La evaluación en la Programación Didáctica

Toledo 13 de diciembre de 2010.

Europa reconoce al CONOCIMIENTO como el recurso más valioso: para generar prosperidad económica y cultural. fuente de desarrollo personal y profesional

RETOS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Hacer frente a los retos

ESPAÑA SE INCORPORA AL PROYECTO

• ….se debe concebir la formación como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 6. Currículo.—1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.

2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

3. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan.

4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley.

Instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área

Objetivos, competencias básicas,contenidos, métodos pedagógicos

y criterios de evaluación

Recordamos:Competencia básica.

Normas de organización.Tutoria/orientación.

Actividades complementarias y extraescolares.

Recursos educativos

Contenidos de las áreas y materias del curriculo.

METODOLOGIA

Favorece o dificulta la adquisición de las competencias.

Saber hacer.Selección y variedad de

actividades de aprendizaje.Integración de conocimientos,

destrezas y actitudes

• SOY COMPETENTE CON ARREGLO AL STANDARD Criterio de evaluación

• CONOZCO LA TEORÍA DE CÓMO SE CAMBIA UNA RUEDA

• ME PONGO A CAMBIAR LA RUEDA DE MI COCHE Y SOY CAPAZ

• PUEDO CAMBIAR RUEDAS TAN RÁPIDO COMO CUALQUIER PROFESIONAL

FINALIDADES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes poner en relación diferentes tipos de contenidos utilizarlos en situaciones y contextos necesarios.

Orientar a la enseñanza:permitiendo identificar contenidos y criterios de evaluación básicos.ayudan tomar decisiones en el proceso de enseñanza y de aprendizaje

FACILITAN LA TOMA DE DECISIONES SOBRE:SELECCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

LA IMPORTANCIA RELATIVA DE CADA UNO DE ELLOS.LA EVALUACIÓN

Las tareas configuran situaciones-problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares

Indicadores del nivel de dominio alcanzado en esa competencia

Se identifican como unidades de actividades.Se diseñan con un objetivo, estructura y

secuencia de trabajo.

Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación.

Artículo 91. Funciones del profesorado:1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las

siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas,

materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

• FUNCIONES ART. 91 DE LA LOE: Nuevo modelo• ESTA POLIVALENCIA FUNCIONAL REQUIERE

UNA FORMACIÓN INICIAL ESPECIFICA Y FORMACIÓN CONTINUA.

• FORMACIÓN INICIAL: ESPACIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EUROPEO.

Ley Orgánica 8/1985,de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación

Artículo 6.—1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

d) A recibir orientación educativa y profesional.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

f) A la protección contra toda agresión física o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente

Orden 15 de septiembre de 2008, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización

y funcionamiento…• Los centros docentes dispondrán de

autonomía pedagógica, organizativa y de gestión para alcanzar sus fines educativos de acuerdo con lo establecido en el Capítulo II del Titulo V, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en los Decretos 67, 68 y 69/2007, de 29 de mayo, por los que se ordenan los currículos de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, respectivamente, en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha y en el Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

• Los centros en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa, han de regular la convivencia escolar, y definir un conjunto de actuaciones y medidas para su promoción y mejora, tal y como regula el Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha

Orden 15 de septiembre de 2008, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización

y funcionamientoLas Programaciones didácticas 19. Las Programaciones didácticas son instrumentos

específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas y modificadas, en su caso, por los departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser aprobadas por el claustro.

20. Las Programaciones didácticas, incluirán: a) Una introducción que recoja las prioridades establecidas

en el Proyecto educativo, las características del alumnado, las propias de cada materia, ámbito o módulo y del contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.

b) Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las materias, ámbitos o módulos.

c) Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

d) Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen.

e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación.

f) Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro.

21. Los centros harán públicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las materias, ámbitos y módulos, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.

22. La aplicación y desarrollo de las programaciones didácticas garantizarán, por un lado, la coherencia con el Proyecto educativo y, por otro, la coordinación y el equilibrio de su aplicación entre los distintos grupos de un mismo nivel educativo. Asimismo, garantizarán la continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos cursos y etapas.

Decreto 68/69/2007 Anexo III/IV: Orientaciones para el desarrollo de los procesos

de enseñanza y aprendizaje• La evaluación del alumnado está dirigida a conocer el nivel de

competencia alcanzado en el desarrollo de las capacidades , a adaptar la enseñanza a sus necesidades y a tomar las decisiones de promoción y titulación

• La evaluación del alumnado tiene una incidencia significativa en la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la propia práctica docente.

• Supone un recurso metodológico imprescindible.

Algunas características de la evaluación:

• Proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el curso escolar.

• Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos

• La programación didáctica recogerá de forma explícita los contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar y los criterios a la hora de establecer la calificación final diferenciada de cada disciplina

Algunas características de los criterios de evaluación:

• Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos

• Serán el referente para establecer indicadores, de modo concreto y claro, que permitan tener una referencia precisa e idéntica a la hora de valorar los aprendizajes de cada uno de los alumnos.

• Cumplen varias funciones: - homogeneizadora, evalúan aprendizajes básicos para todos los alumnos. - formativa, proporciona información para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje - orientadora, sirven al profesorado para diseñar los indicadores de evaluación en los

distintos niveles de concreción - sumativa, son un referente al finalizar un curso, ciclo o etapa, para recoger información

acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos

A la hora de decidir los criterios de calificación…..

• La identificación, dentro de cada uno de los criterios de evaluación, de aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluación.

• Estos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia).

• La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende.

• La definición de los criterios para obtener la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los criterios para tomar esta decisión no son independientes y deberán ser consensuados.

INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

(EJEMPLOS DE CÓMO IDENTIFICAR, PARA UN CRITERIO DE EVALUACIÓN DADO, LOS CONTENIDOS QUE SERVIRÁN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN, ASÍ COMO SU

GRADUACIÓN PARA QUE ACTÚEN COMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN)

  

El siguiente ejemplo corresponde al criterio de evaluación nº 10 del área de Conocimiento del Medio del primer ciclo de Educación Primaria (Decreto 68/2007):

 Criterio de evaluación 10: Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. (Objetivo 8)

Indicadores (referidos a contenidos) Calificación Competencias básicas relacionadas

1. Monta y desmonta objetos y aparatos simples, apoyándose en imágenes o textos sencillos (manuales de instrucciones).

S -          Tratamiento de la información y competencia digital-          Autonomía e iniciativa personal-          Aprender a aprender-          Matemática-          Conocimiento e interacción con el mundo físico

2. Describe su funcionamiento de forma oral utilizando un vocabulario básico adecuado.

S -          Comunicación lingüística 

3. Colabora en las tareas de grupo asumiendo su trabajo con responsabilidad

S -          Social y ciudadana-          Autonomía e iniciativa personal-          Emocional

4. Muestra respeto hacia los trabajos y opiniones de los demás.

S -          Emocional-          Social y ciudadana

5. Explica correctamente para qué sirve cada parte B -          Comunicación lingüística-          Matemática

6. Planifica y presenta los trabajos escritos de forma clara y ordenada

B -          Cultural y artística-          Autonomía e iniciativa personal

7. Identifica los elementos del montaje que pueden generar riesgo y adopta las medidas de seguridad adecuadas

N -          Conocimiento e interacción con el mundo físico-          Emocional

8. Busca información de fuentes convencionales y mediante el uso de las TIC, la procesa y la utiliza de forma adecuada.

N -          Tratamiento de la información y competencia digital-          Autonomía e iniciativa personal-          Aprender a aprender

9. Identifica la diversidad de máquinas de su entorno, conoce su origen y evolución y su uso en la vida cotidiana

SB -          Conocimiento e interacción con el mundo físico-          Cultural y artística

10. Muestra unos hábitos adecuados en el cuidado de la salud y el medio ambiente.

SB -          Conocimiento e interacción con el mundo físico-          Emocional

 Actividades de desarrollo: Para cada uno de los indicadores se diseñarán actividades adecuadas para comprobar el grado de consecución de los

mismos. Se deben prever actividades relacionadas con el entorno más cercano al alumno, de trabajo cooperativo, de manejo de las TIC, biblioteca, etc.

 Instrumentos de evaluación: Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe

respecto a cada uno de los indicadores (observación directa, trabajos de producción de los alumnos, pruebas orales, pruebas escritas, etc)

 Criterios de calificación: - Para calificar cada uno de los criterios de evaluación se tendrá en cuenta los siguiente:Los indicadores 1, 2, 3, y 4 se consideran mínimos para obtener una valoración positiva. Así pues una valoración

negativa en alguno de ellos conllevará una calificación de insuficiente en este criterio de evaluaciónSuficiente: Indicadores 1, 2, 3, y 4Bien: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Notable: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Sobresaliente: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 - La calificación parcial (de cada evaluación o curso) y final (de ciclo), incluirá la obtenida en todos los criterios de

evaluación, ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Criterios de recuperación: Tras cada calificación (parcial o final), se elaborará un PTI que contenga actividades

encaminadas a recuperar los contenidos correspondientes a los indicadores 1 a 4 que hayan sido evaluados negativamente.   

• Establecer, para cada uno de los criterios de evaluación previstos para cada área en cada ciclo en el Decreto 68/2007, indicadores de evaluación que permitan obtener información precisa y suficiente sobre el grado en que los alumnos satisfacen o desarrollan dichos criterios de evaluación, desde el nivel de insuficiente hasta el de sobresaliente

• Decidir, en función de los indicadores seleccionados, qué procedimientos de evaluación son más adecuados en cada caso y qué actividades de evaluación realizarán los alumnos.

• Hacer las previsiones oportunas para garantizar que al finalizar cada ciclo se ha obtenido información suficiente de todos y cada uno de los criterios de evaluación establecidos en el currículo

• Utilizar registros de evaluación que permitan anotar información referida al grado de desarrollo o consecución de cada uno de los criterios de evaluación.

• Ponderar la contribución de cada criterio de evaluación a la consecución de los objetivos de cada área.

• Establecer criterios de calificación parciales y finales que tengan en cuenta el valor ponderado de cada uno de los criterios de evaluación utilizados en el periodo de que se trate.

• Incorporar al boletín de información para las familias información referida al grado de desarrollo o consecución de los criterios de evaluación de cada área o de algunos de los indicadores más relevantes.

Programación de aula

Unidades didácticas o unidad de programación

La interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado(Antúnez y otros)

1. Área2. Curso Escolar3 Título5. Etapa6. Nivel7. Grupo8. Nº orden U.D9. Temporalización (fechas aproximadas)10. Objetivos didácticos (guardan relación con los objetivos Generales de Etapa y de Área)11. Contenidos educativos: (no se planifican de manera diferenciada a. Conceptuales: b. Procedimentales: c. Actitudinales)12. Recursos (materiales, organizativos, personales…)

13. Tareas necesarias detalle de las actividades de enseñanza aprendizaje (Detallar el uso de las TICs, adjuntar materiales necesarios, propuesta de actividad complementaria si la hay…) 14. Competencias Básicas que se trabajan15. Contribución al plan de lectura16. Atención a la diversidad17. Evaluación de la unidad didáctica:a. Criterios de evaluación (Qué evaluar): selección de indicadores, respetando la ponderación decidida para la calificaciónb. Cómo se hará : en qué momentos, con qué tareas e instrumentos se recoge la evaluación18. Criterios para la evaluación de la práctica docente.

Todo esto supone….