Guia 3 MODELOS PSICOPEDAGOGICOS EN LA ENSEÑAN

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO METROPOLITANO CUM ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS EN LA ENSEÑANZA GUIA 3. REPASO GENERAL MONICA MARIA AYALA Y AYALA 201216590 Guatemala, 11 de Mayo del 2015

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En el siguiente documento encontraremos desde los procesos de enseñanza-aprendizaje que se abordan diferentes teorías las cuales brindan herramientas para comprender y entender el desarrollo del conocimiento desde distintas propuestas, en la cual dentro de las mismas se encuentran distintos modelos como de intervención, programas y clínicos que permiten implementar metodologías en el proceso de aprender y estos acceden a una amplia ejecución en el grupo de estudiantes

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO METROPOLITANO CUM

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS EN LA ENSEÑANZA

GUIA 3. REPASO GENERAL

MONICA MARIA AYALA Y AYALA

201216590

Guatemala, 11 de Mayo del 2015

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CONTENIDO

i. INTRODUCCION.............................................................................................. 3

1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE .............................................................................. 4

2. MODELOS PSICOPEDAGOGICOS ……………………………………………………6

3. MODELO DE INTERVENCION………………………………………………………….8

4. MODELO DE PROGRAMA……………………………………………………………..10

5. MODELO CLINICO………………………………………………………………………12

6. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….…14

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i. INTRODUCCION

En el siguiente documento encontraremos desde los procesos de enseñanza-aprendizaje

que se abordan diferentes teorías las cuales brindan herramientas para comprender y

entender el desarrollo del conocimiento desde distintas propuestas, en la cual dentro de

las mismas se encuentran distintos modelos como de intervención, programas y clínicos

que permiten implementar metodologías en el proceso de aprender y estos acceden a una

amplia ejecución en el grupo de estudiantes.

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1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los

seres humanos como los animales aprenden, numerosos psicólogos y pedagogos como:

PAVLOV, WATSON, THORNDIKE, SKINNER, BANDURA, VIGOTSKY, BRUNNER,

LURIA Y SIEMENS; han aportado sendas teorías en la materia.

CONDUCTISMO.

Sus principales exponentes fueron PAVLOV, WATSON, THORNDIKE, SKINNER Y

BANDURA. El conductismo se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y

una respuesta que se fortalece. Consiste en proporcionar información a los estudiantes de

manera de arreglar conjuntos de estímulos y condiciones de reforzamiento. Modifica las

conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándole estímulos

adecuados en el momento oportuno. Los alumnos son vistos como “tabula rasa” que

reciben información del maestro, cumple órdenes, obedece. Requiere constante

aprobación. Depende del maestro. Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda

ser observado, medido, evaluado. Directamente son seres auto disciplinado que

responden ante los estímulos ambientales, cuyas tareas de interacción requieren de la

aprobación del profesor, quien observa, mide y evalúa de forma directa. Se utiliza en gran

medida el modelo estimulo respuestas como esquema fundamental para descripciones y

explicaciones de la conducta. Esta teoría tiene como fin lograr conductas aceptadas

COGNOSCITIVISTA

Sus principales autores son Piaget y Tolman, esta teoría es equiparable a cambios

discretos en el conocimiento más que los cambios en la probabilidad de la respuesta.

Depende de la madurez, el ambiente y el entorno social por medio de los cuales brindan

el equilibrio en la adaptación del conocimiento. El aprendizaje en esta teoría se

caracteriza por el papel activo que juega el individuo. El ser humano aprende a lo largo de

su vida y continuamente utiliza procesos cognitivos para el desarrollo del conocimiento.

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SOCIO-CULTURAL

Lev Vygotsky, Bruner, Luria son los exponentes de esta teoría. El aprendizaje es una

forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no solo es un proceso interior. La

influencia del entorno para proporcionar conciencia del conocimiento y la importancia del

papel que desempeña. El facilitador o maestro es mediador esencial entre el saber socio-

cultural y los procesos de apropiación de los alumnos. El papel de los adultos o de los

compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del

menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo

interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta

teoría indica que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una

reestructuración de esquemas mentales, desarrollando procesos de: asimilación,

adaptación y acomodación.

SOCIAL APRENDIZAJE

Bandura es su exponente principal, en esta teoría el aprendizaje se produce a través de

factores personales, ambientales y conductas. Y la enseñanza se da por medio de un

modelo, al cual se fija una atención, se retienen los conocimientos para luego reproducirlo

cambiando la conducta. Esta teoría no se toma en cuenta factores que igualmente

intervienen en el aprendizaje social para el desarrollo humano, como por ejemplo la

comunicación, medios de comunicación, salud, educación, si no que esta teoría basa su

idea central en la observación e imitación de su entorno. Los seres humanos normalmente

adquiere su conducta mediante la imitación y repetición, para no caer en errores

patológicos sociales se debe tener una buena comunicación

CONECTIVISTA

Su exponente es Siemens, dice que el aprendizaje es un proceso de conectar fuentes de

información especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio

aprendizaje si se conecta con otras redes existentes y que la enseñanza interacciona los

conocimientos con las experiencias, para moldear y demostrar los conceptos adquiridos.

La teoría colectivista permite entender las nuevas tecnologías aplicadas al aprendizaje y

vincularlas no solo con la adquisición de conocimiento, si no con el desarrollo de las

habilidades

CONCLUSIONES

Cada una de las teorías ya mencionadas tienen una gran importancia para los

individuos y deben de tenerse en cuenta aunque en la solución de muchos

problemas dela conducta humana.

Todas las teorías nos llevan a la culminación de que el aprendizaje conlleva a la

modificación de la conducta del individuo.

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2. MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS:

Los modelos psicopedagógicos son herramientas para la

práctica docente centrada en el aprendizaje.

CONDUCTUAL

Las metas de la conducta son específicas: el marco de referencia conductista se inclina

por lo concreto. Dos respuestas aparentemente similares no proceden siempre del mismo

estimulo, los métodos para estimular nuevos comportamientos necesitan objetivos

específicos e individualizados. Se centra en el “aquí y ahora”, el papel del pasado en la

formación de la conducta pierde importancia, se deben crear condiciones que permitan

progresar y gratificarse rápidamente.

COGNOSCITIVO

Sus antecesores fueron: PLATON, ARISTOTELES, TOMAS DE AQUINO, LUTERO,

JEFFERSON, ROUSSEAU, MONTESORI. Lo esencial del buen pensamiento es la

capacidad de resolver problemas, capacidad de aprender en situaciones desconcertantes.

. Algunos tipos son: INDUCTIVOS BASICO, FORMACION DE CONCEPTOS,

PRESENTACIONES EXPOSITIVAS, INTELIGENCIA EN DESARROLLO Y

MEMORIZACION.

SOCIAL

Se valen de la naturaleza social del ser humano, este modelo apoya la función de la

educación que consiste en preparar a los ciudadanos a generar una conducta integrada y

democrática. Asegura que el aprendizaje social mejora la calidad de vida individual y

social. Algunos tipos de modelos son: COOPERATIVO ENTRE PARES, se estimula a

trabajar cooperativamente en el aprendizaje. JUEGO DE ROLES, se pretenden conducir a

la construcción de la comprensión personal y de las habilidades propias de la interacción

integrada. INDAGACION JURISPRUDENCIAL, se invita a la reflexión sobre el equilibrio

de los diferentes valores. PERSONALIDAD Y ESTILOS DE APRENDIZAJE, permite

analizar los estilos de aprendizaje para educar la enseñanza al ritmo particular de cada

persona.

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CONECTIVISMO

Sus principales exponentes fueron GEORGE SIEMENS Y STEPHEN DOWNES.Teoría

del aprendizaje para la era digital, explica el aprendizaje complejo en un mundo social

digital y con rápida evaluación. Se produce a través de conexiones dentro de las redes, se

debe enseñar a discernir entre la información importante y la información trivial. Algunas

de las características son que el aprendizaje y conocimiento dependen de la diversidad

de opiniones, de igual manera que el aprendizaje es un proceso de conectar modos o

fuentes de información.

CONCLUSIONES

Se da la participación del estudiante ya que disfrutan más el aprendizaje porque

está más activamente involucrando al mismo.

Se promueve destrezas sociales y de comunicación creando un ambiente que

enfatiza la colaboración e intercambio de ideas.

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3. MODELOS DE INTERVENCION

Tiene como propósito analizar ejes y modelos de intervención, sistematizar los procesos

de intervención. Los modelos son una representación que refleja el diseño, la

estructuración y los componentes esenciales de un proceso de intervención en orientación

psicopedagógica.

Una de sus principales características es que sirven para la acción psicopedagógica. Su

función consiste en proponer límites de actuación práctica, sugieren procesos y

procedimientos concretos de actuación.

MODELOS PSICOPEDAGOGICOS:

Teóricos: Formulados y apoyados en diversas teorías del aprendizajes, se encuentran

los conductuales, cognoscitivos y sociales.

Básicos: Este modelo de intervención más trabajado y aplicado, se encuentra los

clínicos, programas y de consulta. Se encuentran CLINICO: intervención directa e

individualizada se concreta en la entrevista como procedimiento característico para

afrontar la intervención, tiene como objetivo prioritario satisfacer las necesidades de

carácter personal, educativo, socio profesional. PROGRAMAS: es uno de los más

vigentes se adapta a todas las áreas de la diversidad y del desarrollo personal, puede

tener amplia cobertura y adecuarse al contexto. CONSULTA: se da relación de dos

profesionales generalmente de diferentes campos, tiene dos objetivos básicos aumentar

la competencia del consultante en sus relaciones con un cliente y desarrollar las

habilidades del consultante para que sea capaz de resolver por sí mismo problemas

similares a futuro.

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Mixto: Resultan de la combinación de los modelos básicos de acuerdo a las necesidades

del contexto.

EJES DE INTERVENCION

MODELO DIRECTO/ INDIRECTO

INDIVIDUAL GRUPAL

INTERNO EXTERNO

REACTIVO PROACTIVO

CLINICO Directo Individual externo/interno Reactivo

PROGRAMAS Directo e indirecto

Individual y grupal

Interno/externo Proactivo/ reactivo

CONSULTA indirecta Individual y grupal

Interno/externo Proactivo/ reactivo

CONCLUSION

Los modelos de intervención establecen procesos y procedimientos concretos de

acción en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Ordenan, secuencian y sistematizan las acciones prácticas en relación con la

orientación

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4. MODELOS DE PROGRAMAS

Se adapta a todos los ejes de intervención por lo que

estos dependerán de las características del caso y

de la decisión del profesional que lo va a diseñar.

CRITERIOS:

Permanente o macro, que por su necesidad, cobertura y duración debe realizarse por

tiempos indefinidos y participan muchas personas.

Temporales, busca satisfacer una necesidad o bien actuar de manera proactiva antes

de que suceda el problema o para que no cause daño funcional permanente.

FASE I: Análisis del contexto, se refiere a la observación exhaustiva para obtener toda la

información que sea útil para conocer cuál es la realidad del contexto. En esta etapa se

determina las necesidades del contexto que son: normativa, recibida, expresada,

relativa o comparada. De igual manera se encuentra los niveles. Nacional, regional,

centro educativo, aula y sujeto. Tiene como propósito promover el desarrollo integral

del ser humano en: intelectual, emocional, físico, valores, estéticos, vocacional y

social. Según los propósitos de la institución están: funcionamiento, organización y

resultados.

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FASE II: Plantea objetivos pertinentes que cubran estas necesidades, se elige solo la más vigente,

pueden ser operativos/educacionales o estratégicos/procedimiento.

FASE III Esta fase planifica el programa de intervención de la selección, organización, secuencias

de servicios, actividades y estrategias.

Incisos de un programa:

Tipo

Necesidades que va a cubrir

Nivel

Propósitos

Nombre del programa

Descripción del contexto

Objetivos generales del programa

FASE IV: Evaluación del programa y verifica si es pertinente o si necesita un cambio.

CONCLUSION

Un modelo de programa es toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o

remedial que teóricamente fundamentada planificada de modo sistemático y

aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo.

Pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades

detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o

empresarial.

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4. MODELO CLINICO

Es una intervención directa e individualizada, se

conecta en la entrevista como procedimiento

característico para afrontar la intervención.

Tiene como objetivo prioritario satisfacer las

necesidades de carácter personal, educativo,

socio-profesional. Esta relación puede ser de

carácter rehabilitativo y de desarrollo personal.

FASE I:

Inicio y estructuración del caso.

Solicitud de ayuda puede ser por parte de los padres o educadores.

Iniciar la relación de ayuda profesional y la impresión profesional.

Algunas características son la duración, clase de sujetos, clase de problemas.

FASE II: EXPLORATORIA Exploración a través de pruebas e instrumentos, evaluación y análisis de resultados y la

primera impresión de diagnóstico.

FASE III. Orientar y acompañar a la persona, potenciar los recursos y el desarrollo de habilidades

de aprendizaje y sociales de la persona. Tratamiento en función del diagnóstico (6

meses). Plan de acción a través de entrevista guiado a nivel cognitivo y emocional.

Algunas consideraciones son: proceso interactivo, tiene como objetivo producir cambios

en el proceso de aprendizaje, potenciar los recursos de las personas, propiciar el auto-

conocimiento a través de experiencias cognitivas y emocionales. Se fundamenta en la

comunicación.

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En el tratamiento cognitivo la gente se perturba, no por los acontecimientos si no por su

opinión sobre los acontecimientos. Conocer cuál es el modelo representacional de la

realidad. Abordar el flujo de pensamientos automáticas que si están distorsionados se

consideran como distorsiones cognitivas.

En el tratamiento emocional tiene pensamiento que motiva las emociones y sentimientos

lo que provoca el comportamiento, las personas causan sus propias reacciones según

interpreten o valoran los acontecimientos. Algunas sugerencias son permitir la expresión

de la emoción, facilitar mensajes congruentes, evitar dar falsas esperanzas, preguntar

necesidades, sugerir distracciones, existen características la cual indican autenticidad

facilitadora, respeto, empatía, confrontar incongruencia y autorrealización.

La entrevista es el medio programado que mejor se adecua para la intervención, la

entrevista estructurada es un proceso de comunicación interpersonal, es un instrumento

útil durante todo el tratamiento.

Preparar con antelación las preguntas o cuestionario en relación al objetivo de la sesión.

Algunos aspectos que se deben tomar son: tomar el control de forma asertiva y

respetuosa, tono de voz y contacto visual, tomar notas o grabar la sesión.

FASE IV. EVALUACION

Evaluar durante todo el proceso, evaluar el efecto del tratamiento y dar seguimiento...

CONCLUSION

El modelo clínico es reduccionista dado que considera la acción directa como

única alternativa para llevar a cabo la intervención.

En este modelo se puede entender como una prolongación de la acción

orientadora grupal que desarrolla el orientador.

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BIBLIOGRAFIA

FONSSATI MARZÁ, R. Y BENAVENT OLTRA, J. (1998): EL MODELO CLÍNICO Y

LA ENTREVISTA. EN R. BISQUERRA ALZINA: MODELOS DE ORIENTACIÓN E

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. BARCELONA: PRAXIS

DALE H. SCHUNK. TEORIAS DEL APRENDIZAJE. UNA PERSPECTIVA

EDUCATIVA. SEXTA EDICION. PEARSON EDUCACION. MEXICO. 2012.

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HTTPS://GINGERMARIATORRES.WORDPRESS.COM/MODELOS-

PEDAGOGICOS/

HTTPS://PASEOPSICOPEDAGOGICO.WORDPRESS.COM/MODELO-DE-

PROGRAMAS /