Campus 588

campusmilenio.com.mx 588 • jueves 11 de diciembre, 2014

Robo de libros en la FIL

¿SeRá BRaSILeL pRóxImoCoRea deL SuR?

Impulsa su educación superior

La Ley oRgánICa de La unam

70 aniversario

CaLIdad eduCatIva y deReCho a La eduCaCIón

Latinoamérica

Se CompRomete Congreso local con la UAS CONACULTA rinde homenaje a vICente LeñeRo Reconoce UAEM labor de InveStIgadoReS

shutterstock/ especial

@Campusmilenio Campus-milenio

ÍnDice

BReVes

campus 588 • 11 de diciembre 2014

Instalarán Radio Universidad en campus Altiplanocontarán la uaslp con emisora en Fm

Cumple 30 años Ballet Folclórico de la BUAPofrece lo mejor de su repertorio

ConseJo eDiToRial

Raúl aRias lovillo Universidad veracrUzana • José CaRReño CaRlón Universidad iberoamericana • enRique

agüeRa ibáñez benemérita Universidad aUtónoma de PUebla • enRique FeRnánDez FassnaCHT institUto

Politécnico nacional • José maRTínez vilCHis Universidad aUtónoma del estado de méxico • eDuaRDo gasCa pliego Universidad aUtónoma del estado de méxico • Raúl goDoy monTañez Universidad aUtónoma de YUcatán • alFReDo

DáJeR abimeRHi (UadY) • luis mieR y TeRán Universidad aUtónoma metroPolitana • HumbeRTo muñoz gaRCía Universidad nacional aUtónoma de méxico • José lema

labaDie Universidad aUtónoma metroPolitana • Felipe maRTínez Rizzo (Uaa) • Raúl TReJo DelaRbRe (Unam) • José ángel pesCaDoR osuna el colegio de sinaloa •

José saRukHán kéRmez Universidad nacional aUtónoma de méxico • enRique villa RiveRa institUto Politécnico nacional • José anTonio De la peña (Unam) • CaRlos

CalDeRón vieDas (Uas) • aleJanDRo Canales (Unam) • luis gonzález De alba (Unam) • oTTo gRanaDos

RolDán (itesm) • gilbeRTo guevaRa niebla (Unam) • Rollin kenT seRna (bUaP) • RoDRigo lópez zavala

(Uas) . JavieR menDoza RoJas (anUies) • CaRlos pallán FigueRoa (Uam) • RobeRTo RoDRíguez gómez (Unam) •

ma. HeRlinDa suáRez z. (Unam) • sylvie DiDou aupeTiT (cinvestav) • libeRaTo TeRán olguín (Uas) • FRanCisCo

J. maRmoleJo (conahec, UniversitY of arizona) • Juan Domingo aRgüelles (Unam)• poRFiRio CaRRillo

DIRECTORIO

poR TeléFono y Fax5140 4900, exTensiones 34924 y

31986; Fax: 5140 4903 y 04 poR CaRTa

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ConTaCTo: tWItteR FaCeBooK

CampuS en la red

ConseJo ConsulTivoAdrián AcostA • AlejAndro cAnAles •

Pedro Flores cresPo • Humberto muñoz • cArlos PAllán •

roberto rodríguez eDiToRes: sAlvAdor medinA ArmientA •

cArlos reyes • ricArdo reyes

FRanCisCo D. gonzález

Jesús D. gonzález

CaRlos maRín

Hugo CHapa

alFReDo Campos

RobeRTo lópez

nésToR oJeDa

HéCToR zamaRRón

CaRlos puig

báRbaRa anDeRson

RaFael oCampo

miguel ángel vaRgas

peDRo gonzález

JavieR CHapa

ángel Cong

RobeRTo velázquez

aDRián loaiza

guilleRmo FRanCo o

mauRiCio moRales

aDRiana obRegón

FRanCisCo somoHano

Dyana Reyes

valeRia gonzález

Tomás sánCHez

maRCo a. zamoRa

FeRnanDo Ruiz

director general

J director general adJUnto

director general editorial

director eJecUtivo

director editorial

sUbdirector editorial



director editorial de milenio digital

directora de innovación editorial

r director editorial de dePortes

director de enlace editorial

director general de oPeraciones

Jdirector general de medios imPresos

director de milenio digital

director de milenio televisión

director de tecnología Y Procesos

director de ingeniería Y regUlación

director de desarrollo corPorativo

directora general comercial

director de comUnicación estratégica

directora de innovación comercial

directora creativa

director de mercadotecnia corPorativa

director de ProYectos esPeciales

director de ProdUcción

(†) Jesús D. gonzálezFundAdor

FRanCisCo a. gonzálezPresidente

Está cada vez más cerca el pro-ceso para que Radio Universidad cuente con una emisora de radio en frecuencia modulada (FM), informó el titular de la Coordina-ción Académica Región Altiplano-de la universidad, Julián Espinoza Sánchez.

Esto, luego de que el Conse-jo Directivo Universitario, en la sesión de noviembre, dio la anuencia para que la estación de la UASLP pueda contar con una filial en el Altiplano.

Aunque el proceso ha sido

lento, avanza a pasos firmes y es casi un hecho que en el 2015 la rectoría de la UASLP, encabe-zada por Manuel Fermín Villar Rubio, verá cristalizada dicha meta.

Con ello, la descentralización de esta estación de radio, está a meses de que se concrete gra-cias al esfuerzo del patronato pro construcción de la UASLP en la zona Altiplano y de todas las ges-tiones que tanto la univeridad como ciudadanos y autoridades de la región han impulsado.

Con un recorrido desde el México prehispánico hasta las expresiones dancísticas del folclor nacional, el 7 de diciembre de 1984 hizo su presentación ante la comunidad universitaria el Ballet Folclórico de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP).

Un año más tarde, se presen-tó ante el público poblano en el Auditorio de la Reforma. Ésos fueron los inicios de una trayecto-ria exitosa de una compañía que ha

llevado no solo la representación de la Universidad, sino también del país,

a Canadá, Estados Unidos, América Latina y Europa.

A 30 años de distancia, en una función de gala, en el auditorio del Complejo Cultural Universi-tario, mostró lo mejor de su vida profesiona l acompañado de la Orquesta Sinfónica de la BUAP, la

Orquesta Típica de Puebla, la Banda Sinfónica de la Escuela de Artes y su

propio y versátil grupo musical.

3• se compromete congreso local a asignar recursos adicionales a la uas 4• regla de tres 5• la regulación del acceso abierto

septuagésimo aniversario de la ley orgánica de la unam 6• evaluación de la calidad educativa y derecho a la educación en latinoamérica

¿los nobel también lloran? 7• evaluación curricular y de políticas y programas 8• ochenta libros 9• panorama 10• ¿será brasil el próximo corea del sur? 11• panorama 12• eric garner y el racismo institucional en estados unidos 14• las normales rurales exigen su derecho a existir 16• conaculta rinde homenaje a vicente leñero

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campus • 11 de diciembre 2014 MILENIO2

en la reunión, los legisladores se comprometieron a analizar la información presentada por la uas

Se compromete Congreso local a asignar recursos adicionales a la uaSEn reunión con diputados locales, el rector Juan Eulogio Guerra presentó el proyecto económico de la institución

solicitan 150 mdp extras

REDACCIÓN CAMPUS

El rector de la Universidad Au-tónoma de Sinaloa, Juan Eulogio Guerra Liera, solicitó a los diputa-dos locales su apoyo para otorgarle a la Casa Rosalina un monto de 150 millones de pesos adicionales a los 43 millones del proyecto de egresos como incremento al presupuesto para ejercer en 2015.

Guerra Liera sostuvo una reu-nión de trabajo y acercamiento con la Junta de Coordinación Política y los integrantes de las comisiones de Hacienda Pública y Administración y de Educación Pública y Cultura, del Congreso del Estado.

El objetivo fue tratar el tema de la asignación de recursos, evento en el cual los legisladores se comprometieron a analizar los planteamientos presentados y a hacer el mejor de sus esfuerzos para atender las necesidades de esta máxima casa de estudios.

El encuentro se realizó en la sala de juntas del recinto legislativo y fue encabezado por el presidente de la Junta de Coordinación Política, Jesús Enrique Hernández Chávez.

Ahí, el rector expuso las acciones, resultados y situación financiera de la Universidad, desde sus indicado-res de calidad, su reconocimiento a nivel nacional e internacional hasta los montos que requiere para operar adecuadamente.

"Agradezco la oportunidad que le dan a la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de su rector, para exponer algunos aspectos que consi-deramos de suma importancia para ustedes, señores diputados.

“Esto, en virtud de que el presu-puesto que la institución recibirá para 2015 está en este ámbito, y quisiéramos que tuvieran ustedes los elementos requeridos para que puedan tomar la mejor decisión", expresó.

Dio a conocer a los legisladores la cobertura y la matrícula de la Uni-versidad, la cual pasó de 112 mil estu-diantes en 2009, a 143 mil jóvenes en 2014, y de 114 programas educativos a 206 en este mismo periodo; de la calidad en posgrados y el liderazgo en el país en movilidad estudiantil y registro de patentes, así como en el Sistema Nacional de Bachillerato.

Al tocar el tema financiero, se-ñaló que la Universidad en los últi-mos años, a excepción de 2013, se ha venido moviendo entre un 13 y

14 por ciento de incremento en su presupuesto anual.

Por ello, agradeció de manera específica a los legisladores presen-tes el incremento de 14.11 por ciento otorgado el año pasado.

“Hoy para el 2015 estamos solici-tando un incremento de 347 millones que implica el 24 por ciento (…) esto es lo que hoy venimos aquí a solicitarle a este Honorable Congreso que apoye a nuestra institución, requerimos noso-tros un apoyo fuerte para poder seguir avanzando”, dijo.

argumentos de peso

El Rector fue claro al expresar que en la UAS cada año no se pide por pedir, ni por molestar, sino porque se requieren los recursos para atender de manera integral y con calidad a los hijos de las familias sinaloenses.

“Estos son los argumentos donde la Universidad Autónoma de Sinaloa viene a pedirles que volteen a ver a una institución

pertinente, vigente, que mantiene el compromiso social.

“Y hoy más que nunca requiere en el plano estatal de su apoyo para poder obtener un incremento en el presupuesto estatal donde hoy se envían 43 millones y desde nuestros requerimientos, hay un faltante de al menos 150 millones de pesos, la universidad espera con mucha fe y esperanza que ustedes sean solidarios con ella”, expuso.

El primero de los diputados en tomar la palabra fue el presidente de la Comisión de Hacienda Pública y Adminis-tración, Óscar Valdez López, quien se comprometió a realizar toda la gestión al alcance de esta comisión.

“Para procurar y ver la situa-ción financiera de la institución. Vamos hacer nuestro trabajo con mucho gusto y usted tendrá resultado de esta reunión de

trabajo donde está solicitando incremento”, expresó.

También el presidente de la Comisión de Educación Públi-ca y Cultura, Héctor Melesio Cuén Ojeda, hizo lo propio al considerar que si a algo se tiene que apostar es a la educación.

Cerró el evento el diputado Jesús Enrique Hernández Chávez para expresar que se revisará la información expuesta y en-

tregada por el Rector ya que esto les permitirá decidir el voto al momento de revisar el presupuesto de la UAS.

Reconoció el constante es-fuerzo de superación de la institución, “eso nos compro-mete y desde luego que pensar en contar con los recursos suficientes para que nuestra Universidad siga avanzando es algo que tenemos muy claro, y consideramos indispensable”.

el rector mostró ante los legisladores locales los indicadores dela universidad

juan eulogio guerra liera mantuvo una reunión con los diputados locales para presentar su proyecto económico.

24%

14.11%

es la meta de la UAS para 20015

fue el incremento presupuestal otorgadoel año pasado

campus • 11 de diciembre 2014MILENIO 3

noTa De la semana

especial

Sólo tres voces discordan-tes. Así fue. Durante la votación para elegir al nuevo rector, solo tres integrantes de la Junta de Gobier-no optaron por dar su voto a otro de los candidatos, en la persona de Ricardo Dagnino Moreno. El resto cargó la balanza hacia Ocegueda Hernández. Para el grupo de aca-démicos que ha sido crítico con el rectorado de Mungaray Lagarda y su sucesor, Felipe Cuamea Veláz-quez, no se vislumbran cambios importantes en la forma de hacer las cosas y de ejercer el poder en la UABC.

Del gabinete a rectoría. Otra institución que cambió su di-rigencia fue la Universidad Autó-noma de Chiapas (UNACH). Car-los Eugenio Ruiz Hernández tomó protesta, la semana pasada, como nuevo rector para el periodo 2014-2018. Esto luego de que la Junta de Gobierno analizó cada propuesta y el currículum de los más de 20 aspirantes. Aquí, aunque la baraja

era muy variada, y sui géneris, los encargados de tomar la decisión optaron por el exsecretario de Sa-lud del gobierno del estado.

Mala señal también. Des-de un inicio, se dijo que Ruiz Her-nández era una de las posibilida-des más incómodas para asumir la rectoría de la UNACH, sobre todo por su cercanía con el gobernador Manuel Velasco, y por ser parte de la estructura gubernamental que nunca le hace bien a una institu-ción que se precie de ser autónoma y tomar sus decisiones alejada de los círculos de poder.

Anuies y las fechas. La Aso-ciación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Su-perior (Anuies) ya publicó la con-vocatoria para elegir al próximo secretario general ejecutivo. En los primeros días de esta semana, los Consejos Regionales recibieron las propuestas de los aspirantes, así como el plan de trabajo de quienes

buscan llegar a la titularidad de la Anuies. Dichas proposiciones, se harán llegar al Consejo Nacional. El16 de enero de 2015 presentarán ante el Consejo Nacional, durante una sesión extraordinaria, convo-cada para tal efecto en las instala-ciones de la ANUlES, su programa de trabajo.

Buscan unidad. Posterior-ment, el Consejo realizará una va-loración de las propuestas, y de las presentaciones y acordará cuáles presentará ante la Asamblea Gene-ral para ocupar el cargo de Secreta-rio General Ejecutivo. La Asamblea General, en una sesión extraordi-naria convocada para el 19 de enero de 2015, realizará la elección del Secretario General Ejecutivo para el periodo 2015-2019. Hasta ahora, entre los rectores va ganado la idea de presentar una candidatura de unidad para fortalecer a la asocia-ción frente a los retos que vienen.

Nueva etapa en el IPN. Ahora que los acuerdos entre re-presentantes del gobierno federal y de la Asamblea General Politécnica (AGN) se firmaron para terminar el conflicto, viene otra etapa en la que habrá de seguir de cerca al director general, Enrique Fernández Fassna-cht, estará a cargo de concretar la realización del Congreso Nacional Politénico, pero sobre todo de afinar todos los detalles para un inminente regreso a las actividades. Si está en ese lugar, es porque le vieron arrestos

para devolver al IPN al cauce acadé-mico y demostrar que el Politécnico en una de las instituciones de edu-cación superior más importantes del país.

La labor fina. A quien se debe mucho de esta negociación es al Subsecretario de Educación Supe-rior, Fernando Serrano Migallón, quien a petición del propio titular de la SEP, Emilio Chuayffet Che-mor, encabezó la mesa de diálogo en todo momento, a pesar de las reticencias y exigencias, muchas veces fuera de contexto, de los estu-diantes. Supo siempre anteponer el acuerdo, la tolerancia y una labor de tejer de manera muy acertada cada uno de los preacuerdos que se fueron generando en la mesa.

Acuerdo benéfico. En otras cosas, para contribuir en la conso-lidación académica y profesional de los empleados del Congreso del Estado de Baja California, Cetys Universidad y la XXI Legislatura firmaron un convenio de colabo-ración. El acuerdo se desarrollará mediante programas de educación superior, maestrías, diplomados, doctorados, seminarios y cursos. El documento fue firmado por el rector del Cetys, Fernando León García, y el diputado David Ruval-caba, presidente de la mesa direc-tiva del Congreso. La responsabili-dad social que Cetys ha impulsado en la entidad queda nuevamente demostrada.

juan manuel

ocegueda

hernández.

rector electo

de la uabc;

el rector de la

unach,

carlos

eugenio ruiz

hernández;

el director

general del ipn,

enrique

Fernández

Fassnacht;

y el rector del

cetys, Fernando

león garcía

Entrega Uaemex Reconocimiento al Servicio Social Comunitario 2013brigadas universitarias multidisciplinarias

Durante 2014, mil 562 estudian-tes de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMEX) rea-lizaron algún servicio comunitario y más de mil 100 formaron parte de las Brigadas Universitarias Multi-disciplinaria (BUM s), que además de desarrollar actividades en la en-tidad, trabajaron en los estados de Veracruz, Puebla y Oaxaca.

Así lo informó el secretario de Extensión y Vinculación de la UAEMEX, Ricardo Joya Cepeda, el encabezar, en representación del rector Jorge Olvera García, la Ceremonia de Entrega del Re-conocimiento al Servicio Social Comunitario 2013.

Al evento asistió el presidente de la Fundación UAEMEX, Humberto Benítez Treviño.

Joya Cepeda explicó que el Progra-ma de Servicio Social Comunitario de la institución permite a los alum-nos universitarios realizar su servicio social, desarrollar proyectos y poner-los en práctica en las comunidades, muchas de ellas, clasificadas como de extrema pobreza.

Previo a entregar diploma, presen-te institucional y estímulo económico a los ganadores del Reconocimiento, Joya Cepeda agregó que sólo a través de la educación se disminuirán las desigualdades sociales.

el secretario de extensión y vinculación, ricardo joya cepeda, entregó las distinciones.

Las brigadastrabajaron

en variosestados de la

República

el representante de la institución resaltó la importancia del trabajo de las brigadas

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* [email protected]


EDITORIAL

carlos reyes*

Regla De TRes

Desenlace en la uaBcLos momios estaban a su favor. La sombra de Alejandro Munga-ray Lagarda, exrector de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) era evidente, y así llegó a la rectoría de la institución Juan Manuel Ocegueda Hernández, para el periodo 2015-2019. Tomará posesión el próximo 27 de enero de 2015 y con ello concluye una nueva oportunidad para la UABC de hacer a un lado a un personaje que le ha hecho mucho daño a la vida democrática y académica de la institución. La Junta Directiva, afín a Mungaray Lagarda, dio el visto y bueno y adelante.

alejandro canalesUNAM-IISUE/[email protected] Twitter: canalesa99

roberto rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. [email protected]

La idea oficial de poner a dis-posición pública el cúmulo de información científica y tecnoló-gica comenzó hace casi dos años, cuando se habló de poner en la ley el mandato de Acceso Abierto (AA) al conocimiento científico.

En este año se incluyeron las modificaciones en la ley de ciencia y tecnología (Diario Oficial de la Federación 20.05.2014). Ahora es-tán en marcha los ordenamientos secundarios y algunos ajustes; tal vez en 2015 podríamos ver algu-nos efectos.

A la ley de ciencia y tecnología se le añadió el capítulo X: “Del Acceso Abierto, Acceso a la In-formación Científica, Tecnológica y de Innovación del Repositorio Nacional”. Un capítulo para pre-cisar conceptos y establecer las responsabilidades del caso.

Por ejemplo, el primer artícu-lo del capítulo X responsabiliza a Conacyt del diseño de la estrategia nacional para democratizar la in-formación científica y tecnológi-ca, mediante la cual se ampliará, consolidará o facilitará el acceso a la información, a texto completo, en formatos digitales.

También precisa que el AA se dará a través de una plataforma digital “y sin requerimientos de suscripción, registro o pago”, siempre y cuando se trate de información, investigaciones o materiales financiados con recursos públicos o que hayan utilizado infraestructura públi-ca en su realización.

No solamente se trata de acceso a los resultados de las investigaciones, aquellos que generalmente se comunican a través de las revistas y los libros, también se incluyen las bases de datos, tesis, protocolos, memo-rias, patentes y cualquier otro producto que haya sido financia-do con recursos públicos.

Seguramente, si se concentra ese cúmulo de conocimiento e información será de un volumen extraordinario. Tal vez, por la misma razón, en la ley se espe-cificó que las instituciones pue-den crear repositorios institu-cionales, por disciplina, redes o región, pero en cualquiera de los casos siguiendo los lineamientos elaborados Conacyt.

En la ley se especifica que un repositorio es una “plataforma digital centralizada que siguien-do estándares internacionales, almacena, mantiene y preserva la información científica, tecno-lógica y de innovación, la cual se deriva de las investigaciones, productos educativos y acadé-micos”. Además, establece que habrá un ‘repositorio nacional’,

el cual contará con recursos de calidad e interés social y cultu-ral. Algo así como un repositorio de repositorios.

Actualmente, la mayor par-te de instituciones educativas, públicas pero también particu-lares, ya cuentan con resposito-rios y recursos tecnológicos de información de los más diversos tipos. Por ejemplo, la Universi-dad Nacional desde el 2011 puso en marcha su programa “Toda la UNAM en Línea”, un programa de acceso abierto a todo lo que produce la institución; en este año comenzó una segunda fase del programa. Al mismo tiem-po, en la propia UNAM, la mayor parte de sus entidades académi-cas tienen sus propios recursos tecnológicos para dar acceso a su produccion.

Sin embargo, uno de los ma-yores retos actuales es cómo evi-tar el naufragio en el mar de las páginas electrónicas y, al mismo tiempo, homogeneizar los dife-rentes sitios electrónicos ya exis-tentes, sus contenidos, formas de operación y acceso para que cumplan el propósito explícito de democratizar la información científica y tecnológica. Sobre todo considerando el variado conjunto de áreas de conoci-miento, universidades, centros de investigación, organismos autónomos y otras instituciones.

Hace un par de semanas, la junta de gobierno de Conacyt aprobó los “Lineamientos gene-rales para el repositorio nacional y los respositorios instituciona-les”, una encomienda que tenía el organismo desde que se refor-mó la ley. El breve documento tiene definiciones importantes, como la interoperabilidad entre el repositorio nacional y los re-positorios institucionales o las rutas de acceso a la información (la verde y dorada que UNESCO ya había hecho notar), pero tal vez lo más relevante es que crea un comité, como máximo deci-sor en la materia, presidido por el director de Conacyt y los titu-lares de las direcciones adjuntas.

Las bondades del AA para la comunicabilidad, habilitación y fortalecimiento de la investi-gación científica son induda-bles. No obstante, también son insoslayables los problemas que vienen aparejados, como los derechos de autor (libre no es lo mismo que gratuito), nuevos modelos de negocio de acceso a la información y la asimetría de México respecto de naciones productoras de conocimiento. ¿Volveremos a simular o toma-remos el reto?

La regulación del acceso abiertoAdemás de obvios beneficios, conlleva algunos dilemas

Septuagésimo aniversariode la Ley orgánica de la unam

Durante la rectoría de José Narro Ro-bles, la UNAM ha celebrado algunas de sus fechas históricas más señaladas. Por citar algunas: en 2010 el centenario de creación de la Universidad Nacional, en 2013 el 85 aniversario de la autonomía conseguida en 1929, y en 2014 el sexagésimo aniver-sario del inicio de actividades académicas en la Ciudad Universitaria. Al elenco de celebraciones hay que añadir el septuagé-simo aniversario de la Ley Orgánica de la UNAM, que fue aprobada en las cámaras legislativas los últimos días de diciembre de 1944 y puesta en vigor el 6 de enero de 1945, día de su publicación en el Diario Oficial de la Federación (DOF).

Desde su aprobación por el Congreso de la Unión la Ley Orgánica universitaria no ha sufrido modificación alguna. En cambio, el Estatuto General, derivado de la misma, es una norma en continua reforma porque su actualización, al igual que el resto del cuerpo normativo de la UNAM, es una de las facultades que, a través del principio de autonomía, el Estado ha concedido a la institución.

La ley de 1944 fue originalmente delibe-rada y formulada por las autoridades de la Universidad. El presidente Manuel Ávila Camacho la remitió al poder Legislativo en calidad de iniciativa presidencial, y con muy someras modificaciones los diputados y senadores procedieron a su aprobación. El proceso se desahogó en un periodo breve: Del 29 de noviembre al 18 de diciembre el Congreso Univer-sitario Constituyente, creado al efecto, integró la norma. El 26 de diciembre la Comisión de Educación presentó al pleno de la Cámara de Diputados el dictamen correspondiente, el cual fue aprobado en forma unánime y trasladado al Se-nado. Por último, el 29 de diciembre el Senado, también por unanimidad, votó favorablemente la iniciativa y decretó su publicación en el DOF.

¿Qué factores gravitaron en torno a la reforma de la normativa fundamental de la Universidad? ¿Qué problemas se buscaba resolver con la iniciativa? ¿Cuál fue el alcance del cambio inducido en el orden universitario a través de la Ley Orgánica? La respuesta a estas preguntas nos remite al contexto de la relación entre la Universidad y el Estado mexicano en la década de los años cuarenta, periodo de indudable importancia histórica para comprender la trama institucional de la universidad contemporánea en México.

A lo largo del periodo callista, que comprende las presidencias de Calles, Portes Gil, Ortiz Rubio y Abelardo Rodrí-guez y se extiende en el decenio de 1924 a 1934, la Universidad Nacional entró en una progresiva tensión con los proyectos de desarrollo y las políticas educativas del Estado. La afiliación de los universitarios a la campaña de José Vasconcelos y el conflicto estudiantil que desembocó en la autonomía universitaria de 1929 mar-caron el inicio de una etapa de discordia que llegaría a un punto crítico en 1933 mediante la iniciativa gubernamental

de separar la institución universitaria de los organismos del sector público.

La autonomía del treinta y tres implicaba, en efecto, la no injerencia del Estado en el régimen universitario, pero establecía un horizonte de independencia financiera de la institución, es decir que en un lapso de diez años la Universidad Nacional tendría que ser sostenida exclusivamente con fondos propios. Junto con el decreto autonómico correspondiente, firmado por el presidente Abelardo Rodríguez, a instancias del secretario de Educación, el economista Narciso Bassols, se dispuso entregar a la Universidad la suma de diez millones de pesos como una suerte de pago finiquito de las obligaciones gubernamentales de subsidio.

El agudo conflicto entre la Universidad y el Estado fue heredado por la presidencia de Lázaro Cárdenas (1934-1940), aunque en su periodo presidencial se lograron las primeras vías de reconciliación. En primer lugar porque durante su man-dato se restituyó el subsidio federal a las arcas universitarias; en segundo término, porque en la Universidad fueron electos rectores relativamente afines al nacionalismo revolucionario (Luis Chico Goerne y Gustavo Baz); en tercer lugar porque la institución universitaria apoyó varios proyectos del régimen, entre los que destaca el servicio social obligatorio, la inserción académica de científicos y humanistas provenientes del exilio español, así como las políticas de atención a las poblaciones rurales y urbanas marginadas.

No obstante que la década de los cua-renta inicia con una mejor relación entre la Universidad y los poderes públicos, los conflictos internos, principalmente derivados de la elección de autoridades mediante el sufragio de estudiantes y profesores, obstaculizaron y al cabo impidieron la deseada estabilidad de la casa de estudios. En ese contexto se inserta la iniciativa apoyada por el go-bierno de asentar un cambio normativo que evitara la “politización” de la vida académica a través de una fórmula de gobierno interior distinta de los enfoques de democracia directa.

¿Cómo se procesó ese cambio y cuáles han sido sus repercusiones de corto y largo plazo? Lo vemos en la siguiente entrega.

pilar de la autonomía universitaria

uno De losdesafíos actuales es cómo mantener relevante la información en el mar de páginas electrónicas


opiniÓn

carlos pallán FigueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. [email protected]

¿Los nobel también lloran?la historia de James Watson

armando alcántara santuarioUNAM-IISUE/[email protected]

La semana pasada trajo una insólita noticia sobre un famoso científico. James Watson, el co-descubridor de la estructura del ADN en 1953 y Premio Nobel en 1962, subastó la medalla de oro de 23 kilates que había recibido en aquél último año. El precio de la pieza llegó a 4.7 millones de dólares, mismos que se adicionaron a la subasta de las notas preparadas para el discurso correspondiente, pronunciado ante el rey de Suecia, así como los papeles (apuntes) que le sirvieron para dar su primera lección posterior al acontecimiento. Por las pri-meras recibió 365 mil dólares y por los segundos, otros 245 mil. En total, 5.3 millones de dólares. Nada mal para quien en 1952-53 subsistió en Cambridge, universidad en donde trabajó para el descubrimiento, con sólo mil dólares durante todo ese periodo.

Según los cables y notas de prensa, Watson vendió esos objetos porque, según dice, desde hace siete años “lo han echado de la vida pública del circuito de conferencias y hono-res, perdiendo mucho dinero”. El hecho fue motivado por una incorrecta afirmación, según la cual había dicho que “África tenía un futuro sombrío porque los negros son menos inteligentes que los blancos”. Más tarde corrigió lo dicho y aun ahora, en los últimos días, ha sido enfático en afirmar que “me gustaría haber sido más cuidadoso al hablar sobre cosas en las que no soy experto”.

Parte del dinero obtenido será entregado a institucio-nes que lo formaron o donde trabajó (Universidades de Chicago, Indiana, Cambridge y el laboratorio Cold Spring Harbor, en Nueva York) así como a organizaciones de beneficencia ya identificadas. Con eso paliará el desprestigio que le acarreó tal afirmación. Pero, ¿quién es James Watson?

Para contárselo a los lecto-res de Campus vuelve a mi memoria el maravilloso libro La Doble Hélice, en la primera edición que hizo el Conacyt en 1981. En él, Watson narra con un lenguaje sencillo y motivador el descubrimiento de la estructura del ADN, los ambientes académicos en que ocurrió, la vida para un joven científico en los laboratorios y centros de investigación más afamados del mundo, las rivalidades entre colegas y la importancia que los países le conceden a todas esas tareas.

El texto me entusiasmó tanto que, en otro momento, hu-biese alterado seriamente mi vocación. Pero, ésa es harina de otro costal.

El premio Nobel de Fisio-logía o Medicina de 1962 fue otorgado a Watson, biólogo de origen, y a Francis Crick y Maurice Wilkins, ambos físicos. El descubrimiento del ADN, y su representación con una doble hélice, fue calificado como el develamiento del “secreto de la vida”, mismo que no radicaba en las proteínas, como era la opinión en ese tiempo, sino en los ácidos y específicamente en el desoxirribonucléico. El descubrimiento “cambió para siempre la biología y revolu-cionó la medicina”, tal como lo expuso la BBC de Londres la semana pasada. El propio Watson, en el libro, sin falsa modestia, afirma que el hecho fue “el acontecimiento quizá más importante producido en el mundo desde la aparición del libro de Darwin” (El Origen de las Especies).

Ese comentario es muy opor-tuno en estos días, cuando en México (La Jornada, 7 de diciembre) se dice que “identifican restos de uno de los 43 normalistas”, en la Universidad de Innsbruck, a partir de pruebas con ADN. Con ello se pone de relieve una de las expresiones bá-sicas contenidas en el libro: “la idea de la inmortalidad de los genes”.

El descubrimiento del ADN fue una carrera en donde estaban involucrados Wat-son, Crick, Wilkins, Rosalind Franklin y Linus Pauling, el más afamado de ellos. Los tres primeros colaboraron y juntos recibieron el Nobel en 1962. Rosalind fue la gran olvidada o preterida, según reconocieron más tarde los galardonados. Pauling aceptó la derrota y se emocionó con el descubrimiento.

El artículo que daba noticia del hallazgo, firmado por Watson y Crick, de 900 palabras, fue publicado por la revista Nature en ese 1953 ... y lo demás es historia. Watson cumplía años en ese mismo momento y como lo dice en la parte final del libro, encontrándose en París: “...Estaba solo, mirando a las chicas de largos cabellos en St. Germain-des-prés y sabiendo que no eran para mí. Tenía 25 años y era demasiado viejo para ser extraordinario”. Ahora, a sus 86, sigue rememorando ese tiempo y ese espacio.

evaluación de la calidad educativa y derecho a la educación en LatinoaméricaDos aspectos que deben ir de la mano

El tema de la calidad sigue siendo uno de los principales objetos de de-bate en el actual panorama educativo nacional e internacional. A su vez, las formas e instrumentos con los que hasta ahora se ha pretendido evaluar el fenómeno educativo, han dado lugar a múltiples discusiones, tanto entre especialistas como al interior de la opinión pública. A estas delibera-ciones ha contribuido, a partir de los inicios del siglo XXI, la publicación de los resultados de las pruebas estan-darizadas aplicadas a grandes grupos de estudiantes. Se considera que tales resultados son la medida de la calidad de la educación que proporciona una sociedad determinada.

La difusión de los puntajes obte-nidos por los estudiantes de los diver-sos países participantes en la prueba PISA, constituyen noticia de primera plana en los diarios y demás medios masivos de información y comuni-cación. Si los países consiguen altos puntajes, se convierten en modelos a evaluar por aquellos que no lo lo-gran, y en estos últimos, se propo-nen medidas remediales en forma de políticas públicas en materia educativa, a fin de remontar los adversos resultados. Este parece ser el caso de México, donde las críticas al sistema educativo por los ba-jos puntajes alcanza-dos en la prueba PISA en lectura, matemáti-cas y ciencia, aparecen en cuanto se difunden los resultados. Asimismo, es bien conocido en nuestro país lo ocurrido en el caso de la prueba EN-LACE, en el cual, después de varios años de aplicación, salieron a la luz pública sus fallas y limitaciones, ade-más del uso perverso que se hizo de sus resultados con fines políticos o, llegando al absurdo de profesores que “preparaban” a sus estudiantes a fin de que obtuvieran altos puntajes, lo que para aquéllos representaría un incremento en sus salarios. Todas estas irregularidades fueron tan evi-dentes, que la prueba fue suspendida indefinidamente.

Por otro lado, la importancia de la evaluación educativa dio lugar a la creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en 2002. La tarea principal de este organismo es evaluar la calidad, el de-sempeño y los resultados del Sistema Educativo Nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. Asimismo, el INEE emplea a un número considerable de especialistas y personal de apoyo para cumplir con sus tareas. Por otro lado, también desde hace casi dos dé-

cadas se han ido creando, en México y en otros países latinoamericanos, distintos organismos acreditadores de la calidad de las instituciones de educación superior.

Un punto de vista muy interesante en estas discusiones lo constituye la entrevista que acaba de publicar el Sistema de Información de Tenden-cias Educativas en América Latina (SITEAL) con Pablo Gentili, Secreta-rio Ejecutivo del Consejo Latinoame-ricano de Ciencias Sociales (CLAC-SO), en el número de noviembre de su serie Diálogos del SITEAL. En dicha conversación, Gentili contrapone una posición diferente a los concep-tos imperantes en torno a la calidad de la educación, al relacionarla con el derecho a la educación. En este sen-tido, considera a la calidad como un atributo de ese derecho, además de su referencia con la pertinencia del conocimiento. El concepto que Gen-tili tiene sobre la calidad de la educa-ción se opone a la idea que sostienen diversos medios de comunicación, organismos internacionales, organi-zaciones sociales y asociaciones pa-

tronales interesadas en el mejoramiento de la educación. Di-cha idea plantea que la calidad se puede medir gracias al uso de indicadores deriva-dos de los aprendiza-jes de los alumnos en algún momento de su historia escolar. Esto

ha llevado a su vez a la elaboración de ranking e informes basados en tales presunciones. Para Gentili, el debate sobre estos aspectos ha empobrecido y despolitizado el problema de la cali-dad educativa.

Para ilustrar una evaluación al-ternativa de la calidad, ofrece como ejemplo el caso de la educación su-perior brasileña en el que, en lugar de buscar el sitio que ocupan las universidades de este país en los ran-king de Shanghai o del Times Higher Education Supplement, se debería poner atención a los millones de jó-venes que han podido acceder a las instituciones universitarias gracias a las políticas implementadas por los últimos dos gobiernos brasileños. En ese sentido, con relación al derecho a la educación, la universidad brasileña es hoy de mayor calidad que hace 10 años, a pesar de la eventual “caída” de esas instituciones en las clasifi-caciones mencionadas. Las ideas planteadas por Gentili, recogidas en la publicación del SITEAL, constitu-yen sin duda una valiosa contribución a la búsqueda de alternativas a las posiciones dominantes en torno a la evaluación de la calidad educativa.

“Gentili contrapone una posición diferente a los conceptos imperantes en torno a la calidad de la edu-cación, al relacionarla con el derecho a ésta”

James WaTsonfue víctima del despresti-gio en el circuito científico al hacer afirmaciones que fueron tachadas de racistas


OPINIÓN

¿Cómo se desempeña el sis-tema educativo mexicano en relación con sus contrapartes latinoamericanos? ¿Para qué sirve tener una prueba regional sobre los niveles de aprendizajes si ya se cuenta con referentes internacionales como PISA y nacionales como EXCALE? ¿Qué acciones complementarias a una evaluación de logro académico pueden emprenderse? Gracias a los resultados del Tercer Es-tudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) podemos responder a estas preguntas y formular otras relacionadas con la política educativa.

El TERCE incluye una prueba para medir el aprovechamiento académico en básicamente dos áreas: (1) lectura y escritura y (2) matemáticas. Se aplica a jóvenes de tercero y sexto grado en el nivel primaria y en él participaron 15 naciones latinoamericanas (Argentina, Brasil, Chile, Co-lombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay) y un estado de la República que fue considerado como país (Nuevo León).

El TERCE fue organizado y coordinado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Sus primeros resultados se presentaron el 4 de diciembre pasado y participaron tanto la oficina de la UNESCO-México como el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

¿Cómo salimos en comparación con otras naciones de la región? México registró un retroceso estadísticamente significativo en los puntajes de 2006 a 2013 en el área de lectura y dentro del grupo de jóvenes de tercer grado. Este retroceso lo compar-tió nuestro país con Costa Rica y Nuevo León. En contraste, los sistemas educativos del resto de los países latinoamericanos mejoraron su desempeño a través del tiempo. ¿Por qué la mayoría avanza y nosotros no?

México también retrocedió —aunque no de manera signifi-cativa— si tomamos en cuenta a los estudiantes de sexto grado. En este rubro los puntajes en lectura pasaron de 529 en 2006 a 528 en 2013. ¿Pueden ser utilizados estos datos para elaborar una crítica de las políticas y programas emprendido por las administra-ciones pasadas? Sin duda alguna.

En este sentido, fue muy im-portante que al presentar los resultados del TERCE, las di-rectivas del INEE resaltaran la necesidad de reflexionar sobre la [cuantiosa] inversión hecha en los programas nacionales de lectura y sus [magros] resultados (La Jornada, 05/12/14, nota de Laura Poy).

Es evidente que una evalua-ción de políticas y programas de “segunda generación” es urgente y necesaria en el país. Si bien el

Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) ha hecho sustanciales contribuciones en términos de transparencia del gasto público y de medición multidimensional de la pobreza, hay que avanzar más rápida y sistemáticamente en saber cuál es la efectividad de los programas y políticas nacionales en educación.

De acuerdo con la organización civil, Gestión Social y Cooperación (GESOC), 34.6 por ciento de los programas y acciones federales de desarrollo social (63 de 182) “presentan graves problemas de opacidad que impiden es-timar su desempeño”. Aunado a ello, “63 programas de los 182 programas (9.1 por ciento) no identifican a la población potencialmente beneficiaria a la que van dirigidos, aunque sí reportan avance en sus indi-cadores.” (GESOC http://www.indep.gesoc.org.mx/)

¿Tomará el INEE la batuta para emprender una evaluación rigurosa y sistemática de las políticas y programas que diseñan y echan a andar los distintos gobiernos? Eso parece. En aras de contri-buir a este debate, considero que es importante trabajar en distintos frentes. Por un lado, en lo técnico-filosófico, el INEE podría proponer y discutir una dimensión de evaluación central para evitar lo que GESOC llama la “dispersión” de los programas de la política social. A mi juicio, este espacio se debe referir al mejoramiento o ampliación de las capacidades cognoscitivas y humanas de las personas que son sujetas de todos los programas propuestos, orga-nizados y administrados por las secretarias de educación tanto federal como estatales.

Segundo, es necesario que el INEE ponga a discusión una metodología sobre la evalua-ción de políticas y programas y para ello, podría echar mano de espacios como el Consejo Social Consultivo de Evaluación de la Educación (CONSCEE), el cual está conformado por or-ganizaciones científicas como el Consejo Mexicano de Inves-tigación Educativa (COMIE) y promotoras de la transparencia como Mexicanos Primero.

En resumen, la evaluación derivada del TERCE no sólo es importante por estar basada en un análisis curricular, sino también porque gracias al es-quema comparativo, se puede uno preguntar por qué algunos países similares al nuestro avanzan más que nosotros. Esto implica una profunda reflexión sobre la manera en que han funcionado las distintas políticas y progra-mas educativos y para ello, es necesario mejorar el esquema de evaluación de impacto. Esto es imprescindible si en verdad queremos que el Estado —que incluye a la sociedad— recupere la rectoría de la educación.

uniVeRsiDaD cRÍTica

pedro Flores-crespo*

evaluación curricular y de políticas y programas

* Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS). twitter: @flores_crespo


ochenTa liBRosEn un país de no-lectores, arriesgar la reputación por sustraer un libro ¿merece un castigo o un premio?

Un poco excesivos, un tanto arries-gados, poco prudentes. Pero tratar-los y exhibirlos públicamente como criminales, como delincuentes del fuero común, dignos de darles un es-carmiento carcelario como muestra de que el imperio de la ley sí se cum-ple en Jalisco y en México, revela un poco el espíritu de los tiempos, donde el mundo plano de las mentalidades autoritarias domina percepciones, juicios y representaciones. Los tres es-tudiantes de la carrera de letras hispá-nicas de la Universidad de Guadalaja-ra que fueron sorprendidos llevando ochenta libros escondidos en sus mochilas en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara celebrada la semana pasada, atrapados por los guardias de seguridad a la salida del recinto, configuran una postal de la época. De inmediato, algunos libre-ros, autoridades locales, ciudadanos comunes y opinadores profesionales o de ocasión, clamaron por la apli-cación de toda la fuerza del Estado contra los malhechores, no a la impu-nidad, castigo ejemplar a los ladrones de libros de Guadalajara.

La práctica de robar libros es añeja y arraigada en algunos sectores uni-versitarios. Los que nos hemos for-mado en las universidades públicas —“estudihambres”, como les dicen hoy los muchachos de Guadalajara— hemos realizado en algún momento ese ejercicio. Y aquí, como en muchas otras situaciones de la vida mundana, hay dos clases de hombres: los que lo aceptan y los que lo niegan. En ferias de libro, en librerías, en bibliotecas, donde se pudiera, revisar libros, con-centrar la atención en algunos, mirar su precio, forma parte de proceso de selección de uno o dos ejemplares que, de otro modo, jamás podrían

llegar a nuestras manos. El precio o la rareza de los ejemplares en exhibi-ción se convierten en causa suficiente para convertirlos en objetos de deseo, en imanes irresistibles para practicar el viejo arte de la cleptomanía ilus-trada, a sabiendas de que se puede ser atrapado en cualquier momento, exhibido públicamente y eventual-mente ser llevado a las mazmorras municipales, para escarnio propio y ajeno. La adrenalina que corre por las venas de los interesados por po-seer libros que de otra forma serían inaccesibles, alimenta la ansiedad y la sensación de temor y emoción de los involucrados, combustibles para la acción ilegal y temeraria de robar un libro en público, a la vista de todos.

Que se sepa, nunca se ha come-tido un asalto a librería alguna en México, por lo menos no para llevarse libros. Se asaltan bancos, restauran-tes, comercios, personas en la calle, camiones de valores. Pero nunca, jamás, librerías ni cantinas. No hay cárteles ni organizaciones dedicadas al robo de bibliotecas o librerías. En un país de no-lectores, es un tanto difícil imaginar a quién se le puede ocurrir organizar un mercado negro de libros; para eso ya están los ser-vicios de fotocopiado en todos los campus universitarios del país. Por eso, el robo de libros es un arte ma-yor, sólo para especialistas, un arte cultivado a fuerza de interés y pasión

por la lectura, un hábito exótico y delicado entre los mexicanos, y que justo por eso debería ser reconocido. Arriesgar la libertad o la reputación por leer un libro, por poseer un bien de papel, individualizarlo como todos los libros, tenerlo a disposición para ser leído una y otra vez por un lector extasiado con su objeto, es, o debería ser, un acto reconocido y premiado por los propios libreros, por las auto-ridades, por los ciudadanos y hasta por el Estado mismo. (De hecho, en la clausura de la FIL, el Presidente de la misma, Raúl Padilla, recordó el inci-dente como parte del anecdotario de la Feria, y como parte de las prácticas que suelen asumir los vendedores de libros en todas partes).

¿El monto del hurto?: 80 libros, cuyo costo se calculó en 18 mil pesos, según informaron diversos medios locales y nacionales. Es decir, en promedio, libros de 225 pesos cada uno, o sea, 6 mil pesos para cada uno de los 3 participantes en la acción, bajo el supuesto de que sean vendi-dos en su precio de venta. Si ello es cierto, muy probablemente nadie se los compraría, pues seguramente no los venderían no tanto por el valor de los ejemplares como por el desinterés generalizado que hay sobre la lectura. Los libros, dijo Borges, siempre es-tán en busca de lectores, hasta hallar uno al que probablemente le pueden cambiar la vida. En este caso, el des-

tino de los libros no es otro que el de ser atesorados por los jóvenes estu-diantes de letras, colocarlos en sus bibliotecas personales, leerlos, sub-rayarlos, prestárselos a otros amigos y compañeros, citarlos, recordar sus frases, anotar sus dudas, servirles de inspiración para otras lecturas. Sería interesante saber que libros fueron los expropiados por los muchachos: ¿Poesía, literatura, ciencias sociales? ¿Swedenborg, Montaigne, Borges, Calvino, Cortázar, Pacheco? ¿Roth, Zweig, Tólstoi, Pitol, Ceestboom? No hay que descartar a Paulo Coelho, a Jorge Volpi, las memorias del Chavo del ocho, o los consejos de urbanidad y belleza de Gaby Vargas (a estas altu-ras, uno no sabe nunca nada).

Mal está el asunto cuando los la-drones de libros, esa especie en peli-gro de extinción, son condenados por la opinión pública. Peor está que los lleven a la cárcel y los exhiban ante los medios al mismo nivel de narcotrafi-cantes, secuestradores y asesinos. El sentido común aconsejaría quitarles los libros, devolverlos a los libreros y despedir a los muchachos con una amonestación y una palmadita en la espalda. Eso le ayudaría a pensar mejor su próximo hurto, a refinar su atención en unos pocos ejemplares, a desarrollar los hàbitos de la paciencia, a dominar sus ansiedades, a disimu-lar su voracidad e interés, organizarse mejor. En otras palabras: a mejorar sus destrezas en el viejo y delicado arte de robar libros. Después de todo, tal vez el viejo Schopenhauer tenía razón cuando se preguntaba: “¿cómo no sentir ganas de llorar al ver el grueso catálogo de libros en venta, con sólo pensar que, de todos esos libros, ninguno sobrevivirá más de diez años?”.

en los reportes nunca se especificó cuáles libros fueron los que los infractores intentaron sustraer. ¿tólstoi? ¿o quizá coelho?.

en la clausuRa de la Fil,

se recordó el incidente como

una anécdota más del evento

“Mal está el asunto cuando los ladrones de libros, esa especie en peligro de extinción, son condenados por la opinión pública. Peor está que los lleven a la cárcel y los exhiban ante los medios al mismo nivel de narcotraficantes, secuestradores y asesinos”

cleptomanía ilustrada

* Investigador del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara.

shutterstock


ESTACIÓN DE PASO

adrián acosta silva*

Realiza Conacyt premiación 2014

Reacredita la UJAT Licenciatura en químicapor parte del conaecq

por su labor de difusión científica

La Licenciatura en Química de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) recibió del Conse-jo Nacional de la Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Químicas (Conaecq) la acredita-ción de su programa de estudios para el periodo 2014–2019.

Esto, en virtud de que la eva-luación mostró los avances en materia de calidad educativa para fortalecer la formación in-tegral de los estudiantes.

Al atestiguar este logro con el cual la UJAT sumó 31 programas acreditados por instituciones re-conocidas por el Consejo para

la Acreditación de la Educación Superior (Copaes), el rector José Manuel Piña Gutiérrez destacó que se trata de una licenciatura indispensable para el conoci-miento.

En el caso de Tabasco, la química será una disciplina determinante en la perspectiva de la Reforma Energética, sobre todo en el campo de la investigación.

“Por eso celebramos esta acredi-tación pues se trata de una discipli-na que aporta y ha aportado grandes contribuciones al bienestar de la humanidad, como lo mencionan grandes científicos”, reflexionó.

El Consejo Nacional de Cien-cia y Tecnología (Conacyt) llevó a cabo la Ceremonia de Premia-ción Concursos Conacyt 2014, acto en el que se reconocieron a los ganadores del Concurso de Cuadernos de Experimen-tos del Concurso Nacional de Fotografía Científica y del Pre-mio Nacional de Periodismo y Divulgación Científica, en el Teatro Universum en Ciudad Universitaria.

La entrega de premios estu-vo a cargo de Julio César Ponce Rodríguez, Coordinador de Proyectos, Comunicación e

Información Estratégica del Conacyt, en representación de Enrique Cabrero Mendoza, director general de la misma institución.

Estuvieron también Héc-tor Escalante Lona, subdi-rector de Información de Conacyt; Ernesto Márquez

Nerey, director de Univer-sum, Museo de las Ciencias de la UNAM; y Ricardo Ce-rón, representante del Jura-do Dictaminador.

Durante la ceremonia, Ponce Rodríguez felicitó a los más de 40 galardonados de los distintos Concursos Conacyt 2014, instándolos a continuar con sus esfuerzos para divul-gar la ciencia.

“Es muy alentador saber que todos los participantes, profesionales y estudiantes, se interesan por difundir el conocimiento”, dijo.

Reconoce uaemlaBoR De inVesTigaDoRes uniVeRsiTaRios

Alejandro Vera Jiménez, rector de la Universidad Au-tónoma del Estado de Mo-relos (UAEM); el secretario de Investigación, Gustavo Urquiza Beltrán, y el direc-tor general de Desarrollo de la Investigación, José Mario Ordóñez Palacios, entrega-ron 109 reconocimientos al mérito en investigación.

Vera Jiménez informó que, derivado del incremen-to a la matrícula en la institu-ción, que en este ciclo escolar representó casi el doble, la UAEM presenta una caren-cia de profesores, misma que está por subsanarse a través de pláticas con el Sindicato Independiente de Trabajado-res Académicos (Sitauaem), de manera que no afecte los procesos de investigación que ya llevan a cabo los pro-fesores investigadores uni-versitarios.

Por su parte, Gustavo Urquiza destacó que actual-mente la UAEM cuenta con 474 investigadores, 235 de los

cuales son miembros del Sis-tema Nacional de investiga-dores (SNI) lo que representa el 49.6 por ciento, y a partir de enero de 2015 se incre-mentará al 51.7 por ciento, lo que ubica a la máxima casa de estudios morelense en el primer lugar de las universi-dades estatales del país con mayor número porcentual de miembros en dicho Sistema.

Los reconocimientos que se otorgaron durante esta ceremonia fueron a los cuerpos académicos que se promovieron en su grado de consolidación; fortale-cimiento; a los iniciadores y colaboradores de redes temáticas de colaboración académica; así como a aque-llos que se promovieron en el SNI, los que se mantuvieron en el Nivel III; a quienes ob-tuvieron financiamiento del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) para el desarrollo de proyectos de investigación y del Programa de Estímulos a la Innovación.

a la cabeza en el área

PANORAMA

el rector alejandro vera jiménez entregó los reconocimientos junto con gustavo urquiza beltrán y josé mario ordoñez palacios.

se invitó a los profesores a participar en el rodep.

Los cuerpos académicos

Cabe destacar que de los 474 in-vestigadores de la máxima casa de estudios de Morelos, 78 por ciento se encuentra organizado en 71 Cuerpos Académicos (CA), 11 en Formación, 26 en Consolidación y 34 Consolidados, lo que ubica a la UAEM en el primer lugar como la institución estatal en el país con mayor número porcentual de

investigadores que pertenecen a CA.

Las autoridades universitarias invi-taron a los profesores investigadores a participar en las diferentes convoca-torias del Programa para el Desarrollo Profesional Docente en Educación Superior (Prodep), las de Apoyo a publicaciones de Cuerpos Académicos, Becas posdoctorales del Programa para el Desarrollo Profesional Docente y Estancias cortas de investigación.

235de los 474 investiga-dores dela UAEM forman partedel SNI

el coordinador de proyectos, comunicación e información estratégica del conacyt, julio césar ponce rodríguez, entregó las distinciones.

FueRon másde 40 los ganadores

de los distintos concursos organizados

por el consejo

el rector josé manuel piña gutiérrez remarcó la importancia de esta carrera.

con esTadistinciónla uJaT ya cuenta con 31 programas reconocidos por el copaes


¿seRá BRasilel pRÓximo coRea Del suR?Mediante una fuerte inversión y una expansión de las universidades públicas, el país intenta elevar su nivel educativo

Hace medio siglo, Corea del Sur apostó por la inversión masiva en educación básica y tecnológica como motores de desarrollo —y funcionó. En pocas décadas, el país superó la guerra y la pobreza extrema para convertirse en un ti-gre asiático. Ahora Brasil, otro país con aspiraciones a volverse una po-tencia económica, está siguiendo una estrategia parecida— aunque en el nivel superior.

En los últimos 12 años, el país sudamericano ha más que dupli-cado la matrícula en educación superior, de 3.5 a 7.5 millones de estudiantes, ha creado 18 nuevas universidades federales en regio-nes marginadas y, desde 2012, ha mandado a más de 80 mil estudiantes a las universidades más competitivas del mundo, con planes para enviar a otros 120 mil en los próximos tres años, según cifras del gobierno federal. A su vez, Brasil ha hecho grandes in-versiones en ciencia y tecnología (equivalentes a 1.16 por ciento del PIB en 2010, comparado con 0.4 por ciento en México).

Son sólo algunos de los logros de los gobiernos izquierdistas de Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010) y Dilma Rousseff, (2011- ), quienes han puesto a la educación superior en el centro de su plan de desarrollo. Tanto en escala como en la variedad de las políticas, la apuesta brasileña no tiene prece-dentes en la región latinoamerica-na (Solo China, otro miembro del grupo de los BRIC de las grandes economías emergentes, está invir-tiendo de forma semejante en sus universidades).

Ahora, con la reñida reelección de Rousseff a finales de octubre, Brasil arrancará una nueva fase de expansión en el sector. En junio, después de años de debate en el Congreso, se aprobó el Plan Na-cional de Educación 2014-2024. Entre las metas del plan están: subir la matrícula bruta en edu-cación superior de 34 por ciento a 50 por ciento; duplicar el número de egresados de nivel doctorado al año, a 25 mil; y llevar la inversión en educación al 10 por ciento del PIB, del actual 6.4 por ciento, se-gún el documento.

La apuesta brasileña busca atacar dos problemas a la vez: el bajo nivel de competitividad de la economía comparado con los paí-ses desarrollados y las enormes inequidades en la distribución de la riqueza. Por ello, la estrategia en educación superior tiene dos vertientes: de excelencia y de equi-dad. Por un lado, el gobierno está buscando elevar el nivel de sus universidades a través de fuertes inversiones en ciencia y tecnolo-gía y en el nivel posgrado; actual-mente Brasil gradúa más de 12 mil doctores al año, comparado con 4 mil 500 en México, según cifras

del Banco Mundial. Por otro lado, se ha democratizado el acceso a las universidades brasileñas a través de la expansión masiva del sector público y por las llamadas políti-cas de acción afirmativa; como consecuencia de éstas últimas, la mayoría de las universidades pú-blicas y buena parte de las privadas reservan entre 10 y 50 por ciento de sus lugares para estudiantes de grupos desfavorecidos.

La doble estrategia en educa-ción superior data del gobierno de Lula, que combinaba políticas macroeconómicas de corte neoliberal con programas sociales de largo alcan-ce. Quizás irónica-mente, el ex líder minero —quien no terminó la primaria— fue el presidente que más nue-vas universi-dades públicas ha creado en el país: 14. Aquí va n a lg unos ejemplos de las políticas más im-portantes de los úl-timos 12 años en Bra-sil, según su enfoque.

Expansión y democratizaciónEn total, desde 2002 se han creado 18 nuevas universidades federa-les en Brasil (4 durante el primer gobierno de Rousseff), algunas con misiones muy ambiciosas en términos sociales y políticos. In-cluyen la Universidad Federal de la Integración Latinoamericana (Unila), que abrió en 2010 en la triple frontera de Brasil con Pa-raguay y Argentina. La mitad de los estudiantes de la Unila son de otros países latinoamericanos y 80 por ciento reciben becas, según Hélgio Trinidade, reconocido in-vestigador y ex rector de la Unila.

También está la Universidad de la Integración Internacional de la Lusofonía Afrobrasileira (Uni-lab), que abrió el mismo año en la empobrecida región Nordeste de Brasil. La universidad, que recibe estudiantes de otras ex colonias portuguesas, surgió como parte de la estrategia de cooperación sur-sur del gobierno Lula.

Además de las nuevas institu-ciones, se han creado más de 170 nuevos campus universitarios y más de 250 Institutos de Ciencia y Tec-nología, según cifras del gobierno.

Al mismo tiempo, las políticas de acción afirmativa han servido para democratizar el acceso a las universidades públicas, que tra-dicionalmente han sido bastiones de la élite blanca. En 2003, Río de Janeiro se convirtió en el primer estado en obligar a sus universi-dades estatales a reservar lugares

para estudiantes afrobrasileños y egresados de preparatorias públi-cas. Desde entonces, más de 100 universidades públicas han intro-ducido cupos reservados (conoci-dos como cotas en Brasil) y, a partir de la Ley de Cotas de 2012, las 63 universidades federales deben re-servar 50 por ciento de sus lugares para estudiantes desfavorecidos antes del 2017.

El gobierno también ha bus-

cado democratizar a las universi-dades privadas, que representan 74 por ciento de la matrícula en educación superior en Brasil —un legado del régimen militar que go-bernó el país de 1964 a 1985. En 2005, Lula lanzó el Programa Uni-versidad para Todos (ProUni), que exenta de impuestos a las universi-dades privadas que otorguen becas al equivalente de 10 por ciento de su matrícula, para estudiantes de grupos marginados. El programa, que ha recibido fuertes críticas por subsidiar al sector privado, ha otorgado más de 1 millón de becas a estudiantes pobres.

Excelencia y competitividadLa otra vertiente de la estrategia brasileña busca producir una nue-va generación de investigadores e innovadores de punta, a través de la expansión masiva en el nivel posgrado. Desde 2002, el número

de nuevas matrículas en maestrías y doctorados cuadruplicó, de 49 mil a 204 mil, según cifras del Mi-nisterio de Educación y Cultura. De igual forma, el gasto en becas para estudiantes de posgrado cre-ció de forma exponencial: de 16 millones de reales (6.4 millones de dólares) en 2004 a 193 millones de reales (77 millones de dólares) en 2013, según cifras de Trinidade, el investigador brasileño.

Esta inversión ha venido acom-pañada de un incremento dramáti-

co en la producción de artículos científicos en el país durante

la última década y, sobre todo, en los últimos

5 años. Entre 1997 y 2007, el creci-miento anual en la producción científica fue de 4 por ciento; en 2007 fue de 9 por ciento, y a partir de 2008, ha reba-sado el 16 por ciento anual, en lo que represen-

ta una de las tasas de crecimiento

más altas en el mun-do, según cifras de la

base bibliométrica ISI Thomson (Entre los países

BRIC, solo China ha avanzado más en este rubro).

En 2009, Brasil produjo 53 por ciento de todos los artículos en re-vistas indexadas en América Latina, comparado con 16.7 por ciento por parte de México, 14 por ciento de Argentina y 7.5 por ciento de Chi-le. Sin embargo, esa proporción ha crecido en los últimos años y actual-mente el país sudamericano ocupa el número 13 a nivel mundial en este rubro, según ISI.

El impulso a la ciencia y tecno-logía se fortaleció con la llegada de Rousseff a la presidencia en 2011. A finales de ese año, la ex ministra de economía lanzó el Programa Ciencias sin Fronteras, a través del cual casi 100 mil estudiantes (25 por ciento de ellos pagados por el sector privado) han ido a estudiar en uni-versidades extranjeras de élite. En julio de 2014, la presidenta anunció una segunda fase del programa, que busca enviar a otros 100 mil estu-diantes de las llamadas áreas STEM (acrónimo en inglés por ciencia, tec-nología, ingenierías y matemáticas) entre 2015 y 2017.

El programa ya está rindiendo frutos. El año pasado, el número de brasileños estudiando en univer-sidades de Estados Unidos subió 22 por ciento, de 10 mil 868 a 13 mil 286, según el último repor-te Open Doors, del Instituto de Educación Internacional. Fue el mayor incremento de cualquier país, con excepción de Kuwait (que incrementó su presencia en 42 por

ciento). A ese ritmo, se espera que Brasil pronto rebase a México, que actualmente tiene 14 mil 779 estudiantes en universidades esta-dounidenses.

Retos a futuroNo obstante los grandes avances, Brasil aún enfrenta retos significa-tivos en términos de su capacidad científica. Aunque el gobierno anunció la meta de llegar a un gasto de 1.8 por ciento del PIB en ciencia y tecnología para este año (áun no ha salido la cifra oficial), estaría por debajo del promedio de los países miembros de la Orga-nización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), de 2.4 por ciento del PIB. A su vez, poco de esa inversión se traduce en innovación tecnológica, medida a través de la producción de paten-tes, según un reporte de la OCDE publicado en noviembre (OECD Science, Technology and Industry Outlook 2014).

Además, persisten grandes des-igualdades regionales y socioeco-nómicas en términos del acceso y calidad de la educación. El margen de acción del gobierno está limita-do por el peso del sector privado en la educación superior, que es de los más altos del mundo. La mayor parte de las instituciones privadas en Brasil son del sector for-profit (con fines de lucro). Es decir, son corporaciones que priorizan la ga-nancia en la bolsa de valores, más que la calidad de la educación.

Otro problema —y quizás el más apremiante— es la baja calidad de los niveles previos de educación. Esto se ve claramente en el mal desempeño de los estu-diantes brasileños en las pruebas internacionales PISA, que mi-den las habilidades en matemá-ticas, ciencia y escritura de los estudiantes de 15 años. Muchos críticos de la estrategia guber-namental en materia educativa señalan la necesidad de enfocarse en mejorar la calidad de la educa-ción primaria y secundaria, como sí hizo Corea del Sur.

El Plan Nacional de Educación 2014-2024 fija ambiciosas metas para esos niveles. Por ejemplo: lo-grar la cobertura universal de 3 a 17 años, elevar el promedio en la Prue-ba PISA de 402 puntos a 473 para 2024, y casi duplicar la aportación federal al sistema educativo.

A diferencia de lo que vivió Co-rea del Sur en los años 50 y 60, el éxito de la planeación central en Brasil depende en gran medida de la economía globalizada. Ade-más, se trata de un país mucho más grande, con una población de 200 millones, comparado con los 21 millones que tenía Corea del Sur en 1950. Sin duda, es un reto enor-me. Pero puede servir como ejem-plo para países con niveles de desa-rrollo similares, como México.

ARTíCULO

“Persisten grandes desigualdades regionales y socio-económicas en términos del acceso y calidad de la educación. ”

* Académica y periodista

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marion lloyd*

Realiza CETYS primer hackathon en Ensenada

Reciben el Premio Jalisco investigadores de la UdeG

reúnen a talento del diseño y la programación

El Hackathon “We Can Code”, or-ganizado por alumnos de la Escuela de Ingeniería de CetysUniversidad, campus Ensenada, y la empresa Ad-vancio Inc., reunió cerca de 60 talen-tosos programadores, diseñadores y emprendedores despertando su cu-riosidad e innovando en la creación de soluciones para problemas cotidia-nos. We Can Code fue uno de los 16 eventos de esta naturaleza efectuados en México durante el 2014. Los pro-yectos ganadores recibieron más de 20 mil pesos en premios, como: ta-bletas, celulares y otras aplicaciones tecnológicas, informó Carlos Gonzá-

lez Campos, Director de la Escuela de Ingeniería.

En esta ocasión We Can Code con-tó con la participación de estudiantes

y egresados de Cetys, alumnos de pre-paratorias y universidades del estado y profesionales del área de las Tecno-logías de la Información y la Comu-

nicación. El hackathon se llevó a cabo en el marco del Congreso de Diseño, Animación y Software “Digeek”.

Los proyectos fueron evaluados por el panel de jueces integrado por: Carlos González Campos, Di-rector de la Escuela de Ingeniería de campus Ensenada; Karim Jerni-te, CEO y fundador de Advancio, Inc; Cruz Encalada, Scrum Master en Softtek; y Roberto A. Romero Hernández, Mobile Solutions Team Leader en Soffttek, quienes evalua-ron aspectos como funcionalidad y complejidad de casi una docena de proyectos.

Integrantes de la comunidad de la Universidad de Guadala-jara (UdeG) fueron reconoci-dos en la entrega del Premio Jalisco 2013-2014, que otorga el gobierno del estado en los ámbitos humanístico, literario, cultural, cívico, laboral, forestal y científico.

En el orden literario, fue ga-lardonada Magdalena González Casillas, profesora de literatura durante 30 años en esta Ccasa de estudio; investigadora, au-tora y coautora de varios libros sobre Jalisco y Guadalajara.

En materia deportiva fue re-conocido Saúl Figueroa López, atleta, promotor del deporte y profesor de la materia de Edu-cación Física en la UdeG, quien además fue presidente del Cen-tro Latinoamericano y del Cari-be de la Juventud, y el primer di-rector del Consejo Estatal para el Fomento Deportivo (CODE).

El jefe del Departamento de Neurociencias, Rodrigo Ramos Zúñiga, del Centro Universi-tario de Ciencias de la Salud (CUCS), resultó galardonado en la categoría de ciencia. Es integrante del Comité de bioé-tica del Consejo Estatal de Tras-plantes, miembro del Sistema Nacional de Investigadores e integrante de consejos y socie-dades científicas.

El notario y abogado Adal-berto Ortega Solís, quien fuera director de la División de Estu-dios Jurídicos del Centro Uni-versitario de Ciencias Sociales y Humanidades (Cucsh) y pro-fesor emérito de la UdeG, fue homenajeado en el área cívica. A nombre de todos los galar-donados, señaló que el Premio Jalisco reconoce los méritos de los jaliscienses que se distin-guen por su labor, obras, pro-yectos o trayectoria ejemplar en favor del estado, el país y la humanidad.

El Premio Jalisco consiste en la entrega de un pergamino en el que se expresan las razones por las que se otorga y un monto económico de 88 mil pesos.

el evento se realizó dentro de las actividades del congreso "digeek".

los paRTicipanTesfueronestudiantes y profesionales de las áreas de comunicación y tecnologías de la información

PANORAMA


Radio Raheem era un conocido personaje en Brooklyn. Alto, pesado y afroamericano, era voz activa en la comunidad. En el día más caluroso de 1989 entró a la pizzería de Sal, un italiano que llevaba décadas traba-jando junto a sus hijos. De la mano de su amigo Buggin’ Out, exigieron violentamente que las paredes de su restaurante no solo tuvieran fotos de italianos famosos, sino también de su raza.

Tras una discusión, las cosas se tornaron violentas. La comunidad se unió a la trifulca y la policía tuvo que intervenir cuando Radio Ra-heem estaba estrangulando a Sal. Tres policías lograron detenerlo pero al lograrlo, le quitaron la vida por estrangulamiento. Los tres policías eran blancos en un barrio característicamente de minorías.

Cuando los policías subieron el cuerpo sin vida de Radio Raheem a una patrulla y se alejaron del lugar de los hechos para evitar un lincha-miento, los ciudadanos recordaron casos similares. Michael Stewart, gritó uno, recordando al artista ne-gro asesinado en 1983 por la policía de Nueva York. ¡Eleanor Bumpurs!, exclamó otro testigo, en honor a la mujer afroamericana de 66 años que, al resistirse a ser expulsada de su hogar, recibió dos disparos por parte de los oficiales.

Pese a que Radio Raheem es un personaje interpretado por Bill Nunn en el clásico Do The Right Thing de 1989, continúa resonan-do 25 años después. El caso de Eric Garner, el hombre de raza negra que murió en manos de la policía de Nueva York al ser ahorcado por un oficial que intentaba arrestarlo, expuso ante el mundo un proble-ma que venía siendo ignorado por décadas.

La llegada de Barack Obama a la silla presidencial significó sin duda un paso gigantesco en la lucha racial de aquel país, pero ha provo-cado que su elección se use como pretexto para asumir que el racismo ya no existe. Sin embargo, los cons-tantes caso donde policías blancos terminan matando a ciudadanos negros sin causa aparente, son cada vez más notorios y desconcertantes.

Basta recordar que la muerte de Michael Brown en Ferguson, Mis-souri, no solo provocó que los reflec-tores se tornaran hacia las violentas manifestaciones de los ciudadanos sino que abrió de nuevo el debate so-bre el lugar de los afroamericanos, y en particular de sus jóvenes, en la sociedad estadounidense.

Pese a que medios como Fox News, cuyos colaboradores son prácticamente en su totalidad de origen caucásico, se dedican a perpetuar la idea de que en su so-ciedad se requiere únicamente de esfuerzo para salir adelante, y que la discriminación racial quedó atrás, ver más cerca las noticias nos pone

en un contexto abismalmente di-ferente.

Rumain Brisbon, un ciudadano de 34 años de Phoenix, Arizona, fue asesinado por policía que confun-dió una botella de aspirinas con un arma el pasado fin de semana. Así podemos mencionar los casos de Dante Parker en California, Ken-drec McDade en Pasadena, Ar-mand Bennett en Nueva Orleans, y un largo etcétera.

Pese a que existe una indigna-ción reciente puesta en el ojo del huracán por las manifestaciones que continúan incluso en Fergu-son y la confrontación con poli-cías, la comunidad afroamericana está consciente de lo sucedido. Se trata, como dijo el alcalde de Nue-va York, Bill de Blasio, de un racis-mo que existe desde hace siglos. No es algo exclusivo del Estados Unidos de Barack Obama. Es, sin duda alguna, un lastre que está

impregnado en el inconsciente co-lectivo de una nación que sustenta sus valores en la libertad.

Pero filmes como Do The Right Thing de Spike Lee pusie-ron desde hace mucho tiempo el racismo en el centro de la discu-sión pública. Es tan relevante su película 25 años después, que el propio cineasta editó el video que tomó un testigo de la muerte de Eric Garner y la ficcional de Ra-dio Raheem. Las similitudes son escabrosas.

Con menos de diez de diferen-cia, un Jurado Federal, que tiene una tasa de acusación de 99 por ciento, exculpó a policías que estuvieron involucrados directa-mente en el asesinato de un ciuda-dano. Las familias de Eric Andre y Michael Brown, que esperaban justicia de su sistema, encontra-ron solamente indiferencia.

El sonado caso de Michael Brown incluso provocó que diver-sos actores y deportistas se unieran alrededor de la causa. “Hands Up” (Manos arriba) fue una popular fra-se en redes sociales y en los medios, haciendo referencia a lo que Brown había hecho cuando vio a la policía. Se trata de un llamado de clemencia a una sociedad que ha dado la vuelta a su comunidad.

Lo mismo sucedió con el vere-dicto de Eric Garner. Líderes de la comunidad afroamericana espar-cieron el mensaje “I Can’t Breathe” (No puedo respirar), que fueron las últimas palabras de Garner al poli-cía que lo ahorcó hasta la muerte.

No sólo afecta la naturaleza fa-miliar y cotidiana de ambos casos, sino que pese a las innumerables ad-vertencias en los medios y en el arte, las instituciones siguen sin prestar atención o dar solución al caso.

De ahí que retome Fruitvale Sta-tion, filme de 2013 escrito y dirigido por el joven director afroamericano Ryan Coogler que arrasó en festi-vales del mundo. Fruitvale Station cuenta la historia verdadera de Os-car Grant, un joven afroamericano de Oakland que falleció durante la víspera de año nuevo a manos de policías que incapaces de ajustarse a los protocolos.

Tras arrestarlos por una gres-ca en el metro regresando de San Francisco, la policía puso a Oscar y un grupo de amigos afroameri-canos en el piso y recargados con-tra la pared. Todo el tren se detuvo y decenas de personas grabaron el abuso policial. Los oficiales usaron fuerza excesiva y cuando Oscar se molestó por la forma en que trataban a sus amigos, se paró, con las manos en la espal-da. Entre dos policías lo tiraron al suelo y uno de ellos le disparó por la espalda. Los testigos, incrédu-los, continuaron grabando hasta que los policías ob ligaron al tren moverse para evitar represalias por el atroz acto.

Coogler, al recibir el máximo ga-lardón durante los Independent Spi-rit Awards, dijo durante su discurso que durante la filmación conoció a decenas de personas que le comen-taban que había otros casos como el de Oscar Grant. “Hubo otro Oscar Grant en este barrio. ¿Vas a hacer una película sobre él?”, recuerda a quienes le cuestionaba.

“Debía decirles que hacer esta película me mató. Despertar todos los días e ir a la sala de edición, o ir al set y hacer más investigación, y ver a un joven que se parecía a mí ser asesinado”.

Las soluciones a estos casos no parecer ser únicamente de protoco-los. El presidente Obama recomen-dó que todos los policías del país portaran cámaras que grabaran sus actividades diarias, pero testigos fil-mando la muerte de Eric Garner no fueron suficiente para que se evitara la pérdida.

Dice el conductor Jon Stewart que no es necesario usar términos racistas para que se trate de un asunto racial. “Parece que el auge de estos incidentes puede ser pro-ducto de un sistema que se aplica desigualmente y con prejuicio. Si no es así, ¿entonces qué es?”.

El arte no es únicamente un es-cape. Es un reflejo fiel de la sociedad y su contexto. Filmes como Do The Right Thing y Fruitvale Station son testigo de ello. ¿Estaremos viendo en 25 años películas sobre otros jó-venes negros que mueren innecesa-riamente a manos de la policía?

salvador medina armienta*

*[email protected]

eRic gaRneR y el Racismo insTiTucional en esTaDos uniDosLa muerte de afroamericanos a manos de policías, desafortunadamente, no es ficción

Fruitvale station

EL hABLADOR

la llegada a la presidencia de barack obama hizo a muchos asumir que había llegado el fin del racismo. nada más lejos de la verdad

Fruitvale station cuenta la historia de oscar grant, quien falleció a manos de policías violentos.

la FiguRa TRágica

del personaje Radio Raheem

sigue siendo una aplastante

realidad

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opiniÓn iBeRo

carlos rodríguez solera, ma. dolores villagómez y jesús manuel mendoza

Las normales rurales exigen su derecho a existirDesde el dolor de ayotzinapa

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación —Inide— de la Universidad Ibero-americana Ciudad de México, rea-lizó el pasado 11 de noviembre el Foro Escuelas Normales Rurales. Presente y futuro. Como resultado del mismo, elaboró el Pronuncia-miento: Por la dignificación de los normalistas rurales en el que se pri-vilegian los siguientes aspectos:

• Frenar la marginalidad y la cri-minalización a que se ha sometido históricamente a las normales ru-rales. Revertir la devaluación de los alumnos y profesores normalistas.

• Fortalecer y actualizar su mo-delo educativo destacando su papel promotor de desarrollo social en el ámbito rural prevalente en México, e incentivar la configuración de un modelo multigrado desde estas es-cuelas.

• Reconocer que las escuelas nor-males rurales son patrimonio de las comunidades y una posibilidad para el ejercicio del derecho a la educación y a una vida digna.

• Revalorar la función del maestro rural y garantizar condiciones labo-rales dignas, así como ambientes de trabajo estimulantes.

• Garantizar los recursos huma-nos, materiales y financieros que favorezcan el desarrollo pleno de su modelo educativo, basado en un prin-cipio de justicia educativa que impli-ca dar más a los que menos tienen.

Una dimensión a la que se le da seguimiento se relaciona con que cuenten con recursos financieros que viabilice el quehacer de las escuelas normales rurales. Si bien el presiden-te Enrique Peña Nieto declaró (el 14 de noviembre) que se les otorgarán 400 millones de pesos adicionales a las normales rurales (50 de ellos para la Normal Rural Isidro Burgos de Ayotzinapa) no queda claro el pro-ceso de asignación ni el presupuesto con el que ya cuentan, que permita dimensionar dicha asignación “adi-cional”. Frente a lo anterior, se dialo-gó con algunos maestros normalistas rurales para que nos ofrecieran ele-mentos de contexto para conocer el proceso de asignación de recursos.

Aquí reproducimos lo que compartió el Maestro Jesús Manuel Mendoza Maldonado, de la Escuela Normal Rural “General Matías Ramos San-tos” de Loreto Zacatecas.

“A las autoridades educativas siempre les ha resultado incómodo el sentido crítico, la protesta social y el trabajo de gestión y organización que realizan los maestros rurales en las comunidades marginadas, no ad-vierten que éste es precisamente su rasgo distintivo, pues son las norma-les rurales las encargadas de formar a los maestros que atenderán a los ni-ños que provienen de los sectores más vulnerables. Debido a este estigma de escuelas contestatarias, el Estado les ha restringido el presupuesto y, lo poco que les da, lo regatea hasta el cansancio.

Un denominador común en las escuelas normales rurales es la pre-cariedad del contexto en que reali-zan sus actividades académicas. Las carencias extremas las igualan y los grados de deterioro las distinguen.

En innumerables ocasiones la entrega de los recursos comprome-tidos, acordados y aprobados solo se hace cuando hay una movilización de por medio, para luego caracte-rizar a las normales rurales de re-beldes, contestatarias y proclives a la protesta y en no pocas veces acusarlas de ilegalidad.

El camino que sigue la entrega del presupuesto para las escuelas norma-les rurales es distinto en sus matices, pero siempre laberíntico. En unos casos (Zacatecas y Durango) el pre-

supuesto llega a la Secretaría de Fi-nanzas, se mezcla con el presupuesto estatal y de ahí se va entregando a las normales rurales en ministraciones —siempre retrasadas— mediante la Secretaría de Educación a través de una instancia que en unas veces es la Jefatura de Educación Normal y en otras a través de la Dirección de Educación Básica. Existen entida-des que asignan un presupuesto a la Secretaría o Instituto de Educación (Aguascalientes y Jalisco) y de ahí se distribuye a las diferentes instancias, departamentos, direcciones o subse-cretarías, aunque el presupuesto de las normales rurales también aquí se posterga o se regatea.

Los acuerdos entre las autorida-des educativas y las normales ru-rales se extravían en la cadena que va del hartazgo al olvido, luego a la irritación disimulada y de ahí a la inercia irresponsable de los funcio-narios en turno.

Por eso existen tantas minutas y acuerdos firmados que no se atien-den, porque la estrategia es cansar a quienes gestionan el cumplimiento de lo acordado y por la vía del har-tazgo se llega a nuevas movilizacio-nes para cumplir los acuerdos deri-vados de la movilización anterior, de tal manera que una minuta que deriva de un período de lucha y pro-testa social ya anuncia la próxima manifestación, el círculo perverso podría sintetizarse así: esta es la ter-cera marcha de protesta social para solicitar se cumpla lo que se acordó hace tres o cuatro movilizaciones anteriores. Otra vez, las normales rurales siempre en la carencia.

La forma de pensar de las autori-dades tiene igualmente tópicos co-munes: en el momento de valorar los presupuestos, siempre aluden al pago de las becas de los estudiantes, de ahí que al valorar presupuestos siempre incurran en las paradojas de decir que las normales rurales son instituciones “caras” porque in-cluyen el monto de las becas a pesar de que las actividades académicas se desarrollen siempre en la precarie-dad extrema, en otras palabras, las normales rurales no tienen prácti-

camente nada para desarrollar las actividades académicas no obstante los Programas Estatal de Fortaleci-miento de la Educación Normal, Pe-fen; de Fortalecimiento de la Escuela Normal, Profen; de Fortalecimiento de la Gestión Estatal de la Educación Normal, Progen, que invariablemen-te son insuficientes para atender las necesidades de estas instituciones formadoras de docentes, a las que, como lo ha señalado la Dra. Rosa María Torres, se les pide competir y asemejarse a las universidades cuan-do su estructura y su presupuesto no corresponden con las tareas propias de una institución superior.

Incluso las necesidades más bási-cas y fundamentales se dejan de lado, por ejemplo, enviar a los profesores suficientes y en las fechas apropiadas pasa por “descuidos” permanentes y reiterados al grado que es absoluta-mente excepcional el semestre que inicia y termina con la planta docente completa. Otro elemento de contexto para conocer el funcionamiento de las normales rurales es la marcada movilidad de profesores que se pre-senta en estas instituciones, lo cual afecta indudablemente el aprendi-zaje de los estudiantes normalistas.

Falta de aulas suficientes, baños en condiciones lamentables, dormi-torios en el deterioro perenne, becas insuficientes y pagadas con retraso, carencia de profesores, presupuesto limitadísimo, acuerdos incumplidos, campañas de linchamiento mediá-tico, criminalización de la protesta social que ejercen los estudiantes de estas instituciones, competencia en desventaja con otras instituciones formadoras de docentes y sobre todo con las universidades.

Ante este panorama resulta in-dispensable proporcionar a estas escuelas los recursos materiales, humanos y económicos suficientes para desarrollar su labor. Además de distribuir el presupuesto con la oportunidad, transparencia y ren-dición de cuentas propias de un Estado democrático”.

Para signar el Pronunciamiento visite nuestra página wwww.cam-pusmilenio.mx .

Analizan cientificos de la UNAM comportamiento cerebralavances en reemplazo neuronal

Al trasplantarlas al cerebro adulto de una rata, las célu-las troncales embrionarias de ratón pueden convertirse en neuronas.

La meta es avanzar el camino hacia terapias de reemplazo que ayuden a personas con padeci-mientos neurodegenerativos como el Parkinson.

Magdalena Guerra Crespo, del Instituto de Fisiología Ce-lular (IFC), y Luis Covarrubias, en el Instituto de Biotecnología (IBt) de la UNAM, son los en-cargados de dicha investigación.

Los investigadores estudian un modelo experimental con roedores la capacidad de diferen-ciación que las células troncales siguen dentro del cerebro.

Las troncales son las únicas célu-las que pueden diferenciarse en más de 200 tipos, de ahí la esperanza de poder utilizarlas para sustituir a otras afectadas por diversos pade-cimientos hasta ahora incurables.

Con este estudio, la doctora en ciencias bioquímicas ganó el Pre-mio Canifarma 2014 en la categoría de Investigación Básica, que otorga la Cámara Nacional de la Industria Farmacéutica.

las malas conDiciones

de estas escuelas ponen a sus estudian-tes en desven-

taja con los de otras

instituciones

Fotos: especial/ unam

“Resulta indispensable proporcionar a estas escuelas los recursos materiales, humanos y económicos suficientes para desarrollar su labor”

la investigadora magdalena guerra crespo, del iFc.

algunas células

embrionarias pueden

convertirse en neuronas

la investigación con roedores podría llevar a una cura para el parkinson


La SEP presenta portal del sistemade información y gestión educativa

Anuies apoya al Instituto Tecnológicode Aguascalientes

Fortalecerá la comunicación con el sistema educativo programa de apoyo a la Formación 2014

Para dar cumplimiento al mandato constitucional como parte de la rReforma educativa y que estable-ce en el artículo quinto transitorio de la reforma constitucional, a partir del levantamiento del Censo de Escuelas a maestros y alumnos, la Secretaría de Educación Pública, pre-sentó el Portal del Sistema de Información y Gestión Educativa (Siged).

El subsecretario de Planeación y Evaluación de Política Educativa, Ja-

vier Treviño Cantú, seña-ló que se implementaron soluciones tecnológicas que facilitarán la con-sulta de información de los alumnos, maestros, escuelas y la infraestruc-tura, así como la descarga de documentos y bases de datos de interés del Siste-ma Educativo Nacional.

Indicó que este portal tiene como objetivos:

Presentar la informa-ción recabada en el Censo de Escuelas, maestros y alumnos de educación bá-

sica y especial realizados en el 2013; dar a conocer a los directores los principa-les datos educativos de su escuela como una primera acción para fortalecer y fa-cilitar la comunicación en-tre las autoridades educa-tivas y las Escuelas; ofrecer información estadística y registral de interés para la ciudadanía, favoreciendo el conocimiento del Siste-ma Educativo Nacional; fortalecer la iniciativa de datos abiertos en apoyo a la estrategia digital na-cional proporcionando bases de datos con la in-formación de alumnos, maestros y escuelas en apoyo a las investigacio-nes educativas naciona-les e internacionales; y facilitar la transparencia y la rendición de cuentas.

El Instituto Tecnológico de Aguascalientes (ITA) resultó beneficiado con la asignación de un recurso extraordinario, el cual es otorgado por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies), a través del Programa de Apoyo a la Formación Profesional (Pafp) 2014, programa que es ejecutado con el propósi-to de contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos ya fortalecer el perfil de los egresados de las instituciones públicas de educación superior asocia-das que hayan participado de la convocatoria anual.

Cabe destacar que la cantidad con la que en esta ocasión fue benefi-ciada la institución edu-cativa asciende a 551 mil 766 pesos. Este recurso extraordinario fue desig-nado al Tecnológico por haber participado y resul-tado con fallo positivo en la convocatoria del PAFP 2014 por el proyecto deno-minado “Fortalecimiento a la Formación práctica de los programas educativos de Ingeniería del ITA”.

Este programa impul-sado por ANUIES tiene el objetivo de promover el fortalecimiento y la im-plementación de modelos

educativos que consideren los enfoques de educación centrada en el aprendizaje de los estudiantes y edu-cación basada en com-petencias profesionales que respondan a los retos de la formación profe-sional en la sociedad del conocimiento, así como la de impulsar la mejora continua de los procesos educativos y los medios institucionales de apoyo a la implementación de estrategias que contribu-yan al logro del perfil de egreso establecido en los planes de estudio y a la formación integral de los estudiantes.

el portal facilitará la consulta de información del sistema educativo nacional

javier treviño cantú, subsecretario de planeación y evaluación de política educativa.

el ita se aplicará en el área de ingenieria mecánica y materiales.

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REDACCIÓN CAMPUS

Familiares, amigos, colegas de los ámbitos literario, teatral y periodísti-co, gente de a pie, estudiantes, jubila-dos, y aun amas de casa, despidieron al escritor Vicente Leñero (Guadala-jara, Jalisco, 9 de junio, 1933- Ciudad de México, 3 de diciembre, 2014), en el Palacio de Bellas Artes.

Desde el terreno del periodismo, su colega Humberto Musacchio des-tacó que su labor fue ejemplar en muchos sentidos.

“En un país de verdades a medias fue capaz de revelar hechos que le dis-gustaban al gobierno, sus reportajes siempre cronicados con un tono lite-rario son toda una enseñanza no sólo para los muchachos que quieren ser periodistas, sino para los que tenemos muchos años de ejercicio. Vicente fue un periodista de excepción”, dijo.

Poco a poco, la gente comenzó a pasar frente a las cenizas del autor de Los albañiles, mientras se reali-zaban las guardias de honor y el en-samble Coyoacán ejecutaba piezas de Vivaldi, Mozart y Händel.

En las escaleras centrales del lo-bby destacaba una foto de quien fue-ra miembro del Sistema Nacional de Creadores desde 1993, rodeado de sus libros y con una mirada afable y serena.

El escritor, ensayista, poeta y críti-co literario, Adolfo Castañón aseguró que con Vicente Leñero se va un hom-bre de letras en el sentido pleno de la palabra, pues conocía la letra en sí, en sus distintos géneros.

“Se va alguien que además co-nocía lo que está entre las letras y sus escenarios y en ese contexto pensaría que es un testigo del pa-sado inmediato de las bambalinas en las que se desarrolla la letra.

“Siempre fue fiel a la palabra, nos deja una ética de la escritura y una necesidad de que el escritor tenga prendida siempre ante sí la llama de la conciencia moral, por eso todas sus páginas están teñidas de ver-dad”, apuntó.

Para el escritor y director de la Re-vista de la Universidad de México, Ig-nacio Solares, Leñero fue un hombre coherente con sus ideas que aportó al teatro, a la literatura, la novela y el periodismo.

“Fue muy buena persona, tenía el don de saber escuchar. Nos co-nocimos a mediados de los sesenta en la revista Claudia y trabajé du-rante 12 años con él en la Revista de la Universidad en la que cola-boraba mes con mes. Estoy seguro que la columna de la Revista de la Universidad dará para un libro maravilloso, había gente que la compraba nada más para leerla. Siempre estará con nosotros como maestro y guía”.

En ese sentido, el cineasta de Víc-tor Ugalde y yerno de Vicente Leñero, aseguró que fue un hombre que nun-ca dejó de escribir e incluso, adelantó que su columna en la Revista de la Universidad, en la cual hizo públicas sus filias y fobias, se seguirá publican-do, pues preparó muchos de los textos con anticipación.

El actor de la Compañía Nacional de Teatro, Arturo Beristáin consideró que el gran homenaje que le podemos hacer a Vicente Leñero es leerlo, en tan-to , el director escénico Enrique Singer destacó que para el gremio en particu-lar es una pérdida muy dolorosa.

“Se va uno de los dramaturgos más importantes de la segunda mi-tad del siglo XX y que dejó en el teatro una estela de creadores y una serie de obras fundamentales, como Pue-blo rechazado, El martirio de More-los y Los albañiles”.

ConaCuLta rindehomenaje a vicente LeñeroRepresentantes de todos los ámbitos de la sociedad se reunieron para despedir al autor.

1933-2014

Familiares, colegas y lectores del autor compartieron anécdotas y mostraron su admiración durante la ceremonia en el palacio de bellas artes.

más reconocimientosal escritor

Al final del homenaje al escritor, dramaturgo y periodista vicente Leñero, su hija, la dramaturga Estela Leñero explicó que las cenizas de su padre permanecerán en su casa, en su barrio de toda la vida: San Pedro de Los Pinos.

“Creo que es muy reconfortante sentirnos también parte de toda una comunidad de alumnos, de personas, y hombres y mujeres, con quien aprendimos.

“Fue un guía, una luz, una posibi-lidad de rompimiento, la capacidad

de romper las estructuras, de romper los convencionalismos, abrió la posibilidad de eso, de tener la libertad suficiente para crear, para escribir, para pensar, buscando el camino propio y creo que otra de las características más importantes era su gene-rosidad”, dijo.

Adelantó que se prepara un libro elaborado junto con el escritor Felipe Garrido y que podría estar dirigido al público infantil, donde Vicente Leñero cuenta sus expe-riencias de niño, de adolescente y de joven, en un recorrido que hace de su vida.

Consideró que el homenaje organizado por el Conaculta-INBA es una manera de com-partir lo que fue, lo que es y lo que será Vicente Leñero, no solo para sus familiares, sino para toda la comunidad del teatro, para los amigos y para sus colegas.

Por su parte, el Fondo de Cul-tura Económica (FCE) lamentó también profundamente la muerte de Leñero, periodista, escritor y autor del catálogo del organismo.

El FCE señaló que la obra de Leñero enriquecerá siempre la literatura del país.

sus allegados describieron al escritor como un hombre que siempre fue fiel a la palabra, escribiendo páginas llenas de verdad, y que nunca dejó de escribir, dejando incluso material por publicar

leñeRofue uno de los

dramaturgos más importantes del

siglo xx

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