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8/10/2019 ILCE /EDUSAT

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Tecnologa y Comunicacin Educativas No. 42-43


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Hacia un modelo pedaggico

del uso de la televisin educativa:Las prcticas didcticasen Mxico con la Red Edusat

Unidad de Investigacin y Modelos Educativos del ILCE*

IntroduccinLa incorporacin y uso de los medios audiovisualesen la educacin ha permitido que las estrategiasdidcticas y pedaggicas se diversifiquen y enri-quezcan. Especialmente, en el mbito educativo eluso de la televisin ha jugado un papel importanteen los procesos de enseanza aprendizaje fungien-

do como un apoyo didctico para la intervencindel docente en el aula.

Diferentes instituciones en Mxico han desarrolla-do propuestas de televisin educativa que permitenreconocer el avance y consolidacin de un sistemade televisin dirigido a la educacin, una de ellas esla Red Satelital de Televisin Educativa, Edusat, quea ms de 10 aos de funcionamiento se ha conso-lidado como una de las herramientas de apoyo paradiversos niveles educativos, no obstante o tal vezprecisamente por ello, requiere de una reflexinanaltica mediante la cual se puedan perfilar lascaractersticas que en esos diversos niveles han

hecho posible su constitucin como un modelo detelevisin educativa.

En este documento se aportan diversos ejes quefundamentan la construccin de un modelo peda-ggico del uso de la televisin educativa con baseen las experiencias y acciones implementadas porlos docentes que de forma cotidiana utilizan la Red

Edusat.

De manera general podemos decir que el anlisisde las experiencias educativas de algunas escuelasdel Sistema Educativo Mexicano nos permiti obser-var que se han configurado diferentes estrategias,actividades y procedimientos que posibilitan la con-formacin de un sistema integral de usos pedaggi-cos de la Red Edusat, en donde confluyen diversosactores: alumnos, docentes, autoridades, padres defamilia y, en algunos casos, la comunidad que seencuentra cercana al centro escolar, siempre con elpropsito de contribuir a mejorar la calidad educati-va de quienes cuentan con la Red.

Colaboraron en la realizacin de este art-culo: Mara Guadalupe Hernndez Villegas,Gabriela Carvajal Morales, Juana AzucenaValadez Garca, Ysauro Gonzlez Neri yPatricia vila Muoz, investigadores.

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La televisin como medio educativoEl uso de los medios en la educacin ha permitidoque las estrategias didcticas y pedaggicas se diver-sifiquen de acuerdo con los propsitos educativos yrecursos que sern utilizados como apoyos didcti-

cos para complementar el proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante la gran gama de mediosaudiovisuales, electrnicos e informticos disponi-bles para maestros y alumnos, actualmente se conti-nan haciendo esfuerzos por determinar cules sonlas mejores prcticas didcticas de uso de la televi-sin que pueden beneficiar los procesos de aprendi-zaje y construccin del conocimiento.

Estas formas y prcticas didcticas que general-mente se han encaminado a retomar las potenciali-dades y posibilidades de uso educativo del lenguajeaudiovisual y del medio como tal, han sido aprove-

chados por los docentes para producir diversas pro-puestas educativas orientadas a dimensionar latelevisin como un medio de comunicacin y recur-so didctico para el aprendizaje.

Los esfuerzos realizados plantean estrategias edu-cativas en las que se busca aprovechar los mensa-jes de la televisin de forma diferente a travs deuna metodologa crtica o bien, utilizar sus conteni-dos como una alternativa que pudiera reducir elimpacto de los propsitos comerciales e informati-vos del medio para pugnar por la construccin deaprendizajes mediatizados por la imagen y el soni-do dentro de un proceso de recepcin de los men-sajes televisivos.

Existen muchas corrientes educativas y crticosdel medio televisivo que sostienen que antes dellegar a concretizar el uso didctico de la televisin

en el aula, es importante iniciar conuna alfabetizacin audiovisual a tra-vs de la cual los docentes desarro-llen habilidades cognitivas y delenguaje del medio que les permitanacercarse a la televisin de maneracrtica y propositiva, lo cual les ayu-dar despus a formar receptores

activos, capaces de resignificar loscontenidos transmitidos para obte-ner aprendizajes significativos.

Ahora bien, citando a Julio Cabe-ro1, quien retoma definiciones con-ceptuales de Televisin Educativade diversos autores, indica que el uso deeste medio con fines educativosse puede clasificar en tres tipos:

1. Televisin cultural, que es definida como la msgenrica y cuyos objetivos prioritarios son la divul-gacin y el entretenimiento. El planteamientoeducativo se halla inmerso dentro del propio pro-grama, no requiriendo por tanto de materiales

complementarios. Los programas que transmiteretoman las formas de diseo de la televisincomercial, siendo sus representaciones clsicas elreportaje y los noticiarios.

2. Televisin educativa, contempla contenidos quetienen algn tipo de inters formativo y educati-vo, pero que por algn motivo no forman partedel sistema escolar o del programa curricular. Losprogramas en este tipo de televisin puedenagruparse en torno a series con captulos que setransmiten dentro de una programacin continua.El diseo de su contenido y mensaje, se apoya

en la didctica y las teoras del aprendizaje. Encomparacin con el carcter de divulgacin yentretenimiento de la televisin cultural, este tipopersigue influir en el conocimiento, en las actitu-des y en los valores del espectador.

3. Televisin escolar; persigue la funcin bsica deser una alternativa y sustituto del sistema escolarformal o estar fuertemente ligada al currculoescolar. Sus objetivos son exactamente los mis-mos que ofrece el sistema educativo general, yabarca desde los niveles bsicos, hasta cursosuniversitarios de actualizacin. Como es de supo-

nerse, sus principios de diseo se apoyan en ladidctica, las teoras de aprendizaje y el diseocurricular.2

Esta clasificacin de Cabero es un buen principioque abre nuevas rutas de investigacin para conocerlas potencialidades pedaggicas y comunicacionalesque ofrece el medio a los procesos de aprendizajey formacin de estudiantes, trascendiendo inclusohasta el mbito social, pues como dice IgnacioAguaded, todava hay mucho que descubrir sobrelos usos de la televisin, ya que puede convertirseen un verdadero auxiliar didctico para las distintasasignaturas y niveles del sistema educativo, comple-

mentando y dando soporte audiovisual a los conteni-dos y estrategias curriculares. Baggaley y Duck serefieren explcitamente a la necesidad de formularuna disciplina que permita el estudio de los proce-sos de comunicacin generados por la televisin.Educar para ver la televisin desde la escuela es, portanto, una estrategia que puede favorecer la forma-cin crtica necesaria para que sta se convierta real-mente en un poderoso medio de transformacinsocial y de servicio a los ciudadanos3.

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Haciau

nmodelopedaggicodeluso

delate

levisineducativa:

Lasprcticas

didcticasenMxicoconlaRedEdusat


Cabero Almenara, Julio. Propuestas parala utilizacin del video en los centros,

Universidad de Sevilla. Disponible en:http ://www.lmi .ub. es/t e/any96/cabe-

ro_bvte/ (Consultado el 20 de febrerode 2006).

Cabero Almenara, Julio. Retomando unmedio: La tel evisin educativa. Disponi-ble en http://tecnologiaedu.us.es /biblio-vir/pdf/118.pdf (consultada el 28 defebrero de 2006).

Aguaded Gmez, Jos Ignacio. La integra-cin curricular de la televisin en el aula.

Desde la caja mgica hacia el ojo crtico.Propuestas para la utilizacin didcticadel medio televisivo en la escuela. Dispo-nible enhttp://blues.uab.es/home/mate-ri al /apu nt s/M0 2002 /a gu ad ed .h tm

(Consultado el 21 de febrero de 2006).

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Por esta razn es importante reconocer y tenerpresentes las diferencias y relaciones que existenentre la televisin educativa y el video, ya que la lneaque separa a uno y otro medio es sumamente del-gada. Los dos constan de una comunicacin unidirec-cional; no obstante, con el video se puede desarrollarcierto nivel de interactividad por ser un medio de fcilmanipulacin (repeticin y revisin de mensajes),que puede utilizarse con un nmero definido dealumnos, ya que adems sus contenidos pueden serdiseados con propsitos especficos para contextosparticulares, en cambio la televisin difcilmente sepuede emplear de esa forma, sin embargo, tiene la

ventaja de que sus transmisiones suelen estar dirigi-das a un nmero mucho ms amplio de receptores,de ah su calidad de medio masivo.

Como puede observarse, existe una relacin entreambos medios, lo cual hace posible que puedancomplementarse para su uso dentro del aula. Acor-de a lo que sealan Cabero y Ferrs, quizs no esposible entender el uso de la televisin educativasin la conversin del programa a video.

En este documento compartimos esta perspectiva,pues mientras la televisin es una fuente excelentepara tener acceso a diversos contenidos, al mismo

tiempo la transmisin directa dificulta su uso, espe-cialmente por las diferencias en horarios y contenidosdel currculo escolar. A ello se agregan los problemaspara la realizacin de estrategias de aprendizaje basa-das en contenidos de programas transmitidos endirecto. El video en cambio, permite a los docentesplanificar su clase, integrando los contenidos y men-sajes televisivos a travs de la prcticadidctica especfica que realiza con suintervencin pedaggica.

Concebir la incorporacin del medio televisivo a laescuela desde una perspectiva escolar, social y cul-tural, permite retomarlo como un objeto de estudioque marcar la posibilidad de establecer estrategiasdidcticas para la intervencin docente con el usode este medio.

Por su parte, la propuesta de Ferrs4 nos permitereflexionar ante dos campos bien delimitados queamplan las posibilidades educativas del medio tele-visivo en los procesos de enseanza-aprendizaje.Este autor indica que una adecuada integracin dela televisin en el aula, supone atender dos dimen-siones formativas: educar en la televisin y edu-car con la televisin. Y aade que: educar con latelevisin es incorporarla al aula, en todas susdimensiones y niveles de enseanza, no para incre-mentar an ms su consumo, sino para optimizar elproceso de enseanza-aprendizaje.

As, podemos ver que el debate y polmica de lasposibilidades de uso educativo de la televisin en laescuela genera diversos puntos de vista y formas dis-tintas de plantear el uso adecuado de este medio,que inclusive proponen que es necesario pensar enla planeacin didctica, ya que afirman que no es via-ble pedaggicamente la recepcin directa de los pro-

gramas, debido que se ponen en juego diversascapacidades cognoscitivas de los estudiantes que vanms all de la atencin o concentracin de lo queoyen y ven. De esta manera, Ferrs propone, que sise tiene la intencin de usar un programa de televi-sin en el aula, es necesario planear previamente suintegracin a la clase, y para ello se requiere realizarla conversin del material televisivo en material video-grfico, estableciendo de esta forma las conexionesde la televisin con el video, desde el punto de vistade su carcter de auxiliar didctico.

Unidad

deInvestigaciny

Enero-diciembre de 2006

Ferrs, Joan. Televisin y educacin. Bar-celona, Ed. Paids. p. 12.

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Vale la pena aclarar que esto no significa que elproceso de aprendizaje se encuentre en funcindel medio, ms bien descansa en la planeacin dela metodologa y la instrumentacin didctica paraintegrarlo en el aula, as como en el tipo de interven-

cin docente que se aplicar para su recepcin yanlisis de contenidos. En este sentido, y como loseala Cabero, el profesor es el elemento ms signi-ficativo para concretar el medio dentro de un contex-to determinado de enseanza-aprendizaje. l con suscreencias y actitudes hacia los medios en general yhacia medios concretos, determinar las posibilida-des que estos puedan desarrollar en el contextoeducativo5.

En suma, podemos decir que tanto el medio tele-visivo como el video educativo permiten abrir unamplio abanico de posibilidades de uso para losprocesos de aprendizaje en el aula, y tambin es

indiscutible que poseen un gran potencial educati-vo, siempre y cuando se planifique su integracin alproceso enseanza-aprendizaje, en donde ademsdebern quedar claros el propsito didctico, el tra-tamiento de sus contenidos y las formas de recep-cin de sus mensajes educativos.

El dimensionar los usos pedaggicos y las prcti-cas didcticas que el medio televisivo puede gene-rar en las escuelas y en los procesos de aula, noshace pensar en un gran potencial que permite diver-sificar las formas de analizar y reflexionar las temti-cas curriculares, que representa un apoyo didcticopara que el docente pueda explorar mltiples estra-

tegias de aprendizaje con sus estu-diantes, adems de aprovechar laposibilidad de hacer de estos medios,herramientas para la investigacin y lacreacin de los propios mensajeseducativos.

Experiencias y proyectosde televisin educativaen MxicoEn Mxico, desde hace varios aos laTelevisin Educativa ha alcanzado un

amplio desarrollo, el cual es posibleobservar a travs de diferentes pro-yectos surgidos a iniciativa de diversasinstituciones. En este apartado se des-criben algunos de los esfuerzos msrepresentativos con la finalidad debrindar un contexto histrico median-

te el cual el lector cuente con mayores elementos deanlisis de la informacin que la contenida en estetrabajo.

Canal 11, del Instituto Politcnico Nacional

Este canal es una de las primeras experiencias queimpuls el gobierno mexicano en el campo de latelevisin educativa. El proyecto tena como finali-dad la creacin de un canal televisivo con propsi-tos educativos y culturales que se encargara dedifundir mensajes de entretenimiento, informativosy culturales para la poblacin de una manera perma-nente. Fue entonces que el 2 de marzo de 1959,desde un pequeo estudio con cmaras de circuitocerrado, inici su transmisin oficial el Canal Once,del Instituto Politcnico Nacional (IPN), instituyndo-se como la primera televisora cultural y educativa deAmrica Latina. A lo largo de este tiempo, el canal

se ha destacado por contar con transmisiones ricas yvariadas, con miras a satisfacer las necesidades deentretenimiento de los televidentes con programasde calidad, e informacin veraz y objetiva6.

TV UNAM

Parte importante del desarrollo alcanzado en estembito, corresponde a la Universidad Nacional Aut-noma de Mxico (UNAM), que es una de las insti-tuciones educativas ms reconocidas por su calidaden la formacin de cuadros profesionales e investi-gadores de Mxico. Es as que como parte de laactualizacin de sus servicios y aprovechando el

potencial tcnico que presentaba la televisin enesos tiempos, en el ao de 1952 apenas dos aosdespus del comienzo de las transmisiones de latelevisin comercial, se llevaron a cabo las primerasemisiones educativas a control remoto desde elhospital Jurez hasta la Facultad de Medicinaypoco despus, en 1955, la UNAM inici la produc-cin de sus primeros programas educativos, los cua-les fueron transmitidos a travs del TelesistemaMexicano.7

Con base en estas primeras transmisiones y antela necesidad de crear un medio exclusivo con iden-tidad propia, en el ao de 1985 se cre TV UNAM,

concebida como un medio de expresin de ladiversidad y riqueza cultural, artstica, cientfica y depensamiento universitarios a travs de la producciny transmisin televisivas para fomentar la vincula-cin entre los universitarios y la de la Universidadcon la sociedad.8

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Haciau


delate

levisineducativa:

Lasprcticas



Cabero Almenara, Julio. Op. cit. Disponible en:http://www.lmi. ub.es/te/any96/cabero

_bvte/( Consultado el 20 de febrero de2006).

Su seal cubre gran parte de los telehoga-res de la Repblica Mexicana, medianteestaciones transmisoras y retransmiso-ras. Sin embargo, Canal Once consigueuna cobertura nacional a travs de lossistemas de cable y de satlite, con unaimagen digitalizada, a travs de SKY yPCTV. Ms informacin consultar enhttp://once tvipn.ne t/acerca_de_canal_

once/index.htm (Consultado en 27/03/06).

Discurso del rector Juan Ramn de laFuente en la presentacin del Canal delos Universitarios. 2005, disponible en:http ://www.dgi.un am.mx/recto r/men -

sajes/2005/24oct.05.htm

Sitio oficial http://www.tvunam.unam.mx/

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de televisin va satlite de la red Edusat, adminis-trada por la Direccin General de Televisin Educa-tiva de la Secretara de Educacin Pblica cuyaseal puede ser captada por alrededor de 33,000puntos de recepcin en el pas entre universidades,centros de estudios cientficos y tecnolgicos, cole-gios de bachilleres y casas de cultura.

Canal 22, del Consejo Nacional

para la Cultura y las Artes

Otro proyecto ms, Canal 22, dependiente de laSecretara de Educacin Pblica y del ConsejoNacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA),realiz sus primeras transmisiones el 23 de junio de1993 como televisora pblica de carcter cultural.Su creacin responde a la solicitud de ms de 1,200

A lo largo de su desarrollo como televisin educa-tiva, TV UNAM, ha mantenido relaciones estrechascon diversas televisoras e instituciones, lo que hafavorecido que se transmita y difunda su oferta pro-gramtica a travs de otros canales y medios. Asi-mismo mantiene convenios de colaboracin con laDireccin General de Televisin Educativa (DGTVE-SEP), el Instituto Latinoamericano de la Comunica-cin Educativa y la Red Edusat, as como conempresas internacionales, principalmente Sky yCABLEVISIN Digital.

Actualmente los programas de TV UNAM setransmiten por canales de televisin abierta mexica-na Televisa, TV Azteca y Canal 22 y de televisinpor cable TV Mexiquense (canal estatal mexicano)y Canal del Congreso (canal federal del senado dela Repblica Mexicana) as como en tres canales

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deInvestigaciny



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integrantes de la comunidad cultural y artstica deMxico para que el gobierno del pas impulsara laexistencia de una televisora cuyos contenidos procu-raran la difusin de las principales manifestacionesartsticas y culturales y que, al mismo tiempo, permi-

tiera el desarrollo de un nuevo lenguaje audiovisualen la produccin televisiva mexicana.

En un principio, sus transmisiones daban servicionicamente en el rea metropolitana de la ciudadde Mxico. Hoy, con ms aos de vida y con unaamplia cobertura nacional, Canal 22 ha logrado cap-tar un importante segmento del teleauditorio. Almismo tiempo, ha establecido un vnculo perma-nente con las Universidades y Centros Educativosdel pas, con el fin de apoyar el desarrollo de la edu-cacin en Mxico mediante las posibilidades queofrece la televisin.

Prcticamente todas las manifestaciones cultura-les integran su carta de programacin: artes plsti-cas, msica, literatura, historia, danza, cine,animacin, miniseries, programas infantiles, informa-tivos y de investigacin periodstica. Su produccintelevisiva tambin ha considerado el apoyo a la pro-duccin independiente en Mxico. Con ello, los nue-vos creadores audiovisuales del pas han encontradoel respaldo y el foro para sus realizaciones9.

Uno de los convenios ms importantes que estecanal ha llevado a cabo, es el proyecto de colaboracincon la Secretara de Educacin Pblica, que a travs de

la Red Satelital de Televisin Educativa (Edusat), que eneste sistema figura como Canal 16 (Espacio Edusat),

comparten la programacin televisivaen la barra matutina, de esta manerase transmite a nivel nacional y conti-nental por el Satlite SATMEX-5.

Telesecundaria mexicana por

televisin

Uno de los proyectos ms importan-tes que impuls el gobierno y queconstituye la primera experiencia enMxico sobre la incorporacin de losmedios de comunicacin al procesoeducativo, fue la puesta en marchade la Telesecundaria, creada con laparticipacin de la Secretara de Edu-cacin Pblica, cuya finalidad primor-dial fue abatir el rezago educativo en

el nivel secundaria, entre los jvenes del pas, espe-cialmente aquellos pertenecientes al mbito rural.Su primera transmisin en circuito abierto de televi-sin fue el 21 de enero de 1968. Entre 1970-1978la cobertura de esta modalidad educativa se exten-

di a todo el territorio mexicano y para 1979 sustransmisiones eran a color y conducidas por unactor profesional.

Actualmente existen casi 16 mil centros de Telese-cundaria en toda la Repblica Mexicana, que atiendea una poblacin de 365 mil estudiantes por ms de55 mil maestros para esta modalidad10. La recepcinde los programas educativos dentro de las aulas serecibe a travs de la Red Satelital de Televisin Educa-tiva, Edusat durante todo el ciclo escolar.

La experiencia de ms de treinta aos de estamodalidad educativa y su constante evaluacin, hanpermitido extender sus ventajas a otros pases ycomunidades de habla hispana como Guatemala,Honduras, El Salvador, Panam, Costa Rica, Colom-bia y Repblica Dominicana11.

Red Satelital de Televisin Educativa, Edusat

A principios de los aos 90s, se empez a gestarotra experiencia educativa en Mxico mediante lacual se buscaba incorporar el medio televisivo a losprocesos de enseanza-aprendizaje. Nuevamente laSecretara de Educacin Pblica dio marcha a unproyecto educativo destinado a crear un sistema detelevisin que integrara diversos programas para daratencin a los contenidos curriculares de los tresniveles de educacin bsica del pas (preescolar, pri-maria y secundaria). Para este proyecto se enco-mend al Instituto Latinoamericano de laComunicacin Educativa (ILCE) y a la DireccinGeneral de Televisin Educativa, DGTVE (antes UTE)la responsabilidad de crear la Red Satelital de Tele-visin Educativa, la cual inici sus transmisiones deprueba el 5 de septiembre de 1994 y fue inaugura-da oficialmente por el Presidente de la Repblica endiciembre de 1995, bajo la denominacin de RedEdusat. La seal de la Red cubre prcticamente todoel continente, desde Canad hasta la Patagonia enArgentina, utilizando la cobertura del Satlite SAT-

MEX-512.

A poco ms de diez aos de su primera transmi-sin, actualmente la Red Edusat emite once sealesde televisin va satlite, abarcando no slo la edu-cacin bsica, sino que se ha ampliado para cubrirotros niveles y necesidades educativas.

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levisineducativa:

Lasprcticas



Para mayor informacin consultar:http://www.canal22.org.mx/historia.html

y http://www.conaculta.gob.mx/memo-

rias/canal22.htm

Secretara de Educacin Pblica.Sitio Web oficial http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Bol3231205

Instituto Latinoamericano de la Comuni-cacin Educativa. Disponibilidad y Uso de

la Tecnologa en Educac in Bsica.Encuesta Nacional. ILCE, Mxico, 2003,p.10.

vila Muoz, Patricia. Edusat, 3er. aniver-sario. Gua de Programacin Edusat. Ao3, No. 12, noviembre-diciembre, 1998.ILCE, Mxico. p. 6.

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Canales reas de atencin

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Transmite la programacin curricular de la modalidad de Telesecundaria, cuyo sistema escolar-

izado es certificado por la SEP.

12Contiene programas curriculares a distancia como: Educacin Secundaria a Distancia (SEA) Edu-cacin Media Superior a Distancia (EMSAD), con reconocimiento oficial de la Secretaria de Edu-cacin Pblica (SEP).

13 Ofrece temas de inters para la Educacin Media Superior, Superior y Formacin Continua.

14 Incorpora contenidos referentes a la Actualizacin Docente y Capacitacin para el trabajo.

15 Incluye programas de inters para la Educacin Bsica, Educacin Normal y Educacin para laSociedad.

16Espacio Edusat, ofrece programas de inters para todo pblico con propsitos culturales yeducativos, estos programas tambin se transmiten por las maanas en el canal 22 de la zonametropolitana.

17 Los contenidos de este canal estn dirigidos a la Educacin Superior y Educacin Continua.

18 Atiende las necesidades de Actualizacin Profesional y Capacitacin laboral para los servidorespblicos del gobierno federal.

21Sigamos aprendiendo en el hospital

Emisiones en cooperacin con dependencias del sector educativo nacional o del servicio pbli-co federal y estatal.

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Aprende TVEspacio televisivo por cable. Selectas producciones de las principales instituciones educativas yculturales de Mxico y del mundo entero.

25Canal del Congreso

Emisiones de las sesiones del Cong reso de la Unin, adems de noticias y programas especialesrelacionados con el quehacer del Poder Legislativo en Mxico

23El Canal de las Artes

Nutre sus contenidos programticos de las actividades y eventos artsticos y culturales que serealizan en el Centro Nacional de las Artes (CENART), de Mxico.

27 La oferta programtica del Canal Educativo de las Amricas, abarcas diversas temticas y tpi-cos de la cultura que pueden ser de inters para todo el pblico.

28Canal Cultural de los Universitarios

Emisiones televisivas que rene la expresin de la diversidad y riqueza cultural, artstica, cient-fica del pensamiento universitario

La consolidacin de la Red trajo consigo otras posibilidades como laretransmisin de seales de televisin educativa internacionales, comoDiscovery Kids, History Channel, Canal Cl@se, National GeographicChannel, adems de la oferta programtica por Educable.

Unidad

deInvestigaciny


De ese modo, la Red cuenta con los siguientes canales:


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Asimismo, la fortaleza que ha ganado la Red Edu-sat ha enriquecido las propuestas educativas queofrece a sus mltiples audiencias, ya que ademsde los canales televisivos, tiene la posibilidad deemitir mensajes educativos por medio de tres fre-

cuencias de radio:

Adicionalmente para lograr una mejor difusin de laseal Edusat y su oferta programtica, a finales deoctubre de 1996 se cre la Gua de Programacin,que dio inicio con el ejemplar nmero cero queincluy la programacin de noviembre-diciembre deese mismo ao, adems de artculos especializadosen la materia con el propsito de orientar el usopedaggico de la programacin de Edusat y portanto inducir el mejor aprovechamiento de sus con-tenidos educativos y culturales. Desde entonces seestableci que esta publicacin tendra una periodi-cidad bimestral para que los profesores pudierandeterminar anticipadamente las aplicaciones de laprogramacin en relacin con las sesiones de traba-

jo en el aula y considerar, de acuerdo con las estra-tegias particulares de los planteles, las posibilidades

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Lasprcticas



de acceder a la seal el da y hora precisa parahacerla coincidir con su programacin de clases.13

Por tratarse de un sistema de televisin activo, alo largo de su historia, los canales de Edusat hansufrido modificaciones en cuanto a la diversidad de

su oferta programtica y la adecuacin de sus perfi-les y propsitos de transmisin de sus mensajestelevisivos, pero siempre han mantenido presente lamisin de ser una seal que se constituya en unaherramienta del sistema educativo mexicano desti-nada a apoyar la labor docente en todos los nivelesy en las distintas modalidades educativas.

Equipamiento y operacinde la Red EdusatPara poner en marcha el proyecto, el Instituto Latino-americano de la Comunicacin Educativa se dio a la

tarea de dotar del equipo que conforma a la RedEdusat a las escuelas de educacin bsica de Mxi-co. En su primera etapa se equiparon planteles per-tenecientes a las modalidades de Telesecundaria ysecundarias regulares. Ms adelante, en las etapassubsiguientes, se integraron a este servicio educativolas dems modalidades y niveles educativos del pas.

Cabe decir que en aos recientes se ha venidoampliando el nmero del usuarios potenciales ade-ms que se ha diversificado el perfil acadmico delas audiencias de Edusat, especialmente debido aque se han sumado instituciones educativas deniveles superiores universitarios, centros de for-

macin de maestros, centros de capacitacin y forma-cin continua, instituciones gubernamentales que

Canal Contenido

12 Programacin cultural

15 Quehacer cultural y musicalde Mxico y otros pases.

25 Educacin indgena, barraONU y espacio INBA.

Emisora

RadioEducacin

InstitutoMexicano dela Radio

Edusat Radio

vila Muoz, Patricia. La Red Edusat y laGua de Programacin. Gua de Progra-macin Edusat. Ao 8, 3a. poca, No.48, noviembre-diciembre, 2004. p. 14.

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Unidad

deInvestigaciny


requieren de formar a sus grupos de funcionarios enreas diversas del servicio pblico, as como centrosde salud y de atencin a la comunidad que hanencontrado en Edusat un medio propicio para llevareducacin a diversos grupos poblacionales, espe-

cialmente aquellos en situacin de riesgo.Desde el punto de vista tcnico, el equipo que se

instala en cada centro educativo est compuesto delos siguientes elementos:

Antena parablica: sta sirve para captar la sealprocedente del satlite.

Bloque amplificador de bajo ruido, tambin lla-mado LNB: capta la seal que refleja el platoparablico y la modifica para que pueda ser reci-bida por el decodificador.

Decodificador: convierte la seal captada por elLNB para que pueda observarse en el televisor.Permite adems seleccionar los canales de la RedEdusat.

Control remoto: para mayor facilidad de manejode sintonizacin de canales.

Cableado y accesorios: sirve para optimizar el usodel equipo.

Televisor: permite observar la seal Edusat.

Videograbadora: permite el almacenamiento encinta del programa de inters.

Adems de este equipamiento tcnico, a cadaescuela de nivel secundaria y en la modalidad deTelesecundaria se les entrega una coleccin comple-ta de un acervo videogrfico llamado Videoteca deAula, que es un material audiovisual cuyo propsitoes servir de complemento curricular a las asignatu-ras que se imparten en este nivel educativo.

Una vez que el equipo est instalado y con bue-nas condiciones de recepcin de la seal Edusat, laadministracin, organizacin y operacin de la Redqueda a cargo de las autoridades educativas decada escuela, quienes tendrn la posibilidad de pla-nificar el uso pedaggico de acuerdo con las parti-cularidades especficas de cada escuela.

De esta manera, la gestin administrativa de laRed Satelital va configurndose y tomando sentidocon base en el contexto social en donde se ubica laescuela, las necesidades e intereses curriculares, elperfil y nmero de personas responsables asignadasal servicio, a las condiciones fsicas de lugar endonde quede instalado el equipo para su recepcin,etc.; en fin, las escuelas tienen en su quehacer coti-diano la posibilidad de adecuar y generar las mejo-res prcticas didcticas con el medio televisivo enbeneficio de los aprendizajes escolares.

En este documento se recuperan diversas expe-riencias desarrolladas por autoridades educativas,docentes y alumnos de normales, centros de forma-cin de profesores en educacin especial y del nivelsecundaria. Con ellas el lector podr conocer algu-

nos de los logros alcanzados en esta materia, lo cualcreemos puede ser parte esencial para el desarrollode un modelo de televisin educativa en Mxico.

Analizando las prcticas

didcticas con Edusat

A poco ms de diez aos de transmisin ininterrumpi-da de la oferta educativa de la Red Edusat, es necesa-rio hacer una pausa para reflexionar sobre las diversasformas de uso educativo que a travs de este medioaudiovisual han implementado los centros escolaresque cuentan con este servicio televisivo.

El anlisis de las formas de utilizar este medio enlas escuelas permitir dar cuenta de cmo se cons-tituyen las prcticas didcticas que los docentes hanimplementado para integrar los mensajes educati-vos al aula, los criterios que utilizan para la seleccinde programas y el tipo de estrategias de aprendiza-je y formas de recepcin que disea para el apren-dizaje de sus alumnos. Estas y otras formas deactuar del docente, permitirn ir construyendo elperfil hacia un modelo pedaggico del uso de latelevisin educativa, y a su vez, estos factores y ele-mentos enriquecern la intervencin pedaggica ycomunicacional del quehacer docente con el uso de

este medio audiovisual.El presente trabajo fue realizado con base en una

investigacin documental y a travs del anlisis cualita-tivo de las estrategias, la operatividad y funcionalidaddel sistema Edusat en escuelas que cuentan coneste medio televisivo satelital. Gran parte de la infor-macin contenida gira alrededor de estas accioneseducativas, mismas que se han desarrollado encada centro educativo.

Con base en lo anterior, en este documento se des-criben las diferentes estrategias de operatividad, degestin escolar, as como las prcticas didcticas

que se han generado a partir de la utilizacin de laoferta programtica que Edusat lleva a los centrosreceptores.

Para facilitar la lectura de las estrategias y prcticasdidcticas mostradas aqu, se construyeron una seriede categoras que permitieran analizar e integrar elconjunto de componentes detectados en las diver-sas formas de uso educativo y organizacin que loscentros escolares han incorporado al proceso deenseanza-aprendizaje.


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etc. Esto significa que es posible encontrar algunascomunidades y obviamente, escuelas que no cuen-tan con alguno de estos servicios.

De esta forma, uno de los primeros determinan-tes para la operacin del servicio educativo Edusat

guarda estrecha relacin con el contexto social, queen este caso se refiere a la disponibilidad de servi-cios pblicos. De este modo, la incorporacin dealgunos proyectos educativos, especialmente aque-llos apoyados por las tecnologas de la informaciny la comunicacin en las escuelas, dependern engran medida de que la zona disponga de tales ser-vicios.

Como es de suponerse, la informacin recopiladaen este documento proviene de escuelas que cuentancon los servicios requeridos para la instalacin deEdusat. Cabe decir que en algunos casos la carenciadel servicio elctrico se cubri con dispositivos de celdassolares lo cual representa una alternativa de solu-cin. Sin embargo, el punto de atencin en esteapartado es la consideracin de que el desarrollode cualquier proyecto debe contemplar tambin larevisin de factores de contexto, incluso aquellosque aparentemente no tienen relacin directa conel mismo.

b) Servicios educativos

Para seguir con el anlisis de los factores del contex-to educativo, es necesario considerar que cada unade las escuelas del sistema de educacin bsica delpas proporcionan diversos servicios a sus destinata-

rios con la finalidad de que estos alcancen el mejordesempeo acadmico. Es un hecho que la admi-nistracin escolar determina los procedimientos yestrategias para que su poblacin estudiantil alcan-ce los mejores niveles de aprovechamiento en elaprendizaje.

Sin embargo, aunque el propsito educativo de laescuela es evidente para todos, es importante reco-nocer que cada una mantiene cierta dinmica inter-na y aplica diversas estrategias que varan deacuerdo a la comunidad social donde presta el ser-vicio educativo. De esta manera, la misma poblacinestudiantil potencial contribuye a identificar el papelque este centro educativo desempea en la comu-nidad, ms an, cuando existen escuelas que son lanica oferta educativa en la zona, o bien, variasescuelas compiten entre s por los posibles estu-diantes o cuando existe otro tipo de modalidad quecubre las necesidades de los nios y jvenes enedad escolar.

Por tanto, la comunidad evala los servicios y con-diciones educativas que ofrece la escuela a partir de

De manera general podemos decir que el anli-sis de las experiencias educativas de algunasescuelas del Sistema Educativo Mexicano nos per-miti observar que se han configurado diferentesestrategias, actividades y procedimientos que posi-

bilitan la conformacin de un sistema integral deusos pedaggicos de la Red Edusat, en donde con-fluyen diversos actores: alumnos, docentes, autori-dades, padres de familia y, en algunos casos, lacomunidad que se encuentra cercana al centroescolar.

A continuacin se presentan las categoras de an-lisis que permiten avizorar las diversas formas de usode la televisin en el aula, que a su vez, caracterizanlas prcticas didcticas que los docentes utilizan ensu intervencin educativa haciendo uso de la RedEdusat.

I. Contexto educativoEn esta categora se describen los principales factoressociales y demogrficos que caracterizan a los centroseducativos en donde se encuentra instalado el equi-po de Edusat. Es importante reconocer varios factoresque estn determinando los tipos de servicios educa-tivos que las escuelas pueden proporcionar a sus des-tinatarios, pues ello permear las diversas accionesque son posibles realizar para diversificar los mtodosdidcticos para el proceso de enseanza-aprendizaje,y estar en la posibilidad de incorporar esta tecnologaaudiovisual en el aula.

Es por ello que nos referiremos a la infraestructu-ra existente para la instalacin y operacin de la RedEdusat, las caractersticas de los espacios fsicos endonde se instala el equipo, las caractersticas de lapoblacin estudiantil que atienden las escuelas y losservicios que ofrecen los centros educativos a sumatrcula estudiantil y poblacin docente.

1. Infraestructura escolara) Servicios pblicos

En el territorio mexicano existe gran variedad dezonas geogrficas en donde se ubican las escuelasque atienden los diversos grados y modalidades deeducacin bsica del pas. De esta manera, la incor-poracin de los servicios de Edusat responden a lascaractersticas de cada uno de los contextos socio-demogrficos en los cuales se encuentran ubicadoslos centros escolares.

En Mxico es posible encontrar escuelas en zonasurbanas y rurales que, dependiendo de su ubicacinterritorial, cuentan con servicios pblicos bsicoscomo luz, agua, telfono, pavimentacin, transporte,


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lo cual seleccionan la mejor opcin formativa. Seande una modalidad u otra, estas escuelas se vuelvenreceptoras de la gran demanda para el ingreso deestudiantes a sus planteles, lo que a su vez las con-vierte en instituciones que con el apoyo de las auto-

ridades ponen en marcha programas o proyectos quebenefician los procesos de enseanza-aprendizaje dela poblacin estudiantil que vive en ese contexto.

Con este tipo de acciones, se genera un vnculoentre la comunidad social y la educativa, que unenesfuerzos para proporcionar los servicios educativosnecesarios acordes a los requerimientos locales.

Esto significa que en la configuracin de unmodelo educativo tiene gran influencia los aspectossociales del contexto donde este se desarrolla y laspropuestas revisadas aqu presentan esta caracters-tica, ya que cada una de ellas ha implementadodiversas estrategias encaminadas a responder direc-tamente a las necesidades y caractersticas de lacomunidad en que se hallan inmersas.

c) Poblacin estudiantil y planta docente

Los niveles y grados educativos que el sistema edu-cativo mexicano atiende son diversos, slo en elciclo escolar 2004-2005, segn las estadsticas de laSecretara de Educacin Pblica del pas, se dio ser-vicio a una matrcula poblacional de 30,043,160estudiantes; con una planta docente de 1,519,997;

en alrededor de 22,941 planteles en el territoriomexicano14, abarcando dos turnos escolares, matu-tino y vespertino.

El nivel de demanda que requiere la atencineducativa en el pas, hace que los grupos escolares

sean numerosos, por lo que los materiales y recur-sos didcticos se han convertido en un apoyo fun-damental para la intervencin del docente en elaula. Es por ello que las autoridades educativasestn siempre en la bsqueda e implementacin deproyectos educativos, con y sin uso de las tecnolo-gas, para favorecer los procesos de aprendizaje delos estudiantes; as tambin existe la constante pre-ocupacin por ofrecer diversos cursos y talleres deactualizacin docente para el uso educativo de lastecnologas audiovisuales e informticas.

De esta manera, el tamao de la poblacin estu-diantil y el personal docente encargado de la forma-cin educativa son factores muy importantes quehan sido considerados en todo tipo de iniciativasdonde se implementa el uso de tecnologa para elapoyo a la educacin. En el caso de Mxico, Edusatfue concebido como una alternativa para hacer lle-gar contenidos educativos a diversos grupos socia-les, distribuidos en regiones con caractersticasdistintas dentro del territorio nacional, lo cual se vereflejado en los proyectos revisados para este traba-jo, cuyos alumnos y docentes son beneficiarios

Estos datos corresponden a los nivelesde preescolar, primaria, secundaria,bachillerato, educacin normal y licencia-tura universitaria. La informacin fueobtenida en Secretara de EducacinPblica. Estadstica educativa. Cicloescolar 2004-2005. Consultado enhttp ://www.sep. gob. mx/work/ap psit e

/nacional/index.htm (9/03/06)

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urbanas y con mayores recursos econmicos, dispo-nen de retroproyector, proyector de diapositivas, pan-talla de proyeccin, videoproyector (can) y hasta

pantallas interactivas.Cabe decir que no todos los espacios fsicos

cuentan con dicha diversidad de equipamiento yrecursos adicionales, no obstante, el comn deno-minador fue que se trat de lugares compartidosdonde se ofrecen diferentes servicios escolaresincluyendo el acceso a la Red Edusat. De estaforma, se encontr que la Red est dentro de unabiblioteca activa; puede estar tambin en algntaller donde se imparte la asignatura tecnolgica(artes plsticas, corte y confeccin, electricidad,estructuras metlicas, mecanografa); as como enreas destinadas para la direccin o inspeccin

escolar.Como podemos observar, aunque existen diferen-

tes tipos de espacios fsicos en que las escuelas hantenido la posibilidad de instalar el equipo del siste-ma Edusat, todos los centros educativos analizadoshan desplegado varias acciones para habilitar unlugar con las condiciones mnimas necesarias paratener en funcionamiento el equipo y el servicio dela oferta programtica, adems de combinar su usocon otros medios y recursos didcticos que ya seutilizaban con anterioridad. Evidentemente, lascaractersticas, distribucin y elementos adicionalesdentro del espacio donde se ubica el equipo, deter-

minan en gran medida la dinmica de operacin yuso del equipo.

e) Incorporacin de Edusat a la comunidadeducativa

El proceso de incorporacin de la seal Edusat, estfuertemente ligado tambin a un proceso de ges-tin realizado por las autoridades escolares, lo cualest determinado a su vez por las necesidades ycaractersticas de cada escuela.

gracias al contexto nacional en el que se requiere deestrategias innovadoras para acercar la educacin atodos los grupos sociales, especialmente a aquellos

que por su situacin geogrfica no tienen acceso atoda la oferta educativa nacional.

d) Equipo y espacios fsicos para Edusat

Dentro de las consideraciones que se hacen para eldesarrollo de todo proyecto, y en este caso particu-lar de un modelo Edusat, estn las que se refierenal equipamiento de la Red, as como los espaciosfsicos en donde albergar el equipo con ciertos nive-les de seguridad, as como de los servicios mnimoscomo la energa elctrica que garanticen su operati-vidad y funcionamiento con el fin de cimentar lafuncionalidad del sistema satelital.

Como ya se dijo, el equipo Edusat consta de unaantena para la recepcin satelital, un decodificadorde la seal, un aparato televisor y una videograba-dora, lo que implica que debe existir un aula o espa-cio cerrado en el que se realice la instalacin paradejarlo con una recepcin adecuada que permitarecibir los canales de televisin y radio con los quecuenta la Red.

Ahora bien, en los resultados del anlisis realiza-do se encontr que son muy pocas las escuelas quecuentan con espacios fsicos destinados especial-mente para la instalacin y recepcin de la ofertaprogramtica de la Red Edusat. En la mayora de los

casos, los espacios eran aulas de usos mltiples queoriginalmente eran la biblioteca, una bodega, el audi-torio, etc., mismos que fueron improvisadas y adapta-das para albergar el equipo. En la mayora de loscasos se les denomin Tele-aulas o el aula de medios.Es importante decir que algunos de estos lugarescuentan con otros medios y recursos como son: com-putadoras, software educativo, acervos bibliogrfico,videogrfico y multimedia, impresora y en algunoscasos, sobre todo en las escuelas ubicadas en zonas


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Ofrecer espacios y recursos para la adquisicin deconocimientos, anlisis e intercambio de informa-cin y experiencias entre los usuarios.

Aprovechar la oferta programtica de la Red Edu-

sat para todo tipo de pblico y apoyar procesoseducativos informales.

Con este anlisis de las experiencias educativas deluso de Edusat, identificamos que el propsito estdeterminado por el grado de acercamiento y fami-liaridad del docente en el uso escolar de la televi-sin educativa, ya que la forma en queconceptualice al medio y sus mensajes, las formasen que planee la recepcin del espectador, y el tipode estrategias de aprendizaje que estructure paraque los estudiantes conozcan y aprendan delmedio, determinar los alcances educativos que seobtendrn con el uso continuo de la Red y la oferta

programtica.Adicionalmente observamos que el tipo de desti-

natarios puede ser otro elemento a considerar puesdetermina tambin las propias estrategias. En estecaso observamos que la audiencia est integrada pordocentes, alumnos, autoridades, padres de familia ocomunidad en general, quienes se benefician deforma diferente de la oferta programtica de la Red.

II. Gestin Escolar

Peter Drucker 15, define la gestin como una aplica-cin ordenada y sistemtica del saber al saber. Si

existe un tipo de organizacin en donde esta defini-cin actualizada resulta especialmente pertinente esen los centros educativos, debido a su implicacinsustantiva con el saber, con el saber hacer y con elsaber ser.

Este mismo autor dice que con el avance de las teo-ras de las organizaciones, y a partir del conocimientoque se ha ido generando en los estudios sobre el sis-tema escolar, se ha podido identificar a la gestin dela calidad de los centros educativos como el procesoclave para promover una educacin de calidad, dadoque cada vez el concepto se est alejando de unavisin restringida y orientada a un sentido burocrtico-

administrativa, para constituir un significado ms globalsobre la comprensin de los recursos, de las personas,de los procesos y de los resultados; en donde todosestos elementos estn en interaccin recproca, y portanto presentes en toda organizacin.

Se entiende entonces a la gestinescolar como un conjunto de accionesarticuladas entre s, que posibilitan laconsecucin de la intencionalidad dela institucin educativa.

De esta forma, se encontr que algunas de lasinstituciones educativas analizadas participan enproyectos innovadores locales cuya caracterstica esel uso de la tecnologa. Es por esta razn que laincorporacin del sistema Edusat responde a una

demanda de equipamiento y mejora educativa con-tinua, cuyo objetivo es innovar el uso de medios decomunicacin al proceso de enseaza-aprendizajee incorporar la tecnologa al quehacer docente den-tro del aula.

Evidentemente, se detectaron tambin otroscasos de escuelas que sin estar incorporadas enproyectos de innovacin tecnolgica, impulsandiversos proyectos e iniciativas internas que les hapermitido plantear diversas formas de uso de esterecurso audiovisual a los procesos educativos. Enestos casos, la propia actividad de los docentes hasido la mejor estrategia para ir incorporando gra-

dualmente los contenidos de la televisin educati-va a sus prcticas didcticas cotidianas.

En cualquiera de las dos modalidades arriba men-cionadas, se encontr que la incorporacin de Edu-sat se realiz con base en un anlisis de necesidadese intereses que ayud a las autoridades y docentesa tomar decisiones sobre la mejor manera de apro-vechar el medio para el proceso educativo.

2. Propsitos del uso educativo de Edusat

Si partimos del hecho de que la incorporacin de laRed Edusat en cada centro educativo se realiz a

partir de un anlisis de las necesidades y de lasposibilidades de cada institucin, podemos deducirque las mltiples prcticas didcticas generadaspretenden alcanzar un objetivo con el que se inten-ta por ejemplo, elevar la calidad del proceso deenseanza-aprendizaje, incrementar el conocimien-to terico prctico del docente por medio de lacapacitacin y actualizacin, o bien, utilizar el medioy sus contenidos para generar una educacin parala recepcin o la alfabetizacin audiovisual.

Algunos de los propsitos mencionados por lasescuelas que han incorporado a la Red Edusat a susprcticas educativas, son los siguientes:

Difundir, implementar y llevar a cabo propuestasinnovadoras para el uso de la Red Edusat.

Favorecer los procesos de enseanza y aprendi-zaje, por medio del uso del video con contenidosde la programacin Edusat.

Aprovechar las transmisiones de la Red Edusatcomo medio de capacitacin y superacin profe-sional de los docentes del centro educativo.

Drucker, Peter. Gestionando una culturade calidad en la educacin. Proyecto CIGA,(2002) Consultado en http://www.cede.cl/sitio1/paginas/articulo8.htm

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para que entonces pueda dedicar ese tiempo al tra-bajo en el aula Edusat. En otras escuelas se contra-ta a un tcnico en informtica que posea tambinhabilidades en medios audiovisuales y con ello ofre-cer el servicio de la Red Edusat.

Entre las actividades que realiza este responsabledel aula de medios se observaron las siguientes:disea mecanismos de difusin como trpticos ovolantes con los que difunde la programacin entrela comunidad escolar, realiza registros de visitas alaula de los grupos; implanta reglamentos y normaspara el acceso y uso de la televisin y el acervo; ela-bora bitcoras sobre el tipo de uso que hace eldocente con la programacin; disea planes de tra-bajo por tema o asignatura; planea actividades deaprendizaje para la recepcin de programas espec-ficos; socializa las experiencias obtenidas por losgrupos receptores; selecciona y videograba los pro-

gramas de inters para el currculo; cataloga y con-serva los videos en acervos videogrficos; elaborareportes de seguimiento de los usos del medio, ascomo de la frecuencia con que los docentes usanEdusat. Tambin suelen ocuparse del mantenimien-to tcnico del equipo, ya sea reportando o reparan-do el desperfecto ocurrido; gestiona y coordina laparticipacin de prestadores de servicio social queapoyan en el videograbado, monitoreo de proyec-tos, clasificacin de material videogrfico, etc.; pro-grama sesiones de capacitacin de forma peridicapara los maestros, ya sea para su formacin conti-nua o en el uso didctico de este recurso audio-

visual; organiza actividades de evaluacin yseguimiento para monitorear los resultados del usoeducativo de la oferta programtica; planea activi-dades de aprendizaje complementarias a la situa-cin de aula para los estudiantes en temas

De esta manera, cuando a las escuelas se lesincorpora diversos recursos de aprendizaje, pormuy innovadores que estos sean, estos deben seraprendidos y apropiados por la comunidad escolar, ypara ello se requiere intencionar y fortalecer la ges-

tin interna y externa del establecimiento de dichosmedios para que esta se transforme en eje conduc-tor que entreteja tanto la organizacin como losrecursos en torno a los aprendizajes de los alumnos.

As, la categora de anlisis que se refiere a laorganizacin escolar que cada centro educativo haimplementado para la incorporacin de la Red Edu-sat, es un eje importante que posibilita los diversosusos de la oferta programtica, tanto para los estu-diantes como en beneficio de los docentes. Estaorganizacin implica la incorporacin de un opera-dor quien realiza diversas actividades para la admi-nistracin del servicio, as como otras que se

relacionan con la forma como se difunde la ofertabimestral de la Red, el manejo que se da a la Guade Programacin, el tipo de acervo videogrfico quealmacenan los centros escolares, as como las accio-nes que se implementan para realizar el control yseguimiento del servicio de Edusat.

El anlisis de las experiencias educativas nos per-miti observar que la organizacin contempla lassiguientes acciones:

a) Responsable del aula de medios

La primera accin detectada consiste en la seleccin deuna persona con ciertas caractersticas y habilidades

que faciliten la administracin y funcionamiento delespacio Edusat. La figura de esta persona se sueledenominar como responsable del aula de medios.En los casos revisados, esta persona puede ser undocente a quien se descargan horas frente a grupo


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especficos como la educacin sexual, formacintica y valores, retos y respuestas sobre la adoles-cencia, o bien, programas que son de entreteni-miento para los jvenes.

Para realizar todas estas actividades, es posibleque cuente con el apoyo de otros docentes, ascomo de prestadores de servicio social que realizandiferentes acciones.

Como se puede ver, la gama de actividades querealizan los responsables del aula de medios esextensa, para lo cual requieren contar con habilida-

des, conocimientos y estrategias encaminadas aatender aspectos de carcter tcnico y pedaggico.El que un responsable pueda realizar muchas deestas actividades guarda una relacin directa con supropio antecedente formativo, ya que por ejemplo, sies docente tendr la mayor parte de su labor enfo-cada al aprovechamiento de la Red como un mediopara apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje,mientras que si el perfil inicial es tcnico, probable-mente su labor se orientar inicialmente a satisfacerlas demandas de los docentes y atender las proble-mticas tcnicas que pudieran presentarse.

Es importante decir que lo anterior no es el nico

factor determinante del tipo de labor que realiza elresponsable, pues en muchos de los casos estarninfluidas por el tipo de proyecto y las necesidadesespecficas en la escuela.

b) Control, registro y acceso a Edusat

Generalmente, con base en el tamao de la matr-cula, las caractersticas del espacio fsico donde seencuentra el equipo y los propsitos educativos dela escuela, una de las primeras acciones que reali-

zan los responsables es el diseo de estrategias decontrol y registro para el uso de Edusat. A este res-pecto se detect que la mayor parte de los centroseducativos cuenta con reglamentos o normas en lasque se estipulan los horarios, calendarios de acceso,formas de uso, conducta al interior del espacio, etc.,lo cual es parte del propio sistema organizativogenerado dentro de la escuela.

Como se dijo antes, el contenido de estos regla-mentos se basan en las caractersticas de la organi-zacin para el acceso, lo cual vara en funcin del

contexto escolar. As por ejemplo, en algunos casos,el nmero de alumnos en la escuela es elevado, portanto los mecanismos de acceso sern configuradosde modo que un mayor nmero de estudiantespuedan utilizar el servicio, para lo que requiere deuna calendarizacin ms precisa y estricta. En otroscentros escolares, el nmero es menor, lo cual per-mite que existan otras formas de acceso que puedeser libre o fuera de programa, para realizar consultaso actividades extracurriculares.

En este apartado vale la pena resaltar otro de losmecanismos de control que han desarrollado algu-nos responsables de medios y que son los formatos

de registro de la prctica didctica con Edusat. Enestos piden a los docentes que registren algunosdatos de su sesin de trabajo con Edusat, por ejem-plo, fecha de uso, canal sintonizado, propsitos delvisionado, tipo de actividades de aprendizaje que serealizan, forma de evaluacin del proceso, recepcinde los programas que tiene con sus estudiantes, enestos formatos. Este tipo de informacin ayuda alresponsable a recoger datos que le sern de utilidadpara continuar realizando su labor y en su caso,


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programa y la forma de uso educativo que aplicarel docente en el aula.

Tambin se encontr que existen asignaturas quecuentan con mayor demanda, lo cual se puedeobservar en el hecho de que es mayor la cantidadde material disponible en centros educativos. Lasmaterias requeridas son:

Espaol.

Matemticas.

Historia.

Educacin Cvica y tica.

Biologa.

Como se puede observar la gestin escolar para laadministracin de los servicios educativos de la RedEdusat que cada centro pone en juego, conllevadiversas estrategias encaminadas a dar seguimientoa las mltiples actividades que se realizan alrededorde la Red.

III. Promocin de la Red Edusat

Cada una de las escuelas analizadas ha desarrolladoun sistema para la difusin de la oferta educativa deEdusat con la finalidad que los docentes, estudian-

tes y la comunidad social cuenten con informacinque les permita satisfacer los procesos donde hanincorporado la televisin o los videoprogramas. En lamayora de los casos lo hacen apoyados por la Guade Programacin que reciben bimestralmente contoda la informacin de los programas diseadospara cada modalidad o nivel educativo.

Con la revisin se detect que los centros educa-tivos han desarrollado diferentes estrategias para la

replantear sus estrategias para continuar brindandoun servicio adecuado a los requerimientos del plan-tel en que labora.

c) Control y prstamo de programas Edusat

Como se indic en la introduccin, el visionadodirecto de los programas de televisin tiene muchasventajas en cuanto a su capacidad para llegar a unnmero mayor de personas, as como la agilidad conque pueden actualizarse sus contenidos, no obstan-te, en trminos de planeacin y oportunidades deinteraccin con los programas para atender diversospropsitos educativos, la mayor parte de las escuelashan conformado acervos videogrficos que contie-nen los programas que utilizan con mayor frecuenciacon sus alumnos. El uso de acervos tiene su propialogstica de funcionamiento, en donde los responsa-bles del aula de medios se encargan de llevar elregistro de los prstamos, mientras que los docentesconsultan los videoprogramas con propsitos deactualizacin o de planeacin de la clase con el usodel video, lo cual utilizarn posteriormente para sussesiones de recepcin con los estudiantes.

Se detect tambin que algunos centros educati-vos prestan el servicio a otros grupos de usuarios ya la comunidad social cercana a la institucin, por loque se establecen horarios de uso y acceso a Edu-sat, con el fin de que toda aquella persona querequiera ver algn programa o revisar algn videopuedan hacerlo despus de las horas de clase y asno interrumpir el trabajo con los alumnos.

d) Conformacin de acervos videogrficos

Los acervos se estructuran mediante la sistematiza-cin y anlisis de los contenidos que ofrecen losprogramas televisivos, el procedimiento es elsiguiente:

Seleccin de los tpicos de mayor inters paralos docentes.

Catalogacin por temtica, materia o asignaturas,nivel y grado educativo.

Inclusin en el acervo para ponerlos a disposicinde la comunidad escolar.

A estos acervos se les denomina de varias formas:videotecas, video club, acervo videogrfico, videote-ca Edusat, entre otros, no obstante, la funcin quedesempean es la misma, es decir, ofrecen el servi-cio de prstamo y consulta mediante el cual seatienden los requerimientos de material videogrfi-co de los docentes y otros usuarios. Generalmentese requiere que el usuario llene un formato de soli-citud, en donde se registran los datos generales del


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difusin de la oferta programtica, lo cual est enfuncin del tipo de recursos con los que cuenta cadaescuela, de las personas involucradas para llevar acabo esta difusin, de la demanda que tienen el ser-vicio de Edusat y del inters del docente por utilizarlos contenidos televisivos con los estudiantes.

Entre las estrategias ms importantes se detectaron:

Elaboracin de peridicos murales.

Uso de informacin impresa (trpticos, carteles,gacetas, boletines o volantes).

Realizacin de plticas informativas para docen-

tes y comunidad escolar. Impresin y fotocopiado de la informacin conte-

nida en la pgina Web de Edusat.

Diseo y distribucin de discos compactos conprogramacin Edusat.

Implementacin de pginas Web especiales parael aula de medios.

Se encontr tambin que todas estas estrategias ymedios tienen el propsito general de presentar alos usuarios la seleccin de la oferta programticade una manera ms sencilla, fcil y con aquellos ele-

mentos que son ms importantes para cada tipo deusuario. Los contenidos de estos materiales puedenser listas de los programas televisivos agrupados portemas o asignaturas, horarios, canal de transmisino repeticin, as como la sinopsis remarcando lospuntos ms relevantes que ayudan al docente atener un conocimiento ms cercano de cada progra-ma. La experiencia alcanzada en este rubro ha favo-recido que en algunas de las escuelas analizadasincluso se distribuyan propuestas de uso didctico de

los programas seleccionados con el fin de brindarlineamientos para un mejor aprovechamiento de latemtica con los estudiantes.

Como se dijo, las iniciativas de difusin no sehan centrado nicamente en el desarrollo de mate-

riales impresos, sino que en algunos casos los res-ponsables realizan reuniones informativas en lasque socializan la informacin de la programacinbimestral, lo que adems les brinda la oportunidadde llevar a cabo anlisis conjuntos con los docen-tes de cada materia con el fin de que estos puedanutilizar los videos y programas de una manera mseficiente.

En aquellos casos en los que la escuela disponede equipo computacional y acceso a Internet, lasestrategias incluyen el uso de la pgina Web deEdusat, en donde los maestros pueden consultar los

contenidos programticos de cada uno de los cana-les de manera ms gil, rpida. Tambin es comnque los responsables del aula de medios imprimanla programacin que seleccionan a travs de Inter-net para reproducirla y repartirla entre los docentes,o bien, realizan copias en CD de dicha programa-cin para que los docentes dispongan de una fuen-te de consulta personal mediante la cual realicensus propios anlisis y seleccin de programas. Estaforma de trabajo ha favorecido que la seleccin dematerial televisivo sea ms efectiva ya que es reali-zada por los propios expertos en la asignatura.

IV. Prcticas didcticas con el uso de EdusatLa didctica siempre ha sido un campo de aplica-cin terico-prctica en constante renovacin, puesa la luz de las teoras educativas, psicolgicas ysociales de las cuales se nutre, se va perfilando unadeterminada forma de intervencin pedaggica queel docente aplicar en el aula. La prctica didcticaest permeada entonces por el modelo de ense-anza y aprendizaje en el que se fundamenta elquehacer educativo.

Los enfoques cognoscitivitas, constructivistas ysocioculturales de la educacin han contribuido agenerar nuevas perspectivas sobre los procesos deenseanza y de aprendizaje que se propician en elaula, dando nfasis en la relacin entre teora yprctica, en el aprendizaje por exploracin de ideasy contrastes a travs de la experiencia, en la promo-cin de la reflexin y anlisis, en la proximidadentre problemas e intereses, y el ejercicio de unafuncin facilitadora por parte del docente.

De esta manera, las prcticas didcticas que eldocente promueve con su intervencin pedaggica


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estudiantes. En todos los casos, sea de maneraemprica o sistemtica, los maestros basan su pla-neacin en preguntas eje como estas:

Qu requieren aprender los estudiantes?

Quines son nuestros estudiantes? es decir, cules el perfil actual de los estudiantes en cuanto a sudesempeo acadmico, los conocimientos adqui-ridos y por adquirir, sus competencias comunicativasy socioafectivas.

Para qu utilizar el medio audiovisual en laclase? es decir, cul es la finalidad de incorporarel contenido de ese programa televisivo en parti-cular, qu tipo de aprendizajes y habilidades sepromovern en los estudiantes.

Qu tipo de medio es el ms adecuado para suprctica didctica? mediante lo cual establece sies suficiente con el visionado directo de uno delos programas de televisin o si requiere de unprograma videograbado para diversificar las estra-tegias.

Son suficientes y adecuados los conocimientos ylas habilidades que poseen los docentes para tra-bajar el programa televisivo con los estudiantes?es decir, conocen las formas y los propsitos derecepcin que orientarn el proceso de ensean-za-aprendizaje de los contenidos televisivos.

Una vez realizada la deteccin y solucin a estos

interrogantes, en el caso del video se suelen estruc-turar orientaciones didcticas, que consisten en lainstrumentacin de tres momentos o situacionesdidcticas, estas son:

Antes de ver el video, consistentes en activida-des de aprendizaje individual o grupal dirigidas apromover el inters y la curiosidad de los alum-nos por ver y aprender del contenido del progra-ma; la finalidad de esta estrategia es provocar lamotivacin y la participacin activa y reflexiva antelos mensajes televisivos.

En este caso, el docente revisa el contenido del

video antes de su recepcin en el aula, a partir delo cual revisa el planteamiento de los propsitosde aprendizaje, as como las actividades quepodran realizar los estudiantes. Con base enesto, seleccionan diferentes segmentos de audioo video que sern analizados por los estudiantes,o bien, planean su recepcin en varias sesiones,intercalados con actividades de aprendizaje paracomplementar o integrar los contenidos poraprender.

han pasado de la transmisin/recepcin pasiva a laconstruccin significativa del conocimiento. Siendola figura del docente la de un facilitador de los pro-cesos de aprendizaje en el aula, la planeacin declase es fundamental para generar el cambio didc-

tico de la prctica escolar con los estudiantes.As, la incorporacin de los medios audiovisuales, en

este caso, de la televisin educativa, ha permitido a losmaestros contar con un recurso que pueden usar demanera diversificada y con funciones didcticas espec-ficas, ya que puede ser utilizado como fuente de infor-macin en la que se recupera la narrativa auditiva yvisual, como desencadenador de la reflexin y anlisisde contenidos, o bien, como fuente de comunicacinpara la expresin creativa de los estudiantes.

a) Uso de Edusat en el aula

En el anlisis de las experiencias educativas con el

uso de Edusat encontramos que tanto los responsa-bles del aula de medios como los docentes han bus-cado las mejores prcticas didcticas, as como lasmejores estrategias para implementar el funciona-miento del equipo Edusat en los centros escolares.

En el caso de las prcticas didcticas, el anlisis nospermiti observar que la planeacin pedaggica rea-lizada considera el uso del medio audiovisual comoun elemento para promover aprendizajes y habilida-des pertinentes al aprovechamiento de los conteni-dos televisivos, lo cual lleva implcita una formaparticular de recepcin de mensajes de los progra-mas de Edusat, as como el uso de estrategias deenseanza previas y posteriores con las que se buscaintegrar los conocimientos generados con la transmi-sin del programa con los contenidos escolares.

La planeacin de clase se convierte en una herra-mienta educativa que los docentes tienen para dise-ar e instrumentar el proceso de aprendizaje16,dividiendo el proceso en secuencias o momentosdidcticos para incorporar la programacin televisiva.

Especficamente hablando de la planeacin queincorpora el uso de Edusat, se obser-v que se deriva de una instrumenta-cin didctica en la que se diseandiversas situaciones de aprendizajedivididas en tres momentos de orga-nizacin de la clase con el fin de uti-lizar los contenidos televisivosadecuadamente. Para ello, parten deun anlisis de las necesidades delcurrculo basado en las metas y obje-tivos de Planes y Programas deEstudio, as como tambin las nece-sidades e intereses de los propios

Consiste en organizar los factores queintervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempodeterminado el desarrollo de estructurascognoscitivas, la adquisicin de habilida-des y los cambios de actitud en el alum-no. Es un quehacer docente en constantereplanteamiento, susceptible de conti-nuas modificaciones, producto de revisionesde todo un proceso de evaluacin. EnMorn Oviedo, Porfirio. Notas sobre Pla-neacin e Instrumentacin Didctica. Enht tp :/ /www. ge oc it ie s. co m/hu mb er -

to_2000_mx/Moran.ppt#1 (Consultadoel 17/03/06).

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Adicionalmente, en algunos casos los docenteselaboran guas derecepcin audiovisual, pregun-tas ejes sobre el contenido del programa o pre-paran expl icaciones orales alrededor delprograma y su propsito escolar.

Durante la recepcin del video, segn lo quese haya planeado en el momento anterior, eldocente puede aprovechar las posibilidades delvideo para hacer una recepcin activa, dinmica,reflexiva, crtica y propositiva, para esto, durante latransmisin puede detener, adelantar, retrocedero pausar siempre que considere necesario, obien, pide que los estudiantes vean slo las im-genes o escuchan el audio, con el fin de estimu-larlos a que expresen sus dudas o inquietudes, aque exploren los conocimientos previos, queexpresen sus comentarios y observaciones sobre

los mensajes y contenidos del programa, paracon ello reafirmar conceptos o contenidos tem-ticos del currculo escolar.

En los casos donde los maestros han preparadoguas audiovisuales, estas son utilizadas para con-trastar ideas, confrontar opiniones, generar discu-sin, establecer comparaciones o puntos de vista,que ayudarn a los estudiantes a comprenderdiversos elementos que incorporarn al conoci-miento que poseen sobre el tema. Tambin loscontenidos programticos son utilizados para soli-citar investigaciones o exposiciones a los estu-diantes, y obtener as, otro tipo de participacin ycompromiso ante el aprendizaje.

Despus de la recepcin del video, como partede la planeacin didctica que se realiza, losdocentes suelen preparan actividades de aprendi-zaje para complementar la informacin que seobtuvo en el momento anterior, pues en muchoscasos consideran que los contenidos del progra-ma audiovisual nunca sern suficientes para abor-dar un tema curricular, ya que los estudiantesnecesitan poner en prctica los conocimientosadquiridos o complementarlos con diversas acti-vidades, como mesas de debate, trabajos escritos

con base en la investigacin temtica, trabajosmanuales creativos, experimentos fciles y segu-ros de reproducir en casa, reportes o ensayos,bsquedas especficas en Internet, actividades deautoevaluacin o evaluacin, entrevistas a espe-cialistas y personas de la comunidad, etc.

Como puede observarse la metodologa didcticaque los docentes instrumentan con el uso de Edu-sat, permite el aprovechamiento del potencialaudiovisual y del lenguaje que ofrecen los mensajes

y contenidos de los programas educativos que son,generalmente, videograbados, ya que permite demanera ms accesible el manejar los contenidosvisuales y auditivos con una intencin pedaggica,que incide en la formacin de los estudiantes.

A partir de lo anterior encontramos que existenciertos procesos que en general los docentes pue-den generar con el uso didctico de los contenidosy mensajes de los programas educativos:

Desarrollar pensamiento.

Propiciar la adquisicin de conocimientos.

Suscitar inters y curiosidad.

Estimular la motivacin y la creatividad.

Generar la discusin y el dilogo.

Promover actitudes y valores sociales.

Facilitar la expresin de sentimientos y emociones.

Fomentar la adquisicin de competencias comu-nicativas.

Es importante resaltar que adems de los beneficiosque reporta el uso del video para los alumnos, laplaneacin didctica que se realiza representa una


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encargados del apoyo pedaggico por zonas escola-res, pero que asisten a cada una de las escuelas deeducacin bsica.

Existen otras iniciativas implementadas por autori-dades educativas, las cuales son en su mayora

sesiones de debate y discusin dirigidas a comple-mentar los conocimientos de los docentes sobre elmedio televisivo, que abordan la revisin terica yprctica sobre la televisin y el video educativo, ascomo temas sobre planeacin didctica y medios,elaboracin de materiales educativos de apoyo,mtodos y tcnicas de motivacin, gneros y forma-tos de la televisin, etc.

Existen tambin sesiones dirigidas a la sensibiliza-cin de los docentes y personal acadmico sobre losservicios y caractersticas de la Red Edusat, as comode los beneficios educativos que tiene para la comu-nidad educativa con la finalidad de complementar lasprcticas didcticas del uso de Edusat en el auladesde una visin pedaggica y didctica integral.

En sntesis, podemos mencionar algunas de lasiniciativas detectadas que se realizan para capaci-tar a los docentes sobre el sistema Edusat, los cua-les son:

Cursos para el uso de medios audiovisuales.

Sesiones de revisin terica y prctica sobre tele-visin educativa.

tarea enriquecedora pues en el camino de su elabo-racin los profesores van diversificando sus mto-dos, sus tcnicas y estrategias de enseanza.Preparar la recepcin de un contenido audiovisualimplica el despliegue de los conocimientos y habili-

dades sobre el lenguaje audiovisual, as como diver-sificar la instrumentacin didctica con medios yrecursos de comunicacin especficos, como es elcaso de la programacin televisiva de Edusat.

b) Actualizacin y capacitacin sobre y con Edusat

No obstante lo anterior, es necesario tener en cuen-ta que los docentes requieren consolidar sus cono-cimientos y habilidades en el manejo del medioaudiovisual, para lo cual existen alternativas de capa-citacin y actualizacin para el uso y con el uso dela Red Edusat y en las que participan los maestrospor iniciativa propia o gracias al impulso que le danlos responsables de medios o directivos del plantel.

De esta manera, se observ que en algunos cen-tros educativos se imparten cursos que contribuyena la adquisicin de habilidades y conocimientosacerca de los servicios educativos de la Red Edusat,partiendo de una visin global sobre lo que es elmedio televisivo, su lenguaje y recursos audiovisua-les que utiliza para crear los mensajes. As tambin,se incorporan tpicos relacionados con el uso delvideo en el aula y sus potencialidades didcticas.Estos cursos son estructurados e impartidos por los


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Talleres para el desarrollo de habilidades pararelacionar los contenidos curriculares con la pro-gramacin televisiva.

Elaboracin de materiales de apoyo.

Seleccin de segmentos de video adecuados anecesidades educativas.

Planeacin didctica.

Tcnicas de motivacin para el uso de la Televi-sin Educativa.

Determinacin de criterios para la seleccin deprogramas educativos.

Tcnicas de anlisis de contenido.

Identificacin de temas de apoyo curricular encontenidos televisivos.

Deteccin de conocimientos previos de los estu-diantes.

Tcnicas de proyeccin y formas didcticas derecepcin.

Tcnicas para la bsqueda de informacin com-plementaria.

Como se dijo antes, la formacin docente no slo secentra en el desarrollo de habilidades para el uso delos recursos audiovisuales, pues tambin encontra-mos que suele utilizarse como un medio para laactualizacin de los conocimientos profesionales de

los docentes, aprovechando la programacin ytransmisin de cursos, conferencias, programasespeciales y talleres sobre temas de inters en elcampo de la educacin, la pedagoga, la psicologa,la didctica, teoras del aprendizaje, didctica de losmedios, tecnologas de la informacin y la comuni-cacin, sobre el desarrollo psicolgico y social de losnios y adolescentes, etc.

Algunas de las temticas de los cursos y talleresque se identificaron son:

Desarrollo de habilidades y conocimientos para eluso didctico, crtico y pedaggico del medio.

Temticas curriculares, segn el nivel y grado edu-cativo.

Temticas referentes al uso de la tecnologa.

Aspectos tcnicos para el uso de medios y deEdusat.

Sensibilizacin para el trabajo con nios que pre-sentan alguna discapacidad fsica.

c) Edusat y la comunidad

A travs de este anlisis encontramos que algunoscentros educativos adems extienden el servicio dela Red Edusat hacia la comunidad social cercana, locual, como en los otros casos, suele ser una iniciati-

va apoyada por los docentes y autoridades parabeneficiar a los padres de familia y otras personasinteresadas.

Para llevar a cabo esta tarea, la experiencia en lamayora de los casos est sumamente desarrolladaya que da inicio con un anlisis de la situacin o pro-blemtica del contexto, de las necesidades o intere-ses de la poblacin sobre algunas temticasespecficas, identificando tambin los servicios pbli-cos que ofrecen las instituciones cercanas a laescuela, como centros de salud, unidades de medi-cina familiar estatal, plazas comunitarias, centros deeducacin del CONAFE, crculos de estudio coordi-

nados por el INEA, etc.

Posteriormente, los estudiantes elaboran proyec-tos que derivan en propuestas educativas paraaprovechar la programacin de Edusat con lacomunidad. Esto deriva en un plan de trabajo quepermite llevar a cabo acciones conjuntas que denrespuesta a las necesidades e intereses de lapoblacin.

Este tipo de trabajo conjunto entre escuela ycomunidad, permite que los estudiantes cuentencon un proyecto transversal escolar, en donde apli-can su criterio crtico y propositivo en el estudio de

problemticas sociales reales y vividas por ellos mis-mos, y al cual le den seguimiento para posterior-mente ser presentados como temas en clase. Esimportante decir, que estos proyectos transversalesson generados en niveles de educacin secundaria,media superior y superior, as tambin en institucionesde formacin docente, como son escuelas de Educa-cin Normal Bsica y Educacin Normal Superior.

De esta manera, podemos observar que la RedEdusat tambin es utilizada para grupos sociales confines especficos, ya que desde su origen, la produc-cin de la programacin televisiva se centr en ofre-cer a travs de los contenidos y mensajes

educativos una educacin para la sociedad, la cuales aprovechada eficientemente por los centros edu-cativos que cuentan con el sistema satelital de tele-visin. As, podemos decir, que la escuela extiende susservicios educativos a la comunidad por medio de untrabajo conjunto, en donde se comparten los recursosy medios disponibles para redondear los procesos deaprendizaje sociales y comunitarios, tarea educativaque la Red Edusat proyectaba desde sus inicios.


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Edusat y otros mediosLa incorporacin del uso de Edusat en los centroseducativos, no solamente responde a decisionesdidcticas apegadas a currculum, sino tambin tieneque ver con la gestin escolar de cada institucin,

pues cada escuela tiene una dinmica diferente queregula la vida instituida en el centro. As pudimos verque cada escuela determina la distribucin de lostiempos y lugares para la recepcin televisiva; las for-mas de participacin y los mtodos de trabajo, ascomo la toma de decisiones sobre la incorporacinde medios al aula y el tipo de intervencin educativaque el docente realizar con sus estudiantes.

Durante el anlisis de las experiencias educativas,observamos que el uso de la programacin de laRed Edusat no es nico, sino que se ha podidocombinar con otros medios que permiten comple-mentar el aprendizaje de los contenidos escolares,as como diversificar las estrategias y mtodosdidcticos de enseanza.

Esta integracin de medios que realizan lasescuelas promueve el rompimiento de dinmicasrutinarias de la organizacin escolar y didctica delaula, pues se convierte en un reto metodolgicotanto para las autoridades como para los docentes,al replantear las formas y buscar las mejores prcti-cas didcticas para el uso pedaggico de los mediosen los procesos de enseanza y aprendizaje.

En el caso particular de esta revisin, se encontrque algunas escuelas han integrado los siguientes

recursos y medios al uso de Edusat:

Proyectores de diapositivas.

Proyector de objetos opacos.

V. Edusat y la integracin de medios

Para hablar de la integracin de medios al aula, espertinente hacer nfasis en el mtodo didctico apli-cado por los centros educativos cuando se toma ladecisin de incorporar ciertos medios al currculo

escolar, ya que ste tendr que ser tomado comoobjeto de reflexin terica, en el sentido de quedetermina la racionalidad de uso de esos medios.As, la metodologa didctica ser la directriz delquehacer docente en la toma de decisiones educa-tivas en la incorporacin e integracin de los mediosen situaciones de aprendizaje, pues la enseanzano debe interpretarse como una intervencin rgida,sino como un proceso de continuas acciones quecambian y se modifican segn las formas de inter-accin con sus interlocutores, el desarrollo de lassituaciones de enseanza y aprendizaje, conforme aunas metas y propsitos pedaggicos.

De esta manera las decisiones didcticas sobrelos medios a utilizar, no estar centrada en su des-tacada modernidad y avance tecnolgico, sino en supertinencia para lograr las metas educativas previs-tas. El valor instrumental no est en los propiosmedios, sino en cmo se integran en la actividaddidctica, en cmo se insertan en el mtodo porquees ste el que los articula y da un sentido en eldesarrollo de la accin.17

En el caso que nos ocupa, encontramos que lasexperiencias educativas con el uso de Edusat y laintegracin de otros medios, parte de principiosmetodolgicos y de condiciones propias de cadainstitucin escolar, para asumir determinadas prcti-cas didcticas de uso de estos medios, que resultena fin de cuentas, tiles a y para la enseanza de loscontenidos curriculares.

San Martn Alonso, ngel. El mtodo ylas decisiones sobre los medios didcti-cos. En: Sancho, Juana Ma. Para una tec-nologa educativa. Horsori, Barcelona,1994, p. 67.

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Pizarra electrnica.

Videograbadora.

Medios impresos.

Videos comerciales.

Computadora.

Internet.

Software educativo.

CD ROM.

CDs multimedia.

Algunos de los medios que aparecen en la lista ante-rior, han sido adquiridos por las escuelas gracias a quesimultneamente participan en otros proyectos edu-cativos promovidos por la Secretara de Educacin

Pblica, como es la Red Escolar y E-21. Otros ms,han sido producto de las gestiones y propuestasdesarrolladas por los propios responsables de mediosy maestros comprometidos con la exploracin deestrategias didcticas que beneficien a sus alumnos.

Con este panorama de fondo podemos afirmarque las escuelas han atravesado un proceso deadaptacin e incorporacin de los medios a lassituaciones de aprendizaje, en donde cada docenteha buscado alcanzar diversas metas en las que laincorporacin de la Red Edusat se ha constituidocomo una herramienta ms de apoyo para su que-hacer docente.

Hacia la construccin de un modelotelevisivo posible EdusatEl anlisis realizado sobre las experiencias de loscentros educativos que han incorporado la utiliza-cin de Edusat para los procesos educativos, nos hapermitido comprender que el camino de su imple-mentacin ha sido complejo y determinado pordiversos factores que inciden en las estrategias ope-rativas y las prcticas didcticas que facilitan y orien-tan los diversos usos que puede tener el medio

televisivo cuando se utiliza con fines escolares, ins-tructivos, curriculares, o bien, de entretenimiento yde divulgacin de temas artsticos y culturales.

Para entender completamente todas las acepcio-nes e implicaciones del proceso de integracin delmedio televisivo en los ambientes educativos esnecesario considerar la propuesta de clasificacinque hace Julio Cabero sobre el medio televisivo ysus funciones educativas. Esto significa que debe-mos comenzar por diferenciar lo que pretendemos

hacer con este medio audiovisual en las aulas, y sinuestro concepto se refiere a que nos estamos apo-yando de la televisin educativa o si en realidadestamos utilizando la televisin para la educacin.

A partir de las caracterizaciones que mencionan

Clemort, Martnez y Tiene18, a la televisin siemprese le ha utilizado como medio para transmitir loscontenidos que guardan una relacin estrecha, oms o menos estrecha con el currculo escolar, noobstante sus programas tienen la caracterstica deser prediseados, los mensajes audiovisuales muysistematizados y especficos para una programacindidctica determinada con el fin de explotar o apro-vechar al mximo sus posibilidades y valor cultural.Sin embargo, al contar con un diseo tan especfico,ello limita sus posibilidades para ser utilizados encontextos educativos diferentes. Estamos entonceshablando de televisin educativa.

En cambio, hablar de una televisin para la edu-cacin requiere modificar nuestro concepto, comen-zando por acuar la visin de este medio desde loeducativo cultural, que implica concebirlo como unaalternativa global que contribuye a la formacin delos ciudadanos acorde con su contexto cultural, y lainstituye como un servicio pblico dirigido a losdiversos grupos sociales con propuestas educativasflexibles. La importancia de este nuevo enfoqueradica en que, como lo dice Prez Tornero19, contri-buye a la formacin del telespectador, aumentandosus capacidades crticas, su formacin y sobre todo,ensancha su conciencia.

En la experiencia de Mxico, aunque este tipo det

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