PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

Día 4: Programas Curriculares diversificados

Programación Curricular

Anual

De habilidades

De conocimientos

De capacidades por área y grado

DIMENSIONES EN EL TRATAMIENTO DEL CURRÍCULODIMENSIONES EN EL TRATAMIENTO DEL CURRÍCULO

ReflexiónTeoría educativa:CONSTRUCTIVISM

O

FuentesTeoríasEnfoques

EstrategiaTecnología educativa:

DCN de EBR COMPETENCIAS

ModelosDiseñosConcepciones

Acción Desarrollo o ejecución curricular

MétodosInteracción didácticaMaterialesEvaluación

EpistemologíaPsicologíaPedagogíaSociedad

INST

ITUC

IÓN

EDUC

ATIV

AProyecto Educativo Institucional (PEI)

Propuesta Pedagógica

Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Programación Anual (PA)

Diseño Curricular Nacional

Proyecto/ Lineamientos de

política educativa/ Proyecto Educativo RegionalUnidades

Didácticas

Sesiones

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEEDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEE

De los Logros educativos nacionales a las capacidades:

ÁREA: COMUNICACIÓNORGANIZADOR:

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALCOMPETENCIAS

SECUNDARIA

COMPETENCIASPRIMARIA

COMPETENCIASPRIMARIA

COMPETENCIASINICIAL

IV CICLOIII

CICLOV

CICLOII

CICLOI CICLO

VII CICLOVI

CICLO

• Actuar por un resultado, resolver una situación.

• Usando destrezas mentales y operativas.

• Seleccionando información.

• Adoptando actitudes.• Reflexionando acerca del

proceso: capacidades que considera que le sirven para mejorar su capacidad de interacción con el medio.

CÓMO SE CONCRETIZA? El Diseño Curricular Nacional basa su propuesta en un enfoque pedagógico orientado

al desarrollo de COMPETENCIAS.

ORGANIZACIÓN DEL AREA DE COMUNICACIÓNORGANIZACIÓN DEL AREA DE COMUNICACIÓN( SECUNDARIA – VI CICLO – 2°)( SECUNDARIA – VI CICLO – 2°)

COMPETENCIA

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

• Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.

• Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.

Expresiones formales e informales en diálogosy conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al término.

Utiliza recursos no verbales y expresionespertinentes para iniciar o terminar un diálogo.

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal

ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALTiene su…

Una capacidad está compuesta por:

Una habilidad, expresada por un verbo y que generalmente determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc.

Un contenido conceptual, indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por ejemplo; números de dos dígitos… o procedimental, que plantee habilidades o desempeños que lograrán, por ejemplo; revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido.

Una situación o condición, indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto en que se plantea la capacidad. Por ejemplo; “…lo hace de manera espontánea y con claridad”

CAPACIDADES:

Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar o

terminar un diálogo.

Habilidad + Contenido + CondiciónEjemplo: Área Ciencia y Ambiente

COMPONENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD - III CICLO - 2.º

Identifica, a través de experimentos, Habilidad condición

las características propias de los movimientos respiratorios. Contenido

ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD

Actitud:Cuida su cuerpo y el de las demás personas.

Contextualización de los conocimientos y adecuación de las capacidades y actitudes del Diseño Curricular Nacional. Se toma en cuenta el escenario geográfico, características productivas y legado cultural e histórico.

Incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes elaboradas a partir del diagnóstico, en el que se identificaron las problemáticas locales, temas transversales, demandas e intereses de las familias, prácticas de la cultura local.Elaborar el listado de capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas.

DIVERSIFICAR

TAREAS DE LA DIVERSIFICACIÓN

35

¿EN QUÉ CONSISTE CONTEXTUALIZAR UNA CAPACIDAD?

Es modificar el conocimiento incorporando información relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

“Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras

sencillas (cuentos, poemas, etc)”

“Lee fábulas de su localidad con imágenes, vocabulario y estructura

sencilla”

Ejemplo

¿Cómo adecuamos las capacidades en la unidad ?

Adecuamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos.

Lee textos descriptivos y narrativos identificandolas ideas principales

Ejemplo:

Lee textos narrativos (tradiciones y costumbres de Semana Santa), identificando las ideas principales.

Capacidad del PCD* Capacidad

adecuada

* Programa curricular diversificado.

ADECUACIÓN DE LA HABILIDAD DE LA CAPACIDAD

Información

Comprensión

Aplicación

Análisis

Crear

EvaluaciónNiveles Medios

Niveles superiores

Niveles inferiores

Escala de complejidad del dominio cognitivo en la taxonomía de Bloom.

Lorin Anderson & David Krathwhol (2001)

HABILIDADES COGNITIVAS

Lorin Anderson & David Krathwhol, A taxonomy for

learning, teaching and assessing (a revision of

Bloom's taxonomy of education objetives),

Longman, 2001

Ejemplo de capacidad adecuada

Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad.

Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad.

Capacidad del DCN

Capacidad adaptada

Capacidad del DCN

Capacidad adaptada

Relaciona los procesos de digestión, circulación y excreción en el ser humano.

Describe el proceso de digestión en el ser humano.

Relaciona los procesos de digestión, circulación y excreción en el ser humano.

Diferencia la digestión mecánica de la digestión química.

Ejemplo de capacidad adecuada Cuando se desdobla el contenido (conocimiento) de la capacidad.

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Utiliza técnicas de prevención sanitaria en

la crianza y cuidado de animales y plantas

locales y evalúa el uso de medicamentos

y abonos orgánicos, agroquímicos de

acuerdo al contexto.

1) Utiliza técnicas de prevención sanitaria

en la crianza y cuidado de animales de la

localidad.

2) Utiliza técnicas de prevención sanitaria

en el cultivo de plantas locales.

3) Evalúa el uso de medicamentos en la

crianza y cuidado de animales de la

localidad.

17

Adecuación del Conocimiento

Cuando se disminuye el nivel del

contenido (conocimiento).

Cuando se eleva el nivel del

contenido (conocimiento).

Capacidad del

DCN

Capacidad

adaptada

Capacidad del

DCN

Capacidad

adaptada

Investiga los efectos

nocivos del

consumo de alcohol,

tabaco y otras

drogas en la salud.

Investiga los efectos

nocivos del

consumo del alcohol

en la salud.

Investiga los efectos

nocivos del consumo

de alcohol, tabaco y

otras drogas en la

salud.

Investiga los efectos

nocivos del consumo

de alcohol, tabaco,

marihuana y cocaína

en la salud de niños

y adolescentes.

18

CARTEL DE HABILIDADES (ÁREA/NIVEL)

CARTEL DE CONOCIMIENTOS (ÁREA/NIVEL/ORGANIZADOR)

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA (v.1)

Organizadordel Área

Capacidades Conocimientos

Actitudes Indicadores

Competencias:

Área:

Grado:

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA (v.2)

• AREA• GRADO• ORGANIZADOR• COMPETENCIAS

Capacidades Conocimientos

Actitudes

Programa Diversificado Ciencia y Ambiente (v.3)

COMPETENCIAS DEL III CICLO

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.

SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente.

MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Identifica los cambios que se producen en el mundo físico valorando su importancia para la vida.

ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES

AREA

ORGANIZADOR COMPERTENCIAII CICLO

CAPACIDAD Y CONOCIMIENTOADECUADO

Y CONTEXTUALIZADO3 AÑOS

CAPACIDAD Y CONOCIMIENTOADECUADO

Y CONTEXTUALIZADO4 AÑOS

CAPACIDAD Y CONOCIMIENTOADECUADOY CONTEXTUALIZADO5 AÑOS

P.S.

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextosidentificándose como parte de un grupo social.

Identifica a los miembros de su familia básica: papá, mamá y hermanos y distingue sus principales roles.

Identifica a los miembros de su familia básica: papá, mamá y hermanos,: grupos sociales de su comunidad (clubes de madres, vaso de leche, comedores populares), institución educativa, programa, iglesia, instituciones deportivas.

• Identifica a los miembros de su familia: papá, mamá, hermanos, de la institución educativa a la que pertenece (director, profesor, alumnos) y reconoce los roles que desempeñan.

ACTITUDES Se siente parte del grupo familiar al que pertenece.

Se siente parte de su familia, y disfruta de las actividades de las que forma parte.

Se siente parte de su familia, de la institución y disfruta de las actividades de los grupos sociales en los que se siente acogido e integrado.

Programa Diversificado Educación Inicial – Personal Social

AREA: COMUNICACIÓN INTEGRALGRADO: 4° DE PRIMARIA

Organizador Capacidades Conocimientos

Actitudes

Comprensión de textos.

Comprende textos narrativos referidos a la convivencia, distinguiendo las ideas principales.

Textos narrativos: cuentos

Muestra actitud reflexiva con relación a los textos que lee para extraer enseñanzas y moralejas.

AREA: PERSONAL SOCIALGRADO: 4° DE PRIMARIA

Organizador

Capacidades Conocimientos

Actitudes

Construcción de la identidad y convivencia democrática

Evalúa la práctica de las normas de convivencia democrática en el aula y en la escuela, propone acciones, estímulos y sanciones para contribuir a su cumplimiento .

Normas de convivencia

Se compromete en la práctica y respeto de las normas de convivencia en el aula y escuela

PRODUCTO CONCRETO DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PCA

Programación curricular anual

Programación de corta duración

Elaboración de un cartel anual con temas eje (Nombre de la

unidad) acorde al

calendario comunal

Organización de bloques de

capacidades y actitudes en

torno al tema eje (nombre de la

unidad) propuesto para

cada mes

Unidad Didáctica

Uni

dad

de

Apr

endi

zaje

Pro

yect

o de

A

pren

diza

je

Mód

ulo

de

apre

ndiz

aje

COMPETENCIAS DEL CICLOCOMPETENCIAS DEL CICLO

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESTEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADASUNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS

ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ELEMENTOSELEMENTOS

11

22

33

44

55

66

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUALELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Flores, E (2010)

GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS: EJEMPLOS

TEMA TRANVERSAL 1

Educación para el éxito y la felicidad.

TEMA TRANSVERSAL 2

Educación para una convivencia armoniosa.

“Valoramos el estudio para una vida exitosa”

“Practicamos normas de buena convivencia ”

“Aprendemos a resolver situaciones problemáticas para una buena convivencia”“Practicamos la cultura del buen trato en el aula e I.E”

“Practicamos técnicas de estudio eficaz”

Adaptado de Flores, E (2010)

SITUACIÓN PROBLEMA

TICA

TEMA TRANSVERSAL

NOMBRE UNIDAD

DE APRENDI

ZAJE

CALENDAR.

COMUNAL /

EXTERNAS

ACTIVIDADES DE LA

I..E. / Cal. Civ.

Esc. INTERNAS

AXIOLOGIAVALORES

COMPET

CAPACIDADES CRONOLOGIA

C M C.A P.S.

F.R.

E.F

TALLER

MESES

OBS.

Incremento de la violencia y agresión.

Educación para una convivencia armoniosa

Practicamos normas de buena convivencia

Fiesta PatronalAniv. del colegio

Día de las Américas Día del Idioma Castellano“Reflexiones escolares”

Respeto y paz

11.2. 1.5 1.1 1.3 1.1 1.2 1.3

ABRIL

2

3

4

1 MAYO

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

- Visitas de campo.- Talleres de expresión oral- Dramatizaciones- Talleres de creación literaria- Investigación bibliográfica- Entrevistas

Se propone las estrategias generales que se utilizarán en el grado durante el año escolar

Flores, E (2010)

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Se precisa la forma como se evaluará según la naturaleza del área. Se puede incluso prever algunas técnicas e instrumentos de evaluación.

-La evaluación se realizará en función de los siguientes criterios:

. Expresión y comprensión oral

. Comprensión de textos

. Producción de textos

. Actitud ante el área

-La expresión y la comprensión oral se evaluará mediante listas de cotejo y fichas de observación.-La comprensión de textos se evaluará mediante pruebas que permitan apreciar la comprensión del estudiante en sus diferentes niveles.-La producción de textos se evaluará mediante la práctica misma de la redacción o la elaboración de textos icono verbales.

Flores, E (2010)

FORMATO SUGERIDOPROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALESII. PRESENTACIÓN

III. COMPETENCIAS DE CICLO

IV. TEMAS TRANSVERSALES• Educación para la cultura productiva y emprendedoraV. VALORES Y ACTITUDESVI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAVI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Flores, E (2010)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE …………………………….I DATOS GENERALESINSTITUCIÓN EDUCATIVADIRECTOR: PROFESOR: GRADO SECCIONESII PRESENTACIÓN III. COMPETENCIAS CICLO

IV. TEMAS TRANSVERSALES, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS, VALORES Y ACTITUDES

TRIMESTRE TEMAS TRANSVERSALES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES

IEducación para la Convivencia, la Paz y la Ciudadanía.

II

III

Programación Curricular Anual Secundaria

Programación Curricular Anual Secundaria

N° Título de Unidad Tipo de unidad Relación con otras áreas

Tiempo horas

CRONOGRAMA

1B 2B 3B 4B

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA :VII. MEDIOS Y MATERIALES VIII. EVALUACIÓN

TRIMESTRECRITERIOS TÉCNICAS INDICADORES INSTRUMENTOS

I

II

III

IX. BIBLIOGRAFÍA

Tiempo (hasta 4 o 5 días).

El docente decide.

No necesariamente obtiene un producto.

No Integra áreas.

PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZOUNIDADES

DIDÁCTICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Tiempo (hasta 20 días).

Nace del interés del niño sobre situación de aula o I.E.

Obtiene un producto utilitario para situaciones cotidianas.

Integra áreas.

Tiempo (hasta 1 mes).

El docente decide.

Obtiene un producto de investigación social.

Integra áreas.

Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más.

PROYECTOS DE

APRENDIZAJE

MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

Flores, E (2010)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (UNIDADES DIDÁCTICAS)

Programación de Corto Plazo-Unidad de Aprendizaje: Inicial-Primaria

Unidad de Aprendizaje: Secundaria

CRITERIO INDICADORES EVALUACIÓN

I DATOS GENERALES1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 2. GRADO : 4º DE SECUNDARIA3. SECCIONES : A , B, C , D

II TÍTULO DE LA UNIDADIII. COMPETENCIAS CICLOIV. TEMAS TRANSVERSALES, CAPACIDADES , CONOCIMIENTOS, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES

Educación para la Convivencia, la Paz y la Ciudadanía.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES CRONOGRAMA

VI. EVALUACIÓN

I. Datos Generales -Nombre o Tema eje del Proyecto de Aprendizaje -Problemática-Fundamentación -TemporalizaciónII. Problema, Objetivos del Proyecto y Producto

Problema Objetivos Producto

III. Competencias, capacidades, actitudes, indicadores e instrumentos de evaluación

AREA COMP. CAPAC. CONOC ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

IV. Proceso Metodológico del desarrollo del proyecto.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES TEMPORALIZACIÓN

Sensibilización del problema

Planificación

Ejecución

Evaluación

V Bibliografía.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales -Nombre o Tema eje del Módulo-Justificación -DuraciónII. Contenido Específico (Representado por un esquema u organizador gráfico)III. Competencias, capacidades, conocimientos actitudes , indicadores e instrumentos de evaluación.

IV. Desarrollo del Módulo

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES TEMPORALIZACIÓN

V Bibliografía.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

AREA COMP. CAPAC. CONOC ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

• MED (2009). Taller para la aplicación del DCN.• MED (2009). Curso de Actualización Docente• PUCP (2009). Programa Nacional de Formación y Capacitación

Docente. DCN- Aspectos Generales.• FLORES, Elvis (2010) Taller de Capacitación en Diversificación y

Programación Curricular.