Planificación Periodo de Evaluacion Diagnostico MATEMATICA

Escuela Balmaceda Saavedra L. Chiguayante

Planificacin Periodo de Evaluacin Diagnostica NT1RELACIN LGICO MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN

Curso: Primer Nivel TransicinEducadora: Sra. Elisa Orias JofrDuracin: 2 Semana Ao: 2015

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.Eje de Aprendizaje: Razonamiento Lgico-Matemtico.Aprendizaje Esperado: Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia (N4).

Aprendizaje Esperado Especfico

Experiencia de aprendizajeRecursos de AprendizajesEvaluacin Sugerencias Complementarias con la Familia.

Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia (N4).Periodo de Evaluacin Diagnostica. Experiencia N6DNDE EST?Inicio: Invitar a los nios(as) a organizarse en dos grupos, para participar en el Juego de la piscina y solicteles que seleccionen un nombre de fantasa que los represente (por ejemplo, los relmpagos y las estrellas). Explcar que este juego consiste en seguir las indicaciones que se entregan, saltando en la direccinque corresponda para estar adentro-afuera y cerca-lejos de la piscina, representada por el cuadrado que estar dibujado en el suelo. Asegrese de que todos(as) conozcan los conceptos espaciales que se van a trabajar. En caso de que manifiesten dificultad para identificarlos, mustreles por medio de ejemplos en qu consiste cada uno.Formule las siguientes preguntas: Si el juego dice que debemos estar adentro de la piscina, dnde debemos estar?, hacia dnde saltars? Inicie el juego, entregando indicaciones como las siguientes: - Hoy es un da muy caluroso y el grupo de los relmpagos (reemplace por el nombre seleccionado por uno de los grupos) ha decidido estar adentro de la piscina. El grupo de las estrellas no siente mucho calor y ha decidido estar afuera de la piscina. - Este grupo debe caminar cerca de la piscina y el otro debe levantar los brazos lejos de ella. Incorpore otras instrucciones que impliquen el uso de los conceptos adentro-afuera y cerca-lejos.

Desarrollo: Invitar a los nios(as) a realizar un nuevo juego junto a unos amigos muy especiales. Proporcineles la imagen de un personaje junto a un palito de helado, y anmelos(as) a elaborar un ttere de varilla. Sugerir que se renan en grupos de cuatro integrantes y proporcione a cada equipo una caja de cartn que ser la casa en que vivirn sus tteres. Alentar a los nios(as) a efectuar un juego para seguir algunas instrucciones que impliquen el uso de nociones de orientacin espacial de ubicacin. Por ejemplo: Guarden sus tteres adentro de la casa, el tteredel oso debe estar afuera de la casa, el ttere del enano debe estar lejos del oso, etc. Entregar consignas orientadas a que cada nio(a) siga las instrucciones con el ttere que ha elaborado, respetando las indicaciones. Procure incorporar instrucciones que involucren los conceptos de adentro afuera, encima debajo y cerca lejos. Durante el juego, formule preguntas que favorezcan la verbalizacin de estas nociones por parte de los nios(as). Por ejemplo: Dnde est el ttere del enano ahora? Finalmente, propngales que guarden los tteres y sus casas para trabajar en sus cuadernos.

Cierre: Incentivar a los nios (as) a realizar actividad en material impreso proporcionado por la educadora. Comenzar observando y comentando los recuadros que aparecen en ella. Apoyar con preguntas como: Qu ves en esta imagen?, qu estn haciendo estos nios?, etc. Leer en voz alta una a una las indicaciones, invitando al grupo a marcar los elementos que usted les indicar en cada oportunidad: - Encierra el nio que est adentro del tubo de juegos. - Marca el pjaro que est encima del columpio. - Encierra el perro que est lejos del grifo. Formule algunas preguntas de apoyo como: A quin debes marcar?, dnde est?, por qu marcaste a este personaje?-Imagen para el ttere y palo de helado (uno por nio(a)).-Cajas de cartn y pegamento.-Variados tipos de lpices.

Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

Indicadores

1.- Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.

-Proponer a las familias realizar juegos con los nios y nias para retroalimentar e incorporar conceptos (adentro, afuera, cerca y lejos),en instancias de la vida cotidiana por ejemplo: los calcetines estn guardados en el cajn de abajo del mueble.etc.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.Eje de Aprendizaje: Razonamiento Lgico-Matemtico.Aprendizaje Esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso) (N2). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (N3). Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (N5).



Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso) (2). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3). Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).Periodo de Evaluacin Diagnostica. Experiencia N7Observando y Comparando las Hojas De las PlantasInicio: Invitar a los nios(as) a explorar las hojas que han recolectado.Anmelos(as) a observarlas con atencin y sugirales que las observen en detalle, poniendo atencin en su forma, color o tamao. Si cuenta con material disponible, proporcineles lupas u otro recurso que les permita apreciar en mayor detalle sus caractersticas. Orientar la observacin de los nios(as) por medio de preguntas como: De qu color es esta hoja?,son todas del mismo color?, qu forma tiene?, cmo son sus bordes?, hay alguna otra hoja que sea similar a esta?, cmo lo sabes?, en qu se parecen?, tienen alguna diferencia?, cul?

Desarrollo: Invtarlos(as) a reunirse en parejas o en grupos de cuatro integrantes, y pdales que comenten cmo son las hojas que cada uno(a) ha explorado. Incentvelos(as) a describirlas y a establecer comparaciones entre sus hojas y las de sus compaeros(as). Orintelos(as) para que centren su atencin en un atributo en particular, como su tamao, forma o color. Sugerirles que observar un criterio a la vez, por ejemplo, el tamao, y pdales que renan todas las hojas que sean de un mismo tamao, animndolos(as) a fundamentar sus respuestas. Observar nuevamente las hojas, indicndoles que esta vez centrarn su atencin en su forma. Pedir que comenten cules tienen formas similares y cules son diferentes entre s. Solictar que renan las hojas que tienen una forma similar, creando grupos con ellas. Apyelos(as) por medio de preguntas como: En qu se parecen estas hojas?, en qu se diferencian con las hojasde este grupo?, podramos poner esta hoja en ese grupo?, por qu? Posteriormente, solicteles que seleccionen un criterio (forma, tamao o color), para realizar una nueva agrupacin. Una vez que han agrupado todas las hojas que comparten esa caracterstica, alintelos(as) a pegarlas en una cartulina o papelgrafo, creando un collage de hojas. Pdales que verbalicen el criterio que han utilizado para agruparlas y escrbalo como ttulo en el collage. Motvar a los nios (as) a participar de una puesta en comn y pdales que comenten el criterio que usaron para agrupar las hojas que forman parte de su collage. Anmarlos(as) a observar el trabajo de sus compaeros(as) para que descubran cules son las semejanzas que tienen las hojas que ellos(as) agruparon, adems de identificar en qu se diferencian con las hojas que quedaron fuera del collage.

Cierre: Pdales que observen la pgina y anticipen lo que debern hacer en ella. Anmar a los nios(as) a explorar nuevamente las hojas de rboles y plantas, para seleccionar algunas de ellas que tengan algn atributo en comn. Solicitar que seleccionen un atributo y agrupen dos o tres hojas que compartan esa caracterstica. En caso de que algn nio(a) no cuente con suficientes hojas que compartan un mismo atributo, sugerir que las intercambien con sus compaeros(as). Indcar que peguen las hojas sobre una hoja de block material proporcionado por la educadora. Luego, con ayuda de otro adulto, escriba el atributo que consideraron para seleccionar las hojas que pegaron.-Hojas de rboles y plantas.-Cartulina o papelgrafo.-Pegamento.


Indicadores

1.- Agrupan elementos con una caracterstica comn.

-Reforzar y proporcionar en el hogar junto a los nios y nias algn recurso que posea nicamente una diferencia, por ejemplo: prendas de vestir de acuerdo a criterios simples como tamao o color. Animar

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.Eje de Aprendizaje: CuantificacinAprendizaje Esperado: Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (N10).



Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (N10).Periodo de Evaluacin Diagnostica. Experiencia N8CUNTOS ELEFANTES HAY?

Inicio: Invitar a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y pregnteles si conocen la cancin de Los elefantes.Si no la conocen, anmelos(as) a escucharla y entnela usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes (ver modelo en la pgina siguiente). A medida que entona la cancin, incentvelos(as) a cantarla junto a usted. Si es necesario, sugirales que la repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza en los nmeros, muestre la cantidad de dedos que corresponden. Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la cancin, invtelos(as) a entonarla todos juntos(as), a medida que muestran la cantidad de dedos que indica la cancin.

Desarrollo: Anmarlos(as) a formar un gran crculo y al interior de ste, ponga hebras de lana afirmadas en sus extremos con cinta adhesiva, para simular una tela de araa. Incentvarlos(as) a transformarse en elefantes para representar esta cancin. Explqueles que para esto, se organizarn en turnos para pasar de uno en uno al centro del crculo, y ubicarse sobre la tela de araa para representar la cantidad de elefantes que se mencionan en la cancin. Durante este juego, sugiera a los nios(as) que se mantienen en el crculo, que representen a otros elefantes, moviendo uno de sus brazos como si fuera una trompa. Cuando la cancin llegue a cinco elefantes, solicteles que inicien nuevamente la cancin, dando la oportunidad a otros nios(as) de subir a la tela de araa. En algunas ocasiones, al agregar un elefante en la cancin, pregnteles: Cuntos elefantes se estn balanceando en la tela de araa?, cmo lo saben? Anmelos(as) a contar en voz alta la cantidad de elefantes que hay en la tela de araa para verificar que la representacin de la cancin sea correcta.

Cierre: Motvarlos(as) a observar material impreso proporcionado por la educadora . Solictarles que observen los nmeros que estn escritos en ella, y anmelos(as) a dibujar la cantidad de elefantes que corresponden a esos nmeros. Finalmente, alintelos(as) a participar de una puesta en comn y a compartir los trabajos que han elaborado con sus compaeros(as). Apyelos(as) con preguntas como: Cuntos elefantes dibujaste en cada recuadro?, me puedes decir cuntos elefantes hay en este recuadro?-Variados tipos de -lpices.-Lana.-Cinta adhesiva.


Indicadores

1.- Dibujan cantidades de hasta cinco elementos.

-Sugerir a las familias que realicen diversos juegos relacionados con los nmeros (conteo al, menos del 1 al 5).cancin de los 10 perritos, los elefantes u otro.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.Eje de Aprendizaje: CuantificacinAprendizaje Esperado: Reconocer los nmeros del 1 hasta, al menos, el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (N10).



Reconocer los nmeros del 1 hasta, al menos, el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).Periodo de Evaluacin Diagnostica. Experiencia N9APRENDIENDO LOS NUMEROS

Inicio: Invitar a los nios(as) a reunirse en un crculo para iniciar una conversacin y un juego relacionado con los nmeros. Anmarlos(as) a comentar qu conocimientos previos tienen sobre los nmeros, orientando la conversacinpor medio de preguntas como: Conocen algunos nmeros?, cules conocen?, qu nmeros hay ennuestra sala?, en qu parte podramos encontrar ms nmeros?, qu edad tienes?, puedes mostrarme tu edad usando tus dedos?, conoces ese nmero?, est escrito en algn lugar de la sala? Mostrarles las tarjetas con nmeros e imgenes y anmelos(as) a decir si conocen alguno de estos nmeros. Orintelos(as) a establecer una asociacin entre cada nmero y la imagen que lo representa. A medida que les muestra las tarjetas, pregnteles: Qu nmeros ven aqu?, cmo se llama este nmero?, cul de estos nmeros representa tu edad?, puedes mostrarme el nmero 4?, dnde est el 5?

Desarrollo: Invitar a los nios(as) a participar del juego La estrella Estela. Pdales que ubiquen sus sillas formando un crculo y entregue a cada uno(a) una tarjeta con un nmero del 1 al 5. Explcar que usted les relatar la historia de la estrella Estela (ver modelo adjunto en la pgina siguiente), y que ellos(as) debern estar muy atentos(as) a los nmeros que se mencionarn en ella. Indcar que cuando usted mencione un nmero, todos(as) quienes tengan una tarjeta con ese nmero, debern ponerse de pie y rpidamente cambiarse hacia otro asiento adentro del crculo. Los nios(as) que tengan carteles con nmeros diferentes al nombrado, debern mantenerse en sus puestos. Iniciar el juego, relatando lentamente la historia de la estrella Estela. Cada vez que mencione un nmero, espere un momento para que los nios(as) puedan cambiarse de asiento. Una vez que estn todos(as) en sus puestos, contine con el relato. En caso de que los nios(as) tengan dificultad para reconocer el nmero que ha mencionado, muestre esa cantidad con sus dedos, o bien, mustreles las tarjetas utilizadas en el inicio de la experiencia. Una vez finalizado el juego, y si los nios(as) lo desean, propngales que intercambien las tarjetas con sus compaeros(as), o bien, anmelos(as) a crear una nueva historia que involucre los nmeros del 1 al 5.

Cierre: Motvarlos(as) a conversar sobre la Experiencia de Aprendizaje que acaban de realizar. Pdales que comenten los nmeros que conocan y desafelos(as) a mostrar el cartel que corresponde o a mostrar esa cantidad de dedos. Apoye esta conversacin por medio de preguntas como: Qu nmeros conocas?, dnde lo aprendiste?,en qu partes has visto este nmero escrito?, cul es el nmero que representa tu edad?, cul es el nmero que representa a nuestro curso?, etc.- Set de tarjetas e imgenes.- Tarjetas con los nmeros del 1 al 5.Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

Indicadores

1.- Nombran o indican al menos tres nmeros entre 1 y 10.

-Sugerir a las familias ir de compras al supermercado para permitir a los nios y nias descubrir que los productos tienen precios ( relacionados con nmeros).

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.Aprendizaje Esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica (N6).



Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica (6).caracterstica (6).Periodo de Evaluacin Diagnostica. Experiencia N10SIGAMOS LA SECUENCIAInicio: Previo a la Experiencia de Aprendizaje, preparar lminas Similares a la que se presenta en el modelo 1, que contengan una misma ilustracin repetida varias veces, y dentro de ellas, incorpore una ilustracin que presente algn elemento diferente. Por ejemplo, de jirafas vistiendo bufandas y una de ellas sin bufanda. Considere una lmina cada cuatro nios(as). Si no puede preparar estaslminas, use algn material que tenga disponible en el aula, por ejemplo, un conjunto de lpices grafito y uno de color, o bien, un conjunto de lpices y un plumn, entre otros. Invitar a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatrointegrantes, para efectuar un juego de agudeza visual.Explcar que para este juego, debern convertirse eninvestigadores privados y hacer uso de una muy buenavista para descubrir al personaje diferente. Comnteles que usted tiene las imgenes de diversosgrupos de animales que se han reunido para crearel club de las semejanzas, pero que en cada grupohay un animal que quiere arruinar esta reunin,mostrndoles una diferencia. Entregue una lmina a cada grupo y anmelos(as)a observarla muy atentamente, para descubrir cul es elanimal intruso. Una vez que lo encuentren, pdales que lo marquen y que digan en voz alta cul es la diferencia que tiene con el resto de los animales de la imagen. Apoye este juego con preguntas como: Qu elementos ven aqu?, en qu se parecen estos animales?,son todos iguales?, qu diferencia tiene este animal con los otros?, cmo lo sabes? Incentvar(as) a realizar una puesta en comn para compartir con el resto de los grupos las caractersticascomunes y diferentes que tienen los animales de sus lminas.

Desarrollo: Organizados en los mismos grupos, invtelos(as) a participar de un nuevo juego. Comentar que en este caso, los animales quieren organizarse en secuencias para asistir a una fiesta. Solicteles que ayuden a los animales a organizarse en secuencias simples, usando las tarjetas o recursos que les proporcionar. Apoyarlos(as) por medio de indicaciones especficas como: A esta fiesta asistirn organizados del siguiente modo: Jirafa con bufanda y jirafa sin bufanda. Si es necesario, mustreles un ejemplo de un patrn de combinacin AB, siguiendo el modelo 2. Anmarlos(as) a organizarse al interior de cada grupo para realizar la secuencia y proporcineles tiempo suficiente para que puedan explorar el material y realizar los patrones. Guar el juego formulando preguntas como las siguientes: Cmo son estos animales?, en qu se parecen?, qu diferencias tienen?, en qu secuencia crees que podran llegar a la fiesta?, si ya pusiste una jirafa sinbufanda, qu tienes que poner ahora?, puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?

Cierre: Invitar a los nios(as) a efectuar una misin como investigadores privados. Anmelos(as) a observaratentamente la Experiencia de Aprendizaje N 10 de sus cuadernos de trabajo. Proponer que observary comentar la imagen que aparece en ella, para descubrir cul es el personajeintruso en esta oportunidad. Una vez que lo descubran, solictar que lo marquen, para luego comentar cul es la caracterstica que lo diferencia del resto. Considerar que pueden entregar ms de una respuesta correcta, dependiendo del criterio que utilizan al comparar.-Lminas y tarjetas o material concreto.-Variados tipos de lpices.


Indicadores

1.-Indican o nombran el elemento que posee una caracterstica distinta dentro de un conjunto.

-Confeccionar en familia material concreto para establecer nuevas secuencias de elementos (palos de halados, tapas de bebidas).

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de Transicin) (N7).



Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de Transicin) (N7).Periodo de Evaluacin Diagnostica. Experiencia N11UN REGALO PARAInicio: Invitar a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y anmelos(as) a realizar un trabajo muy especial.Comnteles que hoy prepararn un lindo regalo que le podrn entregar a alguien que para ellos(as) sea muy especial. Iniciar una conversacin con los nios(as), orientndolos(as) por medio de las siguientes preguntas: A quin te gustara hacerle un regalo?, por qu?, qu regalo te gustara confeccionar?, cmo lo vas a hacer?, etc.

Desarrollo: En el mismo semicrculo, disponga gran variedad de materiales que tenga disponibles en el aula, porejemplo, hojas blancas, papeles de colores, trozos de lanas de colores, botones, variados tipos de lpices, trozos de cartulinas y goma eva, lentejuelas, etc. Presentar los materiales y anime a los nios(as) a dialogar para decidir qu tipo de regalo podrnelaborar. Oriente la conversacin a partir de las siguientes preguntas o comentarios: Qu regalo podramos elaborar para expresar nuestro cario?, creen que tenemos material suficiente para hacerlo?, cmo podemos verificar que nos alcanzar el material?, necesitamos algn otro recurso?, qu podemos hacer para decidir cul de las ideas propuestas es la mejor? Sugirales que realicenuna votacin para seleccionar la mejor idea. Orintar(as) para que realicen una votacin y registre la informacin en la pizarra o en un papelgrafo. Alintelos(as) a verificar cul es la idea ganadora y solicteles ayuda para contar en voz alta la cantidad de votos que obtuvo cada idea. Una vez que decidan cul ser el regalo que elaborarn, anmarlos(as) a descubrir cmo podrn organizarse para hacerlo. Apyelos(as) con preguntas como las siguientes: De qu manera podemos distribuir los materiales en forma ordenada?, cmo podemos repartir el material para que alcance para todos(as)?, qu pasos debemos seguir para elaborar nuestro regalo? Escribir los pasos que mencionen los nios(as) en la pizarra. Lalos en voz alta y reptalos tantas veces como sea necesario durante el trabajo, apoyndolos(as) hasta que finalicen sus regalos.

Cierre: Aliente a los nios(as) a participar de una puesta en comn y anmelos(as) a comentar si la forma de repartir los materiales fue la mejor, si era fcil identificar a quin le faltaba material, si se entreg material repetido a algn nio(a), si los pasos definidos eran los correctos, etc. Finalmente, formular preguntas con el objetivo de poner en evidencia la resolucin de problemas, por ejemplo: Qu problemas tuvimos que solucionar para elaborar nuestro regalo?, qu nos hizo falta?, qu elementos usamos?, cmo supimos que nos faltaba (o sobraba) material?-Variado material para elaborar los regalos.Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

Indicadores

1.- Frente a una dificultad, indican explcitamente cul es el problema.

-Sugerir a las familias que realicen diversos juegos relacionados con la resolucin de problemas sencillos.Por ejemplo, jugar al Memorice, a resolver adivinanzas o a decir trabalenguas.

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.Aprendizaje Esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso) (N2). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (N3). Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (N5).



Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso) (2).

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3). Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).Periodo de Evaluacin Diagnostica. N12HORA DE GUARDAR LOS JUGUETESInicio: Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para formar series de tres objetos de acuerdo al tamao. Por ejemplo, cajas de cartn, ovillos de lana, libros de cuentos, pelotas o zapatos de tres tamaos distintos. Invitar a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.Anmelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: Qu objetos ven aqu?, cmo son?, qu pueden decir de su tamao?, en qu se parecen?, en qu se diferencian? Animar a un voluntario(a) a salir adelante y pdale que ordene los elementos de acuerdo a su tamao. Alintelo(a) a fundamentar su respuesta, apoyndolo(a) de la siguiente manera: Cmo podras ordenar estos elementos de acuerdo a su tamao?, ahora que lo terminaste, cuntame cmo lo hiciste?, por qu ubicaste este elemento primero?, qu pasara si yo pusiera este elemento al medio?, etc. Incentvar(as) a continuar formando series con el resto de los elementos.

Desarrollo: Invitara los nios(as) a buscar en el patio o en la sala, tres elementos de diferentes tamaos. Por ejemplo, piedras, hojas que han cado de los rboles, juguetes, entre otros. En caso de no contar con suficiente material, elabore sets de tarjetas similares a las que se muestran en el modelo 1. Invtarlos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir de sus 10 tamaos y anmelos(as) a justificar verbalmente el orden que le han dado a su material. Apoyar este trabajo por medio de las siguientes preguntas: Qu elementos encontraste?, cmo son?,cmo podras ordenarlos de acuerdo a su tamao?, cul de estos elementos es el ms grande?,cul es el ms pequeo?, cul de estos elementos es el mediano?, cmo lo sabes? En caso de que los nios(as) no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la descripcin de caractersticas, diciendo en voz alta: Esta piedra es grande, luego pusiste esta que es mediana y, finalmente, pusiste la piedra pequea. Permitir que intercambien los elementos o tarjetas con sus compaeros(as), creando nuevas oportunidades para que formen series de acuerdo al tamao.

Cierre: Invitar a los nios(as) a conversar acerca del trabajo que acaban de efectuar y formule las siguientes preguntas: Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?, qu atributo consideraron para ordenar los elementos?, cmo los ordenaste?, qu te result ms difcil?, qu parte del trabajo te result ms fcil? Anmelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir qu elementos podran ser ordenados de acuerdo a su tamao.-Sets de tres elementos concretos o tarjetas para seriar de acuerdo al tamao.Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

Indicadores

1.- Agrupa elementos con una caracterstica comn y ordena tres elementos de acuerdo a su tamao.

-Proporcionar en el hogar elementos que permitan agrupar, ordenar, de acuerdo a su tamao y caractersticas, (cucharas de diferentes tamaos, copas de diferentes longitudes, etc).

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.Aprendizaje Esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (N1).



-Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (N1).Periodo de Evaluacin Diagnostica. Experiencia N13ANTES O DESPUES?Inicio: Con anticipacin a esta experiencia, prepare algunas lminas con los hechos ms importantes de la fbula La tortuga y la liebre. Invite a los nios(as) a explorar un nuevo texto. Anmelos(as) a sentarse en un semicrculo, ubquesefrente a ellos(as) y mustreles la fbula La tortuga y la liebre. En caso de no contar con el texto escrito,alintelos(as) a ponerse cmodos para escuchar una narracin (ver texto adjunto en pgina siguiente). Anmelos(as) a anticipar de qu se tratar esta fbula, basndose en el ttulo y en las ilustraciones. Formule preguntas como: De qu se tratar este texto?, qu personajes aparecern?, cmo lo sabes? Motvelos(as) a escuchar la fbula. Lea en voz alta o narre el texto, utilizando un tono de voz adecuado,haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectacin. Cuando sea pertinente, interrumpir la lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: Quin crees que ganar esta carrera?, por qu?, qu crees que har la liebre?, y la tortuga? Anmar(as) a comentar el texto que acaban de escuchar y a compartir lo que ms les gust.

Desarrollo: Ubicados(as) en el mismo semicrculo, mustreles las ilustraciones que representan la fbula, en un orden distinto al del relato. Anmelos(as) a observarlas con atencin y solicite a algunos voluntarios(as) que describan lo que sucede en ellas. Orintelos(as) para que establezcan qu sucedi antes o despus y apyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Qu sucedi en esta historia?, qu pas despus de que la liebre se detuviera a comer zanahorias?, qu pas antes de que la tortuga llegara a la meta?, etc. Pdales que ordenen las ilustraciones de acuerdo al momento en que ocurre cada hecho en la fbula. Favorezca el uso de los conceptos antes y despus durante este trabajo.

Cierre: Invitar a los nios(as) a observar atentamente material impreso proporcionado por la educadora. Solictar que describan las ilustraciones que aparecen en ambas columnas y anmelos(as) a determinarcul de las dos situaciones ocurri despus. Utilice los conos para focalizar la atencin de los nios(as) en una pareja de ilustraciones cada vez. Una vez que descubran la respuesta, pdales que pinten el dibujo usando sus colores favoritos.-La tortuga y la liebre. El libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed.), Ediciones Ekar, 2004.-Tarjetas con ilustraciones de la fbula y variados tipos de lpices.-Hojas blancas.Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

Indicadores

1.- Siguen instrucciones que involucran los conceptos antes y despus o lo que es primero y lo que sigue.

-Reforzar lectura de fbula en el hogar. (Texto enviado al hogar).

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgico matemtico.Aprendizaje Esperado: Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia (N4).



Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).Periodo de Evaluacin Diagnostica. N14Dnde ESTA EL OBJETO?Inicio: Invitar a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para participar del juego Simn manda. Pregnteles si conocen el juego, y en caso de que no lo conozcan, explqueles que consiste en realizar las acciones que Simn ordena. Por ejemplo, Simn manda saltar en un pie o Simn manda sentarse en el suelo. Comentar que solo deben efectuar las acciones que manda Simn, y en caso de que usted no indique un nombre antes de la instruccin, ellos(as) no deben llevar a cabo la accin. Ejemplificar el juego y entrgueles una instruccin a modo de ensayo. Si lo considera necesario, recurdeles o refuerce las reglas del juego. Anime a los nios(as) a participar del juego y de consignas que impliquen el uso de conceptos deorientacin espacial, como adentro-afuera, encima-debajo y cerca-lejos. Adems, al proporcionar las consignas, intercale instrucciones que no digan Simn manda, o bien, sustituya el nombre de Simn por el de algn nio(a) del curso. Por ejemplo: Simn manda poner un lpiz adentro del estuche, Simn manda poner las manos encima de la mesa, Catalina manda poner las manos cerca de la boca, Simn manda poner un dedo lejos del ombligo, etc. Verifique que todos los nios(as) participen de la experiencia y sigan las instrucciones. En caso deconsiderarlo pertinente, modele el uso de las nociones de ubicacin espacial en distintos momentos del juego.

Desarrollo: Solictar que se organicen en grupos de mximo cuatro nios(as), indicndoles que cada grupo debe ubicarse en una hilera frente a una mesa, con el objetivo de resguardar que todos(as) tengan un mismo punto de referencia para establecer las relaciones de orientacin espacial de ubicacin. Al centro de cada mesa, disponga diversos materiales que estn disponibles en la sala, por ejemplo, un lpiz, un estuche, un palito de helado y un pincel. Propngales que se organicen en turnos para participar de un nuevo juego de instrucciones. Espere a que todos los grupos estn de acuerdo y entregue, una a una, las siguientes consignas: Ubica el lpiz afuera del estuche; la tapa de botella debajo del estuche, el palo de helado lejos de la tapa de botella, el pincel cerca del palo de helado. Una vez que ha proporcionado todas las instrucciones, oriente a los nios(as) a verbalizar algunas relaciones de orientacin espacial, por medio de preguntas de apoyo como las siguientes: Qu objeto est lejos del lpiz?, qu objeto est debajo del estuche?, qu deberamos hacer para que el pincel est cerca del lpiz?, etc.

Cierre: Invitar a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 14 de sus cuadernos de trabajo y anmelos(as) a decir qu creen que debern hacer en ella. Comnteles que en la imagen aparece Catalina, una nia que est buscando alimentos para llevar de colacin a la escuela. Alintelos(as) a ayudar a Catalina a encontrar un alimento en cada recuadro, siguiendo las indicaciones que se presentan a continuacin: - Marca la fruta que est afuera de la canasta. - Encierra el queque que est debajo del jugo. - Marca la caja de leche que est cerca de la lonchera. Lea una a una las instrucciones, dando tiempo para que todos los nios(as) respondan. En caso de que un nio(a) manifieste dificultad para resolver el ejercicio, orintelo personalmente, sin entregarle las respuestas. Use los conos de sol, luna y estrella como referencia para guiar la atencin de los nios(as) en cada oportunidad.-Material concreto disponible en la sala.-Variados tipos de lpices.-Hojas blancas.Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observacin Directa. Instrumento: Lista de cotejo.

Indicadores

1.- Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.

-Realizar juegos que le permitan al nio/a identificar la posicin de objetos, personas (orientacin espacial).

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.Ncleo: Relaciones lgico - matemtico y cuantificacin.Eje de Aprendizaje: CuantificacinAprendizaje Esperado: Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5 (N12).



- Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5 (12).Periodo de Evaluacin Diagnostica. Experiencia N15VAMOS A CONTAR ELEMENTOS!Inicio: Proponer a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y presnteles un conjunto de variados elementos que forman par te del aula, por ejemplo, lpices de colores, dados, muecos de la familia lgica, plasticina, pegamentos, etc. Comente con los nios(as) que usted necesita ayuda para realizar un inventario de los materiales que tienen en la sala. Explqueles que los inventarios nos sirven para registrar la cantidad de elementos que tenemos, y de esa manera, estar preparados para conseguir ms materiales cuando sea necesario. Pedir ayuda para realizar un inventario de los materiales que tienen en la sala. Ubique frente a ellos(as) diferentes cantidades de cada elemento, considerando un mximo de cinco, y motvelos(as) a observar y nombrar los materiales que quiere registrar. En la pizarra, elabore una tabla similar al modelo 1 para registrar la informacin del inventario. Invite a los nios(as) a descubrir cuntos objetos hay en cada caso. Pregnteles: Cmo podemos saber cuntos pegamentos tenemos?, qu tenemos que hacer para descubrirlo? Alintelos(as) a contar, en conjunto y en voz alta, la cantidad de objetos que hay en cada grupo. Apoye este trabajo por medio de preguntas como: Cuntos lpices tenemos?, cuntos dados?, de qu elementos tenemos ms cantidad?, de qu elementos tenemos menos?, hay tres pegamentos, de qu otro elemento tenemos tres objetos?, cuntos muecos de la familia lgica tenemos?, qu otro grupo tiene la misma cantidad de elementos?, etc.Desarrollo: Invitar a los nios(as) a elaborar sus propios inventarios sobre diversos elementos que hay en la sala, patio o escuela. Anmelos(as) a salir de paseo para buscar la cantidad de diversos elementos. Procure seleccionar solo objetos que haya en un mximo de cinco veces en el espacio, evitando aumentar el mbito numrico de esta experiencia. Antes de iniciar la bsqueda, recurdeles las normas que deben respetar para mantener el orden y respeto durante las experiencias que se efectan en el patio. Proporcineles una ficha de registrosimilar a la trabajada anteriormente, pero en esta oportunidad, considere nuevos dibujos de elementoscomo, por ejemplo, un basurero, una campana y un rbol, entre otros. Invtelos(as) a completar esta ficha, registrando las cantidades de la manera que les resulte ms simple. Por ejemplo, haciendo una marca o una lnea por cada vez que encuentran el objeto, o bien, escribiendo el nmero que corresponde. Una vez que todos(as) hayan finalizado su registro, invite a los nios(as) a comparar los resultados obtenidos en su bsqueda. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Cuntos basureros encontraron?, quin encontr ms elementos?, cmo lo hicieron para saber cuntos elementos haba de cada uno?, si juntramos la cantidad de basureros con la cantidad de campanas que haban,cuntos tendramos?Cierre: Invitar a los nios(as) a conversar acerca del trabajo que efectuaron y formule las siguientes preguntas:Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?, qu tuvieron que hacer para descubrir cuntospegamentos tenamos?, de qu elemento encontraste ms cantidad?, de qu elemento encontraste menos?-Material concreto para contar.-Variados tipos de lpices.-Hoja de registro de cantidades.


Indicadores

1.- Cuenta hasta tres asociando el nmero a la cantidad.-Informar a la familia sobre el trabajo que han efectuado en esta experiencia y solicteles que realicen juegos similares en el hogar. Por ejemplo, propngales que en conjunto con el nio(a), identifiquen la cantidadde puertas que hay en la casa, o bien, la cantidad de tomates que usarn para preparar el almuerzo.

Planificación Periodo de Evaluacion Diagnostico MATEMATICA

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