Procesamiento informacion 2012

RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACION ALTERNATIVAS Y ABORDAJES TÉCNICOS PARA LA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR NESTOR ASTETE BARRIENTOS

«CUANDO LA INFORMACIÓN SE CONVIERTE EN CONOCIMIENTO AVANZAMOS Y CRECEMOS»

Currículum / curricular Diversificación Reformulación

Adaptación Contextualización

Competencia Formulación Capacidad

Conocimiento Actitudes

Informa ción

saber

Expe riencia

Saber previo de los docentes.

Llevar a la práctica

CONOCIMIENTO

DCN PCR

Comunidad

Para ser reproducidas en la sociedad

SELECCIÓN CULTURAL de las formas de:

DIVERSAS ESTRATEGIAS es hacer porque aborda con diversas metodología de E-A.

DIVERSOS SENTIMIENTOS

sentir porque promueve el

desarrollo de valores y actitudes

DIVERSOS PENSAMIENTOS pensar refleja el

desarrollo de capacidades

DIVERSOS CONOCIMIENTOS Considera los saberes y conocimientos locales y globales

Currículo

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

- Edita el texto para hacerlo novedoso.

- El tema central y las ideas principales y secundarias.

- Conectores temporales. - Signos de puntuación. Funciones. La

coma: clases y usos. - Acentuación y Tildación. Palabras

tónicas y átonas. - Ortografía de la letra: relación fonema-

letra. Reglas generales.

•Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

•Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

Organización de las áreas

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera que alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

Organización de las áreas

ETAPAS DEL PROCESO DE DIVERSIFICACION

I.ETAPA: RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACION DEL CONTEXTO SOCIO CULTURAL, LINGUISTICO Y RURAL.

II. ETAPA: CONSTRUCCION DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS. (PCD O PCI de RED)

III. ETAPA: PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA.

.

. 2.

Construcción de

los program

as curricula

res diversific

ados

Escenario lingüístico

A

N I V E L

D E

RED

I I EE

Calendario Comunal

Potencialidades y problemas de la comunidad

Demandas y expectativas de las

MM.PP.FF. y comunidad

Producto: Programas Curriculares

Diversificados PCD de Red /II. EE.

Alternativas y abordajes técnicos: Reformulación de capacidades:

Adaptación Contextualización.

Formulación de capacidades Organización de los programas curriculares diversificados

Unidades Didácticas (UA, M. P)

1. Recojo y procesamie

nto de información del contexto

socio cultural

lingüístico.

3. Programación curricular de aula

D I V E R S I F I C A C I O N

C U R R I C U L A R

P R O G

C U R R I C

DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL RED INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y AULA

A

NI VEL

DE

AU LA

Necesidades e intereses de

aprendizaje de niñas y niños

Análisis del DCN

Análisis: ODM, PEN, PER, PCR,

LDC, y PEL

Programación de largo plazo

Eje: Calendario comunal Programación Anual

Diagnóstico psicolingüístico

Desarrollo y uso de lenguas Sesiones de Aprendizaje

RUTA DE LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES

Habilidades

Actitudes

Conocimientos

Diagnóstico

sociolingüístico

INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACION

CALENADRIO COMUNAL

NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

POTENCIALIDADES Y PROBLEMAS

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PP.FF Y COMUNIDAD

DIAGNOSTICO SOCIOLINGUISTICO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Elabora Compara mide

Tejidos Telas pintadas

Valora Aprecia

I. RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN SOCIO CULTURAL O DIAGNÓSTICO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

CALENDARIO COMUNAL

NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS

PROBLEMAS Y

POTENCIALIDADES

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE

PPFF Y COMUNIDAD

DIAGNOSTICO SOCIOLINGUÍSTICO

MATRIZ DE FUENTES LOCALES

AREA

COMUNICACIÓN


AREA OTROS


AREA

PERS. SOC.


AREA

MATEMATICA


AREA

CIENCIA Y AMB

MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES Área: ...................

Habilidades Actitudes Conocimientos


HABILIDAD ¿Qué o cuáles son las habilidades?

CONOCIMIENTO ¿Cuáles son los conocimientos?

ACTITUD ¿Hay actitudes? ¿Cuáles?

Conoce Reconoce Observa Investiga Analiza Interpreta Sintetiza Relaciona Evalúa Resume Debate Explica Participa Utiliza Prepara Indaga

Que nuestros hijos e hijas aprendan la utilidad de plantas medicinales y alimenticias de nuestra comunidad. Predomina la tala de árboles. Quema de pastos naturales. Niños y niñas en abandono. Que nuestros hijos aprendan nuestros ritos, por ejemplo el pago a la Pachamama

Valora Practica Toma conciencia Se interesa Es responsable Respeta Tolera Colabora

Procesamiento de la información: En las actividades, festividades y demás acontecimientos de la

comunidad, se ponen de manifiesto las competencias, capacidades, habilidades, conocimientos, saberes, valores, actitudes, tecnologías, creencias, etc. inherentes a la cultura local, desarrollados en la lógica de ésta (cultura) y su lengua. (que ahora los tenemos recogidos en los instrumentos, convirtiéndose en insumos para diversificar).

estos conocimientos, saberes, etc, expresados en lenguaje cotidiano y en instrumentos diversos, requieren ser procesados para clasificarlos por áreas curriculares; analizándolas y expresándolas a la vez en lenguaje curricular para hacer que la cultura local se exprese en la misma categoría que emplea el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes). Este procesamiento se realiza en la Matriz curricular de Fuentes Locales.





Procedimiento sugerido: De la información recogida los insumos (instrumentos llenados)

se sistematiza realizando las siguientes interrogantes ¿De qué manera esta actividad, festividad, demanda, problema, potencialidad, interés; puede ser incorporado en el currículo?.

¿En qué Área se puede incorporar? (si hubiera duda o hay más de un área en las que se puede incorporar esta información, se sugiere optar por el Área que “más” se relaciona).

La información debe ser traducida a un lenguaje curricular en términos de habilidad, conocimientos y actitudes. Se sugiere identificar primero los conocimientos con la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los conocimientos implícitos o explícitos?, terminado con el conocimiento se plantea la interrogante para la habilidad y actitud ¿Qué o cuáles son las habilidades o actitudes que las niñas y niños desarrollarán con los conocimientos seleccionados?


HABILIDAD ¿Qué o cuáles son las habilidades?

CONOCIMIENTO ¿Cuáles son los conocimientos?

ACTITUD ¿Hay actitudes? ¿Cuáles?

Conoce Reconoce Observa Investiga Analiza Interpreta Sintetiza Relaciona Evalúa Resume Debate Explica Participa Utiliza Prepara Indaga

Que nuestros hijos e hijas aprendan la utilidad de plantas medicinales y alimenticias de nuestra comunidad. la tala de árboles de su comunidad. Quema de pastos naturales. Niños y niñas en abandono. Que nuestros hijos aprendan nuestros ritos, por ejemplo el pago a la Pachamama

Valora Practica Toma conciencia Se interesa Es responsable Respeta Tolera Colabora Toma conciencia

Habilidades y prácticas de acuerdo a las racionalidades y

lógicas de pensamiento (aspecto cognitivo)

Valores, actitudes, ritos, símbolos, significados, señas y

señaleros (aspecto actitudinal)

Saberes y conocimientos (aspecto epistemológico)

-Saber hacer andino. -Saber hacer (chacra) -Criar (crianza campesina) -Acompañar(comer el pan juntos) -Adaptar -Incrementar -Fortalecer -Vigorizar -Visibilizar -Recordar (identifica) -Cultivar -Desyerbar -Pircar -Barbechar -Cosechar -Comprender -Innovar -Describir -Descubrir -Clasificar

-“sawma” (ofrenda ritual de humo a las

deidades) -“animo” (ritual para devolverles el ánima a los

humanos) -Sentir y vivenciar la chacra. -Sintonizarse con los astros. -Ayni -Minka -Reciprocidad -Compartir -Cariño -Secretos y rituales de la crianza. -Cosmovisión de la chacra -Proteger -Respeto

La Chacra: -Suficiencia y seguridad (soberania) alimentaria de la familia extensa (niños, pájaros, deidades) -Crianza campesina y cosmovisión de la chacra -Las plantas de las chacras -Usos de las plantas de la chacras -Los biohuertos -Ventajas y sostenibilidad de las Chacra. -El mercado de la agrobiodiversidad. (“El mercado de las caseritas”). Venta y trueque. -El calendario agrícola. Producción. Cadena Productiva Andina. -Rol de la mujeres y niñas en la chacra.

EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

INFORM. RECOGIDA

EN LA COMUNID. (cultura y entorno)

HABILIDADES ¿Qué o cuáles son las

habilidades?

ACTITUDES ¿Hay actitudes?

¿Cuáles?

CONOCIMIENTOS ¿Cuál es o son los conocimientos?

DEMANDA MM.PP.FF: A preparar platos: p’isqi, juchha, chawlla t’impu, phatasqa, mondongo, etc.

-Conoce -Reconoce -Observa -Investiga -Analiza -Interpreta -Sintetiza -Relaciona -Evalúa -Resume -Debate -Busca información -Explica -Participa -Utiliza -Prepara

-Valora -Practica -Toma conciencia -Se interesa -Es responsable -Respeta -Tolera -Colabora

LA ALIMENTACIÓN: - La dieta en su cultura - Costumbres alimenticias. - Maneras de cocinar y comer - Recetas. Platos típicos (p’isqi, juchha, chawlla t’impu, phatasqa, chairo, mondongo, etc.) -Las creencias religiosas y dietéticas -Las características del entorno (clima, cultivos, diversidad biológica) y la producción de alimentos -Manera de conseguir los alimentos -La limitación de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vida.

EJEMPLO DE CAPACIDADES FORMULADAS:

Reconoce y valora las plantas medicinales de su comunidad. Indaga sobre el valor curativo de las plantas medicinales de su

comunidad: eucalipto, muña, ch’iri ch’iri, ch’ucku ch’uku, etc. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen. Explica los efectos que producen la tala indiscriminada de los bosques

en el suelo y en el medio ambiente. Investiga y analiza las consecuencias de la quema de los pastos

naturales de la comunidad. Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia, en la

escuela y comunidad. Reconoce el derecho que tiene todo niño y niña de recibir el cuidado y

protección de sus padres, su familia y su comunidad. Conoce y explica el rito de pago a la pachamama. Indaga acerca de la importancia y significado del pago a la

Pachamama.

AREA CIENCIA Y AMBIENTE

ORGANIZADOR Cuerpo humano y conservación de la salud (1)

GRADO Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Capacidades -Identifica los alimentos de la localidad y de otros lugares -Registra las enfermedades más comunes de la localidad; y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura e ingesta de una dieta equilibrada.

-Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y músculos; y costumbres alimenticias. -Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo y otras maneras de cocinar y comer. -Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, dentición y otros, y los relaciona con la ingesta de una dieta equilibrada..

-Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y otros lugares; y reconoce su valor nutritivo. -Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando su ciclo vital, relacionándolo con la ingesta de una dieta equilibrada.

-Investiga el valor nutritivo y cultural de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirámide nutricional y las costumbres alimenticias de su comunidad. -Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores, y de acuerdo a los valores culturales de su comunidad. -Prepara menues de dietas integrales, apropiadas para su edad -Investiga sobre las dietas de otras culturas.

-Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las costumbres alimenticias de su comunidad. -Elabora sus recetas y prepara (p’isqi, juchha, chawlla t’impu, phatasqa, chairo, mondongo, etc.)

-Comprueba experimentalmente la presencia de azucares, almidones, proteínas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos. -Reconoce las creencias religiosas y dietéticas de su comunidad. -Analiza y relaciona las características del entorno (clima, cultivos, diversidad biológica) y la producción de alimentos. -Explica las manera de conseguir los alimentos y las limitaciones de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vida -Busca y analiza información sobre los beneficios y daños que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes; y valora los productos nativos de su comunidad.

EJEMPLO DE PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

CIENCIA Y AMBIENTE : Seres vivientes y conservación del medio ambiente (2)

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

-Identifica plantas y animales de su entorno en sus habitats. -Registra en tablas, plantas y animales, y las características de sus hábitats: iluminados, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios. -Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad. -Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características. -Aplica técnicas de cuidado y protección de animales menores y mascotas y de plantas de su entorno. -Identifica las plantas que crecen en la chacra. -Clasifica por su uso las plantas de la chacra. -Acompaña la crianza de la chacra con tareas propias de su edad. -Organiza muestrarios de plantas, flores, hojas, semillas y frutos; y almácigos con diferentes semillas, tipos de suelos (húmedos o secos) y plantas.

-Identifica animales y plantas nativos y exóticos (foráneos) de su localidad. -Clasifica semillas y frutos por sus características. -Deduce los efectos en la germinación de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad, luz; en almácigos que elabora. -Aplica técnicas de cuidado y protección de los animales y plantas de su entorno escolar y familiar. -Reconoce la chacra (tipos) de las familias de su comunidad. -Clasifica las plantas nativas y adaptadas de la chacra -Acompaña la crianza de la chacra con tareas propias de su edad. -Identifica los componentes con vida y sin vida de microsistemas (ecosistemas pequeños). -Diseña y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de su región y rotula con datos que investiga: nombre, hábitat y otros.

-Identifica animales nativos y exóticos (foráneos) de la biodiversidad local y elabora inventarios y fichas técnicas. -Identifica y registra las variedades de plantas de su localidad y las clasifica con diferentes criterios como: ornamentales, medicinales y otras posibles aplicaciones. -Describe las características de crecimiento y desarrollo de plantas y animales, determinando su ciclo vital. -Experimenta procesos de crecimiento en plantas, variando los factores que lo propician o dificultan. -Propone alternativas para el cuidado y protección de animales y plantas de su localidad. -Reconoce los saberes y practicas de los campesinos sobre las chacras. -Elabora el calendario agrícola de la chacra. -Acompaña la crianza de la Chacra: En rituales, ayni y minka. -Identifica y clasifica a los seres vivientes por su alimentación, en productores, consumidores y descomponedores. -Diseña y construye muestrarios o herbarios de plantas nativas de su región. Registra información en fichas técnicas.

-Aplica técnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, crianza y protección de animales y cultivo de plantas -Identifica y vigoriza las prácticas y saberes de los campesinos sobre la chacra. -Fortalece su cosmovisión sobre la chacra. -Incrementa con otros conocimientos los saberes andinos sobre la chacra. -Compara las chacra con los biohuertos. -Practica el ayni, la minka, la reciprocidad en la crianza de la chacra. -Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de alimentación que consumen. -Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las glándulas irritantes y glándulas repugnatorias que poseen los seres vivos como mecanismos de protección. -Identifica características de animales vertebrados y animales invertebrados y los grupos que los conforman. -Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus características, siguiendo patrones como: beneficios que reportan, importancia económica y cultural. -Investiga los mecanismos de reproducción para asegurar la continuidad de la vida de las especies de animales y plantas.

-Investiga la biodiversidad del área natural protegida de su región. -Planifica y desarrolla ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo. -Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. -Utiliza técnicas de prevención sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evalúa el uso de medicamentos, y abonos orgánicos, agroquímicos de acuerdo al contexto. -Identifica y vigoriza las prácticas y saberes de los campesinos sobre la chacra. -Fortalece su cosmovisión sobre la chacra.. -Incrementa con otros conocimientos los saberes andinos sobre la chacra. -Acompaña la crianza de la chacra: desyerbando, barbechando, cosechando. -Visibiliza y valora el mercado de la agrobiodiversidad (mercado de las caseritas). -Explora los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas terrestre y acuático. -Identifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo. -Investiga los procesos de domesticación de especies de plantas y animales nativos del Perú: procesos de selección y adaptación a los pisos ecológicos. -Investiga la diversidad de árboles presentes en los bosques de su localidad o región; explica su importancia para el mantenimiento de la vida y elabora muestrarios de árboles nativos de su localidad. -Juzga los daños que ocasionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales.

-Identifica los ecosistemas de su localidad y región. -Organiza proyectos productivos con la biodiversidad local, aplicando la cultura emprendedora y productiva. -Visibiliza y valora el mercado de la agrobiodiversidad (mercado de las caseritas). -Reconoce el aporte de la chacra a la soberanía alimentaria de las familias. -Acompaña la crianza de la chacra con la cosmovisión andina y aplicando los saberes andinos y de la ciencia agronómica. -Experimenta efectos de la fotosíntesis y la acción de la energía solar. -Selecciona información y analiza acerca de los ciclos naturales del oxigeno, carbono y nitrógeno y su importancia para los seres vivos. -Elabora modelos de la estructura interna de la célula, identifica sus componentes. -Relaciona la deforestación y la tala de bosques con los efectos en el equilibrio del medio ambiente. -Selecciona y analiza información pertinente sobre especies de plantas y animales del país en peligro de extinción y sus posibles causas. -Selecciona y analiza información acerca de: las medidas de protección de las especies emblemáticas de la biodiversidad de su región, y los efectos de la biotecnología en el ecosistema.

II. CONSTRUCCIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PCD O

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI

PCD O PCI DE RED O

IIEE

Roles: (director, docente, PPFF)

Perfil del estudiante

Programa Curricular Diversificado

Orientaciones metodológicas

Orientación para la evaluación

INSUMOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES

Área: ................... Habilidades Conocimientos Actitudes

¿Qué habilidades podemos desarrollar con estos conocimientos?

¿Cuáles son los conocimientos explícitos e implícitos?

¿Qué actitudes podemos desarrollar con estos conocimientos?

¿Qué le preguntarías al

DCN? Matriz de

fuentes locales ¿En qué Área se

puede incorporar?

Nueva capacidad

CONSTRUCCIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS.

Diversifica Área por Área. Identifica en el programa curricular del DCN la

capacidad que “más” se relaciona. Incorpora en esta capacidad la información de la

matriz de fuentes locales mediante la reformulación de capacidades (adaptando y/o contextualizando)

Formula nuevas capacidades con la información de la matriz que no se pudo incorporar en el cartel mediante la reformulación de capacidades.

Procedimiento:

ALTERNATIVAS DE LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

REFORMULACIÓN

Currículo

Organización

FORMULACIÓN Alternativa por la que se reformulan capacidades contenidas en el DCN en función a los abordajes técnicos de:

•Adaptación

•Contextualización

Alternativa paralela para presentar de manera operativa el currículo. se organiza en función al tipo de IE (Unidocente, multigrado, polidocente)

Alternativa que se utiliza cuando en el DCN no existe la capacidad curricular, entonces debe formularse una teniendo en cuenta sus componentes

Habilidades y actitudes

contenidos

Habilidades Actitudes

Contenidos

Nueva capacidad

ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ADAPTACIÓN

Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud, considerada al interior de la cultura

como necesaria y útil.

1. Ubicar en las capacidades curriculares la habilidad o actitud. 2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función a: - Nivel de dominio de los niños. - Necesidad de uso en la cultura local o global. 3. Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud en función a:

- Nivel de dominio de los niños. - Necesidad de uso en la cultura local o global.

Procedimiento

CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD ADAPTADA

RECONOCE Y RESPETA los acuerdos y normas de convivencia en la escuela

RATIFICAR RECONOCE Y RESPETA los acuerdos y normas de convivencia en la escuela

INCLUIR RECONOCE, PRACTICA Y RESPETA los acuerdos y normas de convivencia en la escuela

CAMBIAR ANALIZA los acuerdos y normas de convivencia en la escuela

ACTITUD

OPCIONES

ACTITUD ADAPTADA

Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.

Ratificar

Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc. Incluir

Muestra respeto e interés al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc. Cambiar

Es tolerante al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.

CONTEXTUALIZACIÓN

Permite otorgar un marco referente o de ubicación a la cultura local o global

Procedimiento

1. Ubicar en las capacidades curriculares el contenido. 2. Analizar si el contenido es la más conveniente en función a:

- Pertinencia a la cultura local. - Pertinencia a la cultura global.

3. Ratificar, incluir o especificar y distribuir un contenido en función a:

- Pertinencia a la cultura local. - Pertinencia a la cultura global.

CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

RATIFICAR Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclovital.

INCLUIR O ESPECIFICAR

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años de edad determinando el ciclo vital.

DISTRIBUIR Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las características de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

Capacidad del DCN Capacidad diversificada

Registra las enfermedades más comunes de la localidad y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura y otros

Describe y registra las enfermedades mas comunes de su localidad: dengue y TBC; practica demostrando responsabilidad formas para prevenirlas: consumo de agua segura y alimentos autóctonos variados y nutritivos.

INSUMOS Y ABORDAJES TÉCNICOS

HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS

-Previene -Protege. -Conoce. -Participa

-Es respetuoso. -Es responsable. -Es Puntual. -Tiene alta autoestima

-Maltrato infantil -Abuso sexual. -Violencia y desintegración familiar. -Alcoholismo. -Organización comunal: Miembros y funciones.

MATRIZ DE FUENTES LOCALES - PERSONAL SOCIAL

DCN / CARTEL DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONTENIDOS

III. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PCA)

PCA O PA

INSUMOS. PCD Calendario comunal Calendario cívico Temas transversales Necesidad de aprendizajes. Áreas fundamentales (C-C-A)

COMPONENTES. Nombre de la UD Temporalización Áreas (C-C-A) Valores Calendario comunal Calendario civico Plan lector Tema transversal Enseñanza de la L 2 (Aprende conmigo 1 B, 2 3 Int y 4av)

SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR EL CURRÍCULO

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIDOCENTE/MULTIGRADO

COMUNICACIÓN INTEGRAL EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

III CICLO

IV CICLO

V CICLO

V CICLO

COMUNICACIÓN INTEGRAL EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

III CICLO

IV CICLO

V CICLO

Primer Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

Cuarto Grado

Quinto Grado

Sexto Grado

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES COMPLETOS

UNIDAD DIDÁCTICA

U D

INSUMOS. PCD PCA o PA

COMPONENTES. Nombre de la UD (*) Justificación Temporalización (*) Áreas (C-C-A) (*) Indicadores (*) Estrategias Actividades (*) Recursos y materiales.

La UD es el sello personal no hay receta existe la flexibilidad curricular pero si tiene parámetros (*)

SESIÓN DE APRENDIZAJE

SA

INSUMOS. UD TEXTOs (recursos y mat.)

COMPONENTES. Nombre de la SA (*) Indicadores (*) Estrategias Recursos y materiales Temporalización (*) Actividades (*) Bibliografia .

inicio proceso cierre -Saberes previos -Motivación -Despertar el interés -Conflicto cognitivo -Evaluación /entrada -Retroalimentación

-Motivación -Evaluación /proceso -Retroalimentación -conocimiento nuevo -Ejercitación

-Metacognición -Extensión (aplic en la vida real) -Retroalimentación -Evaluación -Motivacion

HIPOTESIS : El bajo nivel de aprendizaje no

solo es consecuencia de los currículos propuestos sino, de las desigualdades en los mecanismos de planificación y diversificación curricular en función a los aprendizajes. Amartya Kumar Sen

Premio Nóbel 1988

GRACIAS POR SU AMABLE ATENCION

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