Psicologa gentica (Jean Piaget y la "Escuela de Ginebra

1- Psicologa gentica (Jean Piaget y la "Escuela de Ginebra

Cul es la base epistemolgica de la psicologa gentica?

La psicologa gentica no surgi ni debe su desarrollo histrico a la problemtica pedaggica, puesto que su objetivo fue el de un programa relativo a descubrir las condiciones de constitucin y validacin del conocimiento y en particular, del conocimiento cientfico.

Dado que el origen de la Psicologa Gentica como disciplina estara ligada a la problemtica epistemolgica, se entiende:

- Que existan distancia entre ella y la psicologa del nio no tiene pretensiones de profundizar muchos aspectos del conocimiento infantil.

- La problemtica de aprendizaje aparece en un principio en relacin a problemas epistemolgicos, lo queimpide reducir la problemtica del aprendizaje a la psicologa gentica.Constructivismo:El constructivismo se opone alinnatismoy tambin alempirismo. Tanto el objeto de conocmiento como el sujeto mismo se construyen en el marco de la relacin epistmica.

Interaccionismo:Movimiento dialctico entre sujeto y objeto que genera la construccin del conocimiento.

Realismo crtico:El objeto existe como tal, lo cual es evidente por elconcenso intersubjetivo, lo cual no significa que conozcamos el mundo tal cual es, porque los objetos observados cobran dignificado dentro del sujeto cuando ste esasimiladodentro de sus esquemas.

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Teora del conocimiento desde la perspectiva de Jean-

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Nociones fundamentales para la explicacin del desarrollo cognitivo

Para le teora dePiaget, el sujeto y la realidad son inseparables, porque el punto de partida es la interaccin entre ambos:la accin transformadora del sujeto sobre el mundo.Digamos pues que el mismo tipo de intercambios adaptativos que se producen entre los organismos y el medio en el nivel biolgico, se produciran del mismo modo en el proceso de conocimiento de los objetos, esta vez, a nivel psicolgico.

El objeto conocido es as, elrecorte de la realidadque efecta el sujeto a travs de sus esquemas asimiladores.

Aunque la herencia constituye la base des la que se inicia la construccin cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen provistas de nociones y categoras innatas, sino que stas se van elaborando durante el transcurso del desarrollo.

El esquema: unidad bsica de organizacin de la accin

Elesquema de una accines el conjunto estructurado de las caractersticas generalizantes de dicha accin, es decir, aquellas caractersticas que permiten aplicar o repetir la accin.

Piagetseala que a lo largo del desarrollo la persona ir construyendo, en un proceso de intereaccin con los objetos, determinadas estructuras o totalidades organizadas en esquemas de accin que obedecen a ciertas "reglas" o "leyes". Las sucesivas estructuras que se van construyendo, suponen formas de relacin y comprensin de la realidad cada vez ms potentes y estados de equilibrio en los intercambios con el mundo.

Sobre los aportes de Jean Piaget a la teora del Conocimiento

JeanPiagetpodra ser tenido ms por epistemlogo y filsofo de la ciencia que por psiclogo o pedagogo ya que introdujo revolucionarias concepciones respecto a la teora del conocimiento. Por qu esto no es as? Probablemente porquePiagetdio numerosos motivos como para que los filsofos no lo consideraran uno de sus pares, tuvo pues, el atrevimiento de proponer el desprendimiento de laepistemologadel domino de la filosofa especulativa, aplicando para sta los mismos parmetros exigidos para las disciplinas cientficas de las cules l mismo provena (era bilogo de formacin).

"... hoy se cree que se puede llegar a ser filsofo en facultades universitarias desprovistas de laboratorio y de enseanza de las matemticas (...) hoy se tolera que escriba libros de filosofa quien no ha contribuido por s mismo al progreso de la ciencia aunque slo fuera a travs de los modestos descubrimientos que puede demandar una tesis de doctorado, en cualquiera de las disciplinas cientficas" (Piaget, 1949)

Piagetllegar ms lejos an y dir que el hombre "que piensa" estar siempre buscando una sntesis razonada entre sus creencias, los valores que sostiene y aquello que conoce. Esta suerte de sntesis (sagesse) la llamar "una fe razonada, pero no de conocimiento" y para l constituye lo que ha sido el objeto de estudio de la filosofa.

ParaPiaget, la ciencia era pues la forma ms avanzada de conocimiento, por lo tanto era absurdo "especular" respecto a ste sin haber tenido un contacto directo con l. Esta observacin, aparentemente contradictoria lo llevara a decir: "yo he demostrado empricamente que elempirismoes insostenible". En efecto, elempirismosostena que la fuente de todo conocimiento est en los datos aportados por la experiencia inmediata (sensaciones), pero esto, no era verificado a travs de la experiencia. En funcin de esto, Piaget desarrollar unaepistemologabasada en la psicologa y en la historia de la ciencia.

Laepistemologapiagetiana es pues una alternativa frente al apriorismo y el empirismo: el conocimiento no es innato ni tampoco producto de alguna suerte de intuiciones... pero tampoco es la resultante deabstracciones y generalizaciones provenientes de experiencias sensoriales. El conocimiento se construye... por lo tanto, no es un "estado" sino un "proceso" en continuo movimiento.

Qu tiene que ver la forma en que el nio va formado su idea respecto al mundo que lo rodea (espacio-tiempo, nmero, causalidad...) con las complejas conceptualizaciones de las teoras cientficas? El desarrollo de los procesos cognitivos, desde el deambulador hasta el eminente cientfico, responde a procesos similares a travs de los cuales se construye el conocimiento, independientemente de la disparidad de contenidos.

Estados de desarrollo

La teora genetica sostiene que los estadios son comunes a todos los individuos de la especie y se adquieren siempre en el mismo orden, esto signfica que no pueden saltearse etapas.

Primer estado: SENSORIOMOTOREl estado sensorio-motor abarca aproximadamente los dos primeros aos de vida. En esta etapa, el nio pasa de la indiferenciacin entre el mundo externo y la propia accin perceptiva y motora a la construccin de un universo estable de objetos permanentes, cuyo movimiento y organizacin estn regidos por las leyes del grupo de desplazamiento.

Nociones adquiridas durante el primer estado:

===Espacio=== ===Tiempo=== ===Causalidad=== De esta forma, el sujeto podr desarrollar un ambplio conjunto de actividades inteligentes en el campo de la accin prctica.

Al final de estado, aparecer laFuncin simblicaque es la capacidad para actuar sobre los objetos no slo fsicamente sino tambin a travs de mecanismos mentales mediante la utilizacin de mecanismos de accin representativos o intereriorizados.

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Segundo estado: OPERATIVIDAD CONCRETA

Durante este perodo que ocupa aproximadamente desde los dos aos de vida hasta los diez, once aos, el sujeto lograr emplear toda una serie de operaciones a saber:

===Clasificacin=== ===Seriacin=== ===Conservacin del nmero=== ===Mantenimiento del orden espacial=== ===Mantenimiento del orden temporal=== Y avanzar notablemente en la comprensin de fenmenos externos y la causalidad.

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Tercer estado: OPERACIONES FORMALESEsta etapa se inicia alrededor de los diez u once aos y se completa aproximadamente entre los quince y diecisis.

El potencial cognitivo se ampla no solo respecto a acciones interiorizadas sino que tambin a enunciados puramente formales e hipotticos. Esto significa que el razonamiento no se produce ya nicamente sobre lo concreto sino tambin sobre lo posible (hipottico). Se abren paso as para las estructuras de la lgica y las matemticas, y las elaboraciones propias del conocimiento cientfico.

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La propiedad aparentemente ms visible del pensamiento formal es, posiblemente, su carcter proposicional, esto es, su referencia a elementos verbales y ya no a objetos de modo directo.

Al sustituirse los objetos por enunciados verbales, la lgica de clases y relaciones que caracteriza al pensamiento concreto, se superpone a la lgica de proposiociones que supone un nmero muy superior de posibilidades operatorias.

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2- APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS-AUSUBEL(Es ms duradero que el aprendizaje memoristico. En un tema nos basaremos en lo que el alumno sabe y a partir de ah que desarrolle lo que no sabe y que no lo pierda. Por eso es ms importante generar mapas conceptuales y asi relacionar todos los conceptos entre s)Teora del aprendizaje significativo.La perspectiva deAusubel:En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobreel Aprendizajepor Descubrimiento estaban tomandofuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que losniosconstruyeran suconocimientoa travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje porexposicin(recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, comoestrategiadeenseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.De acuerdo alaprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en laestructuracognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese poraprenderlo que se le est mostrando.

Ventajasdel Aprendizaje Significativo:

Produce una retencinmsduradera de lainformacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada enla memoriaa largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Espersonal, ya que la significacin de aprendizaje depende losrecursoscognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividadlgicadel material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de unaconstruccinde conocimientos.

2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer unamemoriade largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en pocotiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, endondeel maestro slo puede influir a travs de lamotivacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere elvocabulario.Primeroaprendepalabrasque representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edadpreescolarse someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, unconceptonuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee unapersonaen un momento determinado de suhistoriasobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales,actitudes,normas, etc.

Aplicaciones pedaggicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumnoayudaa la hora de planear.

Organizar losmaterialesen el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

Considerarla motivacincomo un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en suclase, con unaactitudfavorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.

El maestro debetenerutilizar ejemplos, por medio dedibujos,diagramaso fotografas, para ensear los conceptos.

3-Modelo de equilibracin de las estructuras cognitivas de Piaget

(el alumno aprende algo cuando en principio cada persona tiene un esquema mental de la realidad. Cuando nosotros generamos un concepto nuevo hacemos que se desequilibre para luego se reequilibre)

TEORA PIAGETIANALas ideas ms importantes sobre las que se sustenta lateorade PIAGET son las siguientes:

1) El funcionamiento de la inteligencia:Asimilacin y Acomodacin

En elmodelopiagetiano, una de las ideas nucleares es elconceptodeinteligenciacomo proceso denaturalezabiolgica. Para l el serhumanoes un organismovivo que llega al mundo con unaherenciabiolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Coninfluenciadarwinista, PIAGET elabora unmodeloque constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, deacuerdocon PIAGET,tambinopera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. Lafuncindeadaptacinen los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travsde dos procesos complementarios: laASIMILACINY LA ACOMODACIN.

Laasimilacinse refiere al modo en que unorganismose enfrenta a un estmulo delentornoen trminos de organizacin actual, mientrasque la acomodacin implica una modificacin de la organizacinactualen respuesta a las demandas del medio.Mediantela asimilaciny la acomodacin vamos reestructurando cognitivamentenuestroaprendizajea lo largo deldesarrollo(reestructuracin cognitiva).

Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes atravsdeldesarrollocognitivo. Para PIAGETasimilaciny acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna larelacinentre laasimilaciny la acomodacin.

2) Elconceptode Esquema.

Elconceptode esquema aparece en la obra de PIAGET enrelacincon el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructuramentalorganizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructuramentaldeterminada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el delobjetopermanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver larelacinque tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.

3)El proceso de equilibracin.

Aunqueasimilaciny acomodacin son funciones invariantes en elsentidode estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacinentre ellas es cambiante de modo que la evolucinintelectuales la evolucin de estarelacinasimilacin/ acomodacin.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entreasimilaciny acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en unaintegracinjerrquica de esquemas diferenciados.

Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevoconceptode suma importancia: qu ocurrecuandoel equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir,cuandoentran encontradiccinbien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira unCONFLICTOCOGNITIVOque escuandose rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, encuantobusca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega alconocimientoque le hacevolverde nuevo al equilibrio cognitivo.

4) Las etapas deldesarrollocognitivo.

En lateorade PIAGET, eldesarrolloIntelectualest claramente relacionado con eldesarrollobiolgico. Eldesarrollointelectuales necesariamente lento ytambinesencialmente cualitativo: la evolucin de lainteligenciasupone laaparicinprogresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por laconstruccinde esquemas cualitativamente diferentes.

Lateorade PIAGET descubre los estadios dedesarrollocognitivodesde lainfanciaa la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan apartirde los reflejos innatos, se organizan durante lainfanciaen esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante lainfanciay laadolescenciaen complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide eldesarrollocognitivoencuatroperiodos importantes:

PerodoEstadioEdad

Etapasensorio motora

a) Estadio de los mecanismos reflejos congnitos0-1 mes

b) Estadio de la reacciones circulares primarias1-4meses

c) Estadio de las reacciones circulares secundarias4-8meses

d) Estadio de lacoordinacinde los esquemas deconductaprevios8-12meses

e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin12-18 meses

f) Estadio de las nuevas representaciones mentales12-24 meses

Etapa preoperacionala) Estadio preconceptual2-4 aos

b) Estadio intuitivo4-7 aos

Etapa de la operaciones concretas7-11 aos

Etapa de las operaciones formales11 aos adelante

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LATEORADE PIAGETPIAGET parte de que laenseanzaseproduce"dedentrohacia afuera". Para llaeducacintiene comofinalidadfavorecerel crecimiento intelectual, afectivo ysocialdel nio, pero teniendo encuentaque ese crecimiento es elresultadode unos procesos evolutivos naturales. Laaccineducativa, por tanto, ha de estructurarse demaneraque favorezcan los procesos constructivos personales,mediantelos cuales opera el crecimiento. Las actividades dedescubrimientodeben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga queaprenderen solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas delmodelopedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones delpensamientopiagetiano en elaprendizajeinciden en laconcepcinconstructivista del aprendizaje. Los principios generales delpensamientopiagetiano sobre elaprendizajeson:

1. Los objetivos pedaggicos deben,ademsde estar centrados en el nio,partirde las actividades del alumno.

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio deldesarrolloevolutivo natural.

3. El principiobsicode la metodologa piagetiana es la primaca delmtodode descubrimiento.

4. Elaprendizajees un procesoconstructivointerno.

5. Elaprendizajedepende del nivel dedesarrollodel sujeto.

6. Elaprendizajees un proceso de reorganizacin cognitiva.

7. En eldesarrollodelaprendizajeson importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.

8. Lainteraccinsocialfavorece el aprendizaje.

9. La experienciafsicasupone una toma deconcienciade larealidadque facilita lasolucinde problemas e impulsa el aprendizaje.

10. Las experiencias deaprendizajedeben estructurarse demaneraque se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta delconocimiento(aprendizaje interactivo).

4- Aprendizaje por descubrimiento de bruner

(es un proceso de aprendizaje el alumno tiene que ser participativo. Son aprendizajes significativos cuando el alumno esta implicado)

Psiclogo americano y educador. Su trabajo sobre elaprendizaje, memoria y otros aspectos de la cognicin en jvenes ha influenciado en el sistema educativo americano."estoy interesado en las varias formas institucionalesporen las cuales la cultura es pasada... Mi mtodo preferido de trabajo en ambos casos es el antropolgico-interpretativo." - JeromeBruner.Fue profesor de psicologa en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford (1972-80) y ahora en la escuela nueva para la investigacin social en New York City, l ha estado a la vanguardia de lo qu se llama a menudola revolucin cognoscitiva.Las ideas deBrunermodificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados durante los aos 60. Su libro,el proceso de la educacin, a partir de 1961, era y sigue siendo una de las guas docentes ms aceptada.Brunerha estado implicado desde entonces en muchas empresas educativas.En su trabajo ms reciente,Bruner(1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco terico para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender as como la prctica de la ley.

Ideas importantes:

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la informacin, origina hiptesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes.Porlo que la instruccin, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principiospors mismos. El instructor y el estudiante deben enganchar a un dilogo activo.

El tema importante en el marco terico deBruneres que elaprenderes un proceso activo en el cual los principiantes construyen las nuevos ideas o conceptos basados sobre su conocimiento.

De acuerdo con JeromeBruner, los maestros deben proporcionar situaciones problema que estimulen a los estudiantes a descubrirpors mismos, la estructura del material de la asignatura.Estructurase refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de las materias; esto es, a la informacin esencial. Los hechos especficos y los detalles no son parte de la estructura.Brunercree que elaprendizajeen el saln de clases puede tener lugarinductivamente. Elrazonamiento inductivosignifica pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulacin de un principio general. En elaprendizajepordescubrimiento, el maestro presenta ejemplos especficos y los estudiantes trabajan as hasta que descubren las interacciones y la estructura del material.Si el estudiante puede situar trminos en unsistema de codificacintendr una mejor comprensin de la estructura bsica del tema de estudio. Un sistema de codificacin es una jerarqua de ideas o conceptos relacionados. En lo ms alto del sistema de codificacin est el concepto ms general. Los conceptos ms especficos se ordenan bajo el concepto general. De acuerdo conBruner, si se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos, eventualmente descubrirn cules deben ser las propiedades bsicas del fenmeno de estudio. Alentar de esta manera el pensamiento inductivo se denominamtodo de ejemplo-regla.Eldescubrimientoen accinUna estrategia inductiva requiere delpensamiento inductivoporparte de los estudiantes.Brunersugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o desecharlas con una investigacin sistemtica (Bruner, 1960). La investigacin podra resultarles mucho ms interesante que lo usual, ya que son sus propias especulaciones las que estn a juicio. Desafortunadamente, las prcticas educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar las especulaciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras pero nada creativas.Portanto, en elaprendizajepordescubrimientodeBruner, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a travs de su participacin activa. Usualmente, se hace una distincin entre elaprendizajepordescubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medidaporsu parte y eldescubrimientoguiadoen el que el maestro proporciona su direccin. En la mayora de las situaciones, es preferible usar eldescubrimientoguiado. Se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o problemas interesantes. En lugar de explicar cmo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hiptesis y comprueben los resultados.Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuitivo como el analtico. El maestroguaeldescubrimientocon preguntas dirigidas. Tambin proporciona retroalimentacin acerca de la direccin que toman las actividades. La retroalimentacin debe ser dada en el momento ptimo, cuando los estudiantes pueden considerarla para revisar su abordaje o como un estmulo para continuar en la direccin que han escogido.

Aplicaciones para la instruccin:

1. Fomenta la independencia en los primeros aos de la escuela.2. Alienta a los estudiantes a resolver problemas de forma independiente o en grupo.3. Elaprendizajedebe ser flexible y exploratorio.4. Despierta la curiosidad de los nios.5. Minimiza el riesgo del fracaso.6. Elaprendizajees relevante.7. Retoma los conceptos principales.Brunersostiene que unateora de la instruccindebe tratar cuatro aspectos importantes:1. Predisposicin para aprender2. Las maneras en las cuales un cuerpo del conocimiento puede ser estructurado para poderlo agarrar lo ms fcilmente posibleporel principiante;3. Las secuencias ms eficaces para presentar el material;4. La naturaleza y el establecimiento del paso de recompensas y de castigos.Los buenos mtodos para estructurar conocimiento deben dar lugar a la simplificacin, a generar nuevos asuntos, y a aumentar la manipulacin de la informacinTres Principios1. La instruccin se debe referir a las experiencias y a los contextos que hacen al estudiante dispuesto y capaz de aprender (preparacin).2. La instruccin debe ser estructurada para poderla agarrar fcilmenteporel estudiante (organizacin espiral).3. La instruccin se debe disear para facilitar la extrapolacin y o para completar los boquetes (que van ms all de la informacin dada).5-Lazona de desarrollo prximo(ZDP) de VIGOTSKYArtculos principales:Zona de Desarrollo PrximoyAndamiajeLazona de desarrollo prximo(ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par mscompetente.

El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Sera este nivel basal lo que comnmente es evaluado en las escuelas. Elnivel de desarrollo potenciales el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compaero de clase-) medie entre la tarea y el nio es lo que se llamaandamiaje. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado porJerome Brunery ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.

6- LA JERARQUIZACIN DEL APRENDIZAJE DE GAGN

Robert Gagn (1916-2002)

Resea Biogrfica"Elaprendizajees algo que toma lugar dentro de la cabez de la persona - en el cerebro"

RobertGagnenaci en 1916 en North Andover, MA. El obtuvo su A.B. en Yale en 1937 y en 1940 su Doctorado en Psicologa de Brown University. El enseo en Connecticut College para mujeres de 1940 a 1949 y despus en Penn State University de 1945 a 1946. Entre 1949 y 1958,Gagnefue el director de el laboratorio de la fuerza aerea norteamericana de habilidades motrices y preceptales. Fue en este tiempo cuando empez a desarrollar algunas de sus ideas que componen su teora delaprendizajellamada "Conditions of Learning".Tipos deaprendizajeRobert Gagn seal ya hace mucho que elaprendizajepor estmulo y respuesta es solo uno de los muchos tipos deaprendizajecon los que el ser humano se apropia de informacin y desarrolla competencias. Gagn distingui en total ocho tipos:1)aprendizajepor seales2)aprendizajepor estmulo-respuesta3)aprendizajede cadenas motoras4)aprendizajede series verbales5)aprendizajede discriminaciones6) formacin de conceptos7)aprendizajede reglas y8) solucin de problemas(cf. Gagn, 1969).Teora condiciones deaprendizaje(R. Gagn)Esta teora estipula que hay diferentes tipos o niveles deaprendizaje. La importancia de estas clasificaciones es que cada tipo requiere diferentes tipos de instruccin. Gagn identifica 5 categoras principales deaprendizaje: Informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motrices y actitudes. Diferentes condiciones internas y externas son necesarias para cada tipo deaprendizaje. Por ejemplo, para que las estrategias cognitivas sean aprendidas, debe de haber oportunidad para practicar el desarrollo de solucin de problemas; para aprender actitudes, el aprendiz debe de ser expuesto a un modelo creble o argumentos persuasivos.JerarquaGagn sugiere que las tareas deaprendizajepara las habilidades intelectuales pueden ser organizadas de manera jerrquica de acuerdo a su complejidad:1. Reconocimiento de estimulo,2. Generacin de respuesta,3. Seguimiento de procedimientos,4. Aplicacin de reglas y5. Solucin de problemas.El significado principal de la jerarqua es para identificar los requisitos previos que deben de ser completados para facilitar elaprendizajeen cada nivel. Los requisitos previos son identificados haciendo un anlisis de tareasaprendizaje-entrenamiento. Las jerarquas deaprendizajeproveen una base para la instruccin secuencial.Nueve eventos de enseanzaAdicionalmente, la teora hace nfasis en nueve eventos de enseanza que corresponden al proceso cognitivo:(1) Ganar la atencin (recepcin)(2) Informar el objetivo a los aprendices (expectativas)(3) Estimular el recordaraprendizajeanterior (memoria)(4) Presentar el estimulo (percepcin selectiva)(5) Proveer gua deaprendizaje(Codificacin semntica)(6) desempeo (respuesta)(7) Proveer retroalimentacin (refuerzo)(8) Asesorar desempeo (logros)(9) Mejorar la retencin y transferencia (generalizacin).

Estos eventos deben de satisfacer o proveer las condiciones necesarias para aprender y servir como base para diseo de enseanza y seleccin del medio apropiado (Gagn, Briggs & Wager, 1992).Aplicacin:Mientras que el marco terico de Gagn cubre todos los aspectos deaprendizaje, el enfoque de la teora es en las habilidades intelectuales. La teora ha sido aplicada al diseo de enseanza en todos los dominios (Gagn & Driscoll, 1988). En su redaccin original (Gagn, 1962), se dio especial atencin al entrenamiento militar. Gagn (1987) enfoca el rol de tecnologa de la enseaza en elaprendizaje.Ejemplo:El siguiente ejemplo ilustra la secuencia de enseanza correspondiente a los nueve eventos de enseanza para el objetivo que es: reconocer un triangulo equiltero1. Ganar atencin Mostrar una variedad de tringulos generador por computadora.2. Identificar el objetivo hacer la pregunta: "Qu es un triangulo equiltero?"3. Recordaraprendizajeprevio revisar la definicin de los tringulos4. Presentar el estimulo dar informacin del triangulo equiltero5.Aprendizajeguiado- Mostrar el ejemplo de cmo crear un triangulo equiltero6. Desempeo pedir a los estudiantes el crear 5 ejemplos diferentes7. Dar retroalimentacin calificar todos los ejemplos como correcto o incorrecto8. Asesorar desempeo proveed retroalimentacin y mejoras9. Mejorar retencin/transferencia mostrar imgenes de objetos y pedir a los estudiantes que identifiquen los equilteros.

Gagn (1985, captulo 12) provee ejemplos de eventos para cada categora de los resultados deaprendizaje.Principios:1. Diferente instruccin es requerida para diferentes frutos deaprendizaje.2. Eventos deaprendizajeoperan en el aprendiz en maneras que constituyen las condiciones deaprendizaje.

3. Las operaciones especficas que constituyen los eventos de enseanza son diferentes para cada tipo de resultado delaprendizaje.

4. Las jerarquas deaprendizajedefinen cuales habilidades intelectuales deben ser aprendidas y una secuencia de instruccin.7- CARROLL

La cantidad de tiempo activo que el sujeto invierta de forma comprometida en el aprendizaje de una tarea que determina el xito del proceso.

Todo el mundo puede adquirir conocimientos si le damos el tiempo de aprendizaje que el necesita. Tenemos una clase diversa, segn Carroll, cada persona tiene unas limitaciones para aprender. Cuando plantemos la programacin haremos actividades de ampliacin y otras actividades de refuerzo para aquellos alumnos ms lentos.

8- LA PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA, PROPUESTA POR JOHN GRINDER Y RICHARD BANDLER

Laprogramacin neurolingstica (PNL)es un sistema que pretende preparar (programar) la mente de manera sistemtica, y lograr que comunique eficazmente lo que una persona piensa con lo que hace, logrando as una congruencia y comunicacin eficaz a travs de una estrategia que se enfoca al desarrollo humano.

Estudia cmo nos comunicamos con nosotros mismos (comunicacin intrapersonal) y cmo nos comunicamos con otros (comunicacin interpersonal),

La programacin neurolingstica es una escuela de pensamiento pragmtico que sostiene queen ltima instanciatodaconducta humanase desarrolla sobre una estructura o plantilla de pensamiento aprendida, la cual puede ser detectada para sermodelada(copiada) por otras personas y obtener con ello resultados similares..

Sostiene que es posible cambiar o reprogramar esta estrategia o plantilla de pensamiento, si es que hay algo que la limite o para potenciar algn recurso, comportamiento o creencia, con el fin de mejorar la calidad de vida.

La PNL define tres elementos como constituyentes claves de la conducta humana:

Elsistema nervioso(el soporte neurolgico).

Ellenguajeque sirve para la comunicacin externa e interna (con uno mismo) es verbal y no verbal.

Laconductaque se puede aprender.

Es difcil establecer una definicin concluyente de PNL, tiene caractersticas que la definiran como el arte y la ciencia de la excelencia personal. Deriva del estudio de cmo las mejores personas en distintos mbitos obtienen sus sobresalientes resultados. Trata sobre las ideas y las personas, de comprender y organizar sus propios xitos de tal forma que pueda disfrutar de muchos ms momentos exitosos. Un objetivo es el de construir nuevas opciones de aprendizaje.

La PNL explica el proceso de aprendizaje de un proceso en una serie de etapas por las que pasa el individuo que aprende. Son cuatro:

1. Incompetencia inconsciente(No se sabe qu es un coche y, mucho menos, conducirlo).

2. Incompetencia consciente(momento en el que ms se aprende. El conductor es consciente de que no sabe conducir y lo intenta).

3. Competencia consciente(El conductor ya sabe conducir y presta demasiada atencin al proceso como embrague, intermitentes, palanca de cambio de marchas...).

4. Competencia inconsciente(Se libera la atencin del consciente. El individuo realiza la accin sin ser prcticamente consciente y puede dirigir as su atencin para otras cosas. As vemos a un conductor hablar, escuchar msica, fumar, etc. mientras conduce).

La PNL es el estudio de la estructura de la experiencia subjetiva. Es el estudio de cmo hacemos modelos. Hace referencia al proceso, no trabaja con contenidos. Si tuviramos que hacer un seminario de PNL en tres minutos el objetivo versara en: la agudeza sensorial (Percepcin) y Flexibilidad por la importancia de estos conceptos en el crculo de la comunicacin e interaccin con el mundo.

LaProgramacin neurolingsticaparte de lateora constructivista, define la realidad como una invencin y no como un descubrimiento. Se basa en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de representaciones mentales del mismo que determinan la forma en que cada individuo percibe el mundo.(El mapa no es el territorio).

Es un medio de autoconocimiento yevolucinpersonal. Describe cmo lamentetrabaja y se estructura, de manera que las personas piensan, aprenden, se motivan, interactan, se comunican, evolucionan y cambian.

Esta tcnica proporciona herramientas y habilidades para el desarrollo encomunicaciny reprogramacin de actitudes. Promueve la flexibilidad del comportamiento, lacreatividady lacomunicacin, el pensamiento trascendental y una comprensin de los procesos mentales, tanto para el desarrollo individual como para la optimizacin de cada grupo humano. Permite resolverfobias,miedosy situaciones similares hasta en una sola sesin de trabajo.