Práctica 1. Educación emocional y aprendizaje vivencial.

6 Pensamientos

Práctica 1. Educación emocional y aprendizaje vivencial: 6 pensamientos

II

6 Pensamientos

PRESENTACIÓN:

Los alumnos contestarán a preguntas relacionadas con los temas transversales y con la

educación emocional, expresando sus pensamientos (ideas) mediante la plasmación

artística de estos en pensamientos (flores).

CONTEXTUALIZACIÓN: Esta práctica está dirigida a alumnos de secundaria, con

edades entre 12 y 16 años y características particulares de carácter psíquico, afectivo-

social y cognitivo, a las que voy a supeditar los contenidos y la metodología. Estas

características son a grandes rasgos:

� De carácter psíquico: En la adolescencia se entra en la fase del pensamiento

formal (4º estadio de desarrollo cognitivo de Piaget). Los razonamientos están

dotados de más autonomía y rigor, y esto provoca más competencia frente a la

realidad.

� De carácter afectivo-social: La adolescencia, a su vez, es una etapa de autonomía

y autoafirmación, de juicios, de razonamiento moral, de rebeldía con el adulto y

el mundo que les rodea. Existe también, una unión con sus semejantes muy

fuerte.

� De carácter cognitivo: El pensamiento formal da paso de lo general

(pensamiento troncal) a lo específico (conceptos para la resolución de

problemas). El esquema de operaciones formales se estructura en operaciones

combinatorias, el equilibrio mecánico (entre lo posible y lo real) y la

probabilidad de que se de un hecho.

CICLO: Secundaria

ÁREAS

Área artística.

Ciencias Sociales.

Tutoría.

Temas transversales:

2

Ciclo: Secundaria

III

� Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos. Los alumnos se dan

cuenta que cualquier persona del grupo clase es capaz de realizar cualquier

actividad, independientemente de su nivel de habilidad. Obtienen el mismo

grado de diversión y pueden construir el material propuesto. Además, en este

caso, aquellos que en clase no participan tanto de palabra como otros, véase

tímidos o personas con dificultad para expresar oralmente sus ideas, pueden

encontrar en la pintura un desarrollo más álgido o igual que otros de

características opuestas.

� Educación para la paz. A través de la actividad artística, los alumnos valorarán

los productos finales de sus semejantes y sus explicaciones sobre la misma. Al

ser las artes plásticas una materia poco o nada desarrollada en el aula, los

alumnos se redescubrirán unos a otros y a su vez se conocerán más a fondo. En

las imágenes finales aflorarán sentimientos y facetas antes ocultas.

� Educación para la salud. El fomentar el desarrollo del pensamiento pondrá en

marcha el cerebro, de forma que ayudará a la construcción del conocimiento

sobre ellos mismos como seres críticos. La salud mental del alumno y el

engrasamiento de su actividad reflexiva produce ciudadanos más activos, más

rápidos mentalmente y más participantes en el aula.

� Educación moral y cívica. Jugando con los compañeros, los alumnos respetan y

valoran tanto sus posibilidades como limitaciones propias y las de los demás,

además de las actitudes de autoestima y respeto, solidaridad y cooperación.

� Educación ambiental. Será requisito indispensable para la realización de la

práctica que los materiales que se empleen en el proceso creativo de cada uno de

los pensamientos, sean reciclados o reutilizados.

COMPETENCIAS:

Competencia en comunicación lingüística.

� Construir un modelo mental o modelo de situación.

� Expresar e interpretar de manera oral pensamientos, emociones, vivencias,

opiniones y creaciones.

Competencia social y ciudadana.

� Comprensión crítica de la realidad social.

� Afrontar la convivencia y los conflictos.

3

Práctica 1. Educación emocional y aprendizaje vivencial: 6 pensamientos

IV

� Ejercer la ciudadanía democrática y comprometerse a contribuir con la mejora

de la sociedad plural.

Competencia cultural y artística.

� Conocimientos sobre las manifestaciones culturales y artísticas. Conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente la imagen como fuente de cultura,

arte y reflexión.

� Dominio de los recursos de expresión en diferentes códigos artísticos.

Creatividad. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de

formación y enriquecimiento cultural.

� Participación en la vida cultural.

Competencia para aprender a aprender.

� Elementos cognitivos. Reflexionar sobre uno mismo como estudiante.

� Elementos emocionales. Autoconsciencia emocional.

� Elementos sociales. Aprender del trabajo de los demás.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.

� Planificación y realización de proyectos.

� Habilidades, valores y actitudes personales.

OBJETIVOS

Generales de etapa:

Fomentar el pensamiento crítico a través de la expresión artística. Conexión

pensamiento-mano.

Desarrollar la autonomía personal, que el alumno conozca mejor sus posibilidades

expresivas y cognitivas.

Generales del Área:

Desarrollar pensamientos propios sobre temas que afectan a la sociedad y a él

mismo.

Específicos de la práctica 6 Pensamientos:

Materializar pensamientos del alumno.

Poner al alumno a pensar.

Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros a través de sus

creaciones artísticas.

4

Ciclo: Secundaria

V

Crear pensamientos inmortales.

Participar por igual, independientemente del nivel de destreza artística. Todo

producto artístico con un pensamiento desarrollado detrás es igualmente valioso que

otro de igual transfondo.

CONTENIDOS

Conceptos:

La importancia del pensamiento.

La fuerza de la expresión artística.

Procedimientos:

Elaboración de un producto artístico y creativo a través de sus propios

pensamientos.

Actitudes y valores:

Fomento del pensamiento individual y el desarrollo de ideas y sentimientos propios

sobre temas sociales.

Conocimiento y valoración de las técnicas artísticas empleadas por uno mismo y por

los demás.

Aceptación y respeto por el procedimiento de la práctica y las normas establecidas

para su desarrollo.

Actitud de participación activa y positiva.

Encontrar en el producto final que el alumno elaborará, un collage de sentimientos y

pensamientos propios, encerrados en cada trazo o acto para la elaboración del mismo.

Desarrollo metodológico

En el proceso de enseñanza-aprendizaje interesa desarrollar en los alumnos una

disponibilidad cognitiva al pensamiento crítico y al razonamiento individual que

trascienda de la simple verbalización de los mismos. En ocasiones esta verbalización se

produce de forma instantánea, sin dar lugar al cerebro a digerir la información o las

ideas almacenadas en su bagaje cultural o vivencial.

5

Práctica 1. Educación emocional y aprendizaje vivencial: 6 pensamientos

VI

En este sentido, la enseñanza del pensamiento crítico a través de procesos mentales

expresados de forma artística, es una actividad idónea. No obstante, la actividad

propuesta, culminará con la puesta en común de todos los trabajos y pensamientos de

los alumnos, lo cual favorecerá la creación de conocimiento conjunto.

Para el desarrollo de esta actividad, resulta importante atender a los procesos

interoceptivos que los alumnos son capaces de despertar con la ayuda del educador,

situándonos en lo que Vigotski denomina “Zona de Desarrollo Próximo”. Aquel punto

situado entre lo que el alumno no podría hacer por sí mismo y lo que es capaz de hacer

con la guía del profesor. Para ello, el profesor instará a ponerse a pensar, estimulará a

sus alumnos a recapacitar sus ideas con la motivación final de plasmarlas mediante una

actividad creativa. Esto hará que en el alumno se rompa el equilibrio en el que se

mantiene con sus pensamientos previos, y promoverá en él, la búsqueda de nuevos

procesos mentales y nuevas ideas desarrolladas para volver al estado de equilibrio. En

consecuencia, para abordar la construcción del pensamiento crítico, recurriremos al

modelo de enseñanza del descubrimiento guiado.

Los pasos a seguir en la actividad serán los siguientes:

1. Individualmente: Reflexionar interiormente sobre las preguntas que se proponen

en el Anexo I y extraer de cada una, un pensamiento propio que sobresalga sobre

las múltiples ideas que se hayan barajado en la lluvia de pensamientos interno.

2. Anotar encima de cada uno de los pensamientos (flores) una palabra que le

sugiera cada uno de los pensamientos (ideas) que han tenido sobre la pregunta

formulada.

3. Individualmente: Mediante los materiales que encuentren en casa: lápices,

colores, rotuladores, papeles de colores u otros…, plasmar los pensamientos

desarrollados en clase (aún sin verbalizar) en cada uno de los seis pensamientos

en blanco que contiene la hoja que se facilitará en clase (Anexo II).

4. En grupo. Los alumnos presentarán a sus compañeros (por orden) sus creaciones

finales junto con una breve explicación del porqué han utilizado un color o

material específico para representar sus ideas centrales sobre las preguntas

propuestas.

6

Ciclo: Secundaria

VII

5. En grupo. Se expondrán todos los trabajos en el mural de clase y los alumnos

podrán verlos todos detenidamente cual exposición, así como comentar entre

ellos su experiencia o sus percepciones respecto al trabajo de los otros.

Material

� Anexo I: Hoja con las preguntas propuestas para desarrollar los seis

pensamientos.

� Anexo II: Hoja de los seis pensamientos en blanco.

� Los alumnos deberán utilizar para la elaboración de sus pensamientos (ideas) en

los pensamientos (flores), materiales reciclados o reutilizados que encuentren en

su casa.

Acerca del artista que inspira esta actividad

Esta actividad está inspirada en la colección de pensamientos pintada por Manolo

Quejido. Una antología de pensamientos (ideas plasmadas en flores) dedicada a los

pintores, a su juicio, más importantes de la historia. Quejido, es un artista sevillano que

en los años setenta fue protagonista de la nueva generación de pintores que se

constituyó con el nombre de Los Esquizos de Madrid y bajo el rasgo común del

movimiento neofigurativo. La vuelta a la pintura o la vuelta al movimiento figurativo,

hizo que la pintura o el proceso de pintar cobraran de nuevo importancia, presentaran y

contaran algo.

El proceso mental de este artista es la espina dorsal de sus creaciones, cuya síntesis no

puede producir tan solo en el campo de la escritura o de la comunicación oral. La labor

del artista se orienta a hacer visible la esencia de dicho proceso, a reconstruir el cuadro

que no podemos ver porque es el que somos, revelar el sentido de lo que los ojos ven

haciéndolo pintura y por ello mismo, pensamiento. Para el artista sevillano, el

pensamiento utiliza con disponibilidad absoluta los recursos de la racionalidad, de la

imaginación y de la memoria. La visibilidad es la única condición, pero dicha

visibilidad no es mera sensación, es “pensabilidad”, condición de sentido.1

1 CARRILLO CASTILLO, Jesús María. Espacio y representación de la pintura de Manuel Quejido y

Guillermo Pérez Villalta. Ed: IMAFRONTE, nº 6-7, 1990-1991, Pp. 51-59.

7

Práctica 1. Educación emocional y aprendizaje vivencial: 6 pensamientos

VIII

Fragmentos extraídos del capítulo de Miguel Cereceda. “¿Qué significa

pensar?”.

Estos fragmentos que se reproducen a continuación, serán manifestados en la sesión

introductoria de la actividad, de forma que incitaremos a los alumnos a reflexionar sobre

el significado de pensar. De esta manera el alumno entrará en un proceso mental que le

será más cómodo para iniciar la actividad del pensamiento.

“Lo difícil de “pensar el pensamiento” no radica en el “esfuerzo”, sino en lo

“indecible” de la tarea.

“Si el pensar es la actividad de operar con signos, entonces el lugar del pensar es

también el papel en que se inscriben estos signos”.

“Según la expresión wittgensteiniana, el papel es también el lugar donde se realiza

el pensamiento. Este pensamiento puede ser un signo en el sentido de la escritura o de

la aritmética, aunque también puede ser, obviamente, un cuadro o un dibujo. Pero

Manolo Quejido pinta deliberadamente pensamientos. Un pensamiento es,

enigmáticamente también en castellano, una flor.”

“Pensamiento, por tanto, redundante que, a pesar de ello, no se piensa a sí mismo

(un pensamiento no es un narciso). En cada uno de esos pensamientos piensa Quejido

la historia de la pintura”.

Después de la sesión. Elaborar disertación recopilando todo lo pensado y la forma

en la que lo han expresado en sus pensamientos (flores) e identificar las similitudes

entre la forma de expresar una misma idea. También incluiremos en el escrito las

conclusiones sobre lo productivo de la práctica, a las que docente y alumnos han

llegado. A su vez, la exposición de los pensamientos elaborados artísticamente estará

abierta para todo miembro del instituto como para los familiares de los alumnos.

Temporalización

Sesión 1: 20 minutos de introducción de la actividad y de debate sobre qué es pensar, en

el que traeremos a colación los fragmentos del texto de Miguel Cereceda. 30 minutos en

los que los alumnos reflexionarán individualmente y en silencio sobre cada una de las

preguntas dadas en el Anexo I. Tras la consecución de cada pensamiento, el alumno

sintetizará el mismo en una palabra que escribirá adjunta al dibujo de cada pensamiento

en blanco del Anexo II.

8

Ciclo: Secundaria

IX

Sesión II: Se realizará con una semana de diferencia entre la Sesión 1 y la misma. En

esta semana, los alumnos habrán trabajado sus pensamientos de forma artística en casa y

los llevarán al aula para su exposición verbal, visual y su puesta en común. En esta

sesión, por tanto, se realizarán 40 minutos de exposición ordenada de los alumnos, los

cuales explicarán la conexión de su proceso artístico con su proceso mental. Los 10

minutos finales se dedicarán al cuelgue de sus obras y la visualización más detenida,

cual visita a un museo, por parte de todos los alumnos, los cuales tendrán oportunidad

de intercambiar opiniones y vivencias creativas.

Criterios de evaluación

La participación activa y positiva en la actividad por parte de todos los alumnos.

La consecución de nuevas ideas y pensamientos en el transcurso de la actividad.

La relación directa que el alumno establezca entre su proceso creativo y su proceso

mental.

La valoración de otras obras y la curiosidad que estas despierten en los alumnos.

La elección de los materiales usados para el proceso plástico.

9

Práctica 1. Educación emocional y aprendizaje vivencial: 6 pensamientos

X

Anexo I: Hoja de las preguntas.

Pregunta 1: ¿Por qué es importante para la sociedad la ecología?

Pregunta 2: ¿Qué opinas sobre la igualdad de sexos y las diferencias que existen entre

ambos en la sociedad actual?

Pregunta 3: ¿En que ámbito social o político consideras que habría que instaurar la paz?

Pregunta 4: ¿Qué significan para ti tu familia y tus amigos? (Puedes dividir el

pensamiento en dos o más partes).

Pregunta 5: ¿Qué responsabilidad crees que tienes con la sociedad en la que vives?

Pregunta 6: ¿Qué emoción se repite más en tu estado de ánimo?

10

Ciclo: Secundaria

XI

Anexo II: Hoja de los seis pensamientos en blanco.

11