Desarrollo de la competencia del

pensamiento crítico utilizando

Aprendizaje basado en proyectos en

nivel profesional

1

Deyra Guadalupe Charles Estrada

Co-autores:

Claudia de León Balch

Silvia Lizett Olivares Olivares

Temática general: Educación Superior

Eje transversal: Aprendizaje y evaluación

Universidad TecVirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey

Maestría en Educación con acentuación en procesos enseñanza aprendizaje

18 de noviembre de 2013

Definición de Pensamiento Crítico

2

Facione (1990) “formación de un juicio autorregulado para

un propósito específico, cuyo resultado en términos de

interpretación, análisis, evaluación e inferencia pueden

explicarse según la evidencia, conceptos, métodos, criterios

y contexto que se tomaron en consideración para

establecerlo” (pág 2).

6 dimensiones del pensamiento crítico:

• Interpretación

• Análisis

• Evaluación

• Inferencia

• Explicación

• Autorregulación

Definición de Aprendizaje basado

en proyectos (ABP)

3

“El Aprendizaje basado en proyectos es un modelo de

aprendizaje en el que los estudiantes planean,

implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en

el mundo real más allá del aula de clase”. (Blank 1997,

Dickinson et al 1998, Harwell 1997).

4

Pensamiento crítico

ABP

Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.

Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.

Desarrollar capacidades mentales como búsqueda de información, análisis, síntesis,

conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento

crítico, investigación y meta cognición.

Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.

Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.

Vieira, R. M., Tenreiro-Vieira, C., & Martins, I. P. (2011). Critical thinking: Conceptual clarification and its importance in science education. Science Education

International, 43-54.

Pregunta de investigación

5

¿La estrategia de aprendizaje basado en proyectos

fomenta el desarrollo de la competencia de pensamiento

crítico en alumnos de ingeniería de nivel superior que

cursan la materia de Sistemas de Calidad?

Diseño de la investigación

6

• Diseño: Mixto, no-experimental y de tipo

longitudinal

• Contexto: Institución privada de educación

superior

• Población participante: 40 alumnos de

noveno semestre de la carrera de Ingeniería

Industrial y de Sistemas

El período de recolección de datos se realizó a partir del mes

de agosto hasta el mes en curso del presente año.

Instrumentos

7

1.Cuestionario de medición de competencias

genéricas individuales, creado por Olivares y

Wong (2013)

2. Rúbrica de evaluación de textos, creado por

Charles (2013) la cual se fundamenta en las teorías

de:

Paul y Elder (2007)

Garrison, Anderson y Archer (2001)

Facione (2007)

8

Cuestionario de competencias genéricas individuales

Aplicación del pre-test durante la primera semana de clases del semestre (agosto 2013)

Evaluación de textos (rúbrica de evaluación)

Evaluación de cada entrega realizada a lo largo de todo el semestre (6 entregas)

Cuestionario de competencias genéricas individuales

Aplicación del post-test durante la última semana de clases del semestre (noviembre 2013)

Metodología

Resultados

9

• Durante el semestre agosto-diciembre 2012, se

seleccionó a un equipo al azar conformado por seis

integrantes.

• El equipo demostró un desarrollo de dieciséis

competencias del pensamiento crítico.

Desarrolladas16

No desarrolladas

8

Desarrollo de competencias

10

Nivel Competencias Resultado

1 0-6 el alumno muestra un nivel bajo

o nulo de competencias de

pensamiento crítico

2 6-13 el alumno muestra un desarrollo

moderado de las diferentes

competencias de pensamiento

crítico.

3 13 o más el alumno muestra un desarrollo

notable de las diferentes

competencias de pensamiento

crítico

11

Dimensión Nivel adquirido de Pensamiento Crítico

Etapa 1

Seleccionar un

modelo de calidad

para un sector

productivo

1 2 3 4

El alumno

integra

información de

varias fuentes

El alumno

describe y

explica los

métodos de

evaluación

Hace referencias

de las ventajas y

desventajas de

ese métodos

El alumno realiza

propuestas las

justifica y realiza

inferencias sobre

su impacto ético

Ejemplo de evaluación de desarrollo de

competencia

GRACIAS

12

13