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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DOCENTEDIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Managua, Nicaragua2013

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DISCIPLINA: CURRICULO PROGRAMA DEL CURSO:

CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER AÑO- PRIMERO Y SEGUNDO SEMESTRECURSOS REGULARES

CRÉDITOS

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓNProf. Miryam Soledad Ráudez Rodríguez Ministra de Educación

Lic. José Enrique Treminio Zeledón Vice Ministro

Lic. Marlon Siú Bermúdez Vice Ministro

Prof. Rosa Arline Calderón Vásquez Directora General de Formación Docente

AUTORAS

Prof. Karla Dávila Castillo Escuela Normal “José Martí” Matagalpa.

Prof. Eneyda María Talavera Escuela Normal “Mirna Mairena Guadamuz” Estelí

REVISIÓN TÉCNICA

Prof. Migdalina Meza Responsable. Dirección de Formación Inicial Docente

Prof. Cecilia del Socorro Gutiérrez Especialista Curricular de Dirección de Formación Inicial Docente

DIAGRAMACIÒN

MSc. Octavio Noel Loáisiga Murillo MSc. MBA-Dirección y Gestión de Empresa.

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Nº ÍNDICE PÁG.

1 Presentación Institucional 4-5

2 Introducción de la Disciplina 6-7

3 Competencias Generales de la Disciplina 8

4 Información General 9

5 Descripción del curso 10

6 Competencias Generales de Curso 11

7 Distribución de las unidades de tiempo 12

8Desarrollo Programático:

- Primero y Segundo Semestre – Primer año13-21

9 Bibliografía 22

PRESENTACIÓN INSTITUCIONALEstimado (a) Docente:

El Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, en el contexto de la Batalla por el Sexto Grado que nos plantea la Estrategia Nacional de Educación, el Plan Estratégico de Educación

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2011-2015; Presenta a la Comunidad Educativa de las Escuelas Normales, el Currículo de Formación Inicial Docente, a través de los nuevos Programas de Estudio, los cuales han sido construidos por los y las docentes de las Escuelas Normales, Asesores Pedagógicos Nacionales de la Dirección General de Formación Docente, contando con la participación de Asesores Pedagógicos Nacionales de las Direcciones Generales de Educación Primaria, Educación Secundaria, Educación para jóvenes y adultos y de Tecnología Educativa; así como, de Organismos No Gubernamentales que atiende temas educativos.

El proceso de transformación curricular de la Formación Inicial Docente se llevó a cabo en el 2010 y 2011, encaminada a formar al nuevo maestro y maestra con las capacidades, habilidades, destrezas, principios y valores que demanda nuestra Patria y la Educación Primaria de nuestro país.

El nuevo currículo de la formación inicial docente, está centrado en la persona humana, donde la formación de valores es el eje vertebrador del mismo, que junto a los Ejes Transversales y la Psicoafectividad, constituyen el eje dinamizador que permite en la práctica potenciar las actitudes y valores cristianos, ideales socialistas y practicas solidarias contribuyendo así a la formación integral del nuevo docente de educación primaria con enfoque inclusivo y atención a la diversidad. Se enfatiza en la ruralidad como respuesta a las demandas educativas que nos plantea el sector rural y tomando en cuenta la procedencia de los estudiantes normalistas,

El enfoque disciplinar de las diferentes áreas que conforman el Plan de Estudio, está correspondencia al currículo de la Educación Primaria a través de la atención a sus diferentes modalidades, en el cual se aborda el qué (contenidos), el cómo y el con qué (didáctica) y el para qué, donde las TIC constituyen un aditivo importante con relación a la sociedad del conocimiento y la información.

Otro elemento innovador es el nuevo enfoque de la Práctica Docente en estrecha vinculación con la Investigación – Acción a través de la reflexión de la teoría con la Práctica.

El Currículo Nacional de Formación Inicial Docente, junto a los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa (TEPCE), hacen posible habilitar a los futuros docentes de la Educación Primaria con énfasis fundamentalmente en la modalidad de multigrado para un mejor desempeño profesional en las aulas de clases.

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El propósito fundamental de este programa de estudio es apoyar su desempeño pedagógico, didáctico y metodológico, a fin de facilitar su planificación didáctica, la cual elabora primeramente en los TEPCE y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, el intercambio de experiencias, las características de las y los estudiantes y tomando en consideración los recursos con que cuenta.

Este nuevo quinquenio es de esperanzas y grandes desafíos para la Formación Docente, se espera que el nuevo maestro, maestra asuma su nuevo rol en la comunidad, que contribuya a construir una Educación para todos y todas las y los nicaragüenses, con calidad, justicia y eficacia, logren culminar el Sexto Grado, que permita el desarrollo pleno de las personas, que aporte a la reducción de la pobreza y por el bien común en armonía con la naturaleza y la madre tierra.

Otro gran desafío, lo constituye la implementación de un mejor currículo con calidad y equidad de los aprendizajes a través de la evaluación continua y sistemática; la promoción de actividades culturales y deportivas que permita a través de la práctica lograr una fuente inagotable de alegría y posibilidades pedagógicas y constituyendo además un sistema de salud preventiva, todo ello, asumiendo el Modelo de Responsabilidad Compartida, donde la comunidad educativa, los gobiernos locales, el poder ciudadano, conciban la escuela como un centro de promoción y construcción de desarrollo humano, abierto a la familia y a la comunidad como protagonistas y garantes de la Educación; a los estudiantes como actores activos en sus proceso de formación; y un sistema de gestión educativa consistente, que incorpore de manera oportuna el monitoreo y evaluación de tal manera que permita responder los desafíos emergentes.

Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicación y amor a nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes y adultos, haga realidad el sueño de construir una Nicaragua más próspera y digna, con mejores maestros y maestras acorde a las necesidades de nuestros contextos.

INTRODUCCIÓN DE LA DISCIPLINA

El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional a través del Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación y en el marco de la Estrategia Nacional, ha venido impulsando un proceso de transformación Curricular en el Sistema Educativo

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nacional, el cual permite el desarrollo de una educación integral con calidad y con un enfoque inclusivo para todas y todos los estudiantes, el cual es altamente eficiente para los propósitos de nuestro país.

Como parte del proceso de transformación, se han desarrollado diversos esfuerzos participativos e interinstitucionales y se vienen llevando a cabo en los campos curriculares de gestión, infraestructura, planificación y otros, impulsados de forma multisectorial y participativa por el MINED, para la búsqueda de una articulación y con una coherencia integral de la educación para el mejoramiento de los índices de promoción y retención en las distintas Modalidades de Educación Primaria.

Entre dichos esfuerzos, se están realizando acciones en el campo de la Formación Inicial Docente, dirigidas por la Dirección General de Formación Docente, específicamente, con el diseño de un nuevo currículo con enfoque de competencias, con el propósito de ofrecer al pueblo de nicaraguense, docentes para la modalidad de Educación Primaria y que cuenten con las competencias básicas y necesarias para impulsar una educación con calidad en este ámbito, que responda a las demandas de la sociedad para contribuir a la erradicación de la pobreza.

Cada una de las disciplinas del Plan de Estudio son claves dentro del currículo de la formación inicial, porque proporcionan los conocimientos, las técnicas, las habilidades, los valores y las estrategias básicas para los estudiantes de magisterio, que les permita un desempeño eficiente en las distintas modalidades de Educación Primaria (Educación Inicial, Primaria regular, Primaria Acelerada Extraedad, Primaria Multigrado y Educación Primaria de Jóvenes y Adultos) como parte de su formación integral.

Para esta transformación Curricular se ha tomado como referencia a las Políticas Educativas de educación las cuales son factor fundamental para conducir este proceso complejo de construcción de un sistema educativo nacional.

Es por ello, que a través de este proceso de transformación se han desarrollado reflexiones que llevan a unificar criterios técnicos, científicos y pedagógicos que permitan el éxito del currículo transformado, así como los ejes transversales que tienen correspondencia con el currículo de Educación Primaria, de ahí la importancia del estudio de las disciplinas que conforman el Plan de Estudio que se aplica a partir del 2011, con una carrera que durará tres años.

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Todas las disciplinas constan con una estructura de: competencias generales de la disciplina, competencias de unidades, contenidos de unidades, indicadores de logros, orientaciones metodologías y recursos didácticos sugeridos y al final la evaluación de los aprendizajes.

Se espera de usted, estimado docente, aplique esta disciplina con responsabilidad, entusiasmo, creatividad, dedicación y amor para la formación integral de los jóvenes, futuros docentes de educación primaria para hacer realidad el sueño de una educación con calidad y que fomenten los valores morales, cristianos, socialistas y solidarios, que promuevan la paz y la armonía en su entorno, para contribuir a la construcción de una Nicaragua más próspera y digna.

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COMPETENCIAS GENERALES DE LA DISCIPLINA

Domina conocimientos básicos de currículo, para aplicarlos en situaciones concretas que se presentan durante su proceso de formación docente y en correspondencia con la práctica pedagógica.

Analiza la ruta metodológica del desarrollo curricular de Educación Primaria, así como su aplicación en el contexto áulico y comunitario donde se constituye el ejercicio docente.

Aplica conocimientos teóricos y prácticos de currículo, en la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación Primaria de forma sistemática, dinámica, estratégica y pertinente.

Demuestra actitud creativa y pensamiento reflexivo-crítico al realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades presentadas en contextos urbanos y rurales.

Evidencia vocación magisterial, interés, responsabilidad, actitud crítica y propositiva en los diferentes escenarios educativos en que se desenvuelva.

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INFORMACIÓN GENERAL:

Año del Plan de Estudio: 2011

Nombre de la Disciplina: CURRÍCULO

Nombre del Curso: CURRÍCULO

Modalidad de estudio: CURSO REGULAR

Ano en que se imparte: I AÑO

Semestre en que se imparte: PRIMERO Y SEGUNDO SEMESTRE

Total de horas semestrales: 120 HORAS

Total de horas semanales: 2 HORAS I SEMESTRE Y

3 HORAS II SEMESTRE

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DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El Curso de Currículo aborda unidades de competencias que responden al modelo curricular vigente en el MINED. Su importancia radica que a través del mismo, se construyen las bases filosóficas y epistemológicas del nuevo currículo, el modelo de la educación nicaragüense a la luz de la teoría curricular, además, a través del mismo, se permite conocer el diseño curricular de la educación básica y media para su aplicación pertinente en la práctica docente por los estudiantes futuros docentes.

La disciplina de Currículo se desarrolla en el primer año de la carrera, siendo esta de carácter anual, con una carga académica de 100 horas clases, el curso del mismo nombre, está estrechamente vinculado a las didácticas especiales de la Educación Primaria y sus modalidades, así como a los ejes transversales del Nuevo Currículo de la Formación Inicial Docente.

En el primer semestre se aborda como primera unidad las generalidades de currículo, la cual abarca concepto, evolución y características; la segunda unidad está referida a componentes básicos de la teoría curricular, la cual aborda los enfoques, elementos, fundamentos y fuentes del currículo.

En el segundo semestre se desarrollan dos unidades, la primera se refiere a la “Planificación del Currículo de Educación Primaria”, en ella se aborda la ruta metodológica del desarrollo curricular, modelo por competencias; además el análisis de perfiles, planes y programas de estudio de las diferentes modalidades: Multigrado, Educación Inicial, Educación Regular, Educación de Adulto y Educación Especial. La segunda unidad trata de la “Adecuación Curricular en la educación Primaria Urbana y Rural” tomando en cuenta las generalidades de la misma, también la planificación y niveles de concreción de la adecuación curricular desde el programa de la disciplina hasta la contextualización del plan de clase.

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COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

Domina las Generalidades de Currículo sus componentes en las que se sustenta el Currículo de la Educación Básica y Media, en el proceso de su Formación Inicial Docente.

Aplica los Componentes Básicos de Currículo en diversas situaciones de la Educación Primaria, en el proceso de su Formación inicial docente.

Aplica conocimientos básicos de Planificación en Educación Primaria y la Adecuación Curricular en la Educación Primaria urbana u rural, aplicada a las necesidades educativas de contexto que se le presentan.

Desarrollar el pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la interpretación y aplicación del saber pedagógico en la labor docente.

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DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES EN EL TIEMPOPRIMER SEMESTRE

NUMERO DE LA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD TIEMPO PROBABLE

OBSERVACIONES

I Generalidades de Currículo 12 horas2 Horas para evaluación y

TEPCE

II Componentes Básicos de la Teoría Curricular

28 horas2 Horas para evaluación y

TEPCE

TOTAL DE HORAS: 40 HORAS

SEGUNDO SEMESTRE

NUMERO DE LA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD TIEMPO PROBABLE

OBSERVACIONES

III Planificación del Currículo de Educación Primaria


TEPCE

IV Adecuación Curricular en la Educación Primaria Urbana y Rural


TEPCE

TOTAL DE HORAS: 60 HORAS

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PRIMERA UNIDAD: GENERALIDADES DE CURRÍCULOTIEMPO SUGERIDO: 12 HORAS/CLASES

Competencias de la unidad

Indicadores de logros

Contenidos de la unidad

Orientaciones metodológicas y recursos didácticos sugeridos.

Evaluación de los aprendizajes

1.1. Domina las bases teóricas en las que se sustenta el currículo de la Educación Básica Nacional enfatizando en el de la primaria multigrados.

1.2. Aplica los conocimientos básicos del currículo de la Educación Básica en diversas situaciones educativas.

1.3. Demuestra acti-tudes crítica, responsable, sociable, crea-tiva e innovadora al realizar de tareas educativas.

1.1. Dominio de las bases teóricas en las que se sustenta el currículo de la Educación Básica Nacional enfatizando en la primaria multigrados.

1.2. Aplicación de los conocimientos básicos del currículo de la Educación Básica en diversas situaciones educativas.

1.3. Demostración de actitudes crítica, responsable, sociable, creativa e innovadora en la realización de tareas relacionadas con el quehacer educativo.

1. Generalidades. 1.1 Concepto 1.2 Evolución. 1.3 Características

Estimado Docente se le propone las siguientes orientaciones metodológicas para el desarrollo de los temas de las unidades de este programa, las cuales le servirán de guía para integrarlas en su planificación, así como otras que usted considere según su práctica pedagógica:- Conversatorio sobre su historia de

vida académica, referido a aspectos educativos que les recuerde su etapa de estudiante en educación primaria. Representación en mapa cognitivo, esquema, cuadro T, sobre aspectos educativos que le permitan tener una visión retrospectiva de su educación primaria tales como: docente, asignaturas, horario de clases, evaluaciones, registro de calificaciones, Otros.

- Realice un plenario para presentar el trabajo realizado.

- Utilice la técnica de Lluvia de ideas con tarjetas, para diagnosticar los presaberes sobre las generalidades del currículo.

A continuación se le presentan los siguientes criterios de evaluación que le permitirá a usted valore los aprendi-zajes de los estudiantes:

- Se sugiere evalúe los conocimientos adquiridos sobre las generalidades de currículo, aplicando lista de cotejo, rúbricas, cuestionarios, otros.

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Indicadores de logro


Orientaciones metodológicas y Recursos didácticos

sugeridos.


- Oriente a sus estudiantes realizar Consultas bibliográficas que exprese concepto, evolución y características del currículo.

- A través de la Técnica de Las Esquinas, para exponer la información recopilada.

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SEGUNDA UNIDAD: COMPONENTES BÁSICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR. TIEMPO TIEMPOSUGERIDO 28 HORAS/CLASES






2.1. Domina conocimientos básicos de teoría curri-cular, como base para la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.

2.2. Aplica los componentes básicos de la teoría curricular en situaciones concretas que se presentan durante su proceso de formación docente y en correspondencia con la práctica pedagógica.

2.3. Muestra actitud responsable, creativa y reflexiva al aplicar los componentes curriculares en el proceso docente.

2.1. Dominio de conocimientos básicos de teoría curricular, como base para la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.

2.2. Aplicación de los componentes básicos de la teoría curricular en situaciones concretas que se presentan durante su proceso de formación docente y en correspondencia con la práctica pedagógica.

2.3 Demostración de actitud responsable, creativa y reflexiva al aplicar los componentes curriculares en el proceso docente.

2.1 Enfoques curri-culares.

2.1.1 Enfoque Psico-logista.

2.1.2 Enfoque aca-demicista e intelectualista

2.1.3 Enfoque Tec-nológico.

2.1.4 Enfoque Socio-reconstruccionista.

2.1.5 Enfoque Dialéctico

Estimado Docente se le propone las siguientes orientaciones metodológicas para el desarrollo de los temas de las unidades de este programa, las cuales le servirán de guía para integrarlas en su planificación, así como otras que usted considere según su práctica pedagógica:

- Conferencias emitidas por el o la docente acerca de los enfoques/modelos curriculares.

- Elaboración de resúmenes, cuadro sinóptico, mapas conceptuales para representar la información recabada.

- Elaborar cuadros comparativos de los enfoques curriculares y su relación con la educación nicaragüense.

A continuación se le presentan los siguientes criterios de evaluación que le permiten a usted valore los aprendizajes de los estudiantes:

- Evalúe en la realización de un cuadro T comparaciones establecidas entre los enfoques curriculares y su relación con el sistema educativo nicaragüense, utilice rúbricas, lista de cotejos otros.

- Registre la participación de trabajo grupal y cientificidad de los aportes brindados.

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TERCERA UNIDAD: PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIATIEMPO SUGERIDO: 40 HORAS/CLASES






3.1. Analiza la planificación del currículo de Educación Primaria en sus diferentes etapas: Planeamiento, ejecución y evaluación, a través de una diversidad de ejercicios.

3.2. Aplica los conocimientos básicos de diseño curricular en la redacción de situaciones educativas.

3.3. Demuestra una actitud, crítica y constructiva en la práctica educativa.

3.1. Análisis de la planificación del currículo de Educación Primaria en sus diferentes etapas: Planeamiento, ejecución y evaluación, a través de una diversidad de ejercicios.

3.2. Aplicación de los conocimientos básicos de diseño curricular en la redacción de situaciones educativas.

3.3. Demostración de una actitud crítica y constructiva en la práctica educativa.

3.1. Planificación del currículo de Educación Primaria.

3.1.1. Ruta metodológica del desarrollo curricular.

3.1.2. Planeamiento (Pre planeamiento y diseño).

3.1.3. Ejecución

3.1.4. Evaluación.

3.2. Diseño y rediseño curricular.

3.3. Modelo por competencia.

3.3.1. Conceptos de competencia.

3.3.2. Estructura


- Conferencias apoyados de la técnica Historia Completa, para analizar la ruta metodológica de cada una de las etapas de Planificación del Currículo de Educación Primaria.

- Aplicación de las técnicas de lectura: toma de notas, resumen y elaboración de organizadores gráficos. Con base a los aspectos básicos brindados en la conferencia.

- Consultas bibliográficas para interpretar la conceptualización de diseño y rediseño curricular.


- Evalúe el aprendizaje, a través de la construcción de un mural informativo donde se explique la ruta metodológica del desarrollo curricular de Educación Primaria, puede utilizar guías de observación.

- Verifique en las y los estudiantes el espíritu investigativos al realizar compilación de información.

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3.3.3. Clasificación desde los saberes o dimensiones: Conceptuales Procedimentales Actitudinales.

3.4. Componentes fundamentales del diseño curricular:

3.4.1. Fundamentos, Principios, Enfoque del currículo: competencias, ejes transversales.

3.4.2. Perfil del egresado de Educación Primaria.

3.4.3. Enfoques Pedagógicos: Metodología APA.

- Identificar en situaciones presentadas por el o la docente, situaciones educativas definidas como diseño o rediseño.

- Indagar con maestros de Formación Docente, una variedad de ejemplos donde se presentan rediseños curriculares.

- Técnica expositiva para presentar el trabajo realizado.

- Rifa de preguntas, para explorar presaberes sobre el Modelo por Competencias.

- Indagación de información en internet, enciclopedia Encarta o bibliografía impresa, las generalidades del modelo por competencia.

- Enciclopedia Encarta o bibliografía impresa, las generalidades del modelo por competencia.

- Valore y registre la participación, habilidad y capacidad demostrada por los estudiantes al analizar saberes o dimensiones educativas identificadas en diferentes programas de estudios de Educación Primaria.

- Compruebe la capacidad de emitir juicio crítico en relación a cada programa de estudio, mediante la redacción de un ensayo, utilice lista de cotejo.

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3.5. Plan de estudio de Educación Primaria.

3.5.1. Misión, Visión, propósitos.Estructura

3.5.2. Organizativa y Curricular: Áreas Curriculares.

3.5.3. Características del Plan de estudio de Educación Primaria.

3.6. Programa de disciplina de las diferentes modalidades de Educación Primaria. -Educación Inicial, Educación Regular, Educación Multigrado

- Conversatorio interactivo para discutir los elementos que conforman la estructura de una competencia.

- Técnica la Red, para analizar la clasificación de los saberes conceptuales o dimensiones.

- Panel-foro, para exponer los saberes o dimensiones educativas.

- Redactar conclusiones de los aspectos relevantes discutidos.

- Tour Pedagógico para compartir lo que conocen los estudiantes sobre los componentes del diseño curricular.

- Lecturas comentadas para analizar concepto, características y estructura de cada uno de los componentes.

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Orientaciones metodológicas y Recursos didácticos sugeridos.


- Oriente analizar el documento de Diseño Curricular de la Educación Básica y Media, Currículo Nacional Básico (2009), los temas abordados en la Unidad y en Plenario aclare dudas que presenten los estudiantes.

- Aplicación de instrumentos de evaluación (Guía de observación, rangos o escalas, listas de cotejos, otros), para valorar el diseño de los componentes fundamentales del currículo de cada una de las siguientes modalidades: Educación Inicial, Educación Regular, Educación Multigrado, Educación de Adulto, Educación Especial.

- Elaborar Cuadro T, para valorar los componentes del currículo de cada modalidad y su cumplimiento en la realidad educativa.

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CUARTA UNIDAD: ADECUACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA URBANA Y RURAL TIEMPO SUGERIDO: 20 HORAS/CLASES






4.1. Se apropia de fundamentos básicos de la adecuación curricular, para realizar ajustes curriculares de acuerdo a las características de cada contexto.

4.2. Aplica conoci-mientos básicos de adecuación curri-cular a las necesidades educativas contextuales que se le presentan.

4.3. Manifiesta interés, responsabilidad, actitud crítica, constructiva y propositiva, al realizar Adecua-ciones curriculares en cada una de las modalidades

4.1. Apropiación de los fundamentos básicos de la adecuación curri-cular, para realizar ajustes curriculares de acuerdo a las características de cada contexto.

4.2. Aplicación de los conocimientos básicos de adecuación curricular a las necesidades educativas contextuales que se le presentan.

4.3. Manifestación de interés, respon-sabilidad, actitud crítica, constructiva y propositiva, al realizar Adecua-ciones curriculares en cada una de las modalidades

4.1. Adecuación curricular: un paso hacia la educación pertinente en el entorno rural.

4.1.1. Conceptualización. ¿Qué es adecuación curricular?, ¿Cómo realizar el proceso de adecuación curricular en la escuela?, ¿Cómo se define el currículo en la escuela rural?

4.1.2. Importancia: ¿Por qué es importante la adecuación curricular en la escuela rural?

4.1.3. Planificación de la adecuación curricular.

4.1.4. Niveles de concre-ción de la adecuación curricular (Desde el programa de la disciplina y desde el plan de clase).


- Utiliza Uve Heurística para analizar las inferencias y teorización sobre el concepto e importancia de la adecuación curricular.

- Solicite la indagación de información en documentos curriculares del MINED acerca de las generalidades de la adecuación curricular.

- Sesión plenaria para presentar información sobre la estructura, uso y manejo de los documentos curriculares.

- Organización de los estudiantes en trío para indagar los ejes problemáticos de las comunidades de origen.


- Observe y registre la habilidad mostrada por los estudiantes, al diseñar matrices de adecuación curricular acorde a ejes problemáticos del contexto y a niveles de concreción del currículo

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CUARTA UNIDAD: ADECUACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA URBANA Y RURAL TIEMPO SUGERIDO: 20 HORAS/CLASES


Indicadores de logro Contenidos de la unidad



4.1.5. ¿Qué es la integración curricular en la escuela y específicamente en la escuela rural?, ¿Por qué realizar la integración curricular en la escuela rural?, ¿Qué es una unidad integrada?

- Diseña matrices de adecuación curricular acorde a ejes problemáticos identificados en el contexto y a niveles de concreción del currículo.

- Uso de exposiciones para describir las matrices de adecuación curricular elaboradas.

- Conferencias presentadas por la docente sobre los niveles de concreción de la adecuación curricular (Desde el programa de la disciplina y desde el plan de clase).

- Aplicación de niveles de concreción desde el Programa de la disciplina y desde el plan de clase de educación primaria, guiados por la docente de currículo y con el apoyo de tutores de educación primaria multigrado - rural y urbana.

- Presentación del trabajo a través de exposiciones, mesa redonda, panel, congresos educativos. Otros.

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BIBLIOGRAFÍA

MINED. (2009). Currículo Nacional Básico. Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica Nicaragüense. Managua, Nicaragua.

MINED (2010) Manual Planeamiento Didáctico y evaluación de los Aprendizajes en Educación Primaria. Managua, Nicaragua

Pérez Córdobas, Rafael Ángel (2009) El Constructivismo en los Espacios Educativos. Editorial EDITORAMA S.A. Primera edición. San José, Costa Rica.

Rivera R, Norma Lesbia (2007) Módulo Currículo Transformado en la Educación Básica y Media: Regular y No Regular. “Curso de Formación en Asesoría Pedagógica y Gestión de la Calidad orientado a los Asesores Pedagógicos Departamentales y Municipales del Ministerio de Educación MINED – PASEN BM. Primera Edición. Managua, Nicaragua.

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