Dirección de Educación SecundariaDepartamento Técnico

CIENCIAS III (QUIMICA)Marzo de 2013

LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO

EN EL AULA Y EN LA ESCUELA3ª REUNIÒN DE ASESORÌA

A PRESIDENTES DE ACADEMIA DE ZONA

Propósitos

¿Qué es evaluar?

Es comparar lo obtenido, con lo esperado

Las necesidade

s de los alumnos

Los aprendizaje

s

La evaluación de los aprendizajes

Proceso en el que emitimos juicios de valor para determinar el logro de los objetivos de aprendizaje, es decir, comprobar de manera sistematizada y bien intencionada, si el estudiante alcanzó o no el objetivo propuesto; cómo lo alcanzó y, en su caso, qué le hace falta para alcanzarlo, para poder tomar las medidas necesarias que garanticen al final, el éxito de ese proceso de aprendizaje.

El éxito en el contexto educativo actual, se traduce en el desempeño y el desarrollo de competencias.

Enfoque de la evaluación

No sólo derive en juicios de valor, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo lo que implica:

Cambiar las prácticas de evaluación

Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen. Es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los  estudiantes.

Es un proceso dinámico y multidimensional. Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas.

Se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o  reprueban una asignatura.

Ofrece resultados de retroalimentación cuantitativa y cualitativamente;

Son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin  posibilidades de corrección o mejora.

Tiene en cuenta el proceso y el resultado del aprendizaje, para la mejora continua.

Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros. tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del   aprendizaje.

Reconoce todas la potencialidades del estudiante. Sirve a un proyecto ético de

vida.

Evaluar por competencias

•Es hacer un balance sobre el desarrollo de las habilidades, destrezas y conocimientos que han adquirido los estudiantes. Se observa el avance y el retroceso; se identifican los problemas y las posibles soluciones.

•Tiene como objetivo tomar decisiones de cambio para la mejora continua.

•Implica:

a) Evaluación diagnóstica.

b) Evaluación formativa. Centrada en el balance del proceso.

C) Evaluación sumativa.

¿Qué es una competencia?

Las competencias se expresan en un “saber hacer” fundamentado en un “saber”.

• No son observables por sí mismas, así que hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas.

• Se desarrollan en contextos diferenciados, significativos para el desempeño de la persona que se está formando.

• Se enfocan en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Los momentos de la evaluación

Modalidades de evaluación

resolución de problemas

La lista de los alumnos

RÙBRICA O ESCALA DE ESTIMACIÒN

Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposiciòn oral

RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO

CATEGORIA 4 3 2 1TRABAJO

CONOTROS

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros.

APORTACION

Proporciona siempre deas útiles cuando participa en el equipo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la discusión en clase.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la discusión en clase.

DISPOSICIÓNPARA ELTRABAJO

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy auto dirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

ACTITUDHACIA EL

TRABAJO DE OTROS

Nunca se burla del proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva y de apoyo hacia el trabajo de los demás.

Rara vez se burla del proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva y de apoyo hacia el trabajo de los demás.

Algunas veces se burla del proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo de los demás.

Casi siempre se burla del proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Rara vez tiene una actitud positiva hacia el trabajo de los demás.

RESOLUCIÓNDE

PROBLEMAS

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

TOTAL

Consideraciones finales

*La evaluación final es la evaluación inicial del día siguiente.

*La calidad de la educación depende de la rigurosidad de la evaluación. Evaluar no resulta fácil, pero es ineludible.

*Un profesor al valorar a un alumno, puede poner en peligro su adecuada educación.

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVAFinalidad

Características

Cómo se practica en sus escuelas

¿Cumple con su finalidad y características?

¿Cómo podría mejorarse?

A MANERA DE CONCLUSIÒN………