PREVENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

MARCO TEORICO.

Evolución Histórica

Los programas de prevención e intervención temprana han sufrido

innumerables cambios. En las últimas décadas pueden identificarse dos

grandes etapas:

1. Etapa Benéfica o Asistencial: desde principio del siglo XX hasta mediado

de los años 50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en instituciones

bajo el régimen de internados. La atención era eminentemente asistencial, con

una concepción caritativa. Se consideraba a las personas con Necesidades

Especiales como una amenaza social (Ginet, 1989).

Los primeros trabajos sobre intervención temprana en el ámbito mundial se

realizaron en preescolares de clases populares, se llevo a cabo en grupos

fuera del hogar, realizada por maestro e incluían niños mayores de tres años.

2. Etapa Rehabilitadora o Terapéutica: va desde la década de los 50 hasta

los 70, utilizan el modelo clínico y predomina la especialización. Los médicos y

los psicólogos tenían como objeto fundamental la rehabilitación. Organizan su

trabajo de acuerdo con el modelo clínico e incorporan al docente a la atención

en las instituciones educativas.

En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en

prevención e intervención temprana, un año después de la creación de la

Dirección de Educación Especial. Se crea el documento denominado

“Conceptualización y política de la educación especial en Venezuela”. Allí

aparecen los principios de la política en la modalidad de Educación Especial de

Democratización y Modernización: prevención, normalización e integración

siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Se

crea la “Unidad de Detección Precoz” en la Casa de Maternidad “Concepción

Palacios”, dando lugar a la creación de los primeros centros de desarrollo

infantil en el área metropolitana.

COMPARACIÓN DE VISIONES HISTÓRICAS DE LA PREVENCIÓN

VISIÓN RETROSPECTIVA VISIÓN ACTUAL

Los elementos característicos del modelo de atención se corresponden

con una orientación clínica, cuestión que se evidencia en la terminología

utilizada, en la dinámica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de

funcionamiento de las unidades operativas, y en la función del docente

especialista como reeducador. Donde el rol del educador está relegado a

ejercer la función de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases

filosóficos- legales de la modalidad. En la actualidad se están

tomando en cuenta otros aspectos que están afectando el desarrollo de los

niños. Por ejemplo: el deterioro del nivel de la estructura familiar, incremento de

los valores de riesgo de tipo socio-ambiental y otros de índole económicos y

políticos. Esto ha traído como consecuencia la necesidad de redimensionar y

establecer políticas y acciones desde una perspectiva mucho más amplia, al

considerar su incidencia en la población infantil y el abordaje efectivo de estos

factores.

Los programas de atención temprana para niños en situación de riesgo

biológico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto

educativo, ya que la meta es “el pleno desarrollo de la personalidad”.

La concepción filosófica acerca del hombre, el contexto social y político del

país se relacionan estrechamente con la evolución del acontecer educativo

desde sus etapas iniciales.

Por otra parte, las premisas teóricas en relación al desarrollo intelectual, social

y emocional del niño han sido, sin duda alguna, tomados como modelos en la

implementación de programaciones para la prevención e intervención

temprana. Se requiere el desarrollo de políticas de salud, sociales y

educativas que permitan la Prevención y Atención Integral Temprana desde la

concepción hasta los seis (6) años de edad, programas basados en una

comprensión de las necesidades reales del niño y la familia. La atención

integral suministrada al niño en los primeros seis (6) años de vida es

determinante en la formación de un adulto pleno y equilibrado.

Los programas de intervención temprana han de enfatizar factores

protectores relacionados con la dinámica familiar y la calidad de la atención

brindada al niño de alto riesgo, para así promover un sano desarrollo de los

niños. El riesgo social no puede dejarse a un lado ya que este genera un riesgo

biológico que rebasa las posibilidades de atención de los Centros de Desarrollo

Infantil; la manera de evitarlo es desarrollando programas intersectoriales de

prevención primaria dándole así carácter de pertinencia social al modelo.

En el orden estratégico se plantea enfatizar en la praxis de la Prevención

y Atención Integral Temprana por un lado, la coordinación y ejecución de

programas intersectoriales y por el otro, el establecimiento de líneas de acción

intramodalidad e intrasectoriales a fin de garantizar la continuidad en la

atención integral de esta población.

FUNDAMENTOS LEGALES CONSIDERANDO LAS PERSONAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (Capítulo Venezuela)

Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (Venezuela).

Artículo Único: Se aprueba en todas sus partes, y para que surta efectos

internacionales en cuanto a Venezuela se refiere, la Convención sobre los

Derechos del Niño, suscrita en la ciudad de Nueva York, en la sede de la

Organización de las Naciones unidas, el 26 de enero de 1990.

Artículo 23

1. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido

deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su

dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación

activa del niño en la comunidad.

2. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño impedido a recibir

cuidados especiales y alentarán y asegurarán, con sujeción a los recursos

disponibles, la prestación al niño que reúna las condiciones requeridas y a los

responsables de su cuidado de la asistencia que se solicite y que sea

adecuada al estado del niño y a las circunstancias de sus padres o de otras

personas que cuiden de él.

3. En atención a las necesidades especiales del niño impedido, la asistencia

que se preste conforme al párrafo 2 del presente artículo será gratuita siempre

que sea posible, habida cuenta de la situación económica de los padres o de

las otras personas que cuiden del niño, y estará destinada a asegurar que el

niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los

servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el

empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el

objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo individual,

incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible.

4. Los Estados Partes promoverán, con espíritu de cooperación internacional,

el intercambio de información adecuada en la esfera de la atención sanitaria

preventiva y del tratamiento médico, psicológico y funcional de los niños

impedidos, incluida la difusión de información sobre los métodos de

rehabilitación y los servicios de enseñanza y formación profesional, así como el

acceso a esa información a fin de que los Estados Partes puedan mejorar su

capacidad y conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A este

respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países

en desarrollo.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (Venezuela, 9 de Julio de 1980)

CAPÍTULO VI DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Artículo 32. La educación especial tiene como objetivo atender en forma

diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas

cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean

de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de los

programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo.

Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que

posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más

áreas del desenvolvimiento humano.

Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo

desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus

posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de

habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí

mismo y la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de la

comunidad y su contribución al progreso general del país.

Artículo 34. Se establecerán las políticas que han de orientar la acción

educativa especial, se fomentarán y se crearán los servicios adecuados para la

atención preventiva, de diagnóstico y de tratamiento de los individuos con

necesidades de educación especial. Asimismo, se dictarán las pautas relativas

a la organización y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y

se determinarán los planes y programas de estudio, el sistema de evaluación,

el régimen de promoción y demás aspectos relativos a la enseñanza de

educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regulará lo

relacionado con la formación del personal docente especializado que ha de

atender esta modalidad de la educación y se deberá orientar y preparar a la

familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los

sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integración

mediante su participación activa en la sociedad y en el mundo del trabajo.

Igualmente, se realizarán por los medios de comunicación social, programas

encaminados a lograr los fines aquí propuestos.

Artículo 35. En materia de educación especial, el Ejecutivo Nacional

determinará la forma de establecer obligaciones económicas cuando los

educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de

fortuna con que satisfacerlas.

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (RLOE) 1999

De la Educación Especial

Artículo 30º. - A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artículos 3° y

32 de la Ley Orgánica de Educación, la modalidad de educación especial

estará destinada a la atención de los niños y jóvenes que presenten

alteraciones del desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias

sensoriales, trastornos emocionales y de la comunicación, parálisis cerebral,

impedimentos motores, retardo mental o impedimentos múltiples. También

atenderá a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse

en una o más áreas del desenvolvimiento humano.

Artículo 31º El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las medidas

necesarias para que en esta modalidad:

1 Se imparta educación por regímenes diferenciados y por métodos, recursos y

personal especializado, de acuerdo a las características y exigencias de la

población atendida:

2. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a

sus aptitudes.

3. Se logre la incorporación del educando a la sociedad, de acuerdo a sus

posibilidades.

4. Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad como

participantes activos en el proceso educativo; y,

5. Se proyecte la acción de los planteles y servicios hacia la comunidad.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

“Artículo 81: toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene

derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración

familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias y

la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de

oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación,

capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad

con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a

expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolanas.”

103 “...Derecho a la Educación Integral de calidad, permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades...”, para todos los venezolanos, siendo

“...obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio

diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el

pregrado universitario”, por lo que siendo la Educación Especial, como

Modalidad, una variante escolar, en igual extensión es derecho de todos los

niños, jóvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber

de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación, Cultura y

Deportes, garantizarles el acceso, permanencia, prosecución y culminación de

estudios.

OTROS DOCUMENTOS:

- CONCEPTUALIZACION Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA

DE LAS PERSONAS CIEGAS Y DEFICIENTES VISUALES. Área: Deficiencias

Visuales. Caracas, Mayo 1997.

- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICA DEL MODELO DE ATENCIÓN

EDUCATIVA INTEGRAL PARA LOS EDUCANDOS CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE. Área: Dificultades de Aprendizaje. Caracas, Mayo 1997.

- CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION DE LAS

PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN CUANTO

A EDUCACION Y TRABAJO. PROGRAMA EDUCACION Y TRABAJO.

Caracas, Abril De 1997.

- CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA

INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO. Área: Deficiencias Auditivas.

Caracas, Abril 1997.

- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA

INTEGRAL DE LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL. Área: Retardo

Mental. Caracas, Julio 1997.

- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL

DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. Programa de

Integración Social. Caracas, Noviembre, 1997.

- CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA

DE LAS PERSONAS CON IMPEDIMENTOS FISICOS. Área: Impedimentos

Físicos. Caracas, Junio 1998.

- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA PREVENCIÓN Y

ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA. PROGRAMA DE PREVENCION Y

ATENCION INTEGRAL TEMPRANA. Edición Revisada Caracas, D.F.

Septiembre 1998.

- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EN EL AREA

DEL LENGUAJE. Programa De Lenguaje. Caracas, Mayo De 1997.

CONCEPTUALIZACIÓN

PREVENCIÓN:

Se puede definir la Prevención como “un conjunto de acciones y

medidas de carácter socio-económico, educativo, asistencial y político cuyo

objeto se traduce en eliminar o reducir al mínimo las posibilidades de riesgo”.

Entendiendo el riesgo como:

- Biológico inferido, cuando existen condiciones prenatales, perinatales,

neonatales y de la primera infancia, que pueden producir una lesión en el

sistema nervioso central (SNC) en desarrollo, incrementando así la posibilidad

de retardo o de alguna otra limitación que conduzca a la necesidad de

educación especial.

- Psico-social, se deriva de condiciones de tipo social, económica y

psicológica que pueden ocasionar alteraciones en el desarrollo del niño.

Situaciones producto de la crisis a nivel familiar, el establecimiento inadecuado

del vínculo madre-hijo, inestabilidad emocional de los padres, rechazo,

abandono afectivo, alteraciones tempranas de la personalidad del niño, entre

otras, incrementan las probabilidades de que aparezcan alteraciones en el

desarrollo o en el repertorio conductual del niño.

- Ambiental y social, se encuentran los embarazos no controlados, el bajo

nivel educativo de la madre, disfunción familiar, bajo nivel socioeconómico,

drogadicción y alcoholismo por parte de los padres, o una madre con retardo

mental entre otros.

La Prevención se divide en tres niveles:

Nivel primario: comprende acciones de fomento y protección de la salud,

evitando la incidencia de factores de riesgo en una población determinada. En

las alteraciones biológicas establecidas, la prevención en este nivel consiste en

la detección intrauterina de anomalías congénitas o problemas metabólicos. En

el riesgo biológico inferido, se refiere a los programas educativos en cuanto a la

promoción de la salud relacionados con la divulgación de información sobre

aspectos tales como el control prenatal y la planificación familiar, el embarazo

precoz, programas dirigidos al cuidado de la mujer embarazada, enfermedades

de transmisión sexual y VIH/SIDA, la lactancia materna y la atención materno

infantil, además de la identificación temprana del riesgo reproductivo, obstétrico

o materno-fetal y la intervención oportuna para disminuir o evitar dicho riesgo.

También se incluyen las inmunizaciones. En cuanto al riesgo psico-social, se

incluyen en este nivel los programas educativos dirigidos a los futuros padres,

en relación a métodos de crianza y también campañas de difusión masivas

relacionadas con la prevención.

Nivel secundario: parte de la comprobación o inferencia de una situación

de riesgo en la cual pueden haber actuado factores nocivos; comprende

actividades dirigidas al diagnóstico temprano y a la atención adecuada

tomando en consideración el factor tiempo y el tipo de intervención. En este

nivel se ubican los programas de despistaje para detectar alteraciones

metabólicas. Estos programas están dirigidos a la atención de la salud

materno-infantil y su objetivo fundamental es tratar oportunamente las

condiciones patológicas existentes para disminuir el riesgo de sus

implicaciones en el desarrollo. También se incluyen la detección temprana de

las posibles anomalías del desarrollo de los niños de alto riesgo biológico

inferido y la aplicación de las medidas correctivas pertinentes. En cuanto al

riesgo psico-social, se ubican en este nivel todos aquellos programas no

convencionales que realizan intervención temprana en niños con este riesgo.

Nivel terciario: implica medidas conducentes a la limitación del daño y a

la intervención integral del niño que presenta necesidades especiales, con una

orientación educativa, haciendo énfasis en el desarrollo de sus potencialidades

y en la orientación y capacitación de la familia, tomando en consideración todos

los elementos de la comunidad, para utilizarlos en su beneficio. El Programa de

Prevención y Atención Integral Temprana, partiendo de la atención del niño y

su entorno, abarca los tres niveles de prevención simultáneamente.

De la interrelación entre las categorías de riesgo y los niveles de prevención

surge la necesidad de plantear programaciones que enfoquen la prevención en

todos los niveles con la finalidad de disminuir las alteraciones en el desarrollo,

mediante la vinculación estrecha entre los sectores de salud, social y

educación.

Un aspecto importante a considerar relacionado con los niveles de

prevención tiene que ver con la identificación temprana. Para la

implementación de programas de intervención temprana es requisito

indispensable la identificación y diagnósticos en edades tempranas de las

alteraciones del desarrollo.

Se define así la Prevención y Atención Integral Temprana, como un conjunto

de Acciones Interdisciplinarias, dirigidas al niño, que por sus antecedentes,

pudiera presentar alteraciones en el desarrollo, tomando como eje fundamental

para la atención, sus potencialidades e involucrando al grupo familiar como

participante activo.

En alcance del modelo en términos de una atención integral, tanto al niño

como a la familia les imprime al mismo una orientación educativa. Estas

acciones están encaminadas a propiciar un cúmulo de oportunidades para la

integración efectiva del medio circundante, con el fin de estimular el desarrollo

en general y/o en áreas específicas cuando el caso así lo requiera.

NIÑOS EN SITUACIÓN DE RIESGO Y DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA:

De acuerdo con la UNICEF, tanto los niños como las niñas de las familias

pobres sufren de manera desproporcionada discapacidades físicas, problemas

de aprendizaje y desventajas generadas en la primera infancia. El riesgo de

mortalidad de los lactantes y de los niños y niñas menores de cinco años de

edad es más elevado entre las familias pobres, y los hijos que sobreviven

sufren las tasas más altas de desnutrición, enfermedad, retrasos en el

desarrollo, abuso y descuido.

La pobreza es una de las principales causas de riesgo y desventaja

socioeducativa. Los niños que proceden de estratos socioeconómicos bajos o

que pertenecen a grupos minoritarios de la sociedad, o que manejan una

lengua distinta a la que se emplea en la enseñanza, enfrentan una mayor

probabilidad de fracaso escolar.

En América latina se estima que existen alrededor de 4 millones de niños de

la calle. Abandonan los hogares debido a la violencia en el seno de la familia o

su desintegración, los escasos ingresos y el hacinamiento de sus hogares, la

adicción a las drogas y diversas situaciones por el estilo que tienen como punto

de partida la pobreza. Los hay que tienen donde vivir, pero desertan

tempranamente el sistema educativo, para ir a trabajar, en otros casos la salida

de la escuela obedece a continuas afecciones de salud o enfermedades

crónicas que los mantienen hospitalizados.

Si bien es cierto que no es función de la escuela, solventar los problemas de

salud y alimentación de las poblaciones necesitadas, si lo es llevar a cabo

programas educativos que atiendan estos aspectos, y la Educación Especial

esta llamada a liderar los mismos por mandato constitucional, por principio, por

conceptualización y política educativa.

FRACASO ESCOLAR:

Es el término que resume toda la problemática educativa. Fracasa el

individuo, al no lograr alcanzar los objetivos previstos en materia educativa,

pero también fracasa la escuela al no ofrecer respuesta efectiva a las

necesidades educativas del sujeto agravando a su vez los problemas de orden

social.

Factores Sociales: Si un niño no tiene satisfechas necesidades básicas tales

como: alimento, salud, vivienda, abrigo y protección, resultará menos probable

que enfrente con éxito sus tareas escolares y su interacción con un medio

ambiente inhóspito, hace factible que a futuro reproduzca el mismo esquema

de pobreza, creando lo que se conoce como ciclo de pobreza. El embarazo

precoz y el uso de drogas y estimulantes entre la población, son al igual que la

pobreza, factores de riesgo que pueden degenerar en problemas de salud,

sobrevivencia, situaciones de abandono y maltrato, marginalidad, exclusión

social y toda la problemática que gira en torno al menor en circunstancias

especialmente difíciles.

Factores Familiares: La actitud de los padres respecto a la escuela influye

positiva o negativamente en el rendimiento escolar de los niños, así también el

ambiente familiar posibilita o no su trabajo escolar. Los conflictos familiares,

tales como divorcio, maltrato, ausencia de los progenitores, inestabilidad,

carencia afectiva, afectan el rendimiento del niño, debido a la relación directa

que existe entre éste y el aspecto emocional del sujeto.

Factores Educativos: Muchos de las causas del fracaso escolar, son

imputables a la escuela y tienen que ver con factores tales como:

- Inadaptación del programa a los intereses del niño.

- Desequilibrio del programa.

- Métodos de instrucción defectuosos.

- Condiciones desfavorables de la escuela.

Pautas sugeridas para comportamientos específicos

Comportamiento Pauta sugerida

1. Dificultad para seguir un plan (tiene grandes aspiraciones, pero carece de

seguimiento a través de), se propone "ir directo" A ", termina con F" (conjuntos

de objetivos poco realistas) Ayudar a los estudiantes en el establecimiento de

metas a largo plazo: romper el objetivo en partes realistas. • Utilizar una

estrategia de cuestionamiento con el estudiante; preguntar, ¿Eres ser capaz de

hacer esto?

• Mantenga esa pregunta hasta que el estudiante ha alcanzado una meta

alcanzable.

• Haga que los alumnos establezcan plazos claros de lo que necesitan

hacer para realizar cada paso (monitorear el progreso estudiantil con

frecuencia).

2. Dificultad para ordenar y completar los pasos para llevar a cabo tareas

específicas (por ejemplo, escribir un informe del libro, del papel del término,

párrafos organizados, la división de problema, etc.) • Divida la tarea en

pasos viables y factibles.

• Dar ejemplos y los pasos específicos para llevar a cabo la tarea.

3. El paso de una actividad incompleta a otra sin que se cierre. • Definir

los requisitos de una actividad completa (por ejemplo, la matemática se termina

cuando los seis problemas se han completado y corregido, no comenzará en la

siguiente tarea hasta que se termine).

4. Dificultad para seguir adelante con las instrucciones de los demás. •

Utilice las señales de alerta.

• Dar una instrucción a la vez. En silencio repita las instrucciones para el

estudiante después de haber sido dado al resto de la clase. Comprobar la

comprensión del estudiante.

5. Dificultad para priorizar de más a menos importantes. • Proporcionar

un modelo para ayudar a los estudiantes.

6. Dificultad para mantener el esfuerzo y la exactitud en el tiempo. •

Reducir la longitud de la asignación y la búsqueda de la calidad (en vez

de esa cantidad).

• Aumentar la frecuencia de refuerzos positivos (coger el

estudiante haciendo bien y dejar que él sabe.

7. Dificultad para completar las tareas. • Lista y / o por correo (y dicen)

todas las medidas necesarias para completar cada misión.

• Reducir la asignación en secciones manejables con indicación de fechas

de vencimiento.

• Hacer revisiones frecuentes para el trabajo / la tarea.

• Haga arreglos para que el estudiante tenga un "compañero de estudio",

con número de teléfono en cada materia.

8. Dificultad para cualquier tarea que requiere memoria. • Enseñar

técnicas de la memoria como una estrategia de estudio (por ejemplo, teclas de

acceso, visualización, ensayo oral, numerosas repeticiones).

9. Dificultad para tomar exámenes. • Permita tiempo extra para la

prueba, enseñar habilidades para tomar exámenes y estrategias, y permitir que

los estudiantes prueben por vía oral.

• Utilice formularios de prueba clara, legible y ordenada. Use el formato de

la prueba de que el estudiante se sienta más cómodo. Deje espacio suficiente

para respuesta de los estudiantes. Considere la posibilidad de tener espacios

alineados respuesta para las pruebas de ensayo o respuesta corta.

10. La confusión de las señales no verbales (lenguaje de una lectura errónea

del cuerpo, etc) • Enseñar directamente lo que las señales no verbales

dicen. Modelo y práctica de los estudiantes leen las señales en un entorno

seguro.

11. La confusión del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal

de un párrafo, los atributos más importancia a los detalles de menor

importancia) • Proporcionar al estudiante con una copia del material de

lectura con las ideas principales subrayadas o resaltadas.

• Proporcionar un resumen de los puntos importantes de material de

lectura.

• Enseñe a esbozar, la principal idea-y conceptos más detallados.

• Proporcionar la cinta de texto o capítulo.

12. La confusión del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal

de un párrafo, los atributos más importancia a los detalles de menor

importancia) • Proporcionarle al alumno una copia de las notas de

presentación.

• Permita que los compañeros compartan notas, copia de la presentación

(que los estudiantes comparen notas propias de una copia de las notas de

pares).

• Proporcionar enmarcado contornos de las presentaciones (introducción

de señales visuales y auditivas a la información importante).

• Alentar el uso de la grabadora.

• Enseñar y hacer hincapié en las palabras clave (en lo siguiente ..., el

punto más importante ..., etc.)

13. Dificultad para mantener la atención a las tareas u otras actividades (se

distrae fácilmente con estímulos externos) • Recompense la atención.

Divida las actividades en pequeñas unidades. De la recompensa por la

realización oportuna.

• Utilice la proximidad física y el tacto. El uso de auriculares y / o cubículos

de estudio, lugar tranquilo, o asientos preferenciales.

14. Desorden frecuente o descuido. • Enseñar habilidades de

organización. Facilitar al estudiante lo que necesitará a diario, semanal y/o las

hojas de asignación mensual, lista de materiales, y en formato compatible para

los papeles. Tienen una forma coherente para que los estudiantes a su vez y

recibir de vuelta los papeles, reducir las distracciones.

• Dar puntos de recompensa para el control del cuaderno y el formato de

papel adecuado.

• Proporcionar copias claras de hojas de cálculo y documentos y el

formato consistente para hojas de cálculo.

• Establecer una rutina diaria, proporcionar modelos de lo que usted

quiere que el estudiante haga.

• Arreglos para que un compañero le ayude con la organización.

• Ayudar a los estudiantes a mantener los materiales en un lugar

específico (por ejemplo, lápices en la bolsa).

• Estar dispuesto a repetir las expectativas.

15. De escritura a mano pobres (a menudo se mezcla con el manuscrito de

letra cursiva y con letras mayúsculas baja de los casos) • Permitir el

uso de la computadora.

• Considere métodos alternativos para la respuesta de los estudiantes (por

ejemplo, grabadora de voz, informes orales, etc.)

• No castigar a los estudiantes por mezclar cursiva y el manuscrito

(aceptar cualquier método de producción).

• Use un lápiz con empuñadura de goma.

16. Dificultad con la fluidez en la escritura por ejemplo, buena carta /

producción de palabras, pero muy lento y laborioso. • Permitir tareas más

cortas (calidad vs cantidad).

• Permitir método alternativo de producción (equipo, presentación oral,

etc.)

17. Escaso desarrollo de habilidades de estudio • Enseñar técnicas

de estudio específicas para la materia - la organización (calendario de tareas,

por ejemplo), la lectura de libros de texto, tomar notas (encontrar la idea

principal / detalle, la cartografía, esbozando), rozando, resumiendo).

18. Pobre autocontrol (errores por descuido en la ortografía, aritmética, lectura)

• Enseñe los métodos específicos de auto-monitoreo (por ejemplo,

dejar de mirar-escuchar).

19. Bajo la fluidez o la producción de material escrito (se tarda horas en una

asignación de 10 minutos) • Permitir método alternativo para

completar asignación (presentación oral, el informe de grabado, presentación

visual, gráficos, mapas, fotos, etc, con reducción de las necesidades por

escrito).

• Permitir método alternativo de escribir (por ejemplo, ordenador, cursiva o

impresión, o escriba otro.

20. Aparente falta de atención (bajo rendimiento, soñar despierto) •

Obtener la atención del estudiante antes de dar instrucciones (decir a los

estudiantes cómo prestar atención, me mira mientras hablo). Pregunte a los

estudiantes que repitan las instrucciones.

• Intentar involucrar activamente a los estudiantes en clase (por ejemplo,

el aprendizaje cooperativo).

21. Dificultad para participar en la clase sin interrumpir; dificultades para

trabajar en silencio. • Asiento de los estudiantes en las proximidades de la

maestra.

• Recompensar la conducta apropiada.

22. Inadecuado búsqueda de atención (en torno a los payasos, el movimiento,

las interrupciones, se entromete en las actividades de otros niños, otros) •

Mostrar estudiante (modelo) de cómo obtener la atención de otros

apropiadamente.

• Captura del estudiante cuando sea apropiado y reforzar.

23. Hablar excesivamente. • Enseñe a los estudiantes las señales

de mano y el uso de los estudiantes dicen cuándo hablar y cuándo no hacerlo.

• Reforzar música.

24. Dificultad para hacer las transiciones (de una actividad a otra o de una

clase a otra), y llega a una cantidad excesiva de tiempo para encontrar un lápiz,

se da por vencido, se niega a abandonar la tarea anterior, parece agitado

durante el cambio. • Programa infantil para las transiciones. Dar un aviso

previo que cuando la transición se va a tener lugar (en la actualidad estamos

completando la hoja de cálculo, al lado de nosotros...) y la expectativa para el

de transición (y tendrá que ...)

• Específicamente decir y mostrar listas de materiales necesarios hasta

que una rutina es posible. Lista de los pasos necesarios para completar cada

asignación.

• Tienen lugares específicos para todos los materiales (lápiz bolsas,

etiquetas de cuadernos, etc.)

• Arreglos para que un ayudante organice (pares).

25. Dificultad para permanecer sentado o en una posición particular, cuando

sea necesario para.• Dar los estudiantes oportunidades frecuentes para

levantarse y mover alrededor. Deje espacio para el movimiento.

26. Frecuentes inquieto con las manos, pies u objetos, se retorcía en el asiento.

• Divida las tareas hasta pequeños incrementos y dar un refuerzo

positivo para logros frecuentes (este tipo de comportamiento es a menudo

debido a la frustración).

• Permitir el movimiento alternativo que sea posible.

27. respuestas inapropiadas en la clase a menudo se soltó; respuestas dadas a

las preguntas antes de que se han completado. • Siente al estudiante

cerca a la maestra para que el control visual y física del comportamiento del

estudiante puede ser realizada por el maestro.

• Dígale al alumno cómo espera que se comporte.

28. La agitación bajo la presión y la competencia (deportiva o académica)

• Muestre el esfuerzo y el disfrute de uno mismo, en lugar de la

competencia con los demás.

• Reduzca al mínimo las actividades de tiempo, la clase de estructura de

trabajo en equipo y cooperación.

29. Conductas inapropiadas en un deporte de equipo o grupo de gran tamaño o

actividad deportiva (dificultad para esperar turno en juegos o situaciones de

grupo) • Dotar al alumno de un trabajo responsable (por ejemplo,

capitán del equipo, el cuidado y la distribución de las bolas, la puntuación de

mantenimiento, etc); considerar el papel de liderazgo.

30. La participación frecuente en actividades físicamente peligrosas sin

considerar las posibles consecuencias • Situaciones de peligro, y un plan

por adelantado.

• Stop Stress-Mira-Escucha.

• Vincular con compañeros responsables.

31. Pobre interacciones adulto. desafía la autoridad. Aspira. Se bloquea en.

• Proporcionar atención positiva.

• Hable con los estudiantes de forma individual sobre el comportamiento

inadecuado (lo que está haciendo es ..., una mejor forma de conseguir lo que

necesitan o quieren es ...).

32. Frecuentes auto-humillaciones, mala atención personal y la postura, los

comentarios negativos acerca de uno mismo y los demás, baja auto-estima.

• Reforzar las mejoras, enseñar estrategias de cuestionamiento de

sí mismo (¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo se

que va a afectar a los demás?)

• Permita oportunidades en las que el estudiante muestre sus fortalezas.

• Dar reconocimiento positivo.

33. Dificultad para utilizar el tiempo no estructurado - recreo, pasillos, comedor,

vestuarios, biblioteca, montaje • Proporcionar al estudiante con un

propósito definido durante las actividades no estructuradas (El propósito de ir a

la biblioteca es de visita con el fin de ...).

• Anime a los juegos de grupo y la participación (clubes organizados y

actividades escolares).

34. Perder cosas necesarias para tareas o actividades en la escuela o en casa

(por ejemplo, lápices, libros, tareas antes, durante y después de la finalización

de una tarea determinada) • Ayudar a los estudiantes a organizar

con separadores, la bolsa de lápiz, armario, mochila, escritorios. Un lugar para

cada cosa y cada cosa en su lugar.

• Proporcionar un refuerzo positivo para la buena organización. Proporcionarle al alumno una lista de materiales necesarios

La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención

de atender a niños con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres habían

tenido problemas durante el embarazo y/o parto. Se empezaron a ver con gran

asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños, así

que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niños sanos para

iniciar, lo antes posible su estimulación sin perder las grandes posibilidades

que el niño ya posee desde que nace.

JUSTIFICACIÓN

Los Programas de Prevención y Atención Integral Temprana han de

aplicarse oportunamente a los sujetos en situación de riesgo. Para identificar

dicha población, se requiere el manejo de cierto conocimiento y por supuesto

llevarlo a la práctica.

A través del diagnóstico realizado intentamos llegar a identificar algunos

factores que pudiesen más adelante ser causa de problemas escolares así

como el servir de base para programar actividades a realizarse en el trabajo

práctico nº 3, que conlleven a la estimulación de factores que logren incidir

positivamente en el desarrollo socioafectivo o integral del niño.

En síntesis, se plantea la necesidad de diseñar estrategias para favorecer la

iniciación en el aprendizaje de la lectura y la escritura por medio de actividades

que involucren los procesos de sensopercepción visual y auditiva.

El grupo seleccionado para la ejecución del siguiente trabajo práctico

corresponde al nivel de Educación Preescolar de la Parroquia Petare, en el

Municipio Sucre. La misma se encuentra en una barriada caraqueña deprimida

económicamente, las calles son de tierra, las viviendas son bastante humildes,

construidas con materiales como tablas o bloques y en las cercanías de la

escuela hay una cancha deportiva, una casa de alimentación para las personas

necesitadas y un dispensario médico de la Misión Barrio Adentro.

El grupo de preescolar seleccionado esta constituido por 23 alumnos con

edades comprendidas entre cinco y seis años, 14 niños y 9 niñas; en el aula

solo hay una docente con el titulo de Licenciada en Educación Preescolar y aun

no tienen maestra auxiliar.

De acuerdo a la información suministrada por la docente del aula, los

alumnos que asisten al preescolar provienen de las zonas aledañas a la

escuela, y señala que en su mayoría las familias de estos niños son personas

de escasos recursos económicos, en sus núcleos familiares predomina el

abandono del padre, de la madre, o de ambos padres, quedando el niño al

cuidado de algún otro familiar, como abuela, abuela o tíos. La mayor parte de

sus representantes solo han logrado culminar la educación primaria y,

escasamente el bachillerato, y actualmente se dedican a realizar trabajos no

calificados u oficios tales como albañilería, carpintería, servicio doméstico, etc.

Igualmente se pudo conocer que la mayoría de los alumnos que asisten

al aula de preescolar están iniciando su escolaridad este año académico. Así

mismo, señala la docente que predomina entre ellos la falta de hábitos de aseo

personal y hábitos para la comida; les cuesta seguir instrucciones y prestar

atención a las actividades escolares y a las indicaciones de la docente y con

frecuencia cuando hay algún desacuerdo se pelean entre ellos y se agreden

física y verbalmente, esto ocurre con mayor frecuencia entre los varones.

En líneas generales los alumnos están iniciándose en el aprendizaje de

la lengua escrita, mediante el conocimiento de las letras y sus sonidos y la

escritura de las mismas; igualmente, están iniciándose en el conteo numérico y

en la adquisición de la noción de cantidad; sin embargo, la docente señala que

los avances del grupo en este sentido no han sido los esperados, ya que

muchos niños aun no han logrado la identificación de las letras por su sonido.

Por otra parte, señala la docente que del total de niños que conforman el

grupo hay una niña de seis años de edad con deficiencia cognitiva que asiste al

INAPSI para atención psicológica por presentar conductas disruptivas, y es

atendida también por la docente especialista del Aula Integrada en la escuela.

En cuanto a la planificación, el docente elabora un proyecto didáctico que

abarca un lapso de dos o tres meses aproximadamente, que en este caso gira

en torno al tema de los valores, tales como la honestidad, el respeto, la

solidaridad, la tolerancia, la justicia y la comprensión; el mismo contempla los

objetivos para ese lapso, así como los aprendizajes esperados, los indicadores

para la evaluación y las estrategias didácticas para los niños y para la familia,

las cuales giran en torno a las siguientes áreas de trabajo:

• Formación personal y social, referente a la identidad y género, autonomía,

interacción social, deberes, derechos y valores.

Inicialmente, las primeras guarderías surgen por la necesidad de dar

atención y cuidado a los hijos de madres trabajadoras, y en su mayoría

respondían a iniciativas filantrópicas y con fines netamente asistenciales;

posteriormente, fueron evolucionando debido al reconocimiento de la

importancia que tienen los primeros años de vida en el desarrollo del niño,

dándole un mayor énfasis a la orientación pedagógica.

Uno de los aportes de mayor trascendencia en este sentido, lo proporciono

Jean Jacques Rousseau durante el Siglo XVIII en su obra titulada Emilio. En

esta obra Rousseau propone una nueva concepción sobre la infancia, la cual

condujo a nuevas líneas de desarrollo pedagógico, basadas en la evolución

psicológica y física del niño y acordes con los principios de espontaneidad y

libertad como bases del proceso educativo (Bravo, E. 1979). Por otra parte, las

investigaciones realizadas en el campo del desarrollo infantil a comienzos del

siglo XX constituyeron aportes de gran valor para impulsar las nuevas

propuestas educativas dirigidas a la población en edad preescolar. Inicialmente

dichas investigaciones ponen el acento en el factor biológico, particularmente

en lo relacionado con la maduración del sistema nervioso, y su importancia

para el desarrollo durante la primera infancia.

Luego surge una corriente ambientalista, en la que se resalta el papel de

las condiciones del contexto en el desarrollo infantil. Y finalmente se desarrolla

un corriente que integra los puntos de vista anteriores, la cual señala que los

factores biológicos que ponen en riesgo el adecuado desarrollo del niño

pueden ser modificados por factores ambientales, tales como la calidad de las

relaciones afectivas que establezca la madre con el niño durante los primeros

meses de vida, así como la estimulación que reciba el niño de su entorno a

partir de este punto de vista se realizaron diversas investigaciones con niños

institucionalizados en las que se evidencio la importancia de las interacciones

madre-hijo y la calidad del medio ambiente. Estos estudios impulsaron el

surgimiento de los servicios de intervención temprana, dirigidos a aquellos

niños que se encontraban en condiciones de riesgo biológico y/o socio

ambiental y, poder brindarles una atención preventiva y un ambiente propicio

para su desarrollo (Ministerio de Educación, 1998).

Durante la segunda mitad del siglo XX, y gracias a las investigaciones y

aportes teóricos sobre el desarrollo infantil, se da inicio a nivel mundial a los

programas de intervención temprana, los cuales eran aplicados en los

preescolares populares. Estos programas tenían una orientación terapéutica, y

a través de ellos se buscaba rehabilitar al niño con deficiencias bajo un modelo

de atención clínica.

El documento de Conceptualización y Política de la Prevención y Atención

Integral Temprana del Ministerio de Educación (1998) plantea la necesidad de

diseñar planes y programas dirigidos a la familia y al niño en situación de

riesgo, con el fin de garantizar su sano desarrollo y su derecho a la educación,

ya sea en la modalidad de Educación Especial o en el preescolar formal.

La misma va dirigida a la población infantil de alto riesgo, desde el

momento del nacimiento hasta los seis anos, mediante dos líneas de acción, la

Intervención Básica General y la Intervención Básica Especifica. La primera de

ellas establece acciones coordinadas con el sector salud y social para la

prevención e intervención temprana. Mientras que la segunda, establece líneas

de acción dirigidas a niños en situación actual de riesgo y/o con necesidades

especiales.

De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educación (1998), la

intervención integral temprana se entiende como todas aquellas acciones con

las que se busca detectar e intervenir lo antes posible con el fin de reducir,

atenuar o compensar cualquier factor de riesgo que pudiera afectar el sano

desarrollo del niño en edad preescolar, tomando para ello como ejes

principales tanto al niño como a la familia y a la comunidad.

De esta manera, se pueden distinguir tres niveles de prevención: la

prevención primaria que consiste en la reducción de los factores de riesgo que

pudieran favorecer la aparición de alteraciones en el desarrollo del individuo;

este nivel de prevención implica la implementación de programas sociales

dirigidos a la familia y a la comunidad en general. Por su parte, la prevención

secundaria consiste en tomar acciones para solucionar un problema ya

existente tratando de hacerlo desaparecer por completo o en parte y, tratando

que no aparezcan las complicaciones posteriores. Y finalmente, la prevención

terciaria se dirige a frenar el desarrollo de una problemática ya avanzada y a la

intervención integral del niño que presente necesidades especiales, haciendo

énfasis en sus potencialidades y en la orientación de la familia.

En este orden de ideas, se define, el riesgo como una situación de

desventaja en la que diversos factores biológicos, psicológicos y sociales

aumentan la posibilidad de conducir a alteraciones en el desarrollo del niño

(Ministerio de Educación, 1998). Así mismo, se puede hablar de riesgo

biológico inferido cuando se conoce la existencia de condiciones adversas, bien

sea antes, durante o después del nacimiento, o durante los primeros meses de

vida, los cuales pueden resultar en alguna lesión del sistema nervioso central

aumentando las posibilidades de que el niño sufra alteraciones o retardo en su

desarrollo. Mientras que el riesgo psicosocial esta relacionado con condiciones

de tipo social, económicas y psicológicas que pudieran también afectar el

desarrollo.

En relación con lo anterior y en vista de la necesidad de dar atención

temprana a la población infantil amenazada por condiciones de riesgo, surge el

Programa de Prevención y Atención Integral Temprana, el cual se enmarca

dentro de los objetivos y principios de la modalidad de Educación Especial en

Venezuela, y cuyos fines están establecidos en la Ley Orgánica de Educación y

en la Constitución Nacional, donde se concibe la educación como un proceso

integral, y al niño como una unidad biopsicosocial con potencialidades y, con

derecho a desarrollarse en condiciones optimas para su desarrollo que le

permitan participar activamente en la vida social.

Así mismo, dicho programa es cónsono con los principios de

Democratización, Modernización y Prevención que rigen las políticas del estado

venezolano en materia de educación especial desde una concepción integral

que toma en cuenta las necesidades del niño, así como su entorno familiar y

comunitario para planificación de estrategias de acción a nivel intrasectorial e

intersectorial que cubran todos los aspectos necesarios para su desarrollo

armonioso.

Por tal motivo, el docente especialista debe contar con las herramientas

conceptuales y metodológicas que le permitan diseñar estrategias de

intervención integral temprana para abordar desde el ámbito pedagógico la

problemáticas de los factores de riesgo y su incidencia en el desarrollo del niño

en edad preescolar con necesidades educativas especiales.

• Relación con el ambiente, referente a las relaciones interpersonales,

relaciones espaciales y temporales, series numéricas, forma, color y tamaño.

• Comunicación y representación, en relación al lenguaje oral y escrito, y a la

expresión plástica.

Así mismo, la docente del aula realiza una planificación semanal de acuerdo

a dicho proyecto, en el que programa las actividades que realizarán los

alumnos durante la jornada diaria.