Presentación elaborada por la Profesora Martha Ilce Pérez Nuestras experiencias de enseñanza se...

Presentación elaborada por la Profesora Martha Ilce Pérez

Nuestras experiencias de enseñanza se fundamentan en:Ejemplos de nuestros propios maestros

En aciertos y desaciertos por ensayo y error

En reglas tradicionales de la enseñanza

En cuanto al aprendizaje en el aula:

Nos fundamentamos en los aportes de la Psicología

En cuanto a las estrategias de aprendizaje:

Que promuevan el desarrollo personal

Que promuevan el desarrollo colectivo


1. La programación genéticaRespuestas a estímulos y ambientesPautas conductuales complejas sin experiencia previaAlto valor de supervivenciaRígidas incapaces de adaptarse al cambio

2. El aprendizajePosibilidad de modificar pautas de conducta a cambios en el ambienteFlexibles


APARICIÓN DELPRIMER SISTEMA

DE ESCRITURA

APARICIÓN DE LA IMPRENTA

Aprendizaje memorístico

Función reproductiva

Educación Elemental, Superior y Artesanal

Alfabetización de la población

Difusión del conocimiento

Descentración del conocimiento


LA REVOLUCIÓNINDUSTRIAL

Mecanización del trabajo

Concentración urbana de lapoblación

Generalización de la escolaridad

Sociedad del conocimiento

Sociedad de la información

Sociedad del aprendizaje


Periodos de formación más extensos e intensos

Aprendizaje continuo de diverso contenido y forma

Demanda creciente de aprendizaje

Concepción de aprendizaje múltiple, compleja e integradora

Las estrategias de aprendizaje contenido fundamental de la educación básica


Cada vez menos la institución educativa presenta menos primicias y exclusividades informativas

La sobrealimentación de información hace el el aprendizaje repetitivo ineficaz e insuficiente

Es necesario adecuar la información a nuestras necesidades de aprendizaje

Existe mayor flujo de información pero con menor organización y orden


Descentrado

Relativización del saber científico e incremento de la incertidumbre

Concepción de ciencia no como una colección de hechos sino como un sistema de teorías

La democratización del saber ha promovido la aparición de puntos de vista distintos en continuo contraste

Necesidad de una cultura del aprendizaje de la comprensión, del análisis crítico, de la reflexión sobre lo que hacemos y creemos


TRABAJO PERSONAL (10 minutos)¿Qué retos plantea la enseñanza y aprendizaje en el momento histórico actual?¿Qué acciones de aula intentan responder a estos retos? ¿Cómo? ¿Porqué?¿Qué acciones de aula perpetúan una enseñanza yaprendizaje que no se ajusta a este momento histórico? ¿Cómo? ¿Porqué?

TRABAJO EN GRUPO (20 minutos)Socialización de la producción personalRedacción de conclusiones sobre el aprendizaje hoy

PUESTA EN COMÚN DE LAS SÍNTESIS DE LOS GRUPOS (15 minutos)


1. Comentarios generales sobre la indagación personal

2. Clasificación de las concepciones de aprendizaje de los estudiantes y ejemplarización de cada una de las categorías establecidas

3. Formulación de los problemas que plantean estas concepciones de aprendizaje de los estudiantes para la enseñanza

TRABAJO EN EQUIPO


La educación actual exige nuevas formas de organización escolar, nuevos contenidos y nuevas formas de enseñanza

Los propósitos de la educación actual son formar personas capaces:

De construir sus propios conocimientos

De enfrentarse a la incertidumbre de la información

De definir y crear las propias herramientas con las que le dan sentido y eficacia al conocimiento


VISIÓN CUANTITATIVA Y REPRODUCTIVA

Incremento de conocimiento

VISIÓN CUALITATIVAY CONSTRUCTIVA

Memorización de datos e informaciones de las disciplinas

Adquisición de datos y procedimientos para ser utilizados en la práctica

Abstracción del significadoProceso de reinterpretación o visión diferente de las cosas

Cambio o desarrollo personal


LA RAZÓN DE QUE LO ESTUDIANTES TENGAN ESAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE, HAY QUE BUSCARLAS EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LOS PROFESORES Y EN DEFINITIVA EN LAS PROPIAS CONCEPCIONES QUE SOBRE APRENDIZAJE TIENEN LOS PROFESORES

LAS CONCEPCIONES SOBRE APRENDIZAJE PUEDEN MODIFICARSE Y PASAR DE UN CONCEPCIÓN DE REPRODUCTIVA DE APRENDIZAJE A UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVA DE APRENDIZAJE

LOS MAESTROS ADEMÁS DE SER EXPERTOS EN LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES DE NUESTRAS MATERIAS DEBEMOS APRENDER SOBRE EL APRENDIZAJE


Los contenidos del aprendizaje

Se pueden clasificar en

Explícitos

Implícitos

e

Declarativos

Procedimentales

y

HabilidadesIntelectuales

Estrategias Cognitivas

Información Verbal

HabilidadesMotoras

Actitudes

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales


Los contenidos del aprendizaje

Se pueden clasificar en

Conductuales

Sociales

Verbales

Procedimentales

Sucesos

Conductas

TeoríasImplícitas

HabilidadesSociales

Actitudes

RepresentacionesSociales

Información

Comprensión deconceptos

Cambio Conceptual

Técnicas

Estrategias

Estrategias deAprendizaje


1. Aprendizaje de sucesos o adquisición de información sobre la relación entre acontecimientos

2. Aprendizaje de conductas o adquisición de respuestas eficientes para modificar las condiciones ambientales

3. Aprendizaje de teorías implícitas sobre las relaciones entre los objetos y las personas

Aprendizaje asociativoPredice peligros y placeresExpresiones de ira de una persona

Acciones que modifican las condiciones ambientalesBajar el tono de voz para disminuir la ira de una persona

Se fundamentan en el conocimiento episódico situacionalAprendizaje asociativoConstituyen constructos mentales (Los objetos livianos flotan)


1. Aprendizaje de habilidades sociales y formas de comportamiento cultural

2. Adquisición de actitudes o tendencia a comportarse de forma determinada en situaciones determinadas

3. Adquisición de representaciones sociales o sistemas de conocimiento socialmente compartido para facilitar la comunicación y el intercambio entre grupos

Adquiridas de manera implícita en la cotidianidadEn ocasiones requiere instrucción explícitaCortesía

Actitudes personales resultado de la individualidad y la presión socialGeneran sentido de pertenencia a un grupoDefinen la personalidad

Son más elaboradas que las habilidades sociales y las actitudesSe constituyen en modelos de pensamiento y acciónExisten primero como representaciones sociales que luego son reconstruídas individualmente


1. Aprendizaje de información verbal de hechos y datos sin dotarle de significado

2. Aprendizaje y comprensión de conceptos con atribución de significados

3. Cambio conceptual o reestructuración de conocimiento previo

Aprendizaje asociativoDatos aislados arbitrariosNombre de ministros

Asimilar información nueva a partir de conocimiento previoAprendizaje constructivoCambio en las estructuras de conocimiento

Reestructura en profundidad el conocimiento personalRequiere de toma de conciencia y reflexión profundaPropio para el aprendizaje de las cienciasEleva los niveles de complejidadAprendizaje constructivo


1. Aprendizaje de técnicas o secuencia de acciones rutinarias que buscan el mismo objetivo

2. Aprendizaje de estrategias para planificar, tomar decisiones o adaptar las técnicas a necesidades específicas

3. Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control sobre los propios procesos de aprendizaje

Acciones complejas que requieren de entrenamiento explícitoAprendizaje asociativo por repeticiónRequiere de la automatización

Requiere del dominio de técnicasPosibilita enfrentar situaciones nuevasAprendizaje por reestructuraciónNecesita de reflexión y toma de conciencia

Regula el propio aprendizajeRequiere del control y regulación de procesos cognitivosNecesita reflexionar sobre el propio conocimientoRequiere de reflexión y toma de concienciaEs deseable en la educación formal


TRABAJO EN GRUPO (40 minutos)Comentarios sobre las interpretaciones del textoElección de uno de los contenidos del aprendizajeSocialización de los rasgos fundamentalesElaboración de un ejemplo concreto del tipo de aprendizaje profundizado en el contexto universitario

PUESTA EN COMÚN DE LAS SÍNTESIS DE LOS GRUPOS (20 minutos)


NATURALEZA Y ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

RACIONALISMOInnatismo de PlatónAprendizaje basado en la reflexión y toma de concienciaEMPIRISMOTabula Rasa de AristótelesAprendizaje basado en las leyes de la asociación (Contigüidad, similitud y contraste)(Correspondencia, Equipotencialidad)CONSTRUCTIVISMOInteraccionismoDescendiente de la teoría del conocimiento de Kant Concepciones previas (racionalismo)Nueva información (Empirismo)


PARADIGMA CONDUCTISTA

Fundamentado en una psicología objetiva, antimentalistaObjeto de estudio la conducta observable controlada por el ambienteUtiliza el condicionamiento como paradigma experimental Fundamentado teóricamente en la en la concepción asociacionista del conocimiento y el aprendizaje

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Surge en los años 50 con la aparición de las teorías de la comunicación, la nueva lingüística y la tecnología computacionalFundamentado en la teoría de la reestructuraciónRefiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de la naturaleza mental


Piaget reconoce 4 etapas de desarrollo cognitivo:Sensoriomotriz, Preoperacional, Operacional concreto y Operacional formal

La organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibración son funciones cognitivas que los seres humanos realizamos permanentemente en el contacto con el entorno


Equilibración: Dinamismo del desarrollo cognitivo que busca el balance entre los sistemas de conocimiento y la información del entorno

Asimilación: Proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del medio en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles

Acomodación: Cualquier modificación de un esquema asimilador o de una estructura, causada por los elementos que se asimilan


Ante el marcado énfasis del conductismo de su época, estableció una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y de los demás animales

Ofrece un marco explicativo para los procesos psicológicos organizándolos en:

Procesos psicológicos elementales o naturales: como la atención, la percepción, la memoria y el pensamiento (en su dimensión de inteligencia práctica)

Procesos psicológicos superiores o instrumentales: acciones y procesos de tipo instrumental que han incorporado signos desarrollados histórica y culturalmente que cambian la naturaleza y expresión del los procesos elementales antes desarrollados


Su teoría determina un origen social de los procesos psicológicos superiores

Cualquier función presente en el desarrollo del niño aparece dos veces: en el plano interpsicológico y en el plano intrapsicológico

Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje y se produce por la integración de los factores social y personalDefine la zona de desarrollo próximo como la distancia entre el nivel real de desarrollo (determinado por la solución independiente de problemas) y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros.

El cambio cognoscitivo ocurre en ZDP donde maestro y alumno comparten los Instrumentos culturales y el discípulo internaliza en esta relación mediada por la cultura

Trabajar en la ZDP requiere mucha participación guiada


Propuesto por David Ausubel Psicólogo norteamericano

Diseñado para el contexto educativo

Procesos de interiorización o asimilación a través de la instrucción

Enseñanza y aprendizaje de los conceptos científicos

Organiza el conocimiento en estructuras que se reestructuran a través de la instrucción


Rasgos fundamentales

Incorporación sustantiva y no arbitraria de los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva

Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, más inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva

Aprendizaje relacionado con experiencias, hechos y objetos

Implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores

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