PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 28

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ALUMNA MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION:24- 10-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Lengua y literatura

2.2.-METODO: 3°Proceso didáctico para la gramática. 5° proceso didáctico para la ortografía, 6° inductivo deductivo.

2.3.-TECNICA: Del interrogatorio, proceso didáctico de la escritura, de los naipes

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

El género de los sustantivos

Jirafa es un sustantivo femenino que sirve para nombrar tanto a los machos como a las hembras de esa especie. Cocodrilo es un sustantivo masculino, y también...

El género es un signo gramatical que lleva en español todo sustantivo. Por medio de ese signo se marca la relación que hay entre el sustantivo, sus determinantes y los complementos adjetivos.Según sea su género, los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos.

Son sustantivos masculinos los que pueden combinarse con las formas masculinas de los determinantes y adjetivos: lugar (un lugar inhóspito).

Son sustantivos femeninos los que pueden combinarse con las formas femeninas de los determinantes y adjetivos: casa (una casa fastuosa).Oposición masculino/femeninoLos sustantivos suelen tener un solo género: o son masculinos (lugar) o son femeninos (casa). Hay, no obstante, sustantivos que admiten variación de género (hermano, hermana) y, en consecuencia, pueden estar en masculino o en femenino.Cuando un mismo sustantivo tiene formas de masculino y de femenino, la distinción de género se puede marcar mediante el cambio de terminación: hermano-hermana, señor-señora, actor-actriz.Sustantivos de forma únicaAlgunos sustantivos que tienen los dos géneros no los distinguen por medio de desinencias. El género del sustantivo se deduce indirectamente, a través de la concordancia con adjetivos y determinantes.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

USO DE LA TERMINACIÓN: CIÓN – SIÓN TERMINACIÓN: CIÓN

Si queremos saber si una palabra se escribe con c, en la terminación ción, se recomienda proceder de esta manera: suprimir la sílaba ción, de la palabra en cuestión y añada a las sílabas que quedan una de estas terminaciones: Do, dor, to, tor, torio, tivo.Si la palabra tiene sentido incluyendo cualquiera de las sílabas propuestas, escriba sin dudar la terminación ción, con c.

Ejemplos:Coronación: de esta palabra quitamos la sílaba ción y queda corona... en su lugar colocamos do o dor, obteniendo

coronado, coronador. Ambos vocablos tienen sentido claro y son palabras castellanas. Por tanto, coronación escribiremos con c.

Terminación: siónDe la misma manera que el anterior caso, pero esta vez reemplace por las siguientes sílabas: So, sor, sorio, sivo, sible. Si la palabra tiene sentido, deberá escribirse Sión con s.

Ejemplos:

La palabra transgresión, suprimiendo tenemos transgreda... añadimos sor, como tiene sentido, escribiremos con s.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

EL PARRAFO

Un párrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un orador. Está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal.BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.http://www.sectorlenguaje.cl/libros/expresion_escrita/Unidad5_reglas_ortograficas.html

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rrafo

4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTOEJE DE APRENDIZAJE

Cuentos de hadas juego de Cuentos populares rimas leyendas Cuento poema popular

lenguaje adivinanzas trabalenguas..

populares.. descripción literaria..

BLOQUE CURRICULARInstrucciones orales y escritas/reglas de juego.

Reglamento manual de instrucciones

Descripción científica /encuestas /notas de enciclopedia

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

.Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego.

Utilizar las propiedades del texto y elementos de la lengua en función de la escritura.

Escribe párrafos adecuados con las propiedades textuales acorde con la autocorrección del texto producido.

TEMAS Genero de los sustantivos. Palabras terminadas con ción- sión Escritura del párrafo.DISTRIBUCION DE TAREAS

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSEjecutar la dinámica “ ritmo”Explorar sobre el tema el sustantivo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Reconstruir la dinámica a base de preguntas.Cuál es el género de los sustantivos que ustedes nombraron en la dinámica.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

I D I presentar tarjetas con palabras (él y la), sustantivos.Observar de forma dirigida.Formar oraciones con las palabras de las tarjetas, anteponiendo el “el

Conteste el cuaderno de trabajoPág. 19

1. Leo estos textos y escribo la palabra que define.Un movimiento basado en el desarrollo de los humanos.

2. Hacer de alguien humano.

3. El género humano.

Completar el cuaderno de trabajo pág. 14, 15Pasos para elaborar una encuesta.

Formulo una pregunta por cada subtema que quiero averiguar a mis padres.

AM AA AA

“o “la “según el género del sustantivo.A D I Interpretar el contenido de la oración. Clasificar los sustantivos con géneros femeninos “la “de las oraciones y género masculino” el “.Leer y analizar cada uno de los sustantivos y su género.Establecer comparaciones entre los ejemplos.Leer el texto pág. 224, 25, 26S Enlistar ejemplos similares.Comparar la lectura con los ejemplos de género del sustantivo Establecer conclusiones de los sustantivos según su género.

TRANSFERENCIA

Completar estas oraciones con las siguientes palabras.

HumaredaHumeaHumoHúmedaHumorística.

Subtemas sobre lo que se quiere averiguar.

Pregunta por cada subtema

Subtema sobre el que hay que profundizar mas

Subtema sobre el que hay que profundizar menos.

TIEMPO TENTATIVO 25’

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 24, 25, 26.Nombrar los sustantivos representados y los clasifica de acuerdo a su género.

PREREQUISITOSRevisión y corrección del aprendizaje autónomoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar sobre el temaQue es el reglamento.Escribir

AA AM AA

Escribo los femeninos de las palabrasEscritorDirectorPintorSeñor

Clasifico las palabras anteponiendo “ el “ o “ la “SillaCasaEscritorLibroBarco.

.

En el pizarrón las respuestas dadas por los niños.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

V Presentar las palabras (ción, sión) en un texto.Seleccionar las palabras que tienen ( cion, sión)Visualizar las palabras a través de tarjetas.A escuchar las palabras.Asociar los sonidos de las palabras con imágenes visuales pronunciadas.P leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas.Verificación que el deletreo y silabeo sea correcto.C deducir las palabras y su significado.Formular oraciones con las palabras.Ubicar las dificultades ortográficas.Conocer normas para la escritura de las palabras con ( ción, sión)E realizar escritura de palabras de acuerdo a las normas.

TRANSFERENCIARealizar dictado con palabras con ción, Sión.

Contestar el cuestionario del cuaderno de trabajo pág.20.escribo c o s donde corresponda.

Promotor

Conductor

Compasivo

Afecto

Confeso

Traductor

Protector

Profesor.

PREREQUISITOSRevisión y corrección del aprendizaje autónomo

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Indagar sobre el párrafo.¿Qué es un párrafo ?Enlistar las respuestas de los niños.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O presentar una lectura” el calentamiento global”Leer el reglamento en forma individualE identificar los párrafos en la lectura.Pintar de diferente color cada párrafo.C leer el texto pág. 21Determinar formas de escritura de un párrafoComparar las formas de escritura de un párrafo con la lectura .Preguntar:A ¿Cómo se escribe un párrafo?Enlistar las respuestas.G establecer conclusiones de

AA AA AM

RECURSOS Texto pág. 24, 25, 26.Tarjetas con sustantivos y su género.naipes

Texto del estudianteCuaderno de trabajo pág. 20TarjetasNaipes.

Texto pág. 21 Hojas guíasCuaderno de trabajo pág. 15

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACION

Clasifica los sustantivos de acuerdo a su genero.

Conoce normas de escritura con ción y sión.Escribe correctamente palabras con ción y sión.

Escribe párrafos sencillos sobre hechos reales.

TECNICA E INSTRUMENTO

Instrumento: naipesCumplir con las instrucciones de cada naipe.

Instrumento: naipesCumplir con las instrucciones de cada naipe.

Técnica: pruebaInstrumento: cuestionario.

Escribir con sus compañeros el párrafo introductorio para una oración.Escribir oración por oración.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

g. masculina.

Escribir tres sustantivos femeninos.

g. femenino.

Escribir un sustantivo.

En que letra terminan los sustantivos femeninos.

Escriba la norma de cuando se escribe con sión

Forme oraciones con televisión.

Diga una palabra con ción

SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 29

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ALUMNA MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 25-10-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Matemática

2.2.-METODO: fases de la matemática, inductivo deductivo.

2.3.-TECNICA: Observación Directa.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA.

PROBLEMAS ADITIVOS DE COMPOSICIÓN:

En los problemas de composición está presente una acción del tipo “juntar” o del

tipo “separar”. Generalmente, se refieren a objetos de la misma naturaleza, que se distinguen por alguna característica. Por ejemplo, rosas y claveles como tipos de flores;

lápices negros y azules; hombres y mujeres, etc.1

Ejemplo de suma:

En un huerto hay rosas y claveles. Hay 34 claveles y 45 rosas, ¿cuántas flores hay?

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

LINEAS PARALELAS PERPENDICULARES Y SECANTES

 Rectas paralelas: Son aquellas rectas que no se intersecan en ningún punto. En un sistema coordenada presentan la misma pendiente. Imagen de rectas paralelas:

* Rectas secantes: Son aquellas rectas que se intersecan en un punto. Tienen pendientes distintas: Hay de dos tipos- Rectas perpendiculares: Son dos rectas que se interceptan formando ángulos rectos (es decir, de 90º). En un sistema de coordenadas, el producto de las pendientes de ambas rectas es -1- Rectas oblicuas: Son dos rectas que se intersecan formando ángulos NO rectos (distintos a 90º). 2 de los ángulos son agudos (menores de 90º) y estarán opuestos por el vértice, los otros 2 ángulos son obtusos (mayores de 90º) . 

Un ángulo es una f igura geométrica  formada en una superficie por dos líneas que parten de un mismo punto.

También podemos decir que un ángulo es la abertura formada por dos rayos llamados lados, que tienen un origen común llamado vértice.

 Dos rectas con un origen común determinan siempre dos porciones del plano y por tanto dos ángulos, α y β.

Al ángulo α se le llama ángulo convexo, mientras que el ángulo.

 

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS

Los ángulos pueden clasificarse según su medida en cinco tipos: Ángulo recto: es aquel cuya medida es de 90°

 ∠ α = 90°

 

Ángulo agudo: es aquel cuya medida es menor que 90°

 ∠ α = < 90

 Ángulo extendido: es aquel cuya medida es de 180°∠ α = 180°

Ángulo obtuso: es aquel cuya medida es mayor que 90° y menor que 180°∠ α = > 90° < 180º

Un ángulo es una f igura geométrica  formada en una superficie por dos líneas que parten de un mismo punto.

También podemos decir que un ángulo es la abertura formada por dos rayos llamados lados, que tienen un origen común llamado vértice.

El ángulo se anota:    

Dos rectas con un origen común determinan siempre dos porciones del plano y por tanto dos ángulos, α y β.

Al ángulo α se le llama ángulo convexo, mientras que el ángulo β es cóncavo.

 Clasificación de los ángulos

Los ángulos pueden clasificarse según su medida en cinco tipos:

Ángulo recto: es aquel cuya medida es de 90°

 

∠ α = 90°

 Ángulo agudo: es aquel cuya medida es menor que 90°

 ∠ α = < 90°

Ángulo extendido: es aquel cuya medida es de 180°∠ α = 180°

Ángulo obtuso: es aquel cuya medida es mayor que 90° y menor que 180°∠ α = > 90° < 180º

 

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.http://www.vitutor.com/geo/rec/images/0_… 

4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTOEJE DE APRENDIZAJE

El razonamiento, la demostración, la comunicación y conexión y la representación.

El razonamiento , la demostración, la comunicación y conexión y la representación

El razonamiento , la demostración, la comunicación y conexión y la representación

MODULO numérico geométrico geométrico

DESTREZA CON CRITERIO DE Resuelve adiciones con números

Reconoce líneas paralelas, perpendiculares y secantes en

Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso del

DESEMPEÑO del 0 al 99 con reagrupación mediante la descomposición.

figuras planas. graduador.

TEMAS Suma con descomposición Líneas paralelas, perpendiculares y secantes.

Clasificación y medición de ángulos.

DISTRIBUCION DE TAREAS

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSRealizar la dinámica “ritmo”Explorar el tema anterior suma en la semirrecta numérica.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Realizar un ejercicio de suma llevando.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

FC Presentar a los niños Abaco con unidades y decenas.Realizar un ejercicio de suma con reagrupación en el Abaco y descomponer cantidades.FG dibujar en el pizarrón el ejercicio realizado en el Abaco.Identificar en los gráficos unidades y decenas.FS Colocar el numeral debajo de los gráficos realizados.Escribir el símbolo de suma en los ejercicios.Leer el texto pág. 23

TRANSFERENCIAFR. Realizar 5 ejemplos de

Resolver el siguiente Cuestionario

¿ qué es una cuadricula?

¿ para qué sirve la cuadricula?

Grafica una cuadricula y ubica los animales en el lugar respectivo.

Ave en el punto 4 f

El gato en el punto 2 gEl perro en el punto 8 a

El gallo en el punto 5 c

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 17.Analice los siguientes problemas y resuelva:Se desea vender un terreno rectangular que tiene 145 m de ancho a un precio de 17 de m c¿ cuál es el precio de venta del terreno?

En el centro de un terreno cuadrado de 165 m de lado hay una piscina cuadrada de 32m de lado destinado a criadero d truchas ¿cuál es el área que rodea la piscina?

Marcia quiere saber cuántos arboles puede sembrar en un terreno rectangular de 32 m de largo y 24 m de ancho si cada planta necesita para crecer 28m.

AM AA AA

conjunto de forma individual con el Abaco.

TIEMPO TENTATIVO 25’

Resolver la página 25 del cuaderno de trabajo. Resuelve las sumas con descomposición.

Resuelve los siguientes problemas Anita tiene 15 plantas y Eduardo 29 ¿Cuántas plantas tienen juntos?

Construye la secuencia de números sabiendo que el patrón es sumar 17 al número anterior.

PREREQUISITOSRevisión y corrección del aprendizaje autónomoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar sobre líneas :Dibuje una línea paralela, intersecarte y perpendicular.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O Presentar diferentes objetos( figuras geométricas)Observar de forma libre y espontanea. .Identificar líneas en las figuras geométricas.E Clasificar las líneas de acuerdo a su posición.C establecer comparaciones entre cada una de las líneas.Determinar nombre a cada grupo de líneas utilizando tarjetas.A ¿Cuáles son las líneas paralelas?¿Cuáles son las líneas interesantes?¿Cuáles son las líneas perpendiculares? Establecer conceptos sobre líneas

Propón una estrategia para calcular el área de la siguiente figura:

AA AM AA

paralelas, perpendiculares, intersecarte.

TRANSFERENCIA

Buscar en el aula 2 objetos con líneas paralelas, perpendiculares e intersecarte.

Trabajar el cuaderno de trabajo pág. 13En cada ilustración pinta dos rectas con color verde y dos intersecarte con color azul.

PREREQUISITOS

Revisión del trabajo autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Indagar sobre el tema:Que es un Angulo.Como se mide los ángulos.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O presentar varias figuras geométricas.Identificar ángulos en cada una de las figuras. medir con el graduador los ángulosE Clasificar las figuras de acuerdo a la medida de sus ángulos Determinar nombres los ángulos de acuerdo a su medida-C comparar los ángulos de

AA AA AM

acurdo a sus medidas.A ¿porque se llama ángulo recto?¿Por qué se llama ángulo agudo?¿Porque se llama ángulo obtuso?Establecer conclusiones sobre la clasificación de los ángulos.

TRANSFERENCIAMedir los ángulos de las figuras geométricas de su aula.

RECURSOS Texto pág. 21, 22 Abaco.

Cuaderno de trabajo pág. 13Texto del estudianteFiguras geométricas en fomix.Tarjetas con los nombres de las líneas.

Texto del estudianteCuaderno de trabajo 17, 18Figuras geométricas.Graduador.Tarjetas con los nombres de las figuras geométricas.

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACION

Resuelve adiciones del 0 al 99 con reagrupación mediante la descomposición..

Diferencia líneas en el entorno.Reconoce las líneas en gráficos, dibujos e ilustraciones.

.mide ángulos utilizando el graduador.Clasifica los ángulos de acuerdo a su medida.

TECNICA E INSTRUMENTO

Técnica: pruebaInstrumento. Cuestionariorealizar las siguientes sumas.34+5678+4579+34128+11934+6527+56

TECNICA: Prueba escritaInstrumento: cuestionario

Observa claramente el plano y marca dos calles paralelas a la avenida y dos perpendiculares.

Técnica : Observación

Instrumento: cuestionario

Complete el cuaderno de trabajo pág. 18Escriba los ángulos según corresponda.Encuentre errores al medir ángulos en cada caso.

86+97 Mide con el graduador y determina a que clase corresponde cada uno.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 30

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ALUMNA MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 26- 10- 2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Estudios Sociales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: 3°Cientifico, 5° Indirecto.

2.3.-TECNICA: del interrogatorio.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

¿QUÉ ES RECICLAR?

Para el público en general, reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho son nuevamente utilizados. Sin embargo, la recolección es sólo el principio del proceso de reciclaje.

Una definición bastante acertada nos indica que reciclar es cualquier “proceso donde materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos materiales que pueden ser  utilizados o vendidos como nuevos productos o materias primas”.

Otra definición puede ser la siguiente: “Es un proceso que tiene por objeto la recuperación, de forma directa o indirecta, de los componentes que contienen los residuos urbanos”.

¿Qué se puede reciclar?

Prácticamente el 90% de la basura doméstica es reciclable, por eso es importante que separemos en nuestra casa la basura y los depositemos en los contenedores adecuados. Hay contenedores de papel y carton, materias orgánicas, vidrio, latón, latas de aluminio, latas de hojalata, etc.

Los objetivos del reciclaje son los siguientes:

·    Conservación o ahorro de energía. ·    Conservación o ahorro de recursos naturales. ·    Disminución del volumen de residuos que hay que eliminar. ·    Protección del medio ambiente. 

El reciclaje permite:

·    Ahorrar recursos ·    Disminuir la contaminación. ·    Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos. ·    Ahorrar energía. ·    Evitar la deforestación. ·    Reducir el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en basura. ·    Ayudar a que sea más fácil la recolección de basura. ·    Tratar de no producir  toneladas de basura diariamente que terminan sepultadas en rellenos sanitarios.·    Vivir en un mundo más limpio.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

PARALELOS Y MERIDIANOS

Los Meridianos o línea de Longitud es como se denomina al sistema de líneas imaginarias de la superficie terrestre representadas en la cuadrícula de un mapa, se extienden de un polo a otro en el caso de los meridianos, y de este a oeste en el caso  de los paralelos. Los meridianos están numerados de 0º a 180º tanto hacia el E este, como hacia el W oeste, a partir del meridiano de Greenwich considerado como el meridiano origen. Los meridianos se conocen también por líneas de longitud.

Los Paralelos o líneas de latitud discurren paralelas al ecuador. Su longitud va siendo menor a medida que se alejan del mismo, hasta convertirse en un punto en los polos. Los paralelos están numerados de 0º, en el ecuador, a 90º, en los polos. Las líneas de latitud y longitud se utilizan para fijar la posición de los puntos de la superficie terrestre a través de un sistema de coordenadas.

Los nombres de Latitud y Longitud fueron empleados por primera vez por Tolomeo como sistema de coordenadas geométricas, también llamadas coordenadas geográficas, provienen de los antiguos mapas del Mediterráneo, que por su forma alargada tenía unas dimensiones que podían llamarse largas (longus) de Este a Oeste y anchas (latus) de Norte a Sur. Se utilizan para definir la localización de lugares en la superficie terrestre. La latitud, que proporciona la localización de un lugar al norte o al sur del ecuador, se expresa con medidas angulares que van desde 0° en el ecuador hasta 90° en los polos. La longitud, la localización de un lugar al este o al oeste de una línea norte-sur denominada meridiano de referencia, se mide en ángulos que van de 0° en el meridiano de origen, meridiano de Greenwich a 180° en la línea internacional de cambio de fecha.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

CULTURA VALDIVIA

 El desarrollo de la cultura valdiviana dio paso en la misma región a la cultura Machalilla y muchos de sus elementos culturales,

como la cerámica, se difundirían rápidamente hacia las áreas vecinas. La gente de esta cultura fueron ceramistas que fabricaron

figurillas femeninas, las más antiguas de piedra y luego de barro, a veces sencillas y otras mas elaboradas,eran objetos relacionados

con la fertilidad y la salud.

La cerámica valdiviana es la más antigua de América. Restos de cerámica valdiviana en el Museo de La Plata (Argentina).

El descubrimiento de esta cerámica tan antigua fue en un baño público de la costa ecuatoriana, hace algunas décadas, trajo consigo

fama para el Ecuador, desde el punto de vista arqueológico; pues valdiviana aparece como una verdadera cultura del Periodo

formativo. No hay duda de que los valdivianos siguieron las tradiciones arcaicas de la caza, la pesca y la recolección de moluscos,

pero no se encuentran hasta ahora pruebas claras de que la valdiviana fuese una cultura intensamente agrícola.

Cerámica valdiviana en fase de reconstrucción.

La cultura valdiviana destaca por ser una de las primeras sociedades americanas en que se masificó el uso de la cerámica.

Confeccionaban principalmente ollas, cuencos y escudillas, siempre de boca ancha y base cóncava. Para la decoración de estas

vasijas emplearon diversas técnicas: modelado, inciso o estampado, con las que realizaban motivos geométricos, sobre vasijas

generalmente pulidas. Otro elemento destacable de la alfarería de esta cultura son las figurillas, las que en un comienzo fueron

hechas de piedra y luego de cerámica. La mayor parte representa mujeres, que muestran distintas fases de la vida femenina, como

la pubertad y el embarazo, el parto. La importancia que tenía el adorno personal para esta cultura, también se muestra en figurillas

con bezotes o adornos labiales, collares y orejeras. Estos elementos se harían principalmente de conchas marinas como el molusco

bivalvo Spondylus sp. y el caracol Strombus sp., que posteriormente tendrían gran importancia para la ritualidad de los pueblos

andinos.

Sin embargo no hay una certeza absoluta en lo que se refiere a sus orígenes. Otros autores asocian el origen de la cultura valdiviana

con grupos anteriores ubicados en la región amazónica, también basados en las semejanzas de su producción en alfarería.

BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. 4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTO

EJE DE APRENDIZAJE

Buen vivir identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadanía responsable.

Buen vivir identidad planetaria, unidad en la diversidad ciudadanía responsable.

Identidad planetaria. Unidad en la diversidad

BLOQUE CURRICULAR Necesidades de los seres vivos El mundo nuestra casa común.

:Las poblaciones iniciarles.

DESTREZA CON CRITERIO DE

Reconocer la importancia a través de reciclar en la escuela.

Utilizar las líneas imaginarias (Paralelos) como método de

Analizar el surgimiento, organización y función social de los

DESEMPEÑO ubicación en el globo terráqueo, a través de criterios de longitud y latitud.

poblados en las comunidades agrícolas, desde la observación delTrabajo y la vida cotidiana de los habitantes.

TEMAS Reciclar. Líneas imaginarias.( paralelos) Valdivia

DISTRIBUCION DE TAREAS

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSRealizar la dinámica “ el rey manda”

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Reconstruir la dinámica a base de pregunta Cuál de estos objetos se puede reciclar?

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

.O Observar un cartel sobre los objetos que se deben reciclar.Exposición de lo observado por los alumnos.Análisis de las observaciones y selección de aspectos importantes.FH ¿porque importante reciclar?Anotar las respuestas dadas por los niños en el pizarrón.RD Leer el texto pág. 20Extraer la idea principal de la lectura.C Contrastar las ideas sobre las

Contestar: ¿Para qué sirven los mapas?

¿para qué sirven las escalas?

Explique en qué consiste la escala de reducción.

Realice un dibujo en el que se pueda describir en qué consiste la escala de ampliación.

Para qué sirve el globo terráqueo.

Contesto las siguientes preguntas ……………………………………..………………………………………

Que sucedió cuando los grupos Humanos se volvieron sedentarios.

……………………………………………………………………………………

Que eran las tribus

…………………………………………..………………………………………….

Quienes eran los jefes de las tribus

AM AAAA

formas de reciclarC Establecer definición de la importancia de reciclar.

.TRANFERENCIARealizar una rueda de atributos sobre la importancia de reciclar.

………………………………………….………………………………………….

Escriba tres sociedades agrícolas.1. 2. 3.

.

TIEMPO TENTATIVO 25’

Trabajar en el cuaderno de trabajo pág. 21, pregunta 3.Conversa con tus compañeros y plantea una campaña de reciclaje que pueda ser desarrollada en casa y clase.

PREREQUISITOSRevisión y corrección del aprendizaje autónomo

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Indagar a través de la conversación sobre “ líneas imaginarias”

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O colocar el globo terráqueo.Observar de forma libre y espontanea.D identificar elementos sobresalientes (paralelos).Señalar características esenciales y accidentales de cada elemento.I destacar la utilidad e importancia de los paralelos.

Dibuje el mapa y ubique las sociedades agrícolas.

En que influyo el descubrimiento de la agricultura

AMAA AA

Escribir las respuestas en el pizarrón. Determinar dos funciones.C Leer el texto pág. 16.Contrastar entre las opiniones de los niños con la lectura del texto.

TRANSFERENCIAElaborar un mapa conceptual sobre los paralelos.

Contestar el cuestionario del cuaderno de trabajo pág. 7

Explique cuál es la utilidad de las líneas imaginarias.

Escriba los nombres de los principales paralelos y las zonas que delimitan.

Señale que nos ayudan a medir las líneas imaginarias.

PREREQUISITOSRevisión del trabajo autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar sobre lo que los niños conocen de la cultura Valdivia.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O presentar laminas sobre la cultura Valdivia.Interpretar lo que observan.L delimitar el lugar de ubicación de la cultura en el mapa del Ecuador.O determinar el viaje imaginario a la cultura Valdivia.Seleccionar el medio de transporte.Analizar costos.Trazar la ruta en el mapa por donde se realizara el viaje.S dar a conocer la información sobre la cultura Valdivia.Elaborar un collage con información básica de la cultura Valdivia, con la utilización de recortes de periódico, laminas.Leer texto pág. 17 Identificar elementos relevantes de cada lugar.Clasificar y valorar la información.Establecer relaciones y diferentes entre el texto y el viaje realizado a la cultura Valdivia.

TRANSFERENCIA

AAAA AM

RECURSOS Texto pág. 20, 21cartel

Texto del estudiante pág. Cuaderno de trabajo pág. Globo terráqueo

Texto pág. 17RecortesLaminas de la cultura Valdivia.Cuaderno de trabajo pág. 7

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACION

Reconozco la importancia de proteger el medio ambiente.Propone ideas para proteger el medio ambiente en la escuela y la casa.

Conoce las líneas imaginarias que atraviesan por el planeta tierra.Describe la utilidad de los paralelos..

Describe los aspectos relevantes de la cultura Valdivia.Conoce la ubicación de la cultura Valdivia en el mapa.

TECNICA E INSTRUMENTO

Técnica; observaciónInstrumento; lista de cotejo.NombreAño :PREGUNTAS SI NOPlantea campaña de reciclajeConoce la importancia de cuidar el medio ambiente.Enumera objetos que pueden ser reciclados.

Técnica: observación.Instrumento: lista de cotejo.NombreAño :PREGUNTAS SI NOConoce las líneas imaginarias.Ubica los lugares importantes por donde atraviesan los paralelos.Describe para que sirvan los paralelos.

Técnica: observación.Instrumento: lista de cotejo.NombreAño :PREGUNTAS SI NOConoce la ubicación de la cultura Valdivia.Describe características de la cultura Valdivia.Escribe las actividades que realizaban los miembros de la cultura Valdivia.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 31

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ALUMNA MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 27-10-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO:.Experimental científico

2.3.-TECNICA:.experimentacion

3.-INFORMACION CIENTIFICA

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

APRENDE A ESCUCHAR, APRENDE A COMUNICAR

El aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera se basa en cuatro destrezas fundamentales, las cuales hay que adquirir mínimamente para que se pueda producir la comunicación. Estas son: hablar, escribir, escuchar y leer. Pero, ¿cuál es la más importante?

Hay diferentes puntos de vista, según los estudiantes y los profesores, pero a las que más importancia se les da es a hablar y a escuchar. Hablar, se puede ir adquiriendo con la práctica y venciendo el miedo al ridículo y a cometer errores, pero tal vez sea la destreza más difícil de conseguir. Pero de qué sirve hablar si después no sabemos escuchar.

Puede dar miedo hablar, pero a los estudiantes, también les da miedo escuchar. Más que miedo, es creer erróneamente que no son capaces de hacerlo, por lo que se bloquean desde que empiezan a escuchar una cinta o a una persona hablando inglés a un ritmo normal. Cuando les preguntas qué ocurre te dicen “es que no se me da nada eso de escuchar”, o yo soy muy malo en “listening”.

Es cierto que al igual que para la música hay gente que tiene un oído más agudizado que otros, no desafinan y aprenden pronto la letra o la música. Para los idiomas ocurre lo mismo. Hay estudiantes de inglés que tienen mucha dificultad para acostumbrar el oído a esa segunda lengua. ¿Qué hacer? Pues así como “tener poco oído” para la música es muchas veces inevitable, el oído para el inglés se puede educar casi siempre.

Consejos para comprender más.

El primer consejo se refiere a tu estado de recepción cuando escuches el inglés: relájate y no te bloquees. No pienses desde el primer momento que ya no vas a comprender nada más y mantén el oído atento al resto de la audición.

QUINTO AÑO DE BASICA

LOS SISMOS

¿Qué es un sismo?

Un sismo o temblor es un movimiento vibratorio que se origina en el interior de la Tierra y se propaga por élla en todas direcciones en forma de ondas.

¿Qué es la sismología?

La sismología es la rama de la geofísica que estudia el fenómeno de los temblores que ocurren en nuestro planeta Tierra. Sus principales objetivos son: i) el estudio de la propagación de las ondas sísmicas por el interior de la Tierra a fin de conocer su estructura interna, ii) el estudio de las causas que dan origen a los temblores y iii) la prevención de daños.

¿Por qué ocurren los temblores?

La causa de un temblor es la liberación súbita de energía dentro del interior de la Tierra por un reacomodo de ésta. Este reacomodo se lleva a cabo mediante el movimiento relativo entre placas tectónicas. Las zonas en donde se lleva a cabo este tipo de movimiento se conocen como fallas geológicas (la falla de San Andrés es un ejemplo) y a los temblores producidos se les conoce como sismos tectónicos. No obstante existen otras causas que también producen temblores. Ejemplo de ello son los producidos por el ascenso de magma hacia la superficie de la Tierra. Este tipo de sismos, denominados volcánicos, nos pueden servir de aviso de una posible erupción volcánica.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

PRODUCTOS DE LAS REGIONES NATURALES DEL ECUADOR

Ecuador está dividido en cuatro regiones geográficas: la Costa, que comprende poco más de la cuarta parte del país; la Sierra, que se extiende en una doble hilera de montañas y una estrecha meseta deshabitada conocida como valle interandino; el Oriente o región Amazónica, al este de los Andes, e Insular, integrada por el archipiélago de Colón, que comprende seis islas grandes y nueve pequeñas de origen volcánico, aunque la mayoría de los volcanes están extinguidos.La región de la Sierra se extiende entre las dos cadenas de la cordillera de los Andes, la Occidental y la Oriental, con más de una docena de picos por encima de los 4.877 metros de altitud. El Cotopaxi, el volcán activo más alto del mundo (5.897 m) y el Chimborazo (6.267 m), nevado o volcán inactivo, están situados, el primero entre las cordilleras Occidental y Oriental, y el segundo en la cordillera Occidental de los Andes.

Región Costa

La Costa es una región que está localizada al oeste de la Cordillera de los Andes y está atravesada de norte a sur por una cadena montañosa de altura menor, llena de extensa planicies aluviales.

La Costa está formada por tres ecosistemas principales: los bosques lluviosos tropicales del norte; las sabanas tropicales del centro y del sudoeste; y el bosque seco de la franja peninsular occidental y meridional. A lo largo del litoral costero se distinguen dos ecosistemas adicionales caracterizados por sus comunidades animales y vegetales: las entrantes de manglar y otras áreas; las playas y acantilados conocidos por su peculiar formación rocosa.

Muchos bosques occidentales han sido sustancialmente destruidos por la actividad agrícola, pero aún se puede encontrar importantes zonas donde existe vegetación primaria: un bosque seco de 369 km2; un bosque lluvioso de 12.000 km2 y un bosque fluvial de 4.000 km2 para nombrar sólo unos cuantos.

En la Costa se cultiva extensivamente importantes productos de exportación como el banano. En esta región se produce café, cacao, arroz, soya, caña de azúcar, algodón, frutas y otros cultivos tropicales destinados a satisfacer la demanda de mercados nacionales e internacionales.

Los manglares y el medio ambiente marino ofrecen a los peces y crustáceos un hábitat ideal, llegando a ser varios miles los pequeños pescadores que aprovechan la abundancia de estos recursos. Cientos de personas trabajan en camaroneras cuya superficie total llega a los 126.000 hectáreas. El camarón es uno de los principales productos del Ecuador, pero la explotación indiscriminada del medio ambiente por parte de diferentes industrias ha ocasionado la destrucción masiva de extensas área de manglar.

Guayaquil, Puerto Bolívar, Manta y Esmeraldas son puertos de entrada que se extienden a lo largo de 4.817 km2 de costa y playa. Poseen numerosas zonas marítimas pesqueras y excelentes lugares para la práctica de deportes acuáticos. En esta región existen cinco provincias. Esmeraldas, Manabí, Guayas, Los Ríos y El Oro, cada una con diferentes lugares de atracción y variada vegetación que va desde los bosques lluviosos hasta los bosques nublados y las áreas semidesérticas.

Las principales atracciones turísticas de Esmeraldas son los pueblos de pescadores, los manglares y los sitios arqueológicos.

Cerca de la playa de las aguas son ricas en camarón, ostra, langosta, cangrejo, almeja y otros crustáceos.

 La Reserva Bio-antropológica de la Comunidad Awa y la Reserva Cotacachi-Cayapas, típicas del bosque lluvioso, se localizan en la parte norte de la provincia de Esmeraldas. Esta área de extrema humedad incluyen un complejo y una comunidad botánica de múltiples especies. En esta zona, que se extiende desde el Ecuador hasta parte de Colombia, viven los indios Chachis, también llamados Cayapas, así como un buen número de negros e indios awa. La diversidad de los recursos naturales que se encuentran en la provincia de Manabí hacen de ella un lugar especialmente atractivo. Aquí el turista encontrará paisajes pintorescos entre los que se cuentan pueblos de pescadores, manglares, playas, áreas protegidas, islas y sitios arqueológicos.

El Parque Nacional Machalilla tiene una especie de 55.040 hectáreas, incluyendo las islas de Salango y La Plata, y representa el número de la región. El parque abarca tres zonas climáticas: bosque húmedo, bosque seco y bosque extremadamente seco, todos los cuales brindan una gran diversidad de hábitats a plantas y animales.

La provincia del Guayas tiene uno de los ecosistemas más importantes del país: el Golfo de Guayaquil, a donde llegan 1526 m# de agua dulce por segundo. La provincia tiene seis áreas protegidas, que se administran de acuerdo con diferentes categorías. El área protegida más importante es la Reserva Ecológica del Manglar de Chururte, no lejos de Guayaquil donde se pueden observar y estudiar una gran variedad de especies de manglar, pájaros acuáticos y fauna relacionada.

 Región Sierra

Aquellos que nunca han visitado el Ecuador a menudo se lo imaginan como una tierra selvática que está en medio del mundo y cuyas playas están bañadas por el Océano Pacífico. Es increíble, dicen, que la Cordillera de los Andes represente una gran área del país, con volcanes que suben hasta el cielo, y a sus pies páramos y valles, todo lo cual forma parte de una considerable región ecológica temperada. Hace cinco millones de años, a inicios del Plioceno, la cadena montañosa de los Andes empezó a formarse. La Cordillera dividió el Ecuador en dos planicies cubiertas de bosques con una franja intermedia angosta bordeada por la "Avenida de los Volcanes". Aquí evolucionó una flora y fauna de indescriptible, riqueza, adaptándose a las bajas temperaturas, los fuertes vientos, la intensa radicación ultravioleta, la lluvia, el granizo, la nieve y las grandes alturas.

La Cordillera de los Andes atraviesa el Ecuador de norte a sur y está dividida en tres sectores: la Cordillera Oriental, la Cordillera Interandina con numerosos valles y hoyas, y la Cordillera Occidental.

En la Sierra la estación lluviosa o invierno dura de octubre a mayo, con una temperatura anual promedio que varía de 12ø a 18ø c. Empero, la variación diaria puede ser extrema, con días muy calientes y noches muy frías. Y sin embargo, algunas personas se refiere al clima de la Sierra como una "eterna primavera".

Las condiciones climáticas existentes en la Sierra así como la reciente actividad volcánica han incentivado un desarrollo peculiar e interesante de las especies vegetales, el mismo que caracteriza los bellos paisajes del área conocida con el nombre de páramo. La décima parte del Ecuador 27.000 Km2 está cubierta de páramos o de vegetación seca. Ubicada entre los 3.500 y 4.500 mts. sobre el nivel del mar, la región del páramo es un hábitat ideal para cóndores, caracas, venados, llamas, vicuñas, colibríes y flores multicolores.

Región Oriental

La Amazonía ecuatoriana se extiende sobre un área de 120000 km2 de exhuberante vegetación propia de los bosques húmedos tropicales. La Cordillera de los Andes forma el límite occidental de esta región, mientras que Perú y Colombia forman el límite meridional y oriental respectivamente.

Los ríos amazónicos han lavado desde los Andes una gran cantidad de materiales, formando suelos aluviales y terrazas que se utilizan para la agricultura.

La temperatura anual promedio oscila entre los 24øc y 25øc. Pese a que los meses de diciembre a febrero son los mas secos, a lo largo del año se distribuyen uniformemente de 300 y 400 cm. de lluvia.

La principal atracción de los bosques altos es la vegetación en general, y en particular los árboles, algunos de los cuales sobrepasan los 45m. de altura. Especies frecuentes en la región son la canela, el árbol de seda, el jacarandá y varias plantas leguminosas. Las llanuras aluviales se ubican en las terrazas de los ríos principales y tiene grandes concentraciones de palma.

 El ecosistema amazónico, en especial su bosque lluvioso tropical, es considerado unos de los hábitats vegetales y animales más ricos y complejos del mundo. La característica más importante de la región es la existencia de un prolífica flora y fauna junto con extraordinarias variaciones de macro y micro-hábitats.

En la selva del Alto Amazonas se han identificado 100 especies de árboles por acre. Para asimilar la verdadera magnitud de esta cifra, pensemos que los bosques centroamericanos más densamente ricos incluyen apenas 40 especies por acre.

Además, los bosques templados de América del Norte y Europa raras veces contienen más de 20 especies por acre.

Los ríos, lagos, corrientes y pantanos de la Amazonía son el hogar de 600 especies de peces y más de 250 especies de anfibios y reptiles. Dos especies de caimanes alcanzan más de cuatro metros de largo en los lagos que existen en las cuencas del Napo y el Aguarico. 

Región Insular

Una gran parte del archipiélago está al sur de la Línea Ecuatorial, donde convergen varias corrientes marinas. En suma, las Galápagos son la fusión de todos los elementos necesarios para crear una maravilla zoológica, botánica y geológica al mismo tiempo.

Las islas emergieron del Océano Pacífico hace cinco millones de años como resultado de erupciones volcánicas submarinas. Son las formaciones de lava y la roca volcánica lo que da al turista la impresión de hallarse "en otro mundo" cuando visita las Galápagos.

El proceso de evolución, el clima, las corrientes marinas y una carencia relativa de enemigos predatorios -incluyendo el Hombre- Hicieron de este archipiélago uno de los más raros e importantes lugares de nuestro planeta. Siguiendo diferentes "caminos" desde el continente hasta las islas, animales y plantas colonizaron los originales lechos de lava que hace miles de años formaban las Galápagos.

  Los organismos que sobrevivieron a la travesía evolucionaron hasta formar especies únicas que no se encuentran más que en este lugar. Todos los reptiles de las Galápagos, la mitad de las especies de aves, el 32% de las plantas y el 25% de los peces, así como un buen número de invertebrados, se encuentran exclusivamente en el archipiélago.

BLIBLIOGRAFIATextos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.http://www.companyclass.com/articulo10.html4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTOEJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumakKawsay

identidad local y nacional unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Ecosistema acuático y terrestre los individuos interactúan con el medio y forman la comunidad biológica.

Bioma pastizal el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

BLOQUE CURRICULARNecesidades de los seres vivos La tierra un planeta con vida La tierra un planeta con vida.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

expresa con claridad ideas sobre el cuidado del medio ambiente

Conocer las características de los productos de cada una de las regiones naturales del Ecuador.

Conoce sobre los sismos y situaciones que los provocan.

TEMAS Aprende a comunicar regiones naturales del ecuador SismosDISTRIBUCION DE TAREAS

TIEMPOTENTATIVO25¨

PREREQUISITOSExplorar sobre las formas de cuidar el medio ambiente

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Conversar con los niños sobre ideas que nos quieran expresar para cuidar nuestro medio ambiente.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

.O Observar el entorno de forma libre y espontanea.Comentar lo observado.H. relate las experiencias sucedidas hace un momentoR D entregar tarjetas con palabras y formar una idea.C contrastar entre cada una de las ideas de los niños.

.TRANFERENCIAInterpretar imágenes y formar oraciones en base a ideas vividas.

.Dibuje el mapa del Ecuador identifique las regiones naturales.

Escriba tres productos agrícolas de la Costa .

1. 2. 3.

Tres de la Sierra1.2. 3. Tres de la Amazonia

1. 2. 3.

Contestar las siguientes preguntas_Enlistar las regiones naturales del Ecuador.1-. 2.3.4

Cuál es el sistema montañoso mas grande.

Que lugares atraviesa la cordillera de los andes.

Cuales son los accidentes geográficos que forma la cordillera de los Andes.

AM AAAA

TIEMPO TENTATIVO 25’

Trabajar en el cuaderno pag. 22Describe en boz alta lo que vez en las siguientes ilustraciones.

Combina las letras de las palabras en cualquier orden y forma nuevos términos.

Define la palbra que encontraste hazlo oralmente frente a tus compañeros de clase.

PREREQUISITOSRevisión y corrección del aprendizaje autónomoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar sobre los productos que se producen en el Ecuador.CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOO Observar laminas de los productos que se dan en las regiones del EcuadorAnalizar cada una de las imágenes observadas.FH ¿Qué productos se cultivan en la costa?¿Qué productos se cultivan en la Sierra?¿Qué productos se cultivan en la Amazonia?Escribir cada una de las respuestas dadas por los niños.RD leer el texto pág. 15

Ubique en el mapa el Ecuador las cuetro regiones naturales.

AMAA AA

Extraer ideas sobresalientes de la lectura.C comparar la lectura con las laminas de los productos que se producen en cada región del Ecuador.

TRANSFERENCIAElaborar un cuadro comparativo

con los productos que se producen en cada región del Ecuador.

Trabajar en el cuaderno pág. 6Escriba los productos agrícolas que se den en las regiones naturales del Ecuador.

PREREQUISITOSRevisión del trabajo autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDAPreguntar como se originaron los SismosCONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTOO Observar un video sobre sismos.Analizar los videos observadosFH ¿porque se dan los sismos?Escribir las respuestas dadas por los niños.RD leer el texto pág. 17Analizar cada uno de los gráficos presentados en el textoC contrastar las ideas de los niños con la lectura del textoC establecer conclusiones Anotar cada una de ellas.

TRANSFERENCIAElaborar una rueda de atributas sobre los Sismos en base a las conclusiones de los niños.

RECURSOS Texto pág. 15 Texto del estudiante pág. 22, 23 Texto pág. 17

AAAA AM

LaminasCuaderno de trabajo pag 6

Tarjetas entorno

RecortesLaminas de la cultura Valdivia.Cuaderno de trabajo pág. 7

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACION

Conoce los productos que se producen en cada región del Ecuador.

Comunica ideas en base a observaciones.

Conoce porque se producen los sismosDescribe que son los sismos.

TECNICA E INSTRUMENTO

Técnica; collageArma un collage con los productos que se dan en cada región del Ecuador.

Técnica: observación.Instrumento: lista de cotejo.NombreAño :PREGUNTAS SI NOPlantea ideas en base a observacionesComunica con claridad ideasForma oraciones con palabras ordenando correctamente.

Técnica: observación.Instrumento: lista de cotejo.NombreAño :PREGUNTAS SI NOExpresa ideas sobre conocimientos previos de sismosExplica con claridad porque se producen los SismosExplica formas de protección al estar en un Sismo.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE CLASE N° 32

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ALUMNA MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 28-10-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Cultura Física

2.2.-TEMA: carreras de resistencia

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

CARRERA DE RESISTENCIA

Una carrera de resistencia o carrera de endurece es una carrera de automovilismo o motociclismo de mayor duración de lo habitual,

en la que se prueba la fiabilidad de los vehículos y la resistencia física de los pilotos. En el caso de automóviles, este tipo de carreras

se disputan habitualmente con gran turismos y sport prototipos, salvo en el caso de los rally raid, como el Rally Dakar y la Baja 1000,

y en el caso de las 24 horas de Chamonix, que se corren con turismos sobre nieve. En casi todas las carreras de resistencia, está

permitido o es obligatorio cambiar de piloto varias veces.

En general, el objetivo es girar la mayor cantidad de veces a un circuito de carreras en un tiempo predeterminado o recorrer una

distancia predefinida en el menor tiempo posible. Entre las primeras se encuentran las las 24 horas de Daytona, 24 horas de Le

Mans, las 24 horas de Nürburgring, las 24 horas de Spa y las 12 horas de Sebring, y entre las segundas Petit Le Mans, los 1000 km

de Monza, los1000 km de Nürburgring, los 1000 km de Spa-Francorchamps, los 1000 km de Suzuka y los 1000 km de Bathurst. Las

duraciones mínimas para una carrera de resistencia son de seis horas o 800 km, aunque a nivel local o amateur se aceptan

distancias menores.

Entre las carreras de resistencia históricas se encuentran la Targa Florio, la Carrera Panamericana y la Mille Miglia. Las tres

pertenecían al Campeonato Mundial de Resistencia, al igual que la mayoría de las carreras mencionadas anteriormente. En la

década de 1990, las carreras de este tipo de campeonatos vieron reducidas la mayoría de sus carreras a distancias medias, como

2:30 a 4 horas o aproximadamente 500 km. Ése es el esquema utilizado en el Campeonato de la FIA de Sport Prototipos,

la American Le Mans Series y la Grand-Am Rolex Sports Car Series. En cambio, las más recientes Le Mans Series y Copa

Intercontinental Le Mans tienen únicamente carreras de más de seis horas o 1000 km de duración.

BIBLIOGRAFIA:

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: directo

4.3 TECNICA: interrogatorio

ESTRUCTURA.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS EVALUACION

Correr largas distancias determinando el tiempo de recorrido.

Carreras de resistencias

PRERREQUISITOSRealizar ejercicios de calentamiento :

a) Trotar en forma circula sobre el espacio determinado.

b) Realizar ejercicios trotando con rodillas hacia arriba

c) Trotar topando talones.ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDATomar el pulso antes de la actividad física.Preguntar: que es el pulso en las personas.Como identificas el pulso.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O seleccionar recursos ( reloj, conos)Realizar actividades ( caminar, al contorno de la cancha).C organizar y ubicar a los alumnos en dos grupos ( niños y niñas)E Ensayar las acciones y movimientos.

RelojCancha deportiva de la escuela Cronómetros conos.

Corre interrumpidamente 5 minutos.Indica porque aumenta el pulso.Cumple con las normas establecidas.

Determinar el lugar de recorrido y normas a cumplirse.Marcar tiempo de recorrido.Corregir errores atendiendo a las diferencias individuales y de grupo así como normas establecidas.A Marcar tiempo de llegada de cada alumno.Realizar nuevos ejercicios en base a lo aprendido. Tomar pulo después del recorrido.

TRANSFERENCIARealizar actividades de relajación:Estiramiento de piernas 5 veces.Movimientos circulares de la cintura.Hacer 5 abdominales

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA