Principios Psicopedagogicos Basicos Para El Aprendizaje

8/20/2019 Principios Psicopedagogicos Basicos Para El Aprendizaje

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Preguntas para reflexión y discusión.

En que consiste la buena enseñanza.

Es el magisterio una carrera adecuada para mi

Que es lo que saben los maestros expertosCuales son las principales preocupaciones de los maestros principiantes.

Porque debería estudiar psicología educativa

Que funciones cumplen en este campo la teoría y la investigación.

Que problemas me ayudara a resolver el estudio de la psicología educativa.

LOS MAESTROS, LA ENSEÑANZA Y LAPSICOLOGIA DE LA EDUCACION .


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Conocimiento experto

Los maestros expertos conocen:

Las materias académicas que enseñan.

Los materiales y programas apropiados y el nivel en las quelas imparten.

Métodos concretos de enseñanza.

Las características y los antecedentes culturales de susdiscípulos.

Los ambientes en que aprenden los estudiantes: en parejas,grupos, pequeños grupos, equipos salones, escuelas ycomunidad.

Las metas y los propósitos de la enseñanza.


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INTRODUCCION

La educación, como formación de la nuevasgeneraciones en lo cánones que establece lacultura, resulta de vital importancia para cadasociedad que aspira a lograr miembros capaces de

mantenerla y desarrollarla. Cómo y desde quéprincipios, posturas y posiciones teórico-metodológicas resultan una preocupante de granalcance e impacto en el quehacer de todos los quese ocupan del proceso educativo. Este trabajopretende más que brindar "recetas", aportarpuntos de razonamiento que también pueden serde debate en cuanto a la importancia del enfoquehistórico social para la práctica educativa.


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El proceso docente-educativo desarrollado en la

escuela es un proceso profesional, educacional, decarácter sistematizado y fundamentado en laconcepción teórica pedagógica generalizada eintencionalmente dirigida a preparar a los sujetossociales para la vida y en primer lugar para eltrabajo.

Este proceso consta de varios componentesfundamentales: los objetivos, el contenido, losmétodos, la forma, los medios y la evaluación. Esun proceso determinado por la solución al

problema o encargo social, donde se establece unarelación entre la sociedad y el proceso docente-educativo, con carácter de ley, es de naturalezasocial y se desarrolla de forma consciente yplanificada.


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Proceso educativo. Es la relación que se establece entreel educador y el educado. Partiendo de la base de que elindividuo no se encuentra solo sino rodeado de otros (otroscompuestos). Se establece una relación en doble sentido,por un lado el profesor puede influir en los alumnos, dandolugar al proceso educativo y por otro lado los alumnospueden influir en el propio profesor. Todo ello teniendo encuenta las diferentes variables psicológicas y el contexto.Las variables psicológicas son las que hacen referencia a lainteligencia y personalidad.


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El contexto es un elemento clave en todo elproceso de aprendizaje, tiene lugar en el aula,esta se comporta como micro contexto o formandoparte de un todo que sería el propio colegio, pero

también podemos hablar de un exo contexto quesupone el lugar donde se encuentra englobado elcolegio (barrio, ciudad); como último eslabónestaría la población, país, donde se encuentra el

ámbito educativo del individuo.


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Necesidad de la psicología educativa. El conocimiento se consigue a través de laconstrucción de nuestro saber, es decir no se tratasolo se tener datos o información sobre diferentes

materias sino construirlas. Es necesario saber,pero la sabiduría no garantizará en modo algunorealizar intervenciones correctas. El psicólogoeducativo no tiene por misión trasladar todosaquellos conocimientos que ha recibido a losprofesores para que estos en sus aulas se

encarguen de ponerlos en práctica, el psicólogoeducativo intenta trasladar sus propiasexperiencias en base a unos conocimientosadquiridos.


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El saber es necesario, pero más importante es el

saber hacer bien, la aplicación de los diferentesmétodos educativos tiene que ir precedida dereflexiones en como mejorar dichos procesos. Unono nace sabiendo enseñar, aunque debido acondiciones innatas unos tienen más disposición

para la enseñanza, en este sentido la psicologíaeducativa proporciona todos aquellos elementosque favorecerán la tarea educativa.

La psicología de la educación aportará reflexiones

y principios gracias a ello se consigue acudir aunas reglas sistemáticas de unos manuales.


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APRENDIZAJE

El saber es un conjunto articulado de conocimientosconstruidos por un individuo en relación con un contextocultural, que le permitan dar sentido al mundo que le rodea,ser un miembro activo y reaccionar frente a dicho entorno,comunicarse con otros y hacer progresar sus propiosconocimientos, cuyo valor reside en el desarrollo del espíritu

(psique) y en la autonomía personal que proporciona (noshace menos dependientes del entorno que queremoscambiar).

No podemos caer en reducir el aprendizaje escolar alaprendizaje de conocimientos, es decir no cabe pensar elaprendizaje desde una perspectiva reductora. Por tanto, no

hay que reducir el aprendizaje a la sabiduría. El pasosiguiente a tener información es haber generadoconocimiento propio, como incorporación personalizada de lainformación y de ese conocimiento sale el concepto verdaderoy global de saber, al que se llega después de un periplo vitallargo (en el horizonte de la persona). El aprendizaje esta ensu máximo lugar de perfección en el saber.


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El saber es evolutivo, pero no evoluciona espontáneamentepor genética sino que la experiencia de cada uno varelacionando nuestros saberes.

También tiene un carácter cultural, lo que aprendemos noes atemporal ni ageografico. El saber esta contextualizado,

siempre tiene un sentido dentro de un contexto y lacomprensión de este es muy importante. El saber es afectivo, por definición es cognitivo pero esimposible dejar las emociones a un lado, por lo que esimposible aprender sino es también desde lo afectivo.

Hay un error en el que se tiende a caer, explicar el

aprendizaje a través de la individualidad. El individuo es elque aprende pero trasciende a este, no se explica desde el,pues el pensamiento de uno es deudor del pensamiento demuchos.


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Nuevas líneas de investigación.Nos aportan técnicas y estrategias nuevas, como los mapasconceptuales. Intervienen con programas y tienen unafundamentacion cognitiva.Un mapa conceptual según Nobak es la estructuraciónmental de un concepto, algo jerárquico, con nexosrelacionales nominales. Hay conceptos ovales y ejemploscon líneas discontinuas.Un mapa mental es una técnica que a veces utilizan losalumnos para tomar apuntes.Bandura: “el ser humano es poco propenso a aceptar unapropuesta en un ámbito en el que se considera experto. Y es

mas propenso a aceptar una propuesta de cambio cuandoviene de alguien experto, que es autoridad y en ámbitos enlos que no se considera docto” ¿En que momento enseñas aestudiar a una persona que cree que ya sabe? Un momentoadecuado es a los 12 años, porque las estrategias deaprendizaje requieren una cierta capacidad de abstracción.


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Formas convencionales de enseñar a estudiar.

Existen unas creencias básicas. De entrada se creía que las TTI eraneficaces. También se pensaba que con una propuesta de una serielimitada de TTI los alumnos iban a disponer de una adecuadabase para que les fuese bien en los estudios, y se esperaba que loaplicasen a todas las materias.¿Cómo se intervenía? Se proponía la “buena manera”: unatemperatura de 22 grados, silla recta, ausencia de música, mejorpor las mañanas…

Los métodos de estudio eran estándar para todos, con pocomargen para la variación individual.


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Criticas:1. Carácter impositivo o descriptivo o normativo, sedice como hay que estudiar sin tener en cuenta alsujeto.

2. Instrucción descontextualizada, se enseñaba fueradel contexto real y no todos los estudiantes sabíanluego generalizar a otros temas.

3. Tardía implantación, se comenzaba tarde cuando

ya habían empezado a estudiar.

4. Excesiva dependencia de las exigencias delsistema, enfocadas a los exámenes.


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Carrol, 1963. Indica que es necesario considerar tanto lascaracterísicas del alumno como del proceso de instrucción. Entrelas variables del alumno se encuentra el conocimiento anterior, lainteligencia verbal, la historia del alumno en el colegio, elconcepto personal, la perseverancia, la actitud que muestra frenteal estudio. Entre las variables del proceso de formación: la

situación de la enseñanza, el profesor. El aprendizaje depende del tiempo, en este sentido Carrol indicaque el aprendizaje es igual al tiempo empledo entre el tiemponecesitado. Si el tiempo que se emplea es igual al tiempo necesariodiríamos que el aprendizaje es el adecuado y máximo. Pero eltiempo empleado por cada alumno es variable, dependerá de laaptitud del alumno, de su capacidad ppara comprender lo que a

recibido, de la perseverancia del alumno, de la motivación y de lacalidad del profesor en el proceso de formación. Como conclusiónen este sentido, el aprendizaje no es un hecho que dependaexclusivamente del alumno.


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El nivel de desarrollo del alumno, lacantidad y calidad de lo que se pretendeinstruir, el entorno del aula - en el sentidoque favorezca en mayor o menor medida elaprendizaje -, el hogar del alumno - en la

medida que los padres apoyen o se inhibande la instrucción escolar, influencia de loscompañeros del aula, el ambiente social enel que se encuentra. Son en definitivafactores que van a actuar en un sentido oen otro a la hra de favorecer el aprendizajedel alumno, confirmando la conclusiónanterior que el aprendizaje no es algoexclusivo del niño.


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El aprendizaje, ( Tasser ), también dependerá deque este responda a lo que el alumno necesita y dela forma y medida en la que el profesor se adapta alos conocimientos del alumno (evaluación inicial) en

el aula. Comprobando que los procesos del aula soneficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuadadistribución de los tiempos en el aula, tener elcontrol adecuado sobre el aula en lo que afecta adisciplina, a orden y a liderazgo, reforzar la actitudsobre el alumno, conocer mediante diagnosticoprevio cuales son las necesidades del alumno enaras de mejorar su aprendizaje y en función de elloorganizar la instrucción. Adaptarse en función delas diferentes necesidades de los alumnos.


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Modelos de las escuelas eficaces. Tenemos quefijarnos en la institución que imparte las aulas y noen el alumno. Cuando se observan unos resultadosfavorables, la pregunta debe centrarse en los

métodos que ha seguido la institución, el colegio,dando como resultado, como producto un resultadofavorable en el alumno. Establecer un curriculum( conjunto de objetivos en base a unos finesprefijados )articulado y estructurado. Entre losobjetivos estarían las diferentes áreas, asignaturas,métodos. Finalmente, los padres, el tiempoaprovechado, orden, disciplina, dirección del centroencaminada a fomentar la calidad forman loselementos necesarios para alcanzar el éxito en latarea.


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Las características son: Liderazgo profesional enel personal que trabaja en el colegio, objetivoscomunes, ambiente adecuado para fomentar laenseñanza, expectativas altas, refuerzos

positivos, responsabilidades del alumno,enseñanza con sentido, aprovechamiento máximode los recursos de la escuela, implicar a lospadres fomentando las relaciones entre la familiay el colegio.


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Se trata de fijarnos en como estudia el alumno, cuando seproduce un resultado bajo, debemos plantearnos el por quese puede haber producido y podemos encontrarnos con lassiguientes respuestas:

Aptitud: No puede. Se refiere a que la persona no tengacapacidad. Recordemos la teoría de la atribución de Weiner,donde las causas pueden ser internas, externas, estables,inestables, controlables e incontrolables. Cuando se dice

que no tiene capacidad es una atribución interna, estable eincontrolable, y esto hace que en un futuro la persona no lointente.

Motivación: no quiere. Cuando el problema no es lacapacidad sino los elementos actitudinales omotivacionales.

Estrategia: no sabe. Problemas en las técnicas de estudio. Técnicas de estudio.

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