Guia 3 MODELOS PSICOPEDAGOGICOS EN LA ENSEÑAN
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO METROPOLITANO CUM
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS EN LA ENSEÑANZA
GUIA 3. REPASO GENERAL
MONICA MARIA AYALA Y AYALA
201216590
Guatemala, 11 de Mayo del 2015
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CONTENIDO
i. INTRODUCCION.............................................................................................. 3
1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE .............................................................................. 4
2. MODELOS PSICOPEDAGOGICOS ……………………………………………………6
3. MODELO DE INTERVENCION………………………………………………………….8
4. MODELO DE PROGRAMA……………………………………………………………..10
5. MODELO CLINICO………………………………………………………………………12
6. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….…14
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i. INTRODUCCION
En el siguiente documento encontraremos desde los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se abordan diferentes teorías las cuales brindan herramientas para comprender y
entender el desarrollo del conocimiento desde distintas propuestas, en la cual dentro de
las mismas se encuentran distintos modelos como de intervención, programas y clínicos
que permiten implementar metodologías en el proceso de aprender y estos acceden a una
amplia ejecución en el grupo de estudiantes.
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1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los
seres humanos como los animales aprenden, numerosos psicólogos y pedagogos como:
PAVLOV, WATSON, THORNDIKE, SKINNER, BANDURA, VIGOTSKY, BRUNNER,
LURIA Y SIEMENS; han aportado sendas teorías en la materia.
CONDUCTISMO.
Sus principales exponentes fueron PAVLOV, WATSON, THORNDIKE, SKINNER Y
BANDURA. El conductismo se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y
una respuesta que se fortalece. Consiste en proporcionar información a los estudiantes de
manera de arreglar conjuntos de estímulos y condiciones de reforzamiento. Modifica las
conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándole estímulos
adecuados en el momento oportuno. Los alumnos son vistos como “tabula rasa” que
reciben información del maestro, cumple órdenes, obedece. Requiere constante
aprobación. Depende del maestro. Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda
ser observado, medido, evaluado. Directamente son seres auto disciplinado que
responden ante los estímulos ambientales, cuyas tareas de interacción requieren de la
aprobación del profesor, quien observa, mide y evalúa de forma directa. Se utiliza en gran
medida el modelo estimulo respuestas como esquema fundamental para descripciones y
explicaciones de la conducta. Esta teoría tiene como fin lograr conductas aceptadas
COGNOSCITIVISTA
Sus principales autores son Piaget y Tolman, esta teoría es equiparable a cambios
discretos en el conocimiento más que los cambios en la probabilidad de la respuesta.
Depende de la madurez, el ambiente y el entorno social por medio de los cuales brindan
el equilibrio en la adaptación del conocimiento. El aprendizaje en esta teoría se
caracteriza por el papel activo que juega el individuo. El ser humano aprende a lo largo de
su vida y continuamente utiliza procesos cognitivos para el desarrollo del conocimiento.
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SOCIO-CULTURAL
Lev Vygotsky, Bruner, Luria son los exponentes de esta teoría. El aprendizaje es una
forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no solo es un proceso interior. La
influencia del entorno para proporcionar conciencia del conocimiento y la importancia del
papel que desempeña. El facilitador o maestro es mediador esencial entre el saber socio-
cultural y los procesos de apropiación de los alumnos. El papel de los adultos o de los
compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del
menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo
interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta
teoría indica que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una
reestructuración de esquemas mentales, desarrollando procesos de: asimilación,
adaptación y acomodación.
SOCIAL APRENDIZAJE
Bandura es su exponente principal, en esta teoría el aprendizaje se produce a través de
factores personales, ambientales y conductas. Y la enseñanza se da por medio de un
modelo, al cual se fija una atención, se retienen los conocimientos para luego reproducirlo
cambiando la conducta. Esta teoría no se toma en cuenta factores que igualmente
intervienen en el aprendizaje social para el desarrollo humano, como por ejemplo la
comunicación, medios de comunicación, salud, educación, si no que esta teoría basa su
idea central en la observación e imitación de su entorno. Los seres humanos normalmente
adquiere su conducta mediante la imitación y repetición, para no caer en errores
patológicos sociales se debe tener una buena comunicación
CONECTIVISTA
Su exponente es Siemens, dice que el aprendizaje es un proceso de conectar fuentes de
información especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio
aprendizaje si se conecta con otras redes existentes y que la enseñanza interacciona los
conocimientos con las experiencias, para moldear y demostrar los conceptos adquiridos.
La teoría colectivista permite entender las nuevas tecnologías aplicadas al aprendizaje y
vincularlas no solo con la adquisición de conocimiento, si no con el desarrollo de las
habilidades
CONCLUSIONES
Cada una de las teorías ya mencionadas tienen una gran importancia para los
individuos y deben de tenerse en cuenta aunque en la solución de muchos
problemas dela conducta humana.
Todas las teorías nos llevan a la culminación de que el aprendizaje conlleva a la
modificación de la conducta del individuo.
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2. MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS:
Los modelos psicopedagógicos son herramientas para la
práctica docente centrada en el aprendizaje.
CONDUCTUAL
Las metas de la conducta son específicas: el marco de referencia conductista se inclina
por lo concreto. Dos respuestas aparentemente similares no proceden siempre del mismo
estimulo, los métodos para estimular nuevos comportamientos necesitan objetivos
específicos e individualizados. Se centra en el “aquí y ahora”, el papel del pasado en la
formación de la conducta pierde importancia, se deben crear condiciones que permitan
progresar y gratificarse rápidamente.
COGNOSCITIVO
Sus antecesores fueron: PLATON, ARISTOTELES, TOMAS DE AQUINO, LUTERO,
JEFFERSON, ROUSSEAU, MONTESORI. Lo esencial del buen pensamiento es la
capacidad de resolver problemas, capacidad de aprender en situaciones desconcertantes.
. Algunos tipos son: INDUCTIVOS BASICO, FORMACION DE CONCEPTOS,
PRESENTACIONES EXPOSITIVAS, INTELIGENCIA EN DESARROLLO Y
MEMORIZACION.
SOCIAL
Se valen de la naturaleza social del ser humano, este modelo apoya la función de la
educación que consiste en preparar a los ciudadanos a generar una conducta integrada y
democrática. Asegura que el aprendizaje social mejora la calidad de vida individual y
social. Algunos tipos de modelos son: COOPERATIVO ENTRE PARES, se estimula a
trabajar cooperativamente en el aprendizaje. JUEGO DE ROLES, se pretenden conducir a
la construcción de la comprensión personal y de las habilidades propias de la interacción
integrada. INDAGACION JURISPRUDENCIAL, se invita a la reflexión sobre el equilibrio
de los diferentes valores. PERSONALIDAD Y ESTILOS DE APRENDIZAJE, permite
analizar los estilos de aprendizaje para educar la enseñanza al ritmo particular de cada
persona.
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CONECTIVISMO
Sus principales exponentes fueron GEORGE SIEMENS Y STEPHEN DOWNES.Teoría
del aprendizaje para la era digital, explica el aprendizaje complejo en un mundo social
digital y con rápida evaluación. Se produce a través de conexiones dentro de las redes, se
debe enseñar a discernir entre la información importante y la información trivial. Algunas
de las características son que el aprendizaje y conocimiento dependen de la diversidad
de opiniones, de igual manera que el aprendizaje es un proceso de conectar modos o
fuentes de información.
CONCLUSIONES
Se da la participación del estudiante ya que disfrutan más el aprendizaje porque
está más activamente involucrando al mismo.
Se promueve destrezas sociales y de comunicación creando un ambiente que
enfatiza la colaboración e intercambio de ideas.
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3. MODELOS DE INTERVENCION
Tiene como propósito analizar ejes y modelos de intervención, sistematizar los procesos
de intervención. Los modelos son una representación que refleja el diseño, la
estructuración y los componentes esenciales de un proceso de intervención en orientación
psicopedagógica.
Una de sus principales características es que sirven para la acción psicopedagógica. Su
función consiste en proponer límites de actuación práctica, sugieren procesos y
procedimientos concretos de actuación.
MODELOS PSICOPEDAGOGICOS:
Teóricos: Formulados y apoyados en diversas teorías del aprendizajes, se encuentran
los conductuales, cognoscitivos y sociales.
Básicos: Este modelo de intervención más trabajado y aplicado, se encuentra los
clínicos, programas y de consulta. Se encuentran CLINICO: intervención directa e
individualizada se concreta en la entrevista como procedimiento característico para
afrontar la intervención, tiene como objetivo prioritario satisfacer las necesidades de
carácter personal, educativo, socio profesional. PROGRAMAS: es uno de los más
vigentes se adapta a todas las áreas de la diversidad y del desarrollo personal, puede
tener amplia cobertura y adecuarse al contexto. CONSULTA: se da relación de dos
profesionales generalmente de diferentes campos, tiene dos objetivos básicos aumentar
la competencia del consultante en sus relaciones con un cliente y desarrollar las
habilidades del consultante para que sea capaz de resolver por sí mismo problemas
similares a futuro.
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Mixto: Resultan de la combinación de los modelos básicos de acuerdo a las necesidades
del contexto.
EJES DE INTERVENCION
MODELO DIRECTO/ INDIRECTO
INDIVIDUAL GRUPAL
INTERNO EXTERNO
REACTIVO PROACTIVO
CLINICO Directo Individual externo/interno Reactivo
PROGRAMAS Directo e indirecto
Individual y grupal
Interno/externo Proactivo/ reactivo
CONSULTA indirecta Individual y grupal
Interno/externo Proactivo/ reactivo
CONCLUSION
Los modelos de intervención establecen procesos y procedimientos concretos de
acción en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Ordenan, secuencian y sistematizan las acciones prácticas en relación con la
orientación
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4. MODELOS DE PROGRAMAS
Se adapta a todos los ejes de intervención por lo que
estos dependerán de las características del caso y
de la decisión del profesional que lo va a diseñar.
CRITERIOS:
Permanente o macro, que por su necesidad, cobertura y duración debe realizarse por
tiempos indefinidos y participan muchas personas.
Temporales, busca satisfacer una necesidad o bien actuar de manera proactiva antes
de que suceda el problema o para que no cause daño funcional permanente.
FASE I: Análisis del contexto, se refiere a la observación exhaustiva para obtener toda la
información que sea útil para conocer cuál es la realidad del contexto. En esta etapa se
determina las necesidades del contexto que son: normativa, recibida, expresada,
relativa o comparada. De igual manera se encuentra los niveles. Nacional, regional,
centro educativo, aula y sujeto. Tiene como propósito promover el desarrollo integral
del ser humano en: intelectual, emocional, físico, valores, estéticos, vocacional y
social. Según los propósitos de la institución están: funcionamiento, organización y
resultados.
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FASE II: Plantea objetivos pertinentes que cubran estas necesidades, se elige solo la más vigente,
pueden ser operativos/educacionales o estratégicos/procedimiento.
FASE III Esta fase planifica el programa de intervención de la selección, organización, secuencias
de servicios, actividades y estrategias.
Incisos de un programa:
Tipo
Necesidades que va a cubrir
Nivel
Propósitos
Nombre del programa
Descripción del contexto
Objetivos generales del programa
FASE IV: Evaluación del programa y verifica si es pertinente o si necesita un cambio.
CONCLUSION
Un modelo de programa es toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o
remedial que teóricamente fundamentada planificada de modo sistemático y
aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo.
Pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades
detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o
empresarial.
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4. MODELO CLINICO
Es una intervención directa e individualizada, se
conecta en la entrevista como procedimiento
característico para afrontar la intervención.
Tiene como objetivo prioritario satisfacer las
necesidades de carácter personal, educativo,
socio-profesional. Esta relación puede ser de
carácter rehabilitativo y de desarrollo personal.
FASE I:
Inicio y estructuración del caso.
Solicitud de ayuda puede ser por parte de los padres o educadores.
Iniciar la relación de ayuda profesional y la impresión profesional.
Algunas características son la duración, clase de sujetos, clase de problemas.
FASE II: EXPLORATORIA Exploración a través de pruebas e instrumentos, evaluación y análisis de resultados y la
primera impresión de diagnóstico.
FASE III. Orientar y acompañar a la persona, potenciar los recursos y el desarrollo de habilidades
de aprendizaje y sociales de la persona. Tratamiento en función del diagnóstico (6
meses). Plan de acción a través de entrevista guiado a nivel cognitivo y emocional.
Algunas consideraciones son: proceso interactivo, tiene como objetivo producir cambios
en el proceso de aprendizaje, potenciar los recursos de las personas, propiciar el auto-
conocimiento a través de experiencias cognitivas y emocionales. Se fundamenta en la
comunicación.
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En el tratamiento cognitivo la gente se perturba, no por los acontecimientos si no por su
opinión sobre los acontecimientos. Conocer cuál es el modelo representacional de la
realidad. Abordar el flujo de pensamientos automáticas que si están distorsionados se
consideran como distorsiones cognitivas.
En el tratamiento emocional tiene pensamiento que motiva las emociones y sentimientos
lo que provoca el comportamiento, las personas causan sus propias reacciones según
interpreten o valoran los acontecimientos. Algunas sugerencias son permitir la expresión
de la emoción, facilitar mensajes congruentes, evitar dar falsas esperanzas, preguntar
necesidades, sugerir distracciones, existen características la cual indican autenticidad
facilitadora, respeto, empatía, confrontar incongruencia y autorrealización.
La entrevista es el medio programado que mejor se adecua para la intervención, la
entrevista estructurada es un proceso de comunicación interpersonal, es un instrumento
útil durante todo el tratamiento.
Preparar con antelación las preguntas o cuestionario en relación al objetivo de la sesión.
Algunos aspectos que se deben tomar son: tomar el control de forma asertiva y
respetuosa, tono de voz y contacto visual, tomar notas o grabar la sesión.
FASE IV. EVALUACION
Evaluar durante todo el proceso, evaluar el efecto del tratamiento y dar seguimiento...
CONCLUSION
El modelo clínico es reduccionista dado que considera la acción directa como
única alternativa para llevar a cabo la intervención.
En este modelo se puede entender como una prolongación de la acción
orientadora grupal que desarrolla el orientador.
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BIBLIOGRAFIA
FONSSATI MARZÁ, R. Y BENAVENT OLTRA, J. (1998): EL MODELO CLÍNICO Y
LA ENTREVISTA. EN R. BISQUERRA ALZINA: MODELOS DE ORIENTACIÓN E
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. BARCELONA: PRAXIS
DALE H. SCHUNK. TEORIAS DEL APRENDIZAJE. UNA PERSPECTIVA
EDUCATIVA. SEXTA EDICION. PEARSON EDUCACION. MEXICO. 2012.
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TORRES DE TORRES, GINGER MARÍA. (DICIEMBRE 2, DE 2009). MODELOS
PEDAGÓGICOS. RECUPERADO EN:
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