UNIVERSIDAD CATLICA SEDES SAPIENTIAEESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS:

Los juegos tradicionales en el aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 ao de la I.E.I N 387 Cayas - Cajay - Huari

PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGISTER EN EDUCACIONCON MENCION EN MAESTRIA EN GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

PRESENTADO POR:

MARIA BELINDA ROS CABANILLAS

LIMA, PER

2014

INDICE

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA5Descripcin de la realidad problemtica5Formulacin del problema.6Problema general7Problema especficos71,3 Objetivo de la investigacin71.3.1. Objetivo general.71.3.2. Objetivos especficos.71.4 Justificacin de la investigacin.81.5 Limitaciones.81.6 Viabilidad de la investigacin.9CAPITULO II: MARCO TERICO9Antecedentes de la investigacin92.2 Antecedentes Nacionales102.3 Bases tericas102.3.1 Definiciones Conceptuales.10Formulacin de la Hiptesis202.4.1 Hiptesis general202.4.2 Hiptesis especificas202.4.3 Variables.21CAPITULO III. DISEO METODOLOGICO21Enfoque213.1.1. Cuantitativo21Tipo de investigacin213.2.1. Aplicada explicativa.21Diseo de la investigacin21Poblacin y muestra223.4.1. Poblacin223.4.2. Muestra223.4 Operacionalizacin de variables22. Tcnicas para la recoleccin de datos23Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos23Aspectos ticos.23CAPITULO IV DISEO METODOLOGICO23Recursos23Cronograma23CAPTULO V: FUENTES DE INFORMACIN24Referencias bibliogrficas24Referencias hemerogrficas24Referencias electrnicas.24

INTRODUCION El juego es algo innato en la persona, todos los hombres vienen capacitados para jugar como parte de un proceso de crecimiento y evolucin.La Real Academia de la Lengua Espaola define al juego como la accin de jugar, la cual al mismo tiempo se encuentra definida como hacer algo con alegra; es decir, el juego es una accin que produce alegra en la persona que lo realiza. Adems, nos menciona que el juego infantil es un modo de procesar un saber sin dificultad ni formalidad; por lo tanto, el nio, mientras juega, aprende algo de una manera informal, sin la necesidad de un adulto. Entonces, desde esta postura podemos decir que el juego es una accin que produce alegra en la persona, haciendo que a su vez reciba saberes sin dificultad alguna

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemtica

En el Diseo Curricular Nacional se caracteriza por que tanto el nio y nia de educacin inicial que, en sus primeros aos de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado crecimiento fsico y el proceso interno de diferenciacin de funciones relacionados con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje que hacen de este un proceso gradual de mayor complejidad. La enseanza aprendizaje en los nios de educacin inicial es abierta, pertinente, flexible y permanente segn las normas educativas como la Ley General de Educacin N 28044. La necesidad de elevar el nivel de aprendizaje de los nios y nias y el compromiso del docente es cada vez ms exigente y demanda de mucha responsabilidad con el objetivo de formar entes competentes.Pese a ello en la regin Ancash, especficamente en la provincia de huari el nivel de logro en el rea de comunicacin se destaca por debajo del nivel 1 el 69 por ciento, en el nivel 1 el 26 por ciento y solo el 5 por ciento en el nivel 2, segn el Ministerio de Educacin (EDUBINA CARE PERU 2006), asimismo los nios y nias que asisten a educacin inicial son el 71 por ciento y un 29 por ciento no asisten segn el INEI y UNICAF 2007. El artculo 13 de la referida ley exige una formacin permanente en educacin inicial para garantizar la formacin integral de los nios y nias, en particular para lograr las competencias en matemtica.En el distrito de Cajay , en la Institucin educativa inicial N 387 de huari existe un bajo rendimiento acadmico en el rea de comunicacin por la poca retencin y concentracin en cuanto al prender a leer y escribir y otros (segn actas de evaluacin); adems se sabe que la enseanza es tradicional la no utilizacin de recursos ldicos; esta situacin resulta catica porque no alcanza los estndares de calidad fijados por IPEBA ni los aprendizajes fundamentales sealados en Rutas de Aprendizaje del Ministerio de Educacin.

Una de las reas de conocimiento que forma parte fundamental de las distintas etapas de la educacin formal es la comunicacin; tanto es as que ha sido considerado por Gonzlez (1996), como un punto crucial del que se desprenden las problemticas del rendimiento estudiantil y de las didcticas metodolgicas asumidas por los docentes, generadoras de desinters y de rechazo por parte del alumnado.Los juegos de estrategias son considerados como un importante instrumento para la resolucin de problemas, porque contribuyen a activar procesos mentales; entre las caractersticas ms saltantes, se tienen las siguientes: Participan una o ms personas, poseen reglas fijas las cuales establecern objetivos o metas, los jugadores deben ser capaces de elegir sus propios actos y acciones para lograr los objetivos. (Gmez, 1992)El juego es por excelencia la forma natural de aprender del nio; con l se acerca a conocer el mundo y aprende permanentemente. Los nios rurales (andinos, amaznicos) y urbanos poseen un repertorio de juegos, de roles, de competencia, imitativos, de destreza fsica, verbales, intelectuales, etc. Los cuales deben ser utilizados por el docente para mejorar los niveles de logro en comunicacin. (Diseo Curricular Nacional, 2008)De lo expuesto, con esta investigacin lo que se pretende es mejorar las habilidades en el rea de comunicacin de los nios y nias de la institucin educativa Inicial N387 de Cayas, empleando los Juegos Tradicionales, ya que es bien dicho el nio aprende a travs del juego1.2. Formulacin del problema.

1.2.2. Problema general Cmo influye el juego tradicional en el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

1.2.2. Problema especfico.

Cmo influye el juego tradicional en la dimensin fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

Cmo influye el juego tradicional en la dimensin expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

Cmo influye el juego tradicional en la dimensin comunicativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

Cmo influye el juego tradicional en la dimensin creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

1,3 Objetivo de la investigacin

1.3.1. Objetivo general.Determinar como influye el juego tradicional en el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari.

1.3.2. Objetivos especficos.

Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari? Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin comunicativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?1.4 Justificacin de la investigacin.

De los resultados mencionados por el Ministerio de Educacin (EDUBINA CARE 2006) se demuestra fehacientemente el deficiente desarrollo de las habilidades de comunicacin de los nios y nias de 4 y 5 aos del distrito de Cajay centro poblado Cayas i, ello nos convoca a la reflexin y la necesidad de aplicar los juegos tradicionales con la finalidad de mejorar el problema expuesto.

Por esta razn como docente y responsable del trabajo de investigacin. Cmo influye el juego tradicional en el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?estoy comprometida a mejorar y elevar el desarrollo de las habilidades comunicativas de acorde a lo que exige el Ministerio de Educacin, de esta manera obtener resultados halageos al finalizar la investigacin y aportar de este forma en la mejora de la calidad educativa de los nios y nias; adems esta situacin convoca el rol responsable de los docentes, padres de familia y el aporte de la sociedad y las instituciones.

1.5 Limitaciones.

La poblacin magisterial de la provincia de Huari es numerosa y dispersa por la ubicacin de los distritos, adems la zona es distante en relacin a la capital de la repblica, razn por lo que los avances tecnolgicos tardan en llegar oportunamente. A esta situacin se aade la escasa bibliografa por la no existencia de bibliotecas, la falta de capacitacin a los maestros por los responsables del Ministerio de Educacin, de la Direccin regional de Educacin y la Unidad de Gestin Educativa Local de Huari, la poca participacin de los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos y otras. Por las razones expuestas las limitaciones son las siguientes:a. Los servicios de internet son deficientes e insuficientes para la bsqueda de informacin.b. La escasa bibliografa dificulta la investigacin.c. Los docentes no reciben capacitacin permanente.d. La poca participacin de los padres de familia en la tarea educativa.e. El factor laboral nos impide desplazarnos a otros lugares para la bsqueda de informacin. 1.6 Viabilidad de la investigacin.

La investigacin es viable por las siguientes razones:a. Porque los diversos estamentos educativos estn empeados en mejorar los niveles de desarrollo de habilidades del rea de comunicacio en los nios de Educacin Inicial.b. La poblacin u muestra se ubica en la ciudad capital de la provincia, lugar donde resido, el cual me da ventaja para desarrollar la investigacin.c. Es necesario manifestar que mi centro de trabajo es en el centro poblado de Cayas distrito de Cajay Provincia de Huari y la presente investigacin que se desarrolla es en base a mejorar los conocimientos de mis alumnos de la I.E.I N 387 CayasCAPITULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacinDaniela Yolanda crdenas Carvajal (2012) en su trabajo incidencia de juegos y canciones tradicionales para promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito en nios/as de 4-5 aos de la Universidad politcnica salesiana sede quito. El juego es el primer acto creativo del ser humano. Adems, el juego desempea un papel fundamental en el desarrollo integral del nio o nia; ya que por medio de ste se desarrollan y adquieren diferentes habilidades como lingsticas, motoras, psicomotrices, etc.La presente investigacin trata sobre la Incidencia de los Juegos y Canciones Tradicionales para promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los nios y nias de 4-5 aos. Mariana Campos Rocha (2006) en su trabajo del juego como estrategia pedaggica en comunicacin situacin de interaccin educativa de los nios de 4-5 aos de la Universidad de Chile seala que La presente investigacin pretende proponer elementos del juego, desde el enfoque interaccional de la comunicacin, que permitan implementarlo como una estrategia pedaggica, en una experiencia realizada con nios y nias de entre 4 y 5 aos en la Escuela E-10 Cadete Arturo Prat Chacn, perteneciente a la comuna de Santiago.

2.2 Antecedentes Nacionales

Laura Janet Camacho Medina (2012) en su trabajo el juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en nias de 5 aos. De la Universidad Pontificia Universidad Catlica del Per. Consideramos que la educacin es un proceso complejo que entre otras cosas permite la trasmisin de conocimientos, valores, costumbres y modelos de diferentes formas de actuacin. En este contexto, la escuela juega un espacio muy importante pues garantiza la formacin integral de los nios y las nias y favorecen el desarrollo de habilidades y actitudes que alimentan positivamente la convivencia humana. Si bien muchas de las actividades ofrecidas dentro institucin educativa.

2.3 Bases tericas

2.3.1 Definiciones Conceptuales.

Marco terico;Definicin del juego segn Autores.Schiller (2002: 21), nos dice que el hombre es realmente hombre cuando juega El juego es algo innato en la persona, todos los hombres vienen capacitados para jugar como parte de un proceso de crecimiento y evolucin.La Real Academia de la Lengua Espaola define al juego como la accin de jugar, la cual al mismo tiempo se encuentra definida como hacer algo con alegra; es decir, el juego es una accin que produce alegra en la persona que lo realiza. Adems, nos menciona que el juego infantil es un modo de procesar un saber sin dificultad ni formalidad; por lo tanto, el nio, mientras juega, aprende algo de una manera informal, sin la necesidad de un adulto. Entonces, desde esta postura podemos decir que el juego es una accin que produce alegra en la persona, haciendo que a su vez reciba saberes sin dificultad alguna.

Ortega (1992: 20) nos dice que el juego infantil constituye una plataforma de encuentro de los actores con el mundo, con los otros y consigo mismo y que por tanto, es una ocasin de aprendizaje y de comunicacin. El nio, al jugar, va tener una relacin con las otras personas que le permitir crear redes marcadas por la espontaneidad y dar una dinmica de comunicacin coherente. Por lo tanto, cuando el nio juega va aprender, ya que va a comunicarse y crear lazos con las dems personas que integran su mundo, a la vez, va a poder fortalecer su lenguaje debido a que tendr que comunicar sus pensamientos e ideas.Mediante el juego el nio va lograr no slo crear su personalidad, relacionarse con los dems y adquirir nuevos conocimientos, sino tambin va a disfrutar y especialmente va a lograr crear mecanismos para la resolucin de problemas. La importancia del juego radica en la oportunidad que brinda al nio para explorar diferentes enfoques de la vida cotidiana y as poder adquirir aprendizajes que sean significativos y que le va a servir a lo largo de su vida. Al jugar es necesario el uso de destrezas mentales y fsicas que ayudarn a desarrollar habilidades y destrezas teniendo como nico protagonista de estas al mismo nio. Se puede afirmar que el juego es una herramienta muy til y fundamental para todos los seres humanos y especialmente para los que se encuentran cursando la primera infancia, ya que fortalece el mbito cognitivo, emocional y social. Huizinga (2009:13) en su libro Homo Ludens presenta el juego como un fenmeno cultural y resulta para l tan importante como la reflexin y el trabajo. El libro de Juegos para entrenar el cerebro Batlori (Narcea, 2005) da informacin de algunas capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollan mediante el juego, estas son las siguientes:

Favorecer la movilidad; es decir, ayuda a mejorar la parte motora del nio. Estimular la comunicacin, es un refuerzo de la adquisicin del lenguaje. Ayuda al desarrollo de la comunicacin. Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos. Fomenta la diversin individual y grupal. Desarrolla la lgica y el sentido comn, favoreciendo en la resolucin de problemas venideros. Proporciona experiencias nuevas. Ayuda a explorar potencialidad y limitaciones. Ayuda a la aceptacin de jerarquas y trabajo en equipo. Fomenta la confianza y la aceptacin. Desarrolla habilidades manuales, motricidad fina. Establece valores. Ayuda al desarrollo fsico y mental. Fomenta el respeto a las dems personas. Aprender a resolver problemas o dificultades y a buscar alternativas de solucin. Estimula la aceptacin de normas.

Teoras sobre el juego Existen diferentes teoras sobre el juego, las cuales tienen una tendencia diferente por cada etapa histrica en la cual se encuentra. Las primeras aproximaciones tericas sobre el juego se sitan histricamente entre la segunda mitad del siglo XIX e inicios del siglo XX. A continuacin se explicarn las 4 principales teoras dispuestas por Antonio Moreno (2002: 66). Teora del excedente energticoHerbert Spencer (1855) a mitad del siglo XIX propone esta teora, mencionando que el juego surge como consecuencia de que el hombre posee un exceso de energa en su cuerpo y necesita focalizarlo; como consecuencia de esa energa surge el juego.

Teora del pre ejercicio Esta teora surge en 1898, cuando Karl Grooss propone que la niez es una etapa en la que el nio se prepara mediante ciertas situaciones, juego de roles y practica ciertas funciones determinadas. Para Ortega (1992: 123) el papel del juego en esta teora es de carcter fundamental ya que influye en el desarrollo ptimo y psicomotor del nio. En esta teora, Grooss (2004) menciona el gran inters que los dems seres humanos tienen al observar el inicio de los primeros juegos del nio, los cuales demuestran la interaccin social. Al principio, el adulto es quien dirige el juego, pero en poco tiempo se invierten los papeles y es el nio el que sorprende al adulto participando en un momento, ya sea con objetos o con seres humanos, el juego en este perodo discurre en el aqu y ahora. Teora de la recapitulacin Propuesta por Hall (1904), la cual adopta una postura biogentica, proponiendo que el juego es producto de un comportamiento ontogentico que recoge aspectos fundamentales del desarrollo gentico. Teora de la relajacin.Esta teora est respaldada mediante la tesis de Lazarus. Esto se reflejaba en el inters por los juegos, las canciones infantiles, los cuentos de hadas y la terminacin de las lecciones antes de que los nios mostrasen signos de cansancio. Para Lazarus, el juego es una actividad que sirve para descansar, para relajarse y para restablecer energas consumidas en las actividades serias o tiles, en un momento de decaimiento o fatiga.Caractersticas del juego El juego es una actividad natural para los nios desde inicio de la historia del hombre. Este concepto no excluye aquellos nios de regiones distintas ni de nios provenientes de diferentes culturas del mundo. Al paso del tiempo los juguetes se formaron, y fueron hechos de piedras, palos y arcilla. Se han descubierto juguetes de la civilizacin que prosperaba en el valle del indo (3000-1500 a. de C.). Los nios de esa civilizacin jugaban con pequeas carretillas, silbatos en la forma de pjaros, y monos que se deslizaban por un hilo. En la actualidad, los espacios urbanos definidos son faltantes de espacios libres, en los cuales profesionales, profesores y especialistas puedan aplicar sus conocimientos con respecto al orden del espacio. El juego es un recurso que permite al nio hacer de por s solo aprendizajes significativos y que le ayudan a proponer y alcanzar metas concretas de forma relajada y con una actitud equilibrada, tranquila y de disfrute. Por ello, el educador, al planificar, debe partir de que el juego es una tarea en la que el nio hace continuamente ensayos de nuevas adquisiciones, enfrentndose a ellas de manera voluntaria, espontnea y placentera. Caractersticas que nos facilitan la diferenciacin de conductas y comportamientos que son parte del juego, con el objeto de lograr una diferenciacin del mismo. Entre estas caractersticas podemos sealar:Ausencia de finalidad (producto)El juego es fin en s mismo. Esto es, para que un comportamiento sea juego debe estar orientado principalmente a la consecucin de placer y no a otros objetivos. Las actividades se centran en el proceso, en el desarrollo de la accin y de la actividad y nunca en el producto o resultado de la misma.

Juguetes-objetos no imprescindibles.Esta caracterstica nos seala que la presencia de un objeto como parte de un juego no es vital para que el desarrollo del juego se realice, los juguetes son elementos complementarios, de apoyo, que condicionan la actividad pero en ningn caso la determinan31. En este sentidoMartnez Criado afirma que en realidad no nos deberamos preocupar excesivamente, un nio que quiere jugar siempre encontrar un tema de juegoEl juego en nios de 5 aos El psiclogo Jean Piaget mediante sus estudios sobre el desarrollo cognitivo estableci diferentes estadios mediante rangos de edad. Partiendo de la muestra, esta corresponde ser ubicada en la etapa pre operacional ubicada entre 2 a 7 aos en la cual predomina un trmino juego simblico, en el cual se refleja el uso del pensamiento egocntrico generando conflictos e inters, en estas acciones es donde se refleja angustias, miedos, fobias, agresiones. Vnculos afectivos, estrategias

Clasificacin del Juego A pesar que cualquier tipo de juego involucra las dimensiones social, cognitiva y fsica, a continuacin clasificaremos al juego desde un punto de vista evolutivo, distinguiendo la perspectiva de diversos autores acerca de las dimensiones cognitiva, social y fsico motora.Las tres perspectivas atienden a la etapa de desarrollo en las que aparecen los distintos tipos de juego de acuerdo con las posibilidades fsicas, cognitivas y sociales del individuo.

Desde un punto de vista cognitivoEl principal exponente de este punto de vista que atiende a las estrategias cognitivas que se ponen al servicio de la actividad de juego y de aquellas que se emplean para resolver problemas,es Jean Piaget, quien parte de la idea de que el juego evoluciona y cambia a lo largo del desarrollo en funcin de la estructura cognitiva, del modo de pensar, concreto de cada estadio evolutivo 49. Segn esto, y atendiendo a la evolucin cognitiva, encontramos cuatro tipos de categoras: juego funcional, juego de construccin, juego simblico y juego de reglas.

Juego funcional o de accinEste tipo de juegos se enmarca durante los dos primeros aos de vida y antes de que aparezca la capacidad de representacin y el pensamiento simblico. Se incluyen dentro de estas actividades aquellas acciones que el nio realiza sobre su propio cuerpo o sobre objetos, caracterizadas por la ausencia de simbolismo. Son acciones que carecen de normas internas y se realizan por el placer que produce la accin misma, sin que exista otro objetivo distinto al de la propia accin. Durante los primeros nueve meses de vida, el nio pasa parte de su tiempoexplorando placenteramente su cuerpo (...), as como tambin el cuerpo de su madre. En torno a los nueve meses incorpora en su actividad de juego distintas acciones con los objetos, como lanzarlos o buscarlo. Hacia los 24 meses, las formas que adopta el juego aumentan gracias a que el nio adquiere mayores posibilidades de desplazarse de modo independiente en el espacio.

La mayor parte de las actividades de juego que el nio realiza en esta etapa se producen en solitario o en interaccin con los adultos, los adultos se convierten en esta etapa en el principal compaero de juego del nio. (...) Durante los dos primeros aos, el inters por otros nios es prcticamente inexistente y se limitan a mirar el juguete del compaero y tratar de hacerse con l o a espordicos intentos por entrar en contacto fsico con el otro nio51. Al respecto, Delval seala que esta preferencia es hasta cierto punto lgica, ya que los adultos son capaces de adaptarse a la actividad del nio, tienen en cuenta las seales de aburrimiento /disgusto o placer que emite el nio y en funcin de ellas o detienen la actividad o la prolongan en el tiempo.

El juego funcional, a pesar de ser el tipo de juego predominante en los primeros 2 aos de vida, es posible detectarlo en la vida adulta, es decir, despus de los dos aos este juego no desaparece slo se hace menos recurrente53

Juego de construccinPor juego de construccin se entiende a todas aquellas actividades que conllevan la manipulacin de objetos con la intencin de crear algo. Diferentes autores indican que este tipo de juego se mantiene a lo largo del desarrollo y que no es especfico de ninguno de ellos, apareciendo las primeras manifestaciones, aunque no sean estrictamente casos puros de juegos de construccin en el perodo sensorio motor, por carecer el nio en esta etapa de la capacidad representativa. Este juego gana en complejidad en los aos siguientes. As, el juego podra oscilar desde apilar un par de cubos hasta llegar a formas ms complejas como la elaboracin de un puzzle con gran cantidad de piezas.

Desde un punto de vista socialEsta clasificacin se basa en la propuesta de Parten realizada en 1932 y que an hoy contina vigente. Esta clasificacin analiza el juego desde una perspectiva social y considera aspectos cuantitativos y cualitativos de la relacin, es decir, tiene en cuenta el nmero de participantes y la relacin que se mantiene entre ellos. Juego solitarioEn este tipo de juego el nio juega solo y separado de los dems y su inters se encuentra centrado en la actividad en s misma. No realiza intentos por iniciar actividades en colaboracin con otros nios.

Juego de espectador o comportamiento observadorEn este tipo de juego el nio o nia ocupa su tiempo de juego en mirar cmo juegan otros nios. Mientras el nio se encuentra inmerso en esa actividad, puede iniciar algn comentario de tipo verbal con los nios que juegan, pero sin mostrar en ningn momento mayor inters por integrarse en el grupo y compartir con ellos la actividad en curso. Juego paraleloEn esta modalidad de juego el nio comparte espacio fsico con otros nios, pero juega de forma independiente del resto. (Es ms, el nio) puede estar realizando la misma actividad e incluso compartiendo el material, aunque el desarrollo de la actividad no depende de la interaccin con el otro. Este tipo de juego se diferencia de otros de mayor complejidad social debido a la ausencia de influencia mutua a pesar de que se encuentre en proximidad espacial y cercana fsica

Desde un punto de vista fsico

Una tercera forma de clasificar las actividades ldicas es hacerlo desde una perspectiva motriz. Al respecto, Pellegrini y Smith (1998) dividen al juego de actividad fsica en tres grandes categoras: estereotipias rtmicas, juego de ejercicio y juego de acoso y derribo En esta categora se incluyen aquellas actividades repetitivas en las que aparecen movimientos motores globales centrados en el cuerpo del nio, con ausencia de objetivo, entre los que encontramos patadas, balanceos y movimientos de brazos. Este tipo de actividad podra incluirse perfectamente dentro del juego funcional, sera un subtipo de juego funcional, y alcanza su mxima manifestacin a los 6 meses de edad. A partir de los 12 meses, este tipo de actividad se reduce de manera importante68. En este tipo de juego no se aprecian diferencias significativas entre gneros.

Juego de ejercicio.Estos juegos se definen como el conjunto de movimientos locomotores globales o gruesos que aparecen en un contexto ldico. Su manifestacin es a partir de los 12 meses y se caracteriza por el vigor alcanzado en la actividad fsica. Este tipo de juegos puede darse en actividades individuales o grupales y se destaca porque los nios y nias corren, saltan, escalan, empujan y arrastran. Su mxima expresin se da a los 4 aos y decae cerca de los 4-6 aos. Juego de acoso y derribo.Este tipo de juego tambin se conoce como juego de persecuciones, peleas o violento. En l se destacan comportamientos que pueden parecer agresivos al observador pero se diferencian de stos debido a que las actividades de juego aparecen acompaadas de risas y expresiones faciales placenteras. Este tipo de juegos es de tipo social y su mxima expresin se da entre los 3 a 5 aos, encontrndose en ellos comportamientos como patadas, luchas, agarrar con fuerza, empujar al compaero, cadas.Importancia del juegoEl juego ha sido una forma de aprender a travs de los tiempos. Ha servido para fomentar el trabajo en equipo cooperativo y colaborativo, favorecer la sociabilidad segn el contexto cultural y social, y desarrollar la capacidad creativa, crtica y comunicativa del sujeto.De los diversos significados que se le otorgan a la actividad del juego, se destaca su funcin en el aprendizaje y en la interaccin social. Bajo esta perspectiva, resulta necesario que en la educacin se integre el juego como una herramienta pedaggica, ya que a travs de ste, el nio y la nia aprenden de manera placentera y divertida, se expresan y se comunican. Adems, producen, exploran y comparan sus aprendizajes previos con la realidad exterior, lo que implica una participacin activa del sujeto. De este modo va creciendo y desarrollndose ntegramente, preparndose para la vida adulta.

El juego se ajusta a los ritmos y necesidades de aprendizaje de los educandos, aumenta la motivacin para el logro de los objetivos educativos, es una actividad que se puede realizar de manera individual y grupal, estimula la creatividad y espontaneidad de cada sujeto, favorece la socializacin y el flujo de informacin por medio de la comunicacin verbal y no verbal.Con todo, podemos decir que el juego es importante pues es una actividad que no slo se limita a la niez y adolescencia, sino que se mantiene a lo largo de toda la vida, favorece el desarrollo personal de forma integral y armoniosa, estimula la creatividad y la fantasa, la capacidad de imaginacin y de representacin, mediante la interaccin y la comunicacin entre el sujeto y su entorno, logra insertar habilidades y valores sociales como el respeto y la cooperacin por medio de sus reglas consensuadas y, finalmente, es un recurso eficaz para lograr aprendizajes.

Juego y NiosEl juego, una actividad propia de cualquier especie animal superior y no especfica del ser humano (Puig, 1994), ha surgido espontneamente desde principios de la humanidad y se ha transformado en el fenmeno cultural que ms atencin ha despertado. (Jonson, 1986; Brito,2000) especialmente en las primeras edades

Desarrollo motor (fsico): el ejercicio que el nio activo necesita le viene dado por el juego de la mejor manera. El juego favorece el control postural, la ejercitacin de los msculos, el conocimiento del propio cuerpo.VICIANA, Virginia. El juego y la motricidad en la etapa de Educacin Infantil. En: RUIZ, Francisco, GARCA, Antonio, GUTIERREZ, Francisco, MARQUS, Jos, ROMN Rosala, SAMPER, Manuel. Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 aos. Espaa, Publicaciones INDE. Primera edicin, 2003. p.

Desarrollo psicolgico: el juego desempea una funcin catrtica, liberando al nio de sus tensiones internas y favoreciendo la formacin de una personalidad equilibrada.

Desarrollo mental: a nivel mental, la actividad ldica fomenta el desarrollo de la imaginacin, la creatividad, y la fantasa, as como tambin la inteligencia y la mejora del rendimiento escolar.Desarrollo social: el juego es el paso previo y definitivo para la plena socializacin del nio. Desde su nacimiento, el nio va integrndose en el mundo de los adultos, va conquistando su independencia a travs de la actividad ldica. En los juegos, sobre todo en los cooperativos, el nio ha de pensar en los dems, aceptando sus actitudes y propuestas de juego y reaccionando con flexibilidad ante las mismas. Es decir, el nio va abandonando paulatinamente las formas de comportamiento egocntricas.Desarrollo del lenguaje: en el juego con los dems o de imitacin de otras personas, los infantes necesitan del lenguaje para comunicarse y expresar sus ideas, esto permite que el nio y la nia desarrollen su capacidad lingstica.A este aspecto citado por Molina (1990, la presente investigacin agrega aquel aspecto referido al lenguaje corporal y gestual que propone y da nfasis el enfoque interaccional de la comunicacin, y que tiene relacin con la capacidad de comunicarse, en interaccin con otros, a travs de cada una de las partes del cuerpo por separado y del cuerpo como un todo armnico que da cuenta de una intencin comunicativa.

2.4.Formulacin de la Hiptesis2.4.1 Hiptesis general El juego tradicional, mejora significativamente el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari.2.4.2 Hiptesis especificas

El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin comunicativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

2.4.3 Variables.Variable Independiente. Juego tradicional

Variable Dependiente. Aprendizaje del rea de comunicacin

CAPITULO III. DISEO METODOLOGICO

Enfoque3.1.1. Cuantitativo

Tipo de investigacin

3.2.1. Aplicada explicativa.Aplicada, porque se aplic un programa para mejorar el aprendizaje del rea de comunicacin l de los estudiantes (Meja, 2005b, p.29). Explicativa, porque se busc explicar cmo, despus del programa experimental, la variable independiente influye sobre la variable dependiente (Hernndez et al., 2005)

3.3. Diseo de la investigacin

3.3.1. Es experimental porque se manipul la variable independiente juego tradicional (Hernndez et al. 2010, p. 121) para medir su influencia en el aprendizaje del rea de comunicacin Pre experimental porque tiene un solo grupo (Hernndez et al, 2010, p 136).El esquema que corresponde a este diseo es:

G : O1XO2

Dnde:

G : El grupoO1 : Resultados del Pre Test.O2 : Resultados del Post Test.

X : Variable Experimental (juego tradicional).

3.4. Poblacin y muestra

3.4.1. Poblacin

Est conformada por 16 estudiantes de 4 y 5 aos de la Institucin educativa inicial N 387 de cayas-cajay Huari

AulaVMT

rojo51116

Total51116

3.4.2. MuestraSe us una muestra no probabilstica o intencional. Dadas las caractersticas del estudio, la investigadora decidi ejecutar el programa en el aula rojo estudiantes de 4 y 5 aos de edad.

VMT

rojo51116

Se trabaj con grupos intactos.3.4 Operacionalizacin de variables

Juego Tradicionales Definicin operacional:

Estas estrategias se basan en 12 sesiones donde se .aplicar el Mtodo Tradicional con cada uno de sus pasos para desarrollar las habilidades en la compresin del rea de comunicacin. Aprendizaje del rea de comunicacin

Definicin operacional:Es el resultado obtenido luego de la aplicacin del test de evaluacin de la mejora en las habilidades en el rea de comunicacin. 3.5Tcnicas para la recoleccin de datos

0. Descripcin de los instrumentos0. Validez y confiabilidad de los instrumento0. La observacin, para recolectar los datos mediante la escala de apreciacin 0. El fichaje, para registrar las fuentes y conocimientos tericos que sirven de sustento al estudio.0. Anlisis estadstico, para procesar la informacin recolectada3.6. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos3.7. Aspectos ticos.CAPITULO IV DISEO METODOLOGICORECURSOS Y CRONOGRAMA4.1.Recursos 0. Humanos 0. Econmicos0. Fsicos 4.2.Cronograma

CAPTULO V: FUENTES DE INFORMACIN

5.1. Referencias bibliogrficasABAD MOLINA, Javier y ngeles RUIZ de VELASCO GLVEZ (2011) El juego simblico Ed. GRA Madrid. AIZENCANG, Noemi (2005) Jugar, aprender y ensear. Relaciones que potencian los aprendizajes. Ed. Manantial Madrid AIZENCANG, Noemi (2000) El juego y el aprendizaje escolar: Concepciones y prcticas docentes. En: Revista Ensayos y Experiencias. No 33, Ao 6 Mayo-Junio. GARAIGORDOBIL,M. (1992). Juego cooperativo y socializacin en el aula. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid, Espaa GARVEY, Catherine (1985) El juego infantil. Buenos Aires Ed. Morata. GUTIERREZ DELGADO Manuel (2004) La Bondad del juego. Escuela Abierta. Madrid, Espaa. Ed, Grao GUITART ACED, Rosa (2008) 101 Juegos. Juegos no competitivos, Madrid, Espaa Ed. GRAO 5.2. Referencias hemerogrficas5.3. Referencias electrnicas.Pgina 26 de 33

UNIVERSIDAD CATLICA SEDES SAPIENTIAEESCUELA DE POSTGRADO

Los juegos tradicionales en el aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 ao de la I.E.I N 387 Cayas - Cajay - Huari

CON MENCION EN MAESTRIA EN GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

MODULO: SEMINARIO DE TESIS I

DOCENTE: Mg. OSCAR MELANIO DAVILA ROJAS

ALUMNA:MARIA BELINDA ROS CABANILLAS 2015 Matriz de consistencia Los juegos tradicionales en el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I.N 387 de Cayas Cajay - Huari.ProblemaObjetivoHiptesisVariable

Problema General

Cmo influye el juego tradicional en el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

Problemas especficos

PE1. Cmo influye el juego tradicional en la dimensin fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

PE2 Cmo influye el juego tradicional en la dimensin expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

PE3 Cmo influye el juego tradicional en la dimensin comunicativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

PE4 Cmo influye el juego tradicional en la dimensin creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

Objetivo General

Determinar como influye el juego tradicional en el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari Objetivos especficos

OE1. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

OE2. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari? OE3. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin comunicativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

OE4. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

Hiptesis General

El juego tradicional, mejora significativamente el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari Hiptesis especficos

H1. El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

H2. El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

H3. El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin comunicativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

H4. El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

Variable X. Juego tradicional

Contenido del programa

Ses. Ttulo

1. Entonan rondas1. Juegan con tarjetas lxicas1. Jugamos a las rondas entonando canciones 1. Ejercitan el aparato fonador1. Narran las costumbres de su comunidad 1. Escenifican los personaje del juego1. Jugando modelar personajes del juego1. Aprendiendo jitanjaforas1. Dibujando libremente1. Jugando a los sonidos

Variable Y. Aprendizaje del rea de comunicacin

DimensinIndicadortem instrumento

Fonolgica Atencin en los sonidos1,2Escala de apreciacin

Articulacin3

Discriminacin auditiva4,5

Expresiva Pronunciacin 6,7 Conversacin 8,9 Fluidez 10

Comunicativa Entonacin 12

claridad 13,14

Vocabulario 11, 15

Creativa Representa 16, 20

Movimiento corporal 17,18 Dramatiza 19

Tipo y diseoPoblacin y muestraTcnicas e instrumentosMtodo de anlisis de datos

Enfoque. Cuantitativo

TipoAplicada explicativa.Aplicada, porque se aplic un programa para mejorar el aprendizaje del rea de comunicacin l de los estudiantes (Meja, 2005b, p.29). Explicativa, porque se busc explicar cmo, despus del programa experimental, la variable independiente influye sobre la variable dependiente (Hernndez et al., 2005)

DiseoEs experimental porque se manipul la variable independiente juego tradicional (Hernndez et al. 2010, p. 121) para medir su influencia en el aprendizaje del rea de comunicacin Pre experimental porque tiene un solo grupo (Hernndez et al, 2010, p 136).El esquema que corresponde a este diseo es:

G : O1XO2

Dnde:

G : El grupoO1 : Resultados del Pre Test.O2 : Resultados del Post Test.

X : Variable Experimental (juego tradicional).Poblacin

Est conformada por 16 estudiantes de 4 y 5 aos de la Institucin educativa inicial N 387 de cayas-cajay Huari

AulaVMT

rojo51116

Total51116

Muestra

Se us una muestra no probabilstica o intencional. Dadas las caractersticas del estudio, la investigadora decidi ejecutar el programa en el aula rojo estudiantes de 4 y 5 aos de edad.

VMT

rojo51116

Se trabaj con grupos intactos.

Tcnicas

La observacin, para recolectar los datos mediante la escala de apreciacin El fichaje, para registrar las fuentes y conocimientos tericos que sirven de sustento al estudio.

Anlisis estadstico, para procesar la informacin recolectada.

Instrumento

Escala de apreciacin para evaluar el aprendizaje del rea de comunicacin, que tiene un total de 20 tems.

Validez y confiabilidad del instrumento

Validez. Mediante el juicio de expertos

Confiabilidad. Se verificar mediante el coeficiente de consistencia interna alfa de Cron Bach.

Mtodos

Cuantitativos. Los resultados se analizaran descriptiva e inferencial Mtodo comparativo. Se comparan los datos obtenido en el pre y post test de la escala de apreciacin.Analtico y sinttico. El anlisis de la informacin permiti sintetizar los resultados en las conclusiones del estudio.

Procedimientos

Se aplic el piloto de la escala de apreciacin para verificar la validez de esta. Se verific la normalidad de los datos antes de elegir el tipo de prueba para las hiptesis.Las medidas estadsticas calculadas son la media, mediana y desviacin estndar.En el procesamiento y anlisis de los datos se utiliz el software estadstico SPSS v. 21.

Pruebas estadsticas

Coeficiente de consistencia interna alfa de Cron Bach. Prueba de Shapiro Wilk, para verificar la distribucin normal de los datos y decidir si se usaba una prueba de hiptesis paramtrica o no paramtrica. Las prueba t de Student o de rangos de Wilcoxon, para contrastar hiptesis.El nivel de significancia fue prefijado en 0,05 (5% de error).

Presentacin de resultados

Se hizo mediante tablas de frecuencias y el diagrama de caja y bigotes.La descripcin se hace segn intervalos predefinidos para facilitar la presentacin e interpretacin de los resultados.

InstrumentoEscala de apreciacin para evaluar el aprendizaje del rea de comunicacin0= Nunca1= Pocas veces2= Muchas veces3= Siempre

D. fonolgicaD. ExpresivaD. comunicativaD. Creativa

tem

Estudiantes1.escucha y repite jitanjaforas2. relacionan la ruleta de rimas 3. realizan ejercicios con su lengua4. reconocen los sonidos de los instrumentos musicales5. identifican sonidos de la naturaleza1.Pronuncia correctamente las oraciones para comunicarse6.Pronuncia correctamente las oraciones para comunicarse.7. se ejercita al pronunciar trabalenguas8.Demuestra seguridad al hablar9.Comentan de hechos de su vida cotidiana 10.Utiliza palabras nuevas para comunicarse

11.entonan canciones al jugar12.Emplea volumen de voz adecuada13. Articula bien las palabras al comunicarse14. Expresa sus ideas en forma ordenada15. Emplea lenguaje sencillo para comunicarse16. Realiza dibujos libres despus del juego17. Usa su cuerpo para expresar emocin 18.Realiza movimientos libres 19.. Dramatiza caracterizando personajes20. modela y construye personajes del juego

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