“ Debemos

mucho a quienes

nos

precedieron y rodearon, a quienes

crearon nuestr

a humanidad a través d

e

reflexiones elevadas y

logros c

ulturales

que son ahora nuestr

o orgullo, y que

hacen que la vida valga la

pena...” Bruno

Bettelheim so

bre Donabedian

1

a. Debemos saber cuánto necesitamos conocer,b. Cómo conocerlo, yc. Cómo medirlo.

1. Por qué gestionar?

2

d. Promover el compromiso de los ciudadanos con la cultura de la calidad.

Vivimos en una Sociedad de la Información y del Conocimiento, en la cual nos interesa conocer lo que nos rodea:

Para valorizar nuestra propia vida o al menos nuestra carrera profesional/de-vida

3

2. Las acciones escolares no se hallan desvinculadas en la

institución

Administración financiera

Organizacional

Macro entorno Social, Económico, Cultural y

comunicacional

Sectorial

Familiar y comunitaria

Convivencial

Pedagogía Curricular

Características de la gestión

Son de carácter:

NODAL o CENTRAL

INSTRUMENTAL o de SOPORTE

D I M E N S I O N E S D E L A G E S T I Ó N

RELACIONAL

3. LA GESTIÓN DE CONTENIDOS : definición conceptual

Crear

Seleccionar

Clasificar/Taxonomía

Editar/PublicarAcceder

Revisar/Actualizar

Evaluar/Actualizar

Gestión de

contenidos

4

4. La enseñanza: Una práctica compleja4. La enseñanza: Una práctica complejaCaracterísticas

inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad

práctica compleja contextuada

producto del

trayecto de la formación profesional

biografía escolarsocialización profesional

formación de grado

perfeccionamiento

actualizaciónvivencial

acrítica

asistemática

organizadasistemática

teorías incorporadastradiciones

teorías científicastradiciones

Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

5

5. Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

docente intelectual, reflexivo, crítico

Supone

docente mediador

entre

teoría/prácticaparadigmas

tecnocrático

aplica

hermenéutico/reflexivo- Construye teorías práctica, teorías en acción- Toma decisiones contextuadas

crítico

- Tiene en cuenta valores e intereses- Se compromete con la transformación social

6

Sistema de valores, nociones y prácticas que sirven a quienes pertenecen a una profesión para organizarorganizar la realidad, dominarladominarla y garantizargarantizar los procesos de comunicación dentro del colectivo profesional (Danvers, 1992).

6. Identidad profesional

TRES ÁMBITOS DE IDENTIDAD PROFESIONAL(Castells, 1990)

Cosmovisión.Elementos ideológicos de

carácter universalista.Conciencia de la

problemática social.

Reconocimiento social ydiferenciación del colectivo

profesional.Proyectos grupales

(asociaciones, organizaciones).

Conciencia Social

Conciencia de Grupo

Conciencia de Persona

Identidad de sujeto oidentidad de proyecto.

Reconstrucción personal dela profesión.

Sí mismo profesional.7

La construcción de lapráctica docente mediante el uso de historias de vida yotras narraciones.

Representaciones

narrativas de la identidad

Formas en que los docentes se Autoperciben y cómo describen sus peculiaridades profesionales.

Percepción de las

característicasidentitarias

Biografías personales y profesionales dedocentes y estudiantesde educación.

Formación de la identidadprofesional

docente

El concepto de identidad docente

ESTUDIOS SOBRE

IDENTIDAD DOCENTE

(Beijaard, Meijer y Verloop, 2004)

8

Identidades docentesa. Asumen las características de los prácticos, pero con la conciencia de las

limitaciones estructurales existentes para desarrollar la función educativa.b. Análisis de las condiciones en las que se desarrolla el trabajo docente y de

los intereses que las mantienen.c. El docente crítico es un militante comprometido con el desarrollo y la

mejora de la educación.d. Colaboración, diálogo y desarrollo de la acción comunitaria como

herramientas de cambio.e. La emancipación (tránsito hacia situaciones más justas) como elemento

central.f. La auténtica liberación se produce en un contexto sociocomunitario.g. El currículum y la institución educativa como productos socio-históricos

que reflejan las situaciones de dominación.h. Necesidad de reflexionar en y sobre la acción educativa.i. La formación del profesorado, como acción política y cultural.j. Los docentes como intelectuales críticos (Giroux, 1990).k. Los centros educativos como focos de cambio social.

9

El Docente

2. Búsqueda de medios para

sat. necesidades

3. Conducta orientada

a objetivos

1. Identificaciónde necesidades

6. Nueva evaluac.de necesidades

5. Recompensas y (Castigos?)

Estímulos

4. Rendimiento(eval. objetivos

alcanzados)

7. Proceso motivacional basico

10Ramón R. Abarca Fernández

¿El profesor-superman?

Hace aprender

Adapta su discurso

EstructuraEstá motivado

Se apasiona

Se ocupa de los alumnos

Tiene paciencia

El papel del profesor (Dossier)

11

8. Concebir al colegio como una Red que incluya a clientes y proveedores

E-Learning

Aula

Apoyo al desempeño

Bases documentales

Comunidades de

aprendizaje

Mentoring Coaching

Aprendizaje multicanal

Extranet Socios y proveedores

Internet Clientes

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Comportamiento del líderComportamiento del lídera. Visión b. Establecimiento de marcos de referenciaa. Administración de las impresiones

Comportamiento del líderComportamiento del lídera. Visión b. Establecimiento de marcos de referenciaa. Administración de las impresiones

ComportamientoComportamientode los seguidoresde los seguidoresa. Identificación con el líder y la visión del Lídera. Niveles emocionales intensificadosa. Sentimientos de empowermenta. Suspensión del juicio para seguir al líder

ComportamientoComportamientode los seguidoresde los seguidoresa. Identificación con el líder y la visión del Lídera. Niveles emocionales intensificadosa. Sentimientos de empowermenta. Suspensión del juicio para seguir al líder

Factores situacionalesFactores situacionalesa. Crisisb. Necesidad de “empujar” juntos para lograr la nueva visión

Factores situacionalesFactores situacionalesa. Crisisb. Necesidad de “empujar” juntos para lograr la nueva visión

a. Cambio social u organizacional importanteb. Niveles más altos de esfuerzo por parte de los seguidoresc. Mayor satisfacción del seguidord. Mayor cohesión del grupo

a. Cambio social u organizacional importanteb. Niveles más altos de esfuerzo por parte de los seguidoresc. Mayor satisfacción del seguidord. Mayor cohesión del grupo

9. Modelo de liderazgo9. Modelo de liderazgotransformacionaltransformacional

13

“Con excesiva frecuencia pensamos de los directivos en términos de policías, árbitros, abogados del diablo, dictadores y dispuestos a decir siempre no.

Pero, el líder que es realmente efectivo y que brinda apoyo a su personal, es una persona que anima, entusiasma, fortalece, entrena y facilita el desarrollo de las personas a su cargo.” Tom Peters

14

11. LAS SIETE EMFERMEDADES CONTRA LA ADMINISTRACION (E. DEMING)

1. Falta de constancia.

2. Énfasis en las utilidades a corto plazo.

3. Evaluación del desempeño, calificación por méritos o revisión anual del desempeño.

4. Movilidad (cambio) de la alta gerencia.

5. Manejar una compañía con base sólo en cifras visibles

6. Costos médicos y de ausentismo excesivos.

7. Costos excesivos en garantías fomentadas por abogados que trabajan según honorarios.

15

16

12. Compromiso = Servicio, Sacrificio y Amor

a. El servicio y el sacrificio se fundan en el amor.

b. El liderazgo se funda en la autoridad descubierta.

c. La autoridad se funda en el servicio.d. El servicio se funda en el sacrificio.e. El sacrificio se funda en el amor.f. El amor se funda en el calor

cristiano.

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La acción demuestra que un profesional es líder, si se orienta en tres sentidos:

13. Trípode del liderazgo

Este modelo, sencillo, práctico y utilizado con excelentes resultados, data de hace 40 años e indica cómo actúa un líder.

a. Hacia los Objetivos: Planifica tareas, exige calidad y mantiene el ritmo de trabajo.

b. Hacia las Necesidades del estudiante: Estimula el desarrollo de cada uno, según las circunstancias.

c. Hacia la Cohesión del Grupo: Despierta el orgullo de pertenecer al grupo.

10 rasgos que caracterizan a las profesiones1. Una profesión es una ocupación que desempeña una función social.2. El ejercicio de la función exige un grado considerable de destreza.3. Esas destrezas no se desarrollan en situaciones rutinarias, sino en situaciones

que presentan cada vez problemas y características diferentes.4. Los profesionales requieren de un cuerpo sistemático de conocimientos que no

se adquieren solamente a través de la experiencia.5. La adquisición de este cuerpo de conocimientos especializados y el desarrollo

de las destrezas profesionales exigen un periodo prolongado de enseñanza.6. El periodo de formación y entrenamiento incluye también la socialización de

los aspirantes en los valores y la cultura de la profesión.7. Los valores profesionales tienden a centrarse en el interés del cliente y a veces

se hacen públicos en un código ético.8. Los profesionales deben tener libertad para juzgar y decidir en cada momento.9. Los miembros de una profesión se organizan como colectivo frente a los

poderes públicos.10.La larga duración de la formación, el grado de responsabilidad y la dedicación

al cliente son recompensadas con un alto prestigio social y una elevada remuneración.

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Identidad Docente

Periferia coyunturalde cualidadescambiantesrelacionadas con lasvariablescontextuales y conlas eleccionespersonales

Diversidad interna delcolectivo docente

Cambios colectivosdiacrónicos y culturales

Balance entrePERMANENCIA

y CAMBIO

Núcleo estructural decualidadespermanentes eintemporales

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Poder personalPoder personal

• Experto• De referencia

Poder Poder OrganizacionalOrganizacional

• Coercitivo• Legítimo• De recompensa

Comportamiento Comportamiento del líderdel líder • Intentos por influir

Resultados enResultados en• Alta satisfacción• Alta calidad• alto desempeño

Fuentes de poder de un líder y la efectividadFuentes de poder de un líder y la efectividad

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Empowerment

Dar sentido mediante la comunicación

Liderazgo Efectivo

Imag

inac

ión

Auto-comprensión

COMPETENCIA DE LOS LIDERES

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Redefinir los criterios de medida de los resultados

a. Alumnos formadosb. Catálogo de cursosc. Número de matrículasd. Número de cursose. Capacidad de los

centros de formación (“ladrillos”)

f. Tasa de ocupación de las aulas

ANTESa. Inversiones efectivasb. Itinerarios de aprendizajec. Cambio de culturad. Velocidad de respuesta a las

necesidadese. Alineamiento con la estrategia

de la organizaciónf. Índices de abandonog. Comunidades on-lineen marchah. Accesos a las herramientas de

conocimiento (“clicks”)i. Servicio 24x7

AHORA

22

Los pilares de la prácticaLos pilares de la práctica

Supuestos básico subyacentes

psicológicos epistemológicos pedagógicos

filosóficos/sociológicos/ideológicos

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leer críticamente la realidad

detectar problemas

construirlos como problemáticas

evaluarcontexto

propios recursos

realizar accionesplanificar acciones

concretar acciones

reflexionarconfrontar

construir nuevos conocimiento

teorías/acciones

previsiones/resultados

nuevas lecturas de la realidad

nuevas acciones

nuevas reflexiones

nuevas construcciones

LA METACOGNICIÓN COMO PROCESOconocimiento en acción

reflexión en acción

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

conocimiento en acción

reflexión en acción

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

conocimiento en acción

reflexión en acción

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

interactiva

preactiva

interactiva

post-activa

preactiva

interactiva

post-activa

preactiva

post-activa

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA FASES EN LA ENSEÑANZA

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profesional intelectual crítico y reflexivo práctica contextuada conocimiento como construcción personal y social

reflexióncontenidosvalores

contextopropios procesos de pensamiento

aspectos técnicos

articulación y confrontación

metacognición

permite tomar

decisiones

ponen en acto

teorías científicasteorías vulgares

permite

construir conocimiento profesional ejercer práctica profesional

teoría

práctica

-pensamiento

-acción

ante

situaciones problemáticas

dilemas

incidentes críticos

rutinas

conocimiento artesanal

Supuestos que se sostienen desde el paradigma hermenéutico - reflexivoSupuestos que se sostienen desde el paradigma hermenéutico - reflexivo

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•¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?

•¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en ella?

•¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?

•¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que construimos previamente a la formación sistemática?

•¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?

•¿qué favorece ese proceso?

¿Cómo se ¿Cómo se aprende la prácticaaprende la práctica de enseñarde enseñar??

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