Modelos de formación docente
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MODELO S DE FORMACIÓN DOCENT E ELABORÓ: PROA PLATA NANCY PUBLICO ATANACIO MIRSAID CORNEJO PEREZ
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MODELOS
DE
FORMACIÓ
N DOCENTE
ELABORÓ: PROA PLATA NANCY
PUBLICO ATANACIO MIRSAID CORNEJO PEREZ
FORMACIÓN
• Formatĭo
• ACCIÓN
• ENCAUSAR UN HECHO
ETIMOLÓGICO
• CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN TODO DEL CUAL
SON PARTES
DICCIONARIO • ESTUDIOS Y APRENDIZAJES QUE
TIENEN POR OBJETIVO LA INSERCIÓN Y
ACTUALIZACIÓN LABORAL
ACTUALIDAD
proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas
(conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada función
DOCENTE
ENSEÑANZA
DEDICACIÓN Y PROFESIÓN
FUNDAMENTAL
TRABAJOPRÁCTIC
A
MODELO
Un modelo es una representación de un objeto, sistema o idea, de forma diferente al de la entidad misma.
El propósito de los modelos es ayudarnos a explicar, entender o mejorar un sistema.
Un modelo de un objeto puede ser una réplica exacta de éste o una abstracción de las propiedades dominantes del objeto.
La formación ha continuado atrapada en modelos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje., se
continúa reproduciendo la cultura escolar tradicional,
mientras los estudiantes para docentes llegan con
trayectorias escolares igualmente tradicionales.
Por otro, las políticas de los gobiernos han
subordinado la formación docente a las necesidades
de las reformas educativas; a su vez, en las reformas
la participación de los profesores se ha restringido al
papel de ejecutores de políticas; consecuentemente,
la formación docente sigue siendo una imposición
«desde arriba» antes que un espacio propio. En el
mismo sentido, Bernstein (1996)
LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL PASADO
NO SE PUEDEN FORMAR PROFESORES SIN HACER OPCIONES IDEOLÓGICAS. SEGÚN EL MODELO DE
SOCIEDAD Y DE SER HUMANO
MODEL0S DE FORMACIÓN DOCENTE
FHILIPPE PERRENOUD
TRABAJO REFLEXIVO
MODELO ACTUAL DE FORMACIÓN DOCENTE
UN PROFESIONAL DE LA ARTICULACIÓN DEL PROCESO DE E-A EN SITUACIÓN, ES UN PROFESIONAL DE LA INTERACCIÓN DE LAS SIGNIFICACIONES COMPATIDAS.
PLANES Y PROGRAMAS REFORMAS EDUCATIVAS REALIDAD HABITUS REFLEXIÓN
PARADIGMAS
PRÁCTICO ARTESANAL
ACADEMICISTAILUSTRADO
ACTOR SOCIALREFLEXIVO
HERMENÉUTICO
PERSONA
PRÁCTICO ARTESANAL
Propone al docente que imite “modelos”,
que transmita “la” cultura , el pensar, decir y hacer como
nuestros mayores. Ha Adquirido esquemas
de acción.
ACADEMICISTAILUSTRADO
Ubica al docente como transmisor de las
verdaderas certezas que proporcionan los últimos contenidos científicos de
la Academia. Que domina los
conocimientos.
• COMPROMETIDO EN PROYECTOS COLECTIVOS
ACTOR SOCIAL
PERSONA
ESTÁ EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS
MODELO ACTUAL DEL
MAESTRO PROFESION
AL
MAGISTER O MAGO
TÉCNICO
INGENIERO
PROFESIONAL O
PRACTICANTE REFLEXIVO
TECNICISTA
Sueña con el docente de la
racionalidad técnica, que planifica los
previsibles pasos del proceso de
enseñanza y aprendizaje y baja
los paquetes instruccionales con términos seguros para garantizar el
logro eficiente de los objetivos.
REFLEXIVOHERMENEÚTIC
O
Pretende formar un docente
comprometido con sólidos valores (no
neutro) y con competencias polivalentes. Un docente
abierto.
DINÁMICA DE RETROALIMENTACIÓN
DESCRIBIR EN LA TARJETA POR UN LADO EL MODELO QUÉ MAS ELEMENTOS POSITIVOS LE DESTACAN PARA UTILIZAR EN SU PRÁCTICA.
AL REVERSO ANOTAR EL MODELO QUE MÁS ASPECTOS NEGATIVOS PRESENTE PARA DESARROLLAR EN SU FORMACIÓN DOCENTE.
DEPOSITAR EN LA CAJA LA TARJETA AL AZAR TOMAR UNA TARJETA Y LEER LOS MODELOS
ANOTADOS, HACIENDO COMENTARIOS A FAVOR O EN CONTRA ARGUMENTANDO DESDE SU PUNTO DE VISTA EMPÍRICO.
AL TERMINAR, SE FOMENTA LA REFLEXIÓN GLOBAL ACERCA DE COMO SE PUEDE APLICAR LO APRENDIDO EN SU VIDA.
FUENTES
• Liston, D. P. Y Zeichner, K., Formación del profesorado y condiciones sociales de escolarización. Madrid. Morata. 1993
• PERRENOUD Philippe «Desarrollar la práctica Reflexiva en el oficio de enseñar» Graó. Barcelona 2007
• PAQUAY Leopold «La formación profesional del maestro. Estrategias y Competencias» FCE . USA 2005
• Diccionario de la Real Academia Española
• http://www.oei.es/cayetano.htm (google)
