Prog. Modular Multigrado Comunicacion

Ministerio de Educación

modelo de atención educativa para la primaria multi grado

DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE VALIDACIÓN - AÑO 2007

La Programación Modular Multigrado

para Comunicación Integral

PROGRAMACIÓN MODULAR MULTIGRADO ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

módulo 0

Docente:

Escuela:

Ciclos a cargo:

GUÍA PARA DOCENTES DE

PRIMARIA MULTIGRADO

Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria

Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación

Primaria Multigrado DEP – 2007

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Equipo de trabajo: Primaria Multigrado (PEAR)

Coordinación pedagógica: Soledad Hamann Responsable de tratamiento curricular: Lila Tincopa Responsable de materiales: Lourdes Elías

Equipo de Comunicación Integral:

Desarrollo de las sesiones: Marcela Beriche Elaboración de cuadernos y fichas: Sheridan Blossiers y Evangelina Valentín Versiones en quechua y al aimara: Edgar Quispe, Ana María Mamani y Miguel Ángel Pinto

Con la valiosa participación de especialistas y docentes de aulas multigrado de los distritos de Yanoca (Cus-co); Frías (Piura); El Dorado (San Martín); Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asunción (Amazo-nas); Moho y Putina (Puno).

Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales

Dirección de Educación Primaria

Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007

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PRESENTACIÓN

Estimados maestros y estimadas maestras:

En el marco del modelo de atención educativa multigrado para contextos his-panos y bilingües en el área rural, se les hace entrega de la propuesta progra-mación modular multigrado.

Esta propuesta se ha elaborado con el propósito de garantizar el aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a las capacidades priorizadas en el programa curri-cular multigrado (PCM) en el área de Comunicación Integral (CI y EA).

Durante el año 2005 se trabajó con módulos elaborados para el área de Comu-nicación Integral (alfabetización inicial) para el III Ciclo. De acuerdo a las eva-luaciones realizadas durante las diferentes reuniones de trabajo sostenidas con docentes y los miembros de los Equipos Técnicos Regionales (ETR), se vio conve-niente reajustar el trabajo realizado con los módulos y, plantear esta propuesta de programación modular multigrado cuyo objetivo principal es brindar una herramienta de programación útil y pertinente a la realidad de las aulas multi-grado y escuelas unidocente. Esta propuesta abarca los tres ciclos de educa-ción primaria.

La propuesta modular multigrado se concretiza en una serie de módulos de pro-gramación de sesiones de aprendizaje, en la que se desarrollan las estrategias y contenidos pertinentes al área de CI. Siguiendo la estructura de sesión: activida-des iniciales, actividades de desarrollo y actividades de cierre. Así también para facilitar la atención simultánea y diferenciada incluimos una serie de íconos y alertas que te permitirán el uso de los diferentes materiales propuestos para el desarrollo de la sesión.

En los módulos se presentan sesiones que se ven complementadas con cuader-nos de trabajo multigrado, las que tienen doble propósito: fichas de aplicación para los niños y las niñas y como fichas de evaluación de los aprendizajes para los docentes. Hemos considerado además fichas interactivas para promover el aprendizaje autónomo y fichas de lectura con el propósito de generar y promo-ver el desarrollo de espacios para el conocimiento y diálogo intercultural.

Esperamos que esta propuesta sea útil para tu tarea educativa y nos hagas lle-gar tus comentarios durante las actividades de asesoramiento y monitoreo y también, enviarlos a nuestros mail: [email protected].




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Contenido

PRESENTACIÓN ......................................................................................................... 3

ACERCA DE LA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN MODULAR MULT IGRADO DEL ÁREA COMUNICACIÓN INTEGRAL ......................... .................................................. 5

� 1.1 Propuesta modular .................................................................................. 6 � 1.2 Lineamientos ........................................................................................... 6

1.1.1 Generales.............................................................................................. 6

1.1.2 Específicos ............................................................................................ 7 � 1.3 desempeños docentes............................................................................. 7

¿QUÉ CAPACIDADES SE DESARROLLAN A TRAVÉS DEL MÓDULO ? ................. 8 � ¿Cómo puedes utilizar el módulo? .............................................................. 13 � ¿Cómo están organizadas las sesiones del módulo? .................................. 14

CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN.... ......................... 16

SUGERENCIAS PARA FACILITAR EL TRABAJO EN AULA...... ............................. 17 � Preparamos Los sectores que apoyan el trabajo en el área de comunicación

integral ........................................................................................................ 18 � Organizamos la biblioteca de aula............................................................... 18 � Utilizamos el cuadro de responsabilidades.................................................. 21 � Aprovechamos las actividades permanentes............................................... 22 � Organizamos salidas y vistas fuera del aula................................................ 22 � Uso del calendario mensual ........................................................................ 23 � Uso del cartel de asistencia diaria ............................................................... 23 � Uso del cartel “nuestras noticias”................................................................. 24 � Uso del cartel de acuerdos .......................................................................... 24

¿QUÉ ÍCONOS USAMOS EN EL MÓDULO?................... ......................................... 25

Acerca de la Propuesta de programación modular mul-tigrado del área Comunicación Integral

La propuesta de programación modular multigrado del área Comunicación Integral está orientada al desarrollo de capacidades comunicativas -expresión y comprensión oral, comprensión y producción de texto- en situaciones reales de comunicación, a partir de lo que los niños y las niñas conocen y saben. Esta propuesta responde al enfoque comuni-cativo1 y textual2 del área de Comunicación Integral. El módulo también desarrolla habili-dades para el trabajo individual y en equipo, con uso de textos y materiales entregados por el MED o de la zona local.

Para elaborar esta propuesta se han seleccionado algunas capacidades del área para abordarlas desde las sesiones. Las capacidades que no se presenten en la programa-ción modular deberán ser incorporadas en la programación de tus unidades de aprendi-zaje. La presente programación modular ha priorizado el desarrollo de las capacidades correspondientes a los componentes de:

- Expresión y comprensión de mensajes orales y de otros lenguajes.

- Comprensión de textos y apreciación artística.

- Producción de textos.

La programación modular para aulas unidocente y multigrado se encuentra organizada en módulos de programación previstos para los tres ciclos del nivel primario, tomando como referencia la realidad del aula unidocente, de acuerdo a esto, seleccionarás lo que te corresponda de acuerdo a los ciclos o grados que tengas a tu cargo y los atenderán de manera simultanea y diferenciada, como se plantea en cada sesión.

En cada entrega te proponemos ocho sesiones de aprendizaje: algunas totalmente des-arrolladas y otras propuestas a nivel de matrices de planificación a modo de pautas o sugerencias para que las elabores. Progresivamente el número de sesiones propuestas irá disminuyendo para dar mayor tiempo al desarrollo de tus unidades de aprendizaje.

Los módulos son secuenciados entre sí, por lo que, es importante ejecutarlos de manera ordenada. Son módulos que presentan el desarrollo de aprendizajes y capacidades bási-cas para todos los ciclos, y deben ser contextualizados, sin perder de vista el propósito de la capacidad e indicadores.

Para el desarrollo de las capacidades priorizadas, te proponemos en las sesiones un trabajo que articula las estrategias didácticas con las de organización para el aprendiza-je, el uso de sectores y materiales educativos (textos, materiales entregados por el MED o propios de la zona) así como su vinculación con la evaluación de los aprendizajes a través de la entrega de cuadernos de trabajo multigrado para los respectivos grados o ciclos a tu cargo, así como de fichas interactivas que te permiten evaluar las interaccio-nes entre los estudiantes.

1 “La posición comunicativa plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc) igualmente, escribir significa tener en claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. La función del lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas”. DCN 2005

2 “La posición textual considera que el lenguaje escrito está constituido por diversos tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. El niño ... construye hipótesis de significado a partir de distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del texto, etc), pero el indicio de mayor ayuda es la situación de comunicación, es decir, el propósito o la intención, derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto”. DCN 2005.




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1.1 PROPUESTA MODULAR

A partir de las fortalezas y debilidades detectadas en el trabajo de los docentes, así co-mo de las dificultades que implican el trabajo en un aula multigrado en la que un docente trabaja con niños y niñas que tienen diferentes edades, intereses, realidades familiares, lenguaje, etc. Como una respuesta pertinente a esta situación, se presentan los módulos de aprendizaje para las áreas de Comunicación Integral y Lógico Matemática, éstos faci-litan a los docentes el trabajo en el aula multigrado, proporcionándoles estrategias y re-cursos útiles para el trabajo diario.

La propuesta modular se encuentra formada por 08 módulos. Un módulo es un conjunto articulado de sesiones de aprendizaje que responden a una selección intencional de ca-pacidades de la respectiva área, selección realizada partiendo del Diseño Curricular Na-cional. Estas sesiones se han diseñado para los docentes de escuelas unidocentes y multigrado, presentan estrategias metodológicas para un área específica en los tres ci-clos de educación primaria. En el desarrollo de las sesiones se integra, además, estrate-gias de organización para el aprendizaje y la evaluación, a partir de ello el docente tiene libertad para realizar las adecuaciones que considere pertinentes y necesarias, de acuerdo a su realidad local.

Cada módulo está dividido en 08 sesiones, en algunos casos. Cada sesión girará en tor-no a un tema común para los tres ciclos, que será el pretexto para el desarrollo de las sesiones.

Con la finalidad de ir transfiriendo capacidades de programación a los docentes, se ha considerado que las últimas sesiones sólo se les entregará las matrices, a fin que los docentes desarrollen sus sesiones de acuerdo a los avances y reales necesidades de aprendizaje de los niños(as).




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1.2 LINEAMIENTOS

Para la propuesta modular se tiene en cuenta los siguientes lineamientos:

1.1.1 GENERALES

Para la elaboración de los módulos se debe tener en cuenta:

� Desarrollo de capacidades

A partir del DCN, el modelo presenta una adaptación multigrado: el Programa Curricular Multigrado. En este documento se ha organizado las capacidades propuestas para los 3 ciclos del nivel de edu-cación primaria en bloques que son trabajados en los módulos a través de las sesiones propuestas. Se pretende que los docentes, con la aplicación de estas sesiones, logren desarrollar las capacida-des señaladas en cada una de ellas, a partir de la ejecución de las estrategias y recursos seleccio-nados para los diferentes temas trabajados.

� Referente unidocente

La propuesta modular toma como referente fundamental al aula unidocente, en la cuál un profe-sor(a) es responsable de trabajar con niños y niñas de todos los ciclos de educación primaria (de 1º a 6º grado). A partir de ella, los docentes que tienen otro tipo de organización en el aula, ya sea uno o dos ciclos, o un ciclo y algún grado de otro ciclo; utilicen lo que corresponde a su particular situa-ción.

� Vinculación con intereses de los niños y las niñas

Se han seleccionado temas motivadores, a partir de la información recogida de los docentes que participan en la fase de validación. Estos temas se encuentran estrechamente vinculados a los inte-reses y necesidades de los niños y las niñas de educación primaria: su familia, su escuela, su co-munidad, etc. Esto permite que las sesiones se encuentren contextualizadas y los docentes las apliquen y hagan las respectivas adaptaciones.

� Vinculación permanente con la realidad

Los módulos no solamente deben ser propuestos y elaborados por los especialistas del MED, sino recoger la experiencia y conocimiento de los docentes. Por ello se generarán espacios de comuni-cación a través de la participación docente y de retroalimentación por medio de los comentarios a los materiales propuestos.

� Participación docente

Se busca recoger las experiencias exitosas de los docentes en la aplicación de las sesiones pro-puestas en los módulos, por ello se presenta sesiones sólo con la matriz para que a partir de ella, el docente pueda proponer sesiones completas y acordes a la realidad con la que trabaja. Estas se-siones serán sistematizadas y pasarán a formar parte de los módulos siguientes.




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1.1.2 ESPECÍFICOS

Para la elaboración de las sesiones se ha considerado lo siguiente:

� Integración de estrategias metodológicas, de organi zación y de eva-luación

En las sesiones que conforman el módulo se propone la utilización de una estrategia metodológica que va acompañada con la aplicación de estrategias de organización para el aprendizaje de un aula multigrado (trabajo individual, en pares, en grupos, y con monitores) así como el uso de los sectores implementados en el aula.

� Uso de materiales impresos y concretos

Las sesiones propuestas en los módulos buscan estar articuladas con la mayor parte de los mate-riales que los docentes de las instituciones públicas tienen en sus aulas, llámense cuadernos de trabajo, libros de consulta, etc. así como material concreto distribuido por la DINEIBR como parte de su política de dotación de materiales. En los ámbitos EIB se propone el uso de los cuadernos de trabajo desarrollados para las lenguas, en sus acepciones: quechua collao y aimara.

� Inclusión de materiales de apoyo al docente

Como parte de las sesiones se incluye fichas de trabajo: de aplicación o de evaluación, para ser desarrolladas, tanto de forma individual o grupal, de acuerdo al caso. Así mismo, se considera la presentación de material impreso que pueda facilitar el trabajo docente en el aula, por ejemplo tarje-tas léxicas, bingos, tarjetas con palabras, dominós, etc.

En el módulo se presenta información teórica de los temas tratados en el módulo, para facilitar la comprensión de algunas situaciones tratadas.

1.3 DESEMPEÑOS DOCENTES

Los desempeños que se espera que los docentes desarrollen con el uso de la programa-ción modular son:

� Adecua las sesiones de aprendizaje propuestas en el módulo de acuerdo a los niveles y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.

� Acompaña a los niños y las niñas en el desarrollo de las actividades pro-puestas en el módulo.




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¿Qué capacidades se desarrollan a través del módulo?

El módulo está orientado al desarrollo y logro de capacidades que deben alcanzar los niños y las niñas. Estas capacidades son la expresión y comprensión oral, la compren-sión de lectura y la producción de textos. Estas capacidades permiten al niño y la niña desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores que usará a lo largo de su vida.

1. Las capacidades relacionadas con la expresión y comprensión oral

La oralidad surge ante la necesidad de comunicarnos unos con otros. Cuando somos pequeños aprendemos a hablar, escuchando y hablando con nuestros familiares y con otras personas que nos rodean, porque tenemos la necesidad de comunicarnos.

La adquisición del lenguaje oral en el niño y la niña depende de su desarrollo biológico y psicológico y de las oportunidades comunicativas que ofrece su medio. Por ello, la escuela debe brindarle si-tuaciones reales de interacción oral para que los niños y las niñas tengan oportunidad de -escuchar, hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir, narrar, relatar, argumentar, entrevistar, debatir, fundamentar y proponer, a partir de situaciones de comunicación de la vida diaria.

2. Las capacidades relacionadas con la comprensión de lectura

En el mundo se produce gran cantidad de información que se registra en diversos tipos de textos. La escuela debe dar oportunidad a niños y niñas de interactuar con todo tipo de textos y desarrollar capacidades para comprender todo lo que leen, sólo así los niños y las niñas podrán: establecer comunicación con el texto, aceptar o rechazar lo que leyeron, preguntar y hallar respuestas, proce-sar, analizar, deducir, criticar, inferir y construir significados desde su experiencia previa. Estas habilidades le permitirán seguir aprendiendo en el transcurso de su vida.

3. Las capacidades relacionadas con la producción d e textos

Los niños y niñas desde pequeños se dan cuenta que los textos siempre comunican algo diferente, las etiquetas de los productos que consumen, las cartas que reciben, los mensajes y avisos que observan en la comunidad. La escuela debe dar oportunidad a que niños y niñas descubran la utili-dad de la escritura en la vida cotidiana como forma de comunicarse y relacionarse con la sociedad para expresar ideas y sentimientos, informar, entretener, registrar, organizar y administrar informa-ción. Los niños y las niñas deben escribir con intencionalidad, con un propósito y un destinatario re-al.

Capacidades desarrolladas en la programación modular multigrado 1: CAPACIDADES NOMBRE DE LA

SESIÓN III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Sesión 1: Me gusta escribir (evaluación diagnósti-ca)

Escribe con claridad textos en situa-ciones de comunicación cotidiana (3.1)

Escribe textos de manera organiza-da relacionando las ideas entre sí, empleando recursos gramaticales como: conectores, enlaces, signos de puntuación (3.2)

Escribe textos de manera organiza-da relacionando las ideas entre sí, empleando recursos gramaticales como: conectores, enlaces, signos de puntuación (3.2)

Sesión 2: Me gusta leer (evalua-ción diagnóstica)

Lee textos y expresiones gráficas de diverso tipo (2.1)

Identifica en textos narrativos el tema tratado organizando la infor-mación (2.1)

Identifica en textos narrativos el tema tratado organizando la infor-mación (2.1)

Sesión 3: Todos tenemos un nombre (1ra parte)

Expresa en forma ordenada sus experiencias. Lo hace con seguridad y confianza en sí mismo (1.2)

Escribe con claridad textos breves en situaciones de comunicación cotidiana (3.1)

Relata en forma ordenada sus expe-riencias. Lo hace con seguridad y confianza en sí mismo (1.2)

Produce textos breves en situacio-nes reales de comunicación (3.1)

Relata en forma ordenada sus expe-riencias. Lo hace con seguridad y confianza en sí mismo (1.2)

Produce textos breves en situacio-nes reales de comunicación (3.1)

Sesión 4: Todos tenemos un nombre (2da parte)


Produce con coherencia textos descriptivos en situaciones reales de comunicación (3.1)

Produce con coherencia textos descriptivos en situaciones reales de comunicación (3.1)

Comunicación Integral

Opina sobre un tema de interés para el aula, estableciendo orden y clari-dad en sus ideas. Respeta los tur-nos para hablar (1.3)


Opina sobre un tema de interés para el aula, estableciendo orden y clari-dad en sus ideas. Respeta los turnos para hablar (1.3)

Sesión 5: Mi nombre es impor-tante


Conversa sobre sus experiencias personales, expresando sus ideas con claridad y orden (1.3)


Lógico Matemática

Interpreta y representa datos de situaciones de su entorno en tablas de doble entrada (3.1)

Lógico Matemática

Interpreta y representa datos de situaciones de su entorno en tablas de doble entrada (3.1)

Sesión 6: Investigamos la his-toria de nuestro nombre

Escucha con atención e interés relatos y explicaciones. Hace pre-guntas sobre lo que quiere saber (1.1)

Conversa sobre experiencias per-sonales, expresando sus ideas con claridad y orden (1.3)

Formula y escribe preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (3.2)

Escucha con atención e interés explicaciones y relatos. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1)






Sesión 7: Contamos la historia de nuestro nombre

Escucha con atención e interés relatos. Hace preguntas sobre lo que quiere saber (1.1)

Expresa en forma ordenada, su experiencia. Lo hace con seguridad y confianza en sí mismo (1.2)


Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica (3.3) Lee textos con fluidez (2.1)

Escucha con atención e interés informes. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1)

Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica (3.3) Lee textos con fluidez (2.1)

Escucha con atención e interés informes. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1)

Sesión 8: Describo como soy

Describe con orden y claridad sus características físicas y cualidades personales (1.4)

Lee un texto ícono verbal (2.1)

Escribe con claridad un texto des-criptivo sobre sus características y cualidades personales, a partir de un esquema previo: ¿A quién escribe, para qué escribe, qué es lo que quiere decir? (3.1)


Lee un texto narrativo opinando sobre el tema tratado (2.1) Produce con coherencia textos descriptivos en situaciones de co-municación cotidiana, a partir de un plan de escritura previo (3.1)


Lee un texto narrativo opinando sobre el tema tratado (2.1) Produce con coherencia textos descriptivos en situaciones de co-municación cotidiana, a partir de un plan de escritura previo (3.1)

Capacidades desarrolladas en la programación modular multigrado 2: CAPACIDADES NOMBRE DE LA

SESIÓN III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Sesión 1: ¿Cómo es nuestro cuerpo?

Describe con orden y claridad las partes externas de su cuerpo (1.4). Escribe con claridad textos sobre las partes de su cuerpo en situaciones reales de comunicación (3.1).

Reconoce en un texto informativo de qué trata la lectura (2.1).

Identifica en un texto informativo el tema tratado organizando la infor-mación (2.1).

Sesión 2: Mi cuerpo se está moviendo

Escucha con atención explicaciones e instrucciones. Hace preguntas sobre lo que quiere saber (1.1). Expresa a través de movimientos corporales sus vivencias y senti-mientos (1.5).

Escucha con atención e interés explicaciones e instrucciones. Ob-tienen información en base a pre-guntas (1.1). Expresa a través de movimientos corporales sus vivencias y senti-mientos (1.5).

Escucha con atención e interés explicaciones. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1). Expresa a través de movimientos corporales sus vivencias y senti-mientos (1.5).

Sesión 3: Limpios, sanos y alegres (1ra parte)

Conversa sobre la importancia de desarrollar hábitos de higiene per-sonal (1.3) Lee con interés textos referidos al cuidado de la salud (2.2) Escribe un texto narrativo: canción, referido al cuidado de la salud (3.1)

Opina sobre la necesidad de des-arrollar hábitos de higiene personal y colectiva para prevenir enfermeda-des (1.3) Lee textos informativos sobre la importancia del aseo personal para prevenir enfermedades (2.2) Produce textos informativos: afiche, referido a la prevención de las en-fermedades (3.1)

Opina sobre la necesidad de con-sumir alimentos de alto valor nutriti-vo para conservar una buena salud (1.3) Lee textos informativos sobre el valor nutritivo de los alimentos (2.2) Produce un texto instructivo: receta, para una dieta balanceada y saluda-ble.

Sesión 4: Limpios, sanos y alegres (2da parte)

Conversa sobre la importancia de desarrollar hábitos de higiene en el aula (1.3) Escribe textos sobre las responsabi-lidades asumidas en el aseo del aula (3.1)

Opina sobre la importancia de asu-mir responsabilidades para mante-ner limpia el aula (1.3) Produce textos relacionados con las responsabilidades asumidas para mantener limpia el aula (3.1)

Opina sobre la importancia de asu-mir responsabilidades para mante-ner limpia el aula (1.3) Produce textos relacionados con la forma como mantener limpia el aula (3.1)

Sesión 5: Cuidando la salud de todos

Describe los problemas de higiene y salud de su comunidad (1.4). Escribe con claridad textos informa-tivos: Mensaje y tarjeta de invitación. (3.1). Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. (3.3). Explica lo que escribió y lo publica.

Describe los problemas de higiene y salud de su comunidad. (1.4). Escribe textos informativos: carta, de manera organizada relacionando las ideas entre sí, empleando recursos gramaticales como: conectores, enlaces, signos de puntuación. (3.2). Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica. (3.3).

Describe en forma objetiva los pro-blemas de higiene y salud en su comunidad. (1.4) Escribe textos informativos: entrevis-ta, de manera organizada. Emplea recursos gramaticales para segmen-tar y relacionar las ideas dando coherencia entre ellas. (3.2). Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica (3.3)

Sesión 6: Una sorpresa para cuidarnos mejor

Escucha con atención e interés sobre el cuidado de la salud. Hace preguntas sobre lo que quiere saber.

Escucha con atención e interés explicación sobre el cuidado de la salud. Obtiene información en base a preguntas (1.1)

Escucha con atención e interés explicaciones sobre el cuidado de la salud. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener infor-mación (1.1).

Sesión 7: Colaboramos con la salud de mi comuni-dad

Conversa sobre la importancia de desarrollar hábitos de higiene en la comunidad (1.3) Escribe con claridad textos informa-tivos: Mensaje y afiche. (3.1). Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. (3.3). Explica lo que escribió y lo publica.

Opina sobre la importancia de asu-mir responsabilidades para desarro-llar hábitos de higiene en la comuni-dad (1.3) Escribe textos informativos: pancar-ta, de manera organizada relacio-nando las ideas entre sí, empleando recursos gramaticales como: conec-tores, enlaces, signos de puntua-ción. (3.2). Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica. (3.3).

Opina sobre la importancia de asu-mir responsabilidades para desarro-llar hábitos de higiene en la comuni-dad (1.3) Escribe textos informativos: díptico, de manera organizada. Emplea recursos gramaticales para segmen-tar y relacionar las ideas dando coherencia entre ellas. (3.2). Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica.




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Sesión 8: Nuestros padres colaboran con la salud de la comuni-dad

Lee textos instructivos (2.2) Escribe con claridad textos informa-tivos: volante (3.1). Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. (3.3). Explica lo que escribió y lo publica.

Escribe textos informativos: volante, de manera organizada relacionando las ideas entre sí, empleando recur-sos gramaticales como: conectores, enlaces, signos de puntuación. (3.2). Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica. (3.3).

Escribe textos informativos: tarjeta de invitación, de manera organizada. Emplea recursos gramaticales para segmentar y relacionar las ideas dando coherencia entre ellas. (3.2). Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica.

Capacidades desarrolladas en la programación modular multigrado 3: CAPACIDADES NOMBRE DE LA SESIÓN

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Sesión 1: ¿Cómo son los animales y plantas de mi comuni-dad? (primera parte).

� Describe en forma oral y escrita las características físicas y cua-lidades de los animales de su entorno inmediato (1.4)

� Escribe con claridad textos descriptivos en situaciones de comunicación cotidianas (3.1)

� Describe animales y plantas de su entorno natural precisando características y cualidades (1.4)

� Produce con coherencia textos descriptivos a partir de un plan de escritura previo (3.1)

� Describe en forma objetiva las características y cualidades de los animales y plantas observa-das (1.4)

� Produce con coherencia textos descriptivos a partir de un plan de escritura previo que incluye un borrador (3.1)

Sesión 2: ¿Cómo son los animales y plantas de mi comuni-dad? (segunda parte).

� Escribe con claridad textos descriptivos en situaciones de comunicación cotidianas (3.1)

� Produce con coherencia textos descriptivos (3.1)

� Produce con coherencia textos descriptivos (3.1)

Sesión 3: Leemos sobre animales y plantas.

� Conversa sobre los animales de su localidad (1.3)

� Lee textos referidos a animales y plantas (2.2)

� Opina sobre la diversidad de plantas y animales de su locali-dad y región (1.3)

� Reconoce en un texto informati-vo de qué trata el texto y la idea principal (2.1)

� Opina sobre diversidad las plantas y animales de su región y país (1.3)

� Identifica en textos descriptivos organizando la información (2.1)

Sesión 4: Escribimos sobre anima-les y plantas.

� Conversa sobre los animales de su localidad (1.3)

� Escribe con claridad textos breves referidos a animales (3.2)

� Opina sobre las plantas y ani-males de su localidad y región (1.3)

� Escribe de manera organizada textos (ficha técnica) referidos a animales y plantas (3.2)

� Opina sobre las plantas y ani-males de su región y país (1.3)

� Escribe de manera organizada textos (ficha técnica) referidos a animales y plantas (3.2)

Sesión 5: Hacemos manualidades con recursos de la zona.

� Expresa con espontaneidad experiencias y vivencias sobre animales y plantas a través de la expresión gráfico plástica (1.5)

� Lee con satisfacción textos instructivos (2.2)

� Expresa con espontaneidad, sentimientos, vivencias e ideas sobre animales y plantas a tra-vés de la expresión gráfico plás-tica (1.5)

� Reconoce en un texto instructi-vo de qué trata la lectura (2.1)

� Expresa con espontaneidad, sentimientos, vivencias e ideas sobre animales y plantas a tra-vés de la representación con títeres (1.5)

� Identifica en un texto instructivo el tema tratado (2.1)

Sesión 6: Aprendamos sobre el santuario histórico de Machupicchu, una de las siete maravillas del mun-do.

� Escucha con atención e interés explicaciones sobre el santuario histórico de Machupicchu. Hace preguntas sobre lo que quiere saber (1.1)

� Lee textos informativos sobre el santuario histórico de Machu-picchu (2.2)

� Escucha con atención e interés explicaciones sobre el santuario histórico de Machupicchu. Ob-tiene información en base a preguntas (1.1)

� Reconoce en textos informati-vos de qué trata la lectura (2.1)

� Escucha con atención e interés explicaciones sobre el santuario histórico de Machupicchu. For-mula preguntas sobre lo que desea saber para obtener in-formación (1.1)

� Identifica en textos informativos el tema tratado organizando la información (2.1)

Sesión 7: Creamos cuentos intere-santes

� Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa, con orden lógico de su lengua materna y estableciendo relación entre los hechos (3.2)

� Escribe textos narrativos de manera organizada relacionan-do las ideas entre sí, emplean-do recursos gramaticales.(3.2)

� Escribe textos narrativos de manera organizada relacionan-do las ideas entre sí, emplean-do recursos gramaticales (3.2)

Sesión 8: Presentamos nuestros cuentos

� Observa y participa en funcio-nes de títeres que se desarrolla en su aula. (2.5)

� Escribe con claridad textos en situaciones reales de comuni-cación. (3.1)

� Participa en producciones es-cénicas: juego de roles (2.5)

� Produce con coherencia textos narrativos en situaciones reales de comunicación. (3.1)

� Participa en producciones es-cénicas: dramatización (2.5)

� Produce con coherencia textos narrativos en situaciones reales de comunicación. (3.1)

Capacidades desarrolladas en la programación modular multigrado 4:




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CAPACIDADES NOMBRE DE LA SESIÓN

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Sesión 1: ¿Con quiénes vivo y con quiénes nos relaciona-mos?

Escribe con claridad textos en situaciones de comunicación coti-dianas (3.1)

Produce con coherencia textos informativo (3.1)

Produce con coherencia textos informativo (3.1)

Sesión 2: ¿Dónde queda nuestra comunidad? (primera parte)

Expresa con espontaneidad expe-riencias y vivencias diversas a través de la expresión gráfico plástica (1.5)

Expresa con espontaneidad, sentimientos, vivencias e ideas a través de la expresión gráfico plástica (1.5)

Expresa con espontaneidad, sentimientos, vivencias e ideas a través de la expresión gráfico plástica (1.5)

Sesión 3: ¿Dónde queda nuestra comunidad? (segunda parte)

Escribe textos breves en situacio-nes de comunicación cotidiana (3.1)

Produce con coherencia textos en situaciones de comunicación de su entorno. (3.1)

Produce con coherencia textos en variadas situaciones comunicativas (3.1)

Sesión 4: ¿Cómo nos ayudamos y participamos en nuestra comunidad?

Escucha con atención e interés relatos y explicaciones. Hace preguntas sobre lo que quiere saber (1.1)

Escucha con atención e interés relatos y explicaciones. Obtiene información en base a preguntas (1.1)


Sesión 5: ¿Qué cuentos e historias tenemos en nuestra co-munidad? (primera parte)

Reconoce personajes, caracterís-ticas y acciones en textos narrati-vos: cuento (2.1)

Reconoce en los textos narrativos de qué trata la lectura: cuento (2.1)

Identifica en textos narrativos: cuento, el tema tratado organizan-do la información. (2.1)

Sesión 6: ¿Qué cuentos e historias tenemos en nuestra co-munidad? (segunda parte)

Escribe textos siguiendo la se-cuencia narrativa, con orden lógico y estableciendo relación entre los hechos (3.2)

Produce con coherencia textos narrativos en situaciones de comu-nicación de su entorno (3.1)

Produce con coherencia textos narrativos en situaciones de comu-nicación de su entorno (3.1)

Sesión 7: La fiesta de nuestra co-munidad

Infiere acciones de los personajes a partir de ilustraciones, títulos, palabras, frases y de sus experien-cias previas, en textos narrativos (2.3)

Infiere el propósito y el tema, a partir de los datos y de sus cono-cimientos previos, en un texto descriptivo (2.3)

Infiere el propósito y el tema, a partir de los datos y de sus cono-cimientos previos, en un texto descriptivo (2.3)

Sesión 8: Nos preparamos para la fiesta de nuestra comuni-dad

Lee con satisfacción textos de su interés (2.2)

Lee por placer textos literarios de su preferencia (2.2)

Lee por placer textos literarios de su preferencia con el deseo de seguir aprendiendo (2.2)




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¿CÓMO PUEDES UTILIZAR EL MÓDULO?

El módulo está orientado a desarrollar capacidades comunicativas de los niños y las ni-ñas del aula unidocente. Las actividades propuestas, en la mayoría de los casos, desa-rrolla la misma capacidad con el mismo contenido para los tres ciclos, pero con diferen-tes niveles de complejidad y dificultad.

Se ha pensando desarrollar el módulo a partir de la realidad de una escuela unidocente, porque es la realidad más compleja de un aula multigrado. De esta manera, los maestros y maestras que atendemos dos ciclos o dos grados a la vez, podemos tomar como base esta misma programación, y considerar solamente lo relacionado con los ciclos o grados a mi cargo.

Las sesiones propuestas en este módulo serán pertinentes a las reales necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, cuando:

• Leemos previamente cada una de las sesiones para tener una visión global de lo que se plantea.

• Preparamos con anticipación los materiales que se utilizarán durante la sesión: textos de lectura, cuadernos de trabajo multigrado, material concreto (letras móvi-les, tarjetas, etc), láminas u otros recursos (plumones, papel, colores, papelógrafos, etc) que serán necesarios para el desarrollo de cada sesión de aprendizaje.

• Adecuamos las capacidades e indicadores, para que sean pertinentes a la realidad de los niños(as). Por ejemplo, en el programa curricular para instituciones educati-vas unidocentes y aulas multigrado se propone la siguiente capacidad en el área de Comunicación Integral: “Produce textos descriptivos, narrativos, e instructivos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: ¿a quién es-cribe?, ¿para qué escribe?, ¿qué es lo que quiere decir?”. En una sesión de clase no puedes orientar el desarrollo de toda la capacidad, tendrás que adecuar y con-textualizar la capacidad con relación al ciclo y al tipo de texto que van a producir los niños y niñas. Entonces, la capacidad para el III ciclo sería: “Produce textos des-criptivos en situaciones comunicativas cotidianas”. Para el IV ciclo: “Produce textos descriptivos a partir de un esquema previo: ¿para qué escribe?, ¿qué es lo que quiere describir?” y para el V Ciclo: “Produce textos descriptivos siguiendo su es-tructura y utilizando adjetivos calificativos”.

• Contextualizamos y adaptamos las estrategias y materiales, así como los conteni-dos propuestos, considerando otros más adecuados para el logro de las capacida-des previstas en los tres ciclos.

• Programamos en el planificador semanal las sesiones a desarrollar durante la se-mana.

• Ordenamos el aula en grupos o parejas de acuerdo a grados o ciclos, de tal ma-nera que no se interrumpa las actividades que propongas para cada uno de ellos.

• Expresamos con un lenguaje claro y positivo las indicaciones y/o contenidos que se desarrollarán, estimulando la participación y el refuerzo continuo de los aprendi-zajes.

• Interactuemos en forma fluida con los diferentes ciclos manteniendo la simultanei-dad en el desarrollo y monitoreo de las actividades propuestas.

• Reflexionamos antes, durante y después de la sesión para analizar lo que esta-mos haciendo, si es o no adecuado a mi realidad, los logros y dificultades que se presenten para reorientar adecuadamente y en el momento oportuno.




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¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADAS LAS SESIONES DEL MÓDULO?

Las 08 sesiones desarrolladas están organizadas con la siguiente estructura:

• Matriz de la sesión. La matriz nos permite visualizar de manera general, to-do lo que debemos prever para el desarrollo de una sesión de aprendiza-je. En la matriz se presenta de manera organizada las capacidades e indi-cadores de evaluación del área, tomando en cuenta los tres ciclos de la educación primaria. También se presentan los recursos y estrategias me-todológicas para desarrollar aprendizajes, las estrategias de organización, los materiales de trabajo que requieren los niños y niñas, así como los ins-trumentos de evaluación. Finalmente se proponen sugerencias para tra-bajar desde un enfoque intercultural en el aula.

• Desarrollo de la sesión. La sesión se desarrolla en tres momentos:

1. Activida-des inicia-

les

Comprende la realización de actividades como:

� Presentación del tema de la sesión, las capacidades y los indicado-res de logro.

� Realización de actividades para recoger los saberes previos y los co-nocimientos que permitan a los niños y las niñas relacionar los apren-dizajes desarrollados en la sesión anterior con la que sesión que se presenta.

� Presentación de los materiales que serán utilizados durante el desa-rrollo de la sesión.

� Organización de los niños y niñas para el desarrollo de las actividades previstas.

2. Activida-des de

desarrollo

En este momento se pone en práctica un conjunto de actividades y estrategias para facilitar el logro de las capacidades previstas a partir de un tema común, mediante el desarrollo de:

� Actividades de construcción del aprendizaje.

� Actividades de aplicación

� Aplicación de las estrategias metodológicas y de organización de los niños y las niñas previstas para el desarrollo de las actividades.

� Aplicación de instrumento de evaluación (del proceso)

� Atención simultánea y diferenciada (directa e indirecta) a los niños y niñas de los tres ciclos de primaria.

3. Activida-des de cierre.

Se realizan actividades de cierre como:

� Recuento de las actividades vivenciadas por los niños y las niñas.

� Formulación de conclusiones con la participación activa de todos los niños y las niñas.

� Aplicación de instrumentos para evaluar los aprendizajes logrados por los niños y las niñas, en base a los indicadores previstos para la se-sión.

� Actividades de compromiso

� Actividades de extensión




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Actividades complementarias a una sesión. Algunas sesiones según la na-turaleza del tema presenta un número actividades que refuerza o profun-diza el tema tratado. Esto en el caso que tus niños y niñas conozcan ya del tema y te parezca necesario profundizar sus aprendizajes.

Al igual que estos aportes tú puedes crear algunas actividades que re-fuercen o profundicen cualquier tema tratado en clase, que a tu parecer o según la necesidad de tu niño y niña puedas crear.

• Anexos considerados en cada sesión. Lista de cotejo, orientaciones para la producción de materiales, fichas de los cuadernos de trabajo, fichas in-teractivas.

Cuadernos de trabajo multigrado. Estas fichas tienen por característica servir de refuerzo al niño y la niña en el tema trabajado y de información al docente (lo que vendría a ser evaluación) de lo que tu niño y niña ha aprendido acerca del tema. Al finalizar cada sesión encontrarás tres fi-chas de trabajo o evaluación, esto dependerá de la diferenciación que se establezca en dicha sesión.

Fichas interactivas. Estas fichas facilitan al docente la atención simultánea y diferenciada a uno o varios grupos de manera que le permiten dar atención indirecta a dichos grupos mientras que proporciona atención di-recta a los niños y las niñas de otro grupo. Las fichas interactivas pueden reforzar los aprendizajes propuestos en la respectiva sesión, es decir, se pueden relacionar directamente con los contenidos de aprendizaje o también pueden estar desvinculadas de lo tratado en la sesión y tener la finalidad de trabajar aprendizajes básicos generales.




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Consideraciones para el desarrollo de la sesión

Cuando desarrollemos las sesiones propuestas, algunas veces tendremos que hacer adecuaciones para que respondan a las necesidades de los niños y las niñas del aula, solo así podremos saber si lo propuesto en las sesiones es ade-cuado para ellos, quizá lo señalado en las sesiones sea demasiado sencillo o por el contrario, demasiado complejo para ellos; por ello tendremos la labor de acercar lo propuesto a sus reales niveles de aprendizaje.

Por ello, debemos tener presente algunas consideraciones que nos permitirán dar mayor o menor complejidad a las actividades propuestas en las sesiones de la programación modular:

• Gradualidad en las habilidades requeridas. Las capacidades propuestas tienen diferentes niveles de dificultad, para cada capacidad existen habi-lidades que progresivamente implican una mayor demanda cognitiva pa-ra los estudiantes. Si lo propuesto en la sesión implica un conjunto de habi-lidades que los niños y las niñas aún no han desarrollado, debes primero trabajarlas para proseguir luego con lo propuesto en ella.

• Gradualidad creciente en la dificultad de las actividades propuestas: El nivel de concreción. Si trabajamos con los niños y las niñas en un nivel concreto usando materiales, o en un nivel gráfico o simbólico. Si usamos objetos que los niños y las niñas pueden manipular o si por el contrario es-tán representados en una hoja, etc.

Las reglas y consignas dadas. El mayor o menor entendimiento de los ni-ños y las niñas sobre la forma de desarrollar las actividades dependerá de la cantidad de reglas establecidas, de la mayor o menor complejidad del vocabulario utilizado, del uso de la lengua materna o de una segunda lengua, etc.

El espacio en donde se desarrolle la situación. Si es en el patio, en el aula o fuera de la escuela.




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Sugerencias para facilitar el trabajo en aula

Si queremos niños y niñas mentalmente activos durante las sesiones de aprendi-zaje, tendremos que motivarlos, mantener su interés y curiosidad durante todo el día, para que participen activamente en el desarrollo de las actividades iniciales, de desarrollo y de cierra de la sesión.

Debemos vincular las actividades permanentes con las sesiones de aprendizaje por las innumerables ventajas que estas nos ofrecen. Las siguientes actividades complementarán el desarrollo de las sesiones, serán insumos para la elaboración de nuestras propias sesiones de aprendizaje. Las hemos seleccionadas por su alto efecto positivo en el desarrollo del trabajo pedagógico:

Para … Actividades permanentes La autonomía tanto en la vida escolar, familiar y comunal.

� Uso del cartel de responsabilidades. Los estudian-tes diariamente asumen responsabilidades al in-terior del aula. Por ejemplo: limpieza del aula, re-parto de materiales, etc.

� El uso del calendario � Comprobar la asistencia � Repartir material, guardar cada cosa en su sitio, � Registrar datos de fenómenos observables, ¿có-mo está el día?

� Recoger opiniones, situaciones de votación, etc. � Colocando la fecha en los trabajos o en la pizarra

La creación de un or-den temporal así como la formación de hábi-tos.

� El desarrollo de las actividades permanentes co-mo: formar en el patio, saludarse, compartir el re-frigerio, celebrar las actividades del calendario escolar y comunal, etc.

� El uso de la biblioteca del aula para fomentar el hábito lector.

Simular situaciones de la vida real

� La noticia personal para narrar experiencias y vi-vencias de la vida cotidiana.

� La escritura de textos de uso cotidiano: mensajes, cartas, etc.

� La dramatización y/o escenificación de experien-cias y vivencias de la vida familiar y comunal.

� La tiendita o la feria para el desarrollo de escenas de compra y venta de productos, uso de la mo-neda, usar pesas y medidas.




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PREPARAMOS LOS SECTORES QUE APOYAN EL TRABAJO EN EL ÁREA DE COMUNI-CACIÓN INTEGRAL

Estos sectores son espacios en el aula especialmente preparados y equipa-dos para propiciar en los niños y las niñas experiencias de aprendizaje. Tiene la función de motivar y apoyar el aprendizaje, favorecen el trabajo autóno-mo y cooperativo de los estudiantes. También posibilitan aprendizajes dife-renciados de manera simultanea.

Se organizan al inicio del año escolar pero se ambientan según las unidades de aprendizaje o módulos que desarrollamos mes a mes. Es decir, su uso es previsto para dar una atención guiada directa o indirecta. Son organizados con la participación de todos los niños y las niñas. Esto permite que opinen, discutan y decidan junto con el docente dónde, cómo ubicarlos y llamarlos.

Los niños y las niñas producen material para los sectores, como parte de sus actividades de aprendizaje. Su producción escrita, sean pequeños cuentos, canciones o adivinanzas enriquecen los sectores destinados al área de Co-municación y a la biblioteca de aula.

ORGANIZAMOS LA BIBLIOTECA DE AULA

En el aula, podemos organizar con los niños y las niñas el sector de biblioteca. Este debe ser un espacio tranquilo y agradable para leer, sin que los compa-ñeros o las actividades que se realizan en otros sectores interrumpan dema-siado. Deber ser el lugar donde se haga realidad el placer de la lectura.

La biblioteca de aula es dinámica, porque está en permanente circulación, incremento y renovación.

BIBLIOTECA

Espacio de información y recreación.

Permite la lectura libre y por placer. Brinda servicios

para la promoción de la lectura en la escuela, hogar y comunidad.

Promueve el uso de diversos materiales de lectura.

Desarrolla el aprendizaje informal.

Desarrolla el hábito lector.




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Lo que debemos hacer para organizar la biblioteca del aula:

• Planificamos la organización de la biblioteca

Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la necesidad de organizar el sector de lectura o biblioteca de aula. Hacemos preguntas, por ejemplo: ¿Qué es una biblioteca?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué podemos hacer para or-ganizar la biblioteca del aula?, etc. Registramos sus respuestas en la piza-rra.

Acordamos con ellos, cómo organizar la biblioteca de aula. Registramos sus respuestas en un cuadro:

¿Qué haremos para organizar la biblioteca?

¿Qué necesi-tamos para organizarla?

¿Cómo nos repartimos las tareas para organizarla?

¿Cuándo lo haremos?

Verificamos cuántos textos hay en el aula, cómo hacer para conseguir otros textos, dónde los guardaremos en un estante o en cajas, quienes asumirán cada tarea y cuando lo harán. Las tareas que propongan pue-den ser: limpiar el estante u organizar las cajas donde se guardarán los tex-tos, buscar y forrar todos los libros existentes en el aula, conseguir otros li-bros, etc

• Clasificamos los textos

Colocamos todos los libros, revistas, periódicos sobre la mesa para que los niños los manipulen y se familiaricen con ellos. Les preguntamos ¿Lo qué han visto o leído es un periódico, un cuento, una revista...? Hacemos que los niños noten la diferencia entre uno y otro tipo de texto.

Acordamos con ellos la forma de clasificarlos ¿Qué criterios usamos para ordenar los libros y textos? Ordenamos por tipo de texto, anotamos los nombres en la pizarra: libros, revistas, periódicos.

Agrupamos, con los niños y las niñas, los libros de acuerdo al tipo de texto.

• Ordenamos los libros en la biblioteca

Colocamos los libros en el lugar destinado para la biblioteca de aula. De-be verse el lomo o portada para que los niños y las niñas los ubiquen fá-cilmente al momento que deseen leerlos.

Escribimos cartelitos con los nombres de los textos. Por ejemplo: cuentos, revistas, periódicos, etc.

Colocamos alfombras, petates, cojines u otros para que los niños y las ni-ñas puedan sentarse.




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Acordamos cómo será el préstamo de los textos, ¿Cómo haremos para el préstamo de libros?, ¿cómo sabremos quién tiene un libro de la bibliote-ca? Los niños elaboran el carnet del lector.

CARNET DEL LECTOR

Nombre: …………….……………………

Grado: ……………………………………..

Libros leídos: Fecha:

1 ……………………………………………........

2 …………………………………………........…

3 …………………………………………........…

4 ………………………………………........……

5 …………………………………………........…

Colocamos los libros al alcance de los niños y las niñas para que los utili-cen cuando sean necesarios. Para que tengan interés mostramos sus por-tadas, ilustraciones para invitarlos a tomar el libro de su preferencia.

• Elaboramos carteles para la hora de lectura

Preparamos carteles en el que se dice que se encuentran en la hora de la lectura, para que no los interrumpan cuando leen.

Colocamos los carteles en el lugar destinado a la lectura.

• Acordamos con los niños y las niñas:

Las normas de uso y cuidado de los libros de la biblioteca, ¿Qué podemos hacer para utilizar y conservar los textos? Escribimos los acuerdos y lo co-locamos en un lugar visible del aula para que todos lo podamos ver. Eva-luamos semanalmente el cumplimiento de las normas de organización y uso de la biblioteca.

Lo que vamos hacer para incrementar con más libros la biblioteca del au-la. Por ejemplo: campañas de recolección, apoyo de los padres de fami-lia y aliados de la comunidad, etc.

• Acordamos que materiales debe tener la biblioteca de aula

Cuentos, revistas, folletos, cuadernillos, libros, periódicos, almanaques, afi-ches, propagandas, cartas, postales, tarjetas, recetas, diccionarios, fichas, láminas, etiquetas, recortes, casetes, CD, videos, etc.




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La biblioteca de aula es necesaria porque:

• Desarrolla el gusto por leer y, por tanto, la posibilidad de conseguir un buen hábito lector.

• Favorece que se den situaciones de aprendizaje motivadoras que ayuden al progreso individual del niño y la niña, según sus capacidades e intere-ses.

• Convierte el proceso de aprendizaje en activo y motivador.

• Favorece la adquisición de hábitos de consulta que son la base para el estudio y la investigación.

• Fomenta su conocimiento de la organización de una biblioteca, algo que en los años venideros le facilitará la búsqueda de documentación.

• Permite el acceso a un universo mas amplio y variado que el que suele ofrecer el libro de texto.

• Pone a disposición de los niños y las niñas un conjunto variado de materia-les que les permiten disfrutar de la lectura y aprender a su propio ritmo y nivel.

• Hacen que los aprendizajes, sean más entretenidos, dado que los materia-les que contienen son predominantemente de carácter literario o recrea-tivo.

• Familiarizan a los niños y las niñas que están en proceso de alfabetización con una gran cantidad de palabras y estructuras lingüísticas. Así mismo, con diversos tipos de textos y con diversos autores.

En la biblioteca de aula se pueden desarrollar diversas actividades y/o estra-tegias: familiaridad con los libros, lecturas compartidas, contar y leer cuentos, jugar a leer, desarrollo del lenguaje oral, lectura en voz alta, grupos de lectu-ra, taller permanente de escritura, juegos de roles y dramatizaciones, realiza-ción de otras actividades artísticas, préstamos domiciliarios y participación de la familia, contacto con autores, periodismo escolar, lectura silenciosa, etc.

UTILIZAMOS EL CUADRO DE RESPONSABILIDADES

• Durante el desarrollo de las sesiones es importante realizar una evaluación, no solamente de lo que aprenden en el área sino en la planificación de la vida grupal a través de un conjunto de tareas y responsabilidades que se-rán asumidas colectiva y organizadamente por el grupo.

• Planteamos situaciones para que el grupo visualice la importancia de la organización y la distribución de tareas. Por ejemplo, simular la organiza-ción de una actividad o dramatizar un momento que te haya parecido desordenado.

• Reflexionamos con el grupo analizando lo sucedido, pidiéndoles solución para que las cosas sean distintas.




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• Conducimos al grupo para que logren identificar las tareas y la manera cómo éstas se pueden asumir.

• Elaboramos un listado de tareas algunas permanentes y otras temporales y asignen las responsabilidades de cada una de las tareas, éstas deberán ser asumidas de manera rotativa por uno o más niños.

• Establecemos claramente en qué consiste cada responsabilidad, cuándo se debe hacer, cómo se debe hacer y en función de qué será evaluada. Los responsables se apoyan mutuamente, se dan ideas para mejorar el trabajo y también se pueden supervisar y evaluar.

• Preparamos un cuadro de responsabilidades que les servirá para recordar las responsabilidades.

• Preparamos un cuadro de evaluación de las responsabilidades y coloca-mos, en acuerdo con tus estudiantes, un nombre que sea significativo pa-ra ellos. La evaluación puede ser cualitativa o cuantitativa, en el primer caso se utilizan los calificativos, como: “muy bien”, “bien”, “avanzando” y “necesito ayuda” o “necesito esforzarme más”. Si es cuantitativa se asigna un puntaje determinado para el que cumplió, el que cumplió a medias o le cuesta terminar las tareas o incumple sus responsabilidades. Al comien-zo deben recordarse diariamente las responsabilidades, aprovechar este momento para evaluar el funcionamiento del día anterior. Más adelante la evaluación podría ser semanal.

• Tenemos presente que para poder evaluar responsabilidades debemos aplicar la autoevaluación de los responsables y luego interviene el grupo. Lo importante es que los niños en la evaluación puedan evaluar el des-empeño frente a la tarea encomendada: si lo hizo bien, de acuerdo a las funciones señaladas, lo hizo sin ayuda de otros y de acuerdo a lo planifi-cado.

• Este cartel forma parte de la textualización del aula.

APROVECHAMOS LAS ACTIVIDADES PERMANENTES

Permitimos a los niños y niñas, que repartan los materiales que se van a utilizar en el aula: hojas, lápices, cuadernos de trabajo, etc.

Nombramos en cada grupo a un niño o una niña que se encargue de repartir los materiales. Cada vez que se necesite repartir algún material, el niño o la niña responsable de los materiales se acercará para pedir o seleccionar la cantidad exacta de materiales que va a necesitar su grupo sin que le sobre o falte.

ORGANIZAMOS SALIDAS Y VISTAS FUERA DEL AULA

Las salidas y vistas fuera del aula son espacios propicios para desarrollar diver-sos aprendizajes, así como valores y actitudes. Por ejemplo: desarrollo de la expresión y comprensión oral (entrevistas, diálogos), registro de información (escritura), etc. Utilizamos estas situaciones para promover en los niños y niñas el desarrollo de la confianza en sí mismo, autodisciplina, valoración positiva de éxitos y fracasos, autorrealización y perseverancia.




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Debes hacer un listado de los posibles lugares que se pueden visitar en una salida, como por ejemplo: zonas aledañas, el barrio, la tienda (bodega), la fe-ria comunal, feria de ganado, el mercado, la chacra, la granja, un poblado cercano, un taller de artesanías, una fábrica de productos lácteos, etc. Ano-ta a continuación qué cosas pueden observar o registrar en ese lugar.

Los niños, las niñas y nosotros dialogaremos para elaborar un sencillo plan de visita al lugar seleccionado. Asimismo, conversaremos sobre los propósitos de esa salida, aclarando en qué aspectos deberán hacer énfasis y sobre los ma-teriales que necesitarán llevar (ficha de observación, cuaderno, lápiz, etc.)

USO DEL CALENDARIO MENSUAL

Preparo las hojas del calendario para usarla todos los días, al iniciar la jornada escolar. en este calendario anotamos las actividades que se realizaran cada semana durante el mes. Esto permitirá que los niños y las niñas lean y recuer-den las actividades.

MARZO

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Este cartel forma parte de la textualización del aula.

USO DEL CARTEL DE ASISTENCIA DIARIA

Nombro un niño monitor para que sea responsable del funcionamiento del cartel de asistencia diaria y me ayude con los niños y niñas de III ciclo que re-cién están aprendiendo a usarlo.

Este cargo será rotativo para que todos los niños y niñas puedan, en la medi-da de sus posibilidades, pasar por esta experiencia.

deben ubicar en el cartel su nombre y señalar su asistencia en la co-lumna del día en el que se encuentran.





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USO DEL CARTEL “NUESTRAS NOTICIAS”

Con el uso de este cartel desarrollamos habilidades de comprensión y pro-ducción de textos en los niños y las niñas.

Los estudiantes colocan sus noticias escritas por ellos en forma individual o grupal. Las noticias escritas por ellos narran sus sentimientos, vivencias y expe-riencias familiares o comunales.


USO DEL CARTEL DE ACUERDOS

Con el uso de este cartel desarrollamos habilidades de expresión y compren-sión oral, comprensión y producción de textos en los niños y las niñas.

Para elaborar este cartel debemos conversar con los estudiantes sobre la ne-cesidad de establecer acuerdos en el aula. No deben exceder en número de cuatro a cinco. Por ello, solo debemos acordar los indispensables que permi-tan el aprendizaje y la convivencia en el aula. Deben estar redactados en positivo, evitar usar “no debemos...”

Cada día o cuando se necesiten pueden ser leídos por los niños y las niñas para hacernos recordar como debemos comportarnos o actuar dentro y fue-ra del aula.

Los acuerdos son cambiados por otros cuando los niños y las niñas ya han lo-grado cumplir con esos acuerdos.





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¿Qué íconos usamos en el módulo?

Para ayudar la lectura y aplicación de las sesiones de la programación modular multigrado, se ha previsto el uso de íconos como ayudas visuales que te permi-tan una lectura ágil de la sesión. Algunos íconos están relacionados con la acti-vidad a desarrollar por los niños y niñas en el proceso de aprendizaje, otros te orientarán en la aplicación de las estrategias o contenidos del módulo. A conti-nuación se describe cada uno de ellos:

los libros Hacen referencia a información teórica que amplía el con-tenido temático que se aborda en cada sesión.

el foco Presenta recomendaciones o sugerencias que el docente debe tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.

Estrategias de organización para el aprendizaje

un niño o una niña

Trabajo individual . El ícono de un niño indica que los estu-diantes deben trabajar en forma individual.

dos niños

Trabajo en pares o parejas. Este ícono indica que los es-colares deben trabajar en pares.

tres niños

Trabajo en grupos pequeños . Cuando vemos el ícono de tres niños, se nos indica que debemos desarrollar el trabajo en pequeños grupos.

un niño grande

con tres pequeños

Trabajo con monitores . Cuando vemos un ícono con un niño grande acompañando otros pequeños, se nos indica que el grupo debe contar con el apoyo de un monitor.

grupo de niños

Grupo clase . Este ícono indica que el docente trabajará con todo el grupo clase, o con todos los niños de un deter-minado ciclo.

Atención simultánea y diferenciada / directa o indirecta

dos direc-ciones

Indicaciones para un grupo y trabajo con otro grupo . Este ícono indica que antes de atender un grupo le damos orientaciones previas a otro grupo.

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