Producto No.1 Jose Medel Garrido

7/29/2019 Producto No.1 Jose Medel Garrido

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Nombre del Participante: JOSE MEDEL GARRIDO

RFC: MEGJ621211MZ0

FUNCION: MAESTRO FRENTE A GRUPO

REGION: NORTE

CCT: 08DES0096L

SUBSISTEMA: FEDERALIZADO

TEL:6561998378

FACILITADORA: CRISTIALEXIA CARDONA ESPEJO


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Producto No.1Se realizar un anlisis del video, con el fin de que puedan definir si lo que se realiza en la secundaria no. 12 en HermosilloSonora es integracin, inclusin o insercin.

Qu caractersticas o modificaciones puedes observar en laescuela, en cuanto a los siguientes aspectos?

Alumnos: Escuela: Maestros:

Qu tipo de alumnos hay?,

Cmo se comportan entre

Ellos? Cmo se expresan de sus

compaeros?

Qu modificaciones tiene la

Escuela? Qu tratan de hacer

dentro de la escuela?

Invitan alos padres a participar?

Qu opinan los maestros? Cmose

desenvuelven? Apoyan a susalumnos?

Hay alumnos regulares, sordomudos

con discapacidad motriz, autistas.

Son cooperativos, interesados en sus

compaeros, enaprender y ayudar.

Existen alumnos tutores.

Consideran ladiscriminacincomoalgo negativo. Se expresan de sus

compaeros con cario,

comprensin.

Acepta nios con diferentes

Discapacidades. Invitan a los padres a

participar. Sensibiliza a los alumnos de

la escuela. Prepara a los alumnos

regulares para apoyar a los alumnos

con otras capacidades.Es una escuela de excelencia

Acadmica.

Se muestran cooperativos e interesados en el

programa.Aprenden lengua de seas.

Piensan que es la forma de llegar a una escuela

innovadora. Se comprometen con el programa

establecido en la escuela. Se muestran

cooperativos e interesados en el programa.Aprenden lengua de seas. Piensan que es la forma

de llegar a una escuela innovadora. Se

comprometen con el programa establecido en la

escuela.


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Analizando las caractersticas anteriormente listadas, cmo clasificaras sta escuela, como integradora,

Inclusivao que slo realiza insercin? Por qu?

Integradora, ya que todo el personal de la escuela est involucrado en atender a los nios sin importar diferencias, adems de

preparar a los alumnos para apoyar la adaptacin de otros alumnos con deficiencias; involucra a los padres en este proceso. Da los

apoyos que requieren los alumnos para su mejor desempeo escolar sinimportar su deficiencia. Sin embargo no se puede hablar de

inclusin ya que no se piensa en atender a la diversidad, sino a los alumnos y alumnas con discapacidad.


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Producto No.2

Preguntas GuaCules son las NEE de este nio? Los apoyos que est recibiendo son los

que necesita?Qu tipo de adecuaciones hara usted?Por qu?

Dficit semntico pragmtico, Socializacin, dficit atencional, autorregulacin deconducta, atencin sostenida, dificultadpara seguir instrucciones, dispraxia motorafina y gruesa, controlado con medicamento

Se observa un alumno muy bienestimulado y atendido ya que su conductay desempeo no reflejan alteraciones deacuerdo a su edad y grado, seguramenteson resultado del trabajo realizado en elaula de apoyo, en la escuela de neuro

psiquiatra, de terapia de lenguaje, por loque se observa muy funcional. El video nomuestra la interaccin espontanea delalumno en diferentes contextos alumno

Disminuir paulatinamente el apoyo delmaestro sombra a fin de que logre laautonoma y toma de decisiones Solicitarlede manera directa la respuesta a laspreguntas que plantea el docente paraverificar que no solo repite lo que escucha

de sus compaeros Trabajo individualdentro del aula para conocer su proceso deaprendizaje Favorecer ms sucompetencia comunicativa dentro del aulay analizar sus respuestas para verificar susavances en los contenidos curriculares yen el manejo semntico y pragmticoPromover actividades que permitanfavorecer la expresin oral, el contactofsico la toma de decisiones y de

cooperacin.


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Producto No.3

Antes

Integrarse a la vida activa y productiva de la sociedad era mucho ms difcil para personas que padecan alguna discapacidad

por el hecho de que la misma sociedad y familiares estaban impregnados de muchos tabs, escondan a sus familiares con

discapacidad no les permitan socializar y en pocas palabras se avergonzaban de ellos y en consecuencia la responsabilidad del

proceso educativo era nicamente del docente la parte del su entorno era nula, unilateral ya que se ignoraba que existan

apoyos en distintas instancias con fines de obtener una mejor calidad de vida. Por otro lado se observ una crtica por la falta

de cumplimiento de los objetivos, propsitos y sobre todo las acciones que ya estn plasmadas y autorizadas mundialmente en

donde involucra no solo al docente como parte principal para realizar dichas acciones, sino a toda la sociedad; padres de

familia, vecinos, docentes, directivos etc., debemos ser parte de ello y participar para que las acciones se cumplan. Por

cuestiones de ignorancia y/o machismo, en el aspecto gnero, la mujer era desfavorecida, ya que no obtena las mismas

oportunidades de progresar, de desarrollarse fuera de su entorno familiar como profesionista o realizar un oficio en donde

ella aportara a su hogar o poder tener un sustento econmico ms favorable de manera personal o familiar.

Despus

Hoy en da la misma sociedad ha cambiado a hay una mayor aceptacin de las personas para aquellos que presentan

alguna discapacidad o presentan alguna limitacin o impedimento aunque al decir verdad los nios en las escuelas son muy

crueles y tienen en su propia naturaleza y sinceridad la facilidad de hacer sentir mal aquellos nios con limitaciones pero con el

trabajo de los maestros ayudando a ser mas empticos El Sistema Educativo Nacional, atiende a nios y nias con necesidades


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educativas especiales, ubicando los servicios que se requieren como apoyo a docentes y por ende a los alumnos y padres de

familia. Solo es cuestin de que se le d ms auge sobre estos servicios que de manera oficial existen, no solo a los padres de

familia, tambin a las mismas autoridades y docentes que ignoran el funcionamiento y organizacin de cada una.

En estos mismos servicios, la integracin educativa conlleva a un proceso en donde los padres de familia participan de

manera regular casi obligatoria para alcanzar los objetivos esperados de sus hijos que presentan una NEE. Dentro de esteproceso se obtiene informacin sumamente importante para darle seguimiento en el transcurso formativo del alumno con

NEE, comenzando a detectar el porqu requiere apoyo, posteriormente realizando una Evaluacin Psicopedaggica (EPP) en

donde se arrojan datos familiares, escolares y caractersticas del alumno, para poder comenzar a trabajar y apoyarlo de

manera multidisciplinaria si lo requiere.

Acordmonos bien que el art. 3ro Constitucional marca una manera objetiva de evaluar sobre el cumplimiento del alumno con

o sin NEE.
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Producto No.4

4. 12 EVALUACIN ENSAYO CASO DE EMMANUEL

No fue a una experiencia exitosa debido a los docentes insertado en la escuela primaria, no s atenda sus NEE, entonces las

barreras estaban relacionadas con actitud y falta de disposicin, para involucrarlo en las actividades y favorecer su aprendizaje. No

obstante de contar con apoyo del servicio de Educacin Especial, sumndose a medio ciclo sugerencias y trabajo por parte del

personal del CRIT. En concreto, aunque se tenga el personal y los recursos, si no se asume el compromiso docente para la verdadera

inclusin est no se logra. En un inicio, de manera colegiada, trabajar la sensibilizacin y capacitacin todo el personal docente en

relacin a la discapacidad y en especfico a la parlisis cerebral. Qu el directivo considere las caractersticas inherentes a la

disposicin a la sensibilidad de aquel docente que favoreciera una inclusin exitosa. Realizar un trabajo interdisciplinario con el

personal de Educacin Especial , sistematizando la recogida de informacin , las observaciones, las valoraciones y la integracin del

informe de Evaluacin Psicopedaggica para la elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada ( PCA); Todo ello para brindar una

atencin de pertinente y de calidad acorde a las necesidades educativas especiales del alumno. Se percibe que el directivo si se

involucro en elegir al docente ms idneo para que atendiera las NEE de Emmanuel, propicindose as una verdadera inclusin dentro

del contexto escolar. Se consideraron las diferencias como oportunidades de aprendizaje a travs de la diversificacin de actividades

enseanza aprendizaje, tambin se evaluaron las barreras de aprendizaje para dar respuesta a las necesidades del alumno en donde

se involucraron padres, docentes y alumnos. La escuela asume el compromiso como una institucin inclusiva al enfrentarse a los

riesgos que implica generar cambios que den respuesta a las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los alumnos.


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Producto No.5

ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL No.11


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Esta es una escuela que tiene todo dehecho es la ms grande del estado dechihuahua.

Pero no est adecuada para atenderjvenes con discapacidades , de diferentestipos,Esto no quiere decir que no atienda a estosalumnos por el contrario lo tenemos y losatendemos, con el mayor de los agradosporque estamos en una sociedadincluyente.No contamos con pasamanos ,muchomenos con baos adecuados para este tipode alumnos y personal que presente unadiscapacidad


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CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA: Escuela de dos niveles nivel con 6 mdulos, los cuales manejan desniveles y escaleraspequeas de 3 descansos, cuenta con 2 accesos, por el acceso principal ingresan los alumnos, por el acceso secundario ingresan losprofesores | ADECUACIONES DE ACCESO Sealamientos y letreros, texturas en los umbrales, para nios sordos, ciegos y alumnoscon discapacidad motora. Rampas, desniveles, barandales, adecuacin a sanitarios en la infraestructura. Adecuaciones a los libros detexto, macrotipos, textos en braille, maquina parkings, teclados para alumnos motores. | JUSTIFICACIN (DE QUE MANERA ESTASADECUACIONES AYUDARAN A MEJORAR SU DESEMPEO?)Permitindole tener mayor acceso a las instalaciones de la

institucin, permitir un desplazamiento con mayor autonoma y seguridad, acceder de manera rpida y eficiente a las aulas fuera de sugrupo, donde se realizan ms actividades. | CROQUIS DE LA INSTITUCIN RAMPA USAER INTENDENCIA RINCONES DELECTURA AULA DE MEDIOS DIRECCION ACCESO 2 ESTACIONAMIENTO CANCHAS JARDINERA JARDINERA JARDINERABAOS H BAOS M COOPERATIVA ACCESO PRINCIPAL cuenta con 2 descansos RAMPA JARDINERA Bloque 6 Adecuacionesno significativas y significativasEVALUACION

Adecuaciones de acceso

Observaciones en

cuanto a.

ObservacionesComo podra mejorarseeste aspecto segn los

lineamientos deconstruccin de acceso

Andadores y banquetas No son suficientes yfaltan pasamanos

Solicitar el apoyo a laautoridadcorrespondiente

Rampas y escaleras Escaleras sin barandalRampas insuficientes

Dar seguimiento para elapoyo de este servicio

Puertas Si son anchas pero notienen manivela

Solicitar apoyo antequien corresponda

Baos y disposicin del

aula

Faltan barras de apoyo

Bancas especiales,anchas, incluyendopara izquierdos

Sealamiento y

adecuaciones para quesean respetados por losusuarios y se les d eluso correcto

Estacionamiento Existe, pero no tieneidentificador

Que este visible paraque se respete no solopor los maestros sinopor quien acceda a laescuela

Bebederos No estn adaptados

para NEE

Adecuarlos con llave

mvil.


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Producto No.6

CASO 1:Jos es un alumno de 14 aos que cursa el segundo grado de secundaria de una escuela regular. Este nio tiene disfunciones a nivelneuronal, lo cual afecta su lenguaje, memoria y atencin. Jos sabe leer y escribir y comprende textos que no tengan un lenguaje muycomplicado o con tecnicismos. Por otro lado, Jos es muy bueno en la resolucin de problemas mecnicos, y tiene un amplio intersen cmo funcionan las cosas, adems de que es muy sociable y no se le dificulta hacer amigos, normalmente le gusta ser el centro deatencin. Esto ha ocasionado en Jos problemas de disciplina y una angustia profunda en su maestra, ya que no lo puede controlar enel saln porque se distrae fcilmente con los adornos del aula y con los compaeros de otros niveles que ve por la ventana del saln, yadems distrae al resto de sus compaeros. Jos expresa que no logra concentrarse en las tareas que la maestra le asigna porque nolas logra entender por completo.

Actividad 6.8 Qu puedo hacer para ayudarlos?Caractersticas del alumno Elemento(s) que se

adaptar (n)Manera en la cual seadaptarn

Tipo de adecuacin

Jos sabe leer y escribir ycomprende textos que notengan un lenguaje muycomplicado o con tecnicismos.

Se harn cambios en lametodologa de enseanza deterica a visual practica que seade inters y lograr involucrarlotrabajando roles deresponsabilidad.

Propiciar cambios en donde sedarn proyectos enfocados alos aprendizajes esperados.Elaborara productos cartelones,colage, maquetas, modelossimbolicos, etc.) dondeinvolucre a su equipo de trabajo

asignndole tareas especificasen las que su aptitudes ayudena modificar su actitudconvirtiendo una aula de trabajocolaborativo socializador

Muy significativas y de acordecon la nueva reforma deeducacin en donde marcatajantemente que hoy se debede educar dentro de laeducacin inclusiva , educacinen valores


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Producto No. 7

El alumno del cual narrare la situacin especfica pertenece a una familia uniparental materna integrada por la madre,Raymundo, su hermana y su bebe de 10 meses. Los padres tienen aproximadamente 4 aos de separados porviolencia intrafamiliar del padre hacia la seora y hacia sus hijos. Desde beb, el seor violentaba a Raymundo demanera fsica y verbal, no le tena paciencia ni cuidaba de su salud. La relacin con la madre es regular, es afectivo yrespetuoso, generalmente obediente y con minina comunicacin; su hermana est al pendiente de l, lo defiende y loapoya, sin embargo desde el nacimiento de su sobrino Raymundo se siente desplazado, mostrando rebelda como unaforma de llamar la atencin; tiene un hermano mayor al que frecuenta una o dos veces al mes con quien tambin tieneuna buena relacin. Actualmente la seora mantiene una relacin sentimental desde hace ao y medio, situacin en laque ocasionalmente el alumno manifiesta no estar de acuerdo por que recibe indicaciones de parte de la pareja de lamam quien limita actividades al menor por miedo a que le pase algo, por lo que no convive ni con vecinos para salir a

jugar, visitarlos, ni con los compaeros de escuela, ya que no le permite ir a convivios, reuniones de amigos, ir al cine,

etc., por lo que su conocimiento de mundo es limitadsimo centrndose bsicamente de la casa al hogar a donde setraslada con la madre porque tampoco le permite irse solo, todo ello ha propiciado que el alumno muestre conductainapropiada en la escuela ya que ah encuentra el espacio libre de presiones y de limitaciones en donde puedeexperimentar situaciones que no le son permitidas en casa lo cual Ha dado como consecuencia constantes reportes ysuspensiones por parte de la subdireccin de la escuela. Por todo ello las necesidades del alumno se centran en laautorregulacin de la conducta ms que el TDA-H por el que fue canalizado al servicio, se ha trabajado con la ,madrepero encontrando poco apoyo y eco a las sugerencias proporcionadas por lo que se ha encontrado un mejor canal decomunicacin y apoyo con la hermana quien est constantemente al pendiente del comportamiento y desempeo de

Raymundo tanto con los docentes de las diferentes asignaturas como del equipo multiprofesional de la USAERlogrndose as mejorar su conducta durante este ciclo escolar

Producto No.1 Jose Medel Garrido

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