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PLAN DE TRABAJO

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

2015/16

Componentes:

Ámbito Socio-lingüístico: Zoraida Hernández Prieto.

Ámbito Científico-tecnológico: José Miguel Hernández Santana

Profesora de Apoyo a las neae: Mª del Carmen Reyes García

Profesora de Apoyo a las neae: Juana Mª Mesa Luis

Maestra de audición y lenguaje: Mª Jesús González Hernández

Maestra de Audición y Lenguaje: Inmaculada Concepción Herrera Estévez

Maestra de Audición y Lenguaje: Guadalupe Salazar Oliveros

Orientadora y Jefa del Departamento: Mª Olga Baucells Mesa

Plan de trabajo Departamento de Orientación 2015-16. IES Cabrera Pinto

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ENSEÑANZAS Y ETAPAPAS EDUCATIVAS DEL CENTRO

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

4. OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR A PARTIR DE LA

PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES.

4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N.E.A.E.

4.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y

PROFESIONAL.

4.3. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR.

4.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

5. COORDINACIONES.

5.1. ORIENTADORA CON EOEP DE ZONA.

5.2. ORIENTADORA EN EL CENTRO.

5.3. OTRAS COORDINACIONES.

6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES.

7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PLAN DE TRABAJO.

8. ANEXOS

PROGRAMACIÓN PDC: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICO

PROGRAMACIÓN NEAE.

PROGRAMACIÓN AL.


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1. INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de este plan de trabajo correspondiente al curso 2015/2016, se ha

tenido en cuenta el Plan de Trabajo y Memoria del Departamento de Orientación del curso pasado.

Asimismo se han mantenido reuniones con los diferentes Tutores/as, con la finalidad de establecer

las líneas generales del Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Personal y Profesional, así

como las diferentes Normativas vigentes de la Comunidad Autónoma de Canarias y orientaciones

del EOEP San Benito.

Este Departamento de Orientación, se plantea para el presente curso escolar 2015-2016,

trabajar en los cuatro ámbitos de actuación que establece la normativa vigente:

Asesoramiento organizativo y curricular.

Atención a la diversidad y necesidades específicas de apoyo educativo.

Acción tutorial y orientación personal y profesional.

Asesoramiento familiar y comunidad educativa.

De igual manera trabajará teniendo en cuenta las líneas prioritarias de actuación que se

definen en la Resolución de instrucciones para los EOEP de zona y específicos y que son las

siguientes:

Línea 2- Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan

participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos.

Línea 3-. Adecuación de la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el acceso

de lo jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos en tiempo y forma a la normativa europea en

Formación Profesional y Educación Superior.

Línea 4- Contribuir a la mejora de la convivencia y el clima escolar.

Línea 5- Contribuir a intensificar el uso educativo de las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación en el aula.

Línea 6- Incrementar el número de alumnas y alumnos que se gradúan en la ESO y continúan

cursando la enseñanza post obligatoria (Bachillerato y Formación Profesional) mediante medidas

de atención a la diversidad.

Línea 7- Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOE-LOMCE y su traslado a la

práctica docente, especialmente en todo lo relacionado con las competencias básicas.

Línea 8- Contribuir a fomentar y dinamizar la educación en valores en la práctica educativa.

Se contribuirá al desarrollo de estas líneas de actuación a través de los objetivos y

actuaciones previstas desde el Departamento de Orientación y con la colaboración y contribución


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que se lleve a cabo desde los diferentes Planes de Mejora y programas que se desarrollan en el

centro. Desde el Departamento de Orientación las actuaciones se concretarán a través de los cuatro

ámbitos de actuación descritos anteriormente.

2. ENSEÑANZAS Y ETAPA EDUCATIVA DEL CENTRO.

Educación Secundaria Obligatoria (de 1º a 4º de la ESO)

Bachillerato Ciencias y Tecnología y Bachillerato de Humanidades y ciencias Sociales (1º y

2º LOMCE-LOE)

El Plan de Atención a la Diversidad, para el presente curso 2015/2016, cuenta con las siguientes

medidas:

Programa de Refuerzo Educativo en 2º de ESO.

Programa de Diversificación Curricular 2º año ( 4º ESO.)

Pre-PMAR 2º de eso (Programa de enriquecimiento para la mejora del aprendizaje)

PMAR 3º de eso

Además tiene autorizados otros Programas en el presente curso escolar como son:

Proyecto de dinamización de Recreos

Proyecto EVAGD (Nuevas tecnologías).

Comité de Solidaridad. Red de Escuelas Solidarias.

Red de Escuelas para la Igualdad

Proyecto “Prevención en el ámbito educativo de los centros escolares de la isla de

Tenerife” Asociación San Miguel.

Programa “Que Quede Entre Amigos”

TOTAL GRUPOS

Con respecto al número de alumnado de NEAE. según datos del estadillo:

TIPO DE ADAPTACIONES NÚMERO DE ALUMNADO

ACUS

AC 11

AAC 18

AC DE ENREQUECIMIENTO 12


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El IES Cabrera Pinto es un centro de Atención Educativa Preferente de alumnado con

Discapacidad Auditiva . En el presente curso escolar están matriculados en la Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato un total de 66 alumnos y alumnas que presentan

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo , de los cuáles 18 presentan ECOPHE, 9 alumnos

con TDAH, 17 alumnos con Déficit Auditivo, 6 alumnos con TGD, 3 con Discapacidad

Intelectual y 12 ALCAIN.

Para dar respuesta a estas necesidades el Centro cuenta con el apoyo de dos profesoras

de apoyo a las NEAE, tres maestras de Audición y Lenguaje y dos intérpretes de lenguaje de

signos. Además la coordinadora del equipo de auditivos, acude semanalmente a coordinarse con

las maestras de audición y lenguaje y el departamento.

3 . COMPONENTE DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En el presente curso escolar los profesionales que forman parte de este Departamento son:

Coordinador del ámbito Científico-Tecnológico: José Miguel Hernández Santana, que

imparte docencia en el Programa de Diversificación Curricular dirigido a 4º de ESO.

Coordinadora del ámbito Socio-lingüístico: Zoraida Hernández Prieto que imparte

docencia en el Programa de Diversificación Curricular dirigido a 4º de la ESO.

Profesoras de Apoyo a las NEAE: Mª del Carmen Reyes García y Juana Mª Mesa Luis

que asumen la docencia con pequeños grupos de alumnos, para dar respuesta a las

necesidades que presentan los mismos en su proceso de enseñanza- aprendizaje.

Profesoras de Audición y Lenguaje: Mª Jesús González Hernández, Inmaculada

Concepción Herrera Estévez y Guadalupe Salazar Oliveros.

Orientadora y Jefa del Departamento: Mª Olga Baucells Mesa.

4. OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR A PARTIR DE LA

PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES.

4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Participar en la valoración del alumnado con NEAE; así como en su seguimiento.


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Seguimiento de las medidas del Plan de Atención a la Diversidad que se desarrollan en

el Centro.

Coordinación con aquellos recursos internos y externos al centro, que inciden en éste,

para dar respuesta a los alumnos/as con N.E.A.E.: Profesoras de Apoyo a las NEAE,

Equipos Específicos, otros servicios de la zona…

Coordinación con los otros componentes del E.O.E.P. de zona (orientadoras/es de IES,

orientadora de los Centros de Primaria, logopeda y trabajadora social) para realizar las

correspondientes valoraciones psicopedagógicas.

Colaborar y asesorar a los tutores y tutoras en la creación de estrategias organizativas y

metodológicas que favorezcan la atención a la diversidad.

Coordinar y asesorar en aspectos concernientes al Programa de Diversificación

Curricular; así como, realizar el seguimiento de esta medida.

Asesorar a las familias y/o tutores legales en la respuesta más adecuada respecto a los

alumnos/as que presentan N.E.A.E.

Asesorar a las familias de alumnos/as que presentan N.E.A.E. respecto a su futuro

académico y profesional, en los momentos de toma de decisiones.

Asesorar y colaborar con los Tutores y Equipos Docentes, en la prevención y detección

de alumnado que presente problemas de aprendizaje, absentismo escolar, y otros

problemas de índole personal o social y que requieran de una respuesta educativa

adecuada

Colaborar, si es preciso, con los E.O.E.P Específicos en la valoración y el seguimiento

del alumnado de Necesidades específicas de apoyo educativo.

Coordinación con el E.O.E.P. Específico de discapacidad auditiva en los seguimientos

de los alumnos escolarizado en este centro.

Coordinación con otros servicios de la zona, como: Servicios Sociales municipales, para

atención y seguimiento de los alumnos/as que hayan sido derivados y requieran del

asesoramiento de dichos servicios y de una especial atención en el Centro.

Asesoramiento a los tutores/as sobre la respuesta al alumnado con NEAE y sobre las

adaptaciones curriculares y las competencias básicas.

Informar a los Equipos Docentes sobre los perfiles del alumnado acordes a las distintas

medidas de atención a la diversidad.

Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en relación con los criterios de Titulación y

Promoción y evaluación del alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo.

Establecer estrategias organizativas y metodológicas para atender a la diversidad:

agrupamientos, materiales, tutorías.

Valoración y Seguimiento del alumnado derivado para intervención psicopedagógica.


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Apoyo curricular (fuera y dentro del aula ordinaria) a los alumnos con Informe

Psicopedagógico que precisan de una adaptación curricular, también a los que precisan

de una ACUS.

Colaborar en la planificación, coordinación y desarrollo del Plan de Atención a la

Diversidad a solicitar para el próximo curso escolar.

Asesorar en cuanto a la opcionalidad curricular como otro medio de dar respuesta a la

diversidad.

Favorecer la comunicación intercultural y el respeto hacia la diversidad.

Informar de los resultados de la valoración de los alumnos con NEAE a padres y tutores.

Colaborar en las medidas adoptadas para la reducción del absentismo escolar.

Asesoramiento a la Comunidad educativa, en cualquier aspecto relacionado con el Centro

y la Familia.

4.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y

PROFESIONAL.

El Plan de acción tutorial a desarrollar estará en función de los distintos grupos de la ESO

y Bachillerato

Antes que nada debemos indicar se trabajaran con todos los niveles una serie de tutorías

prescriptivas como son: Derechos y Deberes, Normas de Convivencia, Órganos que regulan la

convivencia, Elección del Delegado y Subdelegado, Junta de Delegados, preparación y resultados

de las distintas evaluaciones.

Para cada nivel educativo se han planteado distintos programas de acción tutorial:

Con 1º de la ESO: Técnicas de trabajo intelectual, , Proyecto “Que quede entre

amigos” Acoso y situaciones de riesgo para la convivencia, autoestima, Aulas

limpias, el buen uso de los teléfonos móviles, aceptar las diferencias, cohesión de

grupos, trabajo en equipo….valores

Con 2º de la ESO: Proyecto “Que quede entre amigos”” (autoconocimiento, toma

de decisiones, solución de problemas y conflictos, el manejo de las emociones y

sentimientos y el manejo de las tensiones y el estrés). Técnicas de estudio, educar

en valores, aceptar las diferencias, Aulas limpias, el buen uso del teléfono

móvil… y la Orientación Académica y Profesional.

Con 3º de la ESO: Técnicas de trabajo intelectual, Proyecto de Prevención de

Adicciones de la asociación San Miguel. Proyecto “Que Quede Entre Amigos”.

Orientación Académica y Profesional. Aulas limpias, cohesión de grupo, trabajo

en equipo, aceptar las diferencias….


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Con 4º de la ESO: Técnicas de trabajo intelectual (aptitudes) y la Orientación

Académica y Profesional. Proyecto de Prevención de Adicciones de la asociación

San Miguel. Proyecto “Que Quede Entre Amigos”.

1º de Bachillerato: Técnicas de estudio, El debate. Proyecto de Prevención de

Adicciones de la asociación San Miguel. Orientación Académica y Profesional.

2º de Bachillerato Pau, técnicas de estudio, orientación académica…..

La Jefa del Departamento mantiene reuniones con los encargados de los distintos

proyectos que se desarrollan en el Centro y la vicedirectora. Desde estas reuniones se establecen

días que se celebran en el Centro, estas fechas se tienen en cuenta en el Plan de Acción Tutorial

desarrollándose actividades y/o tutorías que tiene que ver con conmemoraciones puntuales como

puedan ser el Día internacional de la mujer trabajadora, día mundial de la discapacidad, día

internacional de la mujer, día de la paz y día del libro.

El Departamento de Orientación colaborará con vicedirección y los/as diferentes

coordinadores/as de los Proyecto en las actividades que se realicen en el Centro. Se desarrollarán

además tutorías puntuales para celebrar los días internacionales que se determinen.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La Orientación Académica y Profesional es un proceso que abarca toda la Enseñanza

Obligatoria y Postobligatoria (Bachillerato y Ciclos Formativos). Sin embargo, es un proceso con

momentos críticos en los que es necesario decidir sobre estudios futuros o acceso al mercado

laboral. Por ejemplo, la incorporación de los alumnos/as de Primaria al Instituto de Secundaria,

la existencia de cursos con materias optativas y cursos terminales que abren nuevos caminos, las

posibles alternativas cuando no se consigue titular.

Esto hace que la orientación académica y la orientación profesional estén estrechamente

vinculadas, ya que los estudios académicos se proyectan siempre hacia una profesión o grupo de

profesiones. Además, aunque no haya una clara intención profesional, el alumno/a se va

inclinando hacia una línea de estudio o trabajo.

Podemos diferenciar tres momentos en este proceso:

a) Conocimiento de las capacidades, motivaciones, intereses y posibilidades del alumnado.

b) Facilitar la información necesaria y posibilitar la búsqueda autónoma de la misma.

c) Ayudar a tomar decisiones.

Nos parece fundamental que el alumnado conozca el Sistema Educativo en el que se

encuentra; que sepa ubicarse en la actualidad y que sepa cuáles son todas las posibilidades futuras

que se le abren al finalizar cada etapa educativa. Incluso cuando no es posible finalizar, que

conozca qué otros caminos pueden tomarse.


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Somos conscientes de que orientar bien no equivale a decidir bien. Por ello, a pesar de los

esfuerzos que se hacen seguimos teniendo alumnos/as que escogen opciones formativas o

laborales que no darán respuesta a sus intereses o para las que no están capacitadas.

Por último, es necesario fomentar la igualdad de oportunidades para ambos sexos y para

alumnos/as con discapacidades y para alumnado de cualquier origen social o cultural.

Para ello el Departamento de Orientación, de acuerdo con las directrices tomadas por la

Comisión de Coordinación Pedagógica, elabora el Plan de Orientación Académico-Profesional y

colabora con los Equipos Docentes y profesores-tutores en la concreción y desarrollo de las

actividades contenidas en este Plan.

A su vez, participará en la elaboración del Consejo Orientador que el profesor-tutor debe

realizar conjuntamente con el Equipo docente sobre el futuro académico y profesional al finalizar

la ESO. Y en colaboración estrecha entre todos los profesores-tutores diseñará coordinadamente

las actuaciones y elaborará los materiales e instrumentos, acordes con las actividades.

Se pretende, igualmente, apoyar la orientación académica y profesional de nuestros

alumnos y alumnas, con especial incidencia en los grupos de alumnos/as que acaban su

escolaridad obligatoria, comienzan una nueva etapa o tienen cierta complejidad en la elección de

materias optativas de cara al curso siguiente.

Tanto en 3º como en 4º de la E.S.O., desde las tutorías se les aconsejará y animará a

demandar servicios informativos y orientadores a este Departamento. Para el alumnado de 4º de

la ESO se desarrollará un Programa de toma de decisiones y orientación académica y profesional,

que esperamos ayude a los alumnos/as a formarse una idea más clara de sus posibilidades, de sus

intereses y capacidades, con el objeto de que tomen decisiones más responsables y ajustadas.

En el desarrollo y la implementación de este Plan seguiremos la siguiente secuencia:

1. El Departamento de Orientación asesorará a los Profesores/as tutores/as en los aspectos

relativos al autoconocimiento de los alumnos/as, entrenamiento para la toma de

decisiones e información académica profesional.

2. A partir del segundo trimestre el Departamento de Orientación desarrollará una

intervención directa mediante actividades dirigidas a los alumnos y alumnas, de carácter

especializado, con el fin de llevar a cabo un Programa de Toma de decisiones con

alumnos de 4º de ESO.

3. En horario destinado a tal fin, la orientadora asesorará al alumnado sobre todas aquellas

cuestiones sobre cuestiones relacionadas con estudios posteriores.

4. El Departamento de Orientación ayudará a los Equipos Docentes en la elaboración del

consejo orientador sobre el futuro académico y profesional de los alumnos/as al término

de la Educación Secundaria Obligatoria.


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5. El Departamento de Orientación, llevará a cabo actividades de orientación académica y

profesional dirigidas a las familias, con el fin de facilitar la colaboración de las mismas

en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos/as.

ACTIVIDAD DESTINATARIOS PARTICIPANTES RECURSOS TEMPOR.

Orientación del

espacio de

Optatividad

Alumnado de 2º de

ESO

- Alumnado - Tutores/as - Departamento de

Orientación

información:

Currículo de 3º de

ESO y Optativas

3er Trimestre

Orientación del

espacio de

optatividad en 3º de

la ESO

Alumnado de 3º de

ESO


Orientación.

Charla: Sistema

educativo, opciones

y optativas. Dossier informativo:

opciones y optativas.

2º y 3er

Trimestre

Familias

- Familias.

- Tutores.

- Departamento de

Orientación

Díptico

informativo: Sistema

educativo, opciones,

optativas. Charla sobre:

sistema educativo,

opciones y optativas

en 4º de la ESO y

criterios de

promoción.

Orientación en el cambio de

etapa 4º de la ESO

Alumnado de 4º de

ESO


Orientación.

Dossier informativo Sistema educativo,

modalidades de

Bachilleratos,

CFGM, mundo

laboral. Charla: Bachillerato,

CFGM, otros. Visita a la Feria de

la Profesiones.

2º y 3er Trimestre

Familias

- Familias - Tutores/as - Departamento de Orientación.

Díptico informativo

sobre características

del Bachillerato,

modalidades y criterios

de promoción y

titulación, CFGM,

otros

Información

sobre los Pmar 2º

y 3º Eso.

Alumnado propuesto

para el Pmar 2º y 3º

- Alumnado

-Departamento de

Orientación

Charla Informativa

sobre los PDC

3er Trimestre

Familias

- Familias

-Departamento de

Orientación

Charla Informativa

sobre los PDC


11

1º de bachillerato

Alumnado de 1º de

Bachillerato

- Alumnado

-Tutores/as

-Departamento de

Orientación

Información sobre las

materias de 2º de

Bachillerato y los

Grados. Información

nueva LOMCE.

3er Trimestre

2º de

Bachillerato

Alumnado de 2º de

Bachillerato

- Alumnado

-Tutores/as

-Departamento de

Orientación

Información sobre

Grados.

Información

universidades

canarias.

Información PAU.

Jornada de puertas

abiertas ULL y

ULPGA.

2º y 3er

Trimestre

4.3. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR

Asesorar y colaborar con la Comisión de Coordinación Pedagógica y Departamentos

Didácticos en la realización de las oportunas modificaciones de aquellos aspectos

curriculares que se vean afectados por los cambios de la normativa y que afecten a las

Programaciones Didácticas y el Proyecto Educativo.

Asesorar y colaborar en la propuesta curricular que se establecerá para el Programa de

Refuerzo Educativo, que se impartirá en el centro para los alumnos de 2º de la ESO.

Asesorar a la CCP en aspectos relativos al documento de Adaptación Curricular y

Programa Educativo Personalizado, con la finalidad de consensuar una línea de actuación

común, desde los distintos Departamentos Didácticos.

Asesorar al tutor y equipos docentes que lo demande sobre las adaptaciones curriculares.

Incidir en la detección, valoración psicopedagógica, asesoramiento y organización de la

respuesta educativa al alumnado de NEAE, profesorado e intervención con la familia.

Realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo, programa de diversificación

curricular, Programa de Refuerzo Educativo y Pmar, junto con los profesores de los

Departamentos implicados que la imparten, con el fin de llevar una línea de actuación

común.


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Colaborar en el desarrollo del Plan de Mejora del Centro y las posibles modificaciones

respecto al Proyecto Educativo del Centro.

Colaborar en las coordinaciones que se establezcan con el centro de Primaria para la

planificación pedagógica del tercer ciclo de Educación Primaria, con el objeto de unificar

criterios.

Asesorar a los Tutores y/o Equipos Docentes en aspectos organizativos y curriculares,

desde una perspectiva de Atención a la Diversidad, especialmente a aquellos que lo

soliciten.

Asesorar y colaborar en la elaboración de estrategias organizativas y/o metodológicas

para la Atención a la Diversidad.

Asesorar y coordinar las medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el

centro, así como realizar el seguimiento de ellas. A través, de las diferentes reuniones

establecidas para este fin.

Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes de alumnos/as de N.E.A.E., en la respuesta

educativa más ajustada para dicho alumnado.

Asesorar a los tutores y Equipos Docentes respecto a la toma de decisiones sobre:

promoción del alumnado, permanencia y titulación, derivación hacia los Programas de

Pmar y Programas de Formación Profesional Básica, adaptados…

Asesorar en el proceso evaluador a seguir con el alumnado de Diversificación Curricular

y de Adaptaciones Curriculares.

Asesoramiento a la Comisión Pedagógica en aspectos relativos al proceso evaluador y a

su concreción en el Proyecto Educativo.

Colaborar y participar con el Equipo Directivo y órganos de coordinación docente en la

elaboración y desarrollo de los documentos institucionales.

4.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El objetivo primordial será conseguir una mayor implicación de los padres/madres o

tutores/as legales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

A lo largo del curso se darán pautas a los Tutores/as para orientar a las familias sobre

cómo pueden colaborar con el profesorado en la educación de sus hijos/as, tanto a través de las

reuniones grupales o colectivas como también en las entrevistas individuales que mantengan.

Informar y asesorar a padres y madres sobre la problemática personal del alumnado, utilizando

protocolos de actuación elaborados desde este Departamento para resolver estas situaciones.


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Informar y asesorar, individualmente y/o grupal, a las familias en aspectos relativos al proceso

educativo de sus hijos. Esta se llevará a cabo a través de la hora de atención a la familia o a través

del tutor/a del alumno/a.

Informar y asesorar a las familias sobre la oferta educativa y las posibles salidas académicas y

profesionales a sus hijos e hijas.

Asesoramiento a las familias de alumnado de NEAE.

Colaborar con los distintos órganos docentes en aspectos relacionados con la implicación de las

familias tanto en el proceso educativo de sus hijos, como en la dinámica de funcionamiento del

centro.

Asesorar a las familias en relación con las medidas de Atención a la Diversidad ,Programa para

la Mejora de la Convivencia y el Clima Escolar, Programas de Cualificación Profesional…

Asesorar a aquellas familias que lo necesiten, sobre otros servicios concurrentes.

Colaborar en todo lo relacionado con el absentismo escolar.

5. COORDINACIONES.

5.1 ORIENTADORA CON EL EOEP DE ZONA.

La orientadora se reunirá en la Sede del Equipo de Orientación, según normativa, y según

se establece en el Plan de Trabajo Anual del EOEP de Zona – “San Benito”- los primeros jueves

de cada mes.

Hay que tener en cuenta además, que los componentes del EOEP de zona estamos sujetos a

cuantas convocatorias se organicen por parte de la DGOIE.

5.2. ORIENTADORA EN EL CENTRO.

● La coordinación de los diferentes miembros del Departamento de orientación.

● La coordinación con las profesoras de ámbito (ésta se hará cuando sea preciso en la reunión

de departamento, al no existir una hora destinada para esta coordinación).

● Coordinación semanal de la orientadora con las profesoras de apoyo a las NEAE

● Coordinación con el Equipo Directivo.

● Coordinación con el Equipo específico de auditivos.

● Reunión de coordinación con los Tutores por nivel de la ESO, una hora semanal.

● Reunión de coordinación de la Comisión de Coordinación Pedagógica.


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● Coordinación y colaboración semanal con la Vicedirección del centro, en los diferentes

proyectos.

● Atención a Familias/Tutores legales, tres hora semanal.

● Coordinación con la Trabajadora Social del ayuntamiento.

5.3 OTRAS COORDINACIONES:

Se hace necesaria una estrecha colaboración con los siguientes profesionales:

Los centros de Educación Primaria de donde procedan nuestros alumnos.

Servicios Sociales Municipales.

Servicios de Salud si fuera necesario.

Equipos de Orientación Específicos.

Agencia de desarrollo local (información profesional y laboral).

Coordinación del Programa de prevención escolar y familiar de la asociación San Miguel.

Asesores del CEP de zona.

Universidad de La Laguna.

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Las que establezca la administración.

HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO DE LA ORIENTADORA:

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8,15-9,10 OL OL OL OC

9,10-10,05 OL R DEPART. OL EOEP/AD OL

10,05-11,00 AF OL RT1ºy2º EOEP/AD RT1º

11,00-11,30 R E C R E O

11,30-12,25 RT2º COORD. R TU3 RT1ºBACH. PGE2ºE

12,25-13,20 JD OC CCP RT2ºBACH

13,20-14,15 RT4º PGE 2ºE G

Nota aclaratoria:

EOEP/ D.O.: Reuniones en el E.O.E.P de zona “San Benito” los 1º jueves de mes. Los demás

jueves del mes, permanencia en el Departamento de Orientación del Centro (se destinarán a la

valoración y elaboración de informes, seguimiento y coordinación de las medidas de atención a

la diversidad), siempre y cuando no haya ninguna convocatoria extraordinaria de la D.G.O.I.E. o

de la Inspección Educativa.

6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES


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PRIMER TRIMESTRE.

Participación en la elaboración del Plan de Trabajo del E.O.E.P. de zona.

Elaboración del Plan de Trabajo del Departamento.

Revisión del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación Académica y Profesional.

Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.

Reuniones semanales de trabajo con tutores/as de ESO, y Programa de Diversificación

curricular.

Atención individualizada al alumnado que lo solicite para Orientación Escolar, Personal

y Profesional en el horario establecido para ello.

Atención y asesoramiento individualizado a las familias

Preparación de las sesiones de evaluación (sin nota y primera evaluación).

Preparar las reuniones de padres en colaboración con los Tutores.

Participar en las reuniones de Juntas de Evaluación, distribuyendo los diferentes grupos

entre los distintos miembros del Departamento.

Análisis de los resultados de las sesiones de Evaluación.

Asesoramiento y colaboración en las reuniones de C.C.P.

Colaborar en la detección de alumnado con N.E.A.E.

Valoración de alumnos con N.E.A.E. que precisan informe psicopedagógico.

Actualización de valoraciones psicopedagógicas.

Asesoramiento a los Equipos Docentes de alumnado con N.E.A.E.

Participar y colaborar en aquellas actividades que se establezcan desde los Programas de

Mejora que se desarrollan en el centro.

Participar en las reuniones del E.O.E.P. de zona. Además de las que se establezcan por la

D.G.O.I.E..

Asesoramiento e información a las familias sobre la toma de decisiones tanto académica

como profesional.

Colaborar en el asesoramiento a las familias para que participen de forma activa en el

proceso educativo de sus hijos/as.

Asesoramiento al profesorado sobre las adaptaciones curriculares.

Informar a los Equipos Docentes sobre los perfiles del alumnado acordes a las distintas

medidas de atención a la diversidad.

Realización de Informes (los establecidos por la normativa).

Colaboración en las acciones dirigidas a la reducción y la prevención del absentismo

escolar en coordinación con los Servicios Sociales Municipales.


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Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que

se requieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas,

realización de protocolos de derivación, informes de distinto tipo…

Seguimiento trimestral del Plan de Trabajo.

SEGUNDO TRIMESTRE.

Además de continuar con el trabajo realizado en el primer trimestre, el trabajo a desarrollar en

este segundo trimestre será:

Análisis de resultados de la Primera Evaluación.


Preparación de la 2º Evaluación sin nota y con nota.

Desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional que se incluye dentro del

Plan de Acción Tutorial a través de la difusión de la información respecto a la estructura

y organización de las diferentes enseñanzas: E.S.O, Bachilleratos, Formación Profesional

Específica (Ciclos Formativos), Programas de Formación Profesional Básica, Estudios

Universitarios, salidas laborales, etc.

Orientación Académica. Preparación e información a los alumnos de los diferentes

niveles.

Elaboración de información sobre Orientación Académica y profesional y difusión de

dicha información, a través de los tutores/as.

Asesoramiento para la transición del alumnado que finaliza la etapa de Primaria e iniciará

el próximo curso la Educación Secundaria Obligatoria.

Asesoramiento sobre programación tutorías.




TERCER TRIMESTRE.

Planificación y elaboración del estadillo del alumnado que presenta Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo

Preparación de la 3ª evaluación.


Elaboración de los Informes para alumnado desviado a Formación profesional Básica o

Programas Adaptados.

Elaboración de los Informes Individualizados del alumnado propuesto para Pmar


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Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en los criterios de promoción para alumnado

con N.E.A.E.

Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en las disposiciones legales sobre Promoción-

Titulación.

Participación en la toma de decisiones sobre promoción y titulación del alumnado o la

permanencia de un años más en la ESO

Colaboración en la planificación y elaboración de las medidas de atención a la diversidad

a solicitar para el próximo curso escolar.




7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PLAN DE TRABAJO.

La evaluación y seguimiento del Plan de Trabajo se realizará, en el propio Centro, según el

calendario y procedimiento establecido para la evaluación y seguimiento de la Programación

General Anual. También a través de la evaluación y seguimiento trimestral que se realiza en el

Plan de Trabajo del E.O.E.P.

Además, al finalizar el curso escolar se realizará una Memoria General Anual, en la que se

evaluará el grado de cumplimiento de los Objetivos y actuaciones expresadas en el presente Plan

de Trabajo.

En La Laguna a 15 de octubre de 2015.

Jefa del Departamento

Fdo.: Mª Olga Baucells Mesa.


18

I.E.S. Canarias Cabrera Pinto

Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente para Alumnado con

Discapacidad Auditiva

Plan de trabajo

de

Audición y Lenguaje

Curso escolar 2015- 2016

Especialistas en Audición y Lenguaje:

María Jesús González Hernández.

Inmaculada Concepción Herrera Estévez.


19

Guadalupe Salazar Oliveros.

INTRODUCCIÓN:

Esta programación tiene como finalidad presentar el funcionamiento,

organización e intervención del profesorado de AL con el alumnado que presenta

discapacidad auditiva.

El Centro cuenta para el curso 2015-2016 con tres profesoras especialistas en

Audición y Lenguaje, dos de ellas a tiempo completo y la tercera 10 horas

semanales.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PROFESORADO DE AL:

Las funciones son las siguientes:

Colaborar con el profesorado tutor/a y con el profesorado de materias en la elaboración

de la adaptación curricular que precise cada alumno/a.

Atender de forma directa al alumnado con NEE, en el aula especifica, individualmente

o pequeño grupo, o en su grupo clase (docencia compartida).

Elaborar y aplicar los Programas Educativos individualizados que se recojan en la AC

o ACUS.

Colaborar en la evaluación y seguimiento de las AC o ACUS y en la elaboración del

informe cualitativo de evaluación de cada alumno/a, junto con el profesorado que ha

participado.

Asesorar, junto con el profesorado tutor/a y profesorado de materias, a los padres del

alumnado con NEE en relación con su participación y colaboración en la respuesta

educativa.

Coordinarse y cooperar con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro,

especialmente con las Intérpretes en Lengua de Signos Española.

Coordinarse con la orientadora del centro y EOEP Especifico DA en relación con la

evaluación y seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva.

Elaborar el plan de trabajo y memoria, incorporándolo al departamento de orientación.

Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el

alumnado con discapacidad auditiva en el ámbito de su competencia.


20

Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación, lenguaje y habla del

alumnado con discapacidad auditiva que lo requiera.

Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado

con discapacidad auditiva en el aula, centro y familia.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:

OBJETIVOS:

El trabajo a desarrollar en el aula de apoyo a las NEAE se centrará en la planificación

de la respuesta educativa de cada alumno/a teniendo en cuenta las indicaciones y

orientaciones recogidas en cada uno de los informes psicopedagógicos del alumnado.

La atención al alumnado se llevará a cabo dependiendo del tipo de Adaptación Curricular

y los programas educativos en cada caso.

La respuesta educativa se le podrá dar en el aula de NEAE y/o dentro del aula ordinaria.

El apoyo será individual o en pequeño grupo, dependiendo de las necesidades específicas

de apoyo educativo del alumnado y de las posibilidades horarias.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN:

Los criterios de actuación del profesorado especialista de Audición y Lenguaje son:

Dar prioridad al trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes

básicas, previas a los contenidos curriculares.

Atención directa al alumnado que precisa de una AC o un ACUS.

Para el alumnado con discapacidad auditiva, que requiere Adaptación de Acceso al

Currículo, la intervención se realizará teniendo en cuenta el nivel educativo, siempre en

lo posible considerando los distintos horarios del alumnado atendido por cada

especialista.

Se atenderán de forma individual a aquellos/as alumnos/as que así lo precisen sus

necesidades educativas, considerando la disponibilidad horaria en cada caso.

Atención a otros escolares que requieran algún tipo de apoyo educativo,

fundamentalmente en los ámbitos de la Comunicación y el Lenguaje.


21

En algunos casos se establecerá atención indirecta, consistente en facilitar

orientaciones y estrategias que faciliten al alumnado el progreso escolar con apoyo de

materiales curriculares cuando sea preciso.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS Y HORARIO:

El alumnado que reciba atención fuera del aula ordinaria lo hará preferentemente en

el espacio horario en que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de

referencia.

El agrupamiento se hará en función de:

El nivel referencia curricular.

Ciclo de escolarización y edades.

Características personales o necesidades educativas.

Características de sus dificultades.

Aspectos de la educación en los que tiene que colaborar el profesorado de AL.

El nivel de integración y autonomía del alumnado.

Cómo trabaja en el aula ordinaria, en la de Apoyo, individualmente, en pequeño grupo,

tutorizado, relaciones con profesores, compañeros/as,...

Además se tendrá en cuenta que no coincida con áreas curriculares que pueden

favorecer la integración con el resto de los alumnos/as (Educación Física, Plástica,

Música...).

La atención a los alumnos/as con NEAE por parte del profesorado de AL puede ser

prestada tanto dentro como fuera del aula ordinaria de clase. Para decidir donde se realiza

la atención se tendrá en cuenta:

Las necesidades del alumno/a y su estilo de aprendizaje (recogido en su informe).

Las características de su grupo/clase.

Respecto al horario, el número de sesiones semanales de apoyo de cada alumno/a se

establecerá en función de las materias sujetas a adaptación curricular y de sus necesidades

derivadas de la discapacidad auditiva. Si durante el curso surgen nuevas necesidades se

revisarán los horarios, los agrupamientos de apoyo y se realizarán los ajustes pertinentes.


22

El horario será flexible y abierto a posibles cambios a lo largo del curso escolar. La

primera propuesta está reflejada en el horario personal de cada especialista.

En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de

presentar un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del grado

de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la

distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc. Se hará preferentemente en el

espacio horario en que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de

referencia, siempre atendiendo a las indicaciones de la Orden de 13 de diciembre de 2010.

ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se ajustarán a lo establecido en el Proyecto Educativo de nuestro centro. Se

elaborará una adaptación curricular (AC o ACUS) de una o varias materias cuando

en el informe psicopedagógico del alumnado así lo indique, de igual manera se

procederá con los PEP propuestos.

El documento en el que se recoge la AC o la ACUS será elaborado por el

profesorado de la materia, por el profesorado especialista en AL y el tutor o tutora.

Esta adaptación tendrá al menos un seguimiento cada trimestre, teniendo el

último de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos

permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumnado

respecto a su AC o ACUS. Sera el profesorado tutor quien coordine y se

responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral.

El modelo de documento que utilizaremos será el que aparece reflejado en el

Proyecto Educativo del Centro. Así como el documento para la evaluación y el

seguimiento de la AC o ACUS.

Las Adaptaciones Curriculares que presentan nuestro alumnado se desarrollaran

mediante programas educativos personalizados.


23

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Las profesoras de Audición y Lenguaje facilitarán al profesorado implicado en

la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva, una guía de

orientaciones donde se explicará las diferentes pautas a tener en cuenta con respecto

a la Adaptación de Acceso al Currículo para la intervención en el aula ordinaria.

Los tutores, además recibirán información del alumnado referida a sus NEE, tipo

de adaptaciones que requieren, etc. para su traslado a los equipos educativos

correspondientes, donde se escolariza el alumnado con discapacidad auditiva.

Las profesoras de AL se coordinarán, con el fin de optimizar los esfuerzos, para

la mejor distribución del alumno/a y tiempo de atención.

Nuestro centro, al ser un centro ordinario de atención educativa preferente para

alumnado con NEE por discapacidad auditiva, requiere unas consideraciones

específicas, priorizamos la necesidad de comunicación oral en los alumnos y las

habilidades de socialización. Por otro lado, compaginándolo en todo momento,

dependiendo de cada alumno/a, con las necesidades de la Lengua de Signos

Española para garantizar el lenguaje comprensivo.

Además se escolariza en nuestro centro otro alumnado con NEAE que es

atendido por las profesoras de apoyo a las NEAE. Las profesoras de Audición y

Lenguaje colaboran con ella en la atención a distinto alumnado, fundamentalmente

en el ámbito comunicativo lingüístico.

En líneas generales y en base a las necesidades reales de los alumnos/as la

metodología será activa, buscando la implicación en sus aprendizajes, respetando sus

ritmos de trabajo, sus propias capacidades y necesidades. Intentando desarrollar de una

manera más efectiva sus capacidades en lo que se refiere, fundamentalmente, al uso

significativo y funcional del lenguaje, y a la asimilación de conceptos, partiendo de la

experiencia directa y la representación.

Se tendrán en cuenta:

Actividades estructuradas y progresivas, desarrollando la autonomía personal y los hábitos

de trabajo.

Actividades que permitan la interrelación de contenidos, fomentando así la motivación.


24

Presentación de contenidos de forma clara y sencilla, usando esquemas, dibujos, gráficos,

cuadros, colores,…, distintos apoyos tanto visuales como auditivos que le ayuden a

comprender.

Actividades graduadas que le permitan interiorizar lo comprendido, utilizando situaciones

de aprendizaje significativas y motivadoras.

Reforzar de manera individual y ante el grupo los avances, actitudes positivas,

desarrollando la autoestima y autoconcepto.

Se realizará un seguimiento continuo.

CONTRIBUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.

La implantación de la LOMCE ha implicado muchos cambios. Uno de ellos es la

modificación de las ocho competencias básicas del currículo, que pasan a ser siete y a

denominarse competencias clave. La nueva ley renombra ligeramente algunas de las

anteriores, aúna las relativas al mundo científico y matemático, y elimina la autonomía

personal para sustituirla por sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. De este modo, se

ajusta al marco de referencia europeo.

COMPETENCIAS CLAVE:

1.-Competencia en comunicación lingüística.Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,

expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.La primera

alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de

la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los

conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la

competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta

a los deseos y necesidades humanos.

3.-Competencia digital.Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,

producir e intercambiar información.

4.-Aprender a aprender.. Es una de las principales competencias, ya que implica que el

alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas

y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5.-Competencias sociales y cívicas.Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con

las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y

cívica.

6.-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para

convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y

http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/mecu/movilidad-europa/competenciasclave.pdf?documentId=0901e72b80685fb1

http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/06/Competencia-en-comunicación-lingüística.jpg

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/f6/08/07/f608073c17c629995d9b99854bfb7410.png

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/98/9e/00/989e00724d0431efcdf9657acf6aefc9.png

https://pbs.twimg.com/media/CEqcxESWAAEQi85.png:large

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/63/69/56/63695695481b41203282abf0764186e4.png


25

planificar y gestionar proyectos.

7. -Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE

LOS PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON

NEAE.

Las coordinaciones del profesorado que desarrolla las AC o ACUS se realizarán

con el fin de elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa a este alumnado.

En las reuniones de coordinación se establecerán los objetivos, contenidos,

competencias y actividades a trabajar en un tiempo establecido.

Trimestralmente se redactará una valoración cualitativa de los avances del

alumnado en el seguimiento de su AC .

Se establecerán coordinaciones desde el inicio del curso escolar entre las

especialistas de Audición y Lenguaje y el EOEP específico para la Discapacidad

Auditiva, con el objeto de realizar el seguimiento del alumnado con esta

discapacidad. Asimismo, con la orientadora del centro.

Se establecerán reuniones periódicas con la profesora de apoyo a las NEAE, para

coordinar las actuaciones específicas con el alumnado que presenta NEAE que es

atendido también por las profesoras de Audición y Lenguaje.

Se establecerán coordinaciones entre las especialistas de Audición y Lenguaje y

los Intérpretes en lengua de signos española para orientar la actuación de estas

últimas en su intervención en las actividades educativas en las que asistan al

alumnado signante.

CALENDARIO DE REUNIONES:

Martes de 9:10 a 10:05 horas con el Departamento de Orientación.

Coordinación-Atención a Familias, reflejadas en el horario personal de cada

especialista.

Una hora de coordinación semanal AL/ EOEP específico DA/ PT, martes de

11.30 a 12:25h.


26

Las coordinaciones con el profesorado de las distintas materias no están todas

recogidas en los horarios, por lo que muchas de ellas se realizan en tiempos de

libre disposición de todos.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL

CENTRO ESCOLAR.

Consideramos fundamental la implicación de la familia y su colaboración en la

intervención educativa con el alumnado que presenta NEAE. De forma regular se

establecerán contactos con las familias o tutores legales con el objetivo de realizar

un seguimiento de las actuaciones educativas propuestas.

El profesorado especialista mantendrá un contacto continuo con los integrantes

del EOEP específico de discapacidad auditiva con el objetivo de facilitar entre todos

las orientaciones que correspondan para el desarrollo del alumnado en el ámbito

social y familiar.

Puntualmente, podrán realizarse actividades concretas de información y

orientación familiar, a propuesta tanto de los miembros de los distintos equipos

educativos, como de los componentes del departamento de orientación, equipo

específico y familias.

Asimismo, se establecerán los contactos oportunos con asociaciones e

instituciones diversas que puedan colaborar en la atención a las personas que

presentan necesidades de atención específica relacionadas con la discapacidad

auditiva.


27

PLAN DE TRABAJO PROFESORADO DE APOYO A LAS NEAE

I.E.S. Canarias Cabrera Pinto

Curso escolar 2015-2016


28

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO

1. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC.

El Centro cuenta para el curso 2015-2016 con dos profesoras especialistas en

Pedagogía Terapéutica, a tiempo completo. El total de alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo que consta en el estadillo es de 52. De los cuales 3 por

Discapacidad Intelectual, 22 ECOPHE, 1 DEA, 8 TDAH, 5 TGD, 1 TGC, 11 ALCAIN,

1 INTARSE. Durante el primer trimestre se valorarán en el Departamento de Orientación

los casos de nueva matrícula.

Para cada uno de ellos, se elaborará una adaptación curricular (AC) de una o

varias materias cuando en el informe psicopedagógico del alumno así lo indique. Las AC

van dirigidas al alumnado de nuestro centro que presenta NEE, DEA, TDAH y ECOPHE,

cuyo referente curricular este situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra

escolarizado. La AC va dirigida a ajustar los elementos del currículo e implica la

adecuación de objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación de la materia

adaptada, sin que afecte a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de

las competencias básicas de la materia adaptada.

El documento en el que se recoge la AC se denomina “Documento de la

Adaptación Curricular”. En este documento se concreta el planteamiento curricular,

metodológico y de evaluación de un curso escolar del área o materia correspondiente.

Será elaborado por el profesorado de la materia, por las profesoras de apoyo a las NEAE,

por el profesorado especialista en AL, otros especialistas y el tutor quien deberá contar

con la Jefatura de Estudios para las decisiones organizativas que procedan.

Esta adaptación tendrá un seguimiento trimestral, teniendo el último de ellos

carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos que serán coordinados por

el profesorado tutor con la participación del profesorado de materia adaptada,

profesoras de NEAE, profesorado de AL y de otros profesionales participantes,

permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno respecto

a su AC. Será el profesorado tutor quien coordine y se responsabilice de que se

cumplimente el informe de seguimiento trimestral.

El modelo de documento que utiliza el centro para la cumplimentación de la AC

es el que figura en el ANEXO I del Plan de Atención a la Diversidad.

El documento para la evaluación y el seguimiento de la AC figura en el ANEXO II de dicho

Plan.


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2. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA.

Desde el inicio del curso las profesoras de apoyo a las NEAE facilitarán a todo el

profesorado implicado en aquellos grupos en los que se conozca la existencia de

alumnos con necesidades, el nombre de cada uno, tipo de necesidades educativas,

respuesta educativa y una guía de orientaciones didácticas para la intervención en el

aula.

Entre las que se encuentran las siguientes:

Alumnado con NEE por discapacidad intelectual.

Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad intelectual,

independiente de la adaptación curricular que requiera, el profesorado deberá tener en

cuenta las siguientes consideraciones:

La información/ instrucciones deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada.

Utilizando distintos formatos para facilitar que la perciba por el mayor número de vías posibles.

Se aumentara el tiempo para la ejecución de las actividades, propiciando su autonomía, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas.

Buscar las estrategias de refuerzo más adecuadas para el alumno.

Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación sin diferenciarlos excesivamente del grupo clase. Concediéndole más tiempo, si fuera necesario, que al resto de los escolares.

Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

Ante la presencia de un alumno con trastorno por déficit de atención con o sin

hiperactividad, el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su

atención educativa:

Evitar motivos de distracción.

Verificar mediante preguntas, que el alumno haya comprendido lo expuesto.

Imprescindible el uso de la agenda escolar.

Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas de conducta en clase.

Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las dificultades de este alumno para mantener la atención y concentración durante periodos prolongados.


30

Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje.

Ante la presencia de un alumno o alumna con dificultad específica de aprendizaje

en el aula ordinaria, el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su

atención educativa:

Situar al alumno o alumna cerca del profesor para evitar motivos de distracción.

Supervisión continúa de las tareas de forma graduada.

Utilizar refuerzos y apoyos visuales.

Verificar mediante preguntas, que el alumno haya comprendido lo expuesto.

Imprescindible el uso de la agenda escolar.

Es recomendable escribir en la pizarra las instrucciones de los trabajos a realizar.

Mantener en lo posible las rutinas del aula y ante cualquier cambio de actividad advertir de forma individual (con anterioridad).

Ante un alumno con dislexia, digrafía o discalculia, debemos tener en cuenta sus dificultades inherentes para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde destaque para mejorar su autoestima.

Es recomendable el uso del ordenador en clase.

En las tareas se le proporcionara un tiempo extra y se deberán reducir y fraccionar las actividades.

Es recomendable proporcionarle “guías de tareas”.

Ante un alumno con dificultad específica de aprendizaje, especialmente en lectura y escritura, se tendrá en cuenta entre otras cosas, que hay que hacer en los exámenes una lectura oral de los mismos, ser flexible en el tiempo,…

Alumnado que presenta trastornos generalizados del desarrollo.

Ante la presencia de un alumno o alumna con trastorno generalizado del

desarrollo en el aula ordinaria, el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos

para su atención educativa:

El profesorado deberá emplear técnicas de estructuración del trabajo de las áreas, estableciendo rutinas estables y funcionales. Evitando continuas modificaciones y exposiciones a múltiples estímulos.

Conviene facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con las personas adultas del centro para evitar el aislamiento del alumno.

Fomentar el trabajo colaborativo y las actividades en grupo, permitiendo el trabajo en solitario en algunos momentos del día, para no sobrecargarlos con excesivas demandas sociales.

Se debe vigilar el comportamiento del resto de los escolares del centro hacia estos alumnos ya que su comportamiento y estilo de comunicación singulares pueden propiciar las bromas de sus compañeros y ser objeto de burlas.

Emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno. El profesorado debe ser creativo en la resolución de problemas,


31

tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas.

Alumnado que presenta trastornos graves de conducta.

Ante la presencia de un alumno con trastornos graves de conducta, el

profesorado deberá considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional:

El profesorado asegurara el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula reforzando los comportamientos adecuados, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera.

Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe garantizar la seguridad del alumno y grupo y si fuera necesario contar con el asesoramiento de la orientadora del centro y ponerlo en conocimiento de la familia.

2. CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O REFUERZO.

Los criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE son

los siguientes:

Dar prioridad al trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de las materias.

Atender a escolares que presenten NEE por discapacidad intelectual, TGD, TGC con AC.

Atender a los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA; ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o más materias prescrita mediante informe psicopedagógico.

Otros escolares que sin requerir adaptación curricular precisen de Programas Educativos Personalizados para responder a sus necesidades concretas.

Los criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo, en

general, será el de presentar un nivel competencial similar, el grado de atención en la

tarea, el nivel de autonomía para trabajar, la distorsión de su conducta relacional o frente

a la tarea. También se atenderá de forma individual a aquel alumno que así lo precise su

informe.

3. FUNCIONES DE LAS PROFESORAS DE APOYO A LAS NEAE.

Colaborar con el tutor y con el profesorado de materias en la elaboración, evaluación y seguimiento de la adaptación curricular que precise cada alumno.


32

Atender de forma directa a los alumnos con NEAE, en su grupo clase o aula específica, individualmente o pequeño grupo cuando sea necesario y posible.

Elaborar y aplicar los programas educativos individualizados (PEP) que se recojan en la AC.

Asesorar, junto con el tutor y profesorado de materias, a los padres del alumnado con NEAE en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa.

Coordinarse y cooperar con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro.

Colaborar en la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad del centro, CCP y equipos docentes que correspondan.

Coordinarse con la orientadora del centro y EOEP Específicos en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE.

Elaborar un plan de trabajo y memoria incorporándolo al Departamento de Orientación.

4. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE

La coordinación del profesorado que desarrolla las AC se realizarán con el fin de elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa a este alumnado.

En las reuniones de coordinación se establecerán los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contenidos, competencias y actividades a trabajar en un tiempo establecido.

Trimestralmente se redactará una valoración cualitativa de los avances del alumno en el seguimiento de su AC.

Se establecerán coordinaciones desde el inicio del curso escolar con los EOEPs, especialistas de audición y lenguaje, y orientadora del centro.

5. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR.

Consideramos fundamental la implicación de la familia y su colaboración en la

intervención educativa con el alumnado que presenta NEAE. De forma regular se

establecerán reuniones con las familias o tutores legales con el objetivo de realizar un

seguimiento de las actuaciones educativas propuestas.

El profesorado especialista mantendrá un contacto continuo con los integrantes

de los distintos equipos específicos de atención educativa de manera que se facilite entre

todos las orientaciones que correspondan para el desarrollo del alumnado en el ámbito

social y familiar.


33

Puntualmente, se realizaran actividades concretas de información, formación u

orientación familiar, a propuesta tanto de los miembros de los distintos equipos

educativos, como de los componentes del departamento de orientación, equipos

específicos y familias.

Asimismo, se establecerán los contactos oportunos con asociaciones e

instituciones diversas que puedan colaborar en la atención a las personas que presentan

necesidades de atención específica relacionadas con las que presenta nuestro alumnado

con NEAE.

7. CALENDARIO DE REUNIONES:

-Martes de 9,10 a 11,05 horas con el Departamento de Orientación.

-Coordinación-Atención a Familias, reflejadas en el horario personal de cada

especialista.

-Una hora de coordinación semanal AL/ EOEP específico/ Orientadora/ PT /

ILSE.

-Las coordinaciones con el profesorado de las distintas materias se realizan en

tiempos de libre disposición de todos.


34

PROGRAMA DE REFUERZO

EDUCATIVO

2º de la ESO

IES CABRERA PINTO


35

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA PROGRAMA DE REFUERZO

EDUCATIVO 2º DE LA ESO

1. OBJETIVOS

………………………………………………………………………………

3

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

……………………………………………………………

3

3. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA DEL CENTRO, DE LA

MATERIA Y COMPETENCIAS BÁSICAS

……………………………………………………………

4

4. CONTENIDOS: TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

………………………...

6

5. METODOLOGÍA

…………………………………………………………………………

12

5.1 ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIAS BÁSICAS

………………………………

12

5.2 ACTIVIDADES TIPO

…………………………………………………………………..

12

5.3 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

……………………………………….

13

6. EVALUACIÓN

……………………………………………………………………………

13

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA

………………………………………..

14

6.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

………………………………………………..

14

6.3 MODELO DE CALIFICACIÓN

……………………………………………………….

14

6.4 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA

DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA

………………………………………

15

6.5 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

………………………………………………...

15

8. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL

ÁREA A LO LARGO DEL CURSO

………………………………………………………………….

15


36

9. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

DEL CURSO ANTERIOR

………………………………………………………………………...

15

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

……………………………………

16

10.1 ALUMNADO CON AC Y CON ACUS

………………………………………………

16

11. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALESY LA

EDUCACIÓN EN

VALORES……………………………………………………………….

16

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

………………

16


37

1. OBJETIVOS

1. Desarrollar el conocimiento de las cualidades personales.

2. Desarrollar el conocimiento de las capacidades implicadas en el aprendizaje.

3. Establecer relaciones cooperativas con el grupo

4. Conocer estrategias adecuadas para aprender.

5. Aprender y aplicar estrategias de organización y planificación en el trabajo personal. .

6. Aprender a organizar un grupo de trabajo: reconocer funciones, repartir tareas y asumir

compromisos.

7. Resolver problemas matemáticos relacionados con la medida del tiempo.

8. Aplicar las estrategias de organización y planificación aprendidas.

9. Aprender estrategias de búsqueda y gestión de la información.

10. Participar activamente en grupos de trabajo.

11. Conocer y utilizar diferentes fuentes de información.

12. Utilizar técnicas e instrumentos matemáticos para resolver situaciones propiciadas por la

propia investigación.

13. Comunicar información en diversos soportes.

14. Desarrollar la capacidad de realizar una evaluación crítica del proceso de aprendizaje.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se pretende desarrollar son las siguientes:

Competencia en

comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad,

de construcción y transmisión del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Competencia matemática

El estudio y la explicación de la realidad social necesita

frecuentemente la cuantificación de datos para lograr su

completa dimensión. De manera natural necesitamos

recurrir a los números para una mejor comprensión y

valoración del medio en que se desenvuelve el alumnado.

Competencia para aprender a

aprender

Tiende a favorecer el aprendizaje mediante el estudio, la

observación, la relación, el análisis de hechos, la distinción

de lo principal y secundario, la realización de esquemas,

resúmenes y mapas conceptuales; las exposiciones, las

sugerencias de temas de investigación… Con la adquisición


38

de esta competencia el alumnado podrá asumir un espíritu

resuelto, abierto y creativo.

Competencia de autonomía e

iniciativa personal

La realización de debates, trabajos individuales o de grupo

les ayuda al desarrollo de acciones de planificación,

organización, ejecución y valoración de objetivos.

Tratamiento de la

información y la competencia

digital

Constituye una importante herramienta de trabajo pues su

dominio resulta muy útil en la búsqueda, obtención y

tratamiento de información procedente de la observación de

la realidad y de una variada gama de fuentes ( escritas,

gráficas, audiovisuales..) así como en la comunicación de

conclusiones de los trabajos e indagaciones.

3. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA, DEL CENTRO, DE LA MATERIA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural

y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Este objetivo se relaciona directamente con el objetivo de adquirir una serie de destrezas básicas

como son la propia comprensión y la producción de mensajes e información en su propia lengua.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal. Objetivo este relacionado con el de acometer actividades acordes con sus

posibilidades para aumentar su autoestima.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Al igual que el anterior,

valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


39

Nuevamente este objetivo se relaciona con la adquisición de destrezas básicas y también con el

de fomentar el uso de la propia lengua de manera adecuada.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Este objetivo se relaciona tanto con el

del uso de procedimientos científicos como el de mejorar las estrategias de aprendizaje.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades. Objetivo que se relaciona con aquellos procedimentales

y actitudinales que se proponen el esta materia.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

La valoración del trabajo propio y ajeno, además del fomento del uso de la propia lengua son

los objetivos más relacionados con este objetivo general de etapa.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. También, al

igual que el anterior, la valoración del trabajo propio y ajeno, además del fomento del uso de la

propia lengua son los objetivos más relacionados con este objetivo general de etapa.

OBJETIVOS DE LA MATERIA / COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DE LA MATERIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1.Desarrollar el conocimiento de las cualidades

personales X

2. Desarrollar el conocimiento de las capacidades

implicadas en el aprendizaje. X

3. Establecer relaciones cooperativas con el

grupo.

X X X

4. Conocer estrategias adecuadas para aprender. X

5. Aprender a organizar y a planificar el trabajo

personal X X

6. Aprender a organizar un grupo de trabajo:

reconocer funciones, repartir tareas y asumir

compromisos.

X X

7. Resolver problemas matemáticos relacionados

con la medida del tiempo. X

8. Aplicar las estrategias de organización y

planificación aprendidas. X

9. Aprender estrategias de búsqueda y gestión de

la información. X X

10. Participar activamente en grupos de trabajo X X

11. Conocer y utilizar diferentes fuentes de

información X X X


40

12. Utilizar técnicas e instrumentos matemáticos

para resolver situaciones propiciadas por la

propia investigación.

X

13. Comunicar información en diversos soportes X X

14. Desarrollar la capacidad de realizar una

evaluación crítica del proceso de aprendizaje. X

1. Competencia Lingüística 2.Competencia Matemática

3.Competencia del Conocimiento del Medio Social y Natural 4.Competencia Digital

5. Competencia Social y ciudadana 6.Competencia Cultural y artística

8. Competencia Autonomía e iniciativa personal. 7.Competencia Aprender a Aprender

4. CONTENIDOS: TEMPORALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Las actividades que se llevarán a acabo en esta materia, se basará en las necesidades del

alumnado y los contenidos que se trabajen en cada uno de los cursos, no obstante de forma general

éstas se harán basándose en los siguientes principios:

a. Se centrará partiendo de los intereses del alumnado.

b. La finalidad de las mismas serán:

- Proporcionar la autonomía del aprendizaje.

- Lograr el gusto por el trabajo y el estudio

c. Desarrollo de las mismas partiendo del núcleos centrales de trabajo.

Se debe indicar que tal y como se señala en las orientaciones metodológicas de los

Programas de Refuerzo Educativos elaboradas por la Consejería de Educación, los contenidos se

desarrollarán a partir de los tres bloques indicados: Identidad, Organización e Investigación.

Identidad:

1. Comentar en grupo los recursos personales del personaje biografiado relacionados con la

superación de dificultades.

2. Presentar someramente las normas de participación en un debate.

3. Debatir acerca de las expectativas y necesidades de aprendizaje.

4. Establecer la oportuna correspondencia entre un árbol genealógico y un mapa conceptual.

5. Negociar los modelos y contenidos de las presentaciones orales.

6. Leer y corregir en grupo los errores ortográficos.

7. Reflexionar sobre la importancia de la cooperación y puesta en común del proceso de

aprendizaje.

8. Establecer el hábito de la consulta del diccionario.

9. Realizar un debate final aportando conclusiones generales sobre lo aprendido.


41

Organización:

1. Debatir en grupo sobre la importancia y necesidad de una buena organización para mejorar

el rendimiento personal.

2. Negociar normas sencillas para el debate: participación respetuosa y atenta, turnos de

palabra, etc.

3. Utilizar una calculadora para comprobar resultados.

4. Realizar diferentes actividades: lectura, trabalenguas o memorización de poemas,

comprobando si se mejoran los tiempos con la práctica.

5. Razonar en grupo los apartados obligatorios de la agenda insistiendo en su seguimiento y

en la adaptación a sus gustos personales.

6. Explicar las competencias propias de cada una de las funciones dentro del grupo según la

actividad que se elija.

7. Proporcionar diversas funciones al grupo según la actividad que se elija: coordinador,

portavoz, secretario, moderador, editor, corrector, proveedor de materiales, buscador de

información, corrector, ilustrador, tesorero, diseñador, dibujante, etc.

8. Proporcionar una guía de autoevaluación.

9. Reflexionar sobre el proceso y los objetivos conseguidos.

Investigación:

1. Hacer uso de la agenda recordando su utilidad para planificar el trabajo.

2. Debatir sobre los personajes anónimos de su entorno y su importancia en la vida

cotidiana.

3. Recordar las diferentes funciones y tareas asignadas dentro del grupo de trabajo.

4. Explicar el método de la entrevista y los tipos de pregunta como técnica para obtener

información.

5. Proporcionar una guía de los posibles elementos que debe contener la entrevista.

6. Consultar trabajos ya realizados para observar las normas de presentación.

7. Sugerir al alumnado que utilice la guía para autoevaluar el formato del trabajo.

8. Recordar las normas de exposición oral.

9. Realizar sugerencias sobre aspectos a recoger en el diario: estados de ánimo, dudas,

dificultades, descubrimientos, sorpresas, etc.

10. Debatir sobre el proceso seguido extrayendo conclusiones generales sobre lo aprendido.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS

1º Evaluación

Aprender a organizar un grupo de trabajo: reconocer funciones, repartir tareas y asumir

compromisos.


42

Reflexión sobre la importancia de conocerse para poder organizar el trabajo en el grupo.

Explicar las competencias propias de cada una de las funciones dentro del grupo según la

actividad que se elija.

Proporcionar diversas funciones al grupo según la actividad que se elija: coordinador,

portavoz, secretario, moderador, editor, corrector, proveedor de materiales, buscador de

información, corrector, ilustrador, tesorero, diseñador, dibujante, etc.

Distribución de funciones dentro del grupo.

Cumplir las tareas propias cada función.

Conocer qué características de las personas ayudan a superar dificultades.

Lectura de biografías sencillas de personajes que superaron dificultades de aprendizaje.

Comentar en grupo los recursos personales del personaje biografiado relacionados con la

superación de dificultades.

Elección de sucesos importantes de la vida de una persona.

Utilizar términos para describir a las personas haciendo referencia a características físicas

o psíquicas.

Componer un texto organizando las ideas por orden cronológico.

Realizar cálculos relacionados con la medida del tiempo.

Utilizar una calculadora para comprobar resultados.

Desarrollar las ideas de manera ordenada y precisa.

Presentarse a sí mismo siguiendo datos relevantes de su cronología.

Selección de fechas y sucesos relevantes de la propia vida.

Indagación sobre la propia vida preguntando a los familiares sucesos, anécdotas y otros

datos de interés ordenándolos cronológicamente.

Presentación de su biografía de forma cronológica.

Realizar cálculos relacionados con la medida del tiempo.


Representación gráfica mediante un mapa conceptual del árbol genealógico.

Establecer la oportuna correspondencia entre un árbol genealógico y un mapa conceptual.

Leer y corregir en grupo de los errores ortográficos.

Utilizar la agenda para anotar los trabajos y las fechas de los controles.

Análisis de la agenda.

Negociación de los apartados obligatorios de la agenda personal: registro de tareas,

calendario, trucos de aprendizaje y otros apartados relacionados con la organización del

tiempo y el trabajo.

Negociación de la actividad colectiva de interés para el grupo.


43

Registro de las actividades que se realizan durante el día y el tiempo que se necesita para

desarrollarlas.

Previsión y cálculo de las horas totales dedicadas en la semana, mes y trimestre a

las tareas individuales y colectivas.

Razonar en grupo los apartados obligatorios de agenda insistiendo en su seguimiento y

en la adaptación a sus gustos personales.

Colaborar en la redacción de un contrato personal especificando metas y plazos.

Diseño de un calendario con las fechas significativas para el colectivo organizando

grupos

Presentar someramente un texto en un debate.

Utilización de un cronómetro para comprobar tiempos de diferentes actividades: lecturas,

tareas de memorización, sudoku, etc.

Identificar los rasgos personales implicados en el propio aprendizaje como pueden ser la

concentración o la organización.

Negociar normas sencillas para el debate: participación respetuosa y atenta, tumos de

palabra, etc.

Participar en los debates siguiendo las normas establecidas.

Debatir acerca de las expectativas, necesidades de aprendizaje y sobre la importancia y

necesidad de una buena organización para mejorar el rendimiento personal.

Participar respetuosamente en los debates aportando sugerencias de mejora al grupo.

Representar gráficamente datos obtenidos de las características del alumnado del grupo.

Elaboración de un mapa conceptual del grupo incluyendo los rasgos positivos.

Estudio estadístico sencillo de la información del cuestionario: número de alumnos y de

alumnas, estaturas, equipos de fútbol, serie favorita, etc.


Ser capaz de explicar alguno de los aprendizajes adquiridos.

Reflexionar sobre la importancia de la cooperación y puesta en común del proceso de

aprendizaje.

Negociar los modelos y contenidos de las presentaciones orales.

Realizar un debate final aportando conclusiones generales sobre lo aprendido y

proponiendo mejoras.

Autoevaluación y evaluación del cumplimiento de las funciones y de la consecución de los

objetivos.

Seguimiento del cumplimiento de los criterios obligatorios establecidos para la agenda.

Realizar diferentes actividades: lectura, trabalenguas, memorización de poemas, etc.,



44

Registrar gráficamente mejoras conseguidas en tiempos.

Proporcionar una guía de autoevaluación.

Acordar una escala cualitativa o cuantitativa para la evaluación individual y grupal del

grado de cumplimiento del contrato.

Reflexionar sobre el proceso y los objetivos conseguidos.

Archivar en un portafolio los documentos que se vayan realizando a lo largo del curso.

2º Evaluación

Investigar sobre un tema seleccionado donde se incluya realizar una encuesta, analizar los

resultados y darlos a conocer en el Centro.

Hacer una lluvia de ideas para encontrar nuevos temas que motiven interés.

Debate para la elección de un tema de investigación. Intercambiar ideas y opiniones

respetuosamente.

Organización de grupos de trabajo para la realización de las encuestas y del estudio

monográfico.

Recordar las diferentes funciones y tareas asignadas dentro del grupo de trabajo.

Reorganización y nuevo reparto de roles dentro del grupo.

Participar activamente en un grupo de trabajo y responsabilizase de la tarea encomendada.

Hacer uso de la agenda recordando su utilidad para planificar el trabajo.


grupos.

Planteamiento de preguntas relacionadas con el tema.

Elaboración de las preguntas de la encuesta.

Lectura de encuestas obtenidas de diversas fuentes examinando sus características.

Análisis de estudios estadísticos obtenidos de la prensa o de otras fuentes observando la

forma de representar los datos.

Análisis de los datos obtenidos tras aplicar la encuesta a un número de personas fijado,

realizando un sencillo estudio estadístico: media, moda, porcentajes, etc.

Interpretar gráficas, tablas, mapas de sectores, diagramas de barras.

Interpretación de la información aparecida sobre cantidades, medidas o sobre elementos

y relaciones espaciales, etc.

Representar datos utilizando diferentes tipos de presentación.

Consultar trabajos ya realizados para inferir las normas de presentación.

Seguir normas de presentación de trabajos escritos.

Elaboración de una guía de presentación de los trabajos escritos: portada, título, nombre

de los autores, páginas escritas por una sola cara y paginadas, negrita en los títulos de los

párrafos, etc.


45

Hacer uso de diferentes tipos de diccionarios para resolver dudas léxicas y enriquecer la

producción textual.

Observar en los textos el uso de los marcadores textuales para dotar a la redacción de

coherencia y cohesión: en primer lugar, por ejemplo, es decir, por esta razón, por

consiguiente, en resumen, etc.

Sugerir al alumno que utilice la guía para autoevaluar el formato del trabajo.

Acordar y llevar a cabo un plan para exponer los resultados obtenidos.

Auto evaluación y evaluación del cumplimiento de las funciones y de la consecución de los

objetivos.










3º Evaluación

Investigar sobre un tema seleccionado a partir de diferentes fuentes de información.

Hacer una lluvia de ideas para encontrar nuevos temas que motiven interés.

Debate para la elección de un tema de investigación. Intercambiar ideas y opiniones

respetuosamente.

Organización de grupos de trabajo para la realización de las encuestas y del estudio

monográfico.

Recordar las diferentes funciones y tareas asignadas dentro del grupo de trabajo.

Reorganización y nuevo reparto de roles dentro del grupo.

Participar activamente en un grupo de trabajo y responsabilizase de la tarea encomendada.

Hacer uso de la agenda recordando su utilidad para planificar el trabajo.


grupos.

Localizar y seleccionar información en diferentes medios relacionada con el tema

siguiendo las pautas dadas por el profesorado.

Discriminar la información principal de la accesoria.

Seguir normas de presentación de trabajos escritos: portada, título, nombre de los autores,

páginas escritas por una sola cara y paginadas, negrita en los títulos de los párrafos, etc.


46

Presentar el trabajo en Word y preparar un Power Point para realizar la exposición oral.

Hacer uso de diferentes tipos de diccionarios para resolver dudas léxicas y enriquecer la

producción textual.

Observar en los textos el uso de los marcadores textuales para dotar a la redacción de

coherencia y cohesión: en primer lugar, por ejemplo, es decir, por esta razón, por

consiguiente, en resumen, etc.

Sugerir al alumno que utilice la guía para autoevaluar el formato del trabajo.

Seguir pautas de exposición oral.

Debatir sobre el proceso seguido extrayendo conclusiones generales sobre lo aprendido.

Auto evaluación y evaluación del cumplimiento de las funciones y de la consecución de los

objetivos.










6. METODOLOGÍA

6.1 ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIAS BÁSICAS

De entre todas las competencias que deben desarrollar los programas de refuerzo, la competencia

de aprender a aprender constituye la base que sustenta y da sentido a las demás.

Para que el alumnado aprenda a aprender es necesario que todas las acciones educativas que se

emprendan en su entorno se aseguren de generar simultáneamente las siguientes condiciones:

confianza en sí mismo a través del control de la tarea, sentido personal de las metas y seguridad

emocional en la situación de aprendizaje.

La percepción del control de la tarea proporciona un nivel de satisfacción que aumenta

paulatinamente

la confianza en la propia capacidad de gestionar el trabajo. La acumulación de fracasos provoca

que el escolar se desprenda finalmente de su responsabilidad en el aprendizaje al entender

cualquier iniciativa académica como una amenaza para su imagen personal.

De igual modo, el hecho de estar implicado en un aprendizaje lejano a sus intereses hace que el

alumnado perciba todo el proceso como una actividad ajena que no tiene en cuenta ninguna de


47

las aportaciones que le puedan vincular personalmente, con el resultado previsible de la

autoexclusión. Por último, el hecho de verse envuelto constantemente en situaciones de

aprendizaje en las que participa sin gratificación y de las que no obtiene ninguna recompensa

emocional duradera arruina la mínima motivación necesaria para comprender el sentido del

aprendizaje en su vida.

Por estas tres razones, el programa de refuerzo quiere favorecer en su propuesta de trabajo la

creación de un ambiente de significatividad en el que el alumnado pueda sentirse protagonista al

controlar el proceso de las tareas que se le proponen.

1. Este trabajo se llevará a cabo, de forma genérica por grupos, de tal manera que se desarrolle el

aprendizaje cooperativo y participativo, a la vez que el alumnado vaya compartiendo entre sí sus

propias experiencias aprendidas.

2. En las reuniones de Equipos Educativos en las evaluaciones se recogerán, si las hubiera, nuevas

aportaciones de trabajo y profundización de los contenidos seleccionados.

6.2 ACTIVIDADES TIPO

Se buscarán actividades globalizadas en torno a una lectura que permitan el desarrollo de todos

los objetivos propuestos.

- Realización de ejercicios de atención visual.

- Realización de ejercicios de lógica matemática.

- Realización de ejercicios de lectura.

- Autoformulación de preguntas a partir de la lectura de un texto expositivo sencillo.

- Realización de esquemas de textos expositivos sencillos.

- Realización de resúmenes de textos expositivos sencillos.

- Realización de cálculos matemáticos relacionados con el paso del tiempo, con distancias,

unidades de medida, moneda…

- Búsqueda de información sobre un tema de interés.

- Realización de un informe escrito sobre ese tema.

- Exposición oral de ese informe.

- Preparación de una encuesta para el centro sobre alguno de estos posibles temas: aficiones

del alumnado, hábitos saludables, hábitos de reciclaje, el reparto de tareas en casa, etc.

- Realización y vaciado de la encuesta..

- Cálculo de porcentajes y su expresión gráfica.

- Realización de un archivo con los documentos que se vayan realizando a lo largo del

trimestre. Seguimiento de la agenda personal.

6.3 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Cuaderno de trabajo del alumnado.

Libros de texto de distintas materias de su nivel.


48

Diccionarios, enciclopedias, prensa.

Biblioteca e Internet.

Materiales puntuales de atención, concentración, autoestima y habilidades cognitivas,

estrategias...

Folios, calculadora...

7. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se evaluarán prioritariamente procedimientos y actitudes, en 2º lugar los contenidos

conceptuales, tanto de forma individual como colectiva.

La evaluación será una actividad más del proceso de aprendizaje, tendrá especial

significación por cuanto proporciona al alumnado del programa de Refuerzo una herramienta de

reflexión y control sobre sus logros y sobre su propio comportamiento. Se ha previsto que en todo

momento –y no solamente en el cierre de las actividades– se haga uso de procedimientos que

impliquen una acción de observación sobre sí mismo/a: autoevaluación que constituye uno de los

pilares fundamentales de la autonomía del aprendizaje porque genera el hábito responsable de

contrastar los objetivos propuestos con su cumplimiento, pero también porque ayuda a tomar

conciencia de la estructura lógica y secuencial de las fases que implica realizar un trabajo

académico de cierta complejidad.

7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Del conjunto de los instrumentos utilizados en la evaluación, y tomando como referencia

los objetivos generales de etapa, los objetivos del Programa de Refuerzo y los criterios de

evaluación, se obtendrá el indicador para cada una de las capacidades, y de la valoración

global de éstas, resultará la calificación de esta materia. De cada uno de los instrumentos, se

obtendrá una calificación que oscilará desde el insuficiente hasta el sobresaliente, que en

calificación numérica oscilará desde 1 hasta 10.

7.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Dadas las características de este Programa, los instrumentos que tendrán mayor peso para

la evaluación del alumnado serán la observación directa, trabajos individual y en grupo,

cuaderno personal, el uso adecuado de la agenda, realización de las tareas y aplicación de

lo trabajado en el aula en las distintas áreas. De todo ello, que son los procedimientos y actitudes

en su mayoría se extraerá el 80% de la calificación, el 20% restante corresponderá a pruebas

escritas y orales, que también contendrán procedimientos.


49

Instrumentos de evaluación Ponderación

Autoevaluación. Diario de clase 10%

Cuaderno/Portafolios 30%

Utilización de la agenda 10%

Trabajos. Pruebas escritas u orales 20%

Observación directa 20%

Tareas. Organización del trabajo y estudio en las distintas áreas 10%

Los instrumentos comunes utilizados en el Programa de Refuerzo son:

Observación directa del alumno: participación, actitud ante el área, los compañeros/as,

la profesora, puntualidad, actitud crítica, finalización de tareas, manipulación de material.

Pruebas verbales: matizan, completan y profundizan en aspectos a los que no se ha

podido llegar con otros instrumentos. Aunque facilitan la evaluación de contenidos

conceptuales, proporcionan información con contenidos actitudinales (gestos, posturas,

tonos de voz, etc.).

Pruebas escritas

Cuaderno personal: expresión escrita (ortografía, redacción, coherencia, caligrafía),

conceptos tratados en clase, enunciados y resolución de ejercicios, limpieza y

presentación, desarrollo de las actividades, capacidad de síntesis, nivel de comprensión

de conceptos

Para superar con éxito esta materia, los alumnos y alumnas al finalizar el curso serán

capaces de: estar en un nivel o grado de adquisición de las competencias básicas de al menos tipo

MEDIO, en las que se consideran instrumentales y de autonomía personal.

7.4 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL

DERECHO

DE EVALUACIÓN CONTINUA

Para aquellos alumnos y alumnas que por motivos de enfermedad o faltas prolongadas de manera

justificada, se le marcarán trabajos monográficos sobre lo trabajado en clase.

7.5 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA

EXTRAORDINARIA

Esta materia no tiene pruebas extraordinarias

8. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO

LARGO DEL CURSO.

La materia en sí misma constituye ya una forma de refuerzo.


50

9. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL

CURSO

ANTERIOR

Los alumnos que cursando Refuerzo Educativo tengan la materia pendiente del curso anterior,

tendrán un seguimiento individualizado respecto a sus capacidades y dificultades iniciales, con el

fin de ajustar la respuesta del trabajo del aula a sus necesidades personales y así poder trabajar

con el alumno atendiendo a sus ritmos. Una vez superada una evaluación, se considerará que tiene

recuperada la materia del año anterior.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La materia en sí misma es ya una Medida de Atención a la Diversidad, por lo que no es necesario

añadir nada más de lo hasta aquí expuesto a este respecto.

10.1 ALUMNADO CON AC y ACUS

Según consta en nuestro PAD, todo el alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

del Centro asiste a los PGE. El planteamiento que se llevará a cabo para atender al alumnado con

AC será el lograr, siempre partiendo de su nivel competencial, una mayor autonomía en sus

aprendizajes.

En el caso del alumnado con ACUS se le adaptará parte del material que se esté utilizando puesto

que sí que hay aspectos que se puede trabajar con el resto del alumnado.

11. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALES Y LA

EDUCACIÓN

EN VALORES.

Dadas las características de la materia, la interrelación que se dará con el resto de las áreas del

currículum, especialmente las de matemáticas y lengua, no debe quedar sin contemplar el trabajo

con los ejes transversales.

Como señalábamos cuando hacíamos alusión a las competencias básicas a trabajar, es establece

un fuerte vínculo con la competencia social y ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal,

especialmente ligadas al desarrollo de temas transversales como la educación para la salud, la paz

la cooperación, la interculturalidad… Por pretender estar ligada a situaciones reales de la vida de

los alumnos, estos temas se trabajarán desde en Refuerzo acorde con las necesidades que el

alumnado vaya planteando y conjuntamente con el desarrollo de las mismas en el Proyecto de

Centro.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Desde este proyecto no se planifican para este curso actividades complementarias específicas

a desarrollar con el alumnado de la materia.


51

Cuarto de diversificación. Ámbito lingüístico y social LIBRO DE TEXTO Y LECTURAS PROPUESTAS

El libro de texto será el siguiente:

Diversificación. Ámbito lingüístico y social II. Editorial Editex.

Los libros de lectura recomendados son:

Sabor a chocolate de José Carlos Carmona

El secreto del fuego de Henning Mankel. Ed. Siruela.

Estos dos libros son una recomendación para el profesorado que, en todo caso, tendrá

libertad para seleccionar otros libros que estime que se adaptan mejor a las características de su

alumnado. Asimismo, si el profesorado lo estimase conveniente, podrá arbitrar distintos

procedimientos de lectura: el mismo libro para todo el grupo, lectura de un libro en voz alta en

clase, una lista de libros entre los cuales deberá elegir el alumno, etc.

El profesor evaluará que efectivamente los alumnos han leído el libro con una prueba escrita

u oral.

Se deberá leer un libro al trimestre. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

La presente secuenciación de contenidos contendrá además de los contenidos del currículo

una referencia al criterio de evaluación que trabaja, así como a los objetivos de etapa y de

materia.

PRIMER TRIMESTRE

A LA LUZ DE LA ILUSTRACIÓN

El Antiguo Régimen y las bases del cambio

El arte en el siglo XVIII

La literatura neoclásica en España

La identidad del ser humano

El tratamiento de la información

La oración simple

Repaso de acentuación

EL ANSIA DE LIBERTADES

El Antiguo Régimen entra en crisis

La literatura romántica en España

Derechos y deberes de los individuos

La presentación de la información

La oración compuesta. Oraciones coordinadas

Las letras b y v

UN PAISAJE DE FÁBRICAS

La Revolución Industrial

Un nuevo arte: el Impresionismo

La literatura realista en España

Los derechos de la infancia y su vulneración


52

La organización de los textos y la cohesión textual

La oración compuesta. Oraciones subordinadas

Las letras g y j

LECTURA

Nunca seré tu héroe, de María Menéndez Ponte.

SEGUNDO TRIMESTRE

NUEVAS FRONTERAS EN EL MAPA EUROPEO

Naciones e imperios a finales del siglo xix

El avance del liberalismo y de la democracia en España

La literatura española entre dos siglos

La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político

Registros lingüísticos: formal y coloquial

Las oraciones subordinadas sustantivas

La letra h

LA ENCRUCIJADA DEL SIGLO XX

Las convulsiones de principios de siglo

Las vanguardias artísticas

La poesía de principios del siglo XX

Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad

Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum

Las oraciones subordinadas adjetivas

Repaso de acentuación

UN CAMINO ENTRE DOS GUERRAS

La crisis de las democracias

España: la Segunda República y la Guerra Civil

El teatro español anterior a 1936

La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.

Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y

científicos

Las oraciones subordinadas adverbiales I

Las letras r/rr, m/n, s/x.

LECTURA

Un piercing en el corazón, de Marisa López Soria.

Una obra teatral.

Cuentos.


53

TERCER TRIMESTRE

LA CARRERA POR EL DOMINIO DEL MUNDO

La Segunda Guerra Mundial

El mundo después de la Segunda Guerra Mundial

La España de Franco

La literatura española de posguerra

La regulación de la convivencia y la libertad de creencias.

Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo

Las oraciones subordinadas adverbiales II

Ortografía: Las letras c, z, q, ky d .

EL MUNDO ACTUAL

El final de la Guerra Fría

Los grandes cambios políticos y económicos en España

La poesía española después de 1936

La igualdad entre hombres y mujeres

Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna

Las lenguas de España

La letra y, ll, i

MIRANDO HACIA EL FUTURO: UN MOSAICO DE CULTURAS

Los desafíos del siglo XXI

Relatos sin fronteras de todos los tiempos

Un mural con vistas al mundo

El español en el mundo

LECTURA

Sabor a chocolate, de José Carlos Carmona.

Una obra teatral.

Cuentos.

METODOLOGÍA

Debido a la necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y

sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, se tratarán esos conocimientos interrelacionados, de

manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para

establecer el otro.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social

como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico- geográficos que constituyen el

marco en el que se inscriben las manifestaciones artísticas, sobre todos los cuales se desarrollan

los aprendizajes lingüístico- comunicativos.


54

Los criterios metodológicos serán los siguientes:

Enfoque eminentemente práctico.

Tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor.

Selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios.

Los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de realizar los propios

alumnos.

Metodología activa, fundamentada en la realización permanente de actividades.

Abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias

básicas de la etapa.

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