SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURAMUNICIPIO DE RIONEGRO - ANTIOQUIA

PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE

RIONEGRO TAREA DE TODOS

EL CAMBIO PARA SER FELICES

2016-2019

INTRODUCCIÓN

En el marco del plan de desarrollo Rionegro Tarea de Todos 2016-2019, en su

línea estratégica el cambio para ser felices, componente educación con calidad, se

establece la necesidad de incidir en las prácticas de los maestros como elemento

principal para el mejoramiento de dicha calidad, pues es ahí, en las prácticas de

los docentes y directivos docentes en donde se gestan las acciones principales

que determinan los tipos de aprendizajes que adquieren los estudiantes para

enfrentar la vida.

Los cambios acelerados que ha traído la posmodernidad obligan a replantear qué

tipo de sujeto se requiere, pero no sin antes pensar qué tipo de maestro requiere

ese sujeto, pues la escuela se enfrenta a estudiantes cada día más informados,

críticos, innovadores, creativos, dinámicos, conectados con el mundo, sujetos con

ganas de aportar a sus territorios.

Aportar a la formación docente es aportar a la dignificación del ser maestro, pues

si bien hay un nuevo sujeto que ingresa a las aulas de clase, también hay unos

maestros y maestras que buscan constantemente cualificar sus prácticas como

componente esencial de su labor, la cual debe permitir la integralidad como

principio, pues no sólo basta ser muy bueno en lo técnico, también se requiere

avanzar en el ser, y más aún en la felicidad del ser como principio.

De ahí la necesidad de establecer un plan territorial de formación docente que

permita actualizar, incidir y promover formas distintas de abordar los procesos de

enseñanza, aprendizaje y del ser, buscando así establecer una educación

pertinente, contextualizada a los nuevos tiempos, con un docente consciente de su

papel en la transformación social del municipio.

¿Pero qué comprendemos por plan territorial de formación docente?

El plan territorial de formación docente es un conjunto de acciones a corto,

mediano y/o largo plazo que buscan, a través de la formación integral de los

docentes y directivos docentes, contribuir de manera sustancial al mejoramiento

de la calidad de la educación y de la calidad de vida de los maestras y maestros,

pues este centra sus esfuerzos en ampliar los saberes técnicos y disciplinares,

pero también las competencias del ser como elemento fundamental para lograr

transformaciones de mayor significación.

Es así como este plan, marca el horizonte para articular las acciones educativas a

partir de objetivos, estrategias, metas y programas, que permitan avanzar en el

mejoramiento de la educación, medir el impacto de la formación sobre la

comunidad docente y la calidad de la educación en las instituciones educativas, e

incidir en la felicidad de los docentes como eje principal para generar cambios

profundos en la educación del municipio.

OBJETIVOS

Objetivo general

Formular y desarrollar el Plan Territorial de Formación Docente con el fin de incidir

en el ser y el hacer de los maestros y maestras, apuntando a dar respuesta a las

nuevas exigencias conceptuales, metodológicas y pedagógicas que se requieren

para avanzar y consolidar una ciudad sostenible, incluyente, participativa y con

mejores niveles de calidad educativa

Objetivos específicos

• Articular acciones que permitan fortalecer en nuestros docentes y directivos

docentes competencias del ser como elementos fundamental para lograr

maestros y maestras comprometidos y felices.

• Propiciar el trabajo colaborativo de áreas disciplinares que permitan

desarrollar competencias y habilidades para la enseñanza y el aprendizaje

en el aula.

• Incentivar y fortalecer la participación de los maestros y maestras en

eventos académicos, investigativos y/o de innovación que permitan

establecer nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje en pro del

mejoramiento de la calidad educativa.

• Propiciar encuentros de integración de la comunidad educativa para la

exposición y/o exaltación de experiencias significativas, modelos, métodos,

reflexiones y didácticas educativas, como aporte de la labor docente.

• Coordinar acciones para cualificar a docentes y directivos docentes en las

áreas básicas con el fin de mejorar en los estudiantes sus competencias

comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas.

• Fortalecer el aprendizaje del idioma Inglés en los docentes de las diferentes

asignaturas y en especial de profesores del área.

Capacitar a docentes y directivos docentes en uso y apropiación de las TIC

para establecer otras formas de abordar el conocimiento.

Apoyar 60 maestros en su formación posgradual en maestrías en el campo

de la pedagogía o de profundización disciplinar, con lo cual se espera

mejorar los procesos de formación de los estudiantes y de las I.E

Hacer seguimiento y evaluación periódica al plan con el fin de darle

cumplimiento y mejorar su alcance

MARCO LEGAL

FUNDAMENTOS NORMATIVOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN DOCENTE

Es deber del Estado Colombiano garantizar e implementar los derechos de los

docentes en cuanto a recibir la formación pertinente y oportuna para el desarrollo

de los procesos educativos que garanticen la cualificación de perfiles y la calidad

del servicio educativo.

El marco normativo que soporta lo anterior es el siguiente:

Constitución Política de Colombia:

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,

a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. "...La educación formará

al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia;

con ello se busca el acceso al conocimiento cultural, científico, tecnológico y para

la protección del ambiente..." Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema

inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el

cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los

educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los

menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema

educativo.

Ley 115 de 1994 Capítulo II.

Artículo 109. Finalidades de la formación de Educadores: La formación de

educadores, tendrá como fines generales:

a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;

b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber

del educador;

c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y

d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes

niveles y formas de prestación del servicio educativo.

Artículo 110. Mejoramiento Profesional: la enseñanza estará a cargo de personas

de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional, El Gobierno

Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los educadores su

mejoramiento profesional con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad. La

responsabilidad de dicho mejoramiento será de los propios educadores, de la

Nación, de las entidades territoriales y de las Instituciones Educativas.

Artículo 111. Profesionalización: La formación de los Educadores estará dirigida a

su profesionalización, actualización, especialización, y perfeccionamiento hasta los

más altos niveles de postgrado. Los títulos obtenidos y los programas de

perfeccionamiento que se adelantan dentro del marco de la ley, son válidos como

requisitos para la incorporación y ascenso en el Escalafón Nacional docente,

conforme con lo establecido en la presente ley.

Los programas para ascenso en el Escalafón Docente, deberán ser ofrecidos por

una Institución de educación superior o, al menos bajo su tutoría. Estos programas

tendrán que estar relacionados con las áreas de formación de los docentes o ser

de complementación para su formación pedagógica.

En cada Departamento y distrito se creará un comité de capacitación de docentes

bajo la dirección de la Secretaría de Educación al cual se incorporarán

representantes de las universidades, de las facultades de educación de los

centros experimentales piloto.

Este comité tendrá a su cargo la organización de la actualización, especialización

e investigación en áreas de conocimiento de formación pedagógica y de proyectos

específicos, para lo cual el respectivo departamento o distrito arbitrará los recursos

necesarios provenientes del situado fiscal, las transferencias y de los recursos

propios de conformidad con la Ley 60 de 1993.

Artículo 112. Instituciones Formadoras de Educadores: Corresponde a las

universidades y demás instituciones de educación superior que posean una

facultad de educación u otra entidad académica, dedicada a la educación, la

formación profesional, la de posgrado y la actualización de los educadores.

Parágrafo. Las escuelas normales debidamente reestructuradas y aprobadas

están autorizadas para formar educadores en el nivel preescolar y en el ciclo de

educación básica primaria. Estas operarán como unidades de apoyo académico

para la formación inicial de docentes, y mediante convenio celebrado con

instituciones de educación superior, podrán ofrecer formación complementaria que

conduzca al otorgamiento del título de normalista superior.

Artículo 113. Programas para la formación de educadores. Con el fin de mantener

un mejoramiento continuo de la calidad de los docentes, todo programa de

formación de los docentes debe estar acreditado en forma previa, de acuerdo con

las disposiciones que fije el Consejo Nacional de educación Superior, CESU, o el

Ministerio de Educación Nacional, para el caso de las normales superiores.

DECRETO 2277 de 1979 Capítulo VI

Artículo 56. Definición: constituye capacitación el conjunto de acciones y

procesos. Educativos graduados, que se ofrecen permanentemente a los

educadores en servicio oficial y no oficial para elevar su nivel académico. La

capacitación estará a cargo del Ministerio de Educación Nacional, de las

Secretarías Seccionales de Educación y de las instituciones privadas debidamente

facultadas para ello.

Artículo 57. Objetivos: la capacitación docente cumplirá los siguientes objetivos

a) Profesionalizar a los educadores sin título docente que se encuentren en

servicio.

b) Actualizar a los educadores sobre los adelantos pedagógicos, científicos y

tecnológicos.

c) Actualizar a los educadores en las técnicas de administración, supervisión,

planeamiento y legislación educativa.

d) Especializar a los educadores dentro de su propia área del conocimiento.

e) Proporcionar a los educadores, oportunidades de mejoramiento profesional

mediante los ascensos en el escalafón.

Artículo 58. Sistema Nacional de Capacitación: La capacitación se establece

como un derecho para los educadores en servicio. El Ministerio de Educación

nacional en asocio de las secretarías de educación seccional y de las

universidades oficiales, organizarán el Sistema nacional de capacitación con el fin

de dar cumplimiento a los objetivos señalados en el artículo anterior y garantizar a

los educadores la prestación del servicio.

El sistema incorporará los siguientes aspectos:

a) Programas para las diferentes modalidades de capacitación, entre los cuales

deberá contemplarse la capacitación a distancia.

b) Coordinación con las entidades educativas oficiales y privadas, sobre la

prestación del servicio de capacitación.

c) Especificación de las condiciones en que este servicio se ofrecerá a los

docentes vinculados tanto al servicio como al privado.

d) Determinación de los créditos y horas exigibles para ascenso a los diferentes

grados de escalafón y para la obtención de títulos docentes.

Decreto 1278 Del 19 de Junio De 2002, por el cual se expide el estatuto de

profesionalización docente.

Artículo 38. Formación y capacitación docente: la formación, capacitación,

actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio debe contribuir de

manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educación y a su desarrollo

y crecimiento profesional, y estará dirigida especialmente a su profesionalización y

especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la actualización de

conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la adquisición

de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus

funciones.

a) Profesionalizar a los educadores sin título docente que se encuentren en

servicio.

b) Actualizar a los educadores sobre los adelantos pedagógicos, científicos y

tecnológicos.

c) Actualizar a los educadores en las técnicas de administración, supervisión,

planeamiento y legislación educativa, d). Especializar a los educadores dentro de

su propia área del conocimientos.

e) Proporcionar a los educadores, oportunidades de mejoramiento profesional

mediante los ascensos en el escalafón.

10

ENFOQUE DEL PLAN

De acuerdo a los referentes del Plan de Desarrollo "Rionegro Tarea de Todos" en

su línea estratégica, el cambio para ser felices, la cual concibe que la calidad de

vida sea un propósito permanente, donde los habitantes se sientan educados,

atendidos y queridos, establece en su componente, educación con calidad,

mejorar la calidad educativa para los niños, niñas y jóvenes como pilar

fundamental de desarrollo y transformación del municipio, incorporando de

manera explícita los componentes fundamentales de derecho, contando con un

sistema educativo asequible, accesible, pertinente y con estrategias de

adaptabilidad.

De ahí que este plan exige del maestro un sujeto competente no solo en su saber

y hacer, lo cual da respuesta del dominio técnico del área que enseña, sino

también del ser como una competencia fundamental para incidir en la formación

de sujetos cargados de sentido y sentidos, capaces de solidarizarse con el otro y

formados en competencias que les permitan transformar su entorno.

Este plan estará centrado en varios tipos de procesos, algunos formales

materializados en becas, diplomados, seminarios que buscan fortalecer las

competencias técnicas e investigativas de los docentes, otros con un fuerte

componente reflexivo el cual tiene la pretensión de propiciar hábitos de encuentro,

capacidad de escucha, pensamiento crítico y propositivo, de igual modo se tendrá

actividades fundamentadas en las didácticas específicas como elemento

orientador del plan curricular del municipio que darán píe para el reconocimiento y

apoyo a docentes destacados en sus prácticas, esto a través de foros,

participación de eventos académicos locales, regionales nacionales e

internacionales.

Este plan busca incidir en las prácticas y ambientes de aprendizaje de los

docentes, para lo cual se hará uso de metodologías activas, teorías

11

" • ' Tarea'.

contemporáneas, nuevas tecnologías, ambientes educativos diferenciadores, que

permitan dignificar la labor docente y por ende incidir de forma significativa en la

calidad educativa y la permanencia como ejes principales y misionales de la

educación.

Para la formulación de este plan y de su enfoque, se hace uso de los insumos que

día a día ofrecen los procesos educativos, más si comprendemos que la

educación es activa, es un ser vivo que se transforma segundo a segundo y que

por tanto permite evidenciar sus fortaleza, debilidades y necesidades, es de ahí

que se formula este plan, de los insumos que nos brindan los planes de

mejoramiento institucional, las evaluaciones internas y externas de estudiantes,

docentes y directivos, las mesas de área y los espacios de reflexión académicos,

los resultados de investigaciones escolares, los niveles de deserción y promoción,

entre otros.

H 7 2. Dirección Calle 49» >G ns FBX52C43:.Q. Código Postal (7IPCOOI i054(Mfl(fo.govxoi "iKM..(•!,•. tronico; .ili.'IJ .1 rioneqro.qov.tü

12

CARACTERIZACIÓN DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DEL

MUNICIPIO Y SUS NECESIDADES DE FORMACIÓN

La Secretaria de Educación y cultura cuenta con 16 Instituciones Educativas

oficiales, y 25 sedes para un total de 41 Establecimientos Educativos, 15 en el

sector urbano y 26 en el sector rural, las cuales se caracterizan por la corta

distancia al casco urbano, excelente servicio de transporte público, dotación total

en servicios públicos y por pertenecer a un municipio con una ubicación geográfica

estratégica para el desarrollo económico, social y cultural.

Para dar respuesta a la demanda educativa, el municipio cuenta con 683

docentes y 83 directivos docentes para un total de 722 maestros, los cuales han

participado en diferentes espacios en la caracterización de las necesidades de

formación requeridas por ellos, es así como la Secretaría de Educación Municipal,

ha utilizado diferentes herramientas diagnósticas, que no solo estructuran el perfil

profesional del Docente, sino que están acordes a las demandas del entorno.

Para el diseño del Plan, además del diagnóstico de caracterización de los

docentes se tienen otros referentes como: resultados pruebas SABER 3°, 5°, 9°

(2015), y 11° (2015), resultados evaluación de desempeño 2015, resultados del

trabajo realizado en el siempre día E, análisis de los Planes de mejoramiento

Institucional 2015 y necesidades de formación a través de una matriz de

necesidades y fortalezas del sector educativo llevada a cabo en el foro de

educación en el mes de marzo de 2016.

13

r- . t ~v" '

•• ; • •

CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

Estadística por género

La planta de 722 docentes del Municipio de Rionegro para el 2016 la conforman

188 hombres y 534 mujeres, lo que equivale a que el 26% son hombres y el 74%

son mujeres.

Estadística por género

188; 26%

534; 74%

bHOMBRES

.MUJERES

Divididos según la plantadocente

M H

Docente510

Directivo Docente22

17

f ' 1 ti- -^^^*... , ,„..

! 7 }. OiH-cdOhí ,>llc -19 N :.0 [)'•> FBX 52G 40 00. í ixliin PoM.il -7IP C() ! ) í • 054D4Q

www.rkmeqro.gov.co Crareoelectfóntcoirtlcald . 1 rioiw^ O.ÍJQV . o

14

Estadística según el estatuto docente

De acuerdo al estatuto al que pertenecen los docentes se observa que la mayoría

de ellos pertenecen al 1278 (58%) y el 42% restante pertenecen al 2277, esta

estadística es importante si tenemos en cuenta que cada vez es mayor el número

de docentes y directivos docentes a los cuales se les puede hacer proceso de

evaluación.

Estadística según estatuto docenteDocentes 1278 Docentes 2277

NIVEL DE ESCALAFÓN SEGÚN EL ESTATUTO

El gráfico de 1278 nos permite evidenciar el grueso de los docentes se encuentran

escalafonados en 2a, de ahí la importancia de establecer programas de formación

en posgrados.

En el gráfico de 2277 se evidencia que la gran mayoría se encuentran en el

máximo nivel del escalafón y que son pocos los que requieren créditos de estudio

para subir de escalafón, esto genera una dificultad para realizar cursos de créditos

en el municipio, pues la poca demanda genera que no sea rentable para ninguna

universidad abrir un curso para créditos, esto genera que el comité territorial de

!

formación establezca la posibilidad de acreditar cursos que ofrezcan otros entes

territoriales.

ESCALAFÓN 1278H

6

«1

Docente 3DM

Docente 3CM

Docente 3BM

Docente 3AM

Docente 2DM

Docente 2DE

Docente 2D

Docente 2CE

Docente 2C

Docente 2BM

Docente 2BE

Docente 2B

Docente 2AM

Docente 2AE

Docente 2A

Docente 1C P"^* I

Docente 1B

Docente 1A

Directivo Docente 3CM

Directivo Docente 3BM

Directivo Docente 2DE

Directivo Docente 2D

Directivo Docente 2CM

Directivo Docente 2BE

Directivo Docente 2B

Directivo Docente 2AM

Directivo Docente 2A

10

17

20

23

112

4

2

29

NII.K90.ti:)7.íl7 ;. DII.MÍ ion (.illi'.1'!M SO OS PBX 520 40 60, Código Portal (7iP COOIwwwj¡oneqro.gov.coCojreoeletuoniCD:dka!dw [

16

Docente 14

Docente 13

Docente 12

Docente 11

Docente 10Docente 8

Docente 7

Docente 6

Docente 4

Directivo Docente 14

Directivo Docente 13

ESCALAFÓN 2277M H

46167

12 29

15

Estadística por nivel de formación

NIVEL DE FORMACIÓN 2277M H

Docente Profesional

Docente Postgrado Especializaron

Docente Posgrado en Educación

Docente Licenciado

Docente Bachiller Pedagógico

7

2395

100

310

Directivo Docente Licenciado 26

111 : •.•'i:)/.ii7<U>npttlonUllM*íM '.. PBX 5204060, Código Postal (71PCOOE)054040,www.ftoflegro.gov.coCORPI ele Erói -•' .ilf.'lii.i nonet)io.gov.tu

17

NIVEL FORMACIÓN 1278

2128

29

22

M H

Docente Profesional

Docente Postgrado Magister -JQ

Docente Postgrado Especializacion ''^

Docente Posgrado en Educación ¿

Docente Normalista Superior 4

Docente Licenciado ¿

Directivo Docente Profesional ^

Directivo Docente Postgrado Magister /

Directivo Docente Posgrado en Educación Q>

Directivo Docente Licenciado ^3

Resultados de la evaluación docente del 1278

Evaluación Docentes 2015

44

41

52130

SOBRESALIENTE 71%

SATISFACTORIO 29%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

}. Dirott ion f.illc-1*)^ íf) ÍIS FBX 52C 40ÓO: ( IH|ÍI|:J I'nM-il /U' [ O!): •O^ICíOv.v •iü'it it|[r).i{(pv íi>í nrfi'ii i'K-i ¡".ir'Kíi^ik.'kf1,) imi)i'i:'iii|i:v.¡ c

18

Si bien se observa un porcentaje superior de aprobación con sobresaliente, y

ninguno en no satisfactorio, el porcentaje de 29% requiere de estrategias de

mejoramiento que permitan disminuir este indicador, de ahí la importancia del plan

de formación pues deberá brindar los insumos para establecer el mejoramiento no

sólo de las prácticas en pro de los estudiantes, sino de los maestros y maestras.

Dominio de un segundo idioma (ingles)

No. de docentes de ingles 43

No. de docentes de inglés evaluados en competencias en ingles 17

No. de docentes de inglés ubicados en zona rural 18

No. de docentes de inglés ubicados en zona urbana 25

No. de docentes de inglés evaluados con nivel A1 2

No. de docentes de inglés evaluados con nivel B2 7

Porcentaje de estudiantes del sector oficial evaluados con nivel B1 5o/o

Si bien desde las últimas dos alcaldías se han realizado acciones para el

mejoramiento de esta competencia, se evidencia que de los 43 docentes de

inglés del sector oficial, solamente el 4%se ubican en el nivel básico A1 según el

Marco común europeo de referencia y el 16% en B1, con las capacidades de

entender, comprender y escribir textos sencillos y coherente. Por otra parte

solamente el 5% de los estudiantes del sector oficial se encuentran en nivel B1,

sin contar el nivel de los docentes de preescolar y primaria que nos son

especializados y les corresponde dar el área.

19

*JL

1 •

Uso y apropiación de las TIC

Partiendo de una encuesta realizada a 522 docentes y directivos docentes de las

16 I.E oficiales, se puede establecer el siguiente diagnóstico.

¿Ha recibido formación en el uso y apropiación de las TIC para el proceso deenseñanza-aprendizaje?

SI

NO

357

165

68.4%

31.6%

Si bien la mayoría de los docentes cuentan con alguna formación en el uso yapropiación de TIC, se debe trabajar para que el 100% adquieran estacompetencia con el fin de darle un uso educativo a los recursos tecnológicos conlos que cuentan las I.E. ya que se evidencia que muy pocos docentes articulan lasTIC en sus procesos de enseñanza y aprendizaje

Ní7.890.907.317 2. DtaKttón Calle 49 N tt !i> FBX52C40ÓQ, CódtqoPostAMZiPCOOf) 054040.www.rtonegro.gov.coCOITO electro! •, ¡ . . iko.f . t nnm<i :M. '

20

Análisis del índice Sintético de la Calidad

IE

I.E. ANA GÓMEZ DE SIERRA

I.E. ANTONIO DONADO C AMACHO

I.E. BALTAZAR SALAZAR

I.E. BARRO BLANCO

I.E. CONCEJO MUNICIPAL EL

PORVENIR

I.E. DOMINGO SAVIO

I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

MARÍA

Primaria

4.4

4.61

4.24

8.67

6.49

4.64

6.36

Secundaria

7.2

4.01

3.74

5.66

4.2

3.78

6.07

Media

4.01

3.83

7.06

7.24

3.82

5.44

7.4

Promedio!Primaria

2015 I

5.20

4.15

S.01

6.52

4.84

4.62

6.61

5.74

4.72

Secundaria

3.99

7.08

6.65 4.49

4.19

4.92

3.64

5.78

6.46

5.43

4.12

5.67

Media

3.99

5.88

7.49

7.5

7.25

3.95

>.53

Promedio

2016

4.57

5.89

6.21

6.05

5.87

3.90

6.33

N '>:'(*'> FEX 52C 4D5

21

Tarea de T<

I.E. GILBERTO ECHEVERRI MEJIA

LE. GUILLERMO GAVIRIA CORREA

LE. JOSÉ MARÍA CÓRDOBA

LE. JOSEFINA MUÑOZ GONZÁLEZ

LE. LA MOSQUITA

LE. SAN ANTONIO

LE. SAN JOSÉ DE LAS CUCHILLAS

LE. SANTA BARBARA

LE. TÉCNICO INDUSTRIAL SANTIAGO

DE ARMA

PROMEDIO

5.16

6.83

5.74

6.73

4.24

4.65

4.97

5.62

6.47

5.49

5.37

7.43

4.49

4.94

7.01

7.17

3.87

3.79

7.57

5.39

4.17

7.3

3.94

6.94

4.37

7.26

6.19

4.58

7.48

5.69

4.90

7.19

4.72

6.20

5.21

6.36

5.01

4.66

7.17

5.52

5.32

4.84

4.07

5.02

4

4.87

5.13

6.98

5

5.05

5.55

5.58

3.73

7.12

5.55

6.96

4.17

5.85

7.58

5.58

4.97

4.42

3.76

7.49

7.46

6.95

4.06

7.31

8.11

6.13

5.28

4.95

3.85

6.54

5.67

6.26

4.45

6.71

6.90

5.59

w» 890.907 117 2. Dirección Calle 19N .0-05 PBX 520 40 60, Código Pota! . i . • •

".•.'.•'-'. non U".,: O Correo i • r • il;!!k¡ > > n'>rif!:'.:i '-jcv.Li;

22

META MMA 2017

PRIMARIA

5,39

4,85

4,47

6,85

6,68

4,87

5,38

7,01

6,65

5,95

6,91

4,47

6,55

4,88

5,2

5,84

BÁSICA

SECUNDARIA

7,41

4,33

4,05

5,95

4,52

4,09

5,68

7,62

7,75

4,81

5,99

7,24

6,34

7,39

4,19

4,11

MEDIA

4,18

4

7,17

7,35

3,98

5,6

4,34

7,41

7,58

4,11

7,06

4,53

7,5

7,37

6,33

4,75

MÍNIMO MEJORAMIENTOANUAL2015 (MMA)

N VJ ; :> -BX52C4D50

23

Como se puede observar en esta gráfica, si bien hay una mejoría con lo que tiene que ver con la básica secundaria y la

media, la básica primaria bajo considerablemente en el global, de ahí la importancia de intervenir con estrategias de

formación y acompañamiento en áreas básicas en este ciclo escolar.

24

Diagnóstico de necesidades, amenazas y fortalezas de las diferentes áreas

En un trabajo realizado con diferentes docentes de todas las áreas, se logró establecer una matriz DOFA (Debilidades,

Fortalezas, Amenazas y Oportunidades) de cada una de las áreas, esta matriz, también sirve como insumo para

establecer las necesidades de formación docente del municipio.

1

2

3

4

5

MESA

HUMANISMO

>fíFfffCaíAf

auatfff

OEVOMfAtATUfíAiE

f

tEMGUAJ£

OPORTUNIDADES

Herramientas Tecnológicas (TaWets - Computa<

Capacita dores externos con temas de interés oo

Retomar la mes aSociliíacion de experiencias significa 'ivas porparte de cada maestroImplement ación de nuevas teconologias (usode paginas web]Capacit adores estemos con w mas de interés co

Retomar la mesaInte' es desde la administración en darlecontinuidad a las mesas

Herramientas Tecnológicas (Tablets - Computat

Retomar la mesaínteres desde la administración en darlecontinuidad a las mesas

AMENAZAS

Falta de idoneidad en alqunos docentes asignados p.

El contento de los estudiantes

Población flotante

Carga laboralIntensidad horaria

Restricciones en las salidas de campo

Falta de idoneidad en algunos docentes asignados p.

Mal uso de la tecnología

Poco acompañamiento familiar

Poco motivación en las clafesContinuidad en los procesosPoco acompañamiento familiar

FORTALEZAS

Recursos tecnológicos

Fie curso humano cualificado

Recurso humano cualificado

Docentes reeursivos g propositivos

Creatividad de los alumnos

La 1 1 ans versa lid ad con las demás áreas

Plan LectorMallas curricula' es

Recurso humano cuaülicadoDocentes recuisivos i) propositóos

DEBILIDADES

Grupos numerososPocas herramientas[Laboratorios • material didáctico -

Conectividad

nf r ¿estructura tecnológica

Grupos numerososCapacitación en seguridad ymanejo de reactivosPoca capacitación a los docentes^ocas herramientas(Laboratorios - material didáctico -Conectividad

Bajos niveles de comprensiónlectora

Mane o discurso ora)

Comprensión del microteittoFot mulacion de preguntas tipoFalta de personal idóneo para elmanejo de la biblioteca escolarConectividad

TEMAS

1. Transiciones (Familias, CDI.prees colar -primero]2 Inclusión y adaptación de curriculo.3. Proyecto de vida del estudiante y 1;

4. Lenguajes expresivos5. Juegos tradicionales ¡i juegos de ni6. Propuesta canasta de materialdidáctico1. Socilización de metologias 11actividades didácticas ji creativaspara impl ementar en el aula

2. Club de conversación.3. Socialización de paginas web,programas interactivos

4. Formas ¡Je evaluación en ingles.

5. Foro de ¡nales1. Cátedra ambiental

2. Química ambiental3. Socialización de experiencias en la

4. Evaluación por competencias5. Didáctica de las ciencias naturales

1. Evaluación por competencias£. Competencias comunicativas queapunten a las pruebas tipo SABER

3. Estrategias para llevar al estudian!+ Taller sobte semiología

5. Taller sobre intelísencias rmjltipjes6. Cine foro, Taller de teatro

7. Estrategias para la enseñanza delngles!. Prematemáticas

9. Talleres de expresión corporalQ. Articulación plan de desarrollo •

Legislación primera infancia1. Inteligencia emocional

i. Investigación (semillero, alianzas)

7. Asesorías practicas de laboratorio3. ApKc ación de tas TICS al área9. Análisis de las ptuebas esternas(SABER)

7. Concurso de orografía a nivelmunicipal

5- Aplicación de las TICS al área9. Taller programa Prensa Escueladel Colombiano

25

Tarea de Todos

6 Haiintitc*.'-

S6f**ilf

Capacitadore; enteróos con lemas de ínteres co

limitación de un mMtoowriodoínteres desde la administración en darlecontinuidad a las mesas

Retomar la mesa

Implememaciún de nuevas (iconologías [u=ode paginas web)

K'p er »r( Er:ior' :? -, j*.. a; '-. ,;,nri r g. j - |'j-r J-

Inlere; desdi la adminislraciorj en darle continuKbocili>3',iori de e:<pen?ncn- íignilicí'ivas poiparte de cada maestroCapaciiadores ewlerno; cori'ems: de ínter?; coínteres de los estudiantes

Cual ¡fie ación de los docentes

3etomar la mesa

nteres desde la administración en darlecontinuidad alí.- rneí i-~

lapacitadores eternos can lemas de ínteres coForo educativo de Ciencias SocislesDiseñar una maíla cutiicular a nivel municipal (1 -«I

Poco empoder amiento de los docentes

Continuidad en lo; procesos

Falla de flexibilidad en los horarios

R.gida; administrativa pa(a la generación de nuevosespaciosFalla de idoneidad en algunos docentes asignadospata el áiea

Sobrecarga técnico administrativa a los dórenles d*

Intensidad horariaFalla de idoneidad en algunos docentes asignadospara el áreaPoco empoder a miento de los docentes

Falla de idoneidad en algunos docentes asignadosp i f i e l =rei

ri."-; HÍ.H - ; ._. ;

Poco motivación en las clases

--- ' • ' " -'-- • --

Docentes recursivos y propositivos

Recurso humare cualificado

Dooenies recursivo; i propositivos

Recurso humano cualificado

Littansversslidd'! 'ion a: .J*rriás; ar*aí

Recurso humano cualificado

Recurf os teenologteos

Cíñalas de comunica c>óninsuficientes con los docentesPoca capacitación a los docentesde primaria

Grupos numerosos

Conectividad

La tecnología se enfocaúnicamente a la enseñanza de laGánalas de comunicacióninsuficientes con los docentesNo hay estándares básicos deláreaE m prendimientoConeciividadInfraestructura tecnológicaMejora del sitio web de la SEMP:: a c acacit j í ion ; 'of .J.:.:*ri(í;

de primaria

Miterial de;actuali¡ado

Articulación entie las diferentesinstitucionesDiseño curncular unificado conlincamientos D estándares para elMunicipio de Rionegro

1. Diseño curricular2 Análisis de las pruebas extemas[SABER]

3 Calendario matemático* Generación de estrategias paraque la; matemáticas sean masaplicadas que meeariietsla

5 Aplicación de la; TICS al área

1 Guia 34 • Estándares, Imeamieniostecnología

2 Tecnología básica tiansversal

3 üneam lentos cuticulares4 Rebotica

1 Capacitación en construcción demalla unificada de conceptos •Apoyo ministerio de educación2 Como general capacidad deasombro (ínteres) desde el área enlos estudiantes - Socialií aciónexperiencia significativa "Asombro3 Especialista en temas del área(Historiadores. Astrónomos]Repücaoion en la; instituciones4 Capacitación Investigación usemillero; de formulación de5 Foro Ciencias sociales

9

10

OJtrífricit

i • ¡*í--iu

Imple mentación de nuevas teconologias (uso de

Retomar la mesa

Jomada de talentos (Formación de proyectosde uid¿)Inteie: desde la administración en dartecontinuidad a las mesas

Espacio académico para estudiantes extraedady probelmas de aprendí: afe

Falta de idoneidad en algunos docentes asignadospara el área

Poco reconocimiento hacia el áreaIn'eniíd-id limaría

Desconocimiento de la metodología

Disminución de 1 1 pobl scion

Falta de idoneidad en algunos docentes asignados p

Población flotante

Creatividad de los alumnos

Docentes recursivos i prepositivosLa Iransversalidad con las demás áreas

Apiendi: iie significativoEstudiantes líderes, autónomos nautodidactasApoyo n aceicamiento con el entornofamilia

Trabajo eneguipo

Pocas herramientas1 Laboratorios - material didáctico -t ritos de apovo)Aula especializada paia la clase dearteNo hay estándares tísico; del are

Diseño curncular unificado conlineamientos y estándares para elMunicipio de Fíionegro

1 Componentes generales del áieaparámetros, organización ydireccionalidid2 Revisar lincamientos cutnculare;de artística0 Aplicación de lis TICb al íres

c ~ ,'V i-' I 'TJ-

6 Taller deeüpresion corporal

1 que es la escuela nueva^ Y comofunciona?

2. Elaboración de matenal didáctico

3 Implementación délas TICS en laescuela nueva4 SocHizactonn visita jladiíeien'essedes.

Otro elemento diagnóstico para establecer el tipo de Plan de Formación Docente que se requiere es la construcción

colectiva que se realizó en el foro educativo del mes de marzo del 2016 para la construcción del PEM, en el cual las

personas asistentes aportaron sobre el tipo de docente que se requería y cómo se podía conseguir, este elemento arrojó

información valiosa para enriquecer este plan centrado en la debilidades que se tenía para lograr la excelencia docente,

las estrategias para resolver esas dificultades, un indicador y un modo de medición.,

1. Excelenciaoocents- cernoelementefuncamental parala transfcrmscicitdel sistemaecucativc

ÜC5'"'Í55 3"" ='22 22 ""•2*2"^>S!-;-2 V

'ÍSC3

IC'^'sE'wl'.íSO "2 33^5^13 t'artí 3

* _"2*2T, r. 3*^2 T2í¡

"-asss 22

--='- TS E i-a?~='

27

De igual modo 300 docentes en el mes de marzo de 2016 realizaron una encuesta digital para establecer los intereses

que tanto las I.E como los docentes y directivos tenían en materia de formación. Esta encuesta nos arrojó los siguientes

resultados:

# De instituciones oficiales interesadas por el mismo tema

Diseño curricularDerechos humanosDiversidad sexualEquidad de géneroEtnoeducación y estudios afrocolombianos

Evaluación académicaInglesLa lúdica y el juego como estrategia pedagógica ydidácticaLey de emprendimiento 1014-2006Experiencias significativasLey urbanidad 1013-2006Malla curricularNecesidades educativas especialesPedagogíaPlan de estudiosPlan nacional de lecto-escrituraPolítica de inclusiónProyectos transversalesSistema institucional de evaluaciónTribus urbanas

16151479159

149158111415121513141212

Total

28

Otro componente que nos servirá como prueba diagnóstica de las estrategias que

se deberán implementar en el plan de formación docente, es lo relacionado con la

clasificación de las I.E según los resultados de las pruebas Saber 11, esta nos

permite establecer en dónde se debe realizar un acompañamiento diferenciado

con el fin de mejorar su calidad.

A continuación veremos una relación de los últimos tres años, relación que permite

establecer que las I.E cada año han mejorado, solo (2) no evidencias avances

significativos.

2

Nombre del Establecimiento1 E TÉCNICO INDUSTRIAL SANTIAGO DE ARMA1 E JOSEFINA MUÑOZ GONZÁLEZ1 E LA MOSQUITA! E ESCUELA NORMAL SUPERIOR CE MARÍA1 E BARRO BLANCO

1 E SAN ANTONIO1 E GUILLERMO GAVIRIA CORREA1 E BALTAZAR SAL AZARt E CONCEJO MUNICIPAL EL PORVENIR1 E SAN JOSÉ DE LAS CUCHILLASi E GILBERTO ECHEVERRY MEJIAi E SANTA BARBARA

1 E ANTONIO DONADO CAMACHQ1 E DOMINGO SAVIO1 E ANA GÓMEZ DE SIERRA

916

¡MunicipioRIONEGRO i ANTIOQUIARIONEGRO i.ANTlOQUIARIONEGRO íANTlOQUIARIONEGRO íATÍTIOQUIARIOfJEGRO .ANTIOQUÍARIONEGRO íANTlOQUIARIQNEGRO íANTlOQUIARIONEGRO lAÍJTIOQUIARIONEGRO I.ANTIOQUIARIOrJEGROiArJTlOQUIARIOrjEGROi.ArJTlOQUIARIONEGRO t.ANTIOQUlARIONEGROiANTlQQUIARIQNEGRQ lANTlOQUIARIOrJEGROi.AÍJTIOQUIA

[SectorOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIAL

(ClasificadM —

A.A

A.

ABBBBBBBBr

rV-'

2015

Nombre del Establecimiento ] Municipio!. E TÉCNICO triDUSTRI-.L S-.NTl-.GC DE -.RI.I-.I. E. 8-.RRCEL-.NCCI. E JCSEFIN-.I.IUÑCZ GCNZ-.LEZ1. E. ESCUELMJÜRI.I-.L SUPERIOR DE U-.RI-1. E. L- M03QUIT-i. E. E-LT-2~.RS-J>Z~,RI. E GUILLERMO G- . IRI- CORRE-.1. E. CONCEJO UUNICIP-.L EL PCR.ENIRI.E 3-.N -mCMICI.E GILBERTO ECHE. ERRVLIEJI-I.E. S-J1T-.E-.RE-.R-i. E. -riTcruo oorj-DO CAI.I-CHC1. E. DCI,lirJGCS-..ICi E. 3-.IJ JCSEDEL-.S CUCHILL-.SLE. -.N-. GÓMEZ DE SIERR-.

RIOrjEGRORIOÍJEGRORIOfJEGRCRICfJEGRORIOfJEGRORIONEGRORIONEGRORIONEGRORIOfJEGRCRIOtJEGRORlOflEGRORIOfJEGRO

-.NTtOQUI¿;-IJTiCOUI".;-.rJTIOQUI-.:-.rJTICQUI-,:-.rJTIOQUI-.:¿EJTIOÜUI-.;-.rJTICQUÍ-.-¿rJTICQUI-.¿rJTICQUK.-.rjTiCQUi¿:-.MTicaui^.:-fJTICQUI-:

RIOrJEGRC'-.rJTlCOUI-,:RIOrJEGRO.-.riTiOQUI-.:RICrJEGRO:-NTtOQUI-:

SectorCFICOF!COFI:f-c\r\ r f v_

OF1COFICOFICCFICCFICOFICCFIC<~>Ctf•w-r [-_CFICCFICCFIC

-L-L-L

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(Clasilicac-.+EeBEEBEEEEr-r-

f~

£

29

2014

Hombre del Establecimiento lunicipio Sector I Clasifica*

. c ; ¿_ ' • " > " " • : ¡"i.

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30

Partiendo de esta caracterización en materia del tipo de docente que tenemos, sus intereses, los intereses de las I.E y el

proyecto educativo del municipio para este plan de gobierno "Rionegro Tarea de Todos", se establece la siguiente

propuesta de programas, su alcance y posible inversión.

Es de anotar que este plan se plantea para una vigencia de 4 años 2016-2019

31

Programas

1. Mesas de área:

Es un conversatorio permanente de reflexión, construcción colectiva y socialización de teorías y prácticas educativas,

según las disciplinas de formación en cuestión, para la consolidación de redes académicas que articulen elementos

pedagógicos, didácticos, curriculares, disciplinarios, investigativos y evaluativos de las diferentes áreas del plan de

estudio.

Programa

Mesas de

área

Meta

90

encuentros

por año

menos el

primer año

que es de

60, para un

total de 330

encuentros

Tipo de

indicador

Acumulativo

Indicador

Número de

mesas

realizadas/

No de mesas

programadas

Ejecución

2016

60

2017

90

F2018

90

2019

90

Costo

cuatrienio

Aprox

102'51 3.600

Cronograma

Inicio

Marzo 2016

Finalización

Octubre

2019

Responsable

Calidad

32

Reflexiones pedagógicas, un encuentro con el ser y el hacer:

Reflexiones pedagógicas, es un encuentro con todos los maestros y maestras del municipio alrededor de temas de

interés que ocupan la vida escolar, los cuales se convierten en excusa para establecer reflexiones y acciones que

permitan comprender otras formas de ser y hacer en el espacio educativo.

Este encuentro se da entre pares, y busca consolidar redes que propicien transformaciones educativas en el mediano y

largo plazo, pues estamos seguros que cuando se comparten experiencias y prácticas exitosas entre maestros, se abren

opciones para abordar la práctica educativa con una intensión diferenciadora.

Programa

Reflexiones

pedagógicas

Meta

3 encuentros

Por año,

menos en el

2016 que sólo

hay

proyectados 2,

para un total

de 11

encuentros

Tipo de

indicador

Acumulativo

Indicador

Número de

encuentros

realizados/

No de

encuentros

programadas

Ejecución

2016

2

2017

3

2018

3

2019

3

Costo

cuatrienio

Aprox

31 1' 256.000

C fonograma

Inicio

Junio 2016

Finalización

Octubre

2019

Responsable

Calidad

33

Foros educativos:

El foro educativo es un espacio de reflexión alrededor de distintos temas de la educación, el cual se convierte en el

escenario propicio para compartir experiencias y prácticas significativas que se generan por parte de docentes,

estudiantes o instituciones educativas.

Los foros son dos en el año, uno de carácter municipal y otro de carácter Nacional, teniendo en cuenta que de este se

seleccionan las experiencias significativas que representarán al municipio en el foro nacional programado por el MEN.

Programa

Foros

educativos

—

Meta

2 foros

anuales con

una población

de 250

personas por

foro, el total

del cuatrienio

es de 8 foros

Tipo de

indicador

Acumulativo

i

Indicador

Número de

foros

realizados/

No de foros

programadas

Ejecución

2016

2

2017

2

2018

2

2019

2

Costo

cuatrienio

Aprox

83'052.000

Cronograma

Inicio

Mayo 2016

Finalización

Septiembre

2019

Responsable

Calidad

34

Becas maestría:

Una de las formas de garantizar que mejore la calidad educativa es invirtiendo en la formación y cualificación de los

docentes, de ahí que se vea la necesidad de establecer una bolsa para beneficiar 80 maestros para que accedan a

programas de formación en maestrías de profundización o pedagogía los cuales deberán de orientar sus proyectos de

grado en la resolución de alguna dificultad real de la institución a la que pertenece o del municipio.

Programa

Becas

Maestría

Meta

80 maestros

realizando

maestrías

Tipo de

indicador

Acumulativo

Indicador

Número de

docentes

graduados/

No de

docentes

matriculados

Ejecución

2016

0

2017

80

2018

0

2019

0

Costo

cuatrienio

Aprox

691 '200.000

C fonograma

Inicio

Mayo 2016

Finalización

Noviembre

2019

Responsable

Calidad

35

Bilingüismo:

El programa Rionegro Bilingüe se concibe como una herramienta que, desde la Secretaría de Educación, servirá como apoyo al fortalecimiento de

los procesos de enseñanza del inglés como lengua extranjera en las instituciones educativas oficiales, dando cumplimiento a la mejora continua

en la calidad de la educación en nuestro municipio.

Son cuatro subprogramas piloto con los que se comenzará la intervención:

• Programas de inglés para niños y adolescentes de los grados 3° a 10°.

• Programas para docentes de inglés.

• Programas para docentes de otras áreas diferentes al inglés.

• Programas para docentes de primaria.

Programa

Bilingüismo

Meta

118 docentes

formados

Tipo de

indicador

Acumulativo

Indicador

Número de

docentes

formados/ No

de docentes

inscritos

Ejecución

2016

68

2017

98

2018

118

2019

118

Costo

cuatrienio

Aprox

287*841.

Cronograma

Inicio

Mayo 2016

Finalización

Noviembre

2019

Responsable

Calidad

36

Programa de formación en uso y apropiación de las TIC:

Sabemos que hoy por hoy el mundo se encuentra en un crecimiento exponencial de dispositivos tecnológicos para facilitar el acceso a la

información y la comunicación, la escuela no está ajena a dicho crecimiento, lo que la convierte en el lugar ideal para implementar programas en

donde las TIC buscan mediar entre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desconocer que todas las personas poseen niveles diferentes de dominio e interacción con dichos sistemas sería un error, de ahí la importancia

de establecer un programa de formación que permita establecer una relación más natural entre las TIC y la enseñanza, ya que aún se cuenta con

un número importante de docentes que se les dificulta esta relación, generando el uso inadecuado, y en muchos casos, el desuso total de los

equipos tecnológicos y el desaprovechamiento de las oportunidades educativas y económicas que brinda el acceso a las TIC en el marco de la

sociedad del conocimiento.

Buscando establecer unos mayores niveles de apropiación y uso de las TIC al servicio educativo, se realizarán 3 tipos de diplomados: uno para

los docentes con niveles básicos, otro para directivos docentes y otro para docentes con niveles avanzados.

Programa

Uso y

apropiación de

las TIC al

servicio de lo

educativo

Meta

50% docentes

formados

Tipo de

indicador

Acumulativo

Indicador

Número de

docentes

formados/ No de

docentesproyectados

Ejecución

2016

133

2017

206

2018

156

2019 n

100

Costo cuatrienio

Aprox

1.245'. 024.000

Cronograma

tnicio

Octubre 201 6

Finalización

Noviembre 2019

Responsable

Calidad

37

Tertulias pedagógica

Cuando pensamos en tertulia se nos viene a la cabeza, por lo general, un espacio de personas congregadas e! rededor

de uno o varios temas de interés, que de una forma poco estructurada conversan o discuten sobre ese tema para

enriquecer desde Ja argumentación las distintas posturas que se tienen.

Es así como nos imaginamos estas tertulias, como un espacio en donde maestros y maestras, de forma voluntaria y con

un tema propuesto, se puedan encontrar alrededor de un café y un músico para entablar conversaciones de interés

pedagógico.

Programa

Tertulias

pedagógicas

Meta

7 encuentros

por año

iniciando en el

2017, esto nos

da un total de

21 encuentros

Tipo de

indicador

Acumulativo

Indicador

Número de

encuentros

realizados/

No de

encuentros

programados

Ejecución

2016

0

2017

7

2018

7

2019

7

Costo cuatrienio

Aprox

6713.280

C fonograma

Inicio

Febrero de

2017

Finalización

Noviembre

2019

Responsable

Calidad

38

Representación y participación académica:

Una de las solicitudes que se hicieron en todos los espacios que se utilizaron para establecer los intereses y necesidades

de los docentes en materia de formación, fue el de establecer un fondo que permitiera patrocinar o subsidiar a docentes,

que por su compromiso e interés constante de formación, estén interesados en participar en congresos, foros, ferias,

entre otras, o que por sus condiciones fueran seleccionados para ser ponentes o expositores en eventos de talla nacional

o internacional.

Partiendo de dicha solicitud se plantea establecer un fondo de apoyo a estas iniciativas el cual deberá ser reglamentado

en inicios del año 2017 a través de acuerdo municipal o decreto y que funcionará hasta agotar existencia

Programa

Representación y

participación

académica

Meta

Apoyar iniciativas

de representación

académicas hasta

agotar el fondo

Indicador

Apoyar,

hasta agotar

existencia,

iniciativas

académicas

según lo

permita el

fondo

Costo año

SO'OOO.OOO

Costo cuatrienio

90*000.000

Cronograma

Marzo de 201 7 a

diciembre 201 9

Responsable

Calidad

39

Laboratorios pedagógicos:

Los espacios de formación no siempre podrán ser implementados en la jornada laboral, en muchos casos estos serán de

forma voluntaria en horarios distintos al de clases, más aún si tenemos en cuenta que uno de los programas importante

de este gobierno será el de crear una casa del maestro, espacio que deberá contar con dinámicas y hábitos de encuentro

que permitan llenarlo de sentido una vez abra sus puertas.

Partiendo de lo anterior surge el programa laboratorios pedagógicos, programa que busca establecer talleres

permanentes en distintas áreas curriculares que les permitan a los maestros y maestras cualificarse de manera

presencial y virtual, centrando estos talleres en metodologías activas que incidan en la cotidianidad de las aulas.

Programa

Laboratorios

pedagógicos

Meta

20 laboratorios

por año

iniciando en el

2017, esto

daría un total

de 60

laboratorios

Tipo de

indicador

Acumulativo

Indicador

Número de

laboratorios

realizados/

No de

talleres

programados

Ejecución

2016

0

2017

20

2018

20

2019

20

Costo cuatrienio

Aprox

35*640.000

Cronograma

Inicio

Febrero de

2017

Finalización

Noviembre

2019

Responsable

Calidad

40

Mejor humano, mejor maestro

Partiendo del principio de felicidad como un elemento esencial para la formación de mejores seres humanos, el plan de

formación territorial docente establecerá un componente de formación del ser para todos los docentes y directivos

docentes del municipio, el cual centrará su intención en desarrollar competencias emocionales para hacer del acto

educador un acto cargado de sentido.

Programa

Mejor

humano,

mejor

maestro

Meta

Formar a los

722 maestros

en

competencias

emocionales y

del ser

Tipo de

indicador

Sostenibilida

d

Indicador

Número de

docentes

formados/ No

de docentes

registrados

Ejecución

2016

0

2017

722

2018

722

2019

722

Costo cuatrienio

Aprox

91 '260.000

Cronograma

Inicio

Febrero de

2017

Finalización

Noviembre

2019

Responsable

Calidad

41

Tarea de

Formación para rectores y directivos docentes

Si bien los rectores y directivos docentes hacen parte del horizonte de formación general de muchos de los programas y

acciones expuestos en este plan, es fundamental establecer una ruta de formación diferenciada para ellos dado el papel

protagónico que cumplen dentro de una institución educativa.

Hoy es fundamental desarrollar en ellos competencias del orden administrativo, emocional, de liderazgo, centrados en la

pedagogía como eje rector, para lo cual se realizarán 4 diplomados, uno por año para fortalecer estas competencias.

Programa

Formación

para

rectores y

directivos

docentes

Meta

Formar al

100% de los

rectores y

directivos

docentes

Tipo de indicador

Sostenibilidad

Indicador

Número de

rectores y

directivos

formados/

No de

rectores y

directivos

registrados

Ejecución

2016

0

2017

47

2018

47

2019

47

Costo cuatrienio

Aprox

248724.000

C fonograma

Inicio

Marzo de

2017

Finalización

Noviembre

2019

Responsable

Calidad

l.' 17 r-2.Direcci( alie 49 N ,:v- CEX52C 40:í). < ( - ¡ M •• •WWW ' i i - ] ' : ! • • : O Oíd < ' ' I ' 1 - . - t 1 CO:dlc L : . 1 i • ' ! • • . • • :

42

área de Todos

Pacto por la calidad educativa

La calidad educativa es un proceso que requiere del acompañamiento y liderazgo de todos los actores que hacen partedel sistema educativo; padres de familia, estudiantes, docentes y directivos, personal administrativo y el ente territorial, deahí la importancia de establecer una ruta de acompañamiento situada que permita incidir en los distintos ProyectosEducativos Institucionales y planes de mejora, con el fin de propiciar, en las 16 instituciones educativas oficiales delmunicipio, las condiciones necesarias para mejorar la calidad

Programa

Pacto por lacalidadeducativa

Meta

Acompañar los

PEÍ y

Proyectos de

Mejoramiento

Institucional de

las 16

Instituciones

educativas del

municipio.

Tipo de indicador

Sostenibilidad

Indicador

No de I. E

que

mejoran su

calidad

educativa/

No de I. E

intervenida

s

Ejecución

2016

0

2017

16

2018

16

2019

16

Costo cuatrienio

Aprox

426.816.000

Cronograma

Inicio

Marzo de

2017

Finalización

Noviembre

2019

Responsable

Calidad

*J*

•gil •: • ' . > ' • ; " . • 117 .Mnn'iíH'ní.ill.-.l-.'M ÍOQS FBX52C40:0. Codig Poslwvvwi n -i • : i • orfei eteci i -K^Mk-k f - i >\• ..

43

Casa del maestro:

Hablar de la casa del maestro es hablar de un espacio de aprendizaje y esparcimiento que permita dignificar la labor

docente, espacio que será el punto de encuentro para todos los docentes del municipio, ya sea para iniciar un programa

de formación, para tomarse un café, para disfrutar de evento cultural o para hacer deporte en el marco del plan de

bienestar laboral, la casa del maestro será todo aquello que debería ser la escuela del siglo XXI.

Programa

Casa del maestro

Meta

Una casa

construida y

funcionando

Indicador

Una casa

construida y

funcionando

Costo total

r ooo.ooo.ooo

Cronograma

2° semestre

del 201 7

Responsab

le

Calidad

44

Cuadro final de costosPrograma

Mesas de área

Reflexiones pedagógicas

Foros educativos

Becas maestría

Uso y apropiación de TIC

Tertulias pedagógicas

Bilingüismo

Laboratorios pedagógicos

Mejor humano, mejor maestro

Casa del maestro

Formación rectores y directivos docentes

Pactos por la calidad

Total PTFD

Valor

102.513.600

311.256.000

83.052.000

691.200.000

1.245.024.000

6.713.280

287.841.600

35.640.000

91.260.000

1.000.000.000

248.724.000

426.816.000

4.530.040.480

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tií/l

J.- •"

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para evaluar los resultados de los proceso de formación a docentes y directivosdocentes, se tienen en cuenta los siguientes ámbitos:

• Evaluación de Eficacia• Evaluación de Eficiencia• Evaluación de Efectividad• Evaluación de Sostenibilidad

Por lo anterior, el seguimiento y Evaluación, se direcciona en dos vías:

1. Por parte de la Secretaría de Educación y Derechos Culturales del municipio.

2. Por parte de las Instituciones Formadoras.

SOCIALIZACIÓN

Este proceso se realizará a través del Comité territorial de Capacitación y

Formación Docente, Portal Web, mesa de rectores, mesas de trabajo de las

diferentes áreas, medios de comunicación y Comités de la Secretaria de

Educación y cultura.

Este plan 2016-2019 fue aprobado por comité territorial de formación

docente el día 16 de diciembre de 2016

Nll. wn<¡:)/.>i/ 2, Dirección Cali* 49 i 50 D5 PBX 520 40 60, Código Portal (7lP COD •u. ' -1 gro.9ov.co* < - i n leclrOnícorakaldM nnni'í ; • • > • :

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