PLANEACION DISEÑO

8/20/2019 PLANEACION DISEÑO

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TEMA III

OBJETIVO ESPECIFICO

Al fnalizar el tema, los participantes utilizarán los principios e eucaci!n paraaultos " las teor#as e apreniza$e para estructurar la planeaci!n iáctica e

un curso e capacitaci!n%

&% P'I(CIPIOS E)*CATIVOS PA'A E+ )ISEO )E *( C*'SO )E CAPACITACIO(

Introucci!n

)entro el marco e este tema encontraremos los conceptos -unamentales ela eucaci!n para los aultos, .ue se aplican en el ise/o e cursos ecapacitaci!n lo0rano un !ptimo apro1ec2amiento e los participantes%

El apreniza$e comienza cuano en la mente el ini1iuo sur0e un pro3lema,una respuesta inconclusa o un estao e con-usi!n e incertium3re4 cuano lapersona acepta el reto e lo esconocio " se lanza a 3uscar soluciones% Elapreniza$e e los aultos se 3asa en5 aprener a conocer, aprener aaprener, aprener a 2acer, aprener a ser% El aulto no aprene como ni/o,tiene un istinto -uncionamiento psicol!0ico, lo cual repercute en sus -ormase aprener " tam3i6n en la metoolo0#a iáctica .ue utiliza% E7isteni-erentes teor#as en torno al apreniza$e e los aultos 8 6stas son un apo"oimprescini3le para toa a.uella persona eicaa a la capacitaci!n%

Para una 3uena conucci!n el pro"ecto e capacitaci!n es importante lo0raruna 3uena inte0raci!n e 0rupos e apreniza$e, un 0rupo consiste en uncon$unto e personas interactuano en tiempo " espacio para lo0rar uno3$eti1o com9n, .ue constitu"e su raz!n e ser, .ue ri0en su conucta ennormas " 1alores, " -ormas e or0anizaci!n especifca%

Es por ello .ue este tema está eicao al conocimiento e las caracter#sticasel aulto, e c!mo aprene " en la meia en .ue, como instructorespoemos aplicarlos se lo0rará un apreniza$e si0nifcati1o en los participantesa nuestros cursos e capacitaci!n%

&%: A()'A;O;pea0o0#a>, encam3io, se aplic! a la eucaci!n el ni/o, como lo esta3lece su etimolo0#a%


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?+a Anra0o0#a proporciona la oportunia para .ue el aulto .ue ecieaprener, participe acti1amente en su propio apreniza$e e inter1en0a en laplanifcaci!n, pro0ramaci!n, realizaci!n " e1aluaci!n e las acti1iaeseucati1as en coniciones e i0uala con sus compa/eros, participantes "con el -acilitaor4 lo anterior, con$untamente con un am3iente e apreniza$e

aecuao, eterminan lo .ue por#a llamarse una 3uena pra7is anra0!0ica?%

&%@ CA'ACTE'ISTICAS )E+ AP'E()IAJE E( E+ A)*+TO%

A cual.uier ea, el apreniza$e es un proceso personal pues naie aprenepor naie, e implica un cam3io e conocimientos, e conuctas o ee7periencias socioa-ecti1as como resultao e una necesia interna o e unaemana el meio am3iente%

El apreniza$e ocurre cuano la persona está preparaa para aprener, pues elconocimiento se constru"e a partir e lo .ue la persona "a sa3e " epenetanto el prop!sito " el inter6s el ini1iuo, como el 0rao e esarrollo elas capaciaes intelectuales in2erentes a la persona%

&%& P'I(CIPIOS )E E)*CACIO( PA'A A)*+TOS%

El moelo anra0!0ico 3asa el apreniza$e en los si0uientes principios opremisas5

+a necesia e sa3er5

+os aultos necesitan sa3er por .u6 e3en aprener al0o antes e aprenerlo%Cuano los aultos se isponen a aprener al0o por su cuenta, emplean unaener0#a consiera3le en sonear los 3enefcios .ue o3tenrán " los costos eno aprenerlo% En consecuencia, uno e los nue1os a-orismos en la eucaci!npara aultos es .ue la primera la3or el instructor el apreniza$e es a"uar alos aprenices a arse cuenta e la necesia por aprener% C!mo m#nimo, losinstructores 2an e o-recer razones el 1alor el apreniza$e para me$orar elesempe/o e los aprenices o e la calia e su 1ia% Toa1#a más 9tilespara -omentar la conciencia e la necesia e conocer son e7perienciasreales o simulaas en las .ue los aprenices escu3ren solos la 3rec2a entre!ne están, " !ne esean estar% +os sistemas e e1aluaci!n e personal, larotaci!n e puestos e tra3a$o, la e7posici!n a puestos moelos " lase1aluaciones ia0n!sticas e esempe/o son e$emplos e estas 2erramientas%

El autoconcepto e los aultos5


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+os aultos tienen un autoconcepto e seres responsa3les e sus propiasacciones " e su propia 1ia% *na 1ez o3tenio, sienten una necesiapsicol!0ica pro-una e ser consieraos " trataos como capaces e iri0irse%'esienten " se resisten a las situaciones en .ue otros les imponen su 1olunta%Esto presenta un serio pro3lema en la eucaci!n para los aultos5 en el

momento en .ue los aultos se en-rentan con una acti1ia califcaa eeucaci!n, capacitaci!n o cual.uier sin!nimo, recueran su e7perienciaescolar, se colocan en una posici!n e epenencia, se cruzan e 3razos, sesientan " icen ens6/ame% Esta suposici!n e epenencia o3li0aa " eltratamiento in-antil consecuente el instructor crea un conicto entre ellos,entre el moelo intelectual Del apreniz es un ser epeniente " la necesiamás pro-una, tal 1ez el su3consciente, e iri0irse uno mismo% El m6too2a3itual e resol1er los conictos psicol!0icos es 2uir e la situaci!n, lo .uepro3a3lemente e7plica en parte el 0ran #nice e eserci!n en la eucaci!n1oluntaria para aultos% *na 1ez .ue los eucaores e aultos se an cuentael pro3lema, se es-uerzan por crear e7periencias e apreniza$e en la .ue sea"ua a los capacitanos a transitar e aprenices epeniente a aprenicesautoiri0ios%

El papel e las e7periencias e los aultos5

+os aultos lle0an a una acti1ia eucati1a con un ma"or 1olumen " unacalia istinta e e7periencias .ue los $!1enes% Por la simple 1irtu e 2a3er1i1io más tiempo 2an acumulao muc2o más conocimientos, tienene7periencias i-erentes en cantia " calia, .ue a como resultao laeucaci!n e aultos% Esto ase0ura .ue en cual.uier 0rupo e aultos 2a3ráuna 0ama más amplia e i-erencias .ue en uno e $!1enes% Cual.uier 0rupoe aultos puee ser más 2etero06neo en t6rminos e su pasao, estilo eapreniza$e, moti1aci!n, necesiaes, intereses " metas .ue uno e los

$!1enes% Por lo tanto, el acento en la eucaci!n e aultos está en laini1iualizaci!n e la ense/anza " las estrate0ias el apreniza$e%

Esto si0nifca tam3i6n .ue, para muc2os tipos e apreniza$es, los recursosmás ricos resien en los aprenices aultos% Entonces, el 6n-asis en laeucaci!n para aultos está en las t6cnicas e7perimentales t6cnicas .uerecurren a la e7periencia e los aultos5 como 0rupos e iscusi!n, e$erciciose simulaci!n, acti1iaes e soluci!n e pro3lemas, estuios e casos " e

la3oratorio, en lu0ar e t6cnicas e transmisi!n% Tam3i6n 2a" ma"or 6n-asis enlas acti1iaes en pare$as%

Pero el 2ec2o e tener más e7periencia tam3i6n tiene al0unos e-ectosne0ati1os% Con-orme acumulamos e7periencias, tenemos a -ormar 2á3itosmentales, tenencias " pre$uicios, .ue cierran nuestra mente a las ieasnue1as, percepciones -rescas " otras -ormas e pensar% As#, los eucaores eaultos tratan e escu3rir los meios e a"uar a los aultos, e7aminar sus


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2á3itos " pre$uicios " e a3rir su mente a nue1os en-o.ues% +a eucaci!n e lasensi3ilia, el 1alor e la clarifcaci!n " las escalas el o0matismo sonal0unas e las t6cnicas con .ue se ataca este pro3lema%

)isposici!n para aprener5

+os aultos están ispuestos a aprener lo .ue necesitan sa3er " sean capacese 2acer, con el prop!sito e en-rentar las situaciones e la 1ia real% *n ricorecurso e la isposici!n para aprener son las tareas e7istenciales .ue lle1ane una etapa e esarrollo a la si0uiente% +a implicaci!n cr#tica e estesupuesto es la importancia e situar las e7periencias e apreniza$e e moo.ue coincian con ic2as tareas% Por e$emplo5

*na $o1en e se0uno a/o e preparatoria no está lista para aprenerso3re la nutrici!n in-antil ni las relaciones matrimoniales, pero en cuanto se

comprometa espu6s e titularse estará lista%

+os o3reros no califcaos no están listos para un curso e super1isi!n2asta .ue ominen el tra3a$o " 2a"an eciio .ue están preparaos paraasumir más responsa3iliaes%

Sin em3ar0o, no es necesario sentarse a esperar a .ue la isposici!n aparezcanaturalmente% =a" maneras e inucirla meiante la e7posici!n a moelos eun esempe/o superior, e$ercicios e estimulaci!n " otras t6cnicas%

Orientaci!n el apreniza$e5

En contraste con los ni/os " $!1enes, .ue están centraos en temasescolares, los aultos se centran en la 1ia en tareas o pro3lemas enorientaci!n el apreniza$e% +os aultos se moti1an a aprener en la meia en.ue perci3an .ue el apreniza$e les a"ua en su esempe/o " a tratar con lospro3lemas e la 1ia% Aemás, o3tienen conocimientos, estrezas, 1alores "actitues e una manera más efcaz cuano se les presentan en un conte7toe aplicaci!n a las situaciones e la 1ia real%

Toos los aultos tienen la moti1aci!n e se0uir crecieno " esarrollánose,pero .ue con -recuencia topa con o3stáculos, como un concepto ne0ati1o el

aulto, por inaccesi3ilia e oportuniaes o recursos, limitaciones e tiempoo pro0ramas .ue in-rin0en los principios e los apreniza$es e aultos4 porotro lao es importante mencionar .ue los aultos responen a al0unosmoti1aores e7ternos como me$ores empleos, ascensos, salarios más altos,etc%, sieno los moti1aores más potentes las presiones internas como el eseoe incrementar la satis-acci!n la3oral, la autoestima, la calia e 1ia, etc%

&%G TEO'IAS )E AP'E()IAJE%


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E7isten en la actualia tantas corrientes e teor#as el apreniza$e, .ue ser#ateioso citar a caa una e ellas, en 3ase a la clasifcaci!n .ue =il0arpresenta, las teor#as son i1iias en tres 0rupos o -amilias5

TEO'IAS ASOCIATIVAS O CO()*CTISTAS O MO)E+O E+EME(TA+%'epresentaas principalmente por T2orniHe, Pa1lo1% SHinner, =ull%

TEO'


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causas?, es ecir, .ue los comportamientos más comple$os como el len0ua$e ola resoluci!n e pro3lemas, po#an estuiarse a partir e su relaci!n con lasconsecuencias .ue tiene para el su$eto, "a sean positi1os re-uerzo positi1o5premio o ne0ati1as re-uerzo ne0ati1o5 re0a/o%

TEO'


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e El planteamiento e una meta por parte el apreniz es importante comomoti1aci!n para el apreniza$e " el 67ito personal, " los -racasos eterminanc!mo planteen los ini1iuos sus metas -uturas%

TEO'IAS =*MA(ISTICAS

Estos te!ricos piensan .ue el en-o.ue en el esarrollo co0niti1o, es emasiaoestrec2o para e7plicar el apreniza$e% Ampl#an la percepci!n el potencial2umano meiante la sustituci!n e la ima0en el 2om3re como un receptorreacti1o " pasi1o con la e un ser ree7i1o, aut!nomo, acti1o " curioso%

Básicamente, " e a2# la importancia e esta teor#a, consiera .ue elAP'E()IAJE es SI;(IFICATIVO cuano el su$eto se pone en contacto con elo3$eto e estuio, interact9a con 6l, lo incorpora a su e7periencia anterior " escapaz e trans-erir lo aprenio a situaciones nue1as% +a or0anizaci!n e

moti1os " 1alores el ini1iuo es rele1ante o si0nifcati1o, el ini1iuo captaa.uello .ue les es 9til, .ue le ice al0o " puee poner en práctica, 1alora losconocimientos " e7periencias pre1ias, la cultura a la cual pertenece " losprocesos 0rupales inu"en en el apreniza$e%

Principios estacaos5

a +as 2a3iliaes e los aprenices son importantes " se tienen .ue 2acerpro1isiones para los más rápios " los más lentos, as# como para .uienesposeen 2a3iliaes especiales%

3 El esarrollo postnatal es tan importante como los eterminantes elapreniz e3e entenerse en t6rminos e las inuencias .ue 2an -ormao suesarrollo%

c El apreniz es culturalmente relati1o, " tanto la cultura 0eneral como lasu3cultura a la .ue pertenece inu"en en el apreniza$e%

El ni1el e ansiea el ini1iuo etermina los e-ectos 3en6fcos oper$uiciales e ciertas -ormas e est#mulo por aprener%

e +a misma situaci!n o3$eti1a proporciona moti1os apropiaos para uncapacitano " no para otro por e$emplo, en el contraste entre los moti1aospor la afliaci!n " los moti1aos por la realizaci!n%

- +a or0anizaci!n e moti1os " 1alores el ini1iuo es rele1ante% Al0unasmetas e lar0o plazo a-ectan las acti1iaes e corto plazo% Por lo tanto, losestuiantes uni1ersitarios con 2a3iliaes i0uales se esen1uel1en me$or enlos cursos .ue consieran rele1antes .ue en los .ue les parecen irrele1antes%


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0 +a atm!s-era el 0rupo e apreniza$e competencia o cooperaci!n,autoritarismo o emocracia, aislamiento ini1iual en el 0rupo repercuten enla satis-acci!n con el apreniza$e, as# como en los prouctos el apreniza$e%

Constructivismo

En sus or#0enes, el constructi1ismo sur0e como una corrienteepistemol!0ica, preocupaa por iscernir los pro3lemas e la -ormaci!nel conocimiento en el ser 2umano%

El constructi1ismo postula la e7istencia " pre1alencia e procesosacti1os en la construcci!n el conocimiento5 2a3la e un su$eto co0niti1oaportante, .ue claramente re3asa a tra16s e su la3or constructi1ista lo.ue le o-rece su entorno%

La adquisición de conocimientos es por propia construcción, el sujeto seLa adquisición de conocimientos es por propia construcción, el sujeto se

conoce, ordena y organiza el mundo desde su propia experiencia.conoce, ordena y organiza el mundo desde su propia experiencia.

K+a concepci!n constructi1ista el apreniza$e escolar se sustenta en laiea e .ue la fnalia e la eucaci!n .ue se imparte en lasinstituciones es promo1er los procesos e crecimiento personal elalumno en el marco e la cultura el 0rupo al .ue pertenece% Estosapreniza$es no se proucirán e manera satis-actoria a no ser .ue sesuministre una a"ua espec#fca meiante la participaci!n el alumno enacti1iaes intencionales, planifcaas " sistemáticas, .ue lo0renpropiciar en 6ste una acti1ia mental constructi1istaL Coll, :NN%

En el en-o.ue constructi1ista, tratano e con$untar el c!mo " el .u6 ela ense/anza, la iea central se resume en la si0uiente -rase5

KEnse/ar a pensar " actuar so3re contenios si0nifcati1os "conte7tuaos%L

K)e acuero con la concepci!n constructi1ista, se or0aniza en torno atres ieas -unamentales5


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:% El alumno es el responsa3le e su propio proceso e apreniza$e% les .uien constru"e o más 3ien reconstru"e los sa3eres e su 0rupocultural, " 6ste puee ser un su$eto acti1o cuano manipula, e7plora,escu3re o in1enta, incluso cuano lee o escuc2a la e7posici!n e los

otros%@% +a acti1ia mental constructi1a el alumno se aplica a contenios.ue poseen "a un 0rao consiera3le e ela3oraci!n% Esto .uiere ecir,.ue el alumno no tiene en too momento .ue escu3rir o in1entar en unsentio literal too el conocimiento escolar% )e3io a .ue elconocimiento .ue se ense/a en las instituciones escolares es en realiael resultao e un proceso e construcci!n a ni1el social, los alumnos "pro-esores encontrarán "a ela3oraos " efnios una 3uena parte e loscontenios curriculares%

&% +a -unci!n el ocente es en0rasar los procesos e construcci!n elalumno con el sa3er colecti1o culturalmente ori0inao% Esto implica .uela -unci!n el pro-esor no se limita a crear coniciones !pticas para .ueel alumno esplie0ue una acti1ia mental constructi1a, sino .ue e3aorientar " 0uiar e7pl#cita " eli3eraamente ic2a acti1ia

Poemos ecir .ue la construcci!n el conocimiento escolar es enrealia un proceso e ela3oraci!n, en el sentio e .ue el alumnoselecciona, or0aniza " trans-orma la in-ormaci!n .ue reci3e e mu"i1ersas -uentes, esta3lecieno relaciones entre ic2a in-ormaci!n " susieas o conocimientos pre1ios%L Fria )#az Barri0a

CO(C+*SIO(

+a Anra0o0#a es la isciplina .ue se ocupa e los procesos implicaos en laeucaci!n para aultos% El apreniza$e el aulto se u3ica en el si0uienteconte7to5 aprener a conocer, aprener a aprener, aprener a 2acer "

aprener a ser% +os principios e eucaci!n para aultos son5

(ecesia e sa3er

El autoconcepto e los aultos

El papel e la e7periencia e los aultos

)isposici!n para aprener


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Orientaci!n al apreniza$e

+as teor#as e apreniza$e con ma"or aplicaci!n a la eucaci!n e los aultosson las conuctistas, las co0nosciti1as o e la ;estalt " las 2umanistas%

+as teor#as conuctistas consieran .ue los aprenices ine7pertos .ueresponen a est#mulos en -orma inse0ura " automática%

+as teor#as co0nosciti1as o e la ;estalt proponen .ue la or0anizaci!nel conocimiento e3e ser la preocupaci!n esencial para .ue la irecci!n esimple a comple$o no 1a"a e partes ar3itrarias " sin si0nifcao a totaliaessi0nifcati1as%

+as teor#as 2umanistas ampl#an la percepci!n el potencial 2umanomeiante la sustituci!n e la ima0en el 2om3re como un receptor reacti1o "

pasi1o con la e un ser ree7i1o, aut!nomo, acti1o " curioso%

Es necesario .ue cual.uier 3uen ise/aor e pro0ramas o cursos ecapacitaci!n ten0a presente los principios anra0!0icos " los e las teor#as eapreniza$e para aplicarlos en el ise/o e sus pro0ramas, en la 39s.uea eapreniza$es si0nifcati1os " la aserti1ia

+A P+A(EACIO( )I)ACTICA PA'A E+ )ISEO )E *(

C*'SO )E CAPACITACIO(


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OBJETIVO ESPECIFICO Al concluir el tema, los participantesinstrumentarán la planeación didáctica de un curso de capacitación, aplicando

los elementos básicos que permitan seleccionar y organizar la estructura

metodológica para el logro del aprendizaje en un grupo de capacitandos.

Introducción

Un elemento importante en el desarrollo y obtención de un buen curso

de capacitación es la planeación didáctica, donde intervienen de manerasecuencial y ordenada diferentes elementos que permiten el logro de los

objetivos.

Es por ello que en este apartado se abordan los elementos básicos de la

planeación de un curso, que permiten al participante seleccionar y organizar


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temas de capacitación considerando todos los aspectos requeridos para este

proceso. ada la importancia del tema, es indispensable que toda aquella

persona dedicada a la capacitación, no pierda de vista estos elementos básicos

en la preparación de sus cursos.

4.1 LA PLANEACION.

Es un proceso que permite organizar de manera sistemática, adecuada y

co!erente, todos los elementos de la actividad educativa. Esta !erramienta

ayuda a estructurar el trabajo didáctico y constituye una fase previa a la

instrumentación y realización de las sesiones de capacitación.

"os elementos a considerarse en la planeación del proceso formativoson#

"as caracter$sticas de la población."a etapa o momento de formación."os contenidos de aprendizaje."os recursos didácticos."os propósitos o servicios que se pretende

impulsar.El establecimiento de la mecánica de trabajo."os tiempos disponibles para el desarrollo de

contenidos."as caracter$sticas y criterios de evaluación.

Redacción de objetivos

En el conte7to e la planeaci!n " or0anizaci!n e las acciones ecapacitaci!n se e3e isponer e un plan .ue oriente elproceso e ense/anzaapreniza$e para -acilitar el lo0ro e

o3$eti1os preesta3lecios " permitir e1aluar e maneraprecisa los resultaos e too el proceso%

En cual.uier ni1el " moalia .ue se 6 la acci!n e-ormaci!n el capital 2umano, al momento e planear2a" .ue responer una serie e pre0untas 3ásicas so3re

ciertos aspectos .ue e3en consierarse para 0arantizar la 1ia3ilia e lassesiones e -ormaci!n ", por tanto, .ue se lo0re el apreniza$e%

A continuaci!n se inican ciertas pre0untas in2erentes a la -ormaci!n elcapital 2umano, as# como los elementos e planeaci!n .ue an respuesta a lasmismas%


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PREGUNTAS ELEMENTOS DE LA PLANEACIONQA .ui6n esta iri0iaR Perfl " caracter#sticas e los

participantesQPara .u6R O3$eti1osQu6 se 1a a ense/arR ConteniosQC!moR T6cnicasQCon .u6R 'ecursosQC!mo se e1aluaráR Instrumentos e e1aluaci!nQCuánto tiempoR )uraci!nQ)oneR +u0ar e impartici!n

+as pre0untas inicaas en la parte superior, están en relaci!n con el e$emploe carta escripti1a .ue se muestra mas aelante, esta correlaci!n nospermite el esta3lecimiento e c!mo se ira conucieno la sesi!n, e maneraor0anizaa, secuencial, l!0ica, etc%, es ecir paso a paso%

Al contrario e la planeaci!n esta la impro1isaci!n, en esta 9ltima no se sa3e.ue .ueremos lo0rar, ni .ue se 1a 2a ense/ar, ni con .ue lo 2aremos, etc%, estopro1oca un caos en la sesi!n, los participantes al etectar esta situaci!n,pieren el inter6s, se cuestionan .ue esta pasano, por otro lao el instructor,transmite inse0uria, con-usi!n, " mala or0anizaci!n e ima0en%

1.1. Carta Descriptiva ise!aa.

+a Carta )escripti1a es un instrumento iáctico en el .ue se calenariza "escri3e el plan e tra3a$o espec#fco e caa sesi!n e un curso, contenio en

-orma 0eneral " se utiliza para or0anizar toos los elementos necesarios paraconucir un curso, estos elementos se encuentran interrelacionaos entre si, esecir4 el tema necesita e una t6cnica e ense/anza para su e7posici!n,aemás empleo e material e apo"o para reafrmar apreniza$es, a su 1ez see3e aplicar al0una inámica para -ortalecer el apreniza$e e loscapacitanos en un eterminao tiempo propuesto " con un instrumento .ue

retroalimente so3re el conocimiento a.uirio%

+a ela3oraci!n e una Carta )escripti1a consta e tres-ases5

a Fase e Planeaci!n% :% Se etermina en -orma espec#fca

los o3$eti1os 0enerales e las sesiones en -unci!n elperfl el capacitano% @% Se proponen las acti1iaes .ue se consieranaecuaos para lo0rar el o3$eti1o propuesto, consierano al terminarlos eltiempo isponi3le para conse0uirlo, as# como tam3i6n e3en ser tomaos encuenta, los recursos " caracter#sticas el capacitano% &% Se pre16n losrecursos iácticos .ue se necesitan para la realizaci!n e las acti1iaes%

3 Fase e 'ealizaci!n% +a carta escripti1a cuano se usa aecuaamente,crea un compromiso en la relaci!n InstructorCapacitano " entre los


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capacitanos mismos, lo0rano 2acer el proceso e capacitaci!n, untra3a$o con$unto encaminao al lo0ro e los o3$eti1os propuestos%

c Fase e E1aluaci!n% :% Permite 1erifcar la meia en .ue se lo0ra loso3$eti1os propuestos, la cual se o3tiene o3ser1ano el cumplimiento easpectos concretos " o3ser1a3les% @% Permite la retroalimentaci!n en 3ase a

la in-ormaci!n o3tenia urante el proceso%

1.1.1. E"ementos e "a carta escriptiva.

• )atos e ientifcaci!n5 (om3re el ocumento, nom3re el curso,uraci!n, a .uien está iri0io, perioo, 2orario, recursos asi0naos,nom3re el instructor, lu0ar e impartici!n%

• O3$eti1os5 0eneral " particular%• Acti1iaes e apreniza$e5 Es una 3re1e escripci!n e las acciones .ue

se lle1arán a ca3o en el aula por parte e los participantes " elinstructor, urante el proceso%

•

Tiempo5 El tiempo etermina la uraci!n apro7imaa e caa acti1ia,puieno moifcarse e acuero con prioriaes e realizaci!n " acoreal ritmo e tra3a$o el 0rupo% Se inclu"e es0losao en tiempo total "parcial%

• Contenio temático temas " su3temas%• T6cnicas instruccionales%• T6cnicas 0rupales%• Materiales " e.uipos iácticos%• E1aluaci!n%• Se e3e escri3ir los ominios e apreniza$e co0niti1o, psicomotriz "o

a-ecti1o en los .ue impactará el curso%

Estos elementos se or0anizan e tal manera .ue inte0ran una unia eacciones secuenciales " pro0resi1as, en -unci!n e los o3$eti1os a lo0rar, " supresentaci!n es 0eneralmente en -orma e cuaro%

4.1.1 Objetivos de aprendizaje

"a formulación de objetivos consiste en la descripción de lo que se

espera el participante sea capaz de realizar, alcanzar o !acer, despu%s del

proceso de ense&anza'aprendizaje.

Un objetivo de aprendizaje (es la descripción de la conducta que se

pretende alcanzar por los participantes como resultado del proceso de

capacitación).

"os objetivos se clasifican en#


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• Objetivo general instr!ccional"# *e debe concebir y formular, comouna descripción de los resultados que se desean del proceso deense&anza'aprendizaje. En su elaboración se precisa las necesidades alas que se pretende dar respuesta, el comportamiento de losparticipantes cuando egresan de dic!o proceso. *u principal función esdeterminar el perfil del participante que !a concluido un eventoformativo y orientar la planeación en sus diferentes fases y aspectos.

• Objetivo partic!lar# *e desprende del objetivo general y correspondea una parte de los resultados que se busca alcanzar en cada fase delproceso formativo.

• Objetivo espec$fico operacional"# *e define como la descripción ydelimitación clara y precisa de las conductas a lograr en el participante,en t%rminos de conocimientos, !abilidades, destrezas y actitudes. *u

función principal es especificar las conductas que se espera alcanzar enlos sujetos.

+eglas generales para la form!laci%n de objetivos#

• Presentaci%n del objetivo# está enfocado a quienes vaorientada la capacitación y el momento en que !abrá dealcanzarse, es decir, para qui%n y cuándo. al t%rmino de la sesiónel participante-.

Contenido# es la información o conocimiento seleccionados y jerarquizados a desarrollarse. los componentes de la planeación-.

• Cond!cta# es lo que realizará el participante al concluir un temao el curso, con la utilización de verbos que denoten acción enfuturo y tercera persona identificará-.

• Condiciones del aprendizaje# se indican las condicionesrequeridas para lograr el cumplimiento de los objetivos con laayuda del manual del participante-.

• Nivel de eficiencia# es el grado de precisión o eactitud que sedebe emplear el la ejecución de una tarea espec$fica. por lomenos / componentes-.

0enjam$n 0loom, es el autor que más influencia !a tenido en este campoa partir de su clasificación denominada# 12aonom$a de los objetivos

conductuales educacionales1. entro de %sta, el dise&o de objetivos puede

ubicarse en tres áreas de aprendizaje# afectiva, psicomotriz y cognoscitiva.

&rea Afectiva#


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El área afectiva, se refiere a los elementos emotivos, ideales, actitudes,

sentimientos y preferencias que se deben desarrollar3 en %sta área se trata de

organizar e integrar la personalidad para su plena realización. El orden tambi%n

va de lo sencillo a lo complejo en niveles de dominio.

'E()O* PA(A E+P(E*A( O),E-I'O* EL O/INIO A0EC-I'O

(ECEPCIN (E*P2E*-A 'ALO(ACINO(3ANIACIN

E 'ALO(E*

CA(AC-E(IACIN/EIAN-E *I*-E/A E

'ALO(E*

Escuc!ar Interesarse Aceptar Ad!erirse Actuar conforme a un plan

Atender 4onformarse Admitir 5ormular planes Influir sobre otros

+ecibir ordenes 6reguntar Acordar Alternar planes 7odificar conductas

2omar conciencia 4ontestar Analizar Integrar grupos 6roponer realizar algo

+ecibir

indicaciones o

instrucciones

efenderse 8alorar irigir grupos 4uestionar

6articipar ebatir Interactuar +esolver problemas

esempe&ar Evaluar 9rganizar acciones ecidir una actuación

Intentar 4riticar 8erificar !ec!os

+eaccionar *eleccionar 4omprometerse

6racticar iferenciar *olucionar

4omunicar iscriminar 0astarse as$ mismo

6laticar Eplicar 6oner en práctica

ialogar Argumentar 5ormular juicios

4umplir :ustificar 6racticar

Invitar iscrepar 4ompartir

responsabilidades*aludar Apoyar

9bedecer Apreciar Estudiar

9frecerse 4omentar

Apoyar ebatir

+espetar

opiniones


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&rea psicomotriz imitaci%n5 manip!laci%n5 precisi%n5artic!laci%n 6 nat!ralizaci%n"#

El área psicomotriz implica cualquier acto de coordinación muscular.Abarca los objetivos que comprenden !abilidades musculares, !ábitos,

destrezas tanto mentales como verbales y manipulaciones de materiales u

objetos. Esta área se divide en cinco niveles que tambi%n van de lo sencillo a lo

complejo por niveles de dominio.

El área psicomotriz es fundamental porque el comportamiento motor

permite eplorar el entorno, y al mismo tiempo, las actividades sensomotrices

logran la socialización y la integración del individuo al grupo. En este sentido,

un estado f$sico'mental inseguro puede repercutir negativamente en el

aprendizaje.

'E()O* PA(A E+P(E*A( O),E-I'O* E -IPO P*ICO/O-O(

PE(CEPCIN7

CONOCI/IEN-

O

I*PO*ICIN7

P(EPA(ACIO

N

E,EC2CIONCON*CIEN-E

7

(E*P2E*-A32IAA

/ECANIACIN7

A2-O/A-IACIO

N

(EO(3ANIACION7

(E*P2E*-A

CO/PLE-AO)*E('A)LE

4omparar Aceptar 4omprender Acoplar Asir

iferenciar Apreciar 4ontinuar Arrojar 4ombinar

iscriminar Asistir escribir Asistir anzar

istinguir escribir Ejemplificar 0rincar ibujar

Escuc!ar Escoger 7ostrar 4aminar Escalar

9bservar 6articipar 6arafrasear 4ombinar Esquiar

+epetir 6ermitir *eguir 4ontinuar 7anejar

+egistrar Imitar gestos *e&alar 4ortar ;adar

7emorizar Imitar sonidos Usar emostrar 9rganizar

;ombrar +eproducir

trazos

+ealizar

movimientos

Interactuar 6atinar

+elatar "evantar Usar


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sincronizados*ubrayar +epetir

movimientos

7anejar 8ariar

Enumerar 9perar

!erramientas

7anipular Idear nuevos

productosEnunciar 7over partes

del

cuerpo

ramatizar

+ecordar Elaborar

materiales

anzar Inventar

Enlistar 7anejar

!erramientas

4antar 4rear

+eproducir 4oordinar

movimientos

eclamar Improvisar

7anejar

Instrumentos

"eer en voz alta *olucionar

+ectificar

procesos

+ealizar trazos ise&ar

Interpretar

secuencias

9perar

maquinaria

2ararear una

tonada

Utilizar

instrumentos

&rea Cognoscitiva#

El área cognoscitiva abarca el conocimiento del mundo circundante y de

las informaciones y relaciones que se deben dominar. Incluye objetivos que se

refieren a la memoria y al desarrollo de !abilidades y capacidades de orden

intelectual. El orden que va de lo sencillo a lo complejo, se conoce como nivel

de dominio.

'E()O* PA(A E+P(E*A( O),E-I'O* -IPO CO3NO*CI-I'O

CONOCI/IEN-O CO/P(EN*ION APLICACION ANALI*I* *IN-E*I* E'AL2ACION+epetir Interpretar Aplicar istinguir 6lanear :uzgar

+egistrar 2raducir Emplear Analizar 6roponer Evaluar7emorizar +eafirmar Utilizar iferenciar ise&ar 4lasificar

;ombrar escribir emostrar 4alcular 5ormular Estimar

+elatar Epresar ramatizar Eperimentar +eunir 8alorar*ubrayar Ubicar 6racticar 6robar 4onstruir *eleccionarEnumerar +evisar Ilustrar 4omparar 4rear, erigir 7edirEnunciar Informar 6rogramar 4ontrastar Establecer escubrir+ecordar Identificar ibujar 4riticar 9rganizar :ustificar

Enlistar 9rdenar Esbozar iscutir irigir Estructurar+eproducir *eriar 4onvertir iagramar 6reparar 6ronosticar

Anunciar Eponer 2ransformar Inspeccionar educir 6redecirefinir Escribir 6roducir Eaminar Elaborar etectar


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Apuntar "ocalizar +esolver 4atalogar Eplicar 4riticar7arcar 2ranscribir Ejemplificar Inducir 4oncluir Argumentar

;arrar 4omprobar Inferir +econstruir 4uestionar

iscutir 4alcular Investigar Idear ebatirEplicar 7anipular iscriminar +eorganizar Emitir juicios

6redecir 9perar *ubdividir +esumir 4alificarInterpretar esmenuzar


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#ombrar

Ordenar Reconocer

Relacionar

Recordar

Repetir Reproducir

Ubicar

Reconocer Reportar

Re$enunciar

Revisar

%eleccionar Ordenar

Decir

&raducir

Operar

Preparar Practicar

Programar

Esbozar

%olucionar Utilizar

Análisis: Dividir elconocimiento en partes '

mostrar relaciones entre ellas

Síntesis: (untar o unir) partes o

fragmentos de conocimiento para formar un todo ' construir

relaciones para situaciones

nuevas.

Evaluación: *acer +uicios en

base a criterios dados

"nalizar

,alorar

alcular

ategorizar omparar

ontrastar riticar

Diagramar Diferenciar

Discriminar

Distinguir

E!aminar E!perimentar

Inventariar

uestionar

E!aminar

Organizar

Ensamblar

Recopilar

omponer onstruir

rear Dise-ar

ormular "dministrar

Organizar

Planear

Preparar Proponer

&razar

%intetizar

Redactar

,alorar

"rgumentar

Evaluar

"tacar Elegir

omparar Defender

Estimar Evaluar

(uzgar

Predecir

alificar Otorgar punta+e

%eleccionar

"po'ar

,alorar

+o esencial es .ue un o3$eti1o inclu"a los si0uientes elementos 3ásicos

• Contiene el su$eto,• Contiene la acci!n o comportamiento,• Contiene la conici!n e operaci!n,• )escri3e la emostraci!n e un conocimiento, o e un esempe/o, o e

un proucto e apreniza$e a alcanzar por el participante,• )escri3e los ominios e apreniza$e co0niti1o, psicomotriz, "o a-ecti1o

en los .ue impactará el curso,

E7poner el proceso e la capacitaci!n5 in-ormano en t6rminos simples lasacciones .ue se se0uirán urante la in1esti0aci!n, e ese moo se aclara eante mano cual es la intenci!n el pro"ecto%)esarrollar un conocimiento5 los o3$eti1os e3en iri0irse a lo0rar un acer1ointelectual o práctico, es ecir .ue e3en en-ocarse en conse0uir atos,suministrar teor#as " arro$ar luz so3re un tema eterminao%E7presar el contenio e la capacitaci!n5 al reactar caa o3$eti1o se no e3ees1iar el tema en cuesti!n, "a .ue el 67ito o -racaso el curso solo epeneel cumplimiento e los o3$eti1os planteaos%Cuano reactamos el o3$eti1o 0eneral incluimos estos tres elementos e una-orma 0lo3al, cuano nos en-ocamos en los o3$eti1os espec#fcos los


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orientamos en 0ran parte a es3ozar lo0ros eterminaos, raz!n por la cual noincluimos en ellos los tres aspectos mencionaos sino .ue nos a3ocamos enuno e ellos%

1.1.). E&emp"o e Carta Descriptiva

Nº de sesión:Nombre del curso:

Nombre del Instructor:

Objetivo General:

ema SubtemaObjetivo

particular

!cnica de

instrucción

!cnicas

"rupales

Actividades

de

Aprendi#aj

e

$aterial

de apo%oEvaluación iempo

#. Conucir "os cursos e capacitaci$n.O%&etivo Particu"ar* +E" participante emostrar, susconocimientos a" e-ectuar e" encuare e "a sesi$n(consierano "os e"ementos esta%"ecios para ta" acci$n

Too 0rupo re.uiere una conucci!n o lieraz0o .ue -acilite la tarea "coa"u1e al lo0ro e sus o3$eti1os4 pero esa conucci!n 2a e ser istri3uiaen too el con$unto e miem3ros con el fn e .ue ten0an oportunia eesarrollar las corresponientes capaciaes% =a" una floso-#a etrás e tooesto% KEl curso pertenece a los capacitanos, no al instructorL%

*na e las caracter#sticas 3ásicas e la eucaci!n eaultos es .ue estos retienen a tra16s e sacar suspropias conclusiones " e analizar sus propiase7periencias% Por lo cual, el instructor e3e ser un-or$aor para .ue los capacitaos o3ten0an sus propias

conclusiones acerca e los temas .ue se tratan entro e uncurso e capacitaci!n% Es por ello, .ue al conucir un proceso e ense/anza


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apreniza$e, no e3emos perer e 1ista .ue el 0rupo está compuesto por ostipos e actores5 los participantes " el instructor% A la interrelaci!n entre am3osse le conoce como comunia o 0rupo e apreniza$e%

#.1. Rea"i/aci$n e" encuare.

Para ar inicio a un curso es necesario en primer termino e$ar claras las-ormas en .ue se esarrollara ic2o curso, cuales son las coniciones m#nimasen .ue será tra3a$ao el contenio, .ue aspectos necesitan ser atenios emanera especial por parte el ocente " el alumno%

Es tam3i6n un momento propicio para interactuar " conocerse un poco antese iniciar, el encuare es un momento sumamente 1alioso .ue puee -acilitarel 3uen inicio o no el nue1o curso% Cuano un alumno tiene claro ese elprincipio las -ormas e tra3a$o, lo .ue se espera e6l, el o3$eti1o el curso " sa3er si sus e7pectati1as se cumplirán, pueeallanarse el camino para ello0ro e las metas .ue se 2an propuesto%

En las moaliaes no con1encionales, el tra3a$o el encuare re1ierte unama"or trascenencia, "a .ue el contacto -#sico con el ocente " el alumno seráparcial, e a2# .ue es pruente eicar un tiempo al momento el encuarepara clarifcar las uas el alumno " el instructor respecto al ni1el aca6mico.ue trae el alumno " so3re su -orma e tra3a$o " e7pectati1as% Por lo anteriorpoemos efnir el encuare como5 la presentaci!n el o3$eti1o 0eneral,contenio, acti1iaes, e1aluaci!n, -orma e tra3a$o, es ecir toas lasacti1iaes .ue se realizan en el curso, e manera 3re1e pero o3$eti1a%

A continuaci!n se es0losan las acti1iaes in2erentes al realizar el encuaree un curso5

Acti1iaes a e-ectuar por el instructor5

1. Presentaci$n e" curso* too curso o e1ento tiene un comienzo " un fn, "es en el inicio one se 2ace el encuare, se presenta el curso, " se 2ace la3ien1enia al curso KWWWL, en estas primeras 2oras el curso se trata esocia3ilizar, romper el 2ielo, 3a$ar el estr6s, ner1ios, etc% Se 3usca .ue losparticipantes se encuentren en la meia e lo posi3le c!moos, tran.uilos,pero interesaos " entusiasmaos%

#.O%&etivo 0enera"* es importante ese el inicio ar a conocer .ue seespera .ue el participante lo0re al fnalizar el curso, por eso es necesario.ue el instructor e7prese el o3$eti1o 0eneral el curso, el cual inica4 .ue 1a2acer, como lo 1a 2a lo0rar, " para .ue le ser1irá% El prop!sito el o3$eti1oes .ue el participante ten0a claro .ue 1a a lo0rar al tomar este curso%E7poner los o3$eti1os " resultaos e apreniza$e planteaos e acuero a laplaneaci!n esta3lecia% Se recomiena ar una 3re1e introucci!n el curso.ue se 1a a impartir, con el prop!sito e .ue el participante u3i.ue el moti1oe su presencia% Como parte e la introucci!n, presente los prop!sitos elcurso a tra16s, e los o3$eti1os " resultaos e apreniza$e% Es importante,


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.ue no solo se presente e manera oral, 1isualizar los mensa$es permite unama"or retenci!n el mismo, por lo .ue puee utilizar al09n recurso iácticopara presentar los o3$eti1os " resultaos e apreniza$e% (o ol1ie claria "comprensi!n e los mismos%

). Contenio* los contenios se referen a los i-erentes sa3eres4 conceptual,

proceimental ", actituinal, los cuales están or0anizaos por temas "su3temas, los cuales se encuentran en4 la 0u#a instruccional, cartaescripti1a " manual el participante estos e3en estar e maneraor0anizaa " l!0ica, es ecir un sa3er nos lle1a a otro mas comple$o el cualse relaciona " le a sentio al conocimiento nue1o, siempre " cuano esteno se a ar3itrario a los conocimientos pre1ios%

. Activiaes e apreni/a&e* este apartao lo esarrolla el instructor, a.u# se mane$an estrate0ias e ense/anzaapreniza$e% Estas estrate0ias e3en-acilitar el apreniza$e e los istintos contenios para los participantes%E7isten estrate0ias e ense/anza " e apreniza$e, las primeras lecorresponen aplicarlas al instructor, las se0unas le corresponen

realizarlas los participantes%

Componentes el proceso ense/anza apreniza$e5

I(ST'*CTO'PA'TICIPA(TEQPara .u6 ense/oRXXXXXXX OBJETIVO XXXXXXX QPara .u6 aprenoRQu6 ense/oRXXXXXXXXXX CO(TE(I)O XXXXXXXXX Qu6 aprenoRQC!mo ense/oRXXXXXXXXXX MTO)O XXXXXXXXXX QC!mo aprenoR

2.3orma e eva"uaci$n 4 participaci$n e" 0rupo* para e1aluar los

apreniza$es sean estos conceptuales o por esempe/o, se 2an 0eneraouna serie e instrumentos, su prop!sito es o-recer in-ormaci!n o resultaose un proceso% +os atos o3tenios sir1en para la toma ecisiones "retroalimentaci!n% Cuano se inicia un curso es importante .ue el instructorenuncie e manera clara " sencilla, cuano realizara la e1aluaci!n e losapreniza$es, en la meia .ue el instructor lo etermine los participantestenrán menos in.uietu por ese aspecto% +os instrumentos e e1aluaci!npueen ser4 prue3as o3$eti1as, e o3ser1aci!n el esempe/o, e procesos,prouctos 0eneraos, etc% )ic2os instrumentos se pueen aplicar en tresmomentos4 antes ia0nostico, urante esarrollo " fnal, o en too elproceso el curso con prouctos " esempe/os .ue realicen losparticipantes, como es en el caso e este curso% Por otro lao en el proceso

e e1aluaci!n " para los fnes e este curso, la participaci!n e losinte0rantes el curso es importante aportaciones e ieas, comentarios,análisis, tra3a$o ini1iual, en e.uipo, e7posiciones, 2a3iliaes lo0raas,esarrollo e prouctos, pues el esarrollo el curso lo constru"en ellos, "a.ue el tra3a$o en las sesiones -ortalece los apreniza$es tanto ini1iualescomo 0rupales, as# mismo los ocumentos .ue se 0eneran son parte e estecursos%


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5. Re0"as e operaci$n e" curso* esta3lecer las re0las el $ue0o permite atoos los miem3ros e un e1ento sa3er .ue pueen 2acer " .ue no, elprop!sito es se/alar el camino menos estropeao para .ue toos lo0renlle0ar a la meta% El esta3lecimientos e las re0las e operaci!n el curso,permite .ue toos los participantes sin e7cepci!n cumplan los re.uisitospro0ramaos para .ue el curso se realice con-orme a lo planeao, " se lo0re

el o3$eti1o propuesto% Como e$emplo, poemos mencionar5 se necesita .uelos participantes ela3oren un ocumento, no -alten a sus sesiones, tra3a$entiempos estipulaos en la sesi!n, etc%, pero al0unos e 6stos aspectos no secumplen, lue0o entonces no se puee 0arantizar el 3uen esarrollo el curso" por so3re too se cumpla el o3$eti1o e apreniza$e%

6.Tiempo propuesto* Se e3en esta3lecer tiempos, no se puee estarsiempre en una sola acti1ia, es ecir, esa acti1ia re.uiere e otras paracontinuar con otro contenio " as# reafrmar el conocimiento o esempe/o%+a carta escripti1a, se/ala una serie e elementos4 temas, o3$eti1os eapreniza$e, estrate0ias, acti1iaes, " tiempos, este ultimo etermina elpaso para el si0uiente tema " as# ar una continuia e los contenios .ue

inte0ran el curso%7. Din,micas e presentaci$n* +as inámicas son una serie e acti1iaes,

.ue tienen i-erentes prop!sitos como es4 re-orzar apreniza$es, inte0raci!ne los participantes, e presentaci!n, analizar un tema, 1alorar unasituaci!n, e7poner puntos e 1ista con conocimiento e causa, etc% +asinámicas sir1en e apo"o a la e7posici!n el instructor, se 3usca .ue lassesiones sean mas acti1as, no lineales, a3urrias, mon!tonas " .ue solo seael .uien 2a3le, al contrario la participaci!n e in$erencia e los participantes-ortalecen los apreniza$es tanto 0rupales o ini1iuales%

A continuaci!n se muestran al0unas inámicas e presentaci!n5

Cesta e 3rutasEaes e "os participantes* ToasEl animaor in1ita a los presentes a sentarse -ormao un c#rculo con sillas, eln9mero e sillas e3e ser una menos con respecto al n9mero e inte0rantes4esi0na a caa uno con el nom3re e la -ruta% Estos nom3res los repite 1arias1eces, asi0nano a la misma -ruta a 1arias personas%

Ense0uia e7plica la -orma e realizar el e$ercicio5 el animaor empieza arelatar una 2istoria in1entaa4 caa 1ez .ue se ice el nom3re e un -ruta,las personas .ue 2a reci3io ese nom3re cam3ian e asiento el .ue al iniciar

el $ue0o se .ue! e pi6 intenta sentarse, pero si en el relato aparece lapala3ra KcanastaL, toos cam3ian e asiento% +a persona .ue en caa cam3io.uea e pi6 se presenta% +a inámica se realiza 1arias 1eces, 2asta .ue toosse 2a"an presentao%

8ar%erosEaes e "os participantes* ToasEsta inámica es para 0rupos 0ranes% Caa persona escri3e en una 2o$a


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0rane o papel ofcio su nom3re " al0unos etalles e s# ea, 0ustos, -rases,etc%, lo .ue .uieran% Se le coloca elante el pec2o%

Toos se pasean por la sala procurano relacionarse con los emás al leer loescrito por el otro% Se coloca una m9sica e -ono aecuaa% Bre1e resonancia

acerca e c!mo 1en al 0rupo a2ora, .uienes concoraron en nom3re, 0ustos,etc%

E" 8in0o e Presentaci$nEaes e "os participantes* ToasEl animaor entre0a a caa participante una fc2a " les pie .ue anoten sunom3re " la e1uel1en al animaor% +ue0o se entre0a un cart!n en 3lanco enone el animaor in1ita a los presentes a anotar el nom3re e suscompa/eros, a meia .ue el animaor los 1a le"eno, e las fc2asentre0aas por el 0rupo% Caa uno los anota en el espacio .ue esee%

Cuano toos tienen listo su cart!n, el animaor e7plica c!mo se $ue0a5 ameia .ue se 1a"an icieno los nom3res e los participantes 2acen unamarca en el cart!n, one aparece ese nom3re% +a persona .ue completeprimero una fla, reci3e iez puntos% El e$ercicio se puee realizar 1arias 1eces%

Pero ""ama a Pa%"oEaes e "os participantes* ToasEl o3$eti1o e esta inámica es lo0rar .ue los miem3ros e una reuni!n0ra3en los nom3res e sus compa/eros " lo0ren, memorizar rostros "actitues i1ertias e los participantes%

Se -orma un c#rculo con los participantes, toos ellos sentaos% El $u0aor .ueestá a la ca3eza comienza icieno su nom3re " llamano a otro $u0aor,e$emplo5 KPero llama a Mar#aL, Mar#a respone KMar#a llama a JuanL, Juan iceKJuan llama a Pa3loL, etc% El .ue no respona rápio a su nom3re pa0apenitencia .ue puee ser5 contar un c2iste, 3ailar con la esco3a, cantar%

% E7pectati1as el curso5 al 2acer el encuare, es importante .ue el instructorpre0unte a los participantes, cuales son las e7pectati1as .ue tienen al tomarel curso, con esta in-ormaci!n el instructor puee aclarar .ue si se pueelo0rar " .ue no, si este aspecto no se aclara ese un principio puee0eneral -alsas esperanzar, esilusi!n, eno$o " molestias al 0rupo% *na 1ez

aclaraa las e7pectati1as los participantes .uearan conscientes e lo .ueporán lo0rar " lo .ue no%

Ca3e se/alar por parte el instructor .ue el lo0ro e estas e7pectati1asepene el tra3a$o " el es-uerzo e caa persona, pues si se cola3ora " setra3a$a se conse0uirá lo propuesto% Este 9ltimo punto, se refere a loscompromisos .ue se e3en a.uirir por parte e los participantes al tomarel curso, para lo0rar los resultaos eseaos%


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Sa3emos .ue reclamaciones se pueen presentar en toa ocasi!n, " es a.u# one el instructor les e3e recorar los compromisos a.uirios, pore$emplo4 no -altar, tra3a$ar los tiempos estipulaos, esarrollar proceso,estructurar ocumentos, presentar prue3as, emostrar esempe/os "2a3iliaes, etc%

#.#. T9cnicas 0rupa"es

+as t6cnicas e ense/anza son mecanismos iácticos a los cuales acue elinstructor para apo"ar caa aspecto el contenio el pro0rama e un curso%+as t6cnicas mas comunes son5

T9cnica De'nici$n Proceimiento Ap"icacionesInte0raci!n Es una t6cnica

con la .ue pueecontar el-acilitaora para

Kromper el 2ieloLen los nue1os0rupos etra3a$o%

Se utiliza al iniciarun curso o taller,especialmentecuano los

participantes nose conocen entres#, para 0enerarun clima econfanza entrelos participantes%

Se 3usca inte0rara losparticipantes,creano un clima

-a1ora3le para lacapacitaci!n%

T9cnica De'nici$n Proceimiento Ap"icaciones

E7positi1a

Es una t6cnicacentraa en elinstructor ",consiste enproporcionarin-ormaci!n0rupo, al tiempo.ue se limita laparticipaci!n eeste%

:% El instructore7plica el tema otemas, suparticipaci!n esacti1a, mientras.ue la elparticipante espasi1a%@% )urante lae7posici!n elinstructor realizape.ue/osres9menes os#ntesis%

&% Para fnalizarrealiza unaconclusi!n0eneral%G% Por ultimo serecomiena artiempo para

Para5Transmitirin-ormaci!n a0ruposnumerosos%Propiciar elanálisis%Procesar materiala3unante en untiempo limitao%Pro-unizar enlos aspectoste!ricos e untema%


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T9cnica De'nici$n Proceimiento Ap"icacionespre0untas "respuestas

T9cnica De'nici$n Proceimiento Ap"icaciones

)emostrati1a

Esta t6cnica

consta e cuatro-ases o etapas5:% Preparaci!n5 enella se-amiliariza alparticipante conlas 2a3iliaespor aprener,

@% )emostraci!n5el instructormuestra e

moo práctico laoperaci!n2aci6nolo conetalle,

&% E$ercitaci!n5los participantesensa"an laoperaci!nmeianterepeticionescontinuas ",

G% E1aluaci!n5compro3aci!ne .ue losparticipantes2an a.uirio laestreza "2a3iliare.uerias%

)e3e ser 1ista por

toos, tiene .uerepresentarse en-orma clara,irecta " simple,e3e 2acerse en-orma más cortapara .ue capte elproceso, e3eaecuarse altiempo isponi3le,no e$ar parte

para espu6s%

Para5

Concentrar laatenci!n el0rupo so3re losproceimientos-unamentales%

Acortar el tiempoel apreniza$epor ensa"o "error, "a .ueimpief$aciones e

errores% Proporcionar la

práctica epoer o3ser1arcon e7actitu "e maneracompleta%

T9cnica De'nici$n Proceimiento Ap"icaciones)ialo0o )iscusi!n

Es una t6cnica.ue in1olucra2asta cierto ni1elal 0rupo, sinem3ar0o, si0uesieno elinstructor eletonaor e la

Se a3ora unpro3lema paralle0ar a unaconclusi!n oa.uirir ma"orin-ormaci!n pormeio e las

Para5)ar a conocer la-orma e tra3a$o%

Comunicar eltema a iscutirre1isano el 0ui!ne iscusi!n " se


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T9cnica De'nici$n Proceimiento Ap"icacionesin-ormaci!n oconocimiento .uese mane$a, losparticipantes el

0rupointercam3iane7periencias,ieas, opiniones "conocimientosso3re e un temaeterminao%

aportaciones elos participantes%

inica el tiempoisponi3le%

)elimitar las

re0las e laiscusi!n%


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#.). Proceso e apreni/a&e e 0rupo

El proceso e apreniza$e, e3en ser consierao para el 3uen esempe/o eun instructor " para lo0rar el apreniza$e entre sus participantes% Es el con$untoe acti1iaes tenientes a esarrollar "o per-eccionar 2á3itos, actitues,aptitues " conocimientos e una persona o 0rupo e ellos, con el a-án e

per-eccionar o me$orar su comportamiento en su meio am3iente social para2acer más e-ecti1o su esempe/o la3oral%

Pasos ial6cticos insepara3les, inte0rantes e un proceso 9nico en permanentemo1imiento, pero no s!lo por el 2ec2o e .ue cuano 2a" al0uien .ue aprenetiene .ue 2a3er otro .ue ense/a, si no tam3i6n en 1irtu e principio se09n elcual son se puee ense/ar correctamente mientras no se aprena urante lamisma tarea e la ense/anza, Ble0er%

El 67ito o -racaso e un curso e capacitaci!nsuele relacionarse con ciertos principios e

apreniza$e4 por esta raz!n, 0erentes "empleaos e3en comprener .ue los istintosm6toos " t6cnicas e capacitaci!n 1ar#anse09n el 0rao en .ue utilizan tales principios% Si

se consieran toas las cosas, es pro3a3le .ue lospro0ramas e capacitaci!n sean más efcaces si incorporan

los si0uientes principios e apreniza$e5

Esta3lecimiento e metas% Si0nifcao e presentaci!n% Moelao% )i-erencias ini1iuales%

Práctica acti1a " repetici!n% Apreniza$e 0lo3al contra apreniza$e esmenuzao% Apreniza$e masifcao o Apreniza$e istri3uio% 'etroalimentaci!n " comunicaci!n el a1ance% 'ecompensas " re-uerzo

Teor#as el apreniza$e5 se e3e conce3ir al apreniza$e como al0opro-unamente li0ao a construcciones comple$as el conocimiento " no meraa.uisici!n e estrezas t6cnicas4 por lo .ue se re.uiere e ma"or atenci!n alas acciones cr#ticas " e ree7i!n, para proporcionar instrumentos te!ricos "metool!0icos me$orano los proceso e ense/anzaDapreniza$e, -acilitano alos capacitaos la comprensi!n " la acti1ia si0nifcati1a .ue puea ser

lle1aas a la práctica e manera realista, se09n los istintos conte7tos sociales" culturales%

Teor#as Conuctistas5 están 3asaas en 6l estimuloDrespuesta% El -acilitaor oinstructor ecie .u6 " c!mo 2acer con el 0rupo, el participante es solo unrecipiente a llenar e conocimientos, .ue tiene .ue ser conicionao paracorresponer correctamente a los est#mulos% Se les conoce tam3i6n comomecanistas% El apreniza$e es Kla reclasifcaci!n e las respuestas en una


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situaci!n comple$aL " el conicionamiento es el K-ortalecimiento e la conuctacomo resultao el re-orzamientoL% Burr2us Freeric SHinner :YG Pozo%

Están 3asaas en la introspecci!n, en 2acer .ue el cere3ro tra3a$e con ieascr#ticas o e $uicio, se iri0e 2acia el planteamiento e pro3lemas " la toma eecisiones% El -acilitaor o instructor pro1oca en los participantes la in.uietu

por resol1er pro3lemas% Se les conoce tam3i6n como racionales, "a .ue están3asaas en la capacia e razonamiento4 como 0estálticas o e lacon-ormaci!n e un too si0nifcati1o4 o estructuralistas, "a .ue elconocimiento se o3tiene a tra16s e una trilo0#a constituia, por la percepci!n,el pensamiento pensamientos las imá0enes " e las emociones los a-ectos%'o3er ;a0n6 ::Z% Pozo, =ernánez%

Teor#as =umanistas5 -acilitan " promue1en la li3erta en los eucanos para.ue aprenan los contenios .ue se les ense/en% El apreniza$e es rele1ante osi0nifcati1o, lo cual .uiere ecir .ue la 0ente capta a.uello .ue le es K9tilL,.ue le ice al0o " puee poner en práctica% +as -ormas e iri0ir esteapreniza$e es por meio el Autoescu3rimiento " el Apreniza$e Si0nifcati1o

autoiri0io% El 2om3re como un ser creati1o, li3re " consciente .ue es capaze construir su propio moo e 1i1ir% A3ra2am Maslo, Carl ' 'o0ers%=ernánez%

reas e conocimiento5 en el sistema e ense/anzaapreniza$e, se e3e aplicar la uni!n e lo te!rico con lopráctico " las actitues, con 3ase en es.uemas e -ormaci!ne7i3les, apo"aos en su e7periencia la3oral con el prop!sitoe .ue los capacitanos responan a los cam3ios tecnol!0icos" m6toos e tra3a$o en el am3iente or0anizacional%

:rea Co0noscitiva :rea A-ectiva :rea Psicomotri/Comprene a.uellosprocesose tipo intelectual .ueinu"en en elesempe/o e unaacti1ia tales como,atenci!n, memoria,retenci!n, ree7i!na3arca 3ásicamente elanálisis "per-eccionamiento elpensamiento cualitati1o" cuantitati1o%

Comprene al con$untoe actitues, 1alores "opiniones el ini1iuo,.ue 0eneran tenencia aactuar a -a1or o encontra e personas,2ec2os " estructuras,ic2as tenenciasinter1ienen en elesempe/o el tra3a$o%A3arca el esarrollo elpensamiento social, lossistemas e 1alores,costum3res, la e7presi!nlin0[#stica " la

Aspectos e 2a3iliaes" estrezas4 es eciracti1iaes .ue realizaun ini1iuo% ueaun.ue epenen eprocesos co0nosciti1os,son -#sicamenteo3ser1a3les% A3arca locorresponiente a laela3oraci!n " e.uili3rioe los mo1imientos%


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sensi3ilia est6tica%

ue es un ;rupo5 el concepto e apreniza$e 0rupal es una alternati1a a laeucaci!n traicional, por lo tanto es necesario analizar la noci!n e 0rupo "e apreniza$e% Para entener al apreniza$e 0rupal es necesario pre0untarseprimer .u6 es un 0rupo, " esta3lecer la i-erencia entre a0rupaci!n " 0rupo%

*na a0rupaci!n5 es un con$unto e personas " un 0rupo es una estructura .ueemer0e e la interacci!n e los ini1iuos, es ecir .ue un 0rupo no e7iste porel 2ec2o e .ue al0unas personas se encuentran reunias, sino .ue pasa porun proceso meiante el cual se con-orma " a.uiere ientia% El 0rupo no essino .ue se constitu"e, pasa por i1ersas etapas urante su e7istenciaSanto"o, :N%

*n 0rupo e3e poseer las si0uientes caracter#sticas5

:% *n sentio e participaci!n en los mismos prop!sitos, lo cual constitu"e latarea es ecir a.uello por lo cual el 0rupo se encuentra reunio%

@% Tener una conciencia e 0rupo, ientifcarse " perci3irse como una unia,es ecir consoliar un sentio e pertenencia, .ue se ientifca en el pasa$eel "o al nosotros, " .ue permite pensar " pensarse como 0rupo%

&% )epenencia rec#proca, los participantes e3erán apo"arse mutuamentepara el lo0ro e los prop!sitos%

G% Acci!n rec#proca, los inte0rantes e3en tener la posi3ilia e comunicarsee interactuar entre ellos para intercam3iar " con-rontar puntos e 1ista .ueinte0ren el marco re-erencial el 0rupo%

U% ue caa miem3ro el 0rupo ten0a una -unci!n propia e intercam3ia3le,para el lo0ro e los o3$eti1os e apreniza$e, e1itano .ue se consolienroles r#0ios " estereotipaos%

Z% ue se reconozca al 0rupo como -uente e e7periencias " e apreniza$e,capaz e 0enerar situaciones para la ree7i!n " la moifcaci!n e conucta%

\% ue posea la 2a3ilia para actuar e -orma unitaria acore a lasnecesiaes e la tarea%

8. ue se e importancia a la persona, con sus conictos, moti1aciones,intereses " contraicciones como metas e apreniza$e%

Sin em3ar0o para .ue se prouzca elapreniza$e 0rupal no es sufciente lae7istencia el 0rupo, sino .ue esimportante el esta3lecer relaci!n entre6ste " el o3$eto e estuio, en un procesoinámico e interacciones "trans-ormaciones one las situacionesnue1as se inte0ran a las "a conocias,.ue in1olucran a la totalia el 0rupo,tanto en los aspectos co0niti1os como

a-ecti1os" socioculturales%

Como se conci3e el apreniza$e en el 0rupo5


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Toas las efniciones e apreniza$e coincien en .ue 6ste es un cam3io econucta% El apreniza$e es la moifcaci!n más o menos esta3le e pautas econucta, entenieno por conucta toas las moifcaciones el ser 2umano,sea cual -uere el área en .ue aparezcan Ble0er, :N%

El en-o.ue e los 0rupos e apreniza$e entiene a la conucta 2umana, comouna conucta molar por.ue es una acci!n total " 0lo3alizaora entro e unconte7to e relaciones, e implica el análisis e los si0uientes elementos5

• El su$eto, el o3$eto " el 1#nculo esta3lecio entre am3os%• Incluir tanto en los aspectos o3ser1a3les como en los no o3ser1a3les

e la conucta interna• e in1isi3le%• +a moti1aci!n e la conucta, es ecir las causas o razones por las

.ue un su$eto emite eterminaa conucta en un momento ao%• El campo en el .ue la conucta se presenta, es ecir los elementos

.ue están presentes en el momento%• E7plicar la conucta en la 2istoria personal el su$eto -amilia,

escuela, e7periencia, tra3a$o, etc%%

El apreniza$e, como se 2a3#a mencionao antes, se prouce en i1ersosaspectos el su$eto a-ecti1o, co0niti1o " sociocultural% Pero más .ue unproucto e cam3io es un proceso e cam3io, un proceso e ense/anza Dapreniza$e%

El Proceso e Ense/anzaApreniza$e en los 0rupos e apreniza$e%

Se conceptualiza al proceso e ense/anzaD

apreniza$e EA como una situaci!n one se0eneran 1#nculos espec#fcos entre .uienesparticipan en 6l ocentes, alumnos a partir e unasituaci!n e pro3lematizaci!n " trans-ormaci!n ela práctica eucati1a, ense/ar " aprener seconci3en como, el acto e a.uirir, ina0ar oin1esti0ar, caracterizano as# la unia e ense/arDaprener como una continua e7periencia eapreniza$e en espiral, one en un clima e plenainteracci!n, maestro " alumno o 0rupo ina0an, seescu3ren o reescu3ren, aprenen " ense/anPic2!n 'i1ere, :NY%

+a imensi!n social el proceso EA no se mantiene e7terna al tra3a$o 0rupal,penetra en la realia el mismo analizano las relaciones sociales el tra3a$o.ue se manifesta en la ieolo0#ae una sociea 2ist!ricamente eterminaa%

En esta propuesta el proceso EA se 1islum3ra en os momentos relacionaosial6cticamente en


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el 1#nculo ocenteDalumno como un intercam3io e sa3eres " no acepta laisociaci!n entre teor#a " práctica el acto eucati1o% *n apreniza$e lo0raoe7i0e la eliminaci!n e esta isociaci!n " el consi0uiente enri.uecimiento e latarea con lo .ue se piensa " e pensar lo .ue se 2ace Ble0er, :N%Esta perspecti1a 0rupal implica la construcci!n colecti1a el conocimiento aos ni1eles5 el apreniza$e e los contenios " el apreniza$e e las relaciones%

Este conocimiento tiene como fnalia la acci!n el su$eto, el esarrollo e suconciencia " la trans-ormaci!n e la realia%

El Concepto e Apreniza$e ;rupal5

El apreniza$e 0rupal es un proceso e ela3oraci!n con$unta el .ue elconocimiento no se a como al0o aca3ao, sino más 3ien como un proceso econstrucci!n por parte e los inte0rantes el 0rupo%

En la situaci!n 0rupal toos aprenen e toos " -unamentalmente e a.uello.ue realizan en con$unto% Es una e7periencia m9ltiple pues el ini1iuo no s!lo

a.uiere apreniza$es intelectuales relacionaos con el o3$eto econocimiento, sino .ue tiene la oportunia e sostener una con-rontaci!n esus es.uemas re-erenciales, realizánose as# os sa3eres5 Ini1iual " social%

El es.uema re-erencial se efne como el con$unto e e7periencias,conocimientos " a-ectos con los .ue el ini1iuo piensa " act9a, por lo cual lacon-rontaci!n e los es.uemas 0rupales es inispensa3le para la construcci!nel conocimiento%

+a 1i1encia el apreniza$e 0rupal permite al su$eto aprener a pensar, comoun instrumento para ina0ar " actuar en la realia, reasociano elpensamiento con la emoci!n " la acci!n%

+a noci!n e apreniza$e 0rupal implica la perspecti1a e la construcci!n socialel conocimiento, en la cual la participaci!n e los alumnos con1er0e en lapro3lematizaci!n e la realia, como unproceso e soluci!n com9n a los pro3lemas .ue se le plantean en el aula%

En resumen el apreniza$e 0rupal en-atiza los la importancia e losintercam3ios " con-rontacionescomo promotores el pensamiento cr#tico, racional " creati1o el alumno "contri3u"e al esarrollo e sus procesos e a-ecti1ia " socializaci!n%

Momentos 0rupales e la situaci!n e apreniza$e5 )entro el tra3a$o 0rupalT; los participantes siempre se re9nen con el fn e alcanzar un prop!sito.ue los constitu"a como unia 0rupal% Sin em3ar0o, para lle0ar a este ni1ele maurez los inte0rantes el 0rupo tienen .ue pasar por una serie emomentos relacionaos con la meta .ue se pretene alcanzar, los cuales son5pretarea, tarea " pro"ecto%

PRETAREA


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Se caracteriza por la resistencia el 0rupo a en-rentar una nue1a situaci!n eapreniza$e, esto plantea un cam3io " too cam3io puee resultar amenazante0eneránose os tipos e mieo%

a% Mieo a la p6ria% P6ria e estatus, tanto el ocente como elalumno, en una relaci!n eucati1a traicional%

3% Mieo al ata.ue% Ataca a los interese personales el alumno " lasactitues anteriores e la eucaci!n traicional "a no son sufcientes porlo cual e7i0e aprener a ina0ar, in1esti0ar aprener a pensar,actitues " 2a3iliaes sin las cuales no puee arse un conocimientosi0nifcati1o%

Esta resistencia al cam3io está eterminaa por la presencia e es.uemasre-erenciales estereotipaos " los mieos antes mencionaos se 2acenpresentes en la situaci!n 0rupal, con os tipos e actitues5 'ec2azo o eini-erencia a la meta propuesta%

En este primer momento, el coorinaor e3erá presentar

al 0rupo5a% +a elimitaci!n clara " efnia e las caracter#sticas el

tra3a$o 0rupal encuare%3% Canalizar la ansiea el alumno re0ulano la

istancia con el o3$eto e conocimiento ni1el !ptimopara .ue se realice el proceso EA en-rentamiento a

los mieos, .ue conuzcan al 0rupo a una ree7i!nKal por .u6L, K para .u6L " Kel c!moL lo0rar esta situaci!n%

TAREA

En el T; la tarea se constitu"e como el e$e central, el o3$eti1o .ue el 0rupo

esea alcanzar, el -actor por lo .ue los inte0rantes se 2an reunio, esto es lo.ue constitu"e la tarea e7pl#cita el 0rupo%

Sin em3ar0o, 3a$o la tarea e7pl#cita su3"ace otra impl#cita, la e sacar alescu3ierto las actitues ocultas, los mieos a la p6ria " al ata.ue, lasresistencias al cam3io, las an0ustias .ue el 0rupo 2a sentio, las estereotipias.ue se 2an presentao, etc%

+a realizaci!n e la tarea impl#cita es responsa3ilia el coorinaor, as# comola tarea e7pl#cita es responsa3ilia e los participantes%

Para a3orar estas os tareas se e3e tener presente los os ni1eles e larealia 0rupal5 el contenio manifesto " el latente% El contenio manifesto, estoo a.uello .ue puee ser perci3io irecta e inmeiatamente con lossentios corporales5 .ui6n 2a3la, con .u6 tono, .uien lo escuc2a , como secomporta, como se relaciona con los emás, como act9a con el 0rupo, etc%

El contenio latente esta constituio por el con$unto e -actores o elementosansieaes, conictos o e-ensas, .ue estano presentes e al0una -orma enla situaci!n conicionan " orientan las conuctas manifestas, aun.ue no se


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e7presan irectamente en un momento ao, por lo cual el coorinaor e3eestar atento al proceso 0rupal " encontrar pistas .ue le en si0nifcao a lo .uesucee en el 0rupo, permiti6nole optar por tres actuaciones con-orme a lasituaci!n 0rupal%

: Puee eciir no inter1enir, sino esperar a .ue el 0rupo realice

espontáneamente 1arias tentati1as e realizar la tarea%@ Inter1enir irectamente para 2acer 6l mismo los se/alamientos so3re

a.uellas situaciones 0rupales más importantes " si0nifcati1as paraiscutir " reela3orar e7pl#citamente%

& Puee optar por comunicar la interpretaci!n o 2ip!tesis .ue 2aela3orao so3re la situaci!n .ue el 0rupo 1i1e%

En la interpretaci!n el contenio latente co3ra rele1ancia lo .ue sucee al0rupo " proporciona los elementos .ue -altan para interpretar la realia0rupal, lo0rano una ma"or comprensi!n " aceptaci!n e los roles el ocentecoorinaor, as# como el e los alumnos%

+a responsa3ilia el lo0ro e la tarea e7pl#cita, como la impl#cita .ueconsiste en con1ertir a un con$unto e personas en un 1eraero 0rupo e3eser asumia " entenia por la totalia e los inte0rantes% Se empieza pore$ar al lao las actitues ini1iualistas " a emprener acciones e 0rupo%

Este es un momento e alta proucti1ia 0rupal, e$ano al lao conuctasr#0ias " creano es.uemas re-erenciales más e7i3les " inámicos, lo0ranoel 0rupo centrarse en la tarea% El 0rupo empieza a tomar so3re s# las -uncionese or0anizaci!n, toma e ecisiones " e control% El ocente coorinaor escolocao en una posici!n e asesor " e7perto%

PRO;ECTO

Este momento se alcanza cuano el 0rupocomienza a plantearse o3$eti1os .ue 1an más alláel a.u# " el a2ora 0rupal, es ecir trasciene latarea inmeiata " el 0rupo mismo% E7iste uncompromiso con el T; con sus posi3iliaes "limitaciones% El 0rupo 3usca entonces una manerae pro"ectar esta e7periencia e una -ormasocialmente 9til, en la ela3oraci!n e un nue1opro"ecto .ue no es sino la prolon0aci!n e la tareainicial, al0unas 1eces en la misma instituci!none está inserto, otras en relaci!n a 0rupossimilares al su"o%

#.. Mane&o e e


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e meios materiales .ue inter1ienen " -acilitan el proceso e ense/anzaapreniza$e, los cuales permiten al instructor contar con una -orma epresentaci!n .ue el 0rupo puee 1er, o#r o tocar% Estos recursos son utilizaospara transmitir atos, ieas, principios " conceptos " para estimular laree7i!n%

En muc2os e los casos, son su3stitutos el o3$eto real4 en otros, son loso3$etos reales, "a .ue son materiales, 2erramientas, instrumentos uor0anismos, .ue pueen ser manipulaos u o3ser1aos por la persona a la .uese instru"e% Su prop!sito es ser1ir a los participantes, para .ue a.uieran2a3iliaes, conocimientos " estrezas%

Finalia e los materiales5El -acilitaor e3e recorar siempre .ue la fnalia el recurso

iáctico, no es s!lo ilustrati1a, 1a más allá, " tienepor o3$eto llamar al participante a tra3a$ar,in1esti0ar, escu3rir, construir% Por tanto esimportante tomar en cuenta .ue e" recursoi,ctico permite5

] Apro7imar al participante a la realia, alo-recerle una noci!n más e7acta e los 2ec2os o

-en!menos estuiaos4 acercar las ieas a los sentios%] Facilitar la percepci!n " la comprensi!n e los 2ec2os " e los

conceptos%] Concretar e ilustrar lo .ue se e7pone 1er3almente%

] Contri3uir a la f$aci!n el apreniza$e por meio e la impresi!n más1i1a " su0esti1a .ue puee pro1ocar el material%

] )ar oportunia para .ue los participantes 2a3iliaes espec#fcas comoel mane$o e aparatos o la construcci!n e los mismos%

] Mantener el inter6s, la atenci!n " isminuir el es-uerzo el receptor%] Moti1ar las sesiones

Materia" i,ctico* Como "a se menciono los materiales iácticos sona.uellos apo"os .ue pueen ser manipulaos, escuc2aos, 1isualizaos o 3ieno3ser1aos, su prop!sito -unamental es -acilitar la comunicaci!n e ieas,e7periencias o in-ormaci!n entre el participante " el capacitaor, paracontri3uir as# a la optimizaci!n el proceso ense/anzaapreniza$e +osmateriales iácticos son i1iios e acuero al !r0ano sensorial meiante elcual son perci3ios por los participantes e un curso o taller, as# .ue-unamentalmente tenemos5

Materia"es impresos* Son a.uellos .ue trasmiten in-ormaci!n por meio ela pala3ra escrita o 3ien a tra16s e ilustraciones, entre ellos se encuentran losli3ros, manuales, -olletos, peri!icos, re1istas, etc%


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Materia"es auiovisua"es* Son a.uellos .ue e7presan in-ormaci!n por meioe la pala3ra escrita, o por meio e imá0enes, un e$emplo e ellos son los1ieos, los carteles, láminas, iapositi1as, entre otros%Materia"es rea"es* Se referen a.uellos o3$etos .ue se presentan tal " comoson en la realia, pero .ue se les a un uso iáctico, por e$emplo2erramientas, moelos, ma.uetas, e.uipo, etc%

La Se"ecci$n e Materia"es Di,cticos =Ap"icaci$n ; Uso>* Para .ue unmaterial iáctico resulte efcaz en el lo0ro e unos apreniza$es, no 3asta con.ue se trate e un K3uen materialL, ni tampoco es necesario .ue sea unmaterial e 9ltima tecnolo0#a% Cuano seleccionamos recursos eucati1os parautilizar en nuestra la3or ocente, aemás e su calia o3$eti1a 2emos econsierar en .u6 meia sus caracter#sticas espec#fcas contenios,acti1iaes, tutorizaci!n están en consonancia con eterminaos aspectos5

+os o%&etivos eucati1os .ue pretenemos lo0rar% =emos e consierar en.u6 meia el material nos puee a"uar a ello%

+os contenios .ue se 1an a tratar utilizano el material, e3en estar ensinton#a con los contenios el curso .ue estamos tra3a$ano con nuestros

participantes%+as caracter?sticas e "os participantes .ue los utilizarán5 capaciaes,

estilos co0niti1os, intereses, conocimientos pre1ios, e7periencia "2a3iliaes re.uerias para el uso e estos materiales%%% Too materialiáctico re.uiere .ue sus usuarios ten0an unos eterminaosprerre.uisitos%

+as caracter?sticas e" conte@to -#sico, curricular%%% en el .ue esarrollamosnuestra ocencia " one pensamos emplear el material iáctico .ueestamos seleccionano% Tal 1ez un conte7to mu" es-a1ora3le pueeaconse$ar no utilizar un material, por 3ueno .ue 6ste sea4 por e$emplo si setrata e un pro0rama multimeia " 2a" pocos orenaores o elmantenimiento el aula in-ormática es efciente%

+as estrate0ias i,cticas .ue poemos ise/ar consierano la utilizaci!nel material% Estas estrate0ias contemplan5 la secuenciaci!n e loscontenios, el con$unto e acti1iaes .ue se pueen proponer a losestuiantes, la metoolo0#a asociaa a caa una, los recursos eucati1os

.ue se pueen emplear, etc%

As#, la selecci!n e los materiales a utilizar con losparticipantes siempre se realizaráconte7tualizaa en el marco el ise/o e unainter1enci!n eucati1a concreta, consierano

toos estos aspectos " tenieno en cuenta loselementos curriculares particulares .ue incien%

+a cuiaosa re1isi!n e las posi3les -ormas e utilizaci!nel material permitirá ise/ar acti1iaes e apreniza$e " metoolo0#asiácticas efcientes .ue ase0uren la efcacia en el lo0ro e los apreniza$espre1istos%

Caa meio iáctico, se09n sus elementos estructurales, o-rece unasprestaciones concretas " a3re eterminaas posi3iliaes e utilizaci!n en el


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marco e unas acti1iaes e apreniza$es .ue, en -unci!n el conte7to, lepueen permitir o-recer 1enta$as si0nifcati1as -rente al uso e otros meiosalternati1os% Para poer eterminar 1enta$as e un meio so3re otro, siempree3emos consierar el conte7to e aplicaci!n "a .ue, por e$emplo, un materialmultimeia 2iperte7tual no es Kper seL me$or .ue un li3ro con1encional%

CONSIDERACIONES SO8RE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DELOS MEDIOSCOMPONENTES CONSIDERACIONESSistema e s?m%o"os te7tuales,ic!nicos, sonoros%

Too meio iáctico utiliza unsistema sim3!lico%

En el caso e un 1#eo aparecen casisiempre imá0enes, 1oces, m9sica "al0unos te7tos% +os li3ros solo usante7tos e imá0enes%

Estas i-erencias tienen implicacionespea0!0icas, por e$emplo5 2a"in-ormaciones .ue se comprenenme$or meiante imá0enes,estuiantes .ue captan me$or lasin-ormaciones ic!nicas concretas .uelas 1er3ales a3stractas%

Contenio materia" so-tare% Elcontenio .ue presenta " la -orma en.ue lo 2ace% Inclu"e5 los elementossemánticos e la in-ormaci!n .uepresentan, su estructuraci!n, laconcepci!n impl#cita el apreniza$e,

los elementos iácticos .ue seutilizan introucci!n con losor0anizaores pre1ios, su3ra"ao,pre0untas, e$ercicios e aplicaci!n,res9menes, etc%, la -orma epresentaci!n " el estilo%%%

Incluso tratano el mismo tema, osmateriales iácticos pueen i-erirpor su ma"or o menor estructuraci!n,por los e$emplos " an6cotas .ueinclu"en, por los e$ercicios .ueproponen, etc%

P"ata-orma tecno"$0ica 2arare%Sir1e e soporte " act9a comoinstrumento e meiaci!n paraacceer al material%

En el caso e un 1#eo el soporte serápor e$emplo un casete " elinstrumento para acceer alcontenio será el ma0netoscopio%(o siempre se tiene isponi3le lain-raestructura .ue re.uiereneterminaos meios, ni los alumnostienen las 2a3iliaes necesarias parautilizar e tecnolo0#a e al0unosmateriales%

Entorno e comunicaci$n con e"usuario% A tra16s el entorno e

Propicia unos eterminaos sistemase meiaci!n en los procesos e


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CONSIDERACIONES SO8RE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DELOS MEDIOSCOMPONENTES CONSIDERACIONEScomunicaci!n el usuario accee almaterial iáctico%

ense/anza " apreniza$e, se09n lainteracci!n .ue 0enera, la pra0mática

e uso .ue -acilita, los aspectosor0anizati1os .ue implica%

Por e$emplo, un simulaor in-ormáticoe -en!menos el6ctricos permiterealizar más prácticas en menortiempo, pero resulta menos realista.ue unas 3uenas prácticas ela3oratorio%

A"0unas recomenaciones e uso

] E1aluar " analizar con ri0or cual.uier material antes e usarlo en el aula%] *tilizar el meio como elemento el curr#culo " por tanto en relaci!nirecta con el resto e 1aria3les .ue lo conf0uran ree7ionarespecialmente so3re la metoolo0#a% El li3ro porá se0uir sieno elsoporte 3ásico e la ense/anza, pero 2a e tenerse a una ense/anzamultimeia .ue inte0re m9ltiples " i-erentes meios%

] (o 2a" por .u6 limitarse a un 9nico li3ro, pensemos en la cantia eli3ros .ue nos o-rece el mercao%

] (o es complicao proucir material impreso propio, 2a e animarse alpro-esorao a 2acerlo%

] +as nue1as tecnolo0#as tam3i6n pueen utilizarse para compartir losmateriales .ue se eiten " aemás .ue otros puean a$ustarlos a su

realia%] Animamos i0ualmente a la -ormaci!n e 0rupos .ue en cola3oraci!n se

planteen el análisis, e1aluaci!n " proucci!n e materiales impresos%

#.2. Rea"i/aci$n e "a conc"usi$n e "os conteniostem,ticos esarro""aos.

S#ntesis5 es lo .ue com9nmente se conoce tam3i6n por resumen% En otraspala3ras, se trata e la 1ersi!n a3re1iaa e cierto te7to .ue una personarealiza a fn e e7traer la in-ormaci!n o los contenios más importantes e uneterminao te7to o contenio%


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)entro el esarrollo e los temas el manual5 unas#ntesis resulta ser una 3uena " e-ecti1a -orma e

-acilitar los procesos e apreniza$e% Es una2erramienta .ue le permite a .uien lo reacta

comprener e interiorizarse en ma"ormeia en eterminao contenio e su

inter6s%

Es un 3uen m6too tam3i6n e no perer eltiempo en la lectura e in-ormaci!n pocopertinente o .ue poca relaci!n tiene con el-oco e los contenios .ue se pretenenin1esti0ar o estuiar% Como 1emos, una

s#ntesis se centra en las ieas centrales e unte7to, sin em3ar0o, la construcci!n e una e

ellas no resulta una tarea sencilla% Es importante .uela s#ntesis e un te7to, a pesar e ser o3ra e una persona i-erente, sea unte7to más pe.ue/o .ue muestre la intenci!n ori0inal .ue el autor el te7to

mare .uiso ree$ar, por lo tanto, es importante e1itar incluir ieas nue1as opercepciones propias acerca e lo .ue se está .uerieno resumir%

*na 1ez tenieno en cuenta .ue es una s#ntesis resumen, la persona .ueconstru"e un manual e3e consierar5

: Al t6rmino e un tema con su respecti1o su3tema e3e 2acer unpe.ue/o párra-o sintetizano los puntos cla1e%

@ Cuano fnaliza la unia temática o capitulao, e3e 2acer una s#ntesispara retomar lo más sim3!lico en ieas principales e too lo 1isto%

'ecomenaciones para e-ectuar una s#ntesis5 Para la realizaci!n e una 3uena

s#ntesis lo recomenao es realizar una lectura completa el te7to, " lue0o,una se0una lectura en la .ue se su3ra"an las ieas centrales% )urante elproceso e la relectura es e 0ran a"ua notar la estructura el te7to, el .uee3iera contener una introucci!n, un esarrollo " una conclusi!n% )e estemoo, resultará más -ácil or0anizar las ieas e7tra#as " reactar un nue1ote7to sin moifcar la intenci!n el autor ori0inal%

Comunicaci!n so3re a1ances a los participantes5 Al fnalizar un proceso,siempre se necesita conocer si se esarrollo e la me$or manera% El instructorel curso e3erá inicar a los participantes los resultaos e sus a1ances apartir e5

:% 'esultaos e instrumentos e e1aluaci!n,@% A partir e la o3ser1aci!n " super1isi!n el tra3a$o e los participantes

en el aula5] Participaci!n " cooperaci!n en tra3a$os 0rupales%] Inte0raci!n, apreniza$e en 0rupo%] Procesos para esarrollar o a.uirir, 2a3iliaes o conocimientos

&% Análisis en la construcci!n e tra3a$os escritos%G% 'azonamiento anal#tico en participaci!n oral%


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*na 1ez transcurrio el tiempo sufciente " contano el instructor conresultaos e 2erramientas e1aluati1as el esempe/o e los participantes,porá realizar e manera ini1iual la retroalimentaci!n a los participantes%

Es importante 2acerle sa3er al participante5 .ue a partir e su esempe/o " en

relaci!n a los o3$eti1os e apreniza$e planeaos en el curso, se e3e in-ormarcual es el a1ance .ue 2a o3tenio, asimismo mencionarle e3iliaesetectaas, para .ue el participante lo ten0a presente " tra3a$e más en esospuntos%

Otro aspecto .ue se e3e notifcar a los participantes es so3re los contenios "o3$eti1os .ue -altan por cu3rir, pues al no tener cu3iertos contenios,e$ercicios, acti1iaes e apreniza$e, no se puee ecir .ue se 2a alcanzaoel o3$eti1o 0eneral%

Conse$o importante5 Para 2acerle sa3er al participante sus a1ances, puee2acerlo e -orma 1er3al con e1iencias e caa participante o utilizar una

matriz para re0istrar atos%

A continuaci!n se presenta una matriz para re0istro e atos so3re el a1ancee los participantes%

(om3re el participante5

*niaes " o3$eti1o particularcu3iertas

Temas, su3temas " o3$eti1osespec#fcos cu3iertos

Resu"taos e instrumentos e eva"uaci$n

E7ámenes

E$ercicios

Procesos

Prouctos

De%i"iaes etectaasEscri%a e manera o%&etiva "os renimientos mostraos


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*niaes " o3$eti1os particulares porcu3rir

Temas " o3$eti1os por cu3rir

#.5 Rea"i/aci$n e" cierre e" curso con "a participaci$ne" 0rupo.

Qu6 es 2acer un cierre e un cursoRPoemos efnir el cierre como la acti1ia ultima e una serie e procesos, loscuales 2an lle0ao a un fn% Se manifestan tres 0ranes 3lo.ues en un curso5

] Inicio] )esarrollo] Fin

Inicio5 cuano se comienza un curso, se realiza la acti1ia e 2acer elencuare% 'ecorano .ue es el encuare, poemos ecir, .ue se refere a una3re1e e7plicaci!n e lo .ue se re1isara en cuanto a4 contenios, o3$eti1os,

-orma e tra3a$o, e7pectati1as, -orma ee1aluaci!n etc%

Posteriormente se realizan acti1iaes epresentaci!n, para inte0raci!n 0rupal " elinstructor% 8 e a2# se contin9a con lapro0ramaci!n el curso%

Con la acti1ia escrita iniciamos con la apertura el curso, para continuar elesarrollo%

)esarrollo5 entro el marco e un curso, el esarrollo se refere a laconsecuci!n e las acti1iaes en relaci!n a4 re1isi!n e contenios, e$ecuci!ne acti1iaes e apreniza$e, construcci!n e e$emplos, e$ercicios, etc%

Fin5 el fn e un curso se refere a4 cerrar toos los procesos " acti1iaes% En elcaso e un curso e capacitaci!n, es concluir con las acti1iaes pro0ramaasen la 0u#a e instrucci!n%

El instructor, al fnalizar un curso tenrá las 2erramientas sufcientes parae7presar si se lo0raron los o3$eti1os propuestos " e7pectati1as el 0rupo, apartir e5

] 'esultaos e los instrumentos e e1aluaci!n aplicaos,] O3ser1aci!n el proceso e apreniza$e e los participantes,] Prouctos o3tenios, etc%


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Too inicio tiene un fn one se 2a lle0ao a la culminaci!n e al0o%

Cierre el curso e capacitaci!n%

PROCESO

:% (o ol1ie realizar el cierre e su curso, a partir e los resultaos ee1aluaci!n, e la o3ser1aci!n .ue realizo en el proceso e apreniza$e esus participantes, prouctos o3tenios%

@% Con los resultaos, realice una presentaci!n 3re1e en la cual se/ale5 cuales-ueron los lo0ros o3tenios, prouctos, apreniza$es, e7pectati1ascumplias, etc%

El cierre es un aspecto importante .ue e3e cu3rir el instructor e un curso ecapacitaci!n, pues con este proceso se ientifca5

] +o0ros,

] Prouctos,] Apreniza$es,] E7pectati1as, etc%

Formulaci!n e compromisos5 +os compromisos se referen a la responsa3ilia.ue una persona a.uiere ante un e1ento, es ecir4 las acciones .ue realizarpara lo0rar un prop!sito ante el " 2acia los otros ini1iuos con los .ue seesta3leci! una relaci!n, en este caso e tra3a$o%

El comprometerse re.uiere e5] Inter6s,] Volunta,

] Capacia para poer 2acer -acti3le el compromiso,] Actitu,] Aptitu,] 'esponsa3ilia%

Caa uno e estos -actores en ma"or o menor 0rao contri3u"e a la realizaci!ne los compromisos .ue la persona esta3le consi0o mismo " con los emás%

)entro el encuare, uno e los elementos .ue e3e e esta3lecer el instructoren la 0u#a e instrucci!n, es los compromisos .ue e3e e a.uirir elparticipantes al tomar el curso%

'ecorano tam3i6n el esta3lecimiento e las re0las e tra3a$o el curso "cola3oraci!n e los participantes%

El instructor e3e esta3lecer con los participantes estos elementos, puescontri3u"en en 0ran meia al lo0ro e los o3$eti1os " a .ue los participantestomen conciencia e las acti1iaes .ue tenrán .ue esarrollar para lo0rar las2a3iliaes, procesos, conocimientos " prouctos%


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+os compromisos por un lao e3en e esta en -unci!n e loso3$eti1os planteaos en el curso%

Por tal moti1o consiere5

:% Asistencia@% Tra3a$o en e.uipo e ini1iual

&% 'ealizaci!n e e$emplos " e$erciciosG% )esempe/o e 2a3iliaesU% Prouctos a o3tener

Su0erencias e cursos e capacitaci!n

+as su0erencias se referen a, aconse$ar, in1itar, se0uir participano enprocesos e a.uisici!n e conocimientos " 2a3iliaes% El instructor porásu0erir cursos e capacitaci!n a partir e5

] +as in.uietues e7ternaas por los participantes,

] +os intereses e manera ini1iual,] Continuaci!n e procesos,] Cu3rir necesiaes la3orales] Aptitues

Es importante .ue el instructor promue1a cursos e capacitaci!n% +a eucaci!nno tiene ea ni fn, es un proceso e apreniza$e continuo% Capacitaci!n, oesarrollo e personal, es toa acti1ia realizaa en una or0anizaci!n,responieno a sus necesiaes, .ue 3usca me$orar la actitu, conocimiento,2a3iliaes o conuctas e su personal%

Concretamente, la capacitaci!n5− 3usca per-eccionar al cola3oraor en su puesto e tra3a$o,− en -unci!n e las necesiaes e la empresa,− en un proceso estructurao con metas 3ien efnias%

+a necesia e capacitaci!n sur0e cuano 2a" i-erencia entre lo .ue unapersona e3er#a sa3er para esempe/ar una tarea, " lo .ue sa3e realmente%Estas i-erencias suelen ser escu3iertas al 2acer e1aluaciones e esempe/o,o escripciones e perfl e puesto%


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