Principios conductuales en la educación

•ANDREA NISARISANDI ORTUÑO BARRAGÁN

•AIDA ALEJANDRA PÉREZ AGUILAR•LUZ GABRIELA SANDOVAL RAMÍREZ

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

TÉCNICAS LÚDICAS

La personas quienes aprenden pueden adquirir una serie de habilidades y conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio aprendizaje.

Las teorías conductistas, al dirigir su atención sobre los estímulos que determinan las respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el ambiente en el control del comportamiento.

Teoría conductistaSe desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del

siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo,

cuando surgen las teorías cognitivas.

 

Se centra en la conducta observable, intentando hacer un

estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar

y predecir esta conducta.

Objetivo:

Conseguir una conducta determinada, para lo cual

analiza el modo de conseguirla.

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

Variantes

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

OrígenesSe originó a principios del siglo XX con J.B.

Watson, y su programa que denominó “La

psicología desde el punto de vista de un

conductista”.

Propuso el estudio de la conducta a través de los procesos

observables mediante métodos objetivos de las ciencias

naturales como la observación y la experimentación.

Fundo la Escuela Psicológica Conductista, que inauguró en 1913

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

Planteamientos consecuentes

Conductismo asociacionista de Edwin Guthrie

Conductismo metodológico de Clark L. Hull

Conductismo intencional de Edward. C. Tolman

Conductismo operante de de F. Skinner

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

F. SkinnerPropone que una conducta no es la simple

respuesta a un estímulo, sino que actúa

sobre el medio, por lo que es importante

establecer un programa de refuerzos que

incluya la consistencia y adecuada

distribución de los mismos.

Desarrollo la propuesta llamada “análisis experimental de la

conducta” que postula que la conducta de los organismos puede

explicarse a través de las contingencias ambientales en la que los

procesos internos mentales no tienen explicación causal.

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

I. PavlovIván P. Pavlov (1849-1936) filósofo ruso, y

el americano J. B. Watson (1878-1958),

fueron los pioneros del estudio del

asocianismo conocido como

“condicionamiento clásico” (cambio de

estímulos) E – R.

Su teoría se puede considerar como un medio de disponer

la contigüidad, o la ocurrencia cuasi simultánea de un

estímulo y una respuesta.

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

E. Thorndike

Comprobó que los reforzamientos adecuados pueden

incrementar o decremento conductas.

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

A partir de estos experimentos THORNDIKE formuló leyes del aprendizaje que son:

-Ley de Asociación.- la satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación.

-Ley del Ejercicio.- toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la

conexión y al vigor y duración de esta conexión

-Ley del Efecto.-• respuestas + placer = conexiones fuertes• respuesta – placer = conexiones débiles

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

PROYECCIONES DE LA TEORÍA CONDUCTUAL AL ÁMBITO EDUCATIVO

Existen numerosas aplicaciones de la teoría conductual al proceso educativo; la asociación de estímulos, el condicionamiento, la observación y la imitación. Para optimizar y aprovechar estos procesos, existen programas educativos que explícitamente se basan en los postulados de la teoría conductual, usando los principios conductistas para favorecer el aprendizaje dentro de la sala de clases.

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

Principios conductuales

Los principios fundamentales a que se

adhieren las teorías conductuales pueden

resumirse de la siguiente forma:

a) La conducta está regida por leyes y

sujeta a las variables ambientales.

b) La conducta es un fenómeno observable e identificable.

c) Las conductas desadaptativas son

adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser

modificadas por los principios del aprendizaje.

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

Principios

De reforzamiento

• Las consecuencias positivas que produce una conducta incrementan la probabilidad de ocurrencia de la misma.

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

De los programas de reforzamiento

• Es un arreglo determinado en el que se proporcionan los estímulos reforzadores a las conductas de los organismos

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

De complejidad acumulativa

• Postula que todas las conductas complejas son resultado del encadenamiento de respuestas, lo que en el ámbito educativo aplica como en la conducta de leer, escribir, que subyacen el encadenamiento de respuestas.

afirma que no se debe esperar a que una conducta sea perfecta para utilizar el refuerzo. Es necesario reforzar cualquier tendencia a progresar. Pequeños progresos se convierte poco a poco en la conducta deseada.

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

De discriminación

• Para enseñar a un niño a actuar de determinada manera en ciertas circunstancias, pero no en otras, se le debe ayudar a identificar las claves que permiten diferenciar las circunstancias, y reforzarlo sólo cuando su conducta es apropiada a la indicación.

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

TécnicasProcedimientos para incrementar conductas

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

Roles resultantes de esta teoría

• El individuo establece relaciones entre sus actividades y su entorno por el cual se modifican conductas.

Aprendizaje

• Proporcionara estímulos a los alumnos en el sentido deseado

Docente

• Este queda afectado necesariamente por el operar sobre su ambiente y por su actuación.

Alumno

• Aplicación de pruebas objetivas donde se mide con exactitud lo que el alumno puede o no puede hacer.

Evaluación

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS