PLAN DE LECTURA Junta de Castilla y...

PLAN DE LECTURA

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

C.E.I.P. FERMOSELLE

Junta de

Castilla y León Plan de lectura Consejería de Educación C.E.I.P. FERMOSELLE

C.E.I.P FERMOSELLE C/ EL SECO S/N 49220 FERMOSELLE (ZAMORA) Telf y fax: 980614053 Email: [email protected] - 2 -

INDICE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO…………………………………Pág.01 2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE LECTURA……………………………………Pág.02 2.1.- NORMATIVA

2.2.- IMPORTANCIA QUE EL CENTRO CONCEDE A LA LECTURA. 3.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA………….Pág.03

3.1.- ESTUDIO DE LAS PRINCIPALES DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA.

4.- DESTINATARIOS………………………………………………………………….Pág.04 5.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE LECTURA………………………..Pág.05 5.1.- ALCANCE DEL PLAN DE LECTURA. 5.2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA. 6.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS E INDICADORES………………………………..Pág.07 7.- COMPETENCIAS DESARROLLADAS………….………………………………Pág.08 8.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS……………………………………………..Pág.10 8.1.- DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN DE LECTURA.

8.2.- ACCIONES DE COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN QUE SE LLEVARÁN A CABO. 8.3.- PREPARACIÓN DE MATERIALES. 8.4.- COORDINACIÓN DE EQUIPOS O EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS.

9.-ACTIVIDADES EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS………..Pág.11 9.1.- ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR CURSOS.

9.2.- OTRAS ACTIVIDADES. 10.- TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………….Pág.16 10.1.- CALENDARIO DE ACTUACIONES. 10.2.- ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDADES.

10.3.- HITOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PLAN DE LECTURA. 11.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR…………………………………………………….Pág.24

mailto:[email protected]

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12.- RECURSOS NECESARIOS…………………………………………………….Pág.25 13.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA………………..Pág.27 ANEXO I - Recursos del Centro y su Utilización ANEXO II - Hábitos Lectores en E. Primaria (Cumplimentar por el tutor) ANEXO III- Hábitos Lectores en E. Primaria (Cumplimentar por el alumno)


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1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

Curso Académico: 2015-2016 Código de centro: 49006238

Nombre del centro: C.E.I.P. FERMOSELLE

Etapa/s educativa/s: EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Dirección: C/ EL SECO S/N

Localidad: FERMOSELLE Provincia: ZAMORA

Teléfono: 980614053 Fax: 980614053

Correo electrónico: [email protected]

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE LECTURA. 2.1.- NORMATIVA.

Este plan de lectura da cumplimiento a la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para

la adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que,

trabajar en la mejora de la competencia en comunicación lingüística debe ser un objetivo

prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación

de los niños y adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las

familias y a los centros docentes.

Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e

interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan

discriminar la información relevante de la superflua. Leer y escribir no sólo es desarrollar

la competencia lectora sino, además asociarlo a todas las competencias, especialmente a

la competencia para aprender a aprender y a la competencia digital que permitan así la

adquisición de la alfabetización mediática e informacional propia de esta nueva sociedad

de conocimiento.

Las bibliotecas escolares, de acuerdo con lo establecido en el artículo 113.3 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se conciben como una herramienta

básica en este nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y funciones,

debiendo convertirse en el motor del cambio, actuando como centro de recursos para la

enseñanza y el aprendizaje, como espacio dinámico que apoye la labor del profesorado de

las distintas áreas del currículo, como agente de compensación social, llegando así a

convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro.

La Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León, el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se


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establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de

Castilla y León y la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la

implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de

Castilla y León señalan que la enseñanza de estrategias lectoras y de producción de

textos escritos se trabajarán de forma análoga en todas las áreas del currículo y

recogen, entre sus finalidades, el facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la

expresión y comprensión oral, la lectura y la escritura.

2.1.- IMPORTANCIA QUE EL CENTRO CONCEDE A LA LECTURA.

Valor insustituible de la lectura:

La lectura desarrolla la inteligencia "lingüística" y posibilita comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico, además, estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto.

En la sociedad actual, caracterizada por la sobreabundancia de información, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.

La lectura permite descubrir, a través de los hechos y personajes de los libros, valores como: la paz, la amistad, el compañerismo, la justicia, el amor a la naturaleza, la solidaridad .... etc.

Los progresos efectuados en competencia lectora están directamente correlacionados con mejoras en el vocabulario y en las capacidades de expresión oral y escrita.

Es un hecho comprobado la relación directa existente entre la competencia lectora de los alumnos y su rendimiento escolar; hecho que se hace más patente a medida que los alumnos van promocionando de curso. Los refuerzos que se hagan para aumentar su capacidad lectora redundarán de forma positiva en sus aprendizajes.

Consideramos que la lectura no sólo es un instrumento fundamental para el aprendizaje de todas las áreas curriculares sino una forma enriquecedora y placentera de ocupar el tiempo libre.

La lectura posee una innegable dimensión social; favoreciendo la inserción de los alumnos en su entorno inmediato.


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3.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA.

Analizados los anexos I, II y III por parte del coordinador del Plan de Lectura, y cumplimentados por los tutores de los cursos correspondientes y por los padres y madres del alumnado, hemos llegado a la conclusión de que en nuestro esfuerzo por la mejora continua, es necesario aprovechar al máximo los recursos bibliográficos con los que cuenta nuestro centro, así como las dependencias afines a la lectura, impulsando la utilización de la Biblioteca del centro y de las bibliotecas de aula, ya que desde el punto de vista familiar escasean los libros de lectura y el hábito lector puede ser mejorable.

Así mismo el profesorado está de acuerdo en priorizar como elemento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo lector como base interdisciplinar para cualquier materia del currículo. Con una buena base lectora y con dominio de la comprensión está asegurado el éxito escolar.

A ello sólo faltaría añadirle dos ingredientes: un poco de ilusión y una dosis de esfuerzo.

3.1.- ESTUDIO DE LAS PRINCIPALES DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA.

NIVEL 1: Lectura Comprensiva Literal (1º, 2º, 3º y 4º EP)

DIFICULTAD PARA:

1.- Reconocer el significado de las palabras y frases. 2.- Seguir instrucciones sencillas. 3.- Conocer palabras del mismo significado (sinónimos). 4.- Conocer palabras de significado contrario (antónimos). 5.- Integrar el significado de una frase. 6.- Fijación de información (memoria). 7.- Retención de la información (memoria). 8.- Evocación de la información (memoria). 9.- Identificar acciones. 10.- Razonamiento verbal (analogías verbales). 11.- Extraer la idea principal. 12.- Identificar las ideas secundarias. 13.- Resumir el texto.

NIVEL 2: Lectura Comprensiva Interpretativa (5º y 6º EP) DIFICULTAD PARA: 1.- Contextualizar el significado de las palabras. 2.- Traducir el significado de las palabras nuevas al vocabulario propio.


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3.- Inferir el significado de palabras desconocidas. 4.- Percibir la lectura en su totalidad (idea global). 5.- Percibir la lectura por partes. 6.- Establecer relaciones entre las partes de un texto. 7.- Diferenciar lo real de lo imaginario.

NIVEL 3: Lectura Comprensiva Crítica

DIFICULTAD PARA: 1.- Identificar los hechos de las opiniones. 2.- Valorar y emitir juicios críticos. 3.- Integrar lo leído en las propias experiencias (conocimientos previos). 4.- Verificar la veracidad de una información. 5.-Analizar las intenciones del autor. 6.- Evaluar la consistencia o irrelevancia del texto. 7.- Identificar lo subjetivo de lo objetivo.

NIVEL 4: Metacomprensión Lectora DIFICULTAD PARA: 1.- Establecer los conocimientos previos sobre la lectura. 2.- Establecer los objetivos de la lectura. 3.- Planificar estrategias de comprensión. 4.- Supervisar el logro de los objetivos de la lectura. 5.- Detectar los aspectos importantes. 6.- Realizar predicciones sobre la lectura. 7.- Localizar los problemas de comprensión. 8.- Identificar las causas de esos problemas. 9.- Usar estrategias correctivas. 10.- Evaluar los logros. 11.- Evaluar la eficacia de las estrategias utilizadas. 4.- DESTINATARIOS. Según la normativa vigente todos los centros públicos de Castilla y León que

imparten enseñanzas de educación infantil, primaria y secundaria deberán elaborar y

ejecutar su plan.

En este contexto, el plan de lectura de nuestro centro recoge el compromiso de

todos los miembros de la comunidad educativa para trabajar los aspectos relacionados

con la comprensión de textos y la producción de los mismos, la dinamización de la

lectura y la capacidad para buscar y evaluar información, así como utilizarla y

comunicarla, a través especialmente de las bibliotecas escolares y de las tecnologías

de la información y de la comunicación. Por lo tanto, se entiende como una respuesta

organizativa para aumentar el peso de la lectura, escritura y expresión oral en todas las


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áreas del currículo, a partir del uso de formatos diversos de textos, repensando y

coordinando el tratamiento educativo que reciben.

5.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE LECTURA. 5.1.- ALCANCE DEL PLAN DE LECTURA. El plan de lectura es el conjunto de objetivos, metodologías y estrategias

confluyentes para promover el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión

lectora, lo que implica un apoyo explícito a la adquisición de las competencias.

El plan de lectura se r á revisado y actualizado anualmente e incorporado a la

programación general anual del centro.

El plan de lectura cuenta con las siguientes características:

Se concibe para todas las edades y etapas educativas, y dentro de éstas, para

todas las áreas, materias, ámbitos y módulos, y no exclusivamente para áreas y

materias lingüísticas.

Es realista.

Parte de la realidad del centro.

Es flexible y ha sido consensuado con la comunidad educativa.

Su eje vertebrador es la biblioteca escolar y otros recursos culturales del entorno:

bibliotecas públicas, centros culturales, fundaciones, museos...

Incluye las buenas prácticas que el centro ha desarrollado.

Incluye las estrategias lectoescritoras recogidas en el plan lector y el plan de

escritura establecidos en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio.

Incorpora mecanismos de seguimiento y evaluación de resultados que permiten

su revisión y mejora, con el fin de garantizar un mayor grado de

cumplimiento de los objetivos inicialmente formulados.

El plan de lectura tiene los siguientes objetivos generales:

Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como

elemento de disfrute personal. Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que

los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y

se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y

fuera de él.

Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la

información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes

soportes de lectura y escritura.


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Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la

comunicación oral al desarrollo de las competencias.

Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en

diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la

lectura. Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por

la lectura.

5.2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA.

Con el desarrollo del plan de lectura pretendemos conseguir:

Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura.

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

Lograr que los alumnos descubran la lectura como un elemento de disfrute personal.

Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

Profundizar en el dominio de la lengua, así como en sus estructuras y destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.

Desarrollar una lectura comprensiva, eficaz y fluida.

Ejercitar la lectura expresiva.

Animar la producción propia de textos sencillos.

Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje; así como medio de perfeccionamiento y de enriquecimiento lingüístico y personal.

Conocer, valorar y respetar nuestro patrimonio literario, así como la Biblioteca del Centro, desarrollando una actitud positiva hacia su utilización.

Implicar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la creación de hábitos lectores en nuestros alumnos, haciendo partícipes a las familias en el


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intento de relacionar la lectura y la vida diaria o cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar o educativo.

Los objetivos expuestos anteriormente deben perseguirse desde el conjunto de las

áreas curriculares ( lingüísticas y no lingüísticas), independientemente de que haya unas en las que resulte más factible hacerlo que en otras. 6.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS E INDICADORES. EDUCACIÓN INFANTIL (Iniciación a la lecto- escritura)

Observar las características de los cuentos.

Diferenciar el dibujo de la escritura.

Disfrutar de la explicación y lectura de un cuento.

Familiarizarse con la lectura de los títulos de los cuentos.

Reconocer palabras escritas.

Relacionar los títulos de los cuentos con sus dibujos.

Identificar el título de sus cuentos preferidos.

Entender el contenido del cuento.

Explicar cuentos de forma colectiva.

Cuidar y manejar todos los materiales y espacios relacionados con la lectura.

Reproducir oralmente un cuento conocido, poesías, refranes, adivinanzas, dichos populares…

EDUCACIÓN PRIMARIA

Leer con fluidez y entonación, haciendo las pausas correspondientes a los puntos y las comas.

Comprender los textos leídos y ser capaces de resumirlos coherentemente.

Leer cuentos y poesías, manteniendo la entonación y el ritmo adecuados.

Interesar a los alumnos por la lectura como fuente de conocimientos relacionados con la naturaleza, la historia, el arte, el deporte, la literatura .... etc.

Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como forma de entretenimiento y disfrute del tiempo libre.

Analizar textos escritos aprendiendo a extraer las ideas principales así como diferenciar a los protagonistas de los personajes secundarios.

Identificar los distintos tipos de texto: poesía, prosa, descripción, narración y diálogo.

Enriquecer el vocabulario; favoreciendo tanto la comprensión de textos escritos como la expresión oral y escrita.

Dotar a los alumnos de las suficientes herramientas para poder realizar sencillos comentarios de texto.

Analizar de forma reflexiva y crítica los valores que nos transmiten los libros.

Mejorar con la lectura las propias capacidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir), aumentar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.


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Visitar bibliotecas Oa del centro y la municipal) y librerías para familiarizarse con el mundo de los libros.

Estos objetivos han sido formulados teniendo en cuenta las características del

alumnado en cada uno de los cursos de educación primaria.

Características en 1º y 2º de Educación Primaria: - Gran importancia del soporte visual. - Frases cortas. - Letras grandes. - Afianzar la lectura mecánica. Características en 2º y 3º de Educación Primaria: - Las ilustraciones, sin dejar de ser fundamentales, pierden centralidad a favor del texto. - Aprovechar la gran curiosidad del niño para ampliar el abanico de temas posibles. - Iniciarse en técnicas elementales que faciliten la comprensión lectora. Características en 1º y 2º de Educación Primaria: - Profundizar en todas las habilidades lectoescritoras: entonación, dicción, corrección, velocidad y comprensión lectora. - Trabajar técnicas de comprensión lectora : resumen, esquema… - Libros de 100 a 150 páginas, aproximadamente. - Elaboración de textos propios. 7.- COMPETENCIAS DESARROLLADAS.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria, en su Art 2.2. y la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su Art 10. establecen que las competencias del currículo serán las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.

La competencia lectora ha sido siempre un instrumento primordial en el aprendizaje

escolar. En primer lugar, los conocimientos de las distintas áreas y materias se articulan fundamentalmente de forma lingüística y simbólica; en segundo lugar, una gran parte de


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los conocimientos se obtiene a través de los textos escritos; por último, las diferencias observadas en lectura son, en gran medida, predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas.

Pero, además, podemos afirmar que el desarrollo del lenguaje escrito y el éxito

curricular son interdependientes: un buen nivel de lenguaje escrito es condición para el éxito curricular y, al mismo tiempo, difícilmente se puede alcanzar un nivel alto en competencia lectora sin un adecuado progreso curricular.

Si la competencia lectora ha sido siempre un instrumento imprescindible para el

aprendizaje escolar, esta exigencia adquiere mayor relevancia ahora, en la sociedad de la información y del conocimiento.

A pesar de que a menudo se insista en la preponderancia de la cultura audiovisual, la

sociedad del conocimiento refuerza el papel del texto escrito, por lo que la competencia lectora constituye un elemento insustituible de inclusión o integración en esa sociedad alfabetizada, caracterizada, entre otros, por estos tres aspectos: el nuevo concepto de alfabetización, la importancia de generar conocimiento y el enfoque plurilingüe.

Las definiciones de alfabetización, competencia lectora y hábito lector han evolucionado a lo largo del tiempo y están cambiando en las actuales circunstancias: la información disponible es inmensa, los soportes en que se sustenta han experimentado y experimentarán en el futuro importantes cambios y con ello, los modos de leer, como la lectura hipertextual en textos digitales.

Este nuevo escenario requiere el desarrollo de capacidades relacionadas con la

búsqueda de información, con su evaluación y selección y con su tratamiento. En el nuevo contexto se ha instaurado ineludiblemente el aprendizaje permanente.

Por ello adquiere gran importancia el desarrollo de las competencias que faculten a las personas para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Es necesario, además, ser capaz de transformar la información en conocimiento y,

aún más, de compartir ese conocimiento con los demás. Por otra parte, en el contexto en el que nos encontramos inmersos adquiere gran

importancia la competencia plurilingüe y pluricultural. La competencia plurilingüe y pluricultural hace referencia a la capacidad de utilizar las lenguas para fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina –con distinto grado– varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. Esto no se contempla como la superposición o yuxtaposición de competencias diferenciadas, sino como la existencia de una competencia compleja e incluso compuesta que el usuario puede utilizar.


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8.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS. 8.1.- DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN DE LECTURA. Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de

los recursos disponibles, hemos constituído un equipo de coordinación del plan de lectura

dirigido por un coordinador.

El equipo de coordinación del plan de lectura está formado por:

Coordinador del plan de lectura

Responsable de la biblioteca escolar

Responsable de medios informáticos y audiovisuales

Responsable de formación del profesorado

8.2.- ACCIONES DE COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN QUE SE LLEVARÁN A CABO.

Las acciones de comunicación y difusión que se llevarán a cabo se realizarán por medio de:

Folletos orientativos para las familias: para su conocimiento e involucración.

Encuentros con los padres y madres: reuniones para tratar aspectos relacionados con el plan de lectura.

Campaña de concienciación dirigida a las familias de los alumnos del centro: se incentivará la participación de las mismas en la consecución de los objetivos del plan.

Información del seguimiento del plan y la presentación de los resultados de la evaluación de este plan de lectura en los órganos de participación y control del centro.

Estrategias para favorecer la colaboración entre el centro y las familias, instituciones y organismos: a) En la primera reunión anual con los padres, los tutores tratarán el tema de la

importancia de la lectura y de crear un hábito lector en sus hijos para el desarrollo intelectual y personal de éstos.

b) Entrega a todos los padres del centro circulares que propongan actividades de animación lectora y aconsejen la mejor forma de afrontar el tema.

c) Elaboración de pautas que tengan como fin de favorecer las condiciones de lectura en casa.

d) Colaboración en el control del préstamo de libros de la Biblioteca. e) Participación en las jornadas programadas para la valoración del libro y la

lectura. f) Participación en el taller de biblioteca programado por el centro, para todo el

alumnado, en colaboración con la biblioteca del pueblo. g) Participación de todo el claustro en el desarrollo del taller de biblioteca.


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h) Participación de todo el claustro de la dinamización de la biblioteca del centro. i) Participación de todos los tutores en la dinamización de la biblioteca de aula.

8.3.- PREPARACIÓN DE MATERIALES. El equipo de coordinación del plan, junto con la colaboración del resto del claustro

de profesores, el equipo de orientación del centro y la participación de las familias, preparará los materiales necesarios para llevar a cabo el plan:

Fondos bibliográficos de la biblioteca del centro y del aula: material que debe ser actual y atractivo para el alumnado.

Materiales de las editoriales para el fomento del hábito lector y la comprensión lectora.

Medios informáticos y audiovisuales como fuente de información, motivación y aprendizaje. 8.4.- COORDINACIÓN DE EQUIPOS O EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS.

Las funciones del equipo de coordinación del centro son las siguientes:

Diseñar el plan de lectura, en colaboración con los equipos docentes

internivel o departamentos.

Impulsar cuantas iniciativas y proyectos proponga el profesorado en relación con el fomento de la lectura y la comprensión lectora, incidiendo en la lectura en distintos formatos y la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación, tanto para aprender como para enseñar.

Elaborar el informe de evaluación inicial de centro.

Elaborar el informe de evaluación final de centro. 9.-ACTIVIDADES EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. 9.1.- ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR CURSOS.

EDUCACIÓN INFANTIL, 3 AÑOS

Visionado de libros de imágenes.

Lectura y narración de cuentos, poemas, retahílas .....

Visualización de cuentos en vídeo, DVD.

Trabajar en cualquier formato impreso las diferencias entre texto e imagen y la direccionalidad de la lectura y de la escritura.

Formar una biblioteca de aula.

Disponer de un rincón del cuento al que acudir diariamente en grupos reducidos.


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Desarrollar hábitos de utilización correcta de los libros: coger los libros con cuidado y dejarlos ordenados en su lugar.

Sesión de animación lectora sobre un cuento trabajado previamente. EDUCACIÓN INFANTIL, 4 AÑOS

Lectura de títulos de cuentos identificando donde está escrito.

Relacionar los títulos de los cuentos con sus dibujos.

Explicar, entre todos, un cuento conocido.

Escribir el título y los nombres de los personajes de los cuentos para posteriormente reconocerlos.

Interpretar libros de imágenes.

Lectura individual en el "Rincón de Lectura".

Identificar el mismo tipo de personajes en distintos cuentos.

Sesión de animación lectora sobre un cuento leído previamente. EDUCACIÓN INFANTIL, 5 AÑOS

Lectura libre y espontánea en el "Rincón de la Lectura".

Lectura y comprensión de distintos tipos de textos: noticias, anuncios, cuentos, recetas ...

Inventar un final distinto de un cuento conocido por todos.

Dramatización de un cuento previamente leído y trabajado en el aula.

Explicar y comprender cuentos de forma colectiva.

Interpretar libros de imágenes.

Inventar títulos o titulares para cuentos o noticias.

Relacionar imágenes con su título correspondiente.

Reproducir oralmente un cuento.

Leer y comprender textos transmitidos por tradición oral: refranes, dichos populares, adivinanzas, poemas, retahílas ....

Sesión de animación lectora sobre un cuento leído previamente.

EDUCACIÓN PRIMARIA, 1º Y 2º CURSO

Captar el sentido global de textos escritos.

Dar confianza y ayudar a los alumnos que no se expresen en castellano, mediante actividades específicas programadas a tal fin.

Lectura libre y comprensiva en la biblioteca de aula.

Realizar lecturas colectivas; cuidando la pronunciación, ritmo y entonación; haciendo después comentarios sobre lo leído.

Escuchar cuentos y lecturas con atención y saber reproducirlos.

Lectura y comprensión de diversos tipos de texto: periódicos, cuentos, revistas ....

Utilizar con regularidad la biblioteca del centro.

Visitar la biblioteca municipal.

Realización colectiva de un abecedario de clase.

Dramatizaciones de diferentes obras populares adaptadas al nivel.


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Contar cuentos, historias, experiencias personales a los compañeros; con claridad de ideas y de forma comprensible.

Haciendo uso de enciclopedias infantiles; hacer descripciones de diferentes animales.

Sesión de animación lectora sobre un libro leído previamente.


Dedicar el tiempo del que dispongan al acabar la tarea en clase para leer de forma libre y espontánea.

Leer un cuento y contarlo entre todos.

El cuento inacabado.

Realizar resúmenes de lecturas.

Interpretar distintos personajes de obras de teatro.

Hacer lectura en voz alta aprovechando las diferentes materias.

Leer en alto textos poéticos, teatrales o narrativos para trabajar los aspectos relacionados con la dicción, la entonación y el ritmo de lectura.

Formar una biblioteca de aula, utilizando fondos de la biblioteca del Centro y libros aportados de forma temporal y voluntaria por los propios alumnos.



Actividades diversas sobre los libros leídos:

Actividades previas a la lectura.

Fijarse en el autor.

Valorar la tipografía de la letra y las ilustraciones.

Formular hipótesis sobre el contenido fijándose en las ilustraciones. Actividades realizadas durante la lectura del libro.

Contar oralmente a los compañeros algún capítulo especialmente interesante.

Actividades posteriores a la lectura del libro.

Rellenar una sencilla ficha.

Comentar oralmente a los compañeros la impresión y valoración general del libro.

Inventar un final diferente para el libro.

Visita a la biblioteca municipal.

Ejercicios sistemáticos y regulares de comprensión lectora.

Trabajos grupales que exijan la búsqueda de información en las bibliotecas del centro o del municipio.

Leer en alto textos poéticos, teatrales o narrativos para trabajar los aspectos relacionados con la dicción, la entonación y el ritmo de lectura.



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En el desarrollo de este plan de lectura, al igual que en el resto de actividades realizadas con los alumnos, la metodología será activa, motivadora, integradora, tendente a ampliar cotas de vocabulario más extensas, reflexiva y crítica sobre los valores que transmiten los textos y fomentadora de actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás.

9.2.- OTRAS ACTIVIDADES.

A.- ACTIVIDADES PARA FOMENTAR

A1.- El interés por la lectura

Invitar a padres/madres, abuelos a representar contar o leer cuentos en la escuela.

Realizar dípticos y trípticos sobre como ayudar en casa a los niños/as en los primeros años de lectura.

Crear y/u organizar el “Rincón del lector”

Elaborar sistemas de préstamos de libros

Utilizar diversos materiales y variedad de formatos como recurso lector.

Actividades del libro-forum.

Realización de un “Tablón de lector” para recomendar los libros favoritos.

Creación de una biblioteca de préstamo con libros de los propios alumnos

Actividades tendentes a la recuperación de leyendas, canciones, retahílas y juegos de tradición oral.

A2.- La comprensión lectora

Actividades de ritmo y entonación.

Actividades de expansión semántica y de vocabulario

Actividades para el uso y el dominio de las principales estructuras oracionales

Actividades dirigidas a poner en juego estrategias de autorregulación (antes, durante, después de la lectura) junto con actividades orientadas a reconocer los componentes principales de los textos .

Leer y contar cuentos en la clase.

Lecturas compartidas profesor/alumnos.

Actividades de subrayado, esquemas, resúmenes, etc.

Trabajo con diferente material impreso sobre la comprensión, expresión y vocabulario lector.


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B.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Lecturas de cuentos elaborados por los propios alumnos.

Celebración del día del libro.

Visita a una biblioteca y una librería.

Encuentros con autores de libros y de temas lúdicos.

Organización del taller de biblioteca con la colaboración del claustro, de las familias, de la biblioteca municipal y de diferentes monitores.

Sesiones de animación lectora con autores, ilustradores o cuenta-cuentos (Todos los grupos del Centro).

Celebración del Día Mundial del Libro. 23 de Abril. (Todos los grupos del Centro).

Participar en algún concurso de redacción de los ofertados por instituciones públicas o entidades privadas.

Realizar alguna actividad puntual para celebrar el Día de la Biblioteca.(Todos los grupos del Centro).

C.- ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Continuar con préstamo de libros a través del programa ABIES.

Visitas y explicación de la colocación de los libros dentro de la Biblioteca y señalar la importancia del orden dentro de la misma.

Realización de actividades conjuntas en la biblioteca.

Dinamización de la biblioteca del centro en colaboración de todo el claustro, los alumnos/as y las familias.

Realización de diversos talleres en la biblioteca.

D.- ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO.

Todas las actividades anteriores se adaptarán al nivel y capacidad del alumnado, elaborando los profesores el material necesario para cada caso, intentando en todo momento fortalecer la motivación y el interés de todos los alumnos.


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10.- TEMPORALIZACIÓN.

10.1.- CALENDARIO DE ACTUACIONES.

PRIMER TRIMESTRE

Elaboración del plan y presentación al Claustro y al Consejo Escolar.

Programaciones concretas de curso.

Preparación de las bibliotecas de aula.

Determinación de las fechas significativas.

Técnicas y registros para detectar errores de lectura frecuentes.

Técnicas para mejorar la comprensión lectora (textos narrativos, descriptivos y poéticos).

Técnicas para mejorar la fluidez lectora.

Procedimientos para evitar los errores frecuentes.

La lectura en las diferentes áreas del currículo.

Tareas específicas de animación a la lectura para los alumnos de los diferentes cursos.

Taller de biblioteca.

Visita a la biblioteca Municipal.

Dinamización de biblioteca.

SEGUNDO TRIMESTRE

Acondicionamiento de las aulas y otros espacios.

Rincones de lectura, etc.

Elaboración de fichas de control y registro de libros leídos por cada uno

Aplicación de técnicas de comprensión lectora en las diferentes áreas del currículo

Enseñanza directa de procedimientos de comprensión lectora.


TERCER TRIMESTRE

Día del Libro

Visita a la biblioteca Municipal o Pública de Zamora

Préstamo de la Biblioteca General del Centro

Uso de libros de consulta

Elaboración de cuestionarios, fichas y pruebas de los resultados de la aplicación del Plan

Enseñanza directa de técnicas



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10.2.- ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDADES.

TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE LECTURA PARA EDUCACIÓN INFANTIL

TAREAS RESPONSABLES FECHA/ MATERIALES

-Favorecer la comprensión lectora en los momentos iniciales del proceso de aprendizaje de la lectura. -Prestar especial atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Profesor de cada curso

A lo largo del curso

del

TEXTOS NARRATIVOS (Oral) -Identifica el marco de una narración: personaje, lugar, y tiempo -Descubre los detalles: comprensión literal -Identifica los elementos del episodio. -Identifica acciones: Qué hacen los personajes, qué piensan, qué sienten… -Secuencia las acciones: qué pasa primero, qué pasa después, etc -Memoriza el texto de forma literal o con los aspectos más importantes -Localizar las palabras del vocabulario que no Entienda -Descubre el significado por el contexto -Realiza dibujos sobre el contexto

Modelo de lectura guiada realizado conjuntamente por profesor y alumno.

Textos específicos A lo largo del curso

del

TEXTOS DESCRIPTIVOS: (Oral) -Identifica datos: nombre , aspecto físico, características psíquicas, etc -Realiza dibujos sobre el texto -Reconoce el significado de las palabras por el contexto

Modelo a realizar conjuntamente profesor y alumnos Textos a realizar por los alumnos


del

TEXTOS DE INSTRUCCIONES -Secuenciar un proceso -Dibujar las fases



del

TEXTOS POETICOS -Explicación del contenido -Memorización

Textos de Literatura infantil


del


Junta de


C.E.I.P FERMOSELLE C/ EL SECO S/N 49220 FERMOSELLE (ZAMORA)

Telf y fax: 980614053 Email: [email protected] - 21 -

TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE LECTURA PARA 1º Y 2º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA


-Reconocer las palabras que indican tareas: aparecen en cursiva, negrita, etc., casi siempre al principio del texto en todas las actividades escritas. -Favorecer la comprensión lectora en los momentos iniciales del proceso de aprendizaje de la lectura -Prestar especial atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Profesor de cada curso Ficha con el Esquema Narrativo para cada alumno

A lo largo del curso Textos específicos

TEXTOS NARRATIVOS -Identifica el marco de una narración: personaje, lugar y tiempo. -Descubre los detalles: comprensión literal -Identifica los elementos del episodio -Identifica acciones: Qué hacen los personajes, qué piensan, qué sienten -Secuencia las acciones: qué pasa primero, qué pasa después, etc -Memoriza el texto de forma literal o con los aspectos más importantes -Localizar las palabras del vocabulario que no entienda -Descubre el significado por el contexto -Realiza dibujos sobre el contexto

Modelo de lectura guiada realizado conjuntamente por profesor y alumno Texto a realizar por los alumno

Primer Trimestre

TEXTOS DESCRIPTIVOS -Identifica datos: nombre , aspecto físico, características psíquicas, etc -Realiza y memoriza definiciones - Elabora esquemas, con guión -Reconoce el significado de las palabras por el contexto


Segundo Trimestre

TEXTOS DE INSTRUCCIONES -Secuenciar un proceso

Modelos elaborados por profesores y EOEP

Segundo y tercer Trimestre

TEXTOS POÉTICOS -Explicación del contenido -Memorización


Tercer Trimestre Textos específicos


Junta de




TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE LECTURA PARA 3º Y 4º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA


-Prestar especial atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo


A lo largo del curso Textos específicos

TEXTOS NARRATIVOS -Identifica el marco de una narración: personaje, lugar y tiempo. -Identifica los elementos del episodio -Identifica acciones: Qué hacen los personajes, qué piensan, qué sienten -Secuencia las acciones: qué pasa primero, qué pasa después, etc - Cómo acaba - Describir el significado de las palabras por el contexto: sinónimos y antónimos. - Ordenar frases o párrafos. - Identificar las características de los personajes, sus relaciones,… - Completar esquemas: Problema/solución, objetivo/acción/resolución.


Primer Trimestre

TEXTOS DESCRIPTIVOS -Identifica el tema. - Descubrir datos. - Poner título - Identificar comparaciones. - Identificar conceptos espaciales - Explicar rasgos físicos y de carácter. - Completar esquemas.

Profesores de cada curso. Modelo de lectura guiada realizado conjuntamente por profesor y alumno

Segundo Trimestre

TEXTOS POÉTICOS -Explicación del contenido - Sensaciones que transmite. -Memorización


Tercer Trimestre


Junta de




TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE LECTURA PARA 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA


-Prestar especial atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo


A lo largo del curso Textos específicos Lectura eficaz.

TEXTOS NARRATIVOS - Descubrir detalles a través de preguntas. -Identifica el marco de una narración: personaje, lugar y tiempo. -Identifica los elementos del episodio -Identifica acciones: Qué hacen los personajes, qué piensan, qué sienten -Secuencia las acciones: qué pasa primero, qué pasa después, etc - Cómo acaba - Describir el significado de las palabras por el contexto: sinónimos y antónimos. - Ordenar frases o párrafos. - Identificar las características de los personajes, sus relaciones,… - Completar esquemas: Problema/solución, objetivo/acción/resolución. - Valorar y dar opiniones personales. - Análisis de los personajes.


Primer Trimestre

TEXTOS DESCRIPTIVOS -Identifica el tema. - Descubrir datos. - Poner título - Identificar comparaciones. - Identificar conceptos espaciales - Identificar las partes de un texto. - Explicar rasgos físicos y de carácter. - Completar esquemas y fichas


Segundo Trimestre

TEXTOS POÉTICOS -Identificar los recursos (metáfora, comparación…). - Significado de los versos. - Sensaciones transmitidas.


Tercer Trimestre


Junta de




MODELO DE ACTIVIDAD: MODELO DE LECTURA GUIADA

a) ANTES DE LEER EL TEXTO (Trabajo conjunto profesor/alumnos) Lectura del título, de qué va a tratar (hipótesis sobre el texto) Información gráfica: dibujos, fotografías, etc Ideas que sugieren, recordar otros temas similares, etc. Conocimientos previos sobre el tema

b) DURANTE LA PRJMERA LECTURA (Trabajo conjunto profesor/alumnos) Lectura en voz alta por varios alumnos y el profesor Interpretar las señales textuales Título y subtítulos Palabras destacadas: negrita, cursiva, etc Conectores: palabras que relacionan palabras o ideas Afirmaciones del autor sobre el contenido o sobre la estructura Identificar los esquemas:

Narrativo: Marco y Episodio Problema- solución Comparación Causalidad Descripción Secuencia

Revisión del vocabulario Hipótesis de lo que se va leyendo Recuerdo y síntesis de lo que se ha leído Aclaración de dudas

c) DESPUÉS DE LEER Determinación del tema y las ideas principales Realización de las tareas de comprensión:

Leer cada pregunta en voz alta Analizar y responder a las distintas preguntas Escribir las respuestas con frases completas Realización de esquemas o resúmenes Revisión global

Generalización a la lectura individual por parte del alumno


Junta de




TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE LECTURA PARA LLEVAR A CABO EN LAS

DISTINTAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

TAREAS RESPONSABLE FECHA

MATEMÁTICAS -Reconocer las palabras clave que indican tareas -Identificar los datos, numéricos o no -Identificar las cuestiones o peguntas -Identificar lo que cambia en la situación problemáticas -Verbalizar y memorizar el problema, con palabras propias

Profesores, alumnos


C. MEDIO O CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES / LENGUA Lectura general del tema -Partir de una reflexión sobre le título del tema -Observar y comentar los dibujos, mapas, esquemas, que acompañan al texto -Ante las palabras no conocidas: .Subrayarlas .Tratar de entenderlas por el contexto .Preguntar o búsqueda en el diccionario Lectura de cada pregunta por separado -Reflexionar sobre el título de la pregunta -Formularse preguntas previas, tratando de recordar lo que se sepa -Reflexionar sobre cada párrafo. Anotar en el margen el tema de cada uno -Subrayar la idea principal -Expresar verbalmente el contenido de cada pregunta, con explicación libre -Utilizar técnicas para resumir el contenido: esquemas, subrayado, cuadros de llaves, mapas conceptuales, cuadros de doble entrada,... -Guiar la utilización de estas técnicas por parte del profesor en función de la edad y características de los alumnos

Profesores, alumnos


EDUCACION FISICA/MÚSICA -Dedicar un tiempo a la lectura y comentarios de noticias deportivas, artículos, cuentos, canciones (actuales, folklóricas, etc)

Profesores, alumnos


IDIOMA -Lectura, en el idioma correspondiente y en castellano de pequeños textos, canciones, ...

Profesores, alumnos



Junta de




10.2.- HITOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PLAN DE LECTURA.

A.- HITOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PLAN DE LECTURA A NIVEL DE CENTRO

Organización y puesta en funcionamiento de las bibliotecas de aula

Carteles de animación a la lectura en espacios comunes

Programación de jornadas o semanas especialmente dedicadas a la lectura

Trabajo con la prensa

Adquisición de libros y materiales

Campañas periódicas de concienciación a los padres y madres de los alumnos/as

Asistencia a cursos y seminarios organizados desde el CFIE

Organización del "Día del Libro", con participación de la comunidad educativa

Organización y puesta en marcha del taller de biblioteca en colaboración con todo el claustro, el alumnado, las familias, la biblioteca municipal y diversos monitores.

Dinamización de la biblioteca del centro con la ayuda de todo el claustro, el alumnado y las familias.

B.- HITOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PLAN DE LECTURA A NIVEL DE CURSOS

Reuniones de los coordinadores internivel con el coordinador del plan para establecer el programa de actuación concreta en cada uno.

Adecuación de horarios

Técnicas didácticas concretas

Recursos metodológicos y materiales necesarios

Calendario propio de seguimiento y control

Organización de la clase

Programación de sesiones especializadas

Aspectos de la lectura especialmente relacionados con las diferentes áreas del currículo

C.- HITOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PLAN DE LECTURA A NIVEL DE ALUMNADO

Identificación de casos especialmente significativos (actuación individual)

Estudio y aplicación de recursos y técnicas de recuperación

Asesoramiento de los profesores en el tratamiento de los casos detectados


Junta de




11.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR. La bibliotecas escolares, de acuerdo con lo establecido en el artículo 113.3 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se conciben como una herramienta básica

en este nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y funciones, debiendo

convertirse en el motor del cambio, actuando como centro de recursos para la enseñanza

y el aprendizaje, como espacio dinámico que apoye la labor del profesorado de las distintas

áreas del currículo, como agente de compensación social, llegando así a convertirse en el

elemento central de toda la estructura organizativa del centro.

Con el fin de contribuir en la consecución de los objetivos anteriores, nuestro

centro ha planificado una serie de actividades llevadas a cabo en la biblioteca del centro.

Entre otras destacamos:

Seguir informatizando y registrando todos los fondos

Seleccionar los fondos existentes, retirando los títulos más deteriorados

o que carezcan de interés para los alumnos.

Adquirir nuevos ejemplares.

Mejorar y aumentar mobiliario.

Ampliar el espacio dedicado a la recepción de grupos de alumnos.

Préstamo de libros.

Se establecerá un servicio de préstamo de los libros de la Biblioteca

Escolar. Para ello se organizará un servicio con carnets de lectura. Todo

ello será dado a conocer a todos los alumnos pasando por las clases.

Horario de préstamo: viernes de 16 a 17 h.

Utilización de la biblioteca en horario escolar.

Todos los profesores que lo deseen podrán utilizar la biblioteca en horario

escolar y acudir a ella con sus alumnos para realizar trabajos o lectura.

Estas visitas serán coordinadas por los encargados de la biblioteca a los

que deberán ser comunicadas para evitar coincidencias de varias clases.

Animación a la lectura en horario extraescolar.

En las sesiones que los encargados de la biblioteca disponen para realizar

esta tarea en horario extraescolar; propondrán a los profesores realizar una

animación a la lectura en la biblioteca con sus alumnos y, si aceptan, se

realizará esta animación en el día y hora que se acuerde.

Coordinación entre la biblioteca escolar y la biblioteca municipal.

A lo largo de todo el curso se mantendrá una coordinación entre las dos

bibliotecas, recabando ideas y ayuda de la biblioteca municipal para un

mejor funcionamiento de la nuestra. Igualmente desde nuestra biblioteca se

animará a visitar y utilizar la biblioteca municipal. Se acudirá al menos una

vez al mes.

Actividades de animación a la lectura y de participación de los alumnos en

la marcha de la biblioteca.

A lo largo del curso se realizarán diversas actividades destinadas a que

los alumnos acudan a la biblioteca, participen en su organización y se

aficionen a la lectura.

Lectura de cuentos.


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Actividades plásticas relacionadas con el cuento.

Información sobre nuevos libros, adecuados a la edad.

Animación a la lectura a través de personal especializado de alguna

editorial.

Ordenar los libros en las estanterías.

Realización de rótulos informativos.

Ambientación de la biblioteca.

Informatización de la biblioteca mediante la aplicación del programa ABIES

12.- RECURSOS NECESARIOS. Para la realización del plan es necesaria la implicación de todo el claustro, equipos interniveles y en especial de los tutores. Se contará con la colaboración de las familias, alumnado y otros profesionales entendidos en la materia.

Un Plan que compete a todo el Centro debe contar con una adecuada planificación a distintos niveles: recursos humanos, materiales y espaciales.

RECURSOS HUMANOS El equipo de coordinación del plan de lectura está formado por:

Coordinadora del plan de lectura

Responsable de la biblioteca escolar

Responsable de medios informáticos y audiovisuales

Responsable de formación del profesorado

Las funciones de la coordinadora son:

Elaborar el calendario de actuaciones y tareas

Motivar y dinamizar la realización de actuaciones concretas

Valora los logros parciales y el resultado final: seguimiento del Plan

Apoyar las actuaciones de los profesores y flexibilizar la organización del Centro para favorecer los objetivos propuestos

Buscar los apoyos materiales y personales necesarios, internos y externos

Concienciar a la comunidad educativa en general Las funciones de la responsable de la biblioteca son:

Adaptar el plan general al iniciar el curso con el fin de determinar las actuaciones que se vayan a realizar

Elaborar un presupuesto general para adquirir los libros y materiales necesarios

Disponer de un horario suficiente para llevar a cabo las tareas previstas

Coordinar las reuniones previstas y difundir las conclusiones


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Las funciones de los tutores son:

Elaborar instrumentos de evaluación y análisis

Determinación y puesta en práctica de los procedimientos para fomentar el hábito lector y las estrategias de comprensión de cada nivel

Asistencia a grupos de trabajo y a experiencias de intercambio

Evaluación en el ámbito de curso

Las funciones del EOEP son:

Asesoramiento y apoyo en cada una de las tareas Trabajo individual con el profesorado en aspectos relacionados con el desarrollo del Plan: evaluación, elaboración de materiales, seguimiento de alumnos

Colaboración en la evaluación y seguimiento del mismo

RECURSOS MATERIALES

Conscientes de la importancia del tema; el Centro pone a disposición del plan de lectura todos los recursos de los que dispone.

Libro de lectura Infantil y/o Juvenil (uno por trimestre): con actividades antes, durante y después de la lectura, más las actividades de explotación que sugiera el profesor .

Método de Lectura Eficaz .

Recursos TIC del portal de la Junta de Castilla y León .

Fondos bibliográficos de la Biblioteca del Centro y las bibliotecas de aula.

CD ROM: Materiales de apoyo a la lectura y poesía en Educación Primaria.

Programa ABIES

Medios Informáticos y Audiovisuales como fuente de información, motivación y aprendizaje .

Libros sobre técnicas y procedimientos de mejorar la lectura y el estudio

Fichas para detectar los principios errores y registrarlos

Fichas de observación y seguimiento

Cuestionarios de evaluación y pruebas de control de resultados aportados por el EOEP

Dípticos informativos

Programas para la animación a la lectura mediante el uso de la Pizarra Digital

Pretendemos mejorar durante este curso:

Mobiliario que complete el que actualmente tenemos.

Dotación de libros de literatura infantil y juvenil que nos permita renovar y enriquecer los fondos de los que disponemos.

Dinamización de la biblioteca.


Junta de




RECURSOS ESPACIALES

Biblioteca del centro

Aula ordinaria: biblioteca de aula

Aula de Medios Informáticos

Aula con Pizarra digital

Biblioteca Municipal 13.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA. Para sistematizar el proceso de seguimiento y evaluación del plan de lectura, se

llevará a cabo una evaluación inicial, al comienzo de la experiencia y cuando el centro lo

crea necesario, y una evaluación final a la conclusión de cada curso escolar.

La evaluación inicial tendrá como finalidad la recogida de información sobre

hábitos lectores, lectura en diferentes formatos y sobre utilización y frecuencia en el uso

de la biblioteca escolar. El equipo de coordinación, con las aportaciones de los equipos

docentes internivel o los departamentos, elaborará el informe de evaluación inicial de

centro.

La evaluación final reflejará el grado de consecución de los objetivos propuestos,

las competencias desarrolladas, el desarrollo de las actividades contempladas en el plan,

el aprovechamiento de la biblioteca, las principales estrategias utilizadas, así como la forma

de llevarse a cabo el seguimiento del plan. El equipo de coordinación, con las aportaciones

de los equipos docentes internivel o los departamentos, elaborará el informe de evaluación

final de centro, cuyo contenido se incluirá en la memoria anual que será remitida a la

dirección provincial de educación, sirviendo como referente para la revisión del plan en el

curso siguiente.

Vº. B La Directora del Centro La Coordinadora del Plan de Lectura Fdo:Mª BEGOÑA GARCÍA GÓMEZ Fdo: Mª BEGOÑA GARCÍA GÓMEZ


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