Escuela Balmaceda Saavedra L. Chiguayante

Planificacin Periodo de Evaluacin Diagnstica NT1LENGUAJE VERBAL

Curso: Primer Nivel TransicinEducadora: Sra. Elisa Orias JofrDuracin: 2 Semana Ao: 2015

mbito: ComunicacinNcleo: Lenguaje verbal.Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la lectura.Aprendizaje Esperado: Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno N(9). Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones N(10).

Aprendizaje Esperado especfico.Experiencia de aprendizajeRecursos de AprendizajeEvaluacin Sugerencia Complementaria con la Familia.

Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno N(9). Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones N(10).Experiencia N7Evaluacin diagnostica:DISFRUTEMOS DE UN CUENTO.Inicio: Pedir a los nios(as) que se sienten en un semicrculo, en el sector de la sala que han escogido como Zona de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se puede sentar en sillas y la otra mitad en el suelo Cunteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos de un cuento y pregnteles: - Qu creen que significa disfrutar? - Cmo podemos disfrutar de un cuento? Explcar el significado de disfrutar, escuchar varias ideas y destaque la importancia de estar cmodos(as) y dispuestos(as) a escuchar para poder divertirse con el cuento y comprenderlo. Escribir la palabra cuento en la pizarra y lea mientras la escribe. Presentar el texto que tiene en las manos: Qu llega el lobo! y realice algunas preguntas de anticipacin a partir de la observacin de la portada: - De qu creen que se tratar este cuento? - Quines sern los personajes? - Dnde ocurre esta historia? - Quin habr escrito este cuento?, para qu?

Mostrar a los nios y nias la portada e identifiquen dnde est escrito el ttulo del cuento y el nombre del autor. Comente algunos datos de su biografa a partir de la ficha bibliogrfica del cuento.

Desarrollo: Leer el cuento en voz alta , mostrar las ilustraciones, considere pausas en la lectura y realice algunas preguntas de anticipacin durante la lectura: Qu creen que va a suceder?, d espacios, para que los nios(as) realicen comentarios y preguntas. Procurar que la lectura se realice en un ambiente de respeto, motivando a los nios(as) para que participen y se escuchen unos a otros(as). Al finalizar la lectura del cuento, rescatar las apreciaciones de los nios(as) preguntndoles: - Qu parte de la historia de este cuento les llam la atencin? - Qu fue lo que ms les gust?, por qu? - Rescatar el hecho del apretn de manos cada vez que un animalito llegaba a casa del ciervo y comenten por qu el cuento se titula Qu llega el lobo! Permitir que distintos nios(as) compartan sus impresiones, aydeles a completar y enriquecer sus ideas.

Cierre: Una vez que todos(as) han opinado finalice la conversacin, destacando la importancia de escucharselos unos a los otros y refuerce positivamente su participacin. Luego invtelos(as) a buscar su puesto de trabajo . Pdales que observen la lmina proporcionada por la educadora a c/u de los nios y nias y propngales pintar los personajes del cuento que ms les han gustado. Pedir a un nio(a) que ubique fotocopia de portada de cuento en el panel de nuestras lecturas.

-Cuento Que llega el lobo, autor mile Jadoul. Editorial Edelvives, 2010.-Hojas blancas, lpices de colores.

Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

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1.- Comentan las acciones que ms les gustaron de uncuento.

-Comentar con las familias esta experiencia y motivarlas a la lectura en familia.

mbito: ComunicacinNcleo: Lenguaje verbal.Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la lectura.Aprendizaje Esperado: Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales (6). Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8). Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9)..

Aprendizaje Esperado especfico.Experiencia de aprendizajeRecursos de AprendizajeEvaluacin Sugerencia Complementaria con la Familia.

Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales (6). Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8). Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9)..Experiencia N8Evaluacin diagnostica:HA LLEGADO UN BARCOInicio: Reunir a los nios(as) en la Zona de libros y pdales que se sienten en semicrculo. Dibujar en la pizarra un barco. Escuchar opiniones de nios y nias y conversen acerca de los barcos, rescatar sus experiencias previas.

Desarrollo: Contar que existe un juego tradicional llamado Ha llegado un barco cargado con y que la idea del juego es buscar otras cosas que subir a este barco, buscando palabras que terminen igual. Iniciar el juego diciendo: Ha llegado un barco cargado con palabras que terminan igual que camin, escriba camin en la pizarra, pregunte cmo termina camin, encierre la slaba final e invite a los nios(as) a decir otras palabras que podran venir en el barco y que terminen igual que camin. Iniciar el juego nuevamente, cada vez con una palabra diferente (zapato, madera, sombrero, cerro, marmota, rosa, soldados, Martn, silla, botn, etc.), encerrando la slaba final de cada una de ellas, una vez que escriba en la pizarra. Procurar que cada vez participen diferentes nios(as), identificando el sonido final de cada palabra y proponiendo otras palabras que terminen igual.

Cierre: Finalizar la experiencia haciendo un pequeo panel o mini libro junto a la Zona de libros, en el que se asocie una imagen a cada uno de los juegos tradicionales que han aprendido (Ha llegado un barco cargado con, Pollitos pollitos vengan, etc.); permita que los nios(as) sean quienes identifiquen cada juego y lo asocien a la imagen propuesta.-Ilustracin de un barco.-cartulina de colores.-Hojas blancas.Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

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1.- Sealan la slaba final de una palabra escrita.

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-Proponer a las familias la confeccin de un mini libro de juegos tradicionales, visto anteriormente por sus hijos.(Pollitos pollitos vengan, 1,2,3 momia es, etc).

mbito: ComunicacinNcleo: Lenguaje verbal.Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la lectura.Aprendizaje Esperado: Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8). Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9)..

Aprendizaje Esperado especfico.Experiencia de aprendizajeRecursos de AprendizajeEvaluacin Sugerencia Complementaria con la Familia.

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8). Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).Experiencia N9Evaluacin diagnostica:PUBLICIDADInicio: Reunir a los nios(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del supermercado, almacn u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan. Rescatar toda la informacin que ellos(as) posean en base a sus experiencias previas al respecto ypropngales observar una revista de publicidad de supermercado. (Si en su localidad no es posibleacceder a un impreso como este, cree uno con las etiquetas que considere disponibles y ms cercanasa los nios(as) o busque un recorte en algn peridico). Escuchar los diferentes aportes que surjan espontneamente acerca de la publicidad impresa que observan, luego gue la conversacin con algunas preguntas: Qu informacin contiene?, qu creen que dice aqu?, cmo lo saben? Destaque las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los alimentos estn organizados por temas, hay nmeros que indican el valor, hay fotografas de los alimentos, etc.

Desarrollo: Proponer a los nios y nias organizar diferentes etiquetas de alimentos para crear nuevas pginas de la revista, para ello pegue tres o cuatro hojas blancas en la pizarra, en cada una de ellas escojan un elemento de referencia que pegarn y destacarn en la parte superior de la hoja. Ponga atencin a la precisin con que nombran cada categora (lcteos, juguetes, tiles de aseo, cereales, gaseosas, alimentos, etc.). Disponer de una serie de recortes que correspondan a las categoras previamente acordadas y modele con un primer elemento, luego d la oportunidad a cada nio(a) de pasar adelante, seleccionar un logo o marca que reconozcan, nombrarlo y pegarlo en la pgina que corresponda. Si es necesario, detngase en el uso del pegamento y aproveche esta experiencia para que los nios(as) puedan explorar en un espacio ms amplio. A medida que participan motivar la conversacin acerca de sus gustos y preferencias, pero tambin acerca de aquellos alimentos saludables, de la importancia del cuidado y la higiene corporal, etc.

Cierre: Una vez que todos los nios(as) han tenido la oportunidad de participar, armar una pequea revista ycrear en conjunto una portada que indique un ttulo (nuestros logos, por ejemplo) y autor (nios y nias de NT1), pueden foliar las pginas y volver a rescatar todas las marcas de escritura posibles: Uso de maysculas, puntuacin, etc. Cuando la revista est terminada y hayan incluido las ideas y aportes de la mayora, pida a un nio(a) que la incluya en la Biblioteca de Aula, como un primer texto que han elaborado en conjunto. Reforzar positivamente la participacin y los aportes de todos(as) para que el trabajo sea posible.-Folletos de publicidad.-Recortes con logos.-Pegamentos, hojas blancas, plumonesTipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

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1.- Nombran el producto o empresa que representa unlogo.

-Orientar a la familia acerca de la importancia de mantener una alimentacin saludable.

mbito: ComunicacinNcleo: Lenguaje verbal.Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la lectura.Aprendizaje Esperado: Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11). Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Aprendizaje Esperado especfico.Experiencia de aprendizajeRecursos de AprendizajeEvaluacin Sugerencia Complementaria con la Familia.

Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).Experiencia N10Evaluacin diagnostica:HA LLEGADO CARTAInicio: Reunir a los nios(as) en un crculo y cunteles que recibi una carta, mustreles un sobre de gran tamao y saque de su interior una carta, similar al modelo. Pegar en la pizarra y realizar con anticipacin de texto a partir de su observacin. Preguntar a los nios(as): Qu observan?, por qu hay nmeros en la esquina superior derecha?, qu ser esta palabra al final de la escritura?, etc. Cunteles que se trata de una carta, que las cartas tienen por finalidad enviar un mensaje o contar por escrito algn acontecimiento de una persona a otra o hacer una pregunta como en este caso.

Desarrollo: Una vez realizada la anticipacin del texto, dgales que en esta carta se pide que les ensee el juego Ha llegado carta e invtelos(as) a jugar. Explcar a los nios y nias que el juego consiste en el siguiente dilogo: - Educadora: Ha llegado carta. - Nios(as): Para quin? - Educadora: Para un nio(a) o para todos los nios, para todas las nias, etc. - Nios(as): Qu dice? Usted:

Dice que (nombre del nio(a)) ejecute la siguiente accin. Por ejemplo: Que Juan salte en un pie. Una vez que han ensayado el dilogo, dispnganse a jugar, las veces que estime conveniente. Luego repartir a cada nio(a) un pequeo trozo de papel y pdales que escriban un mensaje que sirva para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una cancin, camine como cierto animal, salte, baile, etc. Hacer una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en comn cuando hayan finalizado de escribir.

Cierre: Registrar en cada una de las cartas cul es el mensaje que cada nio(a) proponer, gurdarlas en el sobre de gran tamao e invtelos(as) a jugar nuevamente, pero esta vez usando sus propuestas para jugar.-Papelgrafo.-Marcador-Hojas blancas para cada nio (a).-Sobre de carta para cada nio (a).Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

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1.- Juegan a escribir una carta, con signos propios.

-proponer a la familia reforzar con sus hijos e hijas, grafo motricidad y lectoescritura.

mbito: ComunicacinNcleo: Lenguaje verbal.Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la lectura.Aprendizaje Esperado: Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11). Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Aprendizaje Esperado especfico.Experiencia de aprendizajeRecursos de AprendizajeEvaluacin Sugerencia Complementaria con la Familia.

Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11). Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).Experiencia N11Evaluacin diagnostica:LOS CAMINOS DE LOS RATONES.Inicio: Invitar a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros y presnteles El libro de oro de los nios. Explcarque este libro es una compilacin de diversos cuentos y poesas tradicionales, que estos textos no tienenautor conocido, porque son cuentos y poemas de origen popular, que se han transmitido de generacin en generacin. Dar la oportunidad de extraer informacin a travs de la exploracin del texto: Mostrar a los nios la portada , la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identificar el ttulo y la editorial. Luego, explcar que en la seccin versos aparecen algunos poemas.

Desarrollo: A continuacin presentar el poema Los veinte ratones, en el libro y en el papelgrafo que ha escrito previamente. Leer la poesa entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelgrafo y marcando las rimas de los versos. Permitir que los nios(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de los distintos ratones. Dibujar un ratn en la pizarra o amplar las imgenes que se adjuntan al final de esta experiencia y vayan observando cmo sera este ratn cada vez que se acenta una de las caractersticas que se mencionan (cola, oreja, pata, ojos, nariz, dientes, etc.). Conversar acerca de lo que los nios(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y retroalimntelos(as). Luego pregunte cmo se mueven los ratones, permtales que se muevan libremente por la sala, simulando ser un pequeo ratn en busca de alimento. Invitarlos a trabajar en sus puestos. Permtir que observen lmina impresa proporcionada por la educadora y pregnteles qu creen que hay que hacer, luego explqueles que estos ratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno(a) debe unir el ratn a su alimento, siguiendo las lneas punteadas. Realizar el ejercicio siguiendo cada lnea primero con el dedo y luego con su lpiz grafito, aproveche la oportunidad para modelar la toma del lpiz.

Cierre: Una vez que han finalizado su trabajo, conversar acerca del desafo de la actividad realizada en la hoja proporcionada por la educadora . Volver a leer el poema una vez ms y dejarlo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en una versin pequea y pida a un nio(a) que lo ubique en el panelNuestras lecturas.

-Cuento Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010, p.-Papelgrafo con el poema, los 20 ratones.-Ilustraciones con diferentes ratones.Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

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1-Traza arabescos libres y lneas onduladas en contextos significativos.

-Trabajar la lectura del poema en el hogar.

mbito: ComunicacinNcleo: Lenguaje verbal.Eje de Aprendizaje: Comunicacin oral.Aprendizaje Esperado: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4). Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta yreceptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos.(5).

Aprendizaje Esperado especfico.Experiencia de aprendizajeRecursos de AprendizajeEvaluacin Sugerencia Complementaria con la Familia.

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4). Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta yreceptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos.Experiencia N12Evaluacin diagnostica:LOS VEINTE RATONES Inicio: Invitar a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros, retome la poesa Los veinte ratones, en el libro y en el papelgrafo, vuelvan a recitarla marcando las rimas de los versos. Permitir que los nios(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de los distintos ratones.

Desarrollo: Al igual que el da anterior dibujar un ratn en la pizarra o ample las imgenes que se adjuntan al final de esta experiencia, recuerden a los ratones del poema y propongan nuevas caractersticas corporales. Vayan observando cmo sera este ratn cuando se acenta cada una de ellas (panza, bigotes, pelo, frente, cejas, boca, cabeza, etc.). Luego dividir a los nios(as) en dos grupos ypropngales jugar a dar pistas para descubrir cul esel ratn del equipo contrario, para ello entrgueles a cada equipo tarjetas con ilustraciones de ratones con distintas caractersticas. Motivar el juego para que cada nio(a) de un grupo vaya haciendo una pregunta para descubrir cul puede ser el ratn del equipo contrario, por ejemplo: Cmo son sus patas?, cmo es su nariz?, etc. Hasta descubrir al ratn indicado. Anmelos(as) a responder con la frase: Es un ratn: bigotn, cabezn, etc., cada vez que adivinen una caracterstica. Orientar las preguntas o vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo, recuerde que lo importante en esta experiencia es la formulacin de preguntas por parte de los nios(as).

Cierre: Registrar en la pizarra un punto para cada equipo por ratn descubierto. Jugar las veces que sea necesario, garantizando la oportunidad de participacin de cada nio(a) del equipo. Reforzar positivamente por su participacin al finalizar el juego.-Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.-Papelgrafo con el poema Los veinte ratones.-Ilustraciones de los diferentes ratones.Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

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1.- Hace preguntas referidas a una narracin.

-Exponer en aula junto a un adulto poema ya trabajado en el hogar.

mbito: ComunicacinNcleo: Lenguaje verbal.Eje de Aprendizaje: Comunicacin oral.Aprendizaje Esperado: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4). Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta yreceptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).).

Aprendizaje Esperado especfico.Experiencia de aprendizajeRecursos de AprendizajeEvaluacin Sugerencia Complementaria con la Familia.

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4). Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta yreceptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).).Experiencia N13Evaluacin diagnostica:FREDERICK Inicio: Comentar a los nios(as) que conocern un nuevo cuento. Pdales que se renan en la Zona de libros y se sienten en un semicrculo. Ubquese frente al grupo, procurando que todos(as) la vean y presnteles el libro Frederick e invtelos(as) a anticipar el texto a partir de la observacin de la portada:-De qu se tratar este cuento? Registre las prediccionesPara verificar posteriormente si se cumplieron.--Quin ser este personaje?, qu creen que le suceder?-- Quin habr escrito este cuento?, para qu? Mostrar la portada e identificar dnde est escrito el ttulo del cuento, el nombre del autor y la editorial. Luego, comparta algn aspecto anecdtico del autor a partir de la informacin que entrega la ficha bibliogrfica.

Desarrollo: Leer el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones de voz de acuerdo al texto. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas: - Qu estar haciendo Frederick aqu? - Qu crees que le dir su familia? - Qu estn haciendo los ratones con sus provisiones? Al finalizar la lectura invite a los nios(as) a comentar el cuento, realizando las siguientes preguntas: Por qu los ratoncitos tenan que recoger provisiones?, qu provisiones recogan los cuatro ratoncitos?, qu provisiones recoga Frederick?,qu hicieron los ratoncitos cuando llegaron los primeros das del invierno?,qu hizo Frederick cuando los ratoncitos le pidieron sus provisiones? Invtar (as) a trabajar en sus puestos, con material proporcionado por la educadora y explicarles que escucharn una pregunta y para responder es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. - Verificar que todos los nios(as) respondieron.

Cierre: Para finalizar revisar las predicciones hechas al iniciar la lectura y conversen acerca de ello. Invitar a los nios(as) a comentar este cuento y luego motvelos(as) a pensar en conjunto otro final para esta historia. Registre las ideas y en conjunto construyan un nuevo final. -- Qu sucedera si Frederick actuara de otra manera?-- Cul es el aporte de Frederick para pasar el invierno?-Frederick. Leo Lionni. Editorial Kalandraka, 2008.-Lpiz grafito y lpices de colores.

Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

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1.- Responden preguntas simples respecto de objetos ypersonas.

-Proponer a las familias conversar con sus hijos (as), acerca de la lectura de este cuento.

mbito: ComunicacinNcleo: Lenguaje verbal.Eje de Aprendizaje: Comunicacin oral.Aprendizaje Esperado: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4)..

Aprendizaje Esperado especfico.Experiencia de aprendizajeRecursos de AprendizajeEvaluacin Sugerencia Complementaria con la Familia.

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4)..Experiencia N14Evaluacin diagnostica:LOS OBJETOS DE MI SALA.

Inicio: Antes de comenzar pedir a los nios(as) que elijan su material preferido del aula. Solictar que se ubiquen en semicrculo con el material que escogieron, ojal escondido entre sus manos. Escriba en la pizarra la palabra objeto y lea mientras escribe. Pregnteles para reflexionar individualmente:-- Qu tienen en sus manos? R: es un(a)-- Cmo es? R: es, tiene-- Cmo se puede utilizar? R: sir ve para Modele al grupo la presentacin de un material, explorndolo (tocar, oler, or, observar) y describindolo (es suave, liviano, sin olor, de color rojo, etc.), mencione qu se puede hacer con el material, etc., empleandofrases cortas correctamente enunciadas, por ejemplo: Diga esto es una tijera, sirve para recortar, es de metal, tiene filo y se usa con las manos.

Desarrollo: Explcar que cada uno(a) presentar su material a sus compaeros(as), expresando al menos una frase u oracin completa respecto del material escogido. Realizar algunas preguntas que les ayuden en esta tarea: - Para qu sirve? - Por qu lo escogiste? - Qu te gustara hacer con l? D el tiempo suficiente para que todos los nios(as) alcancen a presentar el material. Recuerdar que la intencionalidad pedaggica de esta experiencia, es que los nios(as) se expresen a travs de frases simples, por lo tanto, facilitar el proceso ayudndolos(as) a completar sus ideas,enriqueciendo su expresin oral, y anmelos(as) a repetir despus de usted si no logran hacerlo ellos(as) solos, por ejemplo, si un nio(a) dice corta al referirse a una tijera, usted puede ayudarlo(a) diciendo quieres decir que sirve para cortar y animndolo(a) a repetir.

Cierre: Solictar que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Mostrar la ficha de trabajo y pregnteles: Qu creen que hay que realizar? material impreso Explcar que en el material que entrega educadora, hay una serie de diversos objetos y que cada uno(a) deber nombrar y pintar los objetos que se encuentran en su sala. Al finalizar realice una revisin grupal, donde cada uno(a) nombre los elementos que pertenecen a su sala diciendo: En mi sala hay...-Diferentes materiales de uso cotidiano en el aula.-Variedad de lpices de colores.

Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

Indicadores

1.- Se expresan oralmente con frases simples.

-Proponer a las familias realizar diferentes juegos que enriquezcan su expresin oral ( tal como, laminas con objetos de uso cotidiano).

mbito: ComunicacinNcleo: Lenguaje verbal.Eje de Aprendizaje: Comunicacin oral.Aprendizaje Esperado: Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales (6). Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8). Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Aprendizaje Esperado especfico.Experiencia de aprendizajeRecursos de AprendizajeEvaluacin Sugerencia Complementaria con la Familia.

Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales (6). Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8). Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).Experiencia N15Evaluacin diagnostica:LA SILLA MUSICAL DS LOS NOMBRESInicio: Reunir a los nios(as) en un crculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres escritos en letra script (fuente tipo century gothic). Invtelos(as) a observar las etiquetas y pregnteles:-- Qu creen que est escrito en estas tarjetas?-- Cmo son estas palabras?-- En qu se parecen?, en qu se diferencian? Explicar que todas las palabras son distintas, hay algunas ms largas (con ms letras) y otras ms cortas (con menos letras), comienzan con letras distintas, algunas llevan tilde, si hay dos nios(as) que se llaman igual comparen ambas etiquetas, etc. Mencionar que en estas palabras estn escritos sus nombres y juntos descubrirn las claves para reconocerlos y poder leerlos.

Desarrollo: Dar la posibilidad para que observar las diferentes etiquetas y pregnteles si saben dnde est escrito su nombre, en qu te fijaste para saber que ese es tu nombre? Parta por uno de los nios(as) que dice reconocer su nombre, pregntele cmo lo sabe, si conoce algunas de las letras que componen su nombre, escuche sus argumentos y complemente la informacin dando algunas claves para la identificacin (letra inicial y final, algunas letras intermedias, etc.). Luego, tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregnteles si alguien conoce algunasde las letras de ese nombre. Contine dando indicios como, por ejemplo: Este nombre comienza con el sonido R y termina con el sonido a (a medida que va mostrando), su primera slaba es Ro, y su ltima slaba es sa . D indicios ms complejos al inicio y luego avance a niveles ms concretos. Animar a los nios(as) a descubrir a quin corresponde cada etiqueta en base a las pistas que va entregando, por ejemplo: Qu nombre comienza con Ro? Una vez que cada uno(a) ha reconocido su nombre, disponga las sillas en un crculo al centro de la sala, en cada silla ubique una tarjeta con el nombre de un nio(a) e invtelos(as) a jugar a la Silla musical de los nombres. Explcar el juego dicindoles: Este juego consiste en bailar alrededor de las sillas, cuando la msica se detiene cada uno(a) debe sentarse en la silla que tiene su nombre, nombrando aquellas letras que conoce y le ayudan a confirmar que ese es su nombre. Si se sientan en otra silla, van marcando puntitos en la pizarra junto a su nombre y pueden seguir jugando. Para continuar el juego reubicar los nombres en las sillas y realice el juego las veces que estime conveniente.

Cierre: Explicar a los nios(as) que cuando necesiten escribir su nombre en su cuaderno de trabajo u otro lugar, podrn utilizar esta tarjeta para copiarlo. Disponer de una caja o bandeja para guardar las etiquetas y decidan en conjunto el lugar en la zona de libros donde podrn encontrarlas cada vez que lo necesiten. Esta ser su primera caja de palabras.-Tarjetas con los nombres de los nios (as).-Cajas de cartn para dejar los nombres.Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

Indicadores

1.- Frente a su nombre u otras palabras escritas que conocen, indican o sealan dos letras (vocales o consonantes).

-Proponer a las familias jugar en el hogar.(silla musical).