07/10/2019

1

Clinic temporada 2019-2020

García Díaz, Juan Diego

PLANIFICAR

PSICOLOGÍA ECOLÓGICA Pedagogía no lineal Principios pedagógicos, táctica y aprendizaje motor Los sistemas

¿CÓMO APRENDEMOS?

¿CÓMO VOY A ENSEÑAR A MIS JUGADORES?

SESIÓN

TAREA

OTRAS CONSIDERACIONES A LA HORA DE DISEÑAR

EVALUAR

Según la Real Academia de la Lengua Española:

Arte que enseña a poner en orden las cosas.

Método o sistema para ejecutar o conseguir algo.

Habilidad o tacto para aplicar este sistema.

Arte de disponer, mover y emplear la fuerza bélica para el combate.

Objetivos

Características: competición

Condiciones entrenamiento: materiales

¿Cuáles son las características de tus jugadores?

¿Qué?

¿Cómo?

¿ Para qué?

¿ Prioridades?

07/10/2019

2

Objetivos

Características: competición

Condiciones entrenamiento: materiales

¿Cuáles son las características de tus jugadores?

¿Qué?

¿Cómo?

¿ Para qué?

¿ Prioridades?

OBJETIVOS

Qué son los objetivos

CONTENIDOS

Qué son los contenidos

Hacer plan o proyecto de una acción.

DONDE QUEREMOS LLEGAR

A TRAVÉS DE QUE CAMINOS

Psicología ecológica: flexible y adaptable

(Gil, Moreno, Claver, Moreno & del Villar, 2016; González-Espinosa, Ibáñez, Feu & Galatti, 2017)

2 relaciones fundamentales:

Aprendizaje-Aprendiz

Aprendiz-Contexto

(Davids, Button, Araújo, Renshaw, & Hristovski, 2006; Harvey & Jarrett, 2014; Tan et al., 2012)

contexto

(Araujo & Davids, 2009).

(Chow et al., 2006)

(Newell, 1986)

subsistemasAdapataciones

tareaIndividuo Rendimiento

Conocer interacciones tarea-manipulación Entrenador

07/10/2019

3

1.- Principio pedagógico de muestreo: enseñar deportes de la misma categoría.

2.- Principio pedagógico de exageración.

Ej: toque de dedos-subir la red, contactos laterales-campo ancho y poco profundo

3.- Principio pedagógico de complejidad táctica.

Ej: lanzamiento a una diana antes de enseñar el remate en la red. Tarea

Contexto

factores cognitivos afectivos estructurales… nivel de

conocimiento experiencia características

antropométricas,…

Individuo

las características climatológicas

luminosidad durante la realización de una determinada tarea…

reglas de juego, objetivos e intereses técnico-tácticos número de participantes implicados

etc

¿Cómo podríamos relacionar estas tres palabras?

CAMBIO

PROBLEMAS

MANIPULAR-DISEÑAR

¿Cómo podríamos relacionar estas tres palabras?

CAMBIO/conocer

PROBLEMAS/información

MANIPULAR-DISEÑAR/situaciones relevantes

Condicionantes Ap Mot Los problemas tácticos

Del individuo

Del contexto

De la tarea

Ataque-Defensa

Con-sin balón

Rol

GRADOS DE LIBERTAD

CONDICIONANTES INTENCIONADOS

FUNDAMENTAL ESTUDIAR LA RELACIÓN CONDICIONANTES INDIVIDUO-TAREA• Diseño representativo de tareas (necesidades de aprendices)• Conocer dinámica contextual del deporte

por ejemplo: en boxeo, vela y baloncesto (Araujo et al., 2006; Davids et al., 2006)

La mutualidad entre el deportista y el contexto:Situaciones QUÉ, CÓMO, DÓNDE pasar, mejora relación deportista-contexto (Mitchell et al., 2003; Passos, Araújo, Davids, & Shuttleworth,

2008).

LOS SISTEMAS

07/10/2019

4

Percepción y acción están acopladas: La información guía al movimiento

Base: tareas que proporcionen el contexto de aprendizaje óptimo

LOS SISTEMAS

La auto-organización ante los condicionantes:

Rendimiento: interacción condicionantes individuo y equipo

Procesos de auto-organización (Araujo et al., 2006) y re-organización (Davids et al., 2006; Davids et al., 2008)

LOS SISTEMAS

El desarrollo de rendimiento es un proceso no lineal:

Componentes del deporte

Factores individuales

LOS SISTEMAS

La variabilidad es esencial para el desarrollo del rendimiento

Repetición sin repetición

LOS SISTEMAS

El individuo es el foco

LOS SISTEMAS

El equipo es un sistema dinámico abierto

LOS SISTEMAS

07/10/2019

5

El entrenamiento es el equilibrio entre mantener la estabilidad vs. proporcionar inestabilidad

LOS SISTEMAS

Movimientos co-adaptativos. Implicaciones para la práctica:

Instar a la no separación: ej atacante-defensor

Comprender errores en la toma de decisiones (García-Rubio et al., 2015)

Tareas representativas que conlleven la toma de decisiones : distancia jugadores, dimensiones campo, interacciones (Renshaw et al., 2009)

LOS SISTEMAS

Fomentar la creatividad en el aprendizaje y el rendimiento: Tareas abiertas y juegos modificados

LOS SISTEMAS

La mutualidad entre el deportista y el contexto

Percepción y acción están acopladas

La auto-organización ante los condicionantes

El desarrollo de rendimiento es un proceso no lineal

La variabilidad es esencial para el desarrollo del rendimiento

El individuo es el foco

El equipo es un sistema dinámico abierto

El entrenamiento es el equilibrio entre mantener la estabilidad vs. proporcionar inestabilidad

Movimientos co-adaptativos. Implicaciones para la práctica

Fomentar la creatividad en el aprendizaje y el rendimiento

FILOSOFÍA DE ENTRENAMIENTO FUNDAMENTADA EN PRICIPIOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA: LOS SISTEMAS

Primera etapa: INCOMPETENCIA INCONSCIENTE

Es el estado en el que nos encontramos cuando no sabemos algo y además tampoco sabemos, no somos conscientes de que no lo sabemos.

Segunda etapa: INCOMPETENCIA CONSCIENTE

Es el estado cuando no sabemos algo pero somos conscientes de ello

Tercera etapa: COMPETENCIA CONSCIENTE

Es el estado cuando ya desempeñamos esa habilidad, pero todavía necesitamos prestar mucha atención conscientemente.

Cuarta etapa: COMPETENCIA INCONSCIENTE

Es el estado cuando ya desempeñamos una actividad y ya no necesitamos ser conscientes de la misma durante su desarrollo.

07/10/2019

6

TÉCNICA DE ENSEÑANZA:

INSTRUCCIÓN DIRECTA: modelo de ejecución DETERMINADO

INDAGACIÓN: PROBLEMA MOTRIZ a resolver

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA:

ANALÍTICA: La tarea se descompone en PARTES y la ejecución comienza por la parte que el entrenador considera más importante. Así, se irán practicando aisladamente todos sus componentes para después proceder a la síntesis final.

GLOBAL: Cuando el modelo se presenta en su TOTALIDAD

MIXTA: Consiste en COMBINAR ambas estrategias, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global, la estrategia en la práctica mixta, comienza siempre con ejercicio global, después se practica una parte analíticamente para terminar volviendo a la estrategia global

objetivos

contenidos

tec. enseñ

est. práct

niveles aprendizaje

PLAN

REALIDAD

SESIÓN

07/10/2019

7

OBJETIVO: preciso y significativo

COHERENCIA: entre el objetivo y las tareas

INFORMACIÓN: sobre objetivo

VARIANTES: variabilidad sobre el objetivo

MOTIVACIÓN: utilidad del objetivo

OTROS: intensidad, duración…

PARA TI EL MÁS IMPORTANTE ES…..

• Tarea analítica

• Tarea integral

• Tarea reducida

• Tarea por fases

de juego

• Juego real

• Jugador-balón

• Jugador-compañero

• Jugador-adversario

TAREA ANALÍTICA

Elementos 1 parte de 1 acción de juego

Repeticiones Alto

Intensidad Baja

Dificultad Baja-ajustada

Información Específica

Clave Significación con el juego. Un movimiento!

TAREA INTEGRAL

Elementos 1 acción completa (aunque se puede focalizar la atención en una parte)

Repeticiones Alto

Intensidad Baja

Dificultad Ajustada. Tiempo de vuelo del balón = COOPERACIÓN

Información Específica

Clave Adaptarse a compañeros/cooperantes

JUEGO REDUCIDO

Elementos 1 o más acciones dentro de una jugada

Repeticiones Alto-medio (porque hay otras acciones, pero la acción objetivo se repite mucho)

Intensidad Media (suele haber saltos)

Dificultad Media (primer nivel de oposición “controlada”)

Información Específica

Clave Situación de juego real

JUEGO POR COMPLEJOS

Elementos 1 fase de juego

Repeticiones Medio-bajo (necesidad de añadir balones)

Intensidad Alta

Dificultad Alta por oposición

Clave Fase de juego, con atención a jugadas determinadas (juego acumulado) o acciones determinadas (recep.)

07/10/2019

8

TAREA INTEGRAL

Elementos 1 acción completa (aunque se puede focalizar la atención en una parte)

Repeticiones Alto

Intensidad Baja

Dificultad Ajustada. Tiempo de vuelo del balón = COOPERACIÓN

Información Específica

Clave Adaptarse a compañeros/cooperantes

JUEGO REDUCIDO

Elementos 1 o más acciones dentro de una jugada

Repeticiones Alto-medio (porque hay otras acciones, pero la acción objetivo se repite mucho)

Intensidad Media (suele haber saltos)

Dificultad Media (primer nivel de oposición “controlada”)

Información Específica

Clave Situación de juego real

JUEGO POR COMPLEJOS

Elementos 1 fase de juego

Repeticiones Medio-bajo (necesidad de añadir balones)

Intensidad Alta

Dificultad Alta por oposición

Clave Fase de juego, con atención a jugadas determinadas (juego acumulado) o acciones determinadas (recep.)

Dinámica de la tarea: Alternativa

Por puestos

Volumen Por tiempo

Por repeticiones

Distribución Nivel

Rol

Participación

Líneas de juego

DINÁMICA ALTERNATIVA (circular)

Beneficios Global. Todos hacen de todoVariada y divertidaMuy utilizada en calentamiento

Contras Dificultad para atender a una cosaDificultad para asimilar informaciónTiempo de “tránsito”

EJEMPLO

Alternativa Saque – Recepción – Colocación – Ataque – Bloqueo – Saque (rueda)

Por puestos 5 saques – 5 Recepciones – 5 Colocaciones…

DINÁMICA POR PUESTOS (estaciones)

Beneficios Focaliza la atenciónFavorece el aprendizaje y asimilar información

Contras Alta frecuencia de repeticiones

VOLUMEN POR TIEMPO

Beneficios Control de la duración de ejercicios y entrenamientos

Contras ¿Se ha alcanzado el objetivo?

EJEMPLO

Por tiem. Saque-recepción 15 min

Por rep. Saque-recepción: 25 recepciones en línea + 25 r. en diagonal (neutro)Saque-recepción: 25 recepciones en línea + 25 r. en diagonal perfectas (+)Saque-recepción: 25 recepciones en línea + 25 r. en diagonal máximo 1 error (-)Saque-recepción: 100 puntos (perfecta suma 3, error resta 2)

VOLUMEN POR REPETICIONES

Beneficios Control de la ejecución

Contras Dificultad en mantener la atención cuando aumenta la duración

Tipos Repeticiones neutras: número concreto de accionesRepeticiones positivas: resultado concreto de la acciónRepeticiones negativas: ídem anterior (pero negativo)Ponderaciones: puntuación específica según objetivo

DISTRIBUCIÓN POR NIVELES (nivel de jugadores)

HOMOGÉNEOS CONTINUIDAD Vs intensidad

HETEROGÉNEOS INTENSIDAD Vs continuidad

DISTRIBUCIÓN POR PUESTOS (rol de jugadores)

Beneficios Acciones específicassegún puestos

Contras Especialización temprana

DISTRIBUCIÓN POR PARTICIPACIÓN (competición)

Titulares Vs Suplentes

DISTRIBUCIÓN POR LÍNEAS

Delanteros Vs Zagueros, Titulares Vs Titulares, Suplentes Vs Suplentes

07/10/2019

9

FLUJO

- ALTERNATIVO (de A a B: todos hacen lo mismo dificulta el ciclo ejecución-feedback-repetición dispersan atención)

– PUESTOS (mismo rol, focaliza la atención en el objetivo)

VOLUMEN

– TIEMPO

– REPETICIONES (positivas, neutras, etc.)

– COMPETICIÓN (modificación puntuación)

• Dimensiones del área de juego

• Altura de la red

• Balones (peso, cubierta)

• Número de jugadores

• Contactos con el balón (número, forma del contacto, técnica a utilizar…)

Dinámica de la tarea:AlternativaPor puestos

Volumen:Por tiempoPor repeticionesCompetición (modificación puntuación)

Distribución: NivelRolParticipaciónLíneas de juego

Recursos materiales:• Dimensiones del área de juego• Altura de la red• Balones (peso, cubierta)• Número de jugadores• Contactos con el balón (número, forma del contacto, técnica a utilizar…)

RUSS ROSE (Penn State University)

Enseñar a los jugadores los FUNDAMENTOS El MAYOR número posible de CONTACTOS, especialmente con jóvenes TIEMPO de compromiso MOTOR Distinguir si el alumno está en una ETAPA de inicio o avanzada Aprender los fundamentos (TRANSITION MOVEMENTS??) Aplicar los fundamentos en SECUENCIAS como son aplicadas en el JUEGO REAL

Saque-recepción Para el entrenador: CONTROLAR los ejercicios Drills deben ser como el juego, realizar la CONDICIÓN FÍSICA a través de los

EJERCICIOS si es posible Objetivos de RENDIMIENTO y si el ejercicio enseña lo que realmente tú quieres

ENSEÑAR

BILL NEVILLE (former USA national team coach)

El voleibol es muy difícil para jugar sin los FUNDAMENTOS: enseñar los fundamentos

Usar pelotas PEQUEÑAS

Enseñar a los jugadores COMO aprender y DISFRUTAR haciéndolo

Poner la atención en CADA UNO sin importar el nivel que tengan

Dejarles EXPLORAR estrategias según las situaciones

DIANE FLICK (Western Washington University)

Crear los ejercicios para tus PROPIAS NECESIDADES

Deben tener un PROPÓSITO, una conclusión e incluir opciones para poder dar FEEDBACK

Darle a los jugadores el POR QUÉ se están haciendo, relación con los objetivos

EMPEZAR los ejercicios de DIFERENTES maneras: desde saque, free ball o downball, ajuste en red…

Qué TIPO de alumnos tienes

EVALUAR los ejercicios y ver si son buenos, malos, ayudan a cumplir los objetivos… Probar un mismo drill más de una vez

07/10/2019

10

JENNY McDOWELL (Emory University)

Los ejercicios en PRETEMPORADA deben tener MÁS repeticiones, equipos de 2-3-4 jugadores como máximo para jugar mini partidos, repetir los MISMOS fundamentos en DIFERENTES ejercicios: ¿Cuántas veces repetimos un ejercicio en una temporada?

Tener en la mente que los jugadores vienen a practicar, a JUGAR MUCHAS REPETICIONES en un corto espacio de tiempo Muchos ejercicios deben ser hechos con un sistema de puntuación, MÁS con

PUNTUACIÓN que sin puntuación Marcadores cortos: 6-9 puntos, para que así haya un mayor número de

experiencias. REFUERZOS sobre lo que SE está HACiEndo, no sobre otras acciones Establecer un MÉTODO para ORGANIZAR los ejercicios dentro de los

entrenamientos

ROB BROWNING: coaching young players (Saint´s Mary college-Usa Volleyball)

COMPROMISO con el proceso de aprendizaje: medir el progreso, conseguir que los alumnos se conviertan en adictos en aprender y mejorar, enfatizar el proceso sobre el resultado.

Enseñarles como se juega: tu mantra debe ser RECIBIR-COLOCAR-ATACAR

Hacerlo DIVERTIDO: la razón número 1 por la que los niños dejan de jugar es porque no es divertido, independientemente si el equipo gana o pierde

El corazón de tu filosofía debe estar basado en el DESARROLLO de tus jugadores

Elementos a tener EN CUENTA en las tareas: calentar con balón, jugar muchos juegos con grupos pequeños y canchas pequeñas, evitar la especialización temprana.

ADRIANO GUIDETTI

El ATLETA es el protagonista del juego La PELOTA es el instrumento del juego El juego debe crear DIVERSIÓN El JUEGO viene ANTES que la técnica La técnica del juego se puede INTRODUCIR de manera global, pero se

PERFECCIONA a través de ejercicios analíticos La técnica refuerza la SEGURIDAD de los jugadores y mejorará el juego de

equipo El juego de equipo se mejora JUGANDO y se perfecciona a través de ejercicios

sintéticos y globales El entrenador debe SOPORTAR la pésima calidad del juego de los principiantes,

porque si no se hacen partidos no se puedo aprender a jugar

FUNDAMENTOS-MAYOR CONTACTOS-TIEMPO MOTOR-ETAPA-SECUENCIAS JUEGO REAL-CONTROLAR-CONDICIÓN FÍSICA EJERCICIOS-RENDIMIENTO/ENSEÑAR

FUNDAMENTOS-PEQUEÑAS-COMO DISFRUTAR-CADA UNO-EXPLORAR

PROPIAS NECESIDADES-PROPÓSITO-FEEDBACK-POR QUÉ-EMPEZAR DIFERENTES-TIPO-EVALUAR

PRETEMPORADA MÁS-MISMOS DIFERENTES-JUGAR-MUCHAS REPETICIONES-MÁS PUNTUACIÓN-REFUERZOS SE HACE-MÉTODO ORGANIZAR

COMPROMISO-RECIBIR/COLOCAR/ATACAR-DIVERTIDO-DESARROLLO

ATLETA-PELOTA-DIVERSIÓN-JUEGO ANTES-INTRODUCIR/PERFECCIÓN-SEGURIDAD-JUGANDO-SOPORTAR

07/10/2019

11

PLANILLAS DE REGISTRO

DATA VOLLEY-DATA VIDEO

APP:

• LA IMPORTANCIA DE LA IMAGEN: RETENCIÓN

IMITACIÓN

TIEMPO

McGown., C. (1994). Motor learning: how to teach skills. En McGown., C. Science of coaching volleyball. Ed Human Kineecs Publishers. Champaing, IL.

KINOVEA

ANÁLISIS MOVIMIENTOS

TÁCTICA

TÉCNICA

ENTRENADOR Y JUGADORES

RECOPILACIÓN DATOS

ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO

CONOCIMIENTO DEPORTE

PLANIFICACIÓN - ENTPREPARACIÓN - COMP

INDICADORES RENDIMIENTO

O’Donoghue, 2010

Remate

Tiempo

20% 1t60% 2t20% 3t

Pasos deremate

INTRODUCCIÓN OBJETIVO DEL ESTUDIO

Establecer el perfil de rendimiento para la recepción, ataque, bloqueo y contraataque, en un equipo femenino de alto nivel, en función del

resultado del set y el tipo de competición, así como diseñar tareas de entrenamiento específicas a partir de estos datos.

PERFIL DERENDIMIENTO

RECEPCIÓN

ATAQUE

BLOQUEO

CONTRA-ATAQUE

APLICACIONES AL ENTRENAMIENTO

07/10/2019

12

RESULTS

5,56

60,44

8,84

43,75

55,56

20,0014,29

40,14

9,52

65,00

8,85

48,34

25,00

13,64

32,29

ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%)

RECEPTION ATTACK BLOCK COUNTER-ATTACK

PERFORMANCE PROFILE - WINREGULAR WIN PLAY-OFF WIN

7,80

57,14

16,00

33,33

63,64

18,7515,79

27,78

12,50

54,55

17,65

35,29

66,67

15,3820,00

35,00

ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%)

RECEPTION ATTACK BLOCK COUNTER-ATTACK

PERFORMANCE PROFILE - LOSE REGULAR LOSE PLAY-OFF LOSE

Davids, K., Button, C., Araújo, D., Renshaw, I., & Hristovski, R. (2006). Movementmodels from sports provide representative task constraints for studying adaptivebehavior in human movement systems. Adaptive Behavior, 14(1), 73-95.

Guidetti, A., Guidetti, G. La pallavolo vincente: 2013, ed Calzetti Martucci

Harvey, S., & Jarrett, K. (2014). A review of the game-centred approaches to teaching and coaching literature since 2006. Physical Education and Sport Pedagogy, 19(3), 278-300.

McGown., C. (1994). Motor learning: how to teach skills. En McGown., C. Science of coaching volleyball. Ed Human Kineecs Publishers. Champaing, IL.

Serra-Olivares, Jaime; Garcia-Rubio, Javier La problemática táctica, clave en el diseño representativo de tareas desde el enfoque de la pedagogía no lineal aplicada al deporte RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, núm. 32, julio-diciembre, 2017, pp. 270-278

Tan, C. W. K., Chow, J. Y., & Davids, K. (2012). ‘How does TGfU work?’: examining the relationship between learning design in TGfU and a nonlinear pedagogy. Physical Education and Sport Pedagogy, 17(4), 331-348.

The art of coaching volleyball (2015). Volleyball coaches handbook.