Intervención activa en las actividades orales de la clase: debate sobre la lectura, puesta en común, etc.

• Explicaciones orales a propósito de los textos comentados en clase.


ESCRITA

• Lectura de una obra completa (primer trimestre). Fase de lectura personal y lú-dica.

• Utilizar los elementos del acto comuni-cativo como método de lectura comprensi-va.

• Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos. Seguimiento en clase: lectura y comentario de las composiciones de los alumnos.

• Lectura y comentario en clase de los textos producidos por los alumnos.

• Realización de un esquema sobre las estructuras textuales básicas.

• Iniciación al comentario de textos: lectura literal. Discriminación de ideas principales y secundarias. Localización y valoración de ideas implícitas.

• Lectura y comentario de textos literarios (individuales y en grupo).

• Identificación y análisis de diversos tipos de textos descriptivos.

• Realización de una recensión en FICHA de las lectura del trimestre.

• Continuación de la lectura obligatoria. Pequeño trabajo de síntesis o debate en el aula.

P R I M E R T R I M E S T R E SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUECONTENIDOS


CONCEPTOS


3. Categorías gramaticales (II). Determinativos y pronombres.3.1. El artículo.3.2. Los pronombres personales.3.3. Los demostrativos.3.4. Los posesivos.3.5. Los indefinidos.3.6. Los numerales.3.7. Relativos, interrogativos y exclamativos.

4. Categorías gramaticales (III). El verbo.

4.1. Constituyentes morfológicos del verbo.4.2. La conjugación regular.4.3. Perífrasis verbales.4.4. Locuciones verbales.

LITERATURA 3. La literatura medieval.

3.1. La Edad Media.3.2. La poesía oral. El mester de juglaría:

3.2.1. La lírica peninsular primitiva.3.2.2. La épica. El Cantar o Poema del

Mio Cid.3.3. El mester de clerecía:

3.3.1. El Libro de buen amor.3.4. La prosa.3.5. El teatro.

4. La literatura del siglo XV.4.1. El siglo xv.4.2. La lírica tradicional. El Romancero4.3. La lírica culta. Poesía cortesana:

4.3.1. Jorge Manrique.4.4. La prosa del siglo XV.4.5. El teatro del siglo XV:

4.5.1. La Celestina.

COMUNICACIÓN 3. La descripción (II). Descripciones literarias.3.1. El proceso descriptivo.3.2. Descripción de personajes.3.3. Descripción de espacios y ambientes.

4. La narración (I).4.1. El concepto de narración.4.2. Elementos estructurales de la narración.4.3. La acción narrativa.



• Discriminación y clasificación de determinativos y pronombres. Actividades prácticas de aplicación. Análisis en textos contextualizados.

• Acentuación (3). Demostrativos. Interrogativos y exclamativos. Palabras compuestas. Otras cuestiones sobre acentuación.

• Discriminación y clasificación de formas verbales. Actividades prácticas de aplicación.

• Análisis morfológico en textos contextualiza-dos.

• Ortografía. Uso de mayúsculas. Ortografía de B y V.

TÉCNICAS DE TRABAJO

El diccionario (I). Utilidad del diccionario. Estructura de un artículo del DRAE.

El diccionario (II). Uso del diccionario.


ORAL

• Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.

• Lectura y comentario oral de los textos produ-cidos por los alumnos.

• Selección, recitado y comentario oral en grupo de textos medievales.

• Debate en clase.

• Seguimiento en clase de la escritura creativa: lectura y análisis de las composiciones de los alumnos.


• Selección, recitado y comentario oral en grupo de romances.

• Recital poético con apoyo de medios audiovisuales a partir las Coplas.


ESCRITA

• Análisis de diversos tipos de textos descriptivos: personajes, espacios y ambientes.

• Lectura de una obra completa: pequeño trabajo de síntesis sobre la obra leída este trimestre.

• Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos (descripciones diversas, cuentos, fábulas).

• Comprensión de la información en diccionarios y otras fuentes de información.

• Creación progresiva de un modelo personal y adecuado de Comentario escrito de textos literarios. El alumno irá incorporando, día a día y a lo largo del curso, los conocimientos y técnicas adquiridos.

• Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios (individuales y en grupo). Incorporar los aspectos estudiados en el trimestre anterior.

• Escritura creativa a partir de modelos (romances).

• Dramatización de textos dialogados.

• Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.

• Lectura de una obra completa (segundo trimestre).

• Comprensión de la información en diccionarios y otras fuentes de información.

• Comentario escrito de textos literarios

S E G U N D O T R I M E S T R E

BLOQUECONTENIDOS


CONCEPTOS


5.Categorías gramaticales (IV).5.1. El adverbio.5.2. Los elementos de relación:

5.2.1. Las preposiciones. 5.2.2. Las conjunciones.

6. Los sintagmas. La estructura de la oración.6.1. El sintagma nominal.6.2. El sintagma adjetival.6.3. El sintagma adverbial.6.4. El sintagma preposicional.6.5. Sujeto y predicado.

LITERATURA

5. El Renacimiento. La poesía del siglo XVI.5.1. El siglo XVI.5.2. El Renacimiento.5.3. La poesía en el siglo XVI:

5.3.1. Garcilaso de la Vega.5.3.2. Fray Luis de León.5.3.3. San Juan de la Cruz.

6. El teatro y la narrativa en el siglo XVI.6.1. El teatro.6.2. La narrativa:

6.2.1. Lazarillo de Tormes.6.2.2. Miguel de Cervantes.

COMUNICACIÓN

5. La narración (II). El narrador.5.1. La función del narrador.5.2. El punto de vista de la narración.5.3. Tipos de narrador.

6. La narración (III).6.1. Los personajes.6.2. El tiempo narrativo.6.3. El espacio narrativo.



• Discriminación y clasificación de adverbios, preposiciones y conjunciones. Actividades prácticas de aplicación.


• Ortografía de C/Z; C/K/Q; D/Z. Formas escritas en una o más palabras.

• Análisis y clasificación de unidades lingüísticas. Uso de marcas y criterios for-males en la determinación de unidades. Aplicación a oraciones modelo y a discursos contextualizados.

• Análisis, clasificación y representación de uni-dades y funciones sintácticas.


• Ortografía de G/J; H; LL/Y. Contracciones.TÉCNICAS DE

TRABAJO La lectura comprensiva. El subrayado. El esquema de contenidos.


ORAL


• Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos narrativos.

• Selección y lectura expresiva de textos poéticos del Renacimiento.

• Debate en clase por grupos.


• Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos breves y fragmentos.

• Improvisación de relatos orales.• Elaboración y exposición oral en clase de un

informe sobre la marginación en la actualidad, a partir de documentación extraída de medios de comunicación escritos y audiovisuales.


ESCRITA

• Lectura y comentario de textos breves y fragmentos (individuales y en grupo).

• Lectura comprensiva: discriminar fundamen-tadamente y esquematizar las ideas principales de los textos.

• Dar cuenta mediante el subrayado de la jerarquía de ideas de los textos.

• Identificación, explicación, interpretación y comentario de los elementos estructurales de los textos narrativos.

• Incorporar los elementos trabajados al co-mentario escrito de textos.



• Realización de una recensión en FICHAS de la lectura completa realizada en este trimestre.

• Dramatización de un texto narrativo.

• Búsqueda de información en fuentes diversas: elaboración de un esquema de informe o trabajo.

• Escritura creativa a partir de modelos (carta, texto argumentativo).

• Lectura comprensiva: tema y estructura de contenidos. Discriminar fundamentadamente componentes estructurales y formales.

• Dar cuenta mediante esquemas apropiados de la ordenación interna de los textos.

• Identificación, explicación, interpretación y comentario de los elementos estructurales de los textos narrativos.


S E G U N D O T R I M E S T R E TERCER TRIMESTRE

BLOQUECONTENIDOS


CONCEPTOS


7. El sintagma verbal.7.1. El núcleo del sintagma verbal.7.2. Predicado nominal: el atributo.7.3. Los complementos del sintagma verbal:

7.3.1. El complemento directo.7.3.2. El complemento de régimen.7.3.3. El complemento indirecto.7.3.4. Los complementos circunstanciales.7.3.5. El complemento predicativo.7.3.6. El complemento agente.

8. Clases de oraciones.8.1. Según la modalidad oracional:

enunciativas, desiderativas, dubitativas, exclamativas, interrogativas y exhortativas.

8.2. Según la estructura del predicado:8.2.1. Oraciones atributivas.8.2.2. Oraciones semiatributivas.8.2.3. Oraciones predicativas:

8.2.3.1. Oraciones activas:8.2.3.1.1. Oraciones transitivas.8.2.3.1.2. Oraciones intransitivas.

8.2.3.2. Oraciones pasivas:8.2.3.2.1. Pasiva perifrástica.8.2.3.2.2. Pasiva refleja.

LITERATURA

7. La poesía del siglo XVII.7.1. El siglo XVII.7.2. El Barroco.7.3. El conceptismo y el culteranismo.7.4. La poesía barroca:

7.4.1. Luis de Góngora.7.4.2. La poesía de Lope de Vega.7.4.3. La poesía de Francisco de Quevedo.

8. La prosa del siglo XVII.8.1. La novela picaresca.8.2. La prosa de Lope de Vega.8.3. Francisco de Quevedo. Su obra en prosa.8.4. Baltasar Gracián.

COMUNICACIÓN

7. Los textos dialogados.7.1. Definición de diálogo.7.2. Clases de diálogos.7.3. El diálogo en los relatos: los

procedimientos de cita.7.4. El diálogo teatral.

8. Los medios de comunicación. El periódico.8.1. Los medios de comunicación social.8.2. La prensa. Diarios y revistas.8.3. El periódico o diario.



• Análisis y clasificación de unidades lingüísticas. Uso de marcas y criterios formales en la determinación de unidades. Aplicación a oracio-nes modelo y a discursos contextualizados.

• Análisis, clasificación y representación de uni-dades y funciones sintácticas.

• Ortografía de M/N; R/RR; S/X.

• Análisis, clasificación y representación de unidades y funciones sintácticas. Aplicación a oraciones modelo y a discursos contextualizados.

• Manipulación y transformación de unidades lingüísticas.

• Puntuación (1). La coma. El punto.


El resumen. Tipos de fuentes de documentación. La biblioteca.


ORAL


• Organización de un debate formalizado: selección de participantes y funciones, planificación, acopio de ideas, exposición oral en turnos de intervención. Informe de la actividad.

• Lectura dramatizada y comentario oral en grupo de textos teatrales.

• Selección y recitado de textos poéticos del Barroco.


• Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos en prosa.

• Debate formalizado: El periódico y la televisión.

• Debate informal en gran grupo: Las normas de conducta.


ESCRITA

• Escritura creativa a partir de modelos


• Transformaciones de textos narrativos en dialogados, y viceversa. Estilos de cita.

• Creación de un breve texto teatral.

• Lectura de una obra completa: pequeño trabajo de síntesis sobre la obra leída este trimestre.

• Lectura comprensiva: tema, resumen y estructura de contenidos de textos literarios y no literarios.

• Discriminar fundamentadamente y esquema-tizar elementos estructurales y componentes formales en textos literarios.

• Incorporar los elementos trabajados al comentario escrito de textos.

• Elaboración de un informe. Estudio comparado de periódicos y revistas diferentes.


• Escritura creativa a partir de modelos (texto dialogado, retrato literario, aforismos).

• Trabajos de documentación: La España del Barroco. Los mitos clásicos en el arte.

• Lectura de una obra completa (tercer trimestre).

• Lectura comprensiva: tema, resumen y estructura de contenidos de textos literarios y no literarios.

• Incorporar la búsqueda de información en fuentes bibliográficas a la elaboración del comentario escrito de textos.

T E R C E R T R I M E S T R E

BLOQUECONTENIDOS


CONCEPTOS


9. Subordinación y coordinación de oraciones.

9.1. Clases de oraciones subordinadas:9.1.2. Subordinadas adjetivas.9.1.3. Subordinadas sustantivas.9.1.4. Subordinadas adverbiales.9.1.5. Subordinadas comparativas y consecutivas.

9.2. Clases de oraciones coordinadas:9.2.1. Coordinadas copulativas.9.2.2. Coordinadas disyuntivas.9.2.3. Coordinadas adversativas.9.2.4. Coordinadas consecutivas.

10. Origen y evolución del castellano. El bilingüismo.

10.1. Lengua y dialecto.10.2. Origen y evolución del castellano:

10.2.1. La romanización.10.2.2. Las lenguas románicas.10.2.3. El castellano.

10.3. El bilingüismo.

LITERATURA

9. El teatro del siglo XVII. 9.1. El teatro en la España del siglo XVII.9.2. La comedia nueva.9.3. El teatro de Lope de Vega.9.4. Pedro Calderón de la Barca.

10. La literatura del siglo XVIII.10.1. El siglo XVIII.10.2. La Ilustración.10.3. La prosa.10.4. La poesía.10.5. El teatro.

COMUNICACIÓN

9. La noticia informativa.9.1. Los géneros periodísticos.9.2. Definición de la noticia.9.3. Características de la noticia.9.4. Estructura de la noticia.9.5. El estilo de las noticias.

10. Géneros periodísticos.10.1. El reportaje.10.2. La crónica.10.3. La entrevista.



• Análisis, clasificación y representación de unidades y funciones sintácticas. Aplicación a oraciones modelo y a discursos contextualizados.

• Tratamiento contextualizado en el trabajo de comprensión y expresión de textos.

• Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos trabajados.

• Puntuación (2). El punto y coma. Los dos puntos.

• Tratamiento contextualizado en el trabajo de com-prensión y expresión de textos.

• Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos trabajados.

• Puntuación (3). Los puntos suspensivos. Los signos de interrogación y exclamación.


Las fichas. La ficha bibliográfica. La ficha temática o de contenidos. La ficha de citas.

Redacción y presentación de los textos propios.


ORAL


• Lectura dramatizada y comentario oral en grupo de textos teatrales.

• Debate libre en gran grupo: La tortura.


• Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos del siglo XVIII.

• Debate formalizado: Las ideas ilustradas.

• Debate libre: Situación de la mujer en la sociedad actual


ESCRITA

• Lectura comprensiva de textos periodísticos informativos.

• Análisis y estudio comparado de diversas noticias en diferentes periódicos.

• Elaboración de un periódico mural.

• Escritura creativa a partir de modelos.


• Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios.

• Comentario escrito de textos literarios.

• Presentación de fichas de contenido sobre los aspectos estudiados en la obra completa leída este trimestre.

• Lectura comprensiva y análisis de textos periodísticos.

• Búsqueda de información en medios de comunicación escrita y audiovisual.

• Elaboración en grupo de un reportaje periodístico.

• Realización y redacción de una entrevista informativa.

• Escritura creativa a partir de modelos (carta, fábula).

• Búsqueda de información en bibliotecas e Internet.

• Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios.

• Comentario escrito de textos literarios.• Aplicación de las normas de presentación de

escritos en los trabajos académicos.

3.3.Fundamentación.

El tratamiento de los contenidos se apoya en las capacidades

propias de la etapa y pretende impulsar y afirmar el desarrollo de las

capacidades cognitivas, socioafectivas y morales del alumno.

Además de estimular los rasgos propios del pensamiento formal,

la asignatura desarrollará las capacidades de comprensión lectora y

expresión oral de los alumnos, las destrezas en el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación y la educación en valores de

tolerancia y respeto hacia la realidad lingüística y cultural de España.

Prestaremos especial atención a la adquisición y utilización de un

glosario de conceptos básicos que les permitan pensar con mayor

agilidad. La formulación de hipótesis explicativas de acontecimientos de

carácter histórico, social y cultural, y la identificación de factores

causales de algunos fenómenos, constituyen también notas

determinantes de este desarrollo cognitivo lógico-abstracto. Más

concretamente, el tratamiento de estas unidades didácticas exige y hace

posible un trabajo sistemático:

- en el conocimiento y reconocimiento de los

constituyentes gramaticales de la lengua.

- en el reconocimiento de los elementos y las relaciones

entre el momento histórico y la producción literaria.

- en la producción de textos orales y escritos que se

ajusten a las normas de la lengua.

El tratamiento de las tipologías textuales permite que la

asignatura de Lengua Castellana y Literatura, tenga marcado carácter

instrumental, ya que los objetivos que se proponen tanto en el campo

de la oralidad como en el de la escritura, sobrepasan los límites de esta

asignatura, y propician una formación integral tanto en conocimientos,

como actitudes y valores.

Cooperarán también en estos progresos las relaciones que

podamos establecer con otras asignaturas: Ciencias Sociales, Lengua

Extranjera, Cultural Clásica, etc. Las tareas para el tratamiento de los

contenidos desde una proyección interdisciplinar e intradisciplinar (en

las propias unidades didácticas) realizará una decisiva aportación al

progreso en la evolución en la dimensión socioafectiva, intelectual y

moral del alumno.

Los alumnos de las edades que nos ocupan deben conformar la

denominada moralidad de derechos individuales y leyes acepadas

democráticamente, que se caracterizaría por el fomento de la flexibilidad

y pluralidad de las opiniones, así como por el desarrollo de la conciencia

crítica por parte del alumno. Tal posibilidad facilitará un tratamiento

más completo y profundo de contenidos como: la variedad lingüística y

cultural, la creatividad literaria, la lengua y la comunicación, las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, etc.

3.4. Lecturas obligatorias.

Tal y como el nombre indica se trata de lecturas obligatorias, es

decir, imprescindibles y completamente necesarias para poder aprobar.

El seguimiento de estas lecturas se realizará mediante pruebas

objetivas en las que los alumnos puedan demostrar efectivamente si las

han leído, pero también que las han entendido y relacionado con los

contenidos tratados en el curso. En el caso de los poemas se trabajarán

mediante el comentario de texto. Los alumnos deberán entregar dicho

comentario que se evaluará como prueba de la lectura. Los alumnos

deberán obtener al menos un 5 en el examen de lecturas obligatorias o

en los trabajos de comentario, en el caso de los poemas, para poder

aprobar la evaluación.

Las lecturas obligatorias combinarán obras contemporáneas con

clásicos.

Primer trimestre:

– Selección de exempla de El Conde Lucanor.

– A elegir entre: Las chicas de alambre, de Jordi Sierra i

Fabra; Campos de Fresa de Jordi Sierra i Fabra o No pidas

sardinas fuera de temporada de A. Martín y J. Ribera.

– Segundo trimestre:

– El Lazarillo de Tormes. Adaptación de Vincens Vives.

– Selección de poemas del Renacimiento.

– Tercer trimestre:

– A elegir entre. El perro del hortelano de Lope de Vega o La

vida es sueño de Calderón de la Barca.

– Selección de poemas del Barroco.

– Algún Entremés de Cervantes, a determinar por el profesor.

Además de esas lecturas, los alumnos realizarán la lectura de

fragmentos algunas de las obras que son de obligatorio tratamiento en

este curso:

– Selección de los capítulos más significativos de La

Celestina; El Quijote, Fábulas de Samaniego, etc.

3.5. Contenidos Mínimos-

1. Mostrar atención e interés por la práctica pedagógica diaria,

participar en los trabajos de equipo e individuales y guardar respeto por

las opiniones ajenas.

2. Expresarse oralmente respetando los criterios de corrección

lingüística, coherencia, cohesión y adecuación a la situación

comunicativa.

3. Expresarse por escrito respetando en todo tipo de texto los criterios

de corrección lingüística, coherencia, cohesión, adecuación y utilizando

correctamente las reglas de ortografía básicas así como los signos de

puntuación.

4. Resumir, esquematizar y hacer guiones sobre textos propuestos

adecuados a su nivel de formación.

5. Reconocer los distintos modos de elocución: narración, descripción,

diálogo, exposición y argumentación, su estructura, elementos y

características lingüísticas.

6. Identificar y clasificar las palabras de un texto según su categoría

gramatical (artículos, adjetivos determinativos, sustantivos, adjetivos

calificativos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones,

conjunciones, locuciones, etc).

7. Conocer y aplicar correctamente, en la expresión oral y escrita, la

conjugación española de los verbos regulares y los principales verbos

irregulares.

8. Analizar sintácticamente oraciones simples. Diferenciar oraciones

simples y compuestas y analizar sintácticamente oraciones corrdinadas.

9. Resumir e interpretar el contenido de un texto adecuado a su nivel de

formación.

10. Conocer las distintas etapas de la literatura desde la Edad Media

hasta el S. XVIII.

11. Comentar textos literarios adecuados al nivel del alumno/a,

teniendo en cuenta elementos contextuales, del autor, época y corriente

literaria así como su estructura formal y de contenido, reconociendo el

género al que pertenecen y los elementos formales que configuren su

estilo.

12. Resumir el argumento de los libros leídos, responder a posibles

preguntas sobre su contenido, destacar y comentar los elementos

estructurales más importantes, (estructura de la obra, narrador,

personajes, tiempo, lugar) y aportar una valoración personal del mismo.

3.6. Temporalización.

Las unidades didácticas se han diseñado para combinar en cada

una de ellas el estudio de la comunicación, la gramática, las técnicas de

estudio y la literatura con el fin de ofrecer al alumno un conocimiento

integrador de la materia y favorecer las relaciones entre cada una de las

partes de la asignatura.

Con esta ordenación se busca la alternancia entre los contenidos

de lengua y literatura con el fin potenciar las posibles conexiones entre

ambas, así como será una variedad estimulante para el alumno. Sus

contenidos suponen la integración constante de procedimientos,

actitudes y conceptos, en torno a la unidad del texto, en su dimensión

comunicativa.

En lo referido a Literatura se ha seguido una ordenación

cronológica encaminada a contribuir a la superación de las dificultades

que el alumno suele manifestar en torno a situar en su contexto

preciso cada uno de los hechos y obras estudiadas.

El trabajo medio por unidad puede desarrollarse en torno a las 7 u

8 horas. La concreción dependerá del interés y la respuesta de los

alumnos.

Esta ordenación es tan solo una propuesta que podrá ser

modificada a lo largo del curso si la práctica diaria demuestra que así

debe ser.

4. COMPETENCIAS.-

4.1. Fundamentación.-

Tal y como establece la normativa vigente “las competencias

básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos

conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una

persona alcance su desarrollo personal, escolar y social”.

La materia de Lengua y Literatura debe contribuir a que el

alumno adquiera las ocho competencias básicas que marca la

nueva legislación. De modo especial, la primera de ellas:

competencias en comunicación lingüística. Como indica el texto

legal, “el currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo

de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el

lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye

de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que

conforma la competencia en comunicación lingüística. Además, las

habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y

la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,

aunque se adquieren desde una lengua, se transfiere y aplican al

aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a

acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general”.

Pero la Lengua y Literatura constituye una herramienta

eficaz para la adquisición de las otras siete competencias básicas:

“el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante

el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica

de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión

sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales

(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para

analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso

consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir

elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,

usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma

idea, diagnosticar errores y repararlos, etc) que se adquieren en

relación con las actividades de comprensión y composición de

textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico,

es decir, para aprender a aprender Lengua.

En cuanto al logro de la autonomía e iniciativa personal,

“aprender a usar la lengua es también aprender analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que

una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra

propia actividad”.

Respecto al tratamiento de la información y competencia

digital, la legislación vigente alude a la utilización de internet,

permanentemente requerida en el trabajo de la materia; la

búsqueda de información en soportes electrónicos, el uso de

procesadores de textos, el uso social y colaborativo de la escritura

y los conocimientos, etc.

La competencia social y ciudadana se entiende como “un

conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la

convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En

efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a

comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras

realidades”. Por otra parte, la educación lingüística tiene un

componente estrechamente vinculado con esa competencia: la

constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad

lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente

aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación. También se contribuye desde la materia a esta

competencia en la medida en que se analizan los modos mediante

los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la

erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Finalmente, la competencia artística y cultural se alcanza

en la materia a través de la aproximación al patrimonio literario y a

los grandes temas que expresan las preocupaciones e inquietudes

fundamentales del ser humano. Esa aproximación debería hacerse

de modo que se integre armónicamente en el acercamiento a otras

manifestaciones artísticas como la música, el cine o la pintura.

4.2. Desarrollo de las competencias en las unidades

didácticas de la programación.


TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA

Tema 1

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad social y ser consciente de las distintas perspectivas al analizarla.

• p. 15, ejercicio 10 de Uso del idioma. Texto de Javier Krahe.

Tema 2

Competencia artística y cultural: conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas y literarias y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

• pp. 254-255, ejercicio 12 de Aplicación. Texto de Juan Ramón Jiménez.

Tema 3

Competencia matemática: relacionar elementos matemáticos básicos con su realización lingüística.

• p. 33, apartado 6 de los Contenidos; p. 37, ejercicio 9 de Aplicación.

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales.

• p. 37, ejercicio 10 de Aplicación. Texto de Miguel Torga.

Tema 4

Competencia social y ciudadana: valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre hombre y mujer

• p. 43, ejemplos del Apartado 2.4. de los Contenidos y viñeta de Forges.

Tema 5

Competencia social y ciudadana: ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios.

• p. 63; ejercicio 10 de Aplicación. Texto de Eduardo Haro Tecglen.

Tema 6

Competencia artística y cultural: apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

• p. 68, ilustración; p. 74, ilustración.

Tema 7


• p. 82, ilustración.

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social.

• p. 84, viñeta de El Roto.

Competencia social y ciudadana: ser consciente de los principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.

• p. 88, ejemplos del ejercicio 5 de Aplicación y viñeta de Plantu.

Tema 8


• pp. 94 y 96, ilustraciones.

Competencia social y ciudadana: ser consciente de los principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.

• p. 100, viñeta de El Roto.

Autonomía e iniciativa personal: valoración y juicio crítico en relación con los conocimientos y costumbres propios de otras culturas diferentes.

• p. 103, ejercicio 6 de Uso del idioma. Texto de Augusto Monterroso.

Tema 9

Competencia social y ciudadana: comprender y enjuiciar críticamente los principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.

• p. 104, ejemplos del Apartado 1 de los Contenidos y viñeta de El Roto.

• pp. 111 (viñeta de Eneko) y 115 (viñeta de Plantu), sobre la influencia de la televisión.

• p. 117. Texto de Eduardo Galeano sobre el miedo a la libertad (ejercicio 3 de Uso del idioma).

Competencia artística y cultural • p. 113, ilustración.

Tema 10

Competencia social y ciudadana: comprender las aportaciones de las diferentes lenguas y culturas al desarrollo de la sociedad; valorar las diferencias entre los pueblos como un signo de riqueza cultural.

• pp. 118-123. Contenidos del Tema 10 y Ejercicios de Aplicación.

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO

TEMA

COMPETENCIAS REFERENCIA

1. Lenguaje y comunicación

Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la comunicación para el desarrollo social y la convivencia democrática.

• Texto inicial: La disputa de los griegos y los romanos (pp. 128-129)

Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la comunicación para el desarrollo social.

Competencia cultural y artística: conocer las obras más importantes de nuestra cultura y valorarlas como fuente de enriquecimiento.

• p. 131, Actividad 4. La torre de Babel (texto del Génesis).

Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a cabo proyectos.

• p. 133, Actividad 5: creación de un código propio.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: conocimiento del mundo físico y valoración del entorno natural.

• p. 135, Actividades 1 y 2. Texto de Umberto Eco sobre los signos en la Naturaleza.

Tratamiento de la información: comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento.

• pp. 136-137, Los apuntes de clase.

2. Las formas

del discurso. La descripción (I)


• Texto inicial: Y se queda allí solo (pp. 138-139).

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante determinados usos sociales: publicidad y hábitos de consumo.

• p. 142, Apartado 4; p. 143, Actividades 2 y 3, sobre textos publicitarios.

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.

• p. 143, Actividad 1. Creación literaria.

Tratamiento de la información: valorar y contrastar la información disponible; manejar estrategias de presentación de la información.

• pp. 144-145. Los exámenes.

3. La descripción (II)

Competencia cultural y artística: apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas o sentimientos ajenos.

• Texto inicial: El reloj (pp. 146-147).

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos.

• p. 149, Actividad 3. Creación literaria.


• p. 150, textos de Cela y Aldecoa, y p. 151, Actividades.

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.

• pp. 151, Actividad 8. Creación literaria.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: valoración del entorno natural, cuidado del medio ambiente.

• p.152, textos de Dinesen y Aldecoa, y Actividades correspondientes de la p. 153.

Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de información; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.

• p. 154. Uso del diccionario.

4. La narración (I). La acción narrativa

Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida, selección y tratamiento de la información.

• p. 159, Actividad 1. Esquema de lectura comprensiva de textos narrativos.

Tratamiento de la información: comprender e integrar la información en esquemas previos de conocimiento.

• p. 161, Actividad 1. Construir un relato a partir de un esquema.

Competencia cultural y artística: expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.

• p. 161, Actividades 3 y 4. Creación de un relato literario.

Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de información; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.

• pp. 162-163. Uso del diccionario.

5. La narración

(II).El

narrador

Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida, selección y tratamiento de la información.

• p. 165, Actividad 2. Esquema de lectura comprensiva.

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los diferentes lenguajes artísticos.

• p. 167, Actividades 1, 2 y 3. Análisis del punto de vista en diferentes narraciones

Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y creadora.

• p. 167 y 169. Creación y transformación de relatos utilizando distintas perspectivas narrativas.

Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de información. Actitud reflexiva en la valoración de la información disponible.

• pp. 170-171. Técnica del subrayado de textos.

6. La narración (III).

Personajes

, tiempo,

espacio.


• p. 175, Actividad 1. Texto de Aldecoa.

Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y creadora.

• p. 175, Actividad 2. Continuar un relato previo.

Autonomía e iniciativa personal: planificar y llevar a cabo un proyecto.

• p. 175, Actividad 3. Ficha de personaje.

Competencia cultural y artística: valorar el arte como expresión de ideas y sentimientos personales y colectivos.

• p. 177, Actividad 1. Microrrelato de Italo Calvino.

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad, tomando consciencia de las distintas perspectivas.

• p. 177, Actividad 4. Relato de Marco Denevi.

Tratamiento de la información: actitud reflexiva en la valoración de la información disponible; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.

• p. 178. Realización de esquemas de contenidos.

7. Los textos

dialogados

Competencia social y ciudadana: valorar el diálogo como forma de resolución de conflictos sociales y personales. Actitud crítica ante las respuestas violentas.

• Texto inicial: Novedades del frente de batalla de E. Ionesco (pp. 180-181).

Tratamiento de la información: uso de fuentes informativas como instrumento del trabajo intelectual. Competencia para aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento.

• p. 181, Actividad 2. Búsqueda de información.

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la existencia de perspectivas diferentes de la realidad.

• p. 183, Actividades 1 y 2.

Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar la toma de decisiones.

Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas de los demás.

• p. 183, Actividad 3. Organización de un debate en gran grupo.

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los diferentes lenguajes artísticos.

• p. 185, Actividades 1-4. Uso de los estilos directo e indirecto.

Competencia social y ciudadana: conocer la organización de las sociedades y los valores que las rigen.

• p. 185, Actividad 2. Texto El castigo.

Competencia cultural y artística: conocer los diferentes códigos artísticos.

• p. 187, Actividad 1. Acotaciones teatrales.

Competencia cultural y artística: valorar diferentes manifestaciones culturales que son patrimonio universal.

• p. 187, Actividad 2. Monólogo de Hamlet.

Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre los valores democráticos y la libertad política.

• p. 187, Actividad 3. Microcuento de I. Orkeny.

Tratamiento de la información: comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento; actitud reflexiva en el tratamiento de la información.

• pp. 188-189. Técnica del resumen de textos.

8. Los medios de comunicación. El periódico

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad social; reconocer problemas sociales actuales (violencia, sexismo...).

• Texto inicial: reportaje periodístico.

Autonomía e iniciativa personal: reflexionar sobre conflictos generales y exponer ideas propias para su solución.

• p. 191, Actividad 6. «Artículo» sobre la violencia en televisión.

Aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio; conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida y selección de la información.

• p. 193, Actividad 4: trabajo de documentación sobre la prensa escrita.

Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar la toma de decisiones.

• p. 193, Actividad 5. Organización de un debate.

Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas de los demás.

• p. 195, Actividades 1 y 2. Trabajo en grupo sobre la prensa escrita.

Tratamiento de la información: conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida y selección de la información.

• pp. 196-197. La biblioteca. Formas de clasificación.

9. La noticia informativ

a

Competencia social y ciudadana: conocer la organización social, su evolución y los conflictos que en ella se producen; valorar críticamente los derechos y deberes ciudadanos y su ejercicio responsable.

• Texto inicial: «Detenidos 17 okupas...».

Competencia social y ciudadana: reflexionar críticamente sobre la objetividad y la manipulación de las informaciones en los medios de comunicación social.

• p. 199, Actividades 5-7; p. 201, Actividades 1 y 2.

Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar con los demás en un proyecto común.

• p. 201, Actividad3: elaboración de un periódico mural.

Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y conflictos de la sociedad contemporánea.

• pp. 202-203. Textos periodísticos sobre la violencia en el deporte y sobre la siniestralidad laboral.

Competencia para aprender a aprender: conocer diferentes recursos para la recogida, selección y tratamiento de la información

• pp. 204-205: las fichas bibliográficas, de contenido y de citas.

10. El reportaje. La crónica. La entrevista.


• p. 206-207. Reportaje sobre la inmigración.

Competencia para aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.

• p. 209, Actividad 2 y p. 211, Actividades 3 y 5. Búsqueda de ejemplos de textos de diversos géneros periodísticos.

Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar con los demás en un proyecto común.

• p. 209, Actividad 3 y p. 211, Actividades 2 y 6: elaboración de diversos textos periodísticos, individualmente y en grupo.


• pp. 208-209. Textos sobre la clonación y la censura en el arte.

Tratamiento de la información: conocer y aplicar los recursos textuales, gráficos e icónicos de exposición y presentación de la información en el ámbito académico.

• pp. 212-213. Redacción y presentación de textos propios.

LITERATURA

TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA

1. La literatura. Los géneros literarios.

Las figuras literaria

s

Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a cabo proyectos.

• Texto inicial: El ciego (pp. 216-217).

Competencia cultural y artística: la literatura como actividad artística.

• Epígrafe 1: «La Literatura» (p. 218).

Competencia cultural y artística: la pintura.

• Ilustraciones de Modigliani, Gris, De Chirico, Alberti y Klee (pp. 217, 218, 222 y 225).

Competencia cultural y artística: la escultura.• Ilustración de Julio

Antonio (p. 219).

Competencia cultural y artística: mosaicos, arquitectura.

• Ilustraciones (p. 220).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social en que se vive y contribuir a su mejora.

• Texto de Luces de bohemia (p. 224).

2. La métrica

Competencia matemática: reflexión sobre la aritmética y habilidad para utilizar y relacionar los números.

• Texto inicial de Maiakovski (pp. 226-227).

Competencia matemática: los números y el cómputo silábico como base del ritmo de los versos.

• Epígrafe 2: «La medida de los versos» (pp. 228-229).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social en que se vive y contribuir a su mejora

• Texto inicial de Maiakovski (pp. 226-227).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: relación del ser humano con el mundo natural.

• Poema de Antonio Machado (pp. 228-229). Poema de Garcilaso de la Vega (p. 235). Ilustración (p. 235).


• Ilustraciones de Schiele, Kandinsky, Kokoschka, Giorgione, Gris, Moreno Villa, Ruiz, Magritte, Ortega y Ernst (pp. 227, 229, 230, 231, 232, 233, 234 y 237).

Competencia cultural y artística: la escultura.• Ilustración de Ródchenko

(p. 236).

3. La

literatura medieval

Competencia matemática: habilidad para utilizar y relacionar los números.

• Texto inicial del Calila e Dimna (p. 238).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social medieval.

• Ilustraciones con escenas de la vida medieval (pp. 239, 241 abajo, 245 y 252) y epígrafe 1: «La Edad Media» (pp. 240-241).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: dificultad de la relación del ser humano en la Edad Media con el mundo natural.

• Texto 1: «Cantiga de amigo» (p. 246).

Competencia cultural y artística: la música en la Edad Media.

• Ilustraciones (pp. 240, 241 arriba, 242 y 247).

Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje.

• Fábula del Libro de buen amor (p. 250)

Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas.

• P. 247, Actividad 2 de «Otras actividades»; p. 249, Actividad 2 de «Otras actividades».

4. La

literatura del siglo XV

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la salud, la enfermedad y la muerte.

• Texto inicial (p. 254) y Texto 2 (p. 266); ilustraciones (pp. 254, 255, 259 abajo, 260 abajo, 262 y 267).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del siglo XV.

• Ilustraciones con escenas de la vida medieval (pp. 256, 257, etc.) y epígrafe 1: «El siglo XV» (p. 256).

Competencia matemática: interés por la ciencia matemática en el siglo XV.

• Ilustración (p. 263).

Competencia cultural y artística: la arquitectura.• Texto 1 (p. 264) e

ilustraciones (pp. 264-265).

Tratamiento de la información: búsqueda de información en enciclopedias, etc.

• P. 269, Actividad 2 de «Otras actividades».

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: mejora de las destrezas aprendidas en el maestro.

• Texto 4 (p. 270).

5. El

Renacimiento. La poesía del siglo

XVI

a) Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: el aprendizaje y la iniciativa personal en el Renacimiento.

• Texto inicial de Rabelais (pp. 272-273) e ilustración (p. 273).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del siglo XVI.

• Epígrafes 1 («El siglo XVI») y 2 («El Renacimiento») (pp. 274-276); ilustración (p. 274).

Competencia cultural y artística: la pintura.• Ilustraciones de

Ghirlandaio, Carpaccio, Leonardo y Tàpies.

Competencia matemática: interés por las ciencias exactas en el siglo XVI.

• Ilustración (p. 281).



Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: relación del ser humano con el entorno natural y preocupación por la naturaleza.

• Texto 2 (p. 284); Actividades 1 y 2 de «Otras actividades» (p. 285).

6. El

teatro y la

narrativa en el

siglo

XVI

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la naturaleza como ideal privilegiado.

• Texto inicial de Ovidio (pp. 288-289) y Texto 2 (pp. 302-303).


• Ilustraciones de Brueghel el Joven, Picasso, Goya, Brueghel el Viejo y Velázquez (pp. 290, 296, 298, 299, 300 y 305).

Competencia cultural y artística: la arquitectura. • Ilustración (p. 293).

Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de la vida social del siglo XVI y adoptar una actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social.

• Epígrafe 2.1. (pp. 292-293) y Textos 1 y 2 (pp. 298-301); ilustraciones (pp. 290, 299, 300 y 301).

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: fomentar los procesos individuales de autoaprendizaje.

• Textos 1 y 2 (pp. 298-301) y Texto 4 (pp. 304-305).



7. La poesía del siglo

XVII


• Ilustraciones de Magritte, El Greco, Rubens, Mignon, Maes, De Chirico, Redon, Cranach el Viejo, Steenwijck y Braque (pp. 306, 308, 309, 311 abajo, 312, 313, 314, 316, 318 y 319).

Competencia cultural y artística: la escultura.• Ilustración de Alberto

Sánchez (p. 311 arriba).

Competencia cultural y artística: el cine.• P. 315, Actividad 1 de

«Otras actividades».

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del siglo XVII.

• Epígrafes 1 («El siglo XVII») y 2 («El Barroco») (pp. 308-309).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la vida y la muerte.

• Texto 3 (p. 318) e ilustraciones (pp. 318-319).



8. La prosa del siglo

XVII

Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de la vida social del siglo XVII.

• Epígrafe 2 («La novela picaresca») (pp. 322-323); Texto 1 (pp. 328-329) y Texto 3 (p. 332); ilustraciones (pp. 325 y 327).

Competencia cultural y artística: la pintura.• Ilustraciones de Pereda,

Munch, Murillo y Hals (pp. 324, 326, 328 y 329).

Competencia cultural y artística: la escultura. • Ilustración (p. 335).

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: fomentar los procesos individuales de autoaprendizaje.

• Textos 1 (pp. 328-329), 3 (p. 332) y 4 (p. 334).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la naturaleza como ideal privilegiado.

• Texto 2 (p. 330) e ilustraciones (pp. 330-331).

Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas, periódicos...

• P. 329, Actividad 2 de «Otras actividades»; p. 331, Actividad 1 de «Otras actividades»; p. 333, Actividad 2 de «Otras actividades».

9. El

teatro del siglo

XVII


• Ilustraciones de Rembrandt, Alberto Sánchez, Pereda y Benjamín Palencia (pp. 343, 345, 346 y 347)

Competencia cultural y artística: la arquitectura.• Ilustraciones (pp. 339,340

y 342).

Competencia social y ciudadana: comprender el mundo, rechazar el despotismo y la tortura para mejorar la convivencia.

• Texto 1 (pp. 344-345).



Autonomía e iniciativa personal: fomentar la creatividad y la autoestima mediante ejercicios de dramatización e intervención en público.


10. La

literatura del siglo

XVIII

Competencia social y ciudadana: conocer las tensiones religiosas e intelectuales del mundo en el siglo XVIII.

• Texto inicial de Rousseau (pp. 348-349).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social y cultural del siglo XVIII.

• Epígrafes 1 («El siglo XVIII») y 2 («La Ilustración») e ilustraciones (pp. 348, 350 y 351).

Competencia social y ciudadana: adoptar una actitud crítica ante la discriminación por razones de sexo.

• Texto de El sí de las niñas y actividades en relación con el mismo (pp. 362-363).

Competencia matemática: interés por las ciencias y la técnica en el siglo XVIII.

• Texto 1 e ilustración de la Enciclopedia (p. 356).

Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje.

• Fábula de Samaniego y actividades e ilustraciones correspondientes (pp. 358-359).



Las referencias a las diferentes páginas se corresponden con

el libro de texto del alumno (Lengua Castellana y Literatura,

editorial Akal).

4.3. Evaluación de diagnóstico.

Las pruebas de evaluación de diagnóstico realizadas durante

el curso 2008-09 a 2º de ESO, revelan que los alumnos necesitan

mejorar en las siguientes subcompetencias relacionadas con la

competencia lingüística:

- la compresión global del texto,

- la discriminación de ideas principales y secundarias,

- valoración del interés y relevancia del contenido,

- elaboración de un guión previo a la lectura.

Por el contrario, los alumnos presentan mejores resultados en:

- la diferenciación de hechos y opiniones,

- discriminación de aspectos reales y fantásticos,

- identificación de detalles y datos.

Aún así, el departamento considera que los alumnos deben mejorar

también en: ortografía, expresión escrita y oral o riqueza de vocabulario;

aspectos que no se abordaban en las pruebas de diagnóstico, y, que, sin

embargo, para el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del

IES. "Peñalba" son fundamentales e imprescindibles para

poder dictaminar que la competencia lingüística de un alumno es

adecuada. Estas pruebas evaluaban el vocabulario, pero determinamos

que de un modo un tanto superficial, al igual que el uso de estructuras

gramaticales. Respecto a las pruebas de evaluación de diagnóstico,

creemos también que el texto no era adecuado para el nivel elegido,

pues para entenderlo en profundidad eran necesarios conocimientos del

contexto histórico que un alumno de segundo de ESO no tiene porque

no se abordan en esta etapa educativa. De igual manera, la última

pregunta del cuestionario no nos parece relevante ni mucho menos

evaluable. Penalizar el estar nervioso por la realización de una prueba

consideramos, quizá inadecuadamente, que no es síntoma de madurez

intelectual, emocional, ni mucho menos está relacionado con la

competencia comunicativa, tan sólo demostraría un rasgo del carácter

del alumno que no entendemos por qué tiene que ser penalizado.

Las propuestas del departamento para mejorar los aspectos negativos

son:

- Insistir en la lectura, tanto mediante tareas obligatorias, como son los

libros de lectura obligatoria y el trabajo de textos en clase; así como

incentivar en los alumnos el placer de la lectura con actividades como la

“Olimpiada de Lectura”.

-Actividades de compresión de textos de diferente ámbito y tipología,

- Elaboración de resúmenes.

- Talleres de creación literaria con el fin de mejorar la expresión y

favorecer la dimensión artística.

- Realización de exposiciones orales, etc.

Por su parte, la ortografía se verá reforzada con el desarrollo de dichas

actividades.

5. RECURSOS DIDÁCTICOS.

5.1.Metodológicos.-

Los principales principios de intervención educativa

recogidos en el marco legal son los siguientes:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando

capacidades y conocimientos previos. Este principio lo

concretamos en la fundamentación de los contenidos y

en las actividades para la identificación de los

conocimientos previos. Determinar esquemas previos

implica también corregir carencias.

- Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a

aprender”.

- Favorecer la construcción de aprendizajes significativos,

es decir, duraderos, asimilados, útiles, “verdaderos

aprendizajes”. Este principio exige una concreción por

medio de diferentes vías, entre ellas el enfoque

interdisciplinar. Las formas en la que apliquemos este

enfoque son muy variadas y pueden materializarse en:

- Interés y rigor por aplicar los elementos comunes

del currículo. Educación en valores, impulso a la

lectura y a la expresión oral y desarrollo de las

tecnologías de la información y comunicación.

- Convergencia en el desarrollo de acciones docentes

vinculadas la ejercicio de la función tutorial

(enseñar a pensar, enseñar a ser persona, enseñar

a convivir y enseñar a decidir).

- Construcción de conceptos clave que pueden ser

comunes a diferentes asignaturas.

- Selección, planificación, puesta en práctica y

evaluación de contenidos procedimentales que

pueden ser comunes a diferentes áreas,

asignaturas y módulos: análisis, síntesis,

relaciones, etc.

Es también necesario cuidar las relaciones intradisciplinares.

Deberemos situar el planteamiento curricular en un punto de equilibrio.

Ha de subrayar las relaciones y rasgos comunes de las disciplinas tanto

como el carácter específico de las mismas. Los contenidos de las

asignaturas y módulos aparecen, (casi siempre), organizados en bloques

de contenido que poseen un carácter analítico. Dichos bloques

contienen unos elementos comunes y, también ejes de procedimientos y

de actitudes que contribuyen a darles homogeneidad y subrayan las

relaciones en el campo de conocimientos.

- Impulsar la participación activa del alumno. El

aprendizaje significativo requiere que el alumno se

encuentre motivado. El profesor, en la planificación y

desarrollo de sus unidades didácticas podrá utilizar

estímulos variados para conseguirlo; estímulos

emocionales, intelectuales o sociales.

5.2. Estrategias.

Los principios de intervención educativa regularán la práctica por

medio de la alternancia de estrategias expositivas e indagatorias.

La materialización de los principios de intervención educativa se

desarrollará a partir de técnicas para el desarrollo-tratamiento de

nuevos contenidos. Las presentaremos en el estudio de los recursos

metodológicos concretos para tratar los contenidos.

Entre las técnicas para la identificación de conocimientos previos

destacamos:

Cuestionarios orales y escritos

Diálogo

Técnicas para la adquisición de nuevos contenidos:

Exposición oral de profesor y/o alumno

Investigación bibliográfica en sus diversas variantes:

estudio dirigido o investigación bibliográfica pura

Seminario

Comentarios de textos y obras artísticas

Paráfrasis de textos

Técnicas para la comprensión y expresión de textos:

Lectura simultanea y/o dramatizada

Talleres de escritura: Taller de poetas; Taller de

narradores; Taller de periodistas; Taller del

lexicógrafo, etc.

Las técnicas fundamentales para la estimulación del hábito

lector, pueden ser.

Libro forum.

Olimpiada de lectura.

5.3. Personales.

El docente va a desempeñar un papel mediador entre la cultura y

los alumnos en el proceso educativo.

Wood y Bruner (1980) utilizan una metáfora, de gran valor

clarificador para describir la labor docente: “Un edificio se construye

sobre una base; las personas que construyen el edificio deben tener la

base accesible y, a la vez, la posibilidad de construir por encima de lo

ya construido. Los andamios hacen posible agacharse para enlazar con

la construcción previa y, estirándose, tirar luego hacia arriba; cuando

ya no se alcanza más, se debe subir el andamio de altura, agacharse a

la nueva base (que fue la cota máxima de la construcción anterior) y

continuar ascendiendo. Al final de la construcción, cuando el andamio

se retira, no queda rastro de él, pero la construcción no hubiera sido

posible sin su ayuda.”. Ésta es precisamente la labor que como

docentes nos proponemos desarrollar en la enseñanza de los contenidos

propuestos en esta programación didáctica a través de las técnicas y

recursos señalados.

5.4. Ambientales.

En el propio centro y fuera del espacio aula podemos destacar:

La biblioteca, que permite la toma de contacto con

diverso material así como se convierte en un

espacio útil para aprender a buscar información y

contribuir al aprendizaje autónomo, aunque en

este caso primero habrá que esperar a que la

biblioteca esté dotada del material necesario.

“Las salas de usos múltiples” es un espacio para

el intercambio de comunicación, el desarrollo de

capacidades expresivas, de la creatividad a través

de la realización de diferentes actividades como

recitales poéticos, representaciones teatrales, etc.

También, tenemos que tener en cuenta las salidas fuera del

centro, ya que desempeñan un papel importante en la enseñanza al

facilitar la observación y el encuentro con el medio social y cultural que

ilustran y hace más comprensibles a los alumnos determinados

conocimientos.

Además, las salidas favorecen la adquisición de hábitos de

autonomía y el desarrollo de actitudes como el respeto hacia el entorno

cultural y social. Asimismo, desarrollan capacidades de relación entre

los alumnos en la preparación de las excursiones, como en el desarrollo

de los recursos posteriores. Así, como pueden convertirse en un

estímulo positivo para el aprendizaje.

Toda actividad extraescolar que se pueda plantear se realizará

siguiendo las directrices marcadas por la dirección Provincial y el

Consejo Escolar del Instituto y podrán ser de diferentes tipos:

- Asistir a una representación teatral en el Corral

de Comedias de Almagro.

- Visitar el Museo del Quijote de Ciudad Real.

- Organizar un grupo de teatro en el centro.

- Asistir a una obra de teatro organizada por el

Ayuntamiento de la localidad.

- Asistir a una obra de teatro en Ciudad Real o

Madrid.

- Cualquier otra actividad que durante el curso se

considere de interés pedagógico para los alumnos

de ese nivel.

5.5. Materiales.

En el tratamiento didáctico de esta asignatura resultan de

especial interés los siguientes recursos generales:

Impresos (bibliotecas, hemerotecas, filmotecas,

diccionarios, libro de texto, prensa, etc)

Audiovisuales (vídeos, DVD, pizarra, pizarra

digital, retroproyector)

Informáticos (internet, enciclopedias, programas

de enseñanza asistida por ordenador, etc).

En apartado de análisis lingüístico de textos conviene utilizar

textos recogidos de la vida diaria: folletos, anuncios publicitarios,

programas de todo tipo, códigos, noticias de periódicos, comunicados

administrativos, etc.

Los periódicos son una fuete bibliográfica interesante que no

debemos pasar por alto, en ellos pueden encontrar las novedades

editoriales, así como publicar poemas, relatos, participar en foros

literarios, etc.

5. 5. 1. Materiales Impresos.

Bajo la denominación de materiales impresos se incluyen un

conjunto muy dispar de recursos, ya sean de carácter expresamente

didáctico, o sean utilizados con este fin a pesar de no haber sido

concebidos en principio para ello.

El referente más directo es el libro de texto. Dentro del nuevo

modelo de enseñanza-aprendizaje, el papel del libro de texto cambia

sustancialmente por distintas razones. Al tratarse de un currículo

abierto, los profesores tenemos la última palabra respecto a la selección

y organización de los contenidos y la elección de las actividades.

Además, la necesidad de atender a las características peculiares de

cada alumno se compagina difícilmente con la tradición de texto único y

exclusivo. Por ello, es necesario contar con materiales curriculares de

distintas características, que utilizados de forma abierta y flexible

permitan las adaptaciones necesarias a cada situación educativa

concreta.

El libro de texto base para el alumno será el de: Lengua

Castellana y Literatura 3º ESO, ed. Akal, cuyos autores son José

Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina y Miguel Ángel

Carrión Moral. Tal y como se ha señalado anteriormente, el libro de

texto será uno más de los diversos materiales impresos que se

utilizarán, es decir, no seguiremos “a pies juntillas” la programación

establecida en el libro de texto, sino que nos guiaremos por los

contenidos propuestos en esta programación; para ello nos valdremos

del libro de texto como una herramienta didáctica más. Consideramos

que un libro de texto puede servir de referencia al alumno y facilitar su

tarea de aprendizaje, pero mostrándoles otros materiales que

enriquezcan su documentación y le contribuyan a su autonomía en el

aprendizaje.

Pero además, es indudable el valor que, tanto para el profesor

como para el alumno tiene el uso de otros materiales escritos tales

como enciclopedias, diccionarios y demás libros de consulta.

5. 5. 2. Audiovisuales.

Desde hace ya algunas décadas, los medios audiovisuales vienen

constituyendo en el contexto educativo instrumentos de comunicación

al servicio del profesor, como recursos didácticos cada vez más

importantes en la mediación profesor-contenido-alumno.

El uso de los medios audiovisuales por parte del profesor como un

recurso didáctico es el más usual y extendido. Sin embargo, no se debe

olvidar que los medios audiovisuales también pueden convertirse en un

recurso de expresión y comunicación de los propios alumnos. Esta

perspectiva nos sitúa en un modelo de enseñanza y aprendizaje

participativo, en el que prima la actividad del alumno frente a la

pasividad y la mera recepción de mensajes.

Este segundo tipo de uso, además, está estrechamente

relacionado con la necesidad actual de conocimiento y apropiación

crítica de los lenguajes audiovisuales, permanentemente presentes en

nuestra cultura contemporánea. Esto exige una educación sobre los

medios de comunicación, además de la educación con los medios de

comunicación.

Entre los medios audiovisuales más usados en la actualidad en

los centros educativos destacan aquellos basados en imágenes fijas

soportadas en transparencias o diapositivas, y los basados en imágenes

en movimiento, fundamentalmente en formato vídeo. Destacaremos las

siguientes:

- Adaptaciones musicales de obras literarias, como las realizadas

por Paco Ibáñez (Edad Media y Barroco Posguerra), Amancio Prada

(Romancero, San Juan de la Cruz, Rosalía de castro), Joan Manuel

Serrat (Machado, M. Hernández) y Pedro Guerra (Ángel González), entre

otras.

- Otros materiales y programas audiovisuales de interés:

- Literatura Española en Imágenes. Selección de

imágenes compuestas por 32 títulos, que

proporciona una interesante relación de las

manifestaciones literarias con otros hechos

artísticos, acompañadas de extensos comentarios

explicativos.

- Cuentos y leyendas. Comprende más de veinticinco

títulos, entre los que se incluyen: Maese Pérez el

Organista; el Señor de Bembibre; El amor y la

muerte; la leyenda del caballero de Olmedo. Son

adaptaciones dramatizadas de distintas leyendas.

- Imagen, lengua y comunicación. Montaje de

secuencias (televisión, cine y publicidad) para

trabajar la lengua y la comunicación audiovisual,

que pertenecen a distintos géneros: informativo,

dramático, publicitario, etc.

- Cómic Noveno Arte. Es una colección- tres vídeos de

30 minutos cada uno- sobre la historia del cómic

desde sus inicios en 1900 hasta la actualidad.

- Ciudades y Rutas. Comprende diez títulos, entre

ellos: Ruta del Cid, El Camino de Santiago, La Ruta

del Quijote, etc. Conjunto de diapositivas con texto

explicativo que realizan un recorrido por las

distintas rutas propuestas, aportando datos de

carácter geográfico, histórico- artístico y literario.

Junto a estos materiales, nos encontramos otros de carácter

monográfico.

- Jorge Manrique, RTVE.

- La Celestina, RTVE.

- Garcilaso de la Vega, MEC.

- El sí de las niñas, RTVE.

La utilización de dichos materiales estará condicionada por la

respuesta de los alumnos, las necesidades que el profesor estime

oportunas en cada caso, la disponibilidad del aula de audiovisuales,

etc.

Por supuesto, no podemos obviar dentro de los materiales

audiovisuales la importancia de la pizarra como recurso didáctico. Esta

herramienta nos permite ejemplificar, sintetizar, clarificar, etc; los

contenidos expresados en las exposiciones orales facilitando la

organización de los conceptos, su estructuración, visualización por

parte de los alumnos, y, por tanto, ayuda a la memorización y favorece

el recuerdo.

5. 5. 3. Informáticos.

Atlas de escritorio mundial Encarta 98.

Biblioteca de Consulta Encarta.

Biblioteca Multimedia Santillana.

Cantar de Mio Cid, de la serie Tesoros de la

Biblioteca nacional

El pequeño Larousse Interactivo.

Enciclopedia Británica 2001.

Enciclopedia Salvat del Estudiante.

Enciclopedia Universal Multimedia.

Historia de la Literatura Española, publicada por

la Revista Qué Leer, en colaboración con el

Instituto Cervantes y la Biblioteca Virtual Miguel

de Cervantes.

María Moliner. Diccionario de uso del español (CD-

ROM). 2ª ed. (Madrid), Gredos, 2001.

– Internet.

- Recursos para el aula.

http://www.cuadernoscervantes.com

http://www.encicloner.com

http://www.telecable.es/personales/gramatical

http://www.poesia-castellana.com/

– Otras Webs de interés :

- Aula de Letras: http://www.auladeletras.net

Centro virtual Cervantes:

http://www.cvc.cervantes.es

Diccionario de sinónimos:

http://www.etsimo.uniovi.es/dic

Diccionario General de Lengua Española: http://

www.vox.es

La página del idioma español: http://www.el-

castellano.com

Literatura Hispanoamericana,

http://sololiteratura.com/index.htm

Real Academia Española de la Lengua:

http://www.rae.es

Web de autores españoles:

http://www.cervantesvirtual.com

Diccionarios: http://www.diccionarios.com

En general, el trabajo educativo con las TIC está encaminado a

conseguir los siguientes objetivos:

http://www.diccionarios.com/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.rae.es/

http://sololiteratura.com/index.htm

http://www.vox.es/

http://www.vox.es/

http://www.etsimo.uniovi.es/dic

http://www.cvc.cervantes.es/

http://www.poesia-castellana.com/

http://www.telecable.es/personales/gramatical/

http://www.encicloner.com/

http://www.cuadernoscervantes.com/

Utilizar Internet para localizar información en

diversos soportes (páginas web, imágenes, sonidos,

programas de libre uso).

Organizar y elaborar la información recogida en las

diversas búsquedas y presentarlas correctamente.

Intercambiar y comunicar ideas utilizando las

posibilidades de Internet

Analizar y valorar críticamente la influencia del uso

de las nuevas tecnologías sobre la sociedad y el

medio ambiente.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6.1. La atención a la diversidad como principio.

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria

es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. La

diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva,

necesidades educativas es un hecho. Por eso, la atención a la diversidad

debe convertirse en un aspecto de la práctica docente diaria.

● Atención a la diversidad en la programación.

La programación del área de Lengua Castellana y Literatura debe

tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran

un nivel menos homogéneo. Por ello es conveniente que incluyamos en

ella una unidad didáctica cero, que comprende un período breve de

repaso de contenidos de base para la asignatura y la aplicación de una

prueba, tras ese período de repaso. Esto facilitará nuestro conocimiento

de los factores y niveles de diversidad existentes en el aula. El

seguimiento continuo de las experiencias y sus consecuentes

aprendizajes permitirá la actualización y confirmación de la progresión

de esas diferencias.

6.2. La atención a los alumnos con necesidades educativas

específicas. Las adaptaciones curriculares.

Dentro de los alumnos con necesidades educativas específicas se

encuentran:

a) Alumnos en situación de desventaja social y cultural, como son

los que viven en zonas rurales o los alumnos extranjeros con

desconocimiento de nuestro idioma. También, alumnos hospitalizados,

hijos de temporeros...

b) Alumnos superdotados intelectualmente.

c) Alumnos con necesidades educativas especiales:

- en situación de discapacidad física, psíquica o sensorial.

- Con trastornos graves de conducta y de personalidad:;

anorexia, fobias, depresión, esquizofrenia...

Podremos atender a los alumnos con necesidades educativas

específicas a través de las adaptaciones curriculares. Se trata de

adecuar el currículo a un determinado grupo de alumnos o a un

alumno determinado. El grado de esas modificaciones determinará las

características de la adaptación, lo que nos permitirá precisar si se trata

de una adaptación curricular significativa o no significativa.

Adaptación curricular no significativa.

Se realizarán adaptaciones curriculares no significativas cuando

las dificultades de aprendizaje no sean muy importantes. En éstas se da

respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de

aprendizaje transitorias en el alumnado. Por ello, no precisan de una

organización muy diferente de la habitual no afectan a los componentes

prescriptivos del currículo, es decir, no varían los objetivos, los

contenidos ni los criterios e evaluación.

Llevaremos a cabo este tipo de adaptaciones haciendo uso de

metodologías diversas, preparando actividades de aprendizaje

diferenciadas, facilitando materiales didácticos complementarios y

haciendo uso de agrupamientos flexibles.

Adaptaciones en metodología didáctica.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas

determinadas características puede no serlo para alumnos con

características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son

mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo

de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento

demandan los alumnos.

Adaptaciones en las actividades de aprendizaje.

Se propondrán actividades de refuerzo para que los alumnos en

los que hayamos detectado alguna dificultad de aprendizaje. Para su

elaboración haremos un análisis de los contenidos que se pretenden

trabajar a través de ellas y daremos prioridad a los contenidos

fundamentales dejando en un segundo plano los complementarios o de

ampliación. Con estas actividades se pretende motivar a los alumnos

con un nivel de aprendizaje más lento o diferente a la del resto de los

alumnos del grupo clase.

Por otro lado, se prepararán actividades de ampliación para

aquellos alumnos aventajados que superen los objetivos mínimos del

currículo. Con éstas se pretende evitar la desmotivación que puede

surgir en aquellos alumnos aventajados que encuentran demasiado

fáciles las actividades propuestas para todo el grupo. Para este grupo de

alumnos pueden resultar idóneas actividades de investigación, lecturas

relacionadas con los contenidos impartidos, composiciones literarias de

diversa índole.

Adaptaciones en los materiales utilizados.

La atención a la diversidad se contempla también en la selección

de materiales utilizados en el aula. Además del libro base, antologías y

obras literarias completas, se utilizarán en el aula distintas fotocopias y

libros que servirán a los alumnos de materiales de refuerzo y

ampliación de pendiendo de cada caso.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del

grupo básico permitirá:

– Proponer actividades de refuerzo o profundización según las

necesidades de cada grupo.

– Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Pero antes de su realización este grupo de adaptaciones requerirá

de una reflexión sobe:

– Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir

progresando.

– Y la incorporación de una evaluación que detecte las

necesidades de cada grupo.

Adaptaciones curriculares significativa.

Consiste básicamente en la adecuación de los objetivos

educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos

esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación:

– Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo

equilibrado relevante a los alumnos con necesidades educativas

especiales (ACNEEs).

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a

aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o

sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha

producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos

y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

Este tipo de adaptaciones curriculares estarán precedidas de una

evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una

propuesta curricular específica, ambas realizadas por el/la pedagogo/a

del centro educativo. Y con ellas se pretende que los alumnos alcancen

las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

7. SISTEMA DE EVALUACIÓN.

Tal y como establece la normativa legal, entendemos que la

evaluación debe ser formativa, es decir, un proceso continuo,

sistemático y flexible orientado a seguir la evolución de los procesos de

desarrollo de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias para

adecuar el diseño y desarrollo de la acción educadora a las necesidades

y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizajes.

La continuidad hace referencia a la necesidad de entender la

evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes

momentos: inicio, proceso y fin. La sistematicidad alude a la necesidad

de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente

trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor. Y, la flexibilidad se

relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y

siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e

instrumentos de registro.

Los referentes serán los objetivos específicos y los conocimientos

adquiridos en la asignatura, según los criterios de evaluación que se

establezcan en el currículo para cada curso. Asimismo, deberemos

considerar la madurez académica de los alumnos en relación con los

objetivos generales de la Etapa.

Con relación a los ámbitos deberemos evaluar tanto los

aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y nuestra

propia práctica docente, en relación con el logro de los objetivos

educativos del currículo. Para ello emplearemos técnicas como: la

observación sistemática de comportamientos en clase, el análisis

sistemático de los trabajos escritos y orales, así como la realización de

pruebas periódicas orales y escritas.

7.1. Criterios de evaluación en el currículo oficial.-

(Decreto 69/2007)

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente,

extraer ideas generales e informaciones específicas de

reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas con temas

académicos y plasmarlo en forma de esquema y

resumen.

2. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos

de actualidad social, política o cultural que sean de

interés del alumno, con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y

la comunicación.

3. Extraer y contrastar informaciones concretas e

identificar el propósito en los textos escritos más

usados para actuar como miembros de la sociedad,

seguir instrucciones en ámbitos públicos y en

procesos de aprendizaje de cierta complejidad, inferir

el tema general y temas secundarios, distinguir cómo

se organiza la información.

4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, es

soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuelas lineales cohesionadas,

respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el

texto.

5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas de uso lingüístico para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y revisión progresivamente autónoma de

los textos propios de este curso.

6. Conocer la terminología lingüística necesaria para la

reflexión sobre el uso.

7. Manejar principios fundamentales del

funcionamiento de los procesadores de textos y

utilizarlos en trabajos sencillos de investigación,

utilizando los medios informáticos complementarios

(Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de

textos, etc.)

8. Exponer una opción sobre la lectura personal de una

obra completa adecuada a la edad y relacionada con

los periodos literarios estudiados, evaluar la

estructura y el uso de los elementos del género, el

uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar

básicamente el sentido de la obra en relación con su

contexto y con la propia experiencia.

9. Utilizar los conocimientos literarios en la

comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos

temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje

poético y a la evolución de los géneros, de las formas

literarias y de los estilos.

10.Mostrar conocimientos de las relaciones entre las

obras leídas y comentadas, el contexto en que

aparecen y los autores más relevantes de la historia

de la literatura, realizando un trabajo personal de

información y de síntesis o de imitación y recreación,

en soporte papel o digital.

11.Identificar y valorar las distintas lenguas que se

hablan en España a través de conocimiento de

autores y obras literarias.

12.Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio.

13.Poner en práctica estrategias de análisis de los textos

que eviten su uso como fuente de discriminación.

7.2. Criterios de evaluación en la Programación y su

vinculación con el currículo.- (la vinculación se realiza entre paréntesis)

1. Comprender y resumir discursos orales de

diferente ámbito, (académico, medios de

comunicación, etc), diferenciando las ideas

principales y secundarias, para ello el alumno

identifica y utiliza distintos registros lingüísticos.

(1,4,5,13)

2. Resumir, de forma oral y escrita (en papel o

digital), y emitiendo valoraciones personales, el

contenido de exposiciones orales y escritas de

diferente tipo, reconociendo los argumentos,

intenciones, puntos de vista de los participantes,

las ideas principales y secundarias y las posibles

incoherencias y ambigüedades. (1, 2, 4,5,6, 7,13)

3. Identificar las características de textos escritos,

(literarios y no literarios,) y resumirlos oralmente y

por escrito, emitiendo valoraciones personales e

identificando las ideas principales y las

secundarias, su estructura, características y

elementos constituyentes. (2,3,5,6,8,12,13)

4. Abordar la realización de pequeños proyectos de

investigación, (individualmente o por equipo), que

impliquen la selección y síntesis de informaciones

relevantes, lo que le lleva a consultar diferentes

fuentes de información y elaborar informes

sintéticos, que plasmen los principales puntos de

vista y la opinión personal del alumno. (2,3,5,7,

12, 13)

5. Exponer, de forma oral y por escrito, un tema

concreto y/o una opinión personal, de forma

ordenada, conforme a un plan, adecuado al tema,

a la situación comunicativa y manteniendo la

atención del receptor o receptores. (2, 5, 8,12)

6. Producir textos escritos y/u orales de tipo

narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y

argumentativo, con intención literaria o no,

respetando la estructura y formato que le sean

propias en cada caso y utilizando un vocabulario

rico y variado, propio de la norma culta.

(4,5,6,7,12)

7. Planificar individualmente o por equipo proyectos

de investigación, los cuales propician la consulta

de diferentes fuentes de información (índices,

fichas, bibliografía…) y favorecen la corrección

lingüística. (2, 3, 5, 7,12,13)

8. Exponer y reconocer en textos dados los rasgos

característicos de los géneros literarios y de los

movimientos literarios estudiados, (la literatura

medieval, renacentista, barroca y del siglo XVIII).

9. Analizar los rasgos más características e

identificar los recursos lingüísticos básicos

utilizados en una obra literaria leída en su

totalidad. (8, 9, 10,12)

10.Relacionar obras y autores de la lírica, la

narrativa, el teatro y la prosa en la literatura

medieval, renacentista, barroca y del siglo XVIII,

tanto en manifestaciones propias como europeas.

(8, 9, 10, 12)

11.Identificar los elementos formales de la lengua en

sus diversos planos, (fonológico, morfosintáctico,

léxico-semántico y textual), y, emplearlos en la

producción oral y escrita. (5, 6)

12. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones

simples y compuestas, así como clasificarlas por

su modalidad y naturaleza del predicado. (5, 6)

13. Identificar las lenguas del mundo, especialmente

las de la familia indoeuropea, dando especial

relevancia al castellano o español y a las otras

lenguas peninsulares. (11)

14.Explicar las diferencias teóricas entre lenguas y

dialectos y las derivaciones del contacto de

lenguas. Valorar, además, las producciones

propias de cada lengua. (11)

15. Emplear medios informáticos para elaborar y

presentar trabajos sencillos de investigación. (7)

16. Analizar y comentar textos literarios de las épocas

estudiadas, identificando el género, tema,

estructura, características, tipo de poema o verso,

(en el caso de la lírica), figuras retóricas, tópicos,

características del autor o movimiento presentes

en el texto, intención del autor, etc. Así como

valorar la obra o fragmento reconociendo su

aportación a la literatura. (8, 9, 10, 12)

7.3. Fundamentación.-

Los criterios de la Programación concretan y contextualizan los

que determina el Currículo oficial (Decreto 69/2007), y, tal y como

establece la normativa, suponen un desarrollo de los Objetivos de la

Etapa específicos de la asignatura y los Objetivos Generales de Etapa

comunes para todas las asignaturas. Además, de esta base de

justificación normativa, la formulación de los criterios de evaluación se

justifica por razones de siguiente tipo:

• Integración de los contenidos esenciales del

programa, por ejemplo :

- Reconocimiento de las diferentes unidades

de la lengua, sus combinaciones y, en su

caso, la relación entre ellas y sus

significados.

- Distinción de las diferentes lenguas

constitucionales de España y sus variedades,

conociendo y origen y evolución.

- Identificación de las diferentes variedades del

español (espaciales, sociales y de estilo).

- Conocimiento de las obras y los autores más

representativos de la literatura de la Edad

Media hasta el siglo XVIII.

• Desarrollo de estrategias comunicativas:

- Exposición oral de conocimientos, ideas y

argumentos de forma adecuada a la situación

comunicativa. Así, como la participación

activa en debates y coloquios.

- Elaboración de pequeños trabajos de

investigación.

- Análisis y valoración e la información.

• Progreso de estrategias de aprender a

aprender:

- Redacción de textos de diferente tipo, (narrativo,

descriptivo, expositivo y argumentativo),

adecuados a la situación comunicativa y

atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

- Síntesis oral y por escrito, de textos orales y

escritos, señalando las ideas principales y las

secundarias, y, la intención comunicativa

reconociendo posibles incoherencias o

ambigüedades y aportando una opinión personal.

7.4. Evaluación del proceso de aprendizaje.-

Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos

que utilicemos para evaluar a los alumnos deberán ser variados. Por

ello, para recoger datos de los alumnos haremos uso de los siguientes

procedimientos de evaluación:

• La observación directa de comportamientos a través

del trabajo en clase. Para ello haremos uso de los

siguientes instrumentos:

-Corrección de ejercicios en clase, de manera oral o en

la pizarra, según sea lo más adecuado al tipo de ejercicio.

- Recogida periódica de los cuadernos: al menos una vez

por trimestre.

- Entrega por escrito de redacciones, dictados y otro tipo

de ejercicios improvisados con los que se pretende controlar la

expresión y la ortografía.

- Trabajos grupales realizados en el aula. Talleres de

escritura, ejercicios de investigación, ejercicios sobre las

lecturas, etc.

• Cuestionarios orales y escritos sobre contenidos

explicados con anterioridad. A través de éstos se podrá

observar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y a su

vez detectar las dificultades que puedan surgir en el

proceso de aprendizaje.

• Pruebas. En cada uno de los períodos de evaluación se

realizarán al menos dos pruebas escritas. Tales

pruebas mostrarán un carácter de síntesis y

aplicación, (poseen un carácter claramente formativo),

respecto a los contenidos propuestos, así contendrán

actividades que integrarán la dimensión conceptual,

actitudinal y procedimental.

• La realización de las lecturas obligatorias será algo

indispensable para aprobar la materia. Se realizará

una serie de lecturas obligatorias por cada período de

evaluación, (anteriormente ya especificadas). Para

comprobar si la lectura se ha realizado se llevará a

cabo una prueba escrita y/o trabajo y comentarios de

forma oral durante diferentes clases.

7.4.1. Referentes para la calificación e indicadores.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, la materialización de la

evaluación en la calificación resultará de la integración de los siguientes

aspectos:

– 70% correspondiente a las pruebas, dejando

claro el carácter formativo de las mismas, tal y

como hemos determinado. En cada una de estas

pruebas las faltas de ortografía restarán

puntuación (0,25 por falta) y serán penalizadas

en cualquier escrito que realice el alumno. Para

incentivar su atención hacia las mismas en cada

examen que no cometa ni una solo falta se le

sumará 0,5 a la nota final siempre y cuando ésta

supere el 5. Un examen con más de 8 faltas de

ortografía estará suspenso. Esta última

condición podrá ser modificada por la profesor

en casos excepcionales y atendiendo a las

características y esfuerzo del alumno.

– 20% referido al seguimiento del trabajo continúo

por medio de las tareas escritas desarrolladas

dentro y fuera del aula. En estas tareas se

valorarán también conceptos, procedimientos y

actitudes: limpieza y estética, orden rigor,

puntualidad en las entregas, personalización,

corrección ortográfica y fluidez. Así como se

valorarán las tareas orales desarrolladas en el

aula (exposición de temas, debates, coloquios,

etc). En ellas se valorará: claridad, orden, rigor;

expresividad, creatividad, sin olvidar lo relativo a

las actitudes demostradas en torno: iniciativa,

interés y participación, compañerismo; respeto a

las opiniones ajenas, tolerancia, etc.

– 10% relativo a las actitudes demostradas a

través de una explicitación de criterios generales:

iniciativa, interés, participación y ayuda a los

otros.

En casos excepciónelas, el profesor podrá modificar dichos

porcentajes, notificándolo con suficiente antelación al alumnado y al

departamento.

Conviene aclarar, que tales porcentajes serán aplicados para

conformar la nota final de alumno si este tiene, al menos, aprobado

cada uno de los diferentes ítems evaluados, en caso contrario, su nota

será de suspenso aunque tuviese un apartado con la máxima nota

posible.

Será obligatorio para que se pueda realizar la media que los

alumnos obtengan un mínimo de 3 en la nota de cada uno de los

exámenes de la evaluación (esta nota mínima podrá ser modificada en

casos excepcionales si le profesor lo considera oportuno).

Se considera la posibilidad de acumular la materia relacionada

con los apartados de Estudio de la Lengua y Comunicación, así como

conceptos de Literatura, que previamente el profesor notificará al

alumno, a lo largo de los sucesivos exámenes que se realicen durante el

curso, con el objetivo de obtener una visión global de la asignatura, así

como practicar una evaluación continua. Asimismo, se realizará un

examen final en el que se incluyan todos los contenidos de Estudio de la

Lengua y Comunicación, así como algunos conceptos de Literatura,

explicados durante el curso. La nota de dicho examen debe ser de 4 o

superior para considerar que el alumno ha superado el curso.

La nota media de cada evaluación, así como la final podrá verse

rebajada por el retraso continuo del alumno a clase.

La nota final de curso se obtendrá como nota media (puede ser

ponderada a criterio del profesor) de las tres evaluaciones, siempre y

cuando éstas ase hayan superado con un 5. El resultado obtenido se

redondeará a números naturales a criterio del profesor, considerando el

interés, el trabajo diario, el comportamiento y la evolución personal de

alumno.

En el caso de los alumnos que su media sea inferior a 5 tendrán

una prueba extraordinaria en septiembre en la que tendrán que

examinarse de todos los contenidos desarrollados a lo largo del curso

académico, así como de las lecturas obligatorias en el caso de no

haberlas aprobado durante el curso académico. Cuando un alumno

haya suspendido una evaluación sólo se tendrá en cuenta a la hora de

calcular su nota en la evaluación la nota del examen de recuperación.

Los criterios y sistema de evaluación se darán a conocer a los

alumnos y a sus familias desde el inicio de curso.

Conviene destacar también que en los textos escritos se

desarrollará el sistema de autoevaluación por claves por contribuir

sensiblemente a la mejora consciente de la propia expresión. Por otra

parte es una técnica que cumple con los principios enunciados para la

evaluación; permite evaluar de modo formativo, sistemático y flexible el

esfuerzo de reescritura.

Por último señalar, que aquellos alumnos que participen en la

olimpiada de lectura, y lean, verán incrementada su nota, a partir de

que obtengan en la evaluación un 5, con +0,25; el ganador/es +1, y el

segundo puesto + 0,5.

7.4.2. Actividades de Recuperación.

Se realizará un examen de recuperación al final de cada trimestre,

el cual se acompañará de una serie de actividades de refuerzo, si se

considera oportuno y necesario por parte del profesor, que los alumnos

realizarán en casa.

Los alumnos que deban realizar la prueba extraordinaria en

septiembre, además de estudiar los contenidos impartidos durante el

curso para la realización de dicha prueba así como la lecturas

obligatorias, si las tuviese suspensas, deberán realizar una serie de

actividades preparadas por el profesor, si así lo considera oportuno el

mismo. Dichas actividades se adaptarán a las necesidades de cada

alumno. Además, el profesor puede proponer materiales de ayuda para

el alumno, como puede ser un cuadernillo para el verano.

7.4.3. Sistema de recuperación de pendientes.

La recuperación de la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura de 2º de ESO se hará mediante la realización de tres

colecciones de ejercicios, en los que el alumno/a demostrará si domina

los contenidos mínimos de la asignatura. Además de estos ejercicios

que el profesor entregará al alumno/a y que devolverá bien resueltos

en la fecha señalada por el profesor, deberá examinarse y aprobar con

un 5 mínimo el examen de lecturas obligatorias, si las tuviera

suspensas del año anterior.

Se considerará que el alumno ha superado la asignatura si la

media aritmética de cada una de las tres colecciones de ejercicios

propuestas es mayor o igual que 5.

Los alumnos que tengan suspensas las lecturas de 2º de ESO

deberán examinarse en mayo de las mismas.

Aquellos alumnos que no entreguen todos o una parte de los

ejercicios, así como aquellos que los entreguen pero no superen el 5

podrán realizar un examen de toda la asignatura a principios de mayo

con el fin de recuperar la asignatura. La nota de dicho examen tendrá

que ser de 5 o superior para considerar que el alumno ha superado la

materia.

Los alumnos/as que no superen la asignatura del modo expuesto

anteriormente habrán de presentarse a un único examen de

recuperación extraordinario de Septiembre. Los alumnos que no

aprueben el examen de lecturas obligatorias en mayo deberán

examinarse de las mismas y aprobarlo en septiembre para considerar

que ha recuperado la asignatura.

7.5. Evaluación del proceso de enseñanza.

Los profesores podemos evaluar los procesos de enseñanza y

nuestra propia práctica docente en relación con los logros de los

objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un

carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales

como: la organización del aula, el aprovechamiento de recursos del

centro, la relación entre profesor y alumnos, la relación entre

profesores, la convivencia entre alumnos.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades previstas para el curso 2009/10 son:

-Visita a la Biblioteca Nacional, actividad con la que se

pretende fomenta el interés por la lectura, así como mostrar los

diferentes tipos de diccionarios y el sistema de préstamos.

– Visita al Museo de Teatro y al Corral de Comedias de

Almagro, así como asistir a una representación.

- Viaje a Segóbriga para ver una de las obras que se

representan en el Festival de teatro greco-latino.

- Participación en un concurso de Poesías con motivo del día

de San Valentín.

- Actividades para el día del libro.

- Participación en el programa Rutas Literarias.

- Asistir a una obra de teatro o musical a Ciudad Real y/o

Madrid.

- Asistir a una obra de teatro en el auditorio municipal de la

localidad.

- Participar en el programa de Educación Ambiental.

9. SÍNTESIS Y CONCLUSIÓN.-

El diseño de programaciones constituye un trabajo que integra

una gran diversidad de tareas y propósitos cargados de contenido e

intención formativa. Implica también considerar la vertiente de

compromisos y negociación de los aspectos esenciales de nuestra

labor docente con los del grupo de especialistas con los que

habremos de convivir en el Departamento.

El sentido del documento presentado se fundamenta,

originalmente, en el deseo de contribuir al desarrollo, en los

alumnos, de una madurez cultural y humana, al conocimiento y la

preparación para elegir y cursar estudios superiores. Para ello, la

asignatura de Lengua Castellana y Literatura amplia la competencia

comunicativa de los alumnos, potencia la tolerancia y la actitud

crítica ante situaciones que pueden resultar confusas, permite

describir el placer de la lectura como fuente de conocimientos e

indagación en otras realidades sociales, políticas económicas,

históricas…, así como entender otras formas de expresión y

potenciar el uso de un estándar.

Progamación lengua 3 eso 2009 10

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