CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL

CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

CUARTO SEMESTRE

PROPONE: C. A DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO

CORREO ELECTRÓNICO: salvadorlira@camzac.edu.mx Y slira7687@gmail.com

Planeación: selecciona, lee y comparte cuentos o

novelas de la narrativa latinoamericana

contemporánea

Nombre del Docente en Formación: Ivonne Berenice Quiroga Ambriz

Nombre de la Secundaria:

Nombre del docente: Mtro. Salvador Alejandro Lira Saucedo

Grado y grupo: 2° “F”

Zacatecas, Zac., Junio 2020.

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “BELISARIO DOMÍNGUEZ”

32DES0018H

MORELOS, ZACATECAS

DOCENTE TITULAR: MTRO. JOSÉ CRUZ CARRERA ORTIZ

DOCENTE EN FORMACIÓN: IVONNE BERENICE QUIROGA AMBRIZ

GRADO Y GRUPO: 2° “F”

31 ESTUDIANTES

TURNO: MATUTINO

PERÍODO DE PLANEACIÓN: 1ERO DE JUNIO AL 19 DE JUNIO 2020

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

HORAS POR SEMANA: 5 HORAS, UNA POR DÍA.

TIEMPO ESTIMADO: 15 SESIONES, 750 MINUTOS

PROYECTO: FICHERO LITERARIO LATINOAMERICANO

MARCO REFERENCIAL

INTENCIONES FORMATIVAS

Práctica social del

lenguaje:

Lectura de narraciones de

diversos subgéneros

Ámbito:

Literatura

Aprendizaje clave: Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa

latinoamericana contemporánea.

Enfoque: Comunicativo funcional

Procesual

Aprendizaje Situado

Aprendizaje Basado en

Problemas

Trimestre:

Tipo de texto: Narrativo

Nombre del Proyecto: Fichero literario de

latinoamerica.

Evidencia de aprendizaje

colectiva:

Fichero virtual construido

por todos.

Evidencia de Aprendizaje: Fichas de los cuentos y novelas latinoamericanas y de

realismo mágico.

Consigna Construir fichas de cuentos y novelas latinoamericanas y

de realismo mágico hacia su difusión en un fichero virtual

para darlo a conocer a la comunidad escolar y que quede a

disposición a quien sea.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR A LO LARGO DE ESTE PROYECTO:

Aprendizajes esperados:

Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes con base en sus

intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con otros personajes.

Discute las funciones narrativas que cumplen los personajes (protagonista, oponente,

aliado, ser amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de

ella) y reconoce la multiplicidad de roles que a veces desempeñan los personajes.

Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la realidad

latinoamericana o de otros lugares, o cuestionan las posibilidades de representar la

realidad.

Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes sugiere un

ambiente en la narración.

Discute el uso de tramas no lineales y desenlaces abiertos en algunas narraciones y el

efecto que producen en el lector y en la representación de una realidad.

Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para matizar las

representaciones de la realidad.

Aprecia la diversidad lingüística y cultural de los pueblos latinoamericanos mediante su

literatura.

Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la narrativa

latinoamericana de los últimos cien años.

Profundiza su conocimiento e interpretación de algunas obras, corrientes o autores de la

literatura latinoamericana mediante la consulta de fuentes literarias. (SEP, 2017, p. 231).

Habilidades:

Entiende la importancia y necesidad que hay en los anuncios de las campañas oficiales.

Utiliza la tecnología de manera racional y pertinente.

Elabora y diferencia un anuncio de propaganda y de publicidad.

Utiliza el pensamiento crítico en cada uno de los momentos de las sesiones.

Evalúa y se autoevalúa, reconociendo, de manera crítica y responsable, las fortalezas y

deficiencias.

Muestra un anuncio únicamente de carácter de propaganda.

Gestiona el conocimiento a través de diversas fuentes bibliográficas y digitales.

Valores y actitudes:

Respeta y valora las opiniones y preguntas de sus compañeros, contribuye y es

democrático.

Referencia de manera adecuada en sus investigaciones.

Contribuye a la construcción del saber de forma colaborativa.

Reflexiona, de manera crítica, lo aprendido y es honesto con su autoevaluación.

PROPÓSITOS DEL PROYECTO

General: que los estudiantes de segundo grado grupo “F”, identifiquen, describan,

comparen, reconozcan y logren interpretar y profundizar en las características del cuento

latinoamericano y, que de este modo, también logre investigar e identificar los autores y

corrientes literarias latinoamericanas para la creación de fichas técnicas de cuentos y novelas.

Didáctico: conocer la narrativa latinoamericana del siglo XX y XXI por medio de cuentos y

novelas, y que se compare la realidad social con la actual, dando como resultado fichas

técnicas en las que se englobe la información de los cuentos o novela latinoamericana,

asimismo, una breve reflexión colectiva sobre la comparación de las realidades sociales y

que sirva como introducción a nuestro fichero virtual.

Comunicativo: se propone que los estudiantes del segundo grado grupo “F” construyan sus

fichas técnicas de manera virtual para su difusión en internet por medio de un blog que será

el fichero literario.

MARCO CONTEXTUAL DEL ENTORNO ESCOLAR

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO GRUPO “F” Y

SUS POSIBLES SITUACIONES DE RIESGO

En segundo grado grupo “F” de la Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”,

predomina el canal comunicativo auditivo, siendo estos que aprenden de la siguiente manera:

Recuerdan palabra por palabra lo que oyen, aprenden escuchando y acostumbran a tomar

notas, son buenos narradores, hablan consigo mismos cuando trabajan o están concentrados

(suelen preferir exclamaciones tales como “ahh”, “mmm”, “ooh”, “humm”). Asimismo, el

segundo lugar es en el visual, algo que el profesor titular de la asignatura de Español comentó,

que son estudiantes visuales, necesitan una representación gráfica para entender de lo que se

está hablando y no solamente auditivo.

Del mismo modo, también están los estilos de aprendizaje1 de los estudiantes de este

mismo grupo que se pudo localizar que hay estudiantes con estilo de aprendizaje: activo,

reflexivo, teórico y pragmático. Los resultados fueron: once estudiantes con aprendizaje

activo.

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.

Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Llenan sus días

de actividades y tan pronto disminuye el encanto se lanzan a la siguiente. Les aburre

ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de

gente, pero siendo el centro de las actividades. (Vargas, 2018, p. 6)

Por otro lado, también están ocho estudiantes con estilo de aprendizaje reflexivo, entendido

como: “(…) la tendencia de adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias

1 Los modos en que el individuo característicamente adquiere, retiene y recupera información”

(Vargas, 2018, p. 3)

desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de

llegar a una conclusión”. (Vargas, 2018, p. 6)

Asimismo, seis estudiantes en Los alumnos teóricos adaptan e integran las

observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan

de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes”

(Vargas, 2018, p. 7). Mientras que cuatro jóvenes son pragmáticos, entendidos como aquellos

que:

(…) les gusta probar ideas, teorías, técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica.

Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las

largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable (Vargas, 2018, p. 7).

De este mismo carácter, se llegó a la conclusión –mediante una observación participante- que

los estudiantes en su mayoría tienen un ritmo de aprendizaje optimo, es decir, que acatan las

indicaciones a primer momento e importa mucho el verbo en el que se les dirige, es decir,

que los estudiantes, debido a tener en particular un estilo de aprendizaje, es muy importante

qué proceso cognitivo se desea activar, es decir, existe la clasificación, imaginación,

memorización, hipotetizar, entre otros, y es que es muy importante saber cómo se dirige al

estudiante: escriban, imaginen, recuerden, copien, redacten, etcétera. En este sentido, permea

mucho el canal comunicativo también, pues acataron indicaciones de manera rápida y eficaz

ante lo siguiente: “corten una hoja de su libreta, coloquen su nombre completo y fecha. Ahora

bien, van a describir un día de su vida…”, sin ninguna pregunta y entregando el trabajo tal y

como se pidió, fue como se detectó que los estudiantes cuentan con un ritmo de aprendizaje

óptimo.

Los estudiantes logran trabajar en equipo mientras se les tenga actividades

destinadas, de lo contrario, comienzan a platicar y no cumplen con el objetivo. Es necesario

tenerlos monitoreados para que trabajen todos en conjunto. Asimismo, cabe destacar que los

estudiantes se interesan mucho por los temas de literatura, al menos en la mayoría se observa

esto, así como también temas que involucren a su comunidad, como los eventos que se dan

y a los que les gusta asistir con sus amigos.

CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTADO DE LA ESCUELA

SECUNDARIA

La Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez” ubicada en el municipio de Morelos

del estado de Zacatecas, cuenta con 565 alumnos, 12 grupos, 6 tecnologías, 9 autonomías

curriculares. 32 alumnos canalizados en USAER, es una escuela que tiene fortalezas como

debilidades a nivel ético como académico. Los estudiantes, en general, muestran alta

disposición por asistir a la escuela, sin embargo, no todos a aprender. Hay distintos niveles

socioeconómicos y es respetable en esta escuela, hay inclusión por el hecho de aceptar a

estudiantes con capacidades diferentes así como la canalización de los estudiantes en rezago,

estudiantes con dificultades de aprendizaje y la disposición de la misma, son evaluados de la

misma manera pero trabajados de manera diferenciada. Hay factores de riesgo que, mismas

provocan los estudiantes, que pueden resolverse con disciplina y persistencia. El profesorado

cuentan con una formación continua que permea en la gestión escolar como la innovación de

la práctica docente hacia la generación del aprendizaje. Por ùltimo, los estudiantes tienen

rivalidad por ser de distintas comunidades, sin embargo, no impide que la ética permee en

ellos, pues cuentan con solidaridad y amistad.

La comunidad estudiantil está expuesta a la situación de riesgo de violencia por ellos

mismos, ya que no se lleva a cabo un protocolo de seguridad en los autobuses que trasladan

de ida y de regreso a los estudiantes. Hay una rivalidad por ser estudiantes de diferentes

comunidades, pero su fortaleza es la solidaridad con los demás compañeros que lo necesiten.

Los estudiantes están expuestos a situaciones de riesgo que provienen tanto de su casa, la

escuela y la comunidad en la que viven, por ejemplo, están expuestos al alcoholismo –una

vez más mencionado-, pues eso ya proviene de la cultura tanto de su casa como de la propia

comunidad, que están acostumbrados a beber en “pleno domingo”. Por último, también está

la exposición a la violencia, pues ocurre que se agreden ya sea poco o mucho, peor lo hacen

y provoca indisciplina tanto en la escuela como en el regreso a casa que es en el autobús

escolar.

CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y GESTIÓN POR PARTE DE

LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS

La planta docente tiene un ambiente laboral favorable, conviven inclusive en horas de receso

y no hay ninguna división entre estos, comparten la misma mesa. Los profesores tienen una

formación continua mediante la exploración de los gustos de sus estudiantes, pues realizan

una focalización en lo que viven los estudiantes, cuáles son sus canales de comunicación y

lo que más les agrada para, a partir de ahí, trabajar los contenidos. Se interesan por su práctica

docente, tanto positiva como negativamente y reconstruyen su idea. Así como también hay

comunicación entre los profesores para la aplicación de exámenes, por ejemplo. Por otro

lado, el alumnado convive de manera respetuosa dentro de la escuela, muestran disposición

favorable para aprender así como también solidaridad por los estudiantes que más lo

necesitan y los que no.

CARACTERIZACIÓN DE LAS CONDICIONES SOCIOCULTURALES Y

ECONÓMICAS DE LA ESCUELA

Los estudiantes de la escuela secundaria, algunos de los estudiantes, cuentan con ganado,

mientras que otros con negocios familiares, otros tienen padres que trabajan en negocios o

actividad jornalera. El nivel socioeconómico que prevalece es la media, es decir, la mayoría

de ellos cuentan con recursos suficientes. Algunos los traen en auto, otros vienen en autobús

y algunos a pie. Cuando cuentan sobre su familia, se aprecia que cuentan con dispositivos

electrónicos, autos y con casa propia, pues no mencionan alguna dificultad para llegar a la

escuela e inclusive comer, pues cuentan que comen a sus horas y tienen tiempo para realizar

sus actividades cotidianas. Por último, algunos estudiantes trabajan por las tardes para apoyar

en su familia, según lo contó un estudiante ya entrevistado.

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO

La Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”, está ubicada en el municipio de

Morelos, Zacatecas, entre la calle Moctezuma, González Ortega, Juárez y la Quinta Finca.

Ubicada cerca de la carretera con salida a Ciudad Juárez y a Durango. Asimismo, se

encuentra entre las colonias más pobladas del municipio. Los estudiantes vienen no sólo de

estas colonias, sino que es variado. A palabras de distintos integrantes de la comunidad

escolar, es una zona muy tranquila, no se caracteriza por

CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE MORELOS

Morelos es un municipio que es solidario entre su gente, sin embargo hay cierta rivalidad con

las comunidades vecinas: Las pilas, Hacienda nueva, La pimienta y Las norias de gringos, y

es que, específicamente hablando de los estudiantes, las riñas se debe a eso mismo, que en la

comunidad es muy común que se den los roces y por ende, es lo que aprenden las futuras

generaciones.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LA PRÁCTICA

INTRODUCCIÓN

La presente planeación, que tiene como práctica social del lenguaje “selecciona, lee y

comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea” de ámbito

literario y tomando como base primordial al aprendizaje clave: “selecciona, lee y comparte

cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea”, está basada en enfoques

pedagógicos vigentes de la asignatura Lengua Materna. Español, teniendo como dispositivo

didáctico el Aprendizaje Basado en Proyectos siendo el enfoque peramente el Aprendizaje

Situado, principalmente, pues también está presente el comunicativo funcional y el procesual.

Para el aborde de estos elementos, es necesario hacer uso del sustento teórico como el Plan

y Programas de Estudio 2017. Aprendizajes Clave, bibliografía disciplinar y pedagógica.

Aunado a lo anterior, se pretende también englobar temas propios de asignaturas

tales como Neurociencias en la adolescencia y Estrategias para el trabajo docente, mismos

que permean en las actividades diseñadas para los estudiantes de segundo grado grupo “F”

de la Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez” ubicada en el municipio de

Morelos en Zacatecas.

Ahora bien, debido a que se optó por trabajar con proyectos, la propuesta didáctica

está en aras de trabajar con la práctica social del lenguaje con el proyecto “Fichero literario

latinoamericano”, que será trabajado bajo un proceso en el que los estudiantes van a

desarrollar actividades inclinadas a una evidencia de aprendizaje final, es decir, el resultado

de ese proceso, que son fichas de novelas y/o cuentos latinoamericanos para que sean

recopilados de manera digital y crear un blog en el que esté personalizado para que sea el

fichero de literatura latinoamericana, haciendo la introducción de éste de manera colectiva a

manera de reflexión sobre el proyecto que han construido, de este modo se está empleando

el propósito didáctico y comunicativo.

El presente texto está estructurado por la presentación de conceptos que serán

utilizados a lo largo del diseño del proyecto didáctico, posteriormente está la presentación

del proyecto mismo: momentos, propósitos, actividades con su propósito, medio didáctico,

estrategias a emplear en los estudiantes de segundo grado en correspondencia a sus

necesidades, intereses, macrohabilidades, canales de comunicación, por mencionar algunos;

el desglose del propósito de la evaluación y el dispositivo que se empleará para observar el

logro de los aprendizajes esperados al final del proyecto, basándonos en un enfoque

metacognitivo y la presentación de los anexos, que es material necesario para utilizar a lo

largo del proyecto. Por último, y no menos importante, se encuentra un apartado denominado

Gestión escolar: cuerpo y mente sana, una escuela segura, un proyecto diseñado para la

mejora de la escuela, que éste permitirá al docente en formación a ser un gestor del centro

educativo; cabe destacar que dicha estrategia ha surgido con bases adquiridas en el curso

Gestión del centro educativo hacia su implementación en la escuela secundaria.

Cabe destacar, que éste último curso mencionado, influye en la propuesta didáctica,

debido a que se hace uso de temas abordados previamente en la asignatura, dando como

resultado una serie de estudios hacia las actividades planteadas, es decir, verificar si éstas son

acorde al medio, a los recursos humanos y a las posibilidades realistas.

Si bien se comentó anteriormente, los enfoques permeantes en esta propuesta

didáctica son: procesual, comunicativo funcional y aprendizaje situado.

El presente proyecto “Fichero literario de Latinoamérica”, está planteado con el

propósito de que los estudiantes desarrollen competencias disciplinares como genéricas. En

primera, la narrativa latinoamericana del siglo XX y lo que va del XXI presenta una variedad

muy amplia de temas, estructuras y recursos literarios que pueden despertar el interés de los

estudiantes. Es importante que se tenga un panorama general de algunas zonas de interés,

con la finalidad de que puedan elegir sus trayectos como lectores. Se optó por crear un fichero

para tener un reflejo de lo que se aprendió, reflexionó e interpreto con base en los cuentos,

novelas, autores, corrientes y de la misma índole con referencia a la literatura, a manera de

que sea virtual y éste pueda ser difundido a más personas mediante un blog o alguna

plataforma en internet que se le podrá dar forma acorde a las evidencias de los estudiantes,

que puede ser enriquecido más adelante por más estudiantes de otras generaciones o

simplemente puede ser de gran ayuda.

Aprendizaje situado, uso de las TIC, TAC Y TEP

Planes y Programas de Estudio

Enfoques

Saberes disciplinares teóricos (citar documentos para sustentar los enfoques, el proyecto y la

disciplina a abordar)

Estrategia didáctica: aprendizaje basado en proyectos o problemas también se pretende

trabajar con el concepto de neurociencias

¿Qué voy a utilizar a lo largo del proyecto? Describir material y la relación con el propósito

y aprendizajes previos. Se prevé hacer uso de esto debido a…bases biológicas de la

creatividad, debido a que se pretende que creemos un ambiente sano y seamos creativos

con la producción de nuestro fichero virtual.

¿Qué voy a utilizar en el proyecto? ¿Qué momentos tiene el proyecto? Describir momentos,

recursos, modelos, acciones, así como el tiempo y los espacios. ya que se pretende trabajar

con la cognición, emoción y conducta

Mencionar el desarrollo competencial que tienen mis estudiantes y cómo utilizaré esto en el

proyecto. Atiendo las necesidades de mis estudiantes a partir de… Mente y cerebro, ¿por

qué lo menciono? Por el funcionamiento del cerebro del estudiante, en cada uno es

distinto el proceso ya que el cerebro adolescente es…

Descripción de las sesiones o actividades. Tiempos, recursos, modelos, acciones y espacios.

Algunas actividades tienen carácter socio-constructivista, por ejemplo, en la recopilación de

aprendizajes previos, ya que es un trabajo colectivo y fomenta valores. Hacer mención de

las neurociencias en las actividades previamente diseñadas, vinculado a lo que he

aprendido de manera teórica. Por ejemplo, en los aprendizajes previos hacemos uso de

las neuronas espejo (proceso de aprendizaje del adolescente) debido a que es una

actividad en colectivo en el que se exprese empatía y se genere una serie de ayudas…

Describir la evaluación formativa, el logro de aprendizajes esperados, evaluación

metacognitiva

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Recursos: Vídeos, carteles, imágenes, fuentes bibliográficas y cuadros de doble entrada.

Fases el proyecto:

Sesión 1. Recopilación de aprendizajes previos y conocimiento del proyecto a abordar.

Sesión 2.

Sesión 3.

Sesión 4.

Sesión 5. Sesión 6.

Sesión 7.

Sesión 8.

Sesión 10.

Horario

1 2 3

RE

CE

SO

4 5 6 7

Lu Historia

II

Educación

Física Matemáticas Español Física Tecnología Inglés

Ma Física Física Artes Historia Matemáticas Autonomía

Curricular Español

Mi Física Español Física Educación

Física Matemáticas Tecnología Historia

Ju Física Matemáticas Historia Física Artes Español Inglés

Vi Física Matemáticas Español Física Artes Tecnología Inglés

LUNES 2020

Propósito didáctico de la sesión:

Actividad 1.

Actividad. 2.

Actividad 3.

MARTES 2020

Propósito didáctico de la sesión:

Actividad 1.

Actividad 2.

Actividad 3.

MIÉRCOLES 2020

Propósito didáctico de la sesión:

Actividad 1.

Actividad 2.

Actividad 3.

JUEVES 2020

Propósito didáctico de la sesión:

Actividad 1.

Actividad 2.

Actividad 3.

VIERNES 2020

Propósito didáctico de la sesión:

Actividad 1.

Actividad 2.

Actividad 3.

LUNES 2020

Propósito didáctico de la sesión:

Actividad 1.

Actividad 2.

Actividad 3.

Actividad 4.

MARTES 2020

Propósito didáctico de la sesión:

Actividad 1.

Actividad 2.

Actividad 3.

Actividad 4.

MIÉRCOLES 2020

Propósito didáctico de la sesión:

Actividad 1.

JUEVES 2020

Propósito didáctico de la sesión:

VIERNES 2020

Propósito didáctico de la sesión:

Actividad 1.

LUNES 2020

Actividad 1.

MARTES 2020

Actividad 2.

MIÉRCOLES

Actividad 3.

JUEVES 2020

Actividad 4.

VIERNES 2020

Actividad 5.

EVALUACIÓN

Fuentes consultadas:

Cassany, D. (2009). La composición escrita en E/LE [en línea], en Monográficos, ISSN

1885-2211 / núm. 9, 2009,

https://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.cassany.pdf

Club 700 Hoy [Canal de YouTube] (2012) Panel Acoso Escolar (Bullying), disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=70NwA4IX7-s, consultado el: 26 de noviembre

2019

Corredor Tapias, J.; Nieto Ruiz, L. (2007). Un vistazo a los pilares de la Lingüística

Moderna: Saussure, Chomsky y Van Dijk. Del Estructuralismo a la Lingüística

textual. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (9), pp. 83-96.

Jaramillo, M. & Simbaña, V. (2014). La metacognición y su aplicación en herramientas

virtuales desde la práctica docente [en línea], Sophia, Colección de Filosofía de la

Educación, (16), undefined-undefined,

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4418/441846097014

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario.

México: FCE.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Quebecor World, Gráficas

Monte Albán, pp. 18-28

Rivera Muñoz, J. L. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes

[en línea], Revista de investigación educativa año 8 Nº 14 (2004),

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje_significativo.

pdf

Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral.

Ciudad de México: © Secretaría de Educación Pública (SEP).

Secretaría de Educación Pública. (2011). Guía y programas de estudios. Guía del profesor.

Ciudad de México: © Secretaría de Educación Pública (SEP).

José Luis Morales [Canal de YouTube] (2017). Panel de discusión, disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=xxyn7p2ntek, consultado el: 27 de noviembre

2019

Vargas Santiago, J. (2018). ¿Por qué es Importante Conocer el Estilo de Aprendizaje de los

Tutorados? La Aplicación del Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje

(CHAEA). En prensa.