Plan Esctructurado Final

Presentacin de PowerPoint

PROYECTO ARQUITECTONICO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERONIMO-CUSCO PLAN DE TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO Br. En ARQ. ERIK ELIAZART CASTRO RODRIGUEZ Br. En ARQ. FERDINAND CASTRO RODRIGUEZ

1INDICE: 1. INTRODUCCION2. PROBLEMA 2.1. Identificacin del problema 2.2. Planteamiento del problema3. OBJETIVOS 3.1. Objetivo General 3.2. Objetivos Especficos4. JUSTIFICACIN5. MARCO TERICO 5.1. Marco Conceptual 5.2. Marco Referencial 5.3. Marco Normativo6. METODOLOGACONTENIDO BIBLIOGRAFIA Y LINCOGRAFIA9. ANEXOS10. CRONOGRAMA 1


2la Constitucin Poltica del Per (1993) Establece a la Educacin como un Derecho Social en su Capitulo II. Teniendo como finalidad el desarrollo integral de la persona humana; Promoviendo el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo. 1

La educacin, es en si misma un fin en todo proceso de desarrollo humano, adems es cimiento del potencial humano. En la actualidad, ste potencial est siendo afectado en nuestro pas por la agudizacin de los niveles de pobreza en los que se encuentra un tercio de la poblacin. A ello se aade el deterioro en la calidad y equidad educativa, que se expresa, tanto en los resultados de aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores excluidos del sistema educativo. Simultneamente, estn los retos que enfrenta el sector de cara a la reconversin e innovacin del sistema educativo que requiere la nueva Ley General de Educacin Peruana, aprobada en el ao 2003.

La sociedad peruana tiene en la educacin uno de los soportes para superar con xito los desafos ms importantes. Es condicin necesaria para alcanzar un mayor nivel de bienestar colectivo y desarrollo humano, para la consolidacin del estado de derecho y de una tica pblica, para el despliegue del potencial cultural y para la innovacin e integracin con el mundo globalizado. Para hacer posible una apuesta comn desde la perspectiva de la INCLUSIN SOCIAL, por un pas prspero y democrtico.

Se plantea el PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO con una visin Cientfica-Humanista acorde con los postulados de la Ley general de Educacin Peruana 2 y el Ministerio de Educacin; Que en su diseo considere las cualidades del usuario, su desenvolvimiento en un clima escolar de calidad, manteniendo un vnculo estrecho con la Institucin Educativa en la que se emplaza entendiendo la presencia de la familia como un pilar fundamental en la educacin. 1. INTRODUCCION:1 CONGRESO DE LA REPUBLICA DEL PERU (1993). Constitucin Poltica del Per . CAPITULO II, De Los Derechos Sociales y Econmicos; Artculos N 13-17.2 Promulgada el 28 de Julio del 2003, en el Gobierno del Presidente Alejandro Toledo Manrique.


3En la actualidad el Sistema Educativo Peruano atraviesa una grave crisis. Las posibilidades que ofrece la educacin para alcanzar el desarrollo humano hoy en da estn en riesgo. Por un lado an existen estudiantes que tienen dificultades para asistir a la escuela y por otro lado los estudiantes que pueden hacerlo presentan problemas de aprendizaje especialmente en las reas de lgico matemtico y comprensin lectora.

La I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE acoge mayoritariamente a una poblacin estudiantil del rea urbano-rural del distrito de San Jernimo, as como a poblacin estudiantil provenientes de distritos como Saylla, Oropesa, Lucre, San Sebastin y otros; Que por la atraccin comercial que ejerce el Mercado Mayorista de Vinocanchn optan por estudiar en esta Institucin Educativa.

En cuanto a los docentes, estos juegan un papel fundamental en el proceso de ENSEANZA-APRENDIZAJE. La realidad actual de la I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE, nos presenta un panorama de un 20% de docentes en calidad de contratados los mismos que cubren las plazas docentes posterior al inicio de clases, capacitacin exigua por parte del estado, as como la inseguridad laboral para desempear sus actividades pedaggicas a mediano y largo plazo.

A nivel de infraestructura, las condiciones son precarias, debido a que la infraestructura educativa ya ha cumplido su vida til con ms de 40 aos de uso, y el deterioro fsico de las aulas se hace evidente presentando fallas estructurales en su conjunto, la falta de mantenimiento especialmente en los sectores de la casona de origen Republicano del Teniente Alejandro Velasco Astete que actualmente se encuentra en abandono, y del sector construido en el primer periodo del Presidente Arq. Fernando Belaunde Terry. Las cuales han sido declaradas Inhabitables algunos de sus ambientes en Junio del 2006 por el INDECI (Instituto Nacional de Defensa Civil). 2. PROBLEMA:2.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

IMAGEN N 01 Fachada Principal I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.

IMAGEN N 02Fachada Principal I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.


4As mismo en la dcada de los 90, en el periodo del presidente Ing. Alberto Fujimori Fujimori, se construyeron tres bloques tipo de aulas, para satisfacer las necesidades de infraestructura debido al incremento poblacional del alumnado, las cuales presentan deficiencias funcionales y espaciales; Aulas no adecuadas para el desempeo escolar, ancho de pasillos muy estrechos, salidas de emergencia no sealizadas, entre otras, las que no cumplen con el Reglamento Nacional de Edificaciones 3 y las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular. 4

En el ao 2006 se construyeron tres bloques tipo para complementar y reemplazar la infraestructura deteriorada y declarada inhabitable de la I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE. En conjunto la actual infraestructura educativa presenta serias deficiencias y deterioro que no responden a la demanda de poblacin estudiantil y las condiciones de oferta que se dan son deficientes.

En cuanto se refiere al equipamiento y mobiliario, las carencias y deficiencias son evidentes en la I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE. Debido fundamentalmente a su obsolescencia, falta de mantenimiento y deterioro, esto se aprecia en la Biblioteca, gabinetes y laboratorios; Donde el material educativo supera las 30 aos de antigedad los mismos que no son acordes a las actuales exigencias de la bsqueda de calidad educativa que el estado pretende alcanzar en las Instituciones Pblicas del pas. Otro aspecto muy importante es el abandono de las reas exteriores compuestas por espacios verdes, patios y las zonas para la prctica actividades deportivas y de recreacin pasiva son mnimas, carece de equipamiento para la prctica de actividades deportivas como es la Natacin, la gimnasia y el atletismo; As mismo no cuenta con los servicios complementarios necesarios como son los vestidores, duchas, comedor, cocina, entre otros.

IMAGEN N 03Ingreso Principal I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.

IMAGEN N 04Vista Interior I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.3 MINISTERIO DE VIVIENDA Y CONSTRUCCION DEL PERU, del 08 de Junio del 2006. REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES.4 MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU, Oficina de Infraestructura Educativa 2009/2011. Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular (niveles primaria-secundaria y Nivel Inicial).


52.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa Educacin es uno de los ms constantes temas de preocupacin Nacional de autoridades, profesores, padres de familia y alumnos. Siendo la Institucin Educativa Estatal Mixta ALEJANDRO VELASCO ASTETE, la que acoge a la mayor poblacin educativa del distrito de San Jernimo, alcanzando una poblacin estudiantil de 1222 alumnos en sus tres turnos (Maana, Tarde y Noche) y dos modalidades (Primaria y Secundaria). As como de 65 docentes y 06 Auxiliares de Educacin y 05 personas de servicio; Con una infraestructura educativa y mobiliario al final de su vida til, con deterioro fsico y carente de mantenimiento y deficiencia a nivel funcional, espacial y de prestacin de servicios tanto en cantidad y calidad; Y con ausencia de equipamiento complementario acorde a las exigencias de la educacin actuales.Por estas razones planteamos la elaboracin del PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO. Con una perspectiva de equidad y alcanzar una arquitectura educacional acorde a las exigencias y necesidades actuales que la poblacin estudiantil del distrito de San Jernimo requiere.IMAGEN N 07Falta De Comedor I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.

IMAGEN N 05Aula A Punto De Colapsar I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.

IMAGEN N 06Acero Expuesto En Alero I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.


63. OBJETIVOS:3.1. OBJETIVO GENERAL3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOSDesarrollar el Proyecto Arquitectnico de Infraestructura Educativa para la I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO.Disear espacios adecuados para el desarrollo de las actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas, alimenticias y de salud; Acorde a las necesidades particulares de los usuarios.

Desarrollar una propuesta de infraestructura educativa acorde a la realidad social; Con una arquitectura contempornea, acorde con las nuevas tecnologas y criterios constructivos, ambientales y Paisajsticos que respondan a los nuevos requerimientos pedaggicos.

Disear una arquitectura verstil y flexible capaz de configurar espacios dinmicos, que puedan adecuarse a diversos usos.

Proponer espacios equipados con todos los elementos tecnolgicos que apoyen al desarrollo de las aptitudes de los alumnos.


7Frente a la ineludible problemtica de la Infraestructura Educativa en la I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE, reflejada en el estado actual de la infraestructura que se encuentra en condiciones de deterioro, la carencia y falta de equipamiento y mobiliario; Las que no se adapta a la realidad ni a las necesidades de la poblacin estudiantil que la habitan; As como los estndares de calidad educativa en el caso estudiantil son deficitarios.

Se demuestra que es importante, y se hace impostergable la realizacin del PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMOCUSCO. Con la cual se pueda desarrollar las actividades educativas de Enseanza-Aprendizaje, recreativas, deportivas, alimenticias y de salud acorde a las exigencias actuales y que contribuyan al desarrollo educativo del distrito de San Jernimo. 4. JUSTIFICACION:


85. MARCO TEORICO:5.1. MARCO TEORICO CONCEPTUALLa enseanza es un trmino cargado de polisemia. Por supuesto, es algo ms complejo que la simple conducta profesional de los docentes. Constituye un conjunto de estrategias dirigidas hacia la consecucin de metas deseables, realizadas bajo la orientacin de la institucin escolar y, en especial, del profesor.

Fenstermacher (1986), seala algunas caractersticas definitorias de la actividad de enseanza. En primer lugar, dos o ms personas estn implicadas en la actividad; esta implicacin, en segundo lugar, se lleva a cabo de una forma muy particular: una persona conoce, entiende y es capaz de hacer algo que intenta compartir con otra u otras; la persona poseedora de ese algo (conocimiento, entendimiento, habilidades, creencias, emociones, rasgos de carcter, etc.), intenta transmitirlo a otra u otras personas; para que sta o stas adquieran ese algo, el poseedor establece una relacin, relacin que comienza con la falta de ese conocimiento o habilidad en el receptor y termina presumiblemente con la adquisicin por parte del receptor de ese conocimiento o habilidad. 55 MEDINA, A., RODRGUEZ, J.L. y SEVILLANO, M.L. (Coord.)(2002). Diseo, Desarrollo e Innovacin del Curriculum en las Instituciones Educativas. Tomo I. Madrid: Editorial Universitas. Pginas 48-54.6 GUSTAVO ADOLFO ROMERO BAREA, La Pedagoga en la Educacin, febrero de 2009. (Resumen).ENSEANZA.La definicin etimolgica est relacionada con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del griego antiguo PAIDAGOGS, el esclavo que traa y llevaba nios a la escuela. De las races PAIDOS que es nio y GOGA que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba solo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio. Tambin se define como el arte de ensear.

La pedagoga es un conjunto de saberes que se aplican a la educacin como fenmeno tipificante social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. La pedagoga es una ciencia aplicada que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la filosofa o la medicina. 6PEDAGOGA.


9La palabra educacin viene del latn educere que significa conducir, guiar, orientar, aunque tambin es posible relacionarla con la palabra exducere: sacar hacia fuera, llegando a la definicin etimolgica de "conducir hacia fuera".La educacin es un conjunto de interrelaciones y procesos humanos constantes que se ha realizado en el curso de la evolucin de la humanidad y continuar dndose mientras sta exista; es un fenmeno social universal que se presenta en cualquier sitio y en todas las culturas cualesquiera que estas sean. A travs de la educacin se pretende el perfeccionamiento del individuo como persona integral y como sujeto social que produce cultura, lo que implica en la prctica, que la educacin se conciba como un conjunto de procesos dialcticos de relaciones en las que se producen sucesivas tomas de conciencia individuales y colectivas, tomas de decisiones, transformaciones y deseos de armona, felicidad y trascendencia.7La educacin general deber propiciar el desarrollo de unas destrezas o habilidades que sean necesarias para una vida inteligente, digna y responsable, as como el refinamiento de ciertas actitudes y hbitos relacionados con la convivencia humana. Nuestros cursos debern iniciar a los estudiantes en los niveles superiores de las artes del lenguaje, en el razonamiento lgico y el anlisis crtico, en las destrezas del pensamiento matemtico, en la apreciacin de los objetos culturales superiores y en la discriminacin de los valores ticos. 8EDUCACION.7 YOLANDA CAMPOS CAMPOS, Hacia un Concepto de Educacin y Pedagoga en el marco de la Tecnologa Educativa 1998. (Resumen).8 MANUEL MALDONADO RIVERA, Concepto de Educacin General 1980. (Resumen).


10CENTRO EDUCATIVO.Se puede hablar de educacin en cuanto la persona se compromete libremente en una lnea de accin bsica, tica, relacionada con la verdad objetiva. Todo lo que se aprende sin esta visin holstica, ser resultado de la instruccin, de la capacitacin, o de la enseanza. En cambio, estos procesos, del todo necesarios, sern parte de la educacin en cuanto estn asimilados, gobernados, y dirigidos por el sentido del deber de alcanzar el bien. El sentido del deber, resultado de la educacin, es lo que la distingue de otras operaciones parciales. Reconocer el deber es expresin de racionalidad y de libertad. En cuanto una persona dice yo debo es resultado de haberse comprometido en algo y, de hecho, significa que es libre en algn grado. Por eso educar no es imponer una serie de reglas o capacitar tcnicamente sin ms. Es ms bien la educacin de la libertad, de la respuesta libre en relacin con el sentido del deber. Educar significa formar el uso de la recta razn y de la recta voluntad en los educandos. No se trata aqu de desarrollar un tratado sobre el tema, sino de dar algunas pistas operativas que ayudarn a distinguir entre lo que es autnticamente un centro educativo y cualquier otro tipo de centro. Vamos a proponer tres maneras diferentes de entender el fin de la educacin y, por tanto, la naturaleza de un centro educativo. 99 DAVID ISAACS, Centro Educativo Organizacin o Comunidad?, Profesor Ordinario de Educacin Universidad de Navarra 2002.


115.2 MARCO REFERENCIALTRANSFORMACIONES PEDAGOGICAS Y CURRICULARESProceso de Reforma Curricular en el Per entre 1994 a 1999, aunque persisten problemas econmicos en el pas se empiezan a producir una serie de cambios en torno a la educacin, con una poltica basada en un diagnstico muy crtico de la educacin peruana por la herencia de gobiernos anteriores y por presentar un modelo que habra que cambiar radicalmente. Iguiiz, M (2000) expresa estos cambios en las siguientes etapas:

En una primera etapa, se intent seguir linealmente los postulados de ajuste econmico neoliberal en educacin, se introduce el enfoque de pasar de un Estado bsicamente proveedor al de financiamiento. Segn este modelo, los actores destacados en el discurso- son la familia, los docentes, las instituciones locales y el Consejo Comunal de Educacin, entidades que reuna a las anteriores.

En una segunda etapa, se asume la necesidad de mantener la oferta de educacin estatal pero con la lgica de legitimar la imagen gubernamental. Durante 1994 1999se vuelve a la poltica tradicional de un estado activo, establecindose relaciones directas con las escuelas. En este deseo de mejora pero a la vez de entrampamientos, se recibi el apoyo de organismos internacionales como el Banco Mundial, permitiendo de esta maneraincorporar el Programa de Mejoramiento de la Calidad de Educacin Peruana, y es a travs de este programa que el Estado comienza con la Modernizacin de la Educacin, inaugurndose locales escolares, dotndose de equipos y materiales; as como la iniciativa pedaggica de la articulacin Inicial y Primaria.

Con los prstamos del Banco Mundial y luego del BID se organizaron los cursos de capacitacin docente para Primaria con entidades pblicas y privadas y la elaboracin de textos escolares por entidades privadas seleccionadas. 1010 ELISA SOCORRO ROBLES ROBLES, los Docentes en el Proceso de Gestin de un Currculo por Competencias, tesis Doctoral Pontificia Universidad catlica del Per.


12SISTEMA EDUCATIVO PERUANOEn primer lugar, hay que tomar en cuenta que la sociedad contempornea, como lo sealan muchos socilogos, otorga mucha ms importancia a las diferencias culturales que a las diferencias sociales. Optar por una cultura escrita tendra que significar para nosotros, en primer lugar, aceptar que las culturas orales tienen el mismo valor y que algunos de sus conocimientos procedimentales nos son imprescindibles, pero que requieren que encontremos la manera de protegerlos en tanto sean tiles (criterio de la cultura escrita, por cierto) para el desarrollo del pas y en tanto sean compatibles o enriquezcan el conocimiento cientfico.El pas les est exigiendo un cambio muy veloz. El mundo entero se encamina hacia una oralidad secundaria (posterior a la escritura y muy visual) y si no nos adaptamos a ella, quedaremos relegados econmicamente. Algunos socilogos contemporneos sealan que ni siquiera vivimos el presente, sino el futuro, anticipndonos constantemente al devenir del maana.1111 CARLA SAGSTEGUI HEREDIA, Educacin en el Per Reto De La Cultura Escrita, Pontificia Universidad catlica del Per.12 LORERO ALQUINTA HERNANDEZ, Liceo Andrs Bello, Solucin Integral Para la Reforma, Noviembre 2009..La pedagoga en los ltimos aos se ha guiado por los distintos patrones que se rigen la evolucin de los nios en cuanto a sus edades, dando igual importancia a la educacin estatal y privada, siendo una de las preocupaciones principales el servir de estmulo en los hbitos de la integracin social, de la convivencia en grupo y de la conservacin del medio ambiente. Tambin se ocupa de fortalecer los vnculos entre la institucin educativa y la familia, y de atender y prevenir las desigualdades a nivel fsico, psquico y a nivel social que se originan en las diferencias de orden nutricional, biolgico, ambiental y familiar a travs de programas y acciones especiales. 12

OBJETIVOS PEDAGOGICOS


13PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CUSCO AL 2021El Proyecto Educativo Regional (PER) es el principal instrumento orientador de la poltica y gestin educativa regional. Se elabor respetando el Proyecto Educativo Nacional, con la participacin democrtica de la sociedad civil y las autoridades educativas del gobierno regional. Permiti concretar acuerdos y compromisos recprocos en torno a los objetivos planteados colectivamente. El PER se consolida como consecuencia de ser una Regin autnoma y descentralizada, articulada competitivamente con el entorno nacional e internacional, que ha logrado forjar su identidad integrando sus diversas culturas; que aprovecha en forma sostenible sus potencialidades: el patrimonio cultural y natural, sus recursos mineros y energticos y la biodiversidad agraria, y genera una economa dinmica y solidaria. El contar con el Proyecto Educativo Regional en la Regin Cusco, es tal vez una de las ms grandes oportunidades que marcarn los hitos de una educacin de calidad, con justicia y equidad. De enfrentar la construccin de una ciudadana intercultural que ejerce sus derechos, vigila que todos desde la concepcin y durante toda su vida, tengamos las mismas y cada vez mejores oportunidades para la liberacin de las capacidades y potencialidades humanas reconociendo en la diversidad su ms grande potencial. Un horizonte regional autnomo seguro con nios, nias y adolescentes felices, que encuentran en una sociedad educadora un espacio seguro y de cultura de paz en el que con libertad eclosionan sus potencialidades.El Proyecto Educativo Regional, es fruto de un proceso de movilizacin regional, de construccin colectiva, en el que actores del Estado, la sociedad civil e instancias mixtas hemos aprendido que sumando esfuerzos, las discrepancias alimentan la lucidez, seriedad y pertinencia con la que debemos enfrentar los retos de implementar los lineamientos de poltica educativa regional. Este documento concluido, nos est permitiendo identificar demandas de diverso orden y en este caso deseo comentar algunas demandas identificadas en relacin a la gestin de la Educacin Regional.De principio es importante sealar que la aspiracin es: implementar un sistema educativo regional descentralizado, autnomo, flexible, eficaz, eficiente y transparente, que garantiza la formulacin participativa de las polticas educativas regionales, la investigacin pedaggica, las innovaciones educativas y el financiamiento de la educacin regional.En otros trminos, la Direccin Regional de Educacin de Cusco elabora y participativa concertadamente un diagnstico de necesidades institucionales para ejercer sus funciones de forma competente, autnoma y descentralizada. Es decir, desarrolla un proceso social que le permite identificar qu estamos necesitando para funcionar en el marco de los nuevos retos y exigencias que se ven y leen a la luz del PER y el Proyecto Educativo Nacional. Que la gestin se sustente en el uso de las tecnologas de la informacin, que contemos con personal competente, y que potencie su accionar a travs de redes educativas y otras formas de organizacin de acuerdo a las dinmicas y lgicas del contexto.


1413 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, Desarrollo de la dcimo segunda Poltica de ESTADO por el Foro del Acuerdo Nacional, Aprobado como poltica de Estado por Resolucin Suprema N 001-2007-ED, Enero de 2007CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIN - COPARE, Proyecto Educativo Regional (PER) Cusco, 2007...Este escenario deseable abre las oportunidades organizativas del Estado y la comunidad en general para que en estrecha vinculacin, coordinacin y sobre todo concertacin con la Direccin Regional de Educacin se generen mecanismos que permitan fortalecer las capacidades de la DREC y del Gobierno Regional Ello implica aunque nos cueste a muchos aceptar que sea as-, garantizar desde el Gobierno Regional y la Direccin Regional de Educacin con la participacin de la sociedad civil, desarrollar acciones que orienten el reconocimiento de necesidades y demandas para poder implementar un proceso de descentralizacin educativa que permita ser el soporte principal para fortalecer la autonoma de las instituciones educativas y se constituya en el fundamento principal del logro de aprendizaje de nios, nias y adolescentes. Estamos entonces frente a un reto histrico del cual cosecharemos el bienestar social de todos y todas quienes compartimos nuestras culturas, nuestras ilusiones, nuestra vida en la Regin Cusco. 13


1514 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, Desarrollo de la dcimo segunda Poltica de ESTADO por el Foro del Acuerdo Nacional, Aprobado como poltica de Estado por Resolucin Suprema N 001-2007-ED, Enero de 2007.El Per debe tener un Proyecto Educativo Nacional. Este es un mandato de la Ley General de Educacin (artculo N 7), un compromiso asumido por el Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recprocos por la Educacin, disposicin final) y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafos del desarrollo del pas y de sus ciudadanos.En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de instituciones que han participado en el proceso de su elaboracin a lo largo y ancho del pas durante los ltimos tres aos, el Consejo Nacional de Educacin (CNE) cumple con presentar a la nacin y a sus autoridades la propuesta de Proyecto Educativo Nacional al 2021. Corresponde ahora al Gobierno y al Foro del Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que permitir su puesta en marcha.Esta propuesta es resultado de los dilogos y aportes recibidos despus de la difusin del documento titulado Hacia un Proyecto Educativo Nacional en setiembre del ao 2005. Ha sido debatida en las 26 regiones del pas, en articulacin con los procesos de elaboracin de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su formulacin maestros, autoridades regionales, educativas y de otros sectores, as como empresarios y productores, profesionales de diversas especialidades, lderes de opinin, jvenes, dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultura.Una preocupacin especial al momento de su construccin ha sido la de procurar articularla con otros esfuerzos, como el Foro Nacional de Educacin para Todos, con el cual comparte la preocupacin central por la equidad y la calidad educativas. En el mismo sentido se ha tomado en cuenta los diversos planes con vinculaciones con la educacin: el Plan Nacional de Accin por la Infancia, Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica, Plan Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de Reparaciones en Educacin, las Medidas de Urgencia de la Mesa de Concertacin para la lucha contra la pobreza, el Plan Nacional de Derechos Humanos, el Plan Nacional de Descentralizacin, los Lineamientos de Poltica Nacional de Juventudes, entre otras iniciativas.Para el CNE el Proyecto Educativo Nacional es un instrumento tanto para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como para la movilizacin ciudadana.As lo ha demostrado el proceso de su formulacin. Ahora, corresponde dar paso a una nueva etapa, en la que las propuestas de polticas se conviertan en planes operativos y presupuestos, los consensos sobre el sentido de la educacin en concertaciones para la accin, las experiencias innovadoras en propuestas de cambio, el reclamo y la reivindicacin en un movimiento ciudadano por la educacin.Confiamos en que este documento una vez aprobado como dispone la ley, servir en adelante como marco estratgico para tomar decisiones y como referente para evaluar la accin educativa del Estado y de la sociedad. 14PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021


166. METODOLOGIA:Para abordar un trabajo de especialidad, en el rea de diseo, existen varias maneras de afrontar el proceso de investigacin, para lo cual se adoptan metodologas segn las caractersticas particulares del proyecto diversificando una serie de mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos dentro de un conjunto de etapas interrelacionadas y dependientes entre si que al final refleje un modo particular de ver y operar la realidad, en beneficio de un buen proyecto.

Consideramos que en las etapas de GENERALIDADES Y DIAGNOSTICO, aplicaremos los mtodos empleados en una investigacin CUALITATIVO y CUANTITATIVO (INDUCTIVO-DEDUCTIVO), orientados a la arquitectura. Permitindonos llegar a conclusiones generales a partir de premisas particulares y viceversa; Y direccionar estas premisas hacia nuestro tema de diseo. Este mtodo constituye un apoyo en la etapa de recoleccin de informacin pertinente y necesaria, su procesamiento, sistematizacin y anlisis para su posterior interpretacin en espacios arquitectnicos.

Posteriormente en las etapas de PROGRAMACIN ARQUITECTNICA, TRANSFERENCIA ARQUITECTNICA y en la del propio PROYECTO ARQUITECTNICO, aplicaremos las investigacin es APLICADA 15 y DE CAMPO. 16. las cuales son ms afn al tema del diseo Arquitectnico.

Las etapas que se desarrollaran en el presente proyecto son:15 Segn Sabino (1993), la investigacin es aplicada si los conocimientos a obtener son insumos necesarios para proceder luego a la accin. (p. 18). El propsito del trabajo busca la resolucin del problema, es decir, los resultados aportados a la investigacin implementan tcnicas y estrategias para enfrentar y solucionar el problema.16 La investigacin de campo segn Arias (2004) consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna. (p. 94). Los datos necesarios para llevar el desarrollo del trabajo, se han obtenidos directamente del sitio donde se realiza la investigacin.6.1. PRIMERA ETAPA A partir de la conceptualizacin general del Proyecto, a travs de la abstraccin total de las partes que componen o participan del tema en estudio, para este propsito es necesario recurrir al apoyo de los enfoques Analtico-Inductivo y Analtico-Deductivo, identificando y planteando lgicamente el problema como solucin, y cumplir los objetivos planteados en el PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO y alcanzar una justificacin coherente del proyecto, aplicando un esquema metodolgico de acuerdo a las necesidades del proyecto.


176.2. SEGUNDA ETAPASer necesario adoptar el mtodo de investigacin del Anlisis-Sntesis, los mtodos de diseo y la programacin arquitectnica con el propsito de seleccionar y ponderar la informacin (Marco Terico), identificando los factores determinantes y condicionantes que afecten la concepcin arquitectnica (Diagnostico) y guen los criterios y planteamientos de los proyectistas plasmada en una sntesis programtica planificada y cuantitativa, garantizando de esta manera los procesos , objetivos y sus efectos deseados.6.3. TERCERA ETAPAEstar referida a la propuesta o sntesis arquitectnica, es la fase central y la ms importante en la medida que en ella se alcanzaran los objetivos definidos en la sntesis o programa arquitectnico; comienza con la programacin y se utiliza estrategias de transferencia o mtodo instrumental que nos transporta de la teora a la propuesta formal a travs de propuestas de diseo (funcionales, espaciales, formales etc.) y la determinacin de Interrelaciones mediante diagramas de organizacin espacio funcional y esquemas de zonificacin abstracta y concreta, para dar pie a una, TOMA DE PARTIDO que al ser desarrollada ampliamente ira a construir el partido arquitectnico.El proyecto arquitectnico, las especificaciones tcnicas, detalles tcnicos y la determinacin del costo y presupuesto del proyecto, conformaran el Expediente Tcnico del PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCOEstas tres etapas que conforman el marco metodolgico general para el desarrollo del tema estarn sujetas a una permanente evaluacin y/o retroalimentacin para posibles reajustes en beneficio de un buen proyecto Final.


18EVALUACION Y RETROALIMENTACIONJUSTIFICACIONGENERALIDADES I - E T A P A FUNDAMENTO TEORICO CONCEPTUALIDENTIFICACION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAOBJETIVOSGENERALESPECIFICOSANTECENDETESREFERENTES ARQUITECTINICOSREPERTORIOPROGRAMACION ARQUITECTONICAIII - E T A P A PROGRAMA ARQUITECTONICOINTENCIONES PROYECTUALES:- INTENCIONES ESPACIALES- INTENCIONES FUNCIONALES- INTENCIONES FORMALES-MORFOLOGGICOS- INTENCIONES CONTEXTUALES- INTENCIONES TECNOLOGICOS AMBIENTALES- INTENCIONES TECNOLOGICO CONSTRUCTIVOSTRANSFERENCIA ARQUITECTONICA - FUNDAMENTO TEORICO- CONCEPTUALIZACION (BOCETOS Y MAQUETAS)CUADRO DE REQUERIMIENTOSZONIFICACIONABSTRACTA Y CONCRETA.IDEA GENERATRIZ DEL PROYECTO- MEDIO ESPACIAL- MEDIO NATURAL- CLIMAREFERENTES ARQUITECTONICOS- DIAGRAMA Y ESQUEMAS- ZONIFICACION ABSTRACTA Y CONCRETAPROYECTO ARQUITECTONICOTOMA DE PARTIDOPROYECTO ARQUITECTONICOINTERPRETACION E INTERRELACION DE VARIABLESCONDICIONANTES: CONTEXTO OPERACIONAL LUGAR-CLIMA TECNOLOGICO CONSTRUCTIVOS TECNOLOGICO AMBIENTALESDETERMINANTES:ALUMNOS PROFESORESPADRES DE FAMILIACURRICULADIAGNOSTICO MARCO TEORICOCONCEPTUALREFERENCIALNORMATIVOESQUEMA METODOLOGICO

MARCO TEORICO II - E T A P A CONCEPTUALIZACIONCRUCE E INTERRELACION, ENCUENTRO ENTRE CONCEPTO, ZONIFICACION, INTENCIONES, EL PROGRAMA ARQUITECTONICO, EL LUGAR, REPERTORIO.


197. CONTENIDO :GENERALIDADES INTRODUCCION PROBLEMA IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS JUSTIFICACIN METODOLOGIA DESARROLLO METODOLOGICO ESQUEMA METODOLOGICOCAPITULO I. 1.0. MARCO TEORICO 1.1. MARCO CONCEPTUAL 1.1.1. ENSEANZA 1.1.2. PEDAGOGIA 1.1.3. EDUCACIN 1.1.4. CENTRO EDUCATIVO1.2. MARCO REFERENCIAL 1.2.1. TRANSFORMACIONES PEDAGOGICAS Y CURRICULARES 1.2.2. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO 1.2.3. OBJETIVOS PEDAGOGICOS 1.2.4. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CUSCO AL 2021 1.2.5. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 1.2.6. COLEGIO EMBLEMTICO1.3. MARCO NORMATIVO 1.3.1. REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES Norma A.010. Condiciones Generales de Diseo Norma A.040 Educacin Norma A.080 Oficinas Norma A.100. Recreacin y Deportes Norma A.120. Accesibilidad para personas Discapacitadas Norma A.130. Requisitos de Seguridad 1.3.2. NORMAS TCNICAS PARA EL DISEO DE LOCALES DE EDUCACIN BSICA REGULAR-MINEDU, OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA. 2009-2011. 1.3.3. PLAN DE DESARROLLO URBANO DE LA PROVINCIA DEL CUSCO. MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DEL CUSCO. 2006-2011. 1.3.4. NORMATIVIDAD INTERNACIONAL Normas y Estndares para las Construcciones Escolares UNESCO 1986. 1.4. REFERENTES ARQUITECTONICOS-REPERTORIO


20CAPITULO II. 2.0. DIAGNOSTICO2.1. ANALISIS DEL USUARIO 2.1.1. USUARIOS ESTUDIANTES PRIMARIA Y SECUNDARIA. DESERCION ESCOLARTASA DE CRECIMIENTO VEGETATIVO DOCENTES PERSONAL ADMINISTRATIVO-PERSONAL DE SERVICIO PADRES DE FAMILIA DESARROLLO CURRICULAR 2.1.2. TAMAO DEL PROYECTO ESTIMACIN DE LA DEMANDA ACTUAL- 2025 POBLACIN DEL ALUMNADO POR NIVEL EDUCATIVO CALCULO DE LA PROYECCIN POBLACIONAL TAMAO DEL PROYECTO 2.2. CONTEXTO OPERACIONAL 2.2.1 ANLISIS DEL TERRENO UBICACIN DEL TERRENO REA Y PERMETRO TOPOGRAFA ACCESIBILIDAD PERFIL URBANO DE LA ZONA CIRCUNDANTE VIALIDAD Y ACCESOS INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS BSICOS CLIMA VIENTOS Y RECORRIDO SOLAR PRECIPITACIONES PLUVIALES


21CAPITULO III. 3.0. PROGRAMACION ARQUITECTONICA 3.1. FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL DEL PROYECTO ARQUITECTONICO 3.2. INTENCIONES PROYECTUALES ESPACIALES FUNCIONALES FORMALES-MORFOLOGICOS CONTEXTUALES TECNOLGICO AMBIENTALES TECNOLGICO CONSTRUCTIVOS 3.3. PROGRAMA ARQUITECTNICO

CAPITULO IV. 4.0. TRANSFERENCIA ARQUITECTONICA 4.1. TRANSFERENCIA ZONIFICACIN ZONIFICACIN ABSTRACTA DIAGRAMAS Y ESQUEMAS ZONIFICACIN CONCRETA 4.2. GENESIS DEL PROYECTO CRUCE E INTERRELACION, ENCUENTRO ENTRE CONCEPTO, INTENCIONES, EL PROGRAMA, EL LUGAR, REPERTORIO. IDEA GENERATRIZ DEL PROYECTO TOMA DE PARTIDO ARQUITECTONICOCAPITULO V. 5.0. DESARROLLO DEL PROYECTO ARQUITECTONICO 5.1. EXPEDIENTE TCNICO ARQUITECTNICO5.1.1. PLANOSPLANO LOCALIZACION, UBICACIN Y PERIMETRICO (UTM)PLANO TOPOGRAFICOPLANOS DE TECHOSPLOT PLANPLANOS DE ELEVACIONESPLANOS DE PLANTA DE CONJUNTOPLANOS DE CORTES DE CONJUNTOPLANOS DE PLANTA POR ZONASPLANOS DE CORTESPLANOS DE DETALLES ARQUITECTONICOSCUADRO DE ACABADOS RENDERS

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225.1.2. RESUMEN EJECUTIVO 5.1.3. MEMORIA EJECUTIVA 5.1.4. ESPECIFICACIONES TECNICAS ARQUITECTONICAS 5.1.5. PRESUPUESTO 5.1.6. FUENTE DE FINANCIAMIENTOBIBLIOGRAFIALINCOGRAFIAANEXOS


23Aureliano GabatelCiol, CONTEXTOS ARQUITECTNICOS DEL MEDIO AMBIENTE:DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR A LA DEL CONOCIMIENTO, Universidad de los Andes, 2008 Venezuela.Medina, a., rodrguez, J.l. Y sevillano, m.l. (Coord.)(2002). DISEO, DESARROLLO E INNOVACIN DEL CURRICULUM EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. TOMO I. Madrid: Editorial Universitas. Pginas 48-54.Gustavo Adolfo Romero Barea, LA PEDAGOGA EN LA EDUCACIN, febrero de 2009. (Resumen).Yolanda Campos Campos, HACIA UN CONCEPTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA EN EL MARCO DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA 1998 Per. Manuel Maldonado Rivera, CONCEPTO DE EDUCACIN GENERAL 1980. Costa Rica. Ide lVexler Tarredo, INFORME SOBRE LA EDUCACION PERUANA, SITUACION Y PERSPECTIVAS, Vice Ministro de Educacin 2005.David Isaacs, CENTRO EDUCATIVO ORGANIZACIN O COMUNIDAD?, Profesor Ordinario de Educacin Universidad de Navarra 2002.Elisa Socorro Robles Robles, LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE GESTIN DE UN CURRCULO POR COMPETENCIAS, tesis Doctoral Pontificia Universidad catlica del Per 2005.Carla Sagstegui Heredia, EDUCACION EN EL PERU RETO DE LA CULTURA ESCRITA, Pontificia Universidad catlica del Per 2007.Manuel Gausa, OPTIMISMO OPERATIVO, Ed. Gustavo Gili, Actar, 2005 Barcelona. REGLAMENTO TALLER DE PROFESIONALIZACION DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y ARTES PLASTICAS Cusco Roberto Fernndez. EL PROYECTO FINAL, Texto Seminario de Formacin Docente, 1998, Montevideo Uruguay.8. BIBLIOGRAFA y LINCOGRAFIA8.1. BIBLIOGRAFA8.2. LINCOGRAFIALuis Alfaro Garfias ,LA EDUCACIN PBLICA EN EL PER, www.aprenderaemprender.comMinisterio de Educacin, PROGRAMA NACIONAL DE RECUPERACION DE LAS INSTITUCIONES PUBLICAS EDUCATIVAS EMBLEMATICAS Y CENTENARIAS - DECRETO DE URGENCIA N 004-2009, https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=20&cad=rja&ved=0CHAQFjAJOAo&url=http%3A%2F%2Fwww.mef.gob.pe%2Findex.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D2871%26Itemid%3D100599&ei=m21KUYyQHoW10AG1joGQAg&usg=AFQjCNH4jCGrGVEWt8NcFeUO0JfYZAPBWw&sig2=VvcZP4PA87AuE6S0QBTkBQ&bvm=bv.44158598,d.dmQ

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249. ANEXOS:

Vista Satelital Del TerrenoPlano Perimtrico Terreno Esc 1/5000El terreno se encuentra ubicado en el local de la I.E. mixto Alejandro Velasco Astete, entre la Av. Manco Ccapac s/n del distrito de San Jernimo, que es va de acceso a la ciudad del Cusco y la va Expresa. La pendiente del terreno no supera el 4% en aproximadamente el 90% de su superficie.La mnima pendiente que presenta el terreno, favorece al planteamiento de Infraestructura Educativa y reas Deportivas, as como su ubicacin dentro de Valle del Cusco le brinda condiciones libres de vientos fuertes, temperaturas constantes durante el da. Un mejor tratamiento de la vegetacin mejorara an ms estas condiciones.

El PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO est ubicada dentro del rea urbana, teniendo un gran potencial para desarrollar una infraestructura con una arquitectura Educativa de calidad acorde al tiempo en que vivimos, respetando el perfil urbano y los parmetros urbanos en este sector.


2510. CRONOGRAMA:

Plan Esctructurado Final

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