PRIORIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ESPECIAL

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIALDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRIORIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Gestión 2021

PRIORIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Gestión 2021

PRIORIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ESPECIALGestión 2021

Adrián Rubén Quelca TarquiMinistro de Educación

Sandra Cristina Cruz NinaViceministra de Educación Alternativa y Especial

Elsa Marleny Chavarría ArroyoDirectora General de Educación Especial

Edición y Revisión:Equipo Técnico de la Dirección General Educación Especial Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia

Agradecemos la colaboración en aspectos de diseño y diagramación a:Oscar Claros

Derechos Reservados:Ministerio de EducaciónLa Paz - Bolivia Enero 2021

La venta de este documento está prohibida

Índice

Presentación 3

Introducción 5

1. Priorización curricular en el ámbito de educación especial. 7

2. Ámbito: educación para personas con discapacidad intelectual 9

2.1. Fundamentación de la priorización curricular específica para la atención de estudiantes con discapacidad intelectual 10

2.2. Priorización curricular específica para la atención de estudiantes con discapacidad intelectual. 10

3. Ámbito: educación para personas con discapacidad visual 18

3.1. Fundamentación de la priorización curricular específica para la atención de estudiantes con discapacidad visual 18

3.2. Priorización curricular específica para la atención de estudiantes con discapacidad visual 19

4. Ámbito: educación para personas con discapacidad auditiva 21

4.1. Priorización curricular en educación inicial en familia comunitaria escolarizada para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva - atención directa 22

4.2. Priorización curricular en educación primaria comunitaria vocacional para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva - atención directa 24

5. Ámbito: estudiantes con dificultades en el aprendizaje 31

5.1. Atención de estudiantes con dificultades en el aprendizaje 32

5.2. Criterios para la atención a las dificultades en el aprendizaje 36

6. Ámbito: estudiantes con talento extraordinario 37

6.1. Priorización curricular para estudiantes con talento extraordinario 38

3Dirección General de Educación Especial

Presentación

Ante las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de pandemia por Coronavirus, la Priorización Curricular se presenta como una herramienta de apoyo dentro de la planificación anual curricular y del desarrollo

pedagógico para la gestión.

El Estado Plurinacional de Bolivia, mediante Decreto Supremo Nº 4449, declara el “2021 AÑO POR LA RECUPERACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN”, reafirmando la importancia que tiene la educación para garantizar la protección de los demás derechos, y asegurar que las y los bolivianos tengan acceso de manera inclusiva y sin ninguna forma de discriminación.

En esta medida la Educación Inclusiva constituida como instrumento de descolonización el Ministerio de Educación ha adoptado medias y acciones para recuperar este derecho fundamental y consolidar la transformación curricular en el marco de la Constitución Política del Estado Plurinacional y la Ley de Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” para continuar con la construcción de una sociedad inclusiva.

Para fortalecer el Sistema Educativo Plurinacional con enfoque de Educación Inclusiva, el Viceministerio de Educación Alternativa y Especial, a través de la Dirección General de Educación Especial y con el propósito de establecer las regulaciones para la adecuación curricular en el contexto ante los resultados de los niveles sanitarios de la pandemia, presenta el siguiente documento con la finalidad de adoptar criterios flexibles sobre los currículos específicos y programas de Educación Especial que permitan optimizar los procesos educativos.

Ninguna alternativa educativa desarrollada hasta ahora ha podido reemplazar la relación directa entre maestros y estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje o talento extraordinario, para garantizar una educación de calidad y calidez, es por eso que ante el inicio de la gestión escolar 2021 se ha consensuado con la participación de organizaciones sociales y actores educativos que una priorización curricular podrá ser factible con la reducción del proceso educativo presencial, sustentado en el análisis de experiencias de referentes nacionales y de algunos referentes internacionales durante la pandemia. La reducción del tiempo lectivo sumada a la incertidumbre del retorno a la enseñanza presencial ha generado la necesidad adoptar criterios de priorización.

La implementación de la Priorización Curricular demanda que cada Centro de Educación Especial, Unidades Educativas Inclusivas, Institutos Educativos Inclusivos y los Centros Integrales Multisectoriales adquieran un rol protagónico para construir el POA, PSPI, el Plan Anual Trimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular adecuados a sus posibilidades y diferencias, siendo necesario diseñar y ajustar estos documentos de acuerdo a las nuevas necesidades. El desafío, continuar los procesos educativos con todos los estudiantes y el involucramiento de la familia, desde su particularidad para desarrollar aprendizajes esenciales que permitan a los estudiantes su independencia e inclusión dentro de nuestra sociedad.

Lic. Elsa Marleny Chavarria ArroyoDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Priorización curricular de educación especial. 2021


Educación Especial es el ámbito encargado de promover acciones de Educación Inclusiva como respuesta educativa a Personas con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario a través servicios, programas y recursos educativos puestos a disposición en el Sistema Educativo Plurinacional como una instancia institucionalizada del Ministerio de Educación.

Bajo este enfoque durante los últimos años en la consolidación de nuestro Estado Plurinacional, se ha logrado democratizar y pluralizar el acceso y permanencia de estudiantes con Discapacidad intelectual, Discapacidad Visual, Discapacidad Auditiva, Discapacidad físico-motor y múltiple, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional, según sus características, potencialidades, necesidades, expectativas e intereses, estableciendo la educación inclusiva y su desarrollo integral, a través de cambios en la gestión institucional y educativa en las Instituciones Educativas, en la formación, rol y desempeño de maestras/os e implementación de políticas, procesos y metodologías educativas oportunas y pertinentes.

El Estado Plurinacional de Bolivia, como responsable de impulsar políticas educativas en el Sistema Educativo Plurinacional a través del Ministerio de Educación, en base a los Linea- mientos Curriculares y Metodológicos de la Educación Inclusiva, del Ámbito de Educación Especial, implementa el documento de Priorización Curricular, en correspondencia al Art. 22 de la R.M.01/2021, para brindar atención con pertinencia, en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones a estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, como política educativa para la Gestión Educativa y Escolar 2021 declarado como el “AÑO POR LA RECUPERACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN”.

El presente documento tiene como propósito brindar a maestras y maestros, así como a todas y todos los actores educativos, un conjunto de orientaciones metodológicas, principios, definiciones y criterios que orientan la planificación, organización, ejecución y evaluación de los procesos educativos con enfoque inclusivo a través del desarrollo de componentes de la educación inclusiva para la atención oportuna y pertinente a la diversidad de estudiantes con necesidades, expectativas, intereses y potencialidades educativas, en igualdad de oportunidades, con equiparación de condiciones, ampliando paulatinamente el número de personas con discapacidad en el Sistema Educativo Plurinacional.

Introducción

Ante el desafío de enfrentar los resultado de la crisis sanitaria y su actuación dentro del ámbito educativo, nuestra cartera de estado adoptó el propósito de asumir herramientas pedagógicas que respondan a las necesidades y demandas de aprendizaje, garantizando la continuidad del derecho a la educación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes de acuerdo a sus diversidades, considerando el desarrollo de su resiliencia y potenciales individuales, destacando que la priorización del currículo debe estar centrado en el desarrollo de contenidos, capacidades y habilidades básicas, siendo al mismo tiempo flexible, práctico desde la realidad de nuestros contextos y ante todo alcanzable.



1. PRIORIZACIÓN CURRICULAR EN EL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

La experiencia educativa vivida en la gestión 2020 por la emergencia sanitaria a nivel mundial, ha sido un desafío que se enfrentó desde el Ámbito de Educación Especial en un contexto donde se perdió la interacción continua entre los estudiante y la maestra o maestro, los actores educativos se valieron de diversos recursos para evitar un impacto irreversible en el proceso educativo.

En consideración al Art.27 de la Resolución Ministerial Nº 01/2021, del Ministerio de Educación del Estado Plurinacional, donde se especifica las Modalidades de Atención en Educación Especial que los Centros de Educación Especial asumirán para los procesos educativos y la implementación de materiales/medios, según niveles de riesgo, se aplicarán las siguientes mediadas en Educación Especial:

NIVEL DE RIESGO

MODALIDADES POSIBLES DE IMPLEMENTAR SEGÚN AL CONTEXTO

MATERIALES Y MEDIOS A IMPLEMENTAR

ALTO A distancia (con complementación de herramientas tecnológicas educativas).En interacción simultánea y no simultánea con apoyo y corresponsabilidad de la familia, mediante materiales educativos físicos, digitales y/o herramientas tecnológicas.

Herramientas tecnológicas, aplicaciones con accesibilidad para discapacidad, materiales educativos en digital.

MEDIO A distanciaCada maestra/o elaborará, entregará y explicará a tutores el uso de los materiales educativos físicos y multimedios.

Cartillas didácticas de trabajo, manual de procedimientos en gráficos, videos tutoriales, video clase, audio clase, radio clase, tele clase, entre otros.

BAJO Semipresencial y/o Presencial.

Interacción intermitente o continuo entre maestras/os y estudiantes con la participación de la familia, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediada por los materiales educativos en el aula y casa.

Materiales educativos en aula y casa. (analógicos, producción de conocimientos, y para la vida)

Cartillas o cuadernos de trabajo, pictogramas, maquetas didácticas, bloques de construcción y ensarte, semillas, colores, rompecabezas, elementos en miniatura, afiches y láminas de aprendizaje; objetos, herramientas, utensilios, enseres, instrumentos, artefactos, prendas de vestir, alimentos, ingredientes, objetos naturales y artificiales, objetos reales de la vida diaria, material de simulaciones, materiales de expresión artística y psicomotricidad.

En esta nueva realidad y en busca de la Recuperación del Derecho a la educación de todas y todos, el Ministerio de Educación a través del Viceministerio de Educación Alternativa y Especial, consideran la priorización curricular de objetivos y contenidos considerados imprescindibles para continuar el proceso formativo de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Teniendo en cuenta criterios esenciales, como ser: El equilibrio entre los objetivos de nivel y áreas; Coherencia y


8 Dirección General de Educación Especial

correlación entre los contenidos planteados en el nivel; Los elementos curriculares priorizados deben ser imprescindibles para continuar la enseñanza del siguiente año.

La implementación de la Priorización Curricular requiere que los Centros de Educación especial retomen el rol protagónico para elaborar una planificación y materiales de apoyo acordes a su realidad acorde a la diversidad educativa, siendo de importancia que las y los Directores, administrativos y plantel docente asuman este proceso. Los documentos de planificación serán diseñados y ajustados de acuerdo a las nuevas realidades y necesidades.

Los Currículos específicos por áreas de atención, así como los programas y servicios se mantienen vigentes. La priorización curricular promueve el desarrollo integral, considerando la adecuación y diversificación de los Campos y Áreas de saberes y conocimiento, los Objetivos holísticos y momentos metodológicos. En este entender la implementación de la Priorización curricular, es la herramienta de desarrollo pedagógico que permitirá el alcance de los objetivos por nivel adecuados al desarrollo del estudiante y que puedan ser cumplidos en las diferentes circunstancias y condiciones por las que se atraviesa.

PRIORIZACIÓN CURRICULAR

ÁMBITO: EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL2.



2.1. Fundamentación de la priorización curricular específica para la atención de estudiantes con discapacidad intelectual

Cada Campo de Saberes y Conocimientos incide en el desarrollo de los procesos educativos de manera concreta orientando el desarrollo curricular integral. Entonces, el “Campo” como elemento curricular que articula la educación en la vida dotando de un sentido propio, se convierte en un instrumento de transformación de la realidad.

En la práctica, en el desarrollo de los contenidos de las diferentes Áreas, el Campo orienta el desarrollo del proceso educativo; en este sentido la maestra o el maestro de educación especial realizará su planificación curricular con contenidos de acuerdo a la transversalidad de los diferentes Campos, Áreas de conocimientos y saberes, considerando también la integralidad y forma holística de los componentes por áreas. Durante esta gestión se propone priorizar los Campos: Vida Tierra Territorio y Comunidad y Sociedad, dada su relevancia en el contexto real que vivimos actualmente.

Con respecto a los Objetivos Holísticos serán planteados según la trayectoria del estudiante y su correspondencia al nivel de Independencia personal o Independencia social, considerando su integralidad y significado con el contexto actual. Permitiendo a los estudiantes generar aprendizajes que lo ayudan a adaptarse a las nuevas formas de vida y los desafíos sociales, facilitando el tránsito por las distintas áreas de conocimiento.

2.2. Priorización curricular específica para la atención de estudiantes con discapacidad intelectual.

La construcción de la siguiente priorización curricular específica para la atención de estudiantes con discapacidad intelectual, tiene base fundamental en los Lineamientos curriculares y metodológicos de educación inclusiva del ámbito de educación especial y Currículo específico para la atención de estudiantes con discapacidad intelectual. También se consideró las sugerencias planteadas por los actores sociales y educativos que participaron en el 6to Encuentro Pedagógico Plurinacional 2020.



Modalidad escolarizada 1° Y 2° Grado de independencia personal

CAMPO ÁREA COMPONENTE CRITERIO DE PRIORIZACIÓN

Cosmos y PensamientoComunidad y SociedadVida Tierra TerritorioCiencia Tecnología Producción

COMUNICACIÓN Intención Comunicativa Promover la expresión gestual, simbólica o verbal de necesidades e intereses.

Integración Audiovisual Correspondencia entre imagen y sonido.

Expresión No–Verbal Expresión comunicativa a través de gestos faciales y movimientos corporales.

Expresión Verbal Estimulación del lenguaje verbal.

Comprensión Verbal Entendimiento de mensajes cortos.

Comprensión No–Verbal Entendimiento de mensajes gestuales y por medio de imágenes.

Deglución Desarrollo de habilidades para mascar y tragar.

ÁREA COMPONENTE CRITERIO DE PRIORIZACIÓN

ACTIVIDADES BÁSICAS DE LA VIDA DIARIA

Higiene Personal Desarrollo de habilidades para el lavado de manos, cara, dentadura y cuerpo.Desinfección de manos.Uso correcto del barbijo (técnicas de desensibilización según corresponda).

Vestido Desarrollo de habilidades para vestirse y desvestirse.

Alimentación Desarrollo de habilidades para sostener la cuchara y mantener el alimento en el plato.


ACTIVIDADES INSTRUMENTALES DE LA VIDA DIARIA

Organización y manejo del tiempo Nociones temporales básicas.Establecer horario o rutinas simples.Reconocimiento de los días de la semana.

Uso social del dinero Nociones básicas del uso del dinero.

Conocimiento de los medios de comunicación

Uso adecuado de los medios de comunicación.

Conocimiento de medios de transporte público

Uso adecuado de los medios de trasporte de su contexto.

Manejo de medios sociales y sanitarios Uso de servicio de higiene.Desinfección básica de ambientes propios y comunes.


FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES

Orientación témporoespacial Nociones básicas de orientación, dirección, posición y dimensión.

Atención y memoria Capacidad para concentrarse en tareas.Capacidad para comprender y seguir instrucciones simples.

Reconocimiento sensoperceptivo Desarrollo del reconocimiento de: formas, tamaños, texturas, sonidos, sabores, olores, posiciones, movimientos, y equilibrio corporal.

Comprensión y lenguaje Repetición de palabras, oraciones y articulaciones.Discriminación de sonidos de su contexto.

Pensamiento reversible y cálculo Desarrollo de capacidades de pensamiento lógico y abstracto.

Resolución de problemas (planificar-detectar errores)

Planteamiento de problemas simples para su solución.

Acción motora intencionada (coordinación visomotora)

Desarrollo de capacidades para el dibujo, modelado, pintado, rasgado, pegado.


TRABAJO COOPERATIVO (CONOCIMIENTO SOCIAL)

Respeto mutuo Desarrollo de valores para la convivencia.

Responsabilidad Asumir y cumplir tareas en el hogar y la escuela.

Sentimiento de pertenencia grupal Identificación del grupo familiar y social.

Brindar ayuda Desarrollar la empatía.

Establecer acuerdos Habilidad para dar a conocer sus pensamientos, sentimientos y necesidades.

Compartir fijación de metas Seguir instrucciones para llegar a un fin.

Generar confianza mutua Desarrollar relación interpersonal.

Autoevaluación individual y grupal Capacidad para reconocer sus acciones y consecuencias.



3º GRADO DE INDPENDENCIA PERSONALCAMPOS ÁREA COMPONENTE CRITERIO DE PRIORIZACIÓN


LENGUAJE Adquisición de nociones pre-verbales. Reproducción de sonidos de animales y vocales.

Adquisición y desarrollo de formas propias de escritura.

Diferenciación dibujo de e scritura y letra de número

Reconocimiento del nombre propio y letras que lo componen.

Reconocimiento y copia de las letras que componen su nombre.

Expresar necesidades, sentimientos y preferencias. Promover conversaciones en base sus necesidades, sentimientos, preferencias, intereses y expectativas.

Comprensión de consignas verbales de complejidad creciente.

Sigue ordenes simples , cada vez con complejidad.

Comprender las ideas principales de un texto simple leído por un adulto.

Realizar lecturas de textos simples (de manera reiterativa), identificando los escenarios y personajes.


MATEMÁTICAS Organización del espacio físico – inicio del manejo del espacio Gráfico

Uso de mapas simples de su contexto (casa, centro educativo, zona educativa).

Adquisición de cuantificadoresde temporalidad y espacialidad

Uso de: Cerca-lejos, arriba-abajo, encima-debajo. Dentro-fuera, adelante-atrás.

Exploración y reconocimientode formas geométricas básicas

Elaboración con diferentes técnicas y materiales de: cuadrado, triángulo y círculo.

Adquisición de habilidadesprenuméricas: correspondencia,Clasificación y seriación.

Correspondencia entre número y cantidad.Seriación de números y formas.Clasificación de objetos por su naturaleza.

Exploración de la función social del número. Actividades lúdicas de compra y venta.


CIENCIAS NATURALES

Características de los Animales. Identificación de los animales domésticos de la región y su utilidad.

Reconocimiento de su propio cuerpo y el de otros. Partes del cuerpo y su función.

Adquisición de hábitos elementales de cuidados de salud y situaciones de riesgo.

Práctica del lavado de las manos, la cara, dientes.Desinfección de manos, vestimenta y otros para evitar la propagación del Covid.

Características de materiales líquidos y sólidos. Identificación de líquidos y sólidos en relación a los objetos de su contexto y su consumo.


CIENCIAS SOCIALES

Inicio en el respeto de normas de convivencia. Comprensión de los Derechos del niño.

Diferenciación de espacios urbanos y rurales. Comparación de contextos: la ciudad y provincias.

Inicio en el conocimiento de hábitos y costumbres en épocas pasadas y el presente.

Recuperar hábitos y costumbres ancestrales de la región.

Conocimiento de instituciones y organizaciones que responden a las necesidades e intereses de la vida común.

Identificar instituciones de salud, educación, económicas, seguridad y otras del contexto.


EDUCACIÓN FÍSICA

Desarrollo de las habilidades de destreza física a través de la corporeidad y la motricidad.

Ejercicios, rutinas, juegos y/o circuitos que impliquen movimientos gruesos y finos.

Favorecer la adquisición de la conciencia corporal y la constitución del cuerpo.

Ejercicios, juegos y/o circuitos que impliquen percepción, sensación y concentración.


EDUCACIÓN PLÁSTICA

Desarrollo de acciones motrices en la naturaleza y en los ámbitos de la vida cotidiana.

Ejercicios de aprestamiento motriz fino, usando elementos de su contexto (punto, líneas y curvas).

Favorecimiento de la adquisición de los diferentes componentes plásticos: figuras, formas, estética e imagen.

Producción en base materiales plásticos y desarrollo de la creatividad empleando figuras, formas, tamaños y elementos espaciales.


MÚSICA Desarrollo a través del lenguaje de la exploración y reconocimiento de las fuentes sonoras.

Establecimiento de canciones o rondas educativas dentro de la rutina.Desarrollo de la percepción y sensación de fuentes sonoras.



4º AÑO DE INDEPENDENCIA PERSONALCAMPOS ÁREA COMPONENTE CRITERIO DE PRIORIZACIÓN


LENGUAJE Construcción de la lecto escritura hasta la hipótesis silábica con correspondencia sonora.

Practica dinámica en la combinación de vocales y consonantes para formar sílabas.Asociación grafema y fonema.

Leer palabras y comprender su significado. Elección de método de lecto-escritura de acuerdo a las características.

Organizar y comunicar una información. Estimular la estructuración de oraciones.

Escuchar y comprender textos leídos por un adulto y re-narrarlos.

Desarrollar la atención y memoria mediante textos simples apoyado con imágenes.


MATEMÁTICAS Reconocimiento de números escritos y establecimiento de ordinalidad y cardinalidad.

Uso de los números con relación a los objetos para contar y ordenar.

Inicio en la resolución de problemas aplicando sumas y restas simples.

Adición y sustracción (simples) con el uso de objetos reales.

Adquisición de nociones de medición y peso. Identificar en objetos reales volumen y peso.

Conocimiento de las características de figuras geométricas. Reconocimiento y uso del cuadrado, triángulo y círculo.

Inicio en el reconocimiento social de monedas y billetes de uso corriente.

Práctica del uso del dinero.


CIENCIAS NATURALES

Conocimiento de las diferentes características de los seres vivos y del ambiente en el que viven.

Clasificación y diferenciación de animales, vegetales y minerales.

Valoración de la importancia de una buena higiene y alimentación para la preservación y el cuidado de la salud.

Limpieza y desinfección de manos, vestimenta y objetos.Alimentos que ayudan a prevenir enfermedades.

Potenciación de la curiosidad sobre los cambios del mundo natural.

Reconocimiento de los cambios climáticos y/o cambios de la materia.

Reconocimiento de las características externas del propio cuerpo y el de los otros.

Fortalecimiento de la autoimagen.Partes de nuestro cuerpo.

Iniciación en actitudes de respeto a la vida, el cuidado y preservación de la Madre Tierra y el ambiente.

Iniciación del proceso de reciclaje en la escuela y el hogar.


CIENCIAS SOCIALES

Ubicación en el espacio geográfico propio y sus características. Identificación del paisaje natural y cultural del contexto y/o región.

Inicio en el conocimiento de nuestro pasado histórico. Identificación de hechos históricos del país y/o región: Fechas cívicas relevantes.

Conocimiento de la organización y normas de convivencia escolar, familiar y contextos diversos.

Definición y cumplimiento de normas sociales dentro de la familia y comunidad educativa.

Conocimiento de diferentes tipos de trabajo y su importancia para la vida en comunidad.

Reconocimiento de las profesiones y oficios de su región.


EDUCACIÓN FÍSICA

Favorecer la adquisición de la conciencia corporal y la constitución del cuerpo.

Ejercicios, juegos y/o circuitos que impliquen percepción, sensación y concentración.

Desarrollo de las habilidades de destreza física a través de la corporeidad y la motricidad.

Ejercicios, rutinas, juegos y/o circuitos que impliquen movimientos gruesos y finos.

Potenciación del juego sociomotor y la comunicación mediante el cuerpo.

Potenciar juegos de expresión gestual, corporal y postural.



Potenciación de procesos de recepción y producción de imagen con relación a la cultura y el entorno.

Desarrollo y fortalecimiento del dibujo y la expresión gráfica.

Desarrollo a través del lenguaje y el contexto de la adquisición del espacio visual bidimensional y tridimensional.

Reconocimiento y producción de elementos u objetos bidimensionales y tridimensionales.


MÚSICA Desarrollo a través del lenguaje de la exploración y reconocimiento de las fuentes sonoras.

Fortalecimiento de reproducción de canciones o rondas educativas dentro de la rutina.

Favorecimiento en la adquisición de los diferentes componentes sonoros, formas, Instrumentos.

Uso de los elementos sonoros: la voz, música, ruido y silencio, para comprender sus cualidades (duración, tono, volumen y timbre).



5º AÑO DE INDEPENDENCIA PERSONALCAMPOS ÁREA COMPONENTE CRITERIO DE PRIORIZACIÓN


LENGUAJE Leer palabras y comprender su significado. Desarrollo de método de lecto-escritura de acuerdo a las características.

Reconocimiento del nombre propio y letras que lo componen.

Reconocimiento y escritura de su nombre.

Reflexión sobre el lenguaje ortográfico. Diferenciación de mayúsculas y minúsculas; reconocimiento del punto y la coma.

Escuchar comprensivamente textos breves y re-narrar con apoyatura gráfica.

Realiza lectura de textos simples apoyado en imágenes.

Leer imágenes sociales (señalética), normas de seguridad. Etiquetado de ambientes del hogar y centro educativo.Interpretación de señales de circulación.

Interpretación de medios de comunicación. Escucha de mensajes radiales, televisivos y escritos, comprensión mediante preguntas.


MATEMÁTICAS Organización en el espacio físico en relación a sí mismo y a las otras personas.

Orientación espacial, uso de mapas simples con imágenes y rutas.

Reconocimiento de medidas de tiempo. Uso diario del reloj y calendario.

Iniciación en la lectura y escritura del número natural. Reconocimiento y escritura de los números del 1 al 10.

Iniciación en la resolución de situaciones problemáticas cotidianas.

Resolución de problemas simples de adición y sustracción.

Reconocimiento de propiedades geométricas de los cuerpos. Comparación y reconocimiento de las formas geométricas en los objetos del contexto.


CIENCIAS NATURALES

Diferenciación del cuidado dela salud en el cuerpo humano.Enfermedades y funciones.

Identificación del estado de salud: Características de enfermedades actuales (Covid-19) y de la región.

Apropiación de los hábitos de higiene y alimentación. Uso adecuado del jaboncillo, champú, detergentes de vajilla y ropa, desinfectante en gel, alcohol y lavandina.Alimentos que ayudan a prevenir enfermedades.

Reconocimiento y diferenciación de los seres vivos. Animales y plantas de la región.


CIENCIAS SOCIALES

Ubicación en espacio geográfico propio: espacios públicos, privados, vida en diferentes contextos.

Diferencia de las instituciones de salud, educación, seguridad y otras del contexto, públicas y privadas.

Conocimiento y respeto por las normas básicas de convivencia.

Definición y cumplimiento de normas de comportamiento y convivencia.

Inicio en el conocimiento de su historia personal y familiar. Identificación de los componentes de la familia y parentesco.

Reconocimiento y diferenciación de los hábitos y costumbres de épocas pasadas y el presente.

Comparación de hábitos y costumbres ancestrales y actuales de la región.

Reconocimiento de organizaciones e instituciones sociales asociadas a las ocupaciones y profesiones.

Identificar las competencias laborales de las profesiones y oficios de la región.


EDUCACIÓN FÍSICA

Desarrollo de las acciones motrices en la naturaleza y en los ámbitos de la vida cotidiana.

Exploración con los sentidos (gustativo, olfativo, auditivo, visual, estereognóstico, cinestésico y vestibular), para reconocer, graduar, adaptar y organizar los estímulos.



Potenciación de procesos de recepción y producción de imagen con relación a la cultura y el entorno.

Desarrollo y fortalecimiento del dibujo y la expresión gráfica, con temas de la región y cultura.

Desarrollo a través del lenguaje y el contexto de la adquisición del espacio visual bidimensional y tridimensional.

Producción de objetos útiles y/o decorativos bidimensionales y tridimensionales.


MÚSICA Favorecimiento en la adquisición de los diferentes componentes sonoros, formas,Instrumentos.

Uso de los elementos sonoros: la voz, música, ruido y silencio, para comprender sus cualidades (duración, tono, volumen y timbre).

Potenciación de propios procesos de producción y recepción de sonidos con relación a la cultura y el entorno.

Reproducción de rondas y/o canciones.Exploración de instrumentos de viento, percusión y cuerda.



1º AÑO DE INDEPENDENCIA SOCIALCAMPOS ÁREA COMPONENTE CRITERIO DE PRIORIZACIÓN


LENGUAJE Producir y transmitir mensajes orales claros, completos y coherentes.

Promover espacios para la expresión oral y gestual de necesidades, intereses, información.

Acceso a una lectoescritura silábica y alfabética. Consolidación de la elección del método de lecto-escritura de acuerdo a las características.

Escucha comprensiva de palabras y oraciones. Interpretación de mensajes, ideas, información y señales (por medio de imágenes, textos o verbales).

Reconocimiento de elementos textuales explícitos: personajes (quiénes) acciones principales (qué).

Representación de historias, cuentos y/o situaciones de la vida cotidiana. Identificación de personajes y acciones.

Armado de oraciones significativas de forma coherente. Estructura de oraciones simples e identificación de sujeto, predicado, verbo y tiempo, con apoyo didáctico.

Inicio en el uso de relaciones semánticas. Práctica en el uso de sinónimos y antónimos


MATEMÁTICAS Reconocimiento y empleo de números naturales a través de la designación oral y representación escrita.

Producción escrita y reconocimiento oral de números naturales.

Desarrollo de nociones temporales: calendario y duraciones convencionales (día, semana, meses).

Fortalecimiento en el uso y empleo adecuado del calendario.

Desarrollo de suma y resta. Inicio de estrategias para las operaciones de suma y resta.

Resolución de problemáticas simples aplicada a la vidacotidiana.

Empleo de relaciones cardinales y ordinales, adición, sustracción y distributivas en problemas simples.

Identificación y reproducción de figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo.

Empleo de figuras geométricas para la producción utilitaria y decorativa.

Reconocimiento de billetes y monedas de uso corriente. Fortalecimiento del uso del dinero: cortes, transacciones, cancelación de deudas y otros.


CIENCIAS NATURALES

Inicio en el conocimiento de los diversos materiales (cerámicos, plásticos, etc.).

Crear espacios de exploración y comparación de la composición y cambios que sufren diferentes materiales (papel, cerámica, plástico y otros).

Reconocimiento de las características y clasificación de los seres vivos.

Estudio de las características y clasificación de los seres vivos, mediante inventarios fotográficos o reales.

Inicio en el conocimiento del mundo físico (fuerzas y movimientos).

Ejercicios concretos y gráficos de física dinámica y estática (de acuerdo al nivel de comprensión).

Conocimiento de las características del planeta Tierra. Inicio en el estudio de las características del planeta Tierra.


CIENCIAS SOCIALES

Conocimiento de los pueblos indígena originario campesinos en el pasado y presente histórico.

Identificar las características pasadas y presentes de las culturas y comunidades por regiones.

Inicio en el proceso de construcción de las identidades plurinacionales.

Reconocimiento de las identidades de los pueblos indígena originario campesinos por regiones.

Trabajo sobre las normas de convivencia social (diversidad, pluralismo, no discriminación).

Conocimiento de los derechos fundamentales y su aplicación en la diversidad, pluralismo y no discriminación.

Conocimiento sobre las actividades productivas en ambientes rurales y urbanos del territorio boliviano.

Identificar las actividades productivas (rurales y urbanas) por regiones.

Participación en proyectos que estimulen los valores sociocomunitarios.

Práctica de valores sociocomunitarios en la vida cotidiana: solidaridad, cooperación, mutualidad, reciprocidad.


EDUCACIÓN FÍSICA

Favorecimiento de la conciencia corporal y la constitución del cuerpo.

Ejercicios de coordinación fina y gruesa que desarrollen la expresión, creatividad y movimiento armonico.

Potenciación del juego social y deportivo. Introducción a juegos y deportes en base a reglas.



Adquisición de los diferentes componentes plásticos: figuras, formas, estética e imagen.

Producción artística en base materiales plásticos y desarrollo de la creatividad empleando figuras, formas, tamaños y elementos espaciales.

Desarrollo a través del lenguaje y del contexto de la adquisición del espacio visual bidimensional y tridimensional.

Producción de elementos, materiales ornamentales y decorativos bidimensionales y tridimensional.


MÚSICA Desarrollo de la reflexión a través del lenguaje de las diferentes fuentes sonoras promoviendo su reconocimiento.

Asociación de las emisiones vocales y sonido de instrumentos de viento, cuerda y percusión.

Potenciación en cada estudiante de sus propios procesos de producción y recepción de sonidos con relación a su cultura y otras.

Introducción y elección del manejo de un instrumento musical de acuerdo a la preferencia y capacidad del estudiante.





LENGUAJE Compartir la elección, lectura, escucha y comentarios de una obra literaria.

Lectura compartida con y sin apoyo de textos de interés de los estudiantes (según el nivel de complejidad).

Ejercicio de la escucha comprensiva

Elaboración de textos cortos mediante la escritura y apoyatura gráfica. Producción de textos cortos descriptivos con ilustración.Uso de apoyos iconográficos para su lectura y escritura.Escribir y leer con soporte de imágenes, carteles, pictogramas y otros

recursos.

Realización de la lectura de imágenes simples. Lectura de mensajes por imágenes secuenciales.

Acceso a una lectoescritura silábica y alfabética. Consolidación del método de lecto-escritura de acuerdo a las características.


MATEMÁTICAS Manejo de números naturales dentro de una serie numérica. Práctica en la relación de orden y seriación numérica de menor a mayor y viceversa.

Desarrollo de nociones temporales (día, semana y mes). Aplicación del calendario para organizar y realizar actividades grupales semanal y mensualmente.

Ubicación espacial y trazo de recorridos simples en planos gráficos. Uso de mapas para recorrido de espacios dentro del hogar y el establecimiento.

Utilización de diversas unidades de medida para la medición de longitud, capacidad y peso.

Practica en el uso de unidades de medida convencional y no convencional.

Comparación y reconocimiento de características de las figuras geométricas.

Identificación y diferenciación de figuras geométricas en la naturales y objetos materiales.

Resolución de situaciones problemáticas seleccionando el tipo de cálculo correspondiente.

Aplicación del cálculo en diferentes actividades de la vida cotidiana.

Equivalencias entre monedas y billetes con material concreto. Practica con transacciones monetarias en la compra y venta de productos.


CIENCIAS NATURALES

Conocimiento de las propiedades de los distintos materiales naturales. Crear espacios de exploración y comparación de las propiedades de los materiales.

Conocimiento de las características y clasificación de los seres vivos. Estudio de las características y clasificación de los seres vivos, mediante inventarios fotográficos o reales y su descripción escrita.

Inicio en el conocimiento del mundo físico (sonidos y materiales). Estudio inicial del mundo físico: relaciones de tiempo, espacio, materia y energía.

Exploración de las características del planeta Tierra y el sistema solar. Estudio de las características del planeta Tierra y el sistema solar.


CIENCIAS SOCIALES

Conocimiento de los momentos y procesos históricos de nuestro país. Construcción y análisis de líneas de historia oficial e historia oral de nuestro Estado.

Conocimiento de las identidades plurales de nuestro Estado boliviano. Estudio de las características y situación actual de nuestros pueblos y comunidades.

Conocimiento de actividades rurales y urbanas de nuestrosTerritorios.

Identificar las actividades sociales, culturales, económicas, políticas y otras, por regiones.

Participación en proyectos que estimulen la convivencia y solidaridad social.

Organizar proyectos sociocomunitarios de mejoramiento a la convivencia y solidaridad.

Inicio en el conocimiento de los derechos y las obligaciones. Práctica y cumplimiento de los derechos y obligaciones.


EDUCACIÓN FÍSICA

Potenciación del juego social y deportivo. Fortalecer la práctica de juegos y deportes en base a reglas.

Favorecimiento de la cooperación e integración grupal. Participación en campeonatos y concursos.



Adquisición de los diferentes componentes plásticos: figuras, formas, estética e imagen.

Producción artística en base materiales plásticos y desarrollo de la creatividad empleando figuras, formas, tamaños, elementos espaciales y formas de la naturaleza.

Potenciación en cada estudiante de sus propios procesos de producción y recepción de una imagen con relación a su cultura y al entorno pluricultural.

Potenciar la producción plástica con la participación de exposiciones, ferias y demostraciones.


MÚSICA Conocimiento de los diferentes instrumentos convencionales de su cultura.

Exploración de los sonidos de los diferentes instrumentos musicales de su región.

Desarrollo de la reflexión a través del lenguaje de las diferentes fuentes sonoras promoviendo su reconocimiento.





Cosmos y PensamientoComunidad y SociedadVida Tierra TerritorioCiencia Tecnología Producción LE

NG

UAJE

Comunicación comprensible a través de códigos lingüísticos y no lingüísticos en situaciones cotidianas.

Fortalecer el lenguaje expresivo verbal y no verbal.

Participación espontánea en conversaciones con objetivos determinados. Crear espacios de interacción verbal en base a intereses, necesidades, saberes y otros.

Ejercicio de la escucha comprensiva. Fortalecer el lenguaje comprensivo.

Realización de lectura de imágenes simples. Lectura de señalética vial y de seguridad.

Escucha de cuentos cortos.Narración de cuentos.

Lectura compartida con y sin apoyo de textos de interés de los estudiantes (según el nivel de complejidad).

Acceso a una lectoescritura silábica y alfabética. Consolidación del método de lecto-escritura de acuerdo a las características.

Empleo de distintos mediosde comunicación social.

Uso e interpretación adecuada de los medio de prensa escrita, audivisuales, teléfono.


MAT

EMÁT

ICAS

Manejo de números racionales Explicación de fracciones y decimales de manera vivencial.

Nociones temporales:calendario y duraciones

Uso del calendario y reloj para definir nociones temporales.

Ubicación espacial en planos gráficos: nociones espaciales Uso de nociones espaciales con la lectura de planos identificando el posicionamiento de uno mismo.

Utilización de diversas unidades de medida para longitud, capacidad y peso. Empleo de instrumentos de medida para identificar unidades de longitud, capacidad y peso.

Establecimiento de relaciones de cantidad y proporcionalidad Empleo de sistemas para definir cantidad y proporción, con ayuda de instrumentos (yupana, ábaco y otros).

Nociones de operaciones de multiplicación y división / inicio de pensamiento abstracto.

Resolución mental de problemas de adición, sustracción y multiplicación.

Sistema monetario de equivalencias ente monedas y billetes. Manejo del dinero en situaciones de la vida cotidiana.


CIEN

CIAS

NAT

URAL

ES Inicio en el conocimiento de la interacción de los materiales naturales. Estudio y clasificación del uso y utilidad de materiales naturales.

Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los seres vivos y su ambiente.

Estudio inicial de las características de los ecosistemas de la región.Análisis y reflexión grupal sobre la contaminación.

Inicio en el conocimiento del mundo físico (luz y materiales) Estudio del mundo físico: relaciones de tiempo, espacio, materia y energía.

Conocimiento de las características, movimientos y sistemas del planeta Tierra y el sistema solar.

Estudio de los movimientos de rotación, traslación y efectos en la vida del planeta Tierra de manera vivencial.


CIEN

CIAS

SO

CIAL

ES

Conocimiento del pasado y presente histórico de nuestro Estado Plurinacional. Conocer los periodos de nuestra historia: Prehistoria, colonia, república y nuevo Estado Plurinacional.

Conocimiento de los gobiernos de Bolivia. Reconocimiento del gobierno central, gobierno departamental, gobierno municipal y organización de la comunidad.

Participación en proyectos inclusivos que estimulen la convivencia solidaria entre las personas.

Interrelación con instituciones que apoyan la inclusión en diferentes ámbitos.

Conocimiento y reflexión sobre los derechos y las obligaciones. Planificar actividades que implique el respeto de los derecho y asumir obligaciones.

Reflexión sobre actividades productivas y organizacionessociocomunitarias.

Organización para emprender actividades productivas dentro y fuera de la comunidad educativa.


EDUC

ACIÓ

N

FÍSI

CA

Potenciación de la resistencia, velocidad, fuerza y control del cuerpo. Ejercicios resistencia, velocidad, fuerza y control del cuerpo, integrado a la competencia.

Favorecimiento de la cooperación e integración grupal. Exploración del entorno para reconocimiento de obstáculos, barreras arquitectónicas, físicas y de comunicación.


EDUC

ACIÓ

N

PLÁS

TICA

Desarrollo de acciones creativas respecto de la naturaleza y los ámbitos de la vida cotidiana.

Reproducción de paisajes y cuerpos de la naturaleza con diferentes técnicas plásticas en creaciones ornamentales.

Potenciación en cada estudiante de sus propios procesos de producción y recepción de una imagen con relación a su cultura y al entorno pluricultural.

Potenciar la producción plástica con la participación de exposiciones, ferias y demostraciones.


MÚS

ICA

Desarrollo de la reflexión a través del lenguaje de las diferentes fuentes sonoras promoviendo su reconocimiento.


Potenciación en cada estudiante de sus propios procesos de producción y recepción de sonidos con relación a su cultura y otras.

Consolidación en el manejo de un instrumento musical de acuerdo a la preferencia y capacidad del estudiante.


ÁMBITO: EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

3.



3.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR ESPECÍFICA PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

Se debe comprender que los contenidos contemplados en el Currículo Específico para la Atención Educativa de Estudiantes con Ceguera o Con Baja Visión – Modalidad Directa, es completamente diferente a los contenidos de la Educación Regular, puesto que son contenidos estrictamente ligados y vinculados a la vivencia cotidiana de los Estudiantes con Discapacidad Visual y tienen el fin de lograr y consolidar su Independencia Personal, Familiar y Social para que pueda desenvolverse de forma autónoma en su contexto. Por ello, los contenidos siempre serán desarrollados casi en su integridad, lo que sí podría adecuarse y contextualizarse son las formas o estrategias de “como desarrollar estos contenidos a través de medios educativos un tanto diferentes o a través de la intermediación de las familias.

En este sentido, una de las herramientas didácticas a utilizarse con más fuerza es: la Guía de Familias y Comunidades de Personas con Ceguera o Con Baja Visión, donde se contemplan diferentes orientaciones dirigidas a los padres y madres de familia en los aspectos de:

z Detección de dificultades visuales a través de la presencia de Signos de Riesgos Visuales en niños y niñas.

z Etapas que atraviesan los padres y madres de familia de niños con discapacidad visual o con deficiencia visual.

z Orientaciones de estrategias para el desarrollo considerado normal.

z Incorporación de niñas y niños con discapacidad visual a la escuela junto a sus pares.

3.1. PRIORIZACIÓN CURRICULAR ESPECÍFICA PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL.

Por tanto, para la priorización de contenidos del Currículo Específico área discapacidad Visual, se deberán tomar en cuenta los siguientes criterios:

• El desarrollo Humano del niño o niña con Discapacidad Visual, siempre en lo posible esté en relación a sus pares sin discapacidad visual.

• La familia, en el marco de su corresponsabilidad, asuma el compromiso con su hijo o hija con ceguera o con baja visión y que se constituya en parte corresponsable de la educación de niñas, niños y jóvenes con discapacidad visual.

• El contexto social y educativo, pueda asumir el compromiso de coadyuvar con la educación de los estudiantes con ceguera o con baja visión.

• Que la priorización de contenidos, no implique la necesidad de materiales o herramientas que puedan ser considerados difíciles de alcanzar o de acceder en su elección al interior de las familias.



• Que los contenidos priorizados, sean de fácil comprensión para las familias, y que no tengan conceptos complejos o de difícil acceso para las mismas.

COMPONENTE ACTIVIDADES Y ACCIONES CRITERIOS GENERALES DE PRIORIZACIÓN DOCUMENTOSEn el marco de la modalidad de atención educativa asumida por el CEE, garantizar el desarrollo de procesos educativos de calidad.

Elaboración del Plan Anual Pedagógico Individual por Etapas Área-Programa

Modalidad de atención.Acceso a las TICs.Acceso a materiales educativos.Nivel de independencia.Si requiere ayuda o no.

Guía Metodológica de Planificación emitida por la DGEE

En el marco de la corresponsabilidad, involucrar a la familia en el desarrollo de procesos educativos

Coordinar permanentemente con la familia y consolidar su apoyo

Consensuar los horarios de trabajo en los casos que se requiera.Concienciar y capacitar al entorno familiar del estudiante.El desarrollo de procesos educativos deberá estar estrechamente ligados a la vida cotidiana.

Guía Educativa de Familias y Comunidades de Estudiantes Ciegos o con Baja Visión

Programar equitativamente el desarrollo de procesos educativos.

Desarrollar el Plan Anual Pedagógico Individual por Etapas Área-Programa

Características socioeconómicas del Estudiante con Discapacidad Visual.Acceso al material educativo pertinente.Acceso a las TICs.Predisposición n del entorno familiar.

Guía Metodológica de Planificación emitida por la DGEE

Desarrollar contenidos pertinentes al Estudiante con Discapacidad Visual y adecuados a las circunstancias del momento

Priorización de contenidos Desarrollo Humano del Estudiante con Discapacidad Visual en relación a sus pares sin discapacidad visual. Corresponsabilidad del entorno familiar.Fácil acceso de las familias a los materiales o herramientas pedagógicas.Los contenidos priorizados sean de fácil comprensión y acceso para las familias.

Currículo Específico para la Atención Educativa de Estudiantes Ciegos o con Baja visión.


4. ÁMBITO: EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA



4.1. PRIORIZACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA - ATENCIÓN DIRECTA

El nivel Inicial desde su enfoque integral y holístico promueve el desarrollo de cualidades, capacidades y potencialidades lingüísticas, creativas, lúdicas, sociafectivas y espirituales en relación con las actividades de la familia y la comunidad. Que favorezcan actitudes de autonomía, cooperación, socialización y toma de decisiones en el proceso de personalidad y su identidad cultural.

La Unidad Educativa Especial, en atención a la población de estudiantes sordos en el nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional en la modalidad directa, para el desarrollo del plan de desarrollo curricular, toma en cuenta los contenidos priorizados, basados en los programas educativos a través del Currículo Específico para personas Sordas, Currículo del Subsistema de Educación Regular, Planes y Programas de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, realizando algunas adaptaciones curriculares y metodológicas a través de las modalidades directa e indirecta.

El documento de contenidos priorizados por trimestres, los protocolos de bioseguridad, para garantizar el retorno seguro a clases en las modalidades definidas; excepcionalmente está dirigido y orientado para la presente gestión con carácter de emergencia sanitaria, estamos en tiempos de transformar la educación desde nuestra experiencia con la participación de todos los actores educativos.



PRIMERA SECCIÓN

ÁREACAMPO ÁREA

COMPONENTE CONTENIDOS DE PRIORIZACIÓN

IDENTIDAD CULTURAL DE LA FAMILIA, DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIÑAS Y EL NIÑO EN FAMILIA

PRIMERA LENGUA LSB La comunicación de mensajes expresados en narraciones, diálogos en LSB y monólogos.El desarrollo de la LSB y su uso en familiares, diversas actividades, comunitarias y escolares. La atención y comprensión de diversos tipos de mensajes relacionados con la vida cotidiana.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Comunicación y lenguajeDesarrollo de la Identidad cultural de la familia

Ciencias SocialesDesarrollo de la identidad de la cultura sorda

la identidad en relación con los hechos y acontecimientos históricos del contexto local y nacional.

VIDA, TIERRATERRITORIO

Ciencias NaturalesDesarrollo de una identidad personal

Los elementos de la naturaleza y su influencia en el desarrollo de la persona.Práctica diaria de los buenos hábitos en la familia y su entorno.

Ciencias naturales Desarrollo de la comunicación y la Lengua de Señas Boliviana.

Normas de seguridad ante peligros que presentan en la familia, escuela y comunidad.Los elementos de la naturaleza y su influencia en el desarrollo de la persona.

CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

Matemáticas Estimación de cantidad en el uso de actividades cotidianas en la familia y la comunidad.



SEGUNDA SECCIÓN

CONTENIDOSCAMPO

ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

SEGUNDA LENGUA ESCRITACRITERIOS DE CONTENIDOS PRIORIZADOS

Primera lengua - LSB Segunda lengua escrita y/u oral COMUNIDAD Y

SOCIEDAD

Comunicación y lenguaje Aproximación al lenguaje escrito desde sus propias formas de lectura y escritura El lenguaje escrito y su uso en situaciones cotidianas de la familia y comunidad.Diversidad de textos escritos; cuentos leyendas, narraciones, informativos, reportajes en aproximación a la lectura y escritura.

Mi familia y Comunidad

dactilología

Los verbos Lectura de gráficos y su uso en situaciones cotidianas.

Los saludos Experiencias comunicativas y el lenguaje escrito espontaneo.

Los alimentos Deletreo escritura y lectura del nombre propio, compañeros y maestros

VIDA, TIERRATERRITORIO

La alimentación como parte importante para el crecimiento y desarrollo.

Los animales Ciencias naturales Elementos y procesos de los sistemas de vida.Características y funciones vitales, nacen, crecen, reproducen y mueren de los seres vivos, personas plantas y animales,

El hogar COSMOS Y PENSAMIENTO

Valores espiritualidad y religiones

Autoestima y respeto en las interrelaciones de la familia y comunidad.

La escuela Los valores en la familia, escuela y comunidad, practicados en la interacción con el medio social y natural.

Los coloresCOMUNIDAD Y SOCIEDAD

Artes plásticas Los colores y la variedad de tonalidades en situaciones cotidianas y artísticas. Los colores y su gamificación,Aplicación de diferentes técnicas.

La vestimenta CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

Matemáticas Los números y su uso como parte de la cotidianidad diferentes situaciones

Días de la semana Las figuras geométricas, y con volumen relacionadas con actividades productivas. El espacio en relación a la persona y su desplazamiento en el entorno comunitario

Los medios de transporte y comunicación.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Ciencias Sociales La identidad personal, familiar y comunitaria en relación a las actividades culturales y productivas.

Los deportes COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Educación física y deportes Movimientos corporales como expresión del contexto.

El cuerpo humano VIDA, TIERRATERRITORIO

Ciencias naturales Las partes del cuerpo humano, las funciones del organismo y su cuidado hacia un desarrollo saludable

La naturaleza Ciencias naturales La medicina natural: su utilidad y beneficios en salud comunitaria.

Los números del 1 - 10


Matemáticas Los números y su entorno como parte de la cotidianidad diferentes situaciones.

4.2. PRIORIZACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA - ATENCIÓN DIRECTA

El presente documento contempla los contenidos Priorizados como un referente, para la atención directa en Centros de Educación Especial, para seguir fortaleciendo las capacidades, potencialidades y cualidades de los estudiantes Sordos que cursan el nivel primario, lo que no significa que se desestima a las otras áreas de conocimiento, sino que estas áreas tendrán mayor tiempo para desarrollar los contenidos en cada grado de formación, las demás áreas



de conocimiento se darán de forma integral tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y el ritmo de aprendizaje.

La Modalidad Directa en atención a estudiantes sordos en Centros de Educación Especial en el nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, se trabaja bajo los mismos planes y programas del Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional y se requiere ajustar y priorizar los contenidos a las necesidades de los estudiantes con discapacidad Auditiva, para brindar la atención con pertinencia en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones que permitan a los estudiantes en el Nivel primario la inclusión educativa sin discriminación Recuperando la Educación para todas y todos.

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONALPRIMER TRIMESTRE

CAMPOS ÁREAS PRIORIZACIÓN DE CONTENIDOS


Matemáticas Nociones de espacialidad, seriación, temporalidad, y clasificación con elementos de su entorno.Identificando la posición de los números del 1 al 50Las figuras geométricas planas.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales - El cuerpo humano, el respeto a la sexualidad y su relación con la naturaleza. - Conociendo nuestros sentidos. - Cuidando nuestro cuerpo del COVID

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Nombres propios en la familia con el correcto uso del deletreo dactilológico LSB.

Artes Plásticas y Visuales - Expresiones artísticas realizadas por los/las estudiantes relacionados a temáticas de la pandemia por Covid – 19.

Ciencias Sociales - La familia sus roles y ocupaciones. - Fechas cívicas y fiestas tradicionales de la comunidad.

SEGUNDO TRIMESTRE



Matemáticas - Números naturales del 1 al 100. - Adición de números naturales. - Sustracción de números naturales.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales - La planta y sus partes. - El cuerpo humano. - Ciclo vital de los seres vivos.

Ciencias sociales Derechos y obligaciones de los estudiantes en la familia y comunidad

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Lectura y escritura de los nombres propios con el correcto deletreo en LSB.

TERCER TRIMESTRE



Matemáticas - Números ordinales. - Problemas de adicción y sustracción. - Mayor que, menor que e igual a.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales - Los animales. - El agua. - Los alimentos de su entorno y su valor nutritivo. - Alimentos que nos protegen.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Lectura y escritura de oraciones sencillas. Uso de las mayúsculas. - Escritura creativa y producción de rimas y cuentos sencillos

Ciencias Sociales Los símbolos patrios. - Equidad social y convivencia sin discriminación ni violencia a la mujer en la familia,

escuela y comunidad. - El barrio dónde vivo.



SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONALPRIMER TRIMESTRE



Matemáticas Cálculo mental: Aproximaciones y estimaciones en la resolución de problemas cotidianos. Medidas de tiempo: Horas, días, semanas y meses en las en las actividades comerciales.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Las enfermedades comunes (COVID-19) El cuerpo humano e higiene de nuestro cuerpo. Los sentidos y cuidado de sus órganos. Ciclo vital y necesidades de los seres vivos.Las plantas alimenticias y medicinales propios de la comunidad.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Formas y medios de comunicación en diversas situaciones de la vida cotidiana. Textos descriptivos sobre las actividades de la comunidad, identificando el género y número del sustantivo

Ciencias Sociales Historia de la comunidad y el municipio, su origen, fundación, demografía y personajes destacados (biografías). Sistemas de comunicación en la comunidad y municipio: Telefonía, internet, correo, Etc.

SEGUNDO TRIMESTRE



Matemáticas Números con tres dígitos: Lectura y escritura Resolución de problemas aritméticos. (Adición y sustracción)Adición y sustracción con tres dígitos (con llevos y préstamo). Diferencia entre los cuerpos y figuras geométricas en el contexto.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Clasificación y características de los animales. (vertebrados, invertebrados, vivíparos y vivíparos) Recursos de la naturaleza: Rotación de cultivos, pastoreo, (caza, pesca. Elementos esenciales de vida en la madre tierra (sol, agua, aire y suelo)

Ciencias Sociales Educación vial y seguridad ciudadana en la comunidad y municipio.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Los signos de puntuación en textos recopilados de la comunidad y el municipio. El artículo en la biografía familiar y autobiografía.

TERCER TRIMESTRE



Matemáticas La multiplicación, sus términos y propiedades. La división y sus términos. Reconociendo las fracciones (Lectura en LSB y escritura) Sistema monetario (prácticas de suma resta multiplicación y división sencillas)

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Elementos esenciales de vida en la madre tierra (sol, agua, aire y suelo) Fenómenos naturales y su incidencia en la comunidad y municipio.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Textos informativos: (noticias) con la identificación de verbos. El género y número en textos literarios (cuentos) producidos en la comunidad y el municipio.

Ciencias Sociales Vías, medios de transporte en la comunidad y el municipio. Derechos y obligaciones de los ciudadanos (hombre, mujer, niña/o y adulto mayor) en la comunidad y el municipio.



TERCERO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONALPRIMER TRIMESTRE



Matemáticas Valor posicional de números de tres dígitos. Descomposición de números.Problemas de adicción y sustracción de números naturales y sus propiedades.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Alimentación y nutrición en la familia: Grupos de alimentos que producen en el lugar y otros.Los animales de la región y las actividades productivas: Clasifica alimentos según sus propiedades y procedencia. Comercial, minera, agrícola, pecuaria, industrial u otros. según contexto. La flora y la fauna del departamento La utilidad del agua para cuidar la salud, la subsistencia frente a las enfermedades. Cuidado de la salud integral del cuerpo humano (Covid 19).

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Estructura de Textos literarios en el municipio y la provincia: Cuentos, fabulas, leyendas, mitos, poesías. Practica la comunicación en su primera lengua y escrita en las relaciones sociales.Textos narrativos imaginarios y reales del municipio y provincia, identificando normas gramaticales: verbo, sustantivo y adjetivo.. El sustantivo, (género y número) El adjetivo Los pronombres La carta La noticia como medio de comunicación.

Ciencias Sociales Áreas protegidas de Bolivia. Lugares arqueológicos de Bolivia. La diversificación productiva en los recursos naturales de nuestro país.

SEGUNDO TRIMESTRE



Matemáticas Multiplicación de dos cifras. Problemas de razonamiento lógico aplicando la multiplicación. Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales El sistema respiratorio Propiedades curativas y preventivas de las plantas medicinales. El aparato circulatorio.El sistema digestivo (órganos y funciones) y la salud alimentaria y nutricional según contexto cultural. Ciclo vital de los seres vivos en la Madre Tierra según prácticas culturales.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje La oración El verbo. Tiempos El afiche La entrevista como medio de comunicación (temática referido a la pandemia del COVID19) La coma y el punto seguido en textos comunicativos usados en las relaciones sociales y culturales (carta, periódicos murales (virtuales) e instructivos).

SOCIALES Los servicios básicos. Ejercicio democrático (elecciones de autoridades mandato y funciones)

TERCER TRIMESTRE

CAMPOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIORIZACIÓN DE CONTENIDOS


Matemáticas La división como operación inversa a la multiplicación.Fracciones y términos de la fracción. Adición y Sustracción de fracciones.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Biodiversidad de la Madre Tierra Cuidado del agua y la subsistencia de la vida. Propiedades curativas y preventivas de las plantas para la salud integral según contexto cultural.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Afiches y cartas en la comunicación e interrelación social: pronombres personales, la sílaba y la acentuación. Textos informativos sobre actividades escolares y otros con la identificación de sujeto – predicado y Clases de oraciones

Ciencias Sociales Seguridad ciudadana: Violencia, trata y tráfico de personas. Medios y vías de transporte.



CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONALPRIMER TRIMESTRE



Matemáticas Adición y sustracción de números naturales con resolución de problemas combinados a través de situaciones reales de la vida. Multiplicación y sus propiedades de números naturales con cuatro o más dígitos en sus factores relacionados a los intercambios productivos de la región. División de números naturales con dos dígitos en transacciones comerciales del entorno.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Geografía del departamento y características de la Madre Tierra: Hidrografía y orografía en la economía de los pueblos.Cuencas de agua como recursos de la vida frecuente a su contaminación y efectos ambientales. Producción orgánica y el cuidado de la Madre Tierra.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Reglas sobre juegos, identificando oraciones simples y compuestas:Lectura y escritura. EL periódico: Lectura de periódicos, escritura de noticias y elaboración del periódico escolar identificando el propósito y estructura argumentativa Relato y escritura de oraciones enunciativas, oraciones compuestas con el uso de abreviaturas y siglas.

Ciencias Sociales Gobierno Autónomo Departamental: Gobernación, asamblea y su organización.Fechas cívicas departamentales, símbolos, escudos, bandera e himno

SEGUNDO TRIMESTRE



Matemáticas Operaciones básicas con números decimales (adición, sustracción, multiplicación y división) en actividades comerciales. Suma y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas en el comercio cotidiano.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Aparato respiratorio, órganos, funciones y cuidado frente a la contaminación del aire. (Plantas medicinales que ayudan a combatir las enfermedades respiratorias)

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Debate y exposición oral sobre las problemáticas del departamento con el uso de palabras aprendidas. Cuentos y tradiciones orales de la comunidad: identificación los grados de significación de adjetivo: Cuentos de la región: Planificación, elaboración y diagramación concordancia y articulación entre los elementos de las oraciones o frases (Artículos, sustantivos, adjetivos) y predicado (verbo y complemento) a lo largo de la lectura

Ciencias Sociales Realidad social, cultural, política y económica de las naciones y pueblos que habitan en el departamento y participación de hombres y mujeres en igualdad de condiciones en la toma de decisiones. Ejercicio de la democracia intercultural: Directa y participativa en el Estado Plurinacional de respeto a los derechos y deberes de hombres y mujeres

TERCER TRIMESTRE



Matemáticas Potenciación de números naturales y enteros Multiplicación y división de fracciones homogéneas y heterogéneas. La fracción en la comercialización: simplificación y amplificación. Relaciones elementales de fracciones ordinarias, decimales y porcentaje en medición de superficie.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Plantas medicinales que ayudan a combatir las enfermedades inherentes al aparato circulatorio. Cambios y transformación de la materia: Experimentos de mezcla y combinación con alimentos y productos de uso cotidiano.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Estilos de redacción en textos literarios del contexto y la presencia del punto (estructura textual y lingüística). Fábulas: Lectura y composición con el uso de adverbios en los párrafos y conectores de tiempo. Teatro y la producción de libretos comunitarios para su escenificación, identificando el uso de sujeto y predicado: núcleo y concordancia.

Ciencias Sociales Deberes y derechos del ser humano en relación a la Madre Tierra. Seguridad ciudadana en el departamento: Violencia intrafamiliar y social, normas de protección.



QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONALPRIMER TRIMESTRE



Matemáticas Operaciones combinadas: adición, sustracción, multiplicación y división con potencias de números naturales.Potenciación de números naturales: regularidades y propiedades de la potencia.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Pisos ecológicos, cuencas hidrográficas, orografía, ecosistemas y biodiversidad. (Bondades y problemas ambientales)

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Lectura y análisis de textos: expositivo, explicativo y argumentativo para la identificación de palabras parasintéticas, polisémicas y monosémicas, con relación a temas de seguridad (BIOSEGURIDAD) y soberanía alimentaria. Identificación de la estructura de periódicos de circulación nacional y local con el análisis de la acentuación de palabras compuestas.

Ciencias Sociales Descubrimiento, colonización española y sus consecuencias: sometimiento, dominio y explotación de los pueblos que habitaban. Resistencia y rebeliones de los pueblos originarios en la colonia.

SEGUNDO TRIMESTRE



Matemáticas Multiplicación de fracciones heterogéneas y homogéneas en situaciones reales. Medidas de volumen: Metro cubico, centímetro cubico y milímetro. El gramo como unidad de medida en alimentos y minerales.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Aparato digestivo y excretor: Órganos funciones, cuidados, prevención de enfermedades y tratamiento de alteraciones con medicina natural.Sistemas óseo y muscular: Funciones, prevención de enfermedades y tratamiento de alteraciones con medicina natural. El aparato circulatorio: Órganos, funciones, cuidados y prevención de enfermedades y tratamiento de alteraciones con medicina natural. Los microorganismos: Efectos positivos y negativos en la salud de la vida humana. (COVID-19)

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Programas televisivos sobre temas de equidad de género en la comunidad, utilizando determinantes indefinidos, numerales, posesivos y demostrativos. Adverbios y verbos compuestos en cuentos, leyendas, poemas y canciones (en lengua originaria y extranjera).

TERCER TRIMESTRE



Matemáticas Relaciones y equivalencias de medidas de peso, convencionales y de los pueblos: carga, arroba, cuartilla, Equivalencias entre unidades de volumen: Metro cubico, centímetro cubico y milímetro.Muestra estadística y distribución de frecuencias con base a la información.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Cambios climáticos causas y efectos en la producción y la vida social.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Géneros periodísticos, editorial, artículos de opinión y noticias: Lectura y escritura (modos y conjugación del verbo). Composición del poema utilizando pronombres inspirados en la Madre Tierra: Literatura desarrollada en la época republicana, identificando tipos de género y uso

Ciencias Sociales Movimientos sociales en la construcción del Estado Plurinacional: Marcha indígena por el Territorio y la Dignidad; guerra del agua y el gas. La Asamblea Constituyente de fundación del Estado Plurinacional e incidencia de la mujer en la vida política y toma de decisiones del Estado Plurinacional.



SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONALPRIMER TRIMESTRE

CAMPOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

PRIORIZACIÓN DE CONTENIDOS


Matemáticas Números enteros y decimales aplicados en las actividades comerciales (adición, sustracción multiplicación y división). Ángulos, clasificación y medidas aplicadas al dibujo técnico en construcciones diversas. Potencias, raíces y sus propiedades en diversas aplicaciones tecnológicas.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Cultura alimentaria en convivencia con la Madre Tierra y la medicina natural a Covid -19. Sistema nervioso central, su funcionamiento y relación con el entorno. Cambios físicos, fisiológicos y psicológicos de la pubertad y la adolescencia.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje El uso de los dos puntos en discursos (eventos cívicos culturales y sociales según la diversidad cultural).Preposiciones, conjunciones en sucesos comunicativos, históricos y actuales. Oraciones simples: Mitos y leyendas del Abya Yala.

Ciencias Sociales Ejercicio de la democracia comunitaria Intercultural y despatriarcalizada en el Estado Plurinacional. Asentamientos territoriales, organización política, social y cultural de los pueblos del Norte, Centro y Sur del Abya Yala.

SEGUNDO TRIMESTRE




Matemáticas Números naturales con operaciones combinadas aplicadas en diferentes situaciones de la vida cotidiana.Regla de tres simple y compuesta: Calculo deporcentajes.

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Alteraciones genéticas en la producción de plantas y animales: Alimentos transgénicos yconsecuencias; alimentos energéticos, reguladores y formadores.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje El sujeto y predicado en la comunicación. Escritura de un artículo con el uso de género, número, modo y tiempo en la oración. Semántica en la elaboración de textos literarios: Poemas, canciones, cuentos, leyendas, referidos a la producción.

Ciencias Sociales Principios de vida social en armonía y equilibrio en los diferentes pueblos del Abya Yala. Invasión Europea al Abya Yala, consecuencias nefastas en las cosmovisiones: Religión, política, económico, y social.

TERCER TRIMESTRE



CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN Matemáticas

Números enteros y racionales en las actividades comerciales. Operaciones con expresiones en raíces (propiedades, raíz de un producto y un cociente). Radicación de números naturales y su aplicación en la construcción de estructuras y carreteras

VIDA TIERRA TERRITORIO Ciencias Naturales Sustancias simples y compuestas (sustancias controladas, fármacos, alcohol, tabaco y otros) y su impacto en la salud del ser humano y los sistemas de vida en la Madre Tierra. Microcosmos: Célula como unidad de vida, estructura y sus funciones biológicas, virus y bacterias.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguaje Textos expositivos y científicos: Noticias, reportajes y entrevistas.Tiempos verbales (presente, pasado y futuro) en crónicas de la región y novelas cortas según contexto nacional e internacional. Características y técnicas de producción: Textos informativos (carta, ensayos, oficios, actas, votos resolutivos y convocatorias) y poéticos.

Ciencias Sociales Movimientos de pueblos originarios y sociales y los roles complementarios de mujeres y hombres en el Abya Yala, contra la exclusión política, social, explotación de la mujer.

ÁMBITO: ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

5.



5.1. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

Los documentos que ha elaborado el Ministerio de Educación, respecto al ámbito de Educación Especial, y de manera particular para el área de Dificultades en el Aprendizaje, recuperan los Principios y Valores establecidos en la Ley 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.

En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), la percepción de las dificultades que presenta una o un estudiante para seguir el ritmo de los aprendizajes de su grupo de edad, tiene una perspectiva comunitaria, significa que no es un tema que atañe solo al estudiante o la mamá/papá. En ese marco las dificultades pueden ser generales o específicas, y las acciones que se desarrollen involucran tanto a la familia como a las y los maestros y también a la comunidad.

El aula en el Subsistema de Educación Regular es donde se evidencian las habilidades y capacidades para el aprendizaje que tiene la niña o niño, los signos de riesgo. Los retrasos que presentan en las áreas de saberes y conocimientos serán más llamativos si persisten hacia el 3er año de escolaridad en la Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

Según el documento de trabajo: Unidad de Formación n°3 “Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”, del Ministerio de Educación (2012), la estructura curricular, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, identifica ejes articuladores, campos de saberes y conocimientos, áreas de saberes y conocimientos. El cuadro siguiente resume dicha estructura:

Ejes articuladores Campo de saberes y conocimientos

Áreas de saberes de conocimientos

Educación en Valores Sociocomunitarios

Cosmos y Pensamiento

Cosmovisiones y Filosofía

Valores, espiritualidad y Religiones

Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe

Comunidad y sociedad

Ciencias sociales

Educación Musical

Ciencias Sociales

Comunicación y Lenguajes

Artes Plásticas y visuales

Educación Física, Deportes y Recreación

Educación para la Producción Ciencia, Tecnología y Producción

Matemática

Áreas Técnicas y Tecnológicas

Educación en Convivencia con la Naturaleza Vida, tierra, territorio Ciencias Naturales

(Biología- Geografía- Física- Química)



Entonces, podemos observar que los contenidos que se desarrollan en las áreas de saberes y conocimientos, desde las dimensiones del ser, hacer, saber, decidir, van a requerir que las o los estudiantes cumplan ciertas exigencias, planteadas en las actividades que planifica la o el maestro de aula regular.

Son esas actividades educativas que se desarrollan en el aula, las que dan una pauta de cuán competente o no es el niño o niña para alcanzar determinado aprendizaje. Por ello es importante la observación personalizada, que realiza la maestra, respecto a los logros y dificultades que presentan los estudiantes en el cumplimiento de actividades escolares y tareas encomendadas.

De manera general, estas actividades, que se realizan en el aula o fuera de ella, exigen que la o el estudiante, entre otros, desarrolle procesos de:

• Razonamiento General (pensamiento analógico, organización perceptiva, relaciones espaciales, categorizaciones, comparaciones clasificaciones y más)

• Memoria y atención (como memoria significativa a corto y largo plazo, atención selectiva)

• Adaptación escolar (actitud /motivación, autocontrol y autonomía, conductas de interacción social, auto concepto y autoestima, seguimiento de normas)

• Lectura (pronunciación correcta, comprensión lectora, exactitud lectora, velocidad lectora)

• Escritura (grafismo, ortografía)

• Aprendizajes matemáticos (cálculo y numeración, resolución de problemas, tablas de multiplicar, operaciones básicas en general)

Además, demandan otras habilidades como las perceptuales o las de razonamiento numérico, (que se perciben más adelante, es decir en los posteriores años), ya que suelen pasar inadvertidas en los primeros grados de la escuela. También, casos en los que al intentar aprender un nuevo idioma se evidencia una dificultad que no afecta a las otras áreas de aprendizaje.

El proceso que sigue el estudiante en la escuela permite explicitar algunas dificultades que no necesariamente están asociadas a una discapacidad, ya que por diferentes razones puede presentar limitaciones para cumplir algunas exigencias académicas. Por ello es importante asumir la corresponsabilidad respecto a la atención a dichas dificultades.

Las dificultades en el aprendizaje, detección y atención:

En la bibliografía especializada, existe variedad de datos para la clasificación respecto a las dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje, sin embargo, desde la perspectiva del Modelo Educativo actual, el Ministerio de Educación ha elaborado los Lineamientos para la Atención a Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje en el Ámbito de Educación Especial y Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Este documento establece criterios generales para la prevención, el diagnóstico y la atención directa o indirecta, a la población de estudiantes que lo requieran.



El Modelo Educativo se sustenta en el desarrollo de 4 dimensiones del ser humano: Ser, Saber, Hacer y Decidir. Estas dimensiones apoyan el enfoque holístico del desarrollo de la persona, en ese marco, y tomando en cuenta la metodología que plantea el MESCP, (practica, teoría, valoración y producción), es de esperar que los procesos educativos promuevan un desarrollo integral del estudiante.

Para la atención a las dificultades se tienen dos modalidades, una que se realiza en el aula de educación regular y otra que requiere la atención en un Centro de Educación Especial.

a) Modalidad indirecta, cuando las dificultades que presenta el o la estudiante son generales y se atienden en el Subsistema de Educación Regular. Se identifican en el nivel inicial o en los 2 primeros años de escolarización. Las o los estudiantes podrían presentar labilidad de atención, memoria limitada, omisiones al leer o hacer cálculos, poco dominio de la grafomotricidad, y otras.

Estas limitaciones pueden estar presentes en los primeros años de escolaridad y es el o la maestra de educación regular quien aplica diferentes estrategias que permiten superar estas dificultades. Si luego de realizar las adaptaciones necesarias aun persistieran las dificultades, luego de los 6 meses establecidos en los Lineamientos Generales, será necesario derivar para la evaluación del equipo multiprofesional y probablemente pasan a atención directa.

En el aula, estas dificultades se detectan con la aplicación de los instrumentos diseñados por el Ministerio, a través de la Dirección General de Educación Especial. Para el manejo de los mismos se realiza una capacitación a maestras y maestros del Subsistema de Educación Regular.

b) Modalidad directa, estudiantes que presentan necesidades educativas temporales o permanentes en todas las áreas de aprendizaje y procesos educativos, (no están provocadas por factores de tipo intelectual, sensorial, ni neurológicos), estos requieren un diagnóstico más preciso y se lleva a cabo por un equipo multidisciplinario.

La planificación educativa, para la atención a estudiantes con dificultades en el aprendizaje, sea en modalidad directa o indirecta, constituye un componente operativo. Con el diagnóstico que se lleva adelante, la o el maestro procede definir la intervención a desarrollar para fortalecer, con el estudiante, las funciones básicas que así lo requieran, es muy recomendable trabajar en soporte con la familia, la información y el manejo adecuado de las necesidades y requerimientos de su hija o hijo, evitará la culpabilización al niño o niña por presentar ciertas dificultades.

Dependiendo de los requerimientos, la intervención con la(s) estudiante(s), se realiza en la Modalidad Directa cuando las dificultades identificadas son Específicas. se elabora un Plan Semestral, a partir de ello se individualiza la planificación de actividades, que responde a las necesidades identificadas en el estudiante y se involucra también a la familia para un trabajo integral.

Al finalizar el semestre se realiza una nueva evaluación para evaluar los logros y resultados alcanzados por la o el estudiante y la coordinación entre maestra de aula regular, maestra de educación especial, familia.



Fuente: Ministerio de Educación, (2012), Programa para la atención a estudiantes con dificultades en el aprendizaje (documento de trabajo), p. 28.

El proceso que sigue la detección e intervención en ambas modalidades, se esquematiza:



5.2. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN A LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.ACTIVIDADES/ CONTENIDOS

CRITERIOS GENERALES INSTRUMENTOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Prevención • En el aula del Subsistema de Educación Regular (primeros años de escolaridad)• Conocer las características de las y los estudiantes• Identificar niveles de aprendizajes que tienen• Considerar las características correspondientes al nivel y edad con el que se trabaja.

• Registro de las y los estudiantes• Planificaciones de las y los maestros • Actividades de desarrollo curricular.• Evaluación diagnóstica que realiza el o la maestra de aula.

Detección • Identificar señales de riesgo que las y los estudiantes pueden presentar• Considerar los niveles de logro en las dimensiones: ser, saber, hacer y decidir.• Coordinar con el Centro de Educación Especial próximo a la unidad educativa.• Aplicación de instrumentos de detección para: lecto -escritura, atención y memoria,

razonamiento lógico –matemático. Para el Nivel Primario Comunitario Vocacional.• De ser necesario solicitar una evaluación multiprofesional.

• Instrumentos para la detección y evaluación de las dificultades en el aprendizaje, que el Ministerio de Educación ha diseñado y aprobado.

• Entrevista con la familia (madre, padre o tutor)

Atención Modalidad indirecta(Cuando las dificultades que presenta la o el estudiante son generales).Se atienden en el Subsistema de Educación RegularAdaptaciones curriculares: son las estrategias que la o el maestro utiliza, permiten la adecuación de elementos del currículo para que sea accesible al estudiante en función de las dificultades que presenta. En modalidad indirecta las adaptaciones que se realizan serán: • Modificaciones de acceso al currículo (por ejemplo: organización del aula, espacio

físico, ubicación de los estudiantes o también al uso de materiales específicos para la comunicación como gráficos)

• Modificaciones propias al currículo, como modificar los tiempos de las actividades, la metodología aplicada o la forma de evaluación.

• Adecuar las metodologías y actividades que realiza:• La o el maestro debe considerar la necesidad de realizar adaptaciones de acceso

que se requieran en el aula.• Fortalecer en el estudiante el sentido de logro y el ser competente para cumplir las

tareas, remarcando las potencialidades más que las dificultades.• Fortalecer las funciones básicas para el aprendizaje.• Por las características de la atención, no se plantean criterios de priorización de

contenidos, ya que depende de las necesidades y requerimientos que se identifiquen en el estudiante, luego de la evaluación.

Ubicación del estudiante en el aula, donde pueda recibir atención individual, o tenga pocos distractores.Estrategias metodológicas que apoyen al logro de objetivos de aprendizaje, por ejemplo: • Utilizar gráficos más que solo letras• Elaborar mapas mentales.• Utilizar datos nemotécnicos o palabras clave para

organizar las ideas y recordar hechos.• Segmentar las tareas asignadas en pasos mas específicos,

hasta alcanzar la meta planteada

Modalidad directa(Cuando el o la estudiante presenta dificultades temporales o permanentes en todas las áreas del aprendizaje y procesos educativos).• Diagnóstico realizado por un equipo multidisciplinario. (generalmente relacionados

con el área de comunicación y lenguajes, o razonamiento lógico, lo que implica el área de matemática)

• Atención en el Centro de Educación Especial, generalmente en horario alterno a educación regular.

• Diseño de un Plan individualizado con actividades que respondan a las necesidades en el aprendizaje identificadas.

• Coordinación con el maestro o maestra de aula regular y la familia para el cumplimiento de metas.

• El programa de apoyo individualizado tiene un lapso de tiempo de 6 meses, posteriormente se realiza una evaluación sobre los avances y logros, para replantear un nuevo programa sólo si fuera necesario.

Documentos que el Ministerio de Educación ha elaborado:• Guía de planificación.• Guía para la Familia, sobre dificultades en el aprendizaje

en Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Formación y cualificación de maestras/os

Diseño de cursos de formación especializada en el diagnóstico e intervención en las dificultades en el aprendizaje:• Programa de cursos cortos con UNEFCO• Diplomado, Especialización o Maestría en Universidad Pedagógica.

Programa de formación en:• Elaboración de materiales para las dificultades en la

lectura y la escritura• Elaboración de materiales de apoyo para las dificultades

en la matemática• Diagnóstico de las dificultades en el aprendizaje• Manejo de los instrumentos de detección del Ministerio de

Educación• Estrategias de elaboración y planificación de planes y

programas de apoyo individualizado para dificultades en el aprendizaje

6. ÁMBITO: ESTUDIANTES CON TALENTO EXTRAORDINARIO



PRIORIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS PARA ESTUDIANTES CON TALENTO EXTRAORDINARIO

Considerando las modalidades de atención educativa según los niveles de riesgo, las actividades educativas de sensibilización, detección, identificación, evaluación psicopedagógica integral, capacitación de maestras/os de educación regular, información y trabajo con la familia, adaptaciones curriculares de enriquecimiento, aceleración educativa, tutorías extracurriculares y otras acciones complementarias en la atención educativa a estudiantes con talento extraordinario, se plantean los criterios de priorización, diversificación de contenidos y adaptación de actividades.

CUADRO DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS PRIORIZADOS

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS s/MODALIDADES

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN, ADAPTACIÓN Y DIVERSIFICACIÓN

INSTRUMENTOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

SENSIBILIZACIÓN (presencial o virtual)

• Conversatorio sobre quiénes son y cómo fortalecemos sus potencialidades en comunidades educativas

• Conversatorio sobre posibles talentos en Bolivia (prioridad).

• Materiales de sensibilización: trípticos, folletos, videos, imágenes, potencialidades, talentos, cartillas,

DETECCIÓN (presencial o semipresencial en la escuela y familia)

• Cuales son signos o datos que nos permite sospechar desde la familia y escuela. (adaptación).

• Instrumento de detección (lista de signos o potencialidades) VER ANEXOS.

IDENTIFICACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (presencial o semipresencial)

• Cualificación docente • Quienes y con qué instrumentos se identifican

(prioridad).

• Instrumento de identificación (WPPSI y WISC IV)• Instrumento para informe de evaluación

psicopedagógica.equipos multidisciplinarios.

FORMACIÓN DE MAESTROS REG. (presencial o virtual)

• Cualificación docente • Con que información y conocimientos

debe contar el maestro/a de aula regular de primaria, secundaria y de superior para la atención educativa pertinente y oportuna a estudiantes con talento extraordinario(adaptación).

• Tipos de adaptaciones curriculares para talento general y específicos.

• El plan de adaptaciones curriculares de enriquecimiento general.

• El plan de adaptaciones curriculares de enriquecimiento en área científica tecnológica.

• El plan de adaptaciones curriculares de enriquecimiento en área humanística cultural

• El plan de adaptaciones curriculares de enriquecimiento en las áreas artísticas.

• El plan de adaptaciones curriculares de enriquecimiento en el área Deportiva

INFORMACIÓN Y TRABAJO CON PPFF (presencial o virtual)

• Con que información oportuna y pertinente deben contar los PPFF para fortalecer sus potencialidades en niveles primaria, secundaria y superior de formación profesional(adaptación).

Información para tutores:• Trípticos, diapositivas, folletos

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PERTINENTEAdaptaciones curriculares de enriquecimientos (presencial o virtual)

• Que es adaptación curricular de enriquecimiento general.

• Que es adaptación curricular de enriquecimiento específicos (prioridad).

• Plan de adaptación curricular de enriquecimiento (profundización y complejización)



Aceleración educativa (presencial)

• Que información deben conocer las o los maestros y padre de familia.

• Que documentos debe contar y conque datos (prioridad).

• Guía de información para el proceso de aceleración.

• Tríptico

Tutorías extracurriculares (presencial o virtual)

• Cuales conocimientos deben afianzar los estudiantes con talento extraordinario general.

• Cuales conocimientos deben afianzar los estudiantes con talento extraordinario científico tecnológico.

• Cuales contenidos deben afianzar los estudiantes con talento extraordinario humanístico cultural.

• Cuales contenidos y habilidades deben afianzar los estudiantes con talento extraordinario artístico.

• Cuales contenidos y habilidades deben afianzar los estudiantes con talento extraordinario deportiva (diversificación).

GENERALTécnicas de estudioTécnicas de investigación básicaRedacción de ensayos y artículos científicosTécnicas de análisis de la informaciónEdición audio-visualDiseño de aplicaciones

ESPECÍFICOS Científico tecnológico,Humanístico socialArtístico Deportiva.

Acciones complementarias (presencial o virtual)

• Cuales criterios definen la obtención de becas.

• Que logros, resultados y productos que beneficie al programa generan los encuentros (prioridad).

• Becas• Encuentros• viajes de intercambio

INFORMES • Que debe contener los informes semestrales• Que debe contener los informes anuales

(prioridad).

• Potencialidades especificas del área• Escala de logros de desempeño

Por estas consideraciones es importante priorizar las principales actividades a desarrollar en respuesta a fortalecer las potencialidades y necesidades del estudiante, tomando encuentra los criterios de priorización sin desfragmentar lo integral y holístico. Por tanto, cada maestro y maestro de talento extraordinario deberá elaborar, hasta primera semana de mes de febrero, los instrumentos que permitan la detección o sospecha de potencialidades de talento extraordinario general o específico para luego proporcionar a los maestros y maestras de niveles primaria, secundaria y padres y madres de familia. Como producto se tendrá un instrumento de detección de estudiantes con talento extraordinario general y especifico referente.

De manera inicial, cada maestro/a, deberá apropiarse de los diferentes instrumentos de evaluación psicopedagógica integral para luego afianzar la elaboración y/o adaptación de los mismos, desde esta perspectiva se harán los ajustes y adecuaciones a instrumentos en área de pedagogía, psicopedagogía y psicología. Como producto se tendrá: instrumentos de identificación referentes para valoración en dichas áreas.

Por último, cada maestro y maestra priorizará las actividades del programa; diversificará las temáticas y contenidos mínimos para desarrollar las tutorías; elaborarán y adaptarán los materiales físicos y digitales para las modalidades a distancia con complementación de plataformas virtuales.

ANEXOS



INSTRUMENTO DE DETECCIÓN PARA ESTUDIANTES CON TALENTO EXTRAORDINARIO N° 1

Estimado Maestra/o, el presente Instrumento de detección de estudiantes con Talento, debe ser llenado de acuerdo a indicadores pedagógicos por grado de escolaridad.NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ………………………………………………………………………………………………………………. FECHA DE NACIMIENTO: ……………………………UNIDAD EDUCATIVA: ………………………………………………………………… RUDE: ………………………………………………….. CURSO:……………………..Fecha…………………….

Nº INDICADORES OPCIONES DE RESPUESTANunca A veces Siempre

1 Memoriza rápidamente la información que se le proporciona2 Le cuesta abandonar las tareas en las que está concentrado3 Comprende con facilidad la explicación en clase4 Retiene gran cantidad de datos5 Reproduce con facilidad la información6 Demuestra inquietud por saber y profundizar sus conocimientos7 Disfruta de la lectura8 Posee mucha información sobre temas variados9 Explica con facilidad sus ideas y experiencia10 Le gusta la poesía11 Tiene interés por aprender otros idiomas12 Resuelve con rapidez cálculos y operaciones matemáticas13 Es responsable en los proyectos que se le propone14 Realiza cálculos mentales15 Analiza datos con facilidad16 Utiliza su capacidad solo para las cosas que le interesan17 Es observador de detalles de la naturaleza18 Le gusta las clases en ambientes naturales19 Muestra interés por el estudio de la vida animal20 Le gusta documentales sobre la vida animal21 Es coleccionista de objetos relacionados con la naturaleza22 Es aceptado y valorado por sus compañeros23 Es sensible ante las injusticias de cualquier orden24 Le gusta la compañía e interacción con estudiantes mayores25 Asume responsabilidades más allá de los esperado26 Es perfeccionista27 Se interesa sobre temas trascendentales de la humanidad28 Muestra seguridad y confianza en si mismo29 Demuestra interés por la belleza y armonía30 Es hábil para el dibujo y la pintura31 Le gusta hacer garabatos en las hojas de papel32 Le gusta diseñar33 Demuestra facilidad para trabajar con ritmos y tonos34 En todo momento está cantando o tarareando35 Tiene facilidad para diferenciar sonidos y tonos36 Conoce mucho a cerca de cantantes y música37 Le gusta practicar deporte38 Le gusta la danza39 Tiene buena coordinación y equilibrio40 Disfruta de correr, saltar41 Es auto suficiente o autodidacta42 Se aburre y muestra desgano en actividades rutinarias

ASPECTOS FAMILIARES. Flia. Constituida………………. Madre………….. Padre…………….… otros……………… En caso de otro ¿Quién?..................Relaciones familiares: Excelentes.................... Buenas……………… Pobres……………..……… Ausente? ………….. Cuenta con el apoyo de la familia ¿de quién?……………………………………………………………………………………………………

Otros aspectos que considere importante

Fuente: Propuesta de Peláez, Margoth (2021)

Firma y sello de la maestra/o de U.E. Firma del PPFF / Tutor Sello U.E. Dirección



INSTRUMENTO DE DETECCIÓN PARA ESTUDIANTES CON TALENTO EXTRAORDINARIO N° 2El Maestra/o de Talento Extraordinario realiza el vaciado de datos llenados desde el Instrumento de detección N°

Nº INDICADORES OPCIONES DE RESPUESTANunca A veces Siempre

1 Memoriza rápidamente la información que se le proporciona2 Le cuesta abandonar las tareas en las que está concentrado3 Comprende con facilidad la explicación en clase4 Retiene gran cantidad de datos5 Reproduce con facilidad la información6 Demuestra inquietud por saber y profundizar sus conocimientos7 Disfruta de la lectura8 Posee mucha información sobre temas variados9 Explica con facilidad sus ideas y experiencia10 Le gusta la poesía11 Tiene interés por aprender otros idiomas12 Resuelve con rapidez cálculos y operaciones matemáticas13 Es responsable en los proyectos que se le propone14 Realiza cálculos mentales15 Analiza datos con facilidad16 Utiliza su capacidad solo para las cosas que le interesan17 Es observador de detalles de la naturaleza18 Le gusta las clases en ambientes naturales19 Muestra interés por el estudio de la vida animal20 Le gusta documentales sobre la vida animal21 Es coleccionista de objetos relacionados con la naturaleza22 Es aceptado y valorado por sus compañeros23 Es sensible ante las injusticias de cualquier orden24 Le gusta la compañía e interacción con estudiantes mayores25 Asume responsabilidades más allá de los esperado26 Es perfeccionista27 Se interesa sobre temas trascendentales de la humanidad28 Muestra seguridad y confianza en si mismo29 Demuestra interés por la belleza y armonía30 Es hábil para el dibujo y la pintura31 Le gusta hacer garabatos en las hojas de papel32 Es hábil con el origami33 Le gusta diseñar34 Demuestra facilidad para trabajar con ritmos y tonos35 En todo momento está cantando o tarareando36 Tiene facilidad para diferenciar sonidos y tonos37 Conoce mucho a cerca de cantantes y música38 Le gusta practicar deporte39 Le gusta la danza40 Tiene buena coordinación y equilibrio41 Disfruta de correr, saltar42 Es auto suficiente o autodidacta43 Se aburre y muestra desgano en actividades rutinarias

FECHA………………………………………. FIRMA Y SELLO……………………………………………………………………

DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO

(Para su interpretación por el docente de T. Extraordinario)

AREA LENGUAJE Y COMUNICACIÒN (Inteligencia lingüística)1-11

AREA DE MATEMATICAS (Inteligencia lógico matemática)12-16

AREA CIENCIA NATURALES (Inteligencia naturalista)17-21

AREA SOCIO EMOCIONAL (Inteligencia intra- interpersonal)22-28

AREA DE ARTES PLASTICAS (Inteligencia kinésica espacial artística)29-33

AREA MUSICA (Inteligencia musical artística)34-37

AREA EDUCACIÒN FÍSICA (Inteligencia corporal kinésica espacial)38-41

CONDUCTUAL 42-43

Fuente: Propuesta de Peláez, Margoth (2021)



BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

Ministerio de Educación (2012). Currículo Específico para la atención a estudiantes con Discapacidad Intelectual (documento de trabajo). La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2012). Currículo Específico para la atención educativa a estudiantes Ciegos o Baja Visión (documento de trabajo). La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2012). Currículo Específico para Personas Sordas (documento de trabajo). La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2012). Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional: Currículo Subsistema de Educación Regular. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. Lineamientos para la atención a estudiantes con dificultades en el aprendizaje del ámbito de Educación Especial y Educación Primaria Comunitaria Vocacional (documento de trabajo). La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2012). Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular (Unidad de formación n°3). Cuadernos de Formación Continua. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2017). Lineamientos Curriculares y Metodológicos de Educación inclusiva del ámbito de educación especial (documento de trabajo). La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2019). Reglamento de Atención a estudiantes con Talento Extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2018). Programa de Atención a estudiantes con Talento Extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional (documento de trabajo). La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2019). Planes y Programas para Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros/Unidades Académicas, Educación Primaria Comunitaria vocacional. Programa de Estudio primero a sexto año de escolaridad. La Paz, Bolivia.

Av. Arce #2147 • Teléfonos (591-2) 2442144 - 2442047La Paz - Bolivia

www.minedu.gob.bo

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